導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇田園風(fēng)光的古詩(shī)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

田園風(fēng)光，集青山、綠野、碧池、溪流于一身，匯樹(shù)木、花草、稻麥、蔬菜、瓜果、牛羊、雞犬于一體，是人們與大自然和諧相處之樂(lè)土。田園風(fēng)光美，既宜長(zhǎng)居又宜養(yǎng)生，歷來(lái)備受古代詩(shī)人、有識(shí)之士所盛贊。

唐代詩(shī)圣杜甫，對(duì)田園生活一往情深，《園》詩(shī)就淋漓盡致地表達(dá)了詩(shī)人迷戀之態(tài)：“仲夏流多水，清晨向小園。碧溪搖艇闊，朱果爛枝繁。始為江山靜，終防市井喧。畦蔬繞茅屋，自足媚盤餐。”南宋愛(ài)國(guó)詩(shī)人陸游，一生寫(xiě)詩(shī)近萬(wàn)首，其中吟田園生活者甚眾。他享年85歲，其長(zhǎng)壽秘訣中有一條就是愛(ài)農(nóng)耕之“田園養(yǎng)生”。通過(guò)適當(dāng)?shù)奶飯@勞作，活動(dòng)筋骨，疏通氣血，放松神經(jīng)，怡心健身。他在詩(shī)中吟：“身雜老農(nóng)間，扶衰業(yè)耕?！?，“五畝畦菜地，秋來(lái)日荷鋤”，“八十身猶健，生涯學(xué)灌園”，“偏愛(ài)張園好風(fēng)景，半天高柳臥花溪”等等。東晉著名詩(shī)人陶淵明，41歲辭官歸田，后一直過(guò)著“采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山”的悠然自得的田園生活，飽賞田園風(fēng)光，盡享“田園養(yǎng)生”之樂(lè)。

“園林養(yǎng)生”風(fēng)靡世界

“田園養(yǎng)生”，天天生活、勞作于青山綠野的田園風(fēng)光中，呼吸著清新的空氣，沐浴著明媚的陽(yáng)光，嗅聽(tīng)著花香鳥(niǎo)語(yǔ)，觀賞著萬(wàn)物生機(jī)勃發(fā)，不但可怡養(yǎng)身心，陶冶情操，防治不少身心性疾病，且可增壽延年。據(jù)調(diào)查，世界上4個(gè)百歲壽星云集的“長(zhǎng)壽村”——中國(guó)廣西的巴馬、格魯吉亞的高加索、巴基斯坦的罕薩和厄瓜多爾的畢 路卡祁巴，都是青山秀水、風(fēng)景如畫(huà)的山野村莊。善于 “田園養(yǎng)生”的農(nóng)夫，遠(yuǎn)比鬧市居民少患心腦血管病、糖尿病、擁擠綜合癥、噪聲綜合癥、都市疲勞癥、癌癥及車禍等。

時(shí)下，世人在經(jīng)歷了全球性環(huán)境污染、生態(tài)失衡后，發(fā)出了“節(jié)能減排，低碳生活”、“環(huán)保綠化，回歸自然”的呼聲。隨著各國(guó)城市化建設(shè)的不斷發(fā)展，世人越來(lái)越注重規(guī)劃、建設(shè)一種具有田園風(fēng)光的現(xiàn)代化園林式城市，以利生態(tài)平衡、環(huán)境改善和親近自然，促進(jìn)市民身心健康，收到有如農(nóng)民“田園養(yǎng)生”的效益。這方面，世界十大綠化名城——華沙、堪培拉、維也納、華盛頓、莫斯科、新加坡、日內(nèi)瓦、橫濱、布達(dá)佩斯和倫敦，已做出榜樣，且看：

華沙，乃波蘭首都。早在十余年前，該市綠化總面積已超過(guò)14萬(wàn)公頃，有大小公園70多座，人均占有綠地面積78平方米，在世界各國(guó)首都中名列前茅。每年，華沙人仍不斷堅(jiān)持著植樹(shù)、種草和栽花。

堪培拉，澳大利亞首都，乃早已聞名的花園式城市。10年前，該市綠化面積占城市總面積60%，人均占有綠地面積70平方米以上。學(xué)校、民宅等均以高大的合歡樹(shù)以及藤蔓、薔薇作籬笆。一年四季花木蔥蘢、空氣清新，鳥(niǎo)語(yǔ)花香，堪稱具有田園風(fēng)光的現(xiàn)代化園林式大都市。

維也納，奧地利首都。人均占有綠地面積近乎堪培拉。市西、市南皆為森林公園。多瑙河自北向東清澈地流經(jīng)市區(qū)，沿河兩岸林木蔥蘢，花草繁茂。加上大小1000多個(gè)公園，處處翠樹(shù)艷花，綠草如茵，環(huán)境幽雅，景色迷人。

華盛頓，美國(guó)首都，是高樓大廈林立的花園城市。街道旁栽樹(shù)，庭院內(nèi)種花，樓廈上種著攀援植物。市區(qū)看不到一塊黃土露天，到處是花圃、草坪和公園，各色郁金香隨處可見(jiàn)。

莫斯科，俄羅斯首都，是空氣最好的花園城市。森林、公園、花園、綠樹(shù)成蔭的小廣場(chǎng)和街心花圃的面積，已占城市總面積45%。

新加坡，新加坡首都，是一座百鳥(niǎo)鳴唱的花園式城市。到處綠樹(shù)成蔭，繁花似錦，青草如茵，空氣潔凈，令人賞心悅目。

日內(nèi)瓦，瑞士首都，被譽(yù)為“世界花園”。市區(qū)街道雖不寬闊，但井井有條。到處林木蔥翠，百花斗艷，綠草成茵。美麗幽靜的日內(nèi)瓦湖陪襯在這座綠色城市身邊。

橫濱，日本一座著名的公園城市。10年前，該市已擁有大小公園1200多座，占地600多公頃。市郊區(qū)，還有林地4500多公頃。

布達(dá)佩斯，匈牙利首都，一個(gè)繁花似錦的花園式城市。千家萬(wàn)戶的居民院里均鮮花盛開(kāi)，綠樹(shù)成蔭，陽(yáng)臺(tái)上看不到晾衣服的繩子、桿子，只見(jiàn)藤蔓綠葉隨風(fēng)飄動(dòng)。每條樓梯上也擺著一盆盆鮮花，樓梯拐彎平臺(tái)還聚集盆花。

倫敦，英國(guó)首都也是一座園林城市。市內(nèi)公園甚眾，如以皮卡迪廣場(chǎng)為中心，以3英里為半徑的大圓圈內(nèi)，有大小園林80多處。綠地覆蓋市區(qū)面積已近1/3。

國(guó)人今日更重“園林養(yǎng)生”

篇2

《古詩(shī)三首》說(shuō)課稿

一、說(shuō)教材

《浪淘沙》是一首描寫(xiě)黃河雄偉氣勢(shì)的著名詩(shī)篇。詩(shī)開(kāi)篇與眾多的黃河詩(shī)一樣，著力描寫(xiě)九曲黃河大浪淘沙之勢(shì)。緊接著著張騫窮河源遇牛郎、織女的典故，把“黃河之水天上來(lái)”更形象化。在王之渙、李白之外，另辟一條境界，增添了一層奇妙的神話色彩。全詩(shī)立意新穎，思想深刻，明快清新。表現(xiàn)了詩(shī)人奮發(fā)有力的精神和豪邁浪漫的氣魄。

《江南春》是唐代著名詩(shī)人杜牧寫(xiě)的一首描寫(xiě)江南春光的絕句。詩(shī)人先揚(yáng)后抑，前兩句描繪出了遼闊的江南，到處是黃鶯歡唱，綠樹(shù)紅花。水邊的村莊，靠山的城郊，一面面酒旗在春風(fēng)中迎風(fēng)飄蕩的秀麗景色，充滿了作者對(duì)江南春景欣賞、贊美的之情。神來(lái)之筆在三、四兩句，江南一帶還有大批寺廟建筑，在這春天迷蒙的煙雨中若隱若現(xiàn)。南朝大興寺院，百姓不堪重負(fù)。借古諷今，諷刺了封建統(tǒng)治階級(jí)的所作所為，表達(dá)了對(duì)包括唐朝統(tǒng)治者在內(nèi)的帝王將相不顧人民疾苦，傷財(cái)勞民之舉持的反對(duì)，憂國(guó)憂民之心溢于言表。

《書(shū)湖陰先生壁》是宋代詩(shī)人王安石寫(xiě)的一首描寫(xiě)田園風(fēng)光的七言古詩(shī)。通過(guò)對(duì)湖陰先生庭院內(nèi)外的幾處景物的描寫(xiě)，巧妙地為我們勾畫(huà)了一個(gè)清靜脫俗，樸實(shí)勤勞的湖陰先生的形象，細(xì)膩而隱諱地表達(dá)了詩(shī)人退隱閑居的恬淡心境和從田園山水、從與平民交往中所領(lǐng)略到的無(wú)窮樂(lè)趣。

本課由這三首詩(shī)組成。劉禹錫描繪了黃河的雄偉氣勢(shì)，表達(dá)了對(duì)祖國(guó)山河的喜愛(ài)贊美及對(duì)田園生活的憧憬向往；杜牧以傳神生動(dòng)的筆墨描繪江南春景的美好奇妙，寄予憂國(guó)憂民之情；王安石閑居田園，從田園山水中領(lǐng)略無(wú)窮樂(lè)趣。

二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

1.讀準(zhǔn)多音字“曲”，會(huì)寫(xiě)3個(gè)生字。

2.有感情地朗讀課文，背誦課文，默寫(xiě)《江南春》。

3.能結(jié)合注釋，用自己的話說(shuō)出詩(shī)句的意思，讀懂詩(shī)歌大意。

4.能說(shuō)出《浪淘沙》是怎樣寫(xiě)出黃河的雄偉氣勢(shì)的。

5.能感悟《江南春》是抓住了哪些景物寫(xiě)出了江南春天的特點(diǎn)的。

6.結(jié)合詩(shī)句，初步感受古詩(shī)中的對(duì)偶句。

有感情地朗讀課文，背誦課文，默寫(xiě)《江南春》；能理解詩(shī)歌大意，體會(huì)詩(shī)歌寫(xiě)法；結(jié)合詩(shī)句，初步感受古詩(shī)中的對(duì)偶句是教學(xué)的重點(diǎn)，能理解詩(shī)歌大意，體會(huì)詩(shī)歌寫(xiě)法；結(jié)合詩(shī)句，初步感受古詩(shī)中的對(duì)偶句是教學(xué)的難點(diǎn)。

三、說(shuō)教法學(xué)法

教學(xué)中采用“創(chuàng)設(shè)情境入詩(shī)境——想象畫(huà)面解詩(shī)意——吟誦詩(shī)詞品情感”的教學(xué)方法，注重圖文結(jié)合，抓字眼、抓想象、抓吟誦。體現(xiàn)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》“以讀為本”的理念，讓朗讀貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。在讀中感受古詩(shī)優(yōu)美精湛的語(yǔ)言文字和豐富的人文內(nèi)涵，在讀中引領(lǐng)學(xué)生入情入境，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶。

四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

（一）新課導(dǎo)入。

以詩(shī)意的語(yǔ)言描述古詩(shī)內(nèi)容引入，將學(xué)生帶入古詩(shī)的情境中。

（二）初讀課文，認(rèn)識(shí)生字新詞。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究。自由讀古詩(shī)，標(biāo)出生字，讀不通順的地方多讀幾遍。我利用多媒體出示生字詞、詩(shī)句，檢查生字認(rèn)讀、古詩(shī)朗讀情況。對(duì)易讀錯(cuò)、寫(xiě)錯(cuò)的字讓學(xué)生交流識(shí)字寫(xiě)字方法，幫助識(shí)記、書(shū)寫(xiě)。

（三）學(xué)習(xí)《浪淘沙》。

1.學(xué)生分小組，按積累的學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法和步驟探究學(xué)習(xí)。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)、組內(nèi)交流。

全班匯報(bào)。師相機(jī)指導(dǎo)。

根據(jù)匯報(bào)情況，選擇補(bǔ)充：

劉禹錫（772～842），唐代文學(xué)家、哲學(xué)家、詩(shī)人。字夢(mèng)得，洛陽(yáng)（今屬河南）人。其詩(shī)通俗清新，善用比興手法寄托政治內(nèi)容。他的詩(shī)也寫(xiě)得很豪氣，白居易因而稱他為“詩(shī)豪”。他的七律和七絕都有許多名篇，而《竹枝詞》《柳枝詞》和《插田歌》等組詩(shī)，富有民歌特色，為唐詩(shī)中別開(kāi)生面之作。有《劉夢(mèng)得文集》。

①九曲：自古相傳黃河有九道彎。這里形容彎彎曲曲的地方很多。

②浪淘：波浪淘洗。

③簸：顛簸。

④直上銀河：古代傳說(shuō)黃河與天上的銀河相通。

2.理解關(guān)鍵詞句，想象美景，體會(huì)感情。

學(xué)生朗讀思考：從前兩句中你看到了什么？

利用多媒體形象展示音視頻、圖片，形象感受意境。

學(xué)生觀看黃河傾瀉圖片。用自己的語(yǔ)言描述一下這種情景，體會(huì)黃河的雄偉氣勢(shì)。

引導(dǎo)入境，交流：面對(duì)著如此雄偉壯麗的黃河景象，你會(huì)想些什么呢？作者想到了什么？

補(bǔ)充典故資料，學(xué)生用自己的話說(shuō)說(shuō)作者的想象。

感情朗讀，誦讀悟情。想象說(shuō)話：牛郎織女家是什么樣的？從中可以看出詩(shī)人什么樣的感情？

結(jié)合寫(xiě)作背景，引導(dǎo)學(xué)生感受詩(shī)人的情感。

3.指導(dǎo)感情朗讀，背誦。

請(qǐng)同學(xué)們帶著詩(shī)人對(duì)祖國(guó)大好河山滿腔的愛(ài)一起朗誦。

生熟讀背誦。

（四）學(xué)習(xí)《江南春》。

1.指名讀古詩(shī)，聽(tīng)范讀，劃分節(jié)奏。學(xué)生練習(xí)節(jié)奏朗讀。

2.自學(xué)古詩(shī)，理解詩(shī)意。

小組為單位，借助注釋和工具書(shū)，討論詩(shī)意，交流總結(jié)。

生說(shuō)說(shuō)對(duì)杜牧的了解，師相機(jī)補(bǔ)充。

學(xué)生匯報(bào)詩(shī)意理解，師相機(jī)指導(dǎo)。

根據(jù)匯報(bào)，選擇補(bǔ)充：①綠映紅：綠樹(shù)紅花相互掩映。

②水村山郭：依山傍水的村鎮(zhèn)。山郭：依山而建的城。

③酒旗風(fēng)：酒家的酒幌子在風(fēng)中搖動(dòng)。酒旗：酒招子，酒館外懸掛的旗子之類的標(biāo)識(shí)。

④南朝：公元420到589年建都于建康（今南京）的宋、齊、梁、陳四個(gè)朝代的總稱。

⑤四百八十寺：“四百八十”是虛指，形容寺院很多。

⑥樓臺(tái)：指佛寺中的建筑。

⑦煙雨：像煙霧那樣的細(xì)雨。

3.想象美景，體會(huì)感情。

學(xué)生圈畫(huà)景物，讀一讀，想象畫(huà)面。

出示景物，學(xué)生根據(jù)自己的理解，加以描繪，想象：這是一幅怎樣的江南春景圖？互相交流。

創(chuàng)設(shè)情境，圖片展示美景，學(xué)生形象感受美麗，體會(huì)詩(shī)人感情。

探究悟情，思考：前兩句寫(xiě)鶯鳥(niǎo)鳴啼，紅綠相映，酒旗招展，應(yīng)該是晴天的景象，但后兩句明明寫(xiě)到煙雨，是怎么回事呢？矛盾嗎？

明悟“千里”，體會(huì)特點(diǎn)。

思考：詩(shī)的前兩句寫(xiě)了哪些景物的映襯？讓人感受到什么？

學(xué)生感情朗讀，讀出美麗。

討論：詩(shī)的后兩句給你什么樣的感受？

結(jié)合背景，體會(huì)深意。

學(xué)生交流對(duì)杜牧所處時(shí)代的了解，聯(lián)系背景，體會(huì)詩(shī)句深意。

明悟：借古諷今

體會(huì)詩(shī)人憂國(guó)憂民的情懷。

4.指導(dǎo)朗讀，練習(xí)背誦。

（五）學(xué)習(xí)《書(shū)湖陰先生壁》

1.明詩(shī)題，知詩(shī)人。

指導(dǎo)理解“書(shū)”、“湖陰先生”

2.生說(shuō)說(shuō)對(duì)王安石的了解，師相機(jī)補(bǔ)充。

3.檢查朗讀

指導(dǎo)正音，讀好“畦”“闥”

學(xué)生聽(tīng)范讀，劃分節(jié)奏。指導(dǎo)朗讀。生展示讀。

合作學(xué)古詩(shī)，理解詩(shī)意

小組為單位，借助注釋和工具書(shū)，討論詩(shī)意，交流總結(jié)。

匯報(bào)成果。

根據(jù)匯報(bào)情況，選擇補(bǔ)充：①苔：青苔。

②畦：這里指種有花木的一塊塊排列整齊的土地，周圍有土埂圍著。

③排闥：推開(kāi)門。闥：小門。

4.賞析悟情。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)一、二句，思考：詩(shī)人是怎么被湖光秋月吸引的的？這是怎樣的湖水？

思考：詩(shī)人是怎樣寫(xiě)凈的？

師指導(dǎo)，結(jié)合江南夏天的氣候特點(diǎn)幫助理解。

“成畦”寫(xiě)出了什么？

引導(dǎo)想象畫(huà)面，感悟深意。

交流：從前兩句可以看出楊德逢是個(gè)什么樣的人？

感悟理解“一水護(hù)田將綠繞，兩山排闥送青來(lái)?！斌w會(huì)對(duì)偶的修辭，引導(dǎo)回顧其他詩(shī)句中對(duì)偶的寫(xiě)法。抓重點(diǎn)詞句體會(huì)修辭，想象畫(huà)面，感受作者的心情。

5.感情朗讀，練習(xí)背誦。

6.拓展延伸。

課下搜集一些描寫(xiě)風(fēng)光景物的詩(shī)句來(lái)讀一讀。

（六）課堂總結(jié)。

這篇課文安排了3首古詩(shī)，都是寫(xiě)的優(yōu)美景色，表達(dá)對(duì)風(fēng)光美景的熱愛(ài)和贊美。這節(jié)課我們不但積累了寫(xiě)景的古詩(shī)，同時(shí)體會(huì)了詩(shī)中用典和對(duì)偶的寫(xiě)法，對(duì)之后的古詩(shī)理解提供了指導(dǎo)。

五、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)。

最后我來(lái)說(shuō)說(shuō)我的板書(shū)設(shè)計(jì)。本課的三首古詩(shī)，都屬于寫(xiě)景古詩(shī)，表現(xiàn)風(fēng)光景物的美麗。我抓住詩(shī)中描寫(xiě)的景物及表現(xiàn)的感情進(jìn)行板書(shū)，提挈古詩(shī)內(nèi)容，便于學(xué)生記憶、背誦。

17

古詩(shī)三首

描寫(xiě)：黃河

蜿蜒曲折

黃沙滾滾

浪濤洶涌

夸張

浪淘沙

想象：銀河

牽?？椗?/p>

向往

對(duì)黃河氣勢(shì)宏大的贊頌

對(duì)美好生活的向往

啼鶯

啼鶯

綠樹(shù)

紅花

晴朗明麗之景

江南春

水村

山郭

酒旗風(fēng)

熱愛(ài)贊美之情

寺廟

樓臺(tái)

煙雨

朦朧迷離之景

憂國(guó)憂民之情

院里：茅檐

花木

書(shū)湖陰先生壁

院外：一水

兩山

田園美景

恬淡心情

護(hù)田

篇3

1.看標(biāo)題

詩(shī)歌的標(biāo)題，往往具有交代時(shí)間、地點(diǎn)、人物、情感傾向的功能，如《題李凝幽居》《邯鄲冬至夜思家》《書(shū)憤》《春夜喜雨》《哀江頭》。

2.看作者

了解作者生平，做到知人論世。

3.看題材

①別離詩(shī)（去國(guó)、離家、別人）：通過(guò)景物渲染離別時(shí)的凄涼氛圍，抒發(fā)依依不舍（眷戀）或別后思念或安慰勸勉之情。

②山水田園詩(shī)：通過(guò)描寫(xiě)自然山水或田園風(fēng)光，創(chuàng)造出一種靜謐優(yōu)美的意境或?qū)庫(kù)o平和的田園牧歌式生活圖景，或表達(dá)對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí)的不滿與厭惡，淡泊名利，寄情山水，追求恬淡悠閑的隱逸生活；或表達(dá)熱愛(ài)生活、熱愛(ài)祖國(guó)大好河山的激情。

③邊塞詩(shī)：通過(guò)對(duì)邊塞景象或軍旅生活的描寫(xiě)，或表現(xiàn)邊塞苦寒的生活環(huán)境，或表現(xiàn)壯麗的邊塞風(fēng)光，或表現(xiàn)保家衛(wèi)國(guó)的壯志豪情，或表現(xiàn)舍身殺敵的英勇無(wú)畏，或表現(xiàn)將士凱旋的豪邁，或表現(xiàn)將士對(duì)親人、故鄉(xiāng)的思念，或表現(xiàn)對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的厭惡和憂國(guó)憂民的情懷。

④寫(xiě)景詠物詩(shī)：或表達(dá)對(duì)景物的喜愛(ài)之情，或表達(dá)韶光易逝、壯志未酬的感慨，或表達(dá)不媚俗、不同流合污的高尚節(jié)操，或表達(dá)懷才不遇、報(bào)國(guó)無(wú)門的傷感，或表達(dá)自己遠(yuǎn)大的志向。

⑤羈旅行役詩(shī)：或表現(xiàn)游子異鄉(xiāng)生活的孤寂凄涼，或表現(xiàn)漂泊無(wú)依、歸途艱難的愁緒，或表現(xiàn)對(duì)家鄉(xiāng)、親友的思念，或抒發(fā)不被重用、懷才不遇、報(bào)國(guó)無(wú)門的幽怨憤慨。

⑥詠史懷古詩(shī)：通過(guò)史事人物、歷史遺跡的追述、評(píng)價(jià)，或緬懷先賢，追慕古人；或表達(dá)自己報(bào)效國(guó)家、建功立業(yè)的愿望；或抒發(fā)自己生不逢時(shí)、壯志難酬的感慨；或借古諷今，感嘆昔盛今衰，表達(dá)憂國(guó)傷時(shí)的情懷。

⑦閨怨詩(shī)：寫(xiě)閨房女子或?qū)φ煞蚓每筒粴w的埋怨和獨(dú)居閨中的孤獨(dú)，或?qū)h(yuǎn)在邊塞征戍夫君的思念，或?qū)?zhàn)爭(zhēng)的厭惡，對(duì)統(tǒng)治者發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭(zhēng)的控訴。

4.看意象

根據(jù)意向既定的意義來(lái)揣摩詩(shī)歌的思想情感。

5.看寫(xiě)景的“冷”“暖”色調(diào)

如杜甫《水檻遣心二首》，詩(shī)人先用“澄江平少岸，幽樹(shù)晚多花”寫(xiě)出開(kāi)闊而優(yōu)美的草堂四周環(huán)境，再用“細(xì)雨魚(yú)兒出，微風(fēng)燕子斜”勾畫(huà)出一幅生機(jī)勃勃的春景圖。詩(shī)人通過(guò)描繪“暖”色之景，抒發(fā)了歷經(jīng)戰(zhàn)亂之后暫得安身的閑適而喜悅的心情。

6.看關(guān)鍵詞句

孟浩然《宿建德江》：“移舟泊煙渚，日暮客愁新?！币粋€(gè)“愁”字表現(xiàn)了詩(shī)人的思想感情；李白《夢(mèng)游天姥吟留別》中“安能摧眉折腰事權(quán)貴，使我不得開(kāi)心顏”一句，是全詩(shī)的詩(shī)眼。

7.看所用典故

如辛棄疾《永遇樂(lè)?京口北固亭懷古》中的“憑誰(shuí)問(wèn)，廉頗老矣，尚能飯否？”一句用典，表現(xiàn)了詞人渴望建功立業(yè)的思想。王安石《桂枝香?金陵懷古》“至今商女，時(shí)時(shí)猶唱，《》遺曲”一句化用前人詩(shī)句，表現(xiàn)出懷古傷今的思想感情。

篇4

此節(jié)課，是一節(jié)綜合學(xué)生收集的信息的展示課，課前讓學(xué)生誦讀一定數(shù)量的古詩(shī)詞，進(jìn)入古詩(shī)詞的話語(yǔ)環(huán)境，在反復(fù)吟誦中得到文學(xué)和情感的浸潤(rùn)，同時(shí)使學(xué)生充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力進(jìn)一步感受文學(xué)形象，發(fā)展思維能力。在誦讀和品評(píng)的基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)興趣，使他們更加感受中華詩(shī)司的巨大魅力，從而更加熱愛(ài)古文化簡(jiǎn)言之，整個(gè)活動(dòng)課圍繞“對(duì)詩(shī)詞分門別類――講詩(shī)詞故事―詩(shī)畫(huà)欣賞――師生共唱”四個(gè)環(huán)節(jié)開(kāi)展。

教學(xué)目標(biāo)：

1、讓學(xué)生學(xué)會(huì)積累名言警句，發(fā)展語(yǔ)言能力，從而培養(yǎng)寫(xiě)作和語(yǔ)交際的能力。

2、通過(guò)漫步古詩(shī)苑的活動(dòng)，體驗(yàn)到成功的喜悅，培養(yǎng)交流與合作的能力

3、感受民族文化的燦爛，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)中華詩(shī)詞文化精髓。

4、感受古代詩(shī)詞作品的豐富多彩，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的思想感情和審美情趣。

重點(diǎn)、難點(diǎn)：學(xué)生要多積累一些古詩(shī)詞感悟詩(shī)情感。

學(xué)法：誦讀法、自主、合作、探究法。

教學(xué)活動(dòng)準(zhǔn)備：圍繞相關(guān)主題，自由搜集詩(shī)句。

2.選擇在朗讀、音樂(lè)、繪畫(huà)、語(yǔ)言等方面有特長(zhǎng)的學(xué)生，給他提供一個(gè)展示才華的平臺(tái)。

教學(xué)實(shí)錄：

一、感受古典，知情導(dǎo)入

師導(dǎo)入：中國(guó)是一個(gè)詩(shī)的國(guó)度，中華詩(shī)詞是民族文化的寶典，是一朵瑰麗的文學(xué)奇葩，其中名家輩出，佳作紛呈，卷帙浩繁。今天，讓我們一起漫步于古詩(shī)苑，含英咀華，一路采擷芬芳的花朵感受古典，品味古典共同接受一次美的洗禮

二、意趣盎然、漫步詩(shī)苑

（一）分門別類輯古詩(shī)

參考專題：古詩(shī)中的春夏秋冬、山水風(fēng)光、風(fēng)花雪月、名勝古跡、茶酒書(shū)琴等。

1、師：首先進(jìn)行――分門別類輯古詩(shī)，請(qǐng)同學(xué)們將準(zhǔn)備好的經(jīng)典句展示給大家

2、教師將全班男、女同學(xué)分成兩個(gè)大組輯錄古詩(shī)。

3、教師先請(qǐng)兩組各派一位代表上臺(tái)抽簽，根據(jù)他們抽到的內(nèi)容，以組為單位集體競(jìng)背。

A類：

（1）請(qǐng)說(shuō)出“初唐四杰”的名字。（2）積累四首山水田園風(fēng)光內(nèi)容的古詩(shī)。（3）唐代哪兩位詩(shī)人被稱作“詩(shī)佛”、“詩(shī)鬼”？（4）積累六句春夏秋冬內(nèi)容的古詩(shī)句。

B類：

（1）中國(guó)第一位“田園詩(shī)人”是誰(shuí)？唐代“山水田園詩(shī)派”的代表是誰(shuí)？（2）積累六句風(fēng)花雪月內(nèi)容的古詩(shī)句。（3）宋代詞壇豪放派和婉約派代表是誰(shuí)？（4）分別積累四首離情別緒內(nèi)容的古詩(shī)（涉及內(nèi)容較豐富，有道是“功夫在詩(shī)外”，它不僅考查了學(xué)生的知識(shí)累積水平，還能較好地體現(xiàn)他們的團(tuán)隊(duì)合作精神，激發(fā)學(xué)生踴躍參與活動(dòng)的熱情。）

（二）“繪聲繪色講古詩(shī)”。

師：古代不僅流傳了許多詩(shī)文名篇，更留下了不少詩(shī)人的趣事佳話哪些同學(xué)能為我們講講詩(shī)中的故事嗎？

生甲：今天帶給大家的是一個(gè)七步詩(shī)的故事，世說(shuō)新語(yǔ)?文學(xué)》記載：曹植的哥哥曹丕做了皇帝后，要想迫害曹植，于是命令曹植在走七步路的短時(shí)間內(nèi)做一首詩(shī)，做不成就殺頭。結(jié)果曹植應(yīng)聲詠出這首《七步詩(shī)》。詩(shī)人以箕豆相煎為比喻，控訴了曹丕對(duì)自己和其他兄弟的殘酷迫害。以豆萁煮豆喻曹丕同胞相殘。曹丕自愧無(wú)顏，放過(guò)了曹植。由于曹植未滿七步即成詩(shī)，后人將這首詩(shī)稱為《七步詩(shī)》：（聲情并茂的誦詩(shī)）“煮豆燃豆萁，豆在釜中泣。本是同跟生，相煎何太急？”

師：不錯(cuò)，哪個(gè)同學(xué)愿不愿意挑戰(zhàn)他？

生乙：我也來(lái)個(gè)一個(gè)：漢獻(xiàn)帝建安十三年孫權(quán)與劉備聯(lián)軍，在赤壁利用火攻，擊敗了強(qiáng)大的曹操，奠定了三國(guó)鼎立的局面。六百多年后，唐朝的杜牧，漫步在這個(gè)古戰(zhàn)場(chǎng)，已經(jīng)絲毫感覺(jué)不到當(dāng)年大戰(zhàn)來(lái)臨的緊張。詩(shī)人感嘆時(shí)光弄人，寫(xiě)下了這首《赤壁》：折戟沉沙鐵未銷，自將磨洗認(rèn)前朝。東風(fēng)不與周郎便銅雀春深銷二喬。

生丙……

（故事后的相機(jī)朗誦是非常重要的，讀出韻味、節(jié)奏、意境，讀出自己的獨(dú)特體會(huì)。“三分詩(shī)靠七分吟?！敝挥泻玫恼b讀才有好的感悟。走進(jìn)詩(shī)人的心靈，理解詩(shī)人的情懷。）

（三）展我才情繪古詩(shī)

1看畫(huà)配詩(shī)，根據(jù)事先準(zhǔn)備的畫(huà)，根據(jù)你的理解給每幅畫(huà)都對(duì)上一首很有名的古詩(shī)老師先出示圖片，猜古詩(shī)句子，根據(jù)畫(huà)面中的意象說(shuō)古詩(shī)。

（給沒(méi)有任何提示與說(shuō)明的畫(huà)面配上古詩(shī)，難度稍微加大，但能檢查學(xué)生積累古詩(shī)情況2讀詩(shī)配畫(huà)，學(xué)生朗誦詩(shī)歌，讓“小畫(huà)家”在仔細(xì)體會(huì)詩(shī)的意境上臺(tái)來(lái)為我們繪畫(huà)。）

（1）接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅楊萬(wàn)里；（2）半畝方塘一鑒開(kāi)天光云影共徘徊（朱熹《觀書(shū)有感》）；（3）夕陽(yáng)無(wú)限好，只是近黃昏；（4）大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A；（5）明月松間照，清泉石上流。

3.再讓學(xué)生出示自畫(huà)，并說(shuō)明此詩(shī)句是什么？再簡(jiǎn)略說(shuō)一下自己的感悟。

（讓學(xué)生展示個(gè)性，到講臺(tái)前出示為自己喜歡的詩(shī)句配上的畫(huà)面，提高學(xué)生，讓學(xué)生在畫(huà)中體會(huì)古典詩(shī)詞優(yōu)美意境）

（優(yōu)秀古典詩(shī)歌其獨(dú)特的魅力在于“言有盡而意無(wú)窮”。一首意境深遠(yuǎn)的古詩(shī)，往往是詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)。有的詩(shī)意廣闊寥遠(yuǎn)，清新幽雅，意境深遠(yuǎn)；有的詩(shī)鳥(niǎo)語(yǔ)花香，色彩明麗，生機(jī)盎然，竟境渾厚。）

（四）、醉聽(tīng)花月唱古詩(shī)：

1.讓同學(xué)自由的唱，用現(xiàn)在的歌曲，給古詩(shī)配曲來(lái)看。（如《虞美人》、《相見(jiàn)時(shí)別亦難》、《明月幾時(shí)有》等）

2.學(xué)生自編曲唱，同桌交流。

3.集體唱《明月幾時(shí)有》也可師生同唱，結(jié)束全課

（音樂(lè)配曲唱，詩(shī)曲藝術(shù)相結(jié)合。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中華詩(shī)詞的興趣與愛(ài)好，提高對(duì)民族文化的熱愛(ài)之情；培養(yǎng)學(xué)生古詩(shī)詞的閱讀理解與鑒賞能力，提高審美情趣與文化品味）

篇5

隨著新課程改革的實(shí)施和素質(zhì)教育的推進(jìn)，要求語(yǔ)文教師改變傳統(tǒng)教學(xué)方式并注重情感教育，從而實(shí)現(xiàn)知、情、意和行的高度統(tǒng)一。在初中語(yǔ)文古典詩(shī)歌教學(xué)中教師可以從以下幾個(gè)方面落實(shí)情感教育策略。

一、介紹詩(shī)歌背景，引導(dǎo)學(xué)生切入情感。

初中語(yǔ)文古詩(shī)詞都是作者根據(jù)自己的遭遇和實(shí)際生活情況創(chuàng)作的。教師在課堂教學(xué)過(guò)程中為了加深學(xué)生理解詩(shī)詞內(nèi)容和全面體會(huì)作者思想感情，要介紹詩(shī)詞寫(xiě)作背景，促使學(xué)生結(jié)合自己已有的情感體驗(yàn)文本，獲得感悟。學(xué)生只有了解了作者背景，才能理解詩(shī)詞，讀懂詩(shī)詞，以詩(shī)人之樂(lè)為樂(lè)，以詩(shī)人之悲為悲。

如，語(yǔ)文教師在講解《石壕吏》時(shí)，介紹這首詩(shī)創(chuàng)作于唐肅宗乾元年，唐軍被敵人打敗，為充實(shí)兵力則四處抓青年男子，導(dǎo)致當(dāng)?shù)孛癖娍嗖豢把浴０彩分畞y后杜甫被俘，返回華洲過(guò)程中親眼看到官吏將青年男子暴力抓走從軍，在憤怒情況下創(chuàng)作了《三吏》和《三別》。杜甫在這樣的時(shí)代下看到罪惡的統(tǒng)治階級(jí)和人民痛苦，所以其詩(shī)歌產(chǎn)生了憂國(guó)憂民的情緒。此外詩(shī)詞意境和風(fēng)格都和詩(shī)人生活有著緊密聯(lián)系，多數(shù)詩(shī)人在成長(zhǎng)中創(chuàng)作，在經(jīng)歷中創(chuàng)作向世人傳遞內(nèi)心真實(shí)情感。再如，在v解《武陵春》一課時(shí)，給學(xué)生講解作者李清照在北宋敗亡后經(jīng)歷了文物丟失、家亡、國(guó)破、夫死等不幸遭遇，內(nèi)心郁悶不堪。之后前往金華有人邀請(qǐng)她游覽著名風(fēng)景雙溪，因無(wú)心出游就寫(xiě)下了《武陵春》。當(dāng)學(xué)生了解李清照的寫(xiě)作背景后就能體會(huì)到作者幽怨、憂愁、孤獨(dú)的思想感情。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心情感。

詩(shī)歌是中華古典文化瑰寶，以愛(ài)國(guó)愛(ài)民的愛(ài)國(guó)情懷、憂國(guó)憂民的憂患意識(shí)、浩然長(zhǎng)存民族氣魄以及天下為公的道德胸襟融入了中華血脈中，已成為發(fā)展、凝聚、振興中華民族的精神力量。每篇古典詩(shī)歌的載體為語(yǔ)言文字，涵蓋不同情感信息。語(yǔ)文教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況和學(xué)習(xí)規(guī)律創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生內(nèi)心情感。

所謂情境是建構(gòu)主義教育學(xué)中的核心思想，即認(rèn)為人作為建構(gòu)過(guò)程主體應(yīng)借助自己的已具備的認(rèn)知結(jié)構(gòu)去主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)，從而達(dá)到啟發(fā)思維的目的。情境創(chuàng)設(shè)對(duì)開(kāi)展情感教育有著重要的促進(jìn)作用，教師可在條件允許的教學(xué)環(huán)境下運(yùn)用如視頻、音樂(lè)、圖片等現(xiàn)代化手段提高教育效果。如，學(xué)習(xí)陶淵明《歸園田居》一課時(shí)，在課堂上利用多媒體播放了幽靜的田園圖片，使學(xué)生在輕松的生活氛圍和恬淡的山水風(fēng)光中入景移情，進(jìn)而產(chǎn)生對(duì)田園風(fēng)光的喜愛(ài)之情。由此一來(lái)就能較快的理解陶淵明在這首詩(shī)歌中表達(dá)的人格情操和生活理想。

三、充分發(fā)揮想象，反復(fù)品味詩(shī)歌情感。

古典詩(shī)歌是語(yǔ)文教學(xué)中相比其他題材更精美的內(nèi)容，其中涵蓋大量的情感教學(xué)資源，語(yǔ)文教師在教學(xué)中只要將其有效融入學(xué)生生活和學(xué)習(xí)中能幫助學(xué)生深刻理解思想感情，加深對(duì)古詩(shī)詞理解，從學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)創(chuàng)造生活，對(duì)全面發(fā)展有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。教師要善于激發(fā)學(xué)生想象。所謂想象即利用大腦中已儲(chǔ)存的信息構(gòu)建不在眼前的直觀現(xiàn)象，這種心理活動(dòng)是一種創(chuàng)造性和有目的。古典詩(shī)歌也無(wú)法脫離現(xiàn)象，通過(guò)想象作品藝術(shù)現(xiàn)象進(jìn)行閱讀才能領(lǐng)悟其中的言外之意。例如教師在講解馬致遠(yuǎn)的《天凈沙?秋思》：“枯藤老樹(shù)昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬。夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯。”短短20多個(gè)字就描繪了作者對(duì)秋天的思念，也刻畫(huà)了游子在外的思鄉(xiāng)之情。教師可讓學(xué)生在腦海中想象一個(gè)人在蕭瑟的秋天的場(chǎng)景，思念遠(yuǎn)在家鄉(xiāng)的父母，感悟作者藝術(shù)構(gòu)思，由此一來(lái)在想象中創(chuàng)造了全新的意境，也豐富了詩(shī)中展示的內(nèi)容。詩(shī)歌的語(yǔ)言言簡(jiǎn)而意豐，高度凝練作者的內(nèi)心情感和想要傳達(dá)的思想感情。語(yǔ)文教師要引導(dǎo)學(xué)生在詩(shī)歌鑒賞中細(xì)細(xì)品味其中蘊(yùn)含的美，由此實(shí)現(xiàn)從感性認(rèn)識(shí)跨越到理性認(rèn)識(shí)。

篇6

【關(guān)鍵詞】古詩(shī)詞；精髓；人文素養(yǎng)

古詩(shī)詞是中華傳統(tǒng)文化的精髓，也是世界文化藝術(shù)寶庫(kù)中的一顆燦爛的明珠。新試行的《小學(xué)語(yǔ)文新 課程標(biāo)準(zhǔn)》提出第一學(xué)段背誦優(yōu)秀詩(shī)文50篇（段），第二學(xué)段為50 篇（段），第三學(xué)段為60篇（段）。而且在其附錄的“古詩(shī)詞背誦推 薦篇目”就有70首。由此可見(jiàn)，新課程標(biāo)準(zhǔn)肯定和提高了小學(xué)古詩(shī) 詞教學(xué)的地位。小學(xué)語(yǔ)文教材中的古詩(shī)詞婦孺皆知、膾炙人口，都是古詩(shī)中的精品。那么，如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這些古詩(shī)詞呢？

一、引導(dǎo)學(xué)生會(huì)讀古詩(shī)

（一）、初讀詩(shī)文，了解作者

詩(shī)讀百遍，其義自明，其情自見(jiàn)。誦讀古詩(shī)方法很多，分自讀、 對(duì)讀、群讀，又可分為默讀、聲讀等。多讀，可以讓學(xué)生把握詩(shī)詞的 內(nèi)在節(jié)奏。節(jié)奏是古詩(shī)詞的生命，讀詩(shī)的過(guò)程也是欣賞詩(shī)歌的一種過(guò) 程。學(xué)生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀 中受到情感的熏陶，讀多了，自然成誦，化為心中之本。

（二）、精讀課文，了解詩(shī)意

讀通古詩(shī)后，就要了解這首詩(shī)的意思，在語(yǔ)文課本中，古詩(shī)詞都 會(huì)有注釋，將不太容易理解的字詞翻譯出來(lái)。這時(shí)，我多半希望學(xué)生 采用小組合作或個(gè)人發(fā)言的方法，一句一句讓讓學(xué)生慢慢去自己探 究，老師在旁適當(dāng)點(diǎn)撥即可。還可以鼓勵(lì)學(xué)生借助古漢語(yǔ)詞典，去自 己翻找。這對(duì)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)能力，有很大幫助。

（三）、研讀詩(shī)文，體會(huì)情感

（1）了解背景：在小學(xué)階段學(xué)習(xí)的古詩(shī)詞中，有不少的古詩(shī)詞，它 們作者不同，背景不同，表達(dá)的情感也不同。就拿“送別"主題來(lái)說(shuō)， 有李白的《贈(zèng)汪倫》，寫(xiě)汪倫以歌聲送友，李白借潭水抒友人對(duì)已感 情之深；有李白的《送盂浩然之廣陵》，寫(xiě)李白以目光送友，以長(zhǎng)江 之水喻友人之間感情綿綿不絕；有王維的《送元二使安西》，王維以 酒送友，借朝雨，青柳，美酒表達(dá)對(duì)友人離去的傷感之情。這些都淋 漓盡致的表達(dá)出作者對(duì)友人的依依不舍之情。 再比如：翁卷的《鄉(xiāng)村四月》、范成大的《四時(shí)田園雜興》、張志 和的《漁歌子》等為我們描繪出風(fēng)景優(yōu)美的田園風(fēng)光，表達(dá)出對(duì)大自 然、對(duì)勞動(dòng)人民的贊美。同樣是寫(xiě)景詩(shī)，不同的是李白的《獨(dú)坐敬亭 山》，不僅寫(xiě)出了敬亭山秀麗的風(fēng)光，其中“盡’’、“孤獨(dú)"、“只有” 等詞又體會(huì)出詩(shī)人無(wú)比孤寂的心情。從背景資料當(dāng)中，我們知道李白 才華橫溢，青年時(shí)雄心壯志，無(wú)奈朝廷黑暗，世態(tài)炎涼，長(zhǎng)期的漂泊 生活使他飽嘗人間辛酸的滋味，孤寂之感倍生，所以朗讀時(shí)要讀出壓抑孤獨(dú)的心境。

二、課外拓展的必要性

（一）自主理解，畫(huà)詩(shī)意圖。激發(fā)學(xué)生進(jìn)入詩(shī)句所描述的景象，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的理解，體會(huì)詩(shī)句的描寫(xiě)，充分發(fā)揮想象，畫(huà)詩(shī)意圖。古詩(shī)把詩(shī)人豐富多彩的生活內(nèi)容熔鑄在短短的幾十字中，以少勝多，以大見(jiàn)小，給古詩(shī)教學(xué)鑒賞者留下充分的再創(chuàng)造的余地。

（二）畫(huà)演古詩(shī)，探究詩(shī)意。古詩(shī)意境深邃，給學(xué)生提供了一個(gè)廣闊的思維擴(kuò)展，想象的空間。詩(shī)意圖形成了，學(xué)生對(duì)古詩(shī)的感悟又深了一層，在教學(xué)中讓學(xué)生合作交流討論，結(jié)合自己畫(huà)出的詩(shī)意圖，對(duì)照詩(shī)句說(shuō)說(shuō)或演演自己對(duì)詩(shī)句的理解和體驗(yàn)，從中受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美的樂(lè)趣。

（三）討論交流，體悟情理，品味語(yǔ)言美。進(jìn)一步啟示和激發(fā)學(xué)生深入地體驗(yàn)和審視感受，領(lǐng)悟詩(shī)句中蘊(yùn)涵的深沉的情感和深刻的事理。講中有導(dǎo)，導(dǎo)中有練，啟發(fā)學(xué)生悟法用法，引導(dǎo)學(xué)生放寬思維，說(shuō)自己想說(shuō)的，不要盲從于書(shū)本。

（四）創(chuàng)設(shè)情境，感情朗讀，感受意境美、音樂(lè)美。小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)訓(xùn)練重點(diǎn)在朗讀指導(dǎo)上，而朗讀的最高境界是入情入境，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生感受情境，讓他們進(jìn)入角色獲得自己的情感體驗(yàn)，發(fā)揮自己的創(chuàng)見(jiàn)性去表現(xiàn)古詩(shī)的思想感情。教師可以通過(guò)多種方式，多渠道創(chuàng)設(shè)情境，引學(xué)生入 “ 境 ” ，要求教師范讀，學(xué)生領(lǐng)讀，教師學(xué)生講讀，指名朗讀和熟讀成誦，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感熏陶，受到美的教育。

篇7

一、 以詩(shī)賞景，體會(huì)古詩(shī)中的自然美。

大自然是美育取之不盡的源泉。古代詩(shī)人常常會(huì)為大自然中得天獨(dú)厚的美麗風(fēng)光所傾倒折服，并吟下千古流傳的佳句。如李白的一首《望廬山瀑布》，其中“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天?！弊寣W(xué)生感受到了廬山瀑布的磅礴氣勢(shì)，感受到了祖國(guó)山川的宏偉壯觀。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)： “如果你對(duì)這美麗的景致也贊嘆不已，留戀忘返，那么你的心也將開(kāi)放出美麗的花朵來(lái)?！?/p>

春花爛漫的季節(jié)也是最令人鐘情的。杜甫在《江畔獨(dú)步尋花》一詩(shī)中寫(xiě)到：“黃四娘家花滿蹊，千朵萬(wàn)朵壓枝低，留戀戲蝶時(shí)時(shí)舞，自在嬌鶯恰恰啼。”通俗易懂得詩(shī)句中盡顯田園風(fēng)光。在教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生邊想象，便描繪，這幅清新自然的春日美景圖展現(xiàn)在眼前，教師無(wú)需多言，學(xué)生便感受到了春天的勃勃生機(jī)。試問(wèn)，這樣詩(shī)情畫(huà)意，情趣盎然的意境怎會(huì)不激發(fā)起學(xué)生對(duì)大自然的無(wú)限熱愛(ài)呢？

二、品字賞詞，體會(huì)古詩(shī)中的語(yǔ)言美。

1、體會(huì)古詩(shī)中的數(shù)字美。數(shù)字給人的感覺(jué)往往是單調(diào)乏味的，但古代詩(shī)人卻把數(shù)字巧妙地融入于詩(shī)中，起到了其它語(yǔ)言不能替代的作用，更增加了美感。如宋代詩(shī)人葉紹翁在《游園不值》中曾寫(xiě)過(guò)這樣的詩(shī)句“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)”在講解這句詩(shī)時(shí)，我緊扣“一”字讓學(xué)生品讀，使學(xué)生體會(huì)到了，雖然詩(shī)人只看到了一枝探出墻外的紅杏，但通過(guò)這一枝獨(dú)秀的紅杏，使學(xué)生仿佛看到了院里春意鬧枝頭的景象，體會(huì)到了詩(shī)人對(duì)這生機(jī)盎然的春天的熱愛(ài)和贊美。此時(shí)，誰(shuí)能說(shuō)這古詩(shī)中的數(shù)字不具有它獨(dú)特的美呢？

2、體會(huì)古詩(shī)中的色彩美。一些描寫(xiě)顏色的詞語(yǔ)對(duì)渲染古詩(shī)也有著獨(dú)特的作用，讀來(lái)使人的眼前呈現(xiàn)出一幅五彩繽紛的圖畫(huà)。如杜甫寫(xiě)的《絕句》中有這么兩句“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”，其中的“黃、翠、白、青”對(duì)事物的描摹可謂栩栩如生，淋漓盡致。此時(shí)，誰(shuí)能不為這美麗的景色所吸引呢？

3、體會(huì)古詩(shī)中的韻律美。漢語(yǔ)是美的，尤其是古代詩(shī)人寫(xiě)詩(shī)，都注意每句字?jǐn)?shù)相等，用詞精當(dāng)，教師應(yīng)抓住古詩(shī)這一特點(diǎn)，讀時(shí)應(yīng)抑揚(yáng)頓挫，讓學(xué)生在讀中體會(huì)古詩(shī)所富有的韻律美。此時(shí)，誰(shuí)能不為這抑揚(yáng)頓挫的聲音所吸引呢？

4、體會(huì)古詩(shī)中的修辭美。在古詩(shī)中，詩(shī)人往往借助大膽的夸張、豐富的想象，把自己熱烈的情感注入到所描寫(xiě)對(duì)象之中，借以抒發(fā)個(gè)人懷抱的抑郁與不平。他們?cè)姼柚械膹?qiáng)烈的愛(ài)憎之情和藝術(shù)魅力，千百年來(lái)，鼓舞著人們，激發(fā)著人們，是我國(guó)人民精神財(cái)富中最珍貴的瑰寶。如李白《望廬山瀑布》中的“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的大膽夸張的寫(xiě)法就不難理解了，然后，老師抓住契機(jī)，加以總結(jié)，這一比喻，雖是奇特，但在詩(shī)中并不是憑空而來(lái)，它夸張而又自然，新奇而又真切，從而振起全篇，使得整個(gè)形象變得更為豐富多彩，雄奇瑰麗，既給人留下了深刻的印象，又給人以想象的余地，顯示出李白那種“萬(wàn)里一瀉，末勢(shì)猶存”的藝術(shù)風(fēng)格。此時(shí)，誰(shuí)能不為他的這種藝術(shù)風(fēng)格所吸引呢？

三、以詩(shī)明理，體會(huì)古詩(shī)中的哲理美。

通過(guò)寥寥數(shù)行的古詩(shī)，我們不但可以領(lǐng)略到大自然美好的風(fēng)光，感受到詩(shī)人多樣的情懷，還能從中領(lǐng)悟到古詩(shī)中所蘊(yùn)涵的道理。如坡的《題西林壁》詩(shī)中的“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同?！边@兩句表面上是說(shuō)詩(shī)人所處的位置不同，看的角度不同，詩(shī)人所見(jiàn)的廬山的景色也不同。再讓學(xué)生分析了解，就不難使他們受到啟發(fā)，對(duì)于同一事物，如果不能客觀冷靜地進(jìn)行分析，就容易主觀地被拘捕現(xiàn)象所迷惑，不能全面、正確地認(rèn)識(shí)這個(gè)事物?？梢?jiàn)，在這平淡無(wú)華的詩(shī)句間，流露出的不正是這種深深的哲理美嗎？因此，在教學(xué)中，應(yīng)該讓學(xué)生深深地體會(huì)到古詩(shī)的哲理美。

四、品詩(shī)見(jiàn)情，體會(huì)古詩(shī)中的情感美。

篇8

傳統(tǒng)的講授容易讓學(xué)生迷惑，形成只會(huì)背其文、不能解其義的缺陷。在教學(xué)中，如果充分發(fā)揮多媒體教學(xué)直觀形象的優(yōu)勢(shì)，則有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生想象力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于古詩(shī)的理解，有利于培養(yǎng)他們的審美情趣，也讓古詩(shī)教學(xué)插上飛翔的翅膀。

那么，如何利用電教媒介來(lái)教學(xué)古詩(shī)呢？下面的四個(gè)維度不妨一試。

維度一：利用多媒體解題，激發(fā)興趣。古詩(shī)的題目簡(jiǎn)潔凝練，概括全詩(shī)的內(nèi)容，理解題意方能入詩(shī)境，古詩(shī)的解題一定要新穎別致，引人入勝。在教授古典詩(shī)詞時(shí)，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用聲像媒體，從解題入手，能使學(xué)生獲得豐富的感知，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如教學(xué)《望廬山瀑布》時(shí)，緊扣題眼———“望”，可借助音像創(chuàng)設(shè)情境，那凌空而下、氣勢(shì)磅礴的瀑布，使學(xué)生頓生身臨其境之感。這樣用音像生動(dòng)地再現(xiàn)廬山飛瀑，讓學(xué)生視聽(tīng)結(jié)合，整體感知詩(shī)境。題目不解自破，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)古詩(shī)、領(lǐng)會(huì)詩(shī)意奠定了基礎(chǔ)。

維度二：推敲字詞，領(lǐng)悟詩(shī)的含意。古典詩(shī)詞以精練的語(yǔ)言表達(dá)了豐富的內(nèi)容，詩(shī)人在字詞的使用上十分講究，力求完美。教學(xué)中可緊扣這些關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生品味、推敲，在比較中體會(huì)作者用字選詞的妙處。如在教學(xué)王安石的《泊船瓜洲》中“春風(fēng)又綠江南岸”時(shí)，可讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)形容“春風(fēng)”來(lái)到某一個(gè)地方可以用哪些詞，學(xué)生會(huì)說(shuō)用“過(guò)”“入”“吹”等。這時(shí)教者可以調(diào)轉(zhuǎn)話鋒：“其實(shí)詩(shī)人一開(kāi)始也選用了這些詞，但后來(lái)又一一否定了，這是為什么呢？”讓學(xué)生分組討論這幾個(gè)詞有何相同之處？“綠”又有何獨(dú)特之處？經(jīng)過(guò)討論，學(xué)生會(huì)豁然開(kāi)朗：這幾個(gè)詞相同之處在于把“春風(fēng)”來(lái)時(shí)的動(dòng)作寫(xiě)出來(lái)了，但唯有“綠”字是動(dòng)靜結(jié)合，把“春風(fēng)”吹過(guò)江南時(shí)所帶來(lái)的變化形象貼切地描繪了出來(lái)。這時(shí)借助媒介，展示“春風(fēng)吹過(guò)，小草由枯黃變綠”的畫(huà)面，既形象直觀又動(dòng)靜結(jié)合。

維度三：展開(kāi)想象，畫(huà)出詩(shī)的意境。想象是創(chuàng)新的孿生兄弟，沒(méi)有想象就沒(méi)有創(chuàng)造力。因此，教師可充分引導(dǎo)學(xué)生大膽展開(kāi)想象，并在充分想象的基礎(chǔ)上畫(huà)出詩(shī)的意境，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力具有重要意義。這樣學(xué)生不僅能在情感上與作者產(chǎn)生共鳴，較快地進(jìn)入美的境界，而且能有效地提高欣賞能力和觀察能力。

在教學(xué)《宿新市徐公店》時(shí)，“籬落疏疏一徑深，樹(shù)頭花落未成陰。兒童急走追黃蝶，飛入菜花無(wú)處尋。”當(dāng)學(xué)生理解了詩(shī)句后，教者可以播放理查德的鋼琴協(xié)奏曲《野花》，讓學(xué)生合上書(shū)，閉上眼睛，想象詩(shī)中所描寫(xiě)的意境。在柔美的音樂(lè)聲中，學(xué)生的想象如山泉汩汩而出，一幅幅畫(huà)面展現(xiàn)在眼前：在稀疏的籬笆邊，一條曲曲折折的小路；一片金黃的油菜花叢中，蝴蝶翻飛其間；一群天真的兒童在追逐著蝴蝶……在此基礎(chǔ)上，教者趁熱打鐵，讓他們把想象的情景用彩筆在紙上描繪出來(lái)。還可當(dāng)場(chǎng)挑出幾幅畫(huà)得比較好的畫(huà)在投影儀上顯示出來(lái)，讓學(xué)生欣賞、評(píng)價(jià)，學(xué)生的積極性非常高。

維度四：利用電教媒體，創(chuàng)境悟情，滲透美育。古詩(shī)詞教學(xué)中美育內(nèi)容是極其豐富的。在古詩(shī)詞中，有長(zhǎng)江的雄渾：大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物；黃河的壯麗：白日依山盡，黃河入海流；洞庭湖的壯闊：銜遠(yuǎn)山，吞長(zhǎng)江，浩浩蕩蕩橫無(wú)際涯；也有“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的細(xì)膩；“稻花香里說(shuō)豐年，聽(tīng)取蛙聲一片”的田園風(fēng)光；更有那春的嫵媚：日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍(lán)；夏的絢麗：接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅；秋的悲壯：秋風(fēng)蕭瑟，洪波涌起；冬的寧?kù)o：忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)……大自然美的魅力真是無(wú)處不在。教者可以在大屏幕上不斷地變換這樣的畫(huà)面，再讓學(xué)生讀這樣的詩(shī)詞，感受詩(shī)詞的意境，學(xué)生怎能產(chǎn)生熱愛(ài)自然、熱愛(ài)生活的情感？學(xué)生又怎么會(huì)不去發(fā)現(xiàn)生活中的美、捕捉生活中的美呢？

篇9

首先，利用板畫(huà)可以幫助學(xué)生理解詩(shī)中難懂的句子。古文相對(duì)于白話文來(lái)說(shuō)，在語(yǔ)言的形式上、意義上同現(xiàn)代漢語(yǔ)存在著一定的差異，尤其是對(duì)低年級(jí)孩子理解記憶上都會(huì)有一定的難度，但如果把板畫(huà)利用到教學(xué)中，往往可以收到意想不到的效果。我在教學(xué)古詩(shī)《望廬山瀑布》一課時(shí)，就采用了板畫(huà)輔助教學(xué)，幫助學(xué)生理解詩(shī)意的方法。在初讀了這首詩(shī)之后，班里有個(gè)學(xué)生問(wèn)我：“老師，銀河怎么會(huì)從天上落下來(lái)呢？”我跟他解釋：“不是銀河真的從天上掉下來(lái)了，而是廬山瀑布從高山上飛流直下的龐大氣勢(shì)讓作者感覺(jué)像是銀河從天上流下來(lái)了?！边@樣說(shuō)，他還是撓頭不太理解，于是，我在黑板上夸張地畫(huà)了兩座陡峭的山峰，又在兩山之間用白粉筆畫(huà)了一道大瀑布，最后又在瀑布下面畫(huà)了幾個(gè)很小很小的人，利用對(duì)比給學(xué)生一個(gè)直觀鮮明的印象，此時(shí)教師適時(shí)講解，使學(xué)生從表象到理性，加深了理解和記憶，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣。

其次，還可以利用板畫(huà)幫助學(xué)生體會(huì)詩(shī)人的思想感情，將學(xué)生引入古詩(shī)的情境之中。每首詩(shī)都有自己的主題思想，它存在于全詩(shī)之中，尤其是低年級(jí)的學(xué)生很難理解和把握。這時(shí)，可以讓學(xué)生在熟讀全詩(shī)后觀察與此詩(shī)相關(guān)的圖畫(huà)，通過(guò)看圖畫(huà)來(lái)體會(huì)，自然就會(huì)容易很多。例如：在教學(xué)徐俯的《春游湖》一詩(shī)時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一幅板畫(huà)畫(huà)面：在藍(lán)藍(lán)的天空中，幾只調(diào)皮可愛(ài)的小燕子正在飛翔，雨后的小河邊幾樹(shù)桃花正貼著水面盛開(kāi)，花兒倒映在水里，岸上、水中的花枝連成了一片，雨水淹沒(méi)了河上的小橋，一只小船正從柳蔭深處撐出來(lái)……這樣，全詩(shī)的畫(huà)面就會(huì)生動(dòng)形象地展示在學(xué)生的眼前，這時(shí)教師圖文結(jié)合，抓住時(shí)機(jī)把學(xué)生的思緒帶到詩(shī)的意境中去，讓他們充分地得到美的享受，受到美的熏陶。一邊播放輕快悠揚(yáng)的古箏曲，一邊聽(tīng)學(xué)生或老師投入地朗讀，當(dāng)學(xué)生聽(tīng)到抽象文字的時(shí)候，他們眼前浮現(xiàn)的都是詩(shī)中的畫(huà)面，這樣他們不僅得到了美的感受，更重要的是他們很容易就會(huì)與詩(shī)人的思想產(chǎn)生共鳴。

最后，學(xué)生也可以積極參與板畫(huà)。低年級(jí)可以由教師完成，中年級(jí)可以由學(xué)生部分參與，高年級(jí)可以由學(xué)生根據(jù)對(duì)詩(shī)句的理解獨(dú)立完成。根據(jù)古詩(shī)設(shè)計(jì)板畫(huà)布局，畫(huà)下詩(shī)歌中的畫(huà)面，其實(shí)就是對(duì)古詩(shī)的深刻領(lǐng)悟。

篇10

由于學(xué)生對(duì)作者“意”的深切體悟是通過(guò)詩(shī)詞中“象”的理解來(lái)實(shí)現(xiàn)的，因此，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)有意識(shí)地幫助學(xué)生尋找古詩(shī)詞中出現(xiàn)的具體物象，并對(duì)“象”的特征進(jìn)行仔細(xì)分析，讓他們?cè)谇楦兄懈兄庀?。譬如，在?zhí)教柳永的《雨霖鈴》時(shí)，教師應(yīng)循循善誘地引導(dǎo)學(xué)生悉心體會(huì)其中出現(xiàn)的“象”的意蘊(yùn):首句通過(guò)“寒蟬”“長(zhǎng)亭”“驟雨”的意象渲染出一幅蕭瑟的秋景圖，可以讓學(xué)生討論、分析“寒蟬”“長(zhǎng)亭”“驟雨”的特征，在初步了解意象內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，把握其中的情感意蘊(yùn)。《雨霖鈴》在開(kāi)端就奠定了全詞的低沉的情感基調(diào)，至于后面的“楊柳岸”“曉風(fēng)”“殘?jiān)?rdquo;三個(gè)意象都意在渲染作者的別情離緒，詞人那種漂泊不定的惆悵與孤獨(dú)都蘊(yùn)含在這些意象之中了。

二、角色體驗(yàn)，在共鳴中感悟意象

在高中古詩(shī)詞教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生在理解詩(shī)詞含義的基礎(chǔ)上，置身于詩(shī)詞描述的氛圍中，以詩(shī)詞中相應(yīng)人物的身份感受詩(shī)詞的意境，進(jìn)而把握作品所傳送的情感。如執(zhí)教李白的《送友人》，在學(xué)生初步了解詩(shī)歌大意的基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生對(duì)全詩(shī)進(jìn)行創(chuàng)新性擴(kuò)展，并且選派兩名學(xué)生分角色扮演李白和李白的友人，從而讓學(xué)生置身于當(dāng)時(shí)別離的情境中:青翠的山巒橫臥于北城之郊，環(huán)繞小城的河水恰似一條白練汩汩東流。李白與摯友策馬并轡而行，送了一程又一程，即使到了城外，還是依然難分難舍。但送君千里，終有離別一刻，此時(shí)兩匹駿馬也仿佛善解人意，不愿分離，昂首蒼天，蕭蕭長(zhǎng)鳴，猶如各自的主人一樣感慨萬(wàn)千。當(dāng)摯友走遠(yuǎn)了，李白依然站在那里，馬的悲鳴聲，似乎還在空中回蕩，既長(zhǎng)留在作者心中，又伴送著摯友的萬(wàn)里行程，目送著友人漸漸遠(yuǎn)去。如此的場(chǎng)景和學(xué)生感同身受的角色體驗(yàn)，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)的效率顯著提高。

三、借助情境，在實(shí)景中體會(huì)意象

詩(shī)詞是作者情感的再現(xiàn)，在豐富多彩的物象背后，既勾勒出悲歡離合的畫(huà)面，也展示了治國(guó)平天下的夙愿。教師在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，有助于學(xué)生深入到作品的藝術(shù)境界中，使他們的情感與作者的情感產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。如執(zhí)教王維的《山居秋暝》，教師可以飽含情感地描繪一幅清新動(dòng)人的山間秋景圖。大部分學(xué)生情隨意遷，變此情此景為我情我景，切身感悟在秋雨洗過(guò)的山谷中散步，盡情呼吸著清新的空氣，松脂、竹葉及荷花香味撲鼻而來(lái)，仿佛看到波光粼粼的漣漪和滾動(dòng)著晶瑩水珠的蓮葉，目睹浣紗女舒心歡悅的笑聲和山泉潺潺的聲響，于是完全陶醉在作者筆下的田園風(fēng)光中，領(lǐng)略山川的壯美。隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，現(xiàn)代多媒體技術(shù)已經(jīng)在中小學(xué)校園里得到普及，而巧妙應(yīng)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，更有利于學(xué)生在聲情并茂的情境中感悟詩(shī)詞的意象。譬如在執(zhí)教白居易的《琵琶行》時(shí)，針對(duì)作品比較低沉而凄切的意境，教師就可以用多媒體播放比較憂傷哀怨的琵琶獨(dú)奏曲，并展示出相應(yīng)的畫(huà)面:一個(gè)夜晚，秋風(fēng)蕭瑟，詩(shī)人、明月、孤舟、江水構(gòu)成了一個(gè)無(wú)比冷清的畫(huà)面，學(xué)生在凄冷的畫(huà)面和哀傷的樂(lè)曲氛圍中深刻感悟了作品的意象。

四、強(qiáng)化誦讀，在誦讀中體驗(yàn)意象