導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇小稻秧脫險(xiǎn)記，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

第一課時(shí)

師：同學(xué)們，今天我們來(lái)學(xué)習(xí)《小稻秧脫險(xiǎn)記》。請(qǐng)小朋友把手拿出來(lái)，跟于老師一起寫課題。注意“稻”的筆順，“秧”的右邊起筆位置。

[評(píng)：板書課題不忘寫字訓(xùn)練，說(shuō)明老師有很強(qiáng)的訓(xùn)練意識(shí)]

師：學(xué)這篇課文，我們有四項(xiàng)任務(wù)。(出示投影片，教師讀)

教學(xué)目標(biāo)

1．讀課文，讀出生字字音，畫出不理解的詞語(yǔ)。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，邊讀邊體會(huì)詞語(yǔ)的意思。

3．小稻秧遇到了什么危險(xiǎn)?后來(lái)是怎樣脫險(xiǎn)的?

4．寫生字，要求寫得正確、規(guī)范。

[評(píng)：于老師提出的這四項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)是在研究本課課后作業(yè)題的基礎(chǔ)上制定的。課后作業(yè)題規(guī)定了教每課書的具體目標(biāo)，只有每課的具體目標(biāo)落實(shí)了，才能確保小學(xué)階段教學(xué)總目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，我們教每課書，都要像于老師這樣強(qiáng)化目標(biāo)達(dá)成意識(shí)，圍繞課后作業(yè)題來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)施方案]

師：現(xiàn)在，先來(lái)看第一個(gè)任務(wù)。(出示投影片)這一課的生字一共有16個(gè)[注：教材是原版本，現(xiàn)已有所調(diào)整]。

雜 擁 拼 棵 劑 噴 器 欺 負(fù) 喘 紛 霧 吵 洶 蠻 搬 霉

小朋友注意看，這些生字哪些不要老師教，也不要看書上的拼音，你就認(rèn)識(shí)?

生：我認(rèn)識(shí)“棵”、“拼”。

師：這個(gè)“拼”字你是什么時(shí)候認(rèn)識(shí)的?

生：我是一年級(jí)時(shí)認(rèn)識(shí)的。那時(shí)有一個(gè)詞是“拼音”。

生：我還認(rèn)識(shí)“劑”、“吵”、“霧”。

師：對(duì)她來(lái)說(shuō)，近一半的生字都認(rèn)識(shí)了。你讀書的時(shí)候，只把不認(rèn)識(shí)的字的拼音畫出來(lái)。還有哪些字你認(rèn)識(shí)?

生：我還認(rèn)識(shí)“雜”、“器”。

師：(老師指“紛”)這個(gè)字有認(rèn)識(shí)的嗎?

生：認(rèn)識(shí)，這個(gè)字讀fēn。

師：你是怎么認(rèn)識(shí)的？

生：我是在{清明>這首詩(shī)里學(xué)的：里面有一句是“清明時(shí)節(jié)雨紛紛”。

生：我還認(rèn)識(shí)“搬”。

師：你是在哪兒認(rèn)識(shí)的?

生：在我們家門口墻壁上的“搬家公司”的廣告上認(rèn)識(shí)的。

師：那是一些“野廣告”?？磥?lái)，“野廣告”也有好處，可以幫助你認(rèn)字。作為你，還要“感謝”“野廣告”。這些字有沒(méi)有一個(gè)都不認(rèn)識(shí)的?(學(xué)生搖頭)大家要實(shí)事求是：請(qǐng)大家拿好書，認(rèn)真地讀書，遇到不認(rèn)識(shí)的字看一看課后的生字表。那上面有注音。

[評(píng)：生字對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)并非都“生”，這是因?yàn)椤罢Z(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延和生活的外廷相等”。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，這就叫實(shí)事求是]

(學(xué)生讀書，教師巡視指導(dǎo))

師：我發(fā)現(xiàn)有同學(xué)已經(jīng)讀第二遍課文了。有的同學(xué)在讀書時(shí)，把自己不認(rèn)識(shí)的生字的拼音寫在生字的上面。這樣很好。請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，把不認(rèn)識(shí)的生字的拼音寫在上面。

(學(xué)生默讀，邊讀邊寫拼音)

師：讀完寫完后，請(qǐng)同學(xué)們讀一讀生字的拼音，并記住它。

(學(xué)生讀，教師巡視指導(dǎo))

師：書上生字能記住的請(qǐng)舉手。(學(xué)生紛紛舉手。出示投影片)請(qǐng)同學(xué)們看，哪些字記住了。

(請(qǐng)一同學(xué)讀，其余同學(xué)跟著讀)

師：注意“欺負(fù)”的“負(fù)”，單讀時(shí)，讀第四聲。和“欺”連在一起時(shí)讀輕聲。請(qǐng)接著讀。

(學(xué)生讀完，老師出示投影片)

雜草 一擁而上 拼命 一棵

化學(xué)除草劑 噴霧器 欺負(fù)

喘氣 紛紛 爭(zhēng)吵 氣勢(shì)洶洶

蠻不講理 搬到 倒霉

師：看一看，這些字組成的詞你會(huì)不會(huì)讀？（指一學(xué)生讀完）還有問(wèn)題嗎?

生：“蠻”我讀不準(zhǔn)。

師：多虛心，有不懂的就問(wèn)。誰(shuí)來(lái)當(dāng)她的老師？

（一學(xué)生站起來(lái)教讀）

生：“氣勢(shì)洶洶”的“勢(shì)”我讀不準(zhǔn)。

(一學(xué)生站起來(lái)教讀)

師：還有問(wèn)題嗎?(學(xué)生搖頭)看來(lái)需要老師幫助的很少很少，有些字平時(shí)就會(huì)的。第一個(gè)任務(wù)完成了。下面我們還有一個(gè)任務(wù)。請(qǐng)大家一邊讀課文，一邊把不懂的詞語(yǔ)畫下來(lái)。

(學(xué)生讀課文，畫詞語(yǔ)，教師巡視。發(fā)給部分學(xué)生小黑板。讓他們把不懂的詞語(yǔ)寫在小黑板上)

師：請(qǐng)寫好的小朋友把小黑板送過(guò)來(lái)。 (學(xué)生紛紛送來(lái)．老師把小黑板掛到大黑板上。這些詞浯是：氣勢(shì)洶洶、蠻不講理、不由分說(shuō)、警覺、收拾、有氣無(wú)力、紛紛)請(qǐng)大家把這些詞語(yǔ)讀一讀。

(大家讀詞語(yǔ))

師：這些詞，有的需要老師幫助，有的自己讀課文就可以理解；請(qǐng)大家讀課文，邊讀邊想這些詞語(yǔ)的意思。我相信，同學(xué)們能通過(guò)讀課文理解這些詞語(yǔ)。

(學(xué)生讀課文，教師巡視)

師：讀完兩遍的請(qǐng)舉手。(學(xué)生舉手)好，讀的時(shí)候不僅要考慮詞語(yǔ)的意思，還要做到正確、流利，如果能做到有感情就更好了。請(qǐng)大家再讀。

(學(xué)生繼續(xù)讀課文)

師：有的同學(xué)已經(jīng)讀到第四遍了。剛才有的同學(xué)問(wèn)我(板書“蠟黃”)“蠟黃”的“蠟”的讀音。請(qǐng)大家讀字音。(師順手在“蠟”上面加上拼音。學(xué)生讀la)“蠟黃”是什么意思?就是指臉色像蠟一樣黃。第二個(gè)任務(wù)基本上完成了。

[評(píng)：感悟，感悟，“感”而后“悟”。怎么“感”?主要是誦讀，讀得多了，學(xué)生便能借助語(yǔ)言環(huán)境悟出語(yǔ)句的意思。認(rèn)知心理學(xué)告訴我們：人的已有的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)于當(dāng)前的認(rèn)知活動(dòng)會(huì)起到?jīng)Q定作用；教師在指導(dǎo)學(xué)生理解某個(gè)詞語(yǔ)或句子的意思時(shí)，所聯(lián)系的語(yǔ)言環(huán)境可視為學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的思維組塊。學(xué)生憑借這個(gè)詞語(yǔ)或句子與上下文中的其他語(yǔ)句的邏輯聯(lián)系，便能比較容易地推知這個(gè)詞語(yǔ)或句子的意思：于老師指導(dǎo)學(xué)生受復(fù)誦讀課文，意在讓學(xué)生充分感受課文語(yǔ)言。從而為領(lǐng)悟詞語(yǔ)或句子的意思創(chuàng)造良好條件]

師：哪個(gè)小朋友有把握把課文讀得正確、流利?(學(xué)生舉手)三分之二的同學(xué)舉手。哪些同學(xué)雖然沒(méi)把握讀正確，但愿意試一試?(一個(gè)同學(xué)舉手)好，請(qǐng)你站起來(lái)。于老師很喜歡這個(gè)小朋友，因?yàn)樗赂?、敢試。?qǐng)你試著讀一讀。

(學(xué)生讀得較流利。但讀到“小稻秧望著這群蠻不講理的雜草，說(shuō)……”時(shí)，“蠻”讀錯(cuò)了，但自己意識(shí)到后，就改正了)

師：請(qǐng)停下來(lái)。這個(gè)小朋友讀得好不好?好在哪里?

生：“蠻”一開始讀錯(cuò)了，后來(lái)又改正了。

師：好，你聽得真認(rèn)真。于老師就喜歡這樣的同學(xué)，自己錯(cuò)了自己改正。請(qǐng)你再讀讀那一句。

(學(xué)生讀完那句后，接著讀下去，教師相機(jī)糾正錯(cuò)誤)

師：哪一位同學(xué)能不讓老師教，就能讀得正確、流利，還能有感情?

(指一學(xué)生讀。學(xué)生讀得很好，老師相機(jī)表?yè)P(yáng))

師：讀得多好呀!不要老師教，你就能讀好了，真不簡(jiǎn)單!

[評(píng)：感悟是指學(xué)習(xí)主體對(duì)語(yǔ)言材料的能動(dòng)感受與領(lǐng)悟。感悟的效果取決于學(xué)習(xí)主體的內(nèi)因，也就是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。于老師長(zhǎng)于激勵(lì)、善于調(diào)動(dòng)，是其教學(xué)取得成功的重要因素]

(下課)

第二課時(shí)

師：我們讀了一節(jié)課的書，黑板上的詞有些同學(xué)肯定都讀懂了。如果還有不懂的，請(qǐng)聽于老師讀，聽后再讀兩遍，我想大部分詞語(yǔ)都可以讀懂。

(老師有感情地配樂(lè)朗讀，學(xué)生不時(shí)發(fā)出贊嘆聲：師讀完后．同學(xué)們禁不住鼓起掌來(lái))

師：怎么樣三

生：好！

師：請(qǐng)像老師一樣讀。

(學(xué)生像老師一樣有感情地讀．老師不時(shí)地進(jìn)行表?yè)P(yáng))

[評(píng)：課文內(nèi)容怎么才能懂?反復(fù)誦讀才能懂，所謂“披文以人情”。誦讀得充分，才能感悟得深切]

師：讀到這里，我想，“氣勢(shì)洶洶”、“蠻不講理”、“一擁而上”肯定懂了。誰(shuí)知道“氣勢(shì)洶洶”是什么意思?

（老師喊了幾位舉手的同學(xué)到前面來(lái))

師：這幾位同學(xué)都懂了，沒(méi)有懂的同學(xué)請(qǐng)看我們表演：我當(dāng)小稻秧，你們幾個(gè)當(dāng)雜草。雜草把小稻秧團(tuán)團(tuán)圍住，你們應(yīng)該怎么站?

(學(xué)生從四面把老師圍?。盒β?

師：“你們要干什么?”

生：“快把營(yíng)養(yǎng)交出來(lái)：”(聲音低)

師：你們沒(méi)有讀懂。要兇，聲音要大，把腰卡起來(lái)。生：(卡腰，大聲，兇惡地)“快把營(yíng)養(yǎng)交出來(lái)!”

師：“我們剛搬到大田不久，正需要營(yíng)養(yǎng)，怎么能交給你們呢?”

(學(xué)生不知所措)

師：(問(wèn)全體同學(xué))他們應(yīng)干什么?

生：他們應(yīng)上前搶營(yíng)養(yǎng)。

師：對(duì)，要搶。營(yíng)養(yǎng)在地里，快! ．

(“雜草們”一擁而上，搶起了營(yíng)養(yǎng)。稻秧沒(méi)精打采地垂下了頭，下面的學(xué)生哈哈大笑)

師：雜草厲害不厲害?兇不兇?(生：厲害，兇)這就是“氣勢(shì)洶洶”。雜草野蠻不野蠻? (生：野蠻)講理不講理?(生：不講理)這就叫“蠻不講理”。雜草讓小稻秧發(fā)言嗎?(生：不讓)這就叫“不由分說(shuō)”。各位“雜草”請(qǐng)回去。 (笑聲)

(老師拿下小黑板，學(xué)生讀上面的詞語(yǔ)：氣勢(shì)洶洶、蠻不講理、不由分說(shuō))

[評(píng)：這幾個(gè)詞語(yǔ)處理得很高明。高明就高明在不是老師一廂情愿地去灌輸，而是借助情境啟發(fā)學(xué)生去自悟。詞屬于第二信號(hào)．只有當(dāng)它與第一信號(hào)——即它聽代表的客觀事物聯(lián)系起來(lái)時(shí)，這個(gè)詞才有意義：于老師進(jìn)行詞義教學(xué)，就是讓學(xué)生在這兩種信號(hào)系統(tǒng)之間建立起聯(lián)系]

師：(指“警覺”)看來(lái)這個(gè)詞語(yǔ)要老師幫忙了：誰(shuí)不需要?

生：“警覺”就是靈敏的意思。

生：“警覺”就是感覺到了什么，然后他抬頭看看。

師：有一點(diǎn)意思，但沒(méi)說(shuō)清楚。下面老師表演一下?？戳死蠋煹谋硌?，你就知道是什么意思，但也不一定說(shuō)得出。

(老師請(qǐng)兩位同學(xué)一起表演。一學(xué)生讀書，一學(xué)生當(dāng)噴霧器大夫，老師當(dāng)雜草)

生：“突然，一陣毛毛雨從天上飄下來(lái)，一棵雜草警覺地抬起頭，看了看天說(shuō)——”

師：(表演“雜草”警覺地抬起頭，看了看天)“不對(duì)呀，大晴天怎么會(huì)下雨呢?”

生：“這時(shí)，一個(gè)洪亮的聲音響起來(lái)——”

生：(表演噴霧器大夫)“這不是毛毛雨，而是化學(xué)除草劑——”

師：“你是誰(shuí)?”

生：“我是噴霧器大夫。平時(shí)，你們欺負(fù)小稻秧，現(xiàn)在輪到你們倒霉了?！?/p>

師：什么是“警覺”，你們看到了嗎?我們?cè)俦硌菀幌隆熬X”，請(qǐng)大家看清楚。

(師生又表演了一次)

師：懂了嗎?這就是“警覺”的意思。不要說(shuō)，體會(huì)一下就行了。(拿起小黑板)請(qǐng)大家讀——

生：警覺，警覺；

[評(píng)：課文中的一些詞語(yǔ)，只要“意會(huì)”一下就行，不一定要“言傳”。由于受應(yīng)試教育的影響，一些老師在教學(xué)詞語(yǔ)時(shí)，常常將“教參”或詞典上的解釋一字不漏地抄給學(xué)生，讓學(xué)生死記硬背，以便在考試時(shí)不丟分。這樣做既加重了學(xué)生負(fù)擔(dān)，實(shí)際效果也不好。于老師的做法值得我們借鑒1

師：再看“收拾”。這個(gè)詞誰(shuí)讀量子?

生：“收拾”就是欺負(fù)我。我就打你。

師：請(qǐng)你讀讀書上的最后兩節(jié)：

(生讀書)

師：懂了嗎?

生：就是把你打死：

師：是我嗎?(笑聲)

生：就是把雜草毒死。

師：對(duì)，“收拾”在這里就是這個(gè)意思：你是怎么懂的?

生：我讀了后面的課文懂的，后面寫“雜草紛紛倒了下去”。

師：倒下，就是完蛋了，被消滅了。這下你是真的懂了。

師：大家再聽我說(shuō)一句話：“早晨，媽媽對(duì)我說(shuō)：‘把你的房間收拾一下，下午有客人來(lái)?！边@里的“收拾”是什么意思?

生：就是把房間弄干凈。

生：就是整理的意思。

師：兩個(gè)同學(xué)都明白了，第二個(gè)同學(xué)表達(dá)得更好。詞語(yǔ)一定要聯(lián)系課文來(lái)理解。誰(shuí)能把雜草的話讀一讀，讓人感到它已經(jīng)是有氣無(wú)力了?

生：“完了，我們都喘不過(guò)氣來(lái)了。”(聲音大)

篇2

一、《美麗的南沙群島》第三自然段教學(xué)

師：為什么說(shuō)南沙也是個(gè)迷人的世界呢？她的迷人體現(xiàn)在哪里？我們一起來(lái)討論這個(gè)問(wèn)題。

一生：老師，我見過(guò)翡翠了。

一生：暑假里，我見過(guò)大海了，很大很大。

一生：我也見過(guò)，我還到大海里去游泳了。

一生：我也游泳了，我還到沙灘上去撿貝殼了。

……

（就這樣，學(xué)生東拉西扯，35分鐘轉(zhuǎn)眼即逝。對(duì)南沙的“迷人”不僅沒(méi)有討論，更沒(méi)能從語(yǔ)言文字中去感受、體會(huì)。）

1.試析：放任自流≠自主學(xué)習(xí)

這堂課，老師讓學(xué)生“牽著鼻子走”，教者放任了學(xué)生的思維。因此，學(xué)生的討論游離于課文之外。這樣的學(xué)習(xí)是放任自流，不能等同于自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)的課堂一方面應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生想說(shuō)敢說(shuō)樂(lè)說(shuō)；但另一方面，教師還要通過(guò)科學(xué)、藝術(shù)的引導(dǎo)，通過(guò)激勵(lì)、調(diào)控等手段，讓學(xué)生圍繞主題自主探索。

2.策略：處理好主體與主導(dǎo)的關(guān)系。

（1）保障學(xué)生的主體地位，還課堂給學(xué)生，讓學(xué)生最大限度地占有課堂學(xué)習(xí)時(shí)空。

（2）改變教師“獨(dú)霸課堂”，“滿堂講”，“一言堂”的現(xiàn)象，但教師必須以參與者的身份服務(wù)于學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，起好點(diǎn)撥、引導(dǎo)、激勵(lì)、調(diào)控等作用。

二、《小稻秧脫險(xiǎn)記》第三自然段教學(xué)

（已是第二課時(shí)）學(xué)生輕聲讀了課文第三自然段：

師：這時(shí)，你們產(chǎn)生了什么疑問(wèn)？

一生：小稻秧是怎么脫險(xiǎn)的？[質(zhì)疑]

師：請(qǐng)同學(xué)們小小組討論，然后交流。

（四人小組討論）[分組討論]

生：大堂交流。

師：現(xiàn)在，我是“雛鷹電視臺(tái)”的小記者，我要采訪你們，問(wèn)問(wèn)你們知道是誰(shuí)救了小稻秧，怎么救的？

（學(xué)生重復(fù)剛才交流的內(nèi)容）[小記者采訪]

……

1.試析：花哨的形式≠自主學(xué)習(xí)

小學(xué)生年齡小，新穎的形式的確能讓孩子感到新奇，但形式應(yīng)為內(nèi)容服務(wù)，應(yīng)為培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力服務(wù)。這節(jié)課中，教師安排的質(zhì)疑只是一個(gè)美麗的標(biāo)簽：“小稻秧是怎么脫險(xiǎn)的？”這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生讀一遍課文就能說(shuō)出個(gè)大概，何況第一課時(shí)已反復(fù)讀課文，學(xué)生早就能概括出來(lái)了，根本不是什么“疑”。學(xué)生為什么“質(zhì)”此“疑”，那只不過(guò)學(xué)生在揣摩教者的意圖，這又怎能稱為自主學(xué)習(xí)呢？“小小組討論“的材料應(yīng)是有一定難度，大家又都有自己的見解的問(wèn)題，顯而易見的答案不值得花費(fèi)大塊時(shí)間去討論，這樣的形式只是一種裝飾，對(duì)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力毫無(wú)作用。

2.策略：求活還得務(wù)實(shí)

（1）提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)不斷探索，設(shè)計(jì)時(shí)做到“另辟蹊徑”，讓學(xué)生覺得有趣、有味、出其不意。這樣，學(xué)生才能真正占有課堂時(shí)空，發(fā)揮最大的學(xué)習(xí)潛能，主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

（2）自主學(xué)習(xí)的核心應(yīng)是保障學(xué)生的“發(fā)展“地位，要把每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)落到實(shí)處，讓學(xué)生在新穎的形式中學(xué)到東西，實(shí)實(shí)在在地有所收獲。

三、《三袋麥子》教學(xué)片段

師：土地爺爺送給哪些小動(dòng)物各一袋麥子？

生（小手如林）：小豬、小牛、小猴。

師：小豬是怎么處理這袋麥子的？

生（爭(zhēng)先恐后）：做成各種餅子吃了。

師：小牛是怎么處理這袋麥子的？

生（站著搶答）：吃了一半，存了一半。

師：小猴呢？

生（齊聲回答）：全都種下了地。

1.試析：課堂氣氛活躍≠自主學(xué)習(xí)

這堂課，課堂氣氛空前活躍，但細(xì)細(xì)一想：真是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成果嗎？不，這幾個(gè)問(wèn)題根本不需學(xué)生多加思考，只需他們?cè)谖闹袑ふ移灾徽Z(yǔ)即可舉手回答，難怪課堂上出現(xiàn)你爭(zhēng)我搶的局面?？梢赃@么說(shuō)，自主學(xué)習(xí)一定是積極主動(dòng)的，課堂氣氛一定非常活躍。但僅僅課堂氣氛活躍，學(xué)生不一定是自主學(xué)習(xí)。如：學(xué)生由于問(wèn)題的簡(jiǎn)單易答而舉手如林，這種表面上的積極主動(dòng)并不是自主學(xué)習(xí)，也不能說(shuō)真正調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

2.策略：優(yōu)化問(wèn)題設(shè)計(jì)

篇3

首先要解決的問(wèn)題是體驗(yàn)什么？就語(yǔ)文教學(xué)而言，主要的是體驗(yàn)蘊(yùn)含在文本中的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文學(xué)科的基本性質(zhì)。任何作者，在寫文學(xué)作品時(shí)，總是通過(guò)對(duì)自然生活和社會(huì)生活的敘述和描寫來(lái)表達(dá)自己的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。而讀者呢？總是通過(guò)閱讀文本，透過(guò)語(yǔ)言文字將作者描寫的生活情境進(jìn)行還原，并在這樣的還原中受到情感、態(tài)度、價(jià)值觀的熏陶與感染。

接著要解決的問(wèn)題是通過(guò)怎樣的途徑去體驗(yàn)？一般而言，對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，由于受到學(xué)力的影響，閱讀作品時(shí)，很難將抽象的語(yǔ)言文字還原為具體、生動(dòng)的生活畫面。常言道，入境生情，學(xué)生不能披文入“境”，自然就不能披文入“情”。這就要求語(yǔ)文教師在引導(dǎo)學(xué)生讀懂語(yǔ)言的基礎(chǔ)上，運(yùn)用各種行之有效的方法，引領(lǐng)學(xué)生入“境”，即還原語(yǔ)言形象；入“情”，即獲得美好的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。

一、在想象語(yǔ)言形象過(guò)程中體驗(yàn)

具有相當(dāng)學(xué)力的成年人閱讀文學(xué)作品，能產(chǎn)生“內(nèi)心視像”?！澳慷谩闭Z(yǔ)言文字所描寫的日月星辰、山川河流，人物的行為舉止、音容笑貌，“耳聞”各種各樣的聲音，有喜有憂，有笑有淚，盡情享受閱讀的幸福。這里經(jīng)歷了閱讀文本――想象還原――獲得情感的心理過(guò)程。而小學(xué)生的學(xué)力有限，很難通過(guò)自覺想象，將語(yǔ)言文字還原成生動(dòng)的畫面，這就有賴于教師的引導(dǎo)，在教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生讀通語(yǔ)言，理解語(yǔ)言，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，展開想象的翅膀，在腦海里清晰地呈現(xiàn)語(yǔ)言形象，從而獲得美好情感并與作者產(chǎn)生共鳴。《臺(tái)灣的蝴蝶谷》向我們介紹了蝴蝶谷的美麗，由于時(shí)空的限制，我們幾乎都沒(méi)有親身經(jīng)歷的感受，也不能親眼目睹那種美麗景象。教學(xué)中，聽錄音，看插圖均不能滿足學(xué)生那高漲的想一睹“芳容”的激情。怎么辦呢？一位教師運(yùn)用了想象的豐富性這一原理，借助于想象，讓學(xué)生體驗(yàn)蝴蝶谷的迷人景象：“請(qǐng)閉上眼睛，邊聽老師朗讀邊想象，你仿佛看到了什么呢？”學(xué)生自然興趣盎然，便凝神閉目，借助想象穿越時(shí)空隧道，“親眼目睹”了蝴蝶的顏色美、動(dòng)感美、姿態(tài)美，從而豐富了學(xué)生體驗(yàn)，達(dá)到了“富無(wú)限于有限之中”。

二、在媒體呈現(xiàn)的情境中體驗(yàn)

眾所周知，想象，需要的是已有的表象，如果沒(méi)有表象，想象便無(wú)可能。這就要借助于現(xiàn)代信息技術(shù)，將文本所描寫的自然、生活畫面通過(guò)媒體呈現(xiàn)在屏幕上，集形、聲、色于一體，直接讓學(xué)生看到文本描寫的情景。在觀察過(guò)程中產(chǎn)生身臨其境的感覺，通過(guò)多重感官獲得情感體驗(yàn)?！稜敔?shù)奶J笛》一文，我在教學(xué)（2~6）自然段時(shí)，先播放大海的錄像，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)大海的美，感受仲夏海邊的迷人風(fēng)光。聽悠揚(yáng)的笛聲，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)聽后的感受，學(xué)生仔細(xì)聆聽，認(rèn)真體會(huì)，體會(huì)到了爺孫倆投身大自然，與海鳥同樂(lè)的愉快心情。教學(xué)后面的重點(diǎn)段時(shí)，狂風(fēng)暴雨之音樂(lè)的引入，把學(xué)生帶到了陰森可怖的夜晚。學(xué)生欣賞畫面，聆聽聲音，在模擬情境中獲得體驗(yàn)，受到情感、態(tài)度、價(jià)值觀的熏陶與感染。

三、在適度的表演活動(dòng)中體驗(yàn)

表演，是感于內(nèi)而發(fā)于外的過(guò)程。閱讀是吸收，表演是表達(dá)的一種方式。學(xué)生通過(guò)閱讀，在老師的指導(dǎo)下讀懂了語(yǔ)言文字，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行表演，變抽象為形象，變無(wú)形為有形，變無(wú)聲為有聲，將作品描寫的生活情境再現(xiàn)出來(lái)，在再現(xiàn)的過(guò)程中增強(qiáng)情感體驗(yàn)。

請(qǐng)看我校一位老師教《小稻秧脫險(xiǎn)記》一個(gè)片段：

師：誰(shuí)知道“氣勢(shì)洶洶”是什么意思？（老師讓幾位舉手的同學(xué)到講臺(tái)前）師：這幾位同學(xué)都懂了，還有不懂的同學(xué)請(qǐng)看我們表演。我當(dāng)小稻秧，你們幾個(gè)當(dāng)雜草，雜草把小稻秧團(tuán)團(tuán)圍住。（笑聲）師：你們要干什么？生（聲音低）：快把營(yíng)養(yǎng)交出來(lái)。師：你們沒(méi)有讀懂，要兇，聲音要大，把腰卡起來(lái)。生（卡腰，大聲，兇惡地）：快把營(yíng)養(yǎng)交出來(lái)！師：我們剛搬到大田不久，正需要營(yíng)養(yǎng)，怎么能交給你們呢？（學(xué)生不知所措）師（對(duì)全體同學(xué)）：他們應(yīng)該干什么？生：他們應(yīng)該上前搶營(yíng)養(yǎng)。師：對(duì)，要搶營(yíng)養(yǎng)在地里，快！“雜草們”一擁而上，搶起營(yíng)養(yǎng)，“稻秧”沒(méi)精打采地垂下頭。（下面的學(xué)生哈哈大笑）師：雜草厲害不厲害？?jī)床粌?？（生：厲害，兇）這就是“氣勢(shì)洶洶”。雜草野蠻不野蠻？（生：野蠻）講不講道理？（生：不講道理。）這就是“蠻不講理”。雜草讓小稻秧說(shuō)話嗎？（生：不讓）這就叫“不由分說(shuō)”。各位“雜草”請(qǐng)回去。

《小稻秧脫險(xiǎn)記》的教學(xué)中，老師讓學(xué)生圈畫一些描寫雜草動(dòng)作的詞語(yǔ)，固然能體會(huì)到雜草的“氣勢(shì)洶洶”和“蠻不講理”，但只停留在這樣的層面上，體驗(yàn)往往是膚淺的，不深刻的。如果適度表演一番，那種體驗(yàn)就會(huì)深刻了。

四、在動(dòng)手實(shí)踐、身體力行中體驗(yàn)

篇4

一、引導(dǎo)質(zhì)疑，讓思維沉浸在文本中

【課例一】特級(jí)教師孫雙金執(zhí)教《 贈(zèng)汪倫 》片段。

孫老師在課堂上積極引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生提出了許多問(wèn)題，其中有學(xué)生問(wèn)“為什么汪倫早不送晚不送，偏偏在李白踏上小船時(shí)來(lái)送”，孫老師圍繞這個(gè)問(wèn)題組織教學(xué)。

師：這個(gè)問(wèn)題提得太好了！我也不知道答案。你們討論一下，汪倫為什么這時(shí)才送，請(qǐng)大家想象。（學(xué)生馬上展開熱烈討論）

生：如果汪倫知道李白要走，一定會(huì)備一份厚禮，李白不愿讓汪倫破費(fèi)……

生：李白可能怕汪倫傷心，就悄悄地走了，汪倫見李白不見了，就匆匆趕來(lái)。

生：汪倫開始時(shí)可能故意不來(lái)，在這時(shí)來(lái)送要給李白一個(gè)驚喜。

……

師：歸納起來(lái)是倆人的情誼太深了。李白不愿汪倫傷心，就悄悄走了，而汪倫為了這份深情厚意，又帶上全村人來(lái)踏歌送別。

“提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要?！睂O老師抓住學(xué)生的提問(wèn)巧妙引導(dǎo)，讓學(xué)生積極思考討論，使思維沉浸在文本中，從而走進(jìn)人物的心靈世界，讀出具有個(gè)性色彩又緊扣主題的見解。

二、抓住詞句，讓情感激蕩在文本中

【課例二】特級(jí)教師于永正執(zhí)教《 小稻秧脫險(xiǎn)記 》片段。

師：讀到這里，文中“氣勢(shì)洶洶”“蠻不講理”“一擁而上”是什么意思？（老師喊了幾位舉手的學(xué)生到講臺(tái)前面來(lái)）

師：這幾位同學(xué)都懂了，沒(méi)有懂的同學(xué)請(qǐng)看我們表演——我當(dāng)小稻秧，你們幾個(gè)當(dāng)雜草，雜草把小稻秧團(tuán)團(tuán)圍住。（學(xué)生從四面把老師圍?。?/p>

師：你們要干什么？

生：快把營(yíng)養(yǎng)交出來(lái)。（聲音低）

師：你們沒(méi)有讀懂。要兇，聲音要大，把腰叉起來(lái)。

生：（叉腰，大聲，兇惡地）快把營(yíng)養(yǎng)交出來(lái)！

師：我們剛搬到大田不久，正需要營(yíng)養(yǎng)，怎么能交給你們呢？

（“雜草們”一擁而上，搶起了營(yíng)養(yǎng)，稻秧沒(méi)精打采地垂下了頭。）

師：雜草厲害不厲害？?jī)床粌矗窟@就是“氣勢(shì)洶洶”。雜草野蠻不野蠻？講理不講理？（生：野蠻、不講理）這就叫“蠻不講理”。雜草讓小稻秧說(shuō)話了嗎？（生：不讓）這就叫“不由分說(shuō)”。

于老師巧妙地做足了“詞語(yǔ)”的文章。抓住了文本中的關(guān)鍵詞語(yǔ)，巧妙創(chuàng)設(shè)情境，借助情境啟發(fā)學(xué)生去感悟。當(dāng)學(xué)生深刻理解這些詞語(yǔ)后再讀課文時(shí)，就能準(zhǔn)確把握課文中的感情，與作者、主人公的情感自然契合。

三、演繹空白，讓思緒飛揚(yáng)在文本中

【課例三】特級(jí)教師王崧舟執(zhí)教《 長(zhǎng)相思 》片段。

這首納蘭性德的思鄉(xiāng)絕唱，只有短短兩句，詞中留下許多“空白”，王老師是這樣捕捉并利用好“空白”的。

師：請(qǐng)閉上你的眼睛，讓我們一起隨著納蘭性德，走進(jìn)他的世界。隨著老師的朗讀，你眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的情景和畫面？

生：我看到了納蘭性德走出營(yíng)帳，望著皎潔的明月，他思鄉(xiāng)的情緒也更重了。

生：山海關(guān)外，聲音雜亂，士兵們睡不著，但是在他們的家鄉(xiāng)，卻沒(méi)有這種聲音，睡得很安穩(wěn)。

師：你們看到了，看到了納蘭性德輾轉(zhuǎn)反側(cè)的畫面，看到了他抬頭仰望的畫面，看到了他孤獨(dú)沉思的畫面。但是，同學(xué)們，在納蘭性德的記憶里，他的家鄉(xiāng)，他的故園，又是怎樣的畫面，怎樣的情景呢？展開你的想象，把你看到的作者家鄉(xiāng)故園的景象寫下來(lái)吧！……

從王老師的教學(xué)中，我們可以看出：教師引導(dǎo)學(xué)生和文本對(duì)話，就要善于從詞與詞、句與句、段與段之間的關(guān)系中去發(fā)現(xiàn)文本的“空白”，從文本的字里行間去揣摩作者的未盡之言、未了之情；從作者寫出來(lái)的文字中去發(fā)掘未寫出來(lái)的文外之意、弦外之音。

四、轉(zhuǎn)換角色，讓體驗(yàn)徜徉在文本中

【課例四】特級(jí)教師竇桂梅執(zhí)教《 落葉 》片段。

竇老師在黑板上逐個(gè)貼出描寫小動(dòng)物的詞語(yǔ)“爬”“躲”“坐”“藏”“飛”等，然后就讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色來(lái)深入體驗(yàn)。

師：現(xiàn)在我們就體驗(yàn)體驗(yàn)，你們就是可愛的小動(dòng)物，我好喜歡你們這群可愛的小動(dòng)物。注意了，一片葉子落下來(lái)，有的爬來(lái)……（學(xué)生爬）有的動(dòng)作真美哪，那么爬呀爬呀。有的游來(lái)。（學(xué)生做游的動(dòng)作）重來(lái)，游得太快了。小燕子飛下來(lái)了。飛……（學(xué)生做飛的動(dòng)作）。螞蟻?zhàn)先?，坐在葉子上。（學(xué)生表演坐的動(dòng)作）……

師：我看見了，我看見了，我去抓你……哈哈，聽好了，藏?。▽W(xué)生紛紛往桌子底下藏）

師：你們哪，這些小動(dòng)物可太了不起了，剛才你們做的躲和藏的動(dòng)作是一樣的，看來(lái)躲和藏有時(shí)放在一起可以表示一個(gè)意思?，F(xiàn)在我把“藏”換個(gè)動(dòng)作——“躲開”（學(xué)生做“躲開”的動(dòng)作）。

師：還想演嗎？這樣我們挑幾個(gè)扮演小動(dòng)物，你們可要用心體會(huì)。爬、游、飛、躲、躲開的躲、躲藏的躲。（學(xué)生演）

篇5

結(jié)合教學(xué)實(shí)踐和《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，我認(rèn)為讓學(xué)生樂(lè)讀，就要面向全體學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生充分地、真正地讀。

聽過(guò)特級(jí)教師武瓊的《黃河象》一課，在授課前的初讀時(shí)，武老師讓全體學(xué)生“站起來(lái)讀，讀完的坐下”，當(dāng)學(xué)生們陸續(xù)坐下后，有一個(gè)后來(lái)?yè)?jù)班主任說(shuō)是最差的學(xué)生站在那里自己結(jié)結(jié)巴巴又讀了五分鐘。此時(shí)，聽課的老師們有點(diǎn)替武老師急，而武老師并沒(méi)顯示出不耐煩，認(rèn)認(rèn)真真地聽其讀完坐下，并給予了表?yè)P(yáng)。那個(gè)學(xué)生顯得很興奮，從來(lái)不回答問(wèn)題的他一節(jié)課發(fā)了三次言，最后一次還非常正確課后，武老師在做講座時(shí)說(shuō)：這個(gè)學(xué)生知道自己是差生，能勇敢地站著堅(jiān)持讀完，這本身就是好學(xué)和誠(chéng)實(shí)的優(yōu)秀品質(zhì)，如果你武斷地讓他坐下，很難想像這個(gè)“差生”將來(lái)會(huì)怎樣?？梢赃@么說(shuō)這個(gè)學(xué)生的信心和發(fā)展正是武老師開頭的讓其充分地讀、真正地讀得來(lái)的，他注意到老師信任他，鼓勵(lì)他，才信心倍增，積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)之中去。

我想，每個(gè)學(xué)生的發(fā)展都需要“這個(gè)”，老師不要打斷他，不要以講代讀，不要停留在淺層次的、形式的讀上，這樣不僅讀不好，讀不進(jìn)，使語(yǔ)文教學(xué)仍停留在“高耗時(shí)，低效率”怪圈里，所以，要讓學(xué)生積極主動(dòng)地讀，只有讀進(jìn)去了，才能為真正的完成閱讀教學(xué)任務(wù)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、把閱讀的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，才能讓學(xué)生樂(lè)讀

文章的思想感情滲透在字里行間之中，讓學(xué)生真正理解，系統(tǒng)領(lǐng)悟，真正感受出其真、其妙、其美是我們的教學(xué)目的。如于永正老師的《小稻秧脫險(xiǎn)記》，在初讀課文后，讓學(xué)生再讀課文畫出自己不理解的詞語(yǔ)、句子，進(jìn)行“質(zhì)疑問(wèn)難”，學(xué)生提出“一擁而上”“氣勢(shì)洶洶”“蠻不講理”“不由分說(shuō)”“團(tuán)團(tuán)圍住”等詞(這些還不僅僅是詞語(yǔ)，而是與文章內(nèi)容密切聯(lián)系)，此時(shí)，于老師并沒(méi)有簡(jiǎn)單地處理(自己解釋或讓其他同學(xué)解釋或自查資料解釋)，而是讓學(xué)生反復(fù)地讀課文，直到四遍過(guò)去，于老師感到時(shí)機(jī)成熟，才找了部分同學(xué)根據(jù)讀書時(shí)自己理解的意思去和老師一塊做動(dòng)作，原來(lái)明白的此時(shí)更深刻地領(lǐng)會(huì)了，不明白的也豁然開朗。于老師不費(fèi)吹灰之力，在“讀進(jìn)去”“有所悟”的基礎(chǔ)上稍加引導(dǎo)，就使學(xué)生不僅理解了詞語(yǔ)的意思，更明白了詞語(yǔ)所在句子在文中表現(xiàn)的情感(雜草的蠻不講理和小稻身陷入危險(xiǎn)的無(wú)奈)。

三、重視學(xué)生的獨(dú)特感受，適當(dāng)指導(dǎo)，使其善悟

我們提倡學(xué)生在讀書的基礎(chǔ)上，通過(guò)教師的指點(diǎn)，圍繞重點(diǎn)展開討論和交流，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)立見解。而教師的作用就要體現(xiàn)在參與、指導(dǎo)、引導(dǎo)、評(píng)價(jià)上，“放手”并非不管不問(wèn)，教師參與進(jìn)來(lái)，就要指導(dǎo)、引導(dǎo)、疏導(dǎo)，再加上適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，就會(huì)成為“讀進(jìn)”和“悟出”的橋梁。

如在《小稻秧脫險(xiǎn)記》一課中，“收”的時(shí)候，老師不去直接說(shuō)怎么讀，重在讓學(xué)生從老師的示范中去感悟、去領(lǐng)會(huì)?！胺拧钡臅r(shí)候，經(jīng)常說(shuō)這么一句話：“你覺得應(yīng)該怎么讀你就怎么讀”一句極普通的話對(duì)學(xué)生有多么神奇，他深知“感有萬(wàn)端之異，言有萬(wàn)態(tài)之殊”，只有讓他按自己的想法讀，他才能融入文章之中，揣摩調(diào)整自己的朗讀，使自己的感情流露與文章所蘊(yùn)涵之情融為一體。

篇6

一、從學(xué)生出發(fā)，讓情趣味充滿課堂

（一）關(guān)注文體，從文體出發(fā)

仔細(xì)揣摩中年級(jí)的科普文，我們不難發(fā)現(xiàn)，有些課文融知識(shí)性和趣味性于一體，有些課文童話色彩非常濃厚……編者在安排此類文章時(shí)，就已經(jīng)考慮到了中年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，讓科普文變得豐富多彩。因此，教師在教學(xué)時(shí)，就應(yīng)該考慮到這些。例如，教授《水上飛機(jī)》《跟蹤臺(tái)風(fēng)的衛(wèi)星》《小稻秧脫險(xiǎn)記》等文章時(shí)，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，并有感情地朗讀，讓“水上飛機(jī)”“小海鷗”“衛(wèi)星”“臺(tái)風(fēng)”“小稻秧”“雜草”等形象更加鮮明，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生在童話的世界中趣味學(xué)習(xí)。

（二）巧設(shè)疑問(wèn)，從導(dǎo)入出發(fā)

小學(xué)中年級(jí)的學(xué)生漸漸有了探索知識(shí)的欲望，因此，教師可以設(shè)置疑問(wèn)，將學(xué)生的好奇心推向，最大限度地吸引學(xué)生走進(jìn)文本。在教授《石頭書》一文時(shí)，筆者是這樣設(shè)置問(wèn)題的：同學(xué)們，你們平時(shí)看的書都是用什么做的呢？你們看見過(guò)用石頭做的書嗎？看到用石頭做的書，你想知道些什么呢？一連串的問(wèn)題吊足了學(xué)生的胃口；又如，學(xué)習(xí)《海底世界》一文時(shí)，筆者巧妙地利用課文開頭的一句話：“你可知道，大海深處是什么樣的嗎？”拋出問(wèn)題，吸引學(xué)生閱讀；再如，教授《恐龍》一文時(shí)，上課伊始，筆者出示各種恐龍圖片，提問(wèn)：這些恐龍?jiān)诘厍蛏仙盍艘粌|多年，可是大約在6500萬(wàn)年以前突然神秘地消失了，究竟是什么原因讓它們?cè)诘厍蛏舷Я四?？課一開始，便使學(xué)生帶著這樣的問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)，教學(xué)效果自然會(huì)好。

二、從文本出發(fā)，讓生活味走進(jìn)學(xué)習(xí)

科普性說(shuō)明文以介紹為主，內(nèi)容較為枯燥，而且距學(xué)生的生活實(shí)際較遠(yuǎn)，因?yàn)槿鄙袤w驗(yàn)，所以很難引起學(xué)生與文本的共鳴。因此，要想教好這類文章，必須從文本出發(fā)，將文本內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生生活中能夠見到的具體事物，這樣才能讓課堂教學(xué)達(dá)到高效。

（一）變“抽象”為“形象”

例如，《小稻秧脫險(xiǎn)記》這篇課文向?qū)W生介紹了雜草、除草劑等農(nóng)業(yè)方面的知識(shí)，這對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生而言，概念抽象，難于理解。在教學(xué)時(shí)，筆者利用多媒體呈現(xiàn)給學(xué)生一些鮮明的圖片資料，學(xué)生一下子就明白了；又如，《石頭書》中有這樣一句：“石頭就是書。你們看，這石頭一層一層的，不就像一冊(cè)厚厚的書嗎？”教學(xué)時(shí)，我利用多媒體出示一層層的巖石圖片和厚厚的書籍圖片，讓學(xué)生在比較中學(xué)習(xí)。由于這些形象化的手法，學(xué)生就能一目了然，課文自然就變得簡(jiǎn)單易懂了。

（二）從“遙遠(yuǎn)”拉回“現(xiàn)實(shí)”

《奇妙的國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)》一文通過(guò)對(duì)國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)的結(jié)構(gòu)、工作原理及與人們關(guān)系的介紹，讓我們了解奇妙的國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展給人們生活帶來(lái)的方便將越來(lái)越多。全文緊扣“奇妙”，用形象化的比喻來(lái)說(shuō)明抽象的科學(xué)知識(shí)，語(yǔ)言生動(dòng)活潑，意思表達(dá)得深入淺出，增強(qiáng)了文章的可讀性。教學(xué)中，為了讓學(xué)生理解“雖然對(duì)方遠(yuǎn)在天涯，卻讓人感覺近在咫尺”一句，筆者通過(guò)QQ視頻通話的過(guò)程，讓學(xué)生和遠(yuǎn)在外地工作的家長(zhǎng)通話，一下子就拉近了距離，進(jìn)而理解了：國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)似乎把一個(gè)龐大的地球都縮小了，我們現(xiàn)在生活的世界真像一個(gè)“地球村”。因?yàn)榻虒W(xué)方式新穎，可操作性強(qiáng)，所以教學(xué)效果非常明顯。

三、從文字出發(fā)，讓語(yǔ)文味浸潤(rùn)課堂

新課標(biāo)的一個(gè)核心策略是引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行有效的語(yǔ)言實(shí)踐。細(xì)細(xì)品味之下，我們常常能在簡(jiǎn)單的語(yǔ)言文字之后尋找到諸多的語(yǔ)言因子，讓濃濃的語(yǔ)文味植根于學(xué)生的心田。

（一）咬文嚼字，讀出語(yǔ)文味

讀，是語(yǔ)文傳統(tǒng)教學(xué)中的精華，是幫助學(xué)生品味語(yǔ)言的最佳方法之一。王崧舟老師說(shuō)過(guò)：文本細(xì)讀要“沉入詞語(yǔ)”。在與文本的對(duì)話中，總會(huì)發(fā)現(xiàn)一些值得我們好好去“品”的詞。

一位老師在執(zhí)教《小壁虎借尾巴》一課時(shí)，采用了新穎的“配音朗讀法”，學(xué)生一下子被吸引了。在教學(xué)第一小節(jié)時(shí)，師引讀：小壁虎在墻角捉蚊子，一條蛇咬住了他的尾巴。小壁虎――（生接：一掙）師問(wèn)：“掙”是什么樣的動(dòng)作，能不能做一做？進(jìn)而說(shuō)明，“掙”的時(shí)候要用很大的勁兒擺脫。因而，學(xué)生在朗讀這段文字時(shí)“掙”字讀音較重。

又如，該教師在指導(dǎo)朗讀“不行啊，我要用尾巴撥水呢”這句時(shí)，采用了比較法朗讀方式：

生：不行啊，我要用尾巴撥水呢。/不行，我要用尾巴撥水。

師：你覺得哪一句回答更得體？為什么？

在學(xué)生讀完一遍之后，教師加大難度，讓學(xué)生看著屏幕配音朗讀，加上學(xué)生對(duì)前面課文的理解，他們讀得都非常投入。而且教師為了達(dá)到預(yù)期效果，設(shè)計(jì)了三個(gè)讀書層次，即讀書表現(xiàn)層次、口語(yǔ)表達(dá)層次、配音表演層次，讓學(xué)生在瑯瑯的讀書聲中自讀自悟，語(yǔ)文味十足。

（二）刨根問(wèn)底，問(wèn)出語(yǔ)文味

科普文的語(yǔ)言文字簡(jiǎn)潔，而且一些科技術(shù)語(yǔ)、專有名詞，對(duì)于已經(jīng)是中年級(jí)的學(xué)生而言，有時(shí)也難以理解。比如《航天飛機(jī)》一文中有這樣一句：“從東海之濱到帕米爾高原，你要飛行四個(gè)多小時(shí)，他只需要飛行七分鐘。”只有感受到“東海之濱到帕米爾高原”路程的漫長(zhǎng)，才能體會(huì)出航天飛機(jī)速度之快。那么，怎樣才能讓學(xué)生明白呢？

師：同學(xué)們，從你家到學(xué)校有多遠(yuǎn)呢？

（生紛紛舉手回答）

師：你平常怎樣到學(xué)校的呢？

生：媽媽用電動(dòng)車送、爺爺奶奶用三輪車送、爸爸用摩托車、汽車送……

師：都是固定的嗎？

生：有時(shí)爸爸送，如果爸爸沒(méi)時(shí)間就爺爺奶奶送。

師：你覺得誰(shuí)快一些呢？

生（笑著回答）：當(dāng)然是爸爸快啦！

師：同樣的距離，只是不同的交通工具，一下子就分出了高低。這好比就是普通飛機(jī)和航天飛機(jī)的區(qū)別了。

篇7

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行。只有教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生，師生與文本之間的平等對(duì)話，才能讓課堂煥發(fā)生命的活力。

師生對(duì)話――診視學(xué)生獨(dú)特感受

閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生要“盡職而不越位，出手而不牽手”，啟發(fā)學(xué)生要“含而不露，指而不明，開而不達(dá)。”

教學(xué)片段一：

（生閱讀《林?！返诙唯D―大興安嶺這個(gè)“嶺”，跟秦嶺的“嶺”可大不一樣……誰(shuí)也不孤峰突起，盛氣凌人。

課件出示：大興安嶺的“嶺”跟其他的山嶺相比那與眾不同的無(wú)限風(fēng)光……）

師：同學(xué)們通過(guò)讀文、觀賞畫面，都有些什么樣的感受、想法？

生1：我看到興安嶺的“嶺”特多，看也看不完。你看，那鏡頭里的嶺，實(shí)在叫人感到很有特色。

生2：是的，嶺的多可是別人無(wú)法叫板的。文中寫到“多少條嶺啊，既看不完，也看不厭。”

生3：老師，我還從“看不厭”這個(gè)詞中，感受到作者對(duì)興安嶺的喜愛。因?yàn)閹X的式樣實(shí)在太多了，有橫著的，有順著的，有高點(diǎn)兒的，有低點(diǎn)兒的……

師：哦，你讀出興安嶺她美得獨(dú)特，有自己的風(fēng)格，真棒！誰(shuí)能由此展開想象，把興安嶺獨(dú)特的美描述出來(lái)？

生4：老師，我覺得那山嶺，有的高高的，像要把天捅破似的，有的矮矮的，就像矮冬瓜……

生5：有像媽媽柔柔的頭發(fā)，有像一只巨大的猛獸，有像海底的動(dòng)物，有的像……

師：興安嶺的“嶺”真是美得形態(tài)萬(wàn)千！除此之外，她的美還體現(xiàn)在哪？

生6：老師，我知道。文中寫到“興安嶺上千般寶”，由此，我想到山上長(zhǎng)滿各種珍貴的樹木，成了綠色的海洋，多少種綠顏色呀，美得連畫家都難以用畫筆來(lái)形容。還有，各種野生動(dòng)物在這里棲息、繁衍，這又是一美呀，是一種天然的野性的美。

師：說(shuō)得真好，不愧是我們班的小博士。興安嶺確實(shí)是個(gè)名不虛傳的寶庫(kù)呀！

生7：我有別的看法：盡管興安嶺她一身是寶，可一向謙虛。你看，她的嶺十分溫柔，誰(shuí)也不孤峰突起，盛氣凌人。正如老舍說(shuō)的，沒(méi)有一條使人想起“云橫秦嶺”那種險(xiǎn)句。老師，我覺得這也是興安嶺美的地方，這是一種謙虛做人的美，內(nèi)在的美。

生8：……哦，真想去走走、看看……

……

（帶著新理念，走進(jìn)新課堂，我總盡我所能地俯下身來(lái)和學(xué)生交朋友，扮演著學(xué)生式的教師角色。去傾聽學(xué)生的心語(yǔ)，感受著世上最美麗的語(yǔ)言，去感悟?qū)W生在對(duì)話中的愉悅，去掂量學(xué)生在對(duì)話中的這一份我所不能替代的價(jià)值，而絲毫不敢去泯滅這一份童真。這些教學(xué)片段中，通過(guò)課件的演示，教師適機(jī)的點(diǎn)撥，深情的激勵(lì)，學(xué)生那涌動(dòng)的思潮，個(gè)性化的感悟成了這課堂里最美麗的風(fēng)景。師生在相互傾聽、動(dòng)態(tài)對(duì)話和多元感悟中，情感、體驗(yàn)在相互交融，生命的姿態(tài)在不斷交涉……）

生生對(duì)話――傾聽突如其來(lái)的聲音

學(xué)生在課堂上不是一個(gè)簡(jiǎn)單的接受知識(shí)的容器，而是一個(gè)渴求主動(dòng)發(fā)展的生命體。學(xué)生是生動(dòng)活潑的、充滿活力的，有個(gè)性的獨(dú)特個(gè)體，他們的生活經(jīng)驗(yàn)、生命體驗(yàn)、情感經(jīng)歷都在預(yù)示著他們多元的理解，多樣的思考，多樣的解答。學(xué)生個(gè)體與個(gè)體之間，個(gè)體與群體之間，思維的碰撞，情感的交融，心靈的呼喚……都必將演繹出一幕幕動(dòng)態(tài)的具有生命活力，綻放生命火花的動(dòng)人情景。

教學(xué)片段二：

（課堂上，師生正入情入境地學(xué)習(xí)《索溪峪的“野”》……）

生1：老師，我覺得“桂林太秀了，廬山太俊了，泰山太尊了，黃山太貴了――他們都已經(jīng)‘家’化了?！边@句子寫得不對(duì)。什么時(shí)候，我們把桂林、廬山、泰山……人工雕琢上了？今年暑假，我還和父母去了趟桂林，是個(gè)旅游勝地，可畢竟人工開發(fā)的少，還是以自然景觀為主的嘛！

（一石激起千層浪，教室里頓時(shí)熱鬧起來(lái)……）

生2：哎，我說(shuō)同學(xué)們，你們看“家”化一詞，用上了引號(hào)。我認(rèn)為這里的“家”化并非真家化了，只是相比較而言，索溪峪太“野”了，桂林、廬山、泰山……也就顯得斯文、秀氣、尊貴了。

師：嘿，讀得不錯(cuò)。有自己的見解?。ㄎ疫m機(jī)給予了贊許。）

生3：可后面的那個(gè)句子――“這種人工的美，是不能與索溪峪的山比美的?！庇悬c(diǎn)誤導(dǎo)，我看這句子刪了吧，也無(wú)大礙呀。

生4：老師，我認(rèn)為它們都已經(jīng)“家”化了。“已經(jīng)”一詞不太確切，應(yīng)改為“有點(diǎn)兒”，文章的作者為了表現(xiàn)索溪峪的“野”的特點(diǎn)，也不能脫離實(shí)際吧。

……

（學(xué)貴有疑。正如大文學(xué)家巴爾扎克說(shuō)過(guò)，打開科學(xué)的鑰匙都有，毫無(wú)異議的是問(wèn)號(hào)。課堂里的質(zhì)疑就是刺激學(xué)生積極思維，主動(dòng)學(xué)習(xí)的誘因。作為一名教師，在課堂里能傾聽這突如其來(lái)的發(fā)問(wèn)，感受學(xué)生閱讀時(shí)的獨(dú)特感受，敏銳地發(fā)現(xiàn)，千姿百態(tài)的見解，盡管有時(shí)它顯得幼稚、膚淺、可笑，有時(shí)甚至是一種錯(cuò)誤，可那是一種閱讀的過(guò)程、經(jīng)驗(yàn)的歷練呀，是學(xué)生由不斷的錯(cuò)誤逐步走向正確的經(jīng)過(guò)呀！此時(shí)，我們所能做的就是抓住這點(diǎn)燃智慧的契機(jī)，給孩子一個(gè)自由表達(dá)的權(quán)利，為孩子營(yíng)造一個(gè)和諧的、平等的、民主的對(duì)話空間。讓我們的課堂不時(shí)地泛起智慧的波瀾，讓閃動(dòng)著孩子們生命靈光的樂(lè)曲成為課堂里最動(dòng)人的章節(jié)。）

生本對(duì)話――化“靜”為動(dòng)，放飛童心

文本是一種載體，是一種交流的平臺(tái)，課堂里只有引領(lǐng)學(xué)生全身心地領(lǐng)會(huì)文本，架起生本對(duì)話的平臺(tái)，營(yíng)造生本對(duì)話的空間，“靜”的文本才會(huì)在學(xué)生創(chuàng)造性的延伸拓展中煥發(fā)出生命的靈光。

教學(xué)片段三：

（請(qǐng)看特級(jí)教師于永正老師教學(xué)《小稻秧脫險(xiǎn)記》的一個(gè)鏡頭：）

……

師：誰(shuí)知道“氣勢(shì)洶洶”的意思？（老師喊來(lái)幾位舉手的同學(xué)到講臺(tái)前）

師：這幾位同學(xué)都懂了，還不懂的同學(xué)請(qǐng)看我們表演。我當(dāng)小稻秧，你們幾個(gè)當(dāng)雜草。雜草把小稻秧團(tuán)團(tuán)圍住，你們應(yīng)該怎樣站？（學(xué)生把老師圍住）

師：你們要干什么？

生：快把營(yíng)養(yǎng)交出來(lái)。（聲音低）

師：下面的同學(xué)，他們幾個(gè)讀懂課文了嗎？

生：沒(méi)讀懂。

師：要兇，聲音要大，把腰卡起來(lái)。

生：（卡腰、大聲、兇惡地）“快把營(yíng)養(yǎng)交出來(lái)！”

師：我們剛搬到大田不久，正需要營(yíng)養(yǎng)，怎么能交給父母親？（學(xué)生不知所措）

師：（對(duì)全體同學(xué)）他們應(yīng)該干什么？

生：他們應(yīng)上前搶營(yíng)養(yǎng)。

師：對(duì)，要搶。營(yíng)養(yǎng)在地里，快?。ā半s草們”一擁而上，搶起營(yíng)養(yǎng)?！暗狙怼睕](méi)精打采地垂下頭。下面的學(xué)生哈哈大笑。）

師：雜草厲害不厲害？?jī)床粌矗?/p>

生：雜草很兇！

師：這就叫――（生接“氣勢(shì)洶洶”）

生：很野蠻，不講道理！

師：這就叫“蠻不講理”。

生：不讓小稻秧說(shuō)話！

師：這就叫“不由分說(shuō)”。各位“雜草”請(qǐng)回去。（生笑）

……

（這樣教學(xué)的對(duì)話，是學(xué)生在老師搭設(shè)的平臺(tái)上與文本進(jìn)行的和諧的交流。課堂中，賦予學(xué)生感知文本的機(jī)會(huì)，給學(xué)生觸摸文本的空間，鼓勵(lì)學(xué)生傾聽文本的聲音，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的最深處，才能使學(xué)生與文本去對(duì)話、去交流，在碰撞中燃起智慧的靈光，放飛稚嫩的童心。）

篇8

關(guān)鍵詞：家常美；特色美；錯(cuò)誤美；機(jī)智美

作為聽課者，要從聽課中有所收獲，就得細(xì)細(xì)品味別人的課堂。筆者認(rèn)為語(yǔ)文聽課宜品“四美”。

一、家常美

公開課也好，示范課也好，都不應(yīng)該是“中評(píng)不中用”“中看不中用”的課，那種天衣無(wú)縫的課讓人覺得高不可攀，那種大動(dòng)干戈的課是竭盡全力給別人看的，這樣的課縱然完美，但缺少了自然真實(shí)，脫離日常狀態(tài)，只能令人望洋興嘆了。語(yǔ)文課堂宜展示常態(tài)課，宜呈家常美，是一道可口的“家常菜”。它應(yīng)該是沒(méi)有擺花架子，沒(méi)有裝腔作勢(shì)，沒(méi)有矯情表演，讓聽課者倍感親切，為一線教師指明一個(gè)方向，確定一個(gè)目標(biāo)，并為我們樹立起一個(gè)信念：只要努力，誰(shuí)都能行。

二、特色美

語(yǔ)文課堂彰顯語(yǔ)文特色，教者往往在聽、說(shuō)、讀、寫等方面下工夫，精彩紛呈，匠心獨(dú)運(yùn)。我們不能苛求教者處處呈現(xiàn)自己的特色，只要在某一方面或某些方面體現(xiàn)出教者的語(yǔ)文教學(xué)新理念就夠了。聽者要細(xì)看、細(xì)聽教者設(shè)計(jì)的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，體味教者的良苦用心，品嘗這道“特色菜”，要記住課堂上呈現(xiàn)的閃光點(diǎn)，結(jié)合自身實(shí)際，有效地融于平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和潛能，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

三、錯(cuò)誤美

錯(cuò)誤也是一種可利用的教學(xué)資源。作為教者，要敏于捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的錯(cuò)誤，善于發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤背后隱藏的教育價(jià)值，引領(lǐng)學(xué)生從錯(cuò)中求知，從錯(cuò)中探究，這需要的不僅僅是教師的愛心和知識(shí)，更需巧妙地點(diǎn)撥，睿智地啟發(fā)，風(fēng)趣地講解，時(shí)時(shí)讓學(xué)生有“柳暗花明又一村”的驚喜。聽者就要品味教者對(duì)待學(xué)生錯(cuò)誤的有效處置，是怎樣讓學(xué)生導(dǎo)入“正軌”上來(lái)的。

四、機(jī)智美

教師的教學(xué)觀念、教學(xué)藝術(shù)與教學(xué)中各種偶發(fā)因素巧妙結(jié)

篇9

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文；朗讀；興趣

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提示我們：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。”那么，我們?nèi)绾闻囵B(yǎng)學(xué)生朗讀呢？筆者認(rèn)為，應(yīng)從以下幾方面去努力。

1 營(yíng)造民主的課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生喜歡讀書的興趣

現(xiàn)代的教育觀，要求教師把民主帶進(jìn)課堂。教師在課堂上要充分尊重學(xué)生，講究教學(xué)民主，營(yíng)造一種輕松愉快的讀書氛圍，使學(xué)生打消怕讀錯(cuò)的顧慮，消除緊張的情緒，變得敢于讀書，樂(lè)于讀書。所以，學(xué)生開始讀書時(shí)，教師可以微笑著，親切地說(shuō)，“請(qǐng)同學(xué)們把這一句（段）讀一讀，看誰(shuí)讀得最認(rèn)真”。學(xué)生讀的時(shí)候，不督促不打斷，耐心聽。學(xué)生讀得不好，加字丟字或讀錯(cuò)字時(shí)，不批評(píng)，而是用肯定加建議的方式說(shuō)，“你讀得真棒。能不能再看清楚一點(diǎn)，把這句話（這個(gè)字）再讀一遍，好嗎？老師相信你會(huì)讀得更好。” 如教材《蒲公英》“競(jìng)相開放”中“競(jìng)”這個(gè)字不容易讀準(zhǔn)，朗讀時(shí)，有不少學(xué)生前后鼻音不分。面對(duì)讀錯(cuò)音的學(xué)生，不斥責(zé)，而是不厭其煩的鼓勵(lì)學(xué)生一遍又一便地糾正，學(xué)生呢，則一個(gè)個(gè)大膽地讀，直到讀正確為止。

2 交給學(xué)生讀書的權(quán)力，激發(fā)學(xué)生“我會(huì)讀”的內(nèi)在愿望

蘇教版教科書要求在閱讀教學(xué)中把讀書的權(quán)力交給學(xué)生，充分信任學(xué)生能讀懂課文，讀好課文。因此，注重引導(dǎo)學(xué)生自主讀書。讓學(xué)生輪流承擔(dān)朗讀第一遍課文的任務(wù)，調(diào)動(dòng)班上每一個(gè)學(xué)生讀書的積極性和主動(dòng)性，并且?guī)椭鷮W(xué)生樹立讀書的信心，相信“我會(huì)讀”。讀完課文后，還讓學(xué)生自己進(jìn)行評(píng)讀，如“你覺得他讀得怎么樣？”“哪里讀得好？你能像他那樣讀嗎？”“哪里讀得還不夠，你能讀得比他更好嗎？”《三袋麥子》的教學(xué)前，布置由第二組的學(xué)生負(fù)責(zé)在課堂上朗讀第一遍課文。學(xué)生為了順利地完成朗讀任務(wù)，就利用課余時(shí)間反復(fù)練讀，結(jié)果在課堂上，聽到了第二組學(xué)生最好的一次朗讀。在評(píng)讀中，大家都認(rèn)為小豬的話“太棒了！我最愛吃白面饅頭和烙餅了?！弊x得最好。因?yàn)閷W(xué)生把小豬高興的喊的樣子讀出來(lái)了。當(dāng)我筆者好奇地問(wèn)學(xué)生，你們?yōu)槭裁磿?huì)這樣讀呢？學(xué)生回答說(shuō)，“圖上小豬口水都流出來(lái)了?！贝藭r(shí)，筆者才真正的體會(huì)到當(dāng)老師把學(xué)生定位為讀書的小主人時(shí)，不待老師教，學(xué)生以讀導(dǎo)悟。

在閱讀教學(xué)中，教師要把讀書的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，要讓學(xué)生在自己的閱讀實(shí)踐中學(xué)會(huì)讀書，達(dá)到自讀自悟，讀中見悟的目的。

3 變換朗讀形式，引導(dǎo)學(xué)生感受讀書的樂(lè)趣

3.1 分角色朗讀

即讓學(xué)生讀課文里描述的不同角色。如《小稻秧脫險(xiǎn)記》一課，讓學(xué)生戴上頭飾，變成小稻秧和雜草，各自朗讀它們激烈爭(zhēng)吵的語(yǔ)句，此時(shí)，學(xué)生已把自己當(dāng)成是課文里的一員去感受，去理解，所以讀得入情入境。

3.2 表演式朗讀

表演式朗讀有兩種：（1）分角色表演式朗讀。即在分角色朗讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生再演一演。學(xué)生走進(jìn)課文，用繪聲繪色的朗讀，形象貼切的表演，把課文所描述的情境展現(xiàn)出來(lái)，讓人產(chǎn)生身臨其境的感覺。如《小露珠》、《蒲公英》等生動(dòng)有趣的課文，都可以采用這種朗讀方式，能取得滿意的教學(xué)效果。（2）動(dòng)作表演式朗讀。如《哪吒鬧海》一課的第三自然段，用連續(xù)的動(dòng)詞“一閃”“ 躲”“ 取下”“ 扔”以及“隨即”把哪吒的機(jī)靈寫得非常具體。為了加深對(duì)這一段的理解，在朗讀這一段時(shí)，安排讓學(xué)生一邊做動(dòng)作，一邊讀，在做做讀讀中，深化了對(duì)課文的感悟理解。

3.3 競(jìng)賽式朗讀

學(xué)生都喜歡參加競(jìng)賽，而且都希望自己在競(jìng)賽中獲勝。因此，在班上開展“誰(shuí)是最佳朗讀員”的活動(dòng)，并貫穿于每一課的朗讀教學(xué)中。競(jìng)賽式朗讀最能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，參與性，從而促進(jìn)學(xué)生朗讀水平的提高。

3.4 想象式朗讀

根據(jù)課文內(nèi)容，邊朗讀邊想象，把文字變成一幅幅活的畫。如學(xué)生朗讀《西湖》這課時(shí)，讓他們閉上眼睛想象文中描寫的畫面，結(jié)果有的學(xué)生說(shuō)：“在這柳絲輕拂的小池塘邊走一走，看一看，真是舒服！”；有的學(xué)生說(shuō)：“圍繞池塘的是一圈柳樹織成的綠色鑲邊，好美！”；還有一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“一片片柳葉輕柔地漂浮在碧水之上，我真想躺上去呢?！薄胂笫嚼首x能激活學(xué)生的思維，培養(yǎng)豐富的想像能力。

3.5 配樂(lè)朗讀

篇10

閱讀教學(xué)實(shí)質(zhì)上是在教學(xué)中，教會(huì)學(xué)生學(xué)知識(shí)，在閱讀中體驗(yàn)生活，以此培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。此外，閱讀學(xué)習(xí)是一項(xiàng)綜合能力，它結(jié)合了聽說(shuō)讀寫等多方面的技能，是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的重要平臺(tái)。

新課標(biāo)中明確指出：閱讀是文本、學(xué)生和教師對(duì)話交流的媒介。小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)旨在促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，為學(xué)生今后的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該充分重視閱讀，讓學(xué)生在閱讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，體會(huì)語(yǔ)言的魅力，感受中華文化的博大精深，在閱讀中陶冶學(xué)生的情感，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，鍛煉學(xué)生的思維能力。那么在新課改的背景下，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該如何進(jìn)行有效的閱讀教學(xué)呢？

1　激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師。有語(yǔ)云：知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?？梢?，興趣在學(xué)生學(xué)習(xí)中的重要性。學(xué)生有了閱讀興趣，自然會(huì)融入到課堂中自主地進(jìn)行閱讀，從而參與到閱讀教學(xué)中去。那么我們?cè)撊绾渭ぐl(fā)學(xué)生的閱讀興趣呢？

1.1　多媒體展示。多媒體教學(xué)在現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)中已經(jīng)得到了普遍的運(yùn)用，而在閱讀教學(xué)中運(yùn)用多媒體展示來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，效果則會(huì)更佳。因?yàn)槎嗝襟w集合了聲音、文字、圖片、動(dòng)畫、視頻等多種元素于一體，從感官上極大地刺激了學(xué)生的注意力，最大程度地激發(fā)了學(xué)生的積極性，充分地調(diào)動(dòng)起了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，進(jìn)而積極地參與到課堂閱讀教學(xué)的過(guò)程中來(lái)。以《三袋麥子》為例，在閱讀教學(xué)中，教師可以利用多媒體播放《三袋麥子》的動(dòng)畫，小豬的憨厚可愛，小猴的機(jī)靈，小牛的老實(shí)厚道都可以通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作等淋漓盡致地再現(xiàn)出來(lái)。小學(xué)生的感官意識(shí)比較強(qiáng)烈，看到這樣的動(dòng)畫，自然能夠全神貫注地進(jìn)行課堂的閱讀學(xué)習(xí)，體會(huì)文本的語(yǔ)言。

1.2　注重課堂導(dǎo)入。俗話說(shuō)得好：好的開頭等于成功了一半。有一個(gè)好的開頭導(dǎo)入，能夠在最短的時(shí)間內(nèi)吸引學(xué)生的注意力，將學(xué)生的注意力回歸到課堂中，以此激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，讓學(xué)生愿意主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，從而，他們學(xué)習(xí)的自主性也得到了很大程度地提高。由此，學(xué)生也更容易走進(jìn)文本，體會(huì)作者的情感世界。如《小稻秧脫險(xiǎn)記》，這是篇童話故事。題材本身就很容易吸引學(xué)生的注意力，為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，增強(qiáng)閱讀教學(xué)的有效性，教師可以在剛進(jìn)入課堂閱讀教學(xué)時(shí)，采用講故事，提問(wèn)質(zhì)疑的方式導(dǎo)入，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行閱讀，如：同學(xué)們，眼下田里的莊稼都在茁壯地成長(zhǎng)，正在吸收養(yǎng)分，享受著陽(yáng)光的撫摸呢?？墒怯星f稼遇到麻煩了，他們就是我們今天的小主人公：小稻秧。他們遇到了什么麻煩呢？又是如何解脫麻煩的呢？今天就讓我們一起看看小稻秧的遭遇吧。這樣就可以讓學(xué)生帶著疑問(wèn)有興趣地走進(jìn)文本中去。

2　選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法

教學(xué)方法的合理利用是教師上好一堂課的關(guān)鍵。教師在課堂中能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，靈活地選用教學(xué)方法是課堂教學(xué)有效性的保障。尤其是在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師更應(yīng)該注重教學(xué)方法的選擇運(yùn)用。 轉(zhuǎn)貼于

“誦讀法”就是一種很好的閱讀教學(xué)方法。古人云：書讀百遍，其義自見。一本書讀了百遍千遍，其中的意思自然會(huì)顯現(xiàn)出來(lái)。換言之，“讀”在閱讀教學(xué)中起著非常重要的作用。而且新課標(biāo)中也明確表明：閱讀教學(xué)應(yīng)該堅(jiān)持以讀為本的理念，讓學(xué)生在誦讀中了解文本，感受語(yǔ)言的華麗優(yōu)美，體會(huì)人物的性格特征，感悟閱讀的奧妙，以此培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，陶冶學(xué)生的審美情趣和品格情操。著名教育家葉圣陶曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“學(xué)語(yǔ)文主要靠學(xué)生自己讀書，自己領(lǐng)悟?！蹦敲丛陂喿x教學(xué)的過(guò)程中，該如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行誦讀呢？

以《泉城》為例。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，教師沒(méi)必要條條框框地詳細(xì)講解，而是可以指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)地誦讀，來(lái)了解文本的內(nèi)容，感受濟(jì)南泉城的魅力?！罢f(shuō)到濟(jì)南，自然會(huì)想到濟(jì)南的七十二泉?！睘槭裁磿?huì)有這樣的感嘆？從這句話，學(xué)生很容易理解濟(jì)南的泉水很多，那么濟(jì)南泉水的特別之處在哪里？何以如此吸引世人的眼球？閱讀文中第一自然段時(shí)，有的學(xué)生感受到的只是繁、長(zhǎng)，可是多讀幾遍后，就會(huì)發(fā)現(xiàn)這個(gè)句子不僅朗朗上口，而且還很美，它從形態(tài)和聲音兩方面向我們展示了濟(jì)南泉水的多和美，容易讓學(xué)生產(chǎn)生一種想去旅游參觀的沖動(dòng)，并且有種身臨其境的感受。初步指導(dǎo)“珍珠泉”一段的閱讀時(shí)，學(xué)生的注意力很容易集中在三組反義詞上：聚散，斷續(xù)，急緩。此時(shí)教師應(yīng)該適時(shí)地做一些解釋，通過(guò)圖片的展示，讓學(xué)生感受到珍珠泉的神奇；一個(gè)“拎”字，活靈活現(xiàn)地表現(xiàn)出了珍珠泉的特點(diǎn)，將珍珠泉賦予了生命。在指導(dǎo)閱讀“趵突泉”一段時(shí)，教師可以通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)閱讀中想象畫面，來(lái)幫助學(xué)生了解文本的意境。教師除了要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)趵突泉的美之外，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)趵突泉的由來(lái)——“咕嘟咕嘟”、“冒”形象地表現(xiàn)了趵突泉的泉水，因而得名趵突泉。