導(dǎo)語：如何才能寫好一篇幼兒園主題活動設(shè)計，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】園本化課程；主題活動；課程管理；班本課程；課程生成

【中圖分類號】G612 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1004-4604（2016）04-0010-05

課程園本化是《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》頒布實施以來重要的課程改革內(nèi)容?！?〕經(jīng)過十多年的探索，課程園本化的實踐探索取得了較多成果。主題活動需要整合多領(lǐng)域教育內(nèi)容，以推動幼兒的多方面發(fā)展，是幼兒園課程園本化的重要體現(xiàn)。然而，主題活動的整合性對幼兒園的課程研發(fā)及教學(xué)實踐帶來了挑戰(zhàn)。例如，如何有效平衡五大領(lǐng)域教育內(nèi)容之間的關(guān)系，不讓主題活動成為各領(lǐng)域活動的“大拼盤”；如何兼顧幼兒實際發(fā)展與園所特色發(fā)展的需要，既體現(xiàn)幼兒園的教育特色，又利于幼兒的個性化、可持續(xù)發(fā)展需要；如何管理課程，對教師進行及時、有效的引領(lǐng)，保護教師參與課程探索的熱情，不讓教師產(chǎn)生迷茫、不知所措的情況。因此，合理設(shè)計與科學(xué)實施主題活動是幼兒園課程園本化的重要工作。

一、園本化的主題活動設(shè)計

（一）確定主題網(wǎng)絡(luò)

每個主題的內(nèi)容都可以網(wǎng)絡(luò)的形式呈現(xiàn)，而網(wǎng)絡(luò)的邏輯層次很重要。層次的多少不能隨心所欲，因為“主題的層次越多，主題的相關(guān)內(nèi)容與主題核心目標(biāo)之間的聯(lián)系就越遠；主題的層次越少，主題的相關(guān)內(nèi)容與主題核心目標(biāo)之間的聯(lián)系就越緊密，不過，主題的內(nèi)容也可能越容易受到限制”。在教學(xué)實踐中，主題網(wǎng)絡(luò)層次越多，包含的教學(xué)活動就越多，活動材料、活動類型及活動時間也會隨之增加。有教師會為盡快完成主題活動，隨意削減活動內(nèi)容；有教師則會因為要馬不停蹄地組織實施主題活動而產(chǎn)生倦怠情緒。

為避免這類問題的產(chǎn)生，主題活動的設(shè)計應(yīng)通過精簡網(wǎng)絡(luò)層級來保證活動內(nèi)容與主題核心目標(biāo)之間的關(guān)系，以提升主題活動實施效率；應(yīng)保證活動設(shè)計及實施的開放性，宜靈活設(shè)計主題內(nèi)容，不限制活動組織形式，等等。

一般而言，可將主題網(wǎng)絡(luò)設(shè)為三個層級：第一層級為主題名稱及其核心目標(biāo)；第二層是若干子主題及子目標(biāo)；第三層是具體的教育教學(xué)活動內(nèi)容。如果某個子主題還能繼續(xù)分解，并將產(chǎn)生更多層級時，則可以此為新的主題切入點，再行分解，直至形成新的三級主題網(wǎng)絡(luò)。

（二）擬定主題及核心目標(biāo)

一般而言，主題有四個基本來源：一是領(lǐng)域，即主題是根據(jù)領(lǐng)域內(nèi)容確定的。二是社會生活事件或幼兒的生活事件，主題圍繞這些具體事件展開。三是某些現(xiàn)象或原理。四是文學(xué)作品?！?〕主題往往還會結(jié)合幼兒園的實際情況和辦園特色。

總之，主題及核心目標(biāo)要貼近幼兒生活，要結(jié)合幼兒園的辦學(xué)理念和辦園特色，對主題活動的設(shè)計與實施起引導(dǎo)作用，因此，主題和核心目標(biāo)應(yīng)能全面概括主題活動內(nèi)容，包含認知、情感和行為等方面目標(biāo)。

比如“春天”這個主題可體現(xiàn)科學(xué)、語言、健康等領(lǐng)域的教育與發(fā)展價值。因此，在設(shè)計主題活動時，可圍繞促進幼兒“萌發(fā)親近大自然的情感，初步理解人與自然之間的和諧關(guān)系”的目標(biāo)展開，以引導(dǎo)幼兒“通過認識大自然里生命的孕育、生長等感知生命的奇妙”。這樣，一個源于生活，高于生活，具有生態(tài)意義的主題活動即可生成。

（三）分解主題及核心目標(biāo)

分解主題有兩種視角，一種是因素分析視角，一種是學(xué)科或領(lǐng)域分析視角。由于后者容易打破主題的完整性和綜合性，使原本整合的活動還原為單一的學(xué)科或領(lǐng)域活動，〔3〕因此宜通過因素分析來分解主題。主題活動設(shè)計過程中，教師應(yīng)充分考慮幼兒的發(fā)展需要、興趣愛好和能力水平，以促進幼兒在已有基礎(chǔ)上獲得進一步的發(fā)展和提升?！?〕

分解主題的核心目標(biāo)，應(yīng)遵循“因素主導(dǎo)，發(fā)展為要”的原則，即：分析主題所包含的基本因素，按照幼兒的年齡特征及發(fā)展水平對這些基本因素進行分析、歸納，將主題的核心目標(biāo)分解為相應(yīng)的子主題與子目標(biāo)。子主題的表述應(yīng)開放，以避免限制具體活動的設(shè)計，要處理好各子主題之間的邏輯關(guān)系，以保證主題結(jié)構(gòu)的完整性。

以中班主題活動“我愛我的媽媽”為例。這個主題包含的基本因素有感受被愛、感恩母愛、學(xué)習(xí)付出、建立和諧親子關(guān)系等等。“人際交往和社會適應(yīng)是幼兒社會性學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，也是其社會性發(fā)展的基本途徑。幼兒在與成人和同伴交往的過程中，不僅學(xué)習(xí)如何與他人友好相處，也在學(xué)習(xí)如何看待自己、對待他人，不斷發(fā)展適應(yīng)社會生活的能力?！薄?〕為此，我們在設(shè)計該主題活動時充分考慮了“建立和諧親子關(guān)系”這一基本因素，即從與媽媽的交往中，學(xué)習(xí)建立和諧人際關(guān)系的方式方法，懂得怎樣去愛一個人。

而“發(fā)展愛的情感、了解所愛的對象、表達自己的愛、付出愛的行動”是人與人之間任何類型的“關(guān)愛”都應(yīng)包含的基本內(nèi)容。因此，我們將該主題分解為：子主題一“了解我的媽媽”，讓幼兒通過多種途徑了解媽媽的職業(yè)、喜好等，從而加深愛媽媽的情感；子主題二“我來愛媽媽”，讓幼兒在了解媽媽的基礎(chǔ)上，嘗試付出愛的行動，學(xué)習(xí)表達自己的愛。子主題一為子主題二提供一定的經(jīng)驗積累和情感支持，子主題二則為培養(yǎng)幼兒“知行合一”的品質(zhì)提供了可能。

（四）設(shè)計具體的教育教學(xué)活動

篇2

根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的要求，幼兒教師要積極轉(zhuǎn)變教育理念，重視幼兒活潑好動、好奇心與參與性強的性格特點，開展多元化的語言游戲活動。以下是小編精心收集整理的幼兒園小班語言主題活動，下面小編就和大家分享，來欣賞一下吧。

幼兒園小班語言主題活動1活動目標(biāo)：

1、明白不可以輕易的就讓人幫忙看家，不能隨便的就相信別人所說的話。

2、能仔細傾聽故事，理解主要的故事情節(jié)。

3、引導(dǎo)幼兒在故事和游戲中學(xué)習(xí)，感悟生活。

4、鼓勵幼兒敢于大膽表述自己的見解。

5、加強幼兒的安全意識。

活動準(zhǔn)備：

《狐貍和蜜蜂》《小蜜蜂》兒歌

活動過程：

一、講《狐貍和蜜蜂》

1、狐貍想吃蜜蜂家的蜂蜜，就在蜜蜂家門口等著，看著蜜蜂要出門……

2、狐貍和蜜蜂聊天，蜜蜂工作沒人看家和照顧孩子，狐貍聽見就要幫蜜蜂看家……

3、蜜蜂不知道狐貍的想法，高興的同意了讓狐貍棒的看家，蜜蜂飛去工作了，狐貍進了蜜蜂的家，開始吃蜂蜜……

4、等蜜蜂回來以后發(fā)現(xiàn)蜂蜜都沒了，就去找狐貍理論去，蜜蜂理論不過狐貍，只能回家了……

二、故事大義

1、狐貍想吃蜜蜂加的蜂蜜，才會主動幫蜜蜂看家的那。

2、蜜蜂答應(yīng)后飛去采蜜了，狐貍的陰謀得逞了，就進了蜜蜂家了。

3、狐貍進蜜蜂家就是為了吃蜂蜜，吃完了就走了。

4、蜜蜂發(fā)現(xiàn)蜂蜜被狐貍吃光了，就找狐貍算賬去了，蜜蜂講論不過狐貍，就回家了。

三、小結(jié)

1、小朋友故事聽懂了嗎?

2、誰能給老師表演一下，狐貍和蜜蜂的情感?

3、我們千萬不要學(xué)蜜蜂輕易的就讓狐貍幫看家，也不要太相信別人。

4、唱《小蜜蜂》兒歌。

幼兒園小班語言主題活動2活動目標(biāo)：

1.通過觀看情境表演，理解故事內(nèi)容，并能用情境性的語言進行講述。

2.知道生病要去醫(yī)院看病，并懂得關(guān)心問候病人的情感。

活動準(zhǔn)備：

熊先生頭飾、小兔子頭飾、護士帽、白大褂、針筒、藥瓶、藥、號碼牌、醫(yī)生用具(聽診器、壓舌板、手電筒等)。

活動過程：

一、感知理解講述對象。

1.角色導(dǎo)入，激起幼兒聽故事的興趣。

(教師扮演感冒的熊先生出場)師：小朋友，你們看誰來了?今天熊先生沒有去上班，我們看看他怎么了?

提問一：熊先生怎么了?(熊先生在不停地咳嗽和流鼻涕。)提問二：熊先生應(yīng)該找誰幫忙呢?(熊先生感到身體不舒服，與幼兒討論熊先生應(yīng)該找誰幫忙?)引導(dǎo)幼兒知道生病了找誰來幫忙。

2.教師完整的情境講述表演。

(一個教師扮演熊先生、一個教師扮演醫(yī)生、一個教師扮演護士。)

二、圍繞講述內(nèi)容自由交談，教師逐個進行指導(dǎo)。

引導(dǎo)幼兒回憶并且講述故事內(nèi)容。

提問一：熊先生到醫(yī)院做的第一件事情是什么?(熊先生先去掛號。)提問二：熊先生看到兔醫(yī)生，醫(yī)生是怎么問他?(熊先生，請問您哪里感到不舒服啊?)提問三：熊先生是怎么回答醫(yī)生的?(我不停地咳嗽和流鼻涕，覺得全身乏力。)提問四：醫(yī)生是怎么給熊先生看病的?(首先用聽診器聽了熊先生的呼吸和心跳，接著又請熊先生張開嘴巴，用壓舌板和手電筒看了熊先生的喉嚨。)提問五：醫(yī)生給熊先生看好了病，又對他說了什么?

(你感冒了，要按時吃藥，多休息、多喝水，很快就會好的。)提問六：最后，熊先生看好了病對醫(yī)生說了一句什么話?(謝謝醫(yī)生。)提問七：熊先生拿到了藥，對護士又說了一句什么話?(謝謝護士。)

三、引進新的講述經(jīng)驗，學(xué)習(xí)情景中的對話。

邀請幼兒講述故事，幼兒再次欣賞故事，教師完整地講述故事內(nèi)容。

四、鞏固遷移新的講述經(jīng)驗。

教師指導(dǎo)幼兒用故事中的對話進行角色表演。

五、教師小結(jié)。

我們生病了，就要到醫(yī)院找醫(yī)生看病。如果小朋友身邊有人生病了，我們應(yīng)該怎么做呢?怎樣去關(guān)心他們呢?

附：《熊先生生病了》

今天， 熊先生沒有去上班，他感冒了，在不停地咳嗽和流鼻涕。

他來到了在家附近的醫(yī)院，并掛了號。接著，他來到了兔醫(yī)生的辦公室。

兔醫(yī)生："熊先生，請問您哪里感到不舒服啊?"熊先生："我不停地咳嗽和流鼻涕，覺得全身乏力。"兔醫(yī)生用聽診器聽了熊先生的呼吸和心跳，接著又請熊先生張開嘴巴，用壓舌板和手電筒看了熊先生的喉嚨。

兔醫(yī)生："你感冒了，要按時吃藥，多休息、多喝水，很快就會好的。"熊先生："謝謝醫(yī)生!"兔醫(yī)生："不用謝!"熊先生在藥房拿到了藥，并對護士說："謝謝護士!"護士："不用謝!再見!"熊先生："再見!"

幼兒園小班語言主題活動3活動目標(biāo)：

1.感受故事中變色龍變色的趣味。

2.學(xué)習(xí)正確地、按順序翻閱圖書。

3.體驗色彩變化的奇妙。

活動準(zhǔn)備：

1.故事：《貪吃的變色龍》(參見幼兒用書)。

2.故事圍裙、紙偶，封塑紙、糖紙，水彩筆。

活動過程：

1.講述故事《貪吃的變色龍》，并用提問的方式幫助幼兒理解故事的內(nèi)容。

故事里講的是誰?

它怎么會變顏色的?

變色龍吃了哪些東西?

變色龍變成了什么顏色?

2.邊用故事圍裙操作，邊講述《貪吃的變色龍》的故事。

也可以把紙偶給幼兒，邀請幼兒隨著故事情節(jié)把相應(yīng)的紙偶貼到圍裙上。

3.請幼兒自由閱讀幼兒用書中的《貪吃的變色龍》，進一步熟悉故事內(nèi)容。

4.以適當(dāng)?shù)膯栴}引導(dǎo)幼兒創(chuàng)編故事。

變色龍還會遇到什么東西?

它把這些東西吃掉之后，又會變成什么顏色呢?

5.操作活動：彩色的世界。

用水彩筆在封塑紙上示范畫圖，并涂上顏色，然后貼在玻璃窗上，請幼兒觀察透過彩色透明片的物體有什么變化。

給幼兒提供一些彩色糖紙,帶幼兒到室外,透過糖紙觀察外面世界發(fā)生的變化.。

帶幼兒回教室，嘗試將糖紙做成一個造型，如蝴蝶結(jié)，將幼兒完成的作品貼在窗戶上，讓大家相互欣賞。

幼兒園小班語言主題活動4活動目標(biāo)：

1.通過全景圖來回顧故事內(nèi)容，同時讓孩子感受到語言的節(jié)奏感。

2.通過語言表達和動作相結(jié)合的形式充分感受故事的童趣。

3.能仔細傾聽故事，理解主要的故事情節(jié)。

4.能分析故事情節(jié)，培養(yǎng)想象力。

5.引導(dǎo)幼兒在故事和游戲中學(xué)習(xí)，感悟生活。

活動準(zhǔn)備：

圖大書

活動過程：

一、創(chuàng)設(shè)故事情節(jié)，激發(fā)幼兒興趣。

1.這是一個美麗的池塘，池塘里面和周圍住著許多的小動物，它們會經(jīng)常串門做客。

想知道它們是怎樣串門做客的嗎?

2.教師出示大圖書，引起幼兒的興趣。

二、教師引導(dǎo)幼兒用手指做出蟲蟲爬的動作，幼兒自由做。

蟲蟲、蟲蟲爬，爬到蝴蝶家。

教師：還可以爬到哪?

出示第二幅圖，引出第二句內(nèi)容：蝴蝶蝴蝶飛，飛到青蛙家。

教師：還愿意飛到哪呢?(幼兒做動作)

三、聽音樂：呱、呱、呱，提問：是什么在叫?

引出下面的內(nèi)容：

青蛙青蛙跳，調(diào)到魚兒家。魚兒魚兒游，游到誰的家?

四、幼兒進行猜測，進行續(xù)編。

教師出示圖片，問：孩子們看，這是什么?那我們的小朋友怎么辦?幼兒各說出自己的辦法。

小朋友跑啊跑，跑到自己家。

師：這就是我們好看的書，那我們再來看一次。

五、教師再次放圖片，請幼兒看圖書內(nèi)容。師：那我們配上節(jié)奏來一次。

幼：我喜歡快的，我喜歡慢的。

師：那我們就用拍手打節(jié)奏的方法來讀兒歌。

六、分組看書，四人一組，幼兒邊看圖書邊讀。

教師出示小動物卡片，幫小動物找家。

七、請幼兒邊朗誦邊用動作表演。

活動反思：

幼兒的思維特點是以具體形象思維為主。小班幼兒在直接行動思維基礎(chǔ)上，逐漸演變?yōu)橹饕獞{借事物的具在調(diào)動了幼兒已有的知識經(jīng)驗后，和孩子逐頁的觀察和閱讀時除了觀察小動物的表情和動作，還有部分細節(jié)的觀察，引發(fā)孩子的好奇心，是孩子專注投入到閱讀活動中，鍛煉了孩子的觀察力和想象力?；顒又胁聹y的部分調(diào)動了幼兒的積極性，使幼兒感受到了享受美的過程。在閱讀的過程中教師與孩子之間還形成了溫馨、和諧、信任的關(guān)系，教師的表揚和鼓勵是孩子閱讀的原動力，是讓孩子自主閱讀的前提，是孩子們快樂閱讀的開始。

幼兒園小班語言主題活動5【活動目標(biāo)】

1、在嘗嘗、說說、猜猜中，理解故事內(nèi)容;

2、學(xué)會運用火辣辣、酸溜溜、甜蜜蜜來形容食物的味道，發(fā)展幼兒的語言表達能力。

3、感受故事情節(jié)中蘊含的趣味性，發(fā)展幼兒想象力。

【活動過程】

一、出示小灰鼠，導(dǎo)入活動。

1、出示小灰鼠，引導(dǎo)幼兒和小灰鼠打招呼。

2、(播放錄音)提問：小灰鼠要去干什么?

二、品嘗三種食物，感知故事第一段。

(一)出示三家店，引導(dǎo)幼兒猜想。

師：小灰鼠走著走著，看見了3家食品店，你們猜猜這3家店會賣什么?

(二)分組品嘗辣、酸、甜三種味道。

1、出示辣椒、酸醋、糖，幼兒分成3組品嘗3種味道。

2、教師帶領(lǐng)幼兒集體分享品嘗后的感覺。

3、教師小結(jié)：原來小灰鼠來到了火辣辣的辣椒店，你還吃過火辣辣的什么呢?

原來小灰鼠來到了酸溜溜的酸醋店，酸溜溜的還有什么呢?

原來小灰鼠來到了甜蜜蜜的糖果店，你還知道甜蜜蜜的什么呢?

(三)討論小灰鼠到底喜歡哪家店。

1、問：火辣辣的辣椒店、酸溜溜的酸醋店、甜蜜蜜的糖果店，小灰鼠到底喜歡什么店?不喜歡什么店呢?們一起來聽一聽。

(播放錄音，完整講述故事第一段)

2、引導(dǎo)幼兒討論小灰鼠到底喜歡哪家店，并說理由。

三、通過自主閱讀，感知故事第二段。

1、師：來到糖果店，小灰鼠開心極了，他一口接一口地吃著，不一會兒，就變成了一只甜鼠。

變成甜鼠后的小灰鼠會遇到誰，發(fā)生什么事呢?讓我們到書里去尋找答案。

(教師個別指導(dǎo)，播放輕音樂)

2、問：誰來說說變成甜鼠后的小灰鼠遇到了誰，發(fā)生什么事?

四、完整傾聽故事。

1、小灰鼠回家以后，把這一天發(fā)生的事，寫成了一個故事，叫《小灰鼠食物歷險記》，讓我們一起再來欣賞一下吧。

(根據(jù)圖片講述故事，播放音樂)

篇3

關(guān)鍵詞：高職學(xué)前教育專業(yè)；幼兒園主題活動設(shè)計課程；實踐教學(xué)

一、優(yōu)化課程理念

首先，教師在課程開發(fā)階段融合自己的學(xué)科背景與學(xué)前教育專業(yè)，從幼兒園實際，從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度，融合原有的分領(lǐng)域進行教學(xué)活動的設(shè)計與指導(dǎo)。幼兒園主題活動的開展是一個復(fù)雜的過程，這是一個教師、幼兒、教育環(huán)境資源及主題等要素之間相互作用的過程。在高職學(xué)前教育專業(yè)中，主題活動設(shè)計課程的教學(xué)也是一個復(fù)雜的過程，是教師、學(xué)生、教育環(huán)境資源、主題等要素相互作用的一個過程。所有參與課程的教師既要發(fā)揮各自專業(yè)的學(xué)科背景，同時又要具有學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)習(xí)與教學(xué)經(jīng)驗[1]。幼兒園主題活動設(shè)計課程是一門多領(lǐng)域融合課程，與傳統(tǒng)的分領(lǐng)域活動設(shè)計與指導(dǎo)不同，它更關(guān)注幼兒園主題教學(xué)活動的開發(fā)與實施。其次，重視實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。幼兒園主題活動設(shè)計課程的課程目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生教育教學(xué)的實踐能力。因此，在課程中教師要重視將知識的學(xué)習(xí)與實踐能力的培養(yǎng)緊密結(jié)合，不能忽視學(xué)生的實踐學(xué)習(xí)，需要增加實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。教師要在課程中安排大量時間進行實踐教學(xué)，包括校內(nèi)模擬實訓(xùn)與校外實習(xí)，重視學(xué)生的實踐體驗，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和自學(xué)能力。最后，轉(zhuǎn)變課程理念，翻轉(zhuǎn)課堂。按照傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，以教師講授為主，忽視了學(xué)生的主體地位和學(xué)習(xí)的主動性，客觀上減少了學(xué)生實踐學(xué)習(xí)的時間[2]。在主題活動設(shè)計的課程中，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力非常重要，因此，教師的課程理念需要轉(zhuǎn)變，在教學(xué)中教師要以學(xué)生為主體，盡可能地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，采取翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)等多種教學(xué)方法提升教學(xué)效果，教師作為教學(xué)的引導(dǎo)者，在課程實施中要注重理論的應(yīng)用和實踐練習(xí)。

二、成立主題活動課程工作室

幼兒園主題活動是多領(lǐng)域融合的活動，幼兒園主題活動設(shè)計課程也融合了多個領(lǐng)域，一門課程僅由一個教師獨立完成。目前大部分高職院校的師資很難達到這樣的要求。因此，與傳統(tǒng)的教師教學(xué)模式不同，本研究更注重結(jié)合課程內(nèi)容發(fā)揮團隊教學(xué)的優(yōu)勢。因此，筆者建議成立主題活動課程工作室。從課程開發(fā)、課程實施、到實踐教學(xué)探究需要多個學(xué)科背景的教師共同完成。學(xué)校要組建一支多學(xué)科背景的教師團隊，既負責(zé)課程開發(fā)，也負責(zé)課程教學(xué)。這能讓課程開發(fā)不再從單一的學(xué)科背景出發(fā)，而是真正的從多領(lǐng)域融合的角度開發(fā)幼兒園主題活動設(shè)計實踐教學(xué)。邀請幼兒園園長、一線教師加入工作室。幼兒園見習(xí)與實習(xí)是幼兒園主題活動設(shè)計課程實踐教學(xué)活動的重要形式，是學(xué)生將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐行為的有效途徑。本研究與幼兒園合作探究幼兒園主題活動設(shè)計課程的實踐教學(xué)，幼兒園教師與學(xué)校專任教師結(jié)伴形成“1+1”（一個專任教師和一個幼兒園教師）的雙教師對子，共同研究該課程的開發(fā)，保障該課程校外實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)效果，校園合作探索既有理論指導(dǎo)又貼近幼兒園實際的主題活動設(shè)計實踐教學(xué)。主題活動課程工作室的教師相互合作，共同商定理論教學(xué)內(nèi)容與實踐教學(xué)內(nèi)容，每周一次集體備課，確定理論與實踐教學(xué)的形式與內(nèi)容，保證最終的教學(xué)效果。

三、編寫教材

本研究對課程進行了優(yōu)化，轉(zhuǎn)變課程理念，關(guān)注課程的實踐教學(xué)，但目前市場中的教材不適合本研究的教學(xué)應(yīng)用，不足以支撐本研究的課程優(yōu)化，因此由主題活動課程工作室教師共同編寫適合本研究、適合本課程優(yōu)化的教材。教材內(nèi)容要貼近幼兒園實際，切合《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》精神，將理論知識與實踐案例結(jié)合共同展現(xiàn)給學(xué)生。教材的編寫要及時跟進社會及行業(yè)的最新發(fā)展動態(tài)，反映學(xué)前教育的最新研究內(nèi)容。教材內(nèi)容中添加學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的內(nèi)容，輔助課程教學(xué)過程中的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)[3]。在本研究中教材的編寫內(nèi)容充實、完整，從幼兒園主題活動的概念到目標(biāo)、內(nèi)容，再到具體的設(shè)計、實施及評價，都進行了完整的闡述，從理論上指導(dǎo)學(xué)生進行幼兒園主題活動設(shè)計。同時，教材的結(jié)構(gòu)合理，為配合該課程的實踐教學(xué)，教材中設(shè)計了大量的不同主題下的活動方案，能夠在實踐教學(xué)中對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生進行指導(dǎo)，提高學(xué)生自主設(shè)計主題教學(xué)活動的能力。

四、加強校內(nèi)、外實踐教學(xué)基地建設(shè)

本研究中，學(xué)校在原有理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，對教室進行改造，建設(shè)了幼兒園模擬實訓(xùn)室、奧爾夫音樂實訓(xùn)室、親子教育實訓(xùn)室等，改善了學(xué)生校內(nèi)實訓(xùn)條件。在校外，教師也重視擴大實習(xí)、實訓(xùn)基地范圍，吸納幼兒園優(yōu)秀一線教師加入主題活動課程工作室，與學(xué)前教育專業(yè)專任教師共同指導(dǎo)學(xué)生實踐教學(xué)，提高學(xué)生的實踐教學(xué)能力。在對學(xué)生學(xué)習(xí)的考核中，注重對學(xué)生校內(nèi)、外實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的考核，增加這部分教學(xué)內(nèi)容的考核百分比。

篇4

關(guān)鍵詞：幼兒；主題墻創(chuàng)設(shè)；社會性；作用機制

幼兒園主體墻環(huán)境創(chuàng)設(shè)的要求在相關(guān)的規(guī)劃教程中有明確的記載，那就是通過創(chuàng)設(shè)相關(guān)用于教育活動的良好主體環(huán)境，創(chuàng)造幼兒用于活動和表現(xiàn)自我的機會和場所。幼兒園的主題墻創(chuàng)設(shè)不能依靠單一的裝飾，也不僅僅是起到一個裝飾的作用，而應(yīng)該基于豐富多彩的多功能創(chuàng)造性活動，不單單具有美麗的色彩，來感染幼兒的情操，還具有強大的互動功能，激發(fā)幼兒主動動手和創(chuàng)新性創(chuàng)造的能力。

一、主題墻創(chuàng)設(shè)和幼兒社會性發(fā)展的關(guān)系

作為社會性教育的起點，幼兒園本著發(fā)展幼兒的社會性為目標(biāo)，培養(yǎng)其社會情感和社會行為，教導(dǎo)幼兒學(xué)會為人處事。通過創(chuàng)設(shè)多主題的環(huán)境來開發(fā)幼兒的社會性，通過自信參與、互幫互助、親子行為等教會幼兒基本的社會認識和情感。幼兒園主題墻創(chuàng)設(shè)和幼兒的社會性發(fā)展之間的作用機制還處在初期研究階段，我們應(yīng)開發(fā)更多的資源，創(chuàng)設(shè)更多的主體墻環(huán)境來讓幼兒健康快樂成長。

二、幼兒園主題墻創(chuàng)設(shè)對幼兒社會性發(fā)展的作用機制

（一）親身參與主體墻創(chuàng)設(shè)讓幼兒活力無比

任何多姿多彩、多功能的主體墻環(huán)境都是為了幼兒服務(wù)，幼兒是主體環(huán)境創(chuàng)設(shè)的意愿賦予者，主題墻的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該根據(jù)幼兒的需求來進行，增加社會性的教育意義。幼兒通過親自參與，配制不同的材料，按照自己的意愿和能力來嘗試和探索，不同能力層次的幼兒都有各自對于主題墻的理解，優(yōu)化整合之后就能夠充分發(fā)揮幼兒的能力水平。這樣通過老師和幼兒，幼兒和主題墻，幼兒和幼兒之間的多種互動，對幼兒的情感、知識、行為等社會性特點進行培養(yǎng)，促使幼兒全面健康發(fā)展。

如幼兒園主體活動《我在動物園》中，教師可以利用墻面為幼兒們設(shè)置一個動物園的背景，為幼兒提供豐富的材料，讓他們動手制作和畫出動物園里見到的動作。一兩天之后幼兒們就要上交自己的作品，有的只做了大象模型、或者繪畫了各種各樣的動物，隨即教師對各種作品進行整合設(shè)計，形成一個完整的主題墻。幼兒們看到自己的作品，向自己的伙伴、教師和家長介紹制作的過程，使得每一個幼兒都樂在其中，健康成長。

（二）同伴間互幫互助教會幼兒善于關(guān)愛

社會生活的基礎(chǔ)是群體，懂得關(guān)愛才能在群體中活的快樂。創(chuàng)設(shè)良好的幼兒群體可以促進幼兒身心的健康發(fā)展，教師應(yīng)該學(xué)會引導(dǎo)幼兒之間和睦相處，互幫互助，讓班級群體對每一個幼兒的成長產(chǎn)生積極的作用。主題墻創(chuàng)設(shè)是一個多人的活動，每一個幼兒都要參與，通過集體活動來拉近幼兒之間的距離，建立友好的氣氛。幼兒會在主題墻創(chuàng)設(shè)的過程中，相互稱贊彼此的作品，同時，原本平淡的主題墻背景，在他們互幫互助之下變得豐富多彩，從而感受到了集體的溫暖和關(guān)愛的力量，培養(yǎng)幼兒的社會集體意識。

如在幼兒園主體活動《我在動物園》中，教師可以通過材料設(shè)定很多的空間，然后班級里有的幼兒家里有很多的卡通動物小模型，通過溝通，幼兒和家長同意把動物模型拿過來創(chuàng)設(shè)主題墻。教師要教導(dǎo)幼兒關(guān)愛他人的物品，有什么感興趣的可以去咨詢“卡通動物小專家”，通過互動，無論是帶來模型的孩子，還是觀賞的幼兒，都可以獲得快樂的滿足感。最終卡通動物模型完好無損的歸還，友好互動、關(guān)愛物品使得集體之間的相處更加和諧。

（三）親自合作創(chuàng)設(shè)主題墻帶給孩子家的感覺

家庭是孩子社會性培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，家長和孩子之間應(yīng)該通過互動環(huán)節(jié)來建設(shè)和諧的家庭關(guān)系，通過輕松多彩、友情和睦的主題墻創(chuàng)設(shè)，消除幼兒和家長之間的交往的緊張，避免給幼兒帶來孤獨感。教師應(yīng)該根據(jù)不同幼兒的不同生活規(guī)律和方式，來有針對性地培養(yǎng)他們的社會交際能力。以身作則，給幼兒樹立正面積極的榜樣，還有就是要善于運用集體來為幼兒創(chuàng)造社會交際的環(huán)境，糾正不正確的交際方式，培養(yǎng)正確積極的交往品質(zhì)。教師要善于利用主題墻的創(chuàng)設(shè)，來為家長和幼兒之間的交流提供一個良好的平臺，從而給幼兒極大的收獲。

如幼兒園主題墻活動《我愛我家》中，教師創(chuàng)設(shè)一個背景房屋，而幼兒通過繪畫方式來創(chuàng)設(shè)各種不同的家具。每一個房間的家具都不同，幼兒可以通過和爸爸媽媽、爺爺奶奶來討論來確定家具的形態(tài)，通過實際動手能力，完成一個美好的家的環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。家長和幼兒要相互互動，不同的“家庭”之間可以互相參觀，然后來修改自己的設(shè)計。每一個班集體都是一個溫暖的大家庭，可以給孩子溫暖的感覺。

綜上所述，幼兒園的兒童都處于以自我為中心，社會化起步的階段，亟需清醒認識自我，認識集體的概念。主題墻創(chuàng)設(shè)是幼兒社會性發(fā)展的關(guān)鍵性平臺，通過不同環(huán)境主題的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)幼兒活力，引導(dǎo)和同伴之間和睦相處，和家長之間感受家的感覺，對于孩子的健康快樂成長大有裨益。

參考文獻：

[1]韓宇峰.對班級互動主題墻創(chuàng)設(shè)的探索[J].成才之路，2009，（33）：69-70

篇5

【關(guān)鍵詞】區(qū)域游戲 主題活動

價值 抓手 延伸

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）04A-0128-01

玩是孩子的天性，3―6歲兒童的心理特點決定了他們的最佳學(xué)習(xí)方式是“玩中學(xué)”“做中學(xué)”，因此區(qū)域游戲成為幼兒最喜歡的一種活動。如今，區(qū)域游戲已成為幼兒園教育活動中必不可少的一部分。那么，區(qū)域游戲在幼兒園主題活動中具有怎樣的價值？

一、區(qū)域游戲是主題活動的有效準(zhǔn)備

在主題活動開展前，教師應(yīng)根據(jù)主題活動的目標(biāo)、內(nèi)容及幼兒的興趣、已有知識水平，引導(dǎo)幼兒主動、積極地參與區(qū)域游戲，在游戲中獲得與主題相關(guān)的知識經(jīng)驗。與此同時，教師應(yīng)觀察區(qū)域游戲，了解幼兒的興趣、知識經(jīng)驗水平、發(fā)展層次等，有針對性地生成有價值的主題教育活動，幫助幼兒交流、提升經(jīng)驗。比如開展小班主題活動“我和瓶瓶罐罐玩游戲”前，教師與孩子們一起收集各種各樣的瓶瓶罐罐，布置了一系列的區(qū)域游戲――“不同材質(zhì)的瓶瓶罐罐”“敲一敲、聽一聽”“喂娃娃”“好玩的瓶蓋”“瓶罐變變變”“烏鴉喝水”等，進一步豐富了幼兒對瓶罐的認識與經(jīng)驗。根據(jù)幼兒的區(qū)域游戲經(jīng)驗，教師又為主題活動“我和瓶罐玩游戲”設(shè)計了系列活動――語言活動“我家的瓶子娃娃”“烏鴉喝水”“熊寶寶的小芽芽”，數(shù)學(xué)活動“喂瓶寶寶吃餅干”“瓶寶寶排隊”“瓶子和蓋子”，美術(shù)活動“瓶蓋印章畫”“彩瓶世界”“粘貼花瓶”，健康活動“拖拉瓶子走走走”“小貓釣魚”“小小保齡球”，社會活動“不隨地丟瓶子”“瓶子的回收與利用”，音樂活動“瓶子音樂會”“玻璃瓶的交響曲”，科學(xué)活動“誰的聲音大”“特殊的瓶子”等。因為有了前期經(jīng)驗，孩子們對每次主題活動都充滿了興趣，主題活動又是對幼兒已有經(jīng)驗的進一步提升，使得幼兒在每次主題活動中都能積極參與、主動探索、不斷進步。

二、區(qū)域游戲是推動主題活動的有利抓手

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，“為每個幼兒提供表現(xiàn)自己長處、獲得成功的機會，增強其自尊心和自信心”“為幼兒提供自由活動的機會，支持幼兒自主地選擇、計劃活動”。區(qū)域游戲具有自選性與自主性，它尊重了幼兒的個體差異，滿足了幼兒的個體需要。在區(qū)域游戲中，幼兒常常會發(fā)出“哇”的尖叫聲，教師可以利用這些“哇時刻”，進一步生成、豐富主題活動。例如，區(qū)域游戲“喂娃娃”中，一個孩子在喂娃娃成功后，開心地向我揮手，示意她成功了，此時，她聽到了瓶寶寶發(fā)出了好聽的沙沙沙的聲音，高興地跳起來喊道：“哇！看我的瓶寶寶會唱歌了！”由此我們生成了音樂活動“制作瓶寶寶沙錘”。正因為區(qū)域游戲中一個個“哇時刻”的發(fā)生，推動了主題活動的進一步開展與深入。

三、區(qū)域游戲是主題課程的有效延伸與補充

主題活動中的知識具有系統(tǒng)性，但幼兒又存在個體差異，再加上集體活動時間有限，有些探索活動一到時間就被迫中止，有的幼兒甚至在集體活動結(jié)束后仍意猶未盡，還想繼續(xù)探究，區(qū)域游戲正好可以滿足這些幼兒的需要。例如，主題活動“生活中的樂器”中，借著開展大班集體打擊樂《廚房交響曲》所激發(fā)出的熱情，教師再次將更多的廚房用具（鍋、碗、洗菜盆、筷子、勺子、杯子、搟面杖、蒜缸等）投放到音樂區(qū)角中，讓幼兒繼續(xù)探索、想象和創(chuàng)作。區(qū)域游戲中，教師對幼兒提出了更高的要求：一是根據(jù)音樂選擇適當(dāng)?shù)摹皹菲鳌边M行配樂，二是給音樂搭配多種“樂器”合奏。第二天，音樂區(qū)角更加熱鬧了，孩子們認真地嘗試著，研究每種“樂器”發(fā)出來的聲音?！澳懵?，這聲音像不像鑼？”子昊一邊用筷子敲著不銹鋼洗菜盆，一邊興奮地問好好?！班牛娴暮丸尩穆曇粢粯右?！”好好也高興地拍起了手。在他們的啟發(fā)下，孩子們很快就給這些廚房“樂器”找到了打擊樂器朋友，對將要創(chuàng)編《鍋碗瓢盆交響曲》更有信心了。因此，為幼兒營造一個輕松愉悅的游戲氛圍，積極有效地開展區(qū)域游戲，能很好地促進幼兒的全面發(fā)展。

篇6

問題一：主題墻內(nèi)容創(chuàng)設(shè)與主題活動脫節(jié)，缺乏互動性。教師動手動腦多、幼兒動手動腦少。

問題二：主題墻內(nèi)容創(chuàng)設(shè)沒有體現(xiàn)主題內(nèi)容的脈絡(luò)，缺乏層次性。教師設(shè)想計劃多、幼兒設(shè)想計劃少。

問題三：家長參與表面化。如何發(fā)揮幼兒園主題墻面布置的真正價值呢？根據(jù)新課程和課改要求并結(jié)合我園一些實踐我羅列出以下幾點：

一、讓環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的主題墻飾“說話”

“環(huán)境是可以說話的”，因為其中的關(guān)鍵，經(jīng)過良好設(shè)計的環(huán)境可以起到暗示作用，可以起到誘發(fā)孩子積極行為的作用，環(huán)境的作用常常是潛移默化的，并不斷重復(fù)的，所以有時它的效果比教師的言傳身教來得更實在。如：小班“我的家”主題墻飾：小班幼兒在剛?cè)雸@時肯定會存在不同程度的焦慮和不安，教師可以在活動室的墻上布置“我的媽媽”墻飾。瞧，“媽媽”的眼睛多漂亮，臉上還帶著笑，仿佛在說：“寶寶別害怕，媽媽在這兒呢！每當(dāng)孩子們想家想媽媽了，都會看這面墻，就好像看到了自己的媽媽一樣。此外，還特別布置了一面互動墻DD“我的家”：幼兒與爸爸、媽媽等家人親親熱熱在一起的照片。對那些有入園焦慮現(xiàn)象的幼兒，教師會指著墻面的照片說“寶寶真漂亮，笑得多甜、多開心呀！”，從而緩解幼兒入園焦慮。教師用心去體會幼兒走出家庭來到幼兒園這一陌生的環(huán)境，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中努力激起幼兒對班級多一分牽掛，多一點來園的愿望，像這些材料老師既沒花多大功夫又體現(xiàn)了以孩子為主的環(huán)境，只要我們做有心人一定能讓環(huán)境“說起來”。

二、讓幼兒以主人的身份參與主題墻環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

主題墻首先要與幼兒互動起來。幼兒是一個能動的主體，在主題墻的創(chuàng)設(shè)中，我們不能拋開幼兒來進行，應(yīng)讓幼兒發(fā)揮其應(yīng)有的作用。多給幼兒一份信任、多給幼兒一份權(quán)力、多給幼兒一份鼓勵，幼兒會做得很好，這樣主題墻創(chuàng)設(shè)也能發(fā)揮其創(chuàng)設(shè)本身的意義。陳鶴琴說過：“通過幼兒思想和雙手布置的環(huán)境，可使他對環(huán)境中的事物更加認識?！苯處熞嘤^察孩子的興趣點、觀察孩子的需求。激發(fā)他們創(chuàng)設(shè)主題墻飾的積極性，然后多傾聽孩子創(chuàng)設(shè)墻飾環(huán)境的所思、所想，給孩子提供適度的支持。發(fā)動幼兒討論最后共同定出墻飾的內(nèi)容。如，孩子們常常會互相說自己去過哪些地方游玩，這些常常會引起他們的極大興趣，那么如何把這些興趣變?yōu)槲覀冇變簣@主題墻飾的一個內(nèi)容呢？教師可以適時地啟發(fā)幼兒，你什么時候去游玩的？你都玩了些什么？啟發(fā)幼兒集體討論然后定出“快樂的節(jié)日”墻飾的內(nèi)容。如：快過節(jié)的時候老師抓住教學(xué)的這一契機引出“快樂的節(jié)日！”這面主題墻飾，引發(fā)孩子們收集有關(guān)節(jié)日的圖片，如“三八節(jié)”、“兒童節(jié)”、“教師節(jié)”“國慶節(jié)”等等，

當(dāng)孩子們對節(jié)日越來越關(guān)注的時候，教師便利用家庭資源，讓家長給孩子們豐富一些重大節(jié)日的知識，同時發(fā)放家園調(diào)查表，讓家長記錄孩子到底了解哪些節(jié)日，在過節(jié)時孩子們是如何度過的?？爝^“元旦”時，老師組織孩子們用自己靈巧的雙手，豐富墻面?！霸眲傔^，老師又動員孩子們把過節(jié)時拍的照片帶來裝飾墻面。瞧，孩子的舞姿多動人，神情多專注，外出游玩時的笑臉多燦爛，至此一組生動的墻飾便應(yīng)運而生。這面墻飾，有孩子們的快樂參與和家長的熱情合作，不僅發(fā)揮了它應(yīng)有的教育功能，也使家園關(guān)系更為融洽，有利于更好地促進幼兒的發(fā)展。

三、讓家長參與互動。

新綱要指出：“綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件”、“家庭是幼兒園重要的合作伙伴”。只有家庭教育和幼兒園教育優(yōu)勢互補，充分利用雙方的教育資源，才能最大限度地發(fā)揮作用，形成教育合力，促進幼兒全面主動的發(fā)展。在主題教育中，需要多方面的知識，單靠教師一人之力難以為繼，也不全面，教師可將幼兒提出的問題呈現(xiàn)出來，請家長和幼兒一同來尋找答案。比如，《大自然的語言》的主題墻中，教師、個別家長和孩子進行交流，確定主題墻的內(nèi)容。教師設(shè)計制作大框架，讓幼兒畫出大自然中的動植物，小鳥、蝴蝶、螞蟻、花朵。最后讓家長幫助收集大自然中的一些知識寫在紙條上帶到幼兒園，粘在主題墻上，有的幼兒說，我知道螞蟻搬家就說明要下雨了；有的說，烏龜背上潮濕有水，天就要下雨了；有的還說太陽四周有一圈紅暈天就要下雨了。幼兒高漲的情緒很染了家長，無意間帶動了家長，讓家長親身感受，體驗到幫助孩子收集資料布置主題墻的價值所在。又如《秋的語言》這個主題中，家長可以和孩子從書籍、報刊中收集有關(guān)秋天的景色的資料或宣傳手冊，可以是圖片也可以是文字資料，把與主題活動有關(guān)的信息建成資料庫，豐富孩子的感性認識。收集后家長可鼓勵孩子把自己收集到的資料、圖片、文字和獲得的信息拿出來展示到主題墻上與幼兒園的小朋友們共同分享。

篇7

關(guān)鍵詞： 幼兒教育 主題墻 誤區(qū) 解決策略

主題墻的設(shè)計常常是老師們最頭痛的事情，每到主題更換時（每三四周），教師們就要為新主題的墻面布置開始忙碌，揭掉舊的材料，制作新的內(nèi)容，如果想要這一主題的墻面煥然一新、與眾不同，就要連背景底板邊框一同拆掉重做，要完成這一系列的事情，唯有加班才能解決。等到主題結(jié)束前，主題墻完成了，的確是充滿想法與創(chuàng)意，各板塊制作精美，可是幼兒又從中獲得了什么呢？所以教師是否可以放手讓孩子們布置本屬于他們的主題墻呢？

一、主題墻的意義

（一）何謂主題墻。

主題墻是幼兒園物質(zhì)環(huán)境的一部分，粗淺地說，“墻”就是在班級的墻面上劃出一塊區(qū)域，可以是一整面墻，也可以是幾個小板塊，這是根據(jù)不同幼兒園的實際情況而定的?！爸黝}”呢？每所幼兒園制定的主題各有特色，可以從幼兒的發(fā)展水平出發(fā)，結(jié)合季節(jié)、節(jié)日等墻上張貼布置的內(nèi)容就是貼合主題的一些東西，如小班上學(xué)期第一個主題《我上幼兒園》，第二個主題《秋葉飄飄》，第三、第四……教師隨著主題的進行來更換布置主題墻，每個主題實施的時間大約三到四周，所以主題墻是每三四周要布置一次。

（二）幼兒園主題墻創(chuàng)設(shè)的目的何在。

我們經(jīng)常賦予主題墻這樣的意義：它可以美化班級環(huán)境；展示教育成果和幼兒的發(fā)展水平；它是幼兒園課程和環(huán)境的一個有機融合；它是優(yōu)化教學(xué)手段，提高教育質(zhì)量的一個重要途徑；主題墻作為一門隱性課程，在潛移默化中促進幼兒的發(fā)展……但是在我們賦予主題墻這么多意義的同時，它是否發(fā)揮了這些作用、價值呢？

二、主題墻創(chuàng)設(shè)時存在的誤區(qū)

為什么單單一個主題墻的創(chuàng)設(shè)就花費了教師大半的時間，卻又無法發(fā)揮它應(yīng)有的作用呢？幼兒教師在布置幼兒園主題墻時，步入了哪些誤區(qū)呢？

（一）主題墻成為“花架子”。

在主題墻面的創(chuàng)設(shè)中，需要注重設(shè)計的美感，可是當(dāng)把“美”作為一個創(chuàng)設(shè)重點和評判優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)，那就是走歪了的。很多教師在創(chuàng)設(shè)過程中一味地注重精致、絢麗的視覺效果，忽視幼兒的年齡特點和本班幼兒的實際情況，主題墻變成只供欣賞的藝術(shù)品。

（二）對于幼兒作品的裝飾過度。

對于剛進幼兒園的小班的幼兒來說，他們創(chuàng)造出來的作品可能是稚嫩的，甚至是不美的，于是教師會“好心”地為它加工裝飾，賦予作品很多的“內(nèi)涵”，但有時加工過頭便略顯做作。

案例一：小班美術(shù)活動《有趣的線條》，幼兒用油畫棒在畫紙上描繪出各種各樣的線條，每一幅作品都代表一種心情。活動結(jié)束后，教師為每一幅作品添畫上邊框、襯上底板，有的小朋友線條顏色畫得比較淡，教師還為其加深顏色。當(dāng)作品上墻時，教師夸強了其中的一幅作品，可是作品的主人卻在下面小聲嘀咕：“那不是我畫的?！?/p>

作品當(dāng)然是那名幼兒的，只不過經(jīng)過教師的再加工，連創(chuàng)作者本身都認不出，這樣莫名的表揚，能幫助幼兒獲得成就感嗎？

（三）教師包辦代替。

案例二：小班主題墻《春天真美麗》，墻面分為三個板塊：美麗的花朵、蝴蝶飛舞、柳樹姑娘?；ǘ浒鍓K，繡球花是利用報紙團成球，在上面張貼無數(shù)的小花瓣制成的；蝴蝶飛舞是將打印出來的蝴蝶圖片剪下并對折；柳樹姑娘將皺紋紙搓成條垂掛在主題墻上。

上述案例中的主題墻可謂是非常貼切主題，利用廢舊材料，制作精細，立體感、色彩感，可以看出花費教師一番的時間和心血制作?？墒悄憧吹贸鲞@是哪個年齡段的班級嗎？哪里體現(xiàn)了小班幼兒參與的痕跡呢？就連幼兒可以獨立完成的柳條，也因為孩子們搓得不夠細致，由教師包辦代替。這樣的主題墻的確美麗又體現(xiàn)主題，但是這與幼兒何干？

（四）主題墻的創(chuàng)設(shè)跟不上課程的實施。

主題墻布置是與課程的實施緊密結(jié)合的，但是真正在實施過程中總會出現(xiàn)這樣那樣的問題，這里我總結(jié)出其中兩方面：

1.教師的“拖延癥”與“急性子”。

在主題墻的創(chuàng)設(shè)中，部分教師往往就是能拖則拖，等到主題快要結(jié)束，甚至是最后一天加班加點把內(nèi)容布置上墻、拍照記錄，幼兒往往還沒來得及感知墻上出現(xiàn)什么，忙碌的老師們又把這些內(nèi)容拆下來，因為新的主題就又開始。另一部分教師則情況相反，他們恨不得在主題開始的前兩天就把墻面貼滿了，貼的內(nèi)容從何而來？這兩種現(xiàn)象都無法讓主題墻與幼兒的活動互動起來，“優(yōu)化教學(xué)手段，提高教育質(zhì)量的一個重要途徑”這又從何體現(xiàn)。

2.主題墻的完成成為硬性指標(biāo)。

造成這一現(xiàn)象的原因一部分也是因為上述的教師“拖延癥”所引起的，領(lǐng)導(dǎo)為了激勵教師提高工作效率，將班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)作為評價教師工作能力的一個指標(biāo)，在規(guī)定時間內(nèi)完成，在指定日期進行評比。這就讓教師不得不脫離課程實施布置，并為了榮譽一而再再而三地精致、美化主題墻。

三、解決策略

幼兒園教師將大把的時間花在墻上，相對地花在幼兒生活教育上的精力反倒少，所以怎樣才能讓教師回歸幼兒的真實生活呢？

（一）從教師本身出發(fā)，注意方法的改善。

1.回歸幼兒作品的本質(zhì)。

墻上所展示的應(yīng)是孩子們最原始最樸實的思想火花，在師生互動的過程中由教師隨意貼，孩子們的作品直接貼在墻上，不需要教師額外花費時間和精力打印、裝飾，但是它卻體現(xiàn)活動記錄的真實與自然、幼兒作品的純真與童稚。

2.利用家長資源

在學(xué)前教育中一直強調(diào)著家園共育，在主題墻的創(chuàng)設(shè)上便可以體現(xiàn)，請家長、幼兒和教師一起完成主題墻，并不意味著教師偷懶，把自己的事情分擔(dān)給別人。

案例三：小班主題《我的故事》，結(jié)合當(dāng)周的活動內(nèi)容，教師創(chuàng)設(shè)“我的名字”這一板塊，發(fā)給每位幼兒一張彩色圓形紙片，請孩子們回家后與爸爸媽媽一起寫上自己的名字和名字的含義并進行裝飾，收集回來后就布置在主題墻上。

案例中爸爸媽媽在和孩子一起制作名字卡的過程中，不僅幫助幼兒了解自己名字的含義，而且孩子們能感受到爸爸媽媽對自己的愛。

（二）管理者方面改善評判標(biāo)準(zhǔn)。

幼兒園主題墻應(yīng)該是靈活可變的、自然和諧的，追求的不是完美無缺或井井有條，體現(xiàn)的是人與環(huán)境的互動，展現(xiàn)出人作為環(huán)境主人的積極價值。

篇8

關(guān)鍵詞：幼兒園；主題教學(xué)；多媒體；策略

在幼兒園主題活動教學(xué)中，多媒體以豐富的內(nèi)容、形象生動的情境為特征的新型模式，是對傳統(tǒng)主題活動模式、方法、手段的一個挑戰(zhàn)。面對活潑好動、思維具體形象、有意注意尚不穩(wěn)定的幼兒這一教學(xué)對象，多媒體教學(xué)對他們有著特別的吸引力，在展示主題活動情境、教學(xué)內(nèi)容和事物形象等方面顯示出得天獨厚的教學(xué)優(yōu)勢。但現(xiàn)實教學(xué)活動中，教師有時會過度依賴多媒體，使幼兒產(chǎn)生視覺、聽覺等方面的審美疲勞，甚至影響幼兒身心的健康發(fā)展。只有把握好多媒體運用的尺度，從幼兒身心健康發(fā)展需求出發(fā)，在多媒體呈現(xiàn)、組合和時空拓展等方面合理正確使用多媒體，才能讓多媒體在幼兒園主題活動教學(xué)中起到畫龍點睛的作用。

一、趣化載體，增強呈現(xiàn)方式的形象性

教育家蘇霍姆林斯基說：“如果兒童沒有學(xué)習(xí)的愿望，我們的一切意圖，一切探求，一切理論都會落空?！睗夂竦膶W(xué)習(xí)興趣，強烈的求知欲望，是幼兒獲得學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵因素之一。因此，教師要想在主題教學(xué)活動上獲得成功，必須善于挖掘知識本身存在的趣味性，從而激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。多媒體輔助主題活動借助聲、電、光等現(xiàn)代技術(shù)，能使主題活動內(nèi)容生動形象地展現(xiàn)出來，能根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)特點挖掘知識特色，使孩子對新知識產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)興趣。

“鼓勵幼兒依據(jù)畫面線索講述故事，大膽推測、想象故事情節(jié)的發(fā)展，改編故事部分情節(jié)或續(xù)編故事結(jié)尾?！睂σ孕蜗笏季S為主的幼兒園孩子來說，游戲活動是重點。但傳統(tǒng)的游戲?qū)W習(xí)卻是極為枯燥乏味的，而且效率低，幼兒興趣不高。如，中班繪本教學(xué)《小貓的生日》，教師如果只是按繪本圖畫順序給小朋友介紹來參加

生日的動物，就顯得枯燥乏味，如果制作對應(yīng)的趣味PPT，讓幼兒在猜一猜、想一想、說一說的過程來學(xué)習(xí)故事，那就會達到事半功倍的效果。例如，在猜小兔與小猴子時，教師出示一張只有一雙長耳朵和一張只有細長尾巴的幻燈片，讓小朋友猜猜是什么動物來過生日了，在猜猜、想想的過程中快樂地學(xué)習(xí)。

師：“叮咚，叮咚！”喔，小貓的朋友來了，是誰呢？

生：是小兔子！

師：我覺得很奇怪，明明是個黑影子嘛，怎么會是小兔呢？你從哪里看出來的？

生：小兔子有一雙長長的耳朵。

師：小兔的耳朵是什么樣的？請你來做一做。像小兔嗎？（小兔有長長的耳朵）

師：“叮咚，叮咚！”又有誰來了？（小猴）你是從哪看出來的？（因為小猴的尾巴細細的，長長的，還有一點卷）。

在多媒體課件的感染、熏陶、啟迪下，幼兒在快樂中不知不覺地記住了各個動物的特點，學(xué)會了觀察，了解《小貓過生日》的繪本故事，達到了事半功倍的效果。

二、情化組合，驅(qū)動感官的融合性

“幼兒的思維特點是以具體形象思維為主，應(yīng)注重引導(dǎo)幼兒通過直接感知、親身體驗和實際操作進行科學(xué)學(xué)習(xí)，不應(yīng)為追求知識和技能的掌握，對幼兒進行灌輸和強化訓(xùn)練?！倍嗝襟w技術(shù)為創(chuàng)設(shè)情境、陶冶幼兒的情感提供了最大的可能性和最佳的視聽效果。在幼兒園主題教學(xué)活動中，教師要注意幼兒的感情變化，不失時機地利用多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，激發(fā)和陶冶幼兒的情感，讓幼兒如身臨其境，從而獲得最佳的主題活動學(xué)習(xí)效果。

在教學(xué)大班數(shù)學(xué)活動《有趣的排序》時，我們就可以把簡單、枯燥的排序?qū)W習(xí)通過多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)幼兒感興趣的故事環(huán)節(jié)中進行。排序是將兩個以上物體根據(jù)某種特征上的差異，按有一定的規(guī)則排列程序。排序是建立在對事物比較的基礎(chǔ)上，它需要有一定的判斷推理能力。大班幼兒能夠區(qū)別物體的形狀、顏色和大小，因此，活動通過多媒體手段、幼兒自己動手操作及小組合作的形式，涉及按實物、形狀、顏色、大小等特征進行排序，對培養(yǎng)大班幼兒觀察力和思維推理能力能起到很好的促進作用?；顒釉O(shè)計以幫助小紅帽去外婆家解決途中遇到的困難為情景貫穿整個活動?；顒臃譃槿齻€環(huán)節(jié)，第一環(huán)節(jié)的游戲?qū)氩糠?，第二環(huán)節(jié)的基本部分，從一開始的復(fù)習(xí)三圍的規(guī)律排序（PPT呈現(xiàn)西瓜和茄子，分顏色、形狀、種類）到后來的層層遞進（有數(shù)量、大小的遞增）到幼兒的自由操作、小組合作，最后把自己穿好的項鏈送給外婆，幼兒在優(yōu)美的音樂和精美的故事圖片中入情入境，不僅在快樂中掌握了排序知識，而且還得到了感情的提升。

多維的多媒體呈現(xiàn)，讓幼兒在美妙的情境中愉悅學(xué)習(xí)，快樂活動，情感的陶冶就落到了實處。

三、近化時空，縮短心靈的距離感

“最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要，嚴(yán)禁‘拔苗助長’式的超前教育和強化訓(xùn)練?！睂W(xué)齡前兒幼兒五大領(lǐng)域活動中浙江省編教材部分內(nèi)容對于山區(qū)教師來說也存在“巧婦難為無米之炊”的困境。如，中班社會《參觀奶牛場》，活動目標(biāo)是“使幼兒知道奶牛場的名稱，初步了解奶牛的生活環(huán)境；讓幼兒觀察工作人員是怎樣照顧、喂養(yǎng)奶牛的，奶牛為提供人類所必需的營養(yǎng)?！眳⒂^奶牛場對大部分幼兒園的孩子來說是可望而不可即的事，內(nèi)容和幼兒的生活距離較遠，幼兒對奶牛的生活環(huán)境、照顧、喂養(yǎng)奶牛這一系列活動難以理解。通過運用多媒體，以短視頻呈現(xiàn)奶牛場各個場面真實形象，使孩子們對活動內(nèi)容的理解得到依托，增強感染力，從而突破主題活動中認識奶牛場的難點。

幼兒園小班綜合活動《去動物園》這一主題活動對農(nóng)村的孩子來說既陌生又好奇，通過視頻展示真實的動物園游覽，讓小朋友們?nèi)缟砼R其境，縮短孩子們的認知距離。在多媒體中讓小朋友和幾億年前的恐龍交朋友，了解四大發(fā)明的由來，觀察太空的秘密，這些活動的創(chuàng)設(shè)，在好奇心的推動下，幼兒在進行多媒體拓展教學(xué)中，注意力、思維能力得到鞏固和發(fā)展變化，同時，想象力也不斷豐富。

四、同化拓展，增進言語的可感性

“幼兒的語言學(xué)習(xí)需要相應(yīng)的社會經(jīng)驗支持，應(yīng)在生活情境和閱讀活動中引導(dǎo)幼兒自然而然地產(chǎn)生對文字的興趣，用機械記憶和強化訓(xùn)練的方式讓幼兒過早識字不符合其學(xué)習(xí)特點和接受能力?！闭Z言是思維的物質(zhì)外殼，幼兒到底理解得如何，思維是否有條理性，口述表達是檢驗的方法。運用多媒體可以化抽象為具體，重新展現(xiàn)具體情境，并營造一個人人有話說、人人想說話的氣氛。

如，有位教師在教學(xué)《小兔子開鋪子》這一主題活動時，先播放音樂創(chuàng)設(shè)“新鋪開張”情境，引起幼兒參與活動的興趣。再請一名教師扮小兔子：我是小兔子，我開了一家新鋪子，歡迎大家光臨?！靶⊥米娱_鋪子，鋪子里有什么？各有多少？”教師提問后通過多媒體演示小鋪子貨架、玩記憶游戲，幫助幼兒熟悉兒歌內(nèi)容，孩子們在優(yōu)美的音樂聲中，快樂地體驗，老師每提出一個問題，孩子們總是有很多快樂地發(fā)現(xiàn)，并在具體情境中高興地組織著自己的語言，和同伴互動，和老師交流。幼兒把兒歌用故事的方式描述得有聲有色。由于多媒體課件的多維展現(xiàn)，激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，使幼兒口語表達的條理性明顯加強。接著，教師又安排第二次想象型語言訓(xùn)練，以豐富幼兒的形象思維，使口語表達具體化。這時，教師又出示了一幅影圖，一扇非常漂亮的門，并配上“嘭嘭”的敲門聲，讓幼兒增補細節(jié)，孩子們興高采烈地猜測著，思維的火花點燃了。教師先讓幼兒各自輕聲說，再指名向全體幼兒說。這樣，氣氛非?；钴S，幼兒個個十分投入，且思路各異。這里電教媒體的運用啟發(fā)了幼兒的思維，訓(xùn)練了幼兒的口語表達能力，對兒歌的理解起到了深化的作用。

隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，多媒體運用的蓬勃興起，幼兒園主題活動教學(xué)資源不斷豐富，將主題活動教學(xué)引入全新的境界，有助于提高各主題活動教學(xué)的質(zhì)量和效益，是實施素質(zhì)教育的重要途徑。把握好多媒體運用的尺度，在幼兒智力發(fā)展最佳期，讓幼兒在多媒體教學(xué)活動中增強游戲的樂趣，提高學(xué)習(xí)興致，既體現(xiàn)了時代性，又不違背幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，恰到好處的多媒體應(yīng)用，讓學(xué)前教育各領(lǐng)域活動充滿靈性。

參考文獻：

篇9

主題教育生活教育幼兒在陶行知豐富的教育思想寶庫中，“生活教育”理論像一條主線貫穿始終。他的“生活教育”理論具有濃郁的時代氣息、革新精神和民族特點。而主題教育即將幼兒園教育的各個部分、要素有機的組合在一起，形成一個整體，它更能讓幼兒全面和諧的在自主的活動中發(fā)展，有計劃、有步驟的培養(yǎng)幼兒成為主動積極有效的學(xué)習(xí)者，是學(xué)習(xí)研究陶行知的“生活教育”理論的重要實踐，將生活教育的理論自然地融入幼兒一日生活之中，是新課程改革的重要方針。

陶行知曾有過一個恰當(dāng)?shù)谋扔鳎f明生活與教育的關(guān)系：生活即教育，教育極其廣闊自由，如一只鳥放在林子里面的；“教育即生活”將教育和生活關(guān)在學(xué)校大門里，如同一只鳥關(guān)在籠子里的，那么如何創(chuàng)造一片“林子”讓“鳥兒”自由飛翔，就是我們教師的責(zé)任。所以在實踐過程中，我將這一理論引入到主題教育中。

一、選擇貼近生活的主題

主題的選擇應(yīng)考慮該主題是否貼近幼兒生活，能否引起幼兒興趣，而不是“沒有生活做中心的死教育”。為了防止內(nèi)容過大、過空、過于抽象，我充分利用幼兒園和家庭、社區(qū)現(xiàn)有的資源，采用綜合主題活動的形式，把幼兒看得見、聽得到、摸得著的水、空氣、土壤、樹木花草、鳥獸蟲魚等以及幼兒周圍真實存在的問題作為幼兒感知的材料、關(guān)注的對象、保護的目標(biāo)。早在1923年陶行知就提出“天然環(huán)境和人格陶冶，很有密切關(guān)系”。所以我以幼兒的生活為課堂，特別強調(diào)“在生活中的教育”。采用了《水的用處大》《小鳥，我們的朋友》《每一天的垃圾》等主題。從幼兒的興趣、需求和原有水平出發(fā)，做到“到處是生活，到處是教育”。

二、編制探索生活的網(wǎng)絡(luò)

陶行知先生說：“實際生活向我們供給無窮的問題，要求不斷的解決。我們朝著實際生活走，大致不至于迷路。在實際生活里問津的人，必定要破除成見，避免抄襲。我們要運用虛心的態(tài)度，精密的觀察，證實的試驗，才能做出創(chuàng)造的工作?！敝黝}確定之后，下一步工作就是以該主題為中心擴散，編制探索生活的主題網(wǎng)絡(luò)，將概念予以分化、放大。主題網(wǎng)絡(luò)中的每一個節(jié)點、都可以成為幼兒以后學(xué)習(xí)和探索的主題；主題網(wǎng)絡(luò)中的每一個分點都可以成為滿足幼兒需要的研究方向?！拔覀兩钚派钍墙逃行摹?，所以編制的網(wǎng)絡(luò)主體由教師確定，但在主題網(wǎng)絡(luò)實施過程中，網(wǎng)絡(luò)仍圍繞著生活向外擴展和延伸。向何處擴展和延伸，或者網(wǎng)絡(luò)不向何處擴展，都由教師和幼兒共同商議而定。

小鳥是幼兒周圍生活常見的小動物，學(xué)校、社區(qū)、家庭都能看得見。讓幼兒關(guān)注周圍的小鳥，知道鳥類是我們的朋友，應(yīng)該愛護它們是這一主題的核心內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上認識一些常見的鳥兒，了解它們的生活習(xí)性和外形特征是本主題網(wǎng)絡(luò)的第一觸節(jié)。繼而幼兒會在電視上、圖片里去找關(guān)于鳥類的資料，借助鳥類標(biāo)本等認識本地主要鳥類的品種、生活習(xí)性、鳴叫聲音等。再學(xué)一學(xué)，模仿鳥叫，欣賞樂曲《苗嶺早晨》中的鳥叫聲等。這些延伸活動都是在幼兒自覺、自愿、自發(fā)的情況下完成的。正如陶行知先生所說“生活決定教育，教育要通過自覺的生活才能踏進更高的境界?！?/p>

此外，“小鳥最愛吃什么”“給小鳥安個家”“我還能為小鳥做什么”這三個網(wǎng)絡(luò)觸節(jié)也向下、向左、向右縱深，形成了認鳥、愛鳥、護鳥這個整體的環(huán)境教育方案。在編制主題網(wǎng)絡(luò)時，涉及幼兒認知、情感、社會性、體能等各個發(fā)展領(lǐng)域，將故事、繪畫、手工、音樂、游戲等方面的內(nèi)容融為一體。真正做到陶行知先生在《談生活教育》一文中說的：“從定義上說，生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育。從生活與教育的關(guān)系上說，是生活決定教育。從效力說，教育要通過生活才能發(fā)現(xiàn)力量而成為真正的教育。”

三、設(shè)計源于生活的內(nèi)容

主題網(wǎng)絡(luò)編制確定以后，方案進入實施階段。整個活動的過程、內(nèi)容和形式都應(yīng)沿著滿足幼兒需要的研究方向走。內(nèi)容的細則和形式的種類應(yīng)以“生活為中心”，因為“生活教育之定義……一是生活之教育；二是以生活影響生活之教育；三是為著應(yīng)濟生活需要而辦之教育?！彼?，我針對幼兒生活中每天都要接觸的事物制定了一系列源于生活的主題內(nèi)容。

我以《每一天的垃圾》為例進行闡述。先確定教學(xué)目標(biāo)，陶行知先生說過：“教育要通過自覺的生活才能踏入更高的境界?！边@種對“自覺的生活”的要求便是“生活教育”理論的基礎(chǔ)。在這兒，“生活”不是隨意的，雜亂無章的，它需要教師的組織和指導(dǎo)，是一種“智慧型的生活”。所以在確定教學(xué)目標(biāo)時，也從“生活”的各個層面切入：關(guān)注生活每一天產(chǎn)生的垃圾，了解亂扔垃圾的危害，自覺減少垃圾量，反對亂扔垃圾，積極參與妥善處理垃圾的各類活動。

在材料準(zhǔn)備上，也根據(jù)陶行知先生的“生活即教育。到處是生活，即到處是教育；整個的社會是生活的場所”這一觀點，我指導(dǎo)幼兒觀察社會生活，家庭生活。事先布置幼兒在家長幫助下統(tǒng)計垃圾的來源、數(shù)量、種類，填寫垃圾調(diào)查表。然后，在幼兒園或家附近選擇一處適合進行實驗和清理活動的場所。每人發(fā)一把小鏟，裝垃圾的廢舊紙箱和手推車等。為把幼兒培養(yǎng)成陶行知先生所說的“手腦雙揮”式的孩子，讓他們動起手來，“教、學(xué)、做合一”。

實施活動過程中通過考察、討論及環(huán)?；顒?，使幼兒了解亂扔垃圾和垃圾露天堆放的危害，積極參與正確處理垃圾的活動，反對亂扔垃圾。再通過動手，學(xué)會將垃圾分為可腐爛與不可腐爛兩類，培養(yǎng)幼兒觀察、分析問題的能力和實踐能力。

通過實施以上源于生活，貼近生活的活動內(nèi)容，不僅是“叫教育從書本的到人生的，從狹隘的到廣闊的，從字面的到手腦相長的，從耳目的到身心全顧的，”而且，“教育真正通過生活才發(fā)出力量而成為真正的教育”。

豐富多彩的生活為教育提供了取之不盡，用之不竭的素材，也為教師和兒童提供了背景，只有在陶行知先生“生活即教育，社會即學(xué)校”的偉大理論指導(dǎo)下，主題教育才能切實可行的開展。教師只有堅持不懈地引導(dǎo)幼兒接近生活、挖掘生活、感悟生活，才能促使幼兒熱愛生活、創(chuàng)造生活，擔(dān)負起歷史與社會賦予他們的偉大使命！

參考文獻

[1]吳奕寬，方善森.陶行知研究集粹[M].廣西師范大學(xué)出版社，1994

[2]胡國樞.陶行知《生活即教育》[M].湖南教育出版社，1985

篇10

關(guān)鍵詞：幼兒園主題墻；創(chuàng)設(shè)；互動

《幼兒園工作規(guī)程》明確指出：“創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境，為幼兒提供活動和表現(xiàn)能力的機會與條件，促進每個幼兒在不同水平上得到發(fā)展。”的確，環(huán)境對幼兒的發(fā)展起著不可低估的作用，其教育意義也是十分重要的。另一方面，幼兒是獨立發(fā)展的個體，他們是活動的主人，他們更是幼兒園環(huán)境的主人，作為幼兒園環(huán)境的重要組成部分——班級主題墻飾環(huán)境，不僅要給幼兒以美的感受，陶冶幼兒情操，更應(yīng)該給幼兒提供主動參與，共同制作，積極探索，發(fā)揮想象的良好空間，真正實現(xiàn)主題墻與幼兒良好的互動。

一、主題墻創(chuàng)設(shè)存在的問題

從某種程度上講，班級主題墻的創(chuàng)設(shè)已經(jīng)成為幼兒園教育教學(xué)的有效手段，直接影響主題背景下教育教學(xué)活動的開展。但是在幼兒園里，主題墻的創(chuàng)設(shè)依然存在著許多誤區(qū)與問題。

1.重審美，輕教育

許多老師為了教室整體的美觀，主題墻完全按照自己的意愿進行設(shè)計，如總是采用新穎的材料進行裝飾點綴；喜歡將主題墻飾布置得高高的，以至于幼兒只能仰看而不能摸的位置。這樣以裝飾為主的主題墻，完全忽略了其教育價值。

2.重教師，輕幼兒

在主題墻的創(chuàng)設(shè)上，許多老師也知道應(yīng)讓幼兒參與的道理，但在實踐操作時，主題墻中大多數(shù)內(nèi)容還是由老師自行設(shè)計，只象征性地留有一小塊空缺給幼兒，然而即使是幼兒參與的這一小塊內(nèi)容，用什么樣的材料、以什么樣的方式、如何布置等等，也完全聽從老師的安排，幼兒缺乏思考探索的機會。

3.偏靜態(tài)，少動態(tài)

新主題開始了，老師花了工夫創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的主題墻，如在主題墻上張貼出主題思路，讓幼兒搜集相關(guān)的圖片與資料，孩子的手工、繪畫作品等等，然而整個主題從開展到結(jié)束，都始終固定不變。更有甚者有些班級的主題墻一個學(xué)期才更換一次，靜態(tài)的主題墻，不能隨著教學(xué)目標(biāo)的變化而變化，也不能隨著幼兒的變化而變化，不利于主題活動的有效開展。

4．重形式，輕參與

主題墻上張貼出的幼兒作品，總是老師挑選出的一部分能力強的幼兒，大多數(shù)幼兒在主題墻上找不到自信，進而不去關(guān)注主題墻；家長對主題墻的參與也不夠，雖然家長配合老師，每次例行公事搜集一些與主題相關(guān)的資料與圖片來園，但沒能與孩子一起真正走進主題，去深入挖掘主題所帶來的快樂。所以導(dǎo)致了主題墻在幼兒與家長面前真正流于形式。

二、主題墻創(chuàng)設(shè)的有效方法

幼兒園主題墻的創(chuàng)設(shè)，怎樣才能最大化地發(fā)揮教育功能？怎樣才能符合幼兒的特點、適合幼兒的需要？怎樣才能更好地為教育教學(xué)活動服務(wù)？怎樣才能引導(dǎo)家長積極參與進來？就主題墻創(chuàng)設(shè)所存在的問題，我在實踐中不斷進行反思，于是我總結(jié)出以下幾點有效方法：

1.主題墻創(chuàng)設(shè)要發(fā)揮教育功能

班級主題墻的布置確實要求布置合理，色彩協(xié)調(diào)，構(gòu)圖精巧，讓幼兒獲得美的享受，具有一定的審美價值。但是，主題墻是將教育目標(biāo)與幼兒的興趣、當(dāng)前的教育內(nèi)容有機地融合在一起，所以我們更應(yīng)該善于觀察幼兒、了解幼兒的需要，注重幼兒年齡差異，抓住幼兒的年齡特點，充分發(fā)揮主題墻教育的功能。

如，小班主題活動“我愛我家”。小班是剛?cè)雸@的幼兒，一下子從家庭小環(huán)境來到幼兒園陌生的大環(huán)境，哭鬧現(xiàn)象十分嚴(yán)重，為了緩解幼兒分離的焦慮情緒，我們創(chuàng)設(shè)主題墻時，布置出不同形狀的樹，有三角形、圓形、方形三種不同的樹冠，樹下有許多彩色小花，翩翩飛舞的蝴蝶，還有白色小柵欄，樹上有幾只彩色小鳥在飛，在這樣一個生動的森林場景中，然后再將幼兒全家福照片張貼在樹冠上，讓每一棵都溫情流淌。每當(dāng)幼兒哭鬧著想家的時候，老師都會抱著幼兒來到主題墻前，找找寶寶的照片在哪里，再讓寶寶找一找爸爸媽媽在哪兒，并告訴幼兒要高高興興地來幼兒園，爸爸媽媽下班就來接寶寶。還讓哭著的寶寶跟照片上笑著的寶寶作比較，看看哪個更漂亮，等等一系列與主題墻的互動，讓幼兒內(nèi)心有了依靠，從而轉(zhuǎn)移了分離焦慮的情緒，發(fā)揮了主題墻的教育作用。

再如，大班主題墻“種子的秘密”。秋天正值各類農(nóng)作物豐收的季節(jié)，各種植物的種子都蘊藏在果實里，而居住在城市里的孩子卻無法感知豐收的經(jīng)驗，無法想象種子蘊藏在果實里的神奇，于是便心生將豐收帶到教室的想法，于是到農(nóng)村采集許多農(nóng)作物的果實，與幼兒一起將這些農(nóng)作物布置在主題墻里。用高粱、水稻、棉花、豆稈設(shè)計成房屋的形狀，用絲瓜瓤設(shè)計成幸福的絲瓜一家可愛造型。幼兒在課間有意識觀察認識這些農(nóng)作物，感知豐收季節(jié)的同時也知道要愛惜糧食的道理。隨著主題的深入，請家長帶領(lǐng)孩子收集各種豆類的種子，我們組織幼兒進行了種子貼畫，讓他們運用種子的外形和顏色的特點表現(xiàn)一定的形象，幼兒的興趣濃厚，操作非常認真，當(dāng)一件件作品呈現(xiàn)在主題墻上時，孩子們體驗到了成功的喜悅。