導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇走一步再走一步作者，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

皎潔的月光灑到寫(xiě)字臺(tái)上，“想要做一有用的人，你必須要誠(chéng)實(shí)……”那句話(huà)又歷歷在目地印在我的眼簾……

那是一個(gè)周末，我隨意地拿著櫥上精美的工藝品，正當(dāng)我拿著一只五彩斑斕的花瓶看著時(shí)，冷不防，一個(gè)噴嚏，手中的花瓶一搖晃，沒(méi)握牢，毫不留情地墜落在地，緊接著就是一聲“砰”地破碎聲?！鞍?！”我?guī)缀躞@叫起來(lái)，這可是媽媽最喜愛(ài)的花瓶，平時(shí)拿起它總是千倍的小心，生怕弄壞了，可是，卻因?yàn)槲疫@只可惡的噴嚏而將這只花瓶升入“天堂”。這可怎么辦呀？這時(shí)，在洗衣服的媽媽聽(tīng)到這“砰”地一聲，聞?dòng)嵹s來(lái)，我紅著臉，慌忙用身子擋住這些碎片，媽媽見(jiàn)我神態(tài)如此反常，百思不得其解，問(wèn)“穎，怎么了？”“沒(méi)，沒(méi)什么？”我低著頭，結(jié)結(jié)巴巴地說(shuō)?！笆锹铮俊眿寢尠胄虐胍傻仉x開(kāi)了房間，我心中的一塊大石頭總算安穩(wěn)下來(lái)。

但是，我又犯愁了，這事兒是告訴媽媽呢？還是不說(shuō)……我矛盾起來(lái)。說(shuō)的話(huà)，媽媽百分之百得罵我，說(shuō)我是個(gè)“敗家子”；不說(shuō)的話(huà)，也不是個(gè)辦法，媽媽早晚也得發(fā)現(xiàn)……。我左思右想，忽然想到了一個(gè)童話(huà)：從前有一個(gè)木偶人，它很會(huì)說(shuō)慌，后來(lái)，它每次說(shuō)謊，身子就矮一寸。過(guò)了幾天，變得像一只螞蟻一樣大了。我覺(jué)得自己也是那么渺小，經(jīng)過(guò)一番思想斗爭(zhēng)，我狠了狠心，決定去告訴媽媽?zhuān)还軏寢屃R不罵我。

我用紙頭把碎片裹成一團(tuán)，拿著，去見(jiàn)媽媽。到了媽媽跟前，媽媽見(jiàn)我神志莊重，驚訝地說(shuō)：“發(fā)生了什么事？”“媽媽”我鼓足了勇氣，“我，我把您心愛(ài)的花瓶打碎了?！蔽业念^埋得很低很低，說(shuō)完，靜靜地等待著媽媽?xiě)嵟爻庳?zé)?？墒?，過(guò)了很久，媽媽用一只溫暖的大手撫摸著我的頭，我慢慢地抬起頭望著媽媽?zhuān)请p包含著慈愛(ài)的雙眼中含著一種愛(ài)的責(zé)備。媽媽語(yǔ)重心長(zhǎng)地說(shuō)：“孩子，能鼓足勇氣承認(rèn)錯(cuò)誤是好的，但何必隱瞞媽媽呢？做錯(cuò)了事，改正了，就可以了?！彼ｎD了一下又說(shuō)：“想要做一個(gè)有用的人，就必須要誠(chéng)實(shí)……”。我聽(tīng)著，聽(tīng)著，眼晴不覺(jué)濕潤(rùn)了，多好的媽媽呀！她懂得我的自尊心，不想讓我傷心。誠(chéng)實(shí)，做一個(gè)誠(chéng)實(shí)的人。

月光依然是那樣的皎潔，而我的心更明朗了。

篇2

1.找準(zhǔn)作文中記敘描寫(xiě)的重點(diǎn)。

2. 在確立文章中心的基礎(chǔ)上升華主題。

教學(xué)過(guò)程：

一、 導(dǎo)入題解

三國(guó)演義中有劉關(guān)張的“桃園三結(jié)義”，寫(xiě)作時(shí)也有三個(gè)“好兄弟”，能幫我們把作文寫(xiě)

得更生動(dòng)，他們就是作文的三種表達(dá)方式：記敘、描寫(xiě)、議論。今天我們學(xué)習(xí)怎樣把它們很好地用到作文當(dāng)中，去寫(xiě)好一件事，特別是把事件中最觸動(dòng)自己心靈的東西寫(xiě)出來(lái)，實(shí)現(xiàn)作者與讀者的心靈交換，讓你的作文充滿(mǎn)打動(dòng)讀者的力量。

二、 原題回放

《走一步，再走一步》寫(xiě)的是“我”童年時(shí)一次脫險(xiǎn)的經(jīng)歷，最觸動(dòng)我心靈的是父親“走一步，再走一步”的人生哲理；《散步》記敘的是全家的一次散步，最觸動(dòng)我心靈的是家人意見(jiàn)不同時(shí)“我”的重要性；《冬夜的燈光》記敘的是“我”的一次出診經(jīng)歷，最觸動(dòng)我的是出診路上寒夜里引導(dǎo)“我”的燈光。寫(xiě)一件事，關(guān)鍵是把最觸動(dòng)自己的因素寫(xiě)細(xì)膩，寫(xiě)深刻，請(qǐng)你試著寫(xiě)自己經(jīng)歷過(guò)的一件事，努力把觸動(dòng)自己的情節(jié)、細(xì)節(jié)或者感悟?qū)懞?，表達(dá)自己的真實(shí)感受。

要求：寫(xiě)記敘文，運(yùn)用記敘、描寫(xiě)、議論的表達(dá)方式；題目自擬，盡量表達(dá)寫(xiě)作的重點(diǎn)；不少于500字。

針對(duì)作文要求，很多同學(xué)選取了一件事情來(lái)寫(xiě)，來(lái)龍去脈基本能交代清楚，但是大部分同學(xué)的作文沒(méi)有充分地表達(dá)出靈魂深處的感受，寫(xiě)得還不夠生動(dòng)細(xì)膩，更談不上深刻，比如大家手中的這篇文章《捉螞蚱》，選材很好，但是在記敘、描寫(xiě)、議論上還存在許多遺憾。希望通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們能夠很好地修改一下這篇作文。

三、 課文領(lǐng)路

展示《走一步，再走一步》原文片段，問(wèn)題設(shè)置：文章為了表現(xiàn)自己感悟到的人生哲

理，可以重點(diǎn)寫(xiě)爬下懸崖的過(guò)程，作者卻為什么屢次強(qiáng)調(diào)“我”“恐懼、害怕”的心理？

時(shí)間一分一秒地過(guò)去，暮色開(kāi)始四合。在一片寂靜中，我伏在巖石上，恐懼和疲乏使我全身麻木，不能動(dòng)彈。

預(yù)設(shè)答案：“我”越是恐懼害怕，下不來(lái)懸崖，對(duì)爸爸的“走一步，再走一步”的引導(dǎo)領(lǐng)悟就越發(fā)深刻，用心理描寫(xiě)為下鋪墊?？梢?jiàn)，記敘描寫(xiě)的重點(diǎn)都是為表達(dá)議論做準(zhǔn)備。

表達(dá)文章的中心，要與記敘的事情緊密結(jié)合。

比如《散步》，作者由一件小事開(kāi)篇，結(jié)尾寫(xiě)道：

我和妻子都是慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細(xì)，好像我背上的同她背上的加起來(lái)，就是整個(gè)世界。

本來(lái)是背著一老一少，在作者眼里怎么變成了“整個(gè)世界”？這個(gè)結(jié)尾給了你怎樣的啟發(fā)？

虛寫(xiě)，用象征表現(xiàn)了作為中年人肩負(fù)整個(gè)家庭、整個(gè)社會(huì)的重大責(zé)任感、使命感，背著老人、背著孩子，幸福地走著。這句話(huà)很好地升華了文章主題，可謂神來(lái)之筆。

試試你會(huì)給《捉螞蚱》這篇作文改個(gè)結(jié)尾嗎？

四、達(dá)標(biāo)拓展

題目好比文章的眼睛，怎樣給文章起個(gè)好題目呢？既要簡(jiǎn)潔明白，又要突出中心。比如《走一步，再走一步》，用“我”感悟到的哲理當(dāng)題目，而不僅僅寫(xiě)一次冒險(xiǎn)脫險(xiǎn)的經(jīng)歷；《冬夜的燈光》不是用“一次出診”做題目，而是選取 最溫暖“我”的心靈的“燈光”做題目，快去試試吧，給你的文章起個(gè)好題目，擦亮文章的眼睛。學(xué)生思考，修改交流。

五、小結(jié)

記一件事，找準(zhǔn)記敘描寫(xiě)的重點(diǎn)，把這個(gè)重點(diǎn)寫(xiě)豐滿(mǎn)了，文章自然充滿(mǎn)打動(dòng)人心的力量。

附：作文《捉螞蚱》片斷與升格

有一年秋天，我和奶奶還有杜亞琪去了田里收割玉米。

到了田野，只見(jiàn)到處一片金黃。這時(shí)，收割機(jī)正好到了我們的地里。奶奶去幫忙了，我閑得沒(méi)事，就想到割過(guò)的地里走走。到了地里，只見(jiàn)有一個(gè)綠色的東西忽然從我眼前跳過(guò)，我當(dāng)時(shí)很疑惑，心想：這是什么東西呢？于是，我為了能搞清心中的疑惑，開(kāi)始趴到地上，進(jìn)行了“地毯式”搜索。

我慢慢地移動(dòng)身體，仔細(xì)地盯著地面不放，生怕放過(guò)一個(gè)生物。這時(shí)，我忽然看到了一個(gè)活動(dòng)的東西，以為找到了心中的疑惑，可一看，原來(lái)是只蜘蛛??！蜘蛛不會(huì)跳，自然不是我要找的東西啦。之后我看到了又一個(gè)綠色的東西從我眼前跳過(guò)，是螞蚱！我高興極了！立刻來(lái)了勁兒，一下子捉住了它。升格修改：我小心翼翼地慢慢挪動(dòng)身體，微微俯下身，那個(gè)調(diào)皮的小螞蚱神氣十足故意也往前爬了一點(diǎn)，正當(dāng)我準(zhǔn)備出擊捉住它的時(shí)候，這個(gè)小家伙卻靈活地一跳，反倒把我嚇了一大跳。它得意洋洋地回頭“瞥”了我一眼，嘿！向我挑戰(zhàn)呢！

篇3

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文導(dǎo)入 興趣

語(yǔ)文課堂教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，而課堂導(dǎo)語(yǔ)更是藝術(shù)中的藝術(shù)，“良好的開(kāi)端是成功的一半”，每一節(jié)課開(kāi)場(chǎng)白的好壞關(guān)系直接影響到課堂的教學(xué)效率。

一、啟動(dòng)原有認(rèn)知導(dǎo)入

孔子云：“溫故而知新”。啟動(dòng)原有認(rèn)知是導(dǎo)入新課的常用方法。如在教學(xué)《濟(jì)南的冬天》一課時(shí)，我是這樣導(dǎo)入的：“春夏秋冬，四時(shí)更替，我們偉大的祖國(guó)四季如春，景色美不勝收。上一課我們領(lǐng)略了《春》的綠滿(mǎn)天下、花開(kāi)遍地的美景，現(xiàn)在讓我們?cè)賮?lái)觀賞一下老舍老先生筆下《濟(jì)南的冬天》的美景吧！”

二、故事導(dǎo)入

許多老師都有這樣的感覺(jué)，課堂上提到課本外的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生的積極性很高，對(duì)這些內(nèi)容特別感興趣。教師課堂中如能根據(jù)學(xué)生的這一特點(diǎn)，以一些故事來(lái)導(dǎo)入課文，無(wú)疑會(huì)起到事半功倍的效果。在教《皇帝的新裝》時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)語(yǔ)：丹麥有位著名兒童文學(xué)家安徒生，今天，老師講個(gè)有關(guān)他的故事。有一次，他被邀請(qǐng)去參加舞會(huì)，一位小姐對(duì)他仰慕已久，于是大獻(xiàn)殷勤，問(wèn)他：“你覺(jué)得我這件衣服怎么樣？你喜歡嗎？”安徒生冷冷地說(shuō)：“談不上喜歡?！毙〗阌謫?wèn)：“那你覺(jué)得我穿什么樣的衣服好呢？”你們猜猜安徒生怎樣回答的？（語(yǔ)驚四座）他說(shuō)：“皇帝的新裝。”今天，我們就一齊來(lái)欣賞《皇帝的新裝》。在一片歡笑聲中，學(xué)生們被引入進(jìn)新的教學(xué)情境。

三、情境導(dǎo)入

平時(shí)的生活和課文中所描繪的情境有著很大的差別，因此在教學(xué)過(guò)程中，教師如能創(chuàng)設(shè)出一個(gè)與課文相符合的情境，讓學(xué)生在最短時(shí)間內(nèi)進(jìn)入角色，將會(huì)大大提高課堂的教學(xué)效率。在學(xué)習(xí)《音樂(lè)巨人貝多芬》時(shí)，我首先讓學(xué)生聽(tīng)貝多芬的《命運(yùn)》交響曲。音樂(lè)聲響起，在激昂的樂(lè)曲聲中，我介紹道：貝多芬的耳疾起于28歲的時(shí)候，自此至57歲逝世，其間二十余年全是聾疾為祟的時(shí)候，然而他的大部分的作品卻在這段時(shí)期產(chǎn)生。站在演奏臺(tái)上聽(tīng)不見(jiàn)聽(tīng)眾掌聲的時(shí)候，他仍是繼續(xù)創(chuàng)作，終于譜寫(xiě)出了偉大的《第九交響曲》。所以，貝多芬的偉大，絕不只在于他是一個(gè)音樂(lè)家，還在于他勇于直面人生的極度苦悶并將音樂(lè)融入與命運(yùn)的不屈抗?fàn)幹校切牡挠⑿?，他的音?lè)就是這英雄心的表現(xiàn)。

今天，我們一起走進(jìn)《音樂(lè)巨人貝多芬》，看看耳聾后的貝多芬，這個(gè)被命運(yùn)扼住咽喉的人，在生活中是怎么樣的形象。

四、抓住文題，激趣導(dǎo)入

課文的標(biāo)題，往往與內(nèi)容有著緊密聯(lián)系，它有時(shí)是理解文章的突破口，有時(shí)是文章內(nèi)容的濃縮。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，也可依據(jù)情況，從標(biāo)題中尋找新穎生動(dòng)的方式。在教學(xué)《走一步，再走一步》時(shí)，我直接在黑板上寫(xiě)下“走兩步”，學(xué)生立即嚷道：“老師，錯(cuò)了是‘走一步，再走一步’?！蔽覄t反問(wèn)一句“走一步，再走一步，難道不是走兩步嗎？我們的作者好像連‘1+1=2’都不知道，還把題目寫(xiě)得這么復(fù)雜。是不是??？”“不是！”學(xué)生肯定地回答道?！凹热贿@樣，那么作者為什么要用‘走一步，再走一步’做標(biāo)題呢？請(qǐng)大家?guī)е@個(gè)問(wèn)題一起來(lái)學(xué)習(xí)課文?！贝藛?wèn)的提出，旨在引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握文章的內(nèi)容和主旨――即理解作者在懸崖石架上遇到困難時(shí)，父親不抱他下來(lái)而讓他一小步一小步地自己走下來(lái)，以此來(lái)告訴作者也告訴讀者“遇到困難，要學(xué)會(huì)自己去解決，要學(xué)會(huì)把困難分解成一小步一小步地去克服，這樣即使有巨大困難，也會(huì)容易戰(zhàn)勝”這樣一個(gè)人生哲理。導(dǎo)入之后，自然過(guò)渡到文章的學(xué)習(xí)中來(lái)，使原本較為深?yuàn)W的哲理變得通俗易懂了。

五、巧設(shè)圈套導(dǎo)入

無(wú)論是道理還是知識(shí)的學(xué)習(xí)，如果能讓人親身體驗(yàn)，定會(huì)長(zhǎng)久不忘。這種注重學(xué)生體驗(yàn)的思路，也是新時(shí)期語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)閃光點(diǎn)。因此，如能在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中運(yùn)用新奇的方式讓學(xué)生親自體驗(yàn)一番知識(shí)的內(nèi)涵，勢(shì)必會(huì)讓學(xué)生學(xué)得更主動(dòng)、更快樂(lè)。在教學(xué)《山中訪(fǎng)友》一課前，我先做了個(gè)調(diào)查：“孔子教導(dǎo)我們‘知之為知之，不知為不知’，也就是說(shuō)在學(xué)習(xí)中要實(shí)事求是。下面請(qǐng)本著實(shí)事求是態(tài)度，沒(méi)預(yù)習(xí)課文的請(qǐng)高抬貴手?！睅讉€(gè)同學(xué)怯生生地舉起了手。我叫起了其中一位：“很好！請(qǐng)根據(jù)文章標(biāo)題猜猜本文的內(nèi)容?！八恢辛宋业娜μ渍f(shuō)寫(xiě)了作者到山中拜訪(fǎng)了一位隱居的好友，并和他作了愉快的交談……我鄭重其事地總結(jié)道：“說(shuō)得很好，想象豐富奇特，語(yǔ)言流暢生動(dòng)?？墒谴蠹艺f(shuō)本文作者所拜訪(fǎng)的朋友是人嗎？”“不是，是自然界的景物！”這樣一來(lái)，那些沒(méi)預(yù)習(xí)的同學(xué)都恍然大悟，明白了今天所學(xué)課文的主要內(nèi)容。

六、設(shè)置懸念導(dǎo)入

初中學(xué)生的心理還不夠穩(wěn)定，他們學(xué)習(xí)的熱情往往會(huì)更多地受到好奇心的驅(qū)使。因此，在教學(xué)中也應(yīng)充分考慮到這一點(diǎn)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中適當(dāng)?shù)刂圃鞈夷?，適度引導(dǎo)學(xué)生去思考問(wèn)題，而這個(gè)問(wèn)題的思考，又會(huì)涉及到課文的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生正確地理解文章。例如：在教學(xué)《藤野先生》時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)導(dǎo)入：1937年11月17日，在日本一個(gè)偏僻的鄉(xiāng)村診所里，來(lái)了兩個(gè)不速之客――兩位中國(guó)記者。他們遞給一位蒼老的醫(yī)生一份報(bào)紙，報(bào)紙頭版頭條刊登了“魯迅先生逝世”的內(nèi)容。老人抬眼看時(shí)，兩眼發(fā)直，拼命搖頭、不敢相信而后潸然淚下。你們知道這個(gè)老人是誰(shuí)嗎？他為何有這種反應(yīng)？這樣一來(lái)，學(xué)生的熱情一下子高漲了，急不可待要進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)。

篇4

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文；導(dǎo)入；學(xué)生；興趣

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）10-367-01

語(yǔ)文課堂教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，而課堂導(dǎo)語(yǔ)更是藝術(shù)中的藝術(shù)，“良好的開(kāi)端是成功的一半”，每一節(jié)課開(kāi)場(chǎng)白的好壞關(guān)系直接影響到課堂的教學(xué)效率。

一、啟動(dòng)原有認(rèn)知導(dǎo)入

孔子云：“溫故而知新”。啟動(dòng)原有認(rèn)知是導(dǎo)入新課的常用方法。如在教學(xué)《濟(jì)南的冬天》一課時(shí)，我是這樣導(dǎo)入的：“春夏秋冬，四時(shí)更替，我們偉大的祖國(guó)四季如春，景色美不勝收。上一課我們領(lǐng)略了《春》的綠滿(mǎn)天下、花開(kāi)遍地的美景，現(xiàn)在讓我們?cè)賮?lái)觀賞一下老舍老先生筆下《濟(jì)南的冬天》的美景吧！”

二、故事導(dǎo)入

許多老師都有這樣的感覺(jué)，課堂上提到課本外的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生的積極性很高，對(duì)這些內(nèi)容特別感興趣。教師課堂中如能根據(jù)學(xué)生的這一特點(diǎn)，以一些故事來(lái)導(dǎo)入課文，無(wú)疑會(huì)起到事半功倍的效果。在教《皇帝的新裝》時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)語(yǔ)：丹麥有位著名兒童文學(xué)家安徒生，今天，老師講個(gè)有關(guān)他的故事。有一次，他被邀請(qǐng)去參加舞會(huì)，一位小姐對(duì)他仰慕已久，于是大獻(xiàn)殷勤，問(wèn)他：“你覺(jué)得我這件衣服怎么樣？你喜歡嗎？”安徒生冷冷地說(shuō)：“談不上喜歡?！毙〗阌謫?wèn)：“那你覺(jué)得我穿什么樣的衣服好呢？”你們猜猜安徒生怎樣回答的？（語(yǔ)驚四座）他說(shuō)：“皇帝的新裝?！苯裉欤覀兙鸵积R來(lái)欣賞《皇帝的新裝》。在一片歡笑聲中，學(xué)生們被引入進(jìn)新的教學(xué)情境。

三、情境導(dǎo)入

平時(shí)的生活和課文中所描繪的情境有著很大的差別，因此在教學(xué)過(guò)程中，教師如能創(chuàng)設(shè)出一個(gè)與課文相符合的情境，讓學(xué)生在最短時(shí)間內(nèi)進(jìn)入角色，將會(huì)大大提高課堂的教學(xué)效率。在學(xué)習(xí)《音樂(lè)巨人貝多芬》時(shí)，我首先讓學(xué)生聽(tīng)貝多芬的《命運(yùn)》交響曲。音樂(lè)聲響起，在激昂的樂(lè)曲聲中，我介紹道：貝多芬的耳疾起于28歲的時(shí)候，自此至57歲逝世，其間二十余年全是聾疾為祟的時(shí)候，然而他的大部分的作品卻在這段時(shí)期產(chǎn)生。站在演奏臺(tái)上聽(tīng)不見(jiàn)聽(tīng)眾掌聲的時(shí)候，他仍是繼續(xù)創(chuàng)作，終于譜寫(xiě)出了偉大的《第九交響曲》。所以，貝多芬的偉大，絕不只在于他是一個(gè)音樂(lè)家，還在于他勇于直面人生的極度苦悶并將音樂(lè)融入與命運(yùn)的不屈抗?fàn)幹校切牡挠⑿?，他的音?lè)就是這英雄心的表現(xiàn)。今天，我們一起走進(jìn)《音樂(lè)巨人貝多芬》，看看耳聾后的貝多芬，這個(gè)被命運(yùn)扼住咽喉的人，在生活中是怎么樣的形象。

四、抓住文題，激趣導(dǎo)入

課文的標(biāo)題，往往與內(nèi)容有著緊密聯(lián)系，它有時(shí)是理解文章的突破口，有時(shí)是文章內(nèi)容的濃縮。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，也可依據(jù)情況，從標(biāo)題中尋找新穎生動(dòng)的方式。在教學(xué)《走一步，再走一步》時(shí)，我直接在黑板上寫(xiě)下“走兩步”，學(xué)生立即嚷道：“老師，錯(cuò)了是‘走一步，再走一步’?！蔽覄t反問(wèn)一句“走一步，再走一步，難道不是走兩步嗎？我們的作者好像連‘1+1=2’都不知道，還把題目寫(xiě)得這么復(fù)雜。是不是??？”“不是！”學(xué)生肯定地回答道?！凹热贿@樣，那么作者為什么要用‘走一步，再走一步’做標(biāo)題呢？請(qǐng)大家?guī)е@個(gè)問(wèn)題一起來(lái)學(xué)習(xí)課文?！贝藛?wèn)的提出，旨在引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握文章的內(nèi)容和主旨――即理解作者在懸崖石架上遇到困難時(shí)，父親不抱他下來(lái)而讓他一小步一小步地自己走下來(lái)，以此來(lái)告訴作者也告訴讀者“遇到困難，要學(xué)會(huì)自己去解決，要學(xué)會(huì)把困難分解成一小步一小步地去克服，這樣即使有巨大困難，也會(huì)容易戰(zhàn)勝”這樣一個(gè)人生哲理。

五、巧設(shè)圈套導(dǎo)入

無(wú)論是道理還是知識(shí)的學(xué)習(xí)，如果能讓人親身體驗(yàn)，定會(huì)長(zhǎng)久不忘。這種注重學(xué)生體驗(yàn)的思路，也是新時(shí)期語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)閃光點(diǎn)。因此，如能在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中運(yùn)用新奇的方式讓學(xué)生親自體驗(yàn)一番知識(shí)的內(nèi)涵，勢(shì)必會(huì)讓學(xué)生學(xué)得更主動(dòng)、更快樂(lè)。在教學(xué)《山中訪(fǎng)友》一課前，我先做了個(gè)調(diào)查：“孔子教導(dǎo)我們‘知之為知之，不知為不知’，也就是說(shuō)在學(xué)習(xí)中要實(shí)事求是。下面請(qǐng)本著實(shí)事求是態(tài)度，沒(méi)預(yù)習(xí)課文的請(qǐng)高抬貴手。”幾個(gè)同學(xué)怯生生地舉起了手。我叫起了其中一位：“很好！請(qǐng)根據(jù)文章標(biāo)題猜猜本文的內(nèi)容?！八恢辛宋业娜μ渍f(shuō)寫(xiě)了作者到山中拜訪(fǎng)了一位隱居的好友，并和他作了愉快的交談……我鄭重其事地總結(jié)道：“說(shuō)得很好，想象豐富奇特，語(yǔ)言流暢生動(dòng)?？墒谴蠹艺f(shuō)本文作者所拜訪(fǎng)的朋友是人嗎？”“不是，是自然界的景物！”……這樣一來(lái)，那些沒(méi)預(yù)習(xí)的同學(xué)都恍然大悟，明白了今天所學(xué)課文的主要內(nèi)容。

六、設(shè)置懸念導(dǎo)入

篇5

我認(rèn)為記敘類(lèi)文體“主問(wèn)題”設(shè)計(jì)可以從以下角度探究：

一、從文章的題目入手

標(biāo)題是文章的眼睛，甚至是文章靈魂的再現(xiàn)。記敘類(lèi)文章的標(biāo)題往往體現(xiàn)了作者別具匠心的構(gòu)思，有的標(biāo)題本身是文章的線(xiàn)索，有的能告訴我們寫(xiě)作的對(duì)象、內(nèi)容、主要事件等?！侗秤啊芬晃?，題目便是文章線(xiàn)索；《老王》《聞一多先生的說(shuō)和做》《從百草園到三味書(shū)屋》《福樓拜家的星期天》等題目告訴我們寫(xiě)作的對(duì)象、內(nèi)容；《散步》《智取生辰綱》等題目告訴我們主要情節(jié)事件；《變色龍》《爸爸的花兒落了》等題目含義深刻，或揭示人物性格主要特點(diǎn)，或一語(yǔ)雙關(guān)。教師要結(jié)合文本悟出題目中蘊(yùn)含的信息，并圍繞題目精心設(shè)計(jì)主問(wèn)題，達(dá)到牽一發(fā)動(dòng)全身，引導(dǎo)學(xué)生整體感知文章的效果。

在《散步》一文的學(xué)習(xí)中可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)主問(wèn)題：題目“散步”是從文章主要事件的角度確定的，你覺(jué)得這個(gè)標(biāo)題好嗎？請(qǐng)你換個(gè)角度為本文擬一個(gè)標(biāo)題，并說(shuō)說(shuō)你的理由。目的在于讓學(xué)生整體感知文章，學(xué)會(huì)圍繞中心事件、主題、主要人物等不同角度擬題。

在《聞一多先生的說(shuō)和做》教學(xué)中，在第一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣兩個(gè)主問(wèn)題：（1）閱讀全文，劃分結(jié)構(gòu)層次，找出在文章結(jié)構(gòu)上起重要作用的句子。（2）作為學(xué)者與革命家的聞先生說(shuō)和做各有什么特點(diǎn)？他做了什么？哪些地方值得我們學(xué)習(xí)？以上主問(wèn)題，便于引導(dǎo)學(xué)生抓住題目中關(guān)鍵詞語(yǔ)“說(shuō)”和“做”，迅速理清文章脈絡(luò)，并抓住重點(diǎn)分析人物、概括情節(jié)。

二、根據(jù)文章特點(diǎn)設(shè)計(jì)主問(wèn)題

人教版七年級(jí)上冊(cè)與七年級(jí)下冊(cè)的記敘類(lèi)文章有的采用一事一理的結(jié)構(gòu)形式，如《走一步，再走一步》；有的從生活中的小事物身上領(lǐng)悟人生的哲理，如《蟬》《貝殼》；有的通過(guò)寫(xiě)景表達(dá)自己對(duì)大自然與生活的贊美、喜愛(ài)，如《春》《濟(jì)南的冬天》；有的回憶往事表達(dá)對(duì)生活、人生的感悟，如《從百草園到三味書(shū)屋 》《風(fēng)箏》；有的介紹名人的事跡，如《我的信念》《鄧稼先》。根據(jù)文章的不同特點(diǎn)，可以從表達(dá)方式、概括內(nèi)容、分析人物性格特點(diǎn)、體會(huì)文中蘊(yùn)含的感情等不同角度設(shè)計(jì)“主問(wèn)題”。

學(xué)習(xí)《走一步，再走一步》，第一課時(shí)的主問(wèn)題可以設(shè)計(jì)為：本文寫(xiě)了一件什么事？這件事給了作者怎樣的啟示？這一問(wèn)題既能引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文并訓(xùn)練概括問(wèn)題的能力，又能體會(huì)本文最大的寫(xiě)作特點(diǎn)：一事一理。在《走一步，再走一步 》第二課時(shí)的學(xué)習(xí)中，主問(wèn)題可以設(shè)計(jì)為：文章哪些地方通過(guò)描寫(xiě)使文章生動(dòng)具體？通過(guò)此問(wèn)題可引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)環(huán)境描寫(xiě)與人物描寫(xiě)在記敘文中的作用，為閱讀、寫(xiě)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

兩個(gè)主問(wèn)題提出的序也具有科學(xué)性，第一個(gè)側(cè)重于整體感知，第二個(gè)側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生研讀文章。如《鄧稼先》一文，使用了小標(biāo)題，綜合運(yùn)用各種表達(dá)方式，因此可設(shè)計(jì)以下主問(wèn)題：（1）羅列文中使用的六個(gè)小標(biāo)題，從中找出文章擬小標(biāo)題值得你學(xué)習(xí)的地方。（2）找出第二個(gè)小標(biāo)題中使用議論、抒情表達(dá)方式的語(yǔ)段，體會(huì)抒情、議論與記敘的關(guān)系。

圍繞第一個(gè)主問(wèn)題，學(xué)生能總結(jié)出：小標(biāo)題必須有高度的概括性，可以使用課文中的有概括性的句子，也可自己概括，字?jǐn)?shù)不要求完全相等等特點(diǎn)。通過(guò)第二個(gè)主問(wèn)題，讓學(xué)生能體會(huì)記敘、議論、抒情等表達(dá)方式的特點(diǎn)及在文中起的作用。

《貓》這篇文章的難點(diǎn)在于主題比較深刻，引人深思。為了突破難點(diǎn)，可以設(shè)計(jì)以下兩個(gè)主問(wèn)題：（1）通讀全文，概說(shuō)貓的生平。（2）“我”面對(duì)三只貓的亡失的情感是怎樣的？為什么對(duì)第三只貓的亡失“更難過(guò)得多”？

第一個(gè)問(wèn)題的設(shè)置意在整體感知文章的內(nèi)容，為分析理解主題做好鋪墊。第二個(gè)問(wèn)題的設(shè)置意在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析作者的情感變化，探究其內(nèi)在的深層原因。主問(wèn)題的設(shè)置層層深入，起到了“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的作用。

以上教學(xué)中設(shè)計(jì)的主問(wèn)題，都是教師精細(xì)閱讀文本與精心思考教學(xué)的產(chǎn)物，都能構(gòu)建起課堂上一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的“板塊”，引導(dǎo)學(xué)生較長(zhǎng)時(shí)間的閱讀與思考，減少了教師提問(wèn)的隨意性，從而優(yōu)化課堂，達(dá)到有效教學(xué)。

3.從文中的關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句、關(guān)鍵段入手

記敘類(lèi)文章非常注意開(kāi)頭的領(lǐng)起、中間的銜接過(guò)渡、結(jié)尾的卒章顯志。因此，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)抓住關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句、關(guān)鍵段閱讀，以較短時(shí)間理清文章脈絡(luò)、把握主旨。教師在教學(xué)中要有意識(shí)地圍繞關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句、關(guān)鍵段設(shè)計(jì)主問(wèn)題，達(dá)到以點(diǎn)帶面、牽一發(fā)動(dòng)全身的效果。我設(shè)計(jì)的《從百草園到三味書(shū)屋》的第一課時(shí)的第一個(gè)主問(wèn)題是：《從百草園到三味書(shū)屋》這一題目給我們提供了怎樣的信息？第九自然段在結(jié)構(gòu)上起什么作用？第二個(gè)主問(wèn)題是：第一段哪個(gè)詞確立了第一部分的感情基調(diào)？作者為什么認(rèn)為“百草園”是“樂(lè)園”？這兩個(gè)問(wèn)題緊緊圍繞關(guān)鍵段、關(guān)鍵詞來(lái)設(shè)計(jì)。

篇6

一、直觀導(dǎo)入，產(chǎn)生共鳴

在語(yǔ)文教學(xué)中恰當(dāng)?shù)匾胍曨l、音頻等教學(xué)手段，可以使原本枯燥的學(xué)習(xí)變得生動(dòng)、形象，更容易激發(fā)學(xué)生的情感，使課堂學(xué)習(xí)充滿(mǎn)生機(jī)，使學(xué)生為之所動(dòng)，為之所感，產(chǎn)生共鳴，激勵(lì)他們快速進(jìn)入文本所表達(dá)的情感世界之中。如教學(xué)老舍的《草原》，教師可先放一段有關(guān)草原風(fēng)光的視頻，滿(mǎn)眼綠色、野花遍地、駿馬馳騁的草原風(fēng)光一下子就激起了學(xué)生對(duì)草原的喜愛(ài)之情?；蚍乓磺恫菰琛返囊纛l，創(chuàng)設(shè)意境，使學(xué)生在美妙的樂(lè)曲聲中自然進(jìn)入對(duì)課文的學(xué)習(xí)。又如教學(xué)《威尼斯的小艇》，教師可在導(dǎo)入新課之前，讓學(xué)生欣賞小艇的模型，學(xué)生的注意力和興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，尋求探索新知的積極性會(huì)更高，學(xué)生更容易走進(jìn)文本，和文本產(chǎn)生共鳴。

當(dāng)然，導(dǎo)入方式層出不窮，絕不是簡(jiǎn)單的羅列和歸納就能包容的。還需要教師依據(jù)教材、學(xué)生的特點(diǎn)自由創(chuàng)新，靈活運(yùn)用?！稗D(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情?！币粋€(gè)好的導(dǎo)入是師生間建立感情的第一座橋梁，它不僅激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣興趣，還可以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行得主動(dòng)、自然，課堂效果會(huì)更好。

二、設(shè)置懸念，激感

初中學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情受心理不穩(wěn)定影響，往往會(huì)更多地受到好奇心的驅(qū)使。因此，在教學(xué)中考慮到學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，在教學(xué)導(dǎo)入中適當(dāng)?shù)刂圃鞈夷?，適度引導(dǎo)學(xué)生去思考問(wèn)題，而這個(gè)問(wèn)題的思考，又會(huì)涉及到課文的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生正確地理解文章。例如《藤野先生》一文，可設(shè)計(jì)這樣一個(gè)導(dǎo)入：1937年的一天，在日本一個(gè)偏遠(yuǎn)的鄉(xiāng)村小診所里，來(lái)了兩位來(lái)自中國(guó)記者。他們把刊登了“魯迅先生逝世”內(nèi)容的報(bào)紙遞給一位蒼老的醫(yī)生，老人看了報(bào)道，拼命搖頭、淚水潸然而下。你們知道這位老先生是誰(shuí)嗎？他為什么會(huì)有這種特殊的反應(yīng)呢？這樣設(shè)置懸念后，學(xué)生的熱情一下子激發(fā)起來(lái)了，如饑似渴要進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)。

三、巧設(shè)疑問(wèn)，開(kāi)啟思維

教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，可針對(duì)課文的內(nèi)容，提出相應(yīng)的問(wèn)題讓學(xué)生思考，不僅使學(xué)生的思維更活躍，還會(huì)讓學(xué)生更積極地去解決問(wèn)題，能較好地吸引學(xué)生的注意，使學(xué)生產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的求知欲望，增強(qiáng)講課的吸引力。課文的題目，往往與文章內(nèi)容有著緊密聯(lián)系，它有時(shí)是理解文章的突破口，有時(shí)是文章內(nèi)容的濃縮。所以在導(dǎo)入文本的時(shí)候，也可依據(jù)情況，從標(biāo)題中尋找新穎生動(dòng)的方式。在教學(xué)《走一步，再走一步》時(shí)，我直接將題目寫(xiě)成“走兩步”，學(xué)生立即質(zhì)疑我把題目寫(xiě)錯(cuò)了。我趁機(jī)反問(wèn)“走一步，再走一步，不就是走兩步嗎？作者為什么要如此麻煩把題目寫(xiě)得這么復(fù)雜呢？”學(xué)生馬上各抒己見(jiàn)。我趁機(jī)讓大家討論“那么作者為什么要用‘走一步，再走一步’做標(biāo)題呢？”討論過(guò)后，大家?guī)е@個(gè)問(wèn)題一起來(lái)學(xué)習(xí)課文。這樣的設(shè)置疑問(wèn)后，可以引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握文章的內(nèi)容和主旨：理解作者在懸崖石架上遇到困難時(shí)，父親不抱他下來(lái)而讓他一小步一小步地自己走下來(lái)，以此來(lái)告訴作者也告訴讀者“遇到困難，要學(xué)會(huì)自己去解決，有時(shí)要學(xué)會(huì)把困難分解成一小步一小步地去克服，這樣即使困難再大，也會(huì)容易戰(zhàn)勝”這樣一個(gè)人生哲理。通過(guò)巧妙的質(zhì)疑，自然過(guò)渡到了文章的學(xué)習(xí)中來(lái)，使原深?yuàn)W的哲理變得通俗易懂了。

四、故事入手，情境感染

中學(xué)生好奇心強(qiáng)，求知欲旺盛，他們愛(ài)聽(tīng)愛(ài)看有趣的故事。教師可以抓住青少年這一特點(diǎn)，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，從與課題有關(guān)的趣聞?shì)W事出發(fā)導(dǎo)入新課，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)新課產(chǎn)生濃厚興趣。同時(shí)，授新課前，花極短時(shí)間，用繪聲繪色的語(yǔ)言，講述一則引人入勝的故事，顯得親切自然，縮短了師生間的心理距離，可以使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中進(jìn)入學(xué)習(xí)。如教學(xué)《中國(guó)古代神話(huà)三則》時(shí)，可以讓學(xué)生搜集一些神話(huà)故事并在課內(nèi)交流，這樣從故事入手，學(xué)生的興趣高漲，積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，學(xué)生在故事的氛圍中受到感染，自然而然地進(jìn)入到文章的學(xué)習(xí)中。

五、環(huán)環(huán)緊扣，深入體會(huì)

語(yǔ)文教學(xué)可通過(guò)“入畫(huà)――入情――入理”這樣的環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)緊扣，深入體會(huì)。入畫(huà)，即以畫(huà)導(dǎo)入，讓學(xué)生進(jìn)入畫(huà)面情境之中；入情，即由入畫(huà)將學(xué)生導(dǎo)入課文情境之中；入理，即讓學(xué)生由情明理，認(rèn)識(shí)到課文所蘊(yùn)含的道理。如教學(xué)《白楊禮贊》時(shí)先出示一張挺拔的白楊圖片引出白楊樹(shù)的筆直向上，導(dǎo)入到對(duì)白楊樹(shù)另一種美的贊美。這樣的導(dǎo)入為理解文中先抑后揚(yáng)的手法打下基礎(chǔ)，同時(shí)也在學(xué)生心中種下了直觀美與語(yǔ)言表達(dá)美相結(jié)合的種子。順著導(dǎo)入的情緒播放課文錄音，讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)錄音來(lái)進(jìn)一步了解白楊樹(shù)的美，初步感受語(yǔ)言的美。之后教師以提問(wèn)并提示的方法幫學(xué)生理清本文的抒情線(xiàn)索――贊美白楊樹(shù)的“不平凡”。最后請(qǐng)學(xué)生找出能表現(xiàn)白楊樹(shù)之美的相關(guān)語(yǔ)句，并反復(fù)誦讀，體會(huì)作者贊美的情感。

六、抓住重點(diǎn)，加以點(diǎn)撥

教學(xué)中，教師可抓住文中的重點(diǎn)加以點(diǎn)撥，這樣，就能使學(xué)生一下子領(lǐng)悟到文中所包含的情感。如教學(xué)《賣(mài)炭翁》時(shí)，教師可就“心憂(yōu)炭賤愿天寒”的“愿”字，剖析賣(mài)炭老人復(fù)雜的情感世界。在冬天里我們最渴望的是天氣變暖，然而衣衫襤褸的賣(mài)炭翁和我們的愿望卻完全不一樣，這是問(wèn)什么呢？通過(guò)文中這一重點(diǎn)的點(diǎn)撥，激起學(xué)生對(duì)賣(mài)炭老人的同情和對(duì)官僚的憎惡之情。

七、留有空間，拓展思維

篇7

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；課堂導(dǎo)入；方法；興趣

一、抓住文題，激趣導(dǎo)入

課文的標(biāo)題，往往與內(nèi)容有著緊密聯(lián)系，它有時(shí)是理解文章的突破口，有時(shí)是文章內(nèi)容的濃縮。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，也可依據(jù)情況，從標(biāo)題中尋找新穎生動(dòng)的方式。在教學(xué)《走一步，再走一步》時(shí)，我直接在黑板上寫(xiě)下“走兩步”，學(xué)生立即嚷道：“老師，錯(cuò)了是‘走一步，再走一步’。”我則反問(wèn)一句“走一步，再走一步，難道不是走兩步嗎？我們的作者好像連‘1+1=2’都不知道，還把題目寫(xiě)得這么復(fù)雜。是不是啊？”“不是！”學(xué)生肯定地回答道?！凹热贿@樣，那么作者為什么要用‘走一步，再走一步’做標(biāo)題呢？請(qǐng)大家?guī)е@個(gè)問(wèn)題一起來(lái)學(xué)習(xí)課文?！贝藛?wèn)的提出，旨在引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握文章的內(nèi)容和主旨――即理解作者在懸崖石架上遇到困難時(shí)，父親不抱他下來(lái)而讓他一小步一小步地自己走下來(lái)，以此來(lái)告訴作者也告訴讀者“遇到困難，要學(xué)會(huì)自己去解決，要學(xué)會(huì)把困難分解成一小步一小步地去克服，這樣即使有巨大困難，也會(huì)容易戰(zhàn)勝”這樣一個(gè)人生哲理。導(dǎo)入之后，自然過(guò)渡到文章的學(xué)習(xí)中來(lái)，使原本較為深?yuàn)W的哲理變得通俗易懂了。

二、巧設(shè)圈套導(dǎo)入

無(wú)論是道理還是知識(shí)的學(xué)習(xí)，如果能讓人親身體驗(yàn)，定會(huì)長(zhǎng)久不忘。這種注重學(xué)生體驗(yàn)的思路，也是新時(shí)期語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)閃光點(diǎn)。因此，如能在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中運(yùn)用新奇的方式讓學(xué)生親自體驗(yàn)一番知識(shí)的內(nèi)涵，勢(shì)必會(huì)讓學(xué)生學(xué)得更主動(dòng)、更快樂(lè)。在教學(xué)《山中訪(fǎng)友》一課前，我先做了個(gè)調(diào)查：“孔子教導(dǎo)我們‘知之為知之，不知為不知’，也就是說(shuō)在學(xué)習(xí)中要實(shí)事求是。下面請(qǐng)本著實(shí)事求是態(tài)度，沒(méi)預(yù)習(xí)課文的請(qǐng)高抬貴手?！睅讉€(gè)同學(xué)怯生生地舉起了手。我叫起了其中一位：“很好！請(qǐng)根據(jù)文章標(biāo)題猜猜本文的內(nèi)容?！八恢辛宋业娜μ渍f(shuō)寫(xiě)了作者到山中拜訪(fǎng)了一位隱居的好友，并和他作了愉快的交談……我鄭重其事地總結(jié)道：“說(shuō)得很好，想象豐富奇特，語(yǔ)言流暢生動(dòng)。可是大家說(shuō)本文作者所拜訪(fǎng)的朋友是人嗎？”“不是，是自然界的景物！”……這樣一來(lái)，那些沒(méi)預(yù)習(xí)的同學(xué)都恍然大悟，明白了今天所學(xué)課文的主要內(nèi)容。

三、“聯(lián)系舊知，揭示新知”導(dǎo)入法

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是由教師向?qū)W生傳遞知識(shí)的過(guò)程，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)的過(guò)程。在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)接受信息刺激，而是主動(dòng)地建構(gòu)意義，是根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)背景，對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)地選擇、加工、處理，從而獲得自己的意義。所以，我們?cè)诮淌谛轮R(shí)的同時(shí)，能夠巧妙地聯(lián)系學(xué)過(guò)的知識(shí)，讓學(xué)生快速地進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。如：我在講授《醉翁亭記》時(shí)，首先讓學(xué)生迅速地回顧我們前面學(xué)過(guò)的課文《岳陽(yáng)樓記》，再自然地過(guò)渡到新課的學(xué)習(xí)上。

四、“巧設(shè)懸念，引人入勝”導(dǎo)入法

有針對(duì)性地設(shè)置相宜、精當(dāng)?shù)膯?wèn)題導(dǎo)入，這是教學(xué)中常用的一種導(dǎo)入方法，即“丟包袱”法。古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”，新課的導(dǎo)入，教師要有意識(shí)地設(shè)置一些既體現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)又饒有趣味的問(wèn)題，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，創(chuàng)設(shè)逐疑探秘的情境，激發(fā)學(xué)生的思維。如《花兒為什么這樣紅》一課，我一上課就說(shuō)：“今天語(yǔ)文課，老師考大家一道科普題?！闭Z(yǔ)文課考科普題，一下子吊起了學(xué)生“胃口”。于是，我問(wèn)大家：紅色的花朵熱情，奔放，令人賞心悅目，精神振奮。但是大家有沒(méi)有想過(guò)花兒為什么這樣紅？學(xué)生積極思考，積極發(fā)言，經(jīng)過(guò)討論之后，引入新課《花兒為什么這樣紅》。這一課重點(diǎn)內(nèi)容自然迎刃而解。

五、“動(dòng)手操作，親身體驗(yàn)”導(dǎo)入法

青少年的思維活動(dòng)往往是從動(dòng)作開(kāi)始，經(jīng)常動(dòng)手，可以刺激思維發(fā)展，提高智力水平。課堂上采用“動(dòng)手操作”導(dǎo)入，可以大大活躍課堂的氣氛。如：學(xué)習(xí)詩(shī)歌《湖心亭看雪》，事先叫學(xué)生準(zhǔn)備好畫(huà)筆、顏料。正課開(kāi)始，我就說(shuō)：“同學(xué)們，今天我們來(lái)比賽畫(huà)畫(huà)，請(qǐng)根據(jù)詩(shī)歌《湖心亭看雪》的內(nèi)容，畫(huà)一幅畫(huà)，看誰(shuí)畫(huà)得又快又好?！睂W(xué)生一聽(tīng)，可來(lái)勁了，勾描的勾描，涂彩的涂彩，忙得不亦樂(lè)乎，整個(gè)課堂氣氛被調(diào)動(dòng)起來(lái)，對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容的理解也迎刃而解。

六、“直觀演示，提供形象”導(dǎo)入法

初中生還處在青少年時(shí)期，偏重感性認(rèn)識(shí)，思維正處于由形象思維向抽象思維過(guò)渡時(shí)期。根據(jù)這種心理特點(diǎn)，在教學(xué)中，應(yīng)大膽采用直觀教具導(dǎo)入。這種方法是利用實(shí)物、標(biāo)體、模型或掛圖等直觀教具，引發(fā)注意力，激發(fā)興趣。直觀教具可利用現(xiàn)成材料，也可自己制作。如學(xué)習(xí)《賣(mài)油翁》一課時(shí)，我就拿著一瓶油、一個(gè)漏斗、一個(gè)空瓶進(jìn)課堂導(dǎo)入新課，一下子激發(fā)了學(xué)生的興趣，從而引導(dǎo)學(xué)生更深入地理解了課文內(nèi)容“我亦無(wú)他，惟手熟爾”。

七、解題導(dǎo)入法

解題，顧名思義就是從分析課題入手，引導(dǎo)學(xué)生接觸教材的中心內(nèi)容。文章的標(biāo)題就是對(duì)全文中心的集中概括，通過(guò)分析課題，讓學(xué)生初步了解文章的內(nèi)容，這就大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。如在教學(xué)《看云識(shí)天氣》一課時(shí)，我是這樣導(dǎo)入的：同學(xué)們，天上的云千奇百怪，千姿百態(tài)，千變?nèi)f化。你們經(jīng)常觀察天上的云么？說(shuō)說(shuō)都有什么形狀的？（學(xué)生們紛紛說(shuō)出不同形狀的云）。那你們知道么，不同形狀的云里隱藏著不同的天氣知識(shí)，也就是說(shuō)通過(guò)不同形狀的云及他的變化能夠識(shí)別天氣。（學(xué)生們，這么神奇）好，今天我們就共同來(lái)探究《看云是天氣》。這樣的導(dǎo)入可以迅速牽住文章主線(xiàn)，抓住學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

八、講故事導(dǎo)入法

我們教師大概都有這樣的感受，課堂上提到課本外的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生的積極性很高，對(duì)這些內(nèi)容特別感興趣，我們就針對(duì)學(xué)生愛(ài)聽(tīng)奇聞?shì)W事的心理特點(diǎn)，在導(dǎo)入時(shí)，引用與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的故事趣聞，使學(xué)生思維活躍、思路開(kāi)闊，無(wú)疑會(huì)起到事半功倍的效果。在教學(xué)《斑羚飛渡》一課時(shí)，我為學(xué)生講述了這樣的一個(gè)故事：今天老師給同學(xué)們講一個(gè)故事：在南美洲的大森林里，突然發(fā)生了火災(zāi)，大火迅速包圍了森林，烈焰騰騰、火勢(shì)兇猛。就在這火海里一大片黑壓壓的螞蟻，被熊熊大火逼得節(jié)節(jié)后退，火的包圍越來(lái)越小，漸漸地，螞蟻似乎無(wú)路可走。然而，就在這時(shí)，出人意料的事發(fā)生了：螞蟻們迅速驟攏起來(lái)，緊緊地抱成一團(tuán)，很快就滾成一個(gè)黑乎乎的大蟻球，蟻球滾動(dòng)著沖向火海，盡管蟻球很快就被燒成了火球，在噼噼啪啪的響聲中，一些居于火球的螞蟻被燒死了，但它們依然沒(méi)有離開(kāi)自己的崗位，內(nèi)部更多的螞蟻卻絕處逢生，生存下來(lái)。這小小的螞蟻能做出這樣的壯舉，同樣，這群溫順的斑羚也做出了令人震驚的偉大壯舉。幾天我們就共同來(lái)學(xué)習(xí)沈石溪的《斑羚飛渡》。通過(guò)教師聲情并茂的講述，把學(xué)生帶入了新的教學(xué)情境之中，很快進(jìn)入新課。

篇8

關(guān)鍵詞：心理健康 語(yǔ)文教學(xué) 悅納自己 人生觀 堅(jiān)韌意志

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-8882（2013）02-105-01

當(dāng)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，給人們帶來(lái)了越來(lái)越多的物質(zhì)享受，同時(shí)也讓人們承受著越來(lái)越多心理危機(jī)所帶來(lái)的痛苦。這樣的問(wèn)題對(duì)于正處于人生獨(dú)特發(fā)展時(shí)期的初中生來(lái)說(shuō)尤為緊要，在這一階段中學(xué)生初步形成自己的人生觀、價(jià)值觀以及一些情感心理特征。心理發(fā)展的不穩(wěn)定性決定了這個(gè)期間的青少年學(xué)生極易受到來(lái)自外界的影響：社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的激烈性、父母的過(guò)高要求、自身愿望的難以實(shí)現(xiàn)……對(duì)此如果不加以正確教育引導(dǎo)，容易產(chǎn)生各種各樣的心理問(wèn)題。在語(yǔ)文課教學(xué)中滲透心理健康教育就是根據(jù)初中學(xué)生生理、心理發(fā)展特點(diǎn)，運(yùn)用有關(guān)心理教育方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)。

我們作為教師必須教書(shū)育人，而作為語(yǔ)文教師必須教文育人。那么，在語(yǔ)文課教學(xué)中應(yīng)如何滲透心理健康教育呢？筆者認(rèn)為，語(yǔ)文課中的心理健康教育不能脫離語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，在語(yǔ)文教學(xué)中滲透心里健康教育，實(shí)際上就是教師在教學(xué)活動(dòng)把教材的無(wú)聲文字轉(zhuǎn)化成有聲語(yǔ)言，一方面增長(zhǎng)學(xué)生知識(shí)，另一方面塑造健康的心靈。結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為可以從以下幾方面入手：

一、 在備課中融入心理健康教育

教師在備課時(shí)要注重發(fā)掘課文中蘊(yùn)含的思想內(nèi)容，結(jié)合課堂教學(xué)進(jìn)行心理健康教育滲透。例如在七年級(jí)上第一單元以人生為主題，里面的課文都是抒寫(xiě)人生感悟的精彩篇章。以《走一步再走一步》為例，教師在備課時(shí)要怎樣才能挖掘它本身具有的思想性呢？《走一步再走一步》是過(guò)來(lái)人的經(jīng)驗(yàn)之談，通過(guò)寫(xiě)作者小時(shí)候在父親的教導(dǎo)和鼓勵(lì)下，走出了最初的一小步，走了這一步，再走一步，最終成功脫離危險(xiǎn)，從懸崖上爬了下來(lái)。教師在備課時(shí)除了讓學(xué)生把握課文內(nèi)容外，可加入情感體驗(yàn)，讓學(xué)生討論交流：生活中難免遇到困難，你遇到過(guò)什么困難？是怎樣克服的？有什么經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)？通過(guò)交流，讓學(xué)生明白如果在學(xué)習(xí)上遇到困難和挫折，不要灰心，要敢于邁出第一步，把大困難分解成小困難，一個(gè)個(gè)認(rèn)真解決小困難，終將戰(zhàn)勝巨大的困難，贏得最后的勝利，取得好成績(jī)。

二、 在教學(xué)過(guò)程中融入心理健康教育

（一）在朗讀與綜合性活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立悅納自己的態(tài)度

悅納自己是健康心理的標(biāo)志之一，但不少人不會(huì)悅納自己，看不到自己的長(zhǎng)處。有的人嫌自己長(zhǎng)得丑，嫌自己家里窮，父母的職業(yè)不光彩；有的人認(rèn)為自己的成績(jī)不如人，比別人笨等。從而產(chǎn)生焦慮、自卑等不健康的心理。在語(yǔ)文教學(xué)中，可通過(guò)朗讀和綜合性活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立悅納自己的態(tài)度。

（二）在閱讀與品讀中幫助學(xué)生樹(shù)立健康的人生觀和培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)韌的意志

優(yōu)秀的文學(xué)作品可以愉悅?cè)说纳硇模找比说男郧?，讓人得到美的熏陶。閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，朗讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要方式，也是理解感悟課文內(nèi)容的重要手段，古人云：書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)。通過(guò)對(duì)課文的品讀，學(xué)生就能感悟到話(huà)中理、言外意、文中情，體會(huì)出文章所蘊(yùn)藏的豐富的人文內(nèi)涵。在教學(xué)過(guò)程中，教師遇到富有教育意義的文章，不妨因勢(shì)利導(dǎo)，循循善誘，適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，幫助他們樹(shù)立健康的人生觀。例如《白兔和月亮》，語(yǔ)言精美，寓意深遠(yuǎn)。教師可引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真品讀文中語(yǔ)言，適時(shí)指導(dǎo)點(diǎn)撥，讓學(xué)生明白得失之道，再以一個(gè)反思體驗(yàn)――我們應(yīng)該有怎樣的人生態(tài)度引發(fā)深思，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的取舍觀和審美觀，以豁達(dá)、平和的態(tài)度面對(duì)巨大的財(cái)富，從而達(dá)到了心理健康教育在語(yǔ)文教學(xué)中的滲透的目標(biāo)。另外，語(yǔ)文教師可以組織學(xué)生閱讀一些有益的課外名著，如《海倫?凱勒的傳記》、《鋼鐵是怎樣煉成的》以及朱彥夫的《極限人生》等，讓書(shū)中的故事感染學(xué)生，讓主人公身殘志堅(jiān)、自信自強(qiáng)的人格力量震撼學(xué)生，使學(xué)生悟出作為一名肢體健全、風(fēng)華正茂的青少年學(xué)生，更要有無(wú)窮的斗志和毅力去迎接人生的挑戰(zhàn)。

心理健康教育是各門(mén)課程的重要任務(wù)之一，而語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行心理健康教育又具有得天獨(dú)厚的條件，因此在語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理健康教育勢(shì)在必行。但是，我們也要認(rèn)識(shí)到這也是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，“任重而道遠(yuǎn)”。因此，我們應(yīng)該以新課程的新理念指導(dǎo)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，提高自身的心理素質(zhì)，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，不斷探索和研究，讓心理健康教育在語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)一步落實(shí)、深化，讓學(xué)生的心理素質(zhì)得到不斷提高，愉快面對(duì)每一天，走好人生的每一步，為將來(lái)更好地適應(yīng)社會(huì)打下基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育理論[M].現(xiàn)代出版社，2001.7.

[2]認(rèn)識(shí)初中教育[J].教育參考.2005-5.

篇9

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕 G633.34　〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2012）13—0071—01

培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力是新課標(biāo)對(duì)初中生的基本要求，也是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要途徑。但在農(nóng)村有許多客觀條件制約著學(xué)生寫(xiě)作水平的發(fā)展，諸如學(xué)生見(jiàn)識(shí)少、獲取信息的途徑少、學(xué)校班額大、師資力量不足等等。所以一提到作文，學(xué)生就感到無(wú)話(huà)可說(shuō)、沒(méi)事可寫(xiě)。那么，如何提高偏遠(yuǎn)山區(qū)中學(xué)生的寫(xiě)作水平呢？下面，筆者就結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、 模仿寫(xiě)作，從寫(xiě)一句話(huà)開(kāi)始

在作文評(píng)改中經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)有一部分學(xué)生不是語(yǔ)句不通，就是語(yǔ)意表達(dá)不清，根本談不上語(yǔ)言精煉、句意深刻。教師應(yīng)經(jīng)常有意識(shí)地進(jìn)行一些仿寫(xiě)句子的練習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)《走一步，再走一步》時(shí)，仿照課文句子：雖然時(shí)隔五十七年，可那種悶熱我至今還能感覺(jué)得到。讓同學(xué)們練習(xí)填句子，又如在學(xué)完 《理想》一文后，筆者讓同學(xué)根據(jù)對(duì)句子和課文的理解，仿寫(xiě)：饑寒的年代里，理想是溫飽；溫飽的年代里，理想是文明；離亂的年代里，理想是安定；安定的年代里，理想是繁榮。要仿好這個(gè)句子，首先比喻詞要用恰當(dāng)，聯(lián)系上下文，意思更要恰當(dāng)，因?yàn)檫@個(gè)語(yǔ)境里理想是有時(shí)代性和層次性的。社會(huì)不斷進(jìn)步，理想也在不斷升級(jí)。

同時(shí)，在模仿訓(xùn)練中要有目的性和次序性。開(kāi)始練習(xí)時(shí)要求把句子寫(xiě)完整，再練習(xí)把句子寫(xiě)具體、寫(xiě)通順，最后練習(xí)把句子寫(xiě)得生動(dòng)形象。

二、善于觀察，學(xué)會(huì)感悟

農(nóng)村學(xué)生生活圈子是很有限的，他們生活的范圍就是家庭——校園。但是，只要善于觀察，勤于思考，就不難發(fā)現(xiàn)可寫(xiě)的東西是很多的。這就要求教師平時(shí)要善于啟發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察感悟能力。

1.利用教材，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生。我們使用的教材中，所選的課文都文質(zhì)兼?zhèn)?，融自然美、生活美、藝術(shù)美、語(yǔ)言美于一體。其寫(xiě)作技巧、思想和語(yǔ)言等多方面都值得我們借鑒，如《走一步，再走一步》一文中，作者由童年的一次冒險(xiǎn)經(jīng)歷感悟出深刻的道理，于是筆者啟發(fā)學(xué)生從自身經(jīng)歷的小事中去思考，去發(fā)現(xiàn)，去感悟，并以作文的形式寫(xiě)出來(lái)。這樣多方引導(dǎo)，同學(xué)們就能有事可寫(xiě)，有話(huà)可說(shuō)，也能寫(xiě)出很有感染力的文章來(lái)。

2.指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好日記，注意平時(shí)練習(xí)。在教學(xué)中，教師應(yīng)有意識(shí)地督促學(xué)生堅(jiān)持寫(xiě)日記，不求日日寫(xiě)，但要求學(xué)生寫(xiě)生活中的人、事、物，寫(xiě)出自己的真實(shí)感受，將自己的喜怒哀樂(lè)都無(wú)拘無(wú)束地表現(xiàn)出來(lái)，養(yǎng)成寫(xiě)真事、抒真情的好習(xí)慣。

三、擴(kuò)大閱讀量，積累寫(xiě)作素材

在語(yǔ)文教學(xué)中，筆者常常要求學(xué)生多讀一些相關(guān)的課外書(shū)，以便開(kāi)闊視野，豐富知識(shí)。學(xué)生課外閱讀需要教師的指導(dǎo)，首先指導(dǎo)學(xué)生讀名著，并隨時(shí)摘錄，把精美的詞句、片段摘錄下來(lái)，分類(lèi)整理，妥善保存，同時(shí)閱讀時(shí)要專(zhuān)心致志，勤于思考，做到心到、口到、眼到、手到、腦到。其次，還要指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)讀書(shū)筆記，把自己讀了文章之后的感受寫(xiě)下來(lái)，這樣做不但改變了學(xué)生課外閱讀的盲目性，而且提高了閱讀質(zhì)量,激發(fā)了學(xué)生自發(fā)讀書(shū)、自由寫(xiě)作的興趣。

四、要善于起草和修改文章

每次作文筆者都會(huì)要求學(xué)生先列提綱，只有做到心中有數(shù)，才能有下筆如有神的感覺(jué)。另外，寫(xiě)好文章后，一定要反復(fù)修改。修改是一種習(xí)慣，更是一種能力訓(xùn)練。魯迅曾說(shuō)過(guò)：“好文章不是寫(xiě)出來(lái)的，而是改出來(lái)的?！毙薷淖魑牟坏梢耘囵B(yǎng)學(xué)生推敲詞句的能力，而且還能提高學(xué)生對(duì)作文的全局意識(shí)。修改的方法有多種，應(yīng)以學(xué)生自改為主，學(xué)生互改、師生一起修改、教師修改為輔。

五、教師的作文評(píng)改應(yīng)以激勵(lì)為主

篇10

1. 注音寫(xiě)字：(8分)

癡想()　 隱秘()　 喧téng() 　盤(pán)虬臥龍()

訓(xùn)誡( ) 聳立()　 迂回()　 仙露qióng()漿

lín峋() 卑微( ) 寬shù( ) 伶仃( )

zhù立( ) 瞬間() chuò泣() 鶴lì( )云端

2.原文填空。(5分)

(1)在千年之后,也許會(huì)有人對(duì)我留下的痕跡反復(fù)觀看,反復(fù)把玩,并且會(huì)忍不住輕輕地嘆息：“這是一顆怎樣 又怎樣 的心啊!”

(2)花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是 。

(3)余憶童稚時(shí)，能張目對(duì)日， ， ，故時(shí)有物外之趣。

3. 解釋文言字詞：(4分)

(1)項(xiàng)為之強(qiáng)( )(2)以叢草為林( )

(3)興正濃( ) (4)方出神( )

4.寫(xiě)出句子所用的修辭方法。(3分)

(1)山那邊的山啊，鐵青著臉。( )

(2)在山的那邊，是海嗎?是的!人們啊，請(qǐng)相信——( )

(3)紫色的大條幅上，泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光，就像迸濺的水花。( )

5.對(duì)文章作者及主旨，敘述錯(cuò)誤的是：()(2分)

A.《在山的那邊》，“山”與“?！眱蓚€(gè)相對(duì)的形象，是富有象征意義的，這首詩(shī)抒寫(xiě)童年的想望和困惑，成年的感悟和信念，啟示人們要實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)大的理想，必須百折不撓，堅(jiān)持奮斗，要一次次地戰(zhàn)勝失望，不停地翻過(guò)無(wú)數(shù)座山。

B.《走一步，再走一步》，是過(guò)來(lái)人的經(jīng)驗(yàn)之談，在人生道路上，艱難險(xiǎn)阻并不可怕，大困難可以化整為零，化難為易，走一步，再走一步，定能戰(zhàn)勝一切困難。作者是英國(guó)作家莫頓•亨特。

C. 《紫藤蘿瀑布》，由紫藤蘿瀑布的輝煌、藤蘿的命運(yùn)，感悟生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的，一時(shí)的不幸，個(gè)人的不幸，都不足畏;人生，也應(yīng)該是豁達(dá)的，樂(lè)觀的，奮發(fā)的，進(jìn)取的。作者是當(dāng)代女作家宗璞。

D.《童趣》回憶童稚時(shí)代的種種情趣，人是有精神活動(dòng)的，在精神作用之下，自能享受無(wú)窮的物外之趣。作者是清代文學(xué)家沈復(fù)，字三白。本文選自《浮生六記》。

6.選出標(biāo)點(diǎn)有誤的一項(xiàng)：( )(2分)

A. “嗨，慢著，”我軟弱地哀求道，“我沒(méi)法——”

B.“我在開(kāi)花!”它們?cè)谛?。“我在開(kāi)花!”它們?cè)谌氯隆?/p>

C.那里裝的是什么仙露瓊漿?我湊上去，想摘一朵。

D.流著流著，它帶走了這些時(shí)一直壓在我心上的焦慮和悲痛，那是關(guān)于生死謎，手足情的。

7.下列文言句子的停頓(“•”表示很短暫的停頓)，有誤的一項(xiàng)是：( )(2分)

A.能/張目•對(duì)日B.昂首/觀之，項(xiàng)/為之•強(qiáng)

C.使/之沖煙/而飛鳴D.作/青云•白鶴/觀

8. 寫(xiě)出我國(guó)四大名著：《 》《 》《 》《 》。(2分)二、古詩(shī)文閱讀理解 (共14分)

9.依據(jù)上下文提示默寫(xiě) (3分)

①夏蚊成雷， 。

② ， ，蓋一癩蝦蟆

10，解釋下列文言語(yǔ)句中加點(diǎn)詞語(yǔ)的含義：(4分)

① 徐( )噴以煙。

② 果如鶴唳( )云端。

③ 神游其中，怡然( )自得。

④ 物外( )之趣

11，翻譯下列文言語(yǔ)句：(4分)

① 夏蚊成雷，私擬作群鶴舞于空中。

② 一日，見(jiàn)二蟲(chóng)斗草間。

12，《童趣》一文的作者，童年時(shí)對(duì)著蚊子徐噴以煙，讓蚊子“沖煙而飛鳴”。他做這件事感受到 “物外之趣”。從這一事例中，你感到怎樣才能成為一個(gè)富有生活情趣的人? (3分)

(二)閱讀下面選自課外的文字，回答文后的問(wèn)題。(共12分)

1989年發(fā)生在美國(guó)洛杉礬一帶的大地震，在不到4分鐘的時(shí)間里，使30萬(wàn)人受到傷害。在混亂的廢墟中，一個(gè)年輕的父親安頓好受傷的妻子，便沖向他七歲的兒子上學(xué)的學(xué)校。他眼前，那個(gè)昔日充滿(mǎn)孩子們歡笑的漂亮的三層教室樓，已經(jīng)變成了一片廢墟。他頓時(shí)感到眼前一片漆黑，大喊：“阿曼達(dá)，我的兒子!”跪在地上大哭了一陣后，他猛地想起自己常對(duì)兒子說(shuō)的一句話(huà)：“不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起的?！彼麍?jiān)定地站起身，向那片廢墟走去……

這位父親心中只有一個(gè)念頭：“兒子在等著我。”他挖了8個(gè)小時(shí)、12個(gè)小時(shí)、24個(gè)小時(shí)、36個(gè)小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他。他滿(mǎn)臉灰塵，渾身上下破爛不堪，到處是血跡。到第38個(gè)小時(shí)，他突然聽(tīng)到底下傳出孩子的聲音：“爸爸，是你嗎?”

是兒子的聲音!父親大喊：“阿曼達(dá)，我的兒子!”“爸爸，真的是你嗎?”“是我，是爸爸，我的兒子?！薄拔腋嬖V同學(xué)們不要害怕，說(shuō)只要我爸爸活著就一定會(huì)來(lái)救我，也就能救出大家。因?yàn)槟阏f(shuō)過(guò)不論發(fā)生什么，你總會(huì)和我在一起尸“你現(xiàn)在怎么樣?有幾個(gè)孩子活著?”“我們這里有14個(gè)同學(xué)，都活著，我們都在教室的墻角，屋頂塌下來(lái)架了個(gè)大三角形，我們沒(méi)被砸著?！备赣H大聲向四周呼喊：“這里有14個(gè)孩子，都活著!快來(lái)人!”過(guò)路的幾個(gè)人趕緊上前幫忙，50分鐘后，一個(gè)安全的小出口開(kāi)辟了出來(lái)。父親聲音顫抖地說(shuō)：“出來(lái)吧!阿曼達(dá)。”“不，爸爸，先讓別的同學(xué)出去吧!我知道你會(huì)跟我在一起，我不怕。不論發(fā)生什么，我知道你總會(huì)和我在一起?！?/p>

這對(duì)了不起的父子在經(jīng)歷了巨大的磨難后，無(wú)比幸福地緊緊地?fù)肀г谝黄稹?/p>

13：這里所選幾段文字，敘述了一個(gè)什么事件? (2分)

14.你認(rèn)為文中畫(huà)橫線(xiàn)的句子寫(xiě)得好嗎?請(qǐng)說(shuō)明理由。 (2分)

15，請(qǐng)寫(xiě)出文中表現(xiàn)阿曼達(dá)父子心心相連的一句話(huà)。(2分)

16，文章結(jié)尾段說(shuō)這對(duì)父子“了不起”。仔細(xì)閱讀文章，根據(jù)文中對(duì)父子二人的描寫(xiě)，說(shuō)他們各有什么了不起的地方? (2分)

17.請(qǐng)你根據(jù)文章內(nèi)容的提示，想像地震剛剛發(fā)生、教室剛剛塌陷時(shí)阿曼達(dá)的處境，寫(xiě)他的所見(jiàn)、所想和所做。篇幅不超過(guò)一百字。(4分)

答案12. 一個(gè)富有生活情趣的人，應(yīng)該富有觀察力和想像力，善于發(fā)現(xiàn)生活中的美。

13.阿曼達(dá)的父親在地震后懷著堅(jiān)定的信念成功地?fù)尵瘸鰞鹤印?此題亦可從阿曼達(dá)的角度總結(jié)。)

14.劃線(xiàn)句子用了排比手法，渲染時(shí)間延續(xù)過(guò)程又長(zhǎng)又慢，突出強(qiáng)調(diào)父親以堅(jiān)韌不拔的毅力不停地行動(dòng)，頑強(qiáng)地救出兒子。

深刻表現(xiàn)了他對(duì)兒子的摯愛(ài)之情。(這是一個(gè)開(kāi)放型題目，可以從不同角度回答問(wèn)題，能答出一個(gè)方面即可，不必求全。)

15.這句話(huà)是“不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起”。