導(dǎo)語：如何才能寫好一篇有機(jī)化學(xué)課件，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

有機(jī)化學(xué)教學(xué)改革教學(xué)方法教學(xué)內(nèi)容有機(jī)化學(xué)作為農(nóng)林院校各專業(yè)必修的一門公共基礎(chǔ)課，和高等數(shù)學(xué)、大學(xué)英語一樣占有舉足輕重的地位，它涉及幾乎所有的專業(yè)范圍，被包括在生物、制藥、種子、食品、動(dòng)科、植科、園藝、葡萄酒等各專業(yè)中。而應(yīng)用化學(xué)是介于化學(xué)教育和化學(xué)工程的中間專業(yè)，學(xué)生畢業(yè)后既可能在學(xué)校工作，也可能進(jìn)工廠或者企業(yè)，其就業(yè)方向很多與有機(jī)化學(xué)密切相關(guān)。有機(jī)化學(xué)作為應(yīng)用化學(xué)專業(yè)的主干課程，如何讓本專業(yè)學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)，考研以及工作中彰顯“專業(yè)”優(yōu)勢(shì)是當(dāng)前面臨的重大問題，有機(jī)化學(xué)教學(xué)改革也成為農(nóng)林院校教學(xué)體制改革不可缺少的組成部分。

一、傳統(tǒng)的農(nóng)林院校有機(jī)化學(xué)課程教學(xué)體系中存在的問題和弊端

1.課時(shí)少

隨著有機(jī)化學(xué)學(xué)科的發(fā)展，教學(xué)改革的不斷深化，課程內(nèi)容多而學(xué)時(shí)數(shù)少的矛盾日益突出。課程設(shè)置為64+48，共112學(xué)時(shí)，以胡宏紋版有機(jī)化學(xué)為例，上、下冊(cè)共31章，采用滿堂灌的教學(xué)方式，也只是把書上的內(nèi)容點(diǎn)到為止，不可能深入地講解，更談不上知識(shí)擴(kuò)展。教師囿于教學(xué)大綱和教材，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，致使“教”與“學(xué)”嚴(yán)重脫節(jié)，教師在上面講，學(xué)生消化不了或跟不上教師的思路，干脆玩手機(jī)或者睡覺。跟不上，沒興趣，不想學(xué)，學(xué)不好，惡性循環(huán)下去，學(xué)生只能學(xué)到膚淺的有機(jī)化學(xué)知識(shí)。萬丈高樓，拔地而起，基礎(chǔ)有機(jī)化學(xué)沒學(xué)好，使學(xué)生以后學(xué)習(xí)“有機(jī)合成”“高等有機(jī)”等課程更是難上加難.

2.教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法陳舊

教學(xué)內(nèi)容陳舊，缺少新知識(shí)新理論。教學(xué)課件的好壞直接決定著課堂教學(xué)質(zhì)量的好壞。一套教學(xué)課件反復(fù)用幾年，沒有新知識(shí)、新理論的填充，課程內(nèi)容脫節(jié)現(xiàn)象嚴(yán)重，相互之間銜接不緊，難以給學(xué)生一個(gè)完整全面的印象。教學(xué)方法陳舊、把教材搬到屏幕上，不能運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段及多媒體課件表述動(dòng)態(tài)的化學(xué)反應(yīng)過程和機(jī)理，課堂乏味。一味地教師講、學(xué)生聽，學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)，不能參與到教學(xué)中來，主題作用得不到發(fā)揮。

3.學(xué)生素質(zhì)差距大，師資配備不合理

由于高校的不斷擴(kuò)招，學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)自主性等方面存在較大的差異，如何保質(zhì)保量的完成有機(jī)化學(xué)教學(xué)任務(wù)，是教師面臨的一大難題。傳統(tǒng)的有機(jī)化學(xué)教學(xué)都是一位教師獨(dú)自承擔(dān)所有的教學(xué)任務(wù)，包括課件制作、備課、講課、批改作業(yè)、答疑、出卷、閱卷、成績(jī)錄入等，使教師覺得力不從心，達(dá)不到最佳的授課狀態(tài)及效果。

4.理論與實(shí)驗(yàn)不能有效結(jié)合

有機(jī)化學(xué)是理論與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的學(xué)科，現(xiàn)在的問題是實(shí)驗(yàn)內(nèi)容簡(jiǎn)單，綜合訓(xùn)練內(nèi)容少，導(dǎo)致學(xué)生動(dòng)手能力差，而且重操作，輕設(shè)計(jì)，缺乏自我培養(yǎng)的能動(dòng)性。即使基礎(chǔ)理論知識(shí)扎實(shí)，也不能應(yīng)用到實(shí)驗(yàn)中去，理論和實(shí)驗(yàn)嚴(yán)重脫節(jié)。

5.考核方式、成績(jī)?cè)u(píng)估方法單一

考核、考試方法單一。歷年來，成績(jī)考核是平時(shí)成績(jī)占總成績(jī)的30%，期末成績(jī)占70%。平時(shí)成績(jī)的評(píng)定多數(shù)情況下以作業(yè)和出勤為準(zhǔn)，不可避免的存在抄襲等弊端。期末成績(jī)則是期末考試的卷面成績(jī)。對(duì)學(xué)生的質(zhì)量評(píng)估只看分?jǐn)?shù)，不看素質(zhì)和能力的全面發(fā)展。

二、教學(xué)改革方法和措施

1.保證課時(shí)數(shù)，合理選用教材

首先，將有機(jī)化學(xué)課時(shí)數(shù)增至64+64學(xué)時(shí)。其次，教材的選用，多年來我們一直選用胡宏紋版的《有機(jī)化學(xué)》，內(nèi)容的編排和難易程度還是不錯(cuò)的，但是書中一些概念和機(jī)理講解不是很透徹，目前應(yīng)化專業(yè)本科畢業(yè)生80%以上需要考研，鑒于學(xué)生的自學(xué)能力和考研內(nèi)容范圍，我們以胡宏紋版《有機(jī)化學(xué)》教材為主，邢其毅版《基礎(chǔ)有機(jī)化學(xué)》和王積濤版《有機(jī)化學(xué)》為輔。

2.精選教學(xué)內(nèi)容

鑒于有機(jī)化學(xué)教學(xué)課時(shí)有限，我們自編了教學(xué)大綱，有些章節(jié)的內(nèi)容作了適當(dāng)取舍，如自學(xué)第九章《質(zhì)譜》、第十九章《類脂、萜類和甾族化合物》、第二十九章《周環(huán)反應(yīng)》等。也對(duì)一些章節(jié)進(jìn)行了適當(dāng)?shù)暮喜⒑驼{(diào)整，如將第八章《芳烴》、第二十五章《芳環(huán)上的取代反應(yīng)》和第三十一章《芳香性》、第四章《對(duì)映異構(gòu)》和第二十一章《立體化學(xué)》等進(jìn)行合并；將第二十四章《碳-碳重鍵的加成反應(yīng)》調(diào)整到第七章《烯烴和二烯烴》之后。每章節(jié)末會(huì)介紹與之相應(yīng)的或與有機(jī)化學(xué)相關(guān)的拓展性知識(shí)，如化學(xué)歷史、綠色化學(xué)、不對(duì)稱合成技術(shù)、有機(jī)化合物的分離技術(shù)等。教學(xué)方法上彌補(bǔ)將教案搬到屏幕上的不足，運(yùn)用動(dòng)畫技術(shù)使教學(xué)課件的設(shè)置符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律和思維過程，易于師生互動(dòng)；重新設(shè)計(jì)教學(xué)過程、制作大量的教學(xué)動(dòng)畫，以直觀的方式揭示化學(xué)的思想本質(zhì)，加深學(xué)生對(duì)有機(jī)化學(xué)基本概念、機(jī)理的理解；重視模型在教學(xué)中的直觀作用，凡能使用模型的盡量使用模型，它比單純的語言描述更加形象、逼真、生動(dòng)，無疑會(huì)提高教學(xué)效果；補(bǔ)充類型豐富的教學(xué)例題來增加課堂練習(xí)環(huán)節(jié)，為提高教學(xué)效率、突破教學(xué)難點(diǎn)、增強(qiáng)教學(xué)效果奠定基礎(chǔ)。

3.根據(jù)學(xué)生的不同素質(zhì)，因材施教

將有機(jī)化學(xué)課件共享到網(wǎng)站上，學(xué)生可以預(yù)習(xí)課程內(nèi)容，標(biāo)記重、難點(diǎn)，讓學(xué)生帶著問題去聽課，加強(qiáng)大學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。不定時(shí)進(jìn)行面對(duì)面以及創(chuàng)建QQ群進(jìn)行討論和輔導(dǎo)答疑，這種方法促進(jìn)了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，并且可以及時(shí)獲得疑難問題的針對(duì)性解答，有效提高了教學(xué)效果。另外，鼓勵(lì)學(xué)生參加化學(xué)競(jìng)賽、創(chuàng)新項(xiàng)目及教師科研課題等。配備2～3名知識(shí)淵博、學(xué)術(shù)水平高、有科研經(jīng)歷及教學(xué)效果好的教師上理論課和習(xí)題課。這樣，不僅可以減輕教師的教學(xué)任務(wù)；教師之間還可以討論教學(xué)內(nèi)容的取舍，集思廣益，搜集整理大量的教學(xué)資源和備課元素，充分展現(xiàn)每位教師的個(gè)性化授課特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，我們將邀請(qǐng)國內(nèi)外有機(jī)化學(xué)專家進(jìn)行專題講座。專家接觸科學(xué)發(fā)展前沿，引導(dǎo)學(xué)生步入本學(xué)科知識(shí)發(fā)展的前沿，接受新事物，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.運(yùn)用多媒體技術(shù)在課堂演示

有機(jī)化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，結(jié)合授課內(nèi)容將生動(dòng)有趣、短小精制實(shí)驗(yàn)的多媒體在課堂演示，比如講鹵化反應(yīng)時(shí)，我們將溴代反應(yīng)實(shí)驗(yàn)的多媒體在課堂展示，反應(yīng)為何有白霧現(xiàn)象，滴加硝酸銀溶液為何有淺黃色沉淀生成，圓底燒瓶的底部為何是褐色溶液，一下就會(huì)改變單調(diào)的課堂氣氛，引起學(xué)生的興趣和好奇心。又比如在醇和酚一章，介紹到醇的結(jié)構(gòu)對(duì)反應(yīng)速度影響時(shí)，直接把學(xué)生帶到實(shí)驗(yàn)室親自做Lucas試驗(yàn)（Lucas試劑是無水ZnCl2與濃鹽酸的混合物），觀察反應(yīng)液產(chǎn)生渾濁所需的時(shí)間長(zhǎng)短，從直接觀察到的現(xiàn)象和事實(shí)中引出基本理論和規(guī)律，增加了真實(shí)感，加深了學(xué)生的印象。也在有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中滲透創(chuàng)新性能力的培養(yǎng)以便達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。我們?cè)谕瓿蓪?shí)驗(yàn)教材規(guī)定的實(shí)驗(yàn)外。另外，安排1～2個(gè)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，即由學(xué)生自己查閱文獻(xiàn)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、合成、分析結(jié)果等，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新性思維的發(fā)展。

5.實(shí)施分段式教學(xué)

歷來應(yīng)化專業(yè)的有機(jī)化學(xué)課程都是大學(xué)二年級(jí)開設(shè)的，而這一年恰恰是學(xué)生課程最多的一年。以往都是64個(gè)學(xué)時(shí)結(jié)束后進(jìn)行期末考試，多門考試壓在一起，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)重，沒有過多的時(shí)間消化和理解，自然會(huì)產(chǎn)生重分?jǐn)?shù)、輕能力的傾向，所以我們實(shí)施了分段式教學(xué)，即在學(xué)期中間增設(shè)了期中考試。通過期中考試學(xué)生把前半學(xué)期學(xué)習(xí)的內(nèi)容系統(tǒng)復(fù)習(xí)、消化理解后有了比較扎實(shí)的基礎(chǔ)，后半學(xué)期的內(nèi)容學(xué)起來也會(huì)輕松很多；期末考試時(shí)，對(duì)于后半學(xué)期的內(nèi)容復(fù)習(xí)起來也不會(huì)壓力太大。另外，一百多人的課堂，不可避免的作業(yè)抄襲現(xiàn)象，僅以出勤和作業(yè)來評(píng)定平時(shí)成績(jī)存在很多弊端。因此我們?cè)谟袡C(jī)化學(xué)教學(xué)中除作業(yè)外，增加了課程論文設(shè)計(jì)。文獻(xiàn)查閱、分析討論、綜述寫作等工作，理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，不僅可以作為平時(shí)的考核，也為以后本科畢業(yè)論文設(shè)計(jì)奠定非常好的基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

通過上述五個(gè)方面措施的實(shí)施，我們初步構(gòu)建了適合農(nóng)林院校應(yīng)用化學(xué)專業(yè)的有機(jī)化學(xué)教學(xué)體系，該教學(xué)課程體系可以使學(xué)生較準(zhǔn)確的把握有機(jī)化學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)打下了良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]邢其毅，徐瑞秋，裴偉偉，裴堅(jiān)等.基礎(chǔ)有機(jī)化學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2005.

[3]王積濤，王永梅，張寶申，胡青眉，龐美麗等.有機(jī)化學(xué)[M].天津：南開大學(xué)出版社，2009.

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篇2

1.1使抽象內(nèi)容形象化、難點(diǎn)問題直觀化、復(fù)雜問題簡(jiǎn)單化

現(xiàn)代分析化學(xué)已成為使用和依賴于生物學(xué)、信息學(xué)、計(jì)算機(jī)學(xué)、物理學(xué)和數(shù)學(xué)等學(xué)科的一門“邊緣學(xué)科”，涉及面廣、內(nèi)容多且抽象，例如在化學(xué)分析部分及電位法和永停滴定法主要包括定量分析，要求學(xué)生掌握化學(xué)平衡理論在分析化學(xué)中的具體表現(xiàn)和實(shí)際應(yīng)用，與無機(jī)化學(xué)、物理化學(xué)中的溶液理論緊密聯(lián)系起來，牢固樹立“量”和“定量”的概念。儀器分析部分涉及定量、定性和結(jié)構(gòu)分析，要求學(xué)生學(xué)會(huì)電化學(xué)分析、紫外、熒光、原子吸收分光光度和色譜分析中的定量分析方法，理解“量”與分析信號(hào)間的關(guān)系;有機(jī)化合物的結(jié)構(gòu)與其光譜、質(zhì)譜之間的關(guān)系及結(jié)構(gòu)分析的基本方法。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是滿堂灌，難以做到形象化，直觀化。而多媒體教學(xué)中所用的課件采用多媒體編輯工具包括字處理軟件、繪圖軟件、圖像處理軟件、動(dòng)畫制作軟件、聲音編輯軟件以及視頻編輯軟件等把分析化學(xué)中一些抽象的理論特別是光譜分析部分，動(dòng)態(tài)反映其過程，展現(xiàn)在學(xué)生面前的是生動(dòng)，簡(jiǎn)易易懂的畫面，能夠啟發(fā)學(xué)生的思考和解決問題的能力從而收到很好的教學(xué)效果。例如在講授光譜分析儀器的主要部件及工作原理時(shí)，傳統(tǒng)的方法讓學(xué)生感覺到知識(shí)面和涉及面廣，內(nèi)容多，很難抓住側(cè)重點(diǎn)，而且眾多的理論方法難理解，甚至產(chǎn)生厭倦心理，而采用動(dòng)畫，能直觀展示出儀器的圖像及其工作原理，一方面節(jié)約時(shí)間給教師跟學(xué)生互動(dòng)，更重要的是抽象的理論、技術(shù)直觀化從而充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師在有限的時(shí)間里給學(xué)生講授更多的知識(shí)。

1.2多媒體教學(xué)信息量大、節(jié)約時(shí)間、提高教師的教學(xué)效率

采用傳統(tǒng)教學(xué)方法很多內(nèi)容難以在課堂上講授。多媒體教學(xué)不僅能把知識(shí)更多、更快地傳授給學(xué)生，還節(jié)約了時(shí)間，增加了容量，有效地提高課堂教學(xué)效率。與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，利用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，授課老師可以在相同的教學(xué)時(shí)間內(nèi)向?qū)W生講授更多的內(nèi)容。采用多媒體，可以簡(jiǎn)化教學(xué)程序，加快教學(xué)節(jié)奏，擴(kuò)大教學(xué)規(guī)模，從而提高課堂教學(xué)效率。例如分析化學(xué)中包括化學(xué)分析和儀器分析兩部分內(nèi)容，化學(xué)分析是利用物質(zhì)的化學(xué)反應(yīng)及其計(jì)量關(guān)系確定被測(cè)物值的組成及其含量的分析方法?；瘜W(xué)分析法歷史悠久，是分析化學(xué)的基礎(chǔ)。溶液四大平衡理論的建立使化學(xué)分析得以迅速發(fā)展，化學(xué)分析涉及到四大平衡理論多，所涉及到的內(nèi)容包括高中化學(xué)以及無機(jī)化學(xué)課程，需要全面復(fù)習(xí)有關(guān)內(nèi)容，而多媒體課件在這些方面顯得尤其重要。

1.3提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量

分析化學(xué)是一門實(shí)踐性的科學(xué)，以解決實(shí)際問題為目的，因此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是分析化學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。如果在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，利用多媒體展示滴定管、容量瓶、移液管的使用以及標(biāo)準(zhǔn)溶液的配制等基本操作，對(duì)于學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)有很大的幫助。在滴定分析實(shí)驗(yàn)中，大多數(shù)學(xué)生對(duì)終點(diǎn)時(shí)指示劑顏色的變化很難把握好，容易造成終點(diǎn)提前或滯后，給體積的測(cè)量帶來誤差。對(duì)此，課件在實(shí)驗(yàn)演示中，用動(dòng)畫的形式把每一實(shí)驗(yàn)步驟以及常見指示劑在終點(diǎn)時(shí)顏色變化形象地表現(xiàn)出來，使學(xué)生提前獲得感性認(rèn)識(shí)，避免由于操作不當(dāng)產(chǎn)生誤差。這種多媒體教學(xué)，既直觀、生動(dòng)，又能克服時(shí)間和空間的限制，達(dá)到傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式難以實(shí)現(xiàn)的效果，從而可提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量。

2我校教師應(yīng)用多媒體教學(xué)中存在的問題

2.1多媒體課件制作質(zhì)量不高

部分教師在制作多媒體課件時(shí)不認(rèn)真考慮教材情況和教學(xué)大綱內(nèi)容，課件的內(nèi)容安排、概念、思路不嚴(yán)謹(jǐn)，重點(diǎn)不突出，文字大小不規(guī)范，顏色不清楚，過分利用華麗的圖片、聲音、視頻多媒體輔助工具造成多媒體課件與課程內(nèi)容之間有偏差，最終導(dǎo)致多媒體課件質(zhì)量嚴(yán)重降低，也有一些教師干脆網(wǎng)上直接復(fù)制課件，稍作處理后把它搬到課堂上試教。以原子吸收分光光度法為例，在制作課件時(shí)，應(yīng)將圖片、動(dòng)畫等直觀性較強(qiáng)的內(nèi)容作為課件的重點(diǎn)，因?yàn)榇瞬糠謨?nèi)容量大課時(shí)少，同時(shí)空心陰極燈的工作原理用文字表達(dá)學(xué)生很難理解，而用動(dòng)畫就可以達(dá)到很好的教學(xué)效果。

2.2教師講課速度過快，學(xué)生難以消化吸收

多媒體課件的快速功能是眾所周知的，就是因?yàn)榭旌苋菀讓?dǎo)致學(xué)生的逆反心理，信息量大，很多時(shí)候?qū)W生沒有時(shí)間完全讀懂、分析、整合、儲(chǔ)存教師所講授的內(nèi)容，跟不上教師的思路，學(xué)生難以消化吸收，這時(shí)很難調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生積極思維。分析化學(xué)是以無機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、數(shù)學(xué)、物理等課程為基礎(chǔ)，運(yùn)用無機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)的基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)，要求學(xué)生正確理解分析化學(xué)的基本原理，而講解基本原理時(shí)屏幕上的文字、公式的推導(dǎo)過程一晃而過，學(xué)生往往感覺既沒有弄明白怎么回事，還不如自己看書，邊看邊想，更比不上老師在黑板上一步一步地邊講邊推導(dǎo)，逐步理解。

2.3過度依賴多媒體，忽視了教師的重要地位

多媒體把聲音、文本、圖像等融為一體，形象、直觀全方位的展示了教學(xué)內(nèi)容，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了教學(xué)密度，增加了單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生獲得知識(shí)的容量，有利于提高教學(xué)效率。但是不管采用什么樣的教學(xué)手段教師的主導(dǎo)地位起決定性的作用，有一些經(jīng)驗(yàn)豐富的教師即使采用傳統(tǒng)教學(xué)，能抓住重點(diǎn)，用生動(dòng)語言牽動(dòng)學(xué)生心理，學(xué)生喜歡跟著他的思路認(rèn)真聽講，從而收到很好的課堂效果，但有一些教師過分依賴多媒體，喪失了課堂教學(xué)的靈活性，導(dǎo)致教學(xué)效果下滑，甚至導(dǎo)致教師的教學(xué)基本功下降。應(yīng)將傳統(tǒng)教學(xué)和多媒體教學(xué)緊密的融合在一起，以便達(dá)到最佳的教學(xué)效果，把握好兩者的比例，一般各占一半為好。

2.4在多媒體教學(xué)中，板書作用逐漸消失

過分依賴多媒體，淡化板書的作用，影響教師的創(chuàng)造性、靈活性、積極性以及教師跟學(xué)生之間的互動(dòng)，多媒體教學(xué)中教師只是一味地跟著課件走，一節(jié)課下來，沒有在黑板上留下任何字跡，這樣很難給學(xué)生留下較深的印象。

3對(duì)策

3.1多媒體課件制作質(zhì)量不高問題

一是任課教師保持教書育人的優(yōu)良傳統(tǒng)，認(rèn)真負(fù)責(zé)，高度重視，在教材的處理和PPT的制作方面狠下功夫，合理有效的運(yùn)用多媒體輔助軟件制作出高質(zhì)量的多媒體課件，而不是采用簡(jiǎn)單地從網(wǎng)上復(fù)制課件或別人的課件稍加修飾后搬到課堂上教學(xué)生。二是學(xué)校重視采購一些符合教學(xué)情況的有些課件，經(jīng)常組織教師學(xué)習(xí)和討論如何制作高質(zhì)量的多媒體課件。

3.2精心制作課件，保證課件質(zhì)量

PowerPoint是一種利用計(jì)算機(jī)制作幻燈片進(jìn)行交互演示電子展示軟件，是集文字、圖像、動(dòng)畫以及音效、音樂、攝像于一體的多媒體制作平臺(tái)。利用PowerPoint制作分析化學(xué)課件無疑是對(duì)分析化學(xué)的課堂教學(xué)起到了積極的作用，但是制作課件要注重課件的效率，合理應(yīng)用現(xiàn)有的多媒體資源和課程內(nèi)容，有機(jī)的合成出精彩生動(dòng)的課件，既突出中有突出趣味性，所以嚴(yán)格把關(guān)課件質(zhì)量使得多媒體課件真正起到提高教學(xué)效果的作用。

3.3加強(qiáng)對(duì)多媒體教學(xué)的監(jiān)督管理

為了進(jìn)一步提高多媒體教學(xué)的水平和質(zhì)量，學(xué)校督導(dǎo)組應(yīng)建立完善的多媒體教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，完善多媒體教學(xué)軟件立項(xiàng)制度、評(píng)獎(jiǎng)制度。督導(dǎo)組還應(yīng)經(jīng)常采取聽課、在學(xué)生中作調(diào)查、和任課教師交流研討等方式來了解多媒體教學(xué)的效果，發(fā)現(xiàn)問題并及時(shí)調(diào)整和解決。每學(xué)年以學(xué)?；?qū)W院為單位組織教學(xué)課件比賽并鼓勵(lì)教師積極參加全國性多媒體課件比賽，從而不斷提高多媒體教學(xué)的質(zhì)量。

3.4傳統(tǒng)和多媒體教學(xué)方式相結(jié)合

篇3

關(guān)鍵詞：課程；觀念；方式

中圖分類號(hào)：G632文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003-949X(2008)-12-0094-01

新課程改革的教育面向全體學(xué)生，注重知識(shí)能力的全面性和學(xué)生素質(zhì)和發(fā)展的差異性。為適應(yīng)新的課程改革教師要把觀念從化學(xué)教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榛瘜W(xué)教育。課程改革要求教學(xué)方式不斷更新，教學(xué)手段不斷完善，拓寬教學(xué)思路，發(fā)揮化學(xué)學(xué)科的優(yōu)勢(shì)。

一、教師要把觀念從化學(xué)教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榛瘜W(xué)教育

化學(xué)高中新教材學(xué)科難度明顯下降，知識(shí)面和新科技的介紹有大幅度的增加，課時(shí)大幅下降，為此承擔(dān)化學(xué)新課程改革的具體實(shí)施者教師的教學(xué)觀念必須轉(zhuǎn)變。要從注重具體的化學(xué)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的嚴(yán)謹(jǐn)性深刻性轉(zhuǎn)變?yōu)檫M(jìn)行化學(xué)教育的大教育?；瘜W(xué)教學(xué)要面向全體學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生能認(rèn)識(shí)與人類生活息息相關(guān)的化學(xué)，并能形成持續(xù)的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣。不能只注重化學(xué)學(xué)科本身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，而要幫助學(xué)生理解化學(xué)對(duì)社會(huì)發(fā)展的作用，使學(xué)生可以從化學(xué)的視角去認(rèn)識(shí)科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)和生活中的有關(guān)問題，學(xué)生會(huì)運(yùn)用化學(xué)知識(shí)和方法治理污染，合理開發(fā)和利用化學(xué)資源，老師傳授給學(xué)生的不僅僅是一個(gè)個(gè)具體的化學(xué)知識(shí)點(diǎn)，而是可以與具體化學(xué)背景聯(lián)系的實(shí)際問題或思考方法。

二、課程改革要求教學(xué)方式的不斷更新

化學(xué)現(xiàn)象的千變?nèi)f化、化學(xué)產(chǎn)品的豐富多彩、實(shí)驗(yàn)手段的多樣性。這一切很容易激起學(xué)生興趣。根據(jù)化學(xué)學(xué)科和不同知識(shí)內(nèi)容的特點(diǎn)，采取靈活多樣的形式如：探究討論式教學(xué)法、啟發(fā)討論式教學(xué)法、實(shí)驗(yàn)探究法等。這樣可以改變單一的教學(xué)模式，極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。我們要根據(jù)教學(xué)實(shí)際，做到形式為內(nèi)容服務(wù)，形式和內(nèi)容統(tǒng)一，并且要強(qiáng)化化學(xué)作為教學(xué)主體的能動(dòng)作用，結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，使教學(xué)形式多樣、內(nèi)容新穎。教師應(yīng)該多動(dòng)腦筋，使作業(yè)和檢測(cè)改變過去單一呆板的模式，采取靈活多樣的方法?；瘜W(xué)小論文，化學(xué)實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽，使學(xué)生對(duì)化學(xué)感興趣，增長(zhǎng)知識(shí)面，在學(xué)習(xí)中掌握獲得知識(shí)的方法，為今后更好的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?duì)于一個(gè)人終生的發(fā)展意義重大，它有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和方法。不僅要做好大綱要求的實(shí)驗(yàn)，而且可以采取多樣的形式充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的功能，對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象展開問題的討論，以實(shí)驗(yàn)?zāi)硞€(gè)結(jié)論的正確或錯(cuò)誤設(shè)計(jì)某一實(shí)驗(yàn)，使現(xiàn)象更加完美。

三、完善教學(xué)手段

隨著多媒體技術(shù)的廣泛應(yīng)用，賦予化學(xué)課堂教學(xué)更廣闊的空間。如果教師仍然采用老辦法，不但不能滿足教學(xué)的需要，同時(shí)也會(huì)挫傷學(xué)生的積極性，教學(xué)效果也會(huì)事倍功半。因此應(yīng)該按照以下方法不斷完善教學(xué)手段：

1.重視教學(xué)的直觀性。在講述有機(jī)化學(xué)取代反應(yīng)、加成反應(yīng)等內(nèi)容時(shí)，采用電腦將不可見的微觀粒子的結(jié)構(gòu)躍然于熒屏之上，并且把反應(yīng)歷程生動(dòng)形象的動(dòng)畫表示出來，學(xué)生感到生動(dòng)有趣，對(duì)知識(shí)的理解也更加深入，像講述有關(guān)環(huán)境污染、人工降雨等生活聯(lián)系的內(nèi)容，放映一些相應(yīng)的影視資料，帶領(lǐng)學(xué)生拍攝一些相關(guān)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。

篇4

一、無效“小組合作”，課堂教學(xué)表面繁榮

“小組合作學(xué)習(xí)”是新課標(biāo)提倡的一種學(xué)習(xí)方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和交際能力。但是有的教師片面追求小組合作，頻繁使用這一方法，隨意性很強(qiáng)，每布置一項(xiàng)任務(wù)，就讓學(xué)生開展一次小組討論，看上去學(xué)生討論得轟轟烈烈，但由于討論的問題缺乏設(shè)計(jì)，合作活動(dòng)有形式無實(shí)質(zhì)內(nèi)容。有的任務(wù)僅靠一己之力即可完成，有的問題人人都能回答出來，根本無須討論，合作學(xué)習(xí)淺嘗輒止而無功效。

分析：上述問題的原因不是英語老師缺乏先進(jìn)的教學(xué)理念，而是老師沒有把握好合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性和可操作性。在“小組合作學(xué)習(xí)”中，老師本應(yīng)充當(dāng)組織者、引導(dǎo)者，卻往往變成無為的旁觀者。活動(dòng)中缺乏師生、生生之間的互動(dòng)，看不到學(xué)生之間任何思維的碰撞，看不到老師的點(diǎn)撥和引導(dǎo)，往往是流于形式而使課堂教學(xué)效果低下。

對(duì)策：課堂組織最終是為落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，確保課堂教學(xué)有效的?！靶〗M合作學(xué)習(xí)”作為一種教學(xué)方法、教學(xué)模式，絕不是一種簡(jiǎn)單的課堂組織形式。

首先，要科學(xué)分組。通常四人或六人組成一組，這樣可以保證人人都有充分發(fā)言的機(jī)會(huì)。一個(gè)小組中，既要有性格外向的學(xué)生，又要有性格內(nèi)向的學(xué)生，既要有學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，也要有學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生，這樣可以使小組成員具有互補(bǔ)性，做到相互影響，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

其次，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景。通過創(chuàng)設(shè)小組活動(dòng)情境，激發(fā)學(xué)生興趣。 活動(dòng)應(yīng)貼近學(xué)生的生活，能夠讓學(xué)生有話可說，極大地激發(fā)學(xué)生的參與熱情，活躍課堂氣氛。由于組成小組的人數(shù)少，討論時(shí)人人都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，而且不受拘束，特別是一些學(xué)習(xí)困難生在這樣的學(xué)習(xí)情景下，消除了在同學(xué)和老師面前不敢發(fā)言的心理障礙。

第三，要形式多樣。要靈活運(yùn)用多種形式開展“小組活動(dòng)”，提高語言學(xué)習(xí)效率，如自由發(fā)言式或輪流發(fā)言式。在活動(dòng)中，學(xué)生不但增強(qiáng)了綜合語言運(yùn)用能力，還增進(jìn)了小組成員之間和班級(jí)同學(xué)之間的相互了解。當(dāng)然，老師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)內(nèi)容選擇合適的討論方法。

第四，要課內(nèi)外結(jié)合。“小組活動(dòng)”還應(yīng)該從課內(nèi)延伸到課外。由于課內(nèi)合作受時(shí)間和空間的限制，學(xué)生合作學(xué)習(xí)的效果不能得到充分體現(xiàn)。因此，適當(dāng)進(jìn)行課外學(xué)習(xí)能對(duì)課內(nèi)學(xué)習(xí)起到彌補(bǔ)和促進(jìn)作用。

二、無效“課堂提問”，無法激活學(xué)生思維

課堂提問是我們最常用的一種教學(xué)手段。教師提出問題讓學(xué)生回答，啟發(fā)學(xué)生思考，通過問答開展師生之間的雙邊活動(dòng)。但在平時(shí)的教學(xué)中總會(huì)看到這些現(xiàn)象：（1）教師一個(gè)勁問，學(xué)生被動(dòng)地答。（2）學(xué)生回答捧著課本念，教師聽之任之。（3）學(xué)生回答不出來，教師包辦代替。

分析：首先，老師在課堂教學(xué)中還是以“自我為中心”，不愿意把一部分權(quán)力下放給學(xué)生，讓學(xué)生也有機(jī)會(huì)提出問題。其次，老師低估了學(xué)生的能力，出于降低難度考慮，默許學(xué)生在回答問題時(shí)捧著課本念。

但在實(shí)際生活中，我們?cè)诨卮饎e人問題時(shí)是不會(huì)看著文本念的，這樣做久而久之會(huì)造成學(xué)生無法真正開口用英語與別人交流。第三，為了追求一節(jié)課的“暢通無阻”，尤其公開課時(shí)，老師為使自己的教學(xué)活動(dòng)達(dá)到預(yù)先設(shè)計(jì)好的效果，對(duì)課堂的提問就“走馬觀花”或“蜻蜓點(diǎn)水”，學(xué)生稍微答錯(cuò)或答不上來就立即讓學(xué)生坐下，然后老師自己說出答案。

對(duì)策：首先，鼓勵(lì)學(xué)生自問自答。在教學(xué)過程中，除了老師對(duì)學(xué)生提問外，還應(yīng)當(dāng)多鼓勵(lì)學(xué)生提出疑難問題，由學(xué)生一起討論，教師則在必要時(shí)加以指導(dǎo)、解答。其實(shí)讓學(xué)生提問勝過老師自己提問，因?yàn)樘岢鰡栴}的難度比回答問題難度大，不經(jīng)過認(rèn)真思考是提不出像樣的問題的。鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，也是學(xué)生積極開動(dòng)腦筋、深入理解課文、形成能力的一個(gè)過程。因此，從新課程理念出發(fā)，我們應(yīng)該把主動(dòng)權(quán)讓給學(xué)生。

其次，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立答疑。老師在讓學(xué)生回答問題時(shí)，要讓學(xué)生把書本合上再回答，直至答出，答對(duì)。因?yàn)橹挥薪?jīng)過大腦加工整理后得出的答案，才能貼切地符合所要回答的問題，也只有這樣做才能鍛煉思維，發(fā)展思維，培養(yǎng)自學(xué)能力。

三、無效媒體運(yùn)用，課堂教學(xué)喧賓奪主

多媒體技術(shù)的運(yùn)用為老師和學(xué)生提供了一個(gè)模擬、操作和實(shí)踐的全方位英語教與學(xué)的互動(dòng)環(huán)境，但從目前多媒體教學(xué)的整合情況看，還存在著不少問題。主要表現(xiàn)在：教師課件制作、多媒體使用能力有限。許多老師對(duì)課件奉行“拿來主義”，直接從網(wǎng)上下載一個(gè)課件，不管是否符合本班學(xué)生實(shí)際情況，直接拿去上課。

分析：教育信息化給雖然給課堂教學(xué)注入了新的活力，但同時(shí)也帶來了一些負(fù)面效應(yīng)。從表面上看，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很濃，但實(shí)際上許多同學(xué)只不過在看熱鬧，那些五顏六色的圖片和動(dòng)畫轉(zhuǎn)移了他們學(xué)習(xí)的注意力。教師在課件使用中一味追求媒體效果，忽視了媒體在本節(jié)課使用的必要性和實(shí)效性。

對(duì)策：首先，強(qiáng)化現(xiàn)代教學(xué)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。教師要通過自己的不斷學(xué)習(xí)，熟練掌握多媒體的基本操作，充分利用好網(wǎng)絡(luò)資源，避免對(duì)課件的“拿來主義”。其次，媒體使用應(yīng)當(dāng)恰到好處。教師不能從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端，不要認(rèn)為上一節(jié)優(yōu)秀課就必須使用多媒體教學(xué)。日常教學(xué)中，應(yīng)在充分發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)作用的同時(shí)，避免濫用多媒體。比如，英語課堂前幾分鐘的值日生報(bào)告或師生的口頭交流是學(xué)生聽說訓(xùn)練的很好方式，它是計(jì)算機(jī)不可替代的。

篇5

關(guān)鍵詞:有機(jī)化學(xué) 課程 教學(xué) 化工

中圖分類號(hào):G64文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1007-3973 (2010) 07-164-02

有機(jī)化學(xué)作為中職學(xué)校化工學(xué)生的必修課,其教學(xué)質(zhì)量的好壞直接影響后續(xù)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)。提高有機(jī)化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量,對(duì)于培養(yǎng)高素質(zhì)化工人才具有重要意義。近幾年,地區(qū)各部門對(duì)化工行業(yè)的投入在與日俱增,化工行業(yè)在地區(qū)越來越受到了重視。在這樣一片大好前景下,我校根據(jù)就業(yè)市場(chǎng)的需求不斷的對(duì)教學(xué)及課程上進(jìn)行改良和創(chuàng)新,希望能培養(yǎng)出更多符合化工企業(yè)要求的合格人才。我校在2004年就已經(jīng)著手進(jìn)行一系列的程創(chuàng)新和教學(xué)改革。其中,有機(jī)化學(xué)是化工分析專業(yè)一門必修的化學(xué)基礎(chǔ)課程?；I(yè)學(xué)生學(xué)好有機(jī)化學(xué)對(duì)于后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)具有非常重要的意義,現(xiàn)將教學(xué)過程中一些經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)總結(jié)如下,希望能對(duì)以后的工作有所促進(jìn):

1學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)課程的目的

在接觸本課程之前,我?；し治鰧I(yè)三年制中專學(xué)生已經(jīng)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)了《基礎(chǔ)化學(xué)》、《無機(jī)化學(xué)》等重要的化學(xué)基礎(chǔ)課程,對(duì)于化學(xué)學(xué)科的理論體系已經(jīng)有了初步認(rèn)識(shí)。針對(duì)化工分析專業(yè)的專業(yè)實(shí)用性特點(diǎn),后續(xù)的有機(jī)化學(xué)作為一門理論與實(shí)驗(yàn)并重的課程,使學(xué)生在學(xué)習(xí)無機(jī)化學(xué)的基礎(chǔ)上,比較系統(tǒng)地獲得有機(jī)化學(xué)的基本理論、基本知識(shí)、基本實(shí)驗(yàn)技能及學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的基本思想和方法,為進(jìn)一步學(xué)好后續(xù)專業(yè)課程打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ),也使學(xué)生能根據(jù)今后工作的需要,進(jìn)一步學(xué)習(xí)和鉆研與化工分析專業(yè)發(fā)展密切相關(guān)的有機(jī)化學(xué)方面知識(shí)。 尤其是學(xué)生在完成一系列實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的過程中既可以不斷提高自身的創(chuàng)新意識(shí)和操作技能,又能夠進(jìn)一步鞏固本課程理論知識(shí),在理論與實(shí)踐相結(jié)合的基礎(chǔ)上努力做到融會(huì)貫通。

我國中職學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)由服務(wù)型人才正在向創(chuàng)新型人才轉(zhuǎn)變,對(duì)于化工專業(yè)的學(xué)生來講,有機(jī)化學(xué)是一門重要的基礎(chǔ)專業(yè)課程,它是后兩年開設(shè)的專業(yè)課知識(shí)體系的基礎(chǔ),我校在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中注重靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、提高分析和解決問題能力的培養(yǎng),達(dá)到進(jìn)一步提高綜合運(yùn)用知識(shí)能力的目的,讓學(xué)生用思維來分析、判斷,依靠自己的推理得到結(jié)論提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起著重要作用。

2課程設(shè)置結(jié)構(gòu)

按職業(yè)教育的要求,理論教學(xué)要遵循“必需、夠用”原則,要加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng),加強(qiáng)實(shí)踐性環(huán)節(jié)的教學(xué)。我校有機(jī)化學(xué)總學(xué)時(shí)數(shù)為128學(xué)時(shí),每周8學(xué)時(shí),理論學(xué)時(shí)80學(xué)時(shí),實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)48學(xué)時(shí),理論課時(shí)和實(shí)踐性環(huán)節(jié)的課時(shí)比例達(dá)到5:3。在課程結(jié)束時(shí)還設(shè)有專門的實(shí)驗(yàn)操作考試。學(xué)生的總成績(jī)由每次實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)、操作考試成績(jī)以及理論考試成績(jī)按比例總合而成。本課程設(shè)置的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容包括:苯和甲苯的性質(zhì)、醛和酮的性質(zhì)與鑒別、己二酸的制取等。

3該課程的教學(xué)效果

我在有機(jī)化學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中不斷探索與實(shí)踐,發(fā)現(xiàn)學(xué)生經(jīng)過系統(tǒng)學(xué)習(xí),他們的邏輯思維能力有明顯的提高。具體可以表現(xiàn)在:

例如有機(jī)同系物的教學(xué),為學(xué)生樹立物質(zhì)的量變引起質(zhì)變的觀點(diǎn),提供了極好的條件。因?yàn)?有機(jī)物的每一個(gè)同系列中,每?jī)蓚€(gè)化合物在分子組成上相差一個(gè)或若干個(gè)CH2,隨著CH2數(shù)目的增加,碳鏈逐漸增長(zhǎng),同系列中各物質(zhì)的性質(zhì)和狀態(tài)也發(fā)生著有規(guī)律的遞變。各類有機(jī)物間相互轉(zhuǎn)化的知識(shí),有助于學(xué)生進(jìn)一步樹立物質(zhì)間聯(lián)系、運(yùn)動(dòng)與發(fā)展的觀點(diǎn)。而且同分異構(gòu)體的推導(dǎo),有機(jī)物的命名、合成、鑒別、推斷等對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力的培養(yǎng)有積極的作用。

其次,有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備過程也是思維能力的訓(xùn)練。做實(shí)驗(yàn)前一星期,我會(huì)提前將本次實(shí)驗(yàn)的具體內(nèi)容告訴給學(xué)生。在進(jìn)行每次實(shí)驗(yàn)之前學(xué)生都有充足的時(shí)間預(yù)習(xí)本次實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容以及操作步驟。對(duì)于實(shí)驗(yàn)中涉及的理論知識(shí),學(xué)生可以有針對(duì)性的查找相對(duì)應(yīng)的理論教材,這種預(yù)習(xí)過程也是對(duì)以往所學(xué)知識(shí)的鞏固與加強(qiáng)。常使學(xué)生感到新鮮和有趣,勢(shì)必能起到激發(fā)他們的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣的作用此外,在每次實(shí)驗(yàn)開始時(shí),任課教師都會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)中的重點(diǎn)內(nèi)容和注意事項(xiàng)作提醒,幫助學(xué)生更好的掌握實(shí)驗(yàn)中應(yīng)該出現(xiàn)的現(xiàn)象及可能出現(xiàn)的問題。

本課程實(shí)驗(yàn)中的使用的大部分儀器設(shè)備是建立在學(xué)生已經(jīng)完成的《基礎(chǔ)化學(xué)》、《無機(jī)化學(xué)》及等課程彼此聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)上,所以通過有機(jī)化學(xué)的實(shí)驗(yàn)課,學(xué)生們經(jīng)歷的是一個(gè)溫故而知新的過程,對(duì)他們?cè)兄R(shí)的融會(huì)貫通會(huì)有很大的幫助。此外,在有機(jī)化學(xué)的理論考試中,我們也會(huì)考察學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)中的一些知識(shí)點(diǎn)以及注意事項(xiàng)的掌握情況,促使一些對(duì)實(shí)驗(yàn)原理不求甚解的學(xué)生能認(rèn)真復(fù)習(xí),也可以使學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真的同學(xué)脫穎而出。對(duì)于能認(rèn)真完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,獨(dú)立寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告的同學(xué)而言,他們并不需要再花費(fèi)許多時(shí)間復(fù)習(xí)準(zhǔn)備理論考試也能順利通過考核,通過有機(jī)化學(xué)的課程學(xué)習(xí),學(xué)生逐步獲得必需的有機(jī)化學(xué)基本理論、基本知識(shí)和基本技能,這對(duì)我?；し治鰧I(yè)學(xué)生以后課程的學(xué)習(xí)及工作打下良好的基礎(chǔ)。

4對(duì)有機(jī)化學(xué)課程所做改革

(1)樹立教學(xué)目標(biāo),優(yōu)化教學(xué)課堂:明確教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)成功的前提,它直接影響教學(xué)效率,只有教與學(xué)的目標(biāo)明確,教學(xué)才能成為雙方自覺地追求,教學(xué)雙方才能有效地配合,使學(xué)生能真正融入有機(jī)化學(xué)教學(xué)中。有機(jī)化學(xué)內(nèi)容復(fù)雜,只有選好教材,研究比較各類教材的特點(diǎn),博采眾長(zhǎng),取其精華,按照學(xué)科邏輯和特點(diǎn),精心組織教學(xué)內(nèi)容,才可化解這一矛盾,提高教學(xué)質(zhì)量,同時(shí)給學(xué)生指定參考書,對(duì)每一種參考書的特點(diǎn)加以介紹,以便于生根據(jù)個(gè)人實(shí)際情況選用。此外必須改革教學(xué)方法和手段,采用新型、靈活多樣的教學(xué)方式,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性,開拓學(xué)生的視野和擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。

(2)加大實(shí)驗(yàn)投入:由于有機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)等化學(xué)課程是工業(yè)分析與檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生重要的基礎(chǔ)課程,學(xué)校在教學(xué)實(shí)驗(yàn)中心化學(xué)實(shí)驗(yàn)室設(shè)備的投入上非常支持。除了更新大批舊設(shè)備,學(xué)校近幾年還投入了大量資金支持實(shí)驗(yàn)室購買藥品和新型的實(shí)驗(yàn)儀器。例如:電子天平、原子吸收光譜儀等。這些設(shè)備使用方便、記錄數(shù)據(jù)準(zhǔn)確,大大提高了儀器的使用效率,也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;此外加大學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)室知識(shí)的培訓(xùn),實(shí)驗(yàn)室全天向?qū)W生開放,讓學(xué)生可以隨時(shí)到實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn),增強(qiáng)實(shí)際操作能力,加深對(duì)有機(jī)化學(xué)知識(shí)的理解,同時(shí)讓學(xué)生參與管理實(shí)驗(yàn)室,使學(xué)生既有實(shí)驗(yàn)任務(wù),也有管理責(zé)任,讓實(shí)驗(yàn)室成為知識(shí)運(yùn)用、知識(shí)融合、知識(shí)創(chuàng)新的基地。

(3)改進(jìn)傳統(tǒng)的考試方法:原有的考試重分?jǐn)?shù)、輕能力,不能適應(yīng)當(dāng)前素質(zhì)教育的形勢(shì),只注重了抓結(jié)果、重一時(shí),而放棄了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)漫長(zhǎng)過程的監(jiān)控、管理和引導(dǎo),不利于技術(shù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng),因此,我減少了以再現(xiàn)書本知識(shí)為主的考試內(nèi)容,加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生理解知識(shí),應(yīng)用知識(shí),特別是綜合、創(chuàng)造性地應(yīng)用知識(shí)能力的考核。這樣的考試,可使學(xué)生思維活躍,更易激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力,避免學(xué)生死記硬背、考時(shí)抄襲等不良行為的發(fā)生,承認(rèn)學(xué)生的個(gè)性差異,尊重學(xué)生的天性與特長(zhǎng),因材施教,使學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求上有選擇的余地,能充分發(fā)揮每名學(xué)生的潛能,從而讓學(xué)生不再把有機(jī)化學(xué)課程的學(xué)習(xí)考試當(dāng)作一個(gè)沉重的負(fù)擔(dān)。

(4)制作多媒體課程教學(xué)課件:有機(jī)化學(xué)課程內(nèi)容多、難點(diǎn)多、抽象、靈活,學(xué)習(xí)難度大,為了深化教學(xué)改革,提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率,我們對(duì)實(shí)驗(yàn)的原理、實(shí)驗(yàn)的操作演示部分制作出多媒體教學(xué)課件,幫助學(xué)生能更為直觀的理解和掌握實(shí)驗(yàn)中的重點(diǎn)問題。此外利用多媒體的交互性和圖文聲像并茂的媒體特點(diǎn),將抽象的概念和理論以形象的、易于接受的形式展現(xiàn)給學(xué)生。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性,增強(qiáng)理解和記憶,突破難點(diǎn)、突出重點(diǎn),提高教學(xué)效率。

(5)精選教材,優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容:教學(xué)內(nèi)容直接反映了教學(xué)目的和人才培養(yǎng)目標(biāo),是教育創(chuàng)新的核心。教材是教學(xué)內(nèi)容的載體,好的教材是教學(xué)質(zhì)量的基本保證。有機(jī)化學(xué)內(nèi)容豐富、理論深刻、實(shí)踐性強(qiáng),必須根據(jù)不同專業(yè)、不同層次的教學(xué)要求自編教材,在強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí),及時(shí)引入與現(xiàn)代科學(xué)關(guān)系密切的有機(jī)化學(xué)新成果、新技術(shù)、新方法。將有機(jī)化學(xué)經(jīng)典理論與學(xué)科前沿發(fā)展相結(jié)合,保證教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性和先進(jìn)性。

(6)密切聯(lián)系生產(chǎn)生活實(shí)際,擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面:有機(jī)化學(xué)與人類生產(chǎn)生活關(guān)系密切。廣泛運(yùn)用周圍的實(shí)際事例,有助于學(xué)生建立概念。我們還把身邊的化學(xué)物質(zhì)、生活中的化學(xué)引入課堂,例如瘦肉精對(duì)人體的危害、中毒后的癥狀和處理措施;通過不斷地將新知識(shí)和生活中的化學(xué)引人有機(jī)課堂教學(xué),開闊了學(xué)生視野,使他們覺得化學(xué)就在自己身邊,課堂的知識(shí)與自身息息相關(guān),從而對(duì)所學(xué)內(nèi)容留下了深刻的印象,提高了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),為日后成為合格化工技術(shù)人員奠定了基礎(chǔ),為了順應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要,我們要用與時(shí)俱進(jìn)的態(tài)度不斷完善有機(jī)化學(xué)課程的內(nèi)容,幫助學(xué)生提高自身的綜合競(jìng)爭(zhēng)能力,從而更好地培養(yǎng)出對(duì)化工企業(yè)能做出貢獻(xiàn)的優(yōu)良人才。

(7)提高學(xué)生積極性,增強(qiáng)學(xué)習(xí)自主性:愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”,興趣是學(xué)生學(xué)好有機(jī)化學(xué)的直接動(dòng)力之一,首先結(jié)合本學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)和發(fā)展方向,展現(xiàn)有機(jī)化學(xué)在化工技術(shù)領(lǐng)域中研究與應(yīng)用的前景,這樣可以幫助學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);此外把課程制作成多媒體,圖文并茂的講課,就可以使教學(xué)內(nèi)容變得生動(dòng)形象,靈活運(yùn)用各種教學(xué)法.要運(yùn)用啟發(fā)式教育理論為指導(dǎo),采用啟發(fā)式、討論式教學(xué)方法,不光可以幫助老師從重復(fù)性的勞動(dòng)中解放出來,而且對(duì)同學(xué)聽講也是一種吸引;同時(shí)也可以介紹有機(jī)化合物在生產(chǎn)、生活中的廣泛應(yīng)用,以及它對(duì)生產(chǎn)、生活起著重要作用,同時(shí)通過大量生動(dòng)形象的圖片、事例來反映有機(jī)化學(xué)世界的奇妙,先引起學(xué)生的關(guān)注,激發(fā)學(xué)生的求知欲,讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí),帶著興趣學(xué)習(xí),自然激發(fā)學(xué)習(xí)需求和興趣,形成“教與學(xué)”的和諧發(fā)展,使學(xué)生學(xué)會(huì)求知,學(xué)會(huì)創(chuàng)新。

5結(jié)語

有機(jī)化學(xué)作為化工專業(yè)的基礎(chǔ)課程具有重要作用,本文對(duì)有機(jī)化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的一些經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)進(jìn)行了總結(jié),說明了靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法,借助現(xiàn)代化的教學(xué)手段,提高學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的積極性,必定可以大大加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解,改善課堂效果,提高教學(xué)質(zhì)量。實(shí)踐表明,這套教改方案突出了基礎(chǔ)性、實(shí)踐性和創(chuàng)新性, 使學(xué)生能系統(tǒng)掌握有機(jī)化學(xué)知識(shí)體系,通過將有機(jī)化學(xué)機(jī)理與具體反應(yīng)結(jié)合起來,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣,全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì),有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

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篇6

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);探究;多媒體;分層教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2014）09-0207-01

新課程始終把教育教學(xué)理念的更新放在首位，強(qiáng)調(diào)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，注重課堂教學(xué)的優(yōu)化。在新課程背景下,優(yōu)化高中數(shù)學(xué)課堂,有助于促進(jìn)批評(píng)性的探究和自我指導(dǎo)的學(xué)習(xí),才能提高課堂教學(xué)的有效性。高中數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),主要是依靠課堂教學(xué)的優(yōu)化更新，課堂上我們采用什么教學(xué)方法,學(xué)生往往就采用相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法,它直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。針對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)和多年的教學(xué)實(shí)踐,筆者在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中就課堂教學(xué)的優(yōu)化提出幾點(diǎn)建議。

1.創(chuàng)造與學(xué)生生活貼近的數(shù)學(xué)教學(xué)情景，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)的樂趣

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出："要重視從學(xué)生的生活實(shí)踐和已有的知識(shí)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)"。新課程理念下的數(shù)學(xué)教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐、思考、探索、交流，經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成和應(yīng)用的過程。數(shù)學(xué)教材中許多抽象的數(shù)學(xué)命題往往來源于現(xiàn)實(shí)世界，與日常生產(chǎn)、生活有密切的聯(lián)系。創(chuàng)設(shè)生活化的數(shù)學(xué)情境就是利用與生產(chǎn)、生活有關(guān)的實(shí)際問題來創(chuàng)設(shè)的數(shù)學(xué)問題情境。比如，在學(xué)習(xí)"棱柱和異面直線"時(shí)，可以指導(dǎo)學(xué)生用紙制作"長(zhǎng)方體"和"正三棱柱"等模型。教師用《幾何畫板》設(shè)計(jì)并創(chuàng)作"長(zhǎng)方體中的異面直線"課件，引導(dǎo)學(xué)生利用自己制作的"長(zhǎng)方體"模型和上述課件，思考以下問題:"長(zhǎng)方體中所有體對(duì)角線與所有面對(duì)角線共組成多少對(duì)異面直線"、"長(zhǎng)方體中所有體對(duì)角線與所有棱共組成多少對(duì)異面直線"、"長(zhǎng)方體中所有棱之間相互組成多少對(duì)異面直線"、"長(zhǎng)方體所有面對(duì)角線與所有棱共組成多少對(duì)異面直線"、"長(zhǎng)方體中所有面對(duì)角線之間相互組成多少對(duì)異面直線"，然后由學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，探討上述問題。這樣挖掘數(shù)學(xué)內(nèi)容中的生活情景，讓數(shù)學(xué)貼近生活，體驗(yàn)數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)的真諦與價(jià)值，從而增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心和數(shù)學(xué)體驗(yàn)的樂趣。

2.倡導(dǎo)合作探究的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

新課標(biāo)倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式是自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。在新課標(biāo)理念下，教學(xué)改革的主導(dǎo)方向是以學(xué)生為主體，學(xué)習(xí)活動(dòng)為主渠道的教學(xué)模式。因此，探究教學(xué)是教學(xué)改革中大力倡導(dǎo)的教學(xué)方式，它主要通過組織和引導(dǎo)學(xué)生開展數(shù)學(xué)知識(shí)的科學(xué)探究進(jìn)行教學(xué)，目的在于讓學(xué)生以類似科學(xué)探究的方式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，使他們不僅獲得數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)還掌握數(shù)學(xué)思維過程和數(shù)學(xué)思想方法，培養(yǎng)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。比如，在教學(xué)"向量的線性運(yùn)算證明題"時(shí)所設(shè)置的一道問題案例；問題：設(shè)a、b是任意兩個(gè)向量，求證：||a|- |b||≤|a-b|≤|a |+|b|。設(shè)計(jì)該問題案例的目的在于培養(yǎng)學(xué)生探究實(shí)踐的學(xué)習(xí)能力。因此，在該問題教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組開展探究解答問題活動(dòng)。學(xué)生在通過觀察問題條件、分析問題內(nèi)涵，辨析問題思路的過程中，認(rèn)識(shí)到該問題解答的關(guān)鍵在于"利用相連高的幾何性質(zhì)、三角形的三邊關(guān)系進(jìn)行證明"。此時(shí)，教師對(duì)學(xué)生探究的解題結(jié)論進(jìn)行補(bǔ)充，向?qū)W生指出，解答該類型問題時(shí)一般采用"數(shù)形結(jié)合的思想，注意向量幾何性質(zhì)的運(yùn)用"的解題方法。最后，學(xué)生進(jìn)行解題活動(dòng)。在這一過程中，教師發(fā)揮教學(xué)主導(dǎo)和學(xué)生主體作用，讓學(xué)生在自主探究和有效指導(dǎo)下，逐步領(lǐng)會(huì)解題經(jīng)驗(yàn)和要領(lǐng)，從而實(shí)現(xiàn)了學(xué)生探究實(shí)踐技能的有效提升創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

3.利用多媒體技術(shù)與教學(xué)整合，提高課堂教學(xué)效率

現(xiàn)在，多媒體進(jìn)入了課堂教學(xué)，多媒體教學(xué)手段與數(shù)學(xué)的整合，是解決課堂效率的有效方法。多媒體可以提供聲音動(dòng)畫等多種信息，圖文并茂，動(dòng)靜結(jié)合，能使抽象的概念、復(fù)雜的公式形象化。學(xué)生可以通過各種感官同時(shí)接受信息，大大增加了課時(shí)的信息量，提高了教學(xué)效率；同時(shí)學(xué)生在這樣輕松、偷快的教學(xué)環(huán)境中學(xué)習(xí)，不再感到單調(diào)枯燥，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。高中數(shù)學(xué)中的概念、定理很多，而這些內(nèi)容往往很抽象，學(xué)生學(xué)起來很枯燥，難以接受；運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，就能把這些抽象的概念形象化，便于學(xué)生理解這些概念、定理。如通過投影，可以將物體點(diǎn)、線、面之間的關(guān)系表現(xiàn)得生動(dòng)形象，從而有助于學(xué)生空間想象能力的發(fā)展。比如，在進(jìn)行點(diǎn)、線、面投影規(guī)律的教學(xué)中，首先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)地觀察分析形體上的幾何元素在三面投影中的位置和三維幾何元素與二維投影圖之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，然后再觀察當(dāng)幾何元素的空間位置改變時(shí)，投影圖上的對(duì)應(yīng)投影又是如何變化的，從而可以更好地幫助其掌握點(diǎn)、線、面的投影規(guī)律。記憶相關(guān)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

4.實(shí)施分層教學(xué)，使全體學(xué)生都獲得必須的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和全面的發(fā)展

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出："數(shù)學(xué)教育要面向全體學(xué)生，人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。"所以進(jìn)行分層教學(xué)是實(shí)現(xiàn)不同層次的學(xué)生獲得發(fā)展的重要授課模式。由于高中生理解能力、學(xué)習(xí)目的性、自覺性不斷提高,教師應(yīng)向?qū)W生明確提出各層次的預(yù)習(xí)和解題要求,指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的預(yù)習(xí)方法、解題方法等。比如，按教學(xué)大綱所要達(dá)到的基本目標(biāo)、中層目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)這三個(gè)層次的教學(xué)要求,可將學(xué)生依下、中、上按2:5:3的比例分為A、B、C三個(gè)層次:A層是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生;B層是成績(jī)中等的學(xué)生;C層是拔尖的優(yōu)等生。對(duì)A組學(xué)生,在課堂上我盡量讓他們回答較為基本或較淺的問題;B組學(xué)生在回答問題時(shí)盡量給他們一些具有挑戰(zhàn)性的問題,激發(fā)他們的興趣,培養(yǎng)他們的斗志;對(duì)C層學(xué)生,讓他們回答較難、較深的問題,有時(shí)對(duì)他們故意施加壓力,訓(xùn)練其能力。教師還可以把一個(gè)問題分解成識(shí)記了解、理解掌握、綜合分析三個(gè)層次的問題,讓不同層次的學(xué)生都有回答問題的機(jī)會(huì),達(dá)到個(gè)體的發(fā)展,整體的優(yōu)化。這樣可使學(xué)生不斷獲得成功感,喚起求知欲,增進(jìn)自信心。

總之，教無定法，貴在得法。作為高中數(shù)學(xué)教育的教師，應(yīng)不斷更新教學(xué)理念，探索新穎多樣的教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，優(yōu)化教學(xué)課堂，以適應(yīng)新時(shí)代高中數(shù)學(xué)教育新要求。

參考文獻(xiàn):

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關(guān)鍵詞:OnlineJudge;教學(xué)改革;計(jì)算機(jī)編程課程

一、引言

隨著計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)在線教育與計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)引發(fā)了一場(chǎng)深刻的教育模式和教育觀念的變革，一方面計(jì)算機(jī)技術(shù)減輕了教育者的工作量，提供了更豐富的教育表現(xiàn)形式，并可在教育資源和教育對(duì)象之間建立聯(lián)系;另一方面互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)使得更為廣泛的群體可以遠(yuǎn)程接受到更高質(zhì)量的教育。另外，近期中國國務(wù)院印發(fā)了《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》，《規(guī)劃》中指出中國到2030年人工智能理論、技術(shù)與應(yīng)用總體達(dá)到世界領(lǐng)先水平。人工智能中最重要的部分就是程序設(shè)計(jì)。在高校計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)的教學(xué)活動(dòng)中，編程課程有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和邏輯思維，增強(qiáng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。目前，計(jì)算機(jī)及其相關(guān)專業(yè)需要學(xué)習(xí)幾門計(jì)算機(jī)語言專業(yè)基礎(chǔ)課程，比如C語言程序設(shè)計(jì)、C++程序設(shè)計(jì)、JAVA程序設(shè)計(jì)等，傳統(tǒng)教學(xué)方式為大量理論學(xué)時(shí)與少量實(shí)踐學(xué)時(shí)相結(jié)合，學(xué)生通過理論教學(xué)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)語言相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，在實(shí)踐學(xué)時(shí)階段開展上機(jī)驗(yàn)證與擴(kuò)展學(xué)習(xí)，具有較好的教學(xué)效果，但是也存在以下幾個(gè)問題。(1)課后作業(yè)一般為教材的習(xí)題，數(shù)量較少而且擴(kuò)展性不強(qiáng)，教師一般選取一部分代表性的習(xí)題作為課后作業(yè)，不能照顧到各個(gè)知識(shí)點(diǎn)。(2)學(xué)生所交作業(yè)一般為紙質(zhì)稿，教師審閱時(shí)工作量非常大。以一個(gè)小型工程為例，代碼可能為幾百甚至幾千行，而一個(gè)教學(xué)班人數(shù)少則幾十人，多則上百人。全部檢查學(xué)生上交的代碼，可操作性太差，因而，教師一般采用抽查其中部分關(guān)鍵代碼段，相應(yīng)地實(shí)際的檢查效果也大打折扣。(3)由于過程監(jiān)控力度不夠，抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重。(4)傳統(tǒng)的紙質(zhì)作業(yè)方式不能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，簡(jiǎn)單的評(píng)分依據(jù)難以對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況作出客觀評(píng)價(jià)，相反，它在一定程度上還挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。針對(duì)上述問題，有人提出將目前軟件工程中的自動(dòng)測(cè)試的方法引入到計(jì)算機(jī)語言課程教學(xué)中來，學(xué)生的課后作業(yè)不再采用傳統(tǒng)的紙質(zhì)方式，而是采用在網(wǎng)上系統(tǒng)來完成，讓系統(tǒng)對(duì)學(xué)生提交的代碼進(jìn)行自動(dòng)評(píng)判，從而減輕任課教師的工作量，最大限度降低學(xué)生抄襲行為，同時(shí)提高教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控力度，并使評(píng)分更為客觀，進(jìn)而提高整個(gè)理論與實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。目前有很多比較流行的OnlineJudge(OJ)系統(tǒng)，比如北京大學(xué)的POJ在線程序測(cè)試系統(tǒng)，杭州電子科技大學(xué)的HDUOnlineJudgeSystem，還有些比較優(yōu)秀的開源OJ系統(tǒng)可以利用，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)課程設(shè)計(jì)中的代碼進(jìn)行在線自動(dòng)評(píng)判的方法。實(shí)踐表明，該方法實(shí)現(xiàn)較為簡(jiǎn)單，且效果良好。

二、OnlineJudge簡(jiǎn)介

ACM/ICPC國際大學(xué)生程序設(shè)計(jì)競(jìng)賽是由ACM(AssociationforComputingMachiner-y，美國計(jì)算機(jī)協(xié)會(huì))組織的年度性競(jìng)賽，國內(nèi)高校從1996年開始參加ACM/ICPC亞洲預(yù)賽。為了利用計(jì)算機(jī)技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在線開展程序設(shè)計(jì)競(jìng)賽，OnlineJudge系統(tǒng)(簡(jiǎn)稱OJ)被研發(fā)出來，它是一個(gè)利用web技術(shù)開發(fā)的在線判題系統(tǒng)。注冊(cè)的用戶可以利用Web瀏覽器在線提交程序多種計(jì)算機(jī)語言的源程序(如C、Java、C++、Pascal等)，OJ系統(tǒng)自動(dòng)對(duì)提交的源代碼進(jìn)行編譯和執(zhí)行，產(chǎn)生執(zhí)行文件，并利用預(yù)先設(shè)計(jì)的大量測(cè)試數(shù)據(jù)來檢驗(yàn)程序所得到結(jié)果的正確性，最終判斷用戶提交源代碼的可用性。基于這樣的背景，很多大學(xué)開發(fā)了自己的OnlineJudge系統(tǒng)，任課教師可以在平臺(tái)后臺(tái)添加自定義的題目，進(jìn)行上機(jī)實(shí)踐考試，舉辦程序設(shè)計(jì)比賽，學(xué)生提交的程序可以實(shí)時(shí)得到評(píng)測(cè)，返回測(cè)評(píng)結(jié)果。利用該技術(shù)，既能鼓勵(lì)學(xué)生提高動(dòng)手能力，又極大地方便了教師的教學(xué)工作。

三、實(shí)踐教學(xué)手段優(yōu)化

利用OnlineJudge開展計(jì)算機(jī)編程課程實(shí)踐教學(xué)手段優(yōu)化，采用了如下的步驟:(1)利用OnlineJudge程序測(cè)評(píng)平臺(tái)，任課教師先設(shè)置問題題庫，每道題都針對(duì)著編程應(yīng)用中的一個(gè)實(shí)際知識(shí)點(diǎn)。除此之外，還需結(jié)合西南科技大學(xué)國防學(xué)院信息對(duì)抗技術(shù)專業(yè)本科生的培養(yǎng)目標(biāo)，在設(shè)計(jì)問題時(shí)，可以圍繞國防軍工背景，這不僅可以增強(qiáng)問題的生動(dòng)性，還能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)該專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣。(2)任課教師從題庫中抽取部分題目作為作業(yè)、考試或者比賽實(shí)踐。比如在理論課教學(xué)結(jié)束后，任課教師告知學(xué)生需要在OJ中完成題目，并提醒學(xué)生注意截止提交時(shí)間，如圖1所示為某次比賽時(shí)的題目。(3)學(xué)生通過賬號(hào)登陸測(cè)評(píng)平臺(tái)查看問題集，針對(duì)問題，在PC機(jī)上進(jìn)行編程調(diào)試，調(diào)試通過的程序源代碼通過平臺(tái)提交到服務(wù)器進(jìn)行測(cè)評(píng)，如果代碼正確則返回Accept，錯(cuò)誤則返回WrongAnswer，有語法錯(cuò)誤則提示PresentationError，并同時(shí)返回學(xué)生提交源代碼編譯后程序使用的內(nèi)存、運(yùn)行時(shí)間等程序評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)信息。如圖2所示為OJ實(shí)時(shí)返回的學(xué)生答題狀態(tài)信息。(4)教師登錄到平臺(tái)后臺(tái)可以導(dǎo)出學(xué)生完成情況的統(tǒng)計(jì)信息，包括完成率、正確率、重合率等信息。

四、效果驗(yàn)證

從2014級(jí)開始，利用任教的《C語言程序設(shè)計(jì)》開展實(shí)驗(yàn)工作，共兩個(gè)教學(xué)班(A班和B班)，A班和B班人數(shù)相差不大，對(duì)A班采取以O(shè)nlineJudge的計(jì)算機(jī)課程教學(xué)手段優(yōu)化，對(duì)B班則按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法開展教學(xué)實(shí)踐。為了區(qū)分使用和未使用Online-Judge實(shí)踐教學(xué)效果，實(shí)驗(yàn)將學(xué)生的成績(jī)分成五個(gè)等級(jí)，分別是＜60分、60－69分、70－79分、80－89分、90分及以上。實(shí)驗(yàn)結(jié)果如下所示。針對(duì)2014級(jí)《C語言程序設(shè)計(jì)》教學(xué)班，使用OnlineJudge的效果如圖3所示，使用OJ的A班平均成績(jī)、及格率、優(yōu)良率都好于未使用OJ的B班。圖32014級(jí)學(xué)生C語言成績(jī)分布統(tǒng)計(jì)針對(duì)2015級(jí)《C語言程序設(shè)計(jì)》教學(xué)班，使用OnlineJudge的效果如圖4所示，使用OJ的A班平均成績(jī)、及格率、優(yōu)良率也均好于未使用OJ的B班。針對(duì)2016級(jí)《C語言程序設(shè)計(jì)》教學(xué)班，使用OnlineJudge的效果如圖5所示，兩個(gè)班級(jí)均適用使用OnlineJudge課程教學(xué)手段優(yōu)化，可以得到兩個(gè)班的成績(jī)分布曲線與趨勢(shì)大致相同。圖42015級(jí)學(xué)生C語言成績(jī)分布統(tǒng)計(jì)圖52016級(jí)學(xué)生C語言成績(jī)分布統(tǒng)計(jì)通過實(shí)驗(yàn)表明，利用OnlineJudge的計(jì)算機(jī)課程教學(xué)手段優(yōu)化的教學(xué)班級(jí)各項(xiàng)指標(biāo)都優(yōu)于未使用的班級(jí)，充分證明了該系統(tǒng)對(duì)教學(xué)效果具有顯著提升作用。

篇8

關(guān)鍵詞：有機(jī)化學(xué)；教學(xué)改革

0 引言

本科教育是我國高等教育的重要組成部分，是高等教育發(fā)展中的一個(gè)類型，它肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命。為使高職教育培養(yǎng)出來的人才更突出其應(yīng)用性、實(shí)踐性和技能性。 有機(jī)化學(xué)是化工專業(yè)學(xué)生必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，結(jié)合實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者對(duì)該課程做了如下探討。

1 目前有機(jī)化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

（1）從教育內(nèi)容上來看，有機(jī)化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容直接影響著學(xué)生后續(xù)專業(yè)基礎(chǔ)課及專業(yè)核心課程的學(xué)習(xí)?，F(xiàn)行有機(jī)化學(xué)教材版本雖多，由于以理工科化學(xué)教學(xué)內(nèi)容為框架的體系結(jié)構(gòu)與專業(yè)需要之間存在較大差異，加上教材內(nèi)容過于重視化學(xué)原理而忽視實(shí)際技術(shù)上的應(yīng)用，編排設(shè)計(jì)單調(diào)、乏味，造成有機(jī)化學(xué)課程目標(biāo)與專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)相脫節(jié)。

（2）從教學(xué)安排上來看，有機(jī)化學(xué)存在教學(xué)內(nèi)容多、繁、雜與教學(xué)時(shí)數(shù)偏少以及專業(yè)技術(shù)發(fā)展慢與教材更新慢的矛盾。

（3）從學(xué)生基礎(chǔ)來看，學(xué)生基礎(chǔ)相差過大，教師壓力大。大部分本科院校由于生源不足，生源較為復(fù)雜。有機(jī)化學(xué)是在高中化學(xué)的基礎(chǔ)上編制的，理科生對(duì)學(xué)好有機(jī)化學(xué)問題不大，但文科生由于未學(xué)過高中化學(xué)，沒有基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)該課程難度非常之大。

（4）從學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力上來看，學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的策略。大多數(shù)學(xué)生普遍將學(xué)習(xí)成績(jī)不好的原因歸咎為基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)內(nèi)容枯燥、不感興趣及不夠努力。普遍缺少有效的自主學(xué)習(xí)的策略，不能自覺地安排學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性。

（5）從老師的思想觀念上來年地，教師的觀念有待于進(jìn)一步轉(zhuǎn)變。在教學(xué)中教師往往會(huì)過于強(qiáng)調(diào)本學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性，限于教授書本知識(shí)，對(duì)該課程對(duì)后續(xù)課程的作用考慮不多；重教法、輕學(xué)法；教師控制著教育教學(xué)活動(dòng)的全過程。

2 教學(xué)改革實(shí)踐

2.1 摸清學(xué)生的底數(shù)

上新課前進(jìn)行摸底考試，對(duì)制定下一步的教學(xué)計(jì)劃提供依據(jù)。選取跟有機(jī)化學(xué)聯(lián)系密切有關(guān)高中化學(xué)知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試。通過對(duì)摸底考試的改卷發(fā)現(xiàn)：化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱、空間思維能力較差。根據(jù)調(diào)查結(jié)果修改教學(xué)計(jì)劃，首先花四個(gè)學(xué)時(shí)復(fù)習(xí)有機(jī)化學(xué)需要的基礎(chǔ)知識(shí)，比如：原子結(jié)構(gòu)、化學(xué)鍵等知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生具備了一些化學(xué)的基本知識(shí)后才進(jìn)行有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)。

2.2對(duì)教學(xué)內(nèi)容科學(xué)編排

對(duì)教學(xué)內(nèi)容重新進(jìn)行整合、編制校本教材。由于學(xué)生的基礎(chǔ)參差不齊，現(xiàn)有教材難度過大。可邀請(qǐng)后續(xù)課程教師一起參加編制校本教材。編制中在不違反教學(xué)大綱的情況下，在內(nèi)容選擇上，要充分考慮高等教育的特點(diǎn)，除考慮有機(jī)化學(xué)的"三基"外，需弱化理論性過強(qiáng)的與專業(yè)后續(xù)課程聯(lián)系不大的一些內(nèi)容，強(qiáng)化與后續(xù)課程聯(lián)系緊密的內(nèi)容。有機(jī)化學(xué)作為一門學(xué)科有自身的系統(tǒng)，有機(jī)化學(xué)教材的編排內(nèi)容通常是各類有機(jī)化合物的分類、命名、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和制備等，側(cè)重于各類化合物系統(tǒng)性介紹。若如此按部就班地講授，由于教學(xué)時(shí)數(shù)不允許，會(huì)出現(xiàn)重點(diǎn)不夠突出的情況，學(xué)生也會(huì)感到單一、乏味。在實(shí)際教學(xué)中可根據(jù)教學(xué)進(jìn)度適當(dāng)調(diào)整內(nèi)容順序，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。

2.3 采取多種教學(xué)方式

愛因斯坦曾說過："興趣是最好的老師。"教師應(yīng)給學(xué)生講清楚有機(jī)化學(xué)在專業(yè)課程體系中定位與作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中，有機(jī)化學(xué)怎樣與后續(xù)課程知識(shí)結(jié)合，這是學(xué)生關(guān)注的一個(gè)非常重要的問題，也就是激發(fā)學(xué)生的興趣所在。激發(fā)興趣，本身就具有啟發(fā)性。要提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，教師必須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，善于啟發(fā)思考。在教學(xué)中可以充分利用"問題法"來激發(fā)學(xué)生的興趣。例如：糖尿病人的丙酮檢查臨床常用亞硝酰鐵氰化鈉的堿性溶液。提問，我們所學(xué)知識(shí)還可用什么方法來檢查？碘仿反應(yīng)是不是可以用來檢查？這樣既復(fù)習(xí)了舊知識(shí)，還可讓學(xué)生加深理解以前所學(xué)知識(shí)，另外，一堂課結(jié)束時(shí)，留下一些思考題，讓學(xué)生課后分析思考，咀嚼回味。使用多媒體教學(xué)以其新穎、靈活、多功能、多變化的示教特點(diǎn)，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。

2.4改革教學(xué)方法，讓學(xué)生成為教學(xué)的主體

霍姆林斯基曾說過："學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的愿望，教師的所有想法、方案和設(shè)想都會(huì)化為灰燼，變成木乃伊。"教師應(yīng)改變重教法、輕學(xué)法的傳統(tǒng)思想。科學(xué)的方法比知識(shí)更重要，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法無異于拿到了開啟知識(shí)的金鑰匙。應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生主體地位的重要性，提倡教法與學(xué)法并重。因此在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，改變教師"一言堂"的地位，在傳授知識(shí)的同時(shí)注重學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。教師可借助一些具體、生動(dòng)、形象的實(shí)例，說明有機(jī)化學(xué)對(duì)于后續(xù)課的學(xué)習(xí)及將來實(shí)際工作的重要性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的熱情。

2.5 在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中可采取學(xué)生互教法，培養(yǎng)學(xué)生互助學(xué)習(xí)能力

針對(duì)學(xué)生實(shí)際操作能力相差過大的情況，在教學(xué)中可采取學(xué)生互教法進(jìn)行教學(xué)。任課教師應(yīng)對(duì)所帶實(shí)驗(yàn)進(jìn)行預(yù)做實(shí)驗(yàn)，參與實(shí)驗(yàn)課的準(zhǔn)備和管理工作，對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)課所需儀器及藥品性質(zhì)，教學(xué)儀器的安裝和維護(hù)都有較好的了解，便于指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)。根據(jù)前期對(duì)學(xué)生生源、學(xué)習(xí)態(tài)度及摸底考試的調(diào)研分析情況，把學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，教師事先擬定學(xué)習(xí)任務(wù)（含實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)）交給小組長(zhǎng)。如提取茶葉中的咖啡因?qū)嶒?yàn)，可以有意識(shí)地布置一些簡(jiǎn)單任務(wù)提前布置給小組長(zhǎng)。比如：查閱資料、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并限定時(shí)間交。由操作能力強(qiáng)、化學(xué)基礎(chǔ)好的同學(xué)帶領(lǐng)其他同學(xué)完成實(shí)驗(yàn)。采取這種方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，既能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我管理，使學(xué)生深刻感受到團(tuán)結(jié)協(xié)作的力量而且在學(xué)會(huì)尋求幫助和幫助別人的同時(shí)形成了良好的人際觀念，學(xué)生個(gè)體潛能與小組集體潛力都得到了最大限度的發(fā)揮，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，起到事倍功半的效果。

3 結(jié)語

通過以上幾方面的改革嘗試，既能使學(xué)生掌握有機(jī)化學(xué)的"三基"、為后續(xù)課程儲(chǔ)備前期知識(shí)，有效地提高有機(jī)化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，取得良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉斌，陳任宏.有機(jī)化學(xué)[M].北京：人民衛(wèi)生出版社，2013：1.

篇9

關(guān)鍵詞：植物化學(xué)；化學(xué)專業(yè)；教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）48-0195-02

植物化學(xué)是應(yīng)用現(xiàn)代化學(xué)理論和方法研究植物中的化學(xué)成分的一門學(xué)科。其研究?jī)?nèi)容包括植物成分（主要是具有生理活性的次生代謝產(chǎn)物）的提取、分離純化、結(jié)構(gòu)鑒定、理化性質(zhì)以及主要結(jié)構(gòu)類型化合物的生物合成途徑和生物轉(zhuǎn)化等。植物化學(xué)是植物學(xué)與有機(jī)化學(xué)相結(jié)合而形成的一門交叉學(xué)科，是天然有機(jī)化學(xué)或天然產(chǎn)物化學(xué)的重要組成部分，是在分子水平上揭示植物奧秘的學(xué)科，也是植物資源合理利用的基礎(chǔ)。植物成分不僅是天然藥物的重要組成部分，是發(fā)現(xiàn)新藥或藥物活性先導(dǎo)化合物的重要來源，而且還廣泛應(yīng)用于農(nóng)業(yè)、工業(yè)、日用化工、食品、染料和化妝品等行業(yè)。我國對(duì)植物資源的利用有著悠久的歷史和傳統(tǒng)，涉及社會(huì)生活的方方面面?；瘜W(xué)專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后許多會(huì)從事與植物成分有關(guān)的深造學(xué)習(xí)、技術(shù)、管理和服務(wù)工作。學(xué)生在本科學(xué)習(xí)階段進(jìn)行植物化學(xué)基本知識(shí)和實(shí)驗(yàn)操作技能的學(xué)習(xí)，對(duì)將來的深入學(xué)習(xí)和工作無疑具有重要的意義。鑒于這種情況，結(jié)合云南豐富的植物資源和地域特點(diǎn)，為了讓學(xué)生盡早了解社會(huì)的發(fā)展和需求，拓寬知識(shí)面，改善知識(shí)結(jié)構(gòu)，更好地融入社會(huì)，投身經(jīng)濟(jì)建設(shè)主戰(zhàn)場(chǎng)，圍繞國家“西部大開發(fā)”和云南建設(shè)“綠色經(jīng)濟(jì)強(qiáng)省”的戰(zhàn)略目標(biāo)，我們于1996年開始為化學(xué)專業(yè)高年級(jí)學(xué)生開設(shè)“植物化學(xué)”課?，F(xiàn)根據(jù)十多年來的教學(xué)工作，談?wù)劷虒W(xué)中的幾點(diǎn)體會(huì)。

一、課程定位與目標(biāo)

根據(jù)《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》，培養(yǎng)造就適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高質(zhì)量多樣化人才成為新形勢(shì)下我國高等教育教學(xué)改革的重點(diǎn)。植物化學(xué)課程以“培養(yǎng)厚基礎(chǔ)、高素質(zhì)、強(qiáng)能力的復(fù)合型人才”為人才培養(yǎng)的基本目標(biāo)。由于我校的學(xué)生多數(shù)來自云南，結(jié)合云南的資源特點(diǎn)、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際，課程定位于培養(yǎng)的學(xué)生具有寬廣的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，不僅可以勝任傳統(tǒng)的中學(xué)化學(xué)教學(xué)，而且能夠根據(jù)自身情況和當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，進(jìn)行與植物成分相關(guān)的研究工作和產(chǎn)品開發(fā)，或者為進(jìn)一步的深造提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。植物化學(xué)的課程目標(biāo)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)植物化學(xué)的應(yīng)用領(lǐng)域，了解植物化學(xué)研究的內(nèi)容、目的、意義、發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢(shì)；了解植物化學(xué)成分研究的程序及純化合物的結(jié)構(gòu)鑒定方法；了解各類重要植物化學(xué)成分的生物活性及應(yīng)用；掌握植物化學(xué)成分常用的提取、分離方法，理解提取分離的原理；掌握各類重要植物化學(xué)成分如：糖、苷、萜、甾體、生物堿、芳香族化合物（香豆素、木脂素、黃酮）等的化學(xué)結(jié)構(gòu)特征、性質(zhì)和提取分離的方法。為繼續(xù)學(xué)習(xí)以及畢業(yè)后從事與植物成分相關(guān)的工作打下理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。通過植物化學(xué)實(shí)驗(yàn)，鍛煉學(xué)生在植物化學(xué)領(lǐng)域的實(shí)驗(yàn)操作技能，通過實(shí)驗(yàn)加強(qiáng)理解理論知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際和解決實(shí)際問題的能力。進(jìn)一步要求通過植物化學(xué)課程的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感覺學(xué)到的知識(shí)就在自己的身邊。通過開放實(shí)驗(yàn)、大學(xué)生課外科技活動(dòng)、畢業(yè)論文設(shè)計(jì)等，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維、動(dòng)手能力；培養(yǎng)學(xué)生從提出問題，到分析問題和解決問題的能力；強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)，包括師生之間的合作、同學(xué)之間的合作，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度、團(tuán)結(jié)互助的團(tuán)隊(duì)合作精神；培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代知識(shí)體系發(fā)展的綜合能力。

二、教學(xué)內(nèi)容設(shè)置

與其他化學(xué)專業(yè)課相比，植物化學(xué)課在化學(xué)專業(yè)中開設(shè)較少，無專門的教材。國外有的院校為學(xué)生開設(shè)“天然產(chǎn)物化學(xué)”，課時(shí)不多，無專門的教材；國內(nèi)藥學(xué)專業(yè)、中藥專業(yè)等有“天然藥物化學(xué)”、“中藥化學(xué)”等教材。植物化學(xué)只有農(nóng)林院校主編的兩本教材，側(cè)重于農(nóng)林專業(yè)。為了編寫適合化學(xué)專業(yè)使用的植物化學(xué)教材，我們于1998年編撰印刷“植物化學(xué)”講義，在教學(xué)中使用。2004年，我們組織云南高校植物化學(xué)研究領(lǐng)域的科技人員，又是奮斗在教學(xué)一線的教師一起編寫了《植物化學(xué)成分》一書，由化學(xué)工業(yè)出版社出版。該書內(nèi)容既包括了植物化學(xué)成分的基本知識(shí)，又兼顧學(xué)科最新進(jìn)展。尤其具有中國（包括云南）天然產(chǎn)物的特色，與社會(huì)的需求和發(fā)展緊密，便于學(xué)生把握植物化學(xué)的研究趨勢(shì)和發(fā)展脈搏?！吨参锘瘜W(xué)》課程由四大知識(shí)模塊構(gòu)成。第一部分，植物化學(xué)概論。包括植物化學(xué)的研究?jī)?nèi)容、意義、目的、研究程序、研究形勢(shì)和發(fā)展趨勢(shì)；植物化學(xué)成分提取、分離、結(jié)構(gòu)鑒定的方法。第二部分，各類常見植物成分的結(jié)構(gòu)特征、理化性質(zhì)、提取分離、純化精制以及結(jié)構(gòu)鑒定的基本方法。第三部分，自主學(xué)習(xí)。每名同學(xué)就自己家鄉(xiāng)特色的藥用植物1～2種，對(duì)其活性成分的提取、分離方法及在醫(yī)藥、保健品、染料、色素和化妝品等領(lǐng)域的應(yīng)用通過查資料后，寫成小論文進(jìn)行討論。第四部分，植物化學(xué)實(shí)驗(yàn)。培養(yǎng)學(xué)生植物化學(xué)領(lǐng)域的實(shí)驗(yàn)操作技能，通過實(shí)驗(yàn)加強(qiáng)理解理論知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際和解決實(shí)際問題的能力。部分同學(xué)通過進(jìn)一步的開放實(shí)驗(yàn)、大學(xué)生課外科技活動(dòng)、畢業(yè)論文設(shè)計(jì)等，鍛煉創(chuàng)新思維和動(dòng)手能力。理論課授課共54學(xué)時(shí)，植物化學(xué)實(shí)驗(yàn)共36學(xué)時(shí)。

三、教學(xué)方法

采用課堂講授、課堂討論、實(shí)驗(yàn)、課外互動(dòng)及學(xué)生課外查閱資料、閱讀、歸納總結(jié)、報(bào)告、課外科技活動(dòng)等方法進(jìn)行教學(xué)。

1.課堂講授。課堂講授中注重經(jīng)典內(nèi)容和學(xué)科發(fā)展的有機(jī)結(jié)合；注重?zé)狳c(diǎn)植物化學(xué)成分和云南特色藥用植物的有機(jī)結(jié)合。采用多媒體授課，既有效地利用了課時(shí)，使學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)獲得較大的知識(shí)量，又能將植物圖片、復(fù)雜的植物成分結(jié)構(gòu)等一些比較抽象的內(nèi)容形象化、具體化，生動(dòng)地表現(xiàn)出來，加深學(xué)生的理解。將植物化學(xué)課件上網(wǎng)或打印出來提供給學(xué)生，使學(xué)生能夠課前預(yù)習(xí)，課堂上能夠跟得上教師的思路。通過課堂講授，使學(xué)生系統(tǒng)地獲得了各類植物化學(xué)成分的結(jié)構(gòu)特征、主要理化性質(zhì)、提取、分離方法、生物活性等知識(shí)。

2.課堂討論。通過課堂討論培養(yǎng)學(xué)生對(duì)植物化學(xué)基本理論和基本知識(shí)的歸納總結(jié)及綜合應(yīng)用的能力。啟發(fā)學(xué)生從應(yīng)用的角度綜合地去掌握植物化學(xué)知識(shí)。如生物堿的提取，根據(jù)所學(xué)生物堿的結(jié)構(gòu)特征、理化性質(zhì)，讓學(xué)生歸納其提取分離有哪些方法等。學(xué)生發(fā)言踴躍，對(duì)各種不同的提取方法提出自己的見解和質(zhì)疑。

3.課外互動(dòng)。課程教學(xué)中要求每個(gè)學(xué)生就自己熟悉的藥用植物1～2種，自己出題，在課外進(jìn)行資料查閱、歸納總結(jié)、小論文寫作和幻燈片制作。這個(gè)過程，增加了學(xué)生與老師的互動(dòng)和同學(xué)之間的交流討論。彌補(bǔ)了植物化學(xué)內(nèi)容多、課時(shí)少、輔導(dǎo)答疑時(shí)間有限的缺陷，也有利于學(xué)生釋放自我，激發(fā)潛能，培養(yǎng)綜合能力。學(xué)生將自己的課后閱讀資料做成PPT進(jìn)行匯報(bào)，一方面引導(dǎo)學(xué)生“走出書本”，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，鍛煉了其查閱文獻(xiàn)、分析和解決問題的能力；另一方面，提高了其專業(yè)交流的水平。

4.科研反哺教學(xué)。教學(xué)中，緊密結(jié)合云南特色藥用植物成分或課程組教師的科研工作進(jìn)行案例探討，讓學(xué)生覺得所學(xué)知識(shí)聯(lián)系實(shí)際，有用，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。如在結(jié)構(gòu)鑒定、黃酮、二苯乙烯、環(huán)烯醚萜、二萜、三萜等內(nèi)容的教學(xué)中，結(jié)合課程組教師的工作進(jìn)行講解，深受同學(xué)歡迎。既讓學(xué)生對(duì)自己老師的工作有所了解，又收到了良好的教學(xué)效果。

為了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力以及發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，安排了6～10個(gè)植物化學(xué)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)常見植物化學(xué)成分提取、分離、鑒定的實(shí)際操作能力。為進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、思維能力的培養(yǎng)，充分利用課程組教師科研課題較多、科研能力較強(qiáng)、科研方向與云南省地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展緊密結(jié)合的特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的興趣，參加教師的科研活動(dòng)，或在教師的實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行畢業(yè)論文實(shí)驗(yàn)，或自主申請(qǐng)省、校課外科技活動(dòng)資助進(jìn)行探索學(xué)習(xí)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)科研反哺教學(xué)。每年均有二十多名同學(xué)參與植物化學(xué)課程組老師的科研項(xiàng)目研究，在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行課外科技活動(dòng)。

四、教學(xué)效果

植物化學(xué)課程由于貼近生活，與社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展密切相關(guān)，深受學(xué)生喜愛。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主觀能動(dòng)性大大增強(qiáng)，資料查閱、綜合分析、實(shí)驗(yàn)操作、論文或報(bào)告寫作、科學(xué)思維等能力有很大的提高。自主申請(qǐng)學(xué)校的大學(xué)生課外科研基金，或參與老師的科研項(xiàng)目進(jìn)行研究的熱情高漲。相當(dāng)一部分學(xué)生考取植物化學(xué)方向的碩士研究生進(jìn)一步深造，作為人生的進(jìn)一步追求。一些同學(xué)通過自主學(xué)習(xí)或參加課外科技活動(dòng)，發(fā)表了學(xué)術(shù)論文，一些同學(xué)的課外科技作品獲得了全國大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽三等獎(jiǎng)等獎(jiǎng)勵(lì)。

參考文獻(xiàn)：

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篇10

【關(guān)鍵詞】多媒體技術(shù) 交互特性 優(yōu)化設(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1672-5158（2012）11-0283-01

1、網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)課件的制作原則

1.1 易操作性原則

在設(shè)計(jì)、制作網(wǎng)絡(luò)多媒體課件時(shí)，一是操作步驟不要太繁瑣，課件的使用不需要太多的預(yù)備知識(shí)，最好都以可執(zhí)行文件的形式存在，使學(xué)生既可以在網(wǎng)上直接瀏覽，也可以下載使用。二是操作界面不要太復(fù)雜，操作按鈕要清晰易見，提示信息要詳細(xì)、準(zhǔn)確、恰當(dāng)，不能讓學(xué)生把過多的精力放在應(yīng)付如何操作上。

1.2 形象化原則

在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)課件設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)想辦法充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，靈活運(yùn)用文字、符號(hào)、聲音、圖形、動(dòng)畫和視頻圖像等多種媒體信息，從聽覺、視覺等方面加大對(duì)學(xué)生的刺激，促進(jìn)其對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解、掌握。

1.3 模塊化原則

從總的方面講，在制作網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)課件時(shí)，要把它作為一個(gè)系統(tǒng)工程來對(duì)待，統(tǒng)籌計(jì)劃，整體考慮。但在具體制作時(shí)，則要分步、分塊實(shí)施，也就是把每個(gè)教學(xué)科目分解成數(shù)個(gè)模塊進(jìn)行設(shè)計(jì)、制作，然后再連成一個(gè)整體。對(duì)課件進(jìn)行模塊化設(shè)計(jì)，在維護(hù)時(shí)可以直接對(duì)某一需要改動(dòng)的模塊進(jìn)行修改，從而能夠有效降低課件不斷更新所帶來的麻煩。在制作網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)課件時(shí)，一方面要減小課件體積，對(duì)課件的容量加以規(guī)定，使每一個(gè)課件都不超過規(guī)定的大??；另一方面，對(duì)較大的課件可以分割成若干小的模塊，分別制作并建立鏈接，以此減小課件的體積。

1.4 網(wǎng)絡(luò)化原則

各網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)課件不能僅僅局限于獨(dú)立使用和完成某一單一的任務(wù)，而是要連成一個(gè)整體，形成四通八達(dá)的網(wǎng)絡(luò)，最大限度地為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的空間。

2、網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)課件的優(yōu)化設(shè)計(jì)

2.1 分析學(xué)生特征，以“學(xué)習(xí)者為中心”進(jìn)行課件設(shè)計(jì)。

分析學(xué)生特征就是要運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒▉泶_定學(xué)生關(guān)于當(dāng)前概念的原有認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)和原有認(rèn)識(shí)能力，并將它們描述出來，作為確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略的主要依據(jù)，以便使制作出來的多媒體課件對(duì)學(xué)生更有針對(duì)性。

多媒體課件設(shè)計(jì)只有注重對(duì)學(xué)習(xí)者的研究才能有的放矢，課件的設(shè)計(jì)思想是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，是以“學(xué)習(xí)者為中心”的設(shè)計(jì)。因而課件的教學(xué)設(shè)計(jì)要特別注意對(duì)學(xué)習(xí)者的—般特性進(jìn)行分析，掌握學(xué)習(xí)者在各個(gè)階段表現(xiàn)出來的整體特征。從各方面提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。

其次，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)習(xí)者的知識(shí)水平和接受能力組織教學(xué)內(nèi)容，過于困難的內(nèi)容都不易被學(xué)習(xí)者所理解和接受。只有使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中始終處于主動(dòng)積極的狀態(tài)，才能使多媒體教學(xué)朝著最優(yōu)化的方向進(jìn)行。

2.2 確定教學(xué)目標(biāo)，建立教學(xué)內(nèi)容知識(shí)結(jié)構(gòu)，精心設(shè)計(jì)腳本。

在設(shè)計(jì)腳本時(shí)，首先，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)目標(biāo)必須考慮三個(gè)因素，即教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)特征和崗位需求，在教學(xué)內(nèi)容確定后，進(jìn)一步根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)，將教學(xué)內(nèi)容分解成許多知識(shí)點(diǎn)，把各知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)確定為知識(shí)、理解、應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)等不同的層次。確定課件的內(nèi)容結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)形式及教學(xué)順序。必須分析課件的教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)結(jié)構(gòu)，把課件所包含的教學(xué)內(nèi)容，分解為若干個(gè)知識(shí)單元，每個(gè)知識(shí)單元又包含若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)，找出各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，知識(shí)單元之間的關(guān)系和聯(lián)系方式。不同的聯(lián)系方式形成了不同的教學(xué)結(jié)構(gòu)，不同的教學(xué)結(jié)構(gòu)體現(xiàn)了不同的教學(xué)策略。

其次，編寫文字腳本。主要是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要，按照一定的教學(xué)策略，合理安排和組織教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教師活動(dòng)、學(xué)生活動(dòng)等，形成有序的課件框架。再次，編寫制作腳本。制作腳本是在吃透文字腳本的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。編制中，應(yīng)針對(duì)教學(xué)需要，根據(jù)多媒體的表現(xiàn)特點(diǎn)，綜合編排圖片、影像、聲音等素材。制作腳本是課件制作的基礎(chǔ)，制作腳本編寫完成后，整個(gè)課件的形狀基本上就出來了。因此，對(duì)制作腳本的編寫必須認(rèn)真細(xì)致，考慮全面。

2.3 合理選擇與設(shè)計(jì)媒體信息，進(jìn)行開發(fā)。

在具體開發(fā)中，第一，要選擇合適的工具軟件。選擇何種工具軟件，將直接影響到制作課件的質(zhì)量，因此應(yīng)根據(jù)課件的內(nèi)容和表現(xiàn)形式加以正確選擇。常用的軟件有多媒體編輯軟件、圖形、圖像處理軟件、字處理軟件等。第二，要精選設(shè)計(jì)素材。一個(gè)課件的成功與否，在很大程度上取決于其各種素材的質(zhì)量和豐富程度，這就要求掌握大量課件設(shè)計(jì)素材。第三，要抓好制作合成。制作合成是將腳本變成課件、使教學(xué)思想付諸行動(dòng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其主要任務(wù)是根據(jù)腳本的要求和意圖設(shè)計(jì)教學(xué)過程，將各種多媒體素材編輯起來，制作成符合教學(xué)目的、便于學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握的CAI課件。

2.4 注重形成性練習(xí)的設(shè)計(jì)，形成互動(dòng)式交流。

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一些練習(xí)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，從了解學(xué)生對(duì)內(nèi)容的掌握程度起到強(qiáng)化，矯正的作用。形成性練習(xí)可以設(shè)計(jì)成問題提問的形式?？梢杂腥N方式，即提問方式，應(yīng)答方式和反饋方式。提問方式用于是非題，選擇題或填空題；應(yīng)答方式要求一題一答，適當(dāng)給予提示，對(duì)應(yīng)笞結(jié)果判斷應(yīng)與評(píng)分結(jié)合；反饋方式對(duì)學(xué)生的應(yīng)答給予反饋評(píng)價(jià)，根據(jù)不用的情況分別做出“指出錯(cuò)誤”，“要求重答”，“給出答案”，和“輔導(dǎo)提示”，等不同形式的反饋。

反饋使教育傳播過程成為雙向交流系統(tǒng)，使教育者了解到信息的傳遞結(jié)果，并對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀況做出評(píng)價(jià)，對(duì)自身的教學(xué)做出針對(duì)性的改進(jìn)，以不斷增進(jìn)教育傳播效果。教育者應(yīng)重視并善用反饋，有效地控制教育傳播活動(dòng)，使之朝著最優(yōu)化的方向運(yùn)行。