導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇有關(guān)春天的詩(shī)句，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

2、芳原綠野恣行事，春入遙山碧四圍?！填棥督夹屑词隆?/p>

3、帝城春欲暮，喧喧車(chē)馬度?！拙右住顿I(mǎi)花》

4、遠(yuǎn)路應(yīng)悲春晼晚，殘宵猶得夢(mèng)依稀?！钌屉[《春雨》

5、遲日江山麗，春風(fēng)花草香?！鸥Α督^句二首》

6、離愁漸遠(yuǎn)漸無(wú)窮，迢迢不斷如春水?！?dú)W陽(yáng)修《踏莎行·候館梅殘》

7、濃似春云淡似煙，參差綠到大江邊?！o(jì)昀《富春至嚴(yán)陵山水甚佳》

8、群芳爛不收，東風(fēng)落如糝?！?dú)W陽(yáng)修《春日西湖寄謝法曹歌》

9、可憐春似人將老。——李清照《蝶戀花·上巳召親族》

篇2

一、觀賞圖片，感受盎然的春意

古詩(shī)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)意境是很重要的。因?yàn)樵S多古詩(shī)都是詩(shī)人在特定的環(huán)境下觸景生情所作的，要想很好地體味古詩(shī)，最好能設(shè)身處地地進(jìn)入詩(shī)人當(dāng)時(shí)所處的環(huán)境中。而對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，因?yàn)樗麄兊纳铋啔v淺、生活體驗(yàn)少，教師在教學(xué)古詩(shī)時(shí)，更要為他們創(chuàng)設(shè)情境，運(yùn)用直觀的教學(xué)手段幫助他們理解古詩(shī)的含義。教學(xué)《江畔獨(dú)步尋花》時(shí)，我搜集了很多描繪春天景色的圖片，如那萬(wàn)紫千紅的鮮花，綠意迷眼的草地，在花間戲舞的蝴蝶……再把它們剪輯好，配上“啾啾”的鳥(niǎo)鳴聲和悠揚(yáng)的鋼琴曲，讓學(xué)生在細(xì)細(xì)地欣賞春天的美景的同時(shí)，感受那份盎然的春意。這樣，學(xué)生完全融入美麗的詩(shī)情畫(huà)意中，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)詩(shī)歌作了很好的鋪墊。

二、誦讀詩(shī)句，感悟濃濃的詩(shī)情

古人道：書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。古詩(shī)的教學(xué)更要多讀。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生讀的興趣，教師在組織教學(xué)時(shí)可采用齊讀、小組讀、自由讀、比賽讀、表演讀、配樂(lè)讀等多種形式靈活結(jié)合，讓課堂中“詩(shī)聲”朗朗；指導(dǎo)學(xué)生誦讀古詩(shī)的時(shí)候，除了要讀出古詩(shī)特有的節(jié)奏外，還要指導(dǎo)學(xué)生在讀的過(guò)程中注意語(yǔ)速的緩急變化、音調(diào)的高低起伏、字音的輕重之分，要在理解的基礎(chǔ)上讀出古詩(shī)所蘊(yùn)涵的情感，同時(shí)又要在讀的過(guò)程中加深對(duì)古詩(shī)的領(lǐng)悟。而《江畔獨(dú)步尋花》就像一支輕快的小調(diào)，它色彩明艷，節(jié)奏明快，描繪了一幅明媚的春圖。所以我配了一曲輕柔古典的洞簫（一種樂(lè)器）曲，讓學(xué)生配著音樂(lè)自由地朗誦，然后再讓他們比賽讀。在悠揚(yáng)的配樂(lè)中，學(xué)生們誦讀起來(lái)更加入情入境，從他們聲情并茂的朗誦中，我感受到他們已領(lǐng)悟到詩(shī)中那份濃濃的詩(shī)情了。

三、交流資料，分享春天的詩(shī)篇

新課標(biāo)中提出：“應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習(xí)效率?！彼晕谋局皇且粋€(gè)引子，它的目的是引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)更廣闊的語(yǔ)文天地中去。我對(duì)這一點(diǎn)領(lǐng)會(huì)很深。為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，為了引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)更廣闊的詩(shī)歌海洋里，結(jié)合這首古詩(shī)的教學(xué)，我布置他們?cè)谡n前查找其他有關(guān)春天的詩(shī)歌，在課堂中推薦給其他學(xué)生。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性被調(diào)動(dòng)了起來(lái)，他們搜集到的詩(shī)歌五花八門(mén)，如《春日》《春夜喜雨》等，有古詩(shī)，也有現(xiàn)代詩(shī)。這樣一來(lái)以一首引多首，讓學(xué)生從不同角度去感受春天，他們眼中的春天五彩繽紛，而他們心中的詩(shī)情也更濃了。

四、走進(jìn)春天，創(chuàng)編詩(shī)意的旋律

學(xué)習(xí)這首古詩(shī)的時(shí)候，剛好是春天！春天百花競(jìng)放，萬(wàn)紫千紅；草木發(fā)芽，翠滴；細(xì)雨紛飛，春意綿綿。在這春意盎然的季節(jié)里，我很想讓學(xué)生從課堂中、書(shū)本中走出去，走進(jìn)春天里感受一下春天的氣息。于是我安排了一節(jié)課，讓他們到校園里到處轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，仔細(xì)觀察，細(xì)心尋覓春天的足跡，感受春天特有的詩(shī)情畫(huà)意。

回來(lái)之后，我讓他們把尋找到的春天寫(xiě)成詩(shī)歌。這對(duì)他們來(lái)說(shuō)是有些為難，雖然交上來(lái)的作品稚嫩不成篇，但也拾到了幾顆閃亮的珍珠。

如：

春天在哪里？

春天在一片蒙蒙的細(xì)雨里，

春天在紅花綠草間，

春天在我們眼中，

春天在我們身邊，時(shí)刻跟隨著我們。

春曉

春曉煙雨多，

處處聞啼鳥(niǎo)。

風(fēng)來(lái)柳絲飄，

春花開(kāi)多少？

春天真美

彩色的春天真美麗，花兒紅紅呀草兒綠；花蝴蝶跳起舞呀跳起舞，小蜜蜂來(lái)采蜜呀來(lái)采蜜；春天的美麗人人愛(ài)，美麗的春天在我心里。

快樂(lè)的我們手拉手，走進(jìn)彩色的春天里，你不摘紅花朵，不摘紅花朵；我不踩綠草地，不踩綠草地。

小鳥(niǎo)們都從北邊飛回來(lái)，小花們都開(kāi)放了。校園里真是鳥(niǎo)語(yǔ)花香，風(fēng)景如畫(huà)。

美麗的春天人人愛(ài)呀人人愛(ài)！

篇3

冬天到了

春天還會(huì)遠(yuǎn)嗎

漫長(zhǎng)的冬日里

海涅老兄的那一段有名的詩(shī)句

支撐我守望北中國(guó)的一隅

然而

東北的冬天真的是很長(zhǎng)很長(zhǎng)

長(zhǎng)得像走不完的一條路

漫長(zhǎng)得望不見(jiàn)盡頭

看不到邊際

索性

從封閉得郁悶的房間里走出來(lái)

信步登上帽兒山之巔盡情地呼吸

忽然

斑駁的積雪下面

竟然看見(jiàn)剛剛拱出地皮的一絲嫩綠

一首優(yōu)美的抒情的旋律

驀地從我寂寥的耳際滑過(guò)

澄碧的天空透出令人沉醉的清冽與清麗

滋潤(rùn)一個(gè)久違得已似枯萎的心緒

亙古常新的季節(jié)

每年

到了春天將要到來(lái)的時(shí)候

就會(huì)感到季節(jié)的輪回

就會(huì)感到季節(jié)的如期而至

就會(huì)感到季節(jié)的循環(huán)往復(fù)

其實(shí)

每一個(gè)季節(jié)

在輪回和重復(fù)的過(guò)程中

即便是在一歲一枯榮的循環(huán)中

都會(huì)孕育出一段全新的感慨

總會(huì)醞釀出一番嶄新的感悟

有道是一年之計(jì)在于春

春天來(lái)了

從漫長(zhǎng)的冬夜醒來(lái)

從漫長(zhǎng)的冬天走出

人生可能就有了新的瞻望和矚目

盡管

盡管不早

依然勸君起早

從頭盤(pán)算

揣摩常新蘊(yùn)涵的別樣的亙古

有關(guān)春天的某種話(huà)題

話(huà)題

有的時(shí)候會(huì)很長(zhǎng)很長(zhǎng)

有的時(shí)候會(huì)很多很多

就像南來(lái)的雁陣掠過(guò)一片藍(lán)天

徐徐剪開(kāi)蔚藍(lán)的天幕

宇宙便傾瀉流星雨繽紛的傳說(shuō)

蒲公英的暢想

金達(dá)萊的芬芳

一如朝陽(yáng)蟬翼般的流蘇在天際噴薄

話(huà)題是這樣持續(xù)的

季節(jié)是這樣銜接的

故事就是這樣勾勒時(shí)空的梗概與輪廓

一朵玫瑰

一杯葡萄酒

一次不經(jīng)意的擦肩而過(guò)

為某種可能或不可能

為某種不可能抑或可能

憂(yōu)郁著欣慰著

爾后

以匆匆的行色

沿著那個(gè)崎嶇的話(huà)題孑然奔波

2008年的春天

剛剛步入新年

剛剛過(guò)了一個(gè)月零六天

就迎來(lái)了明媚的春天

春節(jié)是春天的開(kāi)始

春節(jié)是春天的節(jié)日

春節(jié)是春天的宣言

從春節(jié)開(kāi)始的春天開(kāi)始

眺望幾個(gè)月后的奧運(yùn)

全世界列隊(duì)走進(jìn)我們清澈的視線(xiàn)

古老的北京啊

一時(shí)間成為全世界注目的亮點(diǎn)

霎時(shí)也年輕得風(fēng)度翩翩

春風(fēng)鼓浪

一鼓作氣

中國(guó)將展示速度與力量的尊嚴(yán)

永遠(yuǎn)沒(méi)有最好最高最強(qiáng)

永遠(yuǎn)只有更好更高更強(qiáng)

極限總是被超越得沒(méi)有了極限

當(dāng)下的世界

篇4

一、學(xué)案課前預(yù)習(xí)分層

教師在每一次授課之前，進(jìn)行詳細(xì)的分層學(xué)案預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)十分必要，每一次的教學(xué)目標(biāo)都需要讓擁有不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生事先做好不同的課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備。分開(kāi)來(lái)看，對(duì)于自主學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生，在自學(xué)完課文之后，可以獨(dú)立完成教師布置的預(yù)習(xí)作業(yè)；除此之外，還可以試著發(fā)展課外興趣愛(ài)好，例如在完成預(yù)習(xí)作業(yè)之后進(jìn)行課外拓展，查閱相關(guān)資料等。但是對(duì)于中等水平的學(xué)生，就要提出相應(yīng)的要求，要求其能夠?qū)φn文有初步的了解，并且思考課文后的問(wèn)題，如還有更多的時(shí)間和興趣則可以去查有關(guān)資料。但是對(duì)于后進(jìn)生，則要求他們把課文初步閱讀幾遍，達(dá)到增強(qiáng)對(duì)課文的熟悉程度的效果，并且能夠努力完成預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)題目。

二、學(xué)案課外輔導(dǎo)分層

1.集體教學(xué)與個(gè)別輔導(dǎo)相輔相成

集體教學(xué)主要面對(duì)占大部分的中等生，是為了更好地鞏固學(xué)習(xí)目標(biāo)，仔細(xì)地解決在課堂教學(xué)中大多數(shù)學(xué)生都會(huì)感覺(jué)到困難的重難點(diǎn)問(wèn)題。而個(gè)別輔導(dǎo)主要針對(duì)的是優(yōu)生和后進(jìn)生，因材施教。如在古詩(shī)誦讀的課程中，優(yōu)生不僅需要理解詩(shī)歌的意義和內(nèi)涵，而且需要了解詩(shī)歌的背景等相關(guān)內(nèi)容，并且能夠在理解的基礎(chǔ)上，做到有感情地背誦并能夠正確流暢地默寫(xiě)。而后進(jìn)生一般只要求了解詩(shī)歌的大概意思，能做到背誦和默寫(xiě)有名的詩(shī)句。

2.課內(nèi)輔導(dǎo)與課外輔導(dǎo)相輔相成

教師不但需要在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)的啟發(fā)和教育，不斷鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力，提出有意義的問(wèn)題，而且對(duì)于課堂上一下難以解決的問(wèn)題，也要在課后及時(shí)為學(xué)生解決，并且及時(shí)檢查學(xué)生掌握知識(shí)的程度。在課后，教師可以設(shè)計(jì)一些小型的練習(xí)和與課內(nèi)有關(guān)的閱讀，提供給不同層次的學(xué)生有選擇地拓展練習(xí)，方便教師能夠有針對(duì)性地輔導(dǎo)。

三、學(xué)案作業(yè)設(shè)計(jì)分層

由于所有的學(xué)生之間都存在著差異，如果在學(xué)生有差異的情況下，但是所做的作業(yè)卻沒(méi)有差異，就勢(shì)必會(huì)造成一部分比較優(yōu)秀的學(xué)生“吃不飽”，但是程度較差的學(xué)生卻難以接受的現(xiàn)象。因此，教師必須認(rèn)識(shí)到并處理好這種差異性，在作業(yè)的設(shè)計(jì)上體現(xiàn)出難易的差別，從而分層施教，讓每一個(gè)處于不同發(fā)展水平的學(xué)生都能積極且較為輕松地完成作業(yè)，更好地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力。如在《春的消息》一課的教學(xué)中，不同的作業(yè)體現(xiàn)了對(duì)不同層次的學(xué)生的要求：（1）摘抄你所看到的描寫(xiě)春天的詞語(yǔ)。這樣的作業(yè)重點(diǎn)在于鞏固語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)。一般來(lái)說(shuō)，比較傳統(tǒng)的作業(yè)都是讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)抄寫(xiě)，學(xué)生通過(guò)抄寫(xiě)機(jī)械地加深記憶，難免覺(jué)得乏味。如果能在做這一類(lèi)作業(yè)時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)文章的理解，自主自發(fā)地尋找答案，閱讀后再抄寫(xiě)，往往能達(dá)到事半功倍的效果。（2）在課文中摘錄與春天有關(guān)的句子。這屬于開(kāi)放式的作業(yè)形式，目的在于在無(wú)形中拓寬學(xué)生的知識(shí)面。學(xué)生在完成這項(xiàng)作業(yè)時(shí)，必須自己主動(dòng)地去收集和誦讀有關(guān)春天的詩(shī)句。把課堂上狹窄的語(yǔ)文教學(xué)空間無(wú)限制地延伸到課堂以外，這樣不但能激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情，而且對(duì)培養(yǎng)學(xué)生收集整理資料、獲取信息的能力也很有幫助，使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到全面的提高。

四、學(xué)案評(píng)價(jià)分層

在當(dāng)代小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)提倡“進(jìn)步就是一百分”的激勵(lì)方法。也就是說(shuō)，只要學(xué)生取得了一定的進(jìn)步，都應(yīng)該恰當(dāng)?shù)亟o予一定的鼓勵(lì)。而學(xué)案分層評(píng)價(jià)，就能夠起到調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的作用，促使他們不斷肯定自己，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，最終更上一層樓。

篇5

在我們眼巴巴地期盼綠意時(shí)，天氣卻出現(xiàn)了異常的“倒春寒”現(xiàn)象，無(wú)意間，一場(chǎng)春雪給我們帶來(lái)了意外的驚喜!雪，樂(lè)壞了孩子們，也喜煞了城市里的大人。盼了整個(gè)冬季卻不見(jiàn)雪的農(nóng)民更是把串串笑聲撒進(jìn)了村莊、田間地頭。此時(shí)，一首《春雪》――“新年都未有芳華，二月初驚見(jiàn)草芽，白雪卻嫌春色晚，故穿庭樹(shù)作飛花?！背诗I(xiàn)給孩子們，誦讀后，所有贊美春雪的言語(yǔ)都顯得乏味了。

第一站――驚蟄

我用一節(jié)課的時(shí)間給孩子們講了24節(jié)氣的來(lái)歷。讓孩子們對(duì)24節(jié)氣有一個(gè)大概的了解。之后我在黑板上寫(xiě)出了24節(jié)氣歌，第一次晨誦的內(nèi)容確定為24節(jié)氣歌：

地球繞著太陽(yáng)轉(zhuǎn)，繞完一圈是一年。

一年分成十二月，二十四節(jié)緊相連。

按照公歷來(lái)推算，每月兩氣不改變。

上半年是六、廿一，下半年逢八、廿三。

這些就是交節(jié)日，有差不過(guò)一兩天。

二十四節(jié)有先后，下列口訣記心間：

一月小寒接大寒，二月立春雨水連；

驚蟄春分在三月，清明谷雨四月天；

五月立夏和小滿(mǎn)，六月芒種夏至連；

七月大暑和小暑，立秋處暑八月問(wèn)；

九月白露接秋分，寒露霜降十月全；

立冬小雪十一月，大雪冬至迎新年。

抓緊季節(jié)忙生產(chǎn)，種收及時(shí)保豐年。

然后布置同學(xué)們回家查看日歷，記錄下令年24節(jié)氣的具體日期。

接下來(lái)的日子里，我們選擇了幾條有關(guān)驚蟄的諺語(yǔ)及韋應(yīng)物的《關(guān)田家》作為誦讀內(nèi)容，使孩子們朦朦朧朧地感悟著農(nóng)歷的蹤跡。

正當(dāng)我們喜度婦女節(jié)，誦讀《游子吟》的時(shí)候，我班同學(xué)肖越驚喜地向大家報(bào)告：“杏花開(kāi)了?！蔽乙宦?tīng)，便跑到山上，看著漫山遍野的杏花，真是“一夜春風(fēng)來(lái)，杏花滿(mǎn)園開(kāi)”?；貋?lái)后，我精心挑選了兩首描寫(xiě)杏花的詩(shī)供同學(xué)們誦讀：“日日春光斗日光，山城斜路杏花香。幾時(shí)心緒渾無(wú)事，得及游絲百尺長(zhǎng)?”“春色方盈野，枝枝綻翠英。依稀映村塢，爛漫開(kāi)山城。好折待賓客，金盤(pán)襯紅瓊?！比缓蟛贾么蠹抑苋蘸图胰艘黄疬呌^賞杏花，邊吟誦詩(shī)句。

杏花詩(shī)誦后，我們隨著春的腳步步入了桃花、梨花詩(shī)詞的世界，先后誦讀了6首古詩(shī)《江畔獨(dú)步尋花》(兩首)《惠崇春江晚景》《千葉桃花》《雜曲歌辭

桃花行》《次韻梨花》和一首宋詞《桃夭》?！疤姨歙D―桃之天天，灼灼其華。之子于歸，宜其室家。桃之天天，有黃其實(shí)。之子于歸，宜其家室。桃之天天，其葉蓁蓁。之子于歸，宜其家人?！?/p>

當(dāng)時(shí)，我?guī)ьI(lǐng)同學(xué)們經(jīng)過(guò)反復(fù)誦讀之后，問(wèn)大家讀到“桃之天天，灼灼其華”你想到了我們班的誰(shuí)?學(xué)生聽(tīng)后齊聲高喊――潘金子。潘金子擔(dān)任班長(zhǎng)兼大隊(duì)委，在同學(xué)們中威信很高。同學(xué)們說(shuō)完，我趕快亮出了她的照片，大家不約而同地“哇”了起來(lái)，接下來(lái)，我告訴大家，什么樣的女子才是最美麗的，然后，大家齊聲把詞朗誦給潘金子聽(tīng)。其實(shí)，這節(jié)晨誦已不僅僅是誦讀了，孩子們還進(jìn)一步明白了什么是真正的美!

“同學(xué)們，桃花落了，她把美好的光陰留給了果實(shí)，春天也總會(huì)過(guò)去，但是明年的春天再來(lái)時(shí)，你們還記得我們此時(shí)吟誦過(guò)的詩(shī)嗎?還會(huì)記得你們此刻美麗如花嗎?唐朝詩(shī)人崔護(hù)已為我們寫(xiě)好了《題都城南莊》，讓我們來(lái)一起讀一讀：去年今日此門(mén)中，人面桃花相映紅。人面不知何處去，桃花依舊笑春風(fēng)?！?/p>

第二站――春分

我給孩子們講了有關(guān)春分的養(yǎng)生、趣事，并讓大家搜集了有關(guān)春分的農(nóng)事、諺語(yǔ)，從而使孩子們了解了今年的20日是春分。此時(shí)太陽(yáng)運(yùn)行到黃經(jīng)0度，這一天為春季的一半，所以叫春分。春分這天陽(yáng)光直射赤道，晝夜幾乎相等。在這一站，我們誦讀了唐詩(shī)《早春》和宋詞《丑奴兒》。

第三站――清明

4月4日是清明節(jié)，利用一周的時(shí)間，我們誦讀了兩首唐詩(shī)、一首宋詞――“春城無(wú)處不飛花，寒食東風(fēng)御柳斜。日暮漢宮傳蠟燭，輕煙散入五侯家?！薄扒迕鲿r(shí)節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂。借問(wèn)酒家何處有，牧童遙指杏花村?！薄笆晟纼擅Ｃ！２凰剂?，自難忘。千里孤墳，無(wú)處話(huà)凄涼?？v使相逢應(yīng)不識(shí)，塵滿(mǎn)面，鬢如霜。夜來(lái)幽夢(mèng)忽還鄉(xiāng)。小軒窗，正梳妝。相顧無(wú)言，惟有汨千行。料得年年斷腸處，明月夜，短松岡。”

第四站――谷雨送春歸

篇6

【關(guān)鍵詞】低年級(jí) 閱讀教學(xué)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文教學(xué)“要注重語(yǔ)言的感悟、積累和運(yùn)用”“要讓學(xué)生充分地讀，整體感知，培養(yǎng)語(yǔ)感”。反復(fù)的朗讀是提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感悟能力的一種最有效的方式；背誦則可以豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，使學(xué)生能夠形成厚實(shí)的語(yǔ)文底蘊(yùn)，以后可以自如地運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行書(shū)面或者口頭闡述，正所謂厚積薄發(fā)啊。

那么，低段課文應(yīng)該會(huì)說(shuō)都是比較簡(jiǎn)單的，如何在低段閱讀教學(xué)中做到朗讀、背誦齊并進(jìn)呢？

一、朗讀要做到準(zhǔn)、真、實(shí)

1.準(zhǔn)確。課文的第一課時(shí)一般都要求學(xué)生能正確、流利地朗讀課文。低段的課文一般都很生動(dòng)有趣，朗朗上口，而且全文注音，是培養(yǎng)朗讀能力的好課文。因此老師要從一開(kāi)始就要培養(yǎng)孩子朗讀的好習(xí)慣：先要讀準(zhǔn)字音，讀通句子，做到“三不”，即不添字、不漏字、不讀破句子。這個(gè)一般老師會(huì)在預(yù)習(xí)和第一課時(shí)都會(huì)這樣要求，但有很多孩子回家預(yù)習(xí)都沒(méi)有做到“三不”，所以在第一課時(shí)還是要花大量時(shí)間讓學(xué)生充分去朗讀，能讓絕大多數(shù)學(xué)生上完一節(jié)課后就能把課文讀通順，讀準(zhǔn)確。

2.真實(shí)。真情最能打動(dòng)人，一般情況下，人的真情可以相互感染，相互影響。因此在課堂上，老師說(shuō)的每一句話(huà)都要是發(fā)自?xún)?nèi)心的。其一，老師要用自己的真情去感染學(xué)生，從而激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生朗讀的情感。其二，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種情景，讓學(xué)生自己去朗讀，不必過(guò)多的講解語(yǔ)言文字內(nèi)容，讓學(xué)生自己在語(yǔ)言環(huán)境中去體會(huì) 、去理解。其三，學(xué)生朗讀后，老師需要用兒童話(huà)的語(yǔ)言給孩子最大程度上的贊美，讓他們感覺(jué)到朗讀的快樂(lè)、幸福。

3.實(shí)在。朗讀對(duì)一年級(jí)的學(xué)生還是很陌生的，他們不知道應(yīng)該達(dá)到怎樣的朗讀水平，不知道如何能達(dá)到那樣的水平。所以，對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)要實(shí)在?？v觀現(xiàn)在課堂，有很多學(xué)生朗讀聽(tīng)上去真的不好，可是老師還給予肯定，甚至表?yè)P(yáng)，這樣不但不能激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，還會(huì)引起學(xué)生的錯(cuò)覺(jué)。比如你發(fā)現(xiàn)學(xué)生讀的不是很到位，你就可以說(shuō)：“誰(shuí)還能比他讀的更好一些？”或者“老師覺(jué)得還不夠快樂(lè)，誰(shuí)再來(lái)讀讀？”然后在回過(guò)來(lái)再評(píng)價(jià)前面學(xué)生的朗讀，給學(xué)生正確的價(jià)值取向。從而讓學(xué)生的朗讀不是停留在原有水平，要有所提高。

二、背誦要取其精華，去其糟粕

所以有謂“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”。古代的莘莘學(xué)子讀書(shū)識(shí)字就從背誦開(kāi)始，通過(guò)背誦而領(lǐng)悟到學(xué)習(xí)的途徑。

對(duì)于低段的課文不僅要朗讀，還要篇篇會(huì)背誦。有很多家長(zhǎng)會(huì)認(rèn)為“背課文會(huì)讓孩子變得只會(huì)死記硬背”，變得“小和尚念經(jīng)，有口無(wú)心”，所以家長(zhǎng)們要求孩子理解課文內(nèi)容，而不是死記硬背。其實(shí)不然，語(yǔ)文學(xué)習(xí)無(wú)論是寫(xiě)作還是閱讀都需要豐富的語(yǔ)言積累。獲得這種豐富語(yǔ)言積累的有效途徑之一就是通過(guò)閱讀他人的優(yōu)美文章，而背誦就可以取其精華，去其糟粕，從而學(xué)會(huì)融會(huì)貫通。

三、熟讀成誦，拓展積累

熟讀成誦，把課文的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言?xún)?chǔ)存起來(lái)。另外還可以根據(jù)課文的實(shí)際情況進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的拓展，讓學(xué)生有豐富的積累。比如，《小池塘》這篇課文運(yùn)用擬人化手法，展開(kāi)了豐富的想象，描繪了小池塘的水波，小池塘邊的蘆葦以及白云、太陽(yáng)、月牙、星星倒映在水中的美景。課堂上借助課文中的插圖、板書(shū)，讓學(xué)生反復(fù)誦讀，體會(huì)春天到來(lái)時(shí)小池塘的美麗景象，從而熟讀成背誦。這么美的課文不能就此停住，還可以在此基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展延伸。比如學(xué)到“池塘里的水波一閃一閃的，像一只明亮的大眼睛”時(shí)，結(jié)合圖片，讓孩子學(xué)習(xí)成語(yǔ)“波光粼粼”。學(xué)完課文，可以向?qū)W生想象春天小池塘還美在哪了？相機(jī)出示成語(yǔ)“春暖花開(kāi)” “春光明媚”“春意盎然”“ 五顏六色” “萬(wàn)紫千紅”“桃紅柳綠”“春色滿(mǎn)園”。還可以給學(xué)生拓展有關(guān)春天的詩(shī)句：“野火燒不盡，春風(fēng)吹有生”“春江水暖鴨先知”“ 不知細(xì)葉誰(shuí)裁出，二月春風(fēng)似剪刀”。

篇7

【關(guān)鍵詞】情感教育；小學(xué)生；音樂(lè)

音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)：“音樂(lè)教育是以審美為核心的，作用于人的情感世界。”由此可見(jiàn)，音樂(lè)能引起情動(dòng)，而情感也是音樂(lè)創(chuàng)作的基礎(chǔ)，二者之間注定了此生的不可分割。小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，情感教育對(duì)于學(xué)生的審美情趣的培養(yǎng)至關(guān)重要，教師不要過(guò)分的去關(guān)注學(xué)生是否掌握了更多的音樂(lè)知識(shí)，而應(yīng)該更多的去關(guān)注學(xué)生是否在音樂(lè)學(xué)習(xí)中滲透了情感，與作品情感產(chǎn)生了共鳴?？梢哉f(shuō)，情感是音樂(lè)教育的催化劑，積極的音樂(lè)情感可以使學(xué)生在參與課堂的時(shí)候更具有主動(dòng)性，在音樂(lè)學(xué)習(xí)中找到自己心靈的歸屬。故而教師在課堂上要積極為學(xué)生營(yíng)造和諧的情感氛圍，以情感帶動(dòng)情感，使課堂沉浸在情感的世界中來(lái)達(dá)到預(yù)期的效果。

一、聆聽(tīng)音樂(lè)，走進(jìn)情感

達(dá)爾克羅茲說(shuō)：“理解音樂(lè)，與其說(shuō)是一種智力過(guò)程，不如說(shuō)是一種情感過(guò)程?！痹谶@個(gè)情感過(guò)程中，教師的引導(dǎo)作用不容忽視，只有將學(xué)生的情感調(diào)動(dòng)起來(lái)了，才會(huì)使學(xué)生感受音樂(lè)的能力得到提升。聆聽(tīng)音樂(lè)是一個(gè)情感教育的主要途徑，只有在反復(fù)的聆聽(tīng)和欣賞音樂(lè)的過(guò)程中才能有一種理性上的感悟，才能逐漸的產(chǎn)生一種審美上的愉悅感。

例如在《春游》一課的教學(xué)過(guò)程中，我就讓學(xué)生充分的去聆聽(tīng)，在聆聽(tīng)中去感受情感。首先利用導(dǎo)入來(lái)激發(fā)學(xué)生的聆聽(tīng)興趣，“春天是一個(gè)如詩(shī)如畫(huà)的季節(jié)。古往今來(lái)，多少墨客騷人都將春作為抒感的題材，你知道有哪些詩(shī)句么？”學(xué)生們回想有關(guān)春天的詩(shī)句，在他們感受到這種春天的氛圍后，我又問(wèn)學(xué)生，“在春暖花開(kāi)的季節(jié)，你最想干什么？想不想迎著和煦的春風(fēng)，看楊柳依依，去踏青春游？今天我們就來(lái)欣賞這首《春游》感受春天的美好?！睂W(xué)生們?cè)诜磸?fù)的聆聽(tīng)中去欣賞著音樂(lè)，很多同學(xué)都有了情感上的依托，他們有了對(duì)于春天的一種向往和熱愛(ài)之情，有了對(duì)于自然的熱愛(ài)之情?？梢?jiàn)，反復(fù)的聆聽(tīng)是情感凸顯的有效途徑，教師要在音樂(lè)課堂上給予學(xué)生充分的時(shí)間，讓他們?nèi)ジ惺芤魳?lè)中蘊(yùn)藏著的情感力量。

音樂(lè)是聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)，只有聽(tīng)才能獲得情感，教師要給予學(xué)生充分的聆聽(tīng)的時(shí)間，讓他們慢慢的去感悟音樂(lè)，去獲得心靈上的享受，不能急于求成的將音樂(lè)中的情感一股腦的傾瀉而出。這樣不但學(xué)生不能夠從內(nèi)心獲得認(rèn)同，而且在音樂(lè)課程的學(xué)習(xí)中也不能感到快樂(lè)。

二、創(chuàng)設(shè)情境，體悟情感

音樂(lè)教學(xué)的目的是要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于音樂(lè)的熱愛(ài)和情感，進(jìn)而讓學(xué)生產(chǎn)生熱愛(ài)生活的動(dòng)力。小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，很多教師都是教學(xué)生一些音樂(lè)技能和知識(shí)，而對(duì)于情感教育方面卻是缺失的。很多教師上課都很隨意，沒(méi)有經(jīng)過(guò)細(xì)心的設(shè)定和研究，如果可以為學(xué)生的情感發(fā)展去創(chuàng)設(shè)一些他們喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)情境，那么音樂(lè)課程就會(huì)變得精彩起來(lái)，也會(huì)成為小學(xué)生童年生活的一個(gè)亮點(diǎn)，使之一生難以忘懷。

例如在《游子吟》一課的教學(xué)過(guò)程中，我就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了相關(guān)的情境來(lái)使學(xué)生與歌曲產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴。我首先讓學(xué)生去誦讀歌詞，在學(xué)生誦讀的時(shí)候我也跟著情感誦讀，將詩(shī)歌中的情感帶給了學(xué)生，使其感受到那種深情的、濃烈的情感。而后我又采取了語(yǔ)言藝術(shù)情境教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的音樂(lè)情感。“是啊，是我們的母親，他們不辭辛勞的將我們養(yǎng)大，他們的愛(ài)就像是溫暖的陽(yáng)光，就像是晶瑩的露珠，純潔而又溫暖?！睂W(xué)生們被我的語(yǔ)言帶領(lǐng)進(jìn)了一個(gè)充滿(mǎn)愛(ài)的音樂(lè)花園中。在這樣的基礎(chǔ)上去聆聽(tīng)音樂(lè)，學(xué)生們情感頓時(shí)被觸動(dòng)，深刻的感受到了音樂(lè)中蘊(yùn)含著的母愛(ài)。接著我又創(chuàng)設(shè)了一個(gè)問(wèn)}情境，讓學(xué)生再次去感受母愛(ài)?！澳阌X(jué)得母愛(ài)是什么？請(qǐng)用一件小事來(lái)說(shuō)說(shuō)?！边@個(gè)問(wèn)題也為學(xué)生感受母愛(ài)，體悟音樂(lè)情感帶來(lái)了助力。

美的情境的營(yíng)造可以使學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，感受美的環(huán)境帶來(lái)的心靈上的愉悅。而情境創(chuàng)造的方式卻有很多，其中包括問(wèn)題情境、師生情感交流情境、多媒體情境、教師語(yǔ)言藝術(shù)情境等，種種類(lèi)類(lèi)都可以為學(xué)生打開(kāi)音樂(lè)情感的心扉貢獻(xiàn)一份力量。

二、參與實(shí)踐，感受情感

音樂(lè)本身就具有創(chuàng)造性，在創(chuàng)造性的活動(dòng)中更容易去了解音樂(lè)。表現(xiàn)音樂(lè)的方式是多種多樣的，并不局限于演唱，其中利用詩(shī)歌、圖畫(huà)、舞蹈等都可以表現(xiàn)音樂(lè)中的情感、節(jié)奏、速度、力度等。教師要善于運(yùn)用這樣的形式來(lái)表現(xiàn)音樂(lè)，讓學(xué)生在豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)中去感受音樂(lè)，體悟音樂(lè)。例如在《森林與小鳥(niǎo)》一課的教學(xué)過(guò)程中，我就讓學(xué)生開(kāi)展了一次小小的音樂(lè)劇，首先讓學(xué)生欣賞歌曲，在欣賞幾遍后，我為其講述了這首歌曲的創(chuàng)作背景。接下來(lái)讓學(xué)生們充當(dāng)森林里的小動(dòng)物，為其設(shè)定了一個(gè)小情境，主要是當(dāng)森林逐漸被開(kāi)采，小動(dòng)物們無(wú)助的對(duì)話(huà)的場(chǎng)景。在這個(gè)場(chǎng)景中學(xué)生們可以自由的發(fā)揮，采取小組合作的形式來(lái)讓學(xué)生去自編音樂(lè)劇，學(xué)生們雖然動(dòng)作有些不嫻熟，但是他們的創(chuàng)造力卻是我們無(wú)法想象的。這個(gè)場(chǎng)景被他們演繹得可謂淋漓盡致，那動(dòng)人的表情，那到位的肢體動(dòng)作，那可愛(ài)而又符合角色的臺(tái)詞都是一種情感上的表達(dá)。這個(gè)音樂(lè)劇展示了學(xué)生們對(duì)于這首歌曲的情感，充分證明了學(xué)生們保護(hù)自然的勇氣，也可以看出環(huán)境保護(hù)已經(jīng)在他們的內(nèi)心發(fā)芽。

實(shí)踐活動(dòng)有助于學(xué)生在創(chuàng)造性的活動(dòng)中表現(xiàn)音樂(lè)情感，養(yǎng)成良好的審美趣味。立足于小學(xué)生的心理實(shí)際去開(kāi)展行之有效的教學(xué)策略對(duì)于學(xué)生的情感表達(dá)大有裨益。

總之，小學(xué)音樂(lè)教育中需要情感教育，而情感教育的滲透卻需要教師采用有效的情感教學(xué)策略。樂(lè)由心聲，使學(xué)生的心靈與音樂(lè)作品產(chǎn)生共鳴才能激發(fā)出學(xué)生的音樂(lè)情感。教師可以通過(guò)多種方式來(lái)豐富學(xué)生的情感世界，使之馳騁在音樂(lè)的世界中獲得一種精神上的升華。并給予學(xué)生更多的欣賞與表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，他們才能更加懂得音樂(lè)，愛(ài)上音樂(lè)，愛(ài)上藍(lán)天下的這個(gè)世界。

【參考文獻(xiàn)】

篇8

【關(guān)鍵詞】 情境教學(xué) 激活 課堂導(dǎo)入 課文講解 教學(xué)輔助手段

所謂“情境”，就是一種氛圍，一種場(chǎng)景的模擬和再生。語(yǔ)文教學(xué)無(wú)論是培養(yǎng)學(xué)生的讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)能力，還是涵養(yǎng)學(xué)生的人文品質(zhì)，都離不開(kāi)具體可感的情境，情境教學(xué)已隨著新課程改革的大潮進(jìn)入了課堂前沿，通過(guò)教師調(diào)動(dòng)學(xué)生，創(chuàng)造各種情境，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓課堂在情景中擴(kuò)大，幻化成課文中的各種意境。教學(xué)中一但出現(xiàn)“心有靈犀一點(diǎn)通”、“柳暗花明又一村”的局面，不僅對(duì)激發(fā)學(xué)生的求知欲望，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的智力能力具有重要作用，而且對(duì)于促進(jìn)素質(zhì)教育的深入發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生積極的影響，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。

早在一千多年前劉勰的《文心雕龍》中就有“情以物遷，辭以情發(fā)”的提法；清代王國(guó)維在《人間詞話(huà)》中也留下“境非獨(dú)謂景物也，喜怒哀樂(lè)亦人心中之一境界”的論述；現(xiàn)代教育家葉圣陶老先生的《二十韻》中也有“作者胸有境，入境始與親”的名言。這些精辟的論述為我們點(diǎn)明了文與道、境與情、潛心會(huì)文與入境悟神，語(yǔ)言文字訓(xùn)練與情感意志的陶冶之間的辨證統(tǒng)一關(guān)系，成為我們情境教學(xué)的依據(jù)。

那么，怎樣才能發(fā)揮好語(yǔ)文教學(xué)中的情境效應(yīng)，激活課堂，營(yíng)造出生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍呢？本文試從語(yǔ)文教學(xué)中的課堂導(dǎo)入、課文講解、教學(xué)輔助手段的運(yùn)用三方面來(lái)淺談自己對(duì)情境教學(xué)的認(rèn)識(shí)。

1 因材定調(diào)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣和情感——即合理創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境

“好的開(kāi)始是成功的一半”，教師如果能通過(guò)巧妙的導(dǎo)入設(shè)計(jì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生，創(chuàng)造出與課堂教學(xué)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)的情境，那就為一堂好課奠定了堅(jiān)實(shí)的基調(diào)。因此，上課伊始，教師要精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，將學(xué)生散放的心吸引到課堂學(xué)習(xí)上來(lái)，使學(xué)生盡快進(jìn)入愉悅的情緒狀態(tài)，為教學(xué)過(guò)程創(chuàng)造最佳時(shí)機(jī)。

1.1 講故事調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。故事總是吸引學(xué)生們的，學(xué)生愛(ài)聽(tīng)故事，各種和課文有關(guān)的奇聞逸事往往會(huì)使學(xué)生興致勃勃的進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)。如在講解《孫權(quán)勸學(xué)》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)入語(yǔ)：同學(xué)們，讀過(guò)《三國(guó)演義》嗎？天下大勢(shì)分久必合，合久必分。話(huà)說(shuō)三國(guó)鼎立之時(shí)，吳王孫權(quán)雄霸一方。其手下有員名將叫呂蒙，此人武藝高強(qiáng)，戰(zhàn)功卓著，曾隨周瑜、程普大破曹操于赤壁，后又襲破關(guān)羽，占領(lǐng)荊州，深受吳王孫權(quán)的信賴(lài)?？伤筒粣?ài)讀書(shū)，孫權(quán)多次勸說(shuō)，他總是推三阻四，不肯就學(xué)，這不，孫權(quán)又來(lái)勸說(shuō)了，結(jié)果如何呢？今天咱們一起來(lái)看《孫權(quán)勸學(xué)》。由故事導(dǎo)入，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)讓學(xué)生對(duì)文章中的人物也有所了解。甚至還會(huì)激起學(xué)生課外的閱讀興趣，自己去尋找作家的作品來(lái)閱讀。

1.2 問(wèn)題是情境的源頭，提出疑問(wèn)，激發(fā)懸念?！皩W(xué)貴有疑”，學(xué)習(xí)源自于疑問(wèn)。結(jié)合課文，在導(dǎo)入中提出疑問(wèn)，激發(fā)懸念，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中心存疑問(wèn)，在渴望求知的情境中學(xué)習(xí)，激發(fā)他們討論和思考的興趣，培養(yǎng)他們動(dòng)腦的習(xí)慣，為一堂課創(chuàng)設(shè)探索的氣氛。例如在講授《我最好的老師》一課時(shí)，我先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)，自己心目中好老師是什么樣的？通過(guò)學(xué)生對(duì)自己心目中好老師的討論，明確了好老師的標(biāo)準(zhǔn)不是唯一的，而本課作者為什么這么肯定的強(qiáng)調(diào)懷特森先生就是學(xué)生心目中最好的老師呢？孩子們一定對(duì)這個(gè)問(wèn)題充滿(mǎn)了好奇心，迫切想揭開(kāi)謎底，于是就讓孩子帶著這個(gè)問(wèn)題自己學(xué)習(xí)本文。這樣做其實(shí)就是抓住了孩子們對(duì)課文最初的情感體驗(yàn)，無(wú)需老師過(guò)多講解學(xué)生就會(huì)主動(dòng)走進(jìn)文本找尋答案，充分調(diào)動(dòng)了孩子的學(xué)習(xí)潛能。

1.3 詩(shī)詞的美感陶冶學(xué)生，創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的情境。中國(guó)傳統(tǒng)的詩(shī)詞講究意境，意境本身就是一種高度濃縮的情境。運(yùn)用與課文相關(guān)的詩(shī)詞做鋪墊，可以創(chuàng)設(shè)一種優(yōu)美的情境，最快的激發(fā)學(xué)生的心理感受。如在《春》這一課中，我在課前就布置好學(xué)生去查找自己喜歡的有關(guān)春天的詩(shī)句。上課時(shí)我請(qǐng)學(xué)生起來(lái)充滿(mǎn)感情地朗讀這些優(yōu)美的詩(shī)句，在詩(shī)的描述下，春景仿佛一幅幅生動(dòng)的畫(huà)面呈現(xiàn)在學(xué)生們的眼前，學(xué)生們很快進(jìn)入了春天的環(huán)境中，在這種情境中，學(xué)生自然能夠較好理解課文。

2 課文講解中巧妙創(chuàng)設(shè)情境

課堂是每個(gè)語(yǔ)文教師教學(xué)的陣地，如何讓學(xué)生進(jìn)入課文的情境中去，既能收獲知識(shí)，又能培養(yǎng)他們高尚的道德情操、健康積極的審美觀，這對(duì)于我們語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一個(gè)難題，況且學(xué)生由于受年齡特征和心理特征的影響，往往渴望通過(guò)自己的情感體驗(yàn)來(lái)決定自己的情感傾向，而不愿被動(dòng)的接受別人的觀點(diǎn)，這無(wú)疑又向我們提出了一個(gè)更高的要求：在教學(xué)中，要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，針對(duì)學(xué)生的心理，結(jié)合課文內(nèi)容，拓展教學(xué)思路，從而激發(fā)起學(xué)生的情感，創(chuàng)設(shè)各種情境，使學(xué)生深刻理解課文。

2.1 以情燃情，巧抓生活主線(xiàn)創(chuàng)設(shè)情境。中學(xué)課本中的不少文章是蘊(yùn)涵著深情厚意的，如何讓學(xué)生體會(huì)作品看似平淡的文字下蘊(yùn)涵的深情，有的時(shí)候，僅僅靠對(duì)課文字字句句的分析是難以奏效的，要報(bào)一種大語(yǔ)文的觀念，跳出課堂，語(yǔ)文要與生活相聯(lián)系，讀者與作者的感情要相互碰撞，激起火花，引起共鳴，學(xué)生對(duì)課文理解才會(huì)準(zhǔn)確深入。如《背影》這一課，處處洋溢著父子間深沉的感情，但學(xué)生難于體會(huì)，原因在于他們平時(shí)對(duì)于親情感知的麻木與遲鈍。因此，在教學(xué)中，每當(dāng)分析到父親蹣跚的為“我”買(mǎi)橘的背影時(shí)，我常常動(dòng)情的向?qū)W生講述我的父母對(duì)我的關(guān)心。在我的引導(dǎo)下，學(xué)生們紛紛起來(lái)述說(shuō)自己的故事。

2.2 利用教材的“隱性劇本”創(chuàng)設(shè)情境。有的時(shí)候可以利用課文本身具備的戲劇性，創(chuàng)設(shè)一種表演情境，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)而迅速的理解課文。如《皇帝的新裝》中，有一些十分適合表演的素材。騙子織布的動(dòng)作，老大臣觀察的動(dòng)作，我請(qǐng)兩位學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)給全班同學(xué)表演，學(xué)生們?yōu)榱吮硌荩匀粚?duì)課文認(rèn)真的研究，收到了預(yù)期效果。課文《核舟記》里多涉及空間位置，所以我先讓學(xué)生自讀課文，把課文分成兩個(gè)表演場(chǎng)景，一個(gè)是蘇、黃、佛印神態(tài)，一個(gè)是兩個(gè)舟子的神態(tài)，學(xué)生們認(rèn)真研究課文，相互討論，再進(jìn)行表演，課堂氣氛活躍，學(xué)生們?cè)谛β暫捅硌葜袑W(xué)習(xí)課文，從錯(cuò)誤的表演中又認(rèn)識(shí)到自己在理解上的偏差，最終收獲了正確的知識(shí)。

通過(guò)表演，教師和學(xué)生共同把文字變成可見(jiàn)的情境，自然加深對(duì)課文的理解，同時(shí)又鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言和表達(dá)能力。

2.3 適時(shí)的聯(lián)想、想象有助于課堂良好氣氛的創(chuàng)設(shè)。聯(lián)想、想象是培養(yǎng)學(xué)生多向思維、審美情感的有效途徑。因此，在課堂上教師應(yīng)激勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生適時(shí)的進(jìn)行聯(lián)想、想象，使語(yǔ)文課具有開(kāi)放性、合作性、探究性，不能以自己的“感”代替學(xué)生的“悟”。如在《孔乙己》這篇文章中，為了加強(qiáng)學(xué)生的思維訓(xùn)練，我設(shè)計(jì)了一個(gè)可供學(xué)生拓展想象思維空間的議題：范進(jìn)中舉后發(fā)瘋，假如孔乙己也中了舉人，其結(jié)局又會(huì)怎樣呢？《月亮上的足跡》設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)議題：假如你是一個(gè)月球旅行者，此時(shí)你正在月球上行走?；厥赘┮暤厍驎r(shí)，你將會(huì)看到怎樣的情景呢？學(xué)生對(duì)諸如此類(lèi)問(wèn)題有濃厚的興趣，孔子說(shuō)得好：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！币坏W(xué)生的興趣激發(fā)出來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)就會(huì)達(dá)到事半功倍之效。語(yǔ)文教師不但要教得得法，更要滿(mǎn)腔激情，持久地去調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在課堂上始終處于最佳狀態(tài)。只有這樣，語(yǔ)文教學(xué)才能達(dá)到“半畝方塘一鑒開(kāi)，天光云影共徘徊”的理想境界。

3 教學(xué)輔助手段與語(yǔ)文情境教學(xué)

多媒體教育技術(shù)的廣泛應(yīng)用，為把整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程變成學(xué)生“主動(dòng)參與、探究發(fā)現(xiàn)、合作交流”的過(guò)程創(chuàng)造了廣闊的空間。多媒體恰似教學(xué)藝術(shù)殿堂中的一位“魔術(shù)師”，可以變無(wú)聲的語(yǔ)言為有聲的畫(huà)面，變枯燥無(wú)味的說(shuō)教為優(yōu)雅生動(dòng)的示范，讓學(xué)生如癡如醉地置身于美的情境中，達(dá)到曉之以理、動(dòng)之以情的教學(xué)效果。

例如：本人在制作《春》朗讀課件時(shí)收集了20多幅春意盎然的圖片，用flash將它們綴連起來(lái)，輸入課文原文，進(jìn)行動(dòng)畫(huà)效果設(shè)置，將文字的動(dòng)畫(huà)效果與教師的朗誦速度保持一致，讓文字產(chǎn)生動(dòng)感，配上悠揚(yáng)動(dòng)人的《春之聲圓舞曲》，使欣賞真正成為圖、文、聲并茂的整體，刺激了學(xué)生的感官、激發(fā)了他們的興趣?！端驮拱参鳌愤@首詩(shī)對(duì)于從未離家的孩子來(lái)說(shuō)，要他們?nèi)ンw會(huì)分別的那種滋味，僅用語(yǔ)言來(lái)激發(fā)引導(dǎo)他們的感情進(jìn)入詩(shī)中情境和意境，實(shí)在是有點(diǎn)勉為其難，這個(gè)時(shí)候，音樂(lè)就可以憑借其獨(dú)特的感染力來(lái)使課堂充滿(mǎn)那種離愁別緒，我給學(xué)生放古曲《陽(yáng)光三疊》，在凄涼婉轉(zhuǎn)的音樂(lè)中，學(xué)生進(jìn)入詩(shī)的意境，自然能體會(huì)詩(shī)句的妙處。

采用多種手段創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文教學(xué)情境，能使學(xué)生在情境中觀察、想象和思維，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的發(fā)展，這是一種自主的學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)的富于感彩的情境容易使學(xué)生受到情感的震動(dòng)，切身的體驗(yàn)，他們不僅學(xué)到了知識(shí)，而且受到了熏陶，達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”之效。

參考文獻(xiàn)

1 劉勰.文心雕龍

2 王國(guó)維.人間詞話(huà)

3 葉圣陶.二十韻

篇9

（一）樹(shù)立嶄新的閱讀教學(xué)理念語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“教師應(yīng)準(zhǔn)確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)?！薄皯?yīng)重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程”也就是說(shuō)，閱讀教學(xué)應(yīng)減少繁瑣的分析，反對(duì)講深講透，反對(duì)閱讀過(guò)程繁瑣化。學(xué)生對(duì)閱讀材料的反應(yīng)是多元的，因此，要重視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂(lè)趣。在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語(yǔ)感和整體把握的能力以及收集、處理閱讀信息的能力。閱讀教學(xué)提倡品味、體驗(yàn)，重在情感熏陶、個(gè)性發(fā)展、語(yǔ)感的培養(yǎng)。

（二）建立開(kāi)放的師生關(guān)系語(yǔ)文課標(biāo)指出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話(huà)的過(guò)程中進(jìn)行?！惫P者認(rèn)為，教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)徹底擺脫“師道尊嚴(yán)”的心理，應(yīng)建立一種學(xué)生敢于想象，敢于大膽質(zhì)疑，敢于辯論，敢于向老師挑戰(zhàn)，敢于標(biāo)新立異的學(xué)習(xí)氛圍。隨著信息社會(huì)的到來(lái)，教師應(yīng)勇于承認(rèn)自己的不足。構(gòu)建新型的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)開(kāi)放、民主、寬松的教學(xué)氛圍，解放學(xué)生的心理壓抑，使學(xué)生身心愉悅地投入到閱讀活動(dòng)中去。

（三）構(gòu)建開(kāi)放的閱讀教學(xué)課堂語(yǔ)文課標(biāo)要求：“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者?！薄皩W(xué)生是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主人?！薄伴喿x是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！苯?gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個(gè)學(xué)習(xí)者自我認(rèn)知建構(gòu)的過(guò)程，知識(shí)不是被動(dòng)地直接從外界輸入到學(xué)習(xí)者的頭腦中，它將知識(shí)的習(xí)得歸結(jié)為學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)建構(gòu)的結(jié)果，而且十分強(qiáng)調(diào)知識(shí)是學(xué)習(xí)者自我主觀建構(gòu)而成。在開(kāi)放的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的求知欲，關(guān)注學(xué)生成功感和交往的需求。問(wèn)題讓他們提、疑點(diǎn)讓他們辯，結(jié)論讓他們得。教師在課堂中，應(yīng)充分發(fā)揮他們的自主性和創(chuàng)造性，應(yīng)盡可能地減少統(tǒng)一的要求，還給學(xué)生學(xué)習(xí)的自。新課標(biāo)倡導(dǎo)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。教師選擇的教學(xué)方式應(yīng)服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

二、注重聯(lián)系，構(gòu)建開(kāi)放的閱讀教學(xué)形式

開(kāi)放的實(shí)質(zhì)是聯(lián)系。從時(shí)間上說(shuō)是向前后輻射，從空間上說(shuō)就是向校內(nèi)外，家庭、社會(huì)輻射，從內(nèi)容上說(shuō)就是從書(shū)本向各學(xué)科、自然界輻射。只有注重聯(lián)系，才能實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的開(kāi)放。

（一）加強(qiáng)同社會(huì)、自然的聯(lián)系，開(kāi)放閱讀教學(xué)的時(shí)空語(yǔ)文課標(biāo)指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí)，面向世界，面向未來(lái)?！薄罢Z(yǔ)文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源?！奔彝?、社會(huì)、自然是知識(shí)的源泉。開(kāi)放的課堂教學(xué)，不應(yīng)只局限于教室、校園內(nèi)，應(yīng)加強(qiáng)同家庭、社會(huì)自然廣闊的教育資源的聯(lián)系。美國(guó)教育家華特。B.科勒斯涅克說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等?！毙≌Z(yǔ)閱讀教材，許多內(nèi)容都是抽象的，甚至都是遠(yuǎn)離學(xué)生生活的實(shí)際的。因此，筆者認(rèn)為，必須開(kāi)放閱讀教學(xué)的時(shí)空，應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)館、博物館、報(bào)廊、自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情等課程資源。如《五彩地》一課可以引導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)查找有關(guān)五彩池的介紹和圖片資料；《春天》一課，可以帶學(xué)生走進(jìn)大自然，尋找春天的足跡；《第一場(chǎng)雪》可以讓學(xué)生堆雪人，打雪仗，觀雪景；《放風(fēng)箏》可以帶學(xué)生去開(kāi)展放風(fēng)箏的實(shí)踐活動(dòng)；《荷花》可以讓學(xué)生去荷花池邊觀賞荷花等等，活化了閱讀內(nèi)容，豐富了閱讀形式。

（二）加強(qiáng)生生之間的聯(lián)系，開(kāi)放閱讀教學(xué)的組織形式未來(lái)信息社會(huì)是建立在合作的基礎(chǔ)上的。閱讀教學(xué)中不可忽視學(xué)生合作學(xué)習(xí)的互相影響力。學(xué)習(xí)者之間的交流、爭(zhēng)議、意見(jiàn)綜合等有助于學(xué)習(xí)者建構(gòu)起新的、更深層次的理解。因此，教師應(yīng)如課程標(biāo)準(zhǔn)所述的積極倡導(dǎo)學(xué)生“自主、合作，探究”的學(xué)習(xí)方式，加強(qiáng)生生之間的聯(lián)系，使之學(xué)會(huì)交流、合作。應(yīng)形成一種師生之間、生生之間多元互動(dòng)的交往方式，通過(guò)語(yǔ)言、暗示、情緒感染、合作競(jìng)爭(zhēng)、角色互換等交住活動(dòng)。從而在交住中整合，歸納閱讀材料，逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。

篇10

關(guān)鍵詞 閱讀教學(xué)；開(kāi)放性；新課標(biāo)

新語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)該是開(kāi)放而富有創(chuàng)新活力的。”其中，對(duì)閱讀教學(xué)的要求就體現(xiàn)了開(kāi)放性。第一，更新觀念，創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的閱讀教學(xué)情境傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，教師觀念陳舊，用單一的師問(wèn)生答的刻板的教學(xué)模式，來(lái)指導(dǎo)學(xué)生的閱讀活動(dòng)，追求統(tǒng)一的閱讀方向，統(tǒng)一的閱讀結(jié)果。為了改變這種狀況，只有更新觀念，解放師生。

（1）樹(shù)立嶄新的閱讀教學(xué)理念語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“教師應(yīng)準(zhǔn)確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)?！薄皯?yīng)重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程”也就是說(shuō)，閱讀教學(xué)應(yīng)減少繁瑣的分析，反對(duì)講深講透，反對(duì)閱讀過(guò)程繁瑣化。學(xué)生對(duì)閱讀材料的反應(yīng)是多元的，因此，要重視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂(lè)趣。在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語(yǔ)感和整體把握的能力以及收集、處理閱讀信息的能力。閱讀教學(xué)提倡品味、體驗(yàn)，重在情感熏陶、個(gè)性發(fā)展、語(yǔ)感的培養(yǎng)。

（2）建立開(kāi)放的師生關(guān)系語(yǔ)文課標(biāo)指出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話(huà)的過(guò)程中進(jìn)行?！苯處熢陂喿x教學(xué)中，應(yīng)徹底擺脫“師道尊嚴(yán)”的心理，應(yīng)建立一種學(xué)生敢于想象，敢于大膽質(zhì)疑，敢于辯論，敢于向老師挑戰(zhàn)，敢于標(biāo)新立異的學(xué)習(xí)氛圍。隨著信息社會(huì)的到來(lái)，教師應(yīng)勇于承認(rèn)自己的不足。構(gòu)建新型的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)開(kāi)放、民主、寬松的教學(xué)氛圍，解放學(xué)生的心理壓抑，使學(xué)生身心愉悅地投入到閱讀活動(dòng)中去。

（3）構(gòu)建開(kāi)放的閱讀教學(xué)課堂語(yǔ)文課標(biāo)要求：“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。”“學(xué)生是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主人?！薄伴喿x是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！苯?gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個(gè)學(xué)習(xí)者自我認(rèn)知建構(gòu)的過(guò)程，知識(shí)不是被動(dòng)地直接從外界輸入到學(xué)習(xí)者的頭腦中，它將知識(shí)的習(xí)得歸結(jié)為學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)建構(gòu)的結(jié)果，而且十分強(qiáng)調(diào)知識(shí)是學(xué)習(xí)者自我主觀建構(gòu)而成。在開(kāi)放的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的求知欲，關(guān)注學(xué)生成功感和交往的需求。問(wèn)題讓他們提、疑點(diǎn)讓他們辯，結(jié)論讓他們得。教師在課堂中，應(yīng)充分發(fā)揮他們的自主性和創(chuàng)造性，應(yīng)盡可能地減少統(tǒng)一的要求，還給學(xué)生學(xué)習(xí)的自。新課標(biāo)倡導(dǎo)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。教師選擇的教學(xué)方式應(yīng)服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。第二，注重聯(lián)系，構(gòu)建開(kāi)放的閱讀教學(xué)形式開(kāi)放的實(shí)質(zhì)是聯(lián)系。從時(shí)間上說(shuō)是向前后輻射，從空間上說(shuō)就是向校內(nèi)外，家庭、社會(huì)輻射，從內(nèi)容上說(shuō)就是從書(shū)本向各學(xué)科、自然界輻射。只有注重聯(lián)系，才能實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的開(kāi)放。

（）加強(qiáng)同社會(huì)、自然的聯(lián)系，開(kāi)放閱讀教學(xué)的時(shí)空語(yǔ)文課標(biāo)指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí)，面向世界，面向未來(lái)。”“語(yǔ)文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源?！奔彝ァ⑸鐣?huì)、自然是知識(shí)的源泉。開(kāi)放的課堂教學(xué)，不應(yīng)只局限于教室、校園內(nèi)，應(yīng)加強(qiáng)同家庭、社會(huì)自然廣闊的教育資源的聯(lián)系。美國(guó)教育家華特.B.科勒斯涅克說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等?！毙≌Z(yǔ)閱讀教材，許多內(nèi)容都是抽象的，甚至都是遠(yuǎn)離學(xué)生生活的實(shí)際的。因此，必須開(kāi)放閱讀教學(xué)的時(shí)空，應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)館、博物館、報(bào)廊、自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情等課程資源。

（2）加強(qiáng)生生之間的聯(lián)系，開(kāi)放閱讀教學(xué)的組織形式未來(lái)信息社會(huì)是建立在合作的基礎(chǔ)上的。閱讀教學(xué)中不可忽視學(xué)生合作學(xué)習(xí)的互相影響力。學(xué)習(xí)者之間的交流、爭(zhēng)議、意見(jiàn)綜合等有助于學(xué)習(xí)者建構(gòu)起新的、更深層次的理解。因此，教師應(yīng)如課程標(biāo)準(zhǔn)所述的積極倡導(dǎo)學(xué)生“自主、合作，探究”的學(xué)習(xí)方式，加強(qiáng)生生之間的聯(lián)系，使之學(xué)會(huì)交流、合作。應(yīng)形成一種師生之間、生生之間多元互動(dòng)的交往方式，通過(guò)語(yǔ)言、暗示、情緒感染、合作競(jìng)爭(zhēng)、角色互換等交住活動(dòng)。從而在交住中整合，歸納閱讀材料，逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。

（3）注重知識(shí)的滲透、整合小語(yǔ)閱讀活動(dòng)是一次系統(tǒng)活動(dòng)。教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生“溫故而知新”，加強(qiáng)新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，美國(guó)教育家杜威就強(qiáng)調(diào)過(guò)學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)驗(yàn)的重要性。課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、觀賞和評(píng)價(jià)的能力”。加強(qiáng)新舊知識(shí)的聯(lián)系，有助于通過(guò)學(xué)生對(duì)閱讀材料的整合、歸納、回顧，從而培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。如：讓學(xué)生歸納總結(jié)學(xué)過(guò)的寫(xiě)景的文章，感受寫(xiě)景文章的特點(diǎn)；讓學(xué)生歸納學(xué)過(guò)某家的作品，去理解、評(píng)價(jià)其作品的特點(diǎn)；讓學(xué)生回想學(xué)過(guò)的有關(guān)春天的詩(shī)句、文章，去欣賞，去體會(huì)等等。小語(yǔ)閱讀課同時(shí)是一門(mén)綜合性很強(qiáng)的課。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習(xí)效率。”因此，閱讀教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)學(xué)科之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生開(kāi)拓視野，充分理解課文內(nèi)容。如《月光曲》一課，找出貝多芬同名曲來(lái)讓學(xué)生結(jié)合內(nèi)容欣賞，加強(qiáng)了與音樂(lè)學(xué)科的聯(lián)系，陶冶了學(xué)生情操，體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科的人文性。