導(dǎo)語：如何才能寫好一篇幼兒園主題活動反思，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞： 幼兒園 主體性

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的頒布與實施，為我們帶來了更新的教育理念。在綱要的指導(dǎo)下，我們的工作也在不斷的創(chuàng)新與探究中進(jìn)行。他就像一條強(qiáng)而有力的繩索，牽引著我們，服務(wù)著幼兒。本學(xué)期以綱要為主要教育宗旨，開展了以幼兒為本體，著重幼兒發(fā)展過程的教育主題活動。本學(xué)期我們開展了以交通工具為主題的探索性教育活動。

中班幼兒已初步萌發(fā)了主動探索、求知的欲望。對身邊的任何事物都非常感興趣。交通工具是我們身邊必不可少的生活必須品，也是幼兒比較熟悉感興趣的事物。為滿足幼兒的求知欲望，我們開展了此次主題活動。為培養(yǎng)幼兒的自主探究能力。我們結(jié)合綱要精神，在活動中以幼兒為本，重視幼兒發(fā)展過程，著重培養(yǎng)幼兒自發(fā)的學(xué)習(xí)，并在活動過程中體驗到成功與快樂。

一、以幼兒為主體，創(chuàng)造性地開展探索性主題活動

素質(zhì)教育最基本的核心、靈魂就是兒童的主體性。幼兒主體性的培養(yǎng)成為了幼兒教育追求的高層次目標(biāo)。幼兒園教育活動的組織與實施過程是教師創(chuàng)造性地開展工作的過程。教師要根據(jù)《綱要》精神，從本地、本園的條件出發(fā)，結(jié)合本班幼兒的實際情況，制定切實可行的工作計劃并靈活地執(zhí)行。教育活動的目標(biāo)要結(jié)合本班幼兒的發(fā)展水平、經(jīng)驗和需要來確定；教育活動的內(nèi)容的選擇既適合幼兒的現(xiàn)有水平，又有一定的挑戰(zhàn)性：既符合幼兒的現(xiàn)實需要，又有利于其長遠(yuǎn)發(fā)展；既貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題，又有助于拓展幼兒的經(jīng)驗和視野。本學(xué)期我園教師結(jié)合〈〈綱要〉〉精神創(chuàng)造性的開展教育教學(xué)活動：從主題的產(chǎn)生、主題預(yù)設(shè)網(wǎng)絡(luò)、主題活動內(nèi)容的實施網(wǎng)絡(luò)、教育目標(biāo)、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)無不體現(xiàn)、貫徹以幼兒為主體的教育理念。如探索性主題“新學(xué)期到”及“變變變”的方案活動，圍繞新教師、新教室、新幼兒園、新工作、新自己等內(nèi)容展開了一系列探索性主題活動，教師敏感的捕捉到孩子的興趣、關(guān)注點、感受，把握時機(jī)，積極引導(dǎo)，盡量滿足幼兒的興趣與個性需要和能力水平，真正促進(jìn)了每個幼兒富有個性的發(fā)展。我們的教育只有通過幼兒作為主體的自身的積極參與。

二、以幼兒的興趣與需要為出發(fā)點，生成豐富多彩的教育活動

興趣是發(fā)展的鑰匙，是積極探索某種事物發(fā)展的源泉，是發(fā)展智力的重要條件。當(dāng)幼兒對某種事物或某個人感興趣時，他們就會不斷地發(fā)現(xiàn)一些問題，并嘗試解決問題。這時，教師就要善于發(fā)現(xiàn)孩子的興趣點加以分析，及時為他們提供活動的條件和創(chuàng)設(shè)相關(guān)的學(xué)習(xí)環(huán)境，并在他們需要時給予幫助，從而促進(jìn)他們的發(fā)展。在開張“交通工具”這一主體的初期。我們發(fā)現(xiàn)幼兒不單只對汽車、飛機(jī)、輪船、火車等常見交通工具感興趣。從他們搜集的資料來看，馬、大象、駱駝、冰車、嬰兒車、火箭、等不太長見的交通工具也產(chǎn)生了濃厚的興趣。特意利用節(jié)假日的時間嘗試乘坐這些交通工具，然后把感想講給其他幼兒聽。當(dāng)生成的教育活動貼近幼兒的生活，引起幼兒的興趣時，他們就會積極、主動地去探索、發(fā)現(xiàn)、嘗試，以各種方式解決問題，從而獲得對周圍事物更進(jìn)一步理解的需要。

三、建立良好的師生互動關(guān)系，采用形式多樣的探索活動

“交通工具”是一種很好的師生互動、師生共建的活動。教師要結(jié)合主題活動開展的情況，建立一種自然、和諧的師生互動關(guān)系，采取多種形式激發(fā)幼兒的探索欲望。在活動中我們從以下個如同方面進(jìn)入活動。

1、資源共享式的談話活動：讓幼兒把自己向爸爸媽媽及其他人了解到的知識告訴大家，進(jìn)行交流。

2、借助實物、教玩具的探索性觀察活動：老師讓孩子們操作各種車、船、飛機(jī)玩具，在玩中，孩子們了解到不同交通工具的不同功能、造型、用途、結(jié)構(gòu)等，同時，也發(fā)現(xiàn)了許多問題：輪胎上為什么會有花紋？船為什么會浮在水面上而潛水艇卻可以在水下？飛機(jī)在天空中怎么認(rèn)路……

3、通過手、腦協(xié)調(diào)動作進(jìn)行創(chuàng)造性制作的美工活動：讓幼兒的想象力、創(chuàng)造力和動手操作能力在制作過程中得以自然、協(xié)調(diào)的發(fā)展，我們還根據(jù)幼兒的需求帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行了各種交通工具的設(shè)計與制作，利用廢舊材料、橡皮泥、樹葉拼擺等手工形式進(jìn)行交通工具的制作。通過幼兒的提出的疑問我們延伸了一系列的探究活動――那種材料做的汽車能動？那種材料做的輪船能放在水中漂流？那種材料制作的飛機(jī)飛得遠(yuǎn)？

4、借助材料進(jìn)行的實際操作活動，如：運用水的浮力原理操作感知船的浮和潛水艇的沉；通過操作教師幼兒合作自制的“火箭飛上天”的玩具，感知反作用力。

5、開展加深幼兒“感性認(rèn)識”的參觀活動，如：參觀大街上的交通工具。尋找文明行人等活動。

四、引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問題、解決問題

篇2

關(guān)鍵詞：多元智能理論；幼兒主題活動；策略

美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家霍華德?加德納在1983年提出了多元智能理論。他認(rèn)為人類智能是多種多樣的，提出了每個人都擁有九種智能即言語――語言――數(shù)理智能、身體――運動智能、人際交往智能、自我反省智能和自然觀察者智能。多元智能理論的發(fā)現(xiàn)和提出給幼兒園主題活動設(shè)計提供了新的思路、新的途徑，正確分析我國幼兒園主題活動中存在的問題，重視幼兒其他智能上的表現(xiàn)，引導(dǎo)幼兒發(fā)揮優(yōu)勢智能，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

一、幼兒主題活動設(shè)計中存在的問題

（一）幼兒主題活動過于形式化

幼兒主題活動在設(shè)計方案時常常未能站在幼兒園整體角度去規(guī)劃設(shè)計，一些教師為了完成活動任務(wù)，在各領(lǐng)域與各學(xué)科之間強(qiáng)拉關(guān)系，任意從中選擇一個主題內(nèi)容，使得整個課程活動結(jié)構(gòu)松散，彼此之間缺乏有效的銜接，主題性不明顯，學(xué)習(xí)意義不大，學(xué)科本身的學(xué)習(xí)價值也受到了影響。此外，很多主題活動的設(shè)計過于形式化，牽強(qiáng)附會，也極大損害了實踐中的活動組織。

幼兒主題活動過程主要以教師帶領(lǐng)幼兒活動為主要模式，活動中幼兒主要是被牽引的，過多的強(qiáng)調(diào)幼兒具體知識的掌握。活動僅局限于課堂中，幼兒的探究發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)在活動中是被廣泛忽視的。如：在音樂活動中教師只是單純地教幼兒唱歌以提高他們在歌唱方面的表現(xiàn)能力，甚至有些教師只是按照教材上的曲目一遍遍地灌輸給幼兒，這種活動方式不僅不能滿足幼兒身心發(fā)展的需要反而會讓他們失去興趣產(chǎn)生厭倦情緒。

（二）幼兒主題活動缺乏系統(tǒng)性

幼兒園當(dāng)前的主題教學(xué)活動設(shè)計更多關(guān)注教學(xué)的廣度與橫向銜接的問題， 而很少考慮活動內(nèi)容的深度以及活動內(nèi)容的系統(tǒng)性與邏輯順序等問題。幼兒園沒有專門用于主題教學(xué)的教材，目前幼兒園開展主題活動就是在原有各科教材中抽離出相關(guān)內(nèi)容組織在一起， 開展所謂的主題教學(xué)活動， 致使主題活動過于龐雜，喪失知識的整體性。幼兒園方案眾多，大多屬于各個班級各個年齡段之間獨立的主題教學(xué)活動，無法建立起系統(tǒng)的課程與教學(xué)方案之間的銜接關(guān)系。

另外，當(dāng)前我國幼兒主題活動設(shè)計還是按照傳統(tǒng)的教育思想定位。幼兒能力的發(fā)展要求對人際交往智能、自然觀察智力等方面的智能有所忽略，仍舊側(cè)重于數(shù)理智能和語言智能兩大項，過多關(guān)注任務(wù)的完成，忽視幼兒實際發(fā)展的需要。

（三）幼兒主題活動忽視層次性

目前，一些教師在設(shè)計主題教學(xué)活動的時候，往往采取直線式的方式把知識作為主題的核心，將多種學(xué)科領(lǐng)域結(jié)合起來去整理和設(shè)計，然而這種方式的處理缺乏層次性考慮， 沒有對同一年齡班或者整個幼兒園不同年齡班之間主題活動的遞進(jìn)與銜接進(jìn)行設(shè)計。根據(jù)主題活動的設(shè)計原則，最好采用螺旋式的課程設(shè)計，選擇一個大主題根據(jù)大、中、小班幼兒的年齡和身心發(fā)展特點，開展不同層次的主題內(nèi)容，從而使這些內(nèi)容能夠有機(jī)的銜接起來， 構(gòu)成一個主題逐層拓展與深化的螺旋式主題網(wǎng)絡(luò)。

二、多元智能理論應(yīng)用于幼兒主題活動設(shè)計的策略

（一）活動目標(biāo)的設(shè)計要多元化

教師應(yīng)為兒童提供有探究價值的環(huán)境，同時調(diào)動多種智能充分利用幼兒多種感官去探究和學(xué)習(xí)。對幼兒的智力領(lǐng)域一視同仁，在對課程進(jìn)行設(shè)計時，有意識地指向幼兒多種智能的其他方面，實現(xiàn)多元發(fā)展。例如：在主題活動中教師可以引導(dǎo)幼兒將觀察到的內(nèi)容用語言總結(jié)表述出來，這樣可以促進(jìn)幼兒的邏輯――數(shù)理智能和言語――語言智能的發(fā)展。

此外，我們還應(yīng)該具體明確在多元智能體系的教育中要達(dá)到何種活動目標(biāo)才能使主題活動更具有方向性。幼兒園應(yīng)要求教師在應(yīng)用多元智能理論安排主題活動時對自己每次集中教育活動要達(dá)到的目標(biāo)都要做到心中有數(shù)。例如：我們要培養(yǎng)幼兒的言語智能，對不同的幼兒做出具體要求，對能力較強(qiáng)的幼兒要求其在活動中能聽懂老師要求并進(jìn)行具體的操作，對于性格比較內(nèi)斂發(fā)展遲緩的孩子，我們可以要求他能復(fù)述老師的要求即可。突出幼兒解決問題能力的培養(yǎng)，活動中發(fā)揮幼兒探究式的、發(fā)現(xiàn)式的、合作式的學(xué)習(xí)。

（二）活動內(nèi)容的安排要符合幼兒發(fā)展

更新課程內(nèi)容，擴(kuò)充能力范圍。幼兒園主題活動內(nèi)容的安排要體現(xiàn)尊重幼兒的思想，設(shè)計的活動內(nèi)容要從幼兒的實際需要出發(fā)，符合幼兒的興趣需要，以更好的處于兒童的最近發(fā)展區(qū)范圍內(nèi)，充分發(fā)揮幼兒的潛能，使幼兒擁有自信，激發(fā)他們進(jìn)一步的發(fā)展。

幼兒園主題活動內(nèi)容的選擇要符合兒童的身心發(fā)展規(guī)律?；顒觾?nèi)容要保證每個幼兒在每一項智能領(lǐng)域都能得到合理的發(fā)展，要注意在關(guān)注兒童優(yōu)勢智能的同時也不能忽視兒童的弱勢智能。如，以“環(huán)保”為主題的音樂活動設(shè)計：

1.播放有關(guān)大自然的美妙音樂，讓幼兒感受大自然的美妙聲音，請幼兒說出音樂中出現(xiàn)了哪些聲音。然后請幼兒自由想象鳥兒在天空下自由自在飛翔的歡快情景。這一環(huán)節(jié)訓(xùn)練了幼兒的音樂智能、語言智能。

2.教師描述日常生活中不愛護(hù)大自然、不環(huán)保的行為，使幼兒知道這些行為會破壞大自然。讓幼兒嘗試用畫出大自然被破壞后鳥兒傷心的流淚以及灰色天空的場景。這一環(huán)節(jié)訓(xùn)練了幼兒的空間智能。

3.播放兒歌《環(huán)保》，讓幼兒先欣賞兒歌然后教師引導(dǎo)孩子通過歌詞認(rèn)識到怎樣做才有利于環(huán)保，最后讓幼兒回憶并講述自己曾經(jīng)的哪些行為是不利于環(huán)保的，教師引導(dǎo)他們正確認(rèn)識到自己的錯誤。這一環(huán)節(jié)訓(xùn)練了幼兒的音樂智能、語言智能、自我認(rèn)識智能。

4.教唱歌曲《環(huán)保》，然后分組進(jìn)行展示。這一環(huán)節(jié)訓(xùn)練了幼兒的音樂智能和人際交往智能。

（三）活動方法的應(yīng)用要注意因材施教

活動方法要因材施教，靈活多樣，有的放矢。教師是幼兒主題活動方法的主要運用者，教師應(yīng)有意識地發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有活動方法中存在的缺陷，尋找不同智能在解決問題中的協(xié)調(diào)過程，活動方法設(shè)計的重點是要關(guān)注每位幼兒智能方面的發(fā)展，每位幼兒教師在制訂、改變和完善智能的活動方法時應(yīng)根據(jù)幼兒的發(fā)展情況來設(shè)計。集體活動、小組學(xué)習(xí)、個別學(xué)習(xí)等都是很好的活動組織形式，另外，還可以滲透在一日活動的安排中和教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中。

幼兒主題活動方法應(yīng)注重個別性、個性化設(shè)計。智能是因人而異的，每個孩子適用的教學(xué)方法就會有差異，可以開展講故事、開放性游戲，目的性自然觀察等活動方法實現(xiàn)幼兒智能的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。我們還可以廣泛運用多媒體演示法、情景法、游戲法、活動展示法、動手操作法等個性化的教學(xué)方法。

（四）活動評價的應(yīng)用要科學(xué)化

評價主體的多元化。要求幼兒園的教師、幼兒、家長、管理人員共同參與評價。可以從多個角度、多個方面對主題活動進(jìn)行科學(xué)、客觀的評價，教師可以向幼兒的家長介紹如何搜集孩子發(fā)展的資料，怎樣在家里觀察孩子的發(fā)展情況。如觀察孩子的繪畫作品、照片等。這樣，家長可以幫助教師更多地了解幼兒，共同參與評價。

評價方法多元化。除了傳統(tǒng)的紙筆測驗之外，可以借鑒國際流行的“檔案袋評定”技術(shù)、觀察記錄法、對話法、反思法等。學(xué)習(xí)國外先進(jìn)的評價方法，注重質(zhì)性評定，注重評估問題的情境性與可靠性，注重評估的發(fā)展功能。還可以利用觀察、談話、作品分析等定性評價的方法，針對每一個兒童的特點給予有價值的評價，以促進(jìn)每一個兒童的全面和諧發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]霍華德?加德納，沈致隆譯.多元智能[M].北京：新華出版社，1999.

篇3

關(guān)鍵詞園本化 主題課程 童話

多年來，我園重點研究了課題《開發(fā)童話資源，建構(gòu)主題課程的行動研究》，通過不斷的探索和實踐，我們開始嘗試做“園本化的主題課程”。我們開發(fā)童話資源，建構(gòu)主題課程模式，以“童話”為核心、以“生成”為理念、以“活動”為載體，通過靈活多樣的形式，共同學(xué)習(xí)、探索、發(fā)現(xiàn)和完善，讓幼兒體驗童話的韻味，讓幼兒在童話的熏陶下身心健康得到發(fā)展。我們嘗試開發(fā)了小、中、大各個年段的以“童話”為核心的主題活動，以小班主題活動《沒有聲音的運動會》為例，分享我們在建構(gòu)主題活動時的一些想法和做法。

一、以“童話”為核心――園本化主題的生成

主題是幼兒園主題教育活動的主線和核心，如何選擇適當(dāng)?shù)闹黝}關(guān)系到主題教育活動的成敗，關(guān)系到幼兒的實際發(fā)展。在我們的課題研究中，以《幸福的種子》叢書為出發(fā)點，選取其中適合幼兒學(xué)習(xí)的童話資源，加以挖掘和開發(fā)，尋找出童話資源中有利于培養(yǎng)幼兒各方面綜合素質(zhì)發(fā)展的教育元素。

1.以兒童的興趣為出發(fā)點

主題式課程大多是以兒童的興趣為出發(fā)點的。因為兒童的興趣和求知需要是主題式課程得以生發(fā)和開展下去的保障。從兒童興趣出發(fā)選擇主題，可以較好地滿足幼兒的發(fā)展需求和探究興趣。這種選擇傾向演繹了新的教育觀和課程觀。主題故事的篩選作為幼兒園園本課程建構(gòu)的基礎(chǔ)，不僅要符合幼兒的身心發(fā)展特點，更要從幼兒的興趣出發(fā)。如《沒有聲音的運動會》，整個故事圍繞“過生日”展開，這個主題是小班幼兒所喜愛的、熟悉的、經(jīng)歷過的，是他們已有的生活經(jīng)驗。因此，在選擇主題時，我們以“童話”為核心，根據(jù)不同年齡段幼兒的興趣進(jìn)行逐一的篩選。

2.以童話故事的價值為出發(fā)點

童話故事因其具有獨特幻想色彩，曲折的故事情節(jié)，唯美的畫面都深深地吸引孩子們。童話以追求真善美方式描述世界，具有它全方位的教育價值，孩子在傾聽童話故事的同時，正在形成自己的體系?！稕]有聲音的運動會》這個有趣的童話故事主要講的是老鼠一家要為爺爺做一個生日大蛋糕，體現(xiàn)出了老鼠一家團(tuán)結(jié)協(xié)作、尊老愛老的傳統(tǒng)美德。故事以風(fēng)趣、幽默的形式，展示了其中所蘊含的情感價值。我們在課程開發(fā)時，要以童話故事的價值為出發(fā)點，培養(yǎng)幼兒關(guān)心他人、尊老愛幼的美德，同時，以“活動”為主體，散發(fā)網(wǎng)絡(luò)圖，從而形成一個完整的主題活動。

二、以“生成”為理念――園本化主題的建構(gòu)

園本主題建構(gòu)的理解可以從“園本”、“主題、“建構(gòu)”三個方面著手。張雪門老師所講到的，主題課程安排的兩個標(biāo)準(zhǔn)：1.須合于孩子所需要的；2.須合于孩子所必要的。兩個原則：1.要在現(xiàn)在的孩子自己的環(huán)境里搜集材料，以改進(jìn)兒童的態(tài)度習(xí)慣。2.個人方面能得以自由發(fā)展其個性，幼兒園全方面得以完成共同合作的生活。

1.園本化的主題課程建構(gòu)要以童話故事為切入點，散發(fā)主題網(wǎng)絡(luò)圖

“園本”即是以幼兒園為基地進(jìn)行課程開發(fā)的過程。我們立足于園本，根據(jù)課題研究內(nèi)容，從童話故事出發(fā)，要通過一定的線索層層展開，從而構(gòu)成一個有機(jī)聯(lián)系的主題網(wǎng)絡(luò)。我們試將與童話故事相關(guān)的內(nèi)容將其納入課程，并形成主題網(wǎng)絡(luò)圖。以小班為例，在實踐和研究的過程中，我們根據(jù)故事《沒有聲音的運動會》，形成了主題網(wǎng)絡(luò)圖。

我們以童話故事中的重要元素：老鼠（人物）、家（地點）、過生日（事件）為中心，作為網(wǎng)絡(luò)的一級發(fā)散點。根據(jù)一級發(fā)散點，圍繞內(nèi)容形成二級發(fā)散點相對應(yīng)，產(chǎn)生上圖中的主題網(wǎng)絡(luò)圖。在園本化主題的建構(gòu)中，網(wǎng)絡(luò)圖起著至關(guān)重要的作用，它引領(lǐng)整個活動的開啟，為主題活動的開展，提供了很好的保障。

2.園本化課程建構(gòu)要關(guān)注一日活動，以促進(jìn)幼兒多元發(fā)展

課程是行動的，課程建構(gòu)是一個動態(tài)的過程。建構(gòu)適合本園實際的課程的關(guān)鍵是我們應(yīng)該更多地關(guān)注幼兒的發(fā)展，關(guān)注幼兒的現(xiàn)實生活，關(guān)注一日活動各環(huán)節(jié)。以小班主題《沒有聲音的運動會》為例：

在主題網(wǎng)絡(luò)圖中，一些內(nèi)容適合進(jìn)行集體活動，而有的活動需要通過一日活動中的各個環(huán)節(jié)來實現(xiàn)。如：老鼠的生活習(xí)性和外形特征，我們可以通過圖書角的閱讀書籍來實現(xiàn)；家的環(huán)境布置可以通過活動室的創(chuàng)設(shè)感受；過生日可以通過角色游戲中給娃娃過生日更進(jìn)一步地體驗。因此，我們的主題課程涵蓋一日活動中的各個環(huán)節(jié)。

課程園本化是一個持續(xù)和動態(tài)的課程開發(fā)、改進(jìn)、發(fā)展過程，即是幼兒園有組織、有目的、有計劃的行動過程，幼兒園課程與管理不斷完善的過程。

1.主題思路的調(diào)整

主題課程的建夠?qū)嵸|(zhì)上是一個以幼兒園為基地進(jìn)行課程開發(fā)的開放民主的決策過程，即園長、教師、課程專家、幼兒及家長和社區(qū)人士共同參與幼兒園課程計劃的制定、實施和評價等活動。在我們進(jìn)行園本化的主題課程開發(fā)時，邊實踐邊調(diào)整，使我們的園本化主題課程更具科學(xué)性。在小班主題活動《沒有聲音的運動會》中：第一次建構(gòu)主題網(wǎng)絡(luò)圖時，我們以故事中的內(nèi)容為發(fā)散點，形成了圖一中的主題網(wǎng)絡(luò)圖；但是這不具有通用性和科學(xué)性，以故事的內(nèi)容為發(fā)散點，隨意性強(qiáng)，缺少主題之間聯(lián)系的內(nèi)涵。在專家團(tuán)隊的指導(dǎo)下，我們以童話故事的主要元素，即時間、人物、地點、事件為統(tǒng)一的隱形發(fā)散點，根據(jù)各個不同的童話故事，建構(gòu)一級發(fā)散點。相比之下，圖二的網(wǎng)絡(luò)圖脈絡(luò)清晰，有依可循，讓我們的主題活動更具操作性。

2.活動內(nèi)容的調(diào)整

在建構(gòu)主題活動時，我們必須考慮對幼兒的生活關(guān)注，不是只停留在對幼兒生活的一般理解上，而是從教育觀念上把生活放在幼兒教育的突出位置。在主題課程《沒有聲音的運動會》中，第一次活動時，我們以畫蛋糕、美工活動做蛋糕等形式讓幼兒進(jìn)行相關(guān)的體驗。但這些活動并沒有真正深入到幼兒的生活中，只是浮于表面。要真正做到生活化，應(yīng)該是生動的、感性的，幼兒教育生活化的。因此，第二次我們嘗試進(jìn)行生活實踐活動“制作蛋糕”，同時啟動家長資源，到幼兒園和孩子一起做蛋糕。大家和面粉、打雞蛋、放糖果，最后把蛋糕放進(jìn)烤箱烤制，讓幼兒在活動中，真正體驗了做蛋糕的樂趣。從幼兒的生活出發(fā)，利用幼兒身邊的人和事，利用幼兒熟悉的環(huán)境，以適合幼兒的方式，構(gòu)建主題教育活動，使幼兒在真正意義上得到發(fā)展。

園本化的主題課程是反思、實踐、再反思、再實踐的過程，并呈螺旋式上升的過程。做主題課程不能腳踩西瓜皮，滑到哪算哪。也不是教師人人都參與了就好了，需要教師在研究活動后對其繼續(xù)關(guān)注。每學(xué)期課程實施后，需要我們對課程進(jìn)行審議，依靠教師的智慧和創(chuàng)意來做課程的“加與減”工作。針對課程中出現(xiàn)的問題，來尋求解決的策略，不斷提升。

（江蘇省蘇州市汾湖高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)實驗幼兒園）

【參考文獻(xiàn)】

篇4

本土資源主要指學(xué)校所在社區(qū)的自然生態(tài)和文化生態(tài)方面的資源，包括鄉(xiāng)土地理、民風(fēng)習(xí)俗、傳統(tǒng)文化、生產(chǎn)和生活經(jīng)驗等。這些資源可以有選擇地進(jìn)入地方課程、校本課程乃至國家課程的實施過程中，成為師生共同建構(gòu)知識的平臺。

例如，在小班上學(xué)期，我們開展了四個主題活動，在第一個主題“我上幼兒園啦”中，我們安排了“顏色妙妙妙、下雨了、開火車、好看的梳子”幾個美術(shù)活動，其中“好看的梳子”就是根據(jù)了本土資源常州的名產(chǎn)――梳篦而產(chǎn)生的活動，這個活動通過視頻介紹，讓幼兒了解了梳篦是常州的特產(chǎn)，欣賞到了常州梳篦的美，又根據(jù)幼兒剛上小班的年齡特點，在引導(dǎo)幼兒添畫梳子的過程中，學(xué)習(xí)了畫豎線；在第二主題“真好玩”活動中，我們安排的本土特色課程是“香香的餅”，這個活動的產(chǎn)生源自距今已有130余年歷史的常州名小吃――常州大麻糕，為了讓幼兒有更切實的體驗，我將活動設(shè)計成了泥工活動，讓幼兒通過橡皮泥來表達(dá)他們對常州大麻糕的理解，同時初步了解了泥塑這項美術(shù)活動；在主題三“我喜歡”活動中，我們安排的本土活動是“銀絲面”，銀絲面也是常州的名小吃，那天的活動上，我拿了一把銀絲面做道具，在活動中，我輕輕甩動手中的銀絲面，讓幼兒觀察銀絲面在甩動過程中劃出的直線、斜線、波浪線等，讓幼兒用畫筆記錄下了這些美麗的線條，幼兒在愉快的氣氛中，學(xué)會了這幾種線條的畫法；第四主題“圖形寶寶”中的“文筆塔”等等，都是利用了常州地方特色的名勝古跡，讓幼兒學(xué)會了用三角形畫寶塔等等。

一、學(xué)校資源庫對本土特色美術(shù)教育滲透幼兒園主題教育教學(xué)活動中的作用

在信息化時代，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)無疑是教師不可或缺的好幫手。我園從課程資源、教研資源兩個方面對本土特色資源庫的建立進(jìn)行了實踐與研究，有效地開展了網(wǎng)絡(luò)教育資源庫的創(chuàng)建與共享。我園在多年的園本課程研究中積累了豐富的教學(xué)活動設(shè)計、圖片、音像資料等課程資源。它們是教師、幼兒以及家長共同積累起來的。它們記錄幼兒探究的歷程，反映家長參與的過程，體現(xiàn)教師反思的經(jīng)過。它們以單元或主題的形式被收集到課程資源庫中，各個班級都可以參考，通過篩選、調(diào)整，形成新的單元和組合。幼兒園內(nèi)本土特色資源庫的建立，為本土特色美術(shù)教育滲透到幼兒園主題教育教學(xué)活動鋪平了道路。只要去資源庫下載自己需要的資料，稍加整理就能為己所用。

例如，我園緊臨京杭大運河，幼兒對運河及船只都非常熟悉，有些還相當(dāng)喜愛，大班美術(shù)活動“船的暢想”，通過PPT讓幼兒了解了運河里古今各種船只及船只的基本構(gòu)造，通過觀看往屆幼兒創(chuàng)作的優(yōu)秀作品，激發(fā)幼兒的創(chuàng)作欲望，讓幼兒在活動中愉快地探究與發(fā)現(xiàn)，自由地想象與表達(dá)。

教室布置充分體現(xiàn)出本土特色文化。我們在教室墻壁開辟專門圖片區(qū)，下載打印了常州地方名勝，如，天寧寺、文筆塔、恐龍園、天目湖、市政風(fēng)光等。幼兒經(jīng)常會在圖片前向同伴夸耀他們到過這里，到過那里，有些還講得眉飛色舞，頭頭是道。常州梳篦是地方一大名區(qū)，有著較高的文化藝術(shù)欣賞價值，我們在教室中張貼各類梳篦圖片，掛置一些實物，有仕女造型、西游記人物造型、紅樓夢人物造型、民族服飾造型、動物造型等，這種實用性和裝飾性完美結(jié)合的地方品牌文化在幼兒心目中得以潛移默化，熏陶著他們的文化和藝術(shù)素養(yǎng)。

二、充分運用各層面的人力資源，為主題開展服務(wù)

進(jìn)行地方特色教學(xué)，能運用到各層面的人力支援，如家長、地方人士、社區(qū)相關(guān)機(jī)構(gòu)等，因為本土教育要做得好已非單一教師的能力所能完成的，它必須結(jié)合社區(qū)、家庭的資源，才能達(dá)到真正的教學(xué)效果，為傳承本土文化服務(wù)。

1.請家長來園做父母老師，家長的參與讓幼兒更能感受到地方文化帶給他們身心的愉悅。幼兒會更喜愛這塊充滿地方文化的土地。教師要充分挖掘家長的潛在教育資源，通過多種形式讓家長和幼兒共同了解常州的本土文化，請家長幫助收集有關(guān)常州的民風(fēng)民俗圖片、照片、書籍、音像資料等。通過帶幼兒去旅游，給幼兒介紹常州有名的名勝古跡，一些幼兒在游玩恐龍園、嬉戲谷、淹城春秋樂園等游樂場所之后，我們有意識地啟發(fā)、提示他們講述一下過程，他們往往便情不自禁地在班活動中描述他們的興奮心情，其他幼兒在感受、分享著這份喜悅的同時，潛意識中也不自覺地增強(qiáng)了對家鄉(xiāng)本土文化的認(rèn)同感，描畫作品中多多少少體現(xiàn)出本土特色元素。

2.我園地處南車戚墅堰機(jī)車有限公司職工工房區(qū)內(nèi)，該公司是中國鐵路久負(fù)盛名的百年國有名企，專業(yè)研制鐵路內(nèi)燃機(jī)車，我們請南車戚墅堰機(jī)公司的工程師來園為幼兒講解火車頭基本知識。在開展美術(shù)活動“我是小小設(shè)計師”前，南車戚墅堰機(jī)公司的工程師給幼兒介紹了鐵路和火車頭的發(fā)展歷史，從幼兒沒見過的古老的蒸汽機(jī)車到現(xiàn)在一直看到的內(nèi)燃機(jī)車及“和諧號”動車，應(yīng)有盡有。站在窗口，看著窗外鐵路上一列列火車東來西往，飛馳而過，幼兒情緒興奮，熱情高漲。這樣的活動為他們的繪畫創(chuàng)作插上了想象的翅膀。

篇5

【關(guān)鍵詞】構(gòu)建；家園網(wǎng)絡(luò)；家園互動

利用先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，創(chuàng)建家園互動網(wǎng)絡(luò)，是我們在家園互動過程中，積極探索的一種行之有效的新方式，是促進(jìn)家園互動的新載體。家園互動網(wǎng)絡(luò)不僅能讓家長們在第一時間了解到幼兒園的最新動態(tài)，及時了解到班級的最新情況；而且能使交流面更加廣泛，盡量滿足不同層次家長的需要，在和家長的互動中，我們也能獲得許多寶貴的信息。

一、利用網(wǎng)絡(luò)平臺，讓家長了解園所狀況，增強(qiáng)家園的互動性

我園信息技術(shù)的不斷發(fā)展推進(jìn)，使我們建立的幼兒園主頁得以實現(xiàn)。主頁最大的特色就是內(nèi)容的形象化與多樣化，園所主頁包含的內(nèi)容一應(yīng)俱全，開設(shè)了以下欄目，分別是：設(shè)置園長信箱和網(wǎng)上辦事的“網(wǎng)站首頁”欄，介紹園況、校園風(fēng)貌、榮譽(yù)榜、招生指南、精良師資、幼兒園動態(tài)的“園務(wù)公開”欄；與家長搭建互動交流、介紹父母科學(xué)教育妙策的“家園互動”欄；還有資源展示欄和博客空間欄以及針對社會上未入園的0-3歲幼兒家長開設(shè)的“0-3早教”欄，讓孩子們不論是否上幼兒園，都能感受到幼兒園的教育。這些欄目內(nèi)容側(cè)重點不同，各有千秋，各具特色，突出了“全、新、活、趣”的特點。每個平臺提供的版本給予每一個上網(wǎng)者以視覺的享受，鮮艷的色彩，漂亮的圖案，豐富的內(nèi)容，只要一點擊，就可以關(guān)注我園的一些信息和最新動態(tài)。家長對幼兒園的活動了解越多越及時，對幼兒園的工作配合也就越默契。

二、利用網(wǎng)絡(luò)平臺，讓家長了解教養(yǎng)目標(biāo)，增強(qiáng)參與的積極性

為了家長及時、全面的了解幼兒園教育目標(biāo)，配合幼兒園進(jìn)行教育，教師們利用網(wǎng)絡(luò)做到了“三公布”：1.在網(wǎng)站上每月公布各年齡段的月工作目標(biāo)。讓家長對孩子這個月的教養(yǎng)目標(biāo)早知道。2.每周向家長公布周計劃。家長只要輕輕點擊鼠標(biāo)就可以了解本周教學(xué)重點，看了“請您配合”一欄，就明白了請家長協(xié)助完成的目標(biāo)。3.在每周公布一周菜譜，讓家長了解到了孩子在園的飲食搭配，家長們通過網(wǎng)絡(luò)上傳的“育兒篇”、“兒歌集錦”、“精彩課件”、“音樂欣賞”、“精彩故事”等，形成一個內(nèi)容豐富的教學(xué)資源庫。我們可以根據(jù)教育教學(xué)的需要，從中有選擇地使用相關(guān)的資料，減少上網(wǎng)查資料的時間，給平時的教育教學(xué)帶來了前所未有的方便。家長通過網(wǎng)絡(luò)對幼兒園教育了解后會積極、主動的配合幼兒園教育。網(wǎng)絡(luò)上的信息既使家長明確了幼兒園教育目標(biāo)，又使家長知道了為配合目標(biāo)的落實自己應(yīng)如何做。正是有了家長們的積極參與，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行的家園共同配合，教育活動才會開展得生氣勃勃，幼兒也從中獲得了發(fā)展。

三、利用網(wǎng)絡(luò)平臺，實現(xiàn)家園共育水平，發(fā)揮家長的主觀能動性

隨著家園網(wǎng)絡(luò)平臺的不斷豐富，家長們對幼兒教育更為重視，知道教育不單單是幼兒園，老師的事情。家長在了解了教師，了解了幼兒園的教育工作后，會主動地來關(guān)心幼兒教育。當(dāng)孩子出現(xiàn)問題時，許多家長會主動在網(wǎng)上與老師探討教育的方法，主動獻(xiàn)計獻(xiàn)策，科學(xué)育兒的理念逐漸增強(qiáng)，給予幼兒園教育工作更多的支持。于是我們就在家長頻道一欄里設(shè)立了親子交流園地欄目，它是本班家長與教師進(jìn)行家園互動交流的活窗口，為家長提供相互交流的平臺。

同時，教師還利用QQ這個現(xiàn)代人都擅長的網(wǎng)絡(luò)溝通工具，把家園互動的效果發(fā)揮到了極致。它的功能強(qiáng)大，不但能夠與家長進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)交流，而且還能進(jìn)行語言對話，相當(dāng)于與家長面對面溝通，具有實時性的特點，這也是它的一個最大優(yōu)勢。家長和老師的交流中，教育理念得到提高，教學(xué)能力得到提高。網(wǎng)絡(luò)的溝通優(yōu)勢得到充分發(fā)揮，真正促進(jìn)了家長和老師的共同成長。

四、利用網(wǎng)絡(luò)平臺，搭建家長資源共享，發(fā)揮教育的有效性

網(wǎng)絡(luò)時代的到來和幼兒園課程改革的發(fā)展需要催生了這個嶄新的家園共育的平臺，而創(chuàng)建園本課程是幼兒園主題教學(xué)中的一個重要內(nèi)容，因此每學(xué)期初要求各班在本班家園互動專區(qū)上傳本學(xué)期主題活動的內(nèi)容和目標(biāo)，接受家長助教的建議，根據(jù)主題需要，不斷尋找家長資源和主題活動的契合點，不定期邀請家長助教來園或在網(wǎng)上參與課程審議，并及時與家長交流課程開展情況，教師參與審議家園合作活動的程序是：了解幼兒需要―生成主題―聯(lián)系助教―討論方案―實施教學(xué)―反思交流。通過實施取得了較好的成績：

1.園本課程來源更加豐富：我們的園本課程內(nèi)容分別從預(yù)設(shè)課程、孩子的興趣點和需要、節(jié)日活動和熱點話題以及家長的特殊經(jīng)歷和資源中生成，生成渠道更加廣闊。

篇6

一、分層培養(yǎng)，促進(jìn)教師的專業(yè)成長

1.“分”的序曲。

抓住每個老師的特點，給她們展示自我的舞臺，我們開展了中青年教師“魅力show”系列活動，內(nèi)容圍繞教師的特色與專長，為所有教師樹立自信，奏響了“風(fēng)采”序曲。戶外活動與課間活動的組織經(jīng)常會被教師忽視，要讓教師始終保持和扮演活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者，就必須時刻關(guān)注幼兒的活動，并投入活動中。為此，我們通過教師毛遂自薦，自主性開放活動展示自我，起到了研訓(xùn)一體的作用，促進(jìn)了教師理念的提升、行為的升華。

2.“合”的奏鳴曲。

在奏響“風(fēng)采”序曲的同時，我們將以此作為培訓(xùn)的內(nèi)容，如教學(xué)反思能力。在我們的隊伍中，教師在反思能力上各有千秋，年輕的老師由于經(jīng)驗不足，在反思上沒有很好地去思考教學(xué)中出現(xiàn)的種種問題，年長的教師雖然有意識去反思，但是由于觀念上較落后，反思的點達(dá)不到。為此，我們將請我們園內(nèi)的骨干教師進(jìn)行展示，有針對性地對教學(xué)活動進(jìn)行反思，并剖析反思的要點，從活動的“成功之處、不足之處、教學(xué)機(jī)智、幼兒創(chuàng)新、再教設(shè)計”等方面進(jìn)行了反思。

另外，我們還開展了教師自制玩教具比賽、課間活動評比等活動，充盈和貫穿整首奏鳴曲，逐步譜寫“和諧”樂章。

二、專題聚焦，提升教師教科研水平

我園以課題為切入點，開展了多種形式的教研活動，如，圍繞“多媒體在科學(xué)活動中的有效運用”，教師進(jìn)行了賞、評、論三步曲。

賞：對骨干教師精彩課例點評進(jìn)行賞析。

在教研課結(jié)束后，課例點評我們經(jīng)常會你一言我一語評說的，但是要在正規(guī)場合進(jìn)行系統(tǒng)的點評，教師就缺少系統(tǒng)性、規(guī)范性。為此，我們開展骨干教師課例點評，以此促進(jìn)教師系統(tǒng)、規(guī)范的點評，讓點評不零散、有框架，評起來更系統(tǒng)、有目的性，特別是圍繞精彩課堂關(guān)鍵詞，更有針對性、更有說服力。

評：對教學(xué)活動進(jìn)行課例評析

在賞析的基礎(chǔ)上，教師對課例評析有了初步的認(rèn)識與了解。為了鞏固與提高所學(xué)，我們圍繞“多媒體在科學(xué)活動中的有效運用”，開展了現(xiàn)場教學(xué)觀摩與課例評析相結(jié)合的活動，從而讓每位教師都有機(jī)會鍛煉自我、提升自我。

論：對專題發(fā)表自己的看法。

我園的課題是《信息技術(shù)與幼兒園主題活動整合的實踐研究》，我們曾經(jīng)把重點放在科學(xué)領(lǐng)域中大家進(jìn)行討論，教師總結(jié)了各自在科學(xué)活動中的具體做法和實效。每位老師的角度各不相同，但是都發(fā)現(xiàn)多媒體在科學(xué)活動中起到了很大的反響。從她們的闡述中，教師對多媒體的真正作用有了初步的認(rèn)識。

三、自主管理，凸顯特色小組亮點

我們依照一貫自主原則，成立了各教研小組并由各教研組長及各坊主定期與不定期相結(jié)合的形式，組織成員進(jìn)行特色小組活動。

1.年級組活動。

每月大中小班年級組分別組織孩子進(jìn)行家長助教活動，如“理發(fā)師媽媽進(jìn)課堂”、“牙醫(yī)媽媽進(jìn)課堂”、“警察爸爸進(jìn)課堂”等活動，從小萌發(fā)了孩子熱愛爸爸媽媽的美好情感。另外，我們還組織幼兒走向社區(qū)，與社區(qū)爺爺奶奶慶祝重陽節(jié)，到社區(qū)宣傳消防知識等等，充分體現(xiàn)了家、園、社會的聯(lián)動性，實現(xiàn)了園本特色化。

2.環(huán)境組活動。

環(huán)境小組是我們的綠色之窗，我們透過綠色之窗將低碳環(huán)保的理念融入活動中，倡導(dǎo)綠色生活。如：我們開展了“地球一小時活動”、“感恩城市美容師活動”、“親子環(huán)保時裝秀活動”等等。另外，我們還發(fā)動師生共同走出幼兒園宣傳環(huán)保理念，將生活中節(jié)水、節(jié)電、節(jié)能金點子進(jìn)行宣揚，發(fā)揮了“一個孩子帶動一個家庭，一個家庭帶動整個社會”的作用。

四、家園合力，彰顯新幼園本特色

1.以活動為載體，增強(qiáng)養(yǎng)成教育實效。

我園以“養(yǎng)成教育生活化”為辦園特色，抓住每一次活動機(jī)會，突顯其實效性。如結(jié)合主題活動，我們大中小班分別開展了“疊被子”、“穿衣服”、“喂小動物”比賽活動，讓幼兒學(xué)會生活自理的方法，提高自我服務(wù)的能力，從小培養(yǎng)幼兒自己的事情自己做的意識。在活動中，孩子們得到了鍛煉、得到了啟示、得到了發(fā)展。

2.拓展社會資源，完善養(yǎng)成教育生活化網(wǎng)絡(luò)。

社會資源是豐富的，需要我們用心去思考、用心去挖掘、用心去策劃。我們結(jié)合消防日，開展了“消防月”系列活動，通過活動，不僅僅讓孩子看到了消防員的生活和工作，知道了他們工作的重要性和危險性，同時，消防員也給孩子上了生動的一課，讓孩子真正體會到了防火安全的重要性。

篇7

第一屆“秋溢峰影”的舉辦

2006年秋天，幼兒園為了迎接省優(yōu)質(zhì)園的展示，提出了“秋溢峰影”主題活動的構(gòu)想――通過師幼合作的創(chuàng)意制作，凸顯幼兒園的特色和環(huán)境創(chuàng)設(shè)。園本教研活動時圍繞三個問題，分三個階段進(jìn)行：第一，我們展示什么？――找材料：引導(dǎo)教師們合作互助，一心一意做活動準(zhǔn)備。第二，展示當(dāng)天怎樣出效果？――磨課：組織教師集體備課，互相聽課評課，反復(fù)試教。第三，我們做得怎樣？――總結(jié)：鼓勵教師互相欣賞、提出建議。

活動中，老師們找來了秋天的許多植物或廢舊物品，帶領(lǐng)孩子們開展各種制作活動，展示自己的創(chuàng)意設(shè)計?；顒雍?，大多數(shù)老師感受到了成功，體驗到了快樂，也有部分人感到失落，有不同看法。面對教師強(qiáng)烈的傾訴欲求，我們把大家請進(jìn)了茶樓或者咖啡館，以“茶話會”的形式，組織同級部老師、年級組長、青年教師等各個層面的會議，創(chuàng)造了暢所欲言的寬松氛圍。

多次暢談后，達(dá)成了一些共識，找出了一些問題：教師關(guān)注較多的是自然物怎樣布置，環(huán)境如何美化，關(guān)注孩子的需要不夠；創(chuàng)意更多來自教師的冥思苦想，作品以教師為主，孩子參與的方式還比較單一；對兒童發(fā)展的促進(jìn)價值不明顯，形式化的東西較多等等。

園長順勢提出：我們再來反思一下“秋溢峰影”主題是什么，目的是什么。老師們開始了熱議，隨后提出建議：以后的“秋溢峰影”要以主題活動為載體，將視角轉(zhuǎn)向?qū)和枰桶l(fā)展的關(guān)注，讓環(huán)境更多地為孩子的成長服務(wù)。她們發(fā)自內(nèi)心地說：這樣的學(xué)習(xí)、討論很有意思，我們也需要指導(dǎo)。

第二屆“秋溢峰影”開始了

伴隨著活動進(jìn)程，設(shè)計的園本教研方案是圍繞創(chuàng)意美術(shù)活動中如何順應(yīng)兒童的學(xué)習(xí)方式，分五個階段展開：第一階段發(fā)起網(wǎng)上交流，再次反思上屆活動，對本次活動提建議；第二階段梳理問題，邀請專家參與，思考活動形式、活動內(nèi)容與兒童發(fā)展的關(guān)系，預(yù)設(shè)方案；第三階段發(fā)現(xiàn)具有創(chuàng)新價值的思想，給予及時肯定，并研討方案的實施，如年級組探討自然資源的環(huán)境布置，課題組研討如何有效利用自然材料資源，開展創(chuàng)意美術(shù)活動等等；第四階段年級組圍繞創(chuàng)意美術(shù)活動中如何順應(yīng)兒童的學(xué)習(xí)方式，開展課例研究；第五階段網(wǎng)上論壇，整體反思并設(shè)想下一屆“秋溢峰影”活動應(yīng)該怎么做。

教師人人上網(wǎng)、對話，爭論了十多天，共發(fā)主題帖40多個。從中，可以感受到教師們的熱情、思考、期待或困惑。

今年秋天的“秋溢峰影”即將舉行

教師們又在思考：豐富多彩的秋天，可以用哪些創(chuàng)意的形式表達(dá)出來？可以給孩子哪些活動經(jīng)歷和體驗？要讓幼兒園成為兒童靈性表達(dá)的場所,也許換一種思維，美就在不經(jīng)意間。大家獻(xiàn)計獻(xiàn)策，熱情很高。有一個老師在方案的策劃中這樣表述：

活動主題:秋天的童話

活動目標(biāo)：展現(xiàn)一個秋天美麗的童話世界，充滿清新、夢幻的色彩

系列活動:

1.秋天的愿望：需要 心情 情境 幻想

2.秋天的足跡：湖邊 山林 田間 感受

3.秋天的故事：綜合 多元 豐富 感動

4.秋天的味道：采集 制作 分享 感恩

5.秋天的表情：創(chuàng)意 靈性 自由 喜悅

這一屆“秋溢峰影”活動，教師們期待活動的過程能進(jìn)一步關(guān)注兒童的天性和個性，一切從兒童的需要出發(fā)，結(jié)合兒童的生活、關(guān)注兒童活動；期待教研的過程能進(jìn)一步注重課程的審議、內(nèi)涵的提升、價值的挖掘，并關(guān)注傳統(tǒng)與創(chuàng)新、活動與課程、特色與發(fā)展、能力與素質(zhì)、教師與幼兒園等多個方面；期待教師的藝術(shù)修養(yǎng)、審美眼光的進(jìn)一步提高，期待讓教師和孩子多擁有一些經(jīng)歷，多一些需求的表達(dá)和滿足，多一些問題的發(fā)現(xiàn)。

由歷年的“秋溢峰影”活動，我們真正認(rèn)識到：基于實踐問題的教研，才是促進(jìn)教師成長的關(guān)鍵。

幼兒教師每日的工作是紛繁瑣碎的，以單向性知識傳授方式為特征的教師繼續(xù)教育，往往難以介入教師的實際經(jīng)驗，很難適應(yīng)她們的成長需求。教師謀求自身專業(yè)發(fā)展的學(xué)習(xí)方式有很多，而結(jié)合自身實踐中的問題，研訓(xùn)一體，學(xué)以致用，是促進(jìn)幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的一條有效途徑。這一案例，也啟示著我們對幼兒教師培訓(xùn)方式進(jìn)行了一些思考。

第一，要根據(jù)教師的需要，設(shè)計園本教研的合適方案

心理學(xué)研究證明，只有當(dāng)學(xué)習(xí)活動能帶來某種可以期待的積極的結(jié)果，才能喚起學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)。因而，幼兒園的教研活動必須針對她們的專業(yè)需求進(jìn)行設(shè)計。幼兒園主題活動設(shè)計與開展的園本教研過程，其實是一個不斷“引發(fā)問題――觸發(fā)需要――滿足需要――解決問題”的歷程。首先，要善于發(fā)現(xiàn)需要，并對需要的性質(zhì)、狀態(tài)、影響程度等因素進(jìn)行分析，確定價值度。其次，能多層次、多角度地滿足教師的需要，設(shè)計多個園本教研的方案，找出解決問題的最佳途徑。這樣的園本教研方式，不僅有利于提高教師教學(xué)的藝術(shù)，更有利于增強(qiáng)教師的教學(xué)研究的能力。

第二，建樹共同的目標(biāo)，形成學(xué)習(xí)和研究的共同體

國外學(xué)者關(guān)于“共同學(xué)習(xí)方法”的研究表明，當(dāng)人們?yōu)榱艘粋€共同目標(biāo)而工作時，就自然形成一種團(tuán)結(jié)的力量。幾屆“秋溢峰影”活動，爭論、學(xué)習(xí)、嘗試伴隨著活動的進(jìn)程，每一個教師都在思考、實踐，她們都是圍繞著同一目標(biāo)在努力的同伴，都是“秋溢峰影”的“主角”，都需要走到臺前，用自己精心組織的活動和設(shè)計的環(huán)境，表現(xiàn)自己的教育理解與能力。目標(biāo)一致了，共同語言更多了，交流就會隨時隨地進(jìn)行，哪怕觀點不完全正確，但每次相互的交流，都是一次思想的碰撞，還會促發(fā)新的問題。一些問題在互相交流、厘清之后，上升到一個較高的理性層次，進(jìn)而成為大家共同擁有的知識、經(jīng)驗資源。

在這一過程中，教師們的精神狀態(tài)和思維層次變化了，討論從淺層的爭辯趨向深層的思考，她們更多地發(fā)現(xiàn)了孩子的差異，也發(fā)現(xiàn)了教師的差異，并寬容甚至欣賞這種差異的存在，而這種對待差異的積極情態(tài)，則會觸動教師學(xué)習(xí)的主動性和發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。她們會自覺地去求知、踐行，汲取同伴的智慧，解決自己的問題，再回饋給同伴，一個“研究的共同體”逐漸形成。

第三，創(chuàng)設(shè)富于激情的園本教研氛圍，激勵教師成長

我們將“激勵”滲透在了日常的管理機(jī)制中，創(chuàng)設(shè)了富于激情的管理氛圍，營造了充滿快樂、美感、智慧的氛圍和良性競爭的態(tài)勢, 使教師與園長、教師與教師的情感、心理發(fā)生共鳴，在同伴互助的氛圍中，能情緒飽滿、自覺自愿地投入到教育教學(xué)及研究實踐中，并體驗到成功的幸福感和成長的自豪感。

篇8

關(guān)鍵詞： 主題墻 指南 問題 研究一、以美觀、裝飾為主的布置隨處可見

為了環(huán)境布置的美觀性，很少讓幼兒參與。同時，由于缺少理論和經(jīng)驗研究及可借鑒的經(jīng)驗，許多老師對主題墻怎樣創(chuàng)設(shè)感到困惑。于是，在實際的教學(xué)中，大致出現(xiàn)以下幾種情況：

情況一：

主題墻應(yīng)隨著活動的展開逐漸產(chǎn)生、發(fā)展和完善，是一個不斷深化的漸進(jìn)的系列活動。很多教師不知道主題墻到底要展示什么？在主題進(jìn)行前沒有經(jīng)過充分的思考，沒有領(lǐng)會主題的內(nèi)在聯(lián)系，相互重疊、跳躍，模棱兩可，主線不明，沒有體現(xiàn)主題內(nèi)容由淺入深的過程，幼兒通過主題墻探究過程、積累經(jīng)驗、擴(kuò)展知識這一點就無法較好地實現(xiàn)。

情況二：

主題墻的布置應(yīng)講究美感，有的主題墻為了凸顯美，由老師一手操辦與制作，一大片都是精美的墻飾制作，沒有呈現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)、探究的痕跡，體現(xiàn)不了幼兒與墻面的互動。有的主題墻布置前缺乏統(tǒng)一規(guī)劃，布局、設(shè)置不合理，如有的地方很空，有的地方卻圖片、文字一大堆擠得密不透風(fēng)。有的教師為了體現(xiàn)“幼兒是學(xué)習(xí)的主體”這一觀點，將整個主題墻變成了幼兒作品展示區(qū)，除了幼兒的美術(shù)作品，就是幼兒的手工作品或剪貼……大多是按照老師的要求進(jìn)行，致使參與活動變成了一種簡單、呆板的“手工勞動”。

情況三：

墻飾怎么布置還是以教師的意愿為主，從主題墻布置到材料提供，主要由教師設(shè)計、制作，僅有最后一些空缺的墻面留給幼兒，但就是這樣的參與，教師往往還要選派能力強(qiáng)的幼兒完成。結(jié)果主題墻是亮了、美了，而孩子卻成了游離于主題墻之外的自由游戲群體，該組織孩子活動的時間教師都用來布置主題墻，教學(xué)活動成了玩桌面玩具或自由活動。

二、反思：找準(zhǔn)主題墻創(chuàng)設(shè)的定位

我們可以根據(jù)預(yù)設(shè)課程模式，將主題墻飾的創(chuàng)設(shè)緊密地與班級的主題教學(xué)活動的運行方向相結(jié)合。將幼兒關(guān)于主題探究的階段性成果、探究過程中遇到的困惑、教師和家長提供的相關(guān)的內(nèi)容支持等構(gòu)成主題墻飾的主體。讓孩子在這種交互過程中得到滿足，豐富對有關(guān)主題內(nèi)涵的理解，展示主題發(fā)展的脈絡(luò)，并激發(fā)對主題的深入探究的興趣。

因此，我認(rèn)為我們在呈現(xiàn)幼兒的學(xué)習(xí)過程時應(yīng)抓住兩個關(guān)鍵點：

第一，記錄幼兒的所思、所做、所學(xué)。

墻面展示是一種過程而非結(jié)果，關(guān)鍵在于讓幼兒自己主動地了解相關(guān)的知識平臺，讓孩子們了解知識，掌握知識點甚至可以有更多的衍生，無限擴(kuò)大直至延伸到孩子愿意探索的范圍。

第二，記錄幼兒的奇思妙想。

主題墻飾的強(qiáng)大功能在于它可以代表孩子與大眾對話，這里的墻飾空間是孩子們自由發(fā)表自己意見的一片天地。由于年齡的限制，孩子們無法用文字表達(dá)自己的想法，但是他們可以用繪畫的形式說出自己的想法，并向所有的人展示自己的想法。

引發(fā)師幼家園的互動主題墻應(yīng)具有互動性，在其內(nèi)容調(diào)整、充實和深化的過程中，幼兒也獲得再認(rèn)識、再學(xué)習(xí)的機(jī)會，幼兒在有墻飾的互動中“學(xué)會學(xué)習(xí)”?；拥闹黝}墻具有發(fā)展性，隨著內(nèi)容的不斷深化，幼兒獲得的經(jīng)驗也隨之增加，幼兒參與主題墻創(chuàng)設(shè)的過程，是體現(xiàn)合作互助的一個過程，這種互助不僅存在于幼兒之間，同時存在于幼兒和教師之間，幼兒與家長之間。

三、關(guān)注：探究主題背景下主題墻創(chuàng)設(shè)的有效策略

所謂“主題活動中的主題墻”，是指教師圍繞既定的主題及發(fā)展目標(biāo)，鼓勵幼兒表達(dá)真實的生活感受和體驗，提出大膽的想法和觀點及與此相關(guān)的問題，把它們呈現(xiàn)在活動室的墻面上，它既可以是固定的一塊墻面，又可以是教室所有的墻面。針對以上一些問題所在，要使墻面具有教育價值，有效地促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展，我們應(yīng)創(chuàng)設(shè)不斷與幼兒相互作用的主題墻，讓主題墻與幼兒“對話”。這不是僅僅讓幼兒參與或部分的把主題墻交給孩子布置所能實現(xiàn)的，而應(yīng)將主題墻與課程主題聯(lián)系起來，使幼兒真正成為環(huán)境的主人。

第一，問題的探究，通過一系列的問題就形成了“孩子們的問題”，隨著主題的行進(jìn)，孩子們通過觀察、討論、探索、發(fā)現(xiàn)，由淺入深地化解了這些疑問。

在一個主題前或是活動前，我讓孩子們收集各種有關(guān)的資料，并根據(jù)幼兒的創(chuàng)意，布置相關(guān)的主題墻飾，幼兒自由地分工、合作。根據(jù)幼兒的興趣和關(guān)注點，在無意與有心之間生成了主題教育活動。這一過程是師幼共同探索、互相作用的過程。

第二，教師在設(shè)計主題墻面之前，首先必須吃透教材，在對本主題內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)全面學(xué)習(xí)理解的基礎(chǔ)上，依據(jù)本班幼兒的現(xiàn)有知識經(jīng)驗，提煉出具有遞進(jìn)關(guān)系的板塊內(nèi)容，也就是說，主題墻面的框架由教師搭建，確定主題墻設(shè)置的核心價值，具體內(nèi)容用幼兒的表現(xiàn)表達(dá)填充。

第三，隨著主題活動的展開、主題的深入，會不斷地展現(xiàn)出新的內(nèi)容，從中體現(xiàn)出主題展開的線索。在展現(xiàn)主題活動內(nèi)容和進(jìn)程的同時，墻上的內(nèi)容會引發(fā)新的問題產(chǎn)生，促使主題的深入。

如：在“報紙”主題活動中，幼兒進(jìn)行了集報、看報、說報、對報紙內(nèi)容分類和統(tǒng)計等探究活動，然后運用獲得的探究經(jīng)驗，自己設(shè)計報紙。在這一過程中，墻上展現(xiàn)的“各種各樣的報紙”、“關(guān)于報紙的問題”、“報紙內(nèi)容的統(tǒng)計表”、“報紙內(nèi)容的分類”、“我設(shè)計的報紙”等內(nèi)容與主題活動緊密相連，還體現(xiàn)出主題活動開展的階梯性特點，使我們的主題活動展開的思路更加清晰、更有層次。

主題墻的創(chuàng)設(shè)是一種開放性、多向性、教育性、藝術(shù)性很強(qiáng)的信息交流活動。教師自己把主題墻面布置得滿滿的并不代表墻面內(nèi)容多么豐富，在主題墻的創(chuàng)設(shè)過程中，教師的作用“不在于全盤授予，而在于相機(jī)誘導(dǎo)”，真正的目的不是展示而是推進(jìn)幼兒的自主學(xué)習(xí)能力，讓幼兒在活動中能動地探索、思考、發(fā)現(xiàn)。適當(dāng)留白，讓孩子在與既定墻飾互動后，呈現(xiàn)自己的興趣、問題與猜想，通過多種途徑查找資料或進(jìn)行實踐操作，提出探索后的發(fā)現(xiàn)等，發(fā)展查找資料的能力、表達(dá)合作能力等。

主題墻的創(chuàng)設(shè)是一種創(chuàng)造性和學(xué)習(xí)性很強(qiáng)的信息反饋活動，教師的作用是“抓住機(jī)會，適時推進(jìn)”，教師要隨時做一個有心人，關(guān)注幼兒在創(chuàng)設(shè)中散發(fā)出來的信息，了解幼兒在活動中的思維方式和探索、操作過程，及時捕捉幼兒的閃光點或者是教育的契機(jī)，創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的良好環(huán)境，提供富有刺激性的材料，給予適當(dāng)?shù)耐七M(jìn)，促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)活動得到最大可能的成功。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭梅.為幼兒架起通向自由、創(chuàng)造的橋梁.學(xué)前教育研究，2003（1）.

[2]沈琳.小議主題墻與幼兒的互動.幼教天地，2011年第65期考試周刊.

篇9

關(guān)鍵詞: 校本研訓(xùn) 園本研究 平臺

校本研訓(xùn)是從學(xué)校和教師的實際出發(fā),充分利用學(xué)?，F(xiàn)有資源,以課程實施過程中的各種具體問題為對象,整合教研、科研、培訓(xùn)的各個要素,做到培訓(xùn)專題化、教研課題化,提升教師的文化底蘊和實施課程的能力,促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

我園自2007年11月被評為浙江省園本教研示范幼兒園后,就以此為契機(jī),進(jìn)一步加強(qiáng)校本研訓(xùn)的探索。

一、優(yōu)化模式,使校本研訓(xùn)千姿百態(tài)

1.活動內(nèi)容專題化。

每學(xué)期初,我們根據(jù)本學(xué)期教學(xué)研究重點和當(dāng)前教育研究熱點問題,為每位教師提供若干專題,引導(dǎo)教師從自身特點和幼兒園整體的幼教改革兩個角度確立研究專題,鼓勵教師大膽進(jìn)行實踐和探索,并注重學(xué)、做、寫相結(jié)合,使每位教師的教學(xué)能力和理論素質(zhì)都呈螺旋式的上升態(tài)勢,不斷提高教育教學(xué)水平。

2.活動形式創(chuàng)新化。

如在理論學(xué)習(xí)中,打破以往教研組長“一言堂”的做法,而是通過有效的形式,如菜單式自主學(xué)習(xí)、五分鐘教研論壇、讀書交流會、骨干教師講座互動等形式培養(yǎng)教師從想說到敢說、到會說、能說,深化教研氛圍。

3.研討方式對話化。

以年段為基本單位,每周確定一個晚上讓人人參與對話研討,鼓勵腦力激蕩和觀點爭鳴。遇到有爭議的問題或是在問題未解決之前,請大家分頭查閱資料,再進(jìn)行第二輪、第三輪商討,直至把問題搞清楚。

4.研訓(xùn)形式多樣化。

我園建立了以“自我反思、同伴互助和專業(yè)引領(lǐng)”為核心要素,以理論學(xué)習(xí)、案例分析、結(jié)對幫扶、經(jīng)驗交流、骨干教師與教師對話、專業(yè)人員與優(yōu)秀教師合作論壇等為基本形式的校本教研制度,并通過教學(xué)觀摩,為教師參與校本教研創(chuàng)設(shè)了平臺,創(chuàng)造了條件,按“自我反思―同伴互助―專業(yè)引領(lǐng)”的程序,努力提高校本教研的針對性和實效性。

二、立足實際,使園本研訓(xùn)百花齊放

1.以主題活動為突破口,使教師勤鉆研、善鉆研。

我們把目光從研究教材轉(zhuǎn)向研究幼兒,并結(jié)合《綱要》實施中的困惑,把幼兒園主題活動作為實施的突破口,關(guān)注幼兒發(fā)展的全體性、全面性、差異性和可持續(xù)性,努力改革教與學(xué)的方式,促進(jìn)幼兒主動、生動地學(xué)習(xí)。

2.有針對性地開展各項活動。

我們除了堅持不懈地跟班檢查指導(dǎo)之外,還根據(jù)本園的情況,針對薄弱環(huán)節(jié)開展了各項評比活動,如“自制教玩具的評比”、“區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)評比”、“主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)評比”、“家園聯(lián)系創(chuàng)設(shè)評比”等,教師在一次次評比中不但鍛煉了自己,又能和同事間互相學(xué)習(xí),互相交流。

3.大力提高年段教研質(zhì)量。

年段教研是幼兒園教科研工作的生力軍,我們很重視年段長教科研能力的培養(yǎng),為她們提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會,鼓勵她們大膽地、有創(chuàng)造地開展年段工作。園長、業(yè)務(wù)園長重點深入?yún)⑴c到年段教研活動中,以集體備課、編排周表、分析研討教材、制作教具為主,靈活開展各種活動。

4.開展具有實效性的課題研究。

根據(jù)本園的實際,我們先后開展了《運用嘗試教學(xué)法建構(gòu)園本課程的實踐與研究》、《幼兒園集團(tuán)化管理運行機(jī)制的研究》等課題的研究;每月召開課題信息交流會,每學(xué)期召開課題成果總結(jié)匯報會,匯報課題進(jìn)展情況、成果獲取情況、交流研究中的困惑、公布中心話題、集體商討對策,促進(jìn)科研意識和能力的提高,研究成果顯著。

5.不拘一格地觀摩研討活動。

一方面是“預(yù)知觀摩”,讓老師們在充分準(zhǔn)備的情況下展開,在研討的過程中,要求每位教師都要參加聽課、評課。另一方面是“無預(yù)知觀摩”,把平時的真實情況展現(xiàn)給大家研討,這更能解決實際中的一些問題。再者就是觀摩優(yōu)質(zhì)課活動錄像,了解先進(jìn)的教學(xué)動態(tài),學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法。

6.重視教師的教學(xué)反思行為。

首先是進(jìn)行自我反思:教師每天將自己覺得滿意的、精彩的、不足的、困惑的地方記載下來,園長在適當(dāng)時間進(jìn)行親閱并和教師進(jìn)行溝通,提高教師反思的積極性和反思能力,使其養(yǎng)成良好的反思習(xí)慣。其次是進(jìn)行交流反思:通過年段教研組反思交流、教研組組長例會交流反思、全體教師反思交流的制度,及時了解和解決教師在實際教學(xué)中所遇到的困難和疑惑。最后是進(jìn)行共同探究反思:每學(xué)年每位教師至少上一節(jié)請檢課,要求聽課的教師直抒己見,人人參與,暢所欲言,并通過課例點評、案例分析、互動評析、自主反思,全面剖析教師的教學(xué)行為,寫下聽課反思和執(zhí)教反思,進(jìn)而在下階段的日常教學(xué)中再實踐、再反思,為下一輪教師開展這一主題提供經(jīng)驗,積累第一手資料。

三、構(gòu)建多方平臺,使校本研訓(xùn)錦上添花

1.樹立精品意識,提高教師的專業(yè)水平。

每次借省、市、縣教研室開展一系列“大比武”活動的時機(jī),園里率先開展競賽評比活動,給教師創(chuàng)造登臺亮相的機(jī)會,讓她們盡量展示自己的教學(xué)藝術(shù)和才能,比出一個“優(yōu)”字,樹立精品意識。

2.建立分層次培訓(xùn)制。

我園公辦教師大多都具有10多年的教齡,自聘教師大多年輕,社會閱歷尚淺。因此,教師在學(xué)歷層次、工資結(jié)構(gòu)、工作熱情上都有很大的差異。鑒于此,我們制定了分層次的教師培養(yǎng)制度:年輕教師一方面采取師徒結(jié)對等傳統(tǒng)的“傳幫帶”,另一方面鼓勵其大膽實踐,大膽創(chuàng)新,讓他們做自主學(xué)習(xí)、自主探究、自主提高的主人。對骨干教師我們委以重任,以課題組、年級組的方式要求他們獨立開展教學(xué)研究工作。對老教師我們激發(fā)他們的成就感,讓他們承擔(dān)幫扶年輕教師成長的重?fù)?dān)。力求每個人都有自己的特色,讓每個個體的特質(zhì)成為團(tuán)隊共享的資源。

3.堅持開門培訓(xùn)制。

園里堅持“專家請進(jìn)來,教師走出去”的制度。幼兒園對教師學(xué)歷進(jìn)修,參加教學(xué)研究、科研活動等,從時間到經(jīng)費都給予支持。每年組織教師參加省、市、縣的研討會、培訓(xùn)會、觀摩會,要求外出學(xué)習(xí)的教師必須珍惜機(jī)會,認(rèn)真做摘記,有前沿的優(yōu)質(zhì)資料要想方設(shè)法帶回園供大家共享?；貓@后務(wù)必在兩周內(nèi)開出相關(guān)的講座或觀摩課,以拓寬教師的視野,注入業(yè)務(wù)發(fā)展的新鮮血液。

4.建立雙向互動的帶教模式。

從幼兒園的實際出發(fā),針對女教師多,特別是新老教師不同的特點,開展“教師雙向選擇、扶老助弱”系列活動,提出“一個明確、二個分明、三個要求”。“一個明確”即帶教目的明確?！岸€分明”即師徒職責(zé)分明、獎懲分明。“三個要求”即要求定期簽訂帶教協(xié)議、制定計劃,定期開展有實效的活動,完善過程記錄,注重反思和積累,寫好總結(jié);要求在思想上,師傅要為徒弟做出榜樣,做到言傳身教;要求在業(yè)務(wù)上,師徒定期互相聽課,探討與業(yè)務(wù)有關(guān)的問題,并進(jìn)行小結(jié)和匯報活動,以促進(jìn)教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的真正提高。

5.建立城鄉(xiāng)結(jié)對制。

篇10

一、問題的產(chǎn)生及現(xiàn)狀分析

在幼兒園教育教學(xué)過程中，最能引起教師注意的往往是調(diào)皮、好動的孩子，最讓教師“放心”和忽視的則是一些少言、少動、少麻煩的乖寶寶，他們總喜歡獨自枯坐、自娛自樂，這是由于他們在活動過程中怕困難、怕失敗、怕被同伴取笑、教師批評而采取的逃避。

幼兒常見的逃避行為有：

（1）完全放棄性逃避行為。這些孩子就像小刺猬，遇到麻煩時總喜歡把自己縮成一團(tuán)，然后用全身的刺來保護(hù)自己。他們在活動準(zhǔn)備階段便覺得緊張、不知所措，常表現(xiàn)為玩手指甲、搓手帕、東張西望或原地晃動。在活動進(jìn)行階段，他們往往呆立一旁或自言自語。當(dāng)教師去勸導(dǎo)、鼓勵他們參加時，他們會慌張搖頭，用“不喜歡、不要”之類的話作為借口來逃避自己應(yīng)做的事或應(yīng)完成的任務(wù)。

（2）半途而廢性逃避行為。例如，有一個孩子十分喜歡做手工，但她每次在手工做到一半時，便把手工紙揉成一團(tuán)或折好后藏到口袋里，然后當(dāng)作沒事兒一樣和別的伙伴聊天。當(dāng)你問她為什么不做完時，她會怯怯地說：“我做錯了，我不做了?！边@就是典型的半途而廢性逃避行為。

（3）自我安慰性逃避行為。有的孩子在完成某項任務(wù)感覺并不理想時，總愛裝作一副無所謂的樣子講幾句“我本來做好的，被誰弄壞了”或“我的家里早就有了”等自我安慰的話，用以滿足自己好強(qiáng)的心理，逃避應(yīng)負(fù)的責(zé)任。

幼兒逃避如果不及時干預(yù)，就會阻礙幼兒不怕困難、勇于探索、勇于創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

二、積極家園互動共同干預(yù)幼兒逃避的具體實踐

所謂的家園合作（互動）是指幼兒園和家庭作為促進(jìn)兒童發(fā)展的主體，雙方相互配合，相互支持，共同干預(yù)幼兒的逃避，促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展。我國著名教育家陳鶴琴先生早在20世紀(jì)50年代就指出家園合作的必要性?！队變簣@指導(dǎo)綱要》中指出：所謂的家園合作是指幼兒園和家庭都把自己當(dāng)作促進(jìn)兒童發(fā)展的主體，雙方積極主動地相互了解、相互配合、相互支持，通過幼兒園與家庭的雙向互動，共同促進(jìn)孩子的身心發(fā)展。隨著幼教課程改革的實施，家園合作顯得越來越必要，教育實踐證明：只有家園雙方合作，才能更好地發(fā)揮教育作用，形成1+1>2的強(qiáng)大合力。我們應(yīng)正視幼兒的逃避，并對此進(jìn)行進(jìn)一步的剖析和干預(yù)，通過實施家園合作，共同攜手，讓孩子更好地成長。

（一）密切家園聯(lián)系，建立平等、合作的關(guān)系

部分家長平時忙于工作，把接送孩子的任務(wù)交給了爺爺奶奶，這樣就減少了與教師交流的機(jī)會。但家長又希望能比較直接、細(xì)致地了解幼兒園到底教了孩子什么，開展了什么活動，孩子學(xué)到了多少，等等。我們會在“一周活動計劃表”中詳細(xì)介紹活動主題的內(nèi)容、發(fā)展目標(biāo)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)，以及對家長的要求等，并提前張貼在“家園欄”中，讓家長及時了解我們正在開展什么活動，孩子需要什么等。通過了解，家長也會向我們提出一些合理建議和改進(jìn)措施，使我們有針對性地調(diào)整“干預(yù)幼兒逃避”主題活動的實施方案。在與家長不斷的配合中，促使教育活動順利有效地開展。

在請家長提供活動材料的同時，我們也邀請、鼓勵家長參與到主題活動的開展中來。我們根據(jù)幼兒的年齡特點和實際情況，深入挖掘家庭的教育資源，真正做到家園同步，教育一致。

（1）利用家長職業(yè)資源，為活動的開展服務(wù)。幼兒家長是一個重要的教育資源，可以確保教育活動有效進(jìn)行。平時，我們的活動豐富多彩，有時為了留下美好的一瞬間，我們會請在電視臺工作的家長協(xié)助拍攝錄像，調(diào)動孩子的積極性；在“認(rèn)識理發(fā)師”的活動中，我們邀請了開理發(fā)店的家長為孩子作示范；請在部隊的家長，帶孩子到部隊參觀演習(xí)，培養(yǎng)孩子的愛國情感。

（2）邀請家長參加活動，更好地組織幼兒外出活動。為了增進(jìn)家長與家長、家長與教師、家長與幼兒以及幼兒同伴間的溝通，培養(yǎng)孩子的社交能力，在開展外出活動時（如春游、秋游、參觀等活動），我們邀請家長自愿參加活動。在外出活動中，既增加了與孩子的情感與交流，同時，也幫助教師維持了紀(jì)律，保證了路上的安全，使教師有更多的機(jī)會向孩子們傳授各種知識。

（3）開展“巧手家長”活動，豐富主題的內(nèi)容，并推動活動的進(jìn)行。有的孩子說：“老師的手會變出各種奇妙的東西?！蔽視蚝⒆觽冋f：“你們的爸爸媽媽的手比教師的更靈巧。”在“巧手媽媽”主題展覽中，有的年齡大的家長不理解教師說了什么；有的不識字，看不懂家園欄的文字表述。怎么辦？為了讓家長及時了解幼兒園的動態(tài)及孩子的情況，也為了得到家長進(jìn)一步支持，我們采取了各種形式的家園聯(lián)系，讓雙方及時溝通，彼此滿足。以下是三種重要的也是經(jīng)常使用的聯(lián)系方式：

（1）家園聯(lián)系卡：為便于聯(lián)系逃避幼兒，我們設(shè)計準(zhǔn)備了兩種形式的聯(lián)系卡，雙方分別在聯(lián)系卡上記錄孩子在園和在家的活動、要求及表現(xiàn)。這樣一來就能讓家長一目了然，為我們順利開展教學(xué)活動，奠定基礎(chǔ)。

（2）家訪：家訪是家園聯(lián)系常用一種主要方式，更是情感、觀念溝通不可缺少的途徑。

（3）家長開放日：為了讓家長能更細(xì)致地了解幼兒園主題活動的開展情況，每學(xué)期我們都會開展一到兩次的家長開放日，在開放日活動中，我們會事先作好開展活動的準(zhǔn)備工作，為家長設(shè)計表格，介紹一日活動的目的和完整的活動計劃與內(nèi)容，并指導(dǎo)家長在活動中仔細(xì)觀察，激發(fā)家長的參與熱情。我們會積極采納家長的建議，讓家長、教師在信息交流的基礎(chǔ)上相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，為課程改革獻(xiàn)計獻(xiàn)策，促進(jìn)課程改革有效實施。

（二）讓家長充分體驗家園合作的快樂

只有讓家長充分體驗到家園合作的快樂，才能真正參與到我們的課程改革中來。因此，在每次的教育合作中，我們都會及時了解家長的感受，反思工作中的得與失。

1.合作中加強(qiáng)了家長、教師心與心的聯(lián)系

“老師，今天孩子上課發(fā)言了嗎？”“老師，你們開展‘可愛的動物’主題活動，是不是需要小動物啊？”每次活動前，總會聽到家長關(guān)切的詢問。這時，你會感受到家長的積極性，教師也會受到啟發(fā)，信心十足。在組織活動中，遇到困難，我們會借助家長的力量一一解決，確保主題活動的順利開展。

2.合作中，加強(qiáng)了家長與孩子的互動與情感交流

在準(zhǔn)備材料中，我們鼓勵家長與孩子一塊兒完成，這樣不但豐富了孩子的知識，還加強(qiáng)了家長與孩子的感情交流。譬如，家長費心地花了幾小時與孩子共同制作了一座房子模型，雖然樣子簡單，但家長卻得到了一次與孩子互動的良機(jī)，一次接受孩子謝意、崇拜，感受孩子孝心的機(jī)會。最重要的是，激發(fā)了孩子探索的興趣，提高了他們的動手能力。

（三）注重個別化溝通

在與家長接觸的過程中，我們往往會發(fā)現(xiàn)每個家長都有各自的特點，因為，我們知道，每個家長所受的教育和所處的環(huán)境不同，所以每個家長在教育觀念和方法上也存在一定差異。為了家園配合一致，在家園溝通中，應(yīng)針對不同的家長進(jìn)行不同的指導(dǎo)，來抑制“幼兒逃避”的發(fā)生。

（四）開展豐富多彩的親子活動，加強(qiáng)家園溝通