導(dǎo)語：如何才能寫好一篇四年級英語試卷分析，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

新課標(biāo)指出小學(xué)英語教學(xué)評價的目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性。此次期末試卷的出題思路非常明確。通過試卷的形式來檢測小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣和對所學(xué)知識的掌握程度。題目類型符合小學(xué)生的心理特點和教學(xué)目標(biāo)要求，每套試題均有聽力和筆試兩部分構(gòu)成。

一、試題特點

(一)注重了基礎(chǔ)知識的考查

試卷能充分體現(xiàn)考查學(xué)生基礎(chǔ)知識為主要目標(biāo)的命題原則，依據(jù)課本，對一些學(xué)生必須掌握的基礎(chǔ)知識作為重點考查的內(nèi)容(如重點單詞的書寫，動詞時態(tài)的運用，以及語音的認(rèn)知等)，這些知識能為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

(二)突出語言的交際功能

英語作為一種語言，是一種交際的工具，而小學(xué)英語教學(xué)根據(jù)小學(xué)生的年齡特點和語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，確立以聽力能力的培養(yǎng)為主要目標(biāo)，讀寫跟上的原則進(jìn)行。

(三)滲透了能力考查的要求和一些生活常識。

語言學(xué)習(xí)是為了交際。小學(xué)英語教學(xué)不僅要給學(xué)生一些基本的語言知識，而且要教給學(xué)生運用語言的方法和能力。在試卷的問題設(shè)計上，增加了對學(xué)生閱讀理解能力和活用語言能力的考查。

二、試卷總體情況分析

(一)聽力部分(其中四年級占40%，六年級30%)

聽力測試詣在考查學(xué)生聽音、辯音及聽力理解和快速反應(yīng)的能力?？傮w包括幾大塊內(nèi)容：一、聽音，選出你聽到的單詞或句子 二、聽錄音標(biāo)序號 三、聽音，選出正確答語 四、聽音，在正確的圖片下畫(∨)。整體來看，聽力部分得分率相對來說比較高。失分較多的是第三題(四、六年級都是)，學(xué)生不能領(lǐng)會錄音內(nèi)容中的關(guān)鍵信息，有的學(xué)生眼高手低，聽的懂但選不對，以至造成失誤。

(二)筆試部分(四年級占60%，六年級70%)

筆試部分主要考查學(xué)生的語言基礎(chǔ)知識和基本技能，包括詞組、語音、語法等方面的考查?，F(xiàn)分析如下：

1、讀單詞連線(六年級)：此部分主要考查學(xué)生對單詞音標(biāo)掌握的情況，從卷面上看學(xué)生做的還不錯

2、英漢互譯：其中也包含三年級知識，這也都是學(xué)生平時所熟悉的，但由于大家疏忽不認(rèn)真，失分教多，尤其是漢語短語譯為英語，這也說明了學(xué)生學(xué)的快遺忘的也快，也是我們?nèi)狈W(xué)習(xí)外語的語境的緣故。

3、選擇填空：兩個年級的試題都有此種類型，涉及到口語練習(xí)，動詞的時態(tài)變化，關(guān)鍵短語，介詞的使用等，同時考查了學(xué)生對句子的整體認(rèn)讀能力，學(xué)生完成的很好。

4、連詞成句：本題較為簡單，都是每個單元的重點句型，但學(xué)生完成的情況并不理想，尤其是四年級的學(xué)生，句首字母不大寫，句末無標(biāo)點符號，而且單詞書寫錯誤教多，主要是他們平時沒大做過此種類型的題，而且寫的機(jī)會又少。但六年級的學(xué)生做的不盡人意，不得不引起我的注意和深思，也說明了在學(xué)生眼中英語并沒有被引起足夠的重視。

5、閱讀短文，完成句字：因為是課本中的原文，問題也大致相同，所以此題大部分同學(xué)做的不錯，但也有及少數(shù)做的不理想，既有審題不認(rèn)真，不看清要求的原因，也有平時上課學(xué)習(xí)的緣故

三、對今后教學(xué)的建議：

1、要準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)的理念,認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)

2、要面向全體學(xué)生，鼓勵他們大膽地使用英語，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)他們英語學(xué)習(xí)的積極態(tài)度。

3、利用現(xiàn)代教育技術(shù)，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)和運用英語的渠道，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高課堂教學(xué)效果。

4、組織生動活潑的課外活動，促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。

篇2

[關(guān)鍵詞]監(jiān)測 分析 英語學(xué)習(xí) 相關(guān)因素

[中圖分類號] G623.31 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）30-025

為探索以“功利的分?jǐn)?shù)指標(biāo)”向“人的發(fā)展”轉(zhuǎn)型的“好學(xué)?！薄昂媒處煛薄昂觅|(zhì)量”的新的評價改革體系，2015年底，蘇州工業(yè)園區(qū)教育局依據(jù)《教育部關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評價改革的意見》和《國家義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測方案》，組織實施了 “小學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測”。下面就英語學(xué)科監(jiān)測逐一做介紹和分析。

本次小學(xué)英語學(xué)科監(jiān)測從學(xué)籍庫中隨機(jī)抽取了區(qū)內(nèi)24所九年一貫制學(xué)校和純小學(xué)中的3417名四年級學(xué)生作為樣本學(xué)生，參加了四年級英語測試，填答了“小學(xué)生問卷”。24所學(xué)校中所有81名四年級英語任課教師均填答了“教師問卷”。

一、小學(xué)英語學(xué)科測試卷的設(shè)計

1. 區(qū)小學(xué)英語學(xué)習(xí)分析三級維度設(shè)計

朱衛(wèi)國在2015年11月《全省小學(xué)深化課堂教學(xué)改革現(xiàn)場觀摩研討會上的講話》中指出了以往教學(xué)中存在的問題――“‘……教學(xué)’被壓縮為‘知識的教學(xué)’，‘知識的教學(xué)’被壓縮為‘書本知識的教學(xué)’，‘書本知識的教學(xué)’被進(jìn)一步壓縮為‘書本上可考試的知識的教學(xué)’，層層壓縮的結(jié)果，就是教學(xué)的內(nèi)涵嚴(yán)重縮水，學(xué)生的發(fā)展走向片面。”而我們的監(jiān)測分析正因為認(rèn)識到這個問題，在傳統(tǒng)的“語言知識”“語言技能”的基礎(chǔ)上，增加了“實踐能力”和“學(xué)習(xí)方法”的監(jiān)測與分析，力爭對學(xué)生的英語素養(yǎng)進(jìn)行更加全面、更加科學(xué)的測評與分析。

《園區(qū)小學(xué)英語學(xué)習(xí)分析三級維度設(shè)計》是我們自主開發(fā)的，第一次使用便嘗試將英語“學(xué)習(xí)方法”作為監(jiān)測中的一個維度進(jìn)行分析與評價。

2.《小學(xué)四年級英語監(jiān)測命題細(xì)目表》的設(shè)計

四年級英語命題細(xì)目表的設(shè)計也是一次創(chuàng)新，我們將每個題型共96道題目，與所設(shè)計的一級維度中的“語言知識、語言技能、實踐能力”三個方面進(jìn)行了關(guān)聯(lián)。比如，第一個題型是“選出你所聽到的句子中含有的單詞”，考察的是“語言技能”中的“聽”的能力，同時主要考察的還有“語言知識”中的“語音”能力，以及“實踐能力”中的（聽力）理解水平。這樣的設(shè)計，使后續(xù)的“英語學(xué)習(xí)結(jié)果分析”，有了清晰的指向。

二、問卷調(diào)查的制作

本次監(jiān)測，使用教師和學(xué)生問卷，從教師和學(xué)生兩個角度調(diào)查影響學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量的主要因素，表3是師生問卷的主要監(jiān)測指標(biāo)。

三、側(cè)重關(guān)注的相關(guān)因素

1. 家庭因素

將家庭背景因素和教學(xué)質(zhì)量聯(lián)系，是我們教育局側(cè)重關(guān)注的一個方面。

問卷調(diào)查了四年級學(xué)生父母“受教育程度”。圖中顯示的為父母學(xué)歷比例，數(shù)值越大，表示父母“受教育程度”越高。聯(lián)系本次四年級英語卷面成績，我們發(fā)現(xiàn)：父母學(xué)歷程度最高的學(xué)校，英語均分也最高；而父母學(xué)歷程度最低的學(xué)校，英語均分也最低?！案改笇W(xué)歷程度”確實是影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績的一條相關(guān)因素。而我們學(xué)校教育作用的發(fā)揮，就要看“我們在多大程度上克服了學(xué)生家庭背景因素的影響，我們有多大程度的教育增加量？”比如，86學(xué)校四年級學(xué)生父母“受教育程度”在區(qū)域內(nèi)與其他學(xué)校相比，處于較低的位置，而其四年級英語成績卻高于90學(xué)校和93學(xué)校，86學(xué)校的四年級英語教學(xué)，取得了明顯的“增長量”。

2. 教師因素

教師因素，是學(xué)校管理者和教師發(fā)展中心所側(cè)重關(guān)注的另一個方面。

本次質(zhì)量監(jiān)測成績反映：6校英語教研組長高老師所教的兩個班級抽樣學(xué)生的均分分別是：93.92和92.17，成績超出全區(qū)均分最高的學(xué)校。雖然6校四年級學(xué)生父母“受教育程度”位于全區(qū)較低水平，但是這兩個四年級班級學(xué)生卻因為遇到了高老師而獲得了“成功的體驗”。下圖顯示的是高老師所教的6校四6、四7班抽樣學(xué)生在英語學(xué)科上的得分分布，以及與85學(xué)校（均分最高學(xué)校）和全區(qū)的對比：

在同一所學(xué)校，學(xué)生“家庭背景”情況接近，但是由于授課教師不同，而導(dǎo)致成績有較大差異的現(xiàn)象也是屢見不鮮。比如81學(xué)校的10個班級，均分最高和最低間相差了14.5分，典型反映出骨干教師與年輕教師教學(xué)質(zhì)量的巨大差異。

下圖顯示的是園區(qū)小學(xué)英語骨干教師比例和本學(xué)期任教四年級英語骨干教師比例：

這是教師發(fā)展中心以及學(xué)校管理層要側(cè)重關(guān)注的一組數(shù)據(jù)。學(xué)校骨干教師比例高，會帶動教師團(tuán)隊專業(yè)發(fā)展、教研深入，形成良性循環(huán)。比如，92、86、61等學(xué)校，其骨干教師發(fā)揮了良好的作用，四年級英語質(zhì)量獲得了明顯的教學(xué)“增長量”。反之，四年級骨干教師比例為零的7所學(xué)校，有5所學(xué)校的成績有了較明顯的下降。

成績不夠理想的年級中往往缺乏骨干教師“帶頭示范”。而要滿足每一個年級段都能有“過得硬”的骨干“壓陣”，則需要一支有一定數(shù)量的骨干教師隊伍。近幾年蘇州工業(yè)園區(qū)小學(xué)規(guī)模和數(shù)量快速擴(kuò)大，新教師人數(shù)激增，稀釋了骨干隊伍比例。目前，園區(qū)小學(xué)英語骨干教師比例只有30.97%，有六所學(xué)校的英語骨干教師比例不足20%。年輕教師普遍素養(yǎng)良好，但是其成長速度隨學(xué)校環(huán)境和教研氛圍差異而呈現(xiàn)出不同的發(fā)展態(tài)勢。

3. 教學(xué)方法

教學(xué)方法（策略），是英語教師和教研活動時需要側(cè)重關(guān)注的內(nèi)容。僅選取一例加以說明。

雖然本次監(jiān)測沒能兼顧測評學(xué)生的口語能力，但在問卷中，設(shè)置了這樣的題目：“老師是否知道你完成英語口語作業(yè)的情況”。統(tǒng)計結(jié)果如下圖：

下圖反映出的是三組典型數(shù)據(jù)：所謂“典型”，就是全區(qū)24所學(xué)校中相關(guān)數(shù)據(jù)最高或最低的情況。

如圖所示，學(xué)生認(rèn)為“老師對自己完成英語口語作業(yè)的情況知道得很清楚”的占全區(qū)60%，有4.06%的學(xué)生認(rèn)為“老師一般不知道自己是否完成英語口語作業(yè)”。其中82、86學(xué)校的教師重視對學(xué)生口語作業(yè)的檢查，而63學(xué)校的學(xué)生口語作業(yè)完成情況很可能出現(xiàn)漏洞。調(diào)查的結(jié)果與教學(xué)成績相一致也反映出：學(xué)生的口語水平和其他“聽、讀、寫”方面的技能是相輔相成的。

4. 學(xué)生學(xué)習(xí)心理

學(xué)生學(xué)習(xí)心理因素，是教師和學(xué)校管理者都應(yīng)側(cè)重關(guān)注的一個方面。

父母學(xué)歷較高的家庭常常會給孩子帶來積極的心態(tài)和成功的自信；一個優(yōu)秀教師也經(jīng)常會幫助學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法讓學(xué)生獲得成功的體驗；而父母和教師不恰當(dāng)?shù)慕逃袨閯t會給學(xué)生的心理蒙上陰影。

全區(qū)“喜歡每節(jié)英語課”的學(xué)生有82.59%。需要引起特別注意的是，有1.94%選擇“從來沒有喜歡英語課”，這類學(xué)生很可能在英語學(xué)習(xí)中存在心理障礙。

篇3

本試題分聽力和筆試兩部分，三年級聽力占 60 分，筆試占 40 分；四年級聽力占 50 分，筆試占 50 分，五年級聽力占 40 分，筆試占 60 分，這符合英語課程標(biāo)準(zhǔn)。從題量上看，題面廣，從各個方面考查了本冊教材的內(nèi)容，我認(rèn)為這份試題出得比較好，本試題重點突出，題量大，覆蓋面廣，難易程度適中，沒有難題怪題，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，對于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高學(xué)生的英語水平，提高學(xué)習(xí)興趣，以及培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，起到了良好的導(dǎo)向作用，具體表現(xiàn)在：

1、體現(xiàn)了課程基礎(chǔ)的要求。試題中考查學(xué)生對基本知識的認(rèn)識如：三年級聽力部分的聽音選圖，聽音選出你所聽到的單詞或句子，聽音給圖排序，聽音畫笑臉或哭臉，聽音圖色，聽音連線，從聽力題看，符合 兒童的認(rèn)知規(guī)律，多以圖的形式出現(xiàn)，從而達(dá)到了圖與單詞的有效結(jié)合。四年級聽力：聽音選單詞，聽音選圖片，聽音給圖片排序，聽音選答語，從認(rèn)單詞，讀單詞到寫單詞，難度逐漸增大。五年級聽力部分，從低年級到高年級難度一步步加大。

2、注重了知識之間的聯(lián)系。如短語與圖片的對應(yīng)，單詞與句子的對應(yīng)。

3、注重考查學(xué)生的靈活程度如四五年級的問答和考點句型。

4、注重了學(xué)習(xí)的實際應(yīng)用如每個年級的閱讀等。

二、試卷分析

聽力部分： 2、卷面分析三年級：第一題聽音選擇圖片中的 handhead 有的學(xué)生沒有分辨清楚， good morninggood afternoon 從太陽的光線上看，有的學(xué)生沒有看出來。第二題聽音選單詞或句子： 學(xué)生容易出錯誤的地方是： handhead catkite eyeear farfamily 這些近音詞，雖然強(qiáng)調(diào)多次，但學(xué)生還是出錯。

4、畫笑臉或哭臉這一題，有的同學(xué)打成了 對錯。

5、聽音涂色全對

筆試部分：

1、寫相鄰字母有8 個同學(xué)出錯；單詞歸類做的還可以；根據(jù)句子或?qū)υ捙c所給的圖片是否一致這一題做的不好；問答句卞風(fēng)玲，郇明明做的很差勁。

2、從大到小排列數(shù)字，有10 個同學(xué)是按從小到大的順序排列的。閱讀部分，學(xué)生能夠讀懂句子的意思，大有的學(xué)生打成對錯。

1、聽力部分第一題friendfruit househorse lightright letterlittle peoplepoint visitvest, 第二題的4 。6 9 。10 小題學(xué)生出錯。聽音排序并寫單詞這一題，單詞有的學(xué)生寫得不好，單詞記憶得不夠扎實。

2、筆試部分。第 一題，選不同的單詞，有個別學(xué)生出錯，第二題語音對題率80% ，第三題看圖寫單詞做得不好郇慶風(fēng)，卞起亮，卞國玲等。四，五、六題做得還可以。

五年級聽力部分。第一題是基礎(chǔ)知識對題率比較高，第四小題有個別學(xué)生出錯。第二題2 ，3 小題出錯。第三題聽音標(biāo)序號對剃率比較高。第四題作得還可以。第五題選答語有的學(xué)生出錯。第六題聽音選食物做的很不好。

筆試部分。第一題語音部分丟分比較多。第二題選詞填空，對題率比較高。第三題做的還可以。第四題問大句對應(yīng)，有的學(xué)生做的不好。第六題寫短語，這一題做的很不好。

三、英語教學(xué)中應(yīng)注意的問題。

1、抓牢基礎(chǔ)知識，養(yǎng)成一絲不茍的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2、拓寬知識視野，教給學(xué)生答題的方法。

3、加強(qiáng)學(xué)生對語音知識掌握和單詞的掌握。

4、加強(qiáng)審題的訓(xùn)練。

英語試卷分析（二）

本次試卷信息量大，知識涵蓋面廣，滲透性強(qiáng)，注重實際情景和具體語境中考查學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解和運用，有較強(qiáng)的探究性和靈活性。試卷突出了語言的交際功能，力求體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)精神，無偏、難和怪題。試題的選材有一定的時代感和知識性，在選材中既注意了所選材料在題材和體裁上的多樣性，又注意了所選材料的思想性和教育性注重教育性。試卷著重考查學(xué)生理解、運用語言的能力，重視考查學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識、基本技能，考查學(xué)生運用所學(xué)的知識和技分析問題、解決問題的能力，力求體現(xiàn)選拔和指導(dǎo)教學(xué)兩者并重。

一、試卷特點：

1、 試卷注重基礎(chǔ)，體現(xiàn)活用，難度和區(qū)分度恰當(dāng)無偏題，怪題出現(xiàn)。

試題注重考查學(xué)生在一定語境下對語言基礎(chǔ)知識的掌握情況和綜合運用英語的能力。語言基礎(chǔ)知識的考點突出、覆蓋面廣；情景設(shè)置合理，避免了純知識性的死記硬背題；詞匯和語法的測試充分注意了語言的真實性、趣味性和實踐性；注重語感，靈活性強(qiáng)，突出語言形式向語言意義的轉(zhuǎn)化。

2、試題從知識立意逐漸向能力立意轉(zhuǎn)變。

加大了能力考查的比重。試題突出了語言的交際性，強(qiáng)調(diào)在特定的語境中英語知識的靈活運用。適當(dāng)增加了測試詞匯量，加強(qiáng)能力檢測。如閱讀理解考查的內(nèi)容注重了對學(xué)生在語境中運用語言能力的考查。加大了對語言的熟練程度和深層次能力考查的力度。如“閱讀理解”部分注重了對歸納，推斷和猜測整個句子等深層次能力的考查。閱讀材料貼近生活，同時題材廣泛，體裁多樣、生動有趣，并富有思想性。

3、書面表達(dá)難度控制合理。

書面表達(dá)給學(xué)生留有充分發(fā)揮能力的空間，加大了考查學(xué)生綜合運用語言能力的力度，使試卷更具現(xiàn)實性。書面表達(dá)題對初中英語教學(xué)有著良好的導(dǎo)向作用，要求學(xué)生要充分運用所學(xué)語言記錄自己的真實情感，進(jìn)一步體現(xiàn)了英語學(xué)科的交際性和工具性。

二、試題分析

第一題 聽力部分

第一大題中5 個小題，相當(dāng)基礎(chǔ)，主要考查學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握得如何，第二、三、四大題，則逐步地增大難度，人物角色的轉(zhuǎn)換、地點的轉(zhuǎn)移這要求學(xué)生要學(xué)會用英語思維考慮問題，否則聽力節(jié)奏跟不上，這暗示學(xué)生平時學(xué)英語，要慢慢鍛煉自己學(xué)會用英語進(jìn)行思考問題的能力。

第二題 詞匯與語法

A ）此題大部分學(xué)生答得較好，有少部分學(xué)生單詞掌握得不夠好，有個別拼寫錯誤。

B ）單項填空是一種常規(guī)題型，考查的知識點多，但難度不大。題干設(shè)計簡潔，情景清楚。語法知識遵循新課標(biāo)，有助于引導(dǎo)學(xué)生不要花大量的時間摳語法知識，而將更多的精力放在語言能力的培養(yǎng)上。

第三題 語言交際

此題的題型比以往的難度降低，絕大多數(shù)學(xué)生答得相對較好。

第四題 語篇理解

閱讀部分所選的閱讀文章題材多樣化，主要考查學(xué)生對閱讀材料的分析理解能力、推理判斷能力和概括歸納能力。該大題在整篇考卷中得分率相對最低。失誤原因是對于常見用語掌握的熟練程度還不夠?；竟Σ辉鷮?，知識掌握不到位。

第五部分 書面表達(dá)

1 ）考生在書面表達(dá)中所反映的問題主要有：

基礎(chǔ)不扎實，語言表述不清楚。主要表現(xiàn)在：語序混亂、語法結(jié)構(gòu)錯誤、基本句型沒掌握、單詞拼寫錯誤、時態(tài)錯誤等。

三、教學(xué)建議及反思

通過對英語試卷和考試情況的分析，針對英語教學(xué)中存在的問題，英語教學(xué)還要在以下幾個方面作進(jìn)一步的努力：

1、課改理念，鉆研新教材，務(wù)實英語基礎(chǔ)

我們應(yīng)該清醒地認(rèn)識到能力高于基礎(chǔ)，但必須依托基礎(chǔ)，考查能力，并不意味著削弱對基礎(chǔ)知識的要求，而是要聯(lián)系實際。只有扎扎實實從基礎(chǔ)做起，才能最終達(dá)到“一看就會，一做就對”。英語基礎(chǔ)知識包括：詞匯、語法、句型等。詞匯是語言的基本單位，沒有足夠的詞匯量，是學(xué)不好英語的。詞匯教學(xué)不僅要重視，還要講究方法，注意“詞不離句，句不離文”，既教詞匯，更關(guān)注詞匯使用的語境。復(fù)習(xí)中一定要引導(dǎo)學(xué)生梳理知識，幫助他們形成知識網(wǎng)絡(luò)，把基本概念理清，掌握語法規(guī)則、習(xí)慣用語等基礎(chǔ)知識，逐步引導(dǎo)學(xué)生靈活運用英語知識的能力。

2、確立語篇意識和綜合意識，培養(yǎng)綜合運用能力

八年級英語試題突出了語篇功能和綜合運用能力。閱讀理解試題是分值較高的試題。我們在平時的教學(xué)中要根據(jù)教材切實搞好語篇教學(xué)，并有意識、有計劃地增加英語閱讀量，題材、體裁要盡量多樣化，通過大量的閱讀，擴(kuò)大學(xué)生的知識面，使學(xué)生熟悉不同體裁、不同題材文章的作題思路，提高閱讀速度，提高駕馭語篇的能力。選材要盡量要貼近學(xué)生的生活實際，注意時代性、生活性和社會性。語篇難度適當(dāng)，措辭淺顯、生動、自然、地道，語句靈活且富于變化。在平時要通過閱讀培養(yǎng)學(xué)生閱讀多種文體的能力，如何從文章中獲取信息的能力和運用英語解決實際問題的能力。在訓(xùn)練中要注意方法的多樣化和靈活性，同時關(guān)注學(xué)生運用英語進(jìn)行直接思維意識能力和習(xí)慣的培養(yǎng)，啟發(fā)他們學(xué)會運用多種不同的方法來表達(dá)同樣的思想，提高用英語進(jìn)行思維的能力，逐步培養(yǎng)良好的英語語感，提高英語語用能力。

3、加強(qiáng)英語課外閱讀，提高信息素養(yǎng)

英語知識的獲得與能力的提高是在不斷的聽、說、讀、寫的訓(xùn)練過程中逐步形成的，而教材和課堂所能提供的訓(xùn)練還是比較有限的。因此，要加強(qiáng)理解語篇的能力訓(xùn)練，增強(qiáng)英語語感。同時要增強(qiáng)信息意識，培養(yǎng)和提高信息素養(yǎng)，重視運用英語解決實際問題的能力。

總體來看，八年級英語試題難度雖不大，但出得很" 活" ，外語的功能性、交際性體現(xiàn)得淋漓盡致，試題的編制無論從技術(shù)層面或文化層面都體現(xiàn)了教學(xué)新導(dǎo)向、新思維，語言的靈活性和嚴(yán)謹(jǐn)性使得這份卷子很有份量。所以，在今后的教學(xué)中應(yīng)注意開闊學(xué)生視野，多渠道、大容量地給學(xué)生提供具有時代感的英語信息，加強(qiáng)語言運用能力的培養(yǎng)，少講解，多給學(xué)生實際運用語言的機(jī)會，在用中學(xué)英語，在學(xué)中用英語。

英語試卷分析（三）

本學(xué)期的教學(xué)已在此告一段落，此次期末測試是由市教育局統(tǒng)一命題，我校于2014年1月16日對三年級英語進(jìn)行了測查。嚴(yán)格進(jìn)行監(jiān)考，認(rèn)真組織閱卷，成績現(xiàn)已揭曉，從學(xué)生成績來看學(xué)生總體情況較好，大多數(shù)的學(xué)生都能將所學(xué)的知識應(yīng)用在實際的語境中，達(dá)到了學(xué)以致用的目標(biāo)?，F(xiàn)結(jié)合學(xué)生的試卷，現(xiàn)做如下分析：

一、基本情況

******

二、試題分析

本次期末測試的試題共30分，占綜合試題的30%。試題設(shè)計上圖文并茂、知識覆蓋廣、題型多樣、內(nèi)容豐富、難易適中，注重了對基礎(chǔ)知識的考查，滲透了對綜合語言運用能力的考查，同時試題內(nèi)容體現(xiàn)了貼近學(xué)生生活的原則。這份英語試卷能很好得檢測學(xué)生的掌握情況，我認(rèn)為這樣的試題比較合適。

三、試卷分析

第一題，用手寫體寫出大寫字母對應(yīng)的小寫字母?？疾榈氖菍W(xué)生對字母的掌握。多數(shù)學(xué)生能得滿分。有3個學(xué)生把“T”的小寫錯寫成“l(fā)”、“i”；有2個學(xué)生沒認(rèn)真審題，錯誤理解為按順序?qū)懽帜福虼硕Х帧?/p>

第三題，選擇正確的單詞，抄寫在對應(yīng)圖片下的四線三格內(nèi)。這一題是做得最好的一題。裴楊坤理解錯誤rabbit與window，把兩個詞填反了。裴軒把six錯寫成sis。

第四題，判斷句子和圖片是否相符。這一題是錯誤最多的一題，每個小題都有不同人數(shù)的錯誤，其原因主要是不確定單詞的意思，故不能正確理解句子意思。

第五題，選擇題。這一題主要考查學(xué)生是否能將所學(xué)的英語知識運用到日常生活中。這一題學(xué)生做得也不錯，有3人都是第4小題有錯，不知道所給句子的意思。

第六題，選擇正確的單詞，標(biāo)注在身體對應(yīng)的部位上。這一題有6人有錯，主要集中在分不清eye和ear，另外裴楊坤和王玄燁對這些有關(guān)身體部位的單詞根本就分不清。

三、主要成績

1、通過這一學(xué)期的教學(xué)，我們師生之間基本適應(yīng)了對方，并有了一定的默契和學(xué)習(xí)方法。

2、大部分學(xué)生對英語較濃厚的興趣，并能按時有效地完成每節(jié)課的內(nèi)容和家庭作業(yè)。

3、大部分學(xué)生能正確書寫26個字母，較熟練地運用本學(xué)期所學(xué)的語言知識。

四、存在問題

1、一些學(xué)生書寫馬虎，不能正確、規(guī)范地書寫字母和單詞。

2、部分學(xué)生不認(rèn)真審題，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法。

3、學(xué)生們單詞識記不牢故。

4、對所學(xué)語言知識不能靈活運用于生活。

五、改正措施

1、更加關(guān)注書寫，嚴(yán)格要求學(xué)生寫正確、寫規(guī)范、寫漂亮。

2、加大單詞教學(xué)力度。采用多種方法進(jìn)行，設(shè)計靈活多樣的教學(xué)活動幫助學(xué)生識記單詞，讓學(xué)生在具體的情景中感悟句子并靈活運用。多檢查，勤檢測，時時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

篇4

【關(guān)鍵詞】聽力；創(chuàng)新；培養(yǎng)

現(xiàn)代語言教育理論高度重視‘聽’在語言學(xué)習(xí)和語言使用中的作用，并且，這種重視也早已被教育部門落實到了實處。以廣州市小學(xué)英語第四冊（天河區(qū)四年級第二學(xué)期）為例：在期末的考試卷中，聽力的比重增大，100分制的分值，聽力為40分，占總分的40%。聽力，成了教師們教學(xué)研究中的重頭戲。過去聽的教學(xué)受忽視和缺乏科學(xué)性的狀況得到了徹底的改變。

一、聽的意義

1、是一種交際行為。

聽，無論是有意識還是無意識的，都是對聲音信息的接受和理解，是一種最基本的交際行為。聽的目的就是為了獲取一定的信息內(nèi)容，如聽講座、聽電話、聽天氣預(yù)報等，它跟說話的方式?jīng)]多大的關(guān)系。因此，應(yīng)向?qū)W生提供更多的以內(nèi)容為中心的，而不是僅僅以說話方式為中心的聽力材料和聽力活動。

2、是一種心理過程。

聽，表面上是一種被動消極的心理過程，其實不然，聽，它是主動積極的，從外部傳來的聲音信息，首先要經(jīng)過聽力器官的感知、切取，然后再經(jīng)過加工、篩選、整理，形成記憶，最后到信息的反饋。它是多種心理活動的過程。因此，教師應(yīng)當(dāng)有針對性地加強(qiáng)認(rèn)知技巧的訓(xùn)練。

二、聽力創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的方法

教師對小學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，可以簡單的歸納為：建立一種系統(tǒng)，做好兩種準(zhǔn)備，優(yōu)化三種環(huán)境，形成四種技巧。

1、建立一種系統(tǒng)。

在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，沒有一個專門的聽力訓(xùn)練體系，聽力活動僅限于以課本為中心的綜合教學(xué)中。這種聽力活動著重于語言形式的聽辯和記憶，以理解語篇內(nèi)容為目的的聽的活動明顯不足，聽力的技巧訓(xùn)練也很不夠。因此，應(yīng)該建立一種專門的聽力訓(xùn)練體系，這種專門的訓(xùn)練體系應(yīng)當(dāng)包括剛剛提及的以課本為中心的綜合教學(xué)中的聽力訓(xùn)練和專門以理解語篇內(nèi)容，加強(qiáng)技巧訓(xùn)練的聽力訓(xùn)練。

2、做好兩種準(zhǔn)備。

做好兩種準(zhǔn)備是指做好選材和用材兩種準(zhǔn)備。（1）、做好選材準(zhǔn)備。小學(xué)生知識量少，分析判斷能力不是很強(qiáng)，因此要選取一些他們可以理解的；要注意其多樣性，讓學(xué)生接觸多種題材和體裁（如對話，書信等）；也要讓學(xué)生習(xí)慣各種呈現(xiàn)方式（如，聽錄音，面對講話人，看錄像等）。（2）、做好用材準(zhǔn)備。材料選好了還不算本事，關(guān)鍵還要懂得怎樣科學(xué)地運用它們，最大限度的發(fā)揮材料的使用價值。選取的材料必須要進(jìn)行科學(xué)的安排和設(shè)計：綜合教學(xué)中聽力練習(xí)應(yīng)主要針對聽辯能力的訓(xùn)練；專項聽力練習(xí)應(yīng)當(dāng)針對各種聽的技能技巧的訓(xùn)練和對聽力材料的整體理解。設(shè)計聽力材料還必須合理的設(shè)計好題型，如，聽----口答；聽----筆答（填空、判斷、選擇、填圖、連線搭配等）；聽----討論----口答等。

3、優(yōu)化三種環(huán)境。

優(yōu)化三種環(huán)境包括：（1）、優(yōu)化所創(chuàng)設(shè)的情景，加強(qiáng)視、聽結(jié)合（充分利用實物、動作、教具、聲象等直觀手段，以視助聽）。（2）、優(yōu)化學(xué)生心理環(huán)境，先讓學(xué)生閱讀問題或聽老師讀問題，然后帶著問題去聽，充分調(diào)動學(xué)生的積極性；把握好時間，不宜讓學(xué)生聽得過于疲勞，這樣效果不好；消除學(xué)生心中的情緒障礙。（3）、優(yōu)化課堂環(huán)境。優(yōu)化課堂環(huán)境是指讓學(xué)生獨立完成聽力任務(wù)，互不干擾，同時注意減少“威脅感”，營造一種輕松愉快的氣氛。

4、形成四種技巧。

形成四種技巧是指培養(yǎng)、形成學(xué)生四種聽力技巧：（1）、猜測。根據(jù)上下文，對不熟悉的內(nèi)容或沒聽清的內(nèi)容進(jìn)行猜測。（2）、抓大放小。抓住主要的內(nèi)容大意，不要一味咬住小問題不放，從而因小而失大。（3）抓特定的細(xì)節(jié)，忽視無關(guān)細(xì)節(jié)，注意跟蹤線索。（4）、做快速記錄。對于一些重要或易忘的內(nèi)容，要迅速做好記錄。

三、聽力示例分析

1、綜合教學(xué)中的聽力訓(xùn)練。

示例：呈現(xiàn)名詞性物主代詞的用法。（廣州市小學(xué)英語第四冊）

教師掏出自己的筆，自問自答­——T:Isthismypen?Yes,itis.It’smypen.It’smine.Thepenismine.Look,itisblack.Thisblackpenismine.It’smypenandIlikeitverymuch.Yousee,(pointtomyownglassesandbook)theglassesandthebookaremine,too.Theyaremyglassesandbook.

教師走到學(xué)生A處，指著他的筆說——T:Excuseme,isthisyourpen?(SA:Yesitis.)Soit’syourpen.It’syours.But,mayIhavealook?(SA:certainly.)Thankyouverymuch!Bytheway,(pointtothepupil’sruler)isthisyourruler,too?(SA:Yesitis.)(pointtoanotherone’spencil-box)Isthisyours,too?(SA:No,it’snot…教師幫助他回答it’snotmine.)

面向全班，手持學(xué)生A的筆——T:Look,isthispenmine?(SS:No,it’snot…yours.)Right,it’snotmine,it’shis.Theblackoneismine,andthegreenoneishis….OK,SA,willyoutakeyoursbackandputmineonthetable?..

（用同樣的方法完成其它的名詞性物主代詞的教學(xué)活動

2、專門的聽力訓(xùn)練。

示例1：訓(xùn)練‘猜測’技巧。

準(zhǔn)備T：Now,listentotherecordercarefully,I’llstopitatanytime,andthenguesswhatitwillhappen…

呈聽:T：

A:Tom!

B:Yes,mum?

A:Whatareyoudoing?

B:I’m……(猜測此處所缺的內(nèi)容)

A:Don’twatchTV,it’stimetogotoschool.

SS:(guess)I’mwatchingTV./I’mwatchingthefootballmatchonTV\I’mwatchingthebasketballmatchonTV…

示例2：訓(xùn)練‘抓特定的細(xì)節(jié)，忽視無關(guān)細(xì)節(jié)’。

T：（放錄音材料）Look,thisisapictureofaschool.It’snotblackandnotwhite,it’syellow,blueandgreen.Isthereariverbesidetheschool?Yes.Arethereanytreesandflowersthere?Yes,therearemany.Theyaresobeautiful(漂亮).Andwecanseesomepupils,too.Theyaresittingneartheriver.Theyarelookingatthefishintheriver.（此資料來源于二00一學(xué)年第二學(xué)期《小學(xué)四年級英語期末水平測試卷》（天河區(qū)））

SS：（做以下的練習(xí)，對的打“T”，錯的打“F”）

()1.Thisisapictureofariver.

()2.Therearefivecoloursinthepicture.(要求學(xué)生抓住細(xì)節(jié):It’snotblackandnotwhite,It’syellow,blueandgreen.)

()3.Thepupilsarecatchingthefishintheriver.(要求學(xué)生抓住細(xì)節(jié)：Theyarelookingatthefishintheriver.)

()4.Wecanseesomepupilsintheriver.(要求學(xué)生抓住細(xì)節(jié)：Andwecanseesomepupils,too.Theyaresittingneartheriver.)

【參考文獻(xiàn)】

[1]Clark,L.H.&Starr,I.S.1976.SecondarySchoolTeachingMethods(thirdedition)NewYork:MacmillanPublishingCo.inc.

[2]Eckersley,C.E.1970.EssentialEnglishteacher’sBook1/2.London:longman..

[3]章兼中《外語教育學(xué)》浙江教育出版

篇5

要實現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變，國家就必須對基礎(chǔ)教育的質(zhì)量做到心中有數(shù)，而且，也只有對教育質(zhì)量的狀況進(jìn)行監(jiān)測并有全面的了解，才能有針對性地作出決策。我國教育線長、量大、面廣，發(fā)展不平衡，我們現(xiàn)在常常由于缺乏很多基本數(shù)據(jù)，難以制訂正確的政策來指導(dǎo)工作，因此迫切需要建立一個與教育決策、執(zhí)行相協(xié)調(diào)的教育監(jiān)管體系。[2]同時，大量的實踐證明，教育事業(yè)的改革與發(fā)展，只有決策和執(zhí)行是不夠的，對決策和執(zhí)行情況必須嚴(yán)格監(jiān)督，對教育發(fā)展水平和質(zhì)量必須科學(xué)評估。

一、國外中小學(xué)教育質(zhì)量監(jiān)測的發(fā)展歷程

世界各國歷來都非常重視建立完善的基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測體系，這其中又以美國、英國、加拿大、日本等發(fā)達(dá)國家更具代表，他們在標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)業(yè)水平考試方面走過了較長的歷程，積累了豐富的經(jīng)驗。

在美國，二十世紀(jì)六十年代，有關(guān)專家針對缺乏有關(guān)全國學(xué)生整體學(xué)業(yè)水平的評價，呼吁建立一個全國性的評估體系，多個團(tuán)體和評估專家參與了評估模型的研發(fā)，并逐步推開了為調(diào)查基礎(chǔ)教育階段學(xué)生學(xué)業(yè)成績的全國學(xué)力測試，這一測試項目被稱為國家教育進(jìn)展評估（National Assessment of Educational Progress，NAEP）。從1969年起，NAEP就閱讀、數(shù)學(xué)、科學(xué)、寫作、歷史、地理等領(lǐng)域，對不同年級、類別的學(xué)生進(jìn)行了周期性的評價,其中閱讀和數(shù)學(xué)最受重視。NAEP有不同的評價類型，按不同的維度可以進(jìn)行不同的分類：按評價的層級，可分為全國評價、州評價和區(qū)域評價；按時間維度，可分為長期趨勢評價和短期評價；按針對性，可分為普通評價和特殊評價。不同的評價類型在目的、評價方法、題目、對象方面都相應(yīng)有所不同。[3]在NAEP的技術(shù)支持下，一些州也相應(yīng)的建立了適合本州的評估體系。1994年，時任美國總統(tǒng)克林頓簽署了《美國2000年教育目標(biāo)法》，以立法的形式資助和鼓勵各州建立自己的評價標(biāo)準(zhǔn)，用以衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步情況。2001年，時任美國總統(tǒng)的布什提出了《不讓一個孩子落伍》（No Child Left Behind）法案，明確要求所有的州每年都要通過學(xué)科考試來掌握學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)展情況，并與全國考試的指標(biāo)進(jìn)行比較。[4]

在英國，從19世紀(jì)末開始就實行了11歲測試，當(dāng)時的目的是通過考試來實現(xiàn)教育標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一，并將考試結(jié)果作為學(xué)生進(jìn)入初中的選拔標(biāo)準(zhǔn)。1997年10月，英國成立了資格與課程局（Qualifications and Curriculum Authority，簡稱QCA），負(fù)責(zé)制訂國家課程和各種教育證書標(biāo)準(zhǔn)，組織統(tǒng)一的教學(xué)水平檢測。QCA對一至二年級、三至六年級、七至九年級這三個義務(wù)教育“關(guān)鍵階段”的學(xué)生進(jìn)行評估，評估在三個階段結(jié)束時進(jìn)行，也就是二、六、九年級進(jìn)行，共三次。評估由教師評估和考試兩部分組成，教師評估的結(jié)果主要反饋給家長和學(xué)生本人，考試的結(jié)果在反饋家長和學(xué)生本人的同時，也是學(xué)校教育質(zhì)量評估體系的一部分，主要包括學(xué)校效能、學(xué)業(yè)水平，學(xué)校提供的教育質(zhì)量等方面，但核心是學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。[5]就考試內(nèi)容而言，二年級學(xué)生只需要接受閱讀、寫作和數(shù)學(xué)的教師評估，六年級和九年級學(xué)生則要參加這三個方面的國家考試，九年級學(xué)生另外還要接受歷史、地理、外語、技術(shù)與設(shè)計、信息技術(shù)、藝術(shù)與設(shè)計、音樂、經(jīng)濟(jì)與公共事務(wù)等學(xué)科的形成性評價。

在加拿大，作為政治、經(jīng)濟(jì)、教育中心的安大略省多年來一直致力于學(xué)生學(xué)業(yè)成就水平的提升，并取得了明顯的成效。從20世紀(jì)90年代開始，安省就設(shè)立了全省范圍的學(xué)校學(xué)業(yè)成就指標(biāo)項目（School Achievement Indicators Program，簡稱SAIP），規(guī)定對全省13歲-16歲學(xué)生的閱讀、寫作、科學(xué)和數(shù)學(xué)水平進(jìn)行考試。隨著學(xué)生學(xué)業(yè)成就評價的發(fā)展需要和公眾的要求，安省于1996年成立了專業(yè)負(fù)責(zé)學(xué)生學(xué)業(yè)成就評價的組織――教育質(zhì)量與問責(zé)辦公室（Education Quality and Accountability Office,簡稱EQAO），負(fù)責(zé)開發(fā)基于標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生學(xué)業(yè)成就評價、報告中小學(xué)質(zhì)量的效率、提供基于標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生學(xué)業(yè)成就的詳細(xì)信息等。[6]安省把閱讀、寫作和數(shù)學(xué)作為所有學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，規(guī)定3年級、6年級、9年級三個關(guān)鍵年級的所有學(xué)生都必須接受讀寫能力和計算能力的考核。考核的內(nèi)容以安省的課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，在設(shè)計時注重教育學(xué)理解和測量學(xué)要求，清晰反映評價目的以及評價與課程標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)系。

我們的鄰國日本，從1956年起便開展了抽樣學(xué)力調(diào)查考試，自1961年起開始實施針對若干年級的全國學(xué)力統(tǒng)考，其目的既是掌握全國的學(xué)力水平，同時也是使地方和學(xué)校找到各自在全國總體水平當(dāng)中的相對位置，從而促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)的改善。盡管這一考試由于各地區(qū)和各學(xué)校對名次的激烈爭奪，遭到社會各界的批判和反對，從1965年起被中止，但從1976年開始，日本便逐漸恢復(fù)了抽樣的學(xué)力調(diào)查考試。文部省圍繞中小學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)，在全國開展了“教育課程實施狀況調(diào)查”，以小學(xué)五、六年級和初中一至三年級為抽樣對象，測驗學(xué)生對國語、算數(shù)（數(shù)學(xué)）、理科、社會等科目的掌握情況。此外，還開展了考查某些特定能力（如作文水平、漢字水平、計算能力、實驗觀察能力及英語會話能力等）的“特定課題調(diào)查”，日本各都道府縣也在近些年來開展了地區(qū)性的學(xué)力調(diào)查考試。2007年，日本恢復(fù)了停止43年之久的全國學(xué)力調(diào)查，并將其制度化，以后每年都將舉行這一調(diào)查。全國學(xué)力調(diào)查包括兩大部分，即學(xué)力考試部分和學(xué)習(xí)狀況調(diào)查部分。前者是為檢查學(xué)生對國語和算數(shù)（初中為數(shù)學(xué)）這兩門基礎(chǔ)科目的掌握情況而進(jìn)行的學(xué)力統(tǒng)考，后者則是為了解學(xué)生的生活習(xí)慣及學(xué)習(xí)環(huán)境而進(jìn)行的問卷調(diào)查。[7]學(xué)力統(tǒng)考的對象是小學(xué)和初中的畢業(yè)班即小學(xué)六年級和初中三年級，因此它也可以看作是對學(xué)生在小學(xué)和初中基礎(chǔ)科目上取得學(xué)業(yè)成就的一個階段性檢測。學(xué)力考試部分的命題以中小學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)對學(xué)生基礎(chǔ)知識和技能的要求為基準(zhǔn)，一方面參照文部科學(xué)省以往實施“教育課程實施狀況調(diào)查”等國內(nèi)學(xué)力考試的經(jīng)驗，考查學(xué)生對基礎(chǔ)知識和技能的掌握情況，另一方面又參考PISA等國際學(xué)力考試的經(jīng)驗和出題方式，考察學(xué)生對知識的靈活應(yīng)用能力。

其他國家，如澳大利亞的教育質(zhì)量評估由教育部或州（地區(qū)）的教育部門采用項目制委托澳大利亞教育研究委員會（Australian Council for Educational Research, ACER）進(jìn)行。ACER從1999年開始每年評估三、五、七年級孩子的閱讀與數(shù)學(xué)能力，并負(fù)責(zé)提供學(xué)校水平報告，向教師和家長提供反饋，并將有關(guān)結(jié)果提供給教育政策制定者。新西蘭則由教育部委托Otago大學(xué)的教育評估研究單位進(jìn)行。韓國是由政府資助的韓國課程和評價協(xié)會于1999年開始對基礎(chǔ)教育質(zhì)量進(jìn)行評估，著重對六、九、十年級學(xué)生的韓語、數(shù)學(xué)、社會、科學(xué)和英語進(jìn)行學(xué)習(xí)質(zhì)量評估。德國為了使本國的教育系統(tǒng)與其他歐共體學(xué)校系統(tǒng)更為一致，制訂了“國家教育標(biāo)準(zhǔn)”，成立了“國家教育評估機(jī)構(gòu)”，負(fù)責(zé)定期發(fā)表“國家教育報告”。巴西的教育質(zhì)量監(jiān)測開展較早，巴西全國教育研究中心1995年就開始進(jìn)行兩年一次的全國基礎(chǔ)教育考核，通過學(xué)生成績和行為表現(xiàn)檢測小學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。[8]中國香港考試及評核局對小學(xué)三、六年級和中學(xué)三年級的中文、英文和數(shù)學(xué)方面能力進(jìn)行評估。

二、國際組織進(jìn)行教育質(zhì)量監(jiān)測的方式

目前，國際性的教育質(zhì)量監(jiān)測多以國際學(xué)生比較的形式開展，主要是經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（Organization for Economic Co-operation and Development, OECD）的國際學(xué)生評價項目（Programme for International Student Assessment, PISA ）和國際教育成就評價協(xié)會（International Association for the Evaluation of Educational Achievement, IEA）主持的國際數(shù)學(xué)和科學(xué)趨勢研究（The Trends in International Mathematics and Science Study, TIMSS)，雖然側(cè)重的方面不同，但都極大地推動了參與國基礎(chǔ)教育質(zhì)量的改善和提高。

（一）PISA

1.PISA的目的

經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）從1997年開始啟動了PISA項目，旨在測量義務(wù)教育階段末期15歲在校學(xué)生是如何為生活而做準(zhǔn)備以迎接知識社會之挑戰(zhàn)的。PISA項目評價的重點并不在于檢驗學(xué)生是否很好地掌握特殊的學(xué)校課程,而是評價學(xué)生是否具有有效地分析、推理與交流自己的思想觀點及終身學(xué)習(xí)的能力。因此評估的結(jié)果沒有及格與否的概念，只是體現(xiàn)學(xué)生能達(dá)到的水平以及評價年輕一代是否有能力應(yīng)用知識與技能去面對真實生活的挑戰(zhàn)。此外，該項目還收集學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、家庭背景以及學(xué)校因素等影響學(xué)生表現(xiàn)的背景信息。

2.測試學(xué)科與施測情況

PISA項目每三年舉行一次，每次有一個主要測試領(lǐng)域并兼測其它領(lǐng)域。例如，2000年的主要測試領(lǐng)域為閱讀素養(yǎng)，同時也測試數(shù)學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)。2003年主要測試領(lǐng)域為數(shù)學(xué)素養(yǎng)，2006年則為科學(xué)素養(yǎng)，從2009年開始是第二個周期，主要測試領(lǐng)域又回到閱讀素養(yǎng)。2009年共有65個國家與經(jīng)濟(jì)體的50多萬名15歲學(xué)生接受了閱讀、數(shù)學(xué)和科學(xué)三個測試項目的評估，中國上海、中國香港、中國臺北、中國澳門、新加坡、韓國、日本等亞洲國家和地區(qū)參加了測試，都取得了非常好的成績，尤其是首次參加該項目的中國上海，在閱讀素養(yǎng)、數(shù)學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)三項評價中均排在第一位。

3.組卷方式

PISA項目運用了當(dāng)今非常先進(jìn)的測量技術(shù)，其組卷方式就是最直接的體現(xiàn)。PISA項目通過運用套卷技術(shù)將數(shù)學(xué)、閱讀、科學(xué)等評價領(lǐng)域的試題模塊整合在一起實行組合測試，而不是將每個評價領(lǐng)域?qū)嵭袉为殰y試。以2003年為例，共有包含各評價領(lǐng)域的167道試題，這些試題被分為13個模塊，其中數(shù)學(xué)主域7個模塊，閱讀、科學(xué)、問題解決等評價次域各2個模塊。13個模塊的試題被輪換分配到不同組合的試卷當(dāng)中，每套試卷含有4個模塊，總共有13套試卷，參試學(xué)生被隨機(jī)分配其中的一套試卷進(jìn)行測試。[9]例如，如果甲學(xué)生被隨機(jī)分配第9套試卷，他要測試的內(nèi)容就包括科學(xué)模塊2、閱讀模塊1、問題解決模塊1和數(shù)學(xué)模塊5。每個模塊代表30分鐘測試時間，每個學(xué)生答題時間總共兩小時。

4.產(chǎn)生的影響

PISA的評價結(jié)果產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。2000年的測試中，德國在閱讀、數(shù)學(xué)和科學(xué)三項上都低于OECD的平均水平，2003年的結(jié)果雖然好點，但還是被芬蘭、韓國、日本遠(yuǎn)遠(yuǎn)地甩在后面，這個結(jié)果刺激了德國社會各界檢討其教育政策。2003年，聯(lián)邦教研部推出了“未來教育和關(guān)懷”工程，計劃在2003年至2007年的五年內(nèi)，投入40億歐元將全德1/3的學(xué)校（1萬所）由其傳統(tǒng)的半日制學(xué)校改建為全日制學(xué)校，改善學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施和教學(xué)條件，提高教學(xué)質(zhì)量。德國政府也痛下決心改革過早分流的基礎(chǔ)教育體制，并計劃成立一個橫跨各州的科學(xué)機(jī)構(gòu)，依據(jù)同樣的教育標(biāo)準(zhǔn)檢查各州的教學(xué)質(zhì)量。[10]另外，通過PISA測試能發(fā)現(xiàn)一些國家在教育上存在的隱患，比如：日本通過測試發(fā)現(xiàn)學(xué)生可能每天花了很多時間讀書，但是都在讀學(xué)校指定讀本與做功課，很少享受主動閱讀課外書的樂趣，這種缺乏自發(fā)閱讀興趣的現(xiàn)象可能會導(dǎo)致日本學(xué)生成年后自我成長緩慢。中國上海在2009年的測試中發(fā)現(xiàn)，在閱讀項目中非連續(xù)文本分量表與連續(xù)文本分量表成績差異高達(dá)25分，在總成績高于OECD平均值的參與國家和地區(qū)中，上海在兩種文本形式分量表上的成績差異是最大的，說明上海不同文本形式的課程內(nèi)容分布可能不均衡。

（二）TIMSS

1.TIMSS的組織機(jī)構(gòu)

TIMSS由國際教育成就評價協(xié)會（IEA）于1995年發(fā)起，至今已成為IEA自創(chuàng)辦以來最成功的國際比較研究項目之一，也是當(dāng)今世界參與國家最多、影響最廣且最嚴(yán)格的國際比較教育研究。IEA在各參與國都指定了協(xié)調(diào)員和監(jiān)察員。協(xié)調(diào)員除了為TIMSS在本國測試籌集資金以外，還要負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)本國的測試時間表；審核測試題目，保證翻譯可以在本國特定的文化背景下不會被誤解；招募和培訓(xùn)數(shù)據(jù)錄入人員，撰寫本國的TIMSS系列研究報告等工作。[11]監(jiān)察員，也叫質(zhì)量控制專員，測試之前接受IEA國際研究中心完整的培訓(xùn)，考核合格后擔(dān)任該國的監(jiān)察員，在TIMSS測試當(dāng)天負(fù)責(zé)對本國測試學(xué)校的監(jiān)督，測試結(jié)束后負(fù)責(zé)檢查數(shù)據(jù)錄入和翻譯的準(zhǔn)確性。

2.測試學(xué)科與施測范圍

TIMSS主要測試四年級和八年級學(xué)生的數(shù)學(xué)與科學(xué)成績，每四年開展一次，2011年，超過60個國家和地區(qū)（包括中國香港、中國臺北、新加坡、韓國、日本）參加了TIMSS項目。測試的具體領(lǐng)域由數(shù)學(xué)、科學(xué)成就和影響因素兩部分組成。和PISA相比，TIMSS跟學(xué)校課程的聯(lián)系更為密切，數(shù)學(xué)和科學(xué)成就主要考查樣本學(xué)校四年級和八年級學(xué)生對基本概念的掌握程度和推理應(yīng)用情況。影響因素包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)風(fēng)格等對學(xué)業(yè)成就有影響的相關(guān)因素，用來更好地理解學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。影響因素通過調(diào)查問卷獲取信息。調(diào)查問卷共分為學(xué)生問卷、教師問卷、課程問卷和學(xué)校問卷。

TIMSS項目規(guī)定，所有被試的學(xué)生必須是正規(guī)公立學(xué)校的學(xué)生，私立學(xué)校和職業(yè)學(xué)校的學(xué)生不參與該研究。由于各參與國入學(xué)年齡不同，各國學(xué)制有所差異，為了保證接受測試的學(xué)生年齡差別不會太大，TIMSS系列研究質(zhì)量保障規(guī)定：被測試的四年級學(xué)生的平均年齡不得低于9.5歲，八年級學(xué)生平均年齡不得低于13.5歲。在抽樣方法上，TIMSS采用二階段整群抽樣的方法對學(xué)生進(jìn)行抽樣，第一階段抽取樣本學(xué)校，第二階段從樣本學(xué)校目標(biāo)年級中抽取班級。一般來講，一個國家大概有150所學(xué)校會被抽中。[12]同時，被抽中的學(xué)校和學(xué)生在正式測試中的參與率至少要達(dá)到85%，否則該學(xué)校或班級的測試結(jié)果無效。

3.組卷方式

與PISA一樣，TIMSS組卷同樣采用多個題本。以2007年為例，四年級學(xué)生數(shù)學(xué)共有179道題目，科學(xué)有174道題；八年級學(xué)生數(shù)學(xué)有125道題，科學(xué)有214道題目。每個年級共分成14個題本（數(shù)學(xué)和科學(xué)各七個），題本試題類型為選擇題和解答題。

4.產(chǎn)生的影響

TIMSS系列研究的評價結(jié)果不僅受到各國教育決策者和研究者的高度重視，在一些國家還掀起了教育改革的浪潮，同時其研究結(jié)果也在一定程度上顛覆了部分關(guān)于教育的傳統(tǒng)觀念。2006年1月，美國教育部公布了《回應(yīng)變革世界之挑戰(zhàn)――為21世紀(jì)而加強(qiáng)教育》的報告，在開篇即指出美國四年級和八年級的學(xué)生在2003年的TIMSS中，僅有7%的學(xué)生獲得了“高級”水平，而新加坡四年級的學(xué)生有38%達(dá)到了高級水平，八年級學(xué)生達(dá)到高級水平的有44%。由此可見TIMSS系列研究的結(jié)果對美國聯(lián)邦政府教育決策者的影響力。另外，TIMSS的結(jié)果也啟發(fā)了人們深入思考和教育相關(guān)的很多方面，比如教育投入和產(chǎn)出之間的關(guān)系并不是簡單的正相關(guān)，美國學(xué)生享受到的教育投資費用比韓國學(xué)生多了兩倍，可是在考試中卻被韓國學(xué)生擊??；在課程上所花的時間和這門功課上取得的成績也沒有必然的聯(lián)系；“小班化”教育模式的國家，其學(xué)生學(xué)習(xí)成績遠(yuǎn)不如東亞國家“大班化”教育模式培養(yǎng)的學(xué)生。[13]

三、國內(nèi)質(zhì)量監(jiān)測進(jìn)展情況

眾多國家和國際組織的實踐已經(jīng)證明，建立國家教育質(zhì)量監(jiān)測體系是教育質(zhì)量保障的重要舉措。由于底子薄和教育體制等諸多原因，我國的基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測工作還處于起步階段，與上述國家和國際組織還存在著非常大的差距，但值得慶幸的是，我國的國家義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測已經(jīng)成為國家層面議事日程的一部分。在國務(wù)院批轉(zhuǎn)的教育部《2003-2007年教育振興行動計劃》中，明確提出要深化基礎(chǔ)教育課程改革，建立國家和省兩級新課程的跟蹤、監(jiān)測、評估、反饋機(jī)制，加強(qiáng)對基礎(chǔ)教育質(zhì)量的監(jiān)測；《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中明確把提高教育質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)，并多次強(qiáng)調(diào)與“教育質(zhì)量的監(jiān)測和評價”相關(guān)的內(nèi)容。隨著國家層面對教育質(zhì)量的保障越來越重視，實踐層面的行動也在逐步開展，國家層面和省級層面的基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測工作正在有條不紊地進(jìn)行著。

2003年，在教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心的組織下，成立了“建立中小學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量分析、反饋與指導(dǎo)系統(tǒng)”項目組（簡稱“項目組”）。項目組以國家頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，主要通過紙筆測驗考察學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)結(jié)果，在基本知識和基本技能的基礎(chǔ)上關(guān)注與學(xué)生未來發(fā)展關(guān)系密切的核心素養(yǎng)，同時通過學(xué)生、教師和校長問卷了解與學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的背景因素。項目組成立后沒有馬上著手于測試，而是開展了有關(guān)學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量分析與指導(dǎo)的基礎(chǔ)研究，包括現(xiàn)狀分析、比較研究、選題論證等。基礎(chǔ)研究完成后，2004年12月10日，項目組在大連和浦東組織了有2萬名中小學(xué)生參與的試測，通過這次試測，項目組在命題、數(shù)據(jù)收集與分析、測評工作的協(xié)調(diào)組織等各個環(huán)節(jié)獲得了寶貴的經(jīng)驗。從2005年開始，項目組先后對上海、江蘇、甘肅等6個省市和近20個地市進(jìn)行了學(xué)業(yè)質(zhì)量測試，共有約335萬人次的學(xué)生參加了學(xué)科測試和問卷調(diào)查，約15萬名教師和1.2萬名校長參加了問卷調(diào)查。[14]隨著質(zhì)量監(jiān)測各項工作的不斷完善，項目組在2009年對全國所有省份進(jìn)行抽樣，建立了三年級和八年級學(xué)業(yè)質(zhì)量狀況的全國常模，使得各測試地區(qū)監(jiān)測的結(jié)果更具有針對性和可比性。項目組每年組織測試一次，測試的時間一般在每年的10月份，測試年級為四年級和九年級，測試的內(nèi)容為三年級的語文和數(shù)學(xué)，八年級的語文、數(shù)學(xué)、英語和科學(xué)。

2007年11月30日，“教育部基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測中心”（簡稱“中心”）掛牌成立，中心是在教育部直接領(lǐng)導(dǎo)下，依托北京師范大學(xué)而建立的專業(yè)機(jī)構(gòu)。中心的職責(zé)包括擬定基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測標(biāo)準(zhǔn)；研究開發(fā)基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測工具；受教育部委托具體實施全國基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測工作；指導(dǎo)各地開展基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測工作，推動全國基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測網(wǎng)絡(luò)的逐步建立。中心目前監(jiān)測的主要內(nèi)容包括學(xué)生的思想品德和公民素養(yǎng)；學(xué)生的身體和心理健康水平；學(xué)生的學(xué)業(yè)水平和學(xué)習(xí)素養(yǎng)；學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)；學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新意識；影響學(xué)生發(fā)展的教育環(huán)境和社會環(huán)境6個部分。2007年12月，中心在湖北、浙江和陜西三省進(jìn)行試點監(jiān)測，2008年9月，在上海、山東、河南等八省市進(jìn)行了首次監(jiān)測，隨后每年開展一次，至今為止已開展了四次。四次監(jiān)測中，全國已有27個省（直轄市）參加測試，共有約18萬學(xué)生、3.3萬教師和0.5萬校長參加了學(xué)科測試和相應(yīng)的問卷調(diào)查。[15]

省級層面，2006年，江蘇省教育廳與教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心達(dá)成協(xié)議，加入“建立中小學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量分析、反饋與指導(dǎo)系統(tǒng)”項目，并約定每兩年測試一次。為了能全面掌握江蘇省基礎(chǔ)教育的質(zhì)量狀況，項目從一開始便覆蓋了全省所有的區(qū)縣，形成了省、市、區(qū)縣三級學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量分析報告。2006年10月，全省共有59829名四年級學(xué)生、53413名九年級學(xué)生參加了學(xué)科測試和問卷調(diào)查，2萬多名參測學(xué)校校長和教師（四年級所有語文、數(shù)學(xué)教師，九年級所有語文、數(shù)學(xué)、英語和科學(xué)教師）參加了問卷調(diào)查。為了能進(jìn)一步加大監(jiān)測工作的推進(jìn)力度，2008年3月，江蘇省基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測中心在江蘇省教育科學(xué)研究院正式掛牌成立，這是在全國范圍內(nèi)成立的首個省級基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測機(jī)構(gòu)，表明江蘇在全國率先把質(zhì)量監(jiān)測工作納入基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的整體布局。按照約定，江蘇省在2008年和2010年繼續(xù)參加了學(xué)業(yè)質(zhì)量測試，測試規(guī)模也在不斷增大，以2010年為例，全省共設(shè)有2109個考點，參加測試的學(xué)生人數(shù)近20萬。為了能充分的利用學(xué)業(yè)質(zhì)量測試結(jié)果，江蘇省基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測中心辦公室（簡稱“中心辦公室”）與無錫市錫山區(qū)教育局和淮安市洪澤縣教育局建立了“基于測試分析提升區(qū)域義務(wù)教育質(zhì)量”合作項目，爭取在兩到三年時間里，在區(qū)域、學(xué)校、學(xué)科三個層面，推進(jìn)錫山區(qū)和洪澤縣小學(xué)、初中的教育教學(xué)改革，建立新型教學(xué)及管理制度，促進(jìn)隊伍發(fā)展，改進(jìn)課程教學(xué)現(xiàn)狀，區(qū)域化提升義務(wù)教育整體水平和質(zhì)量。另外，中心辦公室將加強(qiáng)國內(nèi)外質(zhì)量監(jiān)測模式的比較研究，與加拿大安大略省、美國俄亥俄州等同類機(jī)構(gòu)進(jìn)行交流溝通，著手研制全省區(qū)域性質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的體系框架。區(qū)域質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系的實施，是一項創(chuàng)新性工程，將進(jìn)一步促進(jìn)江蘇省基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測工作走在全國前列。

上海市從2004年起便參加了“建立中小學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量分析、反饋與指導(dǎo)系統(tǒng)”項目，并連續(xù)8年參加了測試，初步建立了上海中小學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量的數(shù)據(jù)庫。為了全面實施素質(zhì)教育，提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量，2009年9月，“上海市教育委員會基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測中心”正式成立，掛靠在上海市教研室，作為上海市教研室的一個下設(shè)機(jī)構(gòu)。2011年9月，教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心和上海市教育委員會合作，在全國率先建立了“中小學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量綠色指標(biāo)”評價體系。該體系以關(guān)注學(xué)生健康成長為核心價值追求，分為學(xué)生學(xué)業(yè)水平指數(shù)、學(xué)生學(xué)習(xí)動力指數(shù)、學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)指數(shù)、師生關(guān)系指數(shù)、教師教學(xué)方式指數(shù)、校長課程領(lǐng)導(dǎo)力指數(shù)、學(xué)生社會經(jīng)濟(jì)背景與學(xué)業(yè)成績的關(guān)系指數(shù)、學(xué)生品德行為指數(shù)、身心健康指數(shù)以及上述各項指標(biāo)的跨年度進(jìn)步指數(shù)。[16]

重慶市在2009年成立了重慶市基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測中心，與重慶市教育評估院合署辦公，并在2010年9月開展了省級基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測實踐，組織了近6000余名監(jiān)測工作人員，隨機(jī)抽取40個區(qū)縣近700所中小學(xué)、5萬余人次中小學(xué)生、4000余名數(shù)學(xué)教師、班主任和近700名校長進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)測。[17]監(jiān)測的對象為四年級和八年級學(xué)生，監(jiān)測的內(nèi)容為數(shù)學(xué)、心理健康和影響學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的因素。

北京教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育教學(xué)研究中心在2003年便開始承擔(dān)北京市義務(wù)教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價項目。九年來，基教研中心已經(jīng)對五年級和八年級13門學(xué)科進(jìn)行了監(jiān)測。為了能更好地開展這項工作，2011年9月16日，“北京市教育督導(dǎo)與教育質(zhì)量評價研究中心”（簡稱“中心”）正式掛牌成立。中心設(shè)在北京教育科學(xué)研究院，由辦公室、督導(dǎo)及評價理論研究室、工具研發(fā)及組織實施室、信息與數(shù)據(jù)處理中心四個部門組成，主要職責(zé)是根據(jù)市政府教育督導(dǎo)室的督導(dǎo)規(guī)劃和工作安排，開展對全市各級各類教育的督導(dǎo)服務(wù)與質(zhì)量監(jiān)測評價工作，全面把握教育質(zhì)量發(fā)展?fàn)顩r，科學(xué)診斷教育質(zhì)量問題，深入剖析教育質(zhì)量問題成因，為教育行政部門和教育督導(dǎo)部門提供決策依據(jù)。

另外，甘肅等省份也在省級層面建立了基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測機(jī)構(gòu)，杭州市下城區(qū)、江蘇省如皋市等區(qū)縣級層面的基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測機(jī)構(gòu)也在全國各地不斷地建立，全國范圍內(nèi)的基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測系統(tǒng)正在逐步形成。

四、總結(jié)與展望

教育質(zhì)量直接關(guān)系到國民素質(zhì)，也是我國沉重的人口負(fù)擔(dān)轉(zhuǎn)化為豐富的人力資源優(yōu)勢的關(guān)鍵所在，而處于整個國民教育體系基礎(chǔ)地位的義務(wù)教育的質(zhì)量是教育的生命線，必須得到充分的保障。[18]盡管近年來，國家級層面和部分省級層面都紛紛建立起了基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測機(jī)構(gòu)，也取得了一定的成績，但由于我國的質(zhì)量監(jiān)測工作起步晚，無論在理論層面還是在實踐層面，與有著幾十年監(jiān)測歷史的西方發(fā)達(dá)國家尚有較大的差距。要縮小與發(fā)達(dá)國家的差距，教育行政部門和學(xué)校管理者應(yīng)當(dāng)肩負(fù)起責(zé)任。教育行政部門必須加強(qiáng)對基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測工作的保障；鼓勵有資質(zhì)的中介機(jī)構(gòu)進(jìn)入，建立起高效的教育評價機(jī)構(gòu)。學(xué)校管理者和學(xué)科教師必須轉(zhuǎn)換原有的評價思想，樹立正確的質(zhì)量觀，充分認(rèn)識質(zhì)量監(jiān)測的目標(biāo)導(dǎo)向作用。

基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測工作是一項工程浩大而政策性很強(qiáng)的任務(wù)，作為從事基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測工作的一員，迫切地希望各級教育行政部門、教研部門和中小學(xué)校要群策群力，積極爭取外部專業(yè)支持，盡快完善和健全區(qū)域性的基礎(chǔ)教育學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測制度和運行機(jī)制，不斷提高我國基礎(chǔ)教育的教學(xué)質(zhì)量，為基礎(chǔ)教育改革發(fā)展和現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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篇6

目前，大多數(shù)英語教師對新的教育教學(xué)理念都有了不同程度的領(lǐng)悟。能夠遵循情景教學(xué)的原則，有意識地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，在情景中進(jìn)行語言教學(xué)；能夠采用活動途徑，讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)語言、掌握語言；學(xué)生的聽說能力、語言的運用能力得到了很大的提高。部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對這一學(xué)科日漸重視，配備了素質(zhì)較好的教師，開足了課時。一年來，在各級領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心支持下，通過各位教師的共同努力，我市的小學(xué)英語教育教學(xué)水平有了一定的提高，但距英語新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求還有一定的差距。為了進(jìn)一步提高我市小學(xué)英語的教育教學(xué)質(zhì)量，現(xiàn)從以下兩個方面進(jìn)行分析：

一、2004—2005學(xué)年末調(diào)研試卷分析

命題思路：本套試題依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，緊扣教材的知識目標(biāo)和能力目標(biāo)，遵循低起點、小梯度、層層遞進(jìn)和逐漸加深的原則，力求突出聽力、關(guān)注認(rèn)讀、適當(dāng)書寫、立足基礎(chǔ)。以多種題型為手段，診斷檢測學(xué)生的理解、掌握和運用語言知識、技能的情況。

試卷結(jié)構(gòu)：本次調(diào)研試卷分聽力和筆試兩部分。聽力主要考查學(xué)生聽辨單詞、句子和情景對話的能力；筆試部分重點考查字母、詞匯的認(rèn)讀、記憶，句型的理解、運用情況以及對語篇的閱讀理解能力。

試卷得分情況分析：從這次抽查的答卷中可以看到：聽力試題的得分率均在90%左右，說明教師現(xiàn)在比較重視學(xué)生的聽力訓(xùn)練；單詞的認(rèn)讀能力、語言的運用能力也有明顯提高，得分率分別為88%和84%；然而語音知識的得分率只有（四年級）53%和（五年級）31%，語法知識的得分率是（四年級）52%、（五年級）62%和（六年級）66%。由此可見，語言知識部分仍是教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)。通過以上分析，在今后的教學(xué)中，我們應(yīng)該注意以下兩點：

1、要重視語音教學(xué)

培養(yǎng)學(xué)生良好的語音、語調(diào)基礎(chǔ)是小學(xué)英語教學(xué)的重要任務(wù)之一。學(xué)好語音是學(xué)好英語的關(guān)鍵。如果語音基礎(chǔ)不扎實，就會影響其發(fā)音；如果不會讀單詞或發(fā)音不準(zhǔn)，就會影響其單詞的記憶和積累；而詞匯量少，閱讀就困難重重。所以，教師應(yīng)重視語音教學(xué)。在教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過聽錄音、讀例詞和觀察單詞的結(jié)構(gòu)去體會、總結(jié)字母及字母組合在單詞中的發(fā)音規(guī)律，并運用這種規(guī)律去嘗試拼讀未曾學(xué)過的單詞。使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程提高學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的成就感，從而培養(yǎng)他們自主拼讀單詞的能力，為其自主學(xué)習(xí)單詞、擴(kuò)展詞匯打下良好的基礎(chǔ)。

2、要正視語法教學(xué)

小學(xué)英語提倡語言的整體輸入，不講句子結(jié)構(gòu)，不講解語法概念。但這并不等于不講語言規(guī)律。名詞的單、復(fù)數(shù)，can/can’t，There be 的用法、比較級、一般現(xiàn)在時、現(xiàn)在進(jìn)行時、一般將來時、一般過去時等語法現(xiàn)象都依次在小學(xué)英語教材中出現(xiàn)。語法代表著語言的規(guī)律。如果學(xué)生對語法知識一無所知，將會嚴(yán)重影響其英語技能和英語運用能力的發(fā)展。我們要充分認(rèn)識到語法在英語學(xué)習(xí)中的重要性。在語法教學(xué)中，教師要善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相對真實的語言情景，讓學(xué)生通過情景體驗語言，通過對語言的交際性運用，歸納出語言規(guī)則 。另外，教師要注意：對語法現(xiàn)象解釋清楚就可以了，過多的理論解釋反而會適得其反，最關(guān)鍵的是實踐、實踐再實踐。

二、小學(xué)英語課堂教學(xué)分析：

我市小學(xué)英語課堂教學(xué)在教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)氛圍等方面都有了較大改進(jìn)。然而，透過一些表層現(xiàn)象，我們也看到了一些有礙于進(jìn)一步深化課改、提高課堂教學(xué)質(zhì)量的問題。這些問題主要體現(xiàn)在：

（一）從學(xué)生學(xué)的角度分析：

1、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出現(xiàn)“兩極分化”現(xiàn)象

大多數(shù)學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)英語時，都表現(xiàn)出極強(qiáng)的好奇心和很高的積極性，但隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的增多和學(xué)習(xí)難度的加深以及其他課業(yè)負(fù)擔(dān)的加重，他們學(xué)習(xí)英語的興趣逐漸減弱，出現(xiàn)“兩極分化”現(xiàn)象。激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，并使之轉(zhuǎn)化為持續(xù)和穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動力，這是小學(xué)英語教學(xué)的關(guān)鍵，也是小學(xué)英語教師義不容辭的責(zé)任。因此，在教學(xué)中，教師要從以下三個方面激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生持久的學(xué)習(xí)興趣：

（1）采用活動的途徑，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)學(xué)生的心理特征和認(rèn)知特點，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，多開展一些適合小學(xué)生年齡特點的教學(xué)活動，讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)，在活動中感受英語學(xué)習(xí)的樂趣。

（2）構(gòu)建良好的師生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣?！坝H其師，才能信其道?！?師生情感的溝通是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。教師要用“師愛”去贏得學(xué)生的親近和信任，要以關(guān)心、親切的態(tài)度對待學(xué)生，讓學(xué)生感到老師的可親可敬，使師生感情雙向交流，讓學(xué)生在輕松、愉悅的環(huán)境中樂于學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)。

（3）掌握有效的學(xué)習(xí)方法，保持學(xué)習(xí)興趣。興趣的保持在很大程度上取決于學(xué)習(xí)效果以及他們能否獲得成就感，而成就感的獲得關(guān)鍵在于能否讓其學(xué)會學(xué)習(xí)。教學(xué)過程的本質(zhì)是教師“教”學(xué)生怎樣去“學(xué)”的過程。因此，教師在備課時不僅要考慮教法，更要考慮學(xué)生應(yīng)該怎樣去學(xué)。在教學(xué)過程中，教師要適時地引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在科學(xué)的方法指導(dǎo)下提高學(xué)習(xí)效率，保持學(xué)習(xí)興趣。

2、學(xué)生的英語認(rèn)讀能力較弱

在聽課的過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)讀能力普遍較弱。隨意翻看學(xué)生的英語課本會發(fā)現(xiàn)：很多單詞旁邊都寫滿了能幫助他們記憶單詞讀音的漢字。雖然這樣可以暫時幫助學(xué)生讀出單詞，但對讀音的準(zhǔn)確程度確實不敢想象。認(rèn)讀能力是閱讀能力的基礎(chǔ),要打好這個基礎(chǔ)，教師就必須重視學(xué)生認(rèn)讀能力的培養(yǎng)：

（1）加強(qiáng)語音教學(xué)，促進(jìn)認(rèn)讀。拼讀能力是理解和表達(dá)語言音、形、義的基本能力。語音教學(xué)與拼讀能力有著密切的聯(lián)系。在詞匯教學(xué)中，教師要注意滲透語音知識，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生拼讀單詞的能力，以促進(jìn)其認(rèn)讀能力的發(fā)展。

（2）重視板書設(shè)計，輔助學(xué)生認(rèn)讀。板書既是對教學(xué)內(nèi)容的提煉和概括，又能幫助學(xué)生認(rèn)讀所學(xué)知識。因此，教師在教學(xué)新知識時應(yīng)及時呈現(xiàn)清晰的板書，并對板書進(jìn)行“形象設(shè)計”，以達(dá)到更好的認(rèn)讀效果。

（3）開展有效的活動，加強(qiáng)認(rèn)讀訓(xùn)練。教師應(yīng)把握好認(rèn)讀目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)活潑、有效的認(rèn)讀活動，加強(qiáng)對學(xué)生認(rèn)讀單詞的訓(xùn)練。

（二）從教師教的角度分析：

1、對教材的實質(zhì)內(nèi)容理解不透，不能靈活地使用教材

新的英語課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師在教學(xué)中要創(chuàng)造性地使用教材，特別是要根據(jù)學(xué)生實際對教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩岷驼{(diào)整，要“用教材教”，而不是“教教材”。但在實際教學(xué)中，我們的大多數(shù)教師習(xí)慣拘泥于教材，并按照教師用書的教學(xué)內(nèi)容安排進(jìn)行教學(xué)，“教教材”本身就成了目的。這樣一來，由于受教學(xué)時間的限制，教師就不能有效地完成教學(xué)任務(wù)。

教材再好，也只能根據(jù)一般情況為“教”提供一個思路和教學(xué)過程的設(shè)計，不可能符合每個學(xué)校乃至每個學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況。新教材為教師處理教材和實施有效的課堂教學(xué)提供了較大的空間，但也給教師把握教材和實施有效的課堂教學(xué)提出了較高要求。所以，教師要樹立新的教材使用觀，深入鉆研教材、準(zhǔn)確把握教材。在課堂教學(xué)中要量力而行，“力”就是學(xué)生的實際情況，“行”就是靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)從學(xué)生實際出發(fā)，靈活運用教材，使教材服務(wù)于學(xué)生，而不是讓學(xué)生適應(yīng)教材。

2、所設(shè)計的教學(xué)活動流于形式，缺乏實效性

目前，大多數(shù)教師都能采用活動途徑，讓學(xué)生在游戲、競賽、表演、畫畫、唱歌等活動中學(xué)習(xí)英語。但有些教師過于追求形式上的創(chuàng)新，而脫離了基礎(chǔ)知識訓(xùn)練和技能培養(yǎng)。課堂表面上顯得熱熱鬧鬧，活動一個接一個，但一節(jié)課下來，學(xué)生沒有真正掌握應(yīng)學(xué)的知識。

我們不反對熱鬧的課堂，但學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)的基本過程是不能違背的，我們要追求富有內(nèi)涵的熱鬧和精彩。教師在設(shè)計教學(xué)活動時，必須明確讓學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握哪些語言知識和培養(yǎng)哪些語言技能，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力和語言水平，遵循語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，既要設(shè)計旨在熟悉語言形式的機(jī)械性操練活動，又要設(shè)計旨在語言形式與意義相結(jié)合的練習(xí)活動，還要設(shè)計旨在三者相結(jié)合的交際性活動。讓學(xué)生在模仿中熟悉所學(xué)語言，在有意義的言語活動中進(jìn)一步理解語言，在真實的交際活動中運用語言。另外，活動的時間、難易度、參與面等因素都要考慮在內(nèi)，使活動不僅富有情趣，而且富有實效。

3、學(xué)生的主體地位在英語教學(xué)中沒能得到充分的體現(xiàn)

目前的課堂活動大多仍是以傳統(tǒng)的教師問學(xué)生答的活動為主，教學(xué)活動大多還是教師的“一路牽引”，以學(xué)生為主體的教學(xué)理念沒有得到充分的體現(xiàn)。另一方面，小組合作流于形式，任務(wù)不明確，活動效果不能令人滿意。

篇7

造成高年級學(xué)生學(xué)習(xí)興趣由濃變淡的因素有很多種：

1.心理學(xué)研究表明小學(xué)生的興趣本身就具有無意識、不穩(wěn)定的特點。因此，出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象并不奇怪，教師要充分認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣是一個長期的、發(fā)展的過程，需要采用科學(xué)的教學(xué)方式解決。

2.隨著教材難度的加深，學(xué)生不能再像初學(xué)英語時脫口而出地進(jìn)行表達(dá)，整句、整段的輸出需要大量單詞及短語等知識儲備，所以就需要學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中進(jìn)行大量的記憶。于是有一些不講方法、一味死記硬背，又有些懶惰的學(xué)生開始對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼心理進(jìn)而慢慢喪失了學(xué)習(xí)英語的興趣。

3.高年級學(xué)生的心理已日趨成熟，怕羞、怕說錯、怕被人取笑是他們的普遍想法。這種由于缺乏心理安全感，導(dǎo)致不能積極參與英語學(xué)習(xí)活動，進(jìn)而慢慢對英語學(xué)習(xí)沒有興趣的學(xué)生也不在少數(shù)。

4.由于英語教師在選擇教學(xué)活動時，沒有充分了解學(xué)生的生活和興趣點，也是造成學(xué)生覺得英語學(xué)習(xí)無趣的原因之一。常在高年級的英語課堂中，還會看到學(xué)生在三、四年級就已經(jīng)玩厭的游戲，沒有創(chuàng)新的教學(xué)活動無法激起“小大人”的學(xué)習(xí)興趣。

5.一些英語教師認(rèn)為英語教學(xué)的最終目的就是應(yīng)試，于是整天就進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)，讓學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣在一道道習(xí)題中消磨殆盡。高年級的學(xué)生依然活潑、好動，如果一直面對枯燥的習(xí)題，無法滿足他們喜歡新奇、愛好幻想的心理，他們需要展示自我的舞臺。

針對以上問題，高年級英語教師應(yīng)該如何保持小學(xué)高年級學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生在小學(xué)階段學(xué)好英語，為以后的英語學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)？我覺得應(yīng)該做好以下幾點：

(1)營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，保護(hù)學(xué)生的自尊心。

和諧、寬松的學(xué)習(xí)氛圍能夠使學(xué)生的心理獲得安全感，能使學(xué)生愿意用英語進(jìn)行表達(dá)，也是保持學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣的基礎(chǔ)。它需要教師和學(xué)生共同去營造。作為英語教師，應(yīng)該具備耐心和寬容心，要認(rèn)真地傾聽學(xué)生“支支吾吾”的發(fā)言，理解他們在口語交際中出現(xiàn)的錯誤，對學(xué)生不要嚴(yán)加苛責(zé)，要幫助學(xué)生分析原因，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，要試著用贊賞、鼓勵的眼光去看待每一位學(xué)生，因為英語學(xué)習(xí)的過程就是反復(fù)犯錯、不斷糾錯的過程。教師還要用自己的言傳身教去影響學(xué)生，要尊重每一位同學(xué)，不取笑別人、不侮辱別人。在我的課堂中，當(dāng)學(xué)生想要指出別人錯誤時，不能打斷別人，不能用言語攻擊別人，因為高年級的自尊心更強(qiáng)，逆反心理也正在開始萌動，很有可能會因為受到挫折而厭惡英語學(xué)習(xí)。

(2)創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生的積極性。

布魯姆認(rèn)為“成功的外語課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情景，讓學(xué)生有機(jī)會運用已學(xué)習(xí)的語言材料。”高年級教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該與學(xué)生的生活實際緊密相連，應(yīng)該讓學(xué)生圍繞感興趣的話題進(jìn)行討論，使學(xué)生在輕松快樂的氛圍中進(jìn)行交流，讓學(xué)生“學(xué)以致用”。例如在教學(xué)“6B Unit 5 The seasons”一課時，通過欣賞一段紐約四季的短片，讓學(xué)生通過感官直接感受，獲得最真實的體驗，然后再圖文結(jié)合進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生身心愉悅，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。又如在教學(xué)“6B Unit 6 Planning for the weekend”一課時，在拓展部分讓學(xué)生為“五一”節(jié)作計劃，學(xué)生們積極地表達(dá)了自己的想法，這一話題與生活聯(lián)系密切，他們有話可說，自然會學(xué)得興趣盎然。

(3)開展豐富的實踐活動，激起學(xué)生的成就感。

語言是需要在實踐中運用的，如果學(xué)生只能在試卷中體驗成就感，那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師要為學(xué)生搭建更加廣闊的展示舞臺，讓學(xué)生因為運用英語而自豪。成就感是推動英語學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，學(xué)生對英語真正感興趣，是因為學(xué)會用英語對話時可以滿足自己的成功欲。因此英語教師要為學(xué)生開展豐富的語言實踐活動，可以是課本劇表演、手抄報展示、詩朗誦、脫口秀等，讓學(xué)生在展示自我的過程得到認(rèn)同，獲得成功。

(4)采用多元的評價方式，建立學(xué)生的自信心。

篇8

從競賽角度來說五年級的競賽無論是從題目的形式和難度還是從獲獎的含金量上都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過三、四年級的競賽。由于考試時間的關(guān)系，比如六年級的希望杯等考試的決賽時間就錯過了不少重點中學(xué)的招生時間，所以五年級的競賽成績就成為小升初的重要砝碼，從而深受各重點中學(xué)和家長的認(rèn)可。因為各大競賽時間主要集中在寒假和春季，可以說從五年級暑假開始就已經(jīng)進(jìn)入了競賽的備戰(zhàn)階段，秋季更是競賽備戰(zhàn)的黃金時間，大家在競賽強(qiáng)化訓(xùn)練之前必須打好基礎(chǔ)，加強(qiáng)各知識點的系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。所以秋季的課程就顯得尤為重要。

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篇9

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)狀 策略 思考

一 現(xiàn)狀分析及反思

以2011年高一新生為例，在52名學(xué)生的班級中進(jìn)行了一次問卷調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容如下表：

開始學(xué)習(xí)英語 小學(xué)三年級 小學(xué)四年級 小學(xué)五年級 小學(xué)六年級

就讀學(xué)校 私立學(xué)校 公立學(xué)校 村辦小學(xué) 中心小學(xué)

學(xué)習(xí)興趣 沒興趣 興趣一般 興趣較濃 興趣濃厚

中考成績 60分以下 60～70分 70～80分 80～90分

結(jié)果顯示，在開始學(xué)習(xí)英語一欄，小學(xué)三年級開設(shè)英語的占30%，小學(xué)四年級開設(shè)英語的占40%，小學(xué)五年級開設(shè)英語的占25%，小學(xué)六年級開設(shè)英語的占5%。在就讀學(xué)校一欄，私立學(xué)校占15%，公立學(xué)校占75%，村辦學(xué)校占65%，中心小學(xué)占35%。在學(xué)習(xí)興趣一欄，沒興趣占64%，興趣一般占14%，興趣較濃的占15%，興趣濃厚的占7%。在中考成績一欄，60分以下者占42%，60～70分占35%，70～80分占16%，80～90分占7%。在開學(xué)的第一周課堂上，不少學(xué)生，往往是朗讀張不了口，寫作動不了手，聽力課皺眉頭，某些學(xué)生甚至于26個英文字母也寫不全，讀不準(zhǔn)。在一次作業(yè)中，經(jīng)統(tǒng)計，全班52名學(xué)生有46名學(xué)生不知道用an apple而用a apple。

在掌握了班級學(xué)生基本情況的前提下，面對現(xiàn)狀，筆者制定切實可行的教學(xué)策略，作為新學(xué)期教學(xué)工作的重點。因為，只有方式方法正確，才能收到預(yù)期的效果。

二 轉(zhuǎn)化策略及反思

1．培養(yǎng)興趣

興趣一直被視為教學(xué)的關(guān)鍵，不論是聽、說、讀、寫還是語法教學(xué)，如果不能激發(fā)學(xué)生的興趣或動機(jī)，教學(xué)就不可能達(dá)到預(yù)期的效果。要想激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，讓學(xué)生喜歡英語是關(guān)鍵。我的做法如下：（1）學(xué)生入門。從音標(biāo)開始，糾正音標(biāo)的拼讀，規(guī)范字母的書寫，結(jié)合單詞的拼讀，引導(dǎo)學(xué)生掌握音標(biāo)的拼、讀、用，克服學(xué)生認(rèn)為英語難學(xué)的消極心理。（2）要學(xué)生喜歡英語課。一方面，學(xué)習(xí)內(nèi)容要趣味化、教學(xué)方式要多樣化、課堂練習(xí)要簡單化和層次化等，力爭讓更多的人聽得懂、學(xué)得會、記得牢、會做題、做對題，在感受成功的喜悅中培養(yǎng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣。另一方面，學(xué)習(xí)方法的趣味化。

包括使用知識卡片、學(xué)生互問互答、介紹美文、講故事、看圖寫作、看圖說話、寫日記、看原聲電影講述電影的內(nèi)容等，擴(kuò)大英語知識面。課堂上多給學(xué)生提供英語對話、表演、朗讀的機(jī)會，對學(xué)生的互動，老師要及時給予表揚與激勵，讓學(xué)生不斷體驗成功的樂趣。（3）要學(xué)生喜歡英語老師。教師應(yīng)努力將自己的心理調(diào)整到符合高中學(xué)生的年齡特點、符合教學(xué)內(nèi)容需要的狀態(tài)，將激情、微笑、趣味、愛心帶進(jìn)學(xué)生的心坎，形成亦師亦友的良好師生關(guān)系，達(dá)到“親其師，信其道”的效果。

反思一：興趣是最好的老師，有了興趣，學(xué)習(xí)起來既主動又輕松。

2．因材施教

面對農(nóng)村學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍較差的現(xiàn)狀，在如何施行課堂教學(xué)的問題上，不能一刀切，必須在了解學(xué)生基礎(chǔ)的前提下，有針對性地備課、上課，才能收到預(yù)期的效果。為了讓所有學(xué)生能聽懂上課內(nèi)容，我將音標(biāo)、單詞、句型、語法、句型基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)容融入到每一堂課之中，配合課文內(nèi)容，有意識地將這些基礎(chǔ)貫穿到課堂教學(xué)中，以分層教學(xué)為指導(dǎo)，在練習(xí)設(shè)計、作業(yè)布置突出基礎(chǔ)訓(xùn)練和鞏固的基礎(chǔ)上，對不同層次的學(xué)生布置不同程度的作業(yè)，在測試試卷中設(shè)計難度不同的兩份試題供學(xué)生選做，有意識地降低能力要求或測評，合理地對待基礎(chǔ)差的學(xué)生。否則，能力要求太高，基礎(chǔ)差的學(xué)生不會做，反而挫傷他們的積極性，影響學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力。 轉(zhuǎn)貼于 反思二：因材施教，體現(xiàn)教學(xué)的針對性和有效性。

3．善于鼓勵

差生的轉(zhuǎn)化工作是一個長期的進(jìn)步過程，不能只因成績的好壞而定調(diào)，要從學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變、學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、上課認(rèn)真的程度、作業(yè)完成的情況等多方面來衡量，保持進(jìn)步是關(guān)鍵，只要有進(jìn)步，成績才會好起來。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性在很大程度上受老師的影響，如果老師善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點和進(jìn)步點，就要充分肯定并給予表揚和鼓勵，受表揚的學(xué)生就會對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生更濃厚興趣，便更加輕松自如地進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)效果也會明顯提高。如果老師發(fā)現(xiàn)的是學(xué)生的不足并給予批評，甚至是斥責(zé)，學(xué)生就會產(chǎn)生厭倦和灰心，失去學(xué)習(xí)的動力和興趣，會導(dǎo)致成績下滑?？梢?，鼓勵對樹立學(xué)習(xí)信心的重要性。

反思三：鼓勵是進(jìn)步的催化劑，小小鼓勵是促進(jìn)學(xué)生前進(jìn)的動力。

4．及時反饋

今日事今日畢，是對學(xué)生的要求，實際上也在鞭策老師的工作態(tài)度。布置的作業(yè)，老師要及時批改，并做好批改記錄，必須將存在的問題在下一節(jié)上課前講評，切不能將作業(yè)拖到一天后再批改。無論大測還是小測，只要是考試，老師都必須親自批改，切不可讓學(xué)生代批，對考試的成績盡量早地反饋給學(xué)生，并對試卷及時進(jìn)行講評。只有及時反饋，才能更好地了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和進(jìn)步情況，對改進(jìn)教學(xué)也是非常有益的。

反思四：反饋是發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的有效途徑，反饋越及時，問題就越容易解決。

5．情感驅(qū)動

心理學(xué)研究和教育實踐表明，如果教師熱愛學(xué)生，對學(xué)生抱有良好的期望，那么他會在不自覺的狀態(tài)中給予學(xué)生肯定、贊揚和鼓勵，學(xué)生在得到鼓勵后，會激起對老師更真誠的信賴和尊敬，產(chǎn)生上進(jìn)的信心和決心，這就是“皮格馬利翁效應(yīng)”。情感是聯(lián)系師生關(guān)系的紐帶，老師對學(xué)生的付出能得到學(xué)生的理解，同時學(xué)生的困難也能得到老師的認(rèn)識和幫助，師生之間打破等級差別，以平等對語的形式進(jìn)行溝通，以民主的形式探討問題，長此以往，師生之間就會建立一種和諧的交流關(guān)系，這種關(guān)系在一定程度上能激發(fā)學(xué)生對老師的尊重，對老師所教學(xué)科的熱愛，只要有這份感情的存在，學(xué)生就會主動學(xué)習(xí)這門課，成績也就自然會進(jìn)步。

反思五：情感是師生教學(xué)互動的基礎(chǔ)，有了情感，師生關(guān)系才會更加融洽，學(xué)生學(xué)習(xí)才會更加積極。

6．循序漸進(jìn)

在總結(jié)中提高英語成績，是對基礎(chǔ)薄弱學(xué)生行之有效的方法，主要體現(xiàn)在每一次測試中，考查的范圍要求兼顧新舊知識的整合，滾動式推進(jìn)。這樣做的作用有：（1）能檢查學(xué)生對所學(xué)知識掌握的程度，加深對所學(xué)知識的理解。（2）老師通過檢測可以發(fā)現(xiàn)問題，并及時調(diào)整自己的教學(xué)，使自己的教學(xué)方法更加貼近學(xué)生實際，增強(qiáng)教學(xué)的針對性和實效性。

反思六：循序漸進(jìn)能最大限度地將知識系統(tǒng)化，強(qiáng)化對知識的理解記憶。

三 結(jié)論

實踐證明，農(nóng)村學(xué)校的英語薄弱生，在很大程度上是因為基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)興趣缺失、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正等非智力因素所致。英語教學(xué)工作者就是要扭轉(zhuǎn)學(xué)生存在的問題，從常規(guī)做起，從點滴做起，從實處做起，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，夯實基礎(chǔ)，有針對性地進(jìn)行個體研究和轉(zhuǎn)化，從而達(dá)到全體基礎(chǔ)的提高和能力的提升。

參考文獻(xiàn)

篇10

關(guān)鍵詞:國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè);人才培養(yǎng)模式;煙臺大學(xué)

近年來,我國對外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易形勢發(fā)生了巨大變化,跨國公司紛至沓來,國內(nèi)企業(yè)踏出國門,國內(nèi)外經(jīng)濟(jì)互相關(guān)聯(lián),對涉外企事業(yè)單位的影響前所未有,從而對國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的畢業(yè)生提出了更高的要求。本文以煙臺大學(xué)國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的人才培養(yǎng)方式為例,以求探索新的外向型人才培養(yǎng)思路。

1 國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的定位

國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的定位是:面向21世紀(jì),適應(yīng)國際貿(mào)易學(xué)科迅速發(fā)展的需要,為外向型經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù),培養(yǎng)有扎實的經(jīng)濟(jì)理論基礎(chǔ)和寬廣的知識面,有較強(qiáng)實際工作能力和創(chuàng)新精神,能夠在政府機(jī)構(gòu)、涉外經(jīng)濟(jì)部門、外資公司從事涉外經(jīng)濟(jì)、國際貿(mào)易的應(yīng)用型高級專門人才。該專業(yè)的學(xué)科定位應(yīng)該是理論與實務(wù)并重,側(cè)重應(yīng)用能力培養(yǎng);服務(wù)定位則是涉外企事業(yè)單位和政府機(jī)構(gòu)。

國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)主要培養(yǎng)系統(tǒng)地掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)基本原理和國際經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易的基本理論,掌握國際貿(mào)易的基本知識與基本技能,了解國際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易的發(fā)展現(xiàn)狀,熟悉通行的國際貿(mào)易規(guī)則和慣例,以及中國對外貿(mào)易的政策法規(guī),了解主要國家與地區(qū)的社會經(jīng)濟(jì)狀況,能在涉外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易部門、外資企業(yè)及政府機(jī)構(gòu)從事實際業(yè)務(wù)、管理工作的高級專門人才。

2 煙臺大學(xué)國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)外向型人才培養(yǎng)方式

煙臺大學(xué)國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)是應(yīng)煙臺、青島、威海等開放城市的需求而設(shè)立的,十多年來,為國家、特別是山東省培養(yǎng)輸送了大批外向型、復(fù)合型外經(jīng)貿(mào)人才。我們以培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)人才為宗旨,以大力加強(qiáng)教學(xué)工作、切實提高教育教學(xué)質(zhì)量為中心,以改革人才培養(yǎng)模式、教學(xué)內(nèi)容、課程體系、教學(xué)方法和手段為重點,強(qiáng)化特色意識、競爭意識和創(chuàng)新意識。本專業(yè)及時把握國際貿(mào)易學(xué)科的發(fā)展趨勢,以市場對國際貿(mào)易人才的需求為導(dǎo)向,堅持多途徑培養(yǎng)高素質(zhì)外向型人才的專業(yè)特色。

國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的人才培養(yǎng)特點是:注重素質(zhì)、培養(yǎng)能力、強(qiáng)化基礎(chǔ)、嚴(yán)格管理、提高質(zhì)量。注重素質(zhì)就是要使學(xué)生有較高的思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、身體心理素質(zhì);培養(yǎng)能力就是要培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力、接受新知識的能力、分析和解決問題的能力,特別是創(chuàng)新能力;強(qiáng)化基礎(chǔ)就是要加強(qiáng)學(xué)生的“三基”(基本理論、基本知識、基本技能);嚴(yán)格管理就是要使教學(xué)管理規(guī)范化、系統(tǒng)化、制度化,嚴(yán)格規(guī)定,嚴(yán)格執(zhí)行;提高質(zhì)置就是要狠抓教學(xué)質(zhì)量提高,以保證教學(xué)和人才培養(yǎng)質(zhì)量作為專業(yè)改革和發(fā)展的根本宗旨。對學(xué)生的基本要求:突出質(zhì)量要求與綜合素質(zhì)要求;瞄準(zhǔn)國際先進(jìn)水平全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量;要把知識、能力與素質(zhì)融為一體的人才培養(yǎng)目標(biāo)擺到突出位置。在知識方面,強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識;在素質(zhì)方面,強(qiáng)調(diào)思想道德素質(zhì)與文化素質(zhì);在能力方面,強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新能力與適應(yīng)能力。

2.1 基于市場需要實施人才培養(yǎng)方案改革

為了使國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的人才培養(yǎng)更符合市場需要,突出人才培養(yǎng)特色和優(yōu)勢,增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競爭力,我們對人才培養(yǎng)方案從以下幾個方面實施了改革:

2.1.1 拓寬基礎(chǔ)強(qiáng)化素質(zhì)教育

強(qiáng)調(diào)對學(xué)生進(jìn)行綜合性和整體性的素質(zhì)教育,增強(qiáng)學(xué)生對社會的適應(yīng)能力,充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性,減少課時,引導(dǎo)學(xué)生自學(xué),使學(xué)生具備創(chuàng)造思維、自我開拓、獲取知識與技能的能力。為此,在不影響教學(xué)質(zhì)量的前提下減少部分課程的學(xué)時。如會計學(xué)由3學(xué)時減至2學(xué)時;統(tǒng)計學(xué)由3學(xué)時減至2學(xué)時;國際商務(wù)英語由4學(xué)時減至3學(xué)時;現(xiàn)代物流由4學(xué)時減至3學(xué)時。

2.1.2 加強(qiáng)專業(yè)基礎(chǔ)理論教育

盡管國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易是應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科,為使學(xué)生能夠應(yīng)對未來專業(yè)知識迅速更新的挑戰(zhàn),也必須有堅實的基礎(chǔ)理論。對于不少打算的考研學(xué)生而言,夯實理論基礎(chǔ)也是非常有必要的。因此,保留了宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、會計學(xué)等作為學(xué)科基礎(chǔ)課。高等數(shù)學(xué)課首次根據(jù)學(xué) 生基礎(chǔ)差異分層次設(shè)置。經(jīng)濟(jì)學(xué)系列課還另外設(shè)置了中級經(jīng)濟(jì)學(xué),供準(zhǔn)備考研的學(xué)生選修。

2.1.3 強(qiáng)調(diào)理論與實踐的緊密結(jié)合

(1)外語教學(xué):除基礎(chǔ)外語外,在三、四年級每學(xué)期都安排專業(yè)外語課,加大雙語授課力度,加強(qiáng)學(xué)生外語應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

(2)實踐環(huán)節(jié)教育:除課內(nèi)實驗外,每學(xué)期都分別安排認(rèn)識實習(xí)、社會調(diào)查、畢業(yè)實習(xí)等實踐環(huán)節(jié),加強(qiáng)學(xué)生的實踐能力,同時加大對實踐條件的建設(shè)。

(3)取消部分課程,如外貿(mào)會計(不合實際需要)、金融英語(建議教師在講授《國際金融》時適當(dāng)補充有關(guān)的英語專業(yè)詞匯);根據(jù)市場對國際貿(mào)易人才的需求情況考慮增設(shè)新課程,如報關(guān)實務(wù)、經(jīng)貿(mào)英文報刊選讀、商務(wù)禮儀、金融市場學(xué)等。

2.1.4 加大學(xué)生選課的自由度,為個性化培養(yǎng)提供一定的條件

在人才培養(yǎng)方案修訂時,減少專業(yè)基礎(chǔ)課的數(shù)量,增加專業(yè)方向課,為此調(diào)整了部分課程性質(zhì)。如世界經(jīng)濟(jì)概論由專業(yè)基礎(chǔ)課調(diào)為專業(yè)方向課。學(xué)生可從9門課中選修12學(xué)分,為學(xué)生自主選擇所修課程提供更大的空間。為了使學(xué)生能對自己的未來有更好的規(guī)劃并做出準(zhǔn)備,特別對課程授課時間進(jìn)行調(diào)整,改變“大一、大二閑、大三累”的狀況。我們制定了以學(xué)生為本的彈性教學(xué)計劃與方案。如在第六學(xué)期同步開設(shè)《現(xiàn)代物流》漢語和雙語課程,學(xué)生可根據(jù)自己的英語水平和需求在雙語授課和漢語授課之間做出選擇。這種彈性機(jī)制的設(shè)立,滿足了不同學(xué)生的個性化,差異化需求,也大大地保證和提高了雙語教學(xué)質(zhì)量。

2.1.5 教學(xué)大綱的制定體現(xiàn)新的教學(xué)理念及教學(xué)模式的改革思路

從加強(qiáng)基礎(chǔ)、考慮學(xué)生個性差異的教育理念出發(fā),參考專業(yè)規(guī)范的教育內(nèi)容與知識體系,設(shè)計每一門課程的教學(xué)大綱,并根據(jù)實際需要及時更新教學(xué)內(nèi)容。

2.2 加強(qiáng)學(xué)生實際技能的培養(yǎng)

為了提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力,本專業(yè)的雙語課、專業(yè)外語課比重不斷提高。繼續(xù)以雙語教學(xué)為重要支撐,增加雙語精品課的數(shù)量,在三、四年級每學(xué)期都安排專業(yè)外語課,繼續(xù)加強(qiáng)學(xué)生外語應(yīng)用能力的培養(yǎng)。課堂上,鼓勵學(xué)生參與英語課件制作和發(fā)表報告,用英語進(jìn)行專業(yè)問題的討論。充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性和創(chuàng)造性,運用“啟發(fā)式”教學(xué)方法,使課堂中心、教師中心和教材中心的“填鴨式”教學(xué)方式不再出現(xiàn)。課后,為學(xué)生參加報關(guān)員考試、商務(wù)英語證書考試、英語演講比賽提供專門輔導(dǎo),以增強(qiáng)其未來就業(yè)競爭力。教師們還積極指導(dǎo)國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)學(xué)生從事學(xué)術(shù)研究及課外活動作品競賽活動,提升其自主創(chuàng)新的能力。實踐環(huán)節(jié),加強(qiáng)國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易模擬實驗室建設(shè),通過模擬實驗,讓學(xué)生熟悉貿(mào)易流程;建立了穩(wěn)定的包括海關(guān)、港務(wù)局、國際貿(mào)易公司、外經(jīng)貿(mào)局等在內(nèi)的實習(xí)基地。

2.3 積極開展國際合作

自2004年開始,學(xué)院與韓國仁荷大學(xué)建立友好合作關(guān)系。國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)師生連年成功接待仁荷大學(xué)國際通商學(xué)部師生訪問團(tuán),并于2007年起每年都赴韓回訪,成功實現(xiàn)了學(xué)術(shù)和文化方面的互動交流。在韓期間,經(jīng)管學(xué)院國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易系師生參觀了首爾東大門流通市場、GM大宇科技園區(qū)、仁川自由經(jīng)濟(jì)區(qū),進(jìn)行中國特色小商品展賣活動,雙方教授和學(xué)生舉行學(xué)術(shù)講座。與韓國仁荷大學(xué)的系列交流活動為我們實現(xiàn)跨國合作邁出了堅實的一步。

學(xué)院還與澳大利亞Edith Cowan大學(xué)建立合作關(guān)系,國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)學(xué)生在四年級時可以參加合作培養(yǎng)班的學(xué)習(xí),通過考試的課程可以免學(xué)分,第二年在澳大利亞學(xué)習(xí)其他專業(yè)課程,通過后獲得澳大利亞Edith Cowan大學(xué)頒發(fā)的學(xué)位證書。已有多位國際貿(mào)易專業(yè)的畢業(yè)生踏上了赴澳洲留學(xué)之路。此外,本專業(yè)還與美國佛羅里達(dá)灣岸大學(xué)、臺灣東華大學(xué)訂立交換生計劃,使人才培養(yǎng)國際化程度不斷提高。

2.4 以雙語教學(xué)作為高素質(zhì)人才培養(yǎng)的重要支撐

國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)在煙臺大學(xué)最早實施雙語教學(xué),至今有4門課程采用雙語授課,其中“現(xiàn)代物流"2009年被評為國家雙語教學(xué)示范課。每門雙語課都形成了教學(xué)團(tuán)隊,課程負(fù)責(zé)人具有很高的教學(xué)和學(xué)術(shù)水平,并積累了豐富的雙語教學(xué)經(jīng)驗。雙語課主要采用原版外文教材,為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,還自編了高質(zhì)量的輔助教材。雙語教學(xué)采用圖文并茂的全英文電子課件,統(tǒng)一用英語命題試卷,并要求學(xué)生必須使用英語答題和提交英語作業(yè),做到所有書面文字表達(dá)100%使用英語(個別圖表除外),課堂講授和討論要求使用英語的比例不低于50%。主講教師按照專業(yè)知識結(jié)構(gòu)授課,而不停留在語言點的教學(xué)上。課程組還利用現(xiàn)代教育信息技術(shù),建設(shè)課程網(wǎng)站,教學(xué)內(nèi)容、閱讀材料(課外閱讀文獻(xiàn)及案例資料)、習(xí)題等全部上網(wǎng),供學(xué)生下載閱讀,促使學(xué)生養(yǎng)成用英文思考的習(xí)慣,強(qiáng)化用英語學(xué)習(xí)專業(yè)知識的能力。這些條件都為我們培養(yǎng)出高素質(zhì)的外向型人才提供了重要支撐。

3 國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)外向型人才培養(yǎng)的基本思路

我國對外經(jīng)貿(mào)迅速發(fā)展,對高質(zhì)量的經(jīng)貿(mào)人才需求十分旺盛。國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易本科專業(yè)主要培養(yǎng)能在涉外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易部門、外資企業(yè)及政府機(jī)構(gòu)從事實際業(yè)務(wù)、管理、調(diào)研和宣傳策劃工作的高級專門人才。為達(dá)到這一目標(biāo),需要國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)教育工作者學(xué)習(xí)、研究與領(lǐng)會當(dāng)前高等教育發(fā)展要求,以學(xué)生為本,尊重學(xué)生的個性差異,力求體現(xiàn)時代要求與專業(yè)特色,全面規(guī)劃,探索新的人才培養(yǎng)途徑?；跓熍_大學(xué)的經(jīng)驗,筆者認(rèn)為國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)要堅持以下基本思路:

首先,要加深認(rèn)識,準(zhǔn)確定位,全面把握專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo),進(jìn)一步強(qiáng)化“國際化、全球化”的人才培養(yǎng)模式,努力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

第二,要夯實基礎(chǔ),更好地實施核心課程雙語化,突出專業(yè)核心能力的培養(yǎng)。

第三,圍繞“經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易、商務(wù)”的知識結(jié)構(gòu),加強(qiáng)國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)相關(guān)課程的交叉與滲透,增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)的競爭力。