導(dǎo)語：如何才能寫好一篇單韻母表，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、目標(biāo)設(shè)置要確保達成性，必須具有可操作性，忌虛設(shè)目標(biāo)

當(dāng)我們真正弄清“教學(xué)究竟是為誰”這個問題之后，我們就應(yīng)該很清醒地認(rèn)識到：只有能達成的目標(biāo)才能成為這一課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。課程標(biāo)準(zhǔn)中的教學(xué)目標(biāo)（下稱“課標(biāo)目標(biāo)”）是綜合性的目標(biāo)，它一般包含知識、技能、情感三方面。一般來說，“活動單導(dǎo)學(xué)”模式下的學(xué)習(xí)目標(biāo)主要是指學(xué)生通過單節(jié)課的學(xué)習(xí)能達到的目標(biāo)，通常包含課標(biāo)目標(biāo)中的知識和技能方面的目標(biāo)。情感方面的目標(biāo)需要借助多個課時，甚至是多個學(xué)期才能實現(xiàn)，所以一般不作為課時學(xué)習(xí)目標(biāo)列出，但在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中老師必須加以關(guān)注。由此可見，“活動單導(dǎo)學(xué)”模式下的學(xué)習(xí)目標(biāo)源于課標(biāo)目標(biāo)，但又有別于現(xiàn)有的課標(biāo)目標(biāo)，這些目標(biāo)是要在一節(jié)課中當(dāng)堂達成的，因而它比課標(biāo)目標(biāo)要相對低一些，少一些。

基于“活動單導(dǎo)學(xué)”模式下的學(xué)習(xí)目標(biāo)的特點，在設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)時，一定要切合學(xué)生學(xué)習(xí)的實際狀況，不可片面追求目標(biāo)的“全”，虛設(shè)一些與本課無關(guān)或本課根本無法實現(xiàn)的目標(biāo)。

以人教版教材“14.1.1函數(shù)”為例，某“活動單”中的學(xué)習(xí)目標(biāo)為：1.了解變量的概念，會區(qū)別常量與變量；2.經(jīng)歷探索變量的過程，感受常量與變量的意義；3.培養(yǎng)學(xué)生良好的變化與對應(yīng)意識，體會數(shù)形結(jié)合的思想。顯然，“活動單”設(shè)計者希望通過這節(jié)課實現(xiàn)的目標(biāo)是全方位的，有知識方面的，有技能方面的，還有情感態(tài)度價值觀方面的。正如上面所說，要實現(xiàn)目標(biāo)3這類情感態(tài)度價值觀方面的目標(biāo)，恐非朝夕之功，我們應(yīng)該把這樣的目標(biāo)定位在長期的數(shù)學(xué)教學(xué)中。筆者在設(shè)計“活動單”時，刪去了目標(biāo)3，從學(xué)生能達成的角度對其他兩個目標(biāo)進行了整合：探索簡單實例中的數(shù)量關(guān)系和變化規(guī)律，能說出實際問題中的常量和變量。

二、目標(biāo)設(shè)置要立足于學(xué)生已有認(rèn)知，不能人為地加深，更不能把后面的目標(biāo)前移

新課標(biāo)指出“數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上”。我們所提供給學(xué)生學(xué)習(xí)的知識、訓(xùn)練的技能對他們來說永遠是最新的，如果沒有較高的認(rèn)知發(fā)展水平作為新知承接的平臺，如果沒有最新的穩(wěn)固的知識經(jīng)驗作為新知學(xué)習(xí)的前奏，那么我們的學(xué)生將會由于知識與技能的“新”而無所適從，他們的內(nèi)心可能會難受、恐慌，甚至是厭惡。學(xué)習(xí)知識、訓(xùn)練技能不應(yīng)是“無源之水”，我們在這里所能做的就是“幫助孩子們借助他們自身的知識和經(jīng)驗進行學(xué)習(xí)”。因此，在“活動單導(dǎo)學(xué)”模式下，我們在進行學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)置時，要牢牢抓住學(xué)生已有的知識和技能作為新知的基礎(chǔ)，對于沒有認(rèn)知基礎(chǔ)的知識和技能在本節(jié)課中寧可舍棄不學(xué)，也絕不去“揠苗助長”。

一位老師在“13.1全等三角形”的“活動單”中安排的學(xué)習(xí)目標(biāo)如下：1.掌握怎樣的兩個圖形是全等形，了解全等形，了解全等三角形的的概念及表示方法；2.知道全等三角形的有關(guān)概念，掌握尋找全等三角形中的對應(yīng)元素的基本方法；3.掌握全等三角形的性質(zhì)；4.通過演繹變換兩個重合的三角形，呈現(xiàn)出它們之間各種不同的位置關(guān)系，從中了解并體會圖形的變換思想，逐步培養(yǎng)動態(tài)研究幾何意識；5.初步會用全等三角形的性質(zhì)進行一些簡單的計算。

這些目標(biāo)的設(shè)置并沒有抓住“為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)”這一基本的設(shè)計原則。本節(jié)課的課標(biāo)目標(biāo)為：了解全等三角形的概念，能識別全等三角形中的對應(yīng)邊、對應(yīng)角。顯然，目標(biāo)1中“掌握怎樣的兩個圖形是全等形”是不應(yīng)該作為本節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)的；在本節(jié)中，“演繹變換”僅僅是作為學(xué)生了解全等三角形的概念的一種手段，顯然它也不應(yīng)作為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)之一，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有知識和技能，“演繹變換”對學(xué)生是陌生的，屬于他們現(xiàn)有認(rèn)知體系中的“未知”，而且這些“未知”我們在后續(xù)學(xué)習(xí)中會用兩個單元（《軸對稱》和《旋轉(zhuǎn)》）進行專門地研究；此外，“用全等三角形的性質(zhì)進行一些簡單地計算”應(yīng)該作為本課知識的延續(xù)，必須通過后續(xù)學(xué)習(xí)不斷加以補充才能全面實現(xiàn)，在這里出現(xiàn)明顯有“后知前移”的跡象，不符合學(xué)生學(xué)習(xí)知識的“循序漸進原則”。

三、目標(biāo)敘述要清楚、規(guī)范、科學(xué)，能保證學(xué)生根據(jù)目標(biāo)確定本課的學(xué)習(xí)方向

在《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中，對結(jié)果目標(biāo)和過程目標(biāo)的具體含義進行了明晰地闡述。同時，為了更好地描述對內(nèi)容的要求程度，在對結(jié)果目標(biāo)進行描述時還允許使用一些同類詞，具體如下表：

新課標(biāo)中的課程目標(biāo)的描述是非?？茖W(xué)、規(guī)范的。在“活動單導(dǎo)學(xué)”模式下，由于學(xué)生在課堂中直接面對的是本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且這些目標(biāo)還要用來指引學(xué)生實施整節(jié)課的課堂學(xué)習(xí)。因此，在實際教學(xué)中，就必須很好地利用新課標(biāo)指導(dǎo)我們設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)，而不應(yīng)把所有的課程標(biāo)準(zhǔn)中目標(biāo)直接作為學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)目標(biāo)，畢竟專業(yè)化的數(shù)學(xué)術(shù)語有時候不僅不能幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)，反而會成為其學(xué)習(xí)本節(jié)課知識的障礙。同時我們還要注意在設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)時的用語一定要準(zhǔn)確，不能對課標(biāo)中的目標(biāo)私自“拔級”或“降級”。

某老師在設(shè)計“15.2.1平方差公式”的“活動單”時安排了如下學(xué)習(xí)目標(biāo)：1.理解并掌握完全平方公式的推導(dǎo)及其應(yīng)用；2.理解完全平方公式的幾何解釋；3.重視學(xué)生對算理的理解，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的思維條理性和表達能力。

這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)讓學(xué)生去閱讀，學(xué)生很難理清本課學(xué)習(xí)的目標(biāo)，在課堂學(xué)習(xí)中就會無所適從，找不到自己努力的方向。究其原因，上面的學(xué)習(xí)目標(biāo)主要有以下幾方面的問題：

1.能級動詞使用出錯

從《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中對結(jié)果目標(biāo)動詞的具體含義的闡述中不難發(fā)現(xiàn)，高一級的能級動詞要求達到的要求應(yīng)該包含低級別的能級所應(yīng)達到的要求。上面所給的目標(biāo)顯然在能級動詞的使用上出現(xiàn)了錯誤。

（1）目標(biāo)一中的能級動詞“理解并掌握”屬于兩個結(jié)果目標(biāo)動詞，“理解”這一能級應(yīng)包含于“掌握”之中，在這里不應(yīng)該同時出現(xiàn)。

（2）在新課標(biāo)中，對“完全平方公式的幾何解釋”這一要求僅需達到“了解”這一能級，而這里使用的是“理解”，這顯然是錯誤的。

2.目標(biāo)要求敘述不清

（1）目標(biāo)1的敘述含糊?！皶茖?dǎo)完全平方公式：（a±b）2=a2±2ab+b2，并能進行簡單計算”是課標(biāo)目標(biāo)。這樣看來，目標(biāo)1的說法顯然是不清晰的，而且也有“拔級”之嫌。

（2）目標(biāo)3的敘述不清，不利于學(xué)生理解，用這樣的語句為學(xué)生設(shè)計學(xué)習(xí)目標(biāo)是十分不妥的。

篇2

聲母

b p m f d t n l g k h j q x zh ch sh r z c s y w

單韻母

a o e i u ü

復(fù)韻母

ai ei ui ao ou iu ie üe er

韻母表：

單韻母　 a[阿]　o[喔]　e[鵝]　i[衣]　u[烏] ü[迂]

復(fù)韻母　 ai[哀]　ei誒]　ui[威]　ao[奧]　ou[歐]　iu[由]　ie[耶]　üe[約]　er[兒]

前鼻韻母　an[安]　en[恩]　in[因]　un[溫] ün[暈]

后鼻韻母　ang[昂]　eng[摁]　ing[英]　ong[雍]

整體認(rèn)讀音節(jié)：zhi　[吱]chi [吃]　shi[使]　yi　[衣]wu[吳]　yu[魚]　yin　[因]yun　[暈]ye[夜]　yue [月]yuan[圓]

聲母表：

b [玻] p [坡] m [摸] f [佛]

d [得] t [特] n [訥] l [勒] g [哥] k [科] h [喝]

j [基] q [欺] x [希]

篇3

1、聲母、韻母、聲調(diào)一般說來，一個漢字就是一個音節(jié)。

絕大多數(shù)漢語的音節(jié)是由聲母和韻母組成的。起頭的音節(jié)叫聲母，聲母后面的音節(jié)叫韻母。

聲調(diào)是聲音的高、低、升、降、曲、直的變化。普通話語音里有四種聲調(diào)，叫做四聲，它們的名稱是陰平、陽平、上聲、去聲。

調(diào)號是標(biāo)記聲調(diào)的符號。用ˉˊˇˋ表示。下面的口訣可以幫助掌握標(biāo)調(diào)規(guī)則：有a不放過，無a找o、e，i、u并列標(biāo)在后，單個韻母不用說，i上標(biāo)調(diào)把點去，輕聲不標(biāo)就空著。練一練

（1）讀讀寫寫，認(rèn)真復(fù)習(xí)下面的拼音字母及整體認(rèn)讀音節(jié)。

聲母：b p m f d t n I g k h j q x zh ch sh r z c y w

單韻母：a o e i u ü

復(fù)韻母：ai ei ui ao ou iu ie üe er

鼻韻母：an en in un ün ang eng ing ong

整體認(rèn)讀音節(jié)：zhi chi shi ri zi ci si yi wu yu ye yue yin yun yuan ying

（2）給下列詞語的拼音標(biāo)上調(diào)號。

bing qing yu jie si kong jian guan lei ting wan jun mang ran ruo shi

冰 清 玉 潔 司 空 見 慣 雷 霆 萬 鈞 茫 然 若 失

2、字母表和大寫字母字母表：

篇4

一、抓住重點，教好聲母和單韻母

漢語拼音教材有好幾個部分：生母23個；韻母24個，其中單韻母6個，復(fù)韻母8個，特殊韻母1個，前鼻韻母5個，后鼻韻母4個；整體認(rèn)讀音節(jié)。在拼音字母教材中，我覺得聲母和單韻母是重點。因為教好了聲母和單韻母，在遇到聲母、韻母相拼時就沒有困難了，再學(xué)習(xí)復(fù)韻母和鼻韻母也不困難。因為復(fù)韻母是由兩個單韻母復(fù)合而成的，而鼻韻母實際上也是聲母和單韻母的組合，鼻韻母的發(fā)音口形跟單韻母有關(guān)，發(fā)音方法跟聲母有關(guān)。至于拼音，學(xué)生掌握了聲母跟單韻母相拼的要領(lǐng)，其他音節(jié)的拼讀也就會了。在書寫方面，學(xué)生把聲母、單韻母寫好了，再寫復(fù)韻母、鼻韻母也很容易。復(fù)韻母、鼻韻母都是由聲母、單韻母的字母組成的，書寫時，只不過是把它們靠攏而已。

單韻母a、o、e、i、u、u的發(fā)音門形的大小跟字母的形體一定的聯(lián)系。我在教學(xué)時告訴兒童：發(fā)a時，嘴張得最大，口是大圓；發(fā)o時，攏圓嘴唇，口形是中圓；發(fā)u時，嘴唇收縮得小又圓，口形是小圓；發(fā)e時，嘴角向兩邊展開，口形扁扁的（自然狀態(tài))。經(jīng)過這樣一教，再反復(fù)訓(xùn)練，兒童對這幾個字母的發(fā)音方法就很快掌握了。由于充分運用了規(guī)律，新學(xué)期第一節(jié)就教了a、o、e、u、u六個單韻母。下課時一個一個地檢查效果，全班68人都會認(rèn)讀。

聲母z、c、s和zh、ch、sh的發(fā)音方法完全一樣，只是發(fā)部位不同。我讓兒童掌握z、c、s的發(fā)音方法以后，告訴他們zh、ch、sh的發(fā)音方法跟z、c、s一樣，不同的是要把舌頭翹來，所以在z、c、s后面加了一把“小椅子”h。我一邊講，一邊紅色粉筆把h突出來，叫他們先把舌尖向上翹起，然后再讀我領(lǐng)讀zh，接著ch、sh學(xué)生也會讀了。這樣，在一堂課里，就了z、c、s、zh、ch、sh、r七個字母。兒童學(xué)得生動活潑，掌握情良好。

復(fù)韻母一般比較難教難學(xué)，但它們也有規(guī)律可循：它們是由兩個單韻母復(fù)合而成的。比方ai，就是先發(fā)。的音，然口形逐漸閉攏，舌位逐漸上升，最后發(fā)出i的音(a--i，口形開而閉，舌位由低而高。經(jīng)過這樣一個活動過程，就復(fù)合成ai的音。所以，復(fù)韻母的兩個字母，一個表示開始發(fā)什么音，一個表示終了收什么音。我讓兒童在復(fù)習(xí)單韻母的發(fā)音方及口形的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)復(fù)韻母，邊提示，邊練習(xí)。這樣教，學(xué)生僅容易讀準(zhǔn)，而且能夠區(qū)別那些讀音容易混淆的字母。比如到ao，兒童知道口形應(yīng)是從大圓到中圓；看到u。，知道是從圓到中圓；看到iu,知道是從自然狀態(tài)(嘴角向兩邊咧開)到小圓。

鼻韻母an、en、in、un、Un和ang、eng、ing、ong也有規(guī)律可循。我讓學(xué)生把n、ng作為一種鼻音符號來記。n表示舌尖向上，鼻子出氣；ng表示舌根高抬，鼻子出氣。而每個字母開頭的那個單韻母，就是表示開始發(fā)音的口形。在發(fā)音時，看到單韻母后面帶n的前鼻韻母，按照n前面的單韻母口形發(fā)音，舌尖向上，鼻子出氣。看到單韻母后面帶ng的后鼻韻母，按照ng前邊的單韻母口形發(fā)音，然后舌根高抬，鼻子出氣。教學(xué)時，舉一反三，啟發(fā)兒童注意字母的發(fā)音規(guī)律，并在反復(fù)練習(xí)中去體會它，掌握它。如教5個前鼻韻母，可先教。n、en兩個。教an時，從插圖引出an的音，教師示范發(fā)音，要求學(xué)生仔細看老師開始發(fā)音的口形，再讓學(xué)生跟著老師發(fā)。”的音，體會一下舌頭擺在什么位置。然后教師邊講邊寫：嘴巴張大用。表示，舌尖向上、鼻子出氣用n表示，合起來便是前鼻韻母an。教en時，教師先發(fā)音，讓學(xué)生說出前邊用單韻母e表示口形，后邊用n表示舌位和發(fā)音方法。按照這種方法，學(xué)生就能很快掌握in、un、Un的發(fā)音。

復(fù)習(xí)時，為了幫助學(xué)生進一步掌握發(fā)音的規(guī)律，我還用了塑料做的6個單韻母(n、o、e、i、u、)和兩個鼻音符號(n、ng)的教具，系統(tǒng)地揭示出單韻母與復(fù)韻母之間的內(nèi)在聯(lián)系。教學(xué)這樣進行：先復(fù)習(xí)6個單韻母的發(fā)音，讓學(xué)生掌握單韻母的發(fā)音特點——單韻母是一個單純的響亮的聲音，發(fā)音時舌位和口形不變。然后用這6個字母分別依次組成ai、ei、ui、ao、ou、iu、ie、re8個復(fù)韻母和1個特殊韻母，讓學(xué)生讀，使他們掌握復(fù)韻母的特點——復(fù)韻母是由兩個單韻母合成的。前面的字母表示開始發(fā)什么音，后面的字母表示末了收什么音。最后用6個單韻母和兩個鼻音符號組成9個鼻韻母，說明鼻韻母的特點——鼻韻母就是在單韻母后面帶上一個鼻音做尾巴。這樣，學(xué)生就清楚地理解了它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，看到字母形體就可以知道發(fā)音的口形、占位及方法，用不著死記硬背。這既減輕了學(xué)生負擔(dān)，又提高了教學(xué)質(zhì)量。

二、根據(jù)兒童實際，幫助突破難點

初入學(xué)的兒童，學(xué)習(xí)漢語拼音，有很多困難的地方。教師如果能幫助兒童突破這些難點，不僅可以加快教學(xué)進度，提高教學(xué)質(zhì)量，而且還能夠啟發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣。初入學(xué)的兒童，學(xué)習(xí)漢語拼音，困難有三個方面：

一方面是發(fā)音問題。例如發(fā)耳人說話，把翹舌音、sh后邊有把“小椅子”h，讀時要翹舌，一邊講，一邊示范。有時學(xué)生分不清，看老師手勢(做出平舌或：翹舌動作)就知道了。在平時說話、讀生字過程中反復(fù)練習(xí)糾正，學(xué)生就能夠區(qū)別平舌音和翹舌音了。讀成平舌音。我就告訴學(xué)生z、c、s后邊沒有“小椅子”；h，讀時舌頭仲平；zh、ch發(fā)耳方言前后鼻音分不清，常常把前鼻音讀成后鼻音。我就告訴學(xué)生，尾巴短的，舌頭向上，頂住上牙齒根，發(fā)前鼻音；尾巴長的，舌根高抬，發(fā)后鼻音。

另一方面是字形問題。有些字母很相似，兒童容易混淆，特別是b、p、d、q分不清。我在教這幾個字母時，就著重讓學(xué)生比較，運用教具(用硬紙做成大的l和c)，反復(fù)拼成b、d．、p、q，讓學(xué)生練習(xí)認(rèn)讀。又學(xué)習(xí)別的老師的經(jīng)驗，用兒歌幫助兒童區(qū)別這些字母：“b和d對面坐，講故事唱兒歌，b的臉兒朝著右，d的臉兒朝著左。…‘p和q是好朋友，q是像正九，p是像反九?！?/p>

再一方面是書寫問題。初入學(xué)的兒童，要他們一開始就獨立地書寫字母是比較難的。因為他們手腕無力，于指的小肌肉還不發(fā)達，所以還不會握筆，不會使用工具，不會書寫曲線，不會用四線格。我們先教兒童握筆姿勢，寫字母時，在四線格本子上印上字樣，讓學(xué)生描著寫。這樣大大減少了兒童書寫的困難，省出了時間來保證認(rèn)讀這個重點。

篇5

2.掌握24個韻母：

1) 單韻母：a o e i u ü

2) 復(fù)韻母8個：ai ei ui ao ou iu ie üe

3) 鼻韻母分為前鼻音和后鼻音。 前鼻音為：an en in un ün 后鼻音為：ang eng ing ong

3.特殊韻母：er 它不能和聲母相拼，只單獨作為字音。

4.整體認(rèn)讀音節(jié)16個：zi ci si zhi chi shi ri yi yu wu ye yue yin yun yuan ying

5.標(biāo)調(diào)：a o e i u ü，標(biāo)調(diào)時按順序，iu并列標(biāo)在后，i上標(biāo)調(diào)去掉點；ü 與j q x y相拼時去兩點，如ju qu xu yu 。

6.字母表：

A B C D E F G H I J K L M N O P Q R S T U V W X Y Z

篇6

普通話語音

一、語音的性質(zhì)

語音是語言的聲音，它是人的發(fā)音器官發(fā)出的有一定意義的聲音

（一）

語音的社會屬性

（二）

語音的物理屬性

語音是語言的物質(zhì)外殼，它是一種聲音，所以它同樣具有音高、音強、音長、音色這四種物理特征

（1）

音高。音高就是聲音的高低。它主要決定于發(fā)音體振動的快慢，同一個發(fā)音體在單位時間內(nèi)振動快，次數(shù)多，聲音就高，反之則低。聲音的高低與發(fā)音體本身有密切關(guān)系，發(fā)音體的大小、長短、粗細、松緊，會直接影響聲音的音高。漢語聲調(diào)的變化，主要是音高的變化。

（2）

音長。音長就是聲音的長短。它取決于發(fā)音體振動時間的長短，發(fā)音體持續(xù)振動時間長，聲音就長，反之則短。漢語的聲調(diào)、輕聲與音長都有一定關(guān)系

（3）

音強。音強就是聲音的強弱。音強與發(fā)音體振動幅度的大小和用力大小都有關(guān)系，用力大，振幅大，聲音就強，反之，聲音則弱。音強和聲音的響度有關(guān)，但聲音強未必就響度大，因為響度與音高、音長都有關(guān)系。音強也有區(qū)別意義的作用。普通話的重音主要是由音強決定的。

（4）

音色。音色也叫音質(zhì)，它是聲音的個性和特色。音色的不同，決定于發(fā)音體的差異、共鳴器的形狀和發(fā)音方法的不同。鑼音不同于鼓音，雖然發(fā)音方法都是敲擊。同一個人發(fā)出的“n”,‘‘l”音色有別，這是因為發(fā)音方法不同，共鳴的方式也有差異所致。

二、普通話語音系統(tǒng)

普通話的聲母、韻母、聲調(diào)及其組合關(guān)系就構(gòu)成了普通話的語音系統(tǒng)。

（一）

音節(jié)、音素和音位

（1）

音節(jié)。音節(jié)是聽覺上最容易分辨出來的語音的自然單位，是語音最基本的單位。漢語普通話中，一個漢字就是一個音節(jié)，如“人”—“ren”。

音節(jié)在聽覺上很容易分辨，但它不是最小的語音單位。音節(jié)再繼續(xù)劃分，就會得出語音中最小的單位—音素。

音素是從音色角度劃分出來的最小的語音單位。比如“shu”（書）是個音節(jié)，繼續(xù)劃分就得出“sh”“u”兩個音素。

（2）

音素。音素是音節(jié)的構(gòu)成單位，一個音節(jié)可以由一個音素構(gòu)成，也可以由幾個音素構(gòu)成。

（3）

音位。音位是一種語言中能區(qū)別意義的最小的語音單位。

（二）

聲母、韻母和聲調(diào)

（1）

聲母。聲母是一個音節(jié)開頭的輔音

（2）

韻母。韻母是一個音節(jié)聲母后邊的部分

（3）

聲調(diào)。聲調(diào)是一個音節(jié)高低升降的變化形式。普通話有四個聲調(diào)，即陰平，陽平，上聲，去聲。

字母表

Aa

Bb

Cc

Dd

Ee

Ff

Gg

Hh

Ii

Jj

Kk

Ll

Mm

Nn

Oo

Pp

Qq

Rr

Ss

Tt

Uu

Vv

Ww

Xx

Yy

Zz

小學(xué)漢語拼音聲母表韻母表

1、聲母表（23個）

b

播

p

潑

m

摸

f

佛

d

得

t

特

n

訥

l

勒

g

哥

k

科

h

喝

j

雞

q

氣

x

西

zh

知

ch

吃

sh

獅

r

日

z

字

c

刺

s

絲

y

醫(yī)

W

屋

2、韻母表（24個）

單韻母（6個）：

a

啊

o

喔

e

鵝

i

衣

u

烏

ü

迂

復(fù)韻母（8個）：

ai

愛

ei

欸

ui

威

ao

熬

ou

歐

iu

優(yōu)

ie

耶

üe

約

特殊元音韻母（1個）：

er

兒

前鼻韻母（5個）：

an

安

en

恩

in

因

un

溫

ün

暈

后鼻韻母（4個）：

ang

昂

eng

亨的韻母

ing

英

ong

轟的韻母

3、整體認(rèn)讀音節(jié)（16個）

zhi（織）

chi（吃）

shi（獅）

ri（日）

zi（字）

ci（刺）

si（絲）

yi（衣）

wu（烏）

yu（魚）

ye（爺）

yue（月）

yuan（圓）

yin（因）

yun（云）

ying（鷹）

其中漢語拼音的聲調(diào)標(biāo)注規(guī)律：a

o

e

i

u

ü

標(biāo)調(diào)按順序，i、u并排標(biāo)后頭，小ü

碰到j(luò)

q

x

y

就脫帽（去掉點）。a母出現(xiàn)不放過，（即韻母中凡是有a的，標(biāo)在a上。如lao,標(biāo)在a上）沒有a母找

o

e

，（沒有a，但有o

或e的，標(biāo)在

o

或e

上。如lou標(biāo)在o上,lei標(biāo)在e上）

；i

u并列標(biāo)在后，

（i和

u并列時，標(biāo)在后面。比如liu,標(biāo)在u上，gui,標(biāo)在i

上）

單個韻母不必說。（單個的韻母，當(dāng)然就標(biāo)它上面了）

普通話輔音聲母總表

發(fā)音方法

發(fā)音部位

塞

音

塞

擦

音

擦音

鼻音

邊音

清

清

清

濁

濁

濁

不送氣

送氣

不送氣

送氣

雙唇音

b

p

m

唇齒音

f

舌尖前

z

c

s

舌尖中

d

t

n

l

舌尖后

zh

ch

sh

r

舌面音

j

q

x

舌根音

g

k

h

b、p的發(fā)音。發(fā)b時，雙唇閉合，軟腭上升，堵塞鼻腔通道，然后，氣流沖破雙唇的阻礙，聲帶不顫動，氣流較弱。發(fā)p時，除氣流較強外，其他發(fā)音特點都與b相同。

b

擺布

奔波

標(biāo)兵

辨別

壁報

北邊

p枇杷

批評

乒乓

澎湃

偏頗

匹配

m的發(fā)音。發(fā)音時，雙唇閉合，軟腭下降，打開鼻腔通道，聲帶顫動，氣流從鼻腔通過。

m

冒昧

門面

明媚

命名

買賣

盲目

f的發(fā)音。發(fā)音時，下唇接觸或接近上齒，軟腭上升堵塞鼻腔通道，然后，氣流從下唇和上齒之間的縫隙中通過，摩擦成聲，聲帶不顫動。

f

肺腑

非凡

芬芳

豐富

方法

發(fā)福

z、c的發(fā)音。發(fā)z時，舌尖與上齒背形成閉塞，軟腭上升，堵塞鼻腔通道，緊接著松開舌尖，形成一道窄縫，然后，氣流從舌尖和上齒背之間的縫隙中擠出，摩擦成聲，聲帶不顫動，氣流較弱。發(fā)c時，除氣流較強外，其他發(fā)音特點都與z相同。

z

宗族

罪責(zé)

自尊

栽贓

周轉(zhuǎn)

棗子

c

層次

蒼翠

從此

參差

粗糙

猜測

s的發(fā)音。發(fā)音時，舌尖接近上齒背，形成一道縫隙，軟腭上升，堵塞鼻腔通道，然后，氣流從舌尖和上齒背之間的縫隙中摩擦成聲，聲帶不顫動。

s

松散

訴訟（su

song）瑣碎（suo

sui）思索

色素

d、t

的發(fā)音。發(fā)d時，舌尖抵住上齒齦，軟腭上升，堵塞鼻腔通道，然后，氣流沖破舌尖的阻礙，聲帶不顫動，氣流較弱。發(fā)t時，除氣流較強外其他發(fā)音特點都與d相同。

d

道德

大膽

等待

打斷

跌倒

t

探討

淘汰

天堂

疼痛

頭痛

n的發(fā)音。一種是舌尖抵住上齒齦，軟腭下降，打開鼻腔通道，聲帶顫動，氣流通過鼻腔。另一種是，舌尖抵住下齒齒背，發(fā)音方法與第一種同

n

男女

農(nóng)奴

惱怒

能耐

奶牛

l

的發(fā)音。發(fā)音時，舌尖抵住上齒齦，軟腭上升，堵塞鼻腔通道，聲帶顫動，氣流從舌尖兩邊通過。

l

勞累

嘹亮（liao

liang）

拉攏

冷落

輪流

zh

、ch的發(fā)音。發(fā)zh時，舌尖上翹，接觸硬腭前部，軟腭上升，堵塞鼻腔通道，緊接著松開舌尖，形成一道窄縫，然后，氣流從舌尖和硬腭前部之間的縫隙中擠出，摩擦成聲，聲帶不顫動，氣流較弱。發(fā)ch時，除氣流較強外，其他發(fā)音特點都與zh相同。

zh

指針

政治

助長

戰(zhàn)爭

鄭重

ch

長城

超產(chǎn)

車床

穿插

馳騁（che

cheng）

sh、r

的發(fā)音。發(fā)sh時。舌尖上翹，接近硬腭前部，形成一道窄縫，軟腭上升，堵塞鼻腔通道，然后，氣流從舌尖和硬腭前部之間的縫隙中擠出，摩擦成聲，聲帶不顫動。發(fā)r時除聲帶顫動外，其他發(fā)音特點都與sh相同

sh

沙石

閃爍（shan

shuo）

舒適

剩下

r

仍然

忍讓

軟弱

融入

溶入

j、q的發(fā)音。發(fā)j時，舌面前部接觸硬腭前部，軟腭上升，堵塞鼻腔通道，緊接著松開舌面前部，形成一道窄縫，然后，氣流從舌面前部和硬腭前部之間的縫隙中擠出，摩擦成聲，聲帶不顫動，氣流較弱。發(fā)q時，除氣流較強外，其他發(fā)音特點都與j相同。

j

堅決

經(jīng)濟

家具

軍艦

階級

q

親切

全球

群起

情趣

前期

x的發(fā)音。發(fā)音時，舌尖輕輕抵住下齒背，舌面前部接近硬腭前部（不應(yīng)抵得過緊），形成一道窄縫，軟腭上升，堵塞鼻腔通道，然后，氣流從舌面前部和硬腭前部之間的縫隙中擠出，摩擦成聲，聲帶不顫動。

x

虛心

小學(xué)

現(xiàn)象

新鮮

宣泄

g、k的發(fā)音。發(fā)g時，舌根（舌面后部）隆起，抵住軟腭，軟腭上升，堵塞鼻腔通道，然后，氣流沖破舌根的阻礙，聲帶不顫動，氣流較弱。發(fā)k時，除氣流較強外，其他發(fā)音特點都與g相同。

g

改革

高貴

灌溉

骨干

哥哥

k

可靠

寬闊

夸口

刻苦

可可

h的發(fā)音。發(fā)音時，舌根接近軟腭，形成一道窄縫，軟腭上升，堵塞鼻腔通道，然后，氣流從舌根和軟腭之間的縫隙中擠出，摩擦成聲，聲帶不顫動。

h

好漢

航海

呼喚

揮霍

緩和

復(fù)韻母的發(fā)音

ai

愛

海帶

拆臺

災(zāi)害

賴債（lai

zhai）

ei

欸

貝類

配備

飛賊（fei

zei）

肥美

ao熬

操勞

報道

寶刀

騷擾（sao

rao）

ou

歐

收購

丑陋（chou

lou）

斗毆

ia呀

假牙

壓價

下架

家鴨

ie

耶

貼切

姐姐

結(jié)業(yè)

借鞋

ua

哇

刮花

娃娃

掛花

üe約

決絕

絕學(xué)

an

安

探班

談判

汗衫（han

shan）

en

恩

根本

人參

沉悶（chen

men）

in

因

信心

辛勤

引進

ün暈

均勻

軍訓(xùn)

云云

ang昂

幫忙

上方

eng

（zheng

feng）

更生

ing

寧靜（ning

jing）

經(jīng)營（jing

ying）

ong

沖動（chong

dong）

總統(tǒng)（zong

tong）

音節(jié)的變化

一、普通話的變調(diào)

（一）

上聲的變調(diào)

1、上聲調(diào)在非上聲調(diào)（陰平、陽平、去聲）前，該音節(jié)變成半上聲。

苦瓜

考察

老化

彩照

2、上聲調(diào)在輕聲前

姐夫

比方

餃子

你們

（二）“一”、“不”的變調(diào)

“一”的本調(diào)讀陰平，“不”的本調(diào)為去聲

1、“一”的本調(diào)和變調(diào)

（1）“一”的本調(diào)。

讀本調(diào)的情況是，“一”單念時，或處于詞末，或前有數(shù)詞，或是省略序數(shù)辭時，都讀本調(diào)。

一二三/五一、十一/五十一、三百零一/第一、初一/（第）一連、（第）一車間

（2）“一”的變調(diào)

“一”在去聲前變讀作陽平

一致

一切

一共

一路

一道

“一”在非去聲前讀作去聲

一般

一心

一車

一邊

一生

一口

一點

一走

一舉

一手

一種

“一”嵌在重疊的動詞中間時讀輕聲

看一看

想一想

笑一笑

走一走

學(xué)一學(xué)

2、“不”的本調(diào)和變調(diào)

“不”單念時或處于句末時，讀去聲，“不”在非去聲前也讀去聲

不

不不/我偏不

我就不

我就是不

不依

不說

不行

不同

不好

不走

“不”在去聲調(diào)前變作陽平

不對

不算

不賴

不怕

不力

不快

“不”夾在詞語中間時變讀作輕聲

差不多

好不好

學(xué)不學(xué)

想不想

去不去

行不行

二、輕聲和詞語的輕重音格式

（1）

一部分名詞、代詞、動詞的詞綴或方位詞

孩子

盼頭/他們

怎么

什么/覺得

（2）

語氣助詞、結(jié)構(gòu)助詞和動態(tài)助詞讀作輕聲

你呀

行啊

說吧

看書的/慢慢地

跳得高

（3）

動詞、形容詞后的趨向詞語

落下去

探出來

帶上/紅起來

高興起來

（4）

疊音名詞、重疊動詞的第二個音節(jié)，或嵌在動詞、形容詞中的“一、不”等。

爸爸

星星/聽聽

嘗嘗

看看

學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)

（5）

一些常用的雙音節(jié)詞的第二個音節(jié)。

月亮

云彩

意思

力量

漂亮

困難

母親

明白

商量

熱鬧

學(xué)生

養(yǎng)活

三、兒讀音節(jié)和兒化韻母

（一）

兒讀音節(jié)

二胡

、

十二、二十二、二人轉(zhuǎn)、二十八宿

（二）

兒化的韻母

（1）

讀作“ar

、iar、uar、var、ier的

板擦兒（ban

car）

小辮兒（xiao

bianr）

一塊兒（yi

kuair）

雜院兒（za

yuanr）

（2）

讀作鼻化的“ar”的

鼻梁兒（bi

liangr）

趕趟兒（gan

tangr）

打晃兒（da

huangr）

（3）

讀作“er”的

一會兒（yi

huir）

石子兒（shi

zir）

（4）

讀作鼻化的“er、or”的

人影兒（ren

yingr）

眼鏡兒（yan

jingr）

（5）“e、o、uo”后的兒化

模特兒（mo

ter）

火鍋兒（huo

guor）

（6）“ou、iou”后的兒化

牛頭兒（niu

tour）

喝酒兒（he

jiur）

（7）“ao、iao”后的兒化

半道兒（ban

daor）

燈泡兒（deng

paor）

面條兒（mian

tiaor）

（8）“eng、u”后的兒化

淚珠兒（lei

zhur）

夾縫兒（jia

fengr）

四、語氣詞“啊”的音變

（1）“啊”讀作“呀”ya。條件是，其前邊的音素是“i、a、o、e、ü”

你找他啊，打啊/說啊說，是你啊/聽歌啊

小河啊

（2）“啊”讀作“哇”wa。條件是，其前邊的音素是“

u、ao、iao”

別哭啊

好苦啊/多好啊

別跳啊/真巧啊

（3）

音素“n”后變“哪”na

快看啊

真甜啊

好狠啊

（4）

音素“ng”后變化“nga”，寫作“啊”

真冷啊

一樣啊

不行啊

（5）“zi、ci、si”后的啊變作za，寫作“啊”

寫字啊

三次啊

要深思啊

（6）“zhi、chi、shi、r”后的啊，變讀作“ra”寫作“啊”

是啊

這是啊

同志啊

老師啊

—

篇7

一、趣味情境，快樂學(xué)

一年級的學(xué)生活潑好動，宜接受直觀、形象的事物。漢語拼音字母是一串枯燥無味的注音符號。要想讓學(xué)生想學(xué)、樂學(xué)，就要變枯燥無味為有趣。我在課堂教學(xué)中努力創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的情境，營造一種愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的積極性，讓他們快樂學(xué)、愿意學(xué)。在教學(xué)單韻母知識時，我把學(xué)生身邊的事物編入兒歌，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的興趣，如：“阿姨的a，嘴巴張大a a a；公雞高聲叫，嘴巴圓圓o o o……”這些都是小學(xué)生喜聞樂見的，他們不僅在學(xué)習(xí)時具有濃厚的興趣，而且能夠迅速、準(zhǔn)確地掌握這些字母。同時我鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生試著創(chuàng)編兒歌、順口溜來記住字母的形，如：“左下半圓ddd，右上半圓ppp，兩個門洞mmm……”學(xué)生能夠參與教學(xué)的設(shè)計，在自編自悟中享受學(xué)習(xí)的快樂，自然就學(xué)得輕松快樂。教學(xué)“j、q、x、y”和“ ”相拼，“”上兩點省略的規(guī)則時，我編，這樣一個故事并讓學(xué)生表演：“j、q、x、y”是四個好朋友，他們經(jīng)常去找小淘氣“”玩“捉迷藏”的游戲。碧云?？次都o(jì)悼幢鶉說牟厴淼兀謔恰、q、x、y”就想了個辦法，只要和“”做游戲，就一定要拿塊布把鋇難劬γ善鵠矗災(zāi)灰、q、x、y”和“”相拼，“”上兩點就要省去。把知識化為生動有趣的故事，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，使學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中全身心地投入，享受學(xué)習(xí)的快樂，這樣下來知識掌握得快、理解得深、記憶得牢

在漢語拼音的教學(xué)中，我充分利用課本插圖、多媒體課件、講故事等手段，把學(xué)生帶入充滿趣味的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在輕松、愉快的情境中積極主動地參與學(xué)習(xí)，使教學(xué)取得事半功倍的效果。

二、自己動手，快樂拼

陶行知先生歷來提倡“教、學(xué)、做”合一，他認(rèn)為這是最有效力的法子。一年級學(xué)生大多活潑好動、動手能力強，讓學(xué)生通過“自己動手”來學(xué)習(xí)漢語拼音，能有效加強拼音在他們大腦中的記憶。

為了記住“a、o、e”的字形，我改變了讓學(xué)生死記硬背、抄抄寫寫的老方法；我在課前準(zhǔn)備好一些彩色的繩子，在課堂上讓學(xué)生擺擺這三個字母，看誰擺得最漂亮。課堂上出奇的安靜，因為每一個學(xué)生都全身心地投入到這項設(shè)計中，都想成為最成功的設(shè)計師。學(xué)生在自作的過程中，不知不覺地記住了“a、o、e” 的字形；更令人驚喜的是，不少學(xué)生還用數(shù)學(xué)中用到的小塑料棒、圓，與這段彩色繩子一起擺出了“i、u、b、p、m、f、d” ……當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)用毛線、小棒能拼出好多字母時，異常興奮，課間仍在樂此不疲、興趣盎然地拼著，這不但培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力，還開發(fā)了他們的創(chuàng)造潛能。

學(xué)完韻母和聲母后，如何讓學(xué)生鞏固記憶，順利地背下聲母表呢？我讓每個學(xué)生在課外自己動手制作字母卡片，做卡片的過程，不但是讀的過程，也是寫的過程和改的過程，更是記憶的過程。復(fù)習(xí)課上我先讓學(xué)生拿出自己制作的字母卡片，按聲母表的順序排列；然后再用6張單韻母卡片拼出復(fù)韻母，用相同的方法依次拼出鼻韻母以及各種音節(jié)。這樣就把被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，既培養(yǎng)了學(xué)生動手操作的能力，又加深了其對字母的印象，鞏固了學(xué)習(xí)效果。

三、游戲活動，快樂記

在課堂教學(xué)中，如果我們進行單調(diào)重復(fù)的講解復(fù)習(xí)，只會讓學(xué)生感到枯燥無味；一節(jié)課下來，老師也會忙得不亦樂乎。《新課標(biāo)》指出：“漢語拼音教學(xué)盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主?！蔽掖竽憞L試，把枯燥的拼音練習(xí)融入有趣的游戲之中，讓學(xué)生在游戲中不知不覺鞏固漢語拼音知識，開心地玩、快樂地記。

如“找朋友”游戲，學(xué)了“b、p、m、f”后，教師把4張卡片發(fā)給學(xué)生，并和學(xué)生一邊拍手一邊說：“找朋友，找朋友?！?教師說：“我在找個b。老師的朋友在哪里？快請上來?！币粋€學(xué)生舉著卡片上來說：“我是b，在這里。”還可以利用拼音的聲母、韻母、整體認(rèn)讀音節(jié)來編成“漢語拼音休息操”，既可以在上課時進行放松休息，同時又可以鞏固拼音知識：“點點頭，伸伸腰，我們來做拼音休息操。動動手，動動腳，我們來背聲母表b、p、m、f……扭扭脖子，扭扭腰，我們來背韻母表a、o、e……站要直，坐要正，我們來背整體認(rèn)讀音節(jié)表zhi、chi、shi……專心聽，勤動腦，學(xué)好拼音基礎(chǔ)牢?！贝送?，還有很多游戲也能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語拼音的興趣。在課堂上，學(xué)生積極參與游戲，在游戲中認(rèn)真地學(xué)習(xí)，大聲地笑，快樂地玩，拼音教學(xué)的課堂因此變得異常豐富，呈現(xiàn)不同于一般語文課的光彩。

篇8

從兒童的心理上看，一年級新生正處于從幼兒向兒童的時期過渡。處于這一時期的兒童理解能力差，記憶全靠死記硬背，他們擅長于記憶形象、具體的材料。另外，一年級新生的記憶效果與他們的情緒有著極大的關(guān)系，即在高興時記憶效果好，反之較差。

依據(jù)一年級新生這樣的認(rèn)知特點，我在拼音教學(xué)中重點開發(fā)教學(xué)的直觀性和趣味性，以達到調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和營造活躍歡樂的課堂氣氛的目的。讓兒童在不拘一格的學(xué)習(xí)方式中積極愉快地度過小學(xué)學(xué)習(xí)的第一道難關(guān)──漢語拼音

大量采用生動、有趣的教具，開發(fā)直觀性教學(xué)。

由于漢語拼音無法進行實物直觀，所以它的直觀性教學(xué)的開發(fā)，其實就是開發(fā)課堂教具。因為與漢語拼音教學(xué)配套的教具不多，所以許多教具都得教師自己來制作。下面我介紹幾種教具制作的方法，以供參考。

（一）依葫蘆畫標(biāo)

這是一種最簡單的教具制作方法。主要用于第一課學(xué)習(xí)新聲母、新韻母或整體認(rèn)讀音節(jié)。把與新授拼音相對應(yīng)的圖片，照教材上的樣子畫下來，貼于黑板一即可。這一方法一般都用拼音卡片代替，但拼音卡片有一個缺陷，它是圖片拼音同時出示的，而且色彩也不夠鮮艷，若教師自制圖片的話，就可避免這些缺陷。不過自制圖片需要一些時間，且較為麻煩，所以這一教學(xué)手段主要用于一些在字形或發(fā)音上較難掌握的拼音上。如：單韻母o、u；聲母b、d；f、t；p、q；復(fù)韻母等。

（二）活動激趣法

這類教具主要用于較難掌握的拼讀過程。把章節(jié)讀過程以活動教具的形式展示出來。讓死的書本"動"起來，寓教于樂以達到激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的目的。例1、在教學(xué)b-aba時，由于這是第一次接觸聲韻相拼，是個重難點。于是我準(zhǔn)備了兩個大小適當(dāng)?shù)募埡?。在第一個紙盒上的兩個面上分別寫上b和p，另一個紙盒的四面分別寫上a的四聲。教學(xué)時，先出示b，再出示a，兩個紙盒相碰撞，表示聲母b和韻母相拼，得出ba。這樣的出示方法簡明、有趣，學(xué)生也感興趣，而且制作十分簡便。例2、在教學(xué)j、q、x與ü相拼時，去掉兩點的規(guī)則是一個學(xué)生最難牢固掌握的內(nèi)容之一。這個規(guī)則的講解可以用故事的形式來敘述。小ü是學(xué)生，j、q、x是老師，學(xué)生見老師要脫帽行禮?？衫媒叹哌M行表演。把小ü畫成一個小學(xué)生的樣子，戴一頂有兩個小絨球的帽子，j、q、x畫成老師的模樣。教師可以一邊講故事，一邊手拿教具來表演。這樣，學(xué)生即有的聽，又有的看，很容易就把小ü的去點規(guī)則記住了。例3、為了訓(xùn)練學(xué)生的直呼兩拼音節(jié)的速度，我還制作了一個"快樂大轉(zhuǎn)盤"。先剪一張長方形的紙板，在上面并列挖出兩個窗口。在紙板的反面釘一兩個圓形的紙板，分別寫上下23個聲母和24個韻母。練贈直呼時，教師轉(zhuǎn)動兩個紙盤，聲韻隨機組合，學(xué)生快速直呼。如果要帶調(diào)訓(xùn)練，還可以在韻母的窗口上方再挖一個小窗口，在紙板的反面再釘上一個小轉(zhuǎn)盤，寫上四聲即可。這個"快樂大轉(zhuǎn)盤"制作簡便，可反復(fù)使用，效果也很好。

大力開展趣味教學(xué)，營造愉快寬松和諧的課堂氣氛。處于幼童期的孩子，是十分貪玩好動的。單靠圖片和活動教具是遠不能滿足他們的需求的。他們不僅好看、好聽、還要好玩。所以上課時讓他們動動手，做做知識性游戲是十分必要的，也是極為有效的。

（一）多開展動手練習(xí)

動手練習(xí)的形式很多，有動筆的，有模仿老師動作的，有擺放學(xué)具的等等。在這兒我想重點談?wù)剟邮謹(jǐn)[學(xué)具的練習(xí)。擺學(xué)具這一教學(xué)手段數(shù)學(xué)教學(xué)中運用得很多，在語文教學(xué)中就很少了，不過它十分適合拼音教學(xué)。前面我介紹的"快樂大轉(zhuǎn)盤"是教師擺出拼音，讓學(xué)生讀，而擺學(xué)具則是與之相反，是教師發(fā)音，學(xué)生用拼音片擺出相對應(yīng)的拼音。練習(xí)之前，只需要讓學(xué)生準(zhǔn)備好23個聲母和6個單韻母，再讓學(xué)生自制四個聲調(diào)。外加一個小圓點（擺整體認(rèn)讀音節(jié)和輕聲時用）。復(fù)韻母卡片不用。擺學(xué)具練習(xí)要由易至難，循序漸進，先練習(xí)找拼音，即：老師讀出一個聲母或韻母，讓學(xué)生觀察老師的口形，而后快速地找出對應(yīng)的聲韻母。然后再練習(xí)拼復(fù)韻母，方法同上，用單韻母來組合。再練習(xí)擺帶調(diào)韻母。再練習(xí)擺二拼音節(jié)，最后練習(xí)較難的三拼音節(jié)和帶調(diào)音節(jié)。在進行擺事實放練習(xí)時，可以同時開展各種各樣的比賽，也可以指名到磁性黑板上進行擺入表演或比賽。擺放練習(xí)不僅可以鞏固學(xué)生的拼音知識，更可以訓(xùn)練學(xué)生的反應(yīng)速度和動手能力，是一項十分實用有效的綜合性教學(xué)手段。

(二)結(jié)合游戲、娛樂來進行拼音的教學(xué)

低年級最常見的游戲就是"找朋友"。不過這個"找朋友"可以找不少名堂?？梢詮?fù)韻母找朋友（如：an 一個學(xué)生拿a，另一個學(xué)生拿n）；可以整體認(rèn)讀音節(jié)找朋友，也可以兩拼、三拼音節(jié)找朋友，還可以圖文找朋友（如："轉(zhuǎn)筆刀"，一人拿圖片，另一人拿相對的拼音詞語名稱）。形式多樣，靈活實用。除了"找朋友"，還有"摘蘋果"比賽。在"蘋果"后面寫上音節(jié)，進行拼讀比賽。還可以利用拼音的聲母、韻母、整體認(rèn)讀音節(jié)來編成"漢語拼音休息操"。既可以在上課時進行放松休息，同時又可以鞏固拼音知識。"1、點點頭，伸伸腰，我們來做拼音休息操。動動手，動動腳，我們來背聲母表b、p……2、扭扭脖子，扭扭腰，我們來背韻母表a、o……站要直，坐要正，我們來背整體認(rèn)讀音節(jié)表zhi、chi、shi、ri……3、專心聽，勤動腦，學(xué)好拼音基礎(chǔ)牢。"每次不必一次做完，只要做一段即可。

（三）提前讀寫，鞏固拼音，初試寫話

篇9

漢語拼音是認(rèn)識漢字,學(xué)習(xí)普通話的工具,是小學(xué)語文教學(xué)重要的組成部分,淺談漢語拼音教學(xué)方法。要把拼音教好,讓學(xué)生讀準(zhǔn),寫準(zhǔn),拼準(zhǔn)是一件很重要的事,也是很難的事。人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗語文教科書,有色彩明麗的插圖、淺顯易懂的內(nèi)容、富有童趣的練習(xí),大大增加了語文學(xué)習(xí)的趣味性。而且教材還體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的綜合性、科學(xué)性、時代性、開放性等特點,力于全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

美國哈佛大學(xué)教授霍華德·加德納用多方面的研究成果證明每一個人至少有7種不同的“智力中心”,分別是語言智慧、邏輯數(shù)學(xué)智慧、視覺空間智慧、肢體運作智慧、音樂智慧、人際智慧、內(nèi)省智慧。他認(rèn)為在人的一生中,這些智慧不斷受先天及后天的影響啟發(fā)或開閉,而教育最主要的目的,不只是在知識的傳授上,更是在發(fā)掘并引領(lǐng)這些智慧的發(fā)展。多元智慧理論對于規(guī)劃孩子的教育,開發(fā)他們的智慧潛力,提高綜合素質(zhì)有著極為重要的作用。因此,我嘗試著用多元智慧理論結(jié)合教科書來指導(dǎo)漢語拼音教學(xué)。激活孩子不同的智慧,活躍課堂氣氛,調(diào)動他們自主學(xué)習(xí)的積極性,使抽象枯燥的拼音符號變得具體可感,學(xué)生易于接受也樂于接受。

一、輕松學(xué)習(xí),體驗樂趣,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

純拼音教學(xué)是抽象的、枯燥的。長達一個多月的拼音教學(xué)枯燥無味,很不適應(yīng)兒童的心理特點。而“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的?！?蘇霍姆林斯基語)所以,我認(rèn)為應(yīng)讓拼音教學(xué)生活化,即讓學(xué)生從熟悉的生活環(huán)境中提煉出對拼音符號的認(rèn)同、理解。如:“小姐姐愛唱歌,張大嘴巴 aaa ” ,“清晨公雞要打鳴,圓圓嘴巴 ooo ”。當(dāng)教學(xué)漢語拼音第3課,我講到“ b ”的字形時,說“小姐姐聽廣播,右下半圓 bbb ”。學(xué)到聲母“ p ”時,我問“你準(zhǔn)備怎么記住 p 的樣子呀?”一名學(xué)生在我的啟發(fā)下學(xué)著編了句兒歌“小弟弟爬山坡,右上半圓 ppp ?！蔽衣牶蟠蠹颖頁P。后來的漢語拼音學(xué)習(xí),基本上是學(xué)生自己編兒歌記字母,我只是稍加指點。如“姐姐弟弟來摸瞎,兩個門洞 mmm ”,“椰子樹上椰子多,左 i 右 e ie ie ie ”,“我愛北京天安門,左 a 右 n an an an”等等,這樣不僅讓學(xué)生對學(xué)習(xí)漢語拼音產(chǎn)生了濃厚的興趣,同時也使學(xué)生的語言得到了發(fā)展。

除此以外,為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣還可以發(fā)揮想像編造故事,吸引學(xué)生。在學(xué)習(xí)整體認(rèn)讀音節(jié) yi、wu、yu 時,我也是編故事穿插。如:“小 i 的媽媽是大 y ,它們生活在一起,整體認(rèn)讀音節(jié) yi yi yi ”,“小 u 的爸爸是大 w ,他們住在屋子里,整體認(rèn)讀音節(jié) wu wu wu ”,“小 ü 沒有爸爸和媽媽,去掉兩點和大 y 在一起,整體認(rèn)讀音節(jié) yu yu yu ”學(xué)生對這類故事特別感興趣,新知識掌握得既快又牢固,

二、課件展現(xiàn),圖音結(jié)合,色彩記憶。

多媒體計算機的聲、光、色、形能給學(xué)生以新異的刺激感受,激發(fā)興趣,展現(xiàn)色彩鮮艷的情境圖把學(xué)生帶入了美的境界,進行美的享受。讓學(xué)生在感官認(rèn)知的基礎(chǔ)上掌握所學(xué)知識。

如在看圖說話時,尋找圖形與字形,圖意與讀音的相同點如教學(xué)單韻母ü:圖上畫著條翹著尾巴的大紅鯉魚在吐泡泡。出示投影片學(xué)生仔細觀察。這田圖上畫著什么?它在干什么?它跟單韻母ü什么相似點?學(xué)生仔細觀察后得出答案:單韻母ü的發(fā)音和鯉魚的“魚”第一聲相同。翹著尾巴的大紅鯉魚的身子就像單韻母ü,紅鯉魚吹泡泡就像是ü上的兩個小賀點。學(xué)會比較,為后面的讀音記形奠定的基礎(chǔ)。

采用不同顏色制作圖片、幻燈片也可以加深學(xué)生對所學(xué)知識的認(rèn)知。有個孩子就曾拿著自制的拼音卡片對我說:“我以前者分不清聲母z、c、s和整體認(rèn)讀音節(jié)zi、ci、si,可現(xiàn)在我一看見卡片上的顏色,我就知道它叫什么了,因為我把聲母全部涂成了紅色,把整體認(rèn)讀音節(jié)涂成了藍色?！笔艿竭@個孩子一番話的啟發(fā),我課件的“拼音角”也利用了不同顏色來書寫;紅色代表聲母,黃色代表整體認(rèn)讀音節(jié),黑色代表韻母。這種符合兒童認(rèn)知特點的教學(xué)設(shè)計我想可能比老師直接把知識灌輸給他們要深刻得多。

三、巧創(chuàng)兒歌,記憶字形。

根據(jù)兒童的語言發(fā)展的特點。學(xué)齡兒童特別喜歡一些順口的兒歌。若把它與記字形聯(lián)系起來,可起到事半功倍的效果。新教材在編排上抓住了小學(xué)生的這一特點,在拼音教學(xué)內(nèi)容中編排了大量的兒歌,有機地把拼音與識字結(jié)合起來,我認(rèn)為這種安排不僅是鞏固和運用漢語拼音,還在于運用漢語拼音學(xué)習(xí)一部分構(gòu)字率較高的獨體字,為學(xué)習(xí)合體字準(zhǔn)備條件。如如“馬蹄印兒ddd”、“右上半圓ppp”、“傘柄朝下ttt”、“9字加彎ggg”等。在教“ing”這個后鼻韻母時,我問他們怎么記住這個韻母的發(fā)音,有個孩子站起來說,她要用兒歌來記:“天上一顆星,樹上一只鷹,墻上一顆釘,地上一塊冰?！边@樣大大地提高了學(xué)生記憶的效率。

四、結(jié)合游戲、娛樂來進行拼音的教學(xué),發(fā)展肢體運作智慧。

“教育兒童的主要技巧是把兒童應(yīng)做事,都就變成一種游戲似的?！?洛克語)對于剛進校的一年級學(xué)生,拼音教學(xué)如果不讓學(xué)生充分地“動”起來,那么他們將對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒,注意力難以集中。低年級最常見的游戲就是"找朋友"。不過這個"找朋友"可以找不少名堂?？梢詮?fù)韻母找朋友(如:an 一個學(xué)生拿a,另一個學(xué)生拿n);可以整體認(rèn)讀音節(jié)找朋友,也可以兩拼、三拼音節(jié)找朋友,還可以圖文找朋友(如:"轉(zhuǎn)筆刀",一人拿圖片,另一人拿相對的拼音詞語名稱)。形式多樣,靈活實用。除了"找朋友",還有"摘蘋果"比賽。在"蘋果"后面寫上音節(jié),進行拼讀比賽。還可以利用拼音的聲母、韻母、整體認(rèn)讀音節(jié)來編成"漢語拼音休息操"。既可以在上課時進行放松休息,同時又可以鞏固拼音知識。"1、點點頭,伸伸腰,我們來做拼音休息操。動動手,動動腳,我們來背聲母表b、p……2、扭扭脖子,扭扭腰,我們來背韻母表a、o……站要直,坐要正,我們來背整體認(rèn)讀音節(jié)表zhi、chi、shi、ri……3、專心聽,勤動腦,學(xué)好拼音基礎(chǔ)牢。在教“o”這個單的母的形時。我啟發(fā)學(xué)生思考:“怎樣用你的肢體動作來展示o的樣子?”于是,一番熱烈的討論之后,有的孩子把嘴巴張開,攏成一個圓形;有的孩子把食指和大拇指圍成一個圓形;還有的孩子把兩只手臂團成一個圓形……各式各樣的“o”讓孩子們興奮不已。

篇10

關(guān)鍵詞：漢語拼音；認(rèn)讀；拼讀；讀準(zhǔn)；口試；筆試

中圖分類號：G623.2文獻標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2013）05-0110-01

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）"評價建議"中指出："漢語拼音學(xué)習(xí)的評價，重在考察學(xué)生認(rèn)讀和拼讀的能力，以及借助漢語拼音認(rèn)讀漢字、講普通話、糾正地方音的情況。"由此可見，學(xué)生應(yīng)該"讀準(zhǔn)"聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)，"準(zhǔn)確"拼讀音節(jié)，"正確"書寫聲母、韻母和音節(jié)，"熟記"《漢語拼音字母表》，而且能借助漢語拼音認(rèn)讀漢字、講普通話、糾正地方音。它對于學(xué)生在語文學(xué)習(xí)入門階段掌握漢字的正確發(fā)音，實現(xiàn)漢語拼音幫助學(xué)生學(xué)習(xí)普通話的功能具有重要意義。因此，評價中應(yīng)將學(xué)生是否能正確發(fā)音作為著眼點之一。

根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》確定的教學(xué)目標(biāo)："能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)；能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)；認(rèn)識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》"。我運用不同的評價方法對第一學(xué)段（一、二年級）漢語拼音的學(xué)生進行評價。

1.口試法

對于要求"能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)。"我使用口試法。

口試法是評價學(xué)生發(fā)音水平的一種效度很高的方法。所謂口試法，即要求學(xué)生大聲朗讀聲母、韻母、音節(jié)、漢字、短文等語言材料，并依據(jù)學(xué)生朗讀中的表現(xiàn)直接評價學(xué)生的發(fā)音水平?？谠嚪稍谡n堂教學(xué)情境中作為一種形成性評價方式加以使用，也可以在檢查教學(xué)成效時作為終結(jié)性評價的方法加以使用。該方法簡單易行，能直接測量學(xué)生的發(fā)音水平。如在漢語拼音教學(xué)中，我適時利用一些小學(xué)高年級教材中的生字表對他們進行測試，測試的具體做法是：

（1）使用三年級以上各冊語文教科書后的生字表，讓學(xué)生認(rèn)讀生字上的音節(jié)；

（2）從生字表中的任何一行開始讓學(xué)生認(rèn)讀，認(rèn)讀50個音節(jié)，統(tǒng)計認(rèn)讀的正確率；

（3）學(xué)生拼讀時，不催促，不提示，只對讀錯的音節(jié)做上記號。如果學(xué)生開始拼錯，后又自行糾正，視為正確；

（4）測試個別進行，由教師進行測試，條件允許可培訓(xùn)幾個高年級學(xué)生幫助測試。

或者，運用設(shè)計的測評試卷，測評時認(rèn)讀一個音節(jié)不得超過30秒，否則不給分；發(fā)音不正確，聲調(diào)不準(zhǔn)，學(xué)生自己能馬上糾正的不扣分；拼讀句子和兒歌時，不添字，不漏字，詞兒連讀，不拖調(diào)，發(fā)音正確，聲音響亮，可得滿分；在拼讀句子和兒歌時的指導(dǎo)語："請你從現(xiàn)在開始拼讀句子（兒歌），要看清楚，拼正確。

口試法缺陷在于它屬于個體測驗方法，不能進行團體測驗，因此評價起來比較費時，并且評分（或評等）難以做到客觀、準(zhǔn)確。對于這兩方面的不足我通過筆試法加以彌補。

2.筆試法

對于要求"能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)；認(rèn)識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》"我一般采用筆試法。

筆試法要求學(xué)生完成一定的漢語拼音書面測驗題，根據(jù)學(xué)生的回答情況對學(xué)生進行評價。筆試法能在同一時間測量許多學(xué)生的漢語拼音水平，根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)答案進行的評分比較客觀、準(zhǔn)確。下面，是我設(shè)計的漢語拼音筆試題：

（一）按順序填寫聲母。

（二）按順序默寫單韻母。

（三）把聲母抄寫在下面的四線格里。

j-ip-q-ɡo-eb-ɑ-dt-u-k

（四）把下面的音節(jié)抄寫在四線格里。

jīqìhǔpídǎɡǔzǔfùdàmǐ

（五）照樣子用"-"畫出下面音節(jié)中的韻母。

dǎɡǔhǔpímùmǎbáhéhúxūjīqì

（六）照樣子用"-"畫出下面音節(jié)中的聲母。

húxūdǎɡǔtíqǐnítǔzǔfùcāxǐ

（七）按要求給下面的音節(jié)標(biāo)上聲調(diào)。

第二聲：qizuhuɡedu

第四聲：cikezisuxi

第三聲：zumiɡubike

（八）照樣子寫出音節(jié)。

ɡ-ǔ（ ɡǔ） d-ú（） z-ú（）

j-ǚ（） q-ǜ（ ） c-ù（） x-ǘ（）

（九）照樣子分解音節(jié)。

mǐ（m）-（ǐ）

ɡē（）-（）zá（）-（）tù（ ）-（ ）

xú（）-（）qǔ（）-（）jǔ（ ）-（ ）

不管是口試法還是筆試法，都應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生發(fā)音時的難點進行測評。由于方言的影響，學(xué)生在某些聲母、韻母、聲調(diào)的發(fā)音上存在較大的困難。例如，我班學(xué)生有的對聲母n和l，z、c、s和zh、ch、sh容易混淆，有的對前鼻韻母和后鼻韻母較難分清等。評價時我抓住這些重點，漢語拼音糾正學(xué)生發(fā)音錯誤，幫助他們克服發(fā)音困難。

3.識字評價

學(xué)習(xí)漢語拼音的另一功能是幫助學(xué)生識字，因此評價中應(yīng)將漢語拼音與識字結(jié)合起來，從而使評價的內(nèi)容比單純測評漢語拼音豐富，它使評價內(nèi)容的綜合性、應(yīng)用性更強，而使學(xué)生對漢語拼音的枯燥感減少。漢語拼音能力的評價，應(yīng)重在考查學(xué)生認(rèn)讀和拼讀的能力，借助認(rèn)讀漢字糾正地方音的情況。評價識字要考查學(xué)生認(rèn)清字形、讀準(zhǔn)字音、掌握文字基本意義的情況，以及在具體語言環(huán)境中運用漢字的能力，借助字典、詞典等工具書識字的能力。

對于識字的評價主要包括：

（1）是否喜歡學(xué)習(xí)漢字、有主動識字的愿望；

（2）是否掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首、能按筆順規(guī)則用硬筆寫字、注意間架結(jié)構(gòu)、初步感受漢字的形體美。

（3）是否有正確的寫字姿勢和良好的寫字習(xí)慣，書寫是否規(guī)范、端正、整潔