導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇翠鳥(niǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)“父、鸚”等4個(gè)生字，讀準(zhǔn)多音字“啦”，會(huì)寫(xiě)“搭、親”等13個(gè)字，會(huì)寫(xiě)“母親、外祖父”等11個(gè)詞語(yǔ)。

2、通過(guò)描寫(xiě)翠鳥(niǎo)的語(yǔ)句，了解“我”對(duì)翠鳥(niǎo)的外形、動(dòng)作所做的觀察，感受“我”觀察的細(xì)致，初步體會(huì)留心觀察的好處。

3、感受人與動(dòng)物和諧共處的美妙境界，培養(yǎng)學(xué)生親近自然、熱愛(ài)自然的美好情感。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、學(xué)習(xí)本課生字詞。

2、了解“我”對(duì)翠鳥(niǎo)的外形、動(dòng)作所作的觀察。

教學(xué)難點(diǎn)：

感受“我”觀察的細(xì)致，初步體會(huì)留心觀察的好處。

教學(xué)準(zhǔn)備：

課件

教學(xué)時(shí)間：

2課時(shí)

第一課時(shí)

課前談話：同學(xué)們，今天上課與以往有什么不同？

（你們真是善于觀察的孩子。今天我們來(lái)到這里，就要把自己最好的狀態(tài)展示給老師們看，有沒(méi)有信心？請(qǐng)你們以最端正的坐姿告訴老師。）

一、創(chuàng)設(shè)情境。導(dǎo)入新課

1、課件展示一組人與動(dòng)物和諧相處的圖片，學(xué)生欣賞。你們看到了什么？

師：圖片中人與動(dòng)物友好相處的畫(huà)面感染著我們。今天老師給大家介紹一個(gè)新朋友，它是一只鳥(niǎo)，不僅漂亮而且有靈性，因?yàn)樗鼤?huì)“搭船”。

2、

板書(shū)課題，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)“搭”齊讀課題。

3、

質(zhì)疑課題：看到課題，你想知道什么？

二、初讀課文，學(xué)習(xí)字詞句

1、自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。（老師注意糾正讀書(shū)姿勢(shì)）

師：同學(xué)們讀得可真認(rèn)真，生字寶寶被大家的讀書(shū)聲吸引，從課文中跳出來(lái)想和我們交朋友呢？請(qǐng)大家給它們打個(gè)招呼吧。

2、

課件出示生字詞。?搭船?母親?外祖父?沙啦?響?羽毛?翠綠?靜悄悄?鸚鵡?哦?長(zhǎng)嘴?捕魚(yú)?吞下去

（1）

指名讀，老師注意正音。

（2）

小老師帶讀。

（3）

同位互讀。

（4）開(kāi)火車讀。

（5）齊讀。

（6）語(yǔ)境中識(shí)字。

（）（）學(xué)舌?教室里靜（）（）?一個(gè)巴掌拍不（）

一口吃掉天（打一字）?指導(dǎo)朗讀。

3、課件出示難讀的句子。

1、船夫披著蓑衣在船后用力地?fù)u著櫓。

2、它的羽毛是翠綠的，翅膀帶著一些藍(lán)色，比鸚鵡還漂亮。

3、它什么時(shí)候飛來(lái)的呢？它靜悄悄地停在船頭不知有多久了。?自由讀，指名讀，師注意指導(dǎo)朗讀。齊讀。

三、再讀課文，感受翠鳥(niǎo)的美麗。

1、指名分自然段朗讀課文，思考：這是一只什么鳥(niǎo)？你從哪里知道的？

師：母親告訴我的，所以平時(shí)不懂的就要多問(wèn)問(wèn)，因?yàn)樯钐幪幗詫W(xué)問(wèn)。

2、快速默讀課文，劃出描寫(xiě)翠鳥(niǎo)外形的語(yǔ)句。

3、指名讀第二自然段，完成填空：這是一只（）的翠鳥(niǎo)。課文中是怎么說(shuō)的？

4、出示：多么美麗??！指導(dǎo)朗讀。

5、從哪看出翠鳥(niǎo)的美麗？

出示：它的羽毛是翠綠的，翅膀帶著一些藍(lán)色，比鸚鵡還漂亮。它還有一張紅色的長(zhǎng)嘴。

除了從顏色鮮艷寫(xiě)出了翠鳥(niǎo)的美麗，還從哪看出它的美？和鸚鵡比較。出示翠鳥(niǎo)和鸚鵡圖片，進(jìn)行比較。讀好句子“比鸚鵡還漂亮”（和同類事物比較也可以表現(xiàn)翠鳥(niǎo)的美。）

練讀，指名讀，齊讀。

6、出示

多么（）??！它的羽毛是（）的，翅膀帶著一些（），比（）還漂亮。它還有一張（）的長(zhǎng)嘴。

學(xué)生讀，邊讀邊想象，進(jìn)一步感受翠鳥(niǎo)的美。

四、寫(xiě)字

1、出示“羽”、“翠”。

2、觀察這兩個(gè)字，你發(fā)現(xiàn)了什么？

3、師范寫(xiě)。

4、學(xué)生描紅并書(shū)寫(xiě)。

5、評(píng)價(jià)。

五、小結(jié)

1、這節(jié)課，你學(xué)到了什么？

2、出示兒歌：

雨中船頭來(lái)個(gè)伴，

一只翠鳥(niǎo)來(lái)搭船。

紅嘴綠毛真好看，

它的樣子我喜歡。

同學(xué)們，正是由于作者的留心觀察，我們才看到這么美麗的翠鳥(niǎo)，所以在生活中，我們不僅要有一雙會(huì)觀察的眼睛，更要有一顆愛(ài)大自然的心靈，這樣我們的世界才更美好。

六、作業(yè)

選擇自己喜歡的一種動(dòng)物，認(rèn)真地觀察它的外形，然后寫(xiě)下來(lái)。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

15?搭船的鳥(niǎo)

羽毛?????????????外形

翅膀

篇2

一、開(kāi)放教學(xué)目標(biāo)，突出個(gè)性

發(fā)展要改革語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)，首先必須緊密聯(lián)系新教材，改革傳統(tǒng)教學(xué)中過(guò)于狹隘的教學(xué)目標(biāo)，使閱讀教學(xué)的價(jià)值取向朝多元化方向拓展，強(qiáng)化語(yǔ)文觀念，增強(qiáng)語(yǔ)文應(yīng)用意識(shí)，把著力點(diǎn)放在解決問(wèn)題語(yǔ)文教育的策略性、創(chuàng)造性及問(wèn)題解決過(guò)程的體驗(yàn)等方面。首先根據(jù)教學(xué)指導(dǎo)綱要、教材內(nèi)容的要求，制定出全體學(xué)生普遍要求達(dá)到的基本認(rèn)識(shí)目標(biāo)，再根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，從認(rèn)知、技能、情感的基礎(chǔ)出發(fā)，制定與之相適應(yīng)的發(fā)展性、情感性、情意性目標(biāo)。例如，教學(xué)《在大熊貓的故鄉(xiāng)》，除將目標(biāo)鎖定在讓學(xué)生體會(huì)熊貓幼仔和大熊貓的可愛(ài)之外，還應(yīng)該讓學(xué)生領(lǐng)悟語(yǔ)言規(guī)律，潛移默化地受到愛(ài)國(guó)主義熏陶。課前讓學(xué)生收集課外資料，增加閱讀量，知道大熊貓有“活化石”之稱，它有溫雅個(gè)性，憨態(tài)可掬，真不愧是大自然的“明星”，咱們的“國(guó)寶”大熊貓因?yàn)槊利惖淖鎳?guó)而可愛(ài)，祖國(guó)有可愛(ài)的大熊貓而美麗，我們要愛(ài)護(hù)動(dòng)物，保護(hù)環(huán)境，把祖國(guó)建設(shè)得更美麗。除此之外，在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，還可以結(jié)合學(xué)生實(shí)際，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。

二、開(kāi)放課堂教學(xué)環(huán)境，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)

使用新教材教學(xué)，必須開(kāi)放課堂教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)一種開(kāi)放型的課堂教學(xué)空間，開(kāi)放型的師生關(guān)系和開(kāi)放型的課堂教學(xué)氣氛。在這種氛圍中，學(xué)生敢于求新求異，大膽表明自己的想法，從而有效激發(fā)其創(chuàng)新意識(shí)，張揚(yáng)學(xué)生閱讀的個(gè)性。

1、創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的課堂教學(xué)空間

在教學(xué)實(shí)踐中，根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)需要，可以把教學(xué)地點(diǎn)安排在室外，也可以安排在室內(nèi)；可組織學(xué)生到溪旁林邊教學(xué)，也可以帶學(xué)生到工廠參觀。如在室內(nèi)教學(xué)，可進(jìn)行座位排列的重組、創(chuàng)新。座位不能是統(tǒng)一的“秧田式”，可排成馬蹄形，也可安排成“蜂窩狀”，還可圍成了圓、半圓；座位讓學(xué)生自由選擇，自由組合等等。如在室外，可分組閱讀，也可以集體討論。這些形式的變化，目的在于打破以往呆板、單一的教學(xué)形式，為學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，開(kāi)展多向交流營(yíng)造出寬松的環(huán)境，為學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)造性學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。

2、建立開(kāi)放型師生關(guān)系

在開(kāi)放型的師生關(guān)系中，教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度更多的是鼓勵(lì)、平等和寬容。上課時(shí)，給予學(xué)生充分的信任，允許和鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出疑問(wèn)和發(fā)表不同見(jiàn)解。

用商討、平等的口吻與學(xué)生對(duì)話，開(kāi)展探討。如“你能試一試嗎？”“你有什么不同見(jiàn)解嗎？”“我相信你能行！”

等等。如教學(xué)《草船借箭》一文，學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)閱讀，可能提出許多見(jiàn)解和主張。如，有的學(xué)生建議老師從分析文中的數(shù)字講起，有的主張介紹諸葛亮的足智多謀，有的認(rèn)為應(yīng)重點(diǎn)分析曹軍上當(dāng)?shù)脑?，有的主張分析周瑜的妒忌心態(tài)等等，這些教師都應(yīng)予以肯定。

3、.建立開(kāi)放型課堂氣氛

心理學(xué)研究表明：學(xué)生只有在寬松、和諧的氛圍下學(xué)習(xí)，才能思維敏捷、思路開(kāi)闊。因此，在新教材教學(xué)中，要聯(lián)系語(yǔ)文教育教材適時(shí)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生體驗(yàn)到自我價(jià)值感、對(duì)集體的歸屬感和個(gè)人能力感。一方面，課堂上允許學(xué)生插嘴說(shuō)話，自主站起來(lái)發(fā)表自己的見(jiàn)解，讓學(xué)生參與板書(shū)設(shè)計(jì)；另一方面，可以巧妙運(yùn)用激勵(lì)語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的欲望。教學(xué)過(guò)程中，教師要關(guān)注主體的成功體驗(yàn)，善于發(fā)現(xiàn)不平凡的、有價(jià)值的問(wèn)題或見(jiàn)解，給予坦誠(chéng)、真切的鼓勵(lì)，發(fā)揮教學(xué)“促進(jìn)者”的作用。

三、開(kāi)放教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)展創(chuàng)新空間

新教材內(nèi)容的選用上，給予教師更多的選擇余地，教師可選擇一些與現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合、富有時(shí)代氣息的內(nèi)容，供學(xué)生學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生研究問(wèn)題的興趣，激發(fā)學(xué)生求知欲和創(chuàng)新欲。

1、課內(nèi)外結(jié)合，優(yōu)化教學(xué)資源

例如教學(xué)《翠鳥(niǎo)》時(shí)，可在課前讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己喜歡什么動(dòng)物。從課本中、電視中、網(wǎng)上查找有關(guān)翠鳥(niǎo)的資料，上課時(shí)讓學(xué)生通過(guò)聯(lián)系上下文以及課外資料，初步了解翠鳥(niǎo)的有關(guān)知識(shí)，體會(huì)翠鳥(niǎo)是大自然中的一員，應(yīng)該給予保護(hù)。教師可啟發(fā)學(xué)生思考：翠鳥(niǎo)到底有哪些具體生活習(xí)性呢？這時(shí)教師為了繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，不把答案告訴給學(xué)生，而是說(shuō)：“這個(gè)問(wèn)題值得去研究，你們課后繼續(xù)查找資料，等找好資料，我們?cè)俳涣魈接憽！边@樣的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了課堂向課外（社會(huì)）開(kāi)放。讓學(xué)生帶著問(wèn)題從課外轉(zhuǎn)向課內(nèi)，再走向課外，培養(yǎng)學(xué)生的研究興趣，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力，努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通的語(yǔ)文教育體系，改變以往語(yǔ)文教學(xué)的自我封閉，與社會(huì)隔絕的狀況。

2、自主選擇學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)自主創(chuàng)新興趣

篇3

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課堂；興趣；快樂(lè)

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）10-327-01

孔子說(shuō)：“知之者，不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”在新課改普遍深入和素質(zhì)教育大力實(shí)施的今天，我們都追求快樂(lè)的課堂，注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)更應(yīng)如此。我們不能讓學(xué)生把語(yǔ)文學(xué)習(xí)當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)，一種痛苦的煎熬，而應(yīng)探索合適的教學(xué)模式，激活語(yǔ)文課堂，讓學(xué)生感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一種享受，是一種快樂(lè)的體驗(yàn)，為此，筆者結(jié)合多年的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，從學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)際及需要出發(fā)，著眼于創(chuàng)設(shè)快樂(lè)、和諧的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以期望讓學(xué)生在快樂(lè)的課堂氛圍中學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)，從而提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。

一、建立和諧的師生關(guān)系

俗話說(shuō)：“親其師，信其道。”良好的師生關(guān)系應(yīng)該是民主、平等與和諧的，平等交流，讓學(xué)生敢于大膽提問(wèn)和發(fā)言，興趣會(huì)得到充分發(fā)展。久而久之，這種師生關(guān)系可以縮短師生之間的距離，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)就會(huì)在樂(lè)學(xué)的氣氛中得到不斷提高。建立和諧、民主的師生關(guān)系，首先要從教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)出發(fā)，以學(xué)生為本，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，比如可以將歌謠朗誦、歌曲演唱、聽(tīng)聽(tīng)畫(huà)畫(huà)等方法運(yùn)用到課堂教學(xué)中，使課堂更加豐富多彩，從而增強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)。其次要善于合理表?yè)P(yáng)與批評(píng)學(xué)生。P.西德尼爵士說(shuō)過(guò)：“對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，沒(méi)有什么比贊揚(yáng)的效果更好了?！闭n堂上，表?yè)P(yáng)的力量往往強(qiáng)過(guò)批評(píng)。當(dāng)學(xué)生因回答不出問(wèn)題而緊張的時(shí)候，批評(píng)會(huì)使他們?cè)桨l(fā)緊張，而鼓勵(lì)能幫助他們放松神經(jīng)，進(jìn)行思考，最終獲得成功。教師在這個(gè)時(shí)候的鼓勵(lì)往往能提升自己在學(xué)生心目中的地位。當(dāng)學(xué)生開(kāi)小差時(shí)，教師的批評(píng)能暫時(shí)“鎮(zhèn)壓”學(xué)生的思想，而表?yè)P(yáng)能讓學(xué)生心虛，這樣，在心理較量這個(gè)環(huán)節(jié)上，學(xué)生就輸了。再次應(yīng)保持熱情向上的情緒。教師的情緒能夠感染學(xué)生，教師上課的熱情高漲，學(xué)生學(xué)習(xí)就異常興奮；回答問(wèn)題、思考問(wèn)題都能夠保持高昂的情緒。所以教師應(yīng)努力保持熱情的狀態(tài)，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)

快樂(lè)的課堂教學(xué)要求教師盡可能的讓全體學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。為此，在課堂教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生多讀、多思、多問(wèn)，要敢于放手，讓學(xué)生的思維活躍起來(lái)，把學(xué)生的情感調(diào)動(dòng)起來(lái)。把問(wèn)的權(quán)利交給學(xué)生，把讀的時(shí)間還給學(xué)生，把講的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，把寫(xiě)安排進(jìn)課堂。通過(guò)這樣的安排，學(xué)生主動(dòng)參與的積極性大大提高，課堂上氣氛活躍，在這樣的和諧氣氛中，學(xué)生自然而然地就樂(lè)學(xué)語(yǔ)文。比如在教學(xué)《比尾巴》一課時(shí)，教師可以這樣創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景：同學(xué)們，大家見(jiàn)過(guò)很多動(dòng)物，但是誰(shuí)能把你見(jiàn)過(guò)的動(dòng)物的尾巴的樣子告訴大家呢?我們要比一比，看誰(shuí)講得最好。問(wèn)題一提出，大家立刻興奮起來(lái)，把手舉得高高的，爭(zhēng)著回答問(wèn)題。這一情景的創(chuàng)設(shè)，激起了學(xué)生想要表達(dá)的欲望，調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生講完以后，教師再過(guò)渡到本節(jié)課的學(xué)習(xí)中來(lái)，向?qū)W生提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生高高興興地參與課堂教學(xué)活動(dòng)。

三、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生有很強(qiáng)烈的好奇心，對(duì)周圍的事物好奇，樂(lè)于追問(wèn)為什么。因此，教師要要善于把握學(xué)生的心理特征，課堂上盡可能少講、精講，讓學(xué)生多體驗(yàn)，留給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，使之勤于思考、勤質(zhì)。這樣比老師滔滔不絕地講解，學(xué)生不停地記憶效果要好得多。比如在學(xué)完《驚弓之鳥(niǎo)》一文后，提出問(wèn)題：“更贏為什么不用箭就把大雁射下來(lái)了呢?”很多同學(xué)都認(rèn)為是因?yàn)楦A善于觀察、判斷、分析事物，技術(shù)高超等等。而其中會(huì)有同學(xué)反問(wèn)道：“老師，我覺(jué)得更贏的做法是很不對(duì)的，我們要保護(hù)動(dòng)物，不應(yīng)該傷害大雁?！北M管該學(xué)生的回答不是正確答案，但我們還是應(yīng)及時(shí)表學(xué)生有環(huán)保意識(shí)，有獨(dú)到之見(jiàn)。接著引導(dǎo)大家說(shuō)：是啊，雖然我們要保護(hù)動(dòng)物，但是更贏沒(méi)有用箭射，而這只大雁卻掉了下來(lái)，這是為什么呢？誰(shuí)又能告訴老師呢?這時(shí)，學(xué)生們紛紛展開(kāi)討論并得出：那是因?yàn)榇笱阋宦?tīng)到弦響就害怕了，以為又有箭射來(lái)，所以拼命逃脫，所以掉下來(lái)了。

四、優(yōu)化教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)視聽(tīng)課堂

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)融入課堂教學(xué)，豐富了教學(xué)活動(dòng)，給我們的課堂帶來(lái)了更多的活力。優(yōu)化多媒體與課堂的有機(jī)結(jié)合，無(wú)疑會(huì)給學(xué)生創(chuàng)造一堂視聽(tīng)的盛宴。尤其是小學(xué)生，采取多媒體手段來(lái)吸引學(xué)生的注意力，保持學(xué)生的好奇心，使我們的語(yǔ)文教學(xué)課堂生動(dòng)、活潑、充滿情趣，從而提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率。例如在教學(xué)《翠鳥(niǎo)》一課時(shí)，為了讓學(xué)生掌握作者是如何描寫(xiě)翠鳥(niǎo)行動(dòng)敏捷的這一難點(diǎn)，教師可以通過(guò)多媒體課件來(lái)演示翠鳥(niǎo)釣魚(yú)的情景，把形、色、光、音融為一體，取得了獨(dú)特的效果。鮮明的表現(xiàn)力和直觀的形象性，喚起其濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生不知不覺(jué)地進(jìn)入教學(xué)內(nèi)容之中。讓學(xué)生通過(guò)親眼所見(jiàn)，來(lái)體會(huì)翠鳥(niǎo)動(dòng)作是多么的敏捷，再結(jié)合課文中的有關(guān)語(yǔ)句進(jìn)行感悟，既體會(huì)了作者用詞的準(zhǔn)確、生動(dòng)、精練，又學(xué)會(huì)了描寫(xiě)動(dòng)物的簡(jiǎn)單方法，可謂是一舉兩得。

五、開(kāi)展豐富的課外活動(dòng)，鞏固學(xué)習(xí)興趣

課堂雖然是語(yǔ)文教學(xué)的主陣地，但是在小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)，教師如果能夠多組織一些豐富的實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)于鞏固孩子們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣有莫大的作用。因此，教學(xué)中教師，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際及需要，創(chuàng)造條件組織一些課外活動(dòng)，例如組織學(xué)生觀察、制作、表演、參觀、調(diào)查、訪問(wèn)記錄等。課外活動(dòng)與我們的課堂教學(xué)有很大的區(qū)別，它可以讓學(xué)生感受不到來(lái)自老師的威嚴(yán)和壓力，所以在活動(dòng)中，所有的學(xué)生都表現(xiàn)出很高的參與熱情，如果此時(shí)教師能夠把教學(xué)內(nèi)容融合在這些活動(dòng)中，筆者相信教學(xué)的效果肯定會(huì)非常好。

參考文獻(xiàn)：

篇4

一、興趣是最好的老師，趣味性任務(wù)設(shè)計(jì)

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”是以培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)興趣為前提，只有學(xué)生對(duì)信息技術(shù)學(xué)科產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望，他們才會(huì)積極主動(dòng)的投入任務(wù)完成的過(guò)程中。同時(shí)，趣味性驅(qū)動(dòng)任務(wù)必須具備開(kāi)放性和探究性的特點(diǎn)，在任務(wù)選取的過(guò)程中，教師必須注重巧妙性，從學(xué)生興趣培養(yǎng)的角度出發(fā)，抓住學(xué)生胃口，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。

在進(jìn)行“信息技術(shù)基礎(chǔ)”的教學(xué)中，其中一小節(jié)的教學(xué)內(nèi)容是介紹電腦摳圖的知識(shí)。在傳統(tǒng)的教學(xué)安排中，信息技術(shù)教材為學(xué)生們提供了兩張照片，一張是清新淡雅的花叢，另一張是一只翠鳥(niǎo)的圖片。教材要求學(xué)生們利用PS軟件，摳出一張翠鳥(niǎo)在花叢中飛舞的圖片?？墒?，學(xué)生們并沒(méi)有表現(xiàn)出教師預(yù)期中的那種興趣，在任務(wù)完成的過(guò)程中，更多的是應(yīng)付式和純粹的任務(wù)式。于是，教師將學(xué)生在學(xué)校教務(wù)系統(tǒng)中的照片調(diào)取出來(lái)，同時(shí)為學(xué)生們提供一個(gè)關(guān)于班級(jí)學(xué)生文化名片的模板，要求每位學(xué)生將對(duì)自己的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)或是學(xué)習(xí)宣言貼在自己的圖片中。這兩個(gè)任務(wù)的難度和復(fù)雜程度差不多，但后者的趣味性明顯提高，各個(gè)學(xué)生為了做出自己滿意的圖片，都很認(rèn)真的摳著自己的照片。很多女同學(xué)還利用美圖軟件，美化著自己的證件照。在完成圖片摳制后還用心的想著自己的學(xué)習(xí)宣言，學(xué)生們的課堂積極性顯著提高。從這個(gè)例子中，教師可以發(fā)現(xiàn):挑選真實(shí)性、生活性的教學(xué)任務(wù)更能夠激發(fā)學(xué)生的課堂積極性與趣味性。同時(shí)，結(jié)合時(shí)事新聞，結(jié)合學(xué)生身邊的校園新鮮事設(shè)置驅(qū)動(dòng)任務(wù)，都是有效培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的手段。

二、分塊教學(xué)，分層性任務(wù)設(shè)計(jì)

高中信息技術(shù)包含眾多的內(nèi)容，信息的獲取、加工、管理、信息技術(shù)與社會(huì)生活等，每個(gè)信息技術(shù)的教學(xué)模塊中又包含更多的細(xì)部知識(shí)。要想實(shí)現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的高效性，教師必須將這些大任務(wù)分塊教學(xué)，化整為零，為學(xué)生們?cè)O(shè)置更容易掌握和完成的分層性任務(wù)，從而促使學(xué)生迅速漸進(jìn)、逐層深入地實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)。

在進(jìn)行“網(wǎng)頁(yè)制作”的教學(xué)時(shí)，教師可以將網(wǎng)頁(yè)制作細(xì)分成互聯(lián)網(wǎng)信息搜索、計(jì)算機(jī)圖文編排、網(wǎng)頁(yè)超鏈接設(shè)置、網(wǎng)頁(yè)編排、簡(jiǎn)單網(wǎng)頁(yè)制作等分層任務(wù)。在設(shè)置分層任務(wù)的過(guò)程中，教師必須合理控制各個(gè)分層的任務(wù)量、難易程度、任務(wù)時(shí)間，保證良好的任務(wù)完成效果。首先，是關(guān)于“網(wǎng)頁(yè)制作”的基礎(chǔ)性任務(wù):了解網(wǎng)頁(yè)的基本構(gòu)成內(nèi)容，學(xué)會(huì)利用互聯(lián)網(wǎng)搜集相關(guān)的制作材料，初步掌握FrontPage的使用。網(wǎng)頁(yè)的基本要素包括文本、圖像、視頻、動(dòng)畫(huà)以及超鏈接等，對(duì)此，教師要求學(xué)生們?yōu)橐粋€(gè)介紹徐志摩的文學(xué)網(wǎng)站挑選制作素材。然后，有了素材之后，教師進(jìn)一步為學(xué)生們?cè)O(shè)置關(guān)于網(wǎng)頁(yè)布局的任務(wù)，要求學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)秀的網(wǎng)頁(yè)布局模板，初步安排搜集信息的布局，可以利用稿紙繪制出模型。最后，教師要求學(xué)生利用FrontPage將稿紙上的模型遷移到軟件上，實(shí)現(xiàn)建立站點(diǎn)、插入圖片、插入動(dòng)畫(huà)等過(guò)程的教學(xué)。通過(guò)這樣化整為零的任務(wù)分配，教師將原本復(fù)雜的網(wǎng)頁(yè)制作分成了幾個(gè)小模塊，實(shí)現(xiàn)了從基礎(chǔ)到應(yīng)用的逐層深入，有效提高了學(xué)生任務(wù)的完成效果。在分層任務(wù)教學(xué)的起始階段，教師應(yīng)該從基礎(chǔ)性的任務(wù)布置起，逐漸提高任務(wù)的難度和層次，實(shí)現(xiàn)分層任務(wù)的高效性。

三、開(kāi)放教學(xué)，探究性任務(wù)設(shè)計(jì)

在新課程背景下，教師不斷強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育，鼓勵(lì)學(xué)生在合作探究中收獲新知識(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)。在高中信息技術(shù)的任務(wù)教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師必須不斷提高課堂的開(kāi)放性，實(shí)現(xiàn)課堂與社會(huì)的接軌。雖說(shuō)學(xué)生在初中階段就已經(jīng)接觸過(guò)信息技術(shù)的知識(shí)，但學(xué)生的基本信息技術(shù)素養(yǎng)還是存在很大的差異。教師可以設(shè)計(jì)探究性任務(wù)，幫助學(xué)生們?cè)陂_(kāi)放合作的環(huán)境下實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)的掌握和應(yīng)用。

在進(jìn)行“繪圖工具”的教學(xué)中，教師要求學(xué)生們利用畫(huà)筆、圖層以及羽化工作等，結(jié)合自身對(duì)學(xué)校印象的理解，嘗試?yán)L制按照小組合作的方式設(shè)計(jì)并繪制出學(xué)校紀(jì)念徽章。對(duì)此，教師安排學(xué)生按照兩人小組的配置，進(jìn)行探究性任務(wù)教學(xué)。任務(wù)一:結(jié)合學(xué)校地區(qū)特色，設(shè)計(jì)一個(gè)具有紀(jì)念意義的學(xué)?；照?任務(wù)二:制作一張宣傳海報(bào)，將自己的徽章設(shè)計(jì)宣傳粘貼在海報(bào)上，強(qiáng)化別人對(duì)該徽章的理解;任務(wù)三:在完成以上兩個(gè)任務(wù)之后，在信息技術(shù)課堂上展示自己完成的徽章，并進(jìn)行同學(xué)之間相互評(píng)價(jià)。同時(shí)，教師可以有效利用學(xué)校的教學(xué)平臺(tái)，將學(xué)生們繪制出的徽章海報(bào)放置在校園網(wǎng)站上，為學(xué)生們提供展示自我的機(jī)會(huì)和舞臺(tái)。在探究性任務(wù)的布置中，教師必須秉承開(kāi)放性原則，切忌為學(xué)生們制定限制性條件。同時(shí)，必須提高設(shè)計(jì)任務(wù)的開(kāi)放性，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從校園文化、學(xué)校地域特色、教師人物性格等角度，制作出形式豐富、多種多樣的校園紀(jì)念徽章。在學(xué)生們面臨信息技術(shù)技術(shù)上的難題時(shí)，教師需要及時(shí)指導(dǎo)，幫助學(xué)生克服難關(guān)。學(xué)生在探究的過(guò)程中，可以實(shí)現(xiàn)信息基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的互幫互助，促進(jìn)學(xué)生之間的交流和友誼。

篇5

一、教學(xué)目標(biāo)確定不略

“從教學(xué)而言，精讀是主體，略讀是補(bǔ)充；就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀是應(yīng)用?！贬槍?duì)這一主旨，分析《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》是典型的狀物類文章的特點(diǎn)，結(jié)合第一單元“感受大自然的美好“的主題，引導(dǎo)學(xué)生留心觀察景物，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的感情。筆者從整體到局部，通過(guò)用眼看、手摸、嘴嘗的方法進(jìn)行觀察，抓住特點(diǎn)具體地描繪了楊梅樹(shù)的美麗和楊梅果的可愛(ài)，并在細(xì)膩的描寫(xiě)中流露出筆者愛(ài)楊梅和愛(ài)故鄉(xiāng)的深厚感情。以此確定以下教學(xué)目標(biāo)：① 正確有感情地朗讀課文，能抓住重點(diǎn)詞句，從形狀、顏色、味道等方面感受楊梅的特點(diǎn)。②通過(guò)品讀詞句、比較發(fā)現(xiàn)等方法，體會(huì)作者對(duì)楊梅的喜愛(ài)之情，并感受作者對(duì)故鄉(xiāng)的熱愛(ài)。③積累好詞好句，能模仿課文的描寫(xiě)方法，寫(xiě)出自己喜歡的水果某一方面的特點(diǎn)。

根據(jù)第二學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，向?qū)W生有意識(shí)地滲透《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》的狀物類文章的文體。

二、閱讀方法不略

略讀教學(xué)側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已有的閱讀方法進(jìn)行整合提煉，嘗試運(yùn)用這些方法和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自主閱讀。略讀教學(xué)特別重視閱讀方法的習(xí)得。所以我在板塊設(shè)計(jì)中主要滲透進(jìn)這“三讀”。

初讀課文，讓學(xué)生充分自由地朗讀，讓學(xué)生了解楊梅的特點(diǎn)

再讀課文，將先前學(xué)習(xí)的“圈圈劃劃”的閱讀方法遷移到自讀中，讓學(xué)生感受楊梅的可愛(ài)，并在寫(xiě)作手法上有所習(xí)得。

三讀課文，通過(guò)默讀、師生配合朗讀等方法讓學(xué)生體會(huì)作者愛(ài)楊梅、愛(ài)故鄉(xiāng)的情感。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)不略

有了明確的教學(xué)目標(biāo)及閱讀方法，教學(xué)環(huán)節(jié)可設(shè)計(jì)如下：

先是出示實(shí)物說(shuō)楊梅。說(shuō)的目的是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活體驗(yàn)，為下文的情感升華作鋪墊。隨后引出課題“今天我們就去看看一位作家筆下的楊梅”。

初讀課文識(shí)楊梅。在閱讀教學(xué)中，整體感知是一個(gè)必然具備的環(huán)節(jié)。讓學(xué)生帶著問(wèn)題去有目的地讀才能保證閱讀效果。在略讀課文之前，通常有一段閱讀提示，除了用于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣之外，著重對(duì)課文的主旨和閱讀方法、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)等方面給予導(dǎo)向，讓學(xué)生快速整體感知文本。由于《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》一文沒(méi)有閱讀提示，筆者根據(jù)本冊(cè)略讀課文的提示，設(shè)計(jì)了這樣兩個(gè)閱讀問(wèn)題：“作者介紹的楊梅是怎么樣的”“課文表達(dá)了作者怎樣的感情？”

四、教學(xué)重點(diǎn)不略

選擇描寫(xiě)楊梅外表的句子進(jìn)行重點(diǎn)品讀?！皸蠲穲A圓的，和桂圓一樣大小，遍身生著小刺。等楊梅漸漸長(zhǎng)熟，刺也漸漸軟了，平了?！币龑?dǎo)學(xué)生去體會(huì)作者細(xì)致的觀察手法和細(xì)細(xì)體味文章。

學(xué)生談自己喜歡的句子，結(jié)合教師適時(shí)點(diǎn)撥與舊知相聯(lián)系。《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》和《翠鳥(niǎo)》的作者一樣，進(jìn)行了細(xì)致的描寫(xiě)。“這些描寫(xiě)都是精心觀察的結(jié)果呢！”――老師的點(diǎn)撥語(yǔ)，將精讀課文與略讀課文的學(xué)法進(jìn)行了遷移，真正體現(xiàn)了“精讀是準(zhǔn)備，略讀是應(yīng)用”的理念。同時(shí)，也為接下來(lái)運(yùn)用這一方法進(jìn)行寫(xiě)作，埋下了伏筆。

五、課堂亮點(diǎn)不略

第一是品讀作者嘗楊梅的感受。學(xué)生在充分自讀的基礎(chǔ)上，交流自己的感受，并在交流中發(fā)現(xiàn)這些句子寫(xiě)出了作者嘗楊梅時(shí)的感受?！盀槭裁醋髡咭淮斡忠淮我獙?xiě)到自己的感受呢？”“那你能把作者嘗楊梅時(shí)的感受用朗讀來(lái)表現(xiàn)嗎？”筆者采用指名讀、男女生朗讀等多種形式，讓學(xué)生在讀中體會(huì)作者對(duì)楊梅的喜愛(ài)之情。

第二是筆者結(jié)合課件講述作者王魯彥生平漂泊的經(jīng)歷，故鄉(xiāng)的雨，故鄉(xiāng)的天，故鄉(xiāng)的山河與田野，還有故鄉(xiāng)的楊梅――奇異的形狀、可愛(ài)的顏色、甜美的滋味，都深深地刻在他的腦海里。作者忍不住要用手中的筆勾畫(huà)出家鄉(xiāng)的一幅幅美景，表達(dá)了作者的思鄉(xiāng)之情。在這些優(yōu)美的物象中，讓學(xué)生情感的體驗(yàn)達(dá)到至高點(diǎn)。

六、能力提升不略

略讀課文應(yīng)力戒課堂上“光說(shuō)不練”，故在最后進(jìn)行筆頭練習(xí)，這樣才能有效地促使學(xué)生能力大大提升。新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：第二學(xué)段的閱讀學(xué)習(xí)要注重“積累課文中的優(yōu)美詞句、精彩句段”。筆者認(rèn)為應(yīng)該給學(xué)生足夠的時(shí)間，請(qǐng)學(xué)生摘抄自己喜歡的句子，想摘抄多少就摘抄多少。

篇6

英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課與多媒體技術(shù)的整合

摘要：網(wǎng)絡(luò)為英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)提供了強(qiáng)大的資源平臺(tái)，多媒體技術(shù)的應(yīng)用則為英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課創(chuàng)設(shè)良好的英語(yǔ)交際環(huán)境。實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課與多媒體技術(shù)的整合，能夠使英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)的教學(xué)的模式更開(kāi)放，更靈活，更高效。而這類課型對(duì)教師的能力也提出了更高的要求。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò) 多媒體 聽(tīng)說(shuō)課

網(wǎng)絡(luò)資源的極大豐富和多媒體技術(shù)在教學(xué)當(dāng)中的充分利用，使得現(xiàn)代英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課的信息量驟然加大，成為整個(gè)單元教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中濃墨重彩的一個(gè)部分。

嚴(yán)格來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)并不存在聽(tīng)說(shuō)課這類課型。在“側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力”的舊教學(xué)目標(biāo)的指引下，教師不可能拿出一堂課的時(shí)間來(lái)進(jìn)行聽(tīng)力和口語(yǔ)的訓(xùn)練，只能利用教材每個(gè)單元的最后一課時(shí)當(dāng)中的聽(tīng)力練習(xí)，進(jìn)行“放錄音，對(duì)答案”式的應(yīng)試型模式教學(xué)，聽(tīng)力材料的內(nèi)容也相對(duì)陳舊，無(wú)法吸引學(xué)生的注意力；口語(yǔ)部分的操練更是少之又少，僅僅停留在機(jī)械的朗讀或套用對(duì)話階段；若課時(shí)不夠，口語(yǔ)和聽(tīng)力部分常常被刪除，取而代之的是大量的語(yǔ)法講解和閱讀練習(xí)。在這樣一種教學(xué)模式下，學(xué)生大多讀的是“啞巴英語(yǔ)”。完全違背了“Language is speech, not writing. A language is what its native speakers say, not what someone thinks they ought to say.”這一提法（William Moulton）。新教材的單元教學(xué)步驟設(shè)置十分明確的把熱身WARMING UP聽(tīng)力 LISTENING和口語(yǔ)SPEAKING緊密的安排在了一起。這一舉措有利于教師把這三個(gè)部分放在一節(jié)課內(nèi)處理，從而形成了真正意義上的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課。

熱身部分的設(shè)計(jì)相當(dāng)與一個(gè)LEAD IN（導(dǎo)入），它的形式多為任務(wù)型的活動(dòng)，比如討論，問(wèn)答，填空等等，內(nèi)容與這一單元的主題有著密切的聯(lián)系；其目的是鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考，通過(guò)一些話題或是問(wèn)題，激活學(xué)生頭腦中的相關(guān)背景知識(shí)，補(bǔ)充必要的新知識(shí)，預(yù)測(cè)并了解這一單元的主題。如新教材第22單元，A WORLD OF FUN，這一單元的熱身部分為一些關(guān)于游樂(lè)場(chǎng)的問(wèn)答題，如“HAVE YOU EVER TRIED BUNGEE JUMPING？”等，問(wèn)題緊扣學(xué)生的經(jīng)歷，能夠激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生通過(guò)回答問(wèn)題推測(cè)出本單元的主題“FUN”。

聽(tīng)力部分通過(guò)截取真實(shí)語(yǔ)言材料，設(shè)計(jì)了多樣的問(wèn)題，如補(bǔ)全對(duì)話，口頭轉(zhuǎn)述等，培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境下，捕捉有效信息的能力。

口語(yǔ)部分一改以往的模仿式編對(duì)話形式，主要是以提供topic，situation等的形式，鼓勵(lì)學(xué)生利用書(shū)本中提供的useful expressions自己組織語(yǔ)言，進(jìn)行對(duì)話，討論，采訪乃至辯論等較高層次的口語(yǔ)訓(xùn)練。

設(shè)計(jì)這樣一堂信息量大，語(yǔ)言形式多樣，素材豐富，功能性較強(qiáng)的課，現(xiàn)代多媒體技術(shù)的參與是不可或缺的。多媒體語(yǔ)言教學(xué)設(shè)備不僅可以傳輸聲音,還可以傳輸文字、圖片甚至影像,兼有錄音機(jī)、幻燈機(jī)、黑板、電視機(jī)、錄像機(jī)的功能,為英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)提供了極大便利。而網(wǎng)絡(luò)則為聽(tīng)說(shuō)課提供了強(qiáng)大的資源平臺(tái)，教師和學(xué)生能夠利用INTERNET查找有關(guān)信息，進(jìn)行資料的整合。應(yīng)該說(shuō),網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的多媒體的應(yīng)用,對(duì)促進(jìn)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué),提高教學(xué)質(zhì)量和效率有著重要作用。

高一上學(xué)期，由于學(xué)生來(lái)自不同的中學(xué)，學(xué)習(xí)能力水平參差不齊。為了保證教學(xué)進(jìn)度和質(zhì)量，在去年11月，我以高一上學(xué)期第10單元 THE WORLD AROUND US的warming up 為基礎(chǔ)，進(jìn)行了一次有益的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下多媒體教學(xué)與英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課部分整合的嘗試。這個(gè)單元的主題是瀕危動(dòng)物的保護(hù)，warming up部分展示了三種瀕危動(dòng)物的圖片，以及它們?yōu)l危原因的文字說(shuō)明，要求學(xué)生根據(jù)所給信息回答有關(guān)問(wèn)題。由于三種瀕危動(dòng)物是大熊貓，老虎和藏羚羊，學(xué)生比較熟悉，我便布置學(xué)生以小組合作的形式，上網(wǎng)查找其他瀕危動(dòng)物的資料，根據(jù)課本提供的問(wèn)題進(jìn)行powerpoint的課件制作，并匯報(bào)。在短短的20幾分鐘里，藍(lán)耳翠鳥(niǎo)、滇金絲猴等一些珍貴動(dòng)物的資料被一一展示，并輔以解釋說(shuō)明。在課件交流后，我們展開(kāi)了“環(huán)境保護(hù)”這一話題討論，因?yàn)橛辛酥爸庇^的信息輸入，同學(xué)們?cè)诤髞?lái)的討論階段，發(fā)言非常到位。這次嘗試受到大部分同學(xué)的認(rèn)可，他們覺(jué)得warming up不再是簡(jiǎn)單的回答問(wèn)題，走過(guò)場(chǎng)；而是通過(guò)自己動(dòng)手查資料，實(shí)現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)，并且在班級(jí)范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)了資源的共享。

經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的磨合，在大部分學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)了節(jié)奏快，信息量大的高中英語(yǔ)教學(xué)的前提下，我進(jìn)行了多次的完整聽(tīng)說(shuō)課整合的嘗試，都取得了較好的效果。

以我在公開(kāi)周的創(chuàng)優(yōu)課為例，這堂課的教學(xué)內(nèi)容為高一下學(xué)期的第16單元scientists at work當(dāng)中的warming up，listening和speaking；是一堂典型的聽(tīng)說(shuō)課。我在詳細(xì)研究了有關(guān)教學(xué)參考資料后，是這樣進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的：

第一步驟： 課前布置學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作。包括，完成warming up部分問(wèn)題的思考；完成listening部分的練習(xí)；讓學(xué)生以小組為單位，針對(duì)課本speaking 部分中出現(xiàn)的內(nèi)容進(jìn)行主動(dòng)而有效的預(yù)習(xí)，內(nèi)容包括“computer, nuclear energy, space flight, cloning”。鼓勵(lì)學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)，查找有關(guān)資料，向?qū)W生推薦一些網(wǎng)站，如corbis.com和google.com 等?！熬W(wǎng)絡(luò)環(huán)境有助于拓展學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域”（許漢，2004）。我鼓勵(lì)學(xué)生上網(wǎng)查閱課本以外的內(nèi)容，比如有的同學(xué)就以solar car為主題。學(xué)生在查找資料的基礎(chǔ)上進(jìn)行有效整合，歸納出useful expressions，new words和可供交流的其它信息，做成簡(jiǎn)單的電子文檔，由我鏈接到本課課件當(dāng)中。

第二步驟：對(duì)Warming up部分的問(wèn)題進(jìn)行改造，使它們更具有可操作性。把四個(gè)問(wèn)題糅合成兩個(gè)，增加一個(gè)較簡(jiǎn)單的問(wèn)題進(jìn)行導(dǎo)入。將書(shū)本上的四幅圖片進(jìn)行掃描，并整合到課件當(dāng)中。

第三步驟： Listening部分涉及的內(nèi)容是實(shí)驗(yàn)室的注意事項(xiàng)，學(xué)生具有這方面的背景知識(shí)；因此在預(yù)習(xí)過(guò)程當(dāng)中困難較小。在備課過(guò)程中，我下載了一些有關(guān)實(shí)驗(yàn)室的圖片，試驗(yàn)過(guò)程圖片，藥品的圖片，將重點(diǎn)的短語(yǔ)作成幻燈片，在放錄音的過(guò)程中依次出現(xiàn)，幫助學(xué)生更好的理解聽(tīng)力的內(nèi)容。課后有教師提建議，可上網(wǎng)下載實(shí)驗(yàn)室操作規(guī)程的錄相，截取與聽(tīng)力材料有關(guān)部分，可以更直觀的展示。

第四步驟： Speaking部分讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行小組匯報(bào)，匯報(bào)形式不限。學(xué)生多以presentation和dialogue為主，通過(guò)多媒體展示他們上網(wǎng)查找并整合的文字圖片或影音文件。鼓勵(lì)其他組的同學(xué)進(jìn)行有針對(duì)性的提問(wèn)，討論這項(xiàng)新科技的優(yōu)缺點(diǎn)等等，在這個(gè)階段，教師的職責(zé)就是組織引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，進(jìn)行情感教育等。

課后我詢問(wèn)了聽(tīng)課老師的意見(jiàn)，他們的共同感覺(jué)便是：在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下通過(guò)多媒體整合后的英語(yǔ)課信息量非常大，不但完成了課內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容，還拓展到了很多課外知識(shí)，學(xué)習(xí)了很多新鮮的詞匯，實(shí)現(xiàn)了學(xué)科的整合，特別是在Speaking部分，這種資源共享的模式很可取，學(xué)生的討論提問(wèn)階段就更是整堂課的了，充分顯示了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成果，也體現(xiàn)了學(xué)生能夠并樂(lè)于利用英語(yǔ)進(jìn)行交際這一符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的趨勢(shì)。而Listening部分可以嘗試直接在Internet上下載live的英語(yǔ)或美語(yǔ)的新聞，提供key words，設(shè)計(jì)問(wèn)題。甚至可以在聽(tīng)力訓(xùn)練的基礎(chǔ)上進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，比如陳述對(duì)新聞事件的看法，不同觀點(diǎn)的辯論等等。這種聽(tīng)說(shuō)課聽(tīng)力部分和口語(yǔ)部分不再?zèng)芪挤置?，而是相互滲透，相互糅合；教材更具時(shí)效性、趣味性；對(duì)學(xué)生也提出了更高的要求，不但會(huì)聽(tīng)，更要能講。

但這類課型對(duì)教師的能力提出了更高的要求。首先，網(wǎng)絡(luò)資源無(wú)窮豐富，鼓勵(lì)學(xué)生跳出課本，利用Internet進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，對(duì)授課老師提出了更高的要求；教師自己必須擁有廣博的課外知識(shí)，否則很容易露怯。如事先不了解教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)資料，在學(xué)生進(jìn)行討論和交流的過(guò)程當(dāng)中，教師就無(wú)法對(duì)這場(chǎng)討論進(jìn)行有效的組織和引導(dǎo)，勢(shì)必喪失“平等中的首席”的地位。

其次，教師必須學(xué)習(xí)現(xiàn)代信息技術(shù)，掌握多媒體課件的一些基本制作技能；能夠?qū)κ谡n過(guò)程中出現(xiàn)的突發(fā)狀況及時(shí)進(jìn)行處理，不要因?yàn)橐恍┖?jiǎn)單的電腦故障，而使得整堂課陷入癱瘓狀態(tài)。

第三，教師仍是課堂的主導(dǎo)。不要因?yàn)槭褂昧硕嗝襟w，而弱化了教師的主導(dǎo)作用。合理地運(yùn)用計(jì)算機(jī)多媒體輔助教學(xué)能給英語(yǔ)課堂教學(xué)在效率上帶來(lái)質(zhì)的飛躍，這已為無(wú)數(shù)的實(shí)踐所證明。但是，刻意地追求現(xiàn)代化，完全依賴課件，整堂課便只能成為了漂亮課件的展示課了。教師如果失去了自己的風(fēng)格，學(xué)生也很可能失掉學(xué)習(xí)的興趣。

第四，注意網(wǎng)絡(luò)和多媒體使用的頻率。并不是所有的課型都適合用多媒體進(jìn)行教學(xué)。如果一味的跟風(fēng)，每堂課必到多媒體。既增加了老師備課的負(fù)擔(dān)，也不利于學(xué)生的吸收。比如講評(píng)練習(xí)課，完全可以通過(guò)傳統(tǒng)的課堂進(jìn)行講授。我個(gè)人認(rèn)為黑板和粉筆在這種課型上好過(guò)鼠標(biāo)和鍵盤(pán)。它能給學(xué)生帶來(lái)直觀的加深印象。

總而言之，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，如果我們能合理適時(shí)地使用網(wǎng)絡(luò)資源和多媒體輔助手段，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的情境，解決英語(yǔ)教學(xué)的視聽(tīng)等有關(guān)教學(xué)問(wèn)題，使學(xué)生通過(guò)視聽(tīng)感知英語(yǔ)語(yǔ)言素材，發(fā)展聽(tīng)說(shuō)能力；同時(shí)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，發(fā)揮學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性，使學(xué)生在獲得英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，語(yǔ)言基本技能得到訓(xùn)練；利用英語(yǔ)思考和表達(dá)的能力得到培養(yǎng)，并為實(shí)現(xiàn)利用英語(yǔ)進(jìn)行流暢交際打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這樣，我們就達(dá)到了利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源到英語(yǔ)課堂教學(xué)中來(lái)的真正目的。

參考文獻(xiàn)：

全日制普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教科書(shū) 人民教育出版社 2003

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)（PowerPoint） 廣州 許漢，2004