導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高中物理彈力教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

[關(guān)鍵詞] 高中物理習(xí)題 拓展教學(xué)案例

一、分析習(xí)題拓展教學(xué)的案例

教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、對習(xí)題價(jià)值的認(rèn)知水平以及對學(xué)生掌握知識(shí)程度的了解水平都可通過對習(xí)題的拓展映射出來。

案例：一個(gè)質(zhì)量為m且?guī)д姷男∏蛴杉?xì)線懸掛在一個(gè)平行板電容器的水平方向的勻強(qiáng)電場中，小球帶正電的電荷量可使小球的重力正好為小球承受電力場力的倍，把小球拉到細(xì)線正好水平伸直位置，然后將小球自由釋放，求小球下落到豎直向下處時(shí)拉力的大小。

教學(xué)要求：進(jìn)一步對題目進(jìn)行拓展，使原題得到充分的利用，結(jié)構(gòu)化所需掌握的知識(shí)。

為了更好的達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，不同的教師做出了以下不同拓展。

拓展一 分步設(shè)問幾個(gè)問題，包括：

（1）小球在開始時(shí)會(huì)做什么運(yùn)動(dòng)？

（2）小球到達(dá)最低點(diǎn)時(shí)的速度是多少？

（3）小球到達(dá)最低點(diǎn)時(shí)繩子的拉力有多大？

拓展二

（1）小球在過B點(diǎn)以后會(huì)做什么運(yùn)動(dòng)?

（2）繩子最大壓力是小球運(yùn)動(dòng)到何處?怎么求出這個(gè)結(jié)果？

（3）小球運(yùn)動(dòng)到最大拉力處的速度有什么特點(diǎn)?

（4）對于這樣的特點(diǎn)，你會(huì)有什么聯(lián)想 ？

（5）小球過B點(diǎn)以后繼續(xù)運(yùn)動(dòng)會(huì)達(dá)到A點(diǎn)同等高度的位置嗎？以什么依據(jù)得出的結(jié)論？最高點(diǎn)應(yīng)該在何處？

（6）假設(shè)小球左擺到C點(diǎn)處的速度為0，從C點(diǎn)釋放小球，你能否求出小球右擺的最大角度？

拓展三 （1）將電場反向，此時(shí)小球到達(dá)B點(diǎn)時(shí)的速度大小和之前的相比較，同時(shí)比較擺動(dòng)到最高點(diǎn)時(shí)與豎直反向的夾角。

（2）小球初始位置變?yōu)樗轿恢玫纳戏剑K子依然拉直的情況下會(huì)有什么結(jié)果？

（3）若電場與重力相等情況下有什么結(jié)果

拓展四 （1）若小球帶負(fù)電（根據(jù)數(shù)據(jù)大小小球可分為能到達(dá)B點(diǎn)和不能到達(dá)B兩種情況），討論結(jié)果求出其解。

（2）把板間的電場反向改變，或者給兩板電勢差。

（3）小球過B后擺動(dòng)到左側(cè)的最高點(diǎn)，求初高度和末高度的差。

（4）增加垂直平面向里的磁場會(huì)有什么結(jié)果？

拓展五 （1）電場力與重力相等。

（2）小球電荷改為負(fù)電荷。

（3）小球初始位置在水平線上方（繩子松弛）。

（4）電場力于重力滿足什么條件可使小球做圓周運(yùn)動(dòng)到B。

（5）電場力于重力滿足什么條件可使小球剛好能沿B點(diǎn)返回。

拓展一：所表現(xiàn)出的教師認(rèn)知是：題目有一定難度。采用分步設(shè)問的方法，就降低了原題目的難度，體現(xiàn)出教師對學(xué)生知識(shí)掌握程度的了解。

拓展二：教師對題目價(jià)值的認(rèn)知與拓展一差不多，但分步設(shè)問多一點(diǎn)。

拓展五：可以發(fā)現(xiàn)拓展四于拓展五要比拓展三充分的多，特別是拓展五的拓展是在習(xí)題的拓展方法（情景遷移、條件變化、比較行的拓展、特殊比與一般比）指導(dǎo)下進(jìn)行拓展的，因此教師對習(xí)題的拓展研究水平得到了充分體現(xiàn)。

二、如何提高教師習(xí)題拓展的能力

教師自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)、教師對習(xí)題價(jià)值的認(rèn)知水平、教師對學(xué)生情況以及教學(xué)目標(biāo)的了解水平通過以上習(xí)題的拓展案例的分析完全得到投射，發(fā)現(xiàn)他們在教學(xué)水平上存在很大的差異，擁有不同教學(xué)能力的教師在習(xí)題的拓展深度以及廣度等方面也存在著比較大的差異。為了能提高教師的習(xí)題拓展能力，可總結(jié)出三條建議。

（一）習(xí)題的研究須加強(qiáng)

教師知識(shí)結(jié)構(gòu)中習(xí)題掌握的豐富程度以及對習(xí)題類型的組織都與習(xí)題拓展的能力有著重要的關(guān)系。如果習(xí)題掌握缺乏，就難以將習(xí)題類型的知識(shí)結(jié)構(gòu)組織好，就難以對習(xí)題的價(jià)值作出認(rèn)知，如果僅靠表面的相似來進(jìn)行拓展組織，必定也只能得到不完美的知識(shí)結(jié)構(gòu)。因此為了提高教師的習(xí)題拓展能力就必須加強(qiáng)教師對習(xí)題的研究，也僅以此為途徑才能提高教師的習(xí)題拓展能力，面對習(xí)題，要考慮拓展出的問題會(huì)給學(xué)生解決問題的知識(shí)結(jié)構(gòu)帶來什么樣的貢獻(xiàn)，以此考慮逐步的形成一個(gè)題目組。

（二）學(xué)生須深入了解且教學(xué)目標(biāo)須明確

通過拓展習(xí)題，老師可利用自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)來完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)是讓學(xué)生構(gòu)建出解決問題的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并不是為了顯示教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，為了做到這一點(diǎn)，教師必須關(guān)注教學(xué)目標(biāo)，須遵照教學(xué)大綱，時(shí)刻加強(qiáng)自己對學(xué)生的了解情況，通過重視這些重要因素來加強(qiáng)習(xí)題拓展的能力。

（三）習(xí)題拓展方法的研究與學(xué)習(xí)須重視

通過以上的分析，我們可以看到雖然有一些教師對習(xí)題拓展的方法還沒有掌握，但在教學(xué)方面還是有很好的教學(xué)效果，這主要是因?yàn)檫@些教師多年來實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，這些教師若是可以正確的運(yùn)用拓展方法來進(jìn)行習(xí)題的拓展，他們對拓展的數(shù)量肯定有保證，對拓展的質(zhì)量也會(huì)有保證。為了提高他們的教學(xué)水平，須加強(qiáng)他們對習(xí)題拓展方法的學(xué)習(xí)與研究。因此我們不難看出，所有的教師都應(yīng)該學(xué)習(xí)和掌握習(xí)題拓展方法的研究。

篇2

【關(guān)鍵詞】高中物理教學(xué)；導(dǎo)學(xué)案；應(yīng)用

引言

比較之前的學(xué)習(xí)，高中物理為學(xué)生帶來的學(xué)習(xí)壓力顯得極為突出， 這使很多高中學(xué)生對物理抱有認(rèn)真學(xué)習(xí)的心態(tài)，但是苦于找不到學(xué)習(xí)的法門，更有些學(xué)生甚至對高中物理持有一種放棄的心態(tài)，不會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)。在此種情況下就要求教師尋找合適的教學(xué)方法增加學(xué)生對物理的學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)生作相應(yīng)的教學(xué)引導(dǎo)。導(dǎo)學(xué)案的方法就是在學(xué)生缺乏對物理的學(xué)習(xí)興趣的前提下，通過教師的導(dǎo)學(xué)疏通學(xué)生對高中物理知識(shí)的理解，進(jìn)而達(dá)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。

1.高中物理教學(xué)存在的問題

高中是每個(gè)學(xué)生人生重要的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，通過多年的刻苦學(xué)習(xí)進(jìn)而考進(jìn)名牌大學(xué)是每個(gè)學(xué)生及家長老師的切實(shí)心愿。當(dāng)前我國的教育還是以分?jǐn)?shù)衡量每個(gè)學(xué)生能力的好與壞。物理在高考中作為除語文、數(shù)學(xué)、外語三大主科之外的所占分值最高的學(xué)科，在高考中占據(jù)很重要的位置。也正是由于物理的重要性及我國現(xiàn)階段的考核模式，致使很多高中物理教師在物理教學(xué)中背棄教學(xué)最本質(zhì)的概念，不以培養(yǎng)學(xué)生能力為主要目的，過于追求分?jǐn)?shù)，以歷年高考試題為標(biāo)準(zhǔn)，著重圍繞考試重點(diǎn)進(jìn)行講解。忽略了新課改情況下對教師教學(xué)的要求，導(dǎo)致很多學(xué)生為考試而學(xué)習(xí)，不是為了增長知識(shí)增進(jìn)能力而學(xué)習(xí)。在高中物理教學(xué)中，除教師的教學(xué)目的存在誤區(qū)以外，很多教師的教學(xué)方法也存在著很大的不足。部分教師在高中物理教學(xué)中缺乏新的教學(xué)模式的融入，仍然運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，不僅使抽象的物理更加難以理解，并且很難調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。另外有一部分教師，在教學(xué)過程中融入先進(jìn)的教學(xué)手段，例如多媒體的使用，但是在教學(xué)過程中沒有恰當(dāng)?shù)恼莆张c調(diào)控課堂氣氛，在教學(xué)過程中致使課堂氣氛過于活躍，進(jìn)而掩蓋了教學(xué)目的，學(xué)生對高中物理的學(xué)習(xí)興趣雖然提高，但是忽略了本節(jié)課教師講解的重難點(diǎn)，從而導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)落實(shí)不到位。

2.將導(dǎo)學(xué)案融入物理教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

新課標(biāo)要求下的高中物理教學(xué)存在著一定的不足，將導(dǎo)學(xué)案融入高中物理教學(xué)有助于教師改善教學(xué)情況。 首先，導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動(dòng)地參與到物理教學(xué)中去。導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用可以為學(xué)生物理學(xué)習(xí)進(jìn)行一個(gè)較為系統(tǒng)有效地設(shè)計(jì)，使學(xué)生復(fù)習(xí)較為枯燥無味且抽象的物理知識(shí)有一定的幫助。除此之外還能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中學(xué)生的主體地位沒有被確立，常常是教師的一言堂， 但是導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用凸顯了學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生正確的物理知識(shí)的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與高中物理學(xué)習(xí)的能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容更好的掌握。并且，在高中物理教學(xué)中加入導(dǎo)學(xué)案，一定程度上可以活躍課堂氛圍，增進(jìn)高中物理課堂趣味性，使本來煩悶的物理教學(xué)充滿活力，更加吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.高中物理教學(xué)導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用

3.1突出教學(xué)細(xì)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力

導(dǎo)學(xué)案在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用，應(yīng)注重教材中學(xué)習(xí)重難點(diǎn)的突出，準(zhǔn)確尋找教材中的相關(guān)知識(shí)，注意教材中的細(xì)節(jié)，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。例如高中光的粒子性教學(xué)中，教師的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)應(yīng)結(jié)合本節(jié)課重點(diǎn)，設(shè)計(jì)過程中逐步深入，引導(dǎo)學(xué)生對光的粒子性M行逐步深入的探究。在完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時(shí)，潛移默化的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)。

3.2注重教學(xué)的實(shí)踐性

新課標(biāo)要求培養(yǎng)全方面發(fā)展人才，這就要求教師教學(xué)過程中注重理論與實(shí)際的聯(lián)系。例如在自由落體的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)中，教師介紹伽利略、亞里士多德等生平，并且闡述其相關(guān)觀點(diǎn)，在后續(xù)的教學(xué)過程中，和學(xué)生一起動(dòng)手演示相關(guān)實(shí)驗(yàn)，證明先關(guān)觀點(diǎn)的正確性，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力及探索性思維。

3.3導(dǎo)學(xué)案分層指導(dǎo)，增加導(dǎo)學(xué)案作用

將導(dǎo)學(xué)案融入高中物理教學(xué)后，還應(yīng)進(jìn)一步加深導(dǎo)學(xué)案與教學(xué)的融合。因?yàn)榻處熞粋€(gè)人的力量是微不足道的，不足以照顧到每一個(gè)人的學(xué)習(xí)情況，在導(dǎo)學(xué)案融入高中物理教學(xué)后，教師可以將學(xué)生進(jìn)行分組，在分組中同學(xué)可以互相幫助，在分層教學(xué)的同時(shí)更好的完成教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。

4.總結(jié)

新課改的逐步深入，使得很多地區(qū)的高中物理教學(xué)已經(jīng)進(jìn)入新的教學(xué)模式， 將傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)與現(xiàn)代教學(xué)相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生更好發(fā)展。 但是課程改革不是一蹴而就的， 需要一步一步腳踏實(shí)地的進(jìn)行摸索。高中物理教學(xué)導(dǎo)學(xué)案的融入，正是廣大教師在教學(xué)中不斷實(shí)踐的結(jié)果。它不僅可以使抽象的物理知識(shí)變得立體化、可視化，并且可以增進(jìn)師生感情，調(diào)節(jié)課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，從而更好的完成新課改下學(xué)生全面發(fā)展的素質(zhì)教育目標(biāo)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]龐海龍.“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2016.02：112

篇3

    在物理教學(xué)中,要“認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課,認(rèn)真設(shè)計(jì)好每一節(jié)課,認(rèn)真上好每一節(jié)課,認(rèn)真批改好每一本作業(yè)”,因勢利導(dǎo),循循善誘,培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的素質(zhì)和能力,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣,讓學(xué)生真正成為動(dòng)手實(shí)踐、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)的主體。那么如何提高基礎(chǔ)較差的農(nóng)村初中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的質(zhì)量?

    2介紹科學(xué)家,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

    結(jié)合課本內(nèi)容,向?qū)W生介紹一些大科學(xué)家、物理學(xué)家學(xué)習(xí)的曲折經(jīng)歷,在平時(shí)我就注意收集學(xué)生較為熟悉的偉大物理學(xué)家的學(xué)習(xí)歷程,如愛迪生曾被學(xué)校教師一致認(rèn)為是一個(gè)笨蛋,智商太差,不是讀書的料,他在班上讀書不到三個(gè)月就被學(xué)校教師一致通過讓他退學(xué),他失學(xué)后通過自學(xué)最終成了發(fā)明大王。愛因斯坦讀小學(xué)時(shí)除了物理外其他功課成績都很糟糕,被同學(xué)戲稱為“憨直農(nóng)夫”,但是經(jīng)過不懈的努力他成功了。他們的學(xué)習(xí)也是經(jīng)歷了曲折和失敗,在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中不管任何人都會(huì)遇到曲折,關(guān)鍵是要有百折不撓的精神。我們有些同學(xué)雖然現(xiàn)在很差,但將來說不定你就是“愛迪生”和“愛因斯坦”,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,但成功是要付出艱苦努力的。

    3以成功體驗(yàn),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

    使成功的體驗(yàn)與學(xué)習(xí)形成良性循環(huán),有興趣才會(huì)主動(dòng),然而學(xué)習(xí)興趣的持久取決于成功的體驗(yàn),在剛開始學(xué)習(xí)物理的初期,學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣是很濃的,如果有了收獲又得到自己和他人的的好評(píng)就會(huì)使興趣得到加強(qiáng),否則屢屢的失敗就會(huì)銷蝕原來的興趣,因此在平時(shí)上課針對他們設(shè)計(jì)的問題應(yīng)盡量簡單些,如在講長度測量時(shí)可讓他們回答,長度的主要單位是什么?長度測量的工具是什么?2米等于多少分米等,他們回答后說這些也是今后檢測的內(nèi)容,你們能回答出很不錯(cuò),這些問題在中考中也會(huì)出現(xiàn),讓他們也能享受到成功的喜悅,品嘗到學(xué)習(xí)的樂趣,建立起學(xué)好物理的信心。在教學(xué)中努力地去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)、長處、能力等,適當(dāng)?shù)刭澝缹W(xué)生,不僅教師可以獲得學(xué)生的好感,而且還可以使教學(xué)雙方在心理和感情上靠攏,縮短彼此間的距離,如在學(xué)生主動(dòng)回答時(shí)答錯(cuò)了,受到同學(xué)“噓”聲時(shí),我會(huì)說,雖然他答錯(cuò)了,但說明他上課時(shí)很專心,他勇敢大膽,我們應(yīng)向他學(xué)習(xí),這時(shí)同學(xué)們就會(huì)向他投去羨慕的目光,培養(yǎng)了他的自信心和主動(dòng)性。如有一次學(xué)生在室外出黑板報(bào),上課時(shí)才匆匆收場,他是一個(gè)學(xué)習(xí)較差但粉筆字寫得很好的學(xué)生,我看了一會(huì)說黑板字寫得不錯(cuò),比我寫的還好,好好練將來一定會(huì)有出息的,行行出狀元嘛,后來這位學(xué)生學(xué)習(xí)開始認(rèn)真起來,一個(gè)學(xué)期后成績大有起色?？犊刭澝缹W(xué)生,讓學(xué)生開心,我們并不會(huì)有什么損失,這并不是一件難事,只要時(shí)時(shí)提醒自己就能做到。以成功體驗(yàn),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

    4以知識(shí)的應(yīng)用,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

    學(xué)習(xí)的目的在于應(yīng)用,初中物理教材中的物理知識(shí)應(yīng)用在農(nóng)村生產(chǎn)生活中的實(shí)例不少,教師在生活中應(yīng)注意收集和挖掘,在教學(xué)過程中理論聯(lián)系實(shí)際,使學(xué)生既學(xué)習(xí)了物理知識(shí),也掌握了生產(chǎn)技能,使升學(xué)無望的“學(xué)困生”也能感覺到物理是有用的。如在講授密度應(yīng)用時(shí),可通過計(jì)算水的質(zhì)量是多少?從而引出農(nóng)田噴霧器上標(biāo)識(shí)8L、10L、15L的含意,若要兌農(nóng)藥千分之幾應(yīng)怎樣計(jì)算放藥量。在講擴(kuò)散和溫度關(guān)系時(shí),可引入噴灑農(nóng)藥的時(shí)間選擇,若是熏殺類農(nóng)藥應(yīng)選在中午噴灑效果較好的原因,若是觸殺類農(nóng)藥應(yīng)選擇在傍晚噴灑效果較好的原因。在學(xué)習(xí)影響蒸發(fā)快慢因素時(shí),可引導(dǎo)學(xué)生分析農(nóng)村地膜覆蓋是怎樣減慢蒸發(fā)的,是什么時(shí)候蓋膜,在什么時(shí)候揭膜的目的。

篇4

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法 高中生物 教學(xué)模式

所謂案例教學(xué)法，其實(shí)就是為學(xué)生提供一種研習(xí)案例，確保學(xué)生在研習(xí)中理解知識(shí)、交流知識(shí)和吸收知識(shí)的一種學(xué)習(xí)方法。案例教學(xué)法可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與自主性調(diào)動(dòng)起來。當(dāng)前國內(nèi)很多高中生物課堂教學(xué)中都會(huì)選擇案例教學(xué)法教學(xué)，從而不斷提高高中生物課堂的教學(xué)效率。本研究主要分析與探討高中生物課堂教學(xué)中對案例教學(xué)法的有效應(yīng)用。

1.通過案例教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生交流知識(shí)

以往高中生物教學(xué)中，生物教師都會(huì)選擇灌輸方法將知識(shí)灌輸給學(xué)生，運(yùn)用該教學(xué)方法向?qū)W生傳授的知識(shí)具有統(tǒng)一特性，而且學(xué)生在知識(shí)掌握方法上具有靜態(tài)性，無法將學(xué)生學(xué)習(xí)潛力挖掘出來。若將案例教學(xué)法應(yīng)用于高中生物教學(xué)中，則有助于學(xué)生對生物知識(shí)進(jìn)行動(dòng)態(tài)掌握與理解，學(xué)生間可采用交流與溝通的方式取長補(bǔ)短。

例如，高中生物《生物生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)》教學(xué)中，生物教師可讓學(xué)生對一個(gè)案例進(jìn)行觀察：長跑時(shí)，人類的身體所消耗的血糖能夠及時(shí)獲得彌補(bǔ)，而且人體血糖上升后，并不會(huì)持續(xù)上升，該案例中所含原理有哪些？教師引導(dǎo)學(xué)生采用小組方式探討該問題，一個(gè)小組最初提出人體血糖控制系統(tǒng)是：人體存在較高血糖水平-胰島B細(xì)胞-胰島素-細(xì)胞利用與提取血糖加速-降低人體血糖水平-胰島A細(xì)胞-胰島血糖素-轉(zhuǎn)化糖原分解-提升人體血糖水平。教師通過案例教學(xué)法對學(xué)生生物知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)進(jìn)行有效引導(dǎo)，不會(huì)設(shè)置學(xué)習(xí)邊界，學(xué)生能夠依照學(xué)習(xí)現(xiàn)狀對其學(xué)習(xí)成果進(jìn)行有效控制，在學(xué)習(xí)成果發(fā)生差異狀態(tài)下，能夠通過交流方法實(shí)現(xiàn)取長補(bǔ)短，運(yùn)用該教學(xué)方法對學(xué)生互動(dòng)性的增強(qiáng)極為有利。

2.通過案例教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生遷移知識(shí)

高中生物課堂教學(xué)中，一些生物教師會(huì)形成一種錯(cuò)誤認(rèn)知，這些教師表示，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)前就是一張白紙。該教學(xué)思路導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的喪失，往往會(huì)造成學(xué)生不能積極對待相關(guān)生物學(xué)習(xí)問題。學(xué)生掌握新生物知識(shí)點(diǎn)之前其實(shí)就已經(jīng)掌握了以往的生物生活經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)點(diǎn)，而且具備學(xué)習(xí)技能，生物教師只需要調(diào)動(dòng)學(xué)生生物學(xué)習(xí)主動(dòng)性，就可以讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)新知識(shí)。

例如，高中生物《生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)態(tài)》教學(xué)中，若教師將新知識(shí)直接灌輸給學(xué)生，就會(huì)喪失學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。應(yīng)該讓學(xué)生通過典型案例的方式遷移舊知識(shí)，并對新知識(shí)進(jìn)行自主吸收。比方說，教師應(yīng)該讓學(xué)生自主了解與搜尋關(guān)于酸雨形成因素的相關(guān)資料，并思考酸雨的危害。這樣學(xué)生就能夠掌握酸雨形成因素的相關(guān)知識(shí)，此為學(xué)生學(xué)過的舊知識(shí)。問題提出的目的在于使學(xué)生通過生物學(xué)視角考慮酸雨的危害，這樣學(xué)生就可將生物學(xué)規(guī)律和舊知識(shí)結(jié)合起來，對酸雨危害性加深了解：動(dòng)植物生長需要一定的環(huán)境酸堿度，酸雨會(huì)影響到生態(tài)環(huán)境酸堿平衡，阻礙生物生長。生物繁殖和環(huán)境酸堿度關(guān)系極為密切，環(huán)境酸堿度會(huì)導(dǎo)致植物生長畸形，影響動(dòng)物繁殖，在學(xué)生利用舊知識(shí)對新知識(shí)進(jìn)行探索的過程中，學(xué)生可以親身感受到學(xué)習(xí)新知識(shí)的無限樂趣。本研究所提出的案例教學(xué)法其實(shí)就是引導(dǎo)學(xué)生遷移知識(shí)的一種教學(xué)方法，生物教師可采用案例的方式積極引導(dǎo)學(xué)生通過結(jié)合舊知識(shí)了解與掌握新知識(shí)。

3.通過案例教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生理解知識(shí)

以往高中生物教學(xué)過程中，生物教師往往太過注重理論知識(shí)的傳授，卻在某種程度上忽略了學(xué)生實(shí)踐能力，該教學(xué)方法在培養(yǎng)高中生方面存在不平衡的情況，很容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)眼高手低的情況。若生物教師在課堂教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法，則可引導(dǎo)學(xué)生通過案例將問題提出來，對新知識(shí)進(jìn)行不斷吸收，以此找到生物問題解決的有效方案。

例如，高中生物《生態(tài)的穩(wěn)定》教學(xué)中，生物教師可讓學(xué)生觀察一個(gè)案例：以往的澳大利亞有很少的生物，并未有效利用植物與草木，當(dāng)?shù)卣块T先后引入羊、牛等食草動(dòng)物，這些食草動(dòng)物不斷破壞與消耗綠色植物，動(dòng)物所產(chǎn)生的糞便導(dǎo)致蚊蟲的滋生。生物教師可讓學(xué)生與新知識(shí)結(jié)合思考澳大利亞國家引入食草動(dòng)物的主要目的，過多的食草動(dòng)物會(huì)導(dǎo)致哪些生物平衡危機(jī)，自然生物循環(huán)系統(tǒng)如何才能恢復(fù)平衡，人類社會(huì)活動(dòng)中應(yīng)該注意哪些問題，自然生物循環(huán)系統(tǒng)有何種自動(dòng)調(diào)節(jié)能力。高中生物教師通過引導(dǎo)高中生采用案例問題解決的方式對新生物知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行吸收，應(yīng)該運(yùn)用定向引導(dǎo)學(xué)生掌握新知識(shí)的教學(xué)方式提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)效率。

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關(guān)鍵詞： 高中物理 實(shí)踐性教學(xué) 教學(xué)方案

一、引言

物理學(xué)科與化學(xué)學(xué)科、生物學(xué)科相比，更側(cè)重學(xué)生對知識(shí)的實(shí)踐性掌握能力。這是作為一門自然學(xué)科的最大特點(diǎn)，因此實(shí)驗(yàn)是高中物理教學(xué)中的主要教學(xué)方式。在物理教學(xué)領(lǐng)域中，教師們對實(shí)踐性教學(xué)并不陌生，是物理教學(xué)的基本模式。但是，許多需要進(jìn)行實(shí)踐性教學(xué)的內(nèi)容都在我國應(yīng)試教育形勢下變成了照本宣科的課堂教學(xué)，根本沒有達(dá)到實(shí)踐性的目的。那么，在新課程改革背景下，高中物理教學(xué)該如何進(jìn)行實(shí)踐性教學(xué)呢？

二、高中物理實(shí)踐性教學(xué)的實(shí)施方案

制訂條理清晰的教學(xué)方案是高中物理中實(shí)施實(shí)踐性教學(xué)的第一步。方案一定要根據(jù)實(shí)際情況制訂。根據(jù)高中物理知識(shí)點(diǎn)較為深?yuàn)W，而課堂時(shí)間較短，學(xué)生課業(yè)較繁重的情況，發(fā)現(xiàn)要切實(shí)可行地實(shí)施實(shí)踐性教學(xué)并不簡單。筆者經(jīng)過大量研究提出以下兩個(gè)實(shí)用方案。

1.以實(shí)驗(yàn)教學(xué)為主。

理論知識(shí)與實(shí)際緊密相連是高中物理學(xué)科的主要特點(diǎn)，由于條件限制，因此許多具有實(shí)踐特點(diǎn)的知識(shí)是無法實(shí)現(xiàn)實(shí)踐性教學(xué)的，教師也沒有經(jīng)常帶學(xué)生到室外觀察和親身體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。所以最大限度讓學(xué)生有實(shí)踐機(jī)會(huì)的教學(xué)方法就是做實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)能有效鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，幫助學(xué)生更深入地理解相關(guān)物理知識(shí)。所以，教師可在每周物理課中安排一到兩節(jié)實(shí)驗(yàn)課，將學(xué)生帶到實(shí)驗(yàn)室，或者把實(shí)驗(yàn)器材帶到課堂上，這兩種實(shí)驗(yàn)教學(xué)法都能增強(qiáng)高中物理教學(xué)的實(shí)踐性。

2.將物理融入生活，把知識(shí)形象化。

物理是一門建立在實(shí)踐之上的學(xué)科，教材中所學(xué)的物理定律、公式都是由眾多物理學(xué)家從生活或者實(shí)驗(yàn)中研究所得的結(jié)果。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理正確性的唯一標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生進(jìn)行物理實(shí)踐的方式除了實(shí)驗(yàn)，還有生活。實(shí)際生活中能找到許多與物理知識(shí)相關(guān)的現(xiàn)象，是檢驗(yàn)物理定律和公式正確與否的有效途徑。所以，教師可在教學(xué)過程中巧妙地將生活中的實(shí)例引進(jìn)課堂，或者讓學(xué)生帶著物理問題體驗(yàn)生活，將物理融入生活，從而使抽象難懂的物理知識(shí)形象化、簡單化，幫助學(xué)生提高物理知識(shí)素養(yǎng)。如教師在講授摩擦力這一章節(jié)時(shí)，可以引用生活中常見的關(guān)于摩擦力的例子，如抹墻的磨砂紙，輪胎上的紋路，結(jié)冰公路上撒鹽，等等，這些都是生活中利用摩擦力解決問題的實(shí)踐案例。通過教師的點(diǎn)撥，給學(xué)生布置任務(wù)，讓他們搜集幾種運(yùn)用摩擦力知識(shí)制作的產(chǎn)品，通過對這些產(chǎn)品的分析，加深學(xué)生對摩擦力的理解，鍛煉學(xué)生物理知識(shí)聯(lián)系生活實(shí)際的思維模式。

三、在高中物理實(shí)施實(shí)踐性教學(xué)的效果分析

有了實(shí)踐性教學(xué)實(shí)施構(gòu)想之后，就可以在課堂中進(jìn)行實(shí)踐。下面通過高中物理實(shí)踐性教學(xué)案例，對實(shí)施實(shí)踐性教學(xué)對高中物理教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生的效果進(jìn)行分析。

高中物理課本中，力學(xué)是課程的重點(diǎn)。而沖量這一概念是力學(xué)中要求學(xué)生熟練掌握的知識(shí)點(diǎn)。一開始接觸沖量時(shí)，學(xué)生都有點(diǎn)懵懂，不知道究竟什么叫沖量，也不知道沖量到底是什么物理現(xiàn)象。這一現(xiàn)象無法通過言語描述表達(dá)清楚，圖文也不能幫學(xué)生理解清楚。所以，教師可以利用實(shí)驗(yàn)法，給同學(xué)們展示沖量這一現(xiàn)象產(chǎn)生的原因、過程及結(jié)果。首先，教師準(zhǔn)備兩根粉筆，一根白色的，一根紅色的。讓它們在同樣高度進(jìn)行自由落體運(yùn)動(dòng)，只是兩根粉筆的落地點(diǎn)不一樣。白色粉筆的下面是一塊海綿，紅色粉筆的下面則是水泥地。結(jié)果可想而知，落在水泥地上的粉筆肯定會(huì)斷，而落在海綿上的粉筆則安然無事。一般思維認(rèn)為這是兩根粉筆掉落地點(diǎn)的硬度不一樣造成的結(jié)果。而學(xué)習(xí)沖量時(shí)，教師要告訴學(xué)生另一種解釋方法。從做功時(shí)間長短角度分析，當(dāng)粉筆與水泥地發(fā)生觸碰時(shí)，粉筆和水泥地之間做功，但是時(shí)間太短，所以瞬間壓力大，導(dǎo)致粉筆斷開；而當(dāng)粉筆與海綿碰撞的時(shí)候，粉筆擠壓海綿，海綿反彈粉筆，做功時(shí)間長，所以沒有造成太大壓力，也就不會(huì)造成粉筆斷裂。通過這種形象實(shí)驗(yàn)，學(xué)生不僅有興趣深度挖掘物理的奧秘，還對沖量有形象理解。

四、結(jié)語

物理是一門注重實(shí)踐性的學(xué)科，教師必須重視對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，這不僅是當(dāng)前素質(zhì)教育全面發(fā)展的要求，而且是提高學(xué)生物理成績、優(yōu)化物理教學(xué)的最佳途徑。教師應(yīng)該在物理課堂教學(xué)中盡量搜集實(shí)踐資源，創(chuàng)造實(shí)踐機(jī)會(huì)。通過實(shí)驗(yàn)課和生活案例相結(jié)合的方式，貫徹落實(shí)實(shí)踐性策略，達(dá)到高中物理學(xué)科教學(xué)的最終目的。

參考文獻(xiàn)：

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問題一：導(dǎo)學(xué)案教學(xué)過程中忽視學(xué)生認(rèn)知能力，預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)不能按時(shí)完成。在物理課堂上，時(shí)常會(huì)出現(xiàn)預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)不能完成，其原因是教師在整個(gè)過程中為了充分發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力，相信學(xué)生可以應(yīng)對討論的問題，老師過分扮演引導(dǎo)的角色，忽視了學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，而事實(shí)上物理在高中學(xué)習(xí)中學(xué)生一直是作為難學(xué)的學(xué)科，物理學(xué)習(xí)不僅要有語文的分析能力還要用縝密的邏輯思維及巧妙的數(shù)學(xué)方法進(jìn)行運(yùn)算。在課改前物理課教學(xué)過程中確實(shí)是只注重老師講解，而學(xué)生被動(dòng)的聽，沒能發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。現(xiàn)在應(yīng)用學(xué)案教學(xué)，學(xué)生可以自由研討問題了，但是一直以來學(xué)生的學(xué)習(xí)過程依賴于老師，沒有養(yǎng)成自己動(dòng)手自主學(xué)習(xí)的能力，認(rèn)知能力差。即使老師已經(jīng)把本節(jié)課內(nèi)容設(shè)計(jì)成相應(yīng)的學(xué)案并提前下發(fā)到學(xué)生手中，但課堂上學(xué)生還是存在自主學(xué)習(xí)能力不足及抽象思維欠缺的現(xiàn)狀，使教師在課堂上不得不多花一些時(shí)間來講解，一節(jié)課就40分鐘既要給學(xué)生討論的時(shí)間又要進(jìn)行必要的講解往往使教學(xué)目標(biāo)不能按時(shí)完成。

問題解決措施：我們一定要考慮學(xué)生的認(rèn)知能力，從實(shí)際出發(fā)不能過度放任學(xué)生，雖然我們是想鍛煉學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的能力，提高他們學(xué)習(xí)的積極性，但學(xué)生的認(rèn)知能力不是靠一兩節(jié)課就能培養(yǎng)出來的，這需要我們循循漸進(jìn)，不能急于求成，由于學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，抽象思維能力差這就要求教師在學(xué)生進(jìn)行探究問題時(shí)要張弛有度，不能任其放任自流，浪費(fèi)時(shí)間做無用功，也不能收的太緊，完全由老師解決問題最終又變成了一言堂，回到了過去的教學(xué)模式。在平時(shí)的教學(xué)過程中要多注重學(xué)生分析問題及抽象思維的訓(xùn)練，并在課堂上幫助學(xué)生控制時(shí)間和進(jìn)度，對自學(xué)有困難的學(xué)生給予個(gè)別指導(dǎo)。只有從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，了解學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)才能使課堂更緊湊、更高效，使我們的預(yù)定教學(xué)目標(biāo)能按時(shí)完成。

問題二：小組合作探究過程存在合作意識(shí)不強(qiáng)，少數(shù)在思考、多數(shù)看熱鬧的現(xiàn)象。進(jìn)行小組合作探究時(shí)，一般都要按成績將全班學(xué)生進(jìn)行重新分組，為了使各討論小組間力量均衡，組內(nèi)成員的水平層次都應(yīng)有所不同，四個(gè)同學(xué)為一個(gè)學(xué)習(xí)小組，在老師指導(dǎo)學(xué)生完成“學(xué)案自學(xué)”步驟后，教師要組織學(xué)習(xí)小組的同學(xué)進(jìn)行問題討論與交流。這個(gè)步驟里通常老師要做好“一幫一”的小組合作學(xué)習(xí)協(xié)調(diào)工作。通過分組討論，實(shí)現(xiàn)學(xué)生互相幫助，取長補(bǔ)短，人人受益的目標(biāo)。分組討論中出現(xiàn)了成績差的同學(xué)由于自卑閉口不答，猶如旁觀者，而成績好的同學(xué)積極動(dòng)腦只顧自己討論得熱火朝天，根本沒有體現(xiàn)合作的意識(shí)，沒有達(dá)到分組討論的目的。

篇7

微資源;高中物理;積木式應(yīng)用

微信、微云、微言、微博、微課、微教案/微學(xué)案、微練習(xí)、微反思等“微”事物的出現(xiàn)，帶來了“微視角”的時(shí)代。

高中物理課堂教學(xué)追求精細(xì)化，也要從微處放大去理解與掌握物理知識(shí)。“微資源”正是在精細(xì)化教學(xué)的要求下，從微處入手，建立微資源庫，以便在課堂教學(xué)中隨時(shí)提取或調(diào)用，解決課堂教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)，進(jìn)行積木式應(yīng)用，正如“哪里不懂點(diǎn)哪里”，哪里不懂就去找到相應(yīng)的微資源，進(jìn)行放大與透徹理解，從而更好更全面地掌握知識(shí)。

下面就高中物理教學(xué)中微資源的積木式應(yīng)用作一些思考。

一、高中物理“微資源”的內(nèi)涵與積木式微資源庫的建立

1.高中物理教學(xué)“微資源”的內(nèi)涵與界定

本文所說的高中物理教學(xué)“微資源”，是指在高中物理教學(xué)中，利用視頻化、模擬化、情景化、游戲化的小錄像、小動(dòng)畫、小圖片、小器材、小制作、小實(shí)驗(yàn)、小游戲等微小資源。結(jié)合高中物理教學(xué)的趣味性、情景性、實(shí)驗(yàn)性學(xué)科特點(diǎn)，立足于學(xué)生的差異性，可對“微資源”進(jìn)行積木式的應(yīng)用。

2.教研集備中強(qiáng)化“微資源”意識(shí)

在教師教研與集備過程中，積極樹立“微資源”意識(shí)。結(jié)合高中物理學(xué)科特點(diǎn)，以物理實(shí)驗(yàn)為依托，以學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)與掌握各種能力的訓(xùn)練為導(dǎo)向，學(xué)習(xí)各種優(yōu)秀微資源，定期不定期地組織學(xué)校教師對微資源進(jìn)行展示、交流、研討等活動(dòng)，營造一個(gè)學(xué)習(xí)“微資源”、挖掘“微資源”、創(chuàng)作“微資源”的高中物理教研集備環(huán)境。

3.引導(dǎo)開發(fā)與創(chuàng)建積木式“微資源庫”

為了更好地積木式應(yīng)用微資源，各微資源要保持相對獨(dú)立性、完整性，每個(gè)微資源都針對并解決一兩個(gè)問題，能夠幫助學(xué)生正確理解和掌握高中物理知識(shí)。

在高中物理教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生用好用活高中物理教材，讓學(xué)生利用日常生活中的用品制作微資源，盡量挖掘教材中的高中物理教學(xué)微資源，并對微資源進(jìn)行收集、分類與存放，把每個(gè)“微資源”看成一個(gè)“積木”，在高中物理教學(xué)中能夠調(diào)動(dòng)與組織課堂。

教育管理部門應(yīng)根據(jù)高中物理新課程的具體要求，組織一線的教科研人員，合理規(guī)劃出物理教學(xué)內(nèi)容的微資源開發(fā)內(nèi)容和項(xiàng)目，并且征求廣大相關(guān)教師和學(xué)生代表的意見，共建共享高中物理的“微資源庫”，以滿足日常高中物理教學(xué)中對微資源利用的需求。

二、“微資源”在高中物理教學(xué)中積木式應(yīng)用的實(shí)踐

“微資源”按照其素材與形式的不同，可分為錄像類、動(dòng)畫類、情景類、實(shí)驗(yàn)類、游戲類的“積木”。

不同的“微資源積木”應(yīng)用到高中物理教學(xué)中，可以起到不同的教學(xué)效果，達(dá)成不同的教學(xué)目的。

1. “錄像類微資源”積木，突破重點(diǎn)與難點(diǎn)

“錄像類微資源”指的是通過錄像機(jī)等攝像器材對教學(xué)中的一兩個(gè)重難點(diǎn)，制作成的片段式、積木化的教學(xué)片段錄像，并以重復(fù)展示的形式進(jìn)入課堂，是積木化的微資源。

例如，高中物理人教版（選修3-1）第一章第7節(jié)《靜電現(xiàn)象的應(yīng)用》的教學(xué)，做好靜電實(shí)驗(yàn)是本節(jié)課的關(guān)鍵，也是教學(xué)的重點(diǎn)，但是由于受課堂環(huán)境、天氣等因素的影響，做靜電實(shí)驗(yàn)的成功率很低。教師可以在課前用錄像機(jī)把做成功的靜電實(shí)驗(yàn)拍下來，并庫存分類作為“微資源積木”，等教到這一知識(shí)點(diǎn)但又難于現(xiàn)場做成功實(shí)驗(yàn)時(shí)，就調(diào)用出“靜電實(shí)驗(yàn)錄像”的這個(gè)“微資源積木”，插入到課堂教學(xué)中，完成重難點(diǎn)的突破。

又如，《自由落體運(yùn)動(dòng)》的牛頓管實(shí)驗(yàn)。在演示快速翻轉(zhuǎn)牛頓管的過程中，由于管的長度有限，管里的羽毛、軟木、金屬片三種物體也快速下落到管的底端，很難看清到底誰下落更快、誰下落得最慢或同時(shí)下落，并且無法快速重復(fù)在真空、有空氣的兩種狀態(tài)下的前后對比實(shí)驗(yàn)。這時(shí)借助錄像，既可重復(fù)又可慢放，其情景性、過程性得到充分的觀察，能較好地引導(dǎo)學(xué)生掌握自由落體運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)這個(gè)重點(diǎn)知識(shí)。

2. “動(dòng)畫類微資源”積木，模擬過程與細(xì)節(jié)

高中物理教學(xué)中，有許多物理現(xiàn)象或過程雖然可以演示，但難于用肉眼看清楚，而看清這些過程的細(xì)節(jié)對理解物理現(xiàn)象的本質(zhì)是至關(guān)重要的。因此，教師可以把那些難以觀察到的、較復(fù)雜的現(xiàn)象或過程通過計(jì)算機(jī)進(jìn)行模擬，而且動(dòng)畫制作中可以設(shè)置播放快慢的模擬參數(shù)，用以調(diào)節(jié)動(dòng)畫進(jìn)行的快慢?？梢?，在高中物理課堂教學(xué)中，動(dòng)畫模擬是一個(gè)必不可少的重要手段，可以像積木一樣應(yīng)用。這種動(dòng)畫類微資源積木可以展示直觀過程，可以模擬物理現(xiàn)象的細(xì)節(jié)，對于學(xué)生理解和掌握物理概念或物理規(guī)律有很大的幫助。

例如，“布朗運(yùn)動(dòng)”難以利用高中教學(xué)實(shí)驗(yàn)器材看清現(xiàn)象，如果利用顯微鏡可以看到小顆粒的無規(guī)則運(yùn)動(dòng)。為了更好地讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到小顆粒的運(yùn)動(dòng)反映了水分子的無規(guī)則運(yùn)動(dòng)，教師可用計(jì)算機(jī)制作形象逼真的動(dòng)畫來模擬，讓學(xué)生清楚看到布朗運(yùn)動(dòng)的本質(zhì)。

再如《原子的結(jié)構(gòu)》的粒子散射實(shí)驗(yàn)。由于其實(shí)驗(yàn)器材與條件的限制，不可能在課堂上直接演示，但可以通過計(jì)算機(jī)制作交互式、參數(shù)化的實(shí)驗(yàn)?zāi)M動(dòng)畫。這種動(dòng)畫類的“微課資源”克服了傳統(tǒng)物理教學(xué)中無法實(shí)驗(yàn)、僅能通過圖片介紹知識(shí)的不足，使抽象知識(shí)變得直觀、形象、生動(dòng)。

3. “情景類微資源”積木，增強(qiáng)直觀與興趣

微資源的最大優(yōu)勢在于其情景性，并且小巧可隨時(shí)調(diào)用。在高中物理教學(xué)中主要有： 實(shí)圖、實(shí)物、實(shí)例、實(shí)景及物理學(xué)史小故事等情景性微資源。它們可以把高中物理知識(shí)中的抽象內(nèi)容和復(fù)雜過程簡化分解，使物理學(xué)習(xí)更加直觀和感興趣，使知識(shí)建構(gòu)具體化、突破重難點(diǎn)案例化、研究方法過程化。高中物理教學(xué)中滲透物理學(xué)史小故事，往往真實(shí)體現(xiàn)科學(xué)家們的研究方法與研究過程。由于在研究過程中經(jīng)歷了許多困難與挫折，學(xué)生在學(xué)習(xí)物理學(xué)史過程中，反思研究方法的科學(xué)性、正確性與可行性。

例如，《向心力》的教學(xué)中：①畫實(shí)圖。在黑板上用圓規(guī)畫出物體做圓周運(yùn)動(dòng)的實(shí)圖進(jìn)行分析。②展實(shí)物。展示向心力演示儀、自制的可做勻速圓周運(yùn)動(dòng)的物塊旋轉(zhuǎn)平臺(tái)等。③舉實(shí)例。游樂園里轉(zhuǎn)椅、雙人花樣滑冰旋轉(zhuǎn)、過山車、圓錐擺運(yùn)動(dòng)、火車轉(zhuǎn)彎等。④播實(shí)景。播放鏈球運(yùn)動(dòng)員在將鏈球拋擲出手之前，在加速轉(zhuǎn)動(dòng)幾周時(shí)總要雙手用力拉著鏈條的實(shí)景?？梢?，以實(shí)圖代替文字，以實(shí)物代替口頭，以實(shí)例代替描述，以實(shí)景代替虛擬，以實(shí)踐代替展示，真正使教學(xué)資源直觀化、具體化，使物理教學(xué)變得不再枯燥、無味。

又如，溫度計(jì)的故事：300多年前，人們找到偉大的物理學(xué)家伽利略，請他幫助解決醫(yī)生們無法準(zhǔn)確測量病人體溫的問題。伽利略憑著一股科學(xué)探索的勇氣答應(yīng)了，他一直苦苦思索著、探求著正確的解決辦法。當(dāng)時(shí)他正在威尼斯的一所大學(xué)任教，一天，他教學(xué)生實(shí)驗(yàn)課時(shí)，得到學(xué)生關(guān)于水熱脹冷縮問題的啟發(fā)，伽利略找到了發(fā)明溫度計(jì)的理論依據(jù)，他立即跑到實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)。但是，一次次實(shí)驗(yàn)失敗又使伽利略陷入了困境。有一次實(shí)驗(yàn)，他用手握住試管底部一段時(shí)間后把試管上端倒插入水中，松開手后發(fā)現(xiàn)試管內(nèi)的水被慢慢地吸上去并高于水面一截;當(dāng)他再握住試管的時(shí)候，水又慢慢降了下去。伽利略經(jīng)過多次改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，終于在1593年找到了解決辦法：把一根很細(xì)的試管裝了一些水排出管內(nèi)空氣，再把試管封住，并在試管外壁刻上刻度。這樣，世界上第一個(gè)能測量體溫的溫度計(jì)就誕生了。

立足當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境及科學(xué)發(fā)現(xiàn)的情景，講解科學(xué)家們的物理學(xué)史小故事。正是這樣一種物理學(xué)史微資源，可以讓學(xué)生在高中物理學(xué)習(xí)中，少走彎路，便于理解，易于掌握，激發(fā)興趣。通過收集與整理這類物理學(xué)史微資源，隨時(shí)把碎片化的微資源融入到平時(shí)的高中物理教學(xué)中，有利于學(xué)生對各種研究方法內(nèi)涵的理解。

4. “實(shí)驗(yàn)類微資源”積木，加強(qiáng)思維與實(shí)踐

這里的“實(shí)驗(yàn)類微資源”積木指的不是實(shí)驗(yàn)室里傳統(tǒng)所用的實(shí)驗(yàn)器材資源，而是器材簡單、隨手易得、實(shí)驗(yàn)時(shí)短、貼近生活、啟發(fā)教學(xué)、隨時(shí)調(diào)用的積木式的小實(shí)驗(yàn)微資源。

美國學(xué)者、著名的學(xué)習(xí)專家愛德加?戴爾提出的學(xué)習(xí)金字塔告訴我們，通過說和做能記住信息的90%。因此通過做小實(shí)驗(yàn)，可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力以及發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)驗(yàn)方法以及基本的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛣?dòng)手能力。

例如，在學(xué)習(xí)自由落體規(guī)律時(shí)，讓一位學(xué)生上臺(tái)和教師一起做個(gè)小實(shí)驗(yàn)（實(shí)驗(yàn)器材僅是一張筆直的新百元鈔票），面向全班告訴這個(gè)學(xué)生：我這里有一張百元新鈔，你拇指與食指先留一條縫，做好捏住鈔票的準(zhǔn)備?，F(xiàn)在我準(zhǔn)備讓鈔票自由下落，你要最快反應(yīng)來捏住鈔票，但我沒有松手之前你不能捏，如果學(xué)生能捏住鈔票，這百元鈔票就歸學(xué)生。這時(shí)，全班都興奮起來，都想看教師是不是說大話。教師開始放手，鈔票自由下落，結(jié)果該學(xué)生怎么努力都不能捏住鈔票，全班同學(xué)都覺得不可思議。教師就在這里設(shè)疑，這是為什么呢？引出自由落體下落時(shí)間的計(jì)算規(guī)律的探究。

又如，在學(xué)習(xí)“慣性”時(shí)，把一個(gè)啤酒瓶倒立放在另一個(gè)正立的啤酒瓶上，中間夾一張較厚的白紙條，抓住白紙一端，用一把尺快速抽打白紙中間，發(fā)現(xiàn)兩個(gè)啤酒瓶都沒有倒下或打碎;在學(xué)習(xí)“機(jī)械能守恒定律”時(shí)，教師做單擺碰鼻小實(shí)驗(yàn)（器材僅為一根繩，一個(gè)球）;在學(xué)習(xí)“彈力”時(shí)，讓學(xué)生用力將氣球壓爆，感受彈力的存在等等。

可見，高中物理教學(xué)利用簡易器材，如一根繩、一張紙、一把尺、一個(gè)球、一個(gè)盒子等日常生活用品，這些小實(shí)驗(yàn)器材積累成為實(shí)驗(yàn)微資源，有效地幫助學(xué)生形成概念，導(dǎo)出規(guī)律，掌握理論，正確而深刻地領(lǐng)會(huì)物理知識(shí)。同時(shí)，能促進(jìn)學(xué)生的物理高階思維能力和實(shí)踐動(dòng)手能力。

5. “游戲類微資源”積木，激發(fā)探究與體驗(yàn)

高中物理教學(xué)中開展趣味游戲，既能活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛，又能激發(fā)學(xué)生科學(xué)探究的欲望，通過參與性、知識(shí)性游戲，還能鍛煉和提高學(xué)生的操作能力、思維能力及創(chuàng)新能力。

游戲類資源的運(yùn)用要服務(wù)于高中物理教學(xué)內(nèi)容，并在課堂內(nèi)完成，因此這種小游戲要遵循知識(shí)性、簡易性、安全性、教育性的原則。

例如，“倒杯運(yùn)球”小游戲：水平桌面上放著一些乒乓球，不能用手拿，要求用一只較大直筒塑料杯倒扣將乒乓球移到另一個(gè)桌面上且不能落地，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)移球多者獲勝。學(xué)生們經(jīng)過探究，可以想到做法，即旋轉(zhuǎn)杯子，讓乒乓球在杯內(nèi)作圓周運(yùn)動(dòng)并達(dá)到一定速度后，球就不會(huì)從杯子里掉下來，這時(shí)迅速把球搬到另一個(gè)桌 面上。

又如，“臂力拔河比賽”小游戲：同桌的兩位同學(xué)為一組，兩位同學(xué)各用一只手抓住較長鐵棒一端（一端粗糙，另一端光滑），再各自靠臂力迎面拔河。讓學(xué)生探究和體驗(yàn)“摩擦力的大小與接觸面的粗糙程度有關(guān)”。

再如，“叉腰互拉”小游戲：同桌的兩位同學(xué)為一組，甲同學(xué)一手叉腰，乙同學(xué)豎直下拉甲同學(xué)的肘部，然后交換角色，感受上臂被拉，下臂被壓的兩個(gè)分力作用效果。游戲后，學(xué)生對“力的分解”中有關(guān)輕支架下掛物體的重力分解的兩個(gè)分力方向的有了真實(shí)的體驗(yàn)，也對力的作用效果有了更深刻的理解。

篇8

一、教學(xué)目標(biāo)簡明透徹

高中物理教學(xué)目標(biāo)，指與學(xué)生掌握知識(shí)有關(guān)的認(rèn)知目標(biāo)，與物理實(shí)驗(yàn)技能發(fā)展有關(guān)的技能目標(biāo)及與學(xué)生體驗(yàn)情緒相聯(lián)系的情感目標(biāo)。在實(shí)際的教學(xué)中，我們?？吹较喈?dāng)多的教師都是將教參上的目標(biāo)搬到教案上，也有的是用三維目標(biāo)。其實(shí)，就一節(jié)課而言，最基本的目標(biāo)主要是雙基目標(biāo)，而三維目標(biāo)應(yīng)該是全書和諧統(tǒng)一的，是貫穿于整個(gè)物理教學(xué)體系的，并不需要每節(jié)課都要面面俱到。因而，三個(gè)維度在每一節(jié)物理課中，都應(yīng)當(dāng)根據(jù)情況有所側(cè)重。因此在擬定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)準(zhǔn)確把握雙基目標(biāo)，其余的目標(biāo)并不需要面面俱到，只要滲透其中就行了，所以我們設(shè)定目標(biāo)不要強(qiáng)求“五臟俱全”，更重要的是讓教學(xué)目標(biāo)簡明透徹。比如，以《牛頓第三定律》為例，我們確定了以“力的作用是相互的，知道作用力與反作用力的概念以及知道平衡力和相互作用力的區(qū)別和聯(lián)系”為教學(xué)目標(biāo)，圍繞這一教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)從日常生活中常見的現(xiàn)象入手，總結(jié)規(guī)律，應(yīng)用規(guī)律分析解釋生活現(xiàn)象和解決實(shí)際問題，保證所有的學(xué)生下課時(shí)都非常清楚這一教學(xué)目標(biāo)。

二、教學(xué)內(nèi)容簡要充實(shí)

所謂教學(xué)內(nèi)容，是指教學(xué)過程中與師生發(fā)生交互作用、服務(wù)于教學(xué)目的達(dá)成的動(dòng)態(tài)生成的素材以及信息。學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間是有限的，學(xué)生要學(xué)的科目繁多，因而學(xué)習(xí)精力也是有限的。因此，教師要敢于大刀闊斧地對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行再造，能從課本中的教學(xué)內(nèi)容中抽取出最具典型性的探究活動(dòng)，使課堂活動(dòng)可以多角度、多層次地落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，并貫穿整個(gè)教學(xué)流程，同時(shí)要注意活動(dòng)要適可而止，不能喧賓奪主。如，《向心力與向心加速度》一課，核心內(nèi)容就是讓學(xué)生理解向心力的來源。只要解決好這一問題，在實(shí)際上課時(shí)我對課本的內(nèi)容進(jìn)行了再造，我的做法是用一個(gè)葡萄酒杯提乒乓球的實(shí)驗(yàn)來引入，而用一個(gè)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)演示突然失去指向圓心的彈力時(shí)做直線運(yùn)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)。這改裝后的實(shí)驗(yàn)又簡便同時(shí)又直觀。因此，教師在教材的使用上必須做到用教材教，而不是教教材！

三、教學(xué)環(huán)節(jié)簡要明了

實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的載體是教學(xué)環(huán)節(jié)，是整個(gè)課堂教學(xué)的主體。要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)簡單而快活，教學(xué)的過程就應(yīng)該是順暢的、科學(xué)的、符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律的。但是，我們發(fā)現(xiàn)：很多物理課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)，特別是一些公開課之類的結(jié)構(gòu)繁雜、環(huán)節(jié)復(fù)雜，找了很多復(fù)雜的情境充斥著整個(gè)課堂，使學(xué)生疲于應(yīng)付。這樣的教學(xué)，環(huán)節(jié)安排太復(fù)雜，造成了學(xué)生“活動(dòng)了身體，休息了大腦”的尷尬局面。高中物理的課堂沒必要設(shè)計(jì)那么多的環(huán)節(jié)，更不必設(shè)置那么多的問題和陷阱讓學(xué)生去鉆，沒有必要搞得這么復(fù)雜、深?yuàn)W，這樣會(huì)使學(xué)生因這種追根究底而感到恐懼，漸漸喪失了自己的探究精神。這樣的現(xiàn)象值得我們重視和深思！所以，對于教學(xué)環(huán)節(jié)的預(yù)設(shè)，在于精而不在于多，在于簡、厚實(shí)和實(shí)在，應(yīng)追求簡潔而厚實(shí)的流程。我認(rèn)為在平時(shí)的物理教學(xué)中可簡化為這樣四個(gè)環(huán)節(jié)：復(fù)習(xí)、授新課、小結(jié)、鞏固。讓學(xué)生當(dāng)堂認(rèn)識(shí)、當(dāng)堂得到訓(xùn)練、當(dāng)堂得到鞏固，并給學(xué)生獨(dú)立思考和充分交流的時(shí)間，使學(xué)生在課堂中做到動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口。課堂中盡量除去一切不必要的環(huán)節(jié)，省掉不必要的言說，讓學(xué)生有一種心曠神怡的感覺。

四、多媒體運(yùn)用清新簡單

多媒體輔助教學(xué)可調(diào)動(dòng)師生間的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，有利于突破教學(xué)的重難點(diǎn)，尤其是對一些看不到摸不著的物理過程，更是任何教學(xué)手段都無法比擬的。比如，在教學(xué)《多普勒效應(yīng)》時(shí)，我用的課件就只有用Flash制作的觀察者靠近波源、觀察者靠近波源、波源靠近觀察者、波源靠近觀察者幾種學(xué)生無法觀察到的情況用多媒體展示出來，而課堂引入時(shí)直接用一個(gè)改裝的實(shí)驗(yàn)，這樣效果就很好。我總覺得能做實(shí)驗(yàn)或?qū)W生能直接觀察就不用多媒體，千萬不要什么都用課件來代替，單純?yōu)榱擞枚?。總之，多媒體的運(yùn)用一定要服務(wù)于課堂教學(xué)，一定要追求簡潔、實(shí)用。

五、課堂評(píng)價(jià)簡練真實(shí)