螢火蟲閱讀答案范文
時(shí)間:2023-03-21 14:43:43
導(dǎo)語:如何才能寫好一篇螢火蟲閱讀答案,這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn),歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文,供你借鑒。
篇1
姓名:________
班級(jí):________
成績:________
小朋友,帶上你一段時(shí)間的學(xué)習(xí)成果,一起來做個(gè)自我檢測(cè)吧,相信你一定是最棒的!
一、基礎(chǔ)運(yùn)用
(共7題;共16分)
1.
(1分)根據(jù)課文《帶刺的朋友》內(nèi)容填空
(1)秋天,棗樹上掛滿了________,風(fēng)兒一吹,輕輕擺動(dòng),如同________的瑪瑙________,看著就讓人眼饞。
(2)它匆匆地________,把散落的紅棗逐個(gè)________到一起,然后就地________。
2.
(3分)仿寫詞語。
①黑洞洞:________、________、________
②斑斑駁駁:________、________、________
③噼里啪啦:________、________、________
④躡手躡腳:________、________、________
3.
(1分)給形近字組詞
捐________??????賺
________????撿________?????募________????毯________
絹________??????嫌________?????檢________?????幕________????氈________
4.
(3分)按意思寫詞語。
①一會(huì)兒隱沒,一會(huì)兒出現(xiàn)。________
②高度敬重。________
③一種顏色中夾雜有別的顏色,或顏色深淺不一。________
5.
(2分)在橫線上填上合適的關(guān)聯(lián)詞。
①________你知道自己錯(cuò)了,________應(yīng)該第一個(gè)伸過手去請(qǐng)他原諒。
②________把眼前的一池荷花比作一幅活的畫,________畫家的本領(lǐng)可真了不起。
③________我知道人永遠(yuǎn)跑不過時(shí)間,________可以比原來跑快一些。
④________他修補(bǔ)了羊圈,________他的羊再也沒丟過。
6.
(2分)課內(nèi)閱讀。
很快,它又慢慢地活動(dòng)起來了,看樣子,勁頭比上樹的時(shí)候足多了。它匆匆地爬來爬去,把散落的紅棗逐個(gè)歸攏到一起,然后就地打了一個(gè)滾兒。你猜怎么著,歸攏的那堆紅棗,全都扎在它的背上了。立刻,它的身子“長”大了一圈。也許是怕被人發(fā)現(xiàn)吧,它馱著滿背的紅棗,向著墻角的水溝眼兒,急火火地跑去了……
我暗暗欽佩:聰明的小東西,偷棗的本事可真高明?。?/p>
(1)找出描寫刺猬是怎樣把紅棗偷走的語句。
(2)“勁頭比上樹的時(shí)候足多了”是因?yàn)開____
A
.
刺猬爬樹時(shí)比在地上活動(dòng)時(shí)要費(fèi)力。
B
.
刺猬很勤勞,做事很努力。
C
.
刺猬搖下了很多棗,很高興,干勁兒很足。
(3)“聰明的小東西”指的是1
,
這樣稱呼表現(xiàn)了作者對(duì)它的2之情。
7.
(4分)課外閱讀。
蘆葦?shù)叵潞吞镞叺牟輩?,?a href="http://www.fpldtrp.com/haowen/50678.html" target="_blank">螢火蟲的“發(fā)祥地”。它們一個(gè)個(gè)從草叢中飛起來,忽明忽暗的一點(diǎn)點(diǎn)白光,好似天上的繁星,一個(gè)個(gè)在那里移動(dòng)。最有趣的是這些白光(
)亂竄,(
)也有一些追逐的形跡:有時(shí)一個(gè)飛在前面,亮了起來,另一個(gè)就會(huì)向它一直趕去,但前面一個(gè)突然隱沒了,或者飛到水面上,與水中的星光混雜了,或者飛入蘆葦或稻田里,給那些枝葉遮住了,于是追逐者失去了目標(biāo),就遲疑地轉(zhuǎn)換方向飛去,有時(shí)反給別的螢火蟲作為目標(biāo)了。這樣的追逐往往不止一時(shí),所以水面上,稻田上,一明一暗,一上一下的閃閃的白光與天上的星星同樣繁多。尤其是飛在水面的,映著掀起的銀波,那情景是很有趣的。
(1)在文中的(
)里填入恰當(dāng)?shù)年P(guān)聯(lián)詞。
(2)在文中找出你認(rèn)為描寫螢火蟲最有趣的句子。
(3)你認(rèn)為把螢火蟲比作“天上的繁星”恰當(dāng)嗎?為什么?。
(4)短文主要寫螢火蟲1的景象。
參考答案
一、基礎(chǔ)運(yùn)用
(共7題;共16分)
1-1、
1-2、
2-1、
3-1、
4-1、
5-1、
6-1、
6-2、
6-3、
7-1、
7-2、
篇2
初看這本書的題目,還以為是一本科普讀物或是觀察記錄什么的,所以并沒有在意,只是漫不經(jīng)心的去閱讀它,可當(dāng)我讀了才不到一半的時(shí)候,我便被它深深的吸引了。于是,昆蟲的顏色是從哪里得到的?蝗蟲也有值得我們學(xué)習(xí)的地方?……這些問題久久縈繞在腦海里,使我不得不如饑似渴的讀完了它。這本書使我受到了無數(shù)的啟發(fā)。
蟬,這位大自然的歌唱家,雖然在炎炎夏日為我們帶來了高昂的歌聲,可人們似乎并不喜十分歡它。法布爾拋開世人對(duì)蟬的看法,開始了他對(duì)蟬的研究。很快,他便發(fā)現(xiàn)蟬是一位自食其力的勤奮者。反之,被人們授予極高榮譽(yù)的螞蟻竟然是兇悍的劫掠者,它們將蟬辛苦尋得的食物一搶而光。這使我懂得看待問題時(shí)不能光依據(jù)別人對(duì)待此事的看法,而要自己去尋覓真正的答案,并且要從不同的角度去發(fā)現(xiàn),鉆研。
寄生蟲,這種似乎被世界上所有人所唾棄的昆蟲很快也成了法布爾的研究對(duì)象。在人們看來,它們天生懶惰,靠奪取別人的勞動(dòng)成果來維持自己的生存。但法布爾在妥協(xié)此看法的同時(shí)也發(fā)出了不一樣的聲音。他認(rèn)為從本質(zhì)上來說寄生不是一種享受,而是一種行獵行為。表面上是坐享其成,但實(shí)質(zhì)上寄生蟲付出了勞動(dòng)。他還舉了幾個(gè)例子來證明了這一觀點(diǎn)。為寄生蟲家族洗去了千古罪名。法布爾這種求真精神使我大受感動(dòng),他不論昆蟲們?cè)?jīng)作了什么,只從自己的實(shí)驗(yàn)里去真正的了解他們。
篇3
經(jīng)過本學(xué)期的實(shí)踐,以下是我的幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)。
首先,培養(yǎng)學(xué)生具有良好的科普閱讀能力和閱讀興趣至關(guān)重要。
我發(fā)現(xiàn)語文課本八組單元中,有一個(gè)單元專門進(jìn)行科普方面的教育與引導(dǎo),注重了對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)科學(xué)愛科學(xué)的教育,更是對(duì)低年級(jí)學(xué)生科普興趣的培養(yǎng)。這樣的科普類文章以科學(xué)童話故事為媒介,讓學(xué)生了解科學(xué)知識(shí),產(chǎn)生濃厚的興趣,這些與學(xué)生的生活實(shí)踐息息相關(guān)。所以我結(jié)合語文教學(xué),選擇與課文有關(guān)的內(nèi)容,讓孩子通過看書或者從網(wǎng)上搜集有關(guān)的視頻資料,一方面培養(yǎng)了興趣,另一方面也拓展了知識(shí)。比如說,一年級(jí)下冊(cè)第十六課《要下雨了》用一個(gè)美麗的童話故事告訴了學(xué)生有關(guān)氣象方面的常識(shí),下雨之前動(dòng)物的變化,燕子低飛,螞蟻搬家,小魚游出水面透氣,這些自然現(xiàn)象蘊(yùn)含著一定的科學(xué)知識(shí)。學(xué)生通過學(xué)習(xí),會(huì)有很多疑問,下雨之前大自然還會(huì)有哪些預(yù)兆?為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象?結(jié)合本課,推薦學(xué)生閱讀《十萬個(gè)為什么》的書籍,對(duì)自己的疑問有目的的查找答案。再比如,在第四單元的,大多是有關(guān)昆蟲的信息,螞蟻,蚯蚓,蜜蜂,蟬,螢火蟲等,在昆蟲世界里,學(xué)生已經(jīng)不能只滿足于認(rèn)識(shí)這一低淺的層次上,他們會(huì)有新的發(fā)現(xiàn),蟬為什么會(huì)叫?螢火蟲是怎樣發(fā)光的?蚯蚓是什么樣子的,它有什么生活習(xí)性呢?我和孩子們從網(wǎng)上搜集很多這一方面的動(dòng)畫,如《動(dòng)物世界》,孩子們?cè)诳吹倪^程中增長了知識(shí),培養(yǎng)了興趣。
其次,組織學(xué)生開展科技小發(fā)明小制作,舉辦科幻畫的比賽活動(dòng),讓學(xué)生在動(dòng)手制作的過程中,探究思考,提高科學(xué)素養(yǎng)。
無論是動(dòng)手制作,還是節(jié)約環(huán)保,還是探索宇宙奧秘,孩子的想象空間都是非常廣泛的,他們求知的欲望都會(huì)被激發(fā)出來,積極探索與發(fā)現(xiàn)科學(xué)奧秘成了他們樂此不疲的事情。在此過程中,孩子需要閱讀相關(guān)的文本,上網(wǎng)查找圖片,視頻,各方面的知識(shí)信息,對(duì)于他們來說這一切都充滿了樂趣。蘇霍姆林斯基說過“人的心靈深處都有種根深蒂固的需要,就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者,研究者,探索者?!痹趦和澜缰羞@種需求特別強(qiáng)烈,他們希望自己成功,因此尊重學(xué)生的主體性,創(chuàng)設(shè)良好的氛圍,使學(xué)生置身于探索問題的情境中,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,使他們樂于研究。另外,小學(xué)語文教材中介紹了一些科學(xué)家,比如錢學(xué)森、李四光、霍金、袁隆平等,他們都有一顆獻(xiàn)身科學(xué)事業(yè)的崇高的心,還有一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)作風(fēng),這些都是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣,因?yàn)樵谥行W(xué)階段開展科技教育活動(dòng)的關(guān)鍵不在于結(jié)果,而重在過程。在科技教育活動(dòng)的過程中形成一種習(xí)慣,形成一種意識(shí),培養(yǎng)一種精神,擁有一種興趣,有效地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)科學(xué)的認(rèn)知和理解,提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。是我們的最終目的。
再次,課內(nèi)向課外延伸,從多個(gè)方面入手,積極有效對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的引導(dǎo),讓他們養(yǎng)成關(guān)注科學(xué)的習(xí)慣。養(yǎng)成閱讀科普讀物的習(xí)慣,同時(shí)提升科普興趣。
魯迅說過:“??次膶W(xué)書,也不好的。先前的文學(xué)青年,往往厭惡數(shù)學(xué),理化,史地,生物學(xué),以為這些都無足重輕,后來變成連常識(shí)也沒有,研究文學(xué)固然不明白,自己做起文章來也胡涂,所以我希望你們不要放開科學(xué),一味鉆進(jìn)文學(xué)里。譬如說罷,古人看見月缺花殘,黯然淚下,是可恕的,他那時(shí)自然科學(xué)還不發(fā)達(dá),當(dāng)然不明白這是自然現(xiàn)象。但如果現(xiàn)在的人還要下淚,那他就是胡涂蟲。”
根據(jù)當(dāng)前學(xué)生的課外閱讀取向狀況,引導(dǎo)學(xué)生閱讀科普讀物、汲取科學(xué)知識(shí)是有一定難度的。因此,必須要求我們由課內(nèi)向課外延伸,從多個(gè)方面入手,積極有效對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的引導(dǎo),讓他們養(yǎng)成關(guān)注科學(xué)的習(xí)慣。
1、報(bào)刊。在日常的課外閱讀安排中,閱讀科普?qǐng)?bào),充分利用學(xué)校的圖書館的資源,并且細(xì)化閱讀任務(wù),明確閱讀要求,及時(shí)抽檢閱讀效果。如果學(xué)生覺得很好的可以記下來,好記性不如爛筆頭,摘抄筆記與各科學(xué)習(xí)中有關(guān)的科普知識(shí)會(huì)使學(xué)生強(qiáng)化閱讀能力,提升閱讀興趣,日積月累形成習(xí)慣。
篇4
2、小時(shí)候,調(diào)皮搗蛋,外婆總是生氣,嫌棄我們太鬧,可是當(dāng)我們傷心的時(shí)候,外婆總會(huì)用她那滄桑的手一下一下,撫平我們內(nèi)心的難過,她知道,你懂她的愛。
3、夏夜的歌聲,冬至的歌聲,都從水面掠過,皺起一層波紋,像天空墜落的淚水,又歸于天空。人們隨口說的一些話,跌落在墻角,風(fēng)吹不走,陽光燒不掉,獨(dú)自沉眠。
4、其實(shí)對(duì)于很多人來說,停留在一個(gè)地方,過著平凡的生活,日出而作,日落而息,看云卷云落,聞著煙火氣息,這樣的生活是美好的,但并不是人們最想要的。
5、平淡的開頭,慢節(jié)奏的情節(jié),直到劉十三遇到那個(gè)叫程霜的女孩開始,故事朝著另一個(gè)方向發(fā)展,而程霜的出現(xiàn)就像是命中注定。兩個(gè)可憐的人,命運(yùn)跌宕的人生,就這樣讓他們的內(nèi)心束起了生命之光。
6、那么熱的夏天,少年的后背被女孩的悲傷燙出一個(gè)洞,一直貫穿到心臟,無數(shù)個(gè)季節(jié)的風(fēng)穿越這條通道,有一只螢火蟲在風(fēng)里飛舞,忽明忽暗。
7、樹葉被風(fēng)吹得輕晃,陽光破碎,蟬聲隱匿,像遠(yuǎn)方的潮水。有朵盛開的云,緩緩滑過山頂,隨風(fēng)飄向天邊。劉十三以后才會(huì)明白,有些告別,就是最后一面。
8、程霜的活著,每一天都是在為別人活著,而她也在為自己活著。她的深生命里有過希望那就是和劉十三之間的那種說不出的愛,而劉十三就是她生命里的那一束光。
9、萬物都有故鄉(xiāng),眾生都有故事。希望和悲傷,都是一縷光,總有一天,我們會(huì)再相遇。如果你有時(shí)間打開,那請(qǐng)給我一個(gè)機(jī)會(huì),陪伴你度過安靜的閱讀時(shí)光。寫給我們內(nèi)心卑微的自己,寫給我們所遇見的悲傷和希望,寫給離開我們的人,寫給陪伴我們的人,寫給每個(gè)人心中的山和海。
篇5
【關(guān)鍵詞】質(zhì)疑 培養(yǎng) 創(chuàng)新 意識(shí)
亞里士多德說過:"創(chuàng)造性思維從疑問和驚奇開始"。質(zhì)疑問難是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、啟發(fā)創(chuàng)造性思維、發(fā)展創(chuàng)新能力的有效途徑,也是新課程的目標(biāo)要求。然而,讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑問難并不是一件輕而易舉的事情,何況思維一旦處于積極狀態(tài),學(xué)生就不再因循守舊、墨守成規(guī),不安于現(xiàn)狀,不唯師,不唯書,對(duì)教師的組織教學(xué)提出了較高要求。因此,我在閱讀教學(xué)過程中,注意圍繞創(chuàng)設(shè)情境、精心設(shè)疑、知識(shí)遷移、組織疏導(dǎo)等,來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
1.創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣
激發(fā)學(xué)生濃厚的創(chuàng)造興趣和欲望,引導(dǎo)學(xué)生多思多問,是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的首要工作。在教學(xué)中,興趣又往往表現(xiàn)為一種好奇心,有好奇心才會(huì)有深刻而獨(dú)特的思維方式,才會(huì)有發(fā)明創(chuàng)造。教師應(yīng)該加倍愛護(hù)學(xué)生的這種好奇心,迎來創(chuàng)新的使者,拉開求知的序曲。
1.1 巧設(shè)懸念
在小學(xué)語文教學(xué)中,只有讓學(xué)生以一個(gè)探索者、發(fā)現(xiàn)者的身份投入學(xué)習(xí)的思維活動(dòng)中,才能使學(xué)生在課堂的有限時(shí)間內(nèi)迸發(fā)創(chuàng)新因素,獲得新的知識(shí)。為此,教師必須巧設(shè)疑問,以懸念來激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如教學(xué)《唯一的聽眾》這篇文章時(shí),當(dāng)學(xué)生讀完課題,教師可以向?qū)W生提出:題目中唯一的聽眾指誰?這位聽眾對(duì)我今后的拉琴生涯有什么影響?這一懸念的提問會(huì)在學(xué)生頭腦中形成了一個(gè)大大的問號(hào),這會(huì)喚起他們的好奇心,激起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣,想"撥開疑團(tuán)見分曉"的決心會(huì)讓學(xué)生迫不及待地讀起書來,達(dá)到了教師巧設(shè)懸念的目的。
1.2 創(chuàng)設(shè)情境
葉圣陶先生曾經(jīng)說過:"作者胸有境,入境始與親"。小學(xué)語文教材大多文質(zhì)兼美,有的文筆清晰;有的情深意長,富有感染力;有的富有幻想。在教學(xué)中,這些課文可以通過朗讀、錄音、掛圖等來創(chuàng)設(shè)特定的情境感染學(xué)生,通過一定的情感調(diào)控,架起學(xué)生與作者之間的情感橋梁,引導(dǎo)學(xué)生沉浸在課文所描述的情感氛圍之中,讓學(xué)生與作者產(chǎn)生情感共鳴,主動(dòng)領(lǐng)會(huì)文章的思想內(nèi)容。如人教版第十一冊(cè)《山雨》這篇課文中,作者按雨前、雨中、雨后的順序向讀者描繪了一幅多姿多彩、清幽雅致而又不失妖嬈的山林雨景圖,展示了雨中山林的千般秀美和令人神往的意境。教學(xué)伊始,教師通過播放"山雨"的動(dòng)畫視頻,向?qū)W生展示由遠(yuǎn)而近如歌謠般動(dòng)聽的雨聲以及雨中山林那令人難以忘懷的綠色,使學(xué)生在欣賞美麗雨景的同時(shí),激起學(xué)習(xí)的欲望。
1.3 聯(lián)系實(shí)際
在語文教學(xué)中,應(yīng)把語文教學(xué)與現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。如教學(xué)《跑進(jìn)家來的松鼠》一文后,教師可以《我與我的小寵物》為題,讓學(xué)生聯(lián)系自己平時(shí)與小寵物相處的趣事進(jìn)行"說話"訓(xùn)練。經(jīng)過這樣聯(lián)系現(xiàn)實(shí)的訓(xùn)練,喚起了學(xué)生的濃厚興趣,改善了學(xué)生的思維空間,實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)能力的飛躍和突破,使學(xué)生的創(chuàng)新思維更符合現(xiàn)實(shí)。
此外,教師還可以采用游戲激趣、導(dǎo)語激趣、活動(dòng)激趣等方法,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
2.優(yōu)化思維,知識(shí)遷移
學(xué)生有了質(zhì)疑問難的機(jī)會(huì),思維積極如"噴泉",課堂情緒高漲??墒?,在平時(shí)的教學(xué)或聽課中,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生質(zhì)疑問難的水平十分有限,質(zhì)疑的問題往往停留在"這個(gè)詞語我不懂"、"那個(gè)句子我不明白"等較低層面的問題,缺少創(chuàng)新思維。針對(duì)這一問題,我有意識(shí)地在教學(xué)中加強(qiáng)創(chuàng)新思維訓(xùn)練,引導(dǎo)學(xué)生掌握質(zhì)疑問難的規(guī)律,實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。
2.1 訓(xùn)練發(fā)散性思維
在創(chuàng)新教學(xué)時(shí),教師如果總是照本宣科,串講串問,圍繞著 "是不是"、"對(duì)不對(duì)"、"怎么樣"之類的問題打轉(zhuǎn),學(xué)生的主體思維就會(huì)產(chǎn)生依賴性、服從性,喪失了主動(dòng)性,創(chuàng)造性,也就無法達(dá)到創(chuàng)新教學(xué)的效果。為避免重蹈?jìng)鹘y(tǒng)教育模式的覆轍,我在教學(xué)過程中讓學(xué)生從不同的角度思考問題、尋找多種解決問題的方案方法,以此訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散性思維。例如:在《草船借箭》這一課針對(duì)學(xué)生提出的"周瑜讓諸葛亮在十天之內(nèi)造十萬之箭本來就是無法完成的事,為什么諸葛亮卻說要三天就完成,還立下軍令狀"的問題進(jìn)行全班討論。有的學(xué)生說,諸葛亮精通天文地理,早就算出第三天有大霧;有的同學(xué)說,諸葛亮知道魯肅是個(gè)重情重義、老實(shí)厚道的人,他會(huì)答應(yīng)自己的要求,為他準(zhǔn)備船只、軍士、草把子等;還有同學(xué)說諸葛亮早就知道曹操性情多疑,大霧天不敢出兵,一定會(huì)派軍士放箭,到時(shí)候就可以向周瑜交差了……通過這個(gè)問題的討淪,學(xué)生的思維閘門下子就打開了,收到了"一石激起千重浪"的效果,不僅活躍了課堂氣氛,而且培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。
2.2 掌握創(chuàng)新質(zhì)疑規(guī)律
學(xué)會(huì)知識(shí)遷移,知道從何處質(zhì)疑,從而牽一而發(fā)動(dòng)全身,讓學(xué)生能夠舉一反三是我們培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目標(biāo)。我在平時(shí)教學(xué)過程中有意識(shí)地捕捉典型性的問題,通過典型題讓學(xué)生把握住閱讀質(zhì)疑問難的規(guī)律。引導(dǎo)學(xué)生大膽地在課文題目、"文眼"、修辭手法、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等地方提出問題、思考問題和解決問題。如在《兩只鳥蛋》一課教學(xué)中,一個(gè)學(xué)生提出疑問:"以前老師教我們用 '個(gè)'來說鳥蛋的數(shù)量,為什么這里卻用'只'呢?"在此,他能從課文標(biāo)題,甚至其中的某個(gè)字眼大膽質(zhì)疑,而我通過舉"一個(gè)老師"也能說"一位老師"的例子解釋,并激發(fā)他們更深層次的思考:課文中說兩只鳥蛋就是什么?學(xué)生通過學(xué)課文理解兩只鳥蛋里藏著兩只小鳥的生命,這個(gè)"只"在這也就有了特定的含義。而《金色的腳印》這-課的文眼就在"金色"上,一位學(xué)生問"課文中的腳印是狐貍走在地上或雪地上的腳印,那腳印要么是灰色,要么是白色,課文中為什么說腳印是金色的?",這個(gè)問題提得非常好,是點(diǎn)明主題的問題。我引導(dǎo)反復(fù)讀課文,理解"我"(作者)與狐貍之間發(fā)生了怎樣的事?學(xué)生在反復(fù)讀課文后,學(xué)生明白了"金色的腳印"表面意思是陽光照耀下,印在雪地上狐貍的腳印。細(xì)想一下,它卻有更深一層的含義。"金色"一般用來形容那些十分珍貴、有意義或值得紀(jì)念的東西,小狐貍一家能得到人們的關(guān)心而合家團(tuán)聚、回到樹林中自己的家中去,這是最美好、最有意義的一件事,因而用"金色的腳印"來贊美這件事;小狐貍一家雖是動(dòng)物,但它們也像人一樣,它們的生命同樣珍貴,那回歸山林的腳印正是珍惜生命的象征,這腳印中,飽含著人類對(duì)其他生命的珍重與愛護(hù),體現(xiàn)著人類美好的思想感情,所以它是金色的;在這"金色的腳印"中,體現(xiàn)著狐貍一家生死相依的濃濃親情以及它們對(duì)人類的友善。因此,"金色的腳印"是對(duì)全文的概括,也是對(duì)美好、崇高情感的贊美。
可見,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從各個(gè)角度質(zhì)疑問難,理解課文中關(guān)鍵性筆墨,掌握質(zhì)疑問難的規(guī)律,是進(jìn)一步挖掘和鞏固學(xué)生創(chuàng)新能力的保證,更是落實(shí)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)的有效措施。
3.組織疏導(dǎo),形成能力
學(xué)生創(chuàng)新思維被激發(fā)出來以后,會(huì)提出各種各樣的問題,顯得雜亂、鎖碎、甚至離奇,難以抓住重點(diǎn)。在課堂40分鐘內(nèi)教師不可能也不必對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑問難一一解答,我有選擇地疏導(dǎo)問題,促使學(xué)生創(chuàng)新能力的形成。
3.1 指導(dǎo)質(zhì)疑發(fā)言
質(zhì)疑問難中,說話的訓(xùn)練也是創(chuàng)新思維的訓(xùn)練過程,如談?wù)勛x懂了哪一詞、哪一句,哪一段情節(jié),或哪一部分寫得好,為什么好,還有哪些問題。然而一年級(jí)學(xué)生的表達(dá)能力還很有限,適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)他們掌握發(fā)言方式很必要。質(zhì)疑問難發(fā)言-般可以有正向發(fā)問、逆向反思和創(chuàng)新見解三種發(fā)問方式。正向發(fā)問,如《雨點(diǎn)兒》一課可以指導(dǎo)學(xué)生順著課文的文脈提出問題:小雨點(diǎn)為什么要去有花有草的地方呢? 而大雨點(diǎn)為什么要去沒花沒草的地方?沒花沒草的地方為什么長出了紅的花,綠的草?逆向反思,即從事物的反面進(jìn)行思考的思維形式。常以"假如……"、"如果……"等句型為提問形式,如《坐井觀天》一課,可以指導(dǎo)學(xué)生這樣發(fā)問:如果青蛙聽了小鳥的話,跳出水井,青蛙會(huì)看到什么?會(huì)說什么? 學(xué)生閱讀后有了創(chuàng)新見解的話,我就指導(dǎo)他們用"我以為……"的句式,提出不同見解。又如在教《看電視》一課時(shí),有幾位學(xué)生提出了創(chuàng)新見解:"我認(rèn)為互相讓步還不是最好的辦法,我認(rèn)為把奶奶愛看的京劇、我和爸爸愛看的足球和媽媽愛看的舞蹈節(jié)目安排一下先后順序,這樣做更好。"我隨即肯定了這個(gè)孩子愛動(dòng)腦筋,想出的辦法獨(dú)特又科學(xué)合理。
3.2 精當(dāng)講解,區(qū)別疏導(dǎo)
我在引導(dǎo)和幫助學(xué)生探索答案時(shí),對(duì)于淺顯的問題,我鼓勵(lì)學(xué)生通過自己獨(dú)立思考,聯(lián)系語言環(huán)境、聯(lián)系上下文、聯(lián)系全篇自己去解答。如在教學(xué)《小鹿的玫瑰花》一課時(shí),在讓學(xué)生自讀自疑課文時(shí),有一個(gè)學(xué)生發(fā)問:"為什么說小鹿的玫瑰沒有白栽?"這時(shí),我鼓勵(lì)她把課文多讀幾遍,聯(lián)系上下文解答這個(gè)問題。果然,過不多久,她欣喜地告訴我,"老師,我知道了,因?yàn)辄S鶯告訴鹿弟弟,它見過鹿弟弟家那些紅玫瑰,可好看了!看著那些花,它就想唱歌;風(fēng)兒也告訴鹿弟弟,它聞過鹿弟弟家的玫瑰花,可香了!大伙兒都夸它是'玫瑰香風(fēng)'!玫瑰花給黃鶯和風(fēng)兒帶來了快樂和幸福,所以說小鹿的玫瑰沒有白栽。"有時(shí)學(xué)生提的問題很精彩很巧妙,但有爭議,這一問題又是文章的重點(diǎn)或難點(diǎn),我就組織各種形式的討論。通過討論,學(xué)生互相啟發(fā)、分析,活躍創(chuàng)造性思維,培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。如《夏夜多美》一課時(shí),有學(xué)生提出:"星星看見了,為什么高興地眨著眼?"我機(jī)智地判斷:弄懂這個(gè)問題對(duì)進(jìn)一步理解課文內(nèi)容,深化文章的主題有一定的作用,便讓學(xué)生分組討論,互相啟發(fā),從各方面找答案。有的說:"因?yàn)槌靥晾锏乃徆霉茫苊馈?有的反駁說:"不對(duì),因?yàn)槲灮鹣x點(diǎn)起了亮晶晶的小燈籠,照亮夏夜。"還有的說:"因?yàn)樾◎哐?、螢火蟲和睡蓮姑姑都幫助了小螞蟻……"學(xué)生各抒己見,思維活躍,想象豐富。我相機(jī)引導(dǎo):"同學(xué)們講的多種可能性都很好,有一個(gè)共同點(diǎn)是他們都有什么精神?"學(xué)生齊答:"樂于助人的精神!"這個(gè)問題統(tǒng)一了認(rèn)識(shí),理解了文章中心思想。
贊科夫指出:"教會(huì)學(xué)生思考,這對(duì)學(xué)生來說,是一種最有價(jià)值的本錢,教會(huì)學(xué)生自己質(zhì)疑提問,這是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新精神的主要策略。"當(dāng)然,發(fā)展學(xué)生這方面的素質(zhì),方法是多種多樣的,但不管采用哪種方法,教師都必須具有創(chuàng)新精神,注意以學(xué)生為主體,營造寬松和諧課堂、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑問難情境、科學(xué)估計(jì)問題難度、引導(dǎo)掌握質(zhì)疑規(guī)律,教給閱讀后的發(fā)言方式,精當(dāng)講解區(qū)別疏導(dǎo),來培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑問難和創(chuàng)新能力。只有這樣,我們的方法才是有效的,才能起到牽一發(fā)而動(dòng)全身的效果!
參考文獻(xiàn)
[1] 崔巒《小學(xué)語文教學(xué)論》
篇6
一、針對(duì)教學(xué)目標(biāo),找準(zhǔn)問題的“關(guān)鍵點(diǎn)”
有效的課堂提問必須圍繞教學(xué)目標(biāo)特別是教學(xué)重點(diǎn)而進(jìn)行。離開教學(xué)目標(biāo)、游離教學(xué)重點(diǎn)的提問,往往只有“鬧”果,沒有“效”果。在課堂提問中,教師要找準(zhǔn)問點(diǎn),優(yōu)化問點(diǎn),才能提高問題的有效性,引發(fā)學(xué)生的深度思考,帶來課堂的精彩紛呈。這個(gè)“點(diǎn)”必須是最能體現(xiàn)單元訓(xùn)練或文本的重點(diǎn),必須是最能啟發(fā)學(xué)生思維、促進(jìn)學(xué)生智能發(fā)展的要點(diǎn),即教師所提的問題應(yīng)該集中在那些能“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的關(guān)鍵點(diǎn)上。這個(gè)“點(diǎn)”,需要教師在深入鉆研教材、準(zhǔn)確把握文本的基礎(chǔ)上確定。
這個(gè)“點(diǎn)”,可以是文中的重點(diǎn)詞,如《沁園春?雪》中的“望”“惜”“看”,“望”長城內(nèi)外壯麗美景,“惜”古代風(fēng)流人物,“看”今朝風(fēng)流人物,三個(gè)詞連綴并概括了全文內(nèi)容;可以是中心句,如《從百草園到三味書屋》中的“但那時(shí)卻是我的樂園”;可以是全文的線索,如《爸爸的花兒落了》的雙線索;也可以是某個(gè)情節(jié)、某段情感等。
如在背誦唐朝詩人崔顥的《黃鶴樓》時(shí),有幾個(gè)學(xué)生突然請(qǐng)求筆者教他們賞析此詩,以提高其賞析古詩的能力。由于該詩是課本附錄中的詩,《教師教學(xué)用書》中沒有一點(diǎn)提示,最初筆者覺得心里沒有底,但仔細(xì)一想,通常古詩賞析的主要教學(xué)目標(biāo)無非就是能賞析詩的景、境、情。想到這里,心里馬上有了些底氣。于是趁學(xué)生朗讀之際,筆者反復(fù)閱讀原文,由詩中兩度出現(xiàn)的“空”字受到啟發(fā),發(fā)現(xiàn)這首詩是以“空”字立意的。一字經(jīng)緯,全篇皆妙:首聯(lián)寫樓“空”,所謂人去樓空;頷聯(lián)展天“空”,唯有悠悠白云;頸聯(lián)述洲“空”,草茂人無跡;尾聯(lián)愁家“空”,鄉(xiāng)關(guān)遙無際。一個(gè)“空”字籠罩全篇,景讓人凄,情讓人愁,把詩人內(nèi)心的迷茫、情感的空虛展現(xiàn)得淋漓盡致,也讓讀者之心郁郁難以舒展。在引導(dǎo)學(xué)生賞析時(shí),學(xué)生結(jié)合尾聯(lián)“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是?煙波江上使人愁”中的“鄉(xiāng)關(guān)”和“愁”很快就分析出了詩歌表達(dá)的是思鄉(xiāng)之情,但具體是怎么表達(dá)思鄉(xiāng)之情的,學(xué)生只能根據(jù)詩歌正文前的提示“前四句抒寫人去樓空、世事蒼茫的感慨,后四句描繪登樓所見,烘托思鄉(xiāng)之情”,依樣畫葫蘆,說不出所以然,對(duì)詩人由前六句的景“空”到末兩句的心“空”的情感變化更是缺少感覺。為了讓學(xué)生突破思維的瓶頸,筆者問道:“你認(rèn)為詩中有哪些‘空’景?”一字拎全篇,用這一有關(guān)“空”字的問題稍微給學(xué)生點(diǎn)撥了一下,學(xué)生的思維很快就打開了。由景“空”到境“空”再到心“空”,學(xué)生不僅找出了詩中的各種“空”景,而且賞析出了作者以景襯情、由景入情的寫作思路,以及作者因心“空”而覺得眼前的景“空”、由眼前的景“空”而心更“空”的那種濃濃的、無法排解的愁緒。
文本解讀透了,學(xué)生的情感體驗(yàn)當(dāng)然也就深了,教學(xué)效果自然也就能上一個(gè)臺(tái)階了。如果教師自己研讀教材時(shí)就囫圇吞棗、敷衍了事,所提的問題寬泛無邊、大而化之,解讀文本時(shí)當(dāng)然也就只能讓學(xué)生止步于一知半解。圍繞教學(xué)目標(biāo),針對(duì)文本的關(guān)鍵點(diǎn)提出關(guān)鍵問題,往往能達(dá)到四兩撥千斤的教學(xué)效果。
二、針對(duì)教學(xué)內(nèi)容,注重問題的“新穎性”
與閱讀需常讀常新一樣,課堂上教師的提問也要常提常新,這樣才能迅速激發(fā)學(xué)生專注于問題的激情,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。如果一堂課總是采用一成不變的提問模式,學(xué)生就會(huì)覺得枯燥乏味,久而久之,學(xué)生主動(dòng)答問的興趣就會(huì)越來越小。要使所提問題有一定的新穎性,提問就要避免程式化,不能每篇課文都是那幾個(gè)中心問題。教師應(yīng)該在深入研究文本的基礎(chǔ)上,使用一些新的形式、新的角度、新的提法,使問題引人入勝。
如星新一的小說《喂――出來》一課的教學(xué),課后練習(xí)要求學(xué)生探究小說的結(jié)尾:“想一想,在小說結(jié)尾,那奇怪的叫聲以及那塊小石頭是從哪里來的?天上掉下那塊石頭后,接下來可能還會(huì)發(fā)生什么?”以前教到這一環(huán)節(jié)時(shí),筆者與大多數(shù)教師一樣,結(jié)合這一練習(xí)引導(dǎo)學(xué)生梳理課文內(nèi)容,然后順勢(shì)提出“你認(rèn)為這篇文章有什么寫作特色”之類的常規(guī)問題,讓學(xué)生直接感受作者的寫作技巧。但在實(shí)踐中,筆者發(fā)現(xiàn),按照這樣的常規(guī)思路教學(xué),整堂課容易平鋪直敘,沒有,缺少精彩,不利于學(xué)生的思維向縱深發(fā)展,也就不能真正吃透星新一小說的“意料之外,奇峰突起”的精妙所在。為了給學(xué)生一個(gè)思維碰撞的推手,筆者以退為進(jìn),設(shè)計(jì)了如下問題:“如果刪去小說的最后一部分,即曾經(jīng)進(jìn)入黑洞的聲音‘喂――出來’和小石頭又出現(xiàn)了這一部分,對(duì)原文會(huì)有什么影響?”短暫的沉默后,學(xué)生紛紛發(fā)表自己獨(dú)特的看法:
如果沒有這部分內(nèi)容,文章結(jié)尾的一切都在意料之中,顯得平淡無奇、結(jié)局普通。
若刪去,無底洞就變成了造福人類的大禮,文章也變成了截然不同的美好結(jié)局,不僅無法起到警示作用,還會(huì)給人一種錯(cuò)誤觀念。
刪去,說明人們不論對(duì)大自然做了什么,大自然都會(huì)照單全收;不刪,則警告人類,心安理得地索取的背后是一步步走向自取滅亡。
小說結(jié)尾看似一切美好,實(shí)則危機(jī)四伏,聲音和石頭已經(jīng)返回,那接下來的事物呢?一個(gè)接一個(gè),令人不寒而栗!刪去的話,恐慌、恐懼、恐怖、罪惡將變本加厲地危及人類的警鐘就會(huì)悄無聲息。
文章的線索是“洞”,而小說所寫的“洞”在生活中無處不在。刪去,結(jié)尾就停留在現(xiàn)在;保留,則通過對(duì)過去、現(xiàn)在以及可以意料的未來的對(duì)比,升華了文章的主旨,既對(duì)人們不計(jì)后果地破壞大自然的不負(fù)責(zé)任的做法進(jìn)行了批判,又呼吁人們快快警醒,亡羊補(bǔ)牢,為時(shí)未晚!
科幻小說也有其教育意義,美好生活是短暫的,破壞環(huán)境的結(jié)果就是被報(bào)復(fù)。
原文的結(jié)尾更符合科幻小說天馬行空的想象力。
人會(huì)有一種慣性思維,由一個(gè)已知的事物而自然、合理地推導(dǎo)出未知,盡管未來這個(gè)城市會(huì)怎么樣,作者沒直接寫明,但作者所想到的真正結(jié)局,盡在不言中。而少了這兩聲意料之外的警鐘,人類會(huì)更愿意醉生夢(mèng)死于意料中的美麗。兩相比較,不刪更發(fā)人深省!
在學(xué)生發(fā)言的過程中,掌聲一陣接著一陣。學(xué)生在互動(dòng)中互相刺激、互相啟發(fā),思維異常活躍,對(duì)星新一小說的“意料之外,奇峰突起”的特點(diǎn)有了更深刻的體會(huì)。
同樣是針對(duì)文章寫作方法的探討,“你認(rèn)為這篇文章有什么寫作特色”的提問陳舊老套,缺乏新意,學(xué)生基本也就順著慣性思維、按部就班地大致說出“構(gòu)思巧妙,出人意料”之類的套話,很難有思維的碰撞和交鋒。而換個(gè)角度提問,馬上就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)新的思維情境,使學(xué)生從了解課文內(nèi)容的簡單思維自然上升到了對(duì)寫作技巧的分析,從正面分析的單向閱讀上升到了正反對(duì)比雙向閱讀的高度。
三、針對(duì)問題情境,把握提問的“時(shí)機(jī)”
提問要掌握恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī),因勢(shì)利導(dǎo),循序漸進(jìn),以引起學(xué)生的認(rèn)知沖突,激發(fā)學(xué)生的求知欲,促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展,提高其思辨能力。正如孔子所說:“不憤不啟,不悱不發(fā)?!贬槍?duì)不同的問題情境,教師需注意相時(shí)而動(dòng)。當(dāng)學(xué)生在相互質(zhì)疑問難中能通過合作解決某個(gè)問題時(shí),教師可按兵不動(dòng),敢于放手;當(dāng)學(xué)生一籌莫展或淺嘗輒止時(shí),教師則應(yīng)及時(shí)提問,逐步誘導(dǎo)。
如汪曾祺《端午的鴨蛋》的教學(xué),深諳“絢爛之極歸于平淡”的汪曾祺行文風(fēng)格閑適自由,學(xué)習(xí)他的行文風(fēng)格是教學(xué)的重點(diǎn),學(xué)生平時(shí)很少接觸這種風(fēng)格的作品,所以這也成了教學(xué)的難點(diǎn)。在賞析課后練習(xí)三“囊螢夜讀”的故事是否為贅筆時(shí),有學(xué)生認(rèn)為:“用練囊盛螢火蟲不如用鴨蛋殼,采用了對(duì)比的修辭手法,生動(dòng)形象地寫出了鴨蛋殼極薄的特點(diǎn),既能進(jìn)一步突出游戲的樂趣,又能體現(xiàn)汪曾祺散文閑適自由的風(fēng)格?!钡袑W(xué)生卻認(rèn)為:“課文題目是‘端午的鴨蛋’,如果說第一句突出了蛋殼薄的特點(diǎn),還與鴨蛋有關(guān),那后兩句作為全文的結(jié)尾,寫的卻是能不能用螢火蟲照亮讀書,與鴨蛋根本無關(guān),很明顯偏題了,不像大師的水平?!苯?jīng)此一反駁,全班學(xué)生甚覺有理,紛紛點(diǎn)頭,想再反駁的學(xué)生也不知突破口在哪。于是,筆者趁機(jī)提問:“除了全文的最后兩句,文中其他地方是否有類似情況?”有學(xué)生說:“還有文章開頭談其他地方的風(fēng)俗也與鴨蛋無關(guān)!”有學(xué)生說:“文章第二、三段寫家鄉(xiāng)鴨蛋的特色,與‘端午’無關(guān),也有點(diǎn)偏題了!”筆者干脆再火上澆油:“全文6個(gè)自然段,從你們的分析看,只有第四、五自然段與題目‘端午的鴨蛋’直接相關(guān),其他部分占了全文的近五分之四??礃幼颖疚碾x題相當(dāng)嚴(yán)重,汪曾祺還真不配稱為語言大師,好像應(yīng)改稱‘離題大師’?”此時(shí),學(xué)生徹底迷惑了,可謂“心求通而未得”“口欲言而未能”。但經(jīng)過獨(dú)立思考和小組討論交流后,學(xué)生紛紛發(fā)言,認(rèn)為從“端午風(fēng)俗”到“家鄉(xiāng)鴨蛋”再到“端午鴨蛋”彼此之間的自然聯(lián)系以及鋪墊、烘托、映襯的寫法,最終一層層撥開文章“形散”的迷霧而發(fā)現(xiàn)其“神不散”的本質(zhì)。在具體的分析中,學(xué)生逐漸明晰了汪曾祺散文閑適自由的風(fēng)格。
就這堂課而言,學(xué)生在賞析課文結(jié)尾“囊螢夜讀”的故事時(shí)卡殼了。就結(jié)尾兩句單獨(dú)看,文章還真有些離題,如果教學(xué)只在這兩句上耗費(fèi)時(shí)間,學(xué)生只能被強(qiáng)硬地灌輸進(jìn)“作者閑適自由的寫作風(fēng)格”的認(rèn)識(shí)。而通過及時(shí)提問,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)全文竟然有近五分之四的篇幅都如此時(shí),他們就只能在徹底迷惑中被迫思考,進(jìn)而一步一步地自己發(fā)現(xiàn)問題并尋求答案。
四、針對(duì)學(xué)情,把握問題的“難度”
課堂提問必須難易適中。問題設(shè)計(jì)過于艱深,則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生思維處于停滯狀態(tài),降低其學(xué)習(xí)興趣,也會(huì)造成課堂的死寂,課堂效果當(dāng)然就會(huì)大打折扣;問題過于淺顯或暗示性太強(qiáng),又會(huì)使課堂失去生動(dòng)性和深刻性,影響學(xué)生的思維發(fā)展,同時(shí)也失去了提問的價(jià)值。隨著新課改的深入,教師課堂提問的水平得到了逐漸提高,但我們的課堂仍不乏過于艱深的問題出現(xiàn)。
如在《西湖夢(mèng)尋?九溪十八澗》的教學(xué)中,教師先讓學(xué)生借助補(bǔ)白、還原、比較等想象的方法,跟隨張岱一起走進(jìn)九溪十八澗的美景。接著,帶領(lǐng)學(xué)生深入文本,挖掘張岱對(duì)九溪十八澗的感情。最后提出了“你認(rèn)為張岱是怎樣的人”這樣一個(gè)問題。教師試圖按照“讀景―讀情―讀人”的思路來解讀此文。但是,當(dāng)最后一個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生已明顯動(dòng)不起來的時(shí)候,教師仍然“堅(jiān)持不懈”地“拖”著學(xué)生去理解張岱的“閑適”,這就過猶不及了。盡管教師結(jié)合文本補(bǔ)充了一些相關(guān)資料,但課堂上學(xué)生還是沉默以對(duì)。
篇7
在一個(gè)夜晚,因?yàn)橐槐緯瑑?nèi)心的激情突然如潮水一樣蔓延出來。在那一個(gè)瞬間,你可以成為任何人,成就任何事。下面小編給大家分享一些關(guān)于父親和他的稻閱讀題原文及答案,希望對(duì)大家有所幫助。
父親和他的稻
余長江
(1)我的老家在一片廣闊而深遠(yuǎn)的田野的邊緣上,離家50米的地方,有父親栽種的一塊稻田。我就在這塊稻田里跟著我的父母學(xué)習(xí)稼穡,怎樣種谷、收谷。
(2)種谷也就是把秧苗田里。插秧當(dāng)然不是那么簡單。在明媚的春光里,母親成了我學(xué)習(xí)的老師。母親插起秧來,就像蜻蜓點(diǎn)水,只見水動(dòng),不見水響,一板秧幾下子就插到頭了。母親告訴我,插秧如同寫字,腳要立穩(wěn),腰要端直,手要靈活;插秧第一步是把腿去,然后把手去,再然后把秧去。我似懂非懂,跟著母親學(xué)起了插秧,反復(fù)練習(xí)插腿插手,整天把自己田里。
(3)秧苗剛插上去的時(shí)候,長得較慢。兩道追肥灑過后,秧苗一個(gè)勁地趕著上長,拔節(jié)、分蘗,很快就再也看不見田水,密實(shí)得連風(fēng)也難穿透。秧苗長至齊腰深,開始抽穗。那些谷穗,不知是什么時(shí)候竄出來的,隱在寬大的稻葉間,并不惹眼,偶爾才露風(fēng)韻,恰似懷胎,羞赧地把肚子遮遮掩掩,不好意思呢。但它們哪里躲得過父親的眼睛呢,谷穗一露臉,父親就瞅見了,會(huì)心的笑意在臉上蕩漾開來。
(4)水稻揚(yáng)花了,谷穗上花粉霜白。這期間,父母嚴(yán)禁孩子們下稻田捉魚、摸泥鰍,碰落了花粉,谷子就成了秕殼,降低收成。
(5)入夜,村口的大槐樹樹下,常聚著乘涼的莊稼人,談天說地,也說在望的收成。螢火蟲提著小燈籠,一閃一閃在田野游逛,逗引著孩子們。天邊不時(shí)劃過一道閃電,似金蛇在眼前竄過。父親說,那是在扯谷花閃呢。
(6)扯過谷花閃,揚(yáng)過花的谷粒,就開始灌漿,日漸飽滿,日益沉甸,把谷穗壓彎了腰;顏色也逐漸泛黃,直到粒粒都變得金黃。這時(shí)候,父親最忙,一天幾次往田邊跑。晨曦里,看幾回;夕陽下,又看幾回。他走上田埂,彎腰捋一束稻穗,攤開手掌吹吹,然后瞪大眼睛默默地?cái)?shù)著飽滿黃澄澄的谷粒:一、二、三……一抹陽光灑在他臉上,那眼神,就像自己的孩子即將呱呱落地一樣陶醉。
(7)稻香氤氳的夜晚,月亮似乎格外圓潤。父親把掛在墻上的一把把鐮刀取了下來,有的鐮刀,已經(jīng)銹跡斑斑,沉淀著往昔的日子。冷寂的月光射在磨石上,父親一下一下地磨著,嚓嚓的聲響傳出很遠(yuǎn),穿透在這靜寂的夜空里。磨一會(huì)兒,父親就會(huì)拿手指在鐮刀的刃上彈試一下,鐮刀的刃面反射著清冷的月光,像是長劍的一道清吟。
(8)第二天,我跟著父親學(xué)割稻。父親什么也沒說,只扔給我一把鐮刀。父親站在田里,開始割了起來,我知道,父親是要我模仿他的樣子,他怎么割,我就怎么割。父親也像稻子一樣彎著腰,一手拽著稻子,一手拿著鐮刀,稻子在他利索的動(dòng)作中一片片倒下了。我看見,大顆大顆的汗珠在他的頭上、黝黑的脊背上滾動(dòng)閃爍。
(9)打下的新谷,第一擔(dān)總是父親彎腰挑起,試試,覺得很沉,朗朗地笑了。一擔(dān)擔(dān)帶著泥土香味的谷子,伴隨父親吱吱呀呀晃動(dòng)的扁擔(dān),漸漸堆滿了老屋前面的曬谷坪。
(10)在父母的教誨下,我終于學(xué)會(huì)了插秧、割稻。更為重要的是,我從他們插秧、割稻的姿勢(shì)中獲得了一種寶貴的哲學(xué)啟示:即如何做人,怎樣生活。雖然,我在一種“稻花香里說豐年,聽取蛙聲一片”的況味中離開了鄉(xiāng)村。始終沒有成為真正的種田人。
(11)每年的收割時(shí)節(jié),父親總要打電話給我,希望我回去。當(dāng)我手拿如月的鐮刀,看見所有的水稻站在溫暖的水里,低著頭,保持成熟保持質(zhì)樸,期待我下鐮。父親揮舞著鐮刀,連貫流暢,輕松自如,仿佛一位老藝人自由的雜耍。那一刻,我驚奇地發(fā)現(xiàn),父親一生的精彩竟在這塊稻田里。
選自《散文選刊》2014年01期,有刪改
小題1:根據(jù)文章內(nèi)容填空。(4分)
稻子的生長過程拔節(jié)分蘗①揚(yáng)花②成熟父親的心情表現(xiàn)③ 陶 醉④
小題2:請(qǐng)你對(duì)第6段文字中畫線語句作點(diǎn)賞析。(4分)
他走上田埂,彎腰捋一束稻穗,攤開手掌吹吹,然后瞪大眼睛默默地?cái)?shù)著飽滿黃澄澄的谷粒:一、二、三……
小題3:第五、第七小節(jié)都描寫了鄉(xiāng)村的夜晚,有什么作用?請(qǐng)作簡要分析。(4分)
小題4:如何理解第11小節(jié)“父親一生的精彩竟在這塊稻田里”這句話?(4分)
參考答案:
小題1:①抽穗②灌漿③會(huì)心的笑意在臉上蕩漾④朗朗地笑了(一空1分,計(jì)4分)
小題2:抓住父親的動(dòng)作進(jìn)行細(xì)節(jié)刻畫,(2分)表現(xiàn)出父親種稻過程的辛勞和父親對(duì)稻谷成熟的渴盼期待(2分)。
小題3:(1)第五節(jié)寫鄉(xiāng)村富有生趣的夜晚農(nóng)人們對(duì)豐收的渴望,第七節(jié)寫父親在靜謐的夜晚霍霍地磨刀,不同的人和景,暗合水稻生長的不同階段,為下文即將來臨的豐收做鋪墊;(2)夜晚的景物描寫烘托人物渴望豐收的愉悅心情,使人物形象更加豐滿感人;(3)這兩小節(jié)描寫生動(dòng),語句優(yōu)美,增加了文學(xué)韻味。(答出一點(diǎn)得2分,答出任意兩點(diǎn)可得4分)
小題4:父親以其一生的心血在農(nóng)田里默默地耕作,勞作時(shí)的動(dòng)作嫻熟,姿勢(shì)像藝術(shù)家精彩的表演(2分);與稻田相伴了一輩子,收獲了沉甸甸的稻谷,度過了質(zhì)樸而純粹的人生(2分)。
小題1:
試題分析:做這類題型,我們要根據(jù)全文內(nèi)容,找出我們所要的段落,然后進(jìn)行分析與歸納,最后得出結(jié)論。在這里稻子的生長過程,有拔節(jié)、分蘗、抽穗、揚(yáng)花、成熟。父親的心情表現(xiàn)是會(huì)心的笑意在臉上蕩漾、陶醉、朗朗地笑了。這分別可以從第三段、第六段、第九段中可以找出來。
小題2:
試題分析:賞析句子,我們應(yīng)該從修辭、描寫、表現(xiàn)手法、思想感情等方面去考慮。答題模式為該句運(yùn)用了什么方法,寫出了什么內(nèi)容,表現(xiàn)了什么思想感情。所以第6段文字中畫線語句,可以這樣來賞析:該句抓住父親的動(dòng)作進(jìn)行細(xì)節(jié)刻畫,)表現(xiàn)出父親種稻過程的辛勞和父親對(duì)稻谷成熟的渴盼期待。
小題3:
試題分析:第五、第七小節(jié)都描寫了鄉(xiāng)村的夜晚,其實(shí)就是景物描寫,問作用其實(shí)就是考查景物描寫的作用。所以可以這樣來回答:第五節(jié)寫鄉(xiāng)村富有生趣的夜晚農(nóng)人們對(duì)豐收的渴望,第七節(jié)寫父親在靜謐的夜晚霍霍地磨刀,不同的人和景,暗合水稻生長的不同階段,為下文即將來臨的豐收做鋪墊;夜晚的景物描寫烘托人物渴望豐收的愉悅心情,使人物形象更加豐滿感人;這兩小節(jié)描寫生動(dòng),語句優(yōu)美,增加了文學(xué)韻味。
篇8
《建構(gòu)主義理論》強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主觀認(rèn)識(shí),重視建立有利于學(xué)習(xí)者主動(dòng)探索知識(shí)的情境。建構(gòu)主義理論的內(nèi)容很豐富,其核心為:以學(xué)生為中心,強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu),而不是像傳統(tǒng)教學(xué)那樣,只是把知識(shí)從教師頭腦中傳送到學(xué)生的筆記本上。以學(xué)生為中心,強(qiáng)調(diào)的是“學(xué)”,以教師為中心,強(qiáng)調(diào)的是“教”。
構(gòu)建高中生物“自問自探高效課堂”的策略之研究,涉及諸多問題,我主要探索和研究三大問題:
一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),樹立以“學(xué)生為主體”的自主意識(shí)
要確立學(xué)生的主體地位,教師首先要樹立正確的教育觀,明確教師在教育教學(xué)中應(yīng)起主導(dǎo)作用,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,而不是“包辦代替”。俗話說:“施教之功,貴在引路,妙在開竅?!苯處熞Ω淖儌鹘y(tǒng)的“滿堂灌”、“填鴨式”的以“教”為中心的教學(xué)方法,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。在充分尊重、信任、理解、幫助學(xué)生的同時(shí),把關(guān)愛貫穿于教育教學(xué)過程中,并想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)過程,鼓勵(lì)他們大膽質(zhì)疑,積極探索,注重培養(yǎng)學(xué)生標(biāo)新立異的創(chuàng)新意識(shí),使學(xué)生輕松、愉快、民主、和諧的課堂氛圍中得到自主發(fā)展。如在《伴性遺傳》的教學(xué)中,紅綠色盲的特點(diǎn)是男性患者多于女性,隔代交叉遺傳現(xiàn)象,女性患者的父親或兒子也為患者,對(duì)這樣的特點(diǎn),要求學(xué)生說出理由,學(xué)生卻不知道其中的原因,便進(jìn)入一種心欲知而未得、口欲言而不能,看似簡單,又不知原因的矛盾狀態(tài)。我們可以讓學(xué)生帶著這種心態(tài)閱讀課本,自己動(dòng)手寫婚配方式,畫遺傳圖解,最后觀察思考?xì)w納出這三個(gè)特點(diǎn),這樣在學(xué)習(xí)后面的伴X顯性遺傳病時(shí),特點(diǎn)很容易就歸納出來了。
二、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)、探究的情境
教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)指在課堂教學(xué)環(huán)境中,教師綜合利用多種教學(xué)手段,通過外顯的教學(xué)活動(dòng)形式,作用于學(xué)生而引起積極學(xué)習(xí)情感反應(yīng)的教學(xué)過程。生物學(xué)是一門與社會(huì)生產(chǎn)、生活實(shí)際聯(lián)系緊密的學(xué)科。教師可以聯(lián)系實(shí)際,創(chuàng)設(shè)真實(shí)的自然社會(huì)情境,如現(xiàn)在社會(huì)中的環(huán)境問題、糧食問題、能源問題等都與生物學(xué)有密切的關(guān)系。另一方面,人們的日常生活、衣食住行,也都離不開生物學(xué)知識(shí)。所以在教學(xué)過程中,教師適當(dāng)?shù)牧信e社會(huì)生產(chǎn)、生活實(shí)際中的實(shí)例,不僅能讓學(xué)生覺得生物學(xué)并]有想象中那么遙不可及,那么抽象,消除心里負(fù)擔(dān),而且有利于學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)對(duì)所學(xué)的新知識(shí)進(jìn)行意義建構(gòu),把抽象的知識(shí)具體化,獲得豐富的感性材料,加深印象。例如在學(xué)習(xí)《酶和ATP》之前,可以問學(xué)生一個(gè)問題:加酶洗衣粉為什么要用溫水浸泡洗滌效果好?為什么螢火蟲會(huì)發(fā)光?當(dāng)學(xué)生用已有的知識(shí)無法解決這個(gè)問題時(shí),就會(huì)帶著很大的興趣去學(xué)習(xí),這在無形中就提高了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。
除此之外,還可以開展探究性實(shí)踐活動(dòng),創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境,生物科學(xué)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ),觀察、實(shí)驗(yàn)是生物學(xué)基本的研究方法。在生物學(xué)的教學(xué)過程中,通過實(shí)驗(yàn),不僅能讓學(xué)生理解實(shí)驗(yàn)原理,掌握實(shí)驗(yàn)技能,還能培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的學(xué)習(xí)態(tài)度及同學(xué)間的合作意識(shí)。生物科學(xué)神秘深?yuàn)W,所涉及的內(nèi)容往往由于太過抽象、復(fù)雜,離學(xué)生實(shí)際生活太遠(yuǎn)而使學(xué)生難以理解。在教學(xué)過程中,教師還可以利用模型多媒體等手段,創(chuàng)設(shè)模擬情境。如細(xì)胞有絲分裂的知識(shí)相對(duì)比較抽象,教師利用掛圖、多媒體視頻等手段創(chuàng)設(shè)模擬情境,甚至可以嘗試讓學(xué)生自己采用不同的材料構(gòu)建分裂過程模型, 化抽象為形象,可以幫助學(xué)生理解記憶;介紹DNA的分子結(jié)構(gòu)特點(diǎn)時(shí),利用DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型,讓學(xué)生親自動(dòng)手制作,加深印象;又如DNA控制蛋白質(zhì)合成的過程,微觀、抽象,學(xué)生難以理解,利用多媒體視頻進(jìn)行動(dòng)畫演示,則可以化抽象為具體,并在觀察和思維活動(dòng)中幫助學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)探究。
三、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法,提高自主探索水平
在課堂教學(xué)中,作為引導(dǎo)者的教師不能只以傳授知識(shí)為己任,學(xué)生有了自主探索的欲望和空間是不夠的,還要讓學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法。因此,在課堂教學(xué)中更要不失時(shí)機(jī)地指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法,讓學(xué)生學(xué)會(huì)收集,學(xué)會(huì)合作,學(xué)會(huì)操作,學(xué)會(huì)思考……,形成學(xué)習(xí)能力,提高學(xué)生的自主探索水平。
篇9
關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;課堂導(dǎo)入;疑問;直觀;故事
課堂導(dǎo)入是語文教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié),作為語文教師,我們要充分利用小學(xué)階段學(xué)生對(duì)新鮮事物充滿好奇心和強(qiáng)烈探索欲的心理特點(diǎn),設(shè)計(jì)新穎獨(dú)特的導(dǎo)入方式,打造一個(gè)充滿魅力和吸引力的知識(shí)城堡。下面,筆者就結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn),對(duì)語文課堂導(dǎo)入技巧的具體方法闡述一些個(gè)人的意見。
一、疑問式導(dǎo)入――激活學(xué)生學(xué)習(xí)思維,使學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)
古人云:“學(xué)起于思,思源于疑?!毙W(xué)階段的學(xué)生,對(duì)于一切新鮮事物都充滿了強(qiáng)烈的好奇心和探索欲,我們可以利用小學(xué)生的這一特征,在導(dǎo)入環(huán)節(jié)向?qū)W生提出與課文內(nèi)容相關(guān)的問題,使學(xué)生將學(xué)習(xí)注意力迅速集中到我們所提的問題上來,從而激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維,使學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí),為教學(xué)主題的順利揭示與教學(xué)活動(dòng)的順利展開做好鋪墊。
例如,以《小鴨子回家》這篇課文為例,在導(dǎo)入環(huán)節(jié),我這樣對(duì)學(xué)生說道:“同學(xué)們,你們有迷路的經(jīng)歷嗎?迷路時(shí)你們心里會(huì)想些什么?最后又通過什么樣的方法成功到達(dá)目的地?”“有,有一次我自己去奶奶家就迷路了,幸好在路上碰到了奶奶的鄰居,才成功到了奶奶家?!薄坝幸淮挝胰寢寙挝徽覌寢專Y(jié)果迷路了,我記得媽媽電話,就在路上借了一位好心阿姨的手機(jī),這才成功找到了媽媽?!薄翱磥砟銈兌己苈斆?。有這樣一只小鴨子,有一天它去森林里玩耍,不小心迷了路?那么,它最后回到家了嗎?還有,在路上它碰到了蜜蜂、螢火蟲和月亮,它們又都對(duì)小鴨子說了些什么呢?下面,就讓我們一起走進(jìn)課文,對(duì)這些問題一探究竟?!边@樣,我在導(dǎo)入環(huán)節(jié)通過結(jié)合課本內(nèi)容向?qū)W生提出富有懸念性的問題,激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維,吸引了學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力,從而促使學(xué)生積極主動(dòng)地投入到文本內(nèi)容閱讀中并對(duì)問題答案進(jìn)行探究。
二、直觀式導(dǎo)入――增強(qiáng)語文教學(xué)直觀性,吸引學(xué)生學(xué)習(xí)注意力
小學(xué)階段的學(xué)生,學(xué)習(xí)思維主要以形象思維為主,他們總是對(duì)于具有直觀性特征的形象可感的事物,有著濃厚的興趣和熱情。所以,在小學(xué)語文課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié),我們就可以通過采取現(xiàn)代信息技術(shù)展現(xiàn)圖文聲并茂的圖片、錄像或者插圖、模型等來使語文教學(xué)直觀性得以增強(qiáng),從而刺激學(xué)生的聽覺、視覺感官,吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。
例如,以《瀑布》這篇課文為例,一上課,我就運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)給學(xué)生展現(xiàn)了幾張瀑布圖片,并播放了一段瀑布的動(dòng)態(tài)視頻,于是,那飛流直下、聲如奔雷、澎湃咆哮的瀑布便栩栩如生出現(xiàn)在了學(xué)生面前,學(xué)生也被眼前巨柱擎天、直插蒼穹瀑布的壯觀景象所震撼,嘴里不時(shí)發(fā)出了各種驚嘆聲……這樣,我通過在導(dǎo)入環(huán)節(jié)為學(xué)生呈現(xiàn)直觀圖片和動(dòng)態(tài)視頻,增強(qiáng)了語文教學(xué)的直觀性,深深吸引了學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力,在學(xué)習(xí)這首文情兼美、生動(dòng)活潑的詩時(shí),學(xué)生就能入情入境,繼而深刻感悟作者對(duì)祖國山河的無比熱愛之情。
三、故事導(dǎo)入――營造趣味性教學(xué)情景,有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
小學(xué)階段的學(xué)生,對(duì)一些故事性話題有著濃厚的興趣,每次聽故事時(shí)他們總是精神專注、高度投入。鑒于學(xué)生的這一性格特征,我們就可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)為學(xué)生講述一些與課文內(nèi)容相關(guān)的小故事,營造一種富有趣味性的教學(xué)情景,從而有效地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)讓學(xué)生在傾聽故事的過程中,也能深刻感受到語文課程的魅力。
例如,在學(xué)習(xí)《稱象》這篇課文時(shí),一上課,我就為學(xué)生講述了這樣一個(gè)故事:古時(shí)候,曹操和一群官員圍著一頭大象,議論如何才能知道這頭大象的重量,官員們紛紛獻(xiàn)策,但沒有一個(gè)辦法是可行的。這時(shí),曹操七歲的兒子曹沖說他有一個(gè)辦法可以稱出大象的重量,并將自己的辦法說給大家聽,大家都為之震驚,最后,曹操讓人按照曹沖的辦法去做,果然稱出了大象的重量。故事講述完畢,我繼續(xù)說道:“那么,曹沖想出的稱大象體重的辦法是什么?你們想知道嗎?”“想!”學(xué)生大聲回答道,“好,接下來就讓我們一起走進(jìn)課文《稱象》。”這樣,我通過在導(dǎo)入環(huán)節(jié)為學(xué)生講述小故事并提出問題,營造了一種趣味性的教學(xué)情景,有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也能全身心投入。
綜上所述,課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的重要性不容小覷,作為小學(xué)語文教師,我們要十分注重導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),要依據(jù)文本內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生興趣愛好進(jìn)行科學(xué)合理的導(dǎo)入,從而達(dá)到課伊始、趣已生的教學(xué)效果,進(jìn)而促使小學(xué)語文課堂在良好導(dǎo)入帶動(dòng)下獲取理想效果。
參考文獻(xiàn):
篇10
關(guān)鍵詞:詩歌教學(xué);品讀;詩歌知識(shí);學(xué)為中心
調(diào)查發(fā)現(xiàn),學(xué)生認(rèn)為詩歌難懂,不喜歡,甚至根本不感興趣,除了課堂學(xué)習(xí)的幾首詩外,幾乎沒讀過其他的詩歌作品。在初中的語文教學(xué)中,詩歌也被公認(rèn)為教學(xué)難度較大的一種文體。讓學(xué)生親近現(xiàn)代詩歌,讓教師重拾現(xiàn)代詩歌教學(xué)的信心,是現(xiàn)代詩歌教學(xué)急需重視的問題。
一、引導(dǎo)學(xué)生豐富新詩知識(shí),讓讀詩不再是畏途
要使學(xué)生閱讀和鑒賞新詩的能力獲得真正的提高,就必須千方百計(jì)從質(zhì)和量上豐富學(xué)生的知識(shí)積累。
1.挖掘現(xiàn)代詩歌的形象美――意象
詩歌是一種含蓄的藝術(shù),它是用形象來思維,來反映詩人眼中和心中的世界。一首詩歌最易感知的東西是詩歌的情感,而情感是靠詩歌的意象來體現(xiàn)的,是帶有詩人主觀色彩的物象。
抒情詩《星星變奏曲》以“星星”為主要意象,賦予星星以豐富的內(nèi)涵,“星星”象征光明,即詩意、春天、溫暖、希望和自由等生活中最美好的東西,“星星”又有其特定的情境和意味,即它所顯現(xiàn)的不是陽光普照的光明,而是茫茫黑夜中閃現(xiàn)的點(diǎn)點(diǎn)光明,寄托了詩人在現(xiàn)實(shí)中執(zhí)著追求的理想。另外,還用“夜、冰雪”等意象來象征黑暗冰冷的現(xiàn)實(shí)世界。整首詩的詩意含蓄朦朧、意境優(yōu)美,如果學(xué)生能捕捉到意象,自然也就領(lǐng)會(huì)了詩人所描繪的生活圖景與抒發(fā)的思想感情相融合的藝術(shù)境界。因此在教學(xué)中重視探討“星星”的意義,也就探討了詩歌的主題,教學(xué)難點(diǎn)會(huì)迎刃而解。
為了引出意象這一知識(shí),導(dǎo)入時(shí)教師出示了古詩中經(jīng)常出現(xiàn)的形象(蠟燭、夕陽、月亮、楊柳、流水、落葉),讓學(xué)生說說自己的聯(lián)想和感受。基于閱讀經(jīng)驗(yàn),這些事物都是有共識(shí)的,學(xué)生很快說出了這樣的精彩句子:夕陽的光輝燦爛,讓人聯(lián)想到李商隱的詩句:夕陽無限好,只是近黃昏,心中有無限的惆悵……從感性到理性,由此引出意象的概念,從而教給學(xué)生讀詩的一種基本方法:借助意象,體會(huì)作者的情感。這種通過創(chuàng)設(shè)新舊知識(shí)遷移的教學(xué)思路,提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,貼近學(xué)生認(rèn)知水平的導(dǎo)入,教給學(xué)生欣賞現(xiàn)代詩的基本知識(shí),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生迅速投入學(xué)習(xí)中。
2.挖掘現(xiàn)代詩歌的語言美――通感
詩歌首先是一種語言的藝術(shù)?,F(xiàn)代詩歌的語言常常會(huì)突破現(xiàn)有的語法規(guī)范,創(chuàng)設(shè)出新穎別致的表達(dá)方式。要挖掘現(xiàn)代詩歌的語言美,教師就必須引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟詩歌語言的深層含義,理解語言背后融入的作者情懷和觀念?,F(xiàn)代詩歌語言的跳躍性大大拓展了詩歌的想象空間,有利于師生多元化的解讀。
在品讀“誰不喜歡春天,鳥落滿枝頭/像星星落滿天空/閃閃爍爍的聲音從遠(yuǎn)方飄來/一團(tuán)團(tuán)白丁香朦朦朧朧”時(shí),學(xué)生對(duì)閃閃爍爍這個(gè)詞的使用產(chǎn)生了疑問,這樣一個(gè)用來描述視覺效果的詞,現(xiàn)在卻用來描述聲音,似乎不妥。通過品讀設(shè)計(jì):“ 的聲音從遠(yuǎn)方傳來?!闭归_討論。在生生、師生對(duì)話之后得出,這是一種新的修辭――通感。聲音一會(huì)兒入耳一會(huì)兒消失的感覺與視覺上“閃閃爍爍”的感覺是相通的。用形容視覺的詞語來表現(xiàn)聽覺,以視覺感來突出對(duì)聲音的時(shí)斷時(shí)續(xù)、隱隱約約的真切感覺,達(dá)到了意想不到的效果。學(xué)生習(xí)得了一種詩歌解讀的重要知識(shí)――通感。
3.挖掘現(xiàn)代詩歌的意蘊(yùn)美――意境
現(xiàn)代詩歌不僅為學(xué)生的感官提供了一個(gè)個(gè)具體可感的形象,而且還通過形象,表達(dá)出一種更深沉、更豐厚的意蘊(yùn)。在詩歌教學(xué)中,我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生透過這一系列的形象,聯(lián)想和想象,體驗(yàn)感悟其中的哲理意蘊(yùn),使現(xiàn)代詩歌因其富有深層次的意蘊(yùn)而體現(xiàn)出更高層次的審美內(nèi)涵與價(jià)值。
《星星變奏曲》第一節(jié)通過對(duì)星星、蜜蜂、螢火蟲、鳥、白丁香的描繪,給我們展現(xiàn)了一個(gè)詩意、溫暖、光明、充滿希望的世界,第二節(jié)詩,詩人的感情發(fā)生了很大的變化,意象的選擇也有了很大的變化,冰雪、僵硬的土地、旗子、火、瘦小的星,那種僵硬、寒冷、孤寂、苦悶的情境形象地展現(xiàn)在讀者的面前。在朗讀第二節(jié)詩歌,教師拋出了一個(gè)問題:如果讓你給這節(jié)詩歌配樂的話,你們覺得哪種或幾種樂器配樂會(huì)更適合呢?有學(xué)生回答,前面用大提琴,低沉,能傳達(dá)詩人在黑暗環(huán)境中低落、痛苦,后半部分用大鼓,能傳達(dá)詩人自己幻化為星星照亮大地的決心。也有學(xué)生選擇二胡,因?yàn)槎嗝赖囊粽{(diào)跟詩歌的情境相匹配……通過配樂器,學(xué)生更直觀地與意象接近,能更真切感受到作者創(chuàng)設(shè)的情境。
4.挖掘現(xiàn)代詩歌的結(jié)構(gòu)美――變奏
現(xiàn)代詩歌的結(jié)構(gòu)常常是詩人心理結(jié)構(gòu)的外在表現(xiàn)和直接反映,是詩歌內(nèi)在意蘊(yùn)的外在表現(xiàn)形式,對(duì)于情感的表達(dá)同樣起著不可或缺的作用。在現(xiàn)代詩歌教學(xué)中進(jìn)行詩歌的結(jié)構(gòu)分析也是審美教學(xué)的重要內(nèi)容之一。
《星星變奏曲》引入了一種音樂術(shù)語――變奏,這首詩的上下兩節(jié),共同以“星星”為主要意象,來表現(xiàn)追求光明的主題,并且結(jié)構(gòu)對(duì)稱,基本句式、修辭手法和一些用語也是相同或近似的,因而具有同樣的韻律。但詩的下一節(jié)與上一節(jié)相比,情境、意味發(fā)生變化并形成強(qiáng)烈對(duì)照,基本句式和一些用語也有所變異。這種情形就如同音樂,既保持原有的基本輪廓而又以變化的面貌出現(xiàn),使上、下兩節(jié)構(gòu)成主題與變奏的關(guān)系。所以,詩題叫《星星變奏曲》,可謂名副其實(shí)。
多媒體出示:
如果…… 如果……
誰不愿意…… 誰還需要……
誰不愿意…… 誰還會(huì)……
誰不喜歡…… 誰愿意……
誰不喜歡…… 誰愿意……
直觀的結(jié)構(gòu),再借助前面品讀時(shí)隨機(jī)生成的板書,學(xué)生很快能理解詩歌的情感在發(fā)生變化,“變奏”的概念,學(xué)生很快就理解了。
關(guān)于這首詩,還必須了解朦朧詩以及朦朧詩人的相關(guān)背景知識(shí)――十年。此外,還要了解作家的寫作風(fēng)格,朗讀的方法、技巧、形式等知識(shí),這些都會(huì)對(duì)學(xué)生準(zhǔn)確解讀詩歌起到很大的幫助?!缎切亲冏嗲肥浅踔须A段遇到的第一首朦朧詩,習(xí)得這些知識(shí),就是給了學(xué)生一把打開朦朧詩大門的鑰匙。心理學(xué)研究表明,知識(shí)越豐富,發(fā)現(xiàn)新概念、新思想的機(jī)會(huì)越多。
二、擺正教師的位子,讓教學(xué)不再畏難
在以“學(xué)為中心”的教學(xué)中,教師不是以知識(shí)的傳授為目的的,激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)、加深問題的深度、探求解決問題的方法更為重要,這樣才能使學(xué)生形成自己的獨(dú)立見解。只有激活了學(xué)生與生俱來的問題意識(shí),激發(fā)了學(xué)生的求知欲與表現(xiàn)欲,才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
如,在教學(xué)《星星變奏曲》之前,我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行了一次學(xué)情調(diào)查,根據(jù)學(xué)生的問題,幫助老師找準(zhǔn)教學(xué)的切入點(diǎn),突破教什么的難題。我們?cè)O(shè)計(jì)了這樣五個(gè)問題:
1.你喜歡現(xiàn)代詩歌嗎?說說你喜歡的理由。
2.你都知道哪些現(xiàn)代詩歌?(作品、作者)
課內(nèi):_____
課外:____
3.你知道詩歌的意象是什么嗎?
4.給《星星變奏曲》中的重點(diǎn)字詞注音或根據(jù)拼音寫漢字:
(chàn)( )動(dòng) (jiāng)( )硬
凝( )望 安慰( )
靜mì( ) 憧憬( )( )
字詞方面,你還有哪些疑問:( )
5.初讀《星星變奏曲》,你對(duì)這篇詩歌有哪些疑問(語句、題目、主旨、結(jié)構(gòu)等等)
我的疑問有:( )
這五個(gè)問題,幫助我們了解了學(xué)生的學(xué)情,形成了教案,根據(jù)學(xué)生的需要設(shè)計(jì)的教案,讓老師在教學(xué)的過程中更加有的放矢,而學(xué)生對(duì)于自己實(shí)實(shí)在在的困惑,當(dāng)然會(huì)給予更多的關(guān)注,參與熱情自然高漲,教、學(xué)都不再是畏途。
在教學(xué)中,老師要注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣,尊重學(xué)生的個(gè)體差異,老師只提供相應(yīng)的工具,讓學(xué)生自己在比較中形成正確認(rèn)識(shí)。比如,我們?cè)诮虒W(xué)《星星變奏曲》第二節(jié)詩時(shí),有一個(gè)讓學(xué)生根據(jù)自己的理解選擇樂器配樂的環(huán)節(jié),就是出于這樣的考慮設(shè)計(jì)的。不同的樂器在表情達(dá)意上有很大的不同,學(xué)生在選擇過程中就加深了對(duì)文章內(nèi)容的理解。
在詩歌教學(xué)中,更需注重學(xué)生的自身體驗(yàn)。我們?cè)谟^課的過程中經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)個(gè)別老師出于預(yù)先的教學(xué)設(shè)計(jì),在學(xué)生課堂發(fā)言時(shí)很難真正聽進(jìn)去學(xué)生的話,有些老師會(huì)簡單地重復(fù)學(xué)生的話,有些老師甚至?xí)钡卮驍鄬W(xué)生,使勁把學(xué)生往自己預(yù)設(shè)的答案上拉攏,非要給出一個(gè)確定的答案不可。其實(shí)課堂的最后,可以留下多種不同的看法和觀點(diǎn),這是詩歌教學(xué)不同于其他課型的一點(diǎn),也是基于詩歌本身特點(diǎn)決定的。你在抱怨學(xué)生不能理解詩句,想拉也拉動(dòng)學(xué)生的時(shí)候,你是否想過,這是你自己造成的惡果。假如你能靜下心來,耐心地聆聽孩子們真實(shí)的體驗(yàn),會(huì)有意外的驚喜等著你。
當(dāng)然,當(dāng)學(xué)生的體驗(yàn)達(dá)不到理解的層面時(shí),老師也要適時(shí)地“引導(dǎo)”,所謂在教學(xué)中教師要“有所不為”,也要“有所為”。曾經(jīng)聽過某位老師執(zhí)教《我愛這土地》,他在指導(dǎo)上就出現(xiàn)了一個(gè)大失誤,在學(xué)生多次反復(fù)朗讀詩句都沒法到位的情況下,老師并沒有給予適時(shí)的示范指導(dǎo),他可能在為難,“以學(xué)生為中心”的課堂,教師何時(shí)出現(xiàn)才是合適的。這位老師的朗讀基本功是非常好的,在示范指導(dǎo)上肯定可以起到立竿見影的功效,聽的老師都在替他著急。這就是典型的老師“不作為”,使學(xué)生的朗讀水平?jīng)]有辦法得到提升,從而影響學(xué)生對(duì)詩歌內(nèi)容的解讀。
“以學(xué)生為中心”理念的確立,是對(duì)教師教學(xué)詩歌畏難情緒的對(duì)癥之藥,有藥到病除的功效。
教給學(xué)生讀詩的方法,培養(yǎng)他們對(duì)文字的感受能力,讓他們學(xué)會(huì)自己去發(fā)現(xiàn)詩的意境美、形式美、節(jié)奏美,讓他們學(xué)會(huì)用心去感悟美、創(chuàng)造美,讓學(xué)生在課堂中去體驗(yàn)真善美的境界,讓現(xiàn)代詩歌教學(xué)成為學(xué)生的審美體驗(yàn)過程,這樣,現(xiàn)代詩教學(xué)才能真正地實(shí)現(xiàn)其應(yīng)有的價(jià)值。行在路上,我探尋的腳步永不停歇。
參考文獻(xiàn):