導(dǎo)語：如何才能寫好一篇富饒的西沙群島教學(xué)設(shè)計(jì)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

《富饒的西沙群島》是人教版三年級(jí)上冊(cè)語文第12課。課文通過介紹西沙群島的地理位置和它的美麗富饒，表達(dá)了作者對(duì)西沙群島的熱愛之情。本課有兩個(gè)特點(diǎn)：一是首尾相呼應(yīng)；一個(gè)是用詞準(zhǔn)確。選編這篇課文的意圖，一是讓學(xué)生了解我國南海水域的廣闊和富饒，感受西沙群島風(fēng)光的美麗；二是學(xué)習(xí)課文里優(yōu)美的語言，積累好詞佳句。

教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與技能：

1、認(rèn)識(shí)“富、饒”等14個(gè)生字，正確書寫“防、互”等9個(gè)生字。認(rèn)讀“富饒、前哨”等詞語，會(huì)寫“海防、相互”等詞語。  

2、正確流利地朗讀課文，背誦第4自然段。

3、讀懂課文內(nèi)容，體會(huì)西沙群島的美麗和富饒，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國的思想感情。

4、找出課文和段落的中心句，學(xué)習(xí)如何圍繞中心句寫具體。

過程與方法： 

通過朗讀感悟理解課文內(nèi)容，在交流合作中，增強(qiáng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。

情感態(tài)度價(jià)值觀：

通過學(xué)習(xí)課文，讓學(xué)生感受西沙群島的美麗富饒，培養(yǎng)他們熱愛祖國的思想感情。  

教學(xué)重點(diǎn)：

 指導(dǎo)學(xué)習(xí)描寫海水色彩和海域物產(chǎn)的段落，理解課文內(nèi)容。

教學(xué)難點(diǎn)：找出課文和段落的中心句，學(xué)習(xí)如何圍繞中心句寫具體。

教學(xué)準(zhǔn)備： 學(xué)生查找有關(guān)西沙群島的資料  教師準(zhǔn)備教學(xué)課件

課時(shí)安排： 2課時(shí)

第二課時(shí)

教學(xué)過程：  

  一、深情導(dǎo)入，進(jìn)入文本

 1、在距我國海南島180多海里的東南海面上，有一群島嶼，就像顆顆珍珠灑在碧藍(lán)的海面上，那就是令人向往而又充滿神秘色彩的西沙群島。（板書：西沙群島）

 2、誰能從地圖上找出西沙群島？讓我們一起去領(lǐng)略那里的風(fēng)光。（播放課件） 

3、說一說西沙群島是個(gè)怎樣的地方，它給你留下怎樣的印象。

二、復(fù)習(xí)詞語。

出示：富饒    前哨    棲息    條紋      威武    懶洋洋鹿角     海參     大龍蝦

五光十色  各種各樣  成群結(jié)隊(duì)   祖祖輩輩

          A、 指名讀    B、開火車讀    C、齊讀  

三、整體感知。

1、（播放課文視頻）課文是圍繞哪句話來寫的？（板書：風(fēng)景優(yōu)美　物產(chǎn)豐富）這也是課文的中心句。

2、說說課文是按怎樣的順序具體介紹西沙群島的風(fēng)光和物產(chǎn)的？

（板書：海面、海底、海島）

四、精讀課文，理解內(nèi)容。

（一）學(xué)習(xí)第2自然段。

1、西沙群島的海水是怎樣的？找出本段的中心句。

2、海水都有哪些顏色？（指名回答）

3、為什么會(huì)有這么多顏色？（用“因?yàn)椤ぁぁぁぁぁに浴ぁぁぁぁぁぁ痹炀洌?/p>

4、你能把海水的美讀出來嗎？（指導(dǎo)學(xué)生朗讀）

（二）學(xué)習(xí)第3自然段。

1、讓我們?nèi)ズ５卓纯?，西沙群島到底有哪些豐富的物產(chǎn)的呢？大家找到了嗎？（課件出示填空）海底有（  ）、（  ）、（  ）、（  ）。

2、這些物產(chǎn)有什么特點(diǎn)呢？再讀課文。

3、用“有的······有的······”造句。

4、說話訓(xùn)練：介紹海底的物產(chǎn)。

（三）學(xué)習(xí)第4自然段。

1、西沙群島最神奇的莫過于海底世界了，讓我們一起潛入美麗的海底世界吧。 （師配樂朗讀第四自然段）

2、剛才在海底世界里你都感受到了什么？

3、你是從哪些句子看出魚很多呢？    

當(dāng)說到：“一半是水、一半是魚”時(shí)師反問：作者真的是看到海里一半是水、一半是魚嗎？      

4、從這些詞句中我們知道海底魚數(shù)量多，同學(xué)們?cè)僮x一讀，你還感受到了什么呢？ (有的……有的……有的……  各種各樣)

大家喜歡這四種魚兒?jiǎn)?？那就讓我們一起來欣賞吧！等會(huì)大家選擇一種你喜歡的魚，用你的朗讀來體現(xiàn)你對(duì)魚的喜愛，也可以說說這條小魚哪里吸引你呢？     

5、師引讀：海底的魚可真是多啊，我也忍不住想讀一讀了，現(xiàn)在老師和大家來合作朗讀，怎么樣？

（四）學(xué)習(xí)第5自然段。

1、讓我們登上海島，海島是什么樣的？

2、你從哪里看出鳥多？

3、小結(jié)課文。

西沙群島真是一個(gè)風(fēng)景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富的地方。老師相信祖國的西沙群島必將在你們的手中變得更加美麗富饒。   

五、指導(dǎo)書寫“防、蝦、紋、積”。

六、作業(yè)設(shè)計(jì)

1、抄寫課文中優(yōu)美的詞語和句子。

2、熟讀課文

 

板書設(shè)計(jì)：　     12、富饒的西沙群島

篇2

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；自主學(xué)習(xí)；模式

傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)小學(xué)語文教學(xué)的影響是短期內(nèi)無法完全消除的，目前小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)和活動(dòng)實(shí)施的過程中仍然存在著“非自主”的相關(guān)因素，為了解決這些問題，本文提出了小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)的全新模式，在分析現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上提出了實(shí)際有效的解決辦法。

1.小學(xué)語文自主教學(xué)現(xiàn)狀

自主學(xué)習(xí)于20世紀(jì)70年代初起源于美國，在70年代中期至80年代中期取得了實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展。20世紀(jì)80年代末90年代初，我國也出現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)與研究。作為當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一的“自主學(xué)習(xí)”是我國本次新課程改革積極倡導(dǎo)和組織實(shí)施的學(xué)習(xí)方式。這種學(xué)習(xí)模式有著較強(qiáng)的自我學(xué)習(xí)特征，在語文學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中起到了前所未有的優(yōu)勢(shì)作用。首先，自主學(xué)習(xí)使得學(xué)生的自我觀點(diǎn)和能力得到發(fā)展，打破了以往的教師灌輸?shù)慕虒W(xué)模式；其次，自主學(xué)習(xí)使得學(xué)生有著不同的個(gè)性表現(xiàn)空間，有利于不同個(gè)性的形成，避免教出整齊劃一的認(rèn)知態(tài)度；另外，自主學(xué)習(xí)也創(chuàng)設(shè)了更為靈活自由的課堂空間，讓學(xué)生有自我發(fā)展的機(jī)會(huì)。但是目前，小學(xué)語文自主教學(xué)的現(xiàn)狀還存在許多問題，比如：在自主學(xué)習(xí)并不是真正的自主學(xué)習(xí)，教師組織了小組討論活動(dòng)，有的小組幾個(gè)成員同時(shí)搶著發(fā)言，七嘴八舌，你說你的，我說我的，誰也不聽誰的；有的不能耐心等別人把話說完便插嘴，搶著說；有的不能相互督促、糾錯(cuò)、補(bǔ)充，只關(guān)注自己的發(fā)言。這種自主學(xué)習(xí)活動(dòng)是亂成一團(tuán)，起不到真正的開發(fā)學(xué)生智力，鼓勵(lì)他們探究的最終目的。教學(xué)過程中必須要盡快轉(zhuǎn)變這種教學(xué)模式，建立起全新有效的小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)體系。

2.小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)的全新模式

2.1自主選擇

開展語文自主學(xué)習(xí)就必須要讓學(xué)生能夠自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、方式及方法。首先，要讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，這就是課堂上充分肯定學(xué)生的自主性地位，使每個(gè)學(xué)生都感受到課堂的民主氣氛。在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生的主要任務(wù)上明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，知道自己需要學(xué)什么，學(xué)習(xí)要達(dá)到哪個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。例如：教學(xué)《富饒的西沙群島》這節(jié)課時(shí)，教師就要讓學(xué)生自己朗讀課文，然后提出這節(jié)課想要理解的內(nèi)容。有的學(xué)生就會(huì)說：“我想要了解富饒的意思？”“我想要全面了解一下西沙群島?！薄拔蚁肟匆豢催@節(jié)課的寫景描寫有什么特點(diǎn)？”那么教師要在這個(gè)基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的問題提出下一步的探索內(nèi)容。其次，教師要組織學(xué)生選擇學(xué)習(xí)的目標(biāo)，從上面的例子來延伸，教師可以即時(shí)把學(xué)生的問題用在大屏幕上顯示出來，再由學(xué)生整理、歸并，成為共同性的問題。然后讀課文，看我們自己經(jīng)過努力解決了哪些，在解決了的問題上打勾。另外，教師要讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)方法。例如：教學(xué)《富饒的西沙群島》這節(jié)課時(shí)，學(xué)生提出問題“這節(jié)課的寫景描寫有什么特點(diǎn)？”教師和其他同學(xué)認(rèn)為這是一個(gè)共性的問題值得進(jìn)一步探索，那么就要問學(xué)生怎樣解決這個(gè)問題呢？學(xué)生就要進(jìn)行思考，然后提出建議，想要小組討論一下，或者說想要讓教師解釋一下，或者說想要自己看書了解對(duì)比一下，等等。教師要詢問學(xué)生建議，并尊重學(xué)生的建議。當(dāng)然，在開展自主選擇的過程中，教師要重視學(xué)生思考基礎(chǔ)的儲(chǔ)備，這是為了學(xué)生能夠具備持久的閱讀前景，熟練運(yùn)用多種的啟發(fā)方式，則能讓學(xué)生始終保持思維新鮮感，促使學(xué)生的探究性思維的形成，而選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行啟發(fā)，可以獲得更好的思維效果。

2.2合作探析

自主學(xué)習(xí)離不開合作探析，學(xué)生進(jìn)行了自主選擇教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法之后往往離不開合作探析的步驟，在合作探析的過程中教師要做到這樣幾方面，保證自主學(xué)習(xí)的有效性。第一，要提示引路，自主探究。問題來自學(xué)生須再回到學(xué)生中去，引導(dǎo)學(xué)生帶著自己感興趣的問題走進(jìn)文本，憑借已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，潛心于文本，與文本進(jìn)行心靈對(duì)話，尋找自己滿意的答案。例如：教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)語文《蜜蜂》的過程中，教師要結(jié)合全班同學(xué)的疑問和學(xué)習(xí)方法的建議，最終出示自學(xué)要求：（1）快速略讀，填寫試驗(yàn)?zāi)康暮徒Y(jié)果。（2）先默讀，再討論：作者是如何一步步驗(yàn)證蜜蜂有沒有辨別方向的能力的？他是怎么做的。完成表格。（3）試驗(yàn)的過程，考慮周全嗎？能不能少掉一個(gè)環(huán)節(jié)？這又說明什么，從哪里看出的？（4）同桌練習(xí)復(fù)述故事：用自己的話將試驗(yàn)的過程說一說。這樣的設(shè)計(jì)就為全體同學(xué)都設(shè)置了合作討論的自主探究方向。第二，要教師要巧設(shè)懸念，精心設(shè)疑設(shè)難，要讓這個(gè)問題或這個(gè)活動(dòng)在學(xué)生自己解決不了，急需和別人交流或合作的時(shí)候，使學(xué)生恰到好處地進(jìn)入合作學(xué)習(xí)的情境，達(dá)到最佳狀態(tài)。例如：教學(xué)《開國大典》時(shí)，教師就可以設(shè)計(jì)懸念問題：開國大典的盛況如此激蕩人心，那么假設(shè)我們也在現(xiàn)場(chǎng)，請(qǐng)問你最想拍下哪些鏡頭，請(qǐng)選拍相同鏡頭的同學(xué)組成學(xué)習(xí)小組，通過合作給這些照片配上解說詞。這樣的設(shè)計(jì)巧妙有趣，吸引學(xué)生興趣的同時(shí)也是對(duì)學(xué)生能夠主動(dòng)地參與到合作學(xué)習(xí)之中。實(shí)踐證明強(qiáng)迫性的教學(xué)，學(xué)生是不會(huì)將教師講的知識(shí)保存在心靈里的，課堂上，教師要為學(xué)生提供探究的機(jī)會(huì)，營造探究的氛圍，學(xué)生不“探”，教師不講。而為了鼓勵(lì)學(xué)生探究，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，培養(yǎng)學(xué)生善于與人合作，與人交流的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.3全面展示

篇3

一、認(rèn)真深入鉆研教材

深入教材是指教師掌握了解教材的規(guī)律，將書中的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，力求做到師生的和諧統(tǒng)一，教法與學(xué)法統(tǒng)一，知識(shí)與能力統(tǒng)一，認(rèn)識(shí)的構(gòu)建與情感教學(xué)的統(tǒng)一。要做到這些，在課前要充分準(zhǔn)備。要在理解教材編寫意圖的基礎(chǔ)上深入挖掘教材，讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)好所學(xué)知識(shí)。要學(xué)會(huì)和習(xí)慣換位思考，多想想學(xué)生們需要什么？學(xué)生們喜歡怎樣學(xué)？學(xué)生們能不能學(xué)得懂？然后進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，這樣在課堂中就做到了有備無患、胸有成竹、滿足需要、調(diào)控自然了。在課堂教學(xué)中我們需要遵循學(xué)生的認(rèn)知曲線，隨時(shí)調(diào)控教學(xué)環(huán)節(jié)。從學(xué)生的角度考慮激起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激起學(xué)生探討、發(fā)現(xiàn)知識(shí)的興趣和愿望，拓展獲取知識(shí)的途徑、方法，提升學(xué)生的認(rèn)知水平。

二、確定合適教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是師生在課堂教學(xué)活動(dòng)中預(yù)期達(dá)到的效果標(biāo)準(zhǔn)。也就是通過教師的教學(xué)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)“學(xué)到什么程度，達(dá)到什么質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”。要依照學(xué)生制定教學(xué)目標(biāo)。在充分了解學(xué)生已有的學(xué)習(xí)水平和潛在的學(xué)習(xí)能力，充分了解各年齡段學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣、習(xí)慣和學(xué)習(xí)思路特點(diǎn)，充分了解和觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)程安排的需求的基礎(chǔ)上，確定適合各年齡段的教學(xué)目標(biāo)。

三、突出學(xué)生主體地位

在語文教學(xué)過程中，教師無疑發(fā)揮著主導(dǎo)作用。但是，學(xué)生在課堂上的主體地位往往被忽視。因此，教學(xué)中在發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時(shí)，要更加突出學(xué)生的主體地位，把課堂還給學(xué)生。一般可以提前布置思考題目，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀書，深入思考。在隨機(jī)提問時(shí)，也可以適當(dāng)寬限時(shí)間，否則學(xué)生為了迎合老師，匆忙尋找只言片語作答，表面上氣氛活躍，實(shí)際上走進(jìn)了膚淺的一問一答的圈子里去了。要給學(xué)生一個(gè)交流的空間，真正實(shí)現(xiàn)“文本對(duì)話”、“師生交流”“　生生交流”。應(yīng)在教學(xué)的關(guān)鍵之處，重點(diǎn)之處，設(shè)計(jì)同桌交流、小組討論環(huán)節(jié)，這樣可以讓學(xué)生全面深入地思考問題，理解課文內(nèi)容，可以給學(xué)生提供展示個(gè)性的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)他們的團(tuán)結(jié)合作、互相競(jìng)爭(zhēng)的精神。把課堂練筆落實(shí)在課堂教學(xué)當(dāng)中，讓學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)，通過教師的巡視指導(dǎo)，可以端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，輔導(dǎo)學(xué)困生，提高訓(xùn)練效果，使學(xué)生寫得更端正，正確率更高，速度更快，提高課堂教學(xué)實(shí)效性。

四、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

托爾斯泰說：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！苯虒W(xué)過程中通過創(chuàng)設(shè)問題情景，提出一定難度的問題，使學(xué)生既感到熟悉又感到不能單純利用自己已有的知識(shí)去解決，這時(shí)就激發(fā)學(xué)生思維的積極性和求知的欲望，使學(xué)生進(jìn)入“心求通而未通，口欲言而未能”的境界。老師必須相信學(xué)生，樂于為學(xué)生提供探究所需要的時(shí)間和空間，并且給予積極的配合與指導(dǎo)。教學(xué)中，只有創(chuàng)設(shè)條件，提供他們主動(dòng)參與的空間，自主探究的效果才能得到增強(qiáng)。教師要隨時(shí)注意挖掘教材中隱藏的發(fā)現(xiàn)因素，創(chuàng)設(shè)一種使學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的情境，啟發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、探索問題，使教學(xué)過程圍繞學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問題而展開。學(xué)到《四季》這篇課文時(shí)，千萬不要忘了在一個(gè)恰到好處的教學(xué)環(huán)節(jié)處，讓孩子放飛激情唱一下《春天在哪里》，因?yàn)楹⒆觽兿矚g新鮮多樣化，老師可以讓孩子把優(yōu)美或有趣篇幅較短的課文自己自由“譜曲”用熱情也唱一唱，在這種音樂學(xué)習(xí)情景中，可以激活孩子們已經(jīng)疲憊的大腦，從而達(dá)到一舉多得事半功倍的教學(xué)效果。

篇4

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 小學(xué)語文 有效整合

信息技術(shù)與小學(xué)語文學(xué)科的有效整合就是將信息技術(shù)作為一種學(xué)習(xí)工具，融合在語文課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，將它與語文的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源、教學(xué)過程的實(shí)施等等進(jìn)行融合，讓它成為語文教學(xué)過程中自然而和諧的有機(jī)組成部分，從而達(dá)到高效教學(xué)的目的。經(jīng)過有效的整合，原來的語文學(xué)科教學(xué)將會(huì)以一個(gè)嶄新的面貌呈現(xiàn)出來。也就是說，整合是一個(gè)信息技術(shù)與語文學(xué)科教學(xué)雙向驅(qū)動(dòng)的過程。

一、語文學(xué)科與信息技術(shù)的整合

語文學(xué)科與信息技術(shù)的整合的目的應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，從而解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和創(chuàng)新能力以及利用所學(xué)知識(shí)解決身邊問題的能力，進(jìn)一步提高語文教學(xué)質(zhì)量。本文主要結(jié)合自己在教育教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)，從以下幾個(gè)方面談?wù)勛约簩?duì)有效整合的想法。

（一）有效整合加大了信息量

以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為主的信息技術(shù)手段的應(yīng)用，為學(xué)生對(duì)知識(shí)的了解提供了最為有效的途徑，它們蘊(yùn)涵著大量的文字、圖片、音頻、視頻以及動(dòng)畫信息，視覺的觸摸產(chǎn)生的效果絕對(duì)遠(yuǎn)勝于文字的表達(dá)，動(dòng)態(tài)的信息讓學(xué)生直觀感受并記住了故事的內(nèi)容，可以最大程度地增加課堂的信息量，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面和閱讀量。這些媒體信息讓學(xué)生更加直觀地了解到抽象的知識(shí)，對(duì)他們改變學(xué)習(xí)方式、提高學(xué)習(xí)效率起著重要的作用。例如，在《七顆鉆石》一課教學(xué)中，我利用多媒體播放視頻，將水罐五次不同的變化非常形象、直觀地展示給學(xué)生，信息技術(shù)與小學(xué)語文學(xué)科的有機(jī)整合，為學(xué)生提供了豐富的外部刺激，充實(shí)了學(xué)生學(xué)習(xí)的各種思維，緊緊抓住學(xué)生的好奇心理和興趣點(diǎn).讓學(xué)生以強(qiáng)烈的興趣和熱情投入到學(xué)習(xí)和研讀中。這樣，就拓寬了學(xué)生視聽渠道，同時(shí)也提高了學(xué)生的記憶水平。

（二）有效整合提升了自主學(xué)習(xí)能力

信息技術(shù)與小學(xué)語文課堂的整合教學(xué)中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，在憑借網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，可以在開放的環(huán)境中，進(jìn)行知識(shí)的有意義建構(gòu)，培養(yǎng)獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。例如，小學(xué)高年級(jí)語文課堂教學(xué)上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件的應(yīng)用，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行收集資料、自主學(xué)習(xí)等等，在探究的實(shí)踐中對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生更深入地了解，在獨(dú)立解決問題的過程中，可通過小組討論、網(wǎng)上答疑等方式來尋求解決問題的辦法，從而提升了學(xué)生的信息素養(yǎng)和利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

（三）有效整合提高了學(xué)習(xí)效率

信息技術(shù)與小學(xué)語文的有效整合，幫助教師更好地解釋重難點(diǎn)內(nèi)容，較好地達(dá)成三維目標(biāo)。例如，在《富饒的西沙群島》教學(xué)時(shí)，由于學(xué)生沒有去過西沙群島，對(duì)它的情況不了解，我出示了西沙群島的相關(guān)視頻，并讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上對(duì)西沙群島的圖片等信息進(jìn)行簡(jiǎn)單搜索，使他們對(duì)豐富的特產(chǎn)和美麗的景色有了深入的了解，身臨其境，再結(jié)合文章的自主研讀與教師的引導(dǎo)分析，很容易地把握了文章的寫作方法和特點(diǎn)，讓他們很快理解了本課重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，從而提高了課堂效率。

（四）有效整合提高了綜合素質(zhì)

通過信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)的整合，學(xué)生的閱讀能力、應(yīng)用能力、思維水平、動(dòng)手操作能力和語言表達(dá)能力等都有了顯著的提高，對(duì)其學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、學(xué)習(xí)方法的調(diào)整都有很大的幫助，更對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)有著重要的影響。整體上看，信息技術(shù)與小學(xué)語文的有效整合提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，有助于學(xué)生各項(xiàng)能力的培養(yǎng)，也為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、信息技術(shù)與小學(xué)語文整合中的困難和誤區(qū)

在信息技術(shù)與小學(xué)語文整合的過程中，也存在著一定的困難和誤區(qū)，根據(jù)我多年的從教經(jīng)歷，將整合的誤區(qū)總結(jié)如下。

（一）對(duì)技術(shù)應(yīng)用存在著一定的誤區(qū)

很多教師排斥技術(shù)的應(yīng)用，尤其是農(nóng)村的年齡較大的教師，對(duì)課件制作等信息技術(shù)技能掌握較少，或者學(xué)校的硬件設(shè)備無法支持多媒體教學(xué)，因此，很多教師不愿意或者無法應(yīng)用多媒體進(jìn)行教學(xué)。其實(shí)，真正的整合是將教育理論、信息技術(shù)與教師個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，根據(jù)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)來選擇我們所需要的資源，從而確定需要我們了解哪些技術(shù)。如果自己的技術(shù)無法完成，可以選擇和其他有能力的教師合作進(jìn)行?？傊?，不要讓技術(shù)成為整合的障礙。

（二）教學(xué)方法和思想上的誤區(qū)

大部分教師在教學(xué)方法的應(yīng)用上，重視演示現(xiàn)象、傳授知識(shí)，忽視揭示過程和學(xué)生能力的培養(yǎng)，更有的教師忽略了學(xué)生的主體地位。無論是否應(yīng)用信息技術(shù)，我們都應(yīng)該遵循新課改的理念，以學(xué)生為主體，教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者、促進(jìn)者，用教師的智慧給學(xué)生營造一個(gè)自主學(xué)習(xí)、合作探究學(xué)習(xí)的情境，培養(yǎng)學(xué)生的自主解決問題的能力。

（三）對(duì)教學(xué)資源應(yīng)用上的誤區(qū)

部分教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源過于依賴，忽視其他教學(xué)資源，未使用網(wǎng)絡(luò)等資源，忽視教學(xué)目標(biāo)和效果，過分重視助教的資源建設(shè)，從而忽視了助學(xué)的資源建設(shè)。在小學(xué)語文的課堂上，一切能夠幫助學(xué)生理解知識(shí)的資源都應(yīng)該是有效的教學(xué)資源，而不是僅僅限定一定是數(shù)字化資源，教師要根據(jù)自己的教學(xué)需要，選擇適合教學(xué)的教學(xué)資源并加以應(yīng)用，讓教學(xué)資源真正的為教學(xué)服務(wù)。

（四）對(duì)教育信息化理解上的誤區(qū)

學(xué)校忽視校園網(wǎng)等信息化建設(shè)，信息技術(shù)與小學(xué)語文整合教學(xué)缺少平臺(tái)的支撐；學(xué)校建設(shè)資源的比例嚴(yán)重失調(diào)，忽視了教師培訓(xùn)，教師的教育技術(shù)能力不高，導(dǎo)致整合無法有效實(shí)施；部分教師的教育信息化培訓(xùn)只重視技術(shù)的培訓(xùn)，忽視了教育理論層面上的培訓(xùn)，導(dǎo)致整合缺少理論的支撐；更有部分教師錯(cuò)誤地認(rèn)為，教育信息化就是上信息技術(shù)課，純粹地培養(yǎng)學(xué)生的信息技能。應(yīng)該將信息技術(shù)融入各個(gè)學(xué)科的教學(xué)中，師生通過利用信息技術(shù)達(dá)到更好的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程的深層次整合。

篇5

一、科學(xué)設(shè)計(jì)，發(fā)揮參與媒體的促進(jìn)作用

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷發(fā)展進(jìn)步，課堂教學(xué)方式和課堂教學(xué)參與媒體也在趨于多元化，教師要實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源多元化，充分利用多媒體課件、網(wǎng)上資源等各類活動(dòng)來進(jìn)行信息交流，發(fā)揮其對(duì)課堂互動(dòng)的促進(jìn)作用，改變傳統(tǒng)課堂死氣沉沉的舊貌，打造輕松、高效的課堂氛圍。

例如，人教版六年級(jí)上冊(cè)《詹天佑》一課，這篇課文主要講述詹天佑帶領(lǐng)工程師們自主修建京張鐵路的事跡，文中弘揚(yáng)詹天佑為代表的工程師們的愛國主義情懷?，F(xiàn)在各種技術(shù)都很發(fā)達(dá)，小學(xué)生認(rèn)為建鐵路是很簡(jiǎn)單的事情，不明白為什么要這么大手筆來寫。所以在這節(jié)課筆者的教學(xué)設(shè)計(jì)為：

1.教學(xué)引入，多媒體播放2005年京張鐵路動(dòng)工100周年的一系列紀(jì)念活動(dòng)，以京張鐵路慶祝的宏大聲勢(shì)來彰顯京張鐵路的巨大意義;

2.題目?jī)?nèi)涵理解，給學(xué)生講解找到的關(guān)于京張鐵路修建的歷史資料，了解當(dāng)時(shí)中國在技術(shù)上落后的現(xiàn)狀以及國際形勢(shì)的不看好，在如此大的壓力下，詹天佑帶領(lǐng)的工程師們克服重重困難，憑著對(duì)祖國的熱忱之心完成了我國自主設(shè)計(jì)的鐵路，詹天佑為中國鐵路建設(shè)有著里程碑式的意義，所以文章以他的名字為題，是合情合理的;

3.難點(diǎn)理解，文中講到“人字形”線路解決火車爬上陡坡的問題，使用動(dòng)畫演示的形式降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度。

多種媒體等技術(shù)手段的滲入，將文本中干澀的文字變成生動(dòng)的畫面，符合小學(xué)生的直觀認(rèn)知水平，解決重難點(diǎn)教學(xué)的問題，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

二、創(chuàng)新活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)參與師生的自主互動(dòng)

注重課堂實(shí)踐是實(shí)現(xiàn)“過程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的教學(xué)目標(biāo)的途徑，活動(dòng)的設(shè)置能夠帶動(dòng)課堂活力，增強(qiáng)學(xué)生在課堂上的參與度，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

例如，學(xué)習(xí)五年級(jí)上冊(cè)《我是小小“推銷員”》一文時(shí)，由于生活中我們總是需要到各個(gè)市場(chǎng)購買生活學(xué)習(xí)物品，對(duì)于售貨員與顧客之間的對(duì)話非常熟悉，這節(jié)課上筆者設(shè)計(jì)課堂情景劇表演：

1.學(xué)生提前了解好自己所準(zhǔn)備的物品的規(guī)格、性能、價(jià)錢等各方面的信息，課上自由結(jié)組，每組設(shè)計(jì)一名顧客和帶有相同種類商品的兩名推銷員;

2.現(xiàn)場(chǎng)模擬超市購物實(shí)景，“顧客”對(duì)商品進(jìn)行咨詢，兩名“推銷員”分別進(jìn)行回答，介紹推銷自己的商品，為顧客提供周到細(xì)心的服務(wù)，最后“顧客”根據(jù)服務(wù)態(tài)度、產(chǎn)品質(zhì)量、價(jià)格等綜合考慮選擇要買的商品，相應(yīng)評(píng)選出優(yōu)秀“推銷員”。

生活中熟悉的情節(jié)走進(jìn)課堂，學(xué)生的表演落落大方，這樣的小活動(dòng)既鍛煉了學(xué)生的交際能力又能增強(qiáng)學(xué)生的信心和勇氣，活躍了課堂氣氛，增加了學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間的互動(dòng)。

三、能力培養(yǎng)，注重教學(xué)搭配的科學(xué)合理

聽、說、讀、寫是語文學(xué)習(xí)四要素，教學(xué)中我們要注意將課本的教學(xué)環(huán)節(jié)統(tǒng)一起來，形成語文教學(xué)是一個(gè)整體的觀念，能聽、敢說、善讀、會(huì)寫才是我們對(duì)真正的語文人才的要求，是語文綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)，教學(xué)中筆者對(duì)將閱讀與寫作結(jié)合起來做了一些嘗試。

例如，三年級(jí)上冊(cè)第六組選取了《富饒的西沙群島》、《美麗的小興安嶺》等幾篇寫景的佳作，它們?yōu)閷W(xué)生寫景作文提供了一定的參照，文中多處用到了比喻等修辭手法，為了提高學(xué)生寫作水平，筆者在課后設(shè)計(jì)了“微寫作”活動(dòng)：

我的范文是“中華美景比比皆是，我最喜歡的地方是‘中國十佳宜居城市’之首―青島，青島……相信大家都擁有發(fā)現(xiàn)美的眼睛，請(qǐng)動(dòng)筆寫出你眼中的美景吧……

篇6

關(guān)鍵詞：詞語教學(xué)、比較法、演示法、游戲法

新版《小學(xué)語文課標(biāo)》中明確規(guī)定詞語教學(xué)目標(biāo)是：結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解文中詞語的意思，理解詞語在語言環(huán)境中的恰當(dāng)意義，辨別詞語的感彩，體會(huì)其表達(dá)效果。但在實(shí)際的教學(xué)過程中對(duì)詞語理解，常以字典的解釋為主，讓學(xué)生離開具體的語言環(huán)境，死記硬背詞語意思。因此，造成大部分學(xué)生在說話、寫作時(shí)出現(xiàn)了語言干癟貧乏，甚至詞不達(dá)意的現(xiàn)象。

平時(shí)語文教師只有讓學(xué)生在具體的語言環(huán)境中，結(jié)合上下文和生活實(shí)際，細(xì)細(xì)的咀嚼蘊(yùn)藏在詞語背后的“言外之意，弦外之音”，豐富語文知識(shí)，豐富學(xué)生審美情操，這就需要教者在詞語教學(xué)時(shí)，掌握一些詞語教學(xué)的基本技巧，從而使教學(xué)收到事半功倍的效果。

一、運(yùn)用比較法，理解詞語

閱讀方法不僅是機(jī)械的解釋定義，記誦文句，研究文法修辭的法則，最要緊的還在多比較，多歸納，多揣摩，多體會(huì)，一字一句都不輕易放過，務(wù)必發(fā)現(xiàn)它的特征。因此，運(yùn)用比較法進(jìn)行詞語教學(xué)也是非常行之有效的法文法。

1、近義詞比較：就是讓學(xué)生在比較近義詞的異同時(shí)，仔細(xì)分辨它們之間的細(xì)小差別，從而明確作者用詞的準(zhǔn)確性，體味詞語背后作者的情感，態(tài)度，價(jià)值觀。如：《富饒的西沙群島》第二段中詞語“五光十色”的教學(xué)設(shè)計(jì)：

（1）那把“五光十色”換成“五顏六色”行不行？為什么？（可以換，因?yàn)閮蓚€(gè)詞的意思一樣。不能換，書上為什么不用“五顏六色”？）

（2）將兩個(gè)詞中表示數(shù)字的詞去掉，比較一下這兩個(gè)詞有什么不同？（一個(gè)成了“顏色”，一個(gè)成了“光色”。水面是平靜的，能反射太陽的光，所以不能換。）

這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，不但讓學(xué)生精準(zhǔn)地把握了詞語的意思，而且引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生實(shí)際，看珠寶、看布匹的情境中，兩個(gè)詞語的微妙差別得以辨析，恰當(dāng)好處。

二、演示法，理解詞語

1、學(xué)生演示：小學(xué)生特別喜歡模仿和表演。因此，借助有效的表演，可以使學(xué)生獲得親身體驗(yàn)，通過形象的動(dòng)作神態(tài)理解抽象的詞語含義，這較簡(jiǎn)單的“說教”或借助工具書會(huì)有更深刻、靈動(dòng)的效果。如《一個(gè)小村莊的故事》的第二自然段中“誰家想蓋房，誰家想造犁，就拎起斧頭到山上去，把一棵一棵的砍下來?！边@里的“拎”字表達(dá)了小村莊的村民非常隨意砍伐樹木的心態(tài)。如何讓小學(xué)生感受到“拎”字背后的隨意，作者的惋惜與譴責(zé)呢？教者可以創(chuàng)設(shè)情境，請(qǐng)孩子們分別演一演村民“拎著斧頭上山砍樹”與“拿著斧頭上山砍樹”，通過動(dòng)作的對(duì)比，他們一定會(huì)切身感受到當(dāng)時(shí)小村莊人們的那份隨意與無知。在表演過程中，學(xué)生的心靈得到放飛，想象得到展現(xiàn)，創(chuàng)造力得到開發(fā)。

2、教師演示：教師演示，包括老師的語言、動(dòng)作、神態(tài)以及肢體語言。例如教學(xué)《烏鴉喝水》時(shí)，寫水“漸漸地升高”一句中的“漸漸地”，教師可通過演示使學(xué)生理解詞義。教師把事先準(zhǔn)備好的小石子往裝有半瓶水的瓶子里一粒一粒地扔下去，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察水面的變化。當(dāng)學(xué)生看到瓶子里水面逐漸升高的情景時(shí)，教師稍加點(diǎn)撥，學(xué)生馬上就會(huì)領(lǐng)悟到“漸漸地”的意思。

三、聯(lián)系生活實(shí)際理解詞語

小學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中，通過自己的所見所聞已經(jīng)接受了大量的信息。有一部分信息已與書面詞語建立了對(duì)應(yīng)聯(lián)系，在生活實(shí)際中已理解掌握了這些詞語。但更多的信息與書面詞語并未建立聯(lián)系。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到這類詞語時(shí)，教師如果指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際去理解，則可收到最好的效果。例如“乳白、棗紅、米黃”這些詞語，可通過引導(dǎo)學(xué)生回憶平日所喝過的牛奶、所吃過的紅棗、所見過的玉米的顏色而不講自明。

四、分析詞語的形體、構(gòu)成，理解詞語

“讀書百遍，其義自見”。朗讀是一種復(fù)雜的心智過程，它有助于幫助學(xué)生掌握每個(gè)漢字的音、形、義，加深對(duì)詞語和文意的理解和感悟，在情感體驗(yàn)上得到一次升華，對(duì)語言的形成和發(fā)展具有不可替代的作用。在朗讀中，讀準(zhǔn)字音，分析字形，在具體的語言環(huán)境中理解詞義，真正做到漢字音、形、義的統(tǒng)一。漢語詞的構(gòu)成可分為單純?cè)~和合成詞，利用合成詞的特點(diǎn)，先將合成詞分開，給每單純?cè)~組詞，找出適合這個(gè)合成詞意思的兩個(gè)意思加以合并，這個(gè)合成詞語的意思就可以確定了。例如：《珍珠鳥》中“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界?！睂?duì)“信賴”一詞和理解，可先分開“信”和“賴”，給“信”組詞，“信念、信任、相信……”，“賴”可組詞為“依賴、依靠……”。最后據(jù)文中的意思，可選為“信賴就是信任并依靠”。又如“爭(zhēng)辯”就是爭(zhēng)論，辯論。“皎潔”就是明亮而潔白。

篇7

關(guān)鍵詞:情境教學(xué)法;漢語言文學(xué);教育教學(xué);質(zhì)量;應(yīng)用

情境教學(xué)法主要是從學(xué)生一方的思維特點(diǎn)入手，將學(xué)生作為整個(gè)教育教學(xué)的主體，保障學(xué)生可以通過相關(guān)的教學(xué)養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，這一點(diǎn)是非常重要的，由于學(xué)生對(duì)教育教學(xué)的需要不斷增加，傳統(tǒng)意義上的教育教學(xué)方法已經(jīng)滿足不了學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)需求，在這樣的大環(huán)境下，情境教學(xué)法在漢語言文學(xué)教學(xué)中進(jìn)行了有效的運(yùn)用。

1情境教學(xué)法引入漢語言文學(xué)專業(yè)中的必要性分析

漢語言文學(xué)專業(yè)與其他專業(yè)的教學(xué)相比，其實(shí)用性及人才培養(yǎng)的目標(biāo)并不是特別明確，再加上這一專業(yè)受傳統(tǒng)教學(xué)方法和教學(xué)觀念的影響，使得漢語言文學(xué)專業(yè)在實(shí)際的教育教學(xué)過程中存在教學(xué)方法單一的問題，教學(xué)過程中學(xué)生參與教學(xué)內(nèi)容的機(jī)會(huì)非常少。這樣導(dǎo)致漢語言文學(xué)教學(xué)效果達(dá)不到預(yù)期，學(xué)生的整體學(xué)習(xí)質(zhì)量也出現(xiàn)了大幅度的下降。漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生在今后的就業(yè)中也同樣會(huì)受到相關(guān)專業(yè)的挑戰(zhàn)，可以說其教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的就業(yè)情況并不樂觀。由于漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)本身的特殊性，要求在實(shí)際的教育教學(xué)中引入情境教學(xué)法，運(yùn)用情境教學(xué)法不斷提升漢語言文學(xué)專業(yè)的整體教學(xué)效率和質(zhì)量。在情境教學(xué)法運(yùn)用的過程中，教師可以為學(xué)生提供更為形象生動(dòng)的教學(xué)情境，學(xué)生在這一教學(xué)情境中可以發(fā)揮積極主動(dòng)性，通過教學(xué)情境的運(yùn)用，學(xué)生還可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容有一個(gè)更為深層次的了解，真正提升了學(xué)生的人文素養(yǎng)和自身的綜合能力。

2漢語言文學(xué)中情境教學(xué)法的作用分析

2.1激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

漢語言文學(xué)專業(yè)涉及的知識(shí)范圍非常廣泛，它不僅僅是一種語言文化，更是一門人文學(xué)科。雖然漢語言文學(xué)專業(yè)中的教學(xué)內(nèi)容非常豐富，但是也有一些與文言文內(nèi)容相類似的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)這一部分的探索性相對(duì)比較欠缺，而在這一部分內(nèi)容的教學(xué)中，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也得不到全面提升，再加上文言文本身內(nèi)容枯燥難懂，學(xué)生比較容易產(chǎn)生抵觸情緒。為了全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師一方需要在漢語言文學(xué)專業(yè)的實(shí)際教學(xué)中引入情境教學(xué)法，運(yùn)用多種教學(xué)情境來給學(xué)生帶來情感上的沖擊和共鳴，保證學(xué)生可以在情境教學(xué)中獲得更為真實(shí)的教學(xué)體驗(yàn)。

2.2培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

情境教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)并不受到時(shí)間和空間的限制，這樣學(xué)生就可以重新審視自身的漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)。漢語言文學(xué)是一門綜合性的學(xué)科，離不開社會(huì)生活的共同作用，教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)觀念的影響，進(jìn)一步注重漢語言知識(shí)的拓展，幫助學(xué)生提升漢語言文學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)積累量，這樣漢語言文學(xué)自身的魅力才能展現(xiàn)。再加上學(xué)生本身已經(jīng)有了一定的漢語言文學(xué)基礎(chǔ)，可以更加直觀地了解漢語言文學(xué)的真實(shí)魅力，這對(duì)于提升學(xué)生的漢語言綜合能力來說也是非常有幫助的。

2.3進(jìn)一步提升學(xué)生的人文素養(yǎng)及綜合能力

漢語言文學(xué)專業(yè)具備較強(qiáng)的人文教育作用，可以促進(jìn)學(xué)生自身人文素養(yǎng)的提升。在當(dāng)前的漢語言文學(xué)專業(yè)中，不管是教學(xué)的理念還是教學(xué)手段都相對(duì)比較單一，這也就容易造成漢語言文學(xué)專業(yè)教師在實(shí)際的教學(xué)中出現(xiàn)教學(xué)吃力、學(xué)生接觸力差等現(xiàn)象，一旦這種形式發(fā)展下去，學(xué)生一方不僅不會(huì)得到良好的發(fā)展，漢語言文學(xué)的教學(xué)進(jìn)程也會(huì)受到極大的影響。而情境教學(xué)法在漢語言文學(xué)中的應(yīng)用在一定程度上緩解了這種教學(xué)困境，在情境教學(xué)法中，漢語言文學(xué)教師會(huì)引入科學(xué)的教學(xué)情境，與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，這樣學(xué)生就可以在一個(gè)更加輕松、真實(shí)的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也會(huì)被極大的激發(fā)出來，進(jìn)而積極主動(dòng)參與到漢語言文學(xué)教學(xué)中。情境教學(xué)法可使學(xué)生自身的學(xué)習(xí)效率得到極大的提升，學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀和世界觀也會(huì)得到有效的培養(yǎng)，學(xué)生的人文素養(yǎng)及綜合能力也會(huì)得到全面提升，這才是情境教學(xué)法引入的主要目的。

3情境教學(xué)法在漢語言文學(xué)中的具體應(yīng)用

3.1營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍

學(xué)習(xí)氛圍是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在漢語言文學(xué)教學(xué)中，如果沒有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，那么學(xué)生的整體學(xué)習(xí)積極性會(huì)受到極大的影響，而良好的學(xué)習(xí)氛圍能夠在一定程度上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，提升學(xué)生主動(dòng)探尋知識(shí)的積極性。教師要將更多的時(shí)間和精力放在關(guān)懷學(xué)生上，與學(xué)生成為真正的朋友，這樣學(xué)生才會(huì)將自己內(nèi)心的想法說出來。教師根據(jù)學(xué)生的想法適當(dāng)改變教學(xué)模式，這樣對(duì)于提升學(xué)生的綜合能力來說是非常有效的，教師要將學(xué)生作為教育教學(xué)主體，引導(dǎo)學(xué)生樹立主人翁意識(shí)，這對(duì)于提升學(xué)生的綜合能力來說也是非常有幫助的。

3.2運(yùn)用實(shí)物來展示情境

在現(xiàn)實(shí)生活中，大部分事物都是用眼睛去看的，還有的是結(jié)合眼睛和語言來描繪某個(gè)場(chǎng)景，在面對(duì)教材中出現(xiàn)的事物，單單通過教師的語言進(jìn)行描述，學(xué)生很有可能會(huì)對(duì)事物感到陌生。這種方式無法幫助學(xué)生更好地了解事物，但是當(dāng)情境教學(xué)法引入教學(xué)中，教師就可以創(chuàng)建一個(gè)實(shí)物演示情境，這樣學(xué)生就能很快的理解教材中的語言含義及想要表達(dá)的情感內(nèi)涵，一般在實(shí)物演示環(huán)節(jié)，如果沒有找到實(shí)物，教師還可以通過一些仿制品進(jìn)行代替，有時(shí)還可以用多媒體輔助教學(xué)設(shè)備向?qū)W生展示，幫助學(xué)生全面了解實(shí)物特征。

3.3運(yùn)用語言描繪教學(xué)情境

情境的創(chuàng)設(shè)基本上都是通過教師口頭描述進(jìn)行的，有時(shí)教師還會(huì)通過語言表達(dá)教育內(nèi)容，這種教學(xué)內(nèi)容有利于學(xué)生積累更多的漢語言文學(xué)知識(shí)，但是因?yàn)闈h語言文學(xué)這門學(xué)科與其他學(xué)科有一定的區(qū)別，它對(duì)學(xué)生的語言交際能力有一定的要求，因此，只有讓學(xué)生掌握足夠的詞匯和語法，才能促進(jìn)學(xué)生交際能力的真正提升。

4結(jié)語

情境教學(xué)法在漢語言文學(xué)中的應(yīng)用不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，且對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的提升也是非常有幫助的。在教育教學(xué)領(lǐng)域，一定要將情境教學(xué)法引入其中，運(yùn)用實(shí)物、語言描繪等多種形式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，提升學(xué)生的綜合能力。

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