導語：如何才能寫好一篇語文題，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

我校承擔的xx市“十一五”規(guī)劃課題《小學語文系列化考級實驗與研究》今日開題。我代表課題組作開題報告，請各位代表審議并提出意見。

一、 課題提出的依據(jù)

長期以來，小學語文教學一直徘徊在“高耗低效”的誤區(qū)，閱讀面窄、朗讀水平差、語言積累少、語言表達能力弱似乎成了小學生的“語文通病”。“如何切實提高小學語文教學質(zhì)量?”困擾著我們每一個語文教師。

2001年由國家教育部制訂的《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》中明確指出：“語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。”“……語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、習作能力、口語交際能力。語文課程還應重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步養(yǎng)成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展。”這些論述有意識地將“語文素養(yǎng)”凸現(xiàn)出來，為小學語文教學改革指明了研究方向，也為“如何提高小學語文教學質(zhì)量”提供了一個極具探究價值的突破口。

但是，學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展僅靠語文課本中的內(nèi)容是遠遠不夠的，要讓學生學好語文，必須要激發(fā)學生課外識字、閱讀、背誦和習作的興趣，引導學生拓寬語文學習渠道，激勵學生自主識字、自主閱讀、自主積累，培育學生熱愛祖國語言文字的情感，發(fā)展學生的思維，讓學生從小養(yǎng)成良好的學習習慣。但是在實際的教學時間中，由于缺乏具體規(guī)范的、可以操作實施的評價手段與活動，很難將課程標準中規(guī)定的各項具體要求，特別是課外閱讀和語言積累的數(shù)量落到實處。鑒于此，我們提出了《小學語文系列化考級實驗與研究》這一研究課題，準備采取切實有效的活動形式促進學生語文素養(yǎng)的全面提高。

二、課題研究的理論價值和實踐價值

(一)理論價值

1、促進教師自主探究小學語文教學規(guī)律。在系列化考級活動中，由于包括了識字、寫字、閱讀、背誦、習作五個方面的內(nèi)容，各項學習內(nèi)容之間存在一定的聯(lián)系和規(guī)律，教師在引導學生參與考級過程中可以進一步研究各項學習能力之間如何相互促進，相互轉(zhuǎn)化，從而在語文教學過程中樹立大語文學習觀，促進學生語文綜合素養(yǎng)的提高，促進語文教學質(zhì)量的全面提升。

2、營造良好的教育教學研究氛圍，幫助教師樹立“終身學習”的理念，全面提高教師駕馭課堂教學的能力和教育教學理論水平，全面提升教師教科研素質(zhì)，引導教師探索全新的語文教學模式，努力建設一支富有創(chuàng)造生機的中青年骨干教師隊伍，把學校建設成一所散發(fā)濃郁書香的特色學校。

(二)實踐價值

1、引導學生感悟中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧，吸取人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng);培植熱愛祖國語言文字的情感，養(yǎng)成語文學習的自信心和良好習慣，掌握最基本的語文學習方法;能主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文;具有自主識字、獨立閱讀、自主積累能力，形成良好的語感。

diyifanwen.com第～整理該文章……

2、全面激發(fā)學生的語文學習興趣，提高學生學習語文的積極性，培養(yǎng)學生會識字、勤讀書、善積累、愛寫作的良好習慣，拓寬語文教學的時間和空間，提高學生的語文綜合素養(yǎng)。

3、在各項考級活動中，優(yōu)化學法指導，增強同學間的合作、交流意識，全面提高學生的口頭語言和書面語言表達能力以及自我教育、自我管理、自我評價的能力，切實提高學生的語文素養(yǎng)和語文能力，提高學習效率，全面提高語文教學質(zhì)量;提高學生的邏輯思維與理解能力，為其他學科的學習打好基礎，同時也為終身學習奠定基礎。

三、課題研究的理論基礎與實踐基礎

(一)理論基礎

1、我校歷來重視教科研工作，先后承擔了十多項國家、省、市、區(qū)級課題，并取得了比較理想的課題研究成果。學校有較為優(yōu)越的教學研究條件，能保證人力、財力的投入，有較為完善的教科研管理網(wǎng)絡。

2、目前，我們語文教研組18人，具有大專及以上學歷的教師占全體教師的95%，絕大部分教師參加過區(qū)級以上優(yōu)質(zhì)課比賽。教師的科研意識比較強，教學理念能夠與時俱進，教育理論水平較高，這一切都為我們進行課題研究奠定了厚實的基礎。

(二)實踐基礎

1、此課題已經(jīng)在我們學校開展了近三年的時間，我們在進行各項考級的過程中積累了一定的經(jīng)驗，也發(fā)現(xiàn)了其中存在的部分問題，這為調(diào)整實驗方向，采取更加科學有效的實驗措施，從而進一步開展實驗研究奠定了相應的基礎。

2、學校投入了一定的人力和財力，編寫了實驗研究所需要的輔助教材，購買了內(nèi)容豐富適合兒童閱讀的書籍，編印了相應的考級證書，保證了開展實驗研究的時間，這都為課題研究的深入開展提供了強有力的保障。

四、課題研究的總體目標和主要內(nèi)容

(一)課題研究的總體目標

課題研究的總體目標就是引領各位語文教師通過引導學生參加識字、寫字、閱讀、背誦、習作五項考級活動，努力激發(fā)學生的語文學習興趣，培育學生對祖國語言文字的熱愛之情，全面提高學生的語文綜合素養(yǎng)，進而提高全校的語文教學質(zhì)量，促進學生整體學習能力的提高。同時在課題研究的過程中進一步提高教師的科研能力與教學水平，努力創(chuàng)建一支具有較強科研水平的語文教師隊伍。

(二)課題研究的主要內(nèi)容

本課題研究的主要內(nèi)容是：

1、研究各項考級所應達到的具體目標;

2、研究各項考級的組織形式與實施策略;

3、研究如何落實課程標準中對學生課外閱讀量與積累量的具體要求;

4、研究開展各項考級對學生整體學習能力的影響;

5、研究如何創(chuàng)建書香校園;

6、研究如何改變教師的職業(yè)生活方式，促進教師專業(yè)化成長。

五、課題研究的基本原則和方法

(一)課題研究的基本原則

1. 開放性原則：閱讀考級和背誦考級的內(nèi)容可以來源于學生的課本、

自讀課本和課外書等，給學生一定的選擇空間，使學生能夠比較開放地進行閱讀。

2. 靈活性原則：集中測評與和分散測評相結(jié)合，全?；顒?、級部活動

和班級活動相結(jié)合，給實驗教師更多的空間，便于發(fā)揮教師的積極性。

3. 激勵性原則：語文系列化考級重視知識與技能的結(jié)合、重視學生在

親身參與語文各項活動中而獲得的感悟和體驗、重視讓全校每一個學生的全員參與。這樣的評價，就有利于調(diào)動起全校師生學語文的興趣。

4. 科學性原則：在制定評價試題、設定評價標準的過程中，要遵循語

文學科的內(nèi)部規(guī)律，還要符合學生的年齡特點，因此科學性在本實驗中顯得尤其重要。

(二)課題研究的基本方法

我們以行動研究法為主要研究方法。要求參與研究的教師以實際問題的解決為主要任務，積極參與教學實踐，力求在真實的特定教學環(huán)境中進行研究，保持研究的真實性，注意認真觀察、總結(jié)、反思、再總結(jié)，以不斷改進研究方法，取得研究成效。

1、調(diào)查法：

適時調(diào)查小學生的閱讀量及積累量，了解學生的閱讀時間、閱讀興趣、閱讀個性，喜歡背誦積累的內(nèi)容，調(diào)整閱讀和背誦考級的范圍。

2、行動研究法：

在課題實施過程中圍繞課題研究目標，開展多層次、多渠道、全方位的研究，邊實踐、邊總結(jié)，不斷摸索出經(jīng)驗和規(guī)律的東西。

3、問卷法：

對學生各階段的閱讀能力采取試卷檢測達標的方法進行檢測，通過分類檢測和綜合檢測，定性評估和量化評估，教師評價和專家評價等對學生閱讀潛能進行測評。

4、經(jīng)驗總結(jié)法：

在課題研究的過程中，認真做好各類資料的收集、整理和實施情況的紀錄。對課題研究作總結(jié)、驗證、提煉，概括有關教學現(xiàn)象，并使之上升到教育理論。

六、課題研究的實施步驟和預期的成果

(一)課題研究的實施步驟

準備過程：2006年3月——2006年5月

在此過程中，我們主要做了以下幾方面的工作：

1、進行調(diào)查研討，調(diào)整課題總體研究目標;

2、設立各級考評委員會，加強實驗的領導力度。

3、購置大量圖書，為考級全面開展提供有利條件。

4、精心修訂識字和背誦用書《字海競帆》和《文海拾貝》。

5、修訂各項考級內(nèi)容的考級要求，明確考級范圍。

研究實施過程：2006年5月——2010年3月

第一階段：2006年5月——2007年7月

在實驗研究過程中，我們將根據(jù)學生學習語文的規(guī)律和特點，將各項考級分散安排在各個年級段，循序漸進地開展考級活動。一二年級重點研究識字、寫字考級，三年級重點進行寫字、閱讀、背誦考級，四、五年級重點研究閱讀、背誦、習作考級。同時我們將采取各種形式進行“書香校園”的建設，引導教師努力點燃學生的閱讀熱情，激發(fā)他們的閱讀興趣，著力在學校掀起師生共同閱讀的。此階段我們研究的重點是識字考級和寫字考級。

第二階段：2007年8月——2008年7月

本階段我們將在上一研究階段的基礎上繼續(xù)分年級段開展深入研究，引導教師采取各種科學有效的方式進行語文教學、調(diào)動閱讀積極性，并適時與考級相結(jié)合，激勵學生不斷向自己新的高度挑戰(zhàn)。本階段我們研究的重點是識字考級、寫字考級和閱讀考級。

第三階段：2008年8月——2009年7月

本階段我們將引導教師積極將自己在課題實驗過程中的探索、發(fā)現(xiàn)與反思及時歸納整理，促使教師在行動中研究，在研究中成長。跟蹤調(diào)查學生參加考級后整體學習能力的變化和如何以有效的方式組織閱讀和識字考級，落實課程標準中對學生閱讀量和識字量的具體要求將成為本階段的研究重點。

第四階段：2009年8月——2010年3月

本階段我們將重點研究學生進行大量閱讀之后語言表達能力的變化，避開應試教育的影響，引導并鼓勵學生寫出有個性，有創(chuàng)意的文章，思考探索如何采取科學有效的方式開展習作考級，促進學生習作及整體語文學習能力的提高。

課題結(jié)題過程：2010年3月——2010年6月

在本階段中，我們一方面繼續(xù)進行各項考級實驗，一方面重點針對前一階段的研究情況，進行分析研究，發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，梳理思路，整理研究成果，形成研究報告。

(二)課題研究的預期成果

篇2

一、 趣味漢字題

例1 （湖北宜昌卷）盡管我國的法定文字早已變成了簡體漢字，但在書法欣賞、典籍閱讀和對外交流中，仍會經(jīng)常碰到需要認讀繁體字的情況，因此，適當?shù)亓私庖恍┓斌w字常識，有利于提高我們的文化素養(yǎng)。請將下列繁體字與簡體字對號入座。

A. B. C. D.

①寶（ ） ②鳳（ ） ③觀（ ） ④筆（ ）

解析 此題主要考查考生認讀繁體字的能力。命題的設置旨在引導考生關注繁體字，學會認讀繁體字。認讀時要繁簡對照，多讀多看，熟能生巧。

參考答案： ①C； ②D； ③A； ④B。

二、 趣味詞語題

例2 （黑龍江牡丹江卷）“雷人”一詞是一個網(wǎng)絡用語，源于2008年的一則“男子發(fā)誓欠錢被雷劈，話音剛落被雷電擊傷”的新聞，后被網(wǎng)友廣泛使用并賦予了新的意義，你知道“雷”在網(wǎng)絡上是什么意思嗎？

雷： 。

解析 此題要求結(jié)合網(wǎng)絡詞語現(xiàn)象解釋詞語的含義。面對這一詞語，可以先推斷出其本義，再置于網(wǎng)絡詞語現(xiàn)象中加以合理引申即可。

參考答案： 出人意料且令人格外震驚，很無語的意思，有時也引申為因為事物的某些屬性而使看到的人產(chǎn)生無限熱愛的一種情況。

三、 趣味諺語題

例3 （福建福州卷）同學們收集了不少與龍有關的諺語佳句。這些語句形象生動，耐人尋味。請從下列四句中任選一句，寫出你從中悟出的道理。

① 不下大海，難捉蛟龍。

② 龍無云不行，魚無水不生。

③ 山不在高，有仙則名；水不在深，有龍則靈。

④ 積土成山，風雨興焉；積水成淵，蛟龍生焉。

我選第 句，悟出的道理是： 。

解析 諺語是民間集體創(chuàng)造、廣為流傳、言簡意賅并較為固定的藝術語句，是民眾的豐富智慧和普遍經(jīng)驗的規(guī)律性總結(jié)。它們含有深刻的道理，感悟時一定要聯(lián)系生活實際。

參考答案： 第①句，要想實現(xiàn)心中的志向和抱負，就要不懼艱辛，敢于嘗試，勇于拼搏。（或：不經(jīng)歷艱險，就不能取得成功。）

第②句，缺少必要的條件，就無法施展才干。

第③句，不要過于在乎外表，而要注重內(nèi)涵。（或：一個人只要有高尚的精神追求，就不會在乎物質(zhì)上的貧乏與否。）

第④句，要實現(xiàn)自己心中的理想，就要日積月累，腳踏實地，一步一個腳印地努力奮斗。

四、 趣味成語題

例4 （湖北隨州卷）大量積累成語并在語文實踐中正確使用成語，這不僅可以讓語句簡潔明了，而且還能使語意準確得體。請你依據(jù)下列分類，按要求在橫線上各寫一個不同類型的成語。

數(shù)字成語：

生肖成語：

季節(jié)成語：

解析 此題主要考查考生的成語積累與運用能力。同時也告訴考生平時要多注意積累，只有做到“厚積”，考試時才能“薄發(fā)”。

參考答案： 七上八下；龍騰虎躍；秋高氣爽。

五、 趣味留言題

例5 （廣西柳州卷）同學們在畢業(yè)紀念冊上給各科老師寫下富有學科特征的個性留言，請你參考下面兩則留言，給語文老師也寫上一則。

致數(shù)學老師：無論我們怎樣加減乘除，都算不完您的無私奉獻。

致歷史老師：感謝您以淵博的學識帶領我們縱覽上下五千年的文明畫卷。

致語文老師： 。

解析 解答時，首先要分析已給出的兩則留言的特征（即留言富有學科特征），其次就是注意語句簡潔，意思明確，個性鮮明。

參考答案：詩詞歌賦，寫不盡我們對您的敬愛。

六、 趣味對聯(lián)題

例6 （湖北宜昌卷）1940年汪偽政府成立時，有人曾強迫靈谷老人給送過一副對聯(lián)。內(nèi)容是：“昔具蓋世之德，今有罕見之才。”當時人們無不稱贊這副對聯(lián)寫得詞工句麗，是歌德頌才的佳作，可不久就有人發(fā)現(xiàn)這是靈谷老人利用漢字諧音雙關，借聯(lián)諷刺漢奸的隱語。請你把上下聯(lián)各改動兩個字，以還原這副對聯(lián)的真正意思：

上聯(lián)： ， 下聯(lián)： 。

解析 本題是一道改寫對聯(lián)題。改寫前首先要認真審讀題干。很容易發(fā)現(xiàn)此對聯(lián)是利用諧音雙關來諷刺漢奸的，并且題干明確提出“各改動兩個字”，即“蓋世”與“該死”諧音，“罕見”與“漢奸”諧音，只要將這兩處改過來即可。

參考答案： 昔具該死之德，今有漢奸之才。

七、 趣味宣傳題

例7 （重慶卷）學校為了加強“敢于面對，敢于擔當”精神的宣傳，擬為同學們編寫一段“三字經(jīng)”，以便大家傳誦。下面編寫好了開頭，請你續(xù)寫幾句填在橫線上。要求：念著順口，讀著有味。

人在世，居群體；盡己任，擔道義； ， ； ， 。

解析 本題借《三字經(jīng)》來引導考生學會編寫“三字經(jīng)”。編寫時首先要扣住“責任”主題，其次就是注意語句要短小精悍、瑯瑯上口。

參考答案： 撫孤弱，是良知；報家國，分內(nèi)事。

八、 趣味交際題

例8 （湖北咸寧卷）下面是一則小幽默，若你是小明，你認為怎樣回答既幽默，又符合情景？

某小學二⑴班舉行數(shù)學單元測試（滿分是5分），小明考試回來，爸爸問他，“這次考試得了多少分？”“3分。”話音剛落，“啪！啪！啪！”小明的屁股上挨了爸爸的三鞋板子。爸爸又問：“下次再考，得多少分？”小明回答： 。

解析 這里選取一則在生活中交際的語言，讓我們順著文意回答出來。回答時首先要熟讀語言情境，其次就是思考怎樣回答才幽默。透過語言情境，不難發(fā)現(xiàn)，小明回答“3分”，結(jié)果挨了爸爸的三鞋板子。要想下次不挨鞋板子，自然就是考零分了。

參考答案： “（下次）我一分也不要得了”（“零分”）。

九、 趣味猜義題

例9 （浙江溫州卷）參考圖片及“孝”的

古文字，猜猜“孝”的本義。

本義：

。

篇3

一、營造寬松自由的課堂氣氛，開啟學生思維。

（1）和諧的課堂氣氛，是學生自主學習的前提，是問題產(chǎn)生的客觀條件，教學是師生的雙邊活動，要想激活語文課堂，單靠教師的積極性不夠的。

首先必須調(diào)動起全體學生的學習主動性和積極性。教師要多給一點微笑，對學生出色的表現(xiàn)給予微笑，是一種欣賞、一種激勵，學生即使出錯，做錯了也不妨"容錯"，給予其熱情的鼓勵，引導其"改錯"。

其次，要給予學生信任，尊重個體差異，使每一個學生都應該感受到教師對自己的尊重、信任，調(diào)動自主學習的積極性。在課堂上，多用新用語，如"請選擇你喜歡的內(nèi)容學習"、"讓我們一起分享你的發(fā)現(xiàn)"、"相信你，你能行。"等，激起學生學習的欲望，保證高漲的熱情。

（2）體驗成功，提高學生提問題的積極性。成功是學生繼續(xù)學習的動力。在課堂教學中，教師要讓每一個學生經(jīng)常獲得成功的喜悅，尤其是在學生主動參與、主動學習的過程中獲得收獲，哪怕是極其微小的。特級教師王蘭說："不是聰明的孩子常受到表揚，而是表揚使孩子更聰明。"自主學習的課堂，教師必須尊重每一位學生，對學生要和善，耐心傾聽學生的發(fā)言，不輕易否定學生奇怪的觀點、莫名的想法，經(jīng)常用激勵性的語言鼓勵學生，及時的肯定有價值的、有創(chuàng)新性的問題，增強自信，體驗成功。

（3）激發(fā)學生想象的翅膀，拓展提問題的空間，激活語文課堂。在人的生活中，有一種比知識更重要的東西，那就是人的想象力，主要是知識進化的源泉。學生的想象力越豐富對課文的理解就越有創(chuàng)見，在課堂中注重挖掘發(fā)展學生的想象力，激發(fā)學生想象的翅膀，拓展自主學習的空間。如教《月光曲》一課時，我讓學生輕輕地閉上眼睛，邊放《月光曲》的音樂邊有感情地朗讀課文第九自然段，讓學生去自由地想象，激起了學生學習的欲望，使他們更深刻地了解文章的內(nèi)容，更容易領悟文章的主旨。

二、采用小組合作的方式提高學生問題的價值性、創(chuàng)新性，激活課堂。

"合作"是指學習的組織形式，在以班級授課制為主的教學形式下，采用小組合作學習的形式，改善傳統(tǒng)的師生單項交流的方式，我把它理解為生與生、生與師的合作，通過多項互動的交流，給每個學生語言實踐和自我表現(xiàn)的機會，既讓每一個學生都能發(fā)表自己的心得，也養(yǎng)成傾聽別人意見的良好習慣，促進學生之間的互相啟迪、互相幫助，以解決學生提出的各種問題，形成共性的有價值的、有創(chuàng)新性的問題。

合作學習的組織形式是多種多樣的，小組學習只是合作學習的一種具體形式，師生互動、自學交流、小組學習、全班討論等都是合作學習。為了讓小組學習在問題教學中取得最佳效果。我做了如下工作。

（1）建立合作小組，分工明確。

以前后兩桌，四人為一組，盡量考慮到學生性格、個性特征、學習成績等因素，合理搭配。組內(nèi)成員要有角色分工，每個小組推薦一名組長或?qū)W生輪流擔當組長，以安排任務，監(jiān)管過程，其他成員或是發(fā)言人或是辯論人或是記錄人，或是其他角色。

（2）精選合作內(nèi)容。

并不是所有的教學內(nèi)容都采用合作學習的形式，一個沒有合作價值的問題，合作是一種重復的勞動，會使學生厭倦。因此，精選合作內(nèi)容是開展小組學習的實施前提，內(nèi)容要有一定的探究價值。這樣的內(nèi)容應該具有一定難度，答案多樣，學生感興趣，愛參與的內(nèi)容。這樣的學習內(nèi)容，由于是學生關心的問題，參與討論有興趣，提的問題廣泛，再加上其答案不止一個，幾乎每位學生都能談出一點，中下生不至于產(chǎn)生畏難情緒，因此，小組學習的積極性很高。

（3）引導學生獨立思考，形成獨立見解。

合作學習是建立在個體需求的基礎上的，只有學生經(jīng)過獨立思考，產(chǎn)生了問題，有了交流的需要，合作學習才能有堅定的基礎，這樣的合作學習才會有成效。在學生小組合作學習中，教師決不能是旁觀者，而應該是學生合作的指導者、組織者，教師應該將合作的觀念滲透到課堂教學的全過程，通過師生合作帶來生生合作。

（4）在匯報中體現(xiàn)合作意識。

擴大小組學習的成果，全班交流是一個行之有效的方法。具體組織交流時，一般可以讓學生分小組匯報，也可以由教師指定那些在巡視中發(fā)現(xiàn)的特有典型的問題或不同意見的學生交流。如《晏子使楚》，讓學生進行分角色表演，這樣提高了小組合作意識，學生參與性很高。

（5）評價合作，建立獎勵機制。

積極的評價能促進小組更加有效地進行合作，對于要表揚的合作小組，更要關注的是小組成效的合作程度，可采用個人自薦、小組互評、教師評價、學生評價等形式，每周評出優(yōu)秀合作小組獎流動紅旗，調(diào)動每一個學生都為集體做出貢獻，激勵學生在小組中互相幫助、互相配合，培養(yǎng)他們的協(xié)作精神。

三、培養(yǎng)學生的問題意識。

（1）引導學生從題目生疑，提問題并主動解決。

教材中許多課文的課題都有畫龍點睛的作用。引導學生針對課題提問題，既有利于對文章的理解，又能培養(yǎng)學生的提問題的能力。例如：《最后一課》，學生問："誰的最后一課，針對誰來說的。"這些問題，直觸中心，為更好地理解課文作了鋪墊。

（2）引導學生從關鍵詞處提問題解決問題。

引導學生自讀課文時，找出文中精彩的語句或感受最深的地方，從中去尋找問題。例如：《春》，有一句："春天的腳步近了。"學生問："春天有腳嗎？為什么不說春天來了？"師生共同討論解決了這一問題，同時學生體會到了作者用詞的準確性、形象性，既訓練了學生的語感，又發(fā)展了學生的創(chuàng)新思維能力。激發(fā)學生學語文的動力和興趣。

（3）引導學生從重點句中提問題，解決問題。

重點句是指文中的中心句或總起句、總結(jié)句等。它們在文中起到概括主要內(nèi)容、點明中心思想和承轉(zhuǎn)的作用，這樣，不僅使學生語言得到鍛煉，而且學生的思想感情得到陶冶，啟動了思維的馬達。

（4）引導學生從結(jié)尾提問題。

篇4

一、四大考點

1.考理解。這一點最能考出考生的語文水平，最能檢測出考生的語文素養(yǎng)，最能測出考生的認識水平，最能查出考生的思想水平，最能考查出考生的語文功底。

2.考探索。考探索就是考查考生的語文素養(yǎng)，考查他們的語文能力。具體地說，就是考查考生發(fā)現(xiàn)問題的敏銳性，提出問題的科學性，分析問題的準確性和解決問題的圓滿性。

3.考創(chuàng)新。創(chuàng)新是語文能力的集中體現(xiàn)，是語文水平的深度顯現(xiàn)，是語文素養(yǎng)的綜合表現(xiàn)?？紕?chuàng)新不只是高考語文的需要，更是現(xiàn)實社會的必然要求。所以，高考語文附加題考創(chuàng)新理所當然，勢在必行。

4.考應變。當今時代飛速發(fā)展，要求我們能參與各種語文活動，能應變各種語文場合。因為能參與各種語文活動，就能反映出我們的語文素養(yǎng)；能應變各種語文場合，就能展現(xiàn)出我們的語文能力。

二、四大能力

1.辯證能力。應該說，辯證分析是一種語文能力，也是一種語文素養(yǎng)。高考語文附加題，估計會考查考生的理性思維，檢測考生的辯證思維。也就是說，會考查考生透過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力，即運用辯證觀點處理問題的能力。具體地說，就是要考查考生用全面的觀點看待問題的能力，用發(fā)展的觀點分析問題的能力，用一分為二的觀點解決問題的能力。

2.想象能力。想象能力是一種語文能力的標志，也是一種語文水平的象征。所以，高考語文附加題只有考查考生的想象能力，才能檢測出考生的實際語文能力，考查出考生的語文水平。

3.創(chuàng)造能力。創(chuàng)造能力是高難度的語文能力，也是高水平的語文素養(yǎng)。所以，高考語文附加題定會把創(chuàng)造能力的考查放在首位。具體地說，可以讓考生編寫一段QQ聊天內(nèi)容，寫一則手機短信；也可以讓考生創(chuàng)作一則名言警句，寫上一段節(jié)目點評；還可以讓考生編寫一則生日賀詞，創(chuàng)作一段畢業(yè)留言。

4.應用能力。語文無處不在，無時不在，我們隨時隨地都在生活中運用語文。而貼近生活，是高考考查的方向；關注社會，是高考命題的趨勢。因此，高考附加題絕不會無視生活，遠離社會，它一定會加強對考生語文應

用能力的考查。

三、四大題型

1.是非題。通常會設置兩種對立的說法，或者兩種矛盾的觀點，讓考生選擇其一進行闡述。考生可以選擇其一表示贊成并闡述理由，也可以選擇其一表示反對并申述原因，還可以否定兩者說法并另述主張。但都要能言之成理，自圓其說；要有不懼權(quán)威的膽量和超出一般的見識。

2.聯(lián)想題。它可以是一種圖像聯(lián)想，也可以是一種文字聯(lián)想，還可以是一種圖像與文字兼而有之的聯(lián)想。具體地說，可能給你一個物品，可能給你幾個詞語，也可能給你一個語境，還可能給你幾個畫面，讓你充分地去想象和聯(lián)想。但不論是充分想象，還是廣泛聯(lián)想，都必須做到以下三點：第一，既要大膽奇特，又要合情合理；第二，既要聯(lián)系實際，又要進行升華；第三，既要貼近生活，又要蘊涵哲理。

3.創(chuàng)作題。一般是要求考生根據(jù)文題寫出一個短小的作品來。其目的在于檢測考生的文學功底，考查考生的創(chuàng)作能力。具體地說，可以讓考生創(chuàng)作出一副對聯(lián)，作出一首小詩；可以讓考生編寫一則笑話，撰寫一段歌詞；也可以讓考生編出一則小寓言，寫出一個小故事；還可以讓考生創(chuàng)作一則微型小說，寫作一則精短型散文。

篇5

關鍵詞：小學語文；課堂教學；存在問題；教學反思

中圖分類號：G622.0 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2015）14-0040-02

新課改理念深入人心，語文課堂教學中引入自主合作探究式學習，這也是現(xiàn)代語文課堂教學的普遍共識。但是，在新理念、新教法帶給課堂教學以活力之外，我們卻發(fā)現(xiàn)很多語文課堂教學失去了一些本真的東西。課堂教學偏離學科屬性，語文味淡了；課堂教學形式豐富了，學生“自由”了；教師注重橫向延伸，脫離文本了；教師執(zhí)行教案很堅決，忽視課堂生成了等。正視這些現(xiàn)實問題，及時進行教學反思，這是語文教師必須要直面的課題。

一、戒除虛假繁榮

新課改要求課堂教學要引入自主合作探究式學習模式，很多教師意識轉(zhuǎn)變很迅速，在課堂教學中紛紛推出新課堂教學模式，特別是合作學習更是搞得轟轟烈烈，不管面對什么問題，教師都會組織小組討論，課堂氣氛很熱鬧。很顯然，這樣的課堂繁榮景象是虛假的，學生討論有了，師生互動有了，但學習效果未必呈現(xiàn)正比例增長。這就是典型的“虛假繁榮”。因此，教師要注意追求課堂教學實效性，淡化教學形式，從而提升教學覆蓋面和課堂教學目標達成度。

在一位教師的公開課中，學習的是蘇教版六年級上冊《負荊請罪》，教師在學生初讀課文時就設計了一些閱讀思考題：負荊請罪是什么意思？誰向誰請罪？為什么要請罪？結(jié)果怎么樣？學生開始閱讀課文，有些學生還著手查找資料。也許是教師感覺課堂氣氛不夠濃烈，他讓學生對上述問題進行小組討論，教室內(nèi)氣氛立刻活躍起來，學生議論紛紛?？勺屑氂^察發(fā)現(xiàn)，每個小組只有個別學生在討論文本問題，很多學生不是說題外話，就是在做小動作。討論結(jié)束后，教師檢查討論情況，每個學習小組派出一位代表來回答這些問題，各個小組都能夠順利完成學習任務。

教師安排學生小組討論，課堂學習氣氛被渲染到位了，但學生并沒有都把精力投入到學習之中，小組討論變成了個別學生的表演，其他學生成為看客，這樣的課堂教學自然就是“假繁榮”。

二、避免放任自流

語文課堂教學要強化學生自主學習，凸顯學生學習主體地位，但自主學習不是自由學習，對學生不加任何約束的自由學習當然是不可取的，只能給課堂教學帶來更多混亂。小學生自控能力較差，課堂教學中需要教師跟蹤引導，要給出具體學習任務和學習方法，要及時矯正學習方向，并對學習中出現(xiàn)的問題進行改進。課堂教學情況瞬息萬變，學生學習自然也是呈現(xiàn)個性化，教師引導要恰當，其學習效果才會更顯著。

在學習《安塞腰鼓》時，一位教師是這樣操作的：先讓學生聽課文配樂朗讀，感受文中的激情和朗讀技巧，然后讓學生自由模仿朗讀，可以自己大聲讀，也可以讀給同桌聽。課堂內(nèi)頓時熱鬧起來，學生朗讀課文的聲音很響亮。整整十分鐘，教師沒有給予學生任何指導。進行朗讀展示，教師指名讀、小組集體讀、全班齊讀，連讀了四五遍，課堂教學時間早已過半，教師在學生朗讀過程中也沒有給予引導和評價。

教師將半節(jié)課的時間都放給了學生進行朗讀訓練，但由于訓練目標不明確，學生學習處于自由狀態(tài)，教師不給任何引領指導，這樣的朗讀訓練有什么收獲呢？強調(diào)“書讀百遍”沒有錯，但如果將這種機械朗讀也看成是一種有效學習，那就是教師的失職了。

三、警惕過度發(fā)揮

教師對文本進行解讀，對教學內(nèi)容進行延伸，對學生訓練進行拓展，這都是語文教學的重要特征。不管是橫向延伸還是縱向拓展，都要有一個限度，如果對學習內(nèi)容和訓練內(nèi)容進行過度延伸，必定會出現(xiàn)過度解讀的嫌疑。小學生認知面較窄，教師要針對教學文本實際，根據(jù)學生思維寬度設計教學進程，緊緊抓住文本內(nèi)容，對學生展開訓練，這樣才能體現(xiàn)課堂的高效。

教師之所以會出現(xiàn)過度發(fā)揮，往往與教師的教學思想有關聯(lián)，想讓學生學到更多，這也許是最基本的想法，結(jié)果常常事與愿違。在學習《牛郎織女》時，教師由這個神話故事聯(lián)系到天宮，自然想到玉皇大帝、孫悟空大鬧天宮、嫦娥奔月等內(nèi)容，教師講得很起勁，學生也聽得很熱鬧。下課了，教師的故事還沒有講完。這樣的借題發(fā)揮似乎偏離了教學主題，學生雖然喜歡聽故事，但這不是故事課，學習主題不明確，學習效果自然就虛無。

四、杜絕教條主義

教師執(zhí)行教案設計無可厚非，但在執(zhí)行過程出現(xiàn)了不和諧，當然需要及時調(diào)整，這就是課堂生成。教師要處理好預設與生成的關系，才能在課堂教學中左右逢源，應對自如。新課改有新模式引入，這也是現(xiàn)代教學改革的基本特征。不管什么樣的教學模式，也不管什么樣的教學經(jīng)驗，都有一個適合度的問題，在人家成功運用的基礎上進行推廣，這當然是可以接受的，但教學是動態(tài)的個性化的過程，絕對沒有哪一種模式是萬能的，在具體教學中要借鑒式學習，而不是照搬照抄。

執(zhí)行教案是教師施教的基本行為，但課堂隨機生成，這也是教學的基本特點，教師不可視而不見。如在學習《草原》時，教師先用視頻導入，然后讓學生讀課文進行感知，提出幾個感知思考題：課文寫了草原什么？全文可以分為兩個部分，分別寫什么？將你喜歡的描寫草原的句子畫出來，說說喜歡的原因。教師在檢查初讀感知情況時，學生回答不是很順利，耽誤了一些時間，輪到最后一個問題，學生說喜歡描寫草原的句子的原因，很多學生都想發(fā)言，教師卻生硬制止，進入下一個環(huán)節(jié)了。學生學習正處于極佳的狀態(tài)，教師需要進行進一步激發(fā)，怎么可以不顧學生學情生硬轉(zhuǎn)移呢？

新課程改革給語文課堂教學注入生機和活力，但隨之引發(fā)的一些新問題也不容忽視。教師要擺脫傳統(tǒng)教學思想的束縛，但也不能由一個極端走向另一個極端。要尊重教學規(guī)律和學生學習規(guī)律，注意發(fā)揮教師主導作用，讓學生在具體學習實踐中提升學習主動性。語文課堂教學需要引入新思想新理念，但優(yōu)良傳統(tǒng)做法也不可摒棄，推陳出新很有必要，繼承發(fā)展也不可偏頗?，F(xiàn)代語文教師要正視現(xiàn)實問題，矯正教學意識，回歸語文的本真；制定整改措施，在不斷探索創(chuàng)新中完善自我，使課堂教學得到提升。

參考文獻：

篇6

一、要有準備地補充一些現(xiàn)代漢語語法知識

學生在小學和初中時，對現(xiàn)代漢語語法知識了解較少，有的學生甚至連主語、謂語、賓語都不知道怎樣去劃分，更不知道什么詞充當主謂賓語；不知道“的、地、得”三個結(jié)構(gòu)助詞不知道放在哪些詞前后。鑒于此，教師有必要在高一上學期的教學中對學生有準備地補充一些現(xiàn)代漢語語法知識。讓我們的學生習慣語法，進而用語法去辨析語病題。

二、要保證學生有時間誦讀文章

很多語文教師走入了這樣一個誤區(qū)：認為學生多做題即可，沒必要去誦讀文章；有時即使誦讀文章，時間也有限。其實，學科不同，方法亦異。語言類學科的語文就要多誦讀，培養(yǎng)一定的語感，對做語病題大有裨益。也就是語感直覺法。如：A.世博園開園以來，無論是風和日麗還是刮風下雨，參觀的人流一直絡繹不絕。B.據(jù)了解，我市移動電話部門針對春節(jié)期間手機短信密集發(fā)送，對今年的發(fā)送量進行了預測。C.成千上萬的亞運志愿者都在忙碌著，他們共同努力，完成了一次令亞洲乃至全世界都矚目的文明亞運的理想。

很明顯A項中的“人流”不可絡繹不絕，只有人可以；B項中“針對”的往往是現(xiàn)象、情況等；C項中“理想”可以“實現(xiàn)”，不可完成，完成可以是任務。

鑒于此，教師一定要給學生適當?shù)恼b讀時間，讓他們?nèi)ダ斫庖恍┰~語、句子的搭配習慣。

三、做題時要讓學生有意識地注意有“和、與”以及連用幾個頓號的句子

這樣的句子經(jīng)常在考題中出現(xiàn)，是關鍵點、考點。如：A.我背著小王和小華一起去圖書館。B.事實上，遭遇軍事的塞拉亞仍然得到了聯(lián)合國以及世界多國的普遍支持和承認。C.在北京奧運會舉辦一周年之際，我國迎來了首個“全國健身日”，全國各地開展了環(huán)城跑、太極拳、武術等形式多樣的體育賽事。D.錢鐘書先生在觀察中西文化事物時，總是表現(xiàn)出一種清醒、深刻的頭腦和洞察力。E.我們需要克服很多困難和操作技能才能獲得成功。

可以看出，A項中產(chǎn)生歧義；B項應先承認后支持，語序不當；C項武術包括太極拳，概念交叉；D項應是清醒的頭腦、深刻的洞察力，搭配不當；E項不能克服操作技能，只能提高，搭配不當。

四、注意一些雙向詞語

如：A.人才培養(yǎng)的質(zhì)量是衡量一所大學辦得好不好的重要因素，大力提升人才培養(yǎng)水平是高等教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略課題。B.工業(yè)化和城鎮(zhèn)化是支撐我國經(jīng)濟持續(xù)增長的基礎，而農(nóng)村人口能否較為順利地轉(zhuǎn)入工業(yè)和城鎮(zhèn)，又是決定工業(yè)化和城鎮(zhèn)化進程的關鍵。C.4月初在倫敦召開的G20財長會議能否形成協(xié)調(diào)一致的行動方案，被認為是影響近期全球金融市場走向的重要因素。

篇7

【關鍵詞】高考；語言運用；探究

“語言表達”板塊歷來為高考“主菜單”一道“金牌菜”，養(yǎng)眼奪目。如何在這塊自主創(chuàng)新園地里播種出艷麗多姿的“創(chuàng)新之花”，也是考量一份高考語文“套餐”成敗的關鍵。

“語言表達”板塊，全國各地的高考都有哪些出題傾向呢？筆者通過對這幾年的高考語文試卷分析，作出以下歸類：

（1）評點短評型。評論著眼于對具體事實的點評或引申；旗幟要鮮明，態(tài)度要明顯。

（2）引導介紹型。引導介紹型，此類試題著眼于對具體書籍、人物、景點、古跡、事物進行推廣性地介紹說明。

（3）婉拒勸阻型 婉拒勸阻在日常生活中隨處可見，如公園中溫馨提示語、旅游景點的友好勸阻牌辭、各類告知、友好提醒等應用廣泛，此類試題是對“贊賞詞”的傳承與發(fā)展

（4）建言獻策型。本類試題載體是新聞分析或綜述、圖表或圖文轉(zhuǎn)換試題、數(shù)據(jù)或流程圖及各種會議等，

（5）人物述評型。人物述評包括“人物傳記”與“人物評價”。

（6）新聞，也叫消息，短訊，便是短消息。是以敘述為主要表達手段，用簡明扼要的文字，對現(xiàn)實生活中新近發(fā)生的有社會意義的事實迅速而及時的報道。

有鑒于此，“新”一直是本“板塊”的底色與基調(diào)。高考新題型將基于以下三個變量：一是“新課標”全面實施，“課標”精髓與高考整合無垠；二是“區(qū)位”特色更加明顯，“文化”與“地域”成為自主標桿特色；三是個性參與評點探究色彩愈加濃厚，與現(xiàn)實契合更為嫻熟自然?，F(xiàn)實生活需要語言，更需要得體的語言表達，語言表達能力是我們作為人最重要的生存技能之一。

語言表達能力是人與生具來的.但是有的人語言表達很流利,而有些人則很差,連想表達自己的想法也不能很好的說出.這是為什么?因為語言表達是需要鍛煉來提升的.語言表達能力的提升取決于多種因素,但就自身主觀的努力來說,首先要提升自身的個人修養(yǎng),要有良好的自我修養(yǎng).荀子《勸血》篇指出：“積土成山，風雨興焉；積水成淵，蛟龍生焉；積成善德，而神明自得，圣心備焉?！笨梢娬Z言表達的人語言能力的提高，決非朝夕可成，必須通過平時的艱苦磨練和自我修養(yǎng)。而高考“語言表達”卻正是為了這一能力的實現(xiàn)搭建了一個很好的平臺。

怎樣才能有效地復習好這方面的內(nèi)容？我們主要從以下幾個方面指導學生開展訓練。

1．強化審題能力訓練

最近幾年來，高考語言運用題的題型不斷地在變化。先后考過的題型有：提取文段信息，寫關鍵詞；圖文轉(zhuǎn)換；擬寫一段話；寫一段介紹的話；概括三句話等等。從考查的知識點來看，也從多個方面進行考查：擴展語句，壓縮語段；語言簡明、連貫、得體、準確、鮮明、生動；修辭的運用，等等。

因此，語言運用題考查的范圍是很大的，命題的角度是很靈活的。題型和考點不同，其要求和解題的方法也應有所不同。學生必須要有強烈的審題意識才能更加準確地答題。我們指導學生根據(jù)不同類型的題目，學會認真審題，學會思考題干和材料。審題首先要全面，不漏掉任何一處要點，不放過一個字、一個標點、一個符號，包括字數(shù)及其相關限制。其次，要突出重點，找出答題范圍、答題角度、要點中心等。還要審明命題者的意圖，明確答題方向?？傊?，要認真讀懂題目的要求和材料的內(nèi)涵，解決好寫什么的問題。

2．強化解題思路的訓練

近年來，高考語文廣東卷的語言運用題在命題的側(cè)重點上是有所不同的。

2．1　側(cè)重于邏輯思維。例如1、提取下面一段話的主要信息，寫出四個關鍵詞語。2、科學家培根等人曾提出一種科學知識增長的模式（如下圖）。請你用簡潔的語言表述這一模式。3、下面的材料從四個方面對粵劇作了介紹。請篩選信息，保留各方面的主要內(nèi)容，壓縮成一段文字，不超過90字(含標點符號)。4、下面是一段關于大眾閱讀價值取向變化的文字，請用三句話概括它三個方面的內(nèi)容。

2．2　側(cè)重于形象思維，例如，1、請你也“放漂”中國古代四大名著中的一本，寫一段話以引起讀者的閱讀興趣，并提醒他繼續(xù)參與“圖書漂流”活動。要求字數(shù)在90字以內(nèi)（含標點符號）。2、下面是2008年奧運會四個比賽項目的標識圖形。請你選取一個，圍繞圖形內(nèi)容，緊扣動態(tài)特征，展開聯(lián)想，寫一段話。要求語言通順，運用兩種以上(含兩種)的修辭手法，不少于40字(含標點符號)。3、右邊是一幅剪紙畫。請以其中一個人物的身份寫一段文字，表現(xiàn)畫面“情深”的意蘊。要求語言鮮明、生動，運用兩種以上（含兩種）的修辭方法。

考查的側(cè)重點不同，解題的思路也應有所區(qū)別。大家知道，邏輯思維的基本形式是概念、判斷、推理。邏輯思維的方法主要有歸納和演繹、分析和綜合以及從抽象上升到具體等。它以分析、綜合、比較、抽象、概括和具體化作為思維的基本過程。因此，我們要求學生在解答這類題時，要學會從文字或圖表的材料中篩選、整合信息，舍棄表象，根據(jù)題目要求對信息進行加工，分析，提取要點，從而歸納出規(guī)范的符合題意的答案。

3．強化答題的語境意識和文體意識

語言運用是不能離開具體的語境來表達的?！罢Z境”是語言表達“簡明、連貫、得體、準確、鮮明、生動”的大前提。沒有具體語境的語言表達是沒有評判的標準的。就考試的試題來說，題干包含著語境，試題所給的材料，也包含著一種語境。一般說來，語境對語言表達有限制和補充兩種作用?？碱}所提供的語境，更多的是限制作用。例如，2008年高考廣東卷23題：右邊是一幅剪紙畫。請以其中一個人物的身份寫一段文字，表現(xiàn)畫面“情深”的意蘊。要求語言鮮明、生動，運用兩種以上（含兩種）的修辭方法。解答這條題目的思路要注意表現(xiàn)“情深”的意蘊，這就是語境限制。

不同的文體對于語言表達的要求也不盡相同，因此在回答語言運用題時，也要根據(jù)不同的要求來做相應的調(diào)整。例如，寫一段歡迎辭，語氣要熱情、友好、禮貌。寫一段介紹某種事物的文字，則要求語氣平實，語言精確。

篇8

[關鍵詞]電大;優(yōu)化;漢語文學教育

電大教育是隨著信息技術發(fā)展而產(chǎn)生的一種的教育形式,是知識經(jīng)濟時代人們獲得終身教育的一種重要方式。在教育部制定的“面向21世紀教育振興行動計劃”中,明確提出實施“現(xiàn)代遠程開放教育工程”,形成開放式教育網(wǎng)絡,構(gòu)建終身學習體系。漢語文學作為電大教育的重要課程,對提高人們終身的人文素養(yǎng)具有及其重要的作用,它不僅對廣大的學習該課程的學院尤其是中小學教師提升學歷的一個渠道,同時更是更新知識、開拓視野、提高能力的重要平臺,特別是當前新一輪教學改革全面推開逐步落實素質(zhì)教育的今天,顯得更為重要。

一、存在的主要問題

電大漢語文學課程開設多年來,取得了一定的成績,其教學方式基本上是適應我國成人高等教育特點的,它的教學手段的現(xiàn)代性、教學內(nèi)容的科學性、教學方式的綜合性、教學管理的嚴格性,為提高教學質(zhì)量提供了良好的基礎。但是,由于電大文學教育還存在不足,以及學生本身條件的局限,在教學過程當中還有一系列問題,影響了教學質(zhì)量的進一步提高。這些問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面:

首先,是現(xiàn)代化教學手段與傳統(tǒng)教學的矛盾。電大的遠程開放教育是利用計算機網(wǎng)絡和多媒體技術在教學信號環(huán)境下進行教學活動,學生和老師在虛擬的課堂上完成教學活動。這使得電大教育不僅要求學生自主學習,而且要求分散化、個別化學習,實行學習模式的徹底轉(zhuǎn)變。相對于已經(jīng)習慣傳統(tǒng)教學模式的學生來說,必須以學習者自主學習為取向,以現(xiàn)代信息媒體為依托,在教師指導下形成獨立學習的意識。但是由于眾多學員早已受傳統(tǒng)熟悉的教學模式形成思維定勢和習慣心理,對電大教學的性質(zhì)、特點、意義認識不夠,上課沒有了“三中”(即以教師、教材、課堂為中心),沒有了監(jiān)督命令,學員容易在思想上麻痹大意,放松了對自己的要求,同時由于相當一部分學員存在著學習與工作任務、家庭等的矛盾,學習時間非常緊迫,導致其學習往往滿足于教材所提供的現(xiàn)成結(jié)論,囫圇吞棗,不求甚解,造成知識面狹窄,邏輯思維能力不強,學習被動,教學質(zhì)量不能提高。其次,管理不到位,缺少有效的監(jiān)督機制。電大教育盡管是適合成人教育特點的,它沒有一套像管理中小學那樣的嚴密的監(jiān)督管理機制,造成電大管理比較松動,缺少有效的監(jiān)督機制,比如學生畢業(yè)論文有相當一部分是東拼西湊的抄襲,不求質(zhì)量的應付,甚至有通過網(wǎng)絡尋找“搶手”的情況。學生的考核成績也差強人意,從近幾年的試卷品析中,我們發(fā)現(xiàn)學生僅僅滿足于對文學基礎知識的簡單記憶,缺乏主動發(fā)現(xiàn)問題、探索問題的能力和積極性,對作品的理解能力和鑒賞能力較差。此外,電大目前的考試制度是實行“要點式”計分,很多學生在復習時熱衷于背條條、記框框,這樣的考試辦法對培養(yǎng)學生的積極思維能力和發(fā)揮獨創(chuàng)性見解是極為不利的,“高分低能”現(xiàn)象依然很嚴重。對于教師來說,有些教學方法也還不夠切實有效,學員普遍感覺理論太多,實際太少,教學內(nèi)容缺少中小學教育教學的針對性和可操作性,學員難以將所學知識運用于中小學教育教學中。

二、改進電大漢語文學教育的幾點建議

以上這些問題的存在,讓我們不得不提高警惕,認真審視我們的電大漢語文學教學,我們要想提高學生的學習效率,激發(fā)學生的學習語文興趣,必須優(yōu)化電大語文的課堂教學。通過多年來在電大授課的體會,筆者對電大漢語文學教育有了一些感受,對改進和優(yōu)化電大漢語文學教學方式提出以下幾點不成熟的意見,以供參考:

(一)協(xié)調(diào)好網(wǎng)絡教學與函授的關系,提高教學效率

電大的學習是十分緊張的,學生要在兩年半的時間內(nèi),完成大學?？频恼n程,都要付出很大代價。因此,網(wǎng)絡視頻課作為教學過程的基本形式,要在有限的時間內(nèi)使學生掌握更多的知識,就必須提高教學質(zhì)量,提高教學效率。網(wǎng)絡視頻課對教材內(nèi)容已經(jīng)講的比較細致,函授課既要與教材配合好,既不重復視頻課的內(nèi)容,又不脫離教材另講一套。照本宣科或脫離教材的講法會引起學生概念模糊,思想混亂。講授時要對教材中重要而難理解的地方加以闡述說明,對教學中傳授知識和培養(yǎng)能力的內(nèi)容,在講授時應有所區(qū)別。例如文學教材中有關史的地方,包括作家生平、時代背景等多屬于記憶性的東西,不需要過多地講授,只要教師指出范圍重點,或提出一些問題,讓學生自己閱讀教材。有關作品教學,其中既有知識傳授的任務,也有能力培養(yǎng)的問題,因此在教學過程當中,必須通過知識的傳授,著重培養(yǎng)閱讀能力、分析能力、欣賞能力和詞語運用能力,講解分析貴精不貴細,要給學生自己思考的空間。

篇9

    一、“調(diào)適”的背景分析

    1.中考命題遠離教學

    中考語文命題與課堂教學是語文教學最重要的兩個方面。但如今,兩者之間經(jīng)常相距甚遠,甚至背道而馳,所教并非所考,所考并非所教。

    首先是體式的疏遠。如前些年對歷史文化散文和科技說明文的考查就是如此,課本上并沒有出現(xiàn)這種類型的散文,但中考卷上卻出現(xiàn)了?？疾檎n本上根本沒有出現(xiàn)的知識點、能力點,總讓師生有一種上當受騙的感覺。

    其次是考試內(nèi)容的“忘本”。有些命題者一味地模仿高考,導致考試內(nèi)容完全脫離課本。例如,江蘇省除個別地級市還在考查課內(nèi)閱讀外,其他地級市幾乎全考的是課外閱讀,如此,一線教師輕視課本、不教課本也就不足為怪了。

    因此,對中考命題進行調(diào)適非常必要。

    2.教學遠離中考命題

    有人曾經(jīng)把語文教師劃分為三種人:第一種人把語文教學當做生命價值的追求,孜孜不倦地探索語文的真諦;第二種人把語文教學當做職業(yè),認真教學,勤勤懇懇,以學生取得優(yōu)異的成績?yōu)閵^斗目標;第三種人把語文教學當做謀生的工具,堅持上班,以考試不墊底為基準。

    三種人中,第二種人最多,另外兩種人極少。而第二種人和第三種人都不太明白語文的本質(zhì),或者說對語文的理解尚處于膚淺的狀態(tài)。正是這樣的一種狀態(tài),決定了當前語文教學的方向。

    不少語文教師對中考試卷的分析是表面化的,他們并不能真正理解命題者的意圖,看不到試題背后潛藏著的語文內(nèi)涵,只是簡單地評價某題太難,認為只要學生得高分就是好試卷,而衡量的標準就是看試卷上的題目自己有沒有講過,學生是不是都做出來了。他們很少從自身尋找原因,不認真研究課程標準,不仔細分析中考試卷,教學跟著感覺走,學生在考試中被大量扣分也就不足為奇了。

    二、“調(diào)適”的內(nèi)涵分析

    “中考語文命題與教學的調(diào)適”中的“調(diào)適”是一個關鍵詞,可以理解為“調(diào)整使之相互適應”“調(diào)控使之相互合適”。這是一個雙向工程,不能單純地理解為命題向教學靠攏,或者教學為命題服務,應該是雙方都要進行調(diào)適。而不管是哪一方進行調(diào)適,都要遵循“合適、適應”的原則。

    從調(diào)適的對象看,中考命題和教學都是調(diào)適的對象;從調(diào)適的操控來看,中考命題者是命題的調(diào)適人,廣大一線語文教師是教學的調(diào)適人;從調(diào)適的適度來看,不能單純地理解為雙方各讓一步,而是要明確各自存在的問題,并對這些問題予以糾正,使其更有利于培養(yǎng)人、發(fā)展人。

    必須強調(diào)的是,所有的調(diào)適都應該在厘清中考命題與教學關系的基礎上進行,否則,調(diào)適就是一句空話。

    中考命題與教學具有共性:都是為達成課程標準服務的,都是為培養(yǎng)人服務的。但兩者也有區(qū)別:教學是為了達成課程標準而進行的實踐活動,中考命題則是對教學達成課程標準的程度所做的評估;教學占主要地位,中考命題處于次要地位;教學為中考命題提供數(shù)據(jù)和素材,中考命題則對教學進行檢測和指導。

    但現(xiàn)實卻是,很多人認為教學是為考試服務的,教學處于被支配地位,不是教什么考什么,而是考什么教什么。如此一來,考試成為了教學的主宰,只要考得好,就是教得好。這樣的本末倒置,亟待扭轉(zhuǎn)。

    三、“調(diào)適”的策略分析

    調(diào)適策略要遵循三項原則。

    1.社會時代的需要

    人才培養(yǎng)的最終目的是適應社會、服務社會,因此教師要根據(jù)時展的需要,確定教學內(nèi)容。

    以散文教學為例,《義務教育語文課程標準(2011年版)》是這樣表述教考內(nèi)容的:“欣賞文學作品,能有自己的情感體驗,初步領悟作品的內(nèi)涵,從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向,能聯(lián)系文化背景作出自己的評價;對作品中感人的情境和形象,能說出自己的體驗;品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。”這就要求教師在教學時要能夠“深乎其中”,即能引導學生深入閱讀文本,從不同層面、不同角度探索作品的豐富內(nèi)涵;同時還要“出乎其外”,即能夠引導學生通過閱讀,形成自己的審美情操和價值取向。

    2012年泰州市中考語文試卷就體現(xiàn)了這樣的時代要求。例如,現(xiàn)代文閱讀《回家的日子》中有這樣一道題:“聯(lián)系具體語境,揣摩下列句中加點詞的表達效果。”(具體句子略)這道題的分值是4分,命題者希望通過這樣的命題,引導學生細讀文本,讀到文章的骨子里去;同時,對目前盛行的虛無課堂、漂浮課堂進行調(diào)適。我們寧要言之有物、聽之有味的小語文,也不要四大皆空的“大語文”。

    2.學生發(fā)展的需要

    教育的根本宗旨是培養(yǎng)人、發(fā)展人,因此,教考內(nèi)容必須從學生的實際出發(fā)。學生已經(jīng)懂得的、掌握了的以及通過自學就可以掌握的知識,教師可以不教,只要略作檢查就可以了。教師需要教的是那些學生不知道的,或者即使通過自學也無法掌握的知識能力。把這些內(nèi)容作為教的對象,才能發(fā)展學生;把這些內(nèi)容作為考的對象,才能引起師生的重視。

    以2012年泰州市中考語文試卷中的名著考查題為例:“智取生辰綱能夠成功,除了人的因素外,也離不開自然條件的‘相助’,請簡要說出有利于智取的兩個自然條件?！睆念}干看,似乎只是要求考生寫出兩個自然條件即可,但命題者的匠心其實是從人發(fā)展的角度,啟發(fā)考生這樣思考:一個人的成長,除了自身的努力之外,還離不開天時、地利、人和等因素。這就比直接考查智取生辰綱的人物姓名更有內(nèi)涵,也更具前瞻性。命題者試圖通過這道題,將這一信息傳遞給廣大一線語文教師,從而達到調(diào)適教學的目的。

    3.體式特點的需要

    我們聽過不少公開課,發(fā)現(xiàn)了一個通病,那就是不論什么體裁的文章,全都采用如下的教學思路:整體感知—品味語言—歸納總結(jié)—拓展延伸。我們不是說要否定這種思路,只是質(zhì)疑:每種體裁、每篇文章甚至每一堂課都用這種思路進行教學是否得當?

    基于這樣的思考,從2010年開始,對不同體式的文章,我們在命題時,強調(diào)各具特點,對命題內(nèi)容、文字表達以及答案格式都給出了相應的要求,目的就是對教學方式進行調(diào)適。

    例如在命制2012年泰州市中考語文試卷中的閱讀理解題時,我們就堅持了兩個原則:一是本源性閱讀,二是滲透性閱讀。

    所謂本源性閱讀,就是從各種文體寫作的目的性出發(fā),從新的角度對其進行考量,強調(diào)體式特點,擬制高質(zhì)量的試題。例如對說明文《筷子中的文化》一文的考查,每道題都是根據(jù)寫作的目的擬制的,因為說明文的寫作目的就是介紹知識、傳遞信息、讓讀者獲得能力等。只要本著這樣的原則去命題,那就是本色的語文命題。

    所謂滲透性閱讀,就是要深入文本,探究文本的內(nèi)涵。

篇10

當前語文教學的改革和發(fā)展，從理論探討到應用研究，取得了不少成果，但從總體上看，發(fā)展還不平衡，有相當一部分教師的教學思想觀念陳舊落后，教學仍然只是以陳述相關的知識為目的，學生處于被動接受的地位，在一定程度上還未能擺脫因循守舊、相因沿襲形成的傳統(tǒng)教育模式的束縛。我國現(xiàn)行的語文教學模式，受前蘇聯(lián)凱洛夫《教育學》理論影響較深，他的理論繼承了德國教育家赫爾巴特的思想：重系統(tǒng)知識的傳授，不重視能力的培養(yǎng)；重教師的主導作用，忽視學生的主體作用。我國的語文教學，從五十年代起一直到現(xiàn)在，許多教師基本上以“傳遞———接受”教學理論和行為主義的“刺激———反應”理論為基礎，仍舊采取逐段逐句讀讀講講的“滿堂灌”的教學模式。語文課堂教學結(jié)構(gòu)不外乎“作者介紹、時代背景、課文分析、段落大意、寫作特點”，老師教，學生記，然后拼命背，學生處在被動的機械記憶之中，最終導致語文教師的思維慣性，學習者的思想僵化。

二.新課標對語文教學模式的啟示

在新課程標準中，有兩點內(nèi)容值得我們注意：一為“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，二為“努力建設開放而有活力的語文課程”。學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內(nèi)容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。語文課程應當密切關注學生的發(fā)展和社會現(xiàn)實生活的變化，盡可能滿足不同地區(qū)、不同學校、不同學生的需求，確立適應時代需要的課程目標，開發(fā)與之相適應的課程資源，形成相對穩(wěn)定而又靈活的實施機制，不斷地自我調(diào)節(jié)、更新發(fā)展。

三.新課標下語文教學模式的認識