導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇新視野大學(xué)英語(yǔ)課文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】小詞；新視野大學(xué)英語(yǔ)；作為

現(xiàn)在很多大學(xué)都使用了新視野大學(xué)英語(yǔ)課本作為非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的教學(xué)教材。在這套教材所選用的課文中，每一課都有一些雖然不那么引人注目，卻意義豐富，意味悠長(zhǎng)的精練達(dá)意地道的表達(dá)，讓課文充滿了活力和生活氣息。讓我們真正見(jiàn)識(shí)了什么是“小詞”的“大作為”。

這些小詞指的是一些短小精悍的常用詞，其中大部分是單音節(jié)詞或有單音節(jié)動(dòng)詞加小品詞構(gòu)成。這種詞具有一詞多性和一詞多義的特點(diǎn)。使用范圍寬廣，表達(dá)方式靈活多變，搭配關(guān)系比較復(fù)雜。

陸國(guó)強(qiáng)在“現(xiàn)代英語(yǔ)詞匯學(xué)（2001）”一書(shū)中把小詞歸納為：介詞、副詞、連接詞、單音節(jié)動(dòng)詞和短語(yǔ)動(dòng)詞、由小詞組成的固定結(jié)構(gòu)等。這些“小詞”在新視野大學(xué)英語(yǔ)教材中的課文里，是隨處可見(jiàn)的，往往在課文中起到了“畫(huà)龍點(diǎn)睛”的妙筆。讓我們從例子中來(lái)感受“小詞”的魅力吧！

1、介詞

Eg.The trick is to be consistently you，at your best.（Para.7，Unit 4，Book I）at one’s best 處于最佳狀態(tài)。

Eg.All truly creative activities depend in some degree on these signals from the unconscious …（Para.3，Unit 8，Book I）這兒的“in”相當(dāng)于“to”，與degree一起表達(dá)……的程度。

2、副詞

Eg.Sandy Finch，you’re too young to wear that much makeup.（Para.19，Unit 2，Book I）這兒的“that”并不是我們常見(jiàn)的指示代詞的意思。它相當(dāng)于“so”或者“to such a degree”，強(qiáng)調(diào)了Sandy化的妝非常濃。

Eg.I came here and they said，“We kind of like that spirit…”（Para.19，Unit 3，Book III）“kind”原意是種類(lèi)的意思。當(dāng)它與“of”搭配時(shí)，變成副詞，相當(dāng)于slightly 或to some degree.

3、連接詞

Eg.Normally，Americans do not assess their visitors in such relaxed surroundings over extended small talk；much less do they take them out for dinner…（Para.4，Unit 1，Book II）“much less”這個(gè)連接詞在這兒是“更別提”的意思。

Eg.While my former teacher had been patient with all the students，my new teacher quickly punished those who gave incorrect answers.(Para.3，Unit 1，Book I）“while”在此突出表達(dá)了“對(duì)比”的意思。

4、單音節(jié)動(dòng)詞和短語(yǔ)動(dòng)詞

（1）動(dòng)詞

Eg.When morning came，he had established the existence of one class of Fuchsian functions.(Para.5，Unit 8，Book I）我們都知道“come”是用來(lái)指一個(gè)人或一只動(dòng)物的動(dòng)作。但是在這兒，“come”也可以指一個(gè)事件或一個(gè)時(shí)間的來(lái)臨。

（2）動(dòng)詞+介詞

Eg.They will miss the ritual interaction that goes with a welcoming cup of tea or coffee …(Para.4，Unit 1，Book II）“go with”表達(dá)了“同時(shí)發(fā)生或者伴隨”。

Eg.Like most city folks，I’m cautious.I scan the street and pathways for anything or anyone unusual before pulling into the garage.(Para.1，Unit 7，Book I）“pull into”傳神地表達(dá)了“把車(chē)靠邊停下來(lái)”的意思。

Eg.I was in charge outside where I administered justice by tracking down the parents of the kids who picked on my brother，and telling on them.(Para.2，Unit 1，Book III）“tell”作為“告訴”講是非常熟悉的。但此處tell與on合用表達(dá)了“告發(fā)、告狀、告密”的意思。

（3）動(dòng)詞+副詞

Eg.Lighten up.（Para.12，Unit4，Book I） “l(fā)ight up”別太當(dāng)真了。

Eg.I turned to see their shadows get into a car and speed away.“speed”是“速度”的意思

（4）動(dòng)詞+副詞+介詞

Eg.This is an undeclared war that everyone must sign up for in order for us to win.“sign up for”可以理解為“報(bào)名參加”的意思。

Eg.The evening led up to the gifts and then the chocolate cake from his favorite bakery，and of course the ceremony wasn’t complete without the singing.(Para.9，Unit 1，Book III）“l(fā)ead”常見(jiàn)的意思是“領(lǐng)導(dǎo)，引導(dǎo)”，與up to搭配，形成一個(gè)可以靈活使用的新意：“在某些重要的事之前，更重要的事是……”，此處可以譯為：“那天晚上，我們先是送禮物，然后是切從他喜歡的面包店里買(mǎi)來(lái)的巧克力蛋糕，當(dāng)然還唱了生日歌。”

（5）動(dòng)詞+名詞+介詞

Eg.每次去我丈夫出生的地方，我們總是一家家地拜訪他的親戚。（Translation exercise on page 138，Unit 6，Book I）“一家家地拜訪”可以翻譯為：“make the rounds of”

5、由小詞組成的固定結(jié)構(gòu)

Eg.1：We are slaves to nothing but the clock（Para 2，Unit 1，Book II).在這兒nothing but + n./ pron./ to do… … … 只… …，非常深刻地表達(dá)了“只有時(shí)間才能支配我們”。

Eg.“You know，honey，different music appeals to different generations，” reasoned Jane.(Para.24，Unit 2，Book I）“you know”在此表達(dá)了母親Jane向父親Steve強(qiáng)調(diào)了“不同年齡的人喜歡不同的音樂(lè)?！?/p>

“you know” 通常有三種用法。

1）表示強(qiáng)調(diào)或者吸引別人的注意力。

Eg.The condition in that country is terrible，you know.

2）表示說(shuō)話人不確定自己所說(shuō)的話或者用來(lái)引出他們接下來(lái)要說(shuō)的話。

Eg.I thought I’d，you know，have a chat with you.

3）表示更清楚地解釋。

Eg.Wear the white dress，you know，the one I like most.

英語(yǔ)的詞匯量是很大的，總共有幾十萬(wàn)。我們?cè)谏钪杏袝r(shí)是用不到的像gobbledygook這樣的難詞、或者大詞（該詞是美國(guó)羅斯?？偨y(tǒng)借用Maury Maverick造的一個(gè)詞，意指聽(tīng)上去冠冕堂皇其實(shí)不知所云的廢話）。一個(gè)人的詞匯量再大，如果不會(huì)使用，就不是真正地?fù)碛羞@些詞匯，也不能說(shuō)明他的英語(yǔ)水平就有多高。英語(yǔ)單詞量，取決于一個(gè)人能夠?qū)嶋H應(yīng)用的單詞有多少。所以詞匯不論大小，在生活中，在表達(dá)中，都有其妙用，尤其是那些精妙的小詞。

參考文獻(xiàn)：

[1]陸國(guó)強(qiáng).現(xiàn)代英語(yǔ)詞匯學(xué)[M].上海外語(yǔ)教學(xué)出版社,2001.

篇2

首先，從文化導(dǎo)入的內(nèi)容來(lái)看，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂中的文化導(dǎo)入應(yīng)創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容的情境，切實(shí)貼近學(xué)生的所思所想，從與學(xué)生生活密切相關(guān)或熟悉的角度出發(fā)，讓學(xué)生積極參與到語(yǔ)言文化的探討中來(lái)，從而以學(xué)生的已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的能力。另外，在傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中文化導(dǎo)入主要是英美文化，但是有些文化知識(shí)離學(xué)生本身的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)相距甚遠(yuǎn)，不能引起學(xué)生的共鳴，因此，應(yīng)該在文化導(dǎo)入中加強(qiáng)中國(guó)文化的導(dǎo)入，或?qū)⑾嚓P(guān)的中西方文化相對(duì)比，從而加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文化的理解和認(rèn)識(shí)。其次，從文化導(dǎo)入的方式來(lái)看，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)、獨(dú)立探索、合作等方式進(jìn)行學(xué)習(xí);因此，文化導(dǎo)入不應(yīng)該只是簡(jiǎn)單地將與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的文化知識(shí)展示出來(lái)，更好的方法是給學(xué)生提供一個(gè)框架，讓學(xué)生自己能主動(dòng)地去查詢資料，對(duì)文化知識(shí)及相關(guān)背景進(jìn)行積極的思考或?qū)煞N文化進(jìn)行對(duì)比，主動(dòng)地構(gòu)建意義，成為學(xué)生自己知識(shí)庫(kù)的一部分。當(dāng)然，在安排學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)之前，教師需提供相關(guān)“支架”，通過(guò)一定的幫助把管理學(xué)習(xí)的任務(wù)逐漸由教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生自己，最后撤去支架。這也就是建構(gòu)主義教學(xué)模式中的支架式教學(xué)。在大學(xué)英語(yǔ)課堂中教師都是以教材為藍(lán)本進(jìn)行教學(xué)的，下面以《新視野大學(xué)英語(yǔ)》教材為例，探討在課堂教學(xué)中如何結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的原則來(lái)導(dǎo)入文化。

2《新視野大學(xué)英語(yǔ)》教學(xué)中的中西方文化導(dǎo)入

隨著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的深入，國(guó)內(nèi)出版和發(fā)行了不少大學(xué)英語(yǔ)教材。由外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社出版、鄭樹(shù)堂主編的《新視野大學(xué)英語(yǔ)》自2002年沿用至今，在很多院校得到了廣泛采用?！缎乱曇啊方滩囊灶}材為中心組織單元。教材中的文章體裁多樣，風(fēng)格各異，涉及政治、經(jīng)濟(jì)、語(yǔ)言、文化、科技、體育、風(fēng)俗人情等各方面。文章難度從第一冊(cè)到第四冊(cè)由淺入深，詞匯量不斷增加，難度也逐級(jí)加大;每一冊(cè)中的詞匯復(fù)現(xiàn)率較高，便于學(xué)生更好地掌握詞匯的用法。同時(shí)，《讀寫(xiě)教程》與《聽(tīng)說(shuō)教程》相結(jié)合，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力特別是聽(tīng)說(shuō)能力，這一點(diǎn)與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱的要求相符。從課文所承載的文化的角度來(lái)看，《新視野大學(xué)英語(yǔ)》系列教材中的課文文化內(nèi)容豐富，由于是以題材為中心組織單元，因此便于在每個(gè)單元的教學(xué)中更好地引入某個(gè)主題的文化。不足之處在于，由于教材中絕大多數(shù)課文來(lái)自美國(guó)，更多呈現(xiàn)的是美國(guó)文化，缺失了其他英語(yǔ)國(guó)家及亞洲國(guó)家的文化，這也是在課堂的文化導(dǎo)入教學(xué)中需要補(bǔ)充的。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論啟發(fā)我們，課堂中信息的輸入應(yīng)該以學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和框架為基礎(chǔ)，也就意味著在進(jìn)行文化導(dǎo)入時(shí)要考慮學(xué)生的可接受性，文化輸入應(yīng)與學(xué)生息息相關(guān)。以《新視野大學(xué)英語(yǔ)》中的課文為例，第一冊(cè)第二單元的主題是親子關(guān)系，牽涉到親子關(guān)系的中西方文化有不少，根據(jù)建構(gòu)主義的理論，如果只是單純地向?qū)W生展示中西方文化的區(qū)別，學(xué)生不一定能真正理解和吸收。那么在做文化導(dǎo)入時(shí)，首先，可以從學(xué)生談?wù)撟约号c父母的關(guān)系入手，然后再引入在親子關(guān)系上中西方文化的區(qū)別。其次，從導(dǎo)入的方式上來(lái)說(shuō)，可以讓學(xué)生自己查找相關(guān)的資料，了解中西方文化中的親子關(guān)系的異同，并得出自己的體會(huì);教師可以給予一定的提示，比如中國(guó)文化中的“孝”道，西方文化親子教育中對(duì)獨(dú)立性的培養(yǎng)等等。

篇3

自主式學(xué)習(xí)的思想最早是由D·Little提出的，是相對(duì)于被動(dòng)學(xué)習(xí)指教學(xué)條件下學(xué)生的高品質(zhì)的學(xué)習(xí)。束定芳認(rèn)為自主學(xué)習(xí)在外語(yǔ)上的成分包括“態(tài)度”（學(xué)習(xí)者自愿采取一種積極的態(tài)度對(duì)待自己的學(xué)習(xí)）、“能力”（學(xué)習(xí)者應(yīng)該培養(yǎng)這種能力和學(xué)習(xí)策略，以便獨(dú)立完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)）及“環(huán)境”（學(xué)習(xí)者應(yīng)該被給予大量的機(jī)會(huì)去鍛煉自己負(fù)責(zé)自己學(xué)習(xí)的能力）。綜合研究者們的理論，具備主體能力的人是學(xué)習(xí)的主體，是課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者，他們積極闡釋所學(xué)到的新信息，懂得如何用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題。自主學(xué)習(xí)者積極管理自己的學(xué)習(xí)行為，自己設(shè)計(jì)實(shí)施個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃。

2新視野大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀分析

大學(xué)英語(yǔ)是為高等學(xué)校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生所開(kāi)設(shè)的一門(mén)基礎(chǔ)課程。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)雖然歷經(jīng)十幾年的改革，取得了一定的成績(jī)，但社會(huì)不斷進(jìn)步與發(fā)展，高等教育進(jìn)入到大眾化階段的今天，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)面臨著新的挑戰(zhàn)，在高校課程體系改革中，大學(xué)英語(yǔ)的改革處于舉足輕重的地位。在《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》實(shí)施的過(guò)程當(dāng)中，面對(duì)教學(xué)方法和環(huán)境單一、教師為中心的課堂教學(xué)法以及英語(yǔ)教師嚴(yán)重缺編，教師沒(méi)有足夠的時(shí)間和精力針對(duì)學(xué)生情況進(jìn)行大量的操練與輔導(dǎo)，學(xué)生水平的參差不齊等等問(wèn)題，大學(xué)英語(yǔ)改革任重道遠(yuǎn)，需要更多的投入與支持?！缎乱曇按髮W(xué)英語(yǔ)》是我國(guó)各高校使用較為普遍的大學(xué)英語(yǔ)教材之一。這套教材擁有課本、光盤(pán)與網(wǎng)絡(luò)課程三種不同的載體，既可以選擇組合使用。《新視野大學(xué)英語(yǔ)》的主教材有讀寫(xiě)教程、聽(tīng)說(shuō)教程、綜合訓(xùn)練及教師用書(shū)。其中讀寫(xiě)教程以題材為中心組織單元，每個(gè)單元有兩篇課文。每單元設(shè)計(jì)有預(yù)習(xí)和配合課文的大量練習(xí)。在大多數(shù)高校中，大學(xué)英語(yǔ)的平均課時(shí)為每周4學(xué)時(shí)，受課時(shí)限制，大部分學(xué)校在并行的讀寫(xiě)教程、聽(tīng)說(shuō)教程和綜合訓(xùn)練中往往將后兩者削減。另外因教學(xué)資源的限制學(xué)校無(wú)法使用與教材配備的光盤(pán)與網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行英語(yǔ)教與學(xué)。綜合這些因素，全面培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯的能力成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)面臨的巨大挑戰(zhàn)。

3新視野大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)教程教學(xué)中自主性學(xué)習(xí)的培養(yǎng)模式

3.1通過(guò)策略訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主性。學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練與自主學(xué)習(xí)之間是一種手段與目的的關(guān)系。學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練不僅有利于提高學(xué)習(xí)效果,更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo),而且有利于學(xué)生探索適合自己的學(xué)習(xí)途徑,增強(qiáng)他們獨(dú)立學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的能力。語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練是指教師指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)和使用語(yǔ)言過(guò)程中根據(jù)需要有效地運(yùn)用策略的活動(dòng)。比較理想的做法是將策略培訓(xùn)與外語(yǔ)教學(xué)融為一體：讓學(xué)生試著進(jìn)行某個(gè)語(yǔ)言活動(dòng),然后讓學(xué)生描述他們完成任務(wù)的方法,并說(shuō)明原因；教師介紹并結(jié)合外語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)容演示新方法；讓學(xué)生結(jié)合具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)練習(xí)新介紹的學(xué)習(xí)策略；引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)策略使用情況及取得的進(jìn)步進(jìn)行評(píng)價(jià),檢查對(duì)新學(xué)策略的掌握程度；布置更多的語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)以便學(xué)生試驗(yàn)新的學(xué)習(xí)策略,允許學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)策略。

3.2新視野讀寫(xiě)教程的內(nèi)容編排對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的影響。新視野讀寫(xiě)教程把閱讀能力的培養(yǎng)放在首位的同時(shí)，有結(jié)構(gòu)分析和寫(xiě)作相輔相成，旨在提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。Pre-reading中的聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)及課后豐富的練習(xí)對(duì)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、譯等專(zhuān)項(xiàng)技能也提出了要求。因此，它是大學(xué)英語(yǔ)綜合技能訓(xùn)練基礎(chǔ)課程，著重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感悟力和語(yǔ)言應(yīng)用水平。下面以新視野讀寫(xiě)教程自主學(xué)習(xí)要求為例進(jìn)行分析：

自主性學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中積極參與活動(dòng)，主動(dòng)思考，根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)背景，對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)地選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義，建構(gòu)自己的理解。讀寫(xiě)教程每個(gè)單元有聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練、閱讀理解和語(yǔ)言操練，貫穿著大量的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯等技能的綜合訓(xùn)練，它要求學(xué)生在這些技能的訓(xùn)練中充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，與教師和同伴互動(dòng)、合作、交流，在已有知識(shí)基礎(chǔ)上探索未知的知識(shí)以達(dá)到語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的提高。

3.3以教師為主導(dǎo)，發(fā)揮教師多角色的作用。教學(xué)中教師一方面要兼顧聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯等技能的單項(xiàng)與綜合訓(xùn)練，另一方面要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)計(jì)劃的設(shè)定與實(shí)施情況等，因此教師要發(fā)揮引導(dǎo)者、組織設(shè)計(jì)者和促進(jìn)者等多角色的作用。作為引導(dǎo)者教師應(yīng)引發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；引導(dǎo)學(xué)生的思考和討論，以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，啟發(fā)和誘導(dǎo)自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，管理自己的學(xué)習(xí)，逐步培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維。作為組織者教師組織協(xié)作好學(xué)習(xí)活動(dòng)讓學(xué)生展開(kāi)討論和交流，促進(jìn)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯等技能的綜合發(fā)展。協(xié)助他們?cè)O(shè)定學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)，鼓勵(lì)和幫助學(xué)生探索多途徑獲取學(xué)習(xí)資料。教師是課程教學(xué)的組織者與實(shí)施者，課程質(zhì)量是否穩(wěn)步提高關(guān)鍵在于教師隊(duì)伍的素質(zhì)和水平，特別是教師群體的素質(zhì)和水平。

3.4良好的學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的保障，是學(xué)生融入?yún)f(xié)作學(xué)習(xí)的條件。高效的學(xué)習(xí)活動(dòng)主要體現(xiàn)在學(xué)生的全員參與、師生之間雙向型的互動(dòng)和師生、生生之間多項(xiàng)型的互動(dòng)及學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力的提高。面對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的諸多問(wèn)題和困難，只靠增加課時(shí)及師資力量是不現(xiàn)實(shí)的。計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)將數(shù)字、文字、聲音、圖像、動(dòng)畫(huà)有機(jī)地結(jié)合在一起，并將結(jié)果綜合地表現(xiàn)出來(lái),有助于拓寬教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容可以從課本開(kāi)始延伸到多元化的信息世界；有助于教師對(duì)教與學(xué)的思維轉(zhuǎn)化和手段更新，還可以實(shí)現(xiàn)通過(guò)使用電子郵件、網(wǎng)上討論區(qū)成為課堂教學(xué)的延伸補(bǔ)充和加強(qiáng)。

小結(jié)

學(xué)習(xí)自主性是外語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)。大學(xué)英語(yǔ)課程是我國(guó)高等教育重要的基礎(chǔ)課程，它在培養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主性中肩負(fù)著重要的責(zé)任。因此在該門(mén)課程教學(xué)過(guò)程中，教師的指導(dǎo)原則應(yīng)以學(xué)生為中心，使學(xué)生慢慢改變依賴(lài)思想，養(yǎng)成自主性意識(shí)，同時(shí)教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，充分利用多媒體教學(xué)手段和網(wǎng)絡(luò)資源，促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主性。

參考文獻(xiàn)

[1]毛麗霞，桑蘭.利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)培養(yǎng)外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)[J].九江職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2004（3）.

[2]束定芳.外語(yǔ)教學(xué)改革：?jiǎn)栴}與對(duì)策[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2004：205.

篇4

筆者于2012年上半年對(duì)湖南三所高校使用的大學(xué)英語(yǔ)教材進(jìn)行了全面調(diào)查，并對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析?？紤]到篇幅的限度，在此只論述與本文相關(guān)的兩項(xiàng)調(diào)查：一項(xiàng)是英美文學(xué)類(lèi)文章所占教材的比例情況，另一項(xiàng)是師生對(duì)教材的滿意度調(diào)查。

（一）英美文學(xué)類(lèi)文章所占教材的比例情況本研究所選取的湖南三所高校使用的教材是以下三種：《新視野（第二版）》（外研出版社），《希望英語(yǔ)（第二版）》（外研出版社），《大學(xué)英語(yǔ)（第三版）》（上外出版社）。在這三種教材中，《新視野》教材共4冊(cè)，共有主課文40篇，副課文40篇。《希望英語(yǔ)》教材共4冊(cè)，共有主課文32篇，副課文32篇?！洞髮W(xué)英語(yǔ)》教材共4冊(cè)，共有主課文40篇，副課文40篇。為了了解教材中英美文學(xué)所占的比重情況，本研究根據(jù)課文的內(nèi)容性質(zhì)、體裁及來(lái)源，大致將其分為三類(lèi)：科普文、應(yīng)用文和英美文學(xué)。從表格中所顯示的數(shù)據(jù)得知，科普文和應(yīng)用文在數(shù)量上均占有絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，說(shuō)明這三種教材在不同程度上都較為重視科普信息的傳播和學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力方面的培養(yǎng)。值得我們關(guān)注的是，《新視野》中英美文學(xué)類(lèi)共3篇，占教材的3.75%；《希望英語(yǔ)》中英美文學(xué)類(lèi)共3篇，占教材的4.69%；《大學(xué)英語(yǔ)》中英美文學(xué)類(lèi)共7篇，占教材的8.75%。不難看出，英美文學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)教材中所占的比重極少，被嚴(yán)重“邊緣化”。

（二）師生對(duì)教材的滿意度調(diào)查為了解師生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教材的整體評(píng)價(jià)（包括教材難易度、趣味性、信息量及實(shí)效性等方面），本研究對(duì)來(lái)自這湖南三所高校的45名大學(xué)英語(yǔ)教師和310名非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)在校生進(jìn)行了相關(guān)調(diào)查與訪談。調(diào)查中，教師問(wèn)卷共收回42份，有效回收率為93.3%；學(xué)生問(wèn)卷共收回302份，有效回收率為97.4%。問(wèn)卷采用利克特式5點(diǎn)計(jì)分法，其中5表示滿意度最高，依次遞減；分?jǐn)?shù)越多，表示滿意度越高。以下是師生滿意度的調(diào)查結(jié)果：上述表格顯示42名教師對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教材滿意度的平均分為3.13；42名教師當(dāng)中，有10名教師（23.8%）對(duì)教材給了2分，20名教師（47.61%）給了3分，這些數(shù)據(jù)表明大部分教師對(duì)教材是不滿意或是感覺(jué)一般。除此之外，學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教材的評(píng)價(jià)也不樂(lè)觀，上述數(shù)據(jù)表明學(xué)生對(duì)教材滿意度的平均分為3.01；302名學(xué)生當(dāng)中，有11名（3.64%）學(xué)生給了1分，85名學(xué)生（28.14%）學(xué)生給了2分，116名（38.41%）的學(xué)生給了3分。由此可見(jiàn)，目前所使用的大學(xué)英語(yǔ)教材與師生對(duì)教材的要求還有很大差距。

二、英美文學(xué)與大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)

（一）大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀分析為了解大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的真實(shí)情況，筆者與參加問(wèn)卷調(diào)查的42名大學(xué)英語(yǔ)教師進(jìn)行了訪談。內(nèi)容涉及教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)及教學(xué)手段等方面。訪談中得知，目前的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式雖然未形成一個(gè)固定的范式，但在本質(zhì)上都彰顯出某種一致性。首先，42名教師當(dāng)中，有13名教師明確表示，目前的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)較為注重信息量。這種教學(xué)模式有助于學(xué)生掌握最新的信息以及相關(guān)的英文術(shù)語(yǔ)，使他們能跟上時(shí)代前進(jìn)的步伐。但無(wú)形中讓課堂教學(xué)產(chǎn)生“重信息而輕文學(xué)”的偏向5。另外，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容大都是圍繞英語(yǔ)等級(jí)考試設(shè)置的。比如詞匯量后面會(huì)通過(guò)標(biāo)注四級(jí)詞匯或六級(jí)詞匯來(lái)體現(xiàn)其難度系數(shù)，除此之外還有每單元的課后練習(xí)，在題型設(shè)計(jì)和難易度等方面，都能反映出英語(yǔ)等級(jí)考試所占居的重要性。其次，教學(xué)模式在很大程度上受制于所使用的教材。在與教師的訪談中得知，這三所高校的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)大都圍繞詞匯、語(yǔ)法知識(shí)和四級(jí)考試等方面設(shè)計(jì)，對(duì)篇章的學(xué)習(xí)和理解大都停留在“語(yǔ)意”或“語(yǔ)義”這一層面，而對(duì)文章中所蘊(yùn)含的“寓意”和“鑒賞性”卻不被重視甚至被完全忽略。最后，從教師的角度來(lái)看，提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力是需要時(shí)間和精力的。他們大都表示“成本太大”，“耗不起”。有29名教師或多或少透露出所在學(xué)校會(huì)采取不同的形式對(duì)教師進(jìn)行考評(píng)和獎(jiǎng)勵(lì)，其中一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)就是該教師任教班級(jí)的英語(yǔ)等級(jí)通過(guò)率。說(shuō)壓力也好，誘惑也罷，這些因素會(huì)在很大程度上促使教師想方設(shè)法提高任教班級(jí)的通過(guò)率。這種大環(huán)境下，英美文學(xué)自然而然就被“邊緣化”了。

（二）學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的自評(píng)情況本研究所制定的問(wèn)卷調(diào)查包括學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的自評(píng)情況，自評(píng)情況包括學(xué)生對(duì)自身英語(yǔ)應(yīng)用能力、成績(jī)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及學(xué)習(xí)態(tài)度、自信心等方面。學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的自評(píng)情況依然采用利克特式5點(diǎn)計(jì)分法，其中5表示自評(píng)得分最高，1表示得分最低。上述數(shù)據(jù)顯示，302名學(xué)生當(dāng)中有93名（30.79%）學(xué)生在自評(píng)時(shí)給了1分或2分，說(shuō)明他們對(duì)自身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果是不滿意的；有129名（42.72%）的學(xué)生給了3分，說(shuō)明他們感覺(jué)自身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果一般?？傮w來(lái)看，302名學(xué)生自評(píng)的平均分為2.92，還沒(méi)達(dá)到及格線。由此可以看出，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的自評(píng)情況是不理想的。除問(wèn)卷調(diào)查外，筆者還對(duì)42名學(xué)生進(jìn)行了訪談。訪談中發(fā)現(xiàn)在這42名學(xué)生中，有近一半的學(xué)生表示自身存在一些消極的心理因素，如主觀能動(dòng)性不強(qiáng)，缺乏興趣和信心，學(xué)習(xí)目的不明確等問(wèn)題。

三、結(jié)語(yǔ)

篇5

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)學(xué)習(xí) 網(wǎng)絡(luò)資源 需求分析

【中圖分類(lèi)號(hào)】G250.73 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089(2012)02-0001-02

1.引言

2007年頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中明確規(guī)定大學(xué)課程應(yīng)“開(kāi)發(fā)和建設(shè)各種基于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的課程，為學(xué)生提供良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境與條件”[1]。在此新形勢(shì)下，作為全國(guó)第二批大學(xué)英語(yǔ)改革示范點(diǎn)成員之一的貴州大學(xué)，在教學(xué)中施行“2+1+1”的課程教學(xué)新模式，即采取“多媒體課堂教學(xué)（2學(xué)時(shí)）+網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)（1學(xué)時(shí)）+視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)（1學(xué)時(shí)）”的教學(xué)模式，盡可能為英語(yǔ)學(xué)習(xí)者提供更好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)主要在由外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社研發(fā)的“新視野大學(xué)英語(yǔ)”網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上進(jìn)行。進(jìn)入“新視野大學(xué)英語(yǔ)”網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)后，首頁(yè)的主菜單如圖1所示：

在“Coursebook Homepage”中，網(wǎng)站提供的學(xué)習(xí)內(nèi)容主要是針對(duì)教材課文進(jìn)行的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯全方位的輔導(dǎo)，但也可以說(shuō)是教學(xué)參考書(shū)的電子版本?！癓earning Tools”菜單下的資源在2008年上傳后，到目前為止都沒(méi)有更新。

2.研究方法

Richards（2000）認(rèn)為，語(yǔ)言教學(xué)的需求分析是指確定個(gè)別學(xué)生或一組學(xué)生的語(yǔ)言需要，并將其按先后緩急的次序進(jìn)行排列。因此，教育者或者教育機(jī)構(gòu)應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目的及語(yǔ)言水平來(lái)提供學(xué)習(xí)者需要的學(xué)習(xí)資源。新視野網(wǎng)站是否如此呢？除了這些學(xué)習(xí)資源外，學(xué)習(xí)者是否還需要其他的資源？如果需要，需要什么樣的資源呢？

為此，研究者在貴州大學(xué)北校區(qū)進(jìn)行了英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)資源需求的調(diào)查和研究，以期發(fā)現(xiàn)更適合英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)資源以保障網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的有效進(jìn)行。

Richards（2001）在研究中發(fā)現(xiàn)，需求分析方法很多，可以通過(guò)調(diào)查表、測(cè)試、面談、觀察所得的資料獲取運(yùn)用主觀性和客觀性的信息。本研究主要采用問(wèn)卷調(diào)查以獲取信息，了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求。

因此，研究者設(shè)計(jì)了《英語(yǔ)學(xué)習(xí)者網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源需求調(diào)查問(wèn)卷》。通常認(rèn)為，學(xué)習(xí)資源是顯性的，明顯可見(jiàn)，可聽(tīng)，可使用。但是Stern認(rèn)為，學(xué)習(xí)資源中還包括看不見(jiàn)的隱性要素，如教師的指導(dǎo)和課程指引等。因此本研究中的學(xué)習(xí)資源包括顯性和隱性的資源，涉及學(xué)習(xí)者網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，教師指導(dǎo)在網(wǎng)絡(luò)課程中受需程度及學(xué)習(xí)者網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源類(lèi)型和途徑三大信息，共計(jì)15項(xiàng)。

為確保調(diào)查對(duì)象熟悉新視野網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，調(diào)查在2010級(jí)學(xué)生使用新視野網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)一學(xué)期后進(jìn)行。2011年3月向2010級(jí)400名學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，收回有效問(wèn)卷370份。

3.調(diào)查結(jié)果與分析

3.1學(xué)習(xí)者網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查與分析

調(diào)查項(xiàng)目1表明11.89%的學(xué)生一點(diǎn)也沒(méi)使用到新視野網(wǎng)站的學(xué)習(xí)資源，利用到一點(diǎn)資源的占了總調(diào)查人數(shù)的76.76%，能夠充分利用該網(wǎng)站資源的占11.35%。

調(diào)查項(xiàng)目2中，22.7%的學(xué)生表示上新視野網(wǎng)站學(xué)習(xí)的時(shí)間每周平均不到1小時(shí)，75.68%的學(xué)生每周平均不到3小時(shí)，超過(guò)5小時(shí)的為1.62%。至于少上網(wǎng)的原因，絕大多數(shù)學(xué)生表示是因?yàn)闆](méi)條件。21.08%的學(xué)生表示該網(wǎng)站的學(xué)習(xí)資源引不起他們的學(xué)習(xí)興趣，19.46%的學(xué)生說(shuō)明是專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)緊張（項(xiàng)目3中）。在調(diào)查項(xiàng)目4中，學(xué)習(xí)者表明他們上新視野網(wǎng)站的主要目的是為了完成老師布置的作業(yè)。為了利用該網(wǎng)站資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的學(xué)生只有27.57%，另有8.65%的學(xué)生只是因?yàn)榻處煂?duì)學(xué)習(xí)者有網(wǎng)絡(luò)時(shí)間積累要求，他們就掛網(wǎng)積時(shí)間。

項(xiàng)目5、6、7的調(diào)查結(jié)果顯示這三項(xiàng)有關(guān)聯(lián)。

項(xiàng)目5為學(xué)習(xí)者對(duì)新視野網(wǎng)站的評(píng)價(jià)。大多數(shù)學(xué)習(xí)者表示新視野網(wǎng)站對(duì)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有一些幫助，17.84%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為有很大的幫助，11.5%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為沒(méi)有幫助。

在項(xiàng)目6中，72.97%表示對(duì)目前大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)課程的滿意度一般，極少部分對(duì)此課程的滿意度很高，還有18.92%的學(xué)習(xí)者對(duì)此課程的滿意度很低。

項(xiàng)目7問(wèn)及英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)課程是否有助于提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率，61.62%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的方式有一點(diǎn)提高了他們的學(xué)習(xí)效率，14.59%認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)極大地提高了他們的學(xué)習(xí)效率，23.97%的學(xué)習(xí)者表示網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的方式根本沒(méi)有提高他們的學(xué)習(xí)效率。

對(duì)于網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的來(lái)說(shuō)（調(diào)查項(xiàng)目8），大部分學(xué)習(xí)者想要提高的是聽(tīng)說(shuō)能力，其中43.06%的學(xué)習(xí)者選擇了提高聽(tīng)的能力，32.57%的學(xué)習(xí)者選擇了提高說(shuō)的能力。

項(xiàng)目1-8的調(diào)查表明，學(xué)習(xí)者總體比較滿意目前網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)課程。但是他們主要是上課的時(shí)間進(jìn)入網(wǎng)站學(xué)習(xí)，而且他們的學(xué)習(xí)并不是積極主動(dòng)的，很多時(shí)候只是消極地完成教師布置的任務(wù)。因此，學(xué)習(xí)者網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的效率并不如教育者所想像中的那樣高。同時(shí)，在聽(tīng)說(shuō)能力領(lǐng)先的大環(huán)境中，大部分學(xué)習(xí)者在調(diào)查中也表現(xiàn)出急于提高這兩項(xiàng)能力的意愿。

因此，針對(duì)以上調(diào)查結(jié)果，要提高學(xué)習(xí)者網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效果，首先要滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)條件。我校目前每天免費(fèi)開(kāi)放語(yǔ)言學(xué)習(xí)室，但因網(wǎng)絡(luò)，硬件等原因，語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室的使用效果不是很好。只有加強(qiáng)語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室和網(wǎng)絡(luò)的管理，才能滿足學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的基本要求。

其次，有些學(xué)習(xí)者或者教師忽視網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)目的這個(gè)需求。盡管《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》[1]別強(qiáng)調(diào)聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)，但總體來(lái)說(shuō)還是要培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要[1]。如果學(xué)習(xí)目的不正確，學(xué)習(xí)者會(huì)變得消極倦怠。因此，教學(xué)中的顯性網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源若能滿足學(xué)習(xí)者目的這一隱性需求，就能改變學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目的和態(tài)度，使網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)走向正確積極的方向。

3.2 教師指導(dǎo)在網(wǎng)絡(luò)課程中受需程度調(diào)查與分析

調(diào)查項(xiàng)目9-11涉及到隱性資源，即教師指導(dǎo)作用。

調(diào)查項(xiàng)目9表明，英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)課程中，只有5.4%的學(xué)習(xí)者表示他們不需要教師在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中給予指導(dǎo)和參與，48.65%的學(xué)習(xí)者表示偶爾需要，45.95%的學(xué)習(xí)者表示非常需要老師的指導(dǎo)和參與。盡管大部分學(xué)習(xí)者表示需要教師指導(dǎo)，但能經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)習(xí)者利用網(wǎng)站的資源進(jìn)行學(xué)習(xí)的教師比率為34.59%（項(xiàng)目10）。

除了教師指導(dǎo)外，對(duì)于教師課堂指示的調(diào)查表明，41.08%的教師能夠在英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)課堂對(duì)學(xué)習(xí)者有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)指示（項(xiàng)目11）。和課堂英語(yǔ)學(xué)習(xí)相比較，33.51%的學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)課堂中經(jīng)常沒(méi)有學(xué)習(xí)方向（調(diào)查項(xiàng)目12）。

從上述調(diào)查可以看出，在學(xué)習(xí)者看來(lái)，教師在網(wǎng)絡(luò)課程中的指導(dǎo)作用是學(xué)習(xí)者網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過(guò)程中一個(gè)不容忽視的資源。大多數(shù)學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)課程中極大地需要教師包含技術(shù)的、教學(xué)的、人文關(guān)懷等各方面的指導(dǎo)和參與[2]。

3.3 學(xué)習(xí)者網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源類(lèi)型和途徑調(diào)查與分析

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中最為重要的一部分。在該項(xiàng)調(diào)查中（項(xiàng)目13），學(xué)習(xí)者按照他們需要的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行選擇和排列。選擇結(jié)果從高到低排列如下：內(nèi)容應(yīng)更豐富，不僅僅是圍繞課文進(jìn)行講解，如與專(zhuān)業(yè)相結(jié)合；應(yīng)有四、六級(jí)考試有關(guān)內(nèi)容；應(yīng)有與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的其他音頻或視頻內(nèi)容、課件、課外練習(xí)等；應(yīng)能訪問(wèn)提起英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站；其他觀點(diǎn)如：增加娛樂(lè)性，增加時(shí)事新聞，增加電影等。

學(xué)習(xí)者選擇網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的途徑時(shí)，表現(xiàn)得各不相同（項(xiàng)目14）。從他們的選擇結(jié)果來(lái)看，他們知道網(wǎng)上學(xué)習(xí)英語(yǔ)的網(wǎng)站的主要途徑從高到低排列如下：網(wǎng)絡(luò)推薦，同學(xué)推薦，老師推薦，雜志文章推薦。同時(shí)，他們認(rèn)為在網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)主要是通過(guò)以下途徑（項(xiàng)目15）：英美原聲電影，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)網(wǎng)頁(yè)學(xué)習(xí)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)軟件，英語(yǔ)書(shū)籍，電子雜志（從高到低排列）。

上述調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源類(lèi)型的選擇上要求比較廣泛，學(xué)習(xí)途徑主要是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)推薦的網(wǎng)站上利用英美原聲電影進(jìn)行學(xué)習(xí)。

相對(duì)學(xué)習(xí)者的選擇而言，現(xiàn)有的新視野網(wǎng)站的資源或多或少存在一些問(wèn)題。因此，在網(wǎng)絡(luò)資源的提供方面應(yīng)能充分考慮學(xué)習(xí)者的實(shí)際需求。特別是學(xué)習(xí)者對(duì)能力的要求很高，希望英語(yǔ)學(xué)習(xí)能對(duì)他們的專(zhuān)業(yè)有所幫助。但是，學(xué)習(xí)者需要在學(xué)習(xí)的時(shí)候也能放松。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)能做充分的調(diào)查，通過(guò)適當(dāng)?shù)耐緩?，向?qū)W習(xí)者推薦適當(dāng)?shù)木W(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源。

4.結(jié)語(yǔ)

網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的一個(gè)良好的途徑，網(wǎng)站的教學(xué)資源不僅影響學(xué)習(xí)者的效果，也影響到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的質(zhì)量。但是，學(xué)習(xí)者面對(duì)各學(xué)習(xí)網(wǎng)站提供的學(xué)習(xí)資源，難免會(huì)不知取舍。教師在教學(xué)中如果能通過(guò)需求分析，了解學(xué)生學(xué)習(xí)目的，找出學(xué)習(xí)者需要的學(xué)習(xí)資源，加以整合和優(yōu)化，為學(xué)習(xí)者提供有效的學(xué)習(xí)資源。若網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)平臺(tái)上不能加入這些學(xué)習(xí)資源，教師則可以利用其他渠道向?qū)W習(xí)者提供這些資源。

本文只是對(duì)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的需求進(jìn)行了研究，在教學(xué)中怎樣把顯性的學(xué)習(xí)資源與隱性的教師指導(dǎo)等隱性資源結(jié)合起來(lái)，又是一個(gè)值得研究的課題。

參考文獻(xiàn)：

1.教育部高等教育司.大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求[Z].北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社,2007

篇6

2013年度“SIAS STAR”英語(yǔ)背誦大賽實(shí)施方案

一、指導(dǎo)思想

為體現(xiàn)西亞斯國(guó)際學(xué)院“英語(yǔ)精”的辦學(xué)特色，營(yíng)造我校濃厚的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，配合我校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)，大面積提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。經(jīng)研究決定舉辦鄭州大學(xué)西亞斯國(guó)際學(xué)院 2013年度“SIAS STAR”英語(yǔ)背誦大賽。

二、組織機(jī)構(gòu)

學(xué)校成立英語(yǔ)背誦大賽領(lǐng)導(dǎo)小組，并設(shè)大賽活動(dòng)辦公室

組 長(zhǎng)：張新民

副組長(zhǎng)：史傳高、沈 陽(yáng)、趙 飛、趙祖?zhèn)?、于凌?/p>

成 員：各院部學(xué)生辦主管及輔導(dǎo)員

辦公室：設(shè)在外語(yǔ)學(xué)院 負(fù)責(zé)人：葛玉清

秘書(shū)處： 黃萌（5801）楊文平（6313）

三、參賽對(duì)象：2011、2012級(jí)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)各班級(jí)

四、大賽程序

大賽分初賽、復(fù)賽和決賽三個(gè)階段進(jìn)行，具體如下：

1、初賽

初賽由各院（部）自行組織，比賽時(shí)間和地點(diǎn)由各院部決定。參加初賽的每個(gè)班級(jí)推選3名選手代表班級(jí)參賽，另2名在初賽前按學(xué)號(hào)隨機(jī)抽取，提前一天通知被抽取的2名同學(xué)做準(zhǔn)備。

2013年4月17日12點(diǎn)前以院部為單位將參加復(fù)賽的班級(jí)名稱(chēng)及3位選手的名字報(bào)外語(yǔ)學(xué)院秘書(shū)黃萌處。

2、復(fù)賽

復(fù)賽由外語(yǔ)學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)部組織，根據(jù)復(fù)賽結(jié)果評(píng)選出 10個(gè)班級(jí)參加學(xué)校的總決賽。復(fù)賽根據(jù)參賽班級(jí)情況分為6個(gè)賽場(chǎng)同時(shí)進(jìn)行。

時(shí)間：第11周周五下午2點(diǎn)半（5月10日）

地點(diǎn)：外語(yǔ)學(xué)院13#教室

3、決賽

決賽由外語(yǔ)學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)部組織，由復(fù)賽評(píng)出的10個(gè)班級(jí)參加。每班上報(bào)3名選手，另外2名選手通過(guò)隨機(jī)抽取產(chǎn)生。

時(shí)間：第13周周二晚上7點(diǎn)（5月21日）

地點(diǎn)：肯尼迪報(bào)告廳

五、背誦內(nèi)容：

背誦內(nèi)容由兩部分組成，第一部分是選自經(jīng)典教材：《新概念英語(yǔ)》第二冊(cè)的部分課文。第二部分是學(xué)生本學(xué)期所學(xué)英語(yǔ)課文內(nèi)容，背誦的具體內(nèi)容如下：

《新概念英語(yǔ)》第二冊(cè)：第20、21、22、23、24課 共5 課

2012級(jí)：《新視野大學(xué)英語(yǔ)》第2冊(cè)

Unit 1 Para.4;

Unit 3 Para.7;

Unit 4 Para.4;

Unit 5 Para.5;

Unit 6 Paras.1&2

2011級(jí)：《新視野大學(xué)英語(yǔ)》第4冊(cè)

Unit 1Para.1-2

Unit 2 Para.6

Unit 3 Paras.2&3

Unit 3 Para.15

Unit 5 Para.11

2012級(jí)：《大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)》第2冊(cè)

Unit 3 Para.2;

Unit 5 Paras.2&3;

Unit 5 Para.4;

Unit 6 Para.12;

Unit 7 Paras.4

2011級(jí)：《大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)》第4冊(cè)

Unit 1 Para.8;

Unit 2 Para.1;

Unit 4 Para.6;

Unit 5 Para.2;

Unit 7 Paras.10

3）評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：

項(xiàng) 目

權(quán)重

要求

語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)

20%

發(fā)音準(zhǔn)確，吐字清晰；連讀、重音、語(yǔ)調(diào)和意群把握準(zhǔn)確；

準(zhǔn)確程度

30%

背誦內(nèi)容與課文一致，不隨意刪減；

流利程度

30%

語(yǔ)速適中，語(yǔ)句流暢；背誦過(guò)程中不出現(xiàn)長(zhǎng)時(shí)間（10秒）的停頓或反復(fù)；

語(yǔ)言藝術(shù)

20%

在充分把握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將情感融入其中；注重儀表，姿態(tài)自然；恰當(dāng)?shù)厥褂弥w語(yǔ)言。

六、復(fù)賽、決賽細(xì)節(jié)：

比賽形式：包括英文自我介紹和背誦課文。

選手現(xiàn)場(chǎng)抽簽決定要背誦的篇目。一旦背誦題目確定，不允許選手更換，否則將視為棄權(quán)。

比賽流程：

（1）每個(gè)班級(jí)的5名選手以班級(jí)為單位進(jìn)行比賽，排名1號(hào)的選手現(xiàn)場(chǎng)抽簽決定背誦篇目，首先做不超過(guò)30秒的簡(jiǎn)短自我介紹（班級(jí)，專(zhuān)業(yè)介紹），然后進(jìn)行背誦（此項(xiàng)占30分）。

（2）剩余4名選手也通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)抽簽決定背誦篇目（此項(xiàng)占70分）。背誦時(shí)4名選手依次站好比賽，以接龍的形式進(jìn)行背誦，如在接龍過(guò)程中有某位選手出現(xiàn)銜接不上，可由下面的選手接龍但一次要扣除10分，主要是考察班級(jí)選手之間的配合程度和每位選手背誦的流利程度。

六、評(píng)比和表彰

背誦大賽的決賽設(shè)班級(jí)一等獎(jiǎng)1名、二等獎(jiǎng)2名、其余為三等獎(jiǎng)。一等獎(jiǎng)獲得者同時(shí)獲西亞斯“英語(yǔ)背誦班級(jí)之星”稱(chēng)號(hào)并頒發(fā)證書(shū)和獎(jiǎng)杯。同時(shí)從參賽班級(jí)的1號(hào)選手中評(píng)選出“優(yōu)秀選手”5名并頒發(fā)證書(shū)。

鄭州大學(xué)西亞斯國(guó)際學(xué)院

篇7

關(guān)鍵詞：技能教學(xué)；大學(xué)英語(yǔ)；新教材

大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，不再是單一地學(xué)習(xí)句子結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法、單詞，新課改使得大學(xué)英語(yǔ)在教材的內(nèi)容上有了很大的改變，它以主題為單元，其中題材涉及世界各地以及政治、科技等多個(gè)方面。并且在教學(xué)上，將重點(diǎn)放在了學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練上，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行日常對(duì)話上能力的加強(qiáng)。作為一個(gè)教師，結(jié)合自己教學(xué)的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)要地談?wù)劚救藢?duì)新視野下大學(xué)英語(yǔ)的理論研究。

一、緊抓聽(tīng)力不放手

隨著英語(yǔ)四、六級(jí)的改革，大學(xué)對(duì)于英語(yǔ)聽(tīng)力能力的訓(xùn)練也大為提高，并且考慮到大學(xué)生畢業(yè)后，在工作中運(yùn)用的英語(yǔ)也主要是其聽(tīng)說(shuō)能力。由此看來(lái)，聽(tīng)力將成為大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的一個(gè)重點(diǎn)。以《新視野》為例，對(duì)于聽(tīng)說(shuō)方面能力的訓(xùn)練加強(qiáng)便是其重要的特點(diǎn)。在教材中，聽(tīng)力資料所包含的內(nèi)容廣泛，諸如經(jīng)濟(jì)、民族風(fēng)情、體育競(jìng)技等方面，同時(shí)在考查學(xué)生聽(tīng)力水平時(shí)，更多地融入了說(shuō)話者的觀點(diǎn)、情感態(tài)度這些方面，使得學(xué)生在聽(tīng)清對(duì)話的同時(shí)，還要聽(tīng)明白說(shuō)話者說(shuō)話的語(yǔ)境。在教學(xué)中可以用多種方式來(lái)很好地體現(xiàn)《新視野》的這一理念。比如說(shuō)，在練習(xí)新視野大學(xué)英語(yǔ)（第二版）聽(tīng)說(shuō)教程的第三冊(cè)聽(tīng)力時(shí)，在聽(tīng)力部分的四：passage時(shí)，長(zhǎng)篇文章的聽(tīng)力訓(xùn)練對(duì)學(xué)生而言可以說(shuō)是一個(gè)難點(diǎn)，因此，在教學(xué)這一課時(shí)，如果學(xué)生在聽(tīng)了兩遍后對(duì)于問(wèn)題：Why do parents have different methods for raising children？仍有點(diǎn)摸不清頭緒，此時(shí)，作為教師，更多的應(yīng)該在學(xué)生的聽(tīng)力方法上強(qiáng)調(diào)一些技巧，比如說(shuō)聽(tīng)清關(guān)鍵詞：different views of the nature of children， the roles of parents.等后便先在紙上寫(xiě)下，最后答題時(shí)利用關(guān)鍵詞來(lái)串聯(lián)形成句子。

當(dāng)然，除了教材中的聽(tīng)力材料，在課堂上適當(dāng)?shù)靥砑右恍┱n外英文電影或一些英文歌之類(lèi)的，必然能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力的興趣。并且，在學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)方面，可以采用相應(yīng)的給電影情節(jié)配音、教唱英文歌曲等方式，讓學(xué)生在樂(lè)趣中，自然、流利地鍛煉英語(yǔ)口頭表達(dá)能力。

二、分析文章理核心

可以說(shuō)文章就是詞匯的來(lái)源庫(kù)，而對(duì)文章的分析則能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀能力的提高。對(duì)于大學(xué)生而言，強(qiáng)調(diào)文章的快速閱讀和找出文章中心成為英語(yǔ)閱讀考查的重點(diǎn)。信息技術(shù)的發(fā)展為此提供了很好的素材平臺(tái)，可以讓學(xué)生在其中廣泛地涉獵各種層次的閱讀。在這其中，教師則應(yīng)該好好利用教材內(nèi)容的廣泛性，在課堂中向?qū)W生介紹更多的閱讀技巧和一些課外知識(shí)。

大學(xué)英語(yǔ)教材中蘊(yùn)含著豐富的教材案例，大多是講述國(guó)外一些大學(xué)日常生活中發(fā)生的事。引用外國(guó)的案例對(duì)學(xué)生而言可以說(shuō)是利弊參半的，一方面學(xué)生能更好地了解世界各地的風(fēng)俗習(xí)慣，另一方面由于地域差距，對(duì)學(xué)生理解文本內(nèi)容造成了一定難度。因此，結(jié)合教材，教師可以在課前先找一段相應(yīng)的美國(guó)海德中學(xué)的視頻，讓學(xué)生先通過(guò)視覺(jué)來(lái)直觀地感受文章大體的內(nèi)容，以降低教材在理解上的難度，繼而可以深層次地讓學(xué)生去挖掘教材核心。最后用簡(jiǎn)單的圖表形式來(lái)考查學(xué)生，使得學(xué)生在學(xué)完課文后，不僅僅在閱讀層次上有了提高，在自己知識(shí)面上也同樣能有所收獲。

對(duì)于文章中的詞匯，教師可以在課后統(tǒng)一地進(jìn)行整理，如果文章比較簡(jiǎn)短扼要，那么對(duì)于關(guān)鍵詞的梳理也可以交給學(xué)生去完成。讓學(xué)生自己去更好地抓住文章核心。

三、寫(xiě)作訓(xùn)練抓結(jié)構(gòu)

對(duì)于學(xué)生而言，聽(tīng)力訓(xùn)練、文章分析，都是一種被動(dòng)的知識(shí)傳入，那么寫(xiě)作，就是學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)掌握能力的一種主動(dòng)輸出，這也就是為什么寫(xiě)作技能的提高一直是困擾大學(xué)生的一個(gè)原因了。學(xué)生常常反映在寫(xiě)作時(shí)會(huì)感到?jīng)]有素材可以寫(xiě)，因而導(dǎo)致無(wú)法落筆。那么，改革后英語(yǔ)教材將很好地解決這一問(wèn)題，在大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)教程中，教材提供了許多結(jié)構(gòu)分明的教學(xué)文本，若是教師在教學(xué)中很好地將教材進(jìn)行剖析，那么在總結(jié)了幾篇文章后，學(xué)生的心中將有一個(gè)對(duì)于文章如何“成形”的結(jié)構(gòu)概念。在訓(xùn)練學(xué)生的寫(xiě)作能力時(shí)，可以利用課上所進(jìn)行教學(xué)的文本，讓學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行相應(yīng)結(jié)構(gòu)的仿寫(xiě)，再提供一個(gè)新的話題，做到面目改變，但骨架不變。長(zhǎng)此以往，學(xué)生在接觸后面的寫(xiě)作訓(xùn)練時(shí)，便會(huì)主動(dòng)地去聯(lián)想之前所學(xué)過(guò)的課文，看到作文題目時(shí)便會(huì)感到胸有成竹，如此一來(lái)，將增加學(xué)生在寫(xiě)作上的自信心。至于學(xué)生所說(shuō)的缺少寫(xiě)作素材，那么大學(xué)教材中已經(jīng)給出了很好的答案，教材后的拓展閱讀中包含的內(nèi)容在廣度和深度上都將大大超出現(xiàn)階段學(xué)生自己的寫(xiě)作水平，因此，只需要在平時(shí)讓學(xué)生熟悉教材，對(duì)一些簡(jiǎn)單的素材進(jìn)行記憶，便可在寫(xiě)作中很好地發(fā)揮出來(lái)。

可以說(shuō)，現(xiàn)如今的大學(xué)英語(yǔ)教材是一本結(jié)合實(shí)際、內(nèi)容新穎廣泛的好教材，因此，對(duì)于教師的要求也一定會(huì)相應(yīng)地增加，教師只有在深刻熟悉教材內(nèi)容后，用其過(guò)硬的英語(yǔ)語(yǔ)言駕馭能力，來(lái)營(yíng)造一個(gè)輕松、樂(lè)趣的英語(yǔ)課堂，如此一來(lái)，學(xué)生才能真正體會(huì)到新教材對(duì)他們帶來(lái)的好處，他們自身也才能更加輕松地學(xué)習(xí)掌握知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣學(xué)清，馮蕾.基于滲透式學(xué)習(xí)策略的大學(xué)英語(yǔ)教材回顧性評(píng)估實(shí)證研究[J].山東外語(yǔ)教學(xué)，2011（01）.

篇8

［關(guān)鍵詞］大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；跨文化交際；文化背景

語(yǔ)言是一種特殊的社會(huì)文化現(xiàn)象，是人類(lèi)重要的交際工具。語(yǔ)言與文化之間是相輔相成的辯證統(tǒng)一關(guān)系：一方面，語(yǔ)言是文化的重要組成部分，是文化的載體，反映了一個(gè)民族豐富多彩的文化現(xiàn)象；另一方面，文化的傳播需要借助于語(yǔ)言，兩者密不可分。學(xué)習(xí)英語(yǔ)就是學(xué)習(xí)與漢語(yǔ)完全不同的文化，熟悉英語(yǔ)國(guó)家文化的思維方式、價(jià)值觀念和風(fēng)俗習(xí)慣。教學(xué)中，教師應(yīng)“培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的閱讀能力和一定的聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)、譯能力……用英語(yǔ)交流信息……并幫助學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)，掌握良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法，提高文化素養(yǎng)”［1］。即在傳授語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，向?qū)W生介紹相關(guān)文化背景知識(shí)，將語(yǔ)言教學(xué)與文化教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生充分了解和掌握與語(yǔ)言運(yùn)用密切相關(guān)的社會(huì)文化因素，培養(yǎng)學(xué)生從跨文化交際的角度使用語(yǔ)言的能力。

一、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中傳授文化背景知識(shí)的重要性

教師在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中一般按照《大綱》要求傳授學(xué)生基本的語(yǔ)言技能，忽視了對(duì)英語(yǔ)國(guó)家文化背景知識(shí)的傳授；學(xué)生如果只是單純地學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，不了解語(yǔ)言賴(lài)以生存的文化，就難以準(zhǔn)確地把握、理解和使用語(yǔ)言。

英語(yǔ)教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生熟練掌握基本的語(yǔ)言和文化知識(shí)，并在日常交際中正確使用英語(yǔ)。日常交際都是在具體的文化氛圍中進(jìn)行的，不了解相關(guān)的文化知識(shí)，在實(shí)際交際中，輕則會(huì)造成彼此誤解，互相留下不好的印象；重則會(huì)損害雙方的關(guān)系，造成合作失敗。此種交際失敗的例子舉不勝舉，這說(shuō)明教師在傳授語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，必須結(jié)合相關(guān)的文化知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，雙管齊下，這樣一方面可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，另一方面也能夠提高學(xué)生的文化修養(yǎng)，使他們成為合格的跨文化交際者。

二、大學(xué)英語(yǔ)課堂中的文化背景知識(shí)教學(xué)

著名英語(yǔ)教育家胡文仲認(rèn)為提高學(xué)生跨文化意識(shí)的途徑多種多樣，如開(kāi)設(shè)課程，舉行講座，舉辦展覽，開(kāi)展課外活動(dòng)等等，但最有效的是結(jié)合日常的外語(yǔ)教學(xué)從事文化對(duì)比。并提出結(jié)合日常教學(xué)可以從各個(gè)層面進(jìn)行，例如，詞匯、語(yǔ)用、語(yǔ)篇等［2］。

根據(jù)胡文仲先生提出的文化教學(xué)的幾個(gè)層面，筆者認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)課堂中的文化背景知識(shí)教學(xué)應(yīng)做到：

1.傳授文化背景知識(shí)與詞匯教學(xué)相結(jié)合。詞匯是語(yǔ)言的基礎(chǔ)，是一個(gè)民族文化概念的指代方式，具有豐富的文化內(nèi)涵。要使學(xué)生準(zhǔn)確地理解把握英語(yǔ)詞匯（包括單詞和習(xí)語(yǔ)、成語(yǔ)等）的含義和用法，需要對(duì)英語(yǔ)國(guó)家文化深入了解。

例如漢語(yǔ)中有關(guān)狗的習(xí)語(yǔ)大多含有貶義：“狐朋狗黨”、“狼心狗肺”、“狗腿子”等。盡管近幾年中國(guó)養(yǎng)狗人數(shù)在增加，但狗的貶義形象卻深植于漢語(yǔ)文化中。而在西方英語(yǔ)國(guó)家，狗則被認(rèn)為是人類(lèi)最忠誠(chéng)的朋友，英語(yǔ)中有關(guān)狗的習(xí)語(yǔ)除了一部分受其他語(yǔ)言影響含有貶義外，大部分沒(méi)有貶義：Youarealuckydog（你是一個(gè)幸運(yùn)兒），Everydoghashisday（凡人皆有得意日）等。相反，中國(guó)人喜愛(ài)貓，常用“饞貓”形容一個(gè)人貪嘴，有親昵的成分，而在西方文化中，“貓”被用來(lái)比喻“包藏禍心的女人”。又如，intellectual（知識(shí)分子）在中美各自的文化背景中含義大不相同。在中國(guó)，“知識(shí)分子”一般包括教師、大學(xué)生以及醫(yī)生、工程師、翻譯人員等一切受過(guò)高等教育的人，但在中國(guó)農(nóng)村的許多地方，連中學(xué)生也被認(rèn)為是“知識(shí)分子”。而在歐美，intellectual只包括大學(xué)教授等有較高的學(xué)術(shù)地位的人，不包括普通大學(xué)生，所指范圍小得多。此外在美國(guó)，intellectual并不總是褒義詞，有時(shí)也用于貶義，就像我國(guó)中稱(chēng)知識(shí)分子為“臭老九”一樣。

由于文化背景和思維方式的不同，英語(yǔ)中幾乎沒(méi)有與漢語(yǔ)完全對(duì)等的詞，即使有一些英文詞匯概念意義和中文一致，也可能是表達(dá)不同的文化心理和文化內(nèi)涵。因此教師在傳授學(xué)生這方面詞匯時(shí)應(yīng)特別注意結(jié)合相關(guān)的文化背景知識(shí)，使學(xué)生充分理解這類(lèi)詞匯在英漢意義上的區(qū)別，避免日后實(shí)際應(yīng)用時(shí)出錯(cuò)。

2.傳授文化背景知識(shí)與翻譯教學(xué)相結(jié)合。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中不可避免地會(huì)涉及英文句子或文章段落的翻譯。翻譯是兩種語(yǔ)言的相互轉(zhuǎn)化，也是不同文化之間的翻譯，文化知識(shí)在翻譯過(guò)程中占有很重要的位置。例如漢語(yǔ)中人們常用“揮金如土”比喻花錢(qián)大手大腳，但是在翻譯成英語(yǔ)時(shí)，“土”變成了“水”（water）。因?yàn)橛?guó)是一個(gè)島國(guó)，歷史上航海業(yè)十分發(fā)達(dá)；而中國(guó)位于亞洲大陸，人們的生活離不開(kāi)土地，因此正確的翻譯應(yīng)是“spendmoneylikewater”。

3.傳授文化背景知識(shí)與課文講解相結(jié)合。講解課文時(shí)，教師應(yīng)充分挖掘文章蘊(yùn)涵的英語(yǔ)國(guó)家文化知識(shí)，幫助學(xué)生深刻理解文章的思想內(nèi)容。

以《新視野大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)教程》第四冊(cè)第二單元A課文為例，文章從事業(yè)和情感兩方面簡(jiǎn)述CharlieChaplin的生平。單純從語(yǔ)言角度看，文章沒(méi)有太難的語(yǔ)法知識(shí)，但要充分理解文章中一些句子的內(nèi)涵，學(xué)生就必須了解CharlieChaplin的一些生活經(jīng)歷和英國(guó)作家Dickens的相關(guān)著作。比如課文第一段提到“DickensmighthavecreatedCharlieChaplin’schildhood”［3］（狄更斯或許會(huì)創(chuàng)作出查理•卓別林的童年故事）。這句話的翻譯不難，但是學(xué)生理解時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)偏差，狄更斯在卓別林出生時(shí)早已去世，怎么可能“創(chuàng)作出查理•卓別林的童年故事”？此時(shí)教師在講解時(shí)應(yīng)加入相關(guān)的文化背景知識(shí)介紹：卓別林一歲時(shí)父母分居，六歲時(shí)父親去世，母親發(fā)瘋，很小就和同母異父的兄弟流落街頭，生活凄慘，這些卓別林早年的生活經(jīng)歷與狄更斯小說(shuō)《霧都孤兒》中的OliverTwist很相似，因此才有了文章中的那句話。

4.傳授文化背景知識(shí)與本國(guó)文化對(duì)比相結(jié)合。教學(xué)中，如果遇到涉及中西方文化差異的教學(xué)內(nèi)容，教師可以通過(guò)文化對(duì)比的方法讓學(xué)生了解中西方文化異同，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)國(guó)家文化背景知識(shí)的傳授。

以《新視野大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)教程》第二冊(cè)第三單元B課文為例，課文主要講述一個(gè)中國(guó)女孩帶美國(guó)男朋友回家吃晚飯的故事。文中有這樣一段描述：AsistheChinesecook’scustom,mymotheralwaysmadenegativeremarksaboutherowncooking.Thatnightshechosetodirectittowardherfamoussteamedporkandpreservedvegetabledish,whichshealwaysservedwithspecialpride.

“Ai!Thisdishisnotsaltyenough,noflavor,”shecomplained,aftertastingasmallbite.“Itistoobadtoeat.”

Thiswasourfamily’scuetoeatsomeandproclaimitthebestshehadevermade.Butbeforewecouldbesodiplomatic,Richsaid,“Youknow,allitneedsisalittlesoysauceAndheproceededariverfulofthesaltyblackstuffonthechinaplate,rightbeforemymother’sshockedeyes.［4］

這段文字主要講述母親批評(píng)自己的拿手好菜味道偏淡不好吃，“我”的美國(guó)男友信以為真，在菜里添加了不少醬油提升味道，結(jié)果卻令母親異常吃驚。這充分體現(xiàn)了中西方文化的巨大差異以及由此引起的文化沖突（cultureshock），是教師用來(lái)進(jìn)行文化對(duì)比教學(xué)的優(yōu)秀素材。眾所周知，中國(guó)人視謙虛為美德，對(duì)于自己拿手的事情習(xí)慣采用“抑”的態(tài)度，給予否定評(píng)價(jià)，其真實(shí)含義往往是希望得到他人的稱(chēng)贊或認(rèn)同；而西方人則比較直接，不會(huì)刻意貶低自己認(rèn)為值得稱(chēng)贊的東西。

在講解類(lèi)似的文章時(shí)，教師可以選取文化沖突比較明顯的部分做特別說(shuō)明，對(duì)比兩者異同，從而引出更多的文化背景知識(shí)，在比較與對(duì)比中讓學(xué)生學(xué)習(xí)了解不同國(guó)家的文化。

三、大學(xué)英語(yǔ)課堂中文化背景知識(shí)教學(xué)對(duì)教師的一些要求

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注意兩個(gè)問(wèn)題：第一，注重文化背景知識(shí)的教學(xué)并不表示忽略語(yǔ)言本身的教學(xué)。文化背景知識(shí)教學(xué)的目的在于加強(qiáng)和補(bǔ)充語(yǔ)言教學(xué)，因此教師不能厚此薄彼，要妥善處理好兩者的關(guān)系。第二，學(xué)習(xí)外國(guó)文化的同時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)本國(guó)文化的學(xué)習(xí)。愛(ài)德華•霍爾在《無(wú)聲的語(yǔ)言》中指出：“語(yǔ)言掩蓋的遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于它所展露的。說(shuō)也奇怪，文化所掩蓋的東西最能瞞過(guò)的竟是浸在這個(gè)文化里邊的人。我認(rèn)識(shí)到真正需要你的工作不是了解外國(guó)文化，而是了解自己的本國(guó)文化?！保?］學(xué)習(xí)外國(guó)語(yǔ)言和文化可以深入地了解本國(guó)語(yǔ)言和文化，因此教師應(yīng)加強(qiáng)自身雙重文化的理解能力，具備用英語(yǔ)準(zhǔn)確表達(dá)本民族文化的能力，這樣才能在課堂教學(xué)中更好地啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，有效地組織以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)，提高學(xué)生的人文素質(zhì)。

總之，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師必須注意語(yǔ)言教學(xué)與文化教學(xué)相結(jié)合，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，而且能夠使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)和了解英語(yǔ)國(guó)家文化背景知識(shí)對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要意義，更有效地運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行跨文化交際。

［參考文獻(xiàn)］

［1］大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱(高等學(xué)校本科用)（修訂本）［M］．上海：上海外語(yǔ)教育出版社,1999：1．

［2］胡文仲．胡文仲英語(yǔ)教育自選集［M］．北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2006:227.

［3］鄭樹(shù)棠．新視野大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)教程(第四冊(cè))［M］．北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社,2003:30.

篇9

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語(yǔ) 精讀課 課文導(dǎo)入

1.前言

文章的導(dǎo)入是為課文的內(nèi)容和主題作鋪墊，是大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)課堂上重要的一個(gè)組成部分。傳統(tǒng)教學(xué)中往往以單詞的習(xí)語(yǔ)的講解作為英語(yǔ)精讀課的開(kāi)端。這是因?yàn)槭艿浇Y(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)的影響，重視學(xué)習(xí)者的點(diǎn)滴的詞匯和語(yǔ)法知識(shí)積累，然后將這些知識(shí)結(jié)合起來(lái)造出自然的句子。由于忽視真實(shí)語(yǔ)境中語(yǔ)言的應(yīng)用，這用基于語(yǔ)法的教學(xué)模式，已經(jīng)被越來(lái)越多地證明是無(wú)效的。在經(jīng)過(guò)了情景教學(xué)大綱、意念―功能教學(xué)大綱、交際教學(xué)大綱、交際―語(yǔ)法等幾個(gè)語(yǔ)言教學(xué)的階段的發(fā)展之后，越來(lái)越多的語(yǔ)言教學(xué)專(zhuān)家認(rèn)識(shí)到了傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，新的教學(xué)理念也催生了精讀課上教學(xué)的具體方法的變革。文章的導(dǎo)入不再只是單一的單詞語(yǔ)法講解，它的內(nèi)容形式更加豐富多彩。

2.課文導(dǎo)入的重要性

文章的導(dǎo)入也是文化的導(dǎo)入，語(yǔ)言是文化的載體，文化教學(xué)和語(yǔ)言教學(xué)是相輔相成，密不可分的。隨著跨文化交際這一學(xué)科的研究不斷深入，越來(lái)越多的外語(yǔ)教學(xué)者認(rèn)為，外語(yǔ)教學(xué)除了培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力外，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力（cultural competence）。因此，在精讀課進(jìn)行導(dǎo)入，特別是文化的導(dǎo)入，是必不可少的環(huán)節(jié)。隨著科技的發(fā)展，多媒體和視聽(tīng)設(shè)備在語(yǔ)言教學(xué)中的使用越來(lái)越頻繁。它們使文章導(dǎo)入更加具有多樣性和參與性，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地實(shí)施從以教師為中心的教學(xué)模式轉(zhuǎn)換到以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。

3.課文導(dǎo)入的方法

3.1與多媒體相結(jié)合

Video watch，以影片片斷方式作為導(dǎo)入，結(jié)合視聽(tīng)影像，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。影片的節(jié)選往往是和文章主題緊密相關(guān)的。在影片的觀看之前，教師可以將一些關(guān)鍵詞匯，特別是課文中即將出現(xiàn)的新詞匯和表達(dá)法寫(xiě)在黑板上作為觀前提示，而影片中的人物對(duì)話再次出現(xiàn)。這樣，學(xué)生分別以閱讀和視聽(tīng)兩種形式接收了新詞匯和表達(dá)法的信息。有利于詞匯的記憶，同時(shí)也突出了課文的主題。例如，在操作新視野課本中“A Good Heart to Lean on”時(shí)，以影片《阿甘正傳》中Forrest Gump年幼腿瘸時(shí)，母親送其就學(xué)的一段為文章的導(dǎo)入。學(xué)生在觀看影片片斷的同時(shí)，接受到cripple這個(gè)單詞，了解了形容詞crippled的用法，并且當(dāng)看到電影中主人公因?yàn)橥炔康娜毕荻艿狡缫晻r(shí)，有了情感上的共鳴。這就為課文中“我”的父親的遭遇做了鋪墊，更能分析他樂(lè)觀善良的品質(zhì)，直逼主題――A Good Heart to Lean on。

與聽(tīng)力材料相結(jié)合。大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力是衡量學(xué)生英語(yǔ)綜合水平和應(yīng)用能力的一個(gè)重要指標(biāo)，也是大學(xué)四級(jí)考試的一個(gè)重要內(nèi)容。在整個(gè)四級(jí)卷面中占35%，考生在這一部分的得分直接關(guān)系到其四級(jí)成績(jī)。因此聽(tīng)力對(duì)參加四級(jí)考試的學(xué)生來(lái)說(shuō)可謂至關(guān)重要，不容輕視。聽(tīng)說(shuō)和讀寫(xiě)是分不開(kāi)的，以聽(tīng)力材料或練習(xí)作為讀寫(xiě)課的導(dǎo)入是一個(gè)非常有效的方法。不僅僅可以有效導(dǎo)入課文，還可以穿插講解聽(tīng)力解題技巧，讓學(xué)生對(duì)聽(tīng)力的題型有所了解。聽(tīng)力材料的選擇是多樣的，可以將聽(tīng)力的短對(duì)話作為課文的導(dǎo)入材料，比如在課堂上選擇這樣一則短聽(tīng)力對(duì)話作為文章The Widow的導(dǎo)入：

A little girl at her first church wedding suddenly whispered loudly to her mother，“Mummy，had the lady changed her mind?”“Why，dear，whatever do you mean?”her mother asked.“Well，Mummy，she went up the aisle with one man and came back with another.”對(duì)話中談到的女士與一個(gè)男人走上禮壇，卻與另一個(gè)男人下來(lái)。學(xué)生們很容易聽(tīng)清楚句子，但可能會(huì)糊涂another man的真實(shí)身份。導(dǎo)入一些關(guān)于西方婚禮的習(xí)俗，即新娘的父親在婚禮上會(huì)領(lǐng)著新娘走上紅毯，交到新郎手中。學(xué)生對(duì)西方婚禮習(xí)俗必然產(chǎn)生濃厚的興趣，有深刻的印象，從而可以順利地進(jìn)入課文，更容易理解文章中的the widow的幸福的婚姻和她對(duì)丈夫深沉的愛(ài)。

以圖片的方式導(dǎo)入。圖片是相對(duì)聽(tīng)力材料更加直觀的課文導(dǎo)入方式。例如對(duì)外研社出版的新視野大學(xué)英語(yǔ)課本中的Five Famous Symbols of American Culture進(jìn)行導(dǎo)入時(shí)，選用與課文相對(duì)應(yīng)的自由女神像、芭比娃娃、山姆大叔的圖片，并結(jié)合課文進(jìn)行介紹，使這篇本來(lái)比較枯燥的文章立刻生動(dòng)起來(lái)。

3.2學(xué)生參與式

以提問(wèn)的方式進(jìn)行導(dǎo)入可以有效地檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。在問(wèn)題的設(shè)計(jì)上，可以是涉及文章大意的（考察學(xué)生對(duì)文章的宏觀總體把握），也可以是細(xì)節(jié)的（考察學(xué)生對(duì)文章具體句子的理解）。

可以采取presentation的方式，這要求學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)就做好準(zhǔn)備。比如講解Five Famous Symbols of American Culture時(shí)，可以在課前布置一片短文寫(xiě)One Symbol of Chinese Culture，學(xué)生不僅僅鍛煉了寫(xiě)作這一綜合表達(dá)能力，同時(shí)也認(rèn)識(shí)到中西方文化的不同。

情景導(dǎo)入式。例如，在講解與table manner有關(guān)的文章時(shí)，教師準(zhǔn)備好一套西餐具，并請(qǐng)學(xué)生做演示，同時(shí)用英文講解步驟。有效地調(diào)動(dòng)課堂氣氛，讓學(xué)生在參與中體會(huì)文化的差異和語(yǔ)言的魅力。

4.課文導(dǎo)入設(shè)置的要求

導(dǎo)入的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)有一定的針對(duì)性和代表性。導(dǎo)入的目的是為文章的講解服務(wù)，因此，在材料的挑選上，必須和文章的主題緊密相關(guān)。切不可為導(dǎo)入而導(dǎo)入，離題太遠(yuǎn)。導(dǎo)入必須要一定的時(shí)間限制。在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，導(dǎo)入只是課文講解的一個(gè)熱身操。如果時(shí)間太長(zhǎng)，則會(huì)影響到課堂的其他安排，喧賓奪主。導(dǎo)入的適度性要求教師對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力和文化知識(shí)水平有深入的了解，從而在材料的挑選上符合Krashen提出的i+1原則。即：輸入既不應(yīng)該遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出學(xué)習(xí)者竭盡全力所能達(dá)到的水平，也不應(yīng)當(dāng)太接近他們的現(xiàn)階段水平以至于對(duì)他們沒(méi)有任何挑戰(zhàn)性。課前的準(zhǔn)備工作非常重要。學(xué)生必須養(yǎng)成良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣；同時(shí)教師需要精心挑選導(dǎo)入材料，在PowerPoint的制作上要簡(jiǎn)明，主題突出。切不可太過(guò)繁瑣，花里胡哨。

5.結(jié)語(yǔ)

隨著高校英語(yǔ)教育的改革，精讀課課堂教學(xué)質(zhì)量也越來(lái)越受到語(yǔ)言教學(xué)工作者的重視。課文導(dǎo)入的多樣性不僅僅體現(xiàn)了這一變化，同時(shí)也體現(xiàn)了語(yǔ)言教學(xué)模式，語(yǔ)言教學(xué)大綱和語(yǔ)言教學(xué)目的的變革對(duì)教學(xué)實(shí)踐的影響。而對(duì)課堂教學(xué)實(shí)踐中各種方法的總結(jié)將會(huì)推進(jìn)語(yǔ)言教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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論文摘要: 任務(wù)型教學(xué)是目前國(guó)際上外語(yǔ)教育界的一個(gè)研究熱點(diǎn)。其在教學(xué)中發(fā)揮的諸多優(yōu)點(diǎn)已得到廣大教育研究者和一線教師的肯定。目前，任務(wù)型教學(xué)在國(guó)內(nèi)中小學(xué)已如火如荼地進(jìn)行，而在高校課堂中卻少有實(shí)施。鑒于此，本文基于任務(wù)型教學(xué)理論，探討了如何進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)課堂任務(wù)設(shè)計(jì)，并試探性地設(shè)計(jì)了一堂教學(xué)案例。

1.引言

2001年7月制定的《普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“教師應(yīng)該盡量避免單純傳授語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)方法，盡量采用‘任務(wù)型’的教學(xué)途徑”[1]。由此任務(wù)型教學(xué)對(duì)基礎(chǔ)課堂的影響可見(jiàn)一斑，然而，在與基礎(chǔ)教育緊密銜接的高校英語(yǔ)課堂中，任務(wù)型教學(xué)并未引起教育者們的關(guān)注，真正在課堂教學(xué)中貫徹任務(wù)型教學(xué)方法的教師微乎其微。因此為了發(fā)揮任務(wù)型教學(xué)在高校英語(yǔ)課堂教學(xué)中的作用，有效提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的綜合運(yùn)用能力，本文將探討基于任務(wù)型教學(xué)理論的大學(xué)英語(yǔ)課堂設(shè)計(jì)。

2.任務(wù)型教學(xué)及相關(guān)理論

2.1任務(wù)型教學(xué)的定義及特征

任務(wù)型教學(xué)是指任務(wù)型學(xué)習(xí)將任務(wù)置于教學(xué)法焦點(diǎn)的中心，它視學(xué)習(xí)過(guò)程為一系列直接與課程目標(biāo)相聯(lián)系并服務(wù)于課程目標(biāo)的任務(wù)，其目的超越了為語(yǔ)言而練習(xí)語(yǔ)言。[2]Feez總結(jié)了任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的若干特點(diǎn):(1)重點(diǎn)關(guān)注的是學(xué)習(xí)的過(guò)程而不是學(xué)習(xí)的結(jié)果。(2)強(qiáng)調(diào)交際語(yǔ)有意義的活動(dòng)和任務(wù)。(3)學(xué)習(xí)者是在參與活動(dòng)與完成任務(wù)的過(guò)程中，通過(guò)交際性的和有目的的交互活動(dòng)掌握語(yǔ)言的。(4)學(xué)習(xí)者完成的任務(wù)活動(dòng)既可以是生活中真正的任務(wù)活動(dòng)，也可以是在課堂內(nèi)為了教育目標(biāo)設(shè)計(jì)的任務(wù)或活動(dòng)。(5)在任務(wù)型大綱中，任務(wù)與活動(dòng)是根據(jù)任務(wù)的難度來(lái)排列的，同一任務(wù)可以對(duì)不同程度的學(xué)習(xí)者提出不同的任務(wù)要求。(6)任務(wù)的難度取決于一系列的因素，如學(xué)習(xí)者過(guò)去的經(jīng)歷、任務(wù)的復(fù)雜程度、完成任務(wù)所需的語(yǔ)言，以及完成任務(wù)時(shí)有哪些可以得到的支持等。[3]斯坎翰(Skehan)結(jié)合威利斯(Willis)的研究成果提出，任務(wù)型教學(xué)應(yīng)包括前任務(wù)階段(pre-task phase)任務(wù)實(shí)施階段(during-task phase)和后任務(wù)階段(post-task phase)。[4]值得注意的是，任務(wù)型教學(xué)中的任務(wù)不是一般的、孤立的課內(nèi)或課外的教學(xué)或?qū)W習(xí)活動(dòng)，也不是無(wú)關(guān)任務(wù)的隨意羅列，而是整個(gè)系統(tǒng)(或課程)的一個(gè)有機(jī)組成部分。

2.2任務(wù)設(shè)計(jì)的原則

課堂教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)除了受教材的限制外，還受諸多因素的影響，既有學(xué)生的主觀原因，也有外部客觀因素的影響，如教學(xué)環(huán)境、教師的個(gè)人素質(zhì)等。綜合各家思想(陳曉堂，2004;龔亞夫、羅少茜，2003等)，任務(wù)設(shè)計(jì)的原則主要包括六點(diǎn):(1)真實(shí)性原則;(2)系統(tǒng)性原則;(3)形式和功能統(tǒng)一的原則;(4)針對(duì)性原則;(5)可操作性原則;(6)趣味性原則。

2.3案例分析

根據(jù)任務(wù)型教學(xué)的基本理念及任務(wù)設(shè)計(jì)的相關(guān)原則，現(xiàn)以《新視野大學(xué)英語(yǔ)·讀寫(xiě)教程》(1)Unit 2 Section A“Deep Concern”[7]為例，闡明在大學(xué)英語(yǔ)閱讀課中任務(wù)的設(shè)計(jì)。

2.3.1閱讀前任務(wù)(pre-reading task)

為了吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，在此階段宜采用形式多樣、靈活有趣的方法導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容。

Step1導(dǎo)入(Leading-in):首先，利用多媒體設(shè)備給學(xué)生播放一段兩母女因?yàn)橛^點(diǎn)不一致最終不歡而散的談話，從而引發(fā)本課的主題:Generation Gap。

Step2討論(Discussion):圍繞話題“What are some of things you and your parents might have different ideas about?”以2—4人為一組就當(dāng)前年輕人和父母之間存在的矛盾進(jìn)行簡(jiǎn)單的討論并讓部分學(xué)生報(bào)告討論結(jié)果。

Step3呈現(xiàn)任務(wù)(Task presentation):介紹完成閱讀任務(wù)的具體要求或方法技巧，以及所采取的形式步驟，然后布置閱讀任務(wù)，呈現(xiàn)本課所要解決的問(wèn)題:Why are there generation gaps between sandy and her parents?

2.3.2閱讀任務(wù)(Reading task)

這一階段的教學(xué)任務(wù)是幫助學(xué)生弄明白作者的寫(xiě)作意圖、課文結(jié)構(gòu)和具體內(nèi)容。因此筆者為學(xué)生設(shè)計(jì)了以下任務(wù):

2.3.2.1Fast-reading:讓學(xué)生快速閱讀全文，完成Find the general idea of this passage。

2.3.2.2Details reading:利用多媒體設(shè)備呈現(xiàn):Find out the examples from the text with these devices for developing the statements:Dialogue/Narration/Comparison and contrast.

文章結(jié)構(gòu)分析后，對(duì)文章中難詞難句進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v解，以便加強(qiáng)對(duì)生詞及表達(dá)的理解和記憶，為實(shí)際表達(dá)打下基礎(chǔ)。

2.3.2.3Reading and speaking:回答問(wèn)題，如:

(1)Why did Sandy’s father shout at her?

(2)What different ideas about music between them?

2.3.2.4Note-making

DIFFERENCES BETWEEN SANDY AND HER PARENTS

Music:(horrible stuff，weird，offensive，...)

Clothes:(disgusting，old，...)

這些題目有助于學(xué)生對(duì)細(xì)節(jié)問(wèn)題的掌握及對(duì)文章內(nèi)容的進(jìn)一步理解，同時(shí)又能培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

2.3.3閱讀后任務(wù)(Post-reading task)

這一階段的教學(xué)目的是幫助學(xué)生鞏固和表達(dá)閱讀內(nèi)容，利用學(xué)生已學(xué)到的知識(shí)完成現(xiàn)實(shí)生活的實(shí)際任務(wù)。

Step 1讓學(xué)生根據(jù)屏幕中note-making的內(nèi)容幾個(gè)學(xué)生一組扮演不同的角色，創(chuàng)造性的復(fù)述課文，給學(xué)生提供一個(gè)提高口語(yǔ)表達(dá)能力和展現(xiàn)自我風(fēng)采的機(jī)會(huì)，從而對(duì)課文的理解上升到一個(gè)新的高度。

Step 2展開(kāi)討論:How can the old and the younger generation have real communication with and understand each other?學(xué)生在積極活躍的氣氛中進(jìn)行語(yǔ)言操練，教師對(duì)表現(xiàn)突出的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。

Step 3課后作業(yè)。以“Bridging the Generation Gap”為題，運(yùn)用文章中學(xué)到的敘事法續(xù)寫(xiě)故事。從而延伸課堂中的任務(wù)。在以上各項(xiàng)任務(wù)活動(dòng)中，通過(guò)真實(shí)的語(yǔ)言材料、趣味性的活動(dòng)設(shè)計(jì)、任務(wù)鏈?zhǔn)降娜蝿?wù)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在任務(wù)的完成過(guò)程中，不但提高了知識(shí)、技能，而且形成了運(yùn)用知識(shí)和技能的能力。

3.結(jié)語(yǔ)

總之，任務(wù)型理論如何運(yùn)用于大學(xué)英語(yǔ)課堂，尚處于探索和嘗試階段。其中還存在許多值得研究和注意問(wèn)題，如信息差設(shè)計(jì)的“度”的把握問(wèn)題、小組討論的可實(shí)行性問(wèn)題、任務(wù)設(shè)計(jì)中的時(shí)間分配問(wèn)題等，都是今后進(jìn)一步研究的方向。

參考文獻(xiàn)

[1]教育部.全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)[Z].北京:北京師范大學(xué)出版社，2001.

[2]Brown，H.D.Principles of Language Learning and Teaching[M].3rd edition.Prentice Hall Regents，1994:83.

[3]龔亞夫，羅少茜.任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)[M].北京:人民教育出版社，2003:37.

[4]Skehen，P. A Cognitive Approach to Language Learning[M].Oxford University Press，1998:137-148.

[5]胡一寧.用任務(wù)型教學(xué)途徑設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐性探索[J].國(guó)外外語(yǔ)教學(xué)，2005，(2):44.