導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇小學(xué)算術(shù)題，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、講明道理，加強(qiáng)算理理解

有效地進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算題的教學(xué)，教師必須把數(shù)學(xué)道理講解透徹，深化學(xué)生對(duì)數(shù)理知識(shí)的理解。然而，在小學(xué)計(jì)算題教學(xué)的過(guò)程中，有部分教師單純地認(rèn)為，只要學(xué)生算出計(jì)算題的正確答案就可以了，忽視了學(xué)生理解計(jì)算題的算法和算術(shù)思維的重要性，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中很吃力，不會(huì)融會(huì)貫通、舉一反三。因此，教師給學(xué)生講清楚算理是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重中之重。如在教學(xué)“兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)”時(shí)，教師給出題目“27+30”，學(xué)生很快就可以理解這道題目是求和，但是應(yīng)該怎樣去計(jì)算，就是學(xué)生對(duì)算術(shù)思維的一種反應(yīng)。這時(shí)，教師要設(shè)法讓學(xué)生理解：這里的27是一個(gè)兩位數(shù)，而30也是一樣，都是由個(gè)位和十位構(gòu)成的，其中2和3是在十位上，7和0是在個(gè)位上，這樣的計(jì)算必須遵守“十位加十位，個(gè)位加個(gè)位”的原則，即“2+3=5，7+0=7”，“5”是寫(xiě)在十位上，“7”是寫(xiě)在個(gè)位上。在這樣清晰明了的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生就可以通過(guò)觀察和教師耐心的指導(dǎo)，理解計(jì)算的每一個(gè)步驟，從而掌握這種計(jì)算的思維模式。

二、明確目標(biāo)，培養(yǎng)審題習(xí)慣

有效進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算題的教學(xué)，教師必須明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、細(xì)致的審題習(xí)慣。在教學(xué)過(guò)程中，很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師發(fā)現(xiàn)，有時(shí)學(xué)生明明知道該如何去做計(jì)算題，但結(jié)果卻錯(cuò)漏百出。經(jīng)過(guò)分析，筆者發(fā)現(xiàn)，原來(lái)是學(xué)生在解題前沒(méi)有認(rèn)真審題，沒(méi)有確立自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，缺乏認(rèn)真審題的習(xí)慣。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須努力培養(yǎng)學(xué)生的審題習(xí)慣，讓他們經(jīng)歷從“會(huì)”到“熟練”到“心眼相通”三個(gè)境界，從而明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這就要求教師從不同的方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效訓(xùn)練，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下潛移默化地培養(yǎng)審題習(xí)慣。首先，重視“看”。教師要引導(dǎo)學(xué)生看清楚計(jì)算題中的每一個(gè)數(shù)字和符號(hào)，理解它們的意思，并讓學(xué)生用筆抄寫(xiě)算術(shù)題目，進(jìn)行比對(duì)，培養(yǎng)他們對(duì)算術(shù)負(fù)責(zé)和一絲不茍的精神；其次，強(qiáng)調(diào)“想”。單單看了題目，卻不經(jīng)過(guò)大腦的思考，盲目地進(jìn)行計(jì)算，這顯然不是認(rèn)真審題的表現(xiàn)。教師應(yīng)讓學(xué)生看清題目之后，再積極地思考題目中算式的特點(diǎn)和運(yùn)算規(guī)律，聯(lián)系其中蘊(yùn)含的性質(zhì)和定律，判斷其中是否含有一些簡(jiǎn)便的計(jì)算方式；最后，強(qiáng)調(diào)“算”。學(xué)生在審題結(jié)束后，應(yīng)形成一個(gè)計(jì)算思路、一個(gè)深思熟慮的計(jì)算過(guò)程。筆者相信，只要小學(xué)數(shù)學(xué)教師在計(jì)算題教學(xué)中做到以上幾點(diǎn)，學(xué)生的計(jì)算能力一定能得到有效提高。

作者：余年棟 單位：江西省上饒市三清山管委會(huì)楓林中心小學(xué)

篇2

一、加強(qiáng)口算練習(xí)，切實(shí)提高學(xué)生計(jì)算能力

口算是小學(xué)生應(yīng)該具備的最起碼的基本技能。在四則運(yùn)算中，最常用的是口算和筆算，而筆算是以口算為基礎(chǔ)的，筆算技能的形成直接受到口算準(zhǔn)確和熟練程度的影響。因此，要提高學(xué)生的計(jì)算能力，首先要加強(qiáng)口算的教學(xué)和訓(xùn)練，切實(shí)打牢計(jì)算基礎(chǔ)。要提高小學(xué)生的口算能力，形成一定的口算能力關(guān)鍵是要持之以恒，堅(jiān)持訓(xùn)練。

在各個(gè)年級(jí)，口算的重點(diǎn)也不相同，粗略地說(shuō)，一到三年級(jí)，20以內(nèi)進(jìn)位加法和退位減法以及連加減；表內(nèi)乘法；100以內(nèi)兩位數(shù)加減整十?dāng)?shù)；萬(wàn)以內(nèi)簡(jiǎn)單的不退位加減法，加減混合的兩步計(jì)算題；較簡(jiǎn)單的一位數(shù)乘兩位數(shù)；較簡(jiǎn)單的小數(shù)加法等都要求熟練口算。四年級(jí)以后，口算的內(nèi)容就要逐步增多，不但要鞏固過(guò)去的內(nèi)容，口算同分母加減法和簡(jiǎn)單的異分母加減法等，還要在理解的基礎(chǔ)上熟記一些數(shù)據(jù)，如：25×4，125×8，10到19的平方等，對(duì)所有能應(yīng)用運(yùn)算定律和性質(zhì)進(jìn)行口算的式題一律口算。

二、理解算理是提高計(jì)算能力的關(guān)鍵

要想會(huì)算而且算得快、算得好，理解算理是教學(xué)的關(guān)鍵。而理解算理主要靠激發(fā)學(xué)生要算、想算、怎么算的意識(shí)。如何達(dá)到這種效果呢？那就是從生活實(shí)際引入，讓學(xué)生在解決生活中的實(shí)際問(wèn)題中探究出合理的算理。例如教學(xué)9加幾的進(jìn)位加法時(shí)，可以設(shè)置情境，激發(fā)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)去探究，去發(fā)現(xiàn)。首先在引入環(huán)節(jié)設(shè)置情境，小兔子要請(qǐng)客，它為好朋友準(zhǔn)備了兩盒牛奶，第一盒里有9瓶牛奶，第二盒里有8瓶牛奶，小兔子一共準(zhǔn)備了幾瓶牛奶？小朋友你能幫小兔子算一算嗎？教師提出一個(gè)問(wèn)題：你有什么辦法能讓別人一眼看出有多少瓶牛奶嗎？于是湊十法就自然而然的被學(xué)生發(fā)現(xiàn)了，既從第二盒中拿出一瓶放在第一瓶中，第一盒湊成十，加上第二盒中剩下的7瓶就是17瓶。學(xué)生從動(dòng)手操作中，很快并且很直觀地理解了湊十法的算理，這時(shí)教師再進(jìn)行總結(jié)歸納，學(xué)生就會(huì)在頭腦中形成表象，進(jìn)而在理解算理的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)計(jì)算9加幾的進(jìn)位加法。

三、 算法多樣化與優(yōu)化，提高計(jì)算教學(xué)的有效性

葉瀾教授說(shuō)：“沒(méi)有聚焦的發(fā)散是沒(méi)有價(jià)值的，聚焦的目的是為了促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。”因此教師應(yīng)正確理解算法多樣化的內(nèi)涵，從而進(jìn)行有效地教學(xué)，讓每個(gè)學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展?！八惴ǘ鄻踊笔桥囵B(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新思維的最佳平臺(tái)，計(jì)算方法既然存在著多樣化，那么學(xué)生找出了自己的方法后，并認(rèn)為哪種方法最適合自己，就應(yīng)允許他使用。，在呈現(xiàn)算法多樣化時(shí)，教師不必急于硬性給學(xué)生灌輸最優(yōu)化的方法。如：教學(xué)十幾減9時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生探索“13-9”的算法。學(xué)生通過(guò)討論，結(jié)合動(dòng)手操作，創(chuàng)造出以下幾種算法：

（1）用數(shù)數(shù)的方法，一個(gè)一個(gè)地減，得4；（數(shù)數(shù)）

（2）把13分成10和3，先從10里減去9，再加上3，得4；（破十）

（3）把9分成3和6，先從13里減去3，再減去6，得4；（平十）

（4）想9加幾等于13，因?yàn)?加4等于13，所以13減9等于4。（想加算減）

接著，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)“你喜歡用哪一種算法？為什么選擇了這種方法？和同伴交流一下，說(shuō)說(shuō)自己的想法?！边@樣在討論交流中學(xué)生會(huì)考慮自己想到的方法和別人相比好在哪，不好在哪，學(xué)會(huì)“多中選優(yōu)，擇優(yōu)而用”。這就是實(shí)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)多種算法進(jìn)行優(yōu)化的過(guò)程。

四、培養(yǎng)學(xué)生善于靈活運(yùn)用，努力體現(xiàn)計(jì)算的價(jià)值

形式多種的實(shí)踐活動(dòng)促使學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際充分體驗(yàn)數(shù)學(xué)思想，并主動(dòng)應(yīng)用數(shù)學(xué)方法解決實(shí)際問(wèn)題。例如：尋找生活中的加減乘除法；用圖畫(huà)、語(yǔ)言、算式或?qū)嵗让枋龀ǖ牟煌瑧?yīng)用、講數(shù)學(xué)故事、當(dāng)錯(cuò)題醫(yī)生、做小小考官、每天與家長(zhǎng)就一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行數(shù)學(xué)談?wù)摗⒃O(shè)計(jì)購(gòu)物與租車(chē)方案等等，通過(guò)參與各種數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生不由自主地對(duì)計(jì)算方法及時(shí)進(jìn)行歸納與總結(jié)，樂(lè)于將自己的觀點(diǎn)與發(fā)現(xiàn)用各種形式表達(dá)出來(lái)。

五、重視錯(cuò)題，使學(xué)生的計(jì)算能力在錯(cuò)誤中不斷提升

在計(jì)算中，學(xué)生的錯(cuò)誤總是層出不窮。不是抄錯(cuò)數(shù)字了，就是是小數(shù)點(diǎn)點(diǎn)錯(cuò)了，都是一些極小的錯(cuò)誤，但卻經(jīng)常出現(xiàn)，讓人忽視不得。因此，在教學(xué)中要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行計(jì)算方法和檢驗(yàn)方法的指導(dǎo)；碰到錯(cuò)題了，就追著問(wèn)一句：“錯(cuò)在哪里了？”要求學(xué)生在原題上找出錯(cuò)誤，找不出來(lái)，就師生一起找；要有針對(duì)性的把學(xué)生經(jīng)常錯(cuò)的題以及類(lèi)似的題型作為學(xué)生的課堂作業(yè)，在次反饋了解學(xué)生改錯(cuò)后的作業(yè)效果。改錯(cuò)題型的練習(xí)對(duì)學(xué)生是有要求：判斷對(duì)錯(cuò)――找出錯(cuò)誤處――分析錯(cuò)誤原因――改正。課堂采取小醫(yī)生找病因比賽的形式，讓學(xué)生在比賽中獲取知識(shí)?！案腻e(cuò)”不能僅滿足于學(xué)生分清了錯(cuò)題原因，改正了錯(cuò)誤，而且達(dá)到了預(yù)防效果，教育學(xué)生對(duì)這些錯(cuò)誤有則改之，無(wú)則加冕。

總而言之，培養(yǎng)學(xué)生的較強(qiáng)的計(jì)算能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)。一直以來(lái)，計(jì)算課的枯燥乏味使學(xué)生望而生畏，對(duì)于計(jì)算是退避三尺，這就需要教師精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，改變以往例題單一的呈現(xiàn)方式，從教材的特點(diǎn)出發(fā)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，從兒童的心理特點(diǎn)出發(fā)，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，聯(lián)系游戲活動(dòng)，進(jìn)行多媒體的整合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)充滿童趣、富有活力，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境，在此基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生的興趣，提高數(shù)學(xué)思維能力，使枯燥的計(jì)算教學(xué)煥發(fā)出新的生命力，讓計(jì)算的課堂變得讓學(xué)生有所期待，更加高效。

夢(mèng) 想

福建省安溪縣毓秀學(xué)校五年2班 黃雨晴

花叢中，

是誰(shuí)引得蝴蝶在翩翩起舞？

是美麗的花朵；

藍(lán)天上，

是誰(shuí)讓飛機(jī)在頻頻翱翔？

是可愛(ài)的飛行員；

太空里，

是誰(shuí)讓宇宙飛船在自由穿梭？

是勇敢的航天員。

我，

羨慕蝴蝶的自由；

我，

佩服飛行員叔叔的的膽識(shí)；

我，

更崇拜航天員叔叔們的智慧和精神。

夢(mèng)想著

有一天能坐在宇宙飛船，

穿梭時(shí)空、遨游宇宙、探索星球奧秘！

篇3

為此，在教學(xué)中我進(jìn)行了一些嘗試，做到了以下幾點(diǎn)，也從中感受到了真正的實(shí)效。

一、重視數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握

學(xué)生面對(duì)計(jì)算題，要得到計(jì)算結(jié)果，首先要考慮運(yùn)用什么概念、運(yùn)算定律、運(yùn)算公式、計(jì)算法則等，因此充分理解和掌握這些基礎(chǔ)知識(shí)決定了是否具有良好的計(jì)算能力。作為老師，我們一定要將這些基礎(chǔ)知識(shí)講解得透徹清楚。同時(shí)在教學(xué)中切不可急于求成，要幫助學(xué)生從已有知識(shí)入手，運(yùn)用遷移，不斷深入。例如教學(xué)異分母分?jǐn)?shù)加減法時(shí)，首先要讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)分母不同即分?jǐn)?shù)單位不同，而分?jǐn)?shù)單位不同就不能直接相加減。懂得了這個(gè)道理，再引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用通分的知識(shí)，化異分母分?jǐn)?shù)為同分母分?jǐn)?shù)，于是問(wèn)題就轉(zhuǎn)化為已學(xué)過(guò)的同分母分?jǐn)?shù)相加減了。又如在計(jì)算250×24時(shí)，很多學(xué)生是這樣算的：250×24=250×（20+4）=250×20+250=5000+250=5250。這部分學(xué)生知道這道題能夠用簡(jiǎn)便方法計(jì)算，但在計(jì)算時(shí)由于乘法分配律用錯(cuò)而導(dǎo)致最后的計(jì)算結(jié)果錯(cuò)誤。試想，我們的老師在教乘法分配律時(shí)，如果能讓學(xué)生真正理解定律的本質(zhì)，知道該定律是把兩個(gè)數(shù)的和與第三個(gè)數(shù)相乘變?yōu)檫@兩個(gè)數(shù)分別與第三個(gè)數(shù)相乘的和，學(xué)生在計(jì)算時(shí)就不會(huì)出現(xiàn)上述錯(cuò)誤。

二、培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算的興趣

“興趣是最好的老師”，興趣是學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。首先可采用豐富多彩的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生興趣，寓教于樂(lè)。在學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)之前，要針對(duì)新知識(shí)中的一些與舊知識(shí)密切聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)訓(xùn)練，授課時(shí)，力求教學(xué)方式有實(shí)效、靈活、多樣。例如用游戲、競(jìng)賽等形式，用小黑板、卡片進(jìn)行搶答、視算、限時(shí)口算、自編計(jì)算題等多種方式。其次，教師要有耐心，多與學(xué)生溝通，發(fā)現(xiàn)他們計(jì)算中的困難，有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)。最后，授課時(shí)可列舉中外數(shù)學(xué)家的典型事例、小故事來(lái)增添課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的愛(ài)好和興趣，提高課堂效率。

三、培養(yǎng)科學(xué)的思維方法

在教學(xué)中，教師要做好必要的引導(dǎo)與示范。首先要弄清算理。計(jì)算教學(xué)最忌諱重結(jié)果輕思維、重法則輕算理的做法。在教學(xué)中，始終堅(jiān)持不僅讓學(xué)生知道怎樣算而且讓學(xué)生知道為什么這樣算，這樣，既使學(xué)生明白了算理，又能把所學(xué)知識(shí)前后融會(huì)貫通。其次，要培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)有效的思考方法。科學(xué)有效的思考方法不僅可以節(jié)省時(shí)間，而且能提高計(jì)算的準(zhǔn)確率。訓(xùn)練時(shí)，讓學(xué)生看題目，想算法，選擇正確科學(xué)的計(jì)算方法；做完后，讓學(xué)生交流自己的思維過(guò)程，并給予及時(shí)糾正和補(bǔ)充，從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)的計(jì)算方法。同時(shí)，將計(jì)算題型進(jìn)行歸類(lèi)，讓學(xué)生一天練一個(gè)類(lèi)型，隔天鞏固練一題。進(jìn)行有針對(duì)性的練習(xí)，有利于學(xué)生掌握計(jì)算方法，形成計(jì)算技能。 如對(duì)于38+75+62這個(gè)計(jì)算，放在應(yīng)用題中：植樹(shù)節(jié)，四（1）班種了38棵樹(shù)，四（2）班種了75棵樹(shù)，四（4）班種了62棵樹(shù)，這三個(gè)班一共種了多少棵樹(shù)？學(xué)生很快列出了式子38+75+62，然后按照從左往右的計(jì)算順序把答案計(jì)算出來(lái)，用簡(jiǎn)便方法的學(xué)生很少。所以要讓學(xué)生體會(huì)簡(jiǎn)便方法的價(jià)值，做到能簡(jiǎn)便盡量簡(jiǎn)便。此外，在四則運(yùn)算中，如果學(xué)生熟記一些常用數(shù)據(jù)，則能較好地掌握計(jì)算的技能技巧，有助于學(xué)生計(jì)算能力達(dá)到“正確、迅速、合理、靈活”的要求，比如25×4=100、125×8=1000等等。

四、加強(qiáng)計(jì)算題的練習(xí)

練習(xí)要注意層次化，讓好、中、差學(xué)生都有所得，使每一位學(xué)生都自信能夠?qū)W好數(shù)學(xué)；練習(xí)的安排要由易到難，先專(zhuān)項(xiàng)練習(xí)再綜合練習(xí)。通過(guò)層次化的練習(xí)，讓所有學(xué)生體驗(yàn)了成功的歡樂(lè)，同時(shí)增加了學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

要將相近、相似、易混的習(xí)題進(jìn)行比較練習(xí)，讓學(xué)生在比較中深刻理解數(shù)學(xué)的算理、算法。例如教師可以設(shè)計(jì)下面的對(duì)比練習(xí)題組：

15×（30×16） 15+（30×16）

15×4÷15×4 15×4÷（15×4）

通過(guò)組織學(xué)生進(jìn)行題組的對(duì)比練習(xí)，達(dá)到了對(duì)計(jì)算算理、算法的精確理解。

五、計(jì)算能力的提高需要培養(yǎng)學(xué)生良好的計(jì)算習(xí)慣

篇4

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；計(jì)算教學(xué)；問(wèn)題；策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2012）22-0066-03

數(shù)學(xué)，也叫算術(shù)。數(shù)和計(jì)算是人們認(rèn)識(shí)客觀世界和周?chē)挛锏闹匾ぞ咧?。?jì)算教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重中之重，是形成良好數(shù)感和數(shù)學(xué)能力的保證。為什么要計(jì)算？因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題需要計(jì)算作為基礎(chǔ)，并且“運(yùn)用數(shù)量進(jìn)行思考”是現(xiàn)代社會(huì)普遍使用的思維方式，所以計(jì)算不僅僅是一種程序操作，計(jì)算更是是一種思維品質(zhì)，是需要我們教師在教學(xué)中去重視、去培養(yǎng)的。教學(xué)時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)在實(shí)際操作中存在很多問(wèn)題，主要表現(xiàn)在：

一、小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的問(wèn)題

1.僅為計(jì)算達(dá)標(biāo)而教學(xué)。三年教齡的馬麗老師談到：班中有個(gè)小朋友的爸爸曾對(duì)我說(shuō)，“我很關(guān)注數(shù)學(xué)，現(xiàn)在在讓女兒背20以內(nèi)進(jìn)位加法的口訣。9加4等于13，9加5等于14……”一開(kāi)始我覺(jué)得很高興，想著這樣一來(lái)計(jì)算過(guò)關(guān)的問(wèn)題就不用擔(dān)心了，可是后來(lái)仔細(xì)一想，這樣到底行不行呢？那我的課堂教學(xué)應(yīng)該注重些什么？經(jīng)過(guò)觀察、調(diào)查，大部分學(xué)生在幼兒園期間就得到了幼兒老師的重視，提前掌握了簡(jiǎn)單的計(jì)算，區(qū)別只在于計(jì)算速度的快慢。那么，低年級(jí)教師應(yīng)該教給學(xué)生些什么呢？是繼續(xù)加強(qiáng)計(jì)算技能的培養(yǎng)，給予一張張的口算練習(xí)，讓學(xué)生提高計(jì)算速度，還是有另外的思考？實(shí)際上，有很多低年級(jí)教師不會(huì)去關(guān)注這些問(wèn)題，他們僅僅是為計(jì)算達(dá)標(biāo)而作努力，認(rèn)為考試時(shí)反正是考不出思維品質(zhì)的，沒(méi)必要將時(shí)間花費(fèi)在另外的思考上。

2.計(jì)算教學(xué)與解決問(wèn)題教學(xué)分離。說(shuō)到計(jì)算教學(xué)，很多教師反映感覺(jué)既輕松又沉重。輕松在于，絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為理解算理并不難，能很快的掌握算理；沉重在于，無(wú)論如何防范，計(jì)算錯(cuò)誤還是會(huì)花樣百出。部分教師有懈怠心理，認(rèn)為無(wú)論教與不教，總會(huì)有的學(xué)生會(huì)，有的不會(huì)，所以通常就采用重復(fù)性練習(xí)，以強(qiáng)化記憶的方法進(jìn)行教學(xué)；覺(jué)得計(jì)算錯(cuò)誤總是在所難免的，僅僅選擇出幾道簡(jiǎn)單的計(jì)算題讓學(xué)生練練，對(duì)于需解決問(wèn)題的題目，因分析解題程序較麻煩，就選擇棄之不用。哪怕是與解決問(wèn)題教學(xué)相結(jié)合的，也僅僅是以單一、機(jī)械的聯(lián)系為多。

3.不重視思維和方法的培養(yǎng)。計(jì)算教學(xué)給我們的感覺(jué)往往是枯燥、繁瑣的。有很多教師為了自己的輕松，總是隨意的布置一些計(jì)算題讓學(xué)生頻繁的練習(xí)，以期達(dá)到熟練的程度。其實(shí)，在計(jì)算學(xué)習(xí)中不斷地去幫助學(xué)生形成符號(hào)化、化歸、數(shù)形結(jié)合、變換、演繹推理等數(shù)學(xué)思想和方法才是教學(xué)的重中之重。筆者在聽(tīng)課過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，一些教師上計(jì)算課，出現(xiàn)了固定的模式：出示例題——解決算理——提煉出算法——大量的計(jì)算練習(xí)。很少有人在形成算理算法的過(guò)程中、練習(xí)鞏固中去突破數(shù)學(xué)思想和方法的培養(yǎng)，使學(xué)生具有多維思維的意識(shí)和變換角度解決問(wèn)題的能力。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的策略

以上問(wèn)題的存在，一定程度上影響了計(jì)算教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成。那么如何更好地上好計(jì)算課，發(fā)揮它的功能？我們本著“源于教材，高于教材”的理念，深入挖掘計(jì)算的思維內(nèi)涵。借用“小數(shù)除以整數(shù)”的課例，具體談?wù)勅绾卧谟?jì)算課中培養(yǎng)學(xué)生良好的計(jì)算品質(zhì)。

1.情境引入，加強(qiáng)計(jì)算與解決問(wèn)題的融合度。在計(jì)算教學(xué)中，多數(shù)教師都會(huì)設(shè)計(jì)一個(gè)問(wèn)題引入，然后研究一下算理。但由于教師對(duì)知識(shí)本質(zhì)的把握，活動(dòng)設(shè)計(jì)、交流反饋方面的差異，效果會(huì)明顯不同。總得來(lái)說(shuō)問(wèn)題引入、算理教學(xué)都屬于過(guò)場(chǎng)式。那么如何突破這個(gè)瓶頸呢？針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，筆者作了一些調(diào)查、分析和思考。

【案例一】

復(fù)習(xí)鋪墊：

口答：0.35里有35個(gè)（ ），類(lèi)同題4題。

列豎式計(jì)算：除數(shù)是一位數(shù)的一道，除數(shù)是兩位數(shù)的一道。

創(chuàng)設(shè)情境，從解決問(wèn)題中導(dǎo)入新課。

出示情境：媽媽帶了22.4元錢(qián)去買(mǎi)4瓶鮮奶，平均每瓶鮮奶多少元？

【案例二】

創(chuàng)設(shè)情境，從解決問(wèn)題中導(dǎo)入新課。

師導(dǎo)入：同學(xué)們，為迎接秋季趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)的召開(kāi)。最近體育組老師在合議購(gòu)買(mǎi)一些物品，去看看。

出示信息——

第一組信息：

買(mǎi)16只獎(jiǎng)杯 100面小國(guó)旗

一打羽毛球（6只裝） 4袋氣球……

思考：你看到了哪些信息？這些信息有什么共同特點(diǎn)？（都是數(shù)量）

第二組信息：

某商店對(duì)所購(gòu)買(mǎi)物品的報(bào)價(jià)

獎(jiǎng)杯共需288元

小國(guó)旗共需250元

羽毛球共需36.6元

氣球共需22.4元

思考：①?gòu)倪@里，你又了解到了什么？他們的共同特點(diǎn)是？（總價(jià)）

②請(qǐng)你想一想，根據(jù)表中每組對(duì)應(yīng)的信息，可以解決什么問(wèn)題？（單價(jià)）用什么方法求單價(jià)？（總價(jià)÷數(shù)量=單價(jià)）這是求單價(jià)的數(shù)量關(guān)系式。

思考：同樣是情境引入，從問(wèn)題解決入手，但兩個(gè)案例從認(rèn)知層度來(lái)說(shuō)，是有區(qū)別的。案例一中，教師沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到解決問(wèn)題與計(jì)算相融合，將眼光局限于一道題，處理太簡(jiǎn)單化。而案例二將格局放大了，將層次定位在一類(lèi)問(wèn)題上，不但幫助學(xué)生建立起解決單價(jià)問(wèn)題的一類(lèi)模型，同時(shí)通過(guò)除數(shù)是兩位數(shù)的整數(shù)除法、整數(shù)除以100、小數(shù)整數(shù)部分夠除與除了有余四類(lèi)題型作了有意識(shí)的鋪墊。對(duì)教材作了創(chuàng)造性的再加工、再設(shè)計(jì)，使解決問(wèn)題與計(jì)算融合度大大加強(qiáng)，讓學(xué)生真正經(jīng)歷了將生活問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程。說(shuō)明該教師對(duì)于教材內(nèi)容的鉆研是下過(guò)功夫的。

2.算理分析，重視思維方法的培育。

篇5

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；計(jì)算；教學(xué)；體會(huì)

目前而言，作為數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的計(jì)算能力，隨著計(jì)算機(jī)時(shí)代的到來(lái)，獨(dú)立計(jì)算能力越來(lái)越被師生所忽視。從小學(xué)階段各年級(jí)考試試卷來(lái)看，有關(guān)計(jì)算的分?jǐn)?shù)所占的比例很大（約78%），而小學(xué)生計(jì)算失分率卻非常高，據(jù)平時(shí)檢測(cè)和期末考試學(xué)校統(tǒng)計(jì)出來(lái)的數(shù)據(jù)，學(xué)生計(jì)算平均失分為5-10分之間，部分地區(qū)達(dá)到10-15分?？梢?jiàn)小學(xué)生的計(jì)算能力普遍較低，無(wú)疑給學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展造成了巨大的障礙。特別是邊遠(yuǎn)山區(qū)，教學(xué)質(zhì)量普遍較低，差生面特別大，要快速地、大面積地提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，就要以加強(qiáng)計(jì)算教學(xué)作為突破口。數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)應(yīng)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)的重點(diǎn)。為切實(shí)提高小學(xué)生的計(jì)算能力，我認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面去做：

一、加強(qiáng)口算訓(xùn)練，使之常規(guī)化

口算是筆算的基礎(chǔ)，是訓(xùn)練思維敏捷性的良好手段。實(shí)踐表明：實(shí)際生活中的計(jì)算問(wèn)題大部分運(yùn)用口算解決。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱明確指出：“在四則混合運(yùn)用中，筆算是重點(diǎn)、口算是基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力要重視基本的口算訓(xùn)練”?？谒慵仁枪P算、估算和簡(jiǎn)便計(jì)算的基礎(chǔ)，也是計(jì)算能力的重要組成部分。著名數(shù)學(xué)奧林匹克專(zhuān)家裘宗滬指出：“如果你想學(xué)好數(shù)學(xué)，首先要會(huì)算，而且要算得好。心算是一種思維能力。心算好，腦子里能盤(pán)算的問(wèn)題就多，隨時(shí)隨地都能想問(wèn)題?！笨梢?jiàn)計(jì)算能力的重要性，口算能力的實(shí)際意義之深遠(yuǎn)。首先。我們要突破口算關(guān)，因?yàn)楣P算實(shí)際上是口算的結(jié)果。無(wú)論整數(shù)、小數(shù)加減法，都是10以內(nèi)，20以內(nèi)若干組口算的組合，而乘除法則是乘法口訣和20以內(nèi)加減法的組合。如8857+1432這道多位數(shù)的加法加以分解成四道20以內(nèi)的加法計(jì)算。又如，一個(gè)四位數(shù)乘上三位數(shù)（3652×325）就包含著28項(xiàng)的口算，如果其中一次的某一個(gè)環(huán)節(jié)發(fā)生錯(cuò)誤，對(duì)這個(gè)式題材的總口算次數(shù)來(lái)說(shuō)約占3.6%，但對(duì)于這道式題的計(jì)算來(lái)說(shuō)就全錯(cuò)了。因此，要提高學(xué)生的計(jì)算能力必須加強(qiáng)口算訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生理解口算的算理，我堅(jiān)持每節(jié)課花3-5分鐘的時(shí)間進(jìn)行口算訓(xùn)練，逐步達(dá)到熟練，并把此項(xiàng)訓(xùn)練當(dāng)作教學(xué)常規(guī)工作來(lái)抓。

二、明確算法，算理是前提

要使學(xué)生會(huì)算，首先必須使學(xué)生明確怎樣算，也就是加強(qiáng)法則及算理的理解，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“教學(xué)時(shí)，應(yīng)通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，增進(jìn)對(duì)運(yùn)算意義的理解”。因此，在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)以清晰的理論指導(dǎo)學(xué)生掌握計(jì)算方法，理清并熟練掌握計(jì)算法則，運(yùn)算性質(zhì)，運(yùn)算定律以及計(jì)算公式的推導(dǎo)方法，培養(yǎng)學(xué)生的簡(jiǎn)算意識(shí)。如教學(xué)“分?jǐn)?shù)除法”時(shí)，首先明確這是在學(xué)生學(xué)會(huì)“分?jǐn)?shù)乘法”的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，關(guān)鍵是根據(jù)分?jǐn)?shù)的意義，把分?jǐn)?shù)除法轉(zhuǎn)化為分?jǐn)?shù)乘法來(lái)計(jì)算。這個(gè)轉(zhuǎn)化過(guò)程是學(xué)生認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。心理學(xué)指出：“首次感知新知識(shí)時(shí)，進(jìn)入大腦的信息可以有受前攝抑制的干擾，能在學(xué)生的大腦皮層留下深刻的印象。但如果首次感知不準(zhǔn)確，那么造成的不良后果在短期內(nèi)是難以清除的?！币虼?，我在進(jìn)行計(jì)算的新授課時(shí)，對(duì)算法和算理的教學(xué)必須是正確的。這就要求我們教師熟悉各冊(cè)教材的新知識(shí)要求，根據(jù)學(xué)生的年齡特征，認(rèn)知規(guī)律和知識(shí)的基礎(chǔ)設(shè)計(jì)教案，選擇最優(yōu)的教學(xué)方法，以求達(dá)到最佳的教學(xué)效果，并在強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)同時(shí)，注意發(fā)展智力、培養(yǎng)能力。在學(xué)生明確了算理，掌握了法則的礎(chǔ)上適當(dāng)做些典型錯(cuò)例分析，以進(jìn)一步鞏固算理，在學(xué)生沒(méi)有熟練掌握法則的情況下，不宜做錯(cuò)例分析，以免混淆。

三、弄清計(jì)算教學(xué)有關(guān)內(nèi)容，明確教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)不明確，肯定無(wú)法達(dá)到理想的教學(xué)效果。在教學(xué)中許多教師認(rèn)為只有整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)的加、減、乘、除及四則混合運(yùn)算、簡(jiǎn)便運(yùn)算才屬計(jì)算教學(xué)，而把有關(guān)單位的換算、公式及應(yīng)用與計(jì)算完全割裂開(kāi)來(lái)，孤立地教學(xué)某些知識(shí)，導(dǎo)致了方向重心的偏離。因此，我們很有必要弄清計(jì)算教學(xué)的范圍，明確教學(xué)目標(biāo)，以達(dá)到最佳教學(xué)效果。在教材中有所側(cè)重計(jì)算的內(nèi)容大致可分為：整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)的加、減、乘、除四則混合運(yùn)算、簡(jiǎn)便運(yùn)算；時(shí)間、重量、長(zhǎng)度、面積（地積）、體積（容積）等單位換算；長(zhǎng)、正方形（體）、三角形、平行四邊形、梯形、圓形、圓柱體、圓錐體等幾何形體的有關(guān)計(jì)算；比、比例的有關(guān)計(jì)算，加、減、乘、除各部分的關(guān)系（簡(jiǎn)易方程）；整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)之間的互化等。教師在進(jìn)行以上內(nèi)容的教學(xué)時(shí)也應(yīng)從計(jì)算方面加強(qiáng)訓(xùn)練。

四、通過(guò)對(duì)比練習(xí)，使學(xué)生自然養(yǎng)成認(rèn)真、細(xì)致靈活的好的習(xí)慣

心理學(xué)研究表明：機(jī)械重復(fù)地干同樣的工作會(huì)使人厭煩，因此，教學(xué)中不能單靠強(qiáng)化驗(yàn)算教學(xué)來(lái)提高學(xué)生計(jì)算的正確率，因?yàn)閷W(xué)生往往算完一遍就再也不愿算第二遍，教學(xué)應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，遵循教學(xué)的規(guī)律，采用不同的措施進(jìn)行教學(xué)。對(duì)于那些形近而易錯(cuò)的試題，通過(guò)組織對(duì)比練習(xí)，克服學(xué)生思維定勢(shì)的消極作用，使學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真細(xì)致的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生比較鑒別的能力。

又如，抓住學(xué)生的好勝心理，考試時(shí)，如果計(jì)算題得滿分，則總分另加獎(jiǎng)10分。實(shí)行獎(jiǎng)勵(lì)措施學(xué)生計(jì)算會(huì)十分小心，認(rèn)真仔細(xì)，更多的學(xué)生計(jì)算一絲不茍，算了再算，查了再查。久而久之，學(xué)生計(jì)算認(rèn)真、細(xì)致的習(xí)慣自然形成，從而達(dá)到養(yǎng)成教育之目的。

五、熟記常用數(shù)據(jù)，提高運(yùn)算速度

有些數(shù)在式題中出現(xiàn)的次數(shù)特別多，它們常常是進(jìn)行快算的基礎(chǔ)，如果每次都要?jiǎng)庸P計(jì)算，既麻煩，又易出錯(cuò)，對(duì)于這些數(shù)要求師生要熟記。實(shí)踐表明：如果學(xué)生能熟記一些常用數(shù)據(jù)，在四則運(yùn)算中，則能較好地掌握解題的方法，使學(xué)生能更準(zhǔn)確、快速而靈活地計(jì)算。

首先，熟記20以內(nèi)的加法進(jìn)位和九九口訣。它是一切計(jì)算的基礎(chǔ)，必須達(dá)到“不假思索，脫口而出”的程度。

篇6

一、把握要求是前提

教學(xué)大綱在計(jì)算教學(xué)上要求達(dá)到三個(gè)層次，具體地說(shuō)，就是根據(jù)每一部分所占的地位、作用區(qū)別對(duì)待，對(duì)一位數(shù)的加減法、表內(nèi)乘除法等最重要的口算要求達(dá)到熟練；對(duì)于除此以外的基本口算，萬(wàn)以內(nèi)的加減法和用一兩位數(shù)乘、除多位數(shù)的筆算，要求達(dá)到比較熟練；對(duì)于三位數(shù)乘、除多位數(shù)的筆算只要求會(huì)算。在小學(xué)中低年級(jí)，是計(jì)算教學(xué)的重要階段，必須過(guò)好計(jì)算關(guān)。

要過(guò)好計(jì)算關(guān)，首要的是保證計(jì)算的正確性這個(gè)核心。如果計(jì)算錯(cuò)了，其它就沒(méi)有意義了。但如果只講正確，不要求合理、靈活，同樣影響到計(jì)算能力的提高。

二、講清算理是關(guān)鍵

大綱強(qiáng)調(diào)，“筆算教學(xué)應(yīng)把重點(diǎn)放在算理的理解上”，“根據(jù)算理，掌握法則，再以法則指導(dǎo)計(jì)算”。學(xué)生掌握計(jì)算法則關(guān)鍵在于理解。既要學(xué)生懂得怎樣算，更要學(xué)生懂為什么要這樣算。

三、思維訓(xùn)練是核心

“數(shù)學(xué)是思維的體操”。要教學(xué)生學(xué)會(huì)，并促進(jìn)會(huì)學(xué)，就“要重視學(xué)生獲取知識(shí)的思維過(guò)程?！庇?jì)算教學(xué)同樣要以培養(yǎng)學(xué)生思維能力為核心，重視并加強(qiáng)思維訓(xùn)練。如何加強(qiáng)思維訓(xùn)練呢？

（一）提供思路，教給思維方法

過(guò)去計(jì)算教學(xué)以“算”為主，學(xué)生沒(méi)有“說(shuō)”的機(jī)會(huì)?，F(xiàn)在稍為重視“說(shuō)”的訓(xùn)練，但缺乏說(shuō)的指導(dǎo)。因此必須給學(xué)提供思路，教給思維方法。

（二）加強(qiáng)直觀，重視操作，演示，培養(yǎng)學(xué)生形象思維能力

思維是在直觀的基礎(chǔ)上形成表象，概念，并進(jìn)行分析、綜合、判斷、推理等認(rèn)識(shí)活動(dòng)的過(guò)程中不斷發(fā)展起來(lái)的，在操作時(shí)要讓學(xué)生看懂，并把操作和語(yǔ)言表述緊密結(jié)合起來(lái)，才能發(fā)展學(xué)生的思維。

（三）探求合理、靈活的算法，培養(yǎng)思維的靈活性

在學(xué)生掌握基本算法的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察和思考，探求合理、靈活的算法，盡快找到計(jì)算捷徑， 形成靈活多變的計(jì)算技能。

（四）重視估算，準(zhǔn)確判斷，培養(yǎng)學(xué)生的直覺(jué)思維

在估算教學(xué)中，要認(rèn)真引導(dǎo)學(xué)生觀察，分析、進(jìn)行準(zhǔn)確判斷，培養(yǎng)學(xué)生的直覺(jué)思維。

四、培養(yǎng)認(rèn)真、刻苦的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的計(jì)算習(xí)慣是根本

培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、嚴(yán)格、刻苦的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的計(jì)算習(xí)慣是大綱的要求，也是加強(qiáng)素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。大量事實(shí)說(shuō)明，缺乏認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是學(xué)生計(jì)算上造成錯(cuò)誤的重要原因之一。因此，要提 高學(xué)生的計(jì)算能力，必須重視良好計(jì)算習(xí)慣的培養(yǎng)，使學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)格、認(rèn)真、一絲不茍的學(xué)習(xí)態(tài)度和堅(jiān)韌不拔 、勇于克服困難的精神，千萬(wàn)不要用“一時(shí)粗心”來(lái)原諒學(xué)生計(jì)算中出現(xiàn)的差錯(cuò)。那么要培養(yǎng)哪些習(xí)慣呢？

校對(duì)的習(xí)慣。計(jì)算都要抄題，要求學(xué)生凡是抄下來(lái)的都校對(duì)，做到不錯(cuò)不漏。

審題的習(xí)慣。這是計(jì)算正確、迅速的前題。一要審數(shù)字和符號(hào)，并觀察它們之間有什么特點(diǎn)，有什么內(nèi) 在聯(lián)系。二要審運(yùn)算順序，明確先算什么，后算什么。三要審計(jì)算方法的合理、簡(jiǎn)便，分析運(yùn)算和數(shù)據(jù)的特點(diǎn) ，聯(lián)系運(yùn)算性質(zhì)和定律，能否簡(jiǎn)算，不能直接簡(jiǎn)算的可否通過(guò)分、合、轉(zhuǎn)換、省略等方法使運(yùn)算簡(jiǎn)便，然后才 動(dòng)手解題。

養(yǎng)成估算和驗(yàn)算的習(xí)慣。這是計(jì)算正確的保證。驗(yàn)算是一種能力，也是一種習(xí)慣。首先要掌握好驗(yàn)算和 估算的方法；其次要把驗(yàn)算作為計(jì)算過(guò)程的重要環(huán)節(jié)來(lái)嚴(yán)格要求；再次要求學(xué)生切實(shí)掌握用估算來(lái)檢驗(yàn)答案的 正確程度。

五、加強(qiáng)訓(xùn)練是途徑

計(jì)算能力是通過(guò)有目的、有計(jì)劃、有步驟地長(zhǎng)期訓(xùn)練逐步形成的。訓(xùn)練時(shí)要注意：

篇7

關(guān)鍵詞： 小學(xué)低段數(shù)學(xué) 計(jì)算題問(wèn)題 簡(jiǎn)單化策略

小學(xué)階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)非常重要的階段，低年級(jí)正是打基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)從簡(jiǎn)單的認(rèn)識(shí)數(shù)字開(kāi)始，到計(jì)數(shù)、計(jì)算，再延伸到運(yùn)用理解基礎(chǔ)上再計(jì)算等一系列過(guò)程，計(jì)算作為承上啟下的橋梁，能夠發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的奇妙規(guī)律，對(duì)本質(zhì)進(jìn)行詮釋。小學(xué)生低階段對(duì)數(shù)學(xué)計(jì)算的熟練與否，將直接影響后面所有數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和能力。因此，教師要高度重視低段學(xué)生的計(jì)算題處理能力，實(shí)施把問(wèn)題簡(jiǎn)單化的一系列策略。

一、提高數(shù)學(xué)符號(hào)意識(shí)

數(shù)學(xué)符號(hào)是數(shù)學(xué)計(jì)算中重要的組成部分，是計(jì)算題的幾個(gè)基本元素之一。在小學(xué)生剛開(kāi)始接觸數(shù)字之后，要熟練掌握數(shù)學(xué)符號(hào)之后才能開(kāi)始學(xué)著運(yùn)算。著名數(shù)學(xué)家羅素曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：數(shù)學(xué)就是符號(hào)加邏輯?？梢?jiàn)數(shù)學(xué)符號(hào)的重要性。研究者在對(duì)小學(xué)生計(jì)算錯(cuò)誤的統(tǒng)計(jì)中發(fā)現(xiàn)：往往缺乏的是對(duì)符號(hào)深刻的理解和正確的運(yùn)用。能夠承載大量形式的數(shù)學(xué)符號(hào)，具有一定的代表意義，更為每一個(gè)復(fù)雜的數(shù)學(xué)量找到簡(jiǎn)化的出口，因此提高數(shù)學(xué)符號(hào)意識(shí)非常有必要。

首先，教師可以借助生活中的物品加強(qiáng)學(xué)生的符號(hào)意識(shí)，如老師常常用l表示等邊三角形一邊的邊長(zhǎng)，那3個(gè)l就是三角形的周長(zhǎng)。老師可以鼓動(dòng)學(xué)生想l可以代表什么，3個(gè)l又可以代表什么？l長(zhǎng)得像一個(gè)豎鉤，l可以表示一個(gè)豎鉤，3個(gè)l可以表示3個(gè)豎鉤；那么l還可以表示一本書(shū)，3個(gè)l就是3本書(shū)。通過(guò)形象的比喻，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)符號(hào)由陌生到有熟知的印象，如此學(xué)生想起來(lái)更容易。同時(shí)老師也應(yīng)該布置一些符號(hào)相關(guān)的練習(xí)，讓學(xué)生牢記，不要想當(dāng)然地覺(jué)得學(xué)生一下子就能接受。

其次，教師應(yīng)該經(jīng)常提醒學(xué)生閱讀題目的時(shí)候一定要理解清楚，找好帶入符號(hào)，弄清楚這些前提后才能不出紕漏，不然都是做無(wú)用功。如：“一堆蘋(píng)果有5個(gè)，另一堆蘋(píng)果有4個(gè)，兩堆蘋(píng)果一共有多少個(gè)？”就是把兩堆蘋(píng)果合在一起，應(yīng)該把兩堆蘋(píng)果的個(gè)數(shù)“+”起來(lái)，列式是5+4；“媽媽買(mǎi)回8個(gè)梨，吃了5個(gè)，還剩下多少個(gè)？”可以用教具演示并讓學(xué)生了解求剩下的就是從總量里減去減少的個(gè)數(shù)，要用“-”，列式為8-5。只有在學(xué)生理解題中物體間的數(shù)量關(guān)系的基礎(chǔ)上才能正確使用相應(yīng)的符號(hào)進(jìn)行列式計(jì)算。

最后老師要及時(shí)總結(jié)歸納。隨著符號(hào)累積越來(lái)越多，小學(xué)生由于智力尚處于開(kāi)發(fā)階段，不具備完善的總結(jié)歸納系統(tǒng)，很容易記混記錯(cuò)。教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)溫習(xí)所學(xué)知識(shí)，歸類(lèi)區(qū)別，總結(jié)其特點(diǎn)等，課后設(shè)計(jì)出舉一反三的習(xí)題。如常見(jiàn)的雞兔同籠，和差倍問(wèn)題等，帶入符號(hào)之后，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，問(wèn)題自然迎刃而解。

二、熟練掌握運(yùn)算法則

教學(xué)中老師要結(jié)合實(shí)際情境具體實(shí)例，通過(guò)一定量的對(duì)比練習(xí)讓學(xué)生理解只有在同級(jí)運(yùn)算時(shí)，要從左往右依次計(jì)算，而不是“先加后減，也不是先乘后除”。在四則混合運(yùn)算中，要先算乘除、后算加減；在有括號(hào)的算式里，要讓學(xué)生理解加括號(hào)的目的是改變運(yùn)算順序，先算括號(hào)里面的，再算括號(hào)外面的。

在初步接受運(yùn)算法則之后，小學(xué)生會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)搞錯(cuò)運(yùn)算法則的現(xiàn)象，導(dǎo)致結(jié)果不準(zhǔn)確。因?yàn)樾W(xué)生記憶不穩(wěn)定，在一些連算過(guò)程中往往忘記前面的結(jié)果或者看錯(cuò)后面的符號(hào)導(dǎo)致把前一段的錯(cuò)誤結(jié)果累積到下一輪運(yùn)算中。如果不能熟練掌握運(yùn)算法則，那數(shù)學(xué)計(jì)算根本達(dá)不到教育規(guī)定要求，基本前功盡棄。低年級(jí)學(xué)生往往容易受定性思維的影響，由于一種習(xí)慣性心理狀態(tài)，在已經(jīng)算錯(cuò)的結(jié)果上經(jīng)常渾然不知。由于學(xué)生思維跳躍不夠靈活，在一些要求難度大的地方出錯(cuò)。如算10+20÷5的運(yùn)算過(guò)程中，學(xué)生如果不清楚“先算乘除后算加減”的話，很容易先算10+20=30之后，再除以5，最后得出6的錯(cuò)誤答案。有些學(xué)生或者知道，但是一下子沒(méi)有想起來(lái)導(dǎo)致出錯(cuò)，這樣的現(xiàn)象屬于對(duì)運(yùn)算法則不熟悉。甚至有的學(xué)生不重視這個(gè)運(yùn)算法則，不斷重復(fù)出現(xiàn)錯(cuò)誤，屢次不改，按同樣思路進(jìn)行。

這時(shí)教師應(yīng)該給予一定的心理輔導(dǎo)和正確的知識(shí)講解，直到學(xué)生意識(shí)到運(yùn)算法則的重要性并熟練掌握。

三、提高口算能力

前不久一檔知識(shí)節(jié)目《最強(qiáng)大腦》播出以后，我們看到了中國(guó)隱藏的各種知識(shí)能力方面的高手，其中最驚嘆的莫過(guò)于在臺(tái)上對(duì)數(shù)學(xué)計(jì)算的較量，中國(guó)代表選手用強(qiáng)大的口算能力征服了外國(guó)選手。

口算作為一種便捷的、考量智慧與速度的計(jì)算方式，一直意義重大。這也是從小還未踏入校園之時(shí)父母就教孩子口算，民間四張撲克牌算合數(shù)24方興未艾的原因。加強(qiáng)口算能力，學(xué)生在一些難度適中的運(yùn)算中能夠初度揣摩，對(duì)結(jié)果有一個(gè)大概的了解，最后得出結(jié)果時(shí)如果與初步預(yù)算相差不大則不需要再次驗(yàn)算，減少計(jì)算時(shí)間，保留學(xué)生的精力，在考試中非常受用。

首先教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生口算興趣，通過(guò)播放視頻，采用多種方式，如聽(tīng)算、視算、口算等。如一年級(jí)學(xué)生應(yīng)該掌握10以內(nèi)的數(shù)字，把數(shù)字，做成卡片練習(xí)口算等。

其次，讓學(xué)生牢記一些口訣，如“湊十”兒歌、加法口訣，表內(nèi)乘法口訣等，為口算打下一定的基礎(chǔ)。

最后，教師可在課堂上設(shè)計(jì)一些小游戲，如朵紅旗、口算接龍、找朋友……讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中完成口算練習(xí)。

總之，提高低段小學(xué)生計(jì)算能力是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，教師在這一過(guò)程中應(yīng)該把復(fù)雜的計(jì)算問(wèn)題簡(jiǎn)單化，讓學(xué)生讀懂題目，正確理解題目意思，有正確的數(shù)學(xué)符號(hào)意識(shí)，熟練掌握運(yùn)算法則，有相當(dāng)成熟的口算能力，然后進(jìn)行習(xí)題練習(xí)，做到舉一反三，真正提高低段學(xué)生的計(jì)算能力。

參考文獻(xiàn)：

篇8

（一）使學(xué)生所學(xué)的兩步計(jì)算的應(yīng)用題得到系統(tǒng)整理和鞏固。

（二）培養(yǎng)學(xué)生分析和解答應(yīng)用題的能力。

（三）通過(guò)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真審題、積極思維的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

分析數(shù)量關(guān)系和正確選擇解題方法，是復(fù)習(xí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

教具和學(xué)具

寫(xiě)有練習(xí)題的翻轉(zhuǎn)小黑板或幻燈片。

教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

教師啟發(fā)談話：同學(xué)們已經(jīng)學(xué)習(xí)了不同數(shù)量關(guān)系的幾組兩步計(jì)算的應(yīng)用題，這節(jié)課在同學(xué)們學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行一下復(fù)習(xí)。

（一）想一想，議一議

師：請(qǐng)同學(xué)們回憶一下，都學(xué)習(xí)了哪些不同數(shù)量關(guān)系的應(yīng)用題。請(qǐng)同位同學(xué)互相議一議、說(shuō)一說(shuō)。（可給5分鐘時(shí)間）

在同學(xué)們說(shuō)的基礎(chǔ)上，教師出示一題。如：

“食堂有40袋面粉，吃了16袋，又買(mǎi)來(lái)45袋，食堂現(xiàn)在有多少袋面粉？”

（二）分析解答，變換條件和問(wèn)題

師說(shuō)：這是剛才同學(xué)們?cè)谟懻撝兄v的一題，哪位同學(xué)能從條件入手分析這道題的數(shù)量關(guān)系，并說(shuō)出解答方法？

同學(xué)們經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考，大部分學(xué)生能做出正確解答。

40－16＝24（袋）24＋45＝69（袋）

答：現(xiàn)在還有69袋面粉。

接著，教師啟發(fā)學(xué)生改變題目的條件和問(wèn)題，變?yōu)槲覀円呀?jīng)學(xué)過(guò)的其他數(shù)量關(guān)系的應(yīng)用題，并能做出相應(yīng)列式解答。學(xué)生由于有討論的基礎(chǔ)，又在教師不斷啟發(fā)和鼓勵(lì)下，因此很多同學(xué)能做出正確變換。

變換1．食堂有40袋面粉，第一星期吃了16袋，第二星期吃了17袋，還剩多少袋？

答：還剩7袋。

變換2．食堂有40袋面粉，吃了16袋，剩下的8天吃完，平均每天吃多少袋面粉？

列式：40－16＝24（袋）24÷8＝3（袋）

答：平均每天吃3袋面粉。

變換3．食堂原有面粉30袋，又買(mǎi)來(lái)16袋計(jì)劃8天吃完，平均每天吃多少袋？

列式：40＋16＝56（袋）56÷8＝7（袋）

答：平均每天吃7袋。

變換4．食堂原有面粉40袋，又買(mǎi)來(lái)16袋，如果每天吃7袋，可以夠吃幾天？

列式：40＋16＝56（袋）56÷7＝8（天）

答：可以吃8天。

變換5．食堂有面粉40千克，吃了4袋，每袋裝9千克，還剩多少千克？

列式：9×4＝36（千克）40－36＝4（千克）

答：還剩4千克。

變換6．食堂原有面粉40袋，第一天吃了6袋，第二天吃的和第一天同樣多，還剩面粉多少袋？

……這樣在教師指導(dǎo)下，學(xué)生越編興趣越高，他們所學(xué)的應(yīng)用題得到全面的復(fù)習(xí)。

（三）分析、比較、判斷

題目進(jìn)行變換時(shí)，教師可有目的地將變換的每一道題有計(jì)劃地寫(xiě)在表格里，以便于學(xué)生觀察、思考、比較。

題目變化后，教師可逐個(gè)提出如下問(wèn)題讓學(xué)生觀察、思考、分析、回答。

1．每道題目的條件和問(wèn)題是什么？

2．請(qǐng)學(xué)習(xí)較好的學(xué)生從每個(gè)應(yīng)用題的條件或問(wèn)題入手或出發(fā)，試著分析解題思路。

3．每道題在解答時(shí)，先算哪一步？為什么？

4．這幾道題有什么共同特點(diǎn)？有什么不同？（共同特點(diǎn)：都是三個(gè)已知條件，一個(gè)問(wèn)題；都是先算中間問(wèn)題，再算最后要求的問(wèn)題。不同之處是數(shù)量關(guān)系不完全相同，所以解題方法也不同）

在學(xué)生觀察、思考、比較的基礎(chǔ)上，師生共同小結(jié)出解答兩步計(jì)算應(yīng)用題的一般步驟：

（1）讀題理解題意，弄清題里的條件和問(wèn)題。

（2）分析解題思路，確定先算什么，再算什么。

（3）列出正確算式，算出結(jié)果。

（4）寫(xiě)出答案，再檢查一下做得有沒(méi)有錯(cuò)誤。

最后教師再?gòu)?qiáng)調(diào)指出：解答兩步計(jì)算的應(yīng)用題，關(guān)鍵是分析題里的數(shù)量關(guān)系，確定先算什么、再算什么。防止死記硬背，靈活選擇算法，具體問(wèn)題具體分析。

（四）鞏固提高

1．第一組練習(xí)（要求說(shuō)出解題思路，提出中間問(wèn)題）

（1）有46張紙，出墻報(bào)用了14張，剩下的紙平均分4次用完，每次用幾張？

（2）學(xué)校里原來(lái)有7棵楊樹(shù)，又栽了6棵楊樹(shù)，死了3棵，現(xiàn)在有多少棵楊樹(shù)？

（3）食堂買(mǎi)白菜45千克，午飯吃了12千克，晚飯又吃了15千克，還剩多少千克？

2．第二組練習(xí)題（要求先自己小聲分析數(shù)量關(guān)系，再列式解答）

（1）二年級(jí)一班有22個(gè)男同學(xué)，20個(gè)女同學(xué)。每7個(gè)同學(xué)一組，全班可以分成幾組？

（2）前進(jìn)小學(xué)買(mǎi)1個(gè)足球和4個(gè)皮球一共用了42元。買(mǎi)1個(gè)足球用了18元，每個(gè)皮球多少元錢(qián)？

（3）修花池要用94塊磚，第一次搬來(lái)36塊，第二次搬來(lái)38塊，還要搬多少塊？（用兩種方法解答）

3．第三組練習(xí)（要求補(bǔ)充條件，成為兩步計(jì)算的應(yīng)用題）

（1）“小熊貓”商店，共有98只氣球，________，現(xiàn)在有多少只氣球？

（2）手工組做了38輛紙?zhí)箍耍徒o幼兒園中班7輛，________，還剩幾輛？

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)明

本節(jié)課是應(yīng)用題復(fù)習(xí)課，是通過(guò)復(fù)習(xí)使學(xué)生對(duì)所學(xué)的兩步計(jì)算的應(yīng)用題得到系統(tǒng)整理和鞏固，從而提高學(xué)生分析和解答應(yīng)用題的能力。

篇9

關(guān)鍵詞：提高 興趣 計(jì)算能力 計(jì)算習(xí)慣 思維能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C 文章編號(hào)：1672-1578（2013）07-0216-01

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，計(jì)算是數(shù)學(xué)知識(shí)中的重要內(nèi)容之一，計(jì)算在數(shù)學(xué)教材中占的比例也很大，比如，數(shù)學(xué)中解決問(wèn)題的解題思路、步驟、結(jié)果，也要通過(guò)計(jì)算來(lái)落實(shí)，計(jì)算周長(zhǎng)、面積、體積以及這些公式的推導(dǎo)，運(yùn)用也需要計(jì)算。方程、統(tǒng)計(jì)、比例也離不開(kāi)計(jì)算?？梢?jiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力的培養(yǎng)是非常重要的，它是提高小學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的重要保障。但現(xiàn)在的學(xué)生有粗心、拖、懶、散的壞習(xí)慣，在計(jì)算方面浪費(fèi)了大量的時(shí)間，造成了計(jì)算能力下降，具體表現(xiàn)在計(jì)算過(guò)程中，一是看錯(cuò)抄錯(cuò)題目、少寫(xiě)、多寫(xiě)或漏寫(xiě)一個(gè)數(shù)字和符號(hào)；二是數(shù)字寫(xiě)顛倒，如將63寫(xiě)成36；三是運(yùn)算符號(hào)寫(xiě)錯(cuò)；四是忘記進(jìn)退位；五是將正確的答案寫(xiě)錯(cuò)或者將驗(yàn)算的結(jié)果寫(xiě)成計(jì)算的結(jié)果；六是學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、貪懶好玩，只求完成任務(wù)了事等等。在教學(xué)中，讓學(xué)生克服以上毛病，提高計(jì)算能力應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手：

1 端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，是提高小學(xué)生計(jì)算能力的前提

當(dāng)前，學(xué)生對(duì)計(jì)算有著輕視的態(tài)度，認(rèn)為計(jì)算是死知識(shí)，不需要?jiǎng)幽X筋，照著教師教的方法去算就可以了，一旦遇到了計(jì)算較大的數(shù)或者步驟比較多的試題時(shí)，學(xué)生就感到厭煩了，缺乏信心和耐心。所以，首先要端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，正確對(duì)待每一道計(jì)算題，要對(duì)計(jì)算題進(jìn)行分析，算后仔細(xì)檢查、驗(yàn)算。其次是讓學(xué)生重視計(jì)算，知道計(jì)算在數(shù)學(xué)成績(jī)中有著重要的地位，幫助學(xué)生分析每一次測(cè)驗(yàn)計(jì)算的失分與成績(jī)的關(guān)系。

2 培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算興趣是提高計(jì)算能力的關(guān)鍵

俗話說(shuō)：“興趣是最好的老師”有了興趣就會(huì)變要我學(xué)為我要學(xué)，有了興趣就會(huì)變強(qiáng)迫學(xué)為主動(dòng)學(xué)。要讓學(xué)生們愛(ài)上計(jì)算，樂(lè)于去計(jì)算，只有這樣學(xué)生的計(jì)算能力才會(huì)提高，為此，在教學(xué)中，要讓學(xué)生弄清計(jì)算的算理，掌握計(jì)算的方法，計(jì)算的形式多樣化，如開(kāi)火車(chē)算、搶算、奪紅旗算、限時(shí)計(jì)算，舉行一些小競(jìng)賽、小游戲等。使枯燥乏味的計(jì)算富有生機(jī)、富有樂(lè)趣，使學(xué)生的情趣、情感始終處于蓬勃狀態(tài)，從而達(dá)到算得快、算得準(zhǔn)的目的。對(duì)計(jì)算又對(duì)又快的正確率100%的進(jìn)行表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)，逐步形成一種持久的計(jì)算興趣，養(yǎng)成良好的計(jì)算習(xí)慣。

3 加強(qiáng)口算訓(xùn)練是提高計(jì)算能力的基礎(chǔ)

口算是筆算、估算、簡(jiǎn)便計(jì)算的基礎(chǔ)，是計(jì)算能力的重要組成部分；口算不僅需要正確，還需要速度、基本的口算要達(dá)到相當(dāng)熟練的程度。只有口算能力增強(qiáng)了，才能加快筆算的速度，提高計(jì)算的正確率。所以，進(jìn)行口算訓(xùn)練首先要教給學(xué)生口算的方法，要在理解算理的基礎(chǔ)上進(jìn)行口算。二是在每天上課前安排幾分鐘的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行口算練習(xí)，形式要活潑多樣、方法簡(jiǎn)單易行，可采用聽(tīng)算、搶算等訓(xùn)練，訓(xùn)練由易到難，由少到多，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成一定數(shù)量的題目。三是口算訓(xùn)練要有針對(duì)性，才能收到事半功倍的效果。比如，在教學(xué)176×85等進(jìn)位乘法時(shí)，應(yīng)練習(xí)5×7+3、5×8+4等口算，使學(xué)生在計(jì)算中能正確地進(jìn)位。四是對(duì)一些常用的數(shù)據(jù)，在理解的基礎(chǔ)上應(yīng)記熟、記牢，這樣不但可以達(dá)到計(jì)算正確、快速，而且對(duì)今后的學(xué)習(xí)、生活也是非常有用的。比如，25×4=100，125×4=500，25×8=200，125×8=1000。五是舉行一些小競(jìng)賽，增強(qiáng)學(xué)生克服困難的信心，培養(yǎng)學(xué)生不甘落后，爭(zhēng)先爭(zhēng)優(yōu)的優(yōu)良品質(zhì)，堅(jiān)持不懈，水到渠成。

4 培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是提高計(jì)算能力的重要環(huán)節(jié)

新課標(biāo)下的計(jì)算能力是要重視培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，計(jì)算要經(jīng)過(guò)觀察、比較、想象等一系列的思維活動(dòng)，要讓學(xué)生獨(dú)立思考，展示學(xué)生不同層次的思考結(jié)果，教師要充分放手讓學(xué)生去想，去做、去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并尋找解決問(wèn)題的方法，要充分相信學(xué)生，給學(xué)生獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，當(dāng)計(jì)算遇到阻礙時(shí)，同學(xué)之間、師生之間共同探討、交流。讓學(xué)生自己去歸納總結(jié)，不能只看形式，而是看實(shí)質(zhì)，要充分利用已有的各種算法，引導(dǎo)學(xué)生去反思，理清解決問(wèn)題的思路，要及時(shí)對(duì)多樣化算法進(jìn)行優(yōu)化，從而尋找出簡(jiǎn)單、容易、快速的方法，引導(dǎo)學(xué)習(xí)進(jìn)行比較、交流，去感受、領(lǐng)悟不同方法的優(yōu)劣，作出合理的取舍和評(píng)價(jià)。比如，簡(jiǎn)便計(jì)算25×24時(shí)，讓學(xué)生討論、交流算法，最后得出的算法有：（1）25×24=25×（20+4）=25×20+25×4=500+100=600；（2）25×24=25×4×6=100×6=600然后讓學(xué)生通過(guò)比較選出自己認(rèn)為最簡(jiǎn)便的算法。這樣，讓每個(gè)學(xué)生獲得了成功的喜悅，讓不同的學(xué)生有著不同的收獲。因此，在計(jì)算教學(xué)中，要尊重學(xué)生的個(gè)性，因材施教，注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

5 培養(yǎng)學(xué)生良好的計(jì)算習(xí)慣是提高計(jì)算能力的保障

篇10

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)是日常生活和學(xué)習(xí)必不可少的基礎(chǔ)和工具。掌握一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，是我國(guó)公民應(yīng)當(dāng)具備的文化素養(yǎng)之一。”而低年級(jí)數(shù)學(xué)計(jì)算能力的培養(yǎng)，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。從這個(gè)意義上說(shuō)，加強(qiáng)計(jì)算教學(xué)，有效地提高計(jì)算的正確率是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容。但在實(shí)際計(jì)算中，學(xué)生普遍有輕視的態(tài)度，一些計(jì)算題并不是不會(huì)做，而是由于注意力不夠集中、抄錯(cuò)題、運(yùn)算粗心、不進(jìn)行驗(yàn)算造成的。那么,如何提高學(xué)生的計(jì)算能力呢?談幾點(diǎn)自己的看法。

一、注培養(yǎng)學(xué)生的口算能力

《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》指出：培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力，要重視基本的口算訓(xùn)練，口算既是筆算、估算和簡(jiǎn)便運(yùn)算的基礎(chǔ)，也是計(jì)算能力的重要組成部分。只有口算能力強(qiáng)，才能加快筆算速度，提高計(jì)算的正確率。因此，每位同學(xué)都要打好口算基礎(chǔ)，加強(qiáng)口算訓(xùn)練，提高口算能力。

首先，教師授口算的方法。如：運(yùn)用數(shù)的組成計(jì)算10以內(nèi)的加減法；用湊十法，用乘法口訣直接求積、求商；教給學(xué)生一些運(yùn)算技能，不斷提高口算能力。

其次，每天早上安排10分鐘的口算練習(xí)，學(xué)生每人準(zhǔn)備一本口算本，這樣長(zhǎng)期進(jìn)行，持之以恒，能收到良好的效果。

最后，訓(xùn)練形式多樣化，激發(fā)學(xué)生口算興趣。

多做多練是前提，但學(xué)生習(xí)慣對(duì)于新鮮事物感興趣，尤其是目標(biāo)教學(xué)的學(xué)中玩，玩中學(xué)，從中增長(zhǎng)知識(shí)，如果單獨(dú)某種練習(xí)，學(xué)生是容易感到厭倦情緒的。由此，口算練習(xí)要活潑生動(dòng)多樣化，如聽(tīng)算形式、口算卡片、小黑板、投影機(jī)、對(duì)口令、開(kāi)火車(chē)等形式，有時(shí)不定期可以通過(guò)找朋友，動(dòng)腦筋，互相問(wèn)答等進(jìn)行競(jìng)賽。另外，要根據(jù)學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的錯(cuò)誤，進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練。如：進(jìn)行“你發(fā)現(xiàn)了嗎？”“我來(lái)幫幫‘小馬虎’”“火眼金睛孫悟空”“做個(gè)稱(chēng)職的好醫(yī)生”等游戲性強(qiáng)挑戰(zhàn)性高的試題訓(xùn)練，使學(xué)生在改錯(cuò)中明理，并給自己以啟示

二、培養(yǎng)學(xué)生良好的計(jì)算習(xí)慣

良好的計(jì)算習(xí)慣，直接影響學(xué)生計(jì)算能力的形成和提高。大量事實(shí)說(shuō)明，缺乏認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣，是學(xué)生計(jì)算上造成錯(cuò)誤的重要原因之一。因此，教師要嚴(yán)格要求學(xué)生，養(yǎng)成良好的計(jì)算習(xí)慣。

1、認(rèn)真審題的習(xí)慣。對(duì)于應(yīng)用題，大多數(shù)學(xué)生還能認(rèn)真審題，但對(duì)于計(jì)算題，有的學(xué)生卻提筆就算。加上計(jì)算比較單調(diào)枯燥，可能引起心理疲勞，這時(shí)遇上相似或相近的數(shù)字、符號(hào)，往往出現(xiàn)運(yùn)算順序錯(cuò)誤，抄錯(cuò)符號(hào)或抄錯(cuò)數(shù)據(jù)。因此，在教學(xué)中，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真審題，看清題目中的每一個(gè)數(shù)據(jù)和運(yùn)算符號(hào)。我們?cè)诮虒W(xué)中，可以分三步走：一要審清數(shù)字和符號(hào)；二要審清運(yùn)算順序，明確先算什么，再算什么；三要審清計(jì)算方法的合理、簡(jiǎn)便，分析運(yùn)算和數(shù)據(jù)的特點(diǎn)，聯(lián)系運(yùn)算性質(zhì)和定律，能否簡(jiǎn)算，不能直接簡(jiǎn)算的可以通過(guò)分、合、轉(zhuǎn)換等方法，使運(yùn)算簡(jiǎn)便，然后才動(dòng)手解題。

2、專(zhuān)心校對(duì)的習(xí)慣。計(jì)算都要抄題，要求學(xué)生凡是抄寫(xiě)的題目 ，都要及時(shí)校對(duì)，做到不錯(cuò)不漏。試想，題目都抄錯(cuò)了，結(jié)果怎么可能正確呢？但在計(jì)算中，學(xué)生抄錯(cuò)數(shù)字或符號(hào)的現(xiàn)象是非常普遍的。做到及時(shí)校對(duì)，以免出錯(cuò)。另外，我還要求學(xué)生做到三核對(duì)：題抄好后要與原題目核對(duì)；豎式上的數(shù)字要與橫式上的數(shù)字核對(duì)；橫式上的得數(shù)要與豎式上的得數(shù)核對(duì)。從那以后，在每次作業(yè)或考試中，類(lèi)似的現(xiàn)象已降到最低點(diǎn)，大大地提高了計(jì)算的正確率。

3、積極驗(yàn)算的習(xí)慣。一些學(xué)生以為驗(yàn)算可有可無(wú)，其實(shí)不然。驗(yàn)算不僅能保證計(jì)算正確無(wú)誤，而且還能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)一絲不茍的態(tài)度，例如，用估算可判斷運(yùn)算結(jié)果的合理性；在加法運(yùn)算中和應(yīng)大于每一個(gè)加數(shù)；在減法中，差和減數(shù)應(yīng)都小于被減數(shù)等等。作為教師，可以和學(xué)生一起編順口溜：抄題寫(xiě)數(shù)立即查；計(jì)算時(shí)反復(fù)查；脫式時(shí)上下查；計(jì)算完畢整體查。當(dāng)然，檢驗(yàn)要有明確的目的和嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)，做到每題必檢查，每步必驗(yàn)算。一步一回頭，及時(shí)檢查驗(yàn)算，及時(shí)糾正錯(cuò)誤，保證計(jì)算的正確。

4、及時(shí)訂正的習(xí)慣。作業(yè)中的錯(cuò)誤，若是共性的，可集體糾正；若是個(gè)別的，要讓學(xué)生自己改正過(guò)來(lái)，并認(rèn)真分析出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，以免今后再出同類(lèi)錯(cuò)誤。學(xué)生還可以自己收集錯(cuò)題，做成一本錯(cuò)題集，經(jīng)常復(fù)習(xí)察看，以防出現(xiàn)類(lèi)似的錯(cuò)誤。

三、培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力

計(jì)算要經(jīng)過(guò)觀察、比較、想象等一系列思維活動(dòng)。其過(guò)程體現(xiàn)了思維過(guò)程的順與逆，思維水平的高與低。計(jì)算的教學(xué)，要重視培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。