導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇通往廣場(chǎng)的路不止一條，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

通往廣場(chǎng)的路不止一條——這句話用得很對(duì)。在生活中也是一樣。假如你遇到走這一條不通的話，就走另一條路試試看。如果還是走不通的話，又在換一條路試試?？傊幸粭l路一定行得通。我也發(fā)生過(guò)類似這樣的事情。

有一天，我正在做數(shù)學(xué)老師布置的題目，我發(fā)現(xiàn)有一題不會(huì)，我就想起數(shù)學(xué)考試的時(shí)候，遇到不會(huì)的先空著，先把會(huì)做的做完，在來(lái)回頭來(lái)想不會(huì)的題。我也就先把它空著。然后做別的題目。等做完所有的題目回頭來(lái)想。這個(gè)辦法不好，換另一個(gè)辦法，另一個(gè)辦法不好，又在換另一個(gè)辦法。總有一個(gè)是正確的。就這樣反復(fù)想盡辦法，可是還不能。就當(dāng)我要放棄的時(shí)候，我想到了一句話——通往廣場(chǎng)的路不止一條。我想問(wèn)家長(zhǎng)，家長(zhǎng)不知道。想來(lái)想去，最后想到了：打電話問(wèn)同學(xué)。問(wèn)過(guò)同學(xué)之后，事情自然解決了。

通往廣場(chǎng)的路不止一條——這句話讓我受用一生呀！

篇2

“好好瞧瞧吧，親愛的孩子，”父親（冷冷和藹)地說(shuō)，“通往廣場(chǎng)的路不止一條，生活也是這樣啊。假如你發(fā)現(xiàn)走這條路不能到達(dá)目的地的話，就可以走另一條路試試！”

此后，我一直把父親的教導(dǎo)記在心間。

我的夢(mèng)（mengmong)想是做一名時(shí)裝設(shè)計(jì)師。

我準(zhǔn)備從毛衣入手，自己設(shè)計(jì)、制作和出售時(shí)裝。我畫了一張黑白蝴蝶花紋的毛衣設(shè)計(jì)圖，請(qǐng)珍妮太太先織了一件。為了觀察別人的反應(yīng)，我穿著這件毛衣，參加了一個(gè)時(shí)裝商人的午宴。結(jié)果，一家大商場(chǎng)的經(jīng)理當(dāng)場(chǎng)向我訂購(gòu)了四十件，約定兩星期交貨。我大喜過(guò)望，腳下仿佛踩著一朵幸福的云。

“兩個(gè)星期要四十件？根本不可能！”當(dāng)我站在珍妮太太面前時(shí)，她說(shuō)，“你要知道，織這么一件毛衣，我?guī)缀跻ㄉ希▋H僅整整)一個(gè)星期的時(shí)間呀！”我只好垂頭喪氣地與她告辭。半路上，我猛然停住腳步，心想：這種毛衣雖然需要特殊技能，但在巴黎，一定還有別的婦女會(huì)織。我跑回珍妮太太家，向她講了自己的想法，她覺得有道理。我和珍妮太太想盡辦法，終于找到了二十位心靈手巧的婦女。兩個(gè)星期以后，四十件毛衣從我新開的時(shí)裝店裝上開往國(guó)外的貨輪。從此，一條時(shí)裝的河流，源源不斷地從我的時(shí)裝店里流了出來(lái)。

后來(lái)，我計(jì)劃舉辦一次大型時(shí)裝展，但在離展出只有十三天的時(shí)候，工人們?cè)诹硪患視r(shí)裝店的挑撥下跑光了。我急得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，這回該從哪兒找到一條出路呢？看來(lái)，我的時(shí)裝展不得不推遲了——不然，就只有展出未縫成的衣服了。對(duì)呀！為什么不可以搞一個(gè)不是成衣的時(shí)裝展呢？

時(shí)裝展如期舉行。這真是一個(gè)與眾不同的展覽會(huì)——有的衣服沒(méi)有袖子，有的只有一只袖子，有的還只是一片布樣。雖然我們展出的時(shí)裝不是成衣，但從中仍然可以看出這些時(shí)裝縫成后的顏色和式樣。這次展覽，激發(fā)了顧客的興趣，前來(lái)訂貨的人絡(luò)繹不絕。

父親的教導(dǎo)讓我一生受（shōushou)用不盡——通往廣場(chǎng)的路不止一條。

1．用“__”在文中括號(hào)內(nèi)選擇正確的字音或詞語(yǔ)。

2．聯(lián)系上下文解釋詞語(yǔ)。

垂頭喪氣：_______________________________

如期舉行：_______________________________

3．“我”的夢(mèng)想是成為時(shí)裝設(shè)計(jì)師，遇到的第一個(gè)困難是_________，解決的方法是_________；遇到的第二個(gè)困難是_________，解決的方法是_________。

4．“我急得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)……”請(qǐng)寫出四個(gè)描寫著急的四字詞語(yǔ)。

___________________________________

5．比較下面的句子，你覺得哪句好？為什么？

(1)我大喜過(guò)望。

(2)我大喜過(guò)望，腳下仿佛踩著一朵幸福的云。

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6．“我”的時(shí)裝展覽會(huì)為什么會(huì)成功？

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7．“通往廣場(chǎng)的路不止一條”這句話的含義是什么？

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8．簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)文章最后一段在全文中的作用。

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參考答案：

1和藹meng整整shou

2．垂頭喪氣：形容因失敗或不順利而情緒低落、萎蘼不振的樣子.

篇3

吉安市吉州區(qū)仁山坪小學(xué)五（2）班

《通往廣場(chǎng)的路不止一條》這篇課文我們?cè)缫褜W(xué)過(guò)，但當(dāng)時(shí)我還不能完全理解這句話的意思，直到有一天，我從抓魚中這件事真正領(lǐng)悟到了這句話的含義。

那天，我和媽媽在沙灘上捉魚，我捉了很久才捉到一條魚。我很沮喪，但我不放棄，一直在捉。這時(shí)，一條魚在沙灘邊上游。我心生一計(jì)，兩手掌靠成一個(gè)八字形，悄悄地靠近那條魚，忽然向前一沖。石子被我推成了一個(gè)柵欄，圈住了那條魚。我高興得說(shuō)；“看你這次往哪兒逃！”小魚驚恐地在柵欄里游來(lái)游去，用嘴篤篤這兒，篤篤那兒，企圖找個(gè)縫兒逃出去，可是這只是徒勞無(wú)功。我笑著伸過(guò)手來(lái)擒它。讓我吃驚的一幕發(fā)生了：那條魚用尾巴一拍水面，彈到沙灘上，又一拍，重新回到水里，游走了。我目瞪口呆地站在那里，呆若木雞。沒(méi)想到居然有這樣的方法逃生。

篇4

我會(huì)給一個(gè)“金鑰匙”――猜讀法，讀題目時(shí)想象課文內(nèi)容，輕聲讀通順課文，印證猜中了什么。例文《珍珠鳥》的教學(xué)：

生：我猜中了這篇課文寫了鳥的外形。

師：能讀一讀有關(guān)的語(yǔ)句嗎？

生：它小，就能輕易的……蓬松的球兒。代表了作者對(duì)鳥的喜愛。

生：我猜中了鳥與人的“信賴”。（生讀有關(guān)語(yǔ)句）（出示本句中“流瀉”“境界”等生字新詞，學(xué)生讀。）

這種獨(dú)辟蹊徑，采用“你猜中了什么”的猜讀法導(dǎo)課，著實(shí)令人眼睛一亮。這種方法與“你想知道什么”相比，更有其優(yōu)越性：一是富有挑戰(zhàn)意味，符合小學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝、表現(xiàn)欲的心理特點(diǎn)，吸引力強(qiáng)；二是需要反復(fù)讀，來(lái)自內(nèi)心需求，變“要我讀”為“我要讀”。

二、突破長(zhǎng)句，攻讀壁壘

瞄準(zhǔn)目標(biāo)，省時(shí)高效。例文《落花生》，父親接下去說(shuō)：“所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用?！蔽艺f(shuō)：“那么，人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒(méi)有好處的人?！?/p>

生找出自己認(rèn)為難讀的句子。師糾正個(gè)別詞語(yǔ)的節(jié)奏，有時(shí)還需要范讀等，達(dá)到解決生字、閱讀的目的。讀書時(shí)，如果能緊抓這些容易出錯(cuò)的地方，先把難點(diǎn)解決了，讀通順全文就水到渠成。關(guān)鍵有二：一是找準(zhǔn)朗讀的難點(diǎn)，二是教給攻克難點(diǎn)的方法?！堵浠ㄉ芬晃模绊懽x通順的“硬骨頭”主要是課文中的兩個(gè)長(zhǎng)句子。于是教學(xué)時(shí)緊抓這兩個(gè)長(zhǎng)句，引導(dǎo)學(xué)生讀好句子的生字新詞和輕聲。在讀好長(zhǎng)句后，再指導(dǎo)學(xué)生讀好自己覺得難的句子，正確處理好共性與個(gè)性的問(wèn)題。在這過(guò)程中，教師不忘引導(dǎo)進(jìn)行朗讀方法的感悟，如“長(zhǎng)句子要注意停頓”“破折號(hào)要讀得長(zhǎng)些”等等。

三、窺文堂奧，覓讀抓手

順勢(shì)理解，疏密有致。例文《兩小兒辯日》教學(xué)：

師：課題為《兩小兒辯日》，現(xiàn)在你們聽老師把課文念一遍，邊聽邊找，邊找邊畫，找出課文中寫到“日”的句子。

師：全文出現(xiàn)了幾個(gè)“日”？

生：九個(gè)“日”。

師：課題不算，有幾個(gè)“日”？

生：八個(gè)“日”。

這堂課，老師緊抓文本特點(diǎn)，巧妙地以文中的八個(gè)“日”為抓手，一個(gè)日一個(gè)日的讀，每讀一句就順勢(shì)理解句中的重點(diǎn)詞句，并加以板書。這樣教學(xué)，融讀句子、梳文路為一體，動(dòng)靜結(jié)合，疏密有致，學(xué)生覺得特別有意思，不知不覺間，竟興趣盎然前前后后的讀了數(shù)遍。就在這反復(fù)的讀中，學(xué)生理解了句子的意思，把握了課文的重點(diǎn)在于“辯”，也弄清了兩小兒辯日的各自理由，從而點(diǎn)燃課堂教學(xué)的精彩亮點(diǎn)。

四、尋找主旨，整體感知

課本里的大多數(shù)文章都有中心句，如總起句、總結(jié)句、過(guò)渡句等等。教師可讓學(xué)生在初讀課文之后，通過(guò)找中心句的方法，快速把握課文主旨。如《通往廣場(chǎng)的路不止一條》（人教版五年級(jí)上冊(cè)）中，“通往廣場(chǎng)的路不止一條！”是貫穿全文的中心句，在課文中反復(fù)出現(xiàn)。教師不妨引導(dǎo)學(xué)生憑借中心句，快速把握文章主旨，整體感知內(nèi)容：

畫一畫：畫出“通往廣場(chǎng)的路不止一條”這樣的句子。

讀一讀：默讀相應(yīng)的課文內(nèi)容。寫了幾個(gè)事例？

五、循序漸進(jìn)，導(dǎo)出梯度

《爬山虎的腳》（人教版四年級(jí)上冊(cè)）一課的教學(xué)，有位教師是這樣引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握“概括課文主要內(nèi)容”的方法的。

師：你能用自己的話來(lái)說(shuō)說(shuō)爬山虎是怎樣爬的嗎？只要你說(shuō)清楚，在什么地方，爬山虎怎樣了，就可以了。同桌之間趕快討論討論，看看誰(shuí)的速度最快。

師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？請(qǐng)你上來(lái)好嗎？你一邊說(shuō)，一邊把你的想法寫在黑板上。

生：“葉尖一順兒朝下”很顯然是爬山虎的腳朝上爬的原因，所以，爬山虎的腳在葉柄的反面，這樣才能拉動(dòng)整個(gè)莖向上，葉尖自然朝下，如果你實(shí)際觀察一下，答案就明顯了。

師（指導(dǎo)書寫“莖”字）：因?yàn)榍o上長(zhǎng)葉柄處有間隔，所以葉子不重疊就很自然了。

師：現(xiàn)在你們知道答案了嗎？誰(shuí)正確？（長(zhǎng)一只腳，巴住墻，再長(zhǎng)出另一只腳，再巴住墻，它要不停的向上爬，就要不斷的長(zhǎng)出新腳來(lái)，所以葉圣陶爺爺說(shuō)，“就是這樣一腳一腳往上爬的。”）

篇5

變通和堅(jiān)持

今天,老師讓我們討論一個(gè)問(wèn)題:做事要變通還是要堅(jiān)持?

我認(rèn)為有的事一定要堅(jiān)持,就像游泳這件事:一位女士在大海里游泳,她要游到海峽對(duì)岸,她游了幾天幾夜,疲憊不堪,可是,她還是沒(méi)看到海峽,于是,她便放棄了.當(dāng)她知道她放棄時(shí)的那個(gè)地方,就哭了,因?yàn)樗€差幾公里就要到達(dá)海峽,如果再忍一忍的話,就可以成功了,可惜的是她卻放棄了.這件事就在告訴我們做事要堅(jiān)持,不能半途而廢,否則就會(huì)留下遺憾.

不過(guò),有的事是要變通的.比如說(shuō)我們學(xué)過(guò)的課文<通往廣場(chǎng)的路不止一條>就在告訴我們無(wú)論是做事還是生活也都需要變通.作者小時(shí)候受父親的教導(dǎo)學(xué)會(huì)了變通,長(zhǎng)大后她當(dāng)了一個(gè)服裝設(shè)計(jì)師.當(dāng)她在舉行時(shí)裝展時(shí),縫紉姑娘在別的店的挑撥下跑光了.她運(yùn)用了變通的方法,展示出未織好的衣服,使生意達(dá)到好轉(zhuǎn).我認(rèn)為在知道這條路實(shí)在不通的情況下就要變通,不然將會(huì)是失敗.

在我們的生活中,有些事要變通,有些事則要堅(jiān)持.我們要靈活的運(yùn)用這些教導(dǎo),使我們的生活變得更加精彩,更加美麗.

篇6

一、給學(xué)生以探究的話題，激活思維

教學(xué)成功與否，學(xué)習(xí)效果優(yōu)劣，主要取決于學(xué)生有效參與的程度，對(duì)所學(xué)的內(nèi)容是否感興趣。因此我們?cè)诮虒W(xué)研究過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生積極參與，主動(dòng)探究知識(shí)的形成過(guò)程，啟發(fā)他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)多種途徑去觀察、操作、思考、討論，激活思維。如在語(yǔ)文教學(xué)中插入學(xué)生質(zhì)疑，怕會(huì)打亂教師的教學(xué)思路，有些教師不敢設(shè)置質(zhì)疑環(huán)節(jié)，教師就成了課堂教學(xué)的主宰者。而學(xué)生一時(shí)依賴教師的提問(wèn)，沒(méi)有獨(dú)立思考，學(xué)習(xí)完全處于被動(dòng)狀態(tài)，課堂缺乏民主和諧氣氛。這種教學(xué)，不能適應(yīng)課堂改革的需要。因此，要做到學(xué)生質(zhì)疑與教師教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，我們必須以學(xué)定教，以教導(dǎo)學(xué)，在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律和現(xiàn)有水平，在每一環(huán)節(jié)上體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，努力創(chuàng)設(shè)條件，營(yíng)造質(zhì)疑機(jī)會(huì)。課堂上，我們要留給學(xué)生充分思考的時(shí)間，讓他們?nèi)ネ诰蚪滩?，產(chǎn)生種種疑點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生有疑即問(wèn)，不懂就問(wèn)，保護(hù)質(zhì)疑的積極性。

可以結(jié)合教材特點(diǎn)，采用課件、圖畫、談話、質(zhì)疑等方式讓學(xué)生融入情景，再通過(guò)教師或?qū)W生明確指向、緊扣重點(diǎn)、水到渠成的提問(wèn)，找準(zhǔn)新知識(shí)的切入點(diǎn)、突破口，達(dá)到“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”式的內(nèi)容導(dǎo)入，啟發(fā)思考的效果。這樣師生就可以圍繞共同感興趣的內(nèi)容展開下一步的探究學(xué)習(xí)。

有的課文的中心表達(dá)比較集中，寫作對(duì)象及其特點(diǎn)比較鮮明，新課前可以直接質(zhì)疑。由疑問(wèn)直扣中心和重點(diǎn)，來(lái)理解主要內(nèi)容，明確寫作目的，體會(huì)文本情感。

二、給學(xué)生以探究的內(nèi)容，培養(yǎng)能力

以課文的文眼為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)，牽一發(fā)而動(dòng)全身，教學(xué)具有吸引力，學(xué)生樂(lè)學(xué)、勤學(xué)。以課文再學(xué)習(xí)為生長(zhǎng)點(diǎn)，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行選擇、延伸、拓展、創(chuàng)新，這不僅只是對(duì)學(xué)生新學(xué)知識(shí)的檢查，而是讓學(xué)生在收集查找、整合資源、形成自己獨(dú)特見解的過(guò)程中提高了創(chuàng)新能力。

結(jié)合文本特點(diǎn)，緊抓重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，題眼、文眼，總起句、過(guò)渡句、總結(jié)句，連接語(yǔ)、資料袋、思考題，讓學(xué)生談閱讀收獲，來(lái)了解其探究的效果，從而調(diào)整教學(xué)指導(dǎo)策略，引導(dǎo)學(xué)生再次進(jìn)行探究。如教學(xué)說(shuō)明性文章或結(jié)構(gòu)比較鮮明的文章時(shí)宜采用，這樣學(xué)生自學(xué)探究既比較輕松，又可呈現(xiàn)不同的文本內(nèi)容，避免了硬性灌輸，整齊劃一，按部就班的機(jī)械、僵化學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)新知后綜合應(yīng)用，由知識(shí)向能力轉(zhuǎn)變、意識(shí)向精神培養(yǎng)。如課堂教學(xué)《綜合性學(xué)習(xí)——遨游漢字王國(guó)》后，適合采用這種方法。在學(xué)生制定活動(dòng)計(jì)劃時(shí)教師要予以具體引導(dǎo)，讓學(xué)生制定出詳細(xì)的、具有可操作性的計(jì)劃，也只有這樣才能把活動(dòng)順利地展開。但在活動(dòng)過(guò)程中要大膽放手讓學(xué)生按人員分工、活動(dòng)計(jì)劃開展探究活動(dòng)，通過(guò)收集、整理、交流資料，了解語(yǔ)言文字現(xiàn)象及其發(fā)展變化的規(guī)律，在實(shí)踐中去感受語(yǔ)言文字的有趣和神奇，從而迸發(fā)出熱愛祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感。

三、給學(xué)生以探究的評(píng)價(jià)，促進(jìn)發(fā)展

每個(gè)人在內(nèi)心里都有一種根深蒂固的被肯定的渴求。學(xué)生由于年齡小，好奇心強(qiáng)，表現(xiàn)欲大，尤其更希望時(shí)時(shí)處處都能得到他人的表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)、肯定，抓住了這一心理特點(diǎn)就有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激活思維，提高學(xué)習(xí)的自信心，促進(jìn)發(fā)展。有的學(xué)生在初讀課文時(shí)提出了緊扣課文主題或重難點(diǎn)的問(wèn)題時(shí)教師要及時(shí)評(píng)價(jià),并更進(jìn)一步引導(dǎo),從而讓學(xué)生順勢(shì)助趣,完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

學(xué)生在課堂上經(jīng)歷閱讀之后，解決了問(wèn)題感到高興，但意猶未盡。教師這時(shí)在肯定的基礎(chǔ)上由知識(shí)問(wèn)題的解決上升到解決問(wèn)題方法的探尋上，讓學(xué)生在建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程中同時(shí)習(xí)得終身有用的方法，智商和情商同時(shí)得到升華。如教學(xué)第14課《通往廣場(chǎng)的路不止一條》時(shí)，師生在“父親的教導(dǎo)讓我一生受用──通往廣場(chǎng)的路不止一條”意思理解后，教師要進(jìn)一步追問(wèn)“為什么父親的教導(dǎo)對(duì)我一生有用呢？”很明顯學(xué)生要在理解了作者通過(guò)自己在兩次身陷困境，面臨挑戰(zhàn)的時(shí)候，就是父親從小的教誨使“我”得到了“走另一條路試試”的靈感和勇氣，最后走出困境取得成功的事實(shí)，才能回答這個(gè)問(wèn)題。通過(guò)教師這一提問(wèn)，讓學(xué)生很快意識(shí)到要理解文中重點(diǎn)句段的含義就要聯(lián)系上下文和生活實(shí)際理解，就可以抓住主要內(nèi)容，理清層次，前后聯(lián)系地把課文讀懂，體會(huì)文章的思想感情了。

篇7

作為八零后,不過(guò)只有二十來(lái)年的記憶,威寧在我的腦海里，也才有十來(lái)年的記憶，所以，我無(wú)法追述她的悠悠六十載，然而，僅僅是這十來(lái)年的記憶，威寧的變化也讓我愕然，這變化是那么快，那么美，讓我有點(diǎn)不相信自己的眼睛。

那條回家的路

因?yàn)榧以谛『ｆ?zhèn)，所以，小時(shí)候的我很少來(lái)縣城。第一次來(lái)縣城，那是十一歲那年的大年初一。那天，媽媽給了姨父十元錢，拜托姨父順便帶上我去威寧逛逛。那時(shí)有各種各樣的車都敢運(yùn)乘客，小型客車最拉風(fēng)，拖拉機(jī)也不錯(cuò)，而我“坐”的卻是運(yùn)牲畜的小型貨車，因?yàn)槟翘爝M(jìn)城的人太多，只要有車，人們都愿意坐。而我那時(shí)還對(duì)“安全”沒(méi)什么概念。說(shuō)“坐”，其實(shí)只是大家一起站在貨箱里，車上的人擁擠不堪，車廂里還沒(méi)有光亮，有很重的糞臭味，我扶著車圍欄，一路顛簸，不知過(guò)了多久才到縣城，這一路的顛簸，讓我頭昏腦脹，連媽媽給我煮的湯圓也吐個(gè)精光，那天就這樣在渾渾噩噩的痛苦中過(guò)去了，那通往縣城的路卻不曾見到。

第二次來(lái)縣城，那是十二歲那年的六一兒童節(jié)，我們作為學(xué)校的優(yōu)秀生，被邀去威寧三小和那里的同學(xué)們一起歡度六一兒童節(jié)，那次坐的是大型班車，頂是氣派，加上那天媽媽的精心打扮，我懷著無(wú)比愉悅的心情坐在舒服的大巴上，那是一人一個(gè)座位的車子，車子有很多個(gè)明亮的窗子，那天，我真真正正的看到了通往縣城的公路，也看得特仔細(xì)，一路上，大家都說(shuō)笑、歌唱，我卻看著窗外的路。這條路不過(guò)是在兩車道的爛泥路上鋪了一些大石頭而已，因?yàn)橛晁臎_刷，路上有很多大坑，稍不注意的一個(gè)顛簸，都可以讓弱小的我離開座位。這不免讓人有點(diǎn)膽戰(zhàn)心驚，因?yàn)樯圆蛔⒁?，事故難免會(huì)發(fā)生，也就是在這條路上，那滿周歲的小堂弟失去了自己的媽媽，那拉客人的拖拉機(jī)主人也賠了很多錢。

時(shí)隔多年后，那條路改變了昔日模樣，它不再泥濘，每一次坐上車，我都會(huì)呼呼大睡，每次都是家人把我喚醒，才知道到家了，而期間，卻絲毫沒(méi)有顛簸的感覺。是的，去縣城的路不再顛簸，它已經(jīng)變成了柏油路，后來(lái)的后來(lái)，又有人投資，把五里岡建成了工業(yè)園區(qū)，經(jīng)過(guò)建筑工人幾年的努力，那些小山包被夷為平地，一幢幢建筑拔地而起，一個(gè)個(gè)公司也悄悄闖入我們的眼簾，一些閑置的農(nóng)人也就有事做了，口袋里也有錢了，如此種種，都是我不曾敢想的畫面。

那交錯(cuò)縱橫的公路，和大城市的差不多，真的，家鄉(xiāng)人從沒(méi)見過(guò)這樣的路，如此寬敞，如此平坦，那個(gè)曾經(jīng)失去親人的地方也不再，它被填平了，有的是路旁的林蔭道，我的眼前時(shí)時(shí)浮現(xiàn)這樣的畫面：那些風(fēng)吹雨打的日子，工人們修路筑房，埋頭苦干，那些種樹的工人鈀土、修樹、鋤草、澆水。對(duì)他們，真得心懷感激，這一切都是他們的辛苦換來(lái)的。每一次馳騁在這四車道、六車道的柏油路上，這悄悄襲來(lái)的愜意感無(wú)時(shí)無(wú)刻不再提醒著我們“吃水不忘挖井人”。

火車帶來(lái)的驚喜

烏蒙之上，海拔2200米的威寧，似乎從來(lái)就是一個(gè)人們眼里“老少邊窮”的地方，在這里甚至有這樣的說(shuō)法：天無(wú)三日晴，地?zé)o三里平，人無(wú)三分銀。歷史上不通火車，所以這里的人基本上不出遠(yuǎn)門，有的人甚至老死都沒(méi)去過(guò)威寧以外的地方，爺爺就是這樣的人。2003年，內(nèi)昆鐵路修成并通車，經(jīng)過(guò)威寧，并且在這里修了草海戰(zhàn)，那年?duì)敔敯耸龤q，沒(méi)見過(guò)鐵路、沒(méi)見過(guò)火車的他獨(dú)自一人，拄著拐杖從草海鎮(zhèn)陶家海子沿著鐵路一直走到朱嘎站，用了半天時(shí)間，每次想起，諸多心酸涌上心頭。

之后，威寧縣內(nèi)的小偷、騙子等少了，因?yàn)榛疖嚻北阋?，在家里閑置的人都涌向大城市，走上了打工之路。從那以后，小鎮(zhèn)上打架斗毆的事少見了，取而代之的是每次春節(jié)前夕，穿著華麗，拎著行李箱，掙錢歸來(lái)的男女青年，他們臉上的喜悅，只言片語(yǔ)無(wú)法表達(dá)。一些農(nóng)人還利用農(nóng)閑之時(shí)出門謀生，數(shù)年之間筑城數(shù)層平房那也不是什么奇聞。

從那以后，就算在小鎮(zhèn)上，我們也可以看到外省的人，他們是來(lái)威寧做生意的，而威寧人也可以常常去外省進(jìn)貨。甚至，我們可以在小鎮(zhèn)上看到老外（外國(guó)人），他們是來(lái)旅游的，大家總是一路追逐，好奇地看著他們，這些以前只能在電視上看到的白色皮膚和黃色頭發(fā)的大個(gè)子。從那時(shí)起，威寧縣正悄悄的改變這模樣，威寧人的眼界也慢慢開闊了。

之后，威寧的大學(xué)生也一年比一年多，而多數(shù)學(xué)子都會(huì)選擇學(xué)成歸來(lái)，只是希望再為這個(gè)蒸蒸日上的縣城增磚添瓦。

曾經(jīng)的荒涼之地，如今的產(chǎn)業(yè)寵兒

威寧縣除了老城區(qū)的昌明學(xué)府、奧體花園房地產(chǎn)業(yè)的駐入，讓威寧人可以看到家門口的高樓大廈，并且住進(jìn)高樓大廈。當(dāng)然，威寧還有一個(gè)奪人眼球的地方就是新城區(qū)的房地產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。而這所謂的新城區(qū)，曾經(jīng)卻不過(guò)給人荒涼之感。

第一次路過(guò)這里，是上高一的時(shí)候，那時(shí)，從威寧城到火車站這段路在晴天是黃灰滿天，雨天則是一地泥濘的，地上還有很多大坑。那時(shí)的我們?yōu)榱怂秃门笥讶ナ〕巧蠈W(xué)，為了省錢，我們徒步去火車站。吃完飯就出發(fā)，路并不遠(yuǎn)，卻要耗費(fèi)我們兩個(gè)多小時(shí)，因?yàn)橐宦飞蠜](méi)有一戶人家，更不會(huì)有燈光。每次回到寢室，則像個(gè)泥人，那白凈的校服總會(huì)泛黃。盡管如此，我們還是樂(lè)此不彼，這么爛的路，絲毫不會(huì)影響我們的心情，絲毫不會(huì)影響那些歡聲笑語(yǔ)。

如今，這一切這能在我們的記憶里找尋?，F(xiàn)在，威寧城與火車站之間成了房地產(chǎn)商的金飯碗，拔地而起的高樓大廈，有誰(shuí)能想到它曾經(jīng)的樣子？陽(yáng)光海韻、濱海一號(hào)、草海映象，一個(gè)個(gè)住宅小區(qū)，給威寧人帶來(lái)了另一種居住方式，也給威寧人帶來(lái)了另一種相處模式。

在這里，一個(gè)個(gè)休憩小廣場(chǎng)，給白天疲于工作勞苦的人們帶來(lái)新鮮的空氣，成了人們休息放松的場(chǎng)所，這里的霓虹燈給這個(gè)縣城帶來(lái)了別樣光彩，這些多年前只能在大城市看到。每當(dāng)夜晚置身其間，往往使人內(nèi)心澎湃，頓感身邊一切都充滿詩(shī)意，抬頭遠(yuǎn)望，那些眨巴眨巴的星星，似乎也倍感幸福。

其中那個(gè)最大的文化廣場(chǎng)，天天都要那么多人，有那么多小販，分外熱鬧，晚上，更是燈火輝煌，中老年人在這里跳廣場(chǎng)舞，青少年在這里溜旱冰，這里有小伙伴、有情侶，有出來(lái)散步的甜蜜家人，扶老攜幼。路邊小攤上更是吃、穿、用、玩，應(yīng)有盡有。這一切讓這個(gè)夜晚的小城不再寂寞。

公交車帶來(lái)的人潮

如今鄉(xiāng)鎮(zhèn)通往縣城的路不止一條，而且平坦寬闊，建成的威雙大道，給人們帶來(lái)了便利，進(jìn)城不但省時(shí)，而且車和人不再泥濘。路中央的綠化帶在路燈的照射下分外美，給這個(gè)城市增添了些許生氣。

因?yàn)閺?013年6月18日開始，一種新鮮的交通工具來(lái)到了我們身邊——公交車，從五里岡到鴨子塘就有二路公交車，一塊錢就解決問(wèn)題，也因?yàn)檫M(jìn)城便宜，在公交車剛來(lái)威寧時(shí)，站臺(tái)上的人多得讓人害怕，我深深地記得，那時(shí)我們?cè)诳h城參加新進(jìn)職員培訓(xùn)，在車站門口等車的我被嚇得不行，男女老少摩肩接踵，只要有公交車來(lái)，統(tǒng)統(tǒng)涌向車門，老人的頭巾被擠丟了，婦女背上的孩子被擠哭了。在這擁擠的人潮里，一個(gè)佝僂的背影每天都出現(xiàn)在這里，那是一位六十來(lái)歲的老爺爺，大概之前也很少進(jìn)城吧。我想，這也就是一種新鮮感，沒(méi)公交車之前，大家照樣過(guò)日子，可是舍得錢常常進(jìn)城，甚至天天進(jìn)城的卻不多。

篇8

一、創(chuàng)造良好的課堂提問(wèn)環(huán)境

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生正處于由兒童期向青春期過(guò)渡的關(guān)鍵階段，這個(gè)階段的學(xué)生自尊心強(qiáng)，對(duì)此，教師與學(xué)生交流溝通時(shí)應(yīng)采用極具親和力的語(yǔ)言，鼓勵(lì)學(xué)生將自身內(nèi)心的想法表達(dá)出來(lái)，以確保課堂氛圍民主、提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。課堂學(xué)習(xí)氛圍活躍、積極向上，那教學(xué)效果勢(shì)必會(huì)事半功倍。對(duì)此，教師要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。比如，在教學(xué)《泊船瓜洲》時(shí)，由于高年級(jí)學(xué)生對(duì)古詩(shī)課沒(méi)有多大興趣，教師可以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生思考。在導(dǎo)入時(shí)教師可以設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：“今天，老師來(lái)給大家當(dāng)一次導(dǎo)游好不好？”學(xué)生首先想到的必然就是游玩，激發(fā)了學(xué)生聽課的激情，接著教師提出問(wèn)題：“汴水流，泗水流，流到瓜州古渡頭。這首傳唱了千年的歌謠給我們介紹的是什么地方？”這樣為學(xué)生創(chuàng)造良好的課堂提問(wèn)環(huán)境，將學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性充分調(diào)動(dòng)出來(lái)，進(jìn)一步提高課堂提問(wèn)的有效性。

二、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)提問(wèn)點(diǎn)

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)合適的提問(wèn)點(diǎn)，首先要在導(dǎo)入環(huán)節(jié)提問(wèn)。小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文導(dǎo)入環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)中十分關(guān)鍵的一環(huán)，教師無(wú)論選擇哪一種導(dǎo)入方式，其目的都是吸引學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)。例如，《鯨》這篇具有很強(qiáng)科普性的文章，語(yǔ)言平淡，學(xué)生缺乏興趣。對(duì)此，為了激活學(xué)生的思維，在開始上課時(shí)，教師可以向?qū)W生出示鯨的圖片，播放的同時(shí)請(qǐng)學(xué)生猜一猜這是什么動(dòng)物？你所知道的鯨是什么樣的？學(xué)生在看完圖片后肯定有很多的話說(shuō)，此時(shí)提出問(wèn)題學(xué)生會(huì)很樂(lè)意回答。其次是在教學(xué)重難點(diǎn)處提問(wèn)。小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師在預(yù)設(shè)問(wèn)題時(shí)要抓住課堂提問(wèn)的關(guān)鍵所在――重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)重難點(diǎn)問(wèn)題貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)之中。比如，在學(xué)習(xí)《七律?》時(shí)，課標(biāo)要求學(xué)生能理解詩(shī)句關(guān)鍵詞語(yǔ)的意思，能夠體會(huì)到包含的思想感情。在學(xué)生讀完后，提出如何理解詩(shī)句中“只”，在學(xué)生回答完之后，繼續(xù)提問(wèn)：聯(lián)系上下文你如何理解“等閑”的意思？最后提??：本首詩(shī)首聯(lián)表現(xiàn)了戰(zhàn)士們?cè)鯓拥木?？從字到詞，再到句從而引入重點(diǎn)、難點(diǎn)，幫助學(xué)生理解文章。最后是在看似矛盾的部分進(jìn)行提問(wèn)。高年級(jí)課文常常會(huì)出現(xiàn)表面看起來(lái)似乎存有矛盾，但是卻又不存在矛盾的地方。面對(duì)這種情況，只需要仔細(xì)研讀文本，就會(huì)發(fā)現(xiàn)其實(shí)是很合理的。比如，在《精彩極了和糟糕透了》一文中，在學(xué)生對(duì)父母各自的評(píng)價(jià)有所了解之后，提問(wèn)：父親與母親的提問(wèn)是否有矛盾的地方？為什么？以此來(lái)加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解。

三、分層設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)

篇9

關(guān)鍵詞：標(biāo)點(diǎn)；揣摩

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2010）12-0128-01

有感情地朗讀課文是語(yǔ)文教學(xué)十分重要的教學(xué)手段和教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。讀，作為傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方法，是與母語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)相吻合的，是經(jīng)過(guò)課堂實(shí)踐驗(yàn)證的寶貴經(jīng)驗(yàn)。內(nèi)容靠讀領(lǐng)會(huì)，道理靠讀明了，感情靠讀體驗(yàn)。讀要讀得有感情，讀得有滋味，讀得美妙。葉圣陶先生說(shuō)：“所謂美讀，就是把作者的情感在讀的時(shí)候傳達(dá)出來(lái)，這無(wú)非如孟子所說(shuō)的‘以意逆志’，設(shè)身處地，激昂處還他個(gè)激昂，委婉處還他個(gè)委婉……課文中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)恰恰能給學(xué)生的朗讀增添一雙有力的翅膀?！痹鯓永脴?biāo)點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生的朗讀呢？

一、自然呼吸式讀標(biāo)點(diǎn)

1.自然呼吸式讀逗號(hào)、頓號(hào)、句號(hào)和分號(hào)。文章中最常見的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)便是逗號(hào)和句號(hào)了。能正確把握這兩種標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的朗讀方法，便為讀好全文打下了基礎(chǔ)。

“把大象趕到一艘大船上，看船身下沉多少，就沿著水面，在船舷上畫一條線。”這樣的句段在課文中比比皆是。我覺得，這兩種標(biāo)點(diǎn)就好像是文字的呼吸，朗讀時(shí)，憑借自然的呼吸，把握節(jié)奏，就能正確地讀準(zhǔn)逗號(hào)和句號(hào)。句號(hào)停頓后，我們可以回看一下前面的內(nèi)容，迅速想想句子的意思，腦海中會(huì)浮現(xiàn)出畫面。之后“窺視”一下后面的內(nèi)容，便可開始下一個(gè)句子的朗讀了。

讀頓號(hào)時(shí)要干脆利索，如：“我畫了個(gè)綠色的太陽(yáng)，掛在夏天的天空。高山、田野、街道、校園，到處一片清涼?！币痪?，讀起來(lái)朗朗上口。頓號(hào)停頓的時(shí)間要均衡，聽過(guò)相聲演員報(bào)菜名，一定會(huì)有深刻的印象吧。我認(rèn)為這正是正確、巧妙地讀準(zhǔn)頓號(hào)的效果。

2.揣摩文意，讀準(zhǔn)省略號(hào)、破折號(hào)、感嘆號(hào)、問(wèn)號(hào)和引號(hào)?！肚锾斓膽涯睢分心赣H臨終前的話讓我們刻骨銘心?！拔夷莻€(gè)有病的……兒子……和那個(gè)未成年的……女兒……”母親臨終前的話語(yǔ)斷斷續(xù)續(xù)。朗讀時(shí)要讀出聲音的微軟和斷續(xù)背后，母親想用盡最后的力氣說(shuō)出自己的牽掛的感情。幾個(gè)省略號(hào)氣斷神不斷、音斷情不斷。

讀引號(hào)要讓人感受到人物的真實(shí)存在，像兩個(gè)人在面對(duì)面談話一樣。如：“爸爸！為什么？”我急切地問(wèn)道?！澳氵€會(huì)釣到別的魚的?！备赣H平靜地說(shuō)。“可是不會(huì)釣到這么大的魚了?！蔽掖舐暊?zhēng)辯著，哭出了聲。兒子的著急、懇求，爸爸的坦然、耐心讓我們真切感受到父子之間的心理活動(dòng)和變化。朗讀時(shí)，要把握人物品格特點(diǎn)、年齡特點(diǎn)和人物心理活動(dòng)，模仿爸爸和兒子說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)調(diào)、神態(tài)，讀出文章。

引號(hào)的另一作用是引起人們注意。如：一群“紅領(lǐng)巾”，一片歡笑。紅領(lǐng)巾用了引號(hào)，是為了引起人們的注意，捕捉真實(shí)的內(nèi)涵。朗讀時(shí)要讀實(shí)、讀重，字字?jǐn)S地有聲，給人留下清晰的印象。

二、讀出心中的標(biāo)點(diǎn)

有的文章或句子中沒(méi)有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，多見于現(xiàn)代詩(shī)歌。如：狄金森的“《沒(méi)有一艘船能像一本書》：“沒(méi)有一艘船能像一本書/也沒(méi)有一匹駿馬能像/一頁(yè)跳躍著的詩(shī)行那樣――把人帶往遠(yuǎn)方?！弊x這樣的詩(shī)歌，我們除了正確把握詩(shī)歌的停頓外，心中的標(biāo)點(diǎn)也要讀出來(lái)?？梢赃@樣讀：“沒(méi)有一艘船，能像一本書，也沒(méi)有一匹駿馬，能像一頁(yè)跳躍著的詩(shī)行那樣――把人帶往遠(yuǎn)方?！卑研闹械臉?biāo)點(diǎn)符號(hào)讀出來(lái)。正確停頓會(huì)讓我們充分感受詩(shī)的語(yǔ)言魅力。

正確讀準(zhǔn)長(zhǎng)句子也需要在心中加上標(biāo)點(diǎn)。如：《釣魚的啟示》一文中作者點(diǎn)明中心的一句話表達(dá)出這樣幾個(gè)意思：受到像放大鱸魚這樣類似教育的話，會(huì)獲得道德的、實(shí)踐的勇氣和力量。讀這個(gè)句子顯然要在心中加上標(biāo)點(diǎn)，合理斷句，才能把多層意思表達(dá)清晰?？梢赃@樣讀：一個(gè)人要是從小受到/像把釣到的大鱸魚放回湖中/這樣嚴(yán)格的教育的話，就會(huì)獲得道德/實(shí)踐的勇氣和力量。這樣讀，句子的層次會(huì)更清晰，更讓人直接感受到這個(gè)長(zhǎng)句展現(xiàn)出的因果關(guān)系和深刻的哲理。

加重語(yǔ)氣，引發(fā)思考時(shí)也可以在心中加上標(biāo)點(diǎn)。如：這就是爬山虎的腳。朗讀時(shí)在“這”的后面加上破折號(hào)或逗號(hào)，既是對(duì)爬山虎的肯定，又會(huì)起到承上啟下的作用。

三、可以視而不見的標(biāo)點(diǎn)

有的句子根據(jù)寫作的需要適時(shí)加上了標(biāo)點(diǎn)，在朗讀時(shí)有時(shí)也可以視而不見。如：“有一次，父親帶著我，爬上了教堂高高的塔頂?！保ā锻ㄍ鶑V場(chǎng)的路不止一條》）句子中有兩個(gè)逗號(hào)，如果去掉后一個(gè)逗號(hào)讀一讀，發(fā)現(xiàn)意思不但沒(méi)有改變，而且更能突出父親和我共同爬上高高的塔頂時(shí)自豪愉快的心情。此時(shí)對(duì)標(biāo)點(diǎn)的視而不見無(wú)疑是為了準(zhǔn)確表達(dá)心中的所見。

四、可以變臉的標(biāo)點(diǎn)

標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的添加往往是作者表達(dá)的需要。但朗讀時(shí)卻不一定完全按既定的標(biāo)點(diǎn)來(lái)展現(xiàn)。有時(shí)為了個(gè)性化地表達(dá)文意，有時(shí)為了抒感，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的處理可以作一些改變。

逗號(hào)變句號(hào)。如：《新型玻璃》中一句：“這種玻璃叫‘夾絲網(wǎng)防盜玻璃’，博物館可以采用，銀行可以采用，珠寶店可以采用，存放圖紙、文件的建筑物也可以采用?！薄皧A絲網(wǎng)防盜玻璃”后面的逗號(hào)有兩個(gè)作用：一是可以省略下句的主語(yǔ)，直接引起下文；二是引出這種玻璃的作用。朗讀時(shí)當(dāng)作句號(hào)讀，一是準(zhǔn)確定位“這種玻璃叫‘夾絲網(wǎng)防盜玻璃’”本身就是一個(gè)完整的句子，二是引起人們注意，讓人明白這種玻璃的名稱。

篇10

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文；教學(xué)細(xì)節(jié)；有效課堂

新課改的今天，各地積極倡導(dǎo)課堂有效教學(xué)，提出構(gòu)建高效課堂的新理念。怎樣評(píng)價(jià)一節(jié)好課？華東師大教授葉瀾認(rèn)為：有意義的課，扎實(shí)；有效率的課，充實(shí)；有生成性的課，豐實(shí)；常態(tài)下的課，平實(shí)；有待完善的課，真實(shí)。華東師大的崔云t教授將“好課”歸納為“教得有效，學(xué)得愉快，考得滿意”。兩位教授將好課的標(biāo)準(zhǔn)同時(shí)指向“有效”。什么是有效？福建師大余文森教授提出：教師在相對(duì)短的時(shí)間，讓學(xué)生得到更多、更深的知識(shí)能力，獲得更加豐富、積極的情感體驗(yàn)；學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲、有提高、有進(jìn)步。因此，提高有效教學(xué)，打造高效課堂，勢(shì)必成為教師今后研究和發(fā)展的主流方向。

小事成就大事，細(xì)節(jié)成就完美。構(gòu)建有效課堂教學(xué)，往往是看教師對(duì)細(xì)節(jié)的發(fā)現(xiàn)、把握和處理。關(guān)注細(xì)節(jié)，就是關(guān)注學(xué)生的生活、情感體驗(yàn)和發(fā)展過(guò)程，就是拓展智慧、養(yǎng)成行為，提升教育品質(zhì)的過(guò)程。

一、在文本中發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)

文本細(xì)節(jié)是教學(xué)細(xì)節(jié)的重要組成，文本是靠細(xì)節(jié)支撐的，把握文本細(xì)節(jié)是解讀文本的鑰匙。解讀教材，其實(shí)是通過(guò)諸多細(xì)節(jié)的析讀把握全文。只要深入挖掘文本，會(huì)發(fā)現(xiàn)隱含其中的一個(gè)個(gè)細(xì)節(jié)：一詞、一句、一標(biāo)點(diǎn)，往往都可以成為展開教學(xué)的突破口，成為提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的良機(jī)。

案例1：六年級(jí)下冊(cè)（2006年7月第1版，2012年6月第1次印刷，貴州新華印刷廠印裝）《頂碗少年》一文中有這樣一段話：“在輕松優(yōu)雅的樂(lè)曲聲中……”但在同版同次印刷的教材中表述是：“在輕松幽雅的樂(lè)曲聲中……”出現(xiàn)了兩個(gè)“優(yōu)（幽）雅”，一詞之差，文章的意境截然不同。發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)，立即展開討論：哪個(gè)“優(yōu)（幽）雅”更準(zhǔn)確傳神，更具表現(xiàn)力。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的討論，結(jié)果是“優(yōu)雅”。原因是“優(yōu)雅”有優(yōu)美高雅之意，可以形容舉止、姿態(tài)，也可以形容音樂(lè)；而“幽雅”形容環(huán)境清幽雅致，與文章的環(huán)境不符。這細(xì)節(jié)雖小，卻顯示了學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)真求實(shí)態(tài)度，展示了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

案例2：六年級(jí)上冊(cè)《懷念母親》中，作者季羨林在文章中三次引用他在德國(guó)留學(xué)住在哥根廷小鎮(zhèn)時(shí)期的日記。學(xué)生在課前標(biāo)注自然段序出現(xiàn)了三種標(biāo)法：一是將摘錄與前段合并；二是將摘錄獨(dú)立成段；三是將較長(zhǎng)的摘錄獨(dú)立成段，將兩段較短（只有一句話）的合并前段。發(fā)現(xiàn)這種情況后，讓學(xué)生觀察前段段后所用的標(biāo)點(diǎn)，均為“：”，經(jīng)過(guò)思索和討論，最后采用合并前段的標(biāo)法。學(xué)生在“冒號(hào)”爭(zhēng)議中，學(xué)到了文章的寫作形式和成文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，幫助學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)。

六年級(jí)上冊(cè)《用心靈去傾聽》中，出現(xiàn)兩次問(wèn)訊處的號(hào)碼“105”，沒(méi)加引號(hào)和加了引號(hào)，這一變化，也是文本的細(xì)節(jié)，在對(duì)兩個(gè)105進(jìn)行比較討論后，加引號(hào)的105也就超出了一般意義，文本本義就在這個(gè)“冒號(hào)”中凸顯。

這樣的文本細(xì)節(jié)，教材中隨處可見，文章中小泡泡里提出的問(wèn)題，也是對(duì)學(xué)生思維的發(fā)散訓(xùn)練，只要教師善于發(fā)現(xiàn)和利用文本細(xì)節(jié)，就可以提高課堂教學(xué)效率。

二、在師、生、文本三者對(duì)話、四位一體的過(guò)程中捕捉細(xì)節(jié)

如果說(shuō)教材文本中的細(xì)節(jié)，我們可以預(yù)判，那么在具體的執(zhí)教過(guò)程中，大量的細(xì)節(jié)是臨時(shí)生成，不能預(yù)判的，這樣的細(xì)節(jié)往往就是我們發(fā)現(xiàn)兒童心理、學(xué)生生活、知識(shí)、情感體驗(yàn)和發(fā)展過(guò)程的重要途徑。

案例1：六年級(jí)上冊(cè)《跑進(jìn)家來(lái)的松鼠》進(jìn)行情感體驗(yàn)時(shí)提出這樣一個(gè)問(wèn)題：這只松鼠為什么會(huì)和我家有如此深的感情？意圖是讓學(xué)生感受作者及家人對(duì)這只松鼠的喜愛，再推及關(guān)愛大自然和自然的關(guān)系，視角是人。發(fā)言達(dá)到預(yù)判。最后一個(gè)李某講：我想，這只松鼠一定是覺得作者一家人對(duì)待它像……他把人的視角轉(zhuǎn)向動(dòng)物視角反觀人們對(duì)動(dòng)物、對(duì)自然的行為、感情，超出預(yù)判，這是他對(duì)文本個(gè)性化解讀，從個(gè)細(xì)節(jié)中看到他特殊的思維方式，具有獨(dú)特的情感體驗(yàn)。

案例2：五年級(jí)上冊(cè)《通往廣場(chǎng)的路不止一條》，教學(xué)最后讓他們談及自己對(duì)課題、對(duì)文章的感悟。理念是感受到：做事不退縮，如果用一種方法行不通，就可以換一種方法試試，這樣就能成功的道理。一片討論聲過(guò)后，學(xué)生們談到了“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”，后又談到“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”，與文本的對(duì)話，碰撞出這富有深刻人生哲理思想的火花。

學(xué)生和文本和教師的的每一次對(duì)話，都彰顯了他們對(duì)文章的解讀和自己真實(shí)的情感感悟，傾聽感悟，可以洞察心靈，在這閃耀學(xué)生智慧的對(duì)話中，不難看到他們思想深處的那種靈動(dòng)以及對(duì)美好生活的向往。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變動(dòng)?！薄疤煜码y事，必做于易；天下大事，必做于細(xì)”，樹立大語(yǔ)文觀，構(gòu)建語(yǔ)文教學(xué)有效、高效課堂，只要善于捕捉教學(xué)各環(huán)節(jié)中的這些細(xì)節(jié)，并通過(guò)教師的智慧進(jìn)行比較、判斷、甄別、遴選出有價(jià)值的信息作為教學(xué)的契機(jī)，就能演繹出煥發(fā)生命光彩的語(yǔ)文精彩課堂！

注：文中所用案例均為人教版小學(xué)語(yǔ)文教材。

參考資料：

[1] 張洪亮《教師專業(yè)發(fā)展導(dǎo)引》天津教育出版社 2010年4月