導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇以親情為話題的作文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

語(yǔ)文中、高考作文對(duì)標(biāo)題的批閱要求是：自己擬題，缺標(biāo)題扣2分。許多學(xué)生也許不太重視這2分，也就是說(shuō)不太重視作文的命題，因此出現(xiàn)了命題不準(zhǔn)、不簡(jiǎn)練，或沒(méi)有文采的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象就直接導(dǎo)致了文不對(duì)題，題不切話的后果。其實(shí)，一個(gè)好的標(biāo)題何止是2分的問(wèn)題，從學(xué)生所擬的標(biāo)題，我們可以看出一個(gè)學(xué)生多方面的能力，比如駕馭語(yǔ)言的能力、辯證思維的能力以及知識(shí)的積累能力等等。

那么，如何去給話題作文擬一個(gè)好的題目呢？筆者結(jié)合平時(shí)的作文教學(xué)，對(duì)話題作文的擬題技巧進(jìn)行些探討，力圖使學(xué)生明確作文擬題的基本要求，并掌握一些擬題的方法和技巧，從而為今后文章的寫作打好基礎(chǔ)。

一、大中取小，化虛為實(shí)

話題作文的出現(xiàn)決定了話題作文有很大開(kāi)放性，而我們所面對(duì)的話題常常是一個(gè)抽象的不很實(shí)在的概念，這時(shí)，我們就可以把這個(gè)抽象概念所涵蓋的大范圍加以限制，即在話題前后進(jìn)行適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充和刪減，使話題的范圍進(jìn)一步縮小，這樣在審題時(shí)就輕便多了。如以“感謝”為話題的作文，我們可以進(jìn)行這樣的擬題訓(xùn)練：或心靈收獲，可以擬題《感謝〈簡(jiǎn)愛(ài)〉》；或生活故事，可以擬題《沒(méi)有人收的謝意》；或情感意義，可以擬題《寄自天堂的感謝》等。也就是說(shuō)，當(dāng)遇到涉及范圍廣，意義抽象的話題時(shí)，我們應(yīng)調(diào)動(dòng)積累，聯(lián)系實(shí)際，把抽象概念轉(zhuǎn)化為具體鮮活的生活現(xiàn)象，大中取小，化虛為實(shí)。類似的例子我們還可以再舉一個(gè)例子。如：以“幸?！睘樵掝}的作文，我們可以擬出以下題目：《追求幸?！贰蹲非笮腋](méi)有錯(cuò)》《體味幸?！贰缎腋Ｊ且环N心情》《幸福在哪里》《為了幸福而努力》等等。

二、引用俗語(yǔ)，樸實(shí)親切

話題作文相對(duì)于其他形式的作文形式更能表現(xiàn)生活，也更貼近生活。所以我們進(jìn)入寫作話題時(shí)，最先的思維便是活生生的生活記憶。因而，引用群眾口語(yǔ)，民間俗語(yǔ)，諺語(yǔ)歌謠以及慣用語(yǔ)擬題，顯得自然生動(dòng)，樸實(shí)親切。如以“結(jié)伴”為話題，我們可以擬出《你是我永遠(yuǎn)的兄弟》、《一個(gè)好漢三個(gè)幫》等。有時(shí)我們使用最普通、最平凡的帶有口語(yǔ)色彩的俗語(yǔ)，一定能夠起到意想不到的效果。如《都是答案惹的禍》、《條條大路通羅馬》、《謊言不開(kāi)花》、《欽差大臣請(qǐng)下崗》、《回扣――好大一個(gè)“瘤”》等。這樣入時(shí)化俗，顯得自然、樸實(shí)、親切。

三、移用點(diǎn)染，雅俗共賞

話題作文的取材來(lái)自于紛繁的社會(huì)生活以及對(duì)生活獨(dú)特的感受和深刻的認(rèn)識(shí)。擬題時(shí)，我們就可以把這些來(lái)自生活的內(nèi)容作些包裝點(diǎn)染。例如，我們可以借用歌名、歌詞、廣告語(yǔ)、成語(yǔ)、書名、影片名等為題。如以“美”為話題，可借用歌曲名《最美》，可借用書名《完美人生》等。如以“結(jié)伴”為話題，可借用電影名《甲方和乙方》、《牽手》等。如以“責(zé)任”為話題，可移用歌詞《真正的英雄》、《男兒當(dāng)自強(qiáng)》等。當(dāng)然，除了對(duì)歌名、歌詞、廣告語(yǔ)、成語(yǔ)、書名、影片名等的移用借用外，還可以就具體內(nèi)容對(duì)歌名、歌詞、成語(yǔ)、廣告語(yǔ)、書名、影片名等進(jìn)行改變、仿造、組合等手法來(lái)擬題。這樣，所擬的題目常?？梢云鸬矫钊M生，雅俗共賞的雙重效果。不妨再舉幾個(gè)例子：如《道德苦旅》（余秋雨《文化苦旅》）；《誠(chéng)信無(wú)價(jià)》（電視劇《情義無(wú)價(jià)》）；《坡的選擇》（歷史名人）等。如此機(jī)智地移用點(diǎn)染，推陳出新，妙趣橫生，往往起到點(diǎn)石成金的作用。再如《為誠(chéng)消得人憔悴》、《若為誠(chéng)信故，一切皆可拋》、《讓我悄悄告訴你》、《天長(zhǎng)地久（酒）》等。如此化用，暗含旨趣，妙化無(wú)痕，點(diǎn)石成金。

四、妙用修辭，隱理生趣

話題作文作為考場(chǎng)作文有它特殊的地方，比如要能夠在題目中盡可能地顯露文章的內(nèi)容和文體特點(diǎn)，但又不能過(guò)于繁瑣直白。為了彌補(bǔ)話題作文的這種缺憾，我們可以巧妙地使用比喻、比擬、移就、仿詞、反詰、引用等修辭手法來(lái)擬題，使文題鮮活生動(dòng)，含蓄雋永。如以“親情”為話題的作文，我們可用比喻手法《落花母愛(ài)》、《父愛(ài)如樹》，可用擬人手法《月亮偷著哭》，可用擬物手法《心會(huì)跟愛(ài)一起走》，可用移就手法《親情永不褪色》等。擬題時(shí)，使用一些合適的恰當(dāng)?shù)男揶o手法，不僅使文題形象具體，而且在無(wú)形中也增添了文章的文采。如99年的高考話題作文“假如記憶可以移植”，一考生擬題《小心這把雙刃劍》，把“移植人的記憶”比喻為“在殺傷別人時(shí)也會(huì)殺傷自己的雙刃劍”，準(zhǔn)確、形象、生動(dòng)。我們不妨再舉一些運(yùn)用修辭擬題較好的范例：如以比喻入題的，《送老人一輪暖陽(yáng)》（話題：孝）；以夸張入題的，《那個(gè)障礙粉碎了我》（話題：挫折）；以反問(wèn)入題的，《我是誰(shuí)？》（話題：假如記憶可以移植）；以設(shè)問(wèn)入題的，《我從日本郵局取回了什么？》（話題：效率）；以對(duì)偶入題的，《一頭白發(fā)，滿山青蔥》《夢(mèng)繞吳山翠，情隨湘水流》（話題：環(huán)保），《高高山頂立，深深海底行》（話題：人生感悟）；以擬人入題的，如《地球就診記》（話題：環(huán)保）；以呼告入題的，《回來(lái)吧，媽媽！》（話題：親情）；利用諧音《從心做起》（話題：親情）；利用雙關(guān)，《冬日暖陽(yáng)》《花落春仍在》（話題：溫情）。

五、詩(shī)化語(yǔ)言，含蘊(yùn)豐富

話題作文雖然給予相當(dāng)寬泛的寫作范圍，但考生在選擇寫作內(nèi)容時(shí)仍會(huì)出現(xiàn)大量選材撞車的現(xiàn)象。那么，如何在眾多類似的作文中脫穎而出呢？這就需要在語(yǔ)言的使用上下功夫了，而語(yǔ)言使用時(shí)的第一亮點(diǎn)當(dāng)首先要考慮的就是擬題，詩(shī)化語(yǔ)言能使文題與眾不同。中國(guó)是詩(shī)的國(guó)度，從《詩(shī)經(jīng)》《楚辭》到唐詩(shī)宋詞，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。其中有許多美妙的詩(shī)句為我們所傳誦，同時(shí)詩(shī)歌所創(chuàng)造的意境也滲入我們思想的領(lǐng)域。用詩(shī)化的語(yǔ)言來(lái)擬題，不失為一種極具雙重功效的方法，既能體現(xiàn)出考生的知識(shí)積累，又能考查學(xué)生活用知識(shí)的能力。常用的方法：可以引用詩(shī)句，可以錘煉文字等。如以“結(jié)伴”為話題，可引用李白的詩(shī)句《桃花潭水深千尺》，以“人生關(guān)懷”為話題，可錘煉文字《成全一棵樹》、《給世界注射愛(ài)》。語(yǔ)言是思維的物質(zhì)外殼，因而詩(shī)化語(yǔ)言的實(shí)質(zhì)是詩(shī)化的思維。詩(shī)化擬題要求思維的個(gè)性和創(chuàng)新。我們可以由感悟、發(fā)散、求異等思維方法擬題。以“美”為話題，可以《拾到的美》、《羞色最美》、《破碎的美麗》為題；以“結(jié)伴”為話題，可以《不老的等待》、《把月光打包送給你》、《孤獨(dú)是一根刺》為題；以“親情”為話題，可以《這個(gè)冬天并不冷》、《親情在寂寞中開(kāi)花》、《冰凍的父愛(ài)》為題。用詩(shī)化的思維和語(yǔ)言來(lái)擬題，能展現(xiàn)個(gè)性品位，獨(dú)特的審美，意蘊(yùn)豐富。

篇2

以回憶為話題的600字初中作文素材一

花開(kāi)花落，云卷云舒，轉(zhuǎn)眼間，初一忽然閃過(guò)，回味此，還依然美妙。——題記

校園班級(jí)。自習(xí)那點(diǎn)事兒

當(dāng)你走入我的校園，會(huì)給你一種歡樂(lè)地感覺(jué)，當(dāng)你走入我們的教學(xué)樓，給你一種安靜的感覺(jué)，當(dāng)你途徑我們的班級(jí)，你會(huì)覺(jué)得無(wú)比莊重，當(dāng)你融入了我的班級(jí)，你便會(huì)覺(jué)得更加緊湊。班級(jí)里悄然無(wú)息的自習(xí)，大聲喘氣都覺(jué)得影響別人學(xué)習(xí)，大家的眼神都很專注，沒(méi)人會(huì)望東望西。班級(jí)里只有刷刷的聲音，那就是筆。我們的班級(jí)不會(huì)安靜，只要書桌上有書有筆。

集體在一起。軍訓(xùn)那個(gè)地兒

還記得剛剛初一么?你們與我第一次相識(shí)的地點(diǎn)，不是校園，而是軍訓(xùn)場(chǎng)地，烈日炎炎的中午，每人叫苦叫累，只因我們是個(gè)集體，它代表著我們的榮譽(yù)。午熱夜涼的帳篷中，我們相識(shí)在那里，我們團(tuán)結(jié)，我們不畏懼，克服一切困難，我們是集體。齊步走訓(xùn)練，起初的一塌糊涂讓人不堪入目，但我們積極，我們有責(zé)任感，到后來(lái)的人見(jiàn)人夸中，我們付出了多少的努力。

體育課上?；@球不是事兒

每個(gè)體育課回來(lái)后，個(gè)個(gè)都是眼流浹背，雖然這樣，但我們依舊洋溢著快樂(lè)的笑容，籃球成了我與同學(xué)們更好交流的工具，我們愛(ài)籃球，但更愛(ài)班級(jí)，我們是集體。大步大步的跑著，大勁大勁的拍著，大聲大聲的喊著，大把大把的汗出著，無(wú)拘無(wú)束的笑著，開(kāi)開(kāi)心心的玩著……

回想初一，太多的精彩描述不完，太多的快樂(lè)勾勒不玩，也有不少的悲傷存著……臨近初二，但也不淡忘初一，因?yàn)槟闶侨松倪^(guò)渡，我們還愛(ài)這個(gè)集體。

吉林長(zhǎng)春南關(guān)區(qū)長(zhǎng)春市第八十八中學(xué)初二:我愛(ài)三十一

以回憶為話題的600字初中作文素材二

生活發(fā)生太多的事，像潮水般涌來(lái)，使我千瘡百孔的更加不堪一擊。

我在父母與老師眼中的好孩子的形象，就像被雄雄大火焚燒過(guò)一樣，消失了無(wú)影無(wú)蹤。那少的可憐的幾次通話也只有爭(zhēng)吵。我也開(kāi)始對(duì)心中遠(yuǎn)處的那一個(gè)家慢慢的陌生了，我討厭生活中的一切。在學(xué)校中老師與同學(xué)對(duì)我表現(xiàn)出了無(wú)奈。

我開(kāi)始發(fā)瘋的自暴自棄，上課起哄，吹噓中學(xué)時(shí)的快樂(lè)時(shí)光，晚上則上網(wǎng)通宵，逃課也成了我的家常便飯

可這樣的生活我并沒(méi)有覺(jué)的輕松與快樂(lè)。在父母失望的眼神中，我忐忑不安;在同學(xué)別樣的目光中，我心緒不寧。一個(gè)玩世不恭的我，一個(gè)多愁傷感的我，不知那一個(gè)才是真正的我?我想遠(yuǎn)離苦腦，但我似乎和它越來(lái)越近。

我慢慢的喜歡上了孤獨(dú)，常常獨(dú)自一個(gè)人在發(fā)呆。行走在大街上，一陣寒風(fēng)吹來(lái)，我不敢相信自己落淚了?；叵胱约?，我真的覺(jué)的自己是上帝的棄。人間的尤物。

終于父母對(duì)我做了最后的警告，對(duì)于我，他們已失去了信心。而我呢?我只是用我的錯(cuò)誤去懲罰他們，傷害著他們的心。我更加的我行我素，痛苦加倍吞噬我

在我世界的大門將關(guān)上時(shí)，我的目光落到了一本雜志上。 不要自我墮落 ，此時(shí)我全身一震，一點(diǎn)點(diǎn)光明從黑暗中溢出。

我像一只負(fù)傷了的困獸，找到了它的自由。像一塊無(wú)用的朽木，找到了它的價(jià)值。是啊!我的人生只有一次，我不應(yīng)讓它暗淡。 走好每一步，不要自剛墮落 支撐著我的生活。

現(xiàn)在，驀然回首，事已過(guò)多年。雖沒(méi)讓自己的生活有聲有色，但也快快樂(lè)樂(lè)。

以回憶為話題的600字初中作文素材三

時(shí)間的沙漏在一點(diǎn)一點(diǎn)靜靜地流淌，歲月的痕跡在一筆一畫細(xì)細(xì)地描繪。而美好的回憶常常帶給我許多溫馨和感動(dòng)。

那是在我上四年級(jí)時(shí)，有一回，崔老師讓我們講述一個(gè)自己經(jīng)歷過(guò)的親情故事。親情，不就是母子情、父女情、兄妹情、祖孫情嗎?在我成長(zhǎng)的階梯中，這樣的故事太多太多。于是，一幕幕往事像放電影似的在眼前掠過(guò)。尤其是那一幕定格了下來(lái)——

一個(gè)瓢潑大雨的清晨，媽媽左肩背上我的書包，右肩背上妹妹的書包，而后一邊攙一個(gè)，一腳高一腳低地行走在雨幕中……

想著想著，我的眼眶里潮潮的。

“謝佳燁，怎么了?”崔老師走到我身旁，俯下身子關(guān)切地問(wèn)，“愿意和大家分享自己的故事嗎?”

“嗯。”我應(yīng)道。

在老師期待的目光下，我把那一天發(fā)生的事在抽抽噎噎中說(shuō)完了。

可能是我的真情流露感染了老師和同學(xué)們，我話音一落，熱情的掌聲立刻響起。

第二堂課上，我一氣呵成了《謝謝你，媽媽》一文。

大約三個(gè)月后的一天下午，我剛進(jìn)家門，年邁的外公就像中了彩票似的朝著我“咯咯”直笑。外婆更是摟著我，夸我“了不起”。一時(shí)間，我被他們弄得莫名其妙。“謝佳燁，恭喜你作文獲獎(jiǎng)了!”這時(shí)，媽媽從房間里一臉燦爛地走了出來(lái)。我?獲獎(jiǎng)?這怎么可能呢?!我的作文在班里最多也只能算中等水平。獲獎(jiǎng)?天方夜譚吧!媽媽似乎看出了我的心思，把我拉到跟前，說(shuō)：“剛才，崔老師來(lái)電話，說(shuō)你的《謝謝你，媽媽》榮獲‘全國(guó)小學(xué)生作文大賽銀獎(jiǎng)’，她還說(shuō)，一定是你的真情感動(dòng)了評(píng)委……”啊，我真的獲獎(jiǎng)了!不知怎么的，我并沒(méi)有欣喜若狂，而是浮現(xiàn)出崔老師常說(shuō)的一句話：真實(shí)的情感，真實(shí)的文字是最有魅力的。

雖然，獲獎(jiǎng)已是半年前的事了，但每每想起，還是那么回味無(wú)窮……

 

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篇3

一、仔細(xì)閱讀話題提示，快速打開(kāi)寫作思路

1.準(zhǔn)確理解題意

過(guò)去我們對(duì)“家”的理解往往局限于“家庭”。2001年上海市中考作文就做出了這樣的提示：“家是什么？是難舍的親情，是溫馨的集體，是親愛(ài)的祖國(guó)?！奔?xì)讀提示便知，這里的“家”不僅有我們各自的小家，也有集體和祖國(guó)。如果考生這樣理解題意便開(kāi)闊了選題范圍，立意也會(huì)新穎。

2.準(zhǔn)確把握主題

2002年江蘇省鹽城市中考作文是以“靠”為話題，提示語(yǔ)是“俗話說(shuō)‘靠山吃山，靠水吃水’，但結(jié)果往往靠不住，‘坐吃山空’‘望洋興嘆’的情景總是在發(fā)生。而在我們的現(xiàn)實(shí)生活中，大事的成就或小事的做成，靠的是堅(jiān)忍不拔，靠的是勤奮學(xué)習(xí)。”仔細(xì)根據(jù)提示，我們發(fā)現(xiàn)材料里不能靠的是國(guó)家的進(jìn)步，個(gè)人的成長(zhǎng)，能靠的是自身的勤奮與毅力，而且學(xué)會(huì)用辯證思維去分析靠與不靠的關(guān)系，這樣的文章才能主題鮮明，立意高遠(yuǎn)。

二、仔細(xì)推敲掌握技巧，獨(dú)辟蹊徑擬好文題

1.確定文體，揚(yáng)長(zhǎng)避短

常見(jiàn)的文體有議論體、日記體、書信體、散文體、敘事體等。在對(duì)所給材料進(jìn)行深思熟慮后，考生要發(fā)揮自己的特長(zhǎng)確定文體。

2.集中選題，以小見(jiàn)大

寫話題作文，如何尋找合適的切入口是構(gòu)思及擬題的關(guān)鍵?？忌屑稍谶x題時(shí)過(guò)于寬泛，而是將話題加以限制，由大變小，由虛變實(shí)，由抽象變具體。如以“手”為話題可寫成《一雙靈巧的手》《一次難忘的握手》《手中的希望》等文題有利于我們從小處著眼展開(kāi)寫作。

3.嶄新視角，別開(kāi)生面

標(biāo)題是文章的“眼睛”。因此在擬題時(shí)既要準(zhǔn)確，更要凝練、含蘊(yùn)、新奇、優(yōu)美。

三、在文章構(gòu)思上，善借教材做“嫁衣”

1.采線串珠法

就是用線索將體現(xiàn)文章各個(gè)材料串接起來(lái)連綴成篇。如魏巍的《我的老師》抒發(fā)了作者對(duì)老師的熱愛(ài)與感激之情，表現(xiàn)了老師的美好的心靈。作者以“回憶、依戀、思想”這條感情線索將七件小事組合起來(lái)，使文章疏密有致，情感步步加深，耐人尋味。

2.巧設(shè)懸念法

即在文章的開(kāi)頭或中間提出問(wèn)題，凸顯矛盾，設(shè)置疑團(tuán)，使讀者在心中形成懸念。然后通過(guò)記敘、議論、說(shuō)明等方式進(jìn)行“釋疑”，揭開(kāi)“謎底”。如彭荊風(fēng)的《驛路梨花》圍繞“小茅屋的主人到底是誰(shuí)”這個(gè)問(wèn)題設(shè)置了一個(gè)又一個(gè)謎團(tuán)，由此引出了一個(gè)又一個(gè)故事，故事情節(jié)跌宕起伏，既出人意料又在情理之中，很富有戲劇性。

篇4

【關(guān)鍵詞】深刻；審題；立意；閱讀

“深刻”隸屬作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)里第二層等級(jí)要求――“發(fā)展等級(jí)”?？梢?jiàn)它高于“基礎(chǔ)等級(jí)”要求，是作文“發(fā)展”必須突破的瓶頸，更是作文備考的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)。因?yàn)樽魑牟簧羁虅t顯膚淺，膚淺則流于平淡，缺乏競(jìng)爭(zhēng)力，更與高分失之交臂。 “深刻”涉及內(nèi)容多，涵括面廣，在寫作中往往不知如何給力。其實(shí)，作文的“深刻”需要一個(gè)較系統(tǒng)的思維訓(xùn)練，筆者認(rèn)為不妨從如下三個(gè)方面給力“深刻”。

一、從審題角度提升作文的“深刻”度

審題是作文的第一步，不會(huì)審題，審題不深就被作文拒之門外，無(wú)法諳熟作文之道。因此必須對(duì)審題予以重視。在實(shí)踐中，我們驚喜發(fā)現(xiàn)了“通往羅馬”的多條“道路”。

（一）大小互化

1、化大為小，添枝加葉。

這類作文寫作范圍較大，面對(duì)大界限的話題，不能隨意為之，否則顯得空洞散漫。應(yīng)選擇一個(gè)突破口，使它聚焦到一點(diǎn)，方能深入探討，這就需要對(duì)文題“添枝加葉”――在話題前或后添加其他語(yǔ)法成分或相關(guān)的內(nèi)容。

（1）【2007】以“傳遞”為話題。

（2）【2009】談?wù)勁c“常識(shí)”有關(guān)的經(jīng)歷或看法。

“傳遞”是個(gè)動(dòng)詞，傳遞什么，誰(shuí)傳遞；“常識(shí)”為平常、普通的知識(shí)，考生雖不易偏離卻會(huì)因?qū)挿憾@得無(wú)從著筆。因而很有必要為它們“添枝加葉”如：

（1）A 技藝在傳遞中日益精湛，科技在傳遞中發(fā)展。（聚焦“技藝、科技”）

B民族精神之火需要傳遞，奉獻(xiàn)精神之火亦需要傳遞。（聚焦“民族精神、奉獻(xiàn)精神”）

（2）A感恩是常識(shí)，我們要牢記在心。（聚焦“感恩”）

B打破常識(shí)，與時(shí)俱進(jìn)，改革創(chuàng)新。（聚焦“打破”）

2、化小為大，以小見(jiàn)大。

對(duì)這類看似角度單一的題目，我們不該停留在表層理解，要從看似“小”的話題中插入大內(nèi)容、大道理，達(dá)到“窺一管而見(jiàn)全豹”之效。

【2010】以《與你為鄰》為標(biāo)題。

對(duì)題中的“你”、“鄰”，若停留在某個(gè)真真切切的鄰居，那么立意就顯得膚淺欠缺意蘊(yùn)，不妨對(duì)照范文中的實(shí)例：

A 與你（農(nóng)民工）為鄰，我為你的偉大而驕傲，為我的渺小而羞愧。

B日本，與你為鄰，我們應(yīng)當(dāng)相互尊重、學(xué)習(xí)，共創(chuàng)更燦爛的文明。

（二）虛實(shí)相生

1、化虛為實(shí)，尋根究底。

這類題目往往顯得很“虛”，不能眼觀手觸?？墒撬鼈円膊⒎遣荒馨盐铡Ｖ灰归_(kāi)聯(lián)想，我們能在生活某個(gè)熟悉的范圍里找到對(duì)應(yīng)的實(shí)物。也正因?yàn)閷?duì)社會(huì)生活的聯(lián)結(jié)，使得思考回歸本源更加深入。

【2006】以“雕琢心中的天使”為話題。

“天使”是神話傳說(shuō)中的信者，現(xiàn)實(shí)世界里無(wú)以得見(jiàn)，可是我們依據(jù)天使“真、善、美”的特點(diǎn)，就可以在現(xiàn)實(shí)中找到相關(guān)的對(duì)象――親人、朋友、心中想象的某個(gè)形象、某種美好道德等。

A他們心中都有一個(gè)愛(ài)的天使，心存責(zé)任之天使。（天使有愛(ài)、有責(zé)任）

B我想起了媽媽。原來(lái)她一直希望我善良、真誠(chéng)，像天使一樣美好?。ㄉ屏?、真誠(chéng)的人是天使）

2、變實(shí)作虛，由表及里。

這類題目的信息實(shí)在，能從生活中找到原型?？墒菍忣}時(shí)卻不能只停留在實(shí)在對(duì)象上，否則行文如同嚼蠟毫無(wú)意蘊(yùn)。作者要展開(kāi)聯(lián)想想象，透過(guò)表面實(shí)物，挖掘內(nèi)部聯(lián)系。

【2008】以“不要輕易說(shuō)‘不’”為題。

出題者絕不僅是讓考生討論實(shí)在的“不”字，對(duì)此題的思考則要聯(lián)系社會(huì)生活中的“不”有什么內(nèi)在含義，深刻意蘊(yùn)。

A說(shuō)“不”在智者那里，是一種洞明世事的睿智拒絕。（“不”是睿智拒絕）

B說(shuō)“不”就是選擇放棄、逃避。不輕易說(shuō)“不”，這是一種堅(jiān)強(qiáng)。（“不”是放棄逃避）

（三）聯(lián)結(jié)社會(huì)、人生，表達(dá)科學(xué)正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

高考作文絕不只是為了寫文章而寫文章，作文的目的是考察學(xué)生對(duì)某個(gè)問(wèn)題的看法和思考，又或是引導(dǎo)關(guān)注社會(huì)現(xiàn)象，或幫助建立正確世界觀、人生觀和價(jià)值觀。而且我們不乏看到“談?wù)勀闵钪杏嘘P(guān)的經(jīng)歷”“請(qǐng)你聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)和感受”這樣的要求，可見(jiàn)社會(huì)生活、個(gè)人成長(zhǎng)歷程等是寫作的源頭也是創(chuàng)作的回歸。文章審題只有聯(lián)系生活才顯出生命，才顯出意義，也才會(huì)深刻。脫離社會(huì)人生的思考，一切立意都是空中樓閣。

1、紀(jì)念，為了不能忘記的過(guò)去；也為了更好創(chuàng)造未來(lái)。（對(duì)未來(lái)的思考【2005】以“紀(jì)念”為題。）

2、面對(duì)失敗與挫折，不要輕易說(shuō)“不”； 面對(duì)未挑戰(zhàn)過(guò)的事，也不要輕易說(shuō)“不”。（對(duì)生活的感悟）

3、勿忘“廉潔奉公”常識(shí)，生命之樹方能長(zhǎng)青。（對(duì)社會(huì)現(xiàn)象和生命的認(rèn)知）

二、從立意的角度提升作文的“深刻”度

立意，即擬寫題意。它是深刻的第二步。在寫總觀點(diǎn)與分論點(diǎn)時(shí)學(xué)生往往有詞不達(dá)意之困，即便思考聯(lián)結(jié)深刻，可是表達(dá)如果不得當(dāng)也會(huì)讓深刻的力量減少一半。因此，立意也需給力。

1、精確選詞，善用修辭

（1）說(shuō)“不”，在輕浮者那里，是一種無(wú)知淺薄的炫耀，而在智者那里，則是一種洞明世事的睿智拒絕；說(shuō)“不”在意氣用事者那里，是一種狂妄的表現(xiàn)和無(wú)謂的犧牲，而在真正的勇者那里，則是一種大義凜然的堅(jiān)守和毫不怯懦的抗?fàn)帯＃ㄟ\(yùn)用對(duì)比手法遞進(jìn)深入剖析題意，而且“輕浮”對(duì)“無(wú)知淺薄”，“智者”對(duì)“洞明世事”，“意氣用事”對(duì)“狂妄無(wú)謂”，“勇者”對(duì)“大義凜然”等精確的選詞都是體現(xiàn)嚴(yán)謹(jǐn)而深入的思維。）

（2）人不能忘本，“忘記過(guò)去意味著背叛”。高貴的心靈銘記苦難，咀嚼苦難過(guò)后，理智地紀(jì)念苦難。（運(yùn)用引用，內(nèi)容之間產(chǎn)生對(duì)比?！巴洝睂?duì)應(yīng)“背叛”，“咀嚼苦難”、“理智紀(jì)念苦難”又體現(xiàn)“高貴心靈”。）

2、善用關(guān)聯(lián)，辨明邏輯

（1）語(yǔ)言不光是口頭上的，更重要的是心靈上的溝通。（遞進(jìn)關(guān)系）（【2004年】以“語(yǔ)言與溝通”為話題。）

（2）對(duì)一般常識(shí)，我們嚴(yán)格遵守；但某些常識(shí)隨著科學(xué)文化的發(fā)展而顯出其不合理性，我們就要打破常識(shí)。（轉(zhuǎn)折、對(duì)比）

（3）假如溝通是一扇門，那么語(yǔ)言就是這扇門的鑰匙。 （假設(shè)、比喻修辭）

（4）紀(jì)念，為了不能忘記的過(guò)去；也為了更好地創(chuàng)造未來(lái)。（目的、遞進(jìn)）

（5）傳遞中需要發(fā)展，發(fā)展才是傳遞的根本目的。（對(duì)比、遞進(jìn)）

可見(jiàn)，擺脫對(duì)句意的一般陳述，運(yùn)用常見(jiàn)關(guān)聯(lián)詞能多角度解讀話題，助擬意深刻一臂之力。

3、運(yùn)用是什么、為什么、怎么樣的句式闡述社會(huì)生活、生命成長(zhǎng)之理。如：

（1）為人子女，應(yīng)對(duì)父母常懷感恩之心，有報(bào)答之情，因?yàn)檫@是常識(shí)。（是什么、為什么）

（2）愛(ài)，是天使的化身。天使，是用愛(ài)雕琢出來(lái)的。（是什么、怎么樣）

（3）恰如其分的語(yǔ)言表達(dá)，利于親情的溝通。（怎么樣）

三、從積累的角度提升作文的“深刻”度

問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)！ 積累就是寫作的源泉，它兩者好比根與花的關(guān)系，根深才能葉茂、花紅，同樣，閱讀積累多了，寫作才能得心應(yīng)手。上海特級(jí)教師程紅兵曾說(shuō)：“書讀得多了，才形成了思想。尤其哲學(xué)對(duì)人的提高是極為重要的，它能幫助人培養(yǎng)自己思維的深刻性、認(rèn)識(shí)上的整體性、人格上的進(jìn)取性，使人站在新的高度。” 閱讀有助于幫助積累，幫助學(xué)生突破表象，深入認(rèn)識(shí)，提升思想高度。這和寫作形成“深刻”是密不可分的。而且程老師還說(shuō)：“如果一個(gè)學(xué)生的知識(shí)面狹窄，不單無(wú)法和教師產(chǎn)生共鳴，而且妨礙學(xué)生個(gè)人的成長(zhǎng)。文化素養(yǎng)的缺乏會(huì)造成人身與社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的缺乏……學(xué)生不該只是習(xí)題人，更該成為讀書人。”

笛卡爾說(shuō)：“我思故我在?！?最后，在閱讀積累中應(yīng)及時(shí)思考人生、生命，主動(dòng)聯(lián)系相關(guān)作文題目，對(duì)已考的題目進(jìn)行深加工，對(duì)可能考的內(nèi)容作好預(yù)備，真正明白“語(yǔ)文的外延等于生活”，這樣。我們的閱讀積累必定能對(duì)寫作起到積極有益的幫助，幫助我們?nèi)チ私馍?、思考人生，提升作文的“深刻?度。

當(dāng)然，以上三方面訓(xùn)練能讓學(xué)生把作文的審題立意積累變成一種愛(ài)好，把思考當(dāng)成習(xí)慣，提升作文的“深刻” 度，但提升作文“深刻” 度的方法絕不止這些，這就有待我們不斷探究、不斷發(fā)掘，幫助我們的學(xué)生，令其作文立意由淺入深，由平淡變精辟，使作文綻放“深刻”之光華。

篇5

一、雕題目

題目是文章的眼睛，通過(guò)眼睛可以透視文章的思想內(nèi)容。因此考生在下筆作文前首先要不遺余力地雕刻斟酌文章的題目。例如，以“關(guān)愛(ài)”為話題的文章，如果用《我和爸爸》《難忘的一件事》作題目就顯得平淡，若換成抒情性的題目《父愛(ài)如山》《不滅的燭光》《寬容使快樂(lè)常青》等，會(huì)使文章增色不少，也具有一定的感染力。好的題目是作文成功的一半，因而學(xué)生在下筆作文前，一定要仔細(xì)雕鑿文章的題目。

二、加題記

在題目之下，正文之前，寫一段富有哲理或情趣的話，可以自擬，也可以用名言警句，但不宜過(guò)長(zhǎng)，它可以解釋題目，或提示下文，或說(shuō)明寫作中心，具有提綱挈領(lǐng)的作用，使閱卷者一下子明白作者的意圖。如，《寬容使快樂(lè)常青》一文的題記：“生命中來(lái)來(lái)往往的人，遠(yuǎn)了，近了，親了，疏了。每個(gè)人如大海行舟，不免有磕磕碰碰，但是一個(gè)寬容的微笑足以改變一切?！边@一題記以哲理性的抒情語(yǔ)言，闡述了寬容的意義，提示了本文的主旨。

三、改體裁

在中考作文中，多數(shù)以記敘文為主。改體裁主要是指用書信體、日記體、戲劇體、童話體等體裁形式來(lái)寫記敘文。雖然體裁變了，但主體部分仍是記敘文，使人感到親切、新穎。例如，《奇特的光》一文，用擬人的修辭手法、采用激光自述的形式，向小朋友介紹自己的特征，集書信體、童話體于一身;再如，《天使人間行》一文，采用戲劇的形式，以天使分別在家屬樓、醫(yī)院、公園等三處尋訪的見(jiàn)聞，體察到人間親情的珍貴。

四、分片斷

寫數(shù)人（數(shù)事）、或?qū)懸蝗耍ㄒ皇拢┑膸讉€(gè)方面，可以分幾個(gè)片斷來(lái)寫。如，《我的一家》，假設(shè)爸爸、媽媽和我，可以一個(gè)人寫一個(gè)片斷，片斷與片斷之間用“一”“二”“三”標(biāo)明，另外加上開(kāi)頭和結(jié)尾。這樣化整為零，可以多層面多角度地記人敘事。當(dāng)然，各個(gè)片斷之間應(yīng)是既獨(dú)立、又有聯(lián)系、前后照應(yīng)的。

五、列標(biāo)題

在分片斷的基礎(chǔ)上，可以給每個(gè)片斷擬標(biāo)題，不僅使文章層次分明，結(jié)構(gòu)清晰，而且有勾連文意、提示內(nèi)容的作用。如，《記我的一次成功》，假如寫我當(dāng)小干部的經(jīng)歷和感受，若寫三個(gè)片斷，可以擬“播種”“耕作”“收獲”為標(biāo)題;若寫四個(gè)片斷，可以擬“苦”“辣”“酸”“甜”等。標(biāo)題擬得好，不但能揭示文章的內(nèi)容，而且會(huì)使文章層次分明，文意連通。

六、變形式

近年來(lái)，在“文體不限”的話題作文影響下，許多人避開(kāi)常見(jiàn)的三大文體而選擇應(yīng)用文，試圖從作文的形式上突破現(xiàn)有的作文教學(xué)模式，讓作文與現(xiàn)有的數(shù)理知識(shí)、現(xiàn)代科技、影視藝術(shù)相融合，通過(guò)移花接木，融會(huì)文體。改變作文形式多種多樣，主要有幾何證明式、病歷式、簡(jiǎn)章式、實(shí)驗(yàn)報(bào)告式、訪談式等。例如，有位學(xué)生以《班長(zhǎng)的煩惱》為題，將要表達(dá)的內(nèi)容裝進(jìn)了一道幾何證明題中。習(xí)題：好朋友該不該管。已知：中午自修時(shí)好朋友小華吵鬧。求證：是否應(yīng)該匯報(bào)班主任。證明的過(guò)程就是說(shuō)理的過(guò)程，另外還有批改和訂正兩個(gè)步驟。小作者把一件事的來(lái)龍去脈，完全地放進(jìn)了一道幾何證明題中，顯得新穎別致。

七、換人稱

篇6

其實(shí)，無(wú)論親情、友情還是愛(ài)情，它們本身是沒(méi)有優(yōu)劣高下之分的，但是同樣以某種情感為主題，寫出的文章卻有三六九等。深究造成這種差別的原因，我們不難發(fā)現(xiàn)，在方方面面的因素中，最主要的一點(diǎn)就是，學(xué)生過(guò)多地采用標(biāo)語(yǔ)式的方式，而不懂或忽略了寫人敘事的精要――細(xì)化動(dòng)作、細(xì)化情感。

比如，在一次以“親情”為話題的作文訓(xùn)練中，我們班一個(gè)學(xué)生寫到：“每天晚上寫作業(yè)，爸爸都會(huì)陪著我，有時(shí)困得打盹，手里的煙就不知不覺(jué)地掉了?！?/p>

其實(shí)，細(xì)心敏銳的人不難發(fā)現(xiàn)，這本是一個(gè)非常熟悉的，充滿日常生活氣息的，極易引起讀者共鳴的場(chǎng)景。就因?yàn)閷W(xué)生把這個(gè)精彩的瞬間粗略地一筆帶過(guò)，而沒(méi)有把父親的動(dòng)作細(xì)致地展開(kāi)，真實(shí)地再現(xiàn)給讀者，所以文章讀來(lái)缺乏亮點(diǎn)，不痛不癢。那我們?cè)賮?lái)讀讀經(jīng)過(guò)指導(dǎo)學(xué)生修改后的文章：“每天晚上寫作業(yè)，爸爸都會(huì)坐在旁邊喝著茶陪我。困了，就點(diǎn)上一支煙，可沒(méi)抽兩口，就開(kāi)始打盹。頭低低地垂到胸前，夾煙的手微微地蜷曲著，硬邦邦、黑乎乎的，只有在工地上被鐵锨刮破皮的地方可以露出一點(diǎn)肉色。有時(shí)睡沉了，煙就從指縫中滑落，掉到大腿上，他就突然驚起，慌亂地拍打一陣，然后就站起來(lái)走走，精神精神?！?/p>

不言而喻，這段文字更能帶給人似曾相識(shí)的感覺(jué)。生動(dòng)傳神的細(xì)節(jié)真實(shí)感人，讀來(lái)是那樣親切，那樣溫暖。一系列的動(dòng)作又像一組組的特寫鏡頭展現(xiàn)在讀者眼前，那樣形象，那樣鮮活。試問(wèn)讀后，誰(shuí)不會(huì)感到那個(gè)終日勞頓、含辛茹苦的父親躍然紙上呢？所以說(shuō)，寫記敘文，我們要做的是抓住生活中精彩的瞬間，把生活中的真實(shí)更具體、更細(xì)致地表現(xiàn)出來(lái)。

再有，寫人敘事的文章離不開(kāi)一個(gè)“情”字，文章“發(fā)乎情”才能以情動(dòng)人。但是這并不代表一定要把愛(ài)恨情仇像標(biāo)語(yǔ)、口號(hào)那樣地大聲喊出來(lái)，細(xì)雨如絲，小橋流水也一樣能夠滋潤(rùn)心田。比如，下面這段文字是一次作文時(shí)我在課堂上和學(xué)生同時(shí)寫下的：

“母親愛(ài)我勝過(guò)自己的生命，她的一生都在為我奉獻(xiàn)。至今依然記得上幼兒園時(shí)母親每天背我的情形，我考上大學(xué)那天母親欣喜的表情，出嫁那天母親忙碌的身影。其實(shí)她為勞的又何止這些？她的白發(fā)蒼蒼、她的腰背彎彎、她的皺紋道道、她的雙眼昏昏……這些無(wú)不證明了她播灑在我身上的心血和汗水。可如今她卻無(wú)悔而又驕傲地說(shuō)我是她一生最杰出的作品?！?/p>

這段直接抒情的文字，可以說(shuō)語(yǔ)言優(yōu)美、情意拳拳、感染力強(qiáng)。像這樣適當(dāng)?shù)氖闱樵谟洈⑽漠?dāng)中可以起到錦上添花的作用?？墒且坏┣楦蟹簽E、抒情太多，就難免讓讀者產(chǎn)生距離感，甚至?xí)杏湍?、難以消化的感覺(jué)。而現(xiàn)在的中學(xué)生恰恰經(jīng)常進(jìn)入這樣的誤區(qū)，甚至很大一部分同學(xué)總會(huì)在文章中寫到諸如“孩子，媽媽愛(ài)你”或者“媽媽，你是天下最偉大的媽媽”這樣的話。其實(shí)，我覺(jué)得更多的時(shí)候，父母和孩子之間并不是這樣一種露骨的表達(dá)，而這樣寫法也顯然不夠生活化，不容易觸動(dòng)讀者。因此我們要引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)日常生活中的小事，使用樸實(shí)無(wú)華的語(yǔ)言把父母的“愛(ài)”細(xì)化，讓這種“愛(ài)”更加親切、溫馨。為了通過(guò)對(duì)比讓學(xué)生更加直觀地感覺(jué)到這兩種風(fēng)格的不同，我又寫了下面這段文字：

“我考上大學(xué)那天，媽拿著電話本，戴著老花鏡，在電話跟前守了一天。她先把能通知的親戚通知了個(gè)遍，然后就像外交大使一樣等著應(yīng)酬各方親友的電話。那是幾年中媽說(shuō)話聲音最輕盈又最響亮的一天。終于盼到我結(jié)婚那天，從穿上婚紗的那一刻起，媽就邊念叨邊揪揪這里，拽拽那里，還不時(shí)地讓我轉(zhuǎn)個(gè)圈看看。直到攝影師叫大家錄像，我不知道自己究竟轉(zhuǎn)了多少圈，也數(shù)不清她到底念叨了多少遍。到了新娘感謝父母養(yǎng)育之恩，向父母鞠躬告別的時(shí)候，攝影大哥著急地喊：“阿姨，阿姨，把頭抬起來(lái)！”媽始終沒(méi)有抬頭，只有我知道她是不愿讓人看到她那已是老淚縱橫的臉。蒙上紅蓋頭的那一瞬，我看見(jiàn)媽抬起了頭，卻使勁用手捂著嘴，她是噙著淚看著我上車的。”

篇7

一、利用中職語(yǔ)文教學(xué)資源加強(qiáng)親情教育

中職語(yǔ)文教材選編了不少描述親情的佳作名篇。如果教師能夠充分地利用好教材對(duì)學(xué)生進(jìn)行親情教育，語(yǔ)文教學(xué)將會(huì)發(fā)揮其強(qiáng)大的育人功能。吳康寧教授在《課堂教學(xué)社會(huì)學(xué)》一書中所說(shuō)，學(xué)生“在課堂社會(huì)中經(jīng)歷著生活，體驗(yàn)著由服從、沉默、反抗、競(jìng)爭(zhēng)、合作、展示、回避、失敗等帶來(lái)的種種酸甜苦辣、喜怒哀樂(lè)”。語(yǔ)文教師可利用語(yǔ)言、音樂(lè)、多媒體及表演等手段將中職生引領(lǐng)到文本所反映的情境之中，感受其中的濃濃親情。在體會(huì)的基礎(chǔ)上讓中職生學(xué)會(huì)與父母溝通，體會(huì)父母生活的艱辛，以感恩的心回報(bào)父母。讓學(xué)生明白親情是美好的，要懂得“感恩”；也要讓學(xué)生明白，親情也會(huì)有缺憾。無(wú)論是美好還是缺憾，親情都是無(wú)法選擇與回避的。感恩也好，痛恨也好，都是成長(zhǎng)過(guò)程中的一筆寶貴的精神財(cái)富，應(yīng)當(dāng)好好珍惜。尤為重要的是，針對(duì)單親家庭的孩子，在親情教育過(guò)程中更應(yīng)教育他們坦然面對(duì)，正確地引導(dǎo)他們進(jìn)行情緒宣泄，鼓勵(lì)他們樹立自信、學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng)，培養(yǎng)他們形成良好的心理素質(zhì)，進(jìn)而樹立正確的人生觀和世界觀。

二、利用課堂主陣地加強(qiáng)親情教育

法國(guó)著名的啟蒙思想家狄德羅說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有情感這個(gè)因素，任何筆調(diào)都不能打動(dòng)人心 。”因此，在中職語(yǔ)文教學(xué)中，利用課堂加強(qiáng)親情教育是實(shí)施親情教育的關(guān)鍵所在?？梢哉f(shuō)，中職語(yǔ)文教材所選用的文章都是經(jīng)過(guò)編輯精挑細(xì)選，都有著很深厚的文化底蘊(yùn)或者是具有不同的思想情感表達(dá)方式。教師在授課的過(guò)程中就要精確地把握文章的情感個(gè)性，巧妙地設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)，用充滿感情的語(yǔ)調(diào)、表情、心境，打開(kāi)處在青春躁動(dòng)時(shí)期學(xué)生的心靈，將他們的苦悶與憂愁釋放出來(lái)。例如，在學(xué)習(xí)臺(tái)灣女作家林海音的小說(shuō)《城南舊事》時(shí)，學(xué)生通過(guò)閱讀可以初步了解故事的大概：一個(gè)孩子在經(jīng)歷了一系列人生的波折后，最終認(rèn)識(shí)到自己不再是一個(gè)小孩子，而帶著種種疑惑，告別了童年。文章的重點(diǎn)在于描寫父親，字里行間充滿對(duì)父親的愛(ài)，我將學(xué)生的思想引導(dǎo)到他們爸爸的身上，讓學(xué)生回想自己的爸爸對(duì)自己的付出，哪些事情讓他們感動(dòng)不已等等，這樣學(xué)生的心靈受到了觸動(dòng)，課堂教學(xué)的目的也就達(dá)到了。另外還有很多名篇如：《傅雷家書》、《背影》、《我的老師》、《藤野先生》所表現(xiàn)的是人間真情――父子情、師生情都可以在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行親情教育。

三、利用社會(huì)生活資源加強(qiáng)親情教育

社會(huì)生活豐富多彩，博大精深的傳統(tǒng)文化中的傳統(tǒng)節(jié)日，特別適合于對(duì)學(xué)生進(jìn)行親情教育。如春節(jié)，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生在自覺(jué)參與“春節(jié)”活動(dòng)的過(guò)程中，體驗(yàn)喜慶團(tuán)圓的氣氛，培養(yǎng)學(xué)生“勤儉、孝親”的精神；利用“元宵節(jié)”做元宵、猜燈謎等活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“文明、親情”教育，體會(huì)家庭生活的溫馨，做到與家人互親互愛(ài)；利用“清明節(jié)”掃墓的傳統(tǒng)習(xí)俗，讓學(xué)生在燃香祭拜的過(guò)程中緬懷去世的親人，了解家庭的歷史，傳承優(yōu)良傳統(tǒng)；利用端午節(jié)傳統(tǒng)習(xí)俗，讓學(xué)生參加一系列身體力行的節(jié)日勞動(dòng)，體驗(yàn)父母持家的辛勞；利用中秋節(jié)在品月餅、賞明月的過(guò)程中，激起學(xué)生對(duì)遠(yuǎn)方親人的思念之情……

四、開(kāi)展系列活動(dòng)加強(qiáng)親情教育

心理學(xué)研究表明：組織學(xué)生參加實(shí)踐活動(dòng)或設(shè)計(jì)一定的情境，使學(xué)生面臨某種實(shí)際任務(wù)，可以不斷地引起學(xué)習(xí)的需求和興趣。語(yǔ)文教學(xué)中可以適當(dāng)開(kāi)展一些教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，從書本中走出去，到現(xiàn)實(shí)中去具體感受親情教育。例如，可以讓學(xué)生注意收集一些有關(guān)母愛(ài)、父愛(ài)的詩(shī)詞、文章資料，收集后進(jìn)行研究、探討；還可以組織親情詩(shī)朗誦賽、以親情為話題的演講賽和辯論會(huì)等活動(dòng)。在活動(dòng)中，經(jīng)常給學(xué)生以親情的熏陶，從而潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的親情意識(shí)，使學(xué)生養(yǎng)成現(xiàn)代公民應(yīng)具備的人文素養(yǎng)。

五、親情教育要爭(zhēng)取家長(zhǎng)配合

親情教育是教師、家長(zhǎng)和學(xué)生之間的互動(dòng)，缺乏任何一方的努力都會(huì)導(dǎo)致親情的走樣或變異，因此，親情教育應(yīng)該和家庭教育配合起來(lái)，才能取得最佳效果。上學(xué)期我給學(xué)生出一道作文題：《我眼中的媽媽（爸爸）》。作文一收上來(lái)，很少有同學(xué)贊美媽媽（爸爸）的，大多數(shù)同學(xué)寫了媽媽的嗦，爸爸的簡(jiǎn)單粗暴……看后，心情久久不能平靜，我想如果進(jìn)行簡(jiǎn)單的說(shuō)教，效果一定會(huì)很蒼白。于是，我把學(xué)生的作文寄給學(xué)生的父母，讓他們父母也看看，同時(shí)要求家長(zhǎng)把內(nèi)心對(duì)孩子的希望和愛(ài)寫成一封信寄給我，語(yǔ)文課上我把學(xué)生父母給他（她）寫的信發(fā)給同學(xué)，同學(xué)在讀了信之后，課堂之上沒(méi)有了以往的浮躁、張狂、不屑一顧，親情已悄然蔓延學(xué)生的心底。

總之，在語(yǔ)文教學(xué)中，我們應(yīng)重視親情教育，以人的全面發(fā)展為終極目標(biāo)，讓學(xué)生以健全的人格迎接人生的挑戰(zhàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]魚霞.情感教育[M].北京：教育科學(xué)出版社，1999.

篇8

時(shí)隔十年，2011年全國(guó)Ⅱ卷高考作文也是關(guān)于“誠(chéng)信”的問(wèn)題，表面看來(lái)似乎只是簡(jiǎn)單的重復(fù)，但僅僅是簡(jiǎn)單的重復(fù)嗎？

作文采用了發(fā)生在北京的2010年的一件真實(shí)的事情：有一個(gè)體育彩票專賣店的店主為一個(gè)彩民墊錢買了一張彩票，沒(méi)想到這張彩票竟然中了500多萬(wàn)的大獎(jiǎng)，更沒(méi)有想到的是這位墊錢的店主立刻把中了獎(jiǎng)的彩票交給了那位彩民。于是，這件事引發(fā)了大家的熱議，有人在網(wǎng)上做了調(diào)查，有三分之一的人覺(jué)得500多萬(wàn)應(yīng)該一人一半，有將近三分之一的人認(rèn)為500多萬(wàn)應(yīng)該自己留下，當(dāng)然贊同店主做法的也不少，還有一部分人沒(méi)有做選擇。

當(dāng)年是一個(gè)年輕人過(guò)河的寓言故事，而2011年彩票專賣店店主為彩民墊資購(gòu)買體育彩票這件事，是發(fā)生在我們身邊的一件曾經(jīng)轟動(dòng)社會(huì)的真實(shí)事件，雖然它們不完全一樣，2011年的作文題目題意更寬泛和深刻，但它們都涉及到“誠(chéng)信”這個(gè)事，其實(shí)兩則材料的一個(gè)共同點(diǎn)就是維護(hù)道德的準(zhǔn)則。

當(dāng)然，寫文章最根本的道理就是寫真情實(shí)感，彰顯自己的道德情操，怎么想的就怎么說(shuō)，我們要讓同學(xué)們的作文健康、積極、陽(yáng)光。

而2011年海南、寧夏卷作文試題更加明確地體現(xiàn)出要求考生對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的關(guān)注和社會(huì)道德的審視。

其材料為：美國(guó)的一家研究所公布了21世紀(jì)全球十大新聞，而中國(guó)無(wú)論從經(jīng)濟(jì)大國(guó)還是從政治大國(guó)來(lái)講影響力都很大，中國(guó)崛起，成了世界關(guān)注的焦點(diǎn)。中國(guó)的變化是各個(gè)方面的，那么最突出的又是什么呢？國(guó)內(nèi)一家報(bào)紙和一家網(wǎng)站做了調(diào)查，排在第一的是經(jīng)濟(jì)成就，其次是國(guó)際影響，然后依次是：民生改善、科技水平、城市化進(jìn)程、開(kāi)放程度。根據(jù)中國(guó)的這些變化，讓考生寫下自己的所見(jiàn)所聞、所思所感。

這道題與其說(shuō)是一道作文題，更不如說(shuō)它像一道政治論述題，它不由得讓每一個(gè)語(yǔ)文教師深思，對(duì)于學(xué)生作文能力的培養(yǎng)應(yīng)該向哪方面傾斜？在短短的時(shí)間內(nèi)，僅僅還是讓學(xué)生掌握一些寫作的技巧和那些寫了很多次的關(guān)于學(xué)校生活，關(guān)于立志，關(guān)于親情的內(nèi)容嗎？看來(lái)，讓中學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)注社會(huì)、審視社會(huì)道德已經(jīng)成了一件刻不容緩的事情。

聽(tīng)說(shuō)香港大學(xué)的面試題目“刁鉆古怪”，但看到后不禁讓人大吃一驚。題目所涉及的內(nèi)容五花八門，但絕對(duì)是要讓學(xué)生密切關(guān)注現(xiàn)實(shí)，關(guān)心民生，聯(lián)系實(shí)際的。有的讓考生評(píng)價(jià)一個(gè)城市的生活質(zhì)量；有的讓考生想辦法解決醫(yī)療費(fèi)用增多的問(wèn)題；有的讓考生回答電腦技術(shù)是否影響人際關(guān)系；有的讓考生聯(lián)系自己，思考“比爾.蓋茨從哈佛退學(xué)”好不好；有的讓考生回答當(dāng)今社會(huì)對(duì)國(guó)際人才的要求有哪些；有的讓考生談自己對(duì)獨(dú)生子女政策的看法；有的讓考生想辦法解決老齡化社會(huì)中老人數(shù)量越來(lái)越多的問(wèn)題；還有對(duì)公共場(chǎng)合吸煙應(yīng)不應(yīng)該罰款的看法。甚至有一些非常熱點(diǎn)的乃至十分敏感的問(wèn)題：比如，讓考生回答“怎樣看待婚前同居？”然后讓考生站在家長(zhǎng)的立場(chǎng)回答如何看待這一問(wèn)題；讓考生回答對(duì)腐敗問(wèn)題的看法。更為吃驚的是，有些題目竟然讓考生假設(shè)自己跟總書記見(jiàn)面后說(shuō)些什么；假設(shè)自己有300億元，將如何改進(jìn)中國(guó)狀況？……

總之，香港大學(xué)的這些面試題目都是對(duì)學(xué)生的人生觀和價(jià)值觀的考察，他們把錄用人才放在了道義這條線上。最近幾年，內(nèi)地有許多考生爭(zhēng)先恐后地報(bào)考香港的一些大學(xué)，可結(jié)果卻是內(nèi)地的一些非常優(yōu)秀的考生，甚至一些“高考狀元”都被生生拒之門外，因?yàn)閮?nèi)地的考生都是只注重高分而忽視了社會(huì)素質(zhì)和道德素質(zhì)的培養(yǎng)。靜下心來(lái)想想，教訓(xùn)慘痛啊，我們的教育到底需要什么？我想，只有從小培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)素養(yǎng)和公民道德素養(yǎng)，我們的素質(zhì)教育才不再是一句空話。

篇9

關(guān)鍵詞：作文 體系 序列 讀寫 評(píng)價(jià)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出：“語(yǔ)文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)”。而要完成“培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力”的教學(xué)任務(wù)，首當(dāng)其沖就必須扎實(shí)有效地進(jìn)行寫作教學(xué)，而當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀是學(xué)生害怕寫作，教師怕教寫作。究其原因有三：一是寫作本身難，寫作過(guò)程既涉及到遣詞造句、修辭邏輯、思維深度，還須調(diào)動(dòng)社會(huì)閱歷、生活感受、寫作情感、靈感激發(fā)等要素；二是寫作教學(xué)處在乏力、無(wú)序、缺鈣的狀態(tài)。三是缺少切實(shí)可行的寫作輔導(dǎo)教材，現(xiàn)行教材只列出寫作要素和技能目標(biāo)，而學(xué)生怎樣掌握這些要素、教師如何實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，教材沒(méi)有具體的訓(xùn)練過(guò)程，這樣在教學(xué)實(shí)施前，教師不得不對(duì)教材所列出的作文教學(xué)進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)，教材的編寫，把作文教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的重?fù)?dān)交給了教師。為此，語(yǔ)文教師要克服傳統(tǒng)作文教學(xué)的隨意性和盲目性，建立一個(gè)作文訓(xùn)練的科學(xué)體系，改進(jìn)作文教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到作文教學(xué)的整體優(yōu)化，增加作文教學(xué)的實(shí)效性，讓學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)在寫作基本知識(shí)和基本技能訓(xùn)練中有所得，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠?qū)懗觥跋髽印钡奈恼?，因此有必要在教學(xué)實(shí)踐中有意識(shí)地在“構(gòu)建體系、序列訓(xùn)練、點(diǎn)點(diǎn)突破”方面做一些有益的探索。

一、要構(gòu)建序列化的積累體系。

學(xué)生沒(méi)有材料，當(dāng)然寫不出什么來(lái)，肚子里沒(méi)貨，怎么能寫出文章來(lái)呢？“巧媳婦難為無(wú)米之炊”說(shuō)的也是這個(gè)道理，對(duì)中學(xué)生來(lái)說(shuō)，要提高寫作水平，積累材料和整理材料的本領(lǐng)是必不可少的。厚積而薄發(fā)――寫好作文從積累開(kāi)始。但積累不能無(wú)目的應(yīng)該有一定的序列化，應(yīng)該緊緊圍繞單元主題和讀寫結(jié)合點(diǎn)進(jìn)行有效的積累。這里所說(shuō)的積累既包括語(yǔ)言的積累，同時(shí)也包括材料的積累。如這單元要進(jìn)行有關(guān)“感悟親情”為主題的單元教學(xué)，可以利用課前3―5分鐘進(jìn)行以“感悟親情”為話題的簡(jiǎn)短演講，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)課下搜集閱讀有關(guān)親情的文章、詩(shī)歌、名言警句并做好摘抄批注，也是利用課前3―5分鐘進(jìn)行交流展示。這樣既訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)又為下步的寫作教學(xué)積累了材料。

再如這單元要通過(guò)讀寫結(jié)合的方式訓(xùn)練學(xué)生如何刻畫人物。為了完成這一訓(xùn)練點(diǎn)可以讓學(xué)生大量閱讀有關(guān)寫人的文章并思考人家是如何刻畫人物的，要求將好的的句子、段落及讀后的感悟?qū)懺谧x書筆記上，另外指導(dǎo)學(xué)生多觀察身邊的人物寫好相應(yīng)的觀察日記。著名教育家葉圣陶說(shuō)：“在實(shí)際生活中養(yǎng)成精密觀察和仔細(xì)認(rèn)真的習(xí)慣，如果養(yǎng)成了，對(duì)于寫文章太有用了?！泵芤髮W(xué)習(xí)寫作的人，身邊時(shí)時(shí)刻刻準(zhǔn)備一支筆、一本筆記本，“無(wú)論到哪里，你要豎起耳朵、睜開(kāi)眼睛、像哨兵似的警覺(jué)，把你所見(jiàn)所聞?dòng)浵聛?lái)。”這樣，“積累多了，一到作文，就會(huì)成為有用的、可供選擇的材料。”這樣有了材料與生活的雙向積累，在加上教師的恰當(dāng)點(diǎn)撥學(xué)生寫起有關(guān)人物刻畫的作文來(lái)就會(huì)得心應(yīng)手。

當(dāng)然單元主題不同，讀寫結(jié)合訓(xùn)練點(diǎn)不同，學(xué)生的課前語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，積累的側(cè)重點(diǎn)也應(yīng)該相應(yīng)的發(fā)生改變。

二、要構(gòu)建讀寫結(jié)合的訓(xùn)練體系。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“在作文教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生把從閱讀中學(xué)到的基本功，運(yùn)用到自己的作文中去。”所謂“讀寫結(jié)合”，就是閱讀與寫作的結(jié)合。通過(guò)讀寫訓(xùn)練，達(dá)到以讀促寫、以寫促讀，讀寫提高的目的。現(xiàn)代教育家葉圣陶先生說(shuō)：“閱讀是由外往內(nèi)的‘吸收’，寫作是由內(nèi)往外的 ‘發(fā)表’，二者是‘積蓄’與‘傾吐’的關(guān)系。”這種關(guān)系同樣表明，閱讀與寫作構(gòu)成一種不可分割的互為表里的關(guān)系。閱讀是作文的基礎(chǔ)，閱讀好像蜜蜂采花，作文好像蜜蜂釀蜜，讀和寫是相輔相成的，智慧地把握兩者結(jié)合的策略，學(xué)生的作文能力才會(huì)逐漸提高。

讀寫結(jié)合是以文章為載體，從文章的內(nèi)容出發(fā)，設(shè)計(jì)與之相關(guān)“寫”的訓(xùn)練，使閱讀、寫作、思維訓(xùn)練三者融為一體，通過(guò)以讀帶寫、以寫促讀的讀寫訓(xùn)練，學(xué)生的思維得到發(fā)展，能力得到提升。南宋史蒙卿說(shuō)：“讀書如銷銅，聚銅入爐，大鞴扇之，不銷不止，極用費(fèi)力。作文如鑄器，銅既銷矣，隨模鑄器，一冶即成，只要識(shí)模，全不費(fèi)力。所謂勞于讀書，逸于作文此也?！笨梢?jiàn)，一讀一寫是熔于一爐的整體，解讀文本與創(chuàng)寫文章應(yīng)融為一體。平時(shí)我們的寫作教學(xué)一定不要同閱讀教學(xué)割裂開(kāi)來(lái)，要倡導(dǎo)多讀多寫，多讀巧寫，這里所說(shuō)的“多讀巧寫”包含兩方面的意思：一是要找準(zhǔn)讀寫結(jié)合的訓(xùn)練點(diǎn)并由此形成由淺入深、由易而難的作文訓(xùn)練體系；二是要做到一練一得，點(diǎn)點(diǎn)突破。

應(yīng)該注意的是作文訓(xùn)練是個(gè)系統(tǒng)而復(fù)雜的工程。初中三個(gè)年級(jí)，六個(gè)學(xué)期，六本教材，構(gòu)成了一個(gè)相對(duì)完整的作文訓(xùn)練體系，每個(gè)年級(jí)，每個(gè)學(xué)期，每本教材，每個(gè)單元，甚至每篇課文都是這個(gè)完整體系中不可分割的組成部分。這樣，一個(gè)單元一個(gè)單元的能力訓(xùn)練點(diǎn)綜合起來(lái)，就形成了整個(gè)作文能力訓(xùn)練體系，但在我們的作文訓(xùn)練中同樣存在那種“只見(jiàn)樹木，不見(jiàn)森林”的問(wèn)題，注重的是作文的次數(shù)，作了哪些題目，而忽視了單元訓(xùn)練中所要形成的能力。許多教師想通過(guò)一次作文訓(xùn)練什么都抓，結(jié)果勢(shì)必什么也抓不到。與其想通過(guò)一次作文訓(xùn)練抓全面，倒不如每次訓(xùn)練抓一兩個(gè)重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行突破，這樣倒有可能真正學(xué)點(diǎn)東西，提高點(diǎn)技能，一課一得。這是作文訓(xùn)練乃至閱讀訓(xùn)練必須遵循的原則，也是作文訓(xùn)練行之有效的辦法。只有堅(jiān)持一課一得，點(diǎn)點(diǎn)突破，經(jīng)年累月積攢起來(lái)，學(xué)生的作文能力才會(huì)穩(wěn)步提升，反之，貪多求快，結(jié)果只能是事倍功半。

三、構(gòu)建針對(duì)性較強(qiáng)的作文評(píng)價(jià)體系。

要想將序列化的積累體系和讀寫結(jié)合的訓(xùn)練體系落到實(shí)處必須構(gòu)建針對(duì)性較強(qiáng)的作文評(píng)價(jià)體系。本著“積累”、“訓(xùn)練”、“評(píng)價(jià)”三位一體的原則，針對(duì)積累點(diǎn)、訓(xùn)練點(diǎn)來(lái)制定課時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，另外還要結(jié)合作文單元訓(xùn)練點(diǎn)、學(xué)期訓(xùn)練點(diǎn)來(lái)制定單元評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)期評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。每一次作文，我們都把本次作文的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)發(fā)給學(xué)生。讓他們有針對(duì)性的去寫，在作文評(píng)改過(guò)程中，首先，由教師對(duì)照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以范文作示范評(píng)價(jià)。接著要求學(xué)生對(duì)照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)。在整個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程中，自始至終以學(xué)生為主體，允許發(fā)表不同意見(jiàn)，允許相互爭(zhēng)論，也允許為自己辯解。最后收集評(píng)分表集中管理，制作成學(xué)生作文成長(zhǎng)記錄袋，便于集中分析，找出普遍存在的問(wèn)題與不足，及時(shí)調(diào)整教學(xué)引導(dǎo)的方向，利于學(xué)生作文水平的普遍提高。

在作文教學(xué)序列化訓(xùn)練中，作文評(píng)價(jià)體系作為作文訓(xùn)練階段性水映，它的主要功能除了對(duì)學(xué)生作文從字、詞、句、段、篇、語(yǔ)、修、邏、文等方面進(jìn)行評(píng)改，以養(yǎng)成其基本文章規(guī)范的素養(yǎng)外，更重要的是對(duì)其成就和失誤及其發(fā)展水平及時(shí)反饋，不斷調(diào)適作文教學(xué)的目標(biāo)及實(shí)施方案，激發(fā)和強(qiáng)化學(xué)生作文的興趣和潛能。因此，作文評(píng)價(jià)不再是作文教學(xué)的末端和邊緣，而是居于其中一個(gè)重要的發(fā)展環(huán)節(jié)。它是調(diào)節(jié)作文教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生作文能力發(fā)展的重要環(huán)節(jié)和動(dòng)態(tài)因素。

總之，初中作文教學(xué)應(yīng)該本著“積累有序”、“訓(xùn)練有法”、“評(píng)價(jià)有度”的原則進(jìn)行，本著以“構(gòu)建體系”為核心，以“讀寫結(jié)合、點(diǎn)點(diǎn)突破”為重點(diǎn)，扎實(shí)有序的展開(kāi)訓(xùn)練。這樣才能克服傳統(tǒng)作文教學(xué)的隨意性和盲目性，達(dá)到作文教學(xué)的整體優(yōu)化，增加作文教學(xué)的實(shí)效性，讓學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)在寫作基本知識(shí)和基本技能訓(xùn)練中有所得，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠?qū)懗觥跋髽印钡奈恼隆?/p>

參考文獻(xiàn)：

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4.《讀寫一體化的創(chuàng)新思考》 林惠生 《廣東教育》 學(xué)習(xí)?研究

篇10

1.拼音：整理做過(guò)的拼音題。

語(yǔ)音題的考查形式有兩種：一是選出讀音全部相同的一項(xiàng)，一是選出讀音全不相同的一項(xiàng)。審題時(shí)要特別注意。

考查內(nèi)容主要是聲母、韻母、聲調(diào)三者是否正確。考查聲母、韻母主要是辨析形聲字的讀音，特別是形聲字的聲旁標(biāo)聲作用發(fā)生很大的變化，聲調(diào)不要記一些生僻的聲調(diào)，應(yīng)該把聲調(diào)辨識(shí)跟意思結(jié)合起來(lái)。 整理提示：

①整理聲旁相同的形聲字；

②整理形似字；

③整理多音字

2.錯(cuò)別字：注意別字的方法――同音別字、形近別字。 整理方法：

①整理常見(jiàn)的兩寫字或三寫字

②整理常見(jiàn)的又容易誤寫的成語(yǔ)

③整理形似字，從意義的角度加以辨析

3.近義詞：注意辨析的方法――語(yǔ)義輕重、范圍大小、感彩（褒、貶、中）、口語(yǔ)色彩（書面語(yǔ)、口頭語(yǔ)），語(yǔ)素分析法――將某個(gè)詞分解，然后合并。整理方法：

①整理一些常見(jiàn)的近義實(shí)詞，理解辨析的角度

②整理一些常見(jiàn)的近義虛詞，辨析其意義及用法

4.成語(yǔ)：理解成語(yǔ)的意義，注意成語(yǔ)的色彩，注意成語(yǔ)適用的范圍和對(duì)象，注意句子的語(yǔ)境與成語(yǔ)的意義、色彩、范圍、對(duì)象是否統(tǒng)一。

整理方法：從容易誤用的類型的角度進(jìn)行整理，比如，可以分望文生義、張冠李戴、褒貶不一、程度失衡、自相矛盾、畫蛇添足、時(shí)態(tài)不分等角度來(lái)歸類整理。

5.語(yǔ)?。赫Z(yǔ)病的類形――成分殘缺、搭配不當(dāng)、成分贅余、結(jié)構(gòu)混亂（語(yǔ)序不當(dāng)、句式雜糅）、表意不明、不合邏輯（強(qiáng)拉因果、自相矛盾、主客倒置、否定不當(dāng)、概念誤用）。語(yǔ)病分析的方法――壓縮主干求殘缺、搭配，詠?zhàn)x求語(yǔ)感，造句求類比，邏輯分析求錯(cuò)誤。將做過(guò)的題目，尤其是錯(cuò)題再分析一遍，積累經(jīng)驗(yàn)。

解題思路通常是：檢查句子的主干，是否缺成分推敲詞語(yǔ)運(yùn)用，是否搭配心里默讀，看是否有不同的句式混用綜合思考，是否符合邏輯思維。

整理方法：將每種病句類型的各種子類型列成表格，每種病句均要能舉一二例說(shuō)明。不要認(rèn)為你手頭的參考書上已經(jīng)給你分好類就想偷懶不整理了，整理一遍后，你才會(huì)思路大開(kāi)。

6.銜接：肯定有相應(yīng)的解題方法，那么，就請(qǐng)你從方法入手來(lái)進(jìn)行整理吧。當(dāng)然，整理的時(shí)候按照由常見(jiàn)方法到特殊方法的次序來(lái)做，比較有效果一些。別忘記剪貼上一些例句哦。

提示：銜接的解題思路一般是：話題是否一致（如果題目上有幾個(gè)句子，談的是同一個(gè)問(wèn)題，那么，省略掉的一句必然也應(yīng)該以此為話題）主語(yǔ)是否一致（題目上就一個(gè)句子，但是有幾個(gè)分句，分句的主要最好是要選保持一致的）前后句式是否一致（結(jié)構(gòu)和修辭上看句式）音節(jié)是否和諧（如果題干上有“音節(jié)和諧”的字樣，那一定是要用到這一方法的，請(qǐng)你注意壓韻，短句、長(zhǎng)句的運(yùn)用，對(duì)仗等問(wèn)題）感情是否統(tǒng)一等。

二.現(xiàn)代文閱讀是保證，關(guān)鍵是方法。

總說(shuō)：現(xiàn)代文閱讀不是技巧的問(wèn)題，閱讀現(xiàn)代文是理性思考的過(guò)程，它應(yīng)該遵循閱讀的規(guī)律，比如說(shuō)尋著文章的思路入手，然后整體了解文章的大意，再整體把握文意的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步去研究文章各部分之間的聯(lián)系，去揣摩那些精采的句子和詞語(yǔ)，從而對(duì)作者寫了什么，怎么寫的這些基本問(wèn)題有所把握。在這個(gè)基礎(chǔ)上再根據(jù)題目的要求進(jìn)行回答，這就是最基本的解答現(xiàn)代文閱讀題比較可靠的方法。如果單純把現(xiàn)代文閱讀當(dāng)成技巧，好象有什么靈丹妙藥吃了就可以把現(xiàn)代文答好這是不切實(shí)際的。那么，整理的時(shí)候最好還是按考綱上的考點(diǎn)簡(jiǎn)略整理就可以了。

1.閱讀的過(guò)程中，要：

①理解題目的含義。

②抓關(guān)鍵句。中心句，過(guò)渡句，議論句，抒情句，描寫句，首、尾句。

③分析文章的思路與結(jié)構(gòu)。

④分析本文的寫作方法，寫作手法（象征，擬人，托物言志、借景抒情等）。

⑤把握注解，盡可能把握作者及時(shí)代背景的相關(guān)的有效材料，理解作者的觀點(diǎn)和態(tài)度，概括中心意思。

2.解題過(guò)程中，要：

①讀懂題干，按需答題。問(wèn)什么，答什么。

②答在文中，答在段中。

③注意語(yǔ)境，注意上下文的聯(lián)系，注意上下題聯(lián)系（一般來(lái)說(shuō)，試題的布題順序就是文章的先后順序。）

④扣緊語(yǔ)句，分析選項(xiàng)，對(duì)比文中相關(guān)語(yǔ)句，仔細(xì)辨析，看是否存在偷換概念、缺少依據(jù)、隨意拔高、說(shuō)法絕對(duì)等毛病。

三.文言文是提高，一分也不能少。

1.一讀，劃出難字，疏通文意。

2.二讀，理解全文，了解全文寫了什么人，寫了多少件事，說(shuō)明了什么性格、什么思想、什么精神。

3.答實(shí)詞、虛詞，注意聯(lián)系課文已學(xué)的字詞，注意詞語(yǔ)的古今異義（古――單音解析，今――雙音解析），并將選項(xiàng)的解析套入原文，檢驗(yàn)解析是否正確。

4.答10題必須聯(lián)系原文，逐句逐句翻譯、對(duì)比分析，選出正確的答案。

5.翻譯題采用直譯（逐字逐字解析的方法），保持原句的句式，做到信、達(dá)、雅。

四.古詩(shī)賞析，有點(diǎn)難。

1.注意標(biāo)題，明了意思；注意注解，明了背景（人物的心情，寫作的緣由）；注意景物、品味語(yǔ)言，明了意境（景物+感情）；注意作者，明了風(fēng)格流派；注意流派，明了寫作技巧。其中最重要的是對(duì)意象（人、物、景的把握，它們都指向“情”）

2.山水田園詩(shī)派：自然風(fēng)光喜悅，恬靜表達(dá)隱居，逃避現(xiàn)實(shí)借景抒情、擬人、烘托對(duì)比、反襯、托物言志。

邊塞詩(shī)派――邊塞奇特風(fēng)光、艱苦生活、戰(zhàn)爭(zhēng)立功報(bào)國(guó)的樂(lè)觀豪邁的精神、思鄉(xiāng)、思?xì)w、思親情景交融、夸張、比喻、引用典故、以古喻今、對(duì)偶。

婉約派――男女戀情離愁別緒、婉轉(zhuǎn)纏綿、深沉幽怨、凄涼寂寞借景抒情、情景交融、擬人、虛實(shí)相生。

豪放派――立功報(bào)國(guó)豪情壯志、愛(ài)國(guó)熱情、壯志難酬、報(bào)國(guó)無(wú)門直抒胸臆、以古喻今、引用典故、虛實(shí)相生。

3.弄清題干，明了問(wèn)題。問(wèn)什么，答什么。答法――用什么方法（技巧）寫了什么內(nèi)容（景物）抒發(fā)什么感情表達(dá)什么思想、刻畫了什么形象。要注意，如果存在讓你選取“一種說(shuō)法有沒(méi)有理由”，那你盡量說(shuō)“有理由”，因?yàn)闃?biāo)準(zhǔn)答案一般不從“無(wú)理由”的角度設(shè)評(píng)卷分的。

五.默寫是送分，千萬(wàn)別手軟。

1.以課文中規(guī)定要背誦的相關(guān)內(nèi)容為主。

2.注意書寫清晰、規(guī)范、準(zhǔn)確，一字不多，一字不少。

六.語(yǔ)言運(yùn)用，壓擴(kuò)換仿改。

1.壓縮題。新聞一定要壓縮主要事件，說(shuō)明性文段要把握話題的各方面進(jìn)行壓縮。議論性文段要壓縮觀點(diǎn)。把所給的字?jǐn)?shù)要充分利用起來(lái)，不超字。

2.擴(kuò)句題。看清擴(kuò)展要求，明確擴(kuò)展方向。推敲提供情景，把握基點(diǎn)。合理推斷想象，選好表述方式。保留原題詞句，核對(duì)修改潤(rùn)色。

3.變換句式，重新組織語(yǔ)句。

長(zhǎng)句變短句，短句變長(zhǎng)句，散句變整句。要讀懂題干要求，不要將原句改變太大，只允許調(diào)整、增加、刪改個(gè)別詞語(yǔ)，保持語(yǔ)氣一致，結(jié)構(gòu)一致，中心一致。不要將實(shí)在的信息遺漏了！

4.仿句題。仿內(nèi)容，仿形式。重點(diǎn)是要弄清例句的結(jié)構(gòu)：主謂結(jié)構(gòu)，動(dòng)賓結(jié)構(gòu)？手法是比喻、擬人、夸張、對(duì)偶？根據(jù)例句的結(jié)構(gòu)仿寫句子，保持結(jié)構(gòu)一致，手法一致，語(yǔ)氣一致。

5.語(yǔ)病修改，應(yīng)用文修改。

①看清題目要求整體辨析檢查（表述主體是否一致 上下文意是否照應(yīng)銜接過(guò)渡是否緊密 有無(wú)重復(fù)矛盾之處）注意橫向比較（合乎題意要求合乎語(yǔ)病類型 選擇最佳表述 修改效果明顯）

②要注意應(yīng)用文的格式，用語(yǔ)要得體――語(yǔ)境，地點(diǎn)，對(duì)象，上下級(jí)關(guān)系。用詞要正確――時(shí)間，地點(diǎn)要交代清楚。

七.作文是大頭，千萬(wàn)別放手。要做到：

1.不離題（審清題目要求）；

2.不抄襲；

3.有中心（一個(gè)中心）；

4.有內(nèi)容；

5.有條理（思路清晰）；

6.合邏輯（論據(jù)能證明觀點(diǎn)，記敘文符合生活邏輯、令人信服，幻想要符合生活真實(shí)）；

7.能擬題（記敘文的題目――要素式、順序式、線索式、象征式、修辭式；議論文的題目――觀點(diǎn)式、范圍式、告誡式、感想式、引用式、延伸式、選擇式）；

8.能寫完800字;

9.符合文體要求（議論文――論點(diǎn)、論據(jù)、論證；記敘文――時(shí)、地、人、事，記敘、描寫、抒情；散文――感情真摯）；

10.表達(dá)通順；

11.卷面整潔；

12.內(nèi)容深刻，有啟發(fā)性；