導語：如何才能寫好一篇文史類專業(yè)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

對于電類專業(yè)是否需要金工實習，廣大師生一直存在這樣那樣的爭議。諸如實習課時和實習經(jīng)費如何安排；金工實習是機械類學生必修的，對于電類學生而言根本沒有必要去學；更有甚者認為金工實習僅僅就是去工廠勞動。因此需給金工實習定位，讓大家認清金工實習在大學課程體系的地位和作用，只有這樣金工實習教學才能收到很好的效果。

（一）素質(zhì)教育發(fā)展的需要

國家教育部門明確提出大力發(fā)展素質(zhì)教育,特別針對高校來說更應該大力培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，但目前仍普遍使用重課堂、輕實踐的傳授方式。所以在金工實習的實踐教學中，我們要提高素質(zhì)教育認識，注重綜合能力的培養(yǎng)，在教學實施的過程中落實好素質(zhì)教育的精神，具體體現(xiàn)在嚴抓求實作風，狠抓學生的學習態(tài)度，提升團隊協(xié)調(diào)能力，全面培養(yǎng)提升學生獨立思考和動手能力，從而使學生花大量精力于金工實習中，使得學生自身的綜合工廠素養(yǎng)得以提高。

（二）綜合能力鍛煉的需要

大學生在畢業(yè)以后進入到工作崗位，普遍被認為高學歷、低能力。主要是因為在四年大學學習中，綜合能力鍛煉不夠全面，具體表現(xiàn)在吃苦耐勞能力、實際動手能力、組織協(xié)調(diào)能力、創(chuàng)新能力、團結協(xié)作能力等方面缺乏鍛煉。這主要歸結于我們沒有有意識地為學生提供創(chuàng)造鍛煉的機會，而金工實習就是在學生進入社會前，一次難得的綜合能力鍛煉機會。

二、電類專業(yè)金工實習改革主要內(nèi)容

（一）金工實習課時改革

目前機械設備是任何工廠所必需的裝備，而每種設備不可能離開電器控制，電類學生本身就具備這方面的專業(yè)技能，通過金工實習，使電類專業(yè)技術人才具備必需的機械方面的知識和技能，這樣才能更好地社會需求。根據(jù)目前我校工程實訓中心現(xiàn)有的人員和設備情況，特開設車工訓練、鉗工技能訓練、銑工訓練和現(xiàn)代加工訓練，各訓練項目采用分組輪換制。因此需把目前的一周課時增加為兩周，才能有效地滿足工程訓練的要求。

（二）金工實習內(nèi)容改革

針對電類專業(yè)特點，科學合理安排金工實習內(nèi)容顯得十分重要。改變傳統(tǒng)的車、銑、刨、磨、鉗的實習模式為車、銑、鉗、現(xiàn)代加工相結合的實習模式，使機和電充分結合，極大地調(diào)動學生參加實習的熱情和積極性。

（三）教學方法和手段改革

要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，必須改革現(xiàn)有的實習教學方法，使得學生有更多的機會去動手動腦，以培養(yǎng)其嘗試創(chuàng)新的興趣和習慣。比如在實習中可以引入多媒體課程教學軟件、計算機輔助考試軟件、試題庫等，使教學內(nèi)容生動形象。另外可以利用計算機進行模擬實習教學，或讓學生觀看新材料、新工藝、新技術的錄像資料，使學習內(nèi)容具有先進性和前瞻性。大力提倡啟迪式、互動式教學方法，結合遠程視頻教學，形成立體化模式。最后完成作品,可以很好的培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力：即提出任務要求、討論設計思路，讓學生自行設計、自己編程、建模、加工，最后完成設計任務。

（四）電類專業(yè)金工實習教材大綱與教材建設

按照電類專業(yè)建設的要求,建立新的金工實習課程體系和與之相配套的教材系列是電類專業(yè)金工實習教學實施的核心。目前我院基本上是沿用機類專業(yè)《金工》系列課程教材，這已不能滿足電類專業(yè)實踐教學的需要。現(xiàn)已組織有實踐經(jīng)驗的教師積極編寫適合電類專業(yè)金工實習教材，預計不久就會投入使用。

（五）金工實習的考核改革

金工實習課程不同于其他理論課程的學習,不可照搬舊的考核模式。目前我院考核內(nèi)容由四部分組成，即：第一部分：實習教師和師傅對學生的出勤、工作態(tài)度打分，占20%,；第二部分：理論及實習報告考核，由實習指導教師出考卷，主要考核學生的應知應會，占30%；第三部分：由指導會學生代表組對每位學生加工的實習產(chǎn)品進行考核，占30%；第四部分：實踐動手部分以及創(chuàng)新設計部分占20%，如，在線切割圖形加工設計中，體現(xiàn)出藝術性和創(chuàng)新性的給予加分，無論在手工制作中還是在創(chuàng)新設計中只要有創(chuàng)新、有獨立思考，就予以加分，這部分考核能在提高學生的實習主動性方面起到了很好的作用。

三、結語

篇2

關鍵詞:實踐教學;ERP;教學模式

中圖分類號:G71

文獻標識碼:A

文章編號:1672-3198(2010)13-0254-01

1 ERP實踐教學的必要性

1.1 ERP教學是經(jīng)管類專業(yè)實踐教學手段的創(chuàng)新

經(jīng)管類專業(yè)課程比如《基礎會計》課程,從原始憑證、記賬憑證、會計賬簿到會計報表涉及知識點很多,很難系統(tǒng)的整合在一起。ERP實踐教學可以將這些環(huán)節(jié)整合在一起,學生能夠真正體會到企業(yè)運作的所有資金流程,從而對企業(yè)有了更深人、全面的認識。ERP實踐教學通過營造一個模擬的企業(yè)運作環(huán)境,讓學生在體驗中學習,了解企業(yè)運作規(guī)律、熟悉企業(yè)運作流程、具備實際的動手操作和決策能力,對于提高學生的應用能力、實際動手能力、提高綜合素質(zhì)等都大有裨益。ERP課程事實上是一門綜合性課程,涉及到軟件工程、網(wǎng)絡工程等,在管理學方面又涉及采購管理、庫存管理、生產(chǎn)計劃管理、銷售管理、財務管理、人力資源管理等現(xiàn)代企業(yè)管理的各方面。因此ERP專業(yè)教學的開設對于擴大學生的視野、提高學生的綜合素質(zhì),都具有重要意義。

1.2 ERP教學給經(jīng)管類專業(yè)學生實習提供了方便

從企業(yè)方面來看,市場經(jīng)濟激烈競爭的環(huán)境下,企業(yè)中每個工作人員的任務相對飽和,工作壓力較大,個人尚且自顧不暇,接待學生實習更是“額外負擔”。另外,現(xiàn)階段企業(yè)的各項事務處理工作非常復雜,多數(shù)企業(yè)已開始利用計算機進行事務處理和業(yè)務管理,對系統(tǒng)數(shù)據(jù)的安全性和保密性有一定考慮,即使接受了實習學生,也大多不愿意讓沒有經(jīng)驗的人接觸系統(tǒng),因此,實習學生基本沒有直接參與專業(yè)相關的工作的機會。

從學校角度講,一是實習經(jīng)費不足,二是實習時間過于集中,場地分散,不利于教師實習指導,答疑解惑。

最后,從實習主體看,前幾個學期的實習因為專業(yè)課接觸的很少,學生到企業(yè)中基本上是走馬觀花;畢業(yè)實習因為忙于落實工作,心不在焉,企業(yè)實習往往流于形式,不能達到預期的效果。

ERP實踐教學為解決上述問題的提供了可行性途徑。ERP教學提供對企業(yè)運作的全流程模擬,能實現(xiàn)物流、資金流、生產(chǎn)流、物流、人力資源流等各個方面的實驗需求,能讓學生不出校門,就能全盤掌握企業(yè)在各個環(huán)節(jié)中的應用,這大大縮短了學生的就業(yè)適應期。

1.3 ERP教學提供了新型的“開放式”教學模式

“開放式”教學,就是從本學科的發(fā)展趨勢、課程體系的設置、專業(yè)教材的選用與編寫、教師的教育、教學理念、以及教學方法與教學手段等方面著手,吸收國內(nèi)外先進的觀念與方法,加強教師與教師之間、教師與學生之間、教師學生與企業(yè)業(yè)務部門之間的溝通聯(lián)絡,“走出去、請進來”,教師、學生、企業(yè)業(yè)務部門互動合作,采用“工學結合”方式,從而提高教學質(zhì)量與水平,全面提高學生綜合素質(zhì)。

ERP教學模式的“請進來、走出去”含義如下:所謂“請進來”,是把具有良好的ERP知識的專業(yè)培訓師,請到學校來給教師、學生培訓。邀請培訓師參加ERP實驗,親自給學生指導,另外還可以邀請培訓師參加ERP沙盤對抗,看其是怎么經(jīng)營一個企業(yè),使其立于不敗之地。并給學生分析沙盤對抗的幾種經(jīng)營方式,對學生的經(jīng)營活動進行點評。所謂“走出去”,是讓講授ERP課程的專業(yè)教師到ERP軟件公司去深入學習,參加ERP軟件公司舉行的各種專業(yè)培訓,使校內(nèi)教師跟上ERP更新的腳步,給學生傳授最新的知識。另外教師和學生可以去其他兄弟院校觀摩學習,發(fā)現(xiàn)自己的不足,學習兄弟學校的長處。如果有可能,還可以和其他兄弟院校舉行ERP沙盤對抗賽,激發(fā)學生的學習熱情?！白叱鋈ァ边€包括讓學生到企業(yè)去實踐。學生在掌握了一定的ERP知識后,可以聯(lián)系企業(yè)對其學習成果進行驗證,把課堂上學到的理論知識與實際接觸的具體事務有機融合。

ERP教學是一種“體驗式”學習方式,通過實際操作ERP軟件,學生可以加強對企業(yè)實際情況的了解,成為學生理想的就業(yè)“演習”工具。學生在仿真企業(yè)中擔任不同的企業(yè)崗位角色,承擔經(jīng)營風險與責任,對于企業(yè)的困難做出分析,制定決策,并且實施。在經(jīng)營公司過程中學生可以從不同的觀點分析決策,加強學生的溝通和協(xié)調(diào)能力,對最終的成敗還可以進行反思,分析如何才能做的更好。這樣的教學方式使學生能在學習過程中接近實際企業(yè),身臨其境,不知不覺地學習到管理知識,管理技巧,對全面提高經(jīng)管類專業(yè)學生經(jīng)營管理的素質(zhì)和能力很有意義。

2 ERP實踐教學開展的必備條件

ERP教學在各經(jīng)濟管理類院校中也處于探索階段。我校已具備基本的硬件設施,目前有專門的實驗室,安裝了用友ERP軟件U8的總賬、工資系統(tǒng)、UFO報表等模塊。目前,我們正嘗試將手工做賬與ERP會計電算化模擬相結合,真正開展好ERP教學,把它推廣到經(jīng)管類各專業(yè)相關課程中。為更好的進行ERP實踐教學,我校也正積極采取一系列措施,摸索出適合我校實際情況的ERP實踐教學模式。

第一,加大對實驗實訓場所的投入,根據(jù)專業(yè)設置情況采購成熟的模擬軟件。2007年至今,我校投入資金專門建設了五層的實驗實訓大樓,目前經(jīng)管類專業(yè)實驗室方面,擁有近600臺計算機,基本能滿足現(xiàn)有需要;實驗、實訓軟件

方面,安裝了用友ERP-U8的財務鏈、供應鏈模塊,還購置了金融管理、電子商務、物流、旅游管理等方面軟件和財務無紙化考務系統(tǒng)軟件等。實驗室的大力投人不但可以為學生提供更加優(yōu)良的實習實踐環(huán)境,而且可以節(jié)約大量校外實習成本,可以取得事半功倍的效果。

第二,鼓勵專業(yè)教師學習并應用ERP軟件開展教學活動。ERP教學是一種很好的教學手段,但它要求教師必須對ERP有全面深人的了解,并能將其與理論教學有機結合。這對教師們習慣的教學模式是一種挑戰(zhàn),要求教師付出更多的精力去探索。因此,學校鼓勵專業(yè)教師進行ERP業(yè)務培訓,“走出去”,參加經(jīng)管類專業(yè)實踐性教學模式研討會,讓專業(yè)教師學習ERP實踐教學方面的最新的理念和成熟經(jīng)驗;并由學校領導帶隊,帶領經(jīng)管類專業(yè)主干教師參加企業(yè)信息化研討會,深入了解現(xiàn)階段大中小型企業(yè)在ERP解決企業(yè)信息化問題上的成功案例,并了解其在解決技術上面臨的難題。

第三,大力提倡學生在ERP學習活動中的主動性與創(chuàng)造性。ERP教學的最終目的是給學生提供一個舞臺,讓他們在體驗中學習。所以在教學過程中,中心任務是如何調(diào)動學生的積極參與,讓他們?nèi)谌肽M環(huán)境,從中感悟管理的理念和方法。ERP教學決不僅僅是對教學技術的創(chuàng)新,它更是對教學理念、教學目標和教學模式的綜合創(chuàng)新。在正常的教學過程中,我校主講教師采取案例驅(qū)動模式的教學理念,讓學生帶著某項任務去學習,激發(fā)其完成任務的積極性和主動性。

3 高職財經(jīng)類專業(yè)開展ERP教學需要注意的問題

3.1 選用合適的教學軟件和實踐教學教材

現(xiàn)在高職院校教學中所使用的教學軟件一般都是國內(nèi)IT企業(yè)開發(fā)的商用產(chǎn)品,軟件往往缺乏通用性與兼容性,由于學生未來就業(yè)領域既有內(nèi)資企業(yè)也有外資企業(yè),其所使用的ERP產(chǎn)品又各具特色,所以為貫徹以就業(yè)為導向的高職教育辦學理念,在教學中必須要體現(xiàn)“一專多能”的教育思想,即以某一商用軟件學習為主,同時要了解掌握其他ERP產(chǎn)品的特點。

ERP實踐教學教材的選用要體現(xiàn)高職高?！氨匦?、夠用”原則,避免單純的理論教授,有條件的可以先根據(jù)自身需要編寫實驗實訓大綱和指導書,再經(jīng)過1到2年的反復使用與修改,最后有針對性的編寫教材。

3.2 ERP實踐教學要體現(xiàn)以就業(yè)為導向的高職教育理念

一方面,近幾年來各高校招生規(guī)模日益擴大,我省高職高專生源相對充足,這為ERP實踐教學的試點和推廣奠定了寬廣的基礎;另一方面,高職高專院校學生的就業(yè)形勢也隨著擴招的形勢也越發(fā)嚴峻。擁有ERP能力認證,無疑會使學生在競爭激烈的人才市場上占得先機,從而增加就業(yè)砝碼。因此,高職院校在教學改革中,在制訂教學計劃時,一定要將ERP應用能力證書考試大綱與專業(yè)教學大綱相銜接,嵌入正常教學進度中去。不斷修訂人才培養(yǎng)方案,創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。在ERP應用能力證書考證上,要尊重學生的職業(yè)生涯規(guī)劃和個人意愿,通過改善辦學條件對學生實施個性化服務,使學生既能考取以用友、金蝶等IT公司為代表的比較流行的ERP應用能力證書,又具備考取國家政府部門授權相關機構頒發(fā)的職業(yè)資格證書,從而拓寬就業(yè)領域,實現(xiàn)零距離就業(yè)。

參考文獻

篇3

由于建筑行業(yè)有著嚴格的行業(yè)準入制度，要想成為優(yōu)秀的應用人才，必須具備相應的執(zhí)業(yè)資格?？梢栽诘谄邆€學期，通過講座、模擬考試等方式進行建筑師、結構師、建造師和造價師等執(zhí)業(yè)資格考試訓練，為將來順利獲取執(zhí)業(yè)資格打下堅實基礎。在傳統(tǒng)的土建類群專業(yè)實踐教學體系中融入社會調(diào)查、工程實訓和注冊資格考試實訓這幾項內(nèi)容后，新構建的實踐體系對于實現(xiàn)應用型人才培養(yǎng)目標必將起到強有力的保障作用。

二、加強各實踐環(huán)節(jié)之間的內(nèi)在聯(lián)系

土建類群專業(yè)的實踐教學環(huán)節(jié)的項目較多，不同環(huán)節(jié)之間的教學目標雖然存在不同，但是總體的目標卻是一致的，而且諸多的實踐環(huán)節(jié)的知識體系存在有機聯(lián)系，因而很多環(huán)節(jié)在學習內(nèi)容的選擇、實踐方式的確定和考核方式的確定等方面可以進行有機結合，實現(xiàn)實踐環(huán)節(jié)學習的一體化。以《施工技術》、《施工組織與管理》和《工程估價》這三門課程為例，這三門課程的實踐環(huán)節(jié)有施工生產(chǎn)實習和各自對應的課程設計。以前的方式是：先在學校完成各自的課程設計（課程設計選用的圖紙各不一樣），再進入實習工地。學生進行這幾項實踐環(huán)節(jié)之后，對于工程施工方案的確定、施工組織設計的編制、工程造價的確定以及現(xiàn)場的管理這幾個方面的知識是零散的，不系統(tǒng)的。如果這幾門課程的實踐環(huán)節(jié)能夠?qū)崿F(xiàn)有機結合，如：先讓學生進入實習工地，按照實習要求完成任務，回到學校后，以各個學生所在實習工地的工程為背景，先后進行工程造價的確定、確定施工方案、編制施工組織設計文件等課程設計，結合施工現(xiàn)場已經(jīng)實施的施工組織設計方案和預算文件等進行對比，分析各自的優(yōu)劣。這種方式不僅將這幾門課程的知識體系有機貫穿起來，而且使學生比較完整地掌握了施工過程中的技術、組織和造價控制等過程，提升學生對于知識的綜合應用能力和實際工作能力。另外一方面，這種方式也彌補了校內(nèi)實踐“紙上談兵”的缺陷，將校內(nèi)實踐與校外實踐、現(xiàn)場實踐結合起來。從考核方式上來講，除了考評學生上交的實踐成果外，還可以針對這幾項環(huán)節(jié)舉行綜合答辯，更全面地考查學生是否達到將“知識轉變?yōu)槟芰Α钡目己四繕?。加強各實踐環(huán)節(jié)間的內(nèi)在聯(lián)系，關鍵在于各負責人在制定實踐教學環(huán)節(jié)的教學方案時，能夠相互溝通、相互協(xié)調(diào)配合，在教學內(nèi)容的選擇、先后順序的確定等方面實現(xiàn)一體化設計。

三、變革畢業(yè)設計模式

畢業(yè)設計是本科生的最后一個實踐教學環(huán)節(jié)。在工程實踐中，應用能力除了需要扎實的專業(yè)知識外，很大程度上更體現(xiàn)在團隊合作精神和良好的溝通能力上，同時，工程實踐也需要學科之間的交融。當前高校土建類群的畢業(yè)設計，強調(diào)的是學生達到的技術深度和獨立完成工作的能力，因而各專業(yè)大多是以工程建設某一階段需要掌握的知識點為主題確定畢業(yè)設計的內(nèi)容，由學生各自獨立完成。這種模式?jīng)]有將工程建設的全過程體現(xiàn)出來，影響到學生綜合能力的培養(yǎng)。新的畢業(yè)設計模式可以采用以下幾種：

（1）跨專業(yè)團隊組合這種模式可以將土建類群的兩個或兩個以上的專業(yè)組合起來，如建筑學專業(yè)和土木工程專業(yè)組合，要求組團的學生完成建筑設計和結構設計，這種方式使得建筑學專業(yè)的學生在做建筑設計時，必須考慮到結構的可行性、安全性和可靠性，同時也使得土木工程專業(yè)的學生在進行結構設計時，注意與建筑設計人員的充分交流和溝通。也可以讓建筑學、土木工程和工程管理、工程造價等多個專業(yè)進行組隊，完成工程項目從可行性行研究、項目策劃、建筑設計，結構設計到確定施工方案、編制施工組織設計、工程造價控制等一系列工作。

（2）專業(yè)內(nèi)部組隊以工程造價專業(yè)為例，將參與畢業(yè)設計的學生劃分為3-5人一組，給定一個項目，要求學生完成在不同階段如決策和設計階段、項目承發(fā)包階段、施工階段和竣工決算的工程計價，通過一個案例，學生就可了解工程項目完整的計價過程，掌握各階段計價的方法和重點。需要注意的是，這種組隊的模式一定既要有分工，也要有合作，既要培養(yǎng)學生獨立工作的能力，也要鍛煉團隊協(xié)作精神。這就要求畢業(yè)設計指導老師在指導畢業(yè)設計時，對于畢業(yè)設計任務的分配上注意到不同專業(yè)學生的特點有所側重，在管理上要多下功夫，使得團隊成員的積極性得到充分發(fā)揮。

四、結語

篇4

本文根據(jù)新聞傳播類專業(yè)實習教學的實際情況，從確定實習教學目標、設置實習教學內(nèi)容、改革實習教學方法、搭建實習教學平臺等方面出發(fā)，就如何提高新聞傳播類專業(yè)實習教學效果進行探討，為完善實踐教學環(huán)節(jié)，提高學生實踐能力進行有益的探索。

關鍵詞：

新聞傳播；專業(yè)；實習；改革

新聞傳播類專業(yè)包括廣告學、傳播學、新聞學、廣播電視學、編輯出版學等，都是實踐性較強的專業(yè)，在學習了基礎理論之后，需要設置相應的實踐環(huán)節(jié)來提升學生的專業(yè)技能。實習是實踐環(huán)節(jié)的重要組成部分，根據(jù)教學需要對實習環(huán)節(jié)實施改革顯得尤為重要。

一、確立實習教學目標

一般情況下，實習可以分為認識實習、實務實習、崗位實習、畢業(yè)實習等四個類別。認識實習目的在于從總體上了解行業(yè)動態(tài)，掌握行業(yè)發(fā)展趨勢，為今后開展專業(yè)學習打下基礎。實務實習目的在于了解傳播流程，熟悉各個部門之間的關系，把握傳播過程中各個環(huán)節(jié)的規(guī)律。崗位實習通常時間較長，是指根據(jù)學生的專業(yè)方向和特長安排到相應崗位上，并真正參與崗位工作，如策劃、制作、創(chuàng)意、編輯等，培養(yǎng)學生由理論指導實踐，再由實踐驗證理論的能力，掌握不同崗位對從業(yè)人員的素質(zhì)要求。畢業(yè)實習是圍繞畢業(yè)設計（論文）選題開展的一系列調(diào)研、分析、歸納、總結工作，目的在于為完成畢業(yè)設計（論文）收集資料，奠定基礎。

二、完善實習教學內(nèi)容

1.合理安排實習任務。

采用任務驅(qū)動法可以較好地調(diào)動學生參與實習的積極性，提高實習效果，因此，根據(jù)實習目標合理安排實習任務顯得尤為重要。在任務下達中，指導教師應充分考慮實習目標，保證任務的可操作性和工作量的飽滿性。如認識實習要求學生完成調(diào)研報告，實務實習要求學生完成單項作品，崗位實習要求學生完成綜合性作業(yè)，并要求學生完成實結和實習手冊。

2.及時更新實習內(nèi)容。

實習內(nèi)容應隨著行業(yè)發(fā)展及行業(yè)需求的變化而不斷更新，因此，教師要及時了解行業(yè)變化與需求。一般情況下，教師可通過參加行業(yè)實踐、參與學術研討及用人單位調(diào)研等方式了解行業(yè)需求。如在傳播過程中常用的設計、制作軟件的使用和印刷，出版技術的更新，編輯技術的完善等，都應在實習環(huán)節(jié)給學生做最新的介紹和培訓。通過完成實習內(nèi)容，可以使學生受到最新傳播思路和傳播技術等方面的專業(yè)訓練，加深對所學理論知識的理解與掌握。

三、改革實習教學方法與手段

1.改進實習教學方法。

實習環(huán)節(jié)與理論教學一樣，通過改進教學方法可以進一步調(diào)動學生的積極性，使學生樂于參與其中，成為整個實習過程的主體，提高教學效果。例如：采用模擬教學法，學生組成不同的小組模擬傳播過程中的不同角色進行方案的論證、比稿、樣片制作等，最大限度地提高學生的創(chuàng)作熱情，進而提高實習質(zhì)量。模擬教學法需要教師從過程的設計、組織、管理等方面做好準備工作，并在最后階段對存在的問題進行點評和總結。

2.改革實習教學手段。

實習環(huán)節(jié)的教學開展通常先進行集中的理論講授，然后學生根據(jù)實習任務開展工作，教師進行現(xiàn)場指導，最后對學生完成的實習作品進行總結和點評。集中理論講授主要包括理論知識回顧、下發(fā)實習任務、強調(diào)實習要求，這一環(huán)節(jié)將對學生的整個實習過程起指導性作用。而實習作品點評將對學生的實習過程和實習成果進行全面總結，通過作品展示、展覽的方式指出學生作品的優(yōu)點與不足，使學生在今后的設計中能取長補短。單純地依靠傳統(tǒng)的教學方式會使講授和點評的效果受限，多媒體技術既能向?qū)W生提供豐富多彩的集圖、文、聲于一體的教學信息，又能為學生提供生動形象、友好平等的交互方式。因此，在理論講授和作品點評環(huán)節(jié)，依靠多媒體輔助手段則更為直觀、清晰和貼切，從而提高教學效果。

四、搭建實習教學平臺

篇5

關鍵詞：管理類專業(yè)；實踐教學；實驗教學

作者簡介：崔樹銀（1968-），男，安徽霍邱人，上海電力學院經(jīng)濟與管理學院，副教授；朱玉知（1979-），男，江蘇邳州人，上海電力學院經(jīng)濟與管理學院，講師。（上海?200090）

基金項目：本文系上海市教育委員會重點課程建設項目“公共事業(yè)管理概論”（滬教委高[2011]48號）的研究成果。

中圖分類號：G642.0?????文獻標識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）29-0091-03

實踐教學是大學本科教育的重要組成部分，實踐教學不僅有助于幫助學生更好地掌握所學的理論知識，而且通過理論與實踐的結合，有助于提高大學生分析問題和解決問題的能力，為大學畢業(yè)生走向社會打下堅實的基礎。教育部已經(jīng)啟動了卓越工程師教育培養(yǎng)計劃，該計劃旨在培養(yǎng)創(chuàng)新能力強、適應經(jīng)濟社會發(fā)展需要的高質(zhì)量各類型工程技術人才。事實上，面向工科專業(yè)學生的卓越工程師教育培養(yǎng)計劃就是為了強化實踐教學，培養(yǎng)大學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。雖然目前還沒有面向管理類專業(yè)本科學生的教育培訓計劃，但管理類專業(yè)同樣對實踐教學提出了較高要求。

一、管理類專業(yè)實踐教學的意義

根據(jù)國務院學位委員會、教育部公布的《學位授予和人才培養(yǎng)學科目錄（2011年）》，管理學為第12個學科門類，一級學科包括管理科學與工程、工商管理、農(nóng)林經(jīng)濟管理、公共管理、圖書情報與檔案管理。[1]根據(jù)教育部正在修訂的《普通高等學校本科專業(yè)目錄》，調(diào)整后的管理類專業(yè)將有40多個。管理學科是一門理論性、應用性、實踐性很強的學科，不僅要求學生掌握經(jīng)濟管理基本理論、基本知識，而且需要具備解決實際問題的能力。管理類專業(yè)學生的培養(yǎng)目標一般描述為：要求學生具備扎實的管理學理論基礎，熟練掌握現(xiàn)代管理分析方法，能在經(jīng)濟管理部門、政府部門、企事業(yè)單位從事經(jīng)濟管理工作。

近年來，由于管理類專業(yè)辦學成本相對較低，國內(nèi)絕大多數(shù)高校一般都設置有管理類專業(yè)，管理類專業(yè)的學生數(shù)量不斷增加。管理類專業(yè)對實踐性要求很高，而很多高校又缺少實踐環(huán)節(jié)或者實踐環(huán)節(jié)不足，即使進行了實踐教學的高校，其效果也并不理想。[2]這樣一來，管理類專業(yè)大學生畢業(yè)后雖然具有扎實的管理理論，但實踐能力培養(yǎng)不足的本科生教育呈現(xiàn)了“象牙塔”現(xiàn)象，本科生實際動手能力和解決問題的能力不足，難以適應用人單位的需要。[3]隨著管理類專業(yè)本科學生面臨的就業(yè)壓力進一步增大，培養(yǎng)社會需要的高質(zhì)量管理類專業(yè)人才已是當務之急。

二、管理類專業(yè)實踐教學存在的問題

1.實踐教學內(nèi)容不夠豐富

管理類專業(yè)實踐教學內(nèi)容一般包括實驗教學、社會實踐、科研活動和學科競賽等。實驗教學在理論教學注重實用知識的基礎上，訓練學生實踐動手能力。社會實踐主要訓練學生專業(yè)實踐能力、社會適應能力和創(chuàng)業(yè)能力?？蒲谢顒又饕柧殞W生解決實際問題的能力和科研創(chuàng)新能力。學科競賽主要訓練學生分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)造精神。

目前，管理類專業(yè)的實驗教學只限于基礎實驗和模擬實驗，學生只需要根據(jù)《實驗手冊》的要求進行操作，便可順利完成實驗任務。由于缺少綜合性實驗和設計性實驗，實驗任務的挑戰(zhàn)性不強。畢業(yè)實習作為大學教育中最重要的社會實踐活動，一般安排在大學四年級下學期，而這個時候，正值學生找工作、準備研究生入學考試或公務員考試，因而畢業(yè)實習工作常常流于形式。至于課程實習、專業(yè)實習和社會調(diào)查活動也由于缺少實踐活動經(jīng)費和社會實踐基地而較少開展。大學生的科研活動只限于畢業(yè)論文（設計），而畢業(yè)論文（設計）的選題通常理論性強，偏離實際。雖然各高校都鼓勵大學生參與教師的科研課題，但真正能夠參與教師科研活動的大學生還是鳳毛麟角。

2.實踐教學經(jīng)費投入不足

相對于理論教學而言，實踐教學需要投入更多的教學經(jīng)費。管理類專業(yè)實驗教學除了前期一次性購買實驗設備和教學軟件外，日后軟件升級和日常實驗室管理費用也是一筆不小的支出。為了節(jié)約經(jīng)費，一些實驗室長期閑置，只是被用來應付上級部門的檢查。校外實踐教學基地是管理類專業(yè)大學生參加社會實踐活動的重要場所，然而，大多數(shù)校外實踐教學基地只是停留在協(xié)議層面或僅僅用于應付上級部門的檢查、評估。由于尚未建立起適應市場經(jīng)濟條件下的高校與實習單位優(yōu)勢互補、互惠雙贏的機制，不少高校出于降低教學成本的考慮，不愿在校外實踐教學基地建設上投入過多的實踐教學經(jīng)費，這樣一來，實習單位接納大學生實習缺少足夠的動力。甚至一些學校為了節(jié)省開支，減少或者取消學生實習環(huán)節(jié)，用理論課程代替實習課。[4]

實踐教學經(jīng)費投入不足對于有效開展實踐教學活動產(chǎn)生了重要的影響。由于專業(yè)實驗室缺乏，實踐教學設施、實習基地建設相對滯后，大學生實際動手和操作時間不能得到保障。相對于理論教學，實踐教學要求教師投入更多的時間和精力，如果實踐教學經(jīng)費和實踐教學設施得不到保證，將直接影響教師指導大學生參與實踐活動的積極性。實踐教學的重要性認識不夠以及高校辦學經(jīng)費緊張是造成管理類專業(yè)實踐教學經(jīng)費投入不足的重要原因。

篇6

（黃岡職業(yè)技術學院 湖北 黃岡 438002）

摘要：社會服務是高職院校的重要責任，也是社會經(jīng)濟發(fā)展對高職院校提出的必然要求。與理工類專業(yè)相比，文科類專業(yè)的社會服務具有自身的特點。黃岡職業(yè)技術學院在國家骨干高職院校建設中探索并形成了較為完善的社會服務模式，通過服務地方經(jīng)濟發(fā)展，提升職業(yè)教育水平，較好地發(fā)揮了高職院校的社會服務功能。

關鍵詞 ：高職；文科類專業(yè)；社會服務

中圖分類號：G718 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）01-0152-03

高職教育作為高等教育的重要組成部分，同樣具備高校的三大職能，即人才培養(yǎng)、科學研究和社會服務。高職教育秉承的“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向”的辦學理念賦予了社會服務更為重要的意義。因此，對如何提高高職院校的社會服務意識，提升服務能力，同時彰顯自身特色進行探討，成為高職院校發(fā)展的迫切需要。在社會服務的具體實踐中，與理工類專業(yè)相比，文科類專業(yè)有其自身的特點。筆者擬以黃岡職業(yè)技術學院商學院為例，針對文科類專業(yè)社會服務的模式進行探討。

概念及意義

高校的社會服務有廣義與狹義之分。廣義的社會服務是指高校的社會功能和角色，包括培養(yǎng)人才、進行科學技術研究及直接為社會服務等。狹義的社會服務是指高校在完成國家指定的教學與科研任務之外，以各種形式為社會經(jīng)濟發(fā)展所開展的經(jīng)常性、具體性、服務性活動。筆者主要從狹義社會服務的角度進行分析。

2006年，教育部啟動的國家示范高職院校建設項目對社會服務項目提出了具體要求，即：“要在新技術推廣、職工技能培訓、農(nóng)村勞動力轉移培訓、進城務工勞動力的培訓、建設社會主義新農(nóng)村等方面發(fā)揮主力作用，同時在若干領域形成較強的技術優(yōu)勢，成為區(qū)域性技術創(chuàng)新和技術服務中心，輻射和帶動區(qū)域、行業(yè)高職教育發(fā)展，在對口支援農(nóng)村、對口支援中西部職業(yè)院校等方面發(fā)揮重要作用?！?/p>

從這里可以看出，狹義的社會服務包括：（1）提供技術應用型和高技能型人才的培訓與培養(yǎng)；（2）提供技術創(chuàng)新、咨詢、推廣和服務；（3）向社區(qū)傳播和輻射先進文化。

高職文科類專業(yè)社會服務現(xiàn)狀

高職院校已普遍認識到，只有社會服務的作用發(fā)揮好了，才能得到全社會的支持，學校才能得到更好的發(fā)展。然而，由于專業(yè)自身的特點，高職文科類社會服務工作普遍不受重視，即使部分院校有所嘗試，也存在一些問題，主要體現(xiàn)在以下兩個方面：

一是服務內(nèi)容不豐富。大部分文科類專業(yè)的社會服務，主要體現(xiàn)在為區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展提供人才支撐，例如開展員工培訓等。

二是服務效果不明顯。進行社會服務的主體是高職院校的教師。但由于部分教師缺少行業(yè)實踐經(jīng)驗，缺乏足夠的從業(yè)技能和實操能力，使得高職院校的社會服務工作難以有效開展。盡管有些高職院校試圖通過選派教師下到企業(yè)單位進行鍛煉以提高動手能力，但要全面提高教師的行業(yè)素質(zhì)仍然有待時日。

文科類專業(yè)社會服務的特點

探索文科類專業(yè)社會服務的新模式，必須建立在正確分析文科類專業(yè)社會服務特點的基礎上。與理工類專業(yè)相比，文科類專業(yè)的社會服務具有以下特點：

一是服務形式。社會服務的形式與專業(yè)自身的特點密切相關。理工類專業(yè)技術力量強大，科研實力雄厚，在社會服務形式上以技術輸出為主，例如技術指導、技術轉讓等。而文科類專業(yè)側重社會科學研究，屬于“無形”技術，在社會服務上以咨詢?yōu)橹?，例如教育培訓、?zhàn)略規(guī)劃等。

二是服務效益。由于理工類專業(yè)服務形式以技術輸出為主，當科技成果經(jīng)過轉化及商業(yè)化運作后，往往能產(chǎn)生巨大的經(jīng)濟效益。而文科類專業(yè)社會服務主要以社會效益為主，例如傳播先進文化等，經(jīng)濟效益則體現(xiàn)得不明顯。

正是由于理工類與文科類專業(yè)社會服務的差異，我國高職院校在為地方經(jīng)濟建設服務過程中，比較重視自然科學、技術科學，重視科技成果的轉化，而對人文社會學科的作用認識不足，組織措施也不夠有力。

構建文科類專業(yè)社會服務的新模式

高校社會服務的質(zhì)量和水平往往能體現(xiàn)其辦學理念、教學質(zhì)量、師資隊伍素質(zhì)等多方面的特點。黃岡職業(yè)技術學院是于1999年7月經(jīng)教育部批準組建的一所綜合性全日制高職院校。

商學院是其7個教學學院中唯一的文科類學院。它發(fā)軔于原黃岡財貿(mào)學校，是在原經(jīng)濟貿(mào)易系和人文科學系的基礎上組建而成，具有六十余年的職業(yè)教育辦學經(jīng)歷，積累了豐富的教學及管理經(jīng)驗。開設了會計、電子商務、酒店管理、商務英語、市場營銷、國際貿(mào)易實務、工商企業(yè)管理、旅游管理、文秘、會展策劃與管理、稅務、表演藝術等12個專業(yè)。其中，國家骨干院校重點建設專業(yè)1個，湖北省重點專業(yè)1個，省教改試點專業(yè)2個，學校示范專業(yè)3個，擁有省級高職實訓基地1個。

商學院充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，結合社會需求，開展多種形式的社會服務工作，取得了喜人的效果。

（一）“資源共享”服務模式

高職院校所擁有的優(yōu)秀人才和智力資源是社會的寶貴財富。“資源共享”模式是指商學院面向行業(yè)、企業(yè)和社會公眾，通過咨詢、策劃等方式進行服務?，F(xiàn)有校內(nèi)專、兼職教師100余名，其中教授8名，副教授31名，楚天技能名師1名，“雙師”素質(zhì)教師70余名，常年聘有20余名行業(yè)企業(yè)專家和4名外籍專家執(zhí)教，師資結構合理，專業(yè)功底深厚，教學科研能力強、水平高。

智力輸出，服務區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展 為發(fā)揮我校在黃岡經(jīng)濟發(fā)展中的積極作用，尤其是在鄂東地區(qū)乃至湖北省的輻射和引領作用，商學院積極參與黃岡區(qū)域經(jīng)濟建設。例如，2012年7月，商學院與行業(yè)、企業(yè)、政府部門合作成立了恒信會計學院，面向社會提供全方位的審計、驗資評估、稅務、會計咨詢等專業(yè)服務工作。恒信會計學院的成立對促進黃岡職業(yè)技術學院校企合作、工學結合運行機制建設，提高黃岡市會計人才的核算與管理水平具有重要意義，也有利于推動學院協(xié)調(diào)有序發(fā)展，拓展專業(yè)服務領域，加強與政府、企業(yè)的橫向聯(lián)系，成為社會服務工作的創(chuàng)新舉措。商學院積極溝通協(xié)調(diào)，作為會員單位，參與了黃岡市電子商務協(xié)會的籌備工作。2012年11月，黃岡市電子商務協(xié)會正式成立，黃岡職業(yè)技術學院院長陳年友教授當選為會長。該協(xié)會的成立為促進黃岡市電子商務行業(yè)的健康發(fā)展提供了有利條件。

互訪交流，提升校際合作水平 商學院教改成果豐碩，尤其是會計專業(yè)有著很高的社會聲譽，先后推出了五項前移、課程整合、對證施教、全程系統(tǒng)訓練、仿真實訓等教學改革舉措，在全省率先開設了會計仿真實訓等實訓課程。其中“基于工作過程的會計全程系統(tǒng)訓練教學模式”獲得湖北省第六屆教學成果評比二等獎，“對證施教教學模式的研究與實踐”獲得湖北省第六屆教學成果評比三等獎?；诖似脚_，商學院積極開展各項校際交流互動，參與了我校對口支援武昌職業(yè)技術學院（武漢語言文化職業(yè)學院）的工作，多次派出會計專業(yè)骨干教師前往該校進行說專業(yè)、說課等交流活動。截至目前，已接待武漢職業(yè)技術學院、湖北職業(yè)技術學院、仙桃職業(yè)技術學院等多所兄弟院校來校交流。同時，商學院先后舉行了全省高職會計類專業(yè)研討會（2006年10月），開辦了湖北省高職高專會計仿真實訓教學師資培訓班（2007年12月），介紹了我院教改成果，提升了我院社會聲譽，促進了該專業(yè)教學的共同發(fā)展。互訪交流活動的開展為推動省內(nèi)教育教學改革，提升職業(yè)教育整體水平做出了積極貢獻。

（二）“教育培訓”服務模式

學院充分利用“國家職業(yè)技能鑒定所”、“省級高職教育實訓基地（會計）”等資質(zhì)，構建了面向社會的多元化培訓體系和靈活開放的職業(yè)培訓服務網(wǎng)絡。

開展行業(yè)技能培訓，服務區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展 商學院利用自身資源開展了企事業(yè)單位職工技能培訓。近年來，與黃岡市地稅局、黃州區(qū)財政局、浠水審計局、團風縣衛(wèi)生局等單位開展了財會行業(yè)技能培訓。目前，已培訓一千多人次，且受到了培訓單位的一致好評。文秘專業(yè)教師多次受邀為中國電信黃岡分公司、李四光紀念館、紅安烈士陵園等單位進行禮儀培訓。酒店管理專業(yè)、商務英語專業(yè)多位教師受聘為酒店培訓師，為溫州萬豪大酒店、福建榮譽酒店等多家涉外酒店員工進行了技能培訓，獲得了較好的社會效果。

開展職業(yè)資格認證與培訓，為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展提供人才保障 學院充分發(fā)揮會計等專業(yè)優(yōu)勢，利用好“省級高職教育實訓基地”和“黃岡市外派勞務培訓基地”這兩個平臺。2012年3月掛牌的“黃岡市外派勞務培訓基地”是省級外派勞務公共服務平臺，是聯(lián)結學校、大型用人單位和政府的橋梁，對黃岡勞務人才輸出質(zhì)量的提高、對黃岡市經(jīng)濟的發(fā)展具有長遠的意義。培訓基地是政、企、校三方合作的平臺。一方面，有利于拓寬我校學生的就業(yè)渠道，提高就業(yè)質(zhì)量；另一方面，有利于承接外派勞務人員的培訓業(yè)務，真正實現(xiàn)培訓與就業(yè)對接。此外，學院開展了面向社會的多達十余種職業(yè)資格培訓、認定和考證工作。2011年共組織社會職業(yè)技能鑒定一千余人次。

開展成人學歷教育，滿足社會終身教育需求 為滿足社會需求，商學院積極開展成人學歷教育，開設有會計、市場營銷、酒店管理、文秘、商務英語等多個專業(yè)。近兩年來，有六百多人參加了成人學歷教育的學習，并順利畢業(yè)。成人學歷教育活動的開展充分挖掘了學院師資隊伍的潛能，滿足了廣大社會人員學歷提升的要求，提高了學校的社會聲譽。

（三）“學生項目”服務模式

商學院努力結合專業(yè)教學和專業(yè)實習實踐，組織了多種形式的學生社會服務活動，旨在培養(yǎng)學生的社會服務意識和能力。

節(jié)會服務型 當前，黃岡市正大力實施旅游興市戰(zhàn)略，為擴大影響，舉辦了大量節(jié)會活動。商學院旅游系發(fā)揮自身優(yōu)勢，積極參與，既服務于地方經(jīng)濟發(fā)展，又給學生提供了實踐機會。會展專業(yè)、表演專業(yè)、旅游專業(yè)先后參加了2009～2012年三屆“麻城杜鵑文化旅游節(jié)”和2010年10月的首屆“大別山旅游節(jié)”活動。

社區(qū)服務型 商學院積極組織學生深入所在社區(qū)，傳播科學文化知識，宣講國家各種政策法規(guī)，開展多種便民服務。組織學生志愿者服務，到街道、養(yǎng)老院、兒童福利院等地開展公益性活動，有效促進了學校與所在社區(qū)的融合，有利于和諧社會的建設。

專業(yè)服務型 商學院學生充分發(fā)揮自身的專業(yè)技能，參加社會實踐。如市場營銷專業(yè)學生積極為黃岡當?shù)剞r(nóng)產(chǎn)品提供營銷策劃服務；電子商務專業(yè)學生紛紛開起網(wǎng)店，為當?shù)鼐用窬W(wǎng)絡購物提供方便；會展專業(yè)學生連續(xù)幾年舉辦大學生用品展覽會，既為廣大商家提供了營銷的有利條件，也方便了學生的生活。

這種多樣化的社會服務模式增強了學生的社會責任感，提升了學生的專業(yè)技能，使學生在社會服務中提高了自身的職業(yè)修養(yǎng)。黃岡職業(yè)技術學院在深入進行國家骨干高職院校建設的過程中，切實履行服務社會的重要職能，不斷挖掘自身資源，結合當?shù)厣鐣?jīng)濟發(fā)展需要，推進資源共享，打造全新平臺，開創(chuàng)社會服務新模式，尤其是探索出了一條文科類專業(yè)社會服務的新方法、新路徑。在服務社會的過程中，真正實現(xiàn)了政府、企業(yè)、行業(yè)、學校的“多方共贏”?？傊呗氃盒Ｎ目祁悓I(yè)應緊密圍繞國家和區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的目標任務，積極整合學校的文科資源，努力構建開放式的社會服務網(wǎng)絡，不斷提高社會服務工作的水平和層次，為拓展辦學空間、增加辦學資源注入新的活力。

參考文獻：

[1]成丙炎，朱紅.對高校社會服務職能內(nèi)涵的思考[J].教育與職業(yè)，2008（5）：35-37.

[2]劉揚.示范性高職院校社會服務模式的構建策略[J].成人教育，2011（8）：87-88.

[3]蓋馥.特色化的高職社會服務模式的實踐與探索——以大連職業(yè)技術學院為例[J].職業(yè)時空，2011（12）：18-20.

[4]唐華生，葉懷凡.和諧社會進程中地方高校社會服務職能的發(fā)揮[J].龍巖學院學報，2009（3）：111-116.

[5]王智全，李武.高職院校社會服務的實踐與思考[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2010（6）：9-10.

[6]盧冠明.高職院校社會服務模式述評[J].江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術學院學報，2012（6）：68-70.

篇7

【關鍵詞】職業(yè)院校 涉海技術專業(yè)；文化通識；教學

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）10-0029-02

前言：在我國職業(yè)院校中，其教育類型不同于普通學校教育，其主要源于職業(yè)院校更加注重職業(yè)技能的培育，但是這種教育方式在長期發(fā)展中，逐漸與文化知識教育漸行漸遠，通知有些學生職業(yè)技能掌握優(yōu)秀，但是文化課程學習較差，這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，已經(jīng)嚴重阻礙到職業(yè)院校的正常發(fā)展，尤其是相對于涉海技術類專業(yè)的學生來講，更是百害而無一利，因此應當轉變文化通識課程教學傳統(tǒng)方式，與時俱進，激發(fā)學生學習欲望，將培育模式與目標相結合，為職業(yè)院校學生的發(fā)展，創(chuàng)造多樣化的條件。

一、當前職業(yè)院校涉海技術類專業(yè)文化通識課程類教學現(xiàn)狀

人才的培育是教育的最終目標，如何促進學生全方位良好發(fā)展也是當今職業(yè)院校的職責，在新課改的殷實要求下，以學生為教育主體的教學模式，并非只適合于高校教學，也同樣適用于職業(yè)院校的教學。在職業(yè)院校中，由于教學模式出現(xiàn)偏差，因此導致學生與教師對文化通識教學產(chǎn)生錯誤的認識，導致過于重視職業(yè)技能的培育，而忽視文化通識類課程的學習與教育。在職業(yè)院校中，涉海技術類專業(yè)，是較為特殊的專業(yè)。但是這些特殊專業(yè)的文化通識課程類教學并未引起關注，從當前的教育現(xiàn)狀來看，扔存在著較大的偏差[1]。

首先，職業(yè)院校涉海技術類專業(yè)文化通識課程類教學課程體系安排不合理。很多文化通識課程在教學環(huán)節(jié)中被省略，有些實踐課程安排在文化課程之前，致使學生在實踐課程的學習中，消耗過多的體能，以及精神，因此在接下來進行的文化通識課程中，導致很多學生注意力難以集中，難以理解新的專業(yè)知識。并在這種顛倒的課程安排，難以使得學生學以致用，在學生文化通識知識學習后，并未進行實踐，知識文化通識知識成為“紙上談兵”。

其次，職業(yè)院校涉海技術類專業(yè)文化通識課程類教學模式存在差異。在職業(yè)院校涉海技術專業(yè)的文化通識的教學中，學校過于重視職業(yè)技能成績，而忽視文化通識課程成績，有些學生只是在考前幾天快速記憶，難以使得學生真正的掌握知識。除此之外，涉海技術類專業(yè)文化通識課程教學中，教師單一填鴨式教師，致使學生對文化通識知識學習喪失興趣，難以促進學生全面發(fā)展[2]。

二、優(yōu)化職業(yè)院校涉海技術類專業(yè)文化通識課程類教學對策

近階段出現(xiàn)的長江之星事件，雖然其并未人為事件也并非海洋領域中出現(xiàn)的事故，但仍然引起了人們對于涉海技術類專業(yè)的關注，涉海技術類專業(yè)包含眾多海洋技術知識，不論為海洋船舶維修專業(yè)、還是航海技術專業(yè)等其他專業(yè)，都為涉海技術類專業(yè)，長江之星事故中不少人對于前些年的維修和改造提出了質(zhì)問，改造后長江之星不利于逃生，才致使更多的人無法得到及時救助而死亡，因此不論哪種涉海技術專業(yè)都應得到正確的認識，端正教學理念，改變傳統(tǒng)教學模式。具體體現(xiàn)在以下幾方面。

1.轉變傳統(tǒng)涉海技術類專業(yè)文化通識課程教學方式

在新課改教育理念下，傳統(tǒng)填鴨式教學已經(jīng)不能滿足實際教學需求，因此，應從教學方式上進行改變。將創(chuàng)新性人才培養(yǎng)添加至實際的教學之中，所謂的文化通識課程教學并非專業(yè)知識教育，更多的是一種人文素質(zhì)教育的體現(xiàn)，針對以上教育中存在的過于重視職業(yè)技能的培訓，其改變方式應從教學方式著手，在教學中運用多媒體教學，使得學生更加直觀的體驗到學識的應用。例如教師可以通過組織小組學習的方式，讓優(yōu)等生帶動后進生。并在教學中學會聆聽，傾聽學生意見，掌握學生心理發(fā)展狀況，以便于及時改變自身的教學方式，提升學生學習興趣。

2.改變涉海技術類專業(yè)文化通識考核模式

教育是發(fā)展的奠基石，只有不斷的完善教育方式，轉變教育理念才能，使得教育更好的適用于當今社會發(fā)展[3]。涉海技術類類專業(yè)文化通識考核不應采用傳統(tǒng)的單一模式，應綜合職業(yè)技能與文化通識考核，兩種考核各采用50%的成績納入標準，逐漸轉變學生輕視文化知識的心理，以便于培養(yǎng)全方位的人才。

3.培育涉海特色學科體系，重建共同核心課程體系

相對來講職業(yè)院校中涉海技術類專業(yè)教學，其實踐教學難以全方位的實現(xiàn)，因此這種局限需通過文化通識課程來擬補，讓學生在學習中，結合通識文化知識，將其運用到實際操作之中。并通過合理安排學科體系，重建共同核心課程體系，擴展涉海相關學科的學習，培養(yǎng)學生學科知識，借鑒其他教師或者其他學校優(yōu)秀的教學經(jīng)驗，并在學生掌握知識后，及時實踐鞏固，促進職業(yè)院校涉海技術類專業(yè)學生的全面發(fā)展。

三、結論

綜上所述，職業(yè)院校涉海技術類專業(yè)文化通識課程教學中存在一定的偏差，這種教學模式不能及時改變，將會影響職業(yè)院校涉海技術類專業(yè)學生的發(fā)展，因此應當從實際著手，從發(fā)現(xiàn)問題，到解決問題，改變傳統(tǒng)的教學方式，以人才培育為目標，建立具有特色的涉海特色學科體系，轉變考核方式，將專業(yè)技能與文化通識考核相結合，保持兩者的平衡，這樣才能使得學生學以致用，全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]郭文富，張晨.從高職院校涉農(nóng)專業(yè)看職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)的協(xié)調(diào)發(fā)展[J].職教論壇，2011，31：20-27.

篇8

【摘要】本文結合廣東科學技術職業(yè)學院教學企業(yè)建設的理論及實踐，針對高職文秘類專業(yè)情況，論述了教學企業(yè)對高職院校的意義，分析了建設的難點。通過剖析總結軒宇辦公商務中心的建設實例，提出了對文秘類專業(yè)校內(nèi)教學企業(yè)建設的建議。

關鍵詞 高職；校企合作；教學企業(yè)；實例

一、教學企業(yè)建設的意義

教學企業(yè)是由學校和企業(yè)共同建設，融合雙方優(yōu)勢資源和育人環(huán)境，將學校的教學活動與企業(yè)的生產(chǎn)過程緊密結合，集生產(chǎn)運營、專業(yè)教學、實訓實戰(zhàn)、社會服務等功能于一體，并按市場機制運營的經(jīng)營實體。教學企業(yè)基本特征包括：

（一）學校和企業(yè)共建。校企雙方共同參與教學企業(yè)建設，共同投入資金、設備、場地或人員等要素，共同組織實施生產(chǎn)性教學，共同承擔生產(chǎn)經(jīng)營任務或技術研發(fā)項目，共同營造企業(yè)化的育人環(huán)境，形成有效的校企共贏和利益共享的機制。

（二）人才培養(yǎng)任務共擔。學校和企業(yè)采取“互聘共培”方式共建教師團隊，共同承擔人才培養(yǎng)任務，其中，專業(yè)兼職教師在教學企業(yè)中承擔的教學工作需要達到一定數(shù)量。

（三）教學活動與生產(chǎn)過程共融。在教學企業(yè)中，教學活動與企業(yè)的生產(chǎn)過程緊密結合，教學企業(yè)在整體建設上要符合生產(chǎn)、建設、管理、服務等一線崗位實際，以產(chǎn)品生產(chǎn)、經(jīng)營、服務、產(chǎn)品設計開發(fā)等真實任務作為教學載體，學生直接參與企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營過程，在真實的職業(yè)環(huán)境下及在 “教、學、做”一體化的過程中，有效提高專業(yè)技能和綜合素質(zhì)。

基于教學企業(yè)的概念和特征分析，教學企業(yè)是實現(xiàn)校企合作、實踐教學的有效途徑。校企合作、實踐教學是職業(yè)院校的根本特色，因此，推進專業(yè)開展教學企業(yè)建設，可以成為高職院校開展校企合作辦學體制與運行機制創(chuàng)新的重要載體。

二、文秘類專業(yè)建設教學企業(yè)的難點分析

（一）行業(yè)對接程度不高，難于找到合作企業(yè)。文秘在企業(yè)中屬于綜合服務類的崗位，社會各類的企事業(yè)單位均需要秘書工作人員。但是另一方面，秘書不帶很強的行業(yè)和專業(yè)屬性，因此，在各個單位秘書一般不是企業(yè)人才需求的核心。企業(yè)的秘書崗位，既可以招聘秘書專業(yè)畢業(yè)生，也可以通過崗位調(diào)整，選擇其它專業(yè)的人員來擔任。一些企業(yè)對秘書崗位也很重視，但關鍵崗位上的秘書，既需要秘書工作技能又需要行業(yè)背景、業(yè)務經(jīng)驗，于是企業(yè)寧可投入人力、財力培養(yǎng)企業(yè)內(nèi)部在職人員，而不愿意直接與學校合作培養(yǎng)。

（二）文秘類專業(yè)的綜合實踐難度大。對于教學企業(yè)而言，重點在于培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)及綜合技能。然而，對于高層次的秘書，其工作服務的對象是人，甚至是企業(yè)的管理者、領導者，必須學會對人情世故的通達與領悟。如何處理人的問題，方式變化各異，見仁見智。教學企業(yè)既要進行真實業(yè)務，又要為學生創(chuàng)造綜合實踐的學習情景、條件，開展教學，確實是有較大難度的。

（三）實踐型的師資隊伍匱乏。高職教育發(fā)展時間較短，許多文秘類專業(yè)的教師大多是從本科學校的中文專業(yè)轉型或招聘而過來。沿襲本科院校中文類專業(yè)的課程設置、培養(yǎng)方案，教師往往習慣于課堂理論的講授，缺乏企業(yè)實際工作經(jīng)驗，難以做好實踐教學，難以勝任教學企業(yè)建設經(jīng)營。從企業(yè)聘用經(jīng)驗豐富的秘書到學校任教，也存在許多困難。低層次的企業(yè)秘書熟悉基礎業(yè)務操作，但往往學歷層次較低，難以被學校聘用；高層次秘書，又往往是企業(yè)骨干，工作繁忙且掌握企業(yè)機密，難以分身到學校教學。

三、軒宇辦公商務中心建設實例

軒宇辦公商務服務中心，是由廣東科學技術職業(yè)學院人文學院與企業(yè)方友好協(xié)商、合作建設的校內(nèi)教學企業(yè)。中心面向校內(nèi)、校外提供辦公服務、辦公銷售、會務服務、商務推廣等經(jīng)營業(yè)務，同時開展文秘類專業(yè)相關課程的實訓、實踐教學，培養(yǎng)文秘專業(yè)學生“辦文、辦會、辦事”的核心能力。

2012 年12 月，校企雙方簽訂教學企業(yè)建設合作協(xié)議，在人文學院原“文秘情景模擬實訓室”基礎上，進行改擴建設。項目整合了人文學院原有的校內(nèi)秘書服務業(yè)務，按照教學企業(yè)的指導思想，企業(yè)方在珠海市金灣區(qū)注冊成立軒宇辦公商務服務中心，使教學企業(yè)具備了工商經(jīng)營資格，由企業(yè)常駐學校人員長期在校內(nèi)及珠海市內(nèi)經(jīng)營辦公服務、辦公用品銷售、商務會務服務等市場業(yè)務，企業(yè)經(jīng)營范圍與人文學院文秘專業(yè)開設的實訓、實習項目有很強的互補性和合作性，初步實現(xiàn)企業(yè)經(jīng)營與學校教學疊加運行機制。

在經(jīng)營方面，軒宇辦公商務服務中心不斷開拓，加強與社會、企業(yè)的項目合作。在校內(nèi)是學校各部門及師生辦公文印、廣告宣傳的主要服務商；與珠海泰坦軟件科技有限公司合作，進行員工辦公設備操作的崗前培訓；與華碩、聯(lián)想等品牌廠商合作，在校內(nèi)校外承接其商務推廣、客戶活動；與珠海再生時代文化傳播有限公司等會展企業(yè)建立合作關系，開拓會務服務業(yè)務。

在教學環(huán)節(jié)，軒宇辦公商務服務中心開設“辦公設備使用與管理”“辦公軟件應用”“秘書技能強化訓練”“檔案管理”等實訓類課程，同時開發(fā)商務洽談、辦公設備維修、辦公用品銷售等實訓項目。由企業(yè)方常駐教學企業(yè)人員及企業(yè)兼職教師積極參與專業(yè)課程的實習實訓項目開發(fā)及教學工作。通過在教學企業(yè)進行核心技能的實訓培養(yǎng)，學生2013 年參加全國中高職院校秘書職業(yè)技能大賽選手獲得1 個單項一等獎，7 個單項二等獎，1 個單項三等獎，團體二等獎，帶隊教師均獲優(yōu)秀指導獎；2014 年參加廣東省第三屆秘書技能大賽，文秘專業(yè)選派的兩支代表隊分獲團體一等獎、二等獎及多項個人單項獎。

四、文秘類專業(yè)建設校內(nèi)教學企業(yè)的建議

經(jīng)過幾年來文秘專業(yè)教學企業(yè)的建設及總結，筆者認為文秘類專業(yè)的校企合作、教學企業(yè)建設，有其獨特之處。

（一）根據(jù)利益結合點，選好企業(yè)合作方。校內(nèi)教學企業(yè)的地點在校內(nèi)，要選擇經(jīng)營業(yè)務能在校內(nèi)或者在學校附近開展的企業(yè)合作。學校幫助企業(yè)獲得市場利益，企業(yè)幫助學校提高教學，正是校企合作的利益基礎。文秘專業(yè)做的是對人服務的工作，必須有面對面的業(yè)務才能培養(yǎng)處理人際關系的核心工作技能，而時下盛行的網(wǎng)上經(jīng)營或者虛擬實訓，對文秘專業(yè)并不是很適合。有校內(nèi)業(yè)務的企業(yè)，對校園及周邊市場有利益需求，自然才會投入資金、精力參與校內(nèi)企業(yè)建設。校內(nèi)教學企業(yè)的建設不宜盲目追求大企業(yè)、知名企業(yè)。以文秘專業(yè)來看，大型企業(yè)的秘書、行政工作難以簡單地復制到校內(nèi)，這些服務型工作脫離了企業(yè)本身的業(yè)務關聯(lián)自然不能獨立運營。另一方面，大型企業(yè)在校企合作中的主導性強、話語權重，而校內(nèi)教學企業(yè)更多的要服從學校的制度安排，雙方合作自然協(xié)調(diào)更為困難。

（二）校內(nèi)教學企業(yè)構建有效的教學機制。教學企業(yè)是以學校教育目標為出發(fā)點提出的概念，而校內(nèi)教學企業(yè)更加強調(diào)學校的主導性，因此，必須構建出有效的教學機制，既脫離傳統(tǒng)課堂教育的模式，又能有效地完成教學的任務要求。首先，學校方面要改革自身的教學管理機制。在傳統(tǒng)的學校組織結構中，一般由教務處管理教學活動，課程內(nèi)容、上課時間、任課教師、考核方式等等均有相對固定的模板及管理要求。但從教學企業(yè)管理來看，傳統(tǒng)教學管理機制缺乏機動性、靈活性。從實踐經(jīng)驗看，教學企業(yè)應該參照企業(yè)運營管理模式，設置相對獨立的部門，通過學校有關部門的授權，實施對教學活動的日常管理。其次，企業(yè)經(jīng)營方也要參與投入教學活動。企業(yè)的參與程度，是否成為教學主體，就應是校內(nèi)教學企業(yè)的建設難點。企業(yè)本身是市場經(jīng)營活動的主體，沒有參與教育的經(jīng)驗。在學校引入企業(yè)進駐校內(nèi)教學企業(yè)時，必須向企業(yè)方介紹學校教學機制改革的思路，以明確企業(yè)在教學活動中的責任。企業(yè)在教學活動中的責任主要包括：為學生提供實習實踐的工作崗位、參與教學計劃的制定，企業(yè)方的專業(yè)人員、能工巧匠要進入教學企業(yè)的教師團隊，承擔一定數(shù)量的教學任務等。

（三）解決好校內(nèi)教學企業(yè)經(jīng)營的具體問題。校內(nèi)教學企業(yè)想在學校內(nèi)部開展企業(yè)化的運作必然會遇到許多具體問題，學校作為主導方應協(xié)助企業(yè)解決好經(jīng)營中的一些實際問題，以幫助教學企業(yè)正常運營。教學時間與經(jīng)營時間沖突問題。教學企業(yè)既要經(jīng)營又要教學，對于企業(yè)及參與學生來說自然存在工作與學習時間平衡問題。由于工作就是實踐中學習，所以學校應盡量滿足企業(yè)經(jīng)營時間的需要。例如，按照學校的時間是要放寒暑假的，但是對企業(yè)經(jīng)營來說，是3 個月的經(jīng)營損失。學校應該創(chuàng)造條件，幫助企業(yè)。行政效率問題。目前，大部分學校還屬于事業(yè)單位，行政部門存在官本位思想，服務意識欠缺，效率低下。低效率的校園文化與追求效益的企業(yè)文化不能銜接，就會影響到教學企業(yè)的經(jīng)營。在教學企業(yè)建設中，必須協(xié)調(diào)學校有關部門如行政部門、教務部門、人事部門，及時解決教學企業(yè)出現(xiàn)的具體問題，以適應市場經(jīng)營的需要。

（廣東科學技術職業(yè)學院2013 年校級重點課題：《校內(nèi)教學企業(yè)經(jīng)營與教學疊加運行機制研究》，課題編號：XJZD201324）

參考文獻：

[1] 周梁．淺析校內(nèi)教學企業(yè)的雙主體教學模式[J]．現(xiàn)代企業(yè)教育，2013，(6)：84-85

[2] 聶振華．“四位一體”高職文秘專業(yè)實踐教學體系的構建[J]．教育與職業(yè)，2011(17)

篇9

關鍵詞：教學目的教學內(nèi)容教學方法

中圖分類號：G421文獻標識碼： A 文章編號：

書法，是中國的國粹，現(xiàn)在已被列入人類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)代表名錄。當前，各級各類書法活動蓬勃展開，書法愛好者的人數(shù)也愈來愈多，可以說，書法園地一片姹紫嫣紅。不過，在書法繁榮的背后，當然也存在著一些遺憾——隨著電腦、手機的普及，現(xiàn)在很多師生的寫字水平相較九十年代前呈現(xiàn)滑坡趨勢。在普通高校，許多學生的書法水平實在不敢恭維，他們的字跡潦草、結構難看，甚至錯別字連篇。高校的某些教學主管部門一定程度上也有忽視寫字教育的傾向。在這種大背景下，有效提高學生書寫水平的提高就成為了一道難題。本論題試圖在本校人文專業(yè)學生中探索如何切實提高學生的書寫水平。

本校的人文類專業(yè)學生主要有漢語言文學、歷史以及高級文秘等幾個專業(yè)。這些專業(yè)的學生，畢業(yè)之后或從事教育工作、或從事文秘工作，良好的書寫技能對于他們來說是一項必備的素質(zhì)。在學生的大學學習階段，我們應當從實際出發(fā)，系統(tǒng)考量書法教學目的、教學內(nèi)容，遵循一定的教學原則，選擇高效的教學手段，獲得優(yōu)良的教學質(zhì)量。

首先是教學目的的定位?，F(xiàn)在的高等書法教育方式主要有兩類，一類是專業(yè)化的書法教育，以一些美院與藝術研究院為代表，他們在書法教育方面有一整套的教育理念，教學內(nèi)容上有古典文學、篆刻、文字學、藝術理論等科目，教學時段長、內(nèi)容多是其特點；后一類基本為書法的普及課，不需要學生掌握中國書法綿長的發(fā)展史，也不需要學生涉及篆刻、繪畫等領域。人文類書法教育當屬于普通的書法教育，書法教育的目的不是培養(yǎng)專職的書法教育工作者，而是讓學生掌握書寫的基本能力。在毛筆書法方面，要求他們能創(chuàng)作公正、規(guī)范的楷書，硬筆書法要求他們能創(chuàng)作美觀、實用的硬筆行楷（包括粉筆字）。具體而言，教師擬通過系統(tǒng)的毛筆楷書與硬筆行楷書教學，指導學生進行定量的書寫訓練，讓其獲得書寫的基本技能、并能有效地運用到日常的學習工作中。為此，人文類學生書法訓練的重點在于書寫技能的內(nèi)化與實際應運，而不在于對中國書法史實的熟稔。

其次是教學內(nèi)容的選擇?；谇笆龅慕虒W目的。本課程在教學內(nèi)容上，首先是范本的選擇，好的范本必須具有實用性與藝術性兼顧的特點，并能在日常生活中加以運用。為此，我們毛筆書法選擇了初唐楷書，并以歐陽詢楷書為中心。人文類專業(yè)學生以女生為主，據(jù)調(diào)查，百分之八十的女生書法有結構偏長，字形整秀的特點，而歐體的字形恰為中宮收斂，字形修長，非常適合廣大女同學臨?。黄浯?，歐陽詢楷書是初唐南北書風的集大成者，學好歐體，一方面可以向方嚴端肅的魏碑發(fā)展，也可以向便娟流利的二王行書靠攏。所以，從學生的實際出發(fā)，學習歐楷，善莫大焉。硬筆行楷的范本可以選擇唐代的《集王羲之圣教序》，此帖乃初唐集王羲之行楷而成，字形上與歐體相仿，都是線條較細，結構修長，這樣，學生取法的毛筆字與硬筆字在風格上得到了統(tǒng)一。

在具體教學內(nèi)容的選擇上，書法教育應突出技能傳授。傳統(tǒng)的書法教育早有從執(zhí)筆法、運筆法到章法、墨法處理的循序漸進過的教學過程。我們在借鑒傳統(tǒng)書法教育優(yōu)點的前提下，針對人文類學生的專業(yè)特點，適當滲透背景知識，同時參考西方的造型藝術理論、中國書法的字體發(fā)展史、筆墨紙硯流變史與傳統(tǒng)文化等，深化課堂教學的內(nèi)容，使學生了解中國書法“技”與“道”之間的關系。這樣，書法的教學內(nèi)容可以包括技巧內(nèi)容與文化知識兩個方面。

學生良好書寫習慣的培養(yǎng)并不是一朝一夕就可養(yǎng)成，它需要教師采用適當?shù)慕谭ㄅc學生正確的學法，假以時日，日漸養(yǎng)成。下面我們試述在書法教育中，經(jīng)過實踐檢驗的行之有效的教學方法。

直觀演示法

學生的范本是靜態(tài)的、平面化的，書法的精髓原本就在于一個“寫”字。以楷書來說，一些屋下架屋的字帖，在橫畫與豎畫的起筆與收筆處皆有藏頭護尾的標記。如果學生完全按照這些如意圖去練習，寫出的筆畫往往會頭如煎餅，不堪入目。書法的線條之間原有筆勢的牽連與映帶，忽視了筆法間的練習，寫出的字便了無生氣。此外，中國書法歷代的執(zhí)筆法也是不同的，唐朝之前，大概以斜執(zhí)筆為主，而唐之后為正執(zhí)筆、中鋒用筆為主。所以，假如以唐代執(zhí)筆法去練習王羲之書法，很難體會魏晉時的絞轉用筆。中國的漢字如潺潺小河，筆畫之間、字與字之間、行與行之間相互勾連，生氣縈帶；另外，筆鋒的調(diào)整與提按的操縱都是在瞬間完成的。書法是既是時間藝術、也是空間藝術，欲在短暫的時間內(nèi)完成筆法的時間、空間轉換，其難度可想而知。因此，要求書法教師書法藝術方面有較高的造詣，在此前提下，教師可以利用多媒體，如實物放大展示臺，盡量把字帖上的字寫得仔細、寫得到位。教師在展示示范之后，要求學生臨摹，也盡量做到絲絲入扣。對于那些短時間不能掌握技法的學生，教師可以手把手加以指導。

這種直觀教學法，還可以應運在作品欣賞與學生作品批改等方面。教師可以準備歷代的書法文獻，以展示儀放大之，原來較小的作品可以纖毫必露。古代作品的線條組合、章法處理、墨色變化、印章位置單靠教師的抽象講解，學生肯定會不得其詳，而多媒體展示了色彩豐富的書法圖像，它將刺激而學生的視覺神經(jīng)，這樣，抽象的問題變得具象化了。至于學生的作業(yè)批改，也可以采用展示臺直接批改，寫得好的與寫得不佳的作業(yè)都應該展示給學生看，讓學生在比較中獲得真知。細節(jié)，體現(xiàn)了古代書家的風格特征，如虞世南、歐陽詢，都學“二王”父子書法，虞世南的書法多用轉筆，字勢顯得靈和；歐陽詢的字則多用方筆，則其書風格則森森然如入武庫?？梢?，細節(jié)關乎大局。直觀演示法一定要演繹書法細節(jié)，此種教學方法，看似簡單，但其作用甚大。

表揚法

表揚，顯然是要多給學生以鼓勵。在課堂教學中，表揚他人一則見出教師的和藹與大度，其次也是出于對學生人格的尊重。書法課程是一門比較那一掌握的抽象藝術，如唐代的孫過庭《書譜》云：“觀夫懸針垂露之異，奔雷墜石之奇，鴻飛獸駭之資，鸞舞蛇驚之態(tài)，絕岸頹峰之勢，臨危據(jù)槁之形?；蛑厝舯涝?，或輕如蟬翼；導之則泉注，頓之則山安；纖纖乎似初月之出天崖，落落乎猶眾星之列河漢……?！币幌盗械谋扔黥骠娑?，對于沒有書法創(chuàng)作經(jīng)驗的學生來說，這些比喻往往會使他們?nèi)鐗嬙旗F。又如古人對筆法的闡釋，一些術語，如“錐畫沙”、“屋漏痕”、“印印泥”等，也很難理解。因此，我們對于學生的書法學習不能要求太高，而應該在書寫過程中及時發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，予以肯定，提高學生的學習積極性。

表揚猶如寒冬的暖意，夏日的清風。讀幼兒園的小朋友熱盼小紅花，大學生同樣也需要教師的肯定。書法學習經(jīng)常從簡單的線條開始，學生訓練線條的粗細、走向、濃淡、速度等等，并加強心、手、筆、指的配合關系；而后，學生在簡單的篆書、隸書、草書、行書、楷書的學習中，將會反復、枯燥地訓練特定筆法，他們的單調(diào)之感將油然而生。教師要切實把握好學生的心理，適當運用表揚的方法——你可以表揚學生側鋒轉中鋒做得好，也可以發(fā)現(xiàn)他書寫的某一條牽絲使筆勢流動，也可以贊揚他控筆非常沉穩(wěn)；教師也可以在課堂上當堂表揚學生的聰慧，甚至可以在他的作業(yè)本上寫下優(yōu)美的評語……總之，學生書法學習路上的坎坷很多，教師要給予學生克服困難的勇氣。

互滲法

人文類專業(yè)學生的專業(yè)課程主要有漢語課（古代、現(xiàn)代）、文學課（古近現(xiàn)代文學、外國文學）、文藝理論、中國傳統(tǒng)文化等。在這些課程中，尤其是古代漢語、古代文學、文藝理論、傳統(tǒng)文化等課程，與書法課程密切相關，我們可以引入這些課程的有關知識，豐富書法課堂內(nèi)容；反之，也可以以書法內(nèi)容促進中文專業(yè)課程的學習。

古代漢語有中國文字發(fā)展史的授課內(nèi)容，重點介紹中國漢字的流變與結構造型。很多古漢語教師在授課時，經(jīng)常割裂中國文字實用與藝術間的聯(lián)系，對于文字演變的把握常缺少書體演變之間的勾連。事實上，我們可以利用書法史料來了解中國文字在實用中漸次演進的規(guī)律，如甲骨文講究上緊下松，左右對稱，線條細勁鋒利，這些風格的形成與甲骨文的書寫者與契刻者——貞人、甲骨材料的應運有關。貞人，這些中國文字最早創(chuàng)造者，創(chuàng)制文字運用的原則是“仰觀俯察，近取諸身，遠取諸物”，因此漢字的形式美也部分來自人的健康形象（比如對稱、修長、直立）。甲骨材料的硬度直接導致契刻線條的瘦挺。中國書法的實用功能促使中國文字向易寫、易識的方向發(fā)展。中國書法藝術的變遷與漢字的變遷幾乎是同步的，練習書法，無疑有助學生對古漢語知識的掌握。

如果從中國文學史的實際發(fā)展情況考察，中國文學的風貌與書法風格的嬗變幾乎也是同步的。例如魏晉時流行人物品評，非常重視人物的風度，“氣韻生動”、“風神超邁”、“得意忘言”等都是當時的流行語，兩漢以來崇尚的以人的道德為先的價值觀也被更新，人的個性、才情、風度得到了張揚，《世說新語》的《品藻》、《賞譽》等篇可證，如：

撫軍(司馬昱)問孫（綽）興公：“劉真長何如？”曰：“清蔚簡令?！薄巴踔僮婧稳纾俊痹唬骸皽貪櫶窈??！薄盎笢睾稳?？”曰：“高爽邁出。”“謝仁祖何如？”曰：“清易令達?！薄叭钏紩绾稳?？”曰：“弘潤通長?！薄保ā镀吩濉?6）

在這種文化背景下，魏晉書法創(chuàng)作以“意“為先，以抒情為先，眾所周知的《蘭亭序》，是王羲之在體驗了樂極生悲、美酒催化的情境下寫成的，《蘭亭序》的書寫節(jié)奏隨著作者情感的變化呈現(xiàn)出不同的旋律，王羲之在酒醒之后，曾反復書寫《蘭亭序》，再也寫不出原來的風采了，原因正在于“情隨事遷”！魏晉文人對自然、對人生一往而情深！曹植的《洛神賦》、潘岳的悼亡詩，陶淵明的《歸園田居》無一不是深情之文，要之，文學名作與書法名作對讀，這樣可以讓學生在腦海里留下對某時代文藝風格的鮮明印記。

談到傳統(tǒng)文化，古代書家的人格與文風、書風有驚人的一致性。唐代的顏真卿，從其祖先顏之推始，以儒學為治家之本。顏真卿幼受庭學，長大后追求儒家的“三不朽”。儒家推崇富貴不能、威武不能屈的人格，這一點，在顏真卿身上得到了印證，縱觀顏真卿的一生，可以“忠烈”二字概括之。翻檢有關史料，顏真卿與李林甫、楊國忠、盧杞等權奸作了誓死的斗爭；在《論百官事論事疏》中，他甚至逆龍鱗，公然對皇帝進行了大膽指責。李希烈造反，顏真卿去勸降，他明知此行兇多吉少，但他置個人安危于不顧，毅然前行，終于一腔碧血灑蔡州。由于顏真卿剛毅人格精神的滲透，顏字一改初唐以來楷書的側媚取勢，形成了字形開闊博大、左右停勻，儼然有廟堂之氣的新書風。顏真卿的行草書如天馬行空，結體開張，筆法外拓，以中鋒行筆為主，充溢著雄強之氣。坡對老莊思想莫逆于心，他的書法飄飄焉有出塵之韻；山人潛心佛學，厭棄紅塵，故其書法靜默婉轉，高古圓融。書法，以一種特殊的藝術形式，詮釋了中國的傳統(tǒng)文化。

觀摩法

篇10

[關鍵詞]高職 機電類專業(yè) 頂崗實習

[作者簡介]朱永強（1971- ），男，浙江義烏人，義烏工商職業(yè)技術學院機電一體化教研室主任，講師，研究方向為機電一體化、模具CADCAM、工業(yè)機器人；何永強（1981- ），男，浙江義烏人，義烏工商職業(yè)技術學院，講師，碩士，研究方向為先進制造技術；黎云漢（1978- ），男，廣西昆明人，義烏工商職業(yè)技術學院，副教授，博士，研究方向為自動識別系統(tǒng)和自動化。（浙江 義烏市 322000）

[課題項目]本文系2011年義烏工商學院院級科研項目“高職機電類專業(yè)頂崗實習問題及其對策研究”的階段性研究成果。（課題編號：2011052）

[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）08-0156-02

高職院校的目標是培養(yǎng)高技能型人才，這是由它的教育類型決定的，如果不能培養(yǎng)出符合企業(yè)需求的高技能型人才，那么高職院校存在的必要性就會減弱。而單憑高職院校是無法完成這一培養(yǎng)目標的，而且學校培養(yǎng)的技能也往往不符合企業(yè)的要求。因此，“校企合作，工學結合”的高職院校人才培養(yǎng)模式勢在必行。而“校企合作，工學結合”的一個有效途徑就是頂崗實習。

目前的有關頂崗實習的問題，更多的是從學校層面來進行考慮，而缺乏從企業(yè)層面進行思考，特別就高職機電類工科專業(yè)頂崗實習進行研究的更少了。其中陶曉玫的《關于高職生頂崗實習存在問題及對策》中僅就高職生頂崗實習過程中普遍性的問題進行了探討而沒有涉及具體專業(yè)。張瑩的《湖南鐵道職業(yè)技術學院推進頂崗實習精細化管理》提出了頂崗實習的精細化管理。徐利豐的《高職學生頂崗實習過程管理的思考》借鑒過程管理理論，對學生頂崗實習過程管理的內(nèi)涵、特征、內(nèi)容構成進行了闡述，對如何提高頂崗實習的質(zhì)量提出對策和建議，但缺乏具體的實施細節(jié)。朱小娟的《高職院校頂崗實習效果因素分析》對頂崗實習職業(yè)能力培養(yǎng)、職業(yè)道德養(yǎng)成、企業(yè)環(huán)境的適應性分別從學生、企業(yè)兩個層面展開因素分析，并運用協(xié)調(diào)度模型分析兩者的協(xié)調(diào)配合度，為進一步提高頂崗實習效果、增強學生就業(yè)競爭力提供了理論依據(jù)。頂崗實習是學校、企業(yè)、學生、行業(yè)、政府方面的事情（如圖1），要想共贏，不能不對每一方都考慮到。文章從頂崗實習的兩個關鍵執(zhí)行者——學生和企業(yè)兩個層面，就機電類專業(yè)頂崗實習中所出現(xiàn)的問題進行分析并提出了相應的對策。因為機電類學生的頂崗實習往往就在生產(chǎn)第一線，其工作環(huán)境要比文科類學生差，勞動強度大，工作時間長，出現(xiàn)的問題也最多。

一、機電類專業(yè)頂崗實習存在的問題

（一）學生方面

1.學生對頂崗實習的重要性認識不足。頂崗實習是高職教育的一個重要環(huán)節(jié)，是著重培養(yǎng)學生的良好職業(yè)道德、科學創(chuàng)新精神和熟練專業(yè)技能的一個必要途徑。只有通過頂崗實習，學生才能熟悉企業(yè)的工作流程，遵守企業(yè)的規(guī)章制度，培養(yǎng)和提高良好的人際溝通能力，從而最終完成職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)教育目的。

2.學生對企業(yè)工作環(huán)境的適應能力不夠。參加頂崗實習的學生以“90后”的學生為主，“90后”的學生以獨生子女為最多，江浙一帶的往往家境較好，從小就過著衣食無憂、自我為中心的生活。因此，他們普遍缺乏一種吃苦耐勞的精神，一遇到問題就退縮；在工作上表現(xiàn)為，一碰到班組長指出不足或請假不同意就鬧情緒，同時缺乏團隊合作精神，不能跟企業(yè)工人師傅打成一片。這給學校和企業(yè)的管理帶來難度。

江浙一帶中小型企業(yè)居多，都是外向型企業(yè)，企業(yè)業(yè)務量受季節(jié)性影響較大，因此難免時不時會要求學生加班，這也造成學生的反對。偶爾的加班可以認可，但長期的加班要注意輪休制度。加班會造成勞動強度的增加，過度的加班會影響學生的身心健康。

3.學生認為頂崗實習沒有學到什么知識?；A性理論知識在表觀與實踐上往往沒有直接的聯(lián)系，而專業(yè)性知識包括實驗實訓，如果所講的案例不是來自于相關企業(yè)的實踐案例，學生會感覺，學校所學知識在頂崗實習中沒有用。其實，在學校里所學的知識對于學生今后人生的作用是潛移默化的，因為所教的是普適性的知識和技能，而非針對某一企業(yè)的產(chǎn)品案例?，F(xiàn)在高職院校流行的是案例教學或者是基于工作工程的項目化教學，這種教學方式筆者擔心教學內(nèi)容的寬泛性和狹隘性問題，教學內(nèi)容的取舍沒有做到源于實踐而高于實踐。

（二）企業(yè)方面

1.企業(yè)對于學校頂崗實習的重要性認識不足。企業(yè)是經(jīng)濟活動的一個微觀主體，首先其關心的是經(jīng)濟活動能否帶來經(jīng)濟利益，然后才考慮社會責任問題。因此，企業(yè)對于學校學生參加頂崗實習的重要性認識不足是先天性的，也沒有迫切性的需要。學校安排學生到企業(yè)參加頂崗實習往往也是學校主動，企業(yè)被動，有時要動用私人關系才能解決問題。這種局面下安排的頂崗實習往往難以持久。雙方也沒有相關的文件措施來確保頂崗實習持續(xù)性，關系的確立也是臨時性的，再加上如果頂崗實習沒有給企業(yè)帶來利益，沒有給企業(yè)帶來實質(zhì)性的好處，那么這種頂崗實習很快就會面臨結束，甚至會影響到校企關系。企業(yè)沒有意識到學生經(jīng)過頂崗實習能夠熟練勞動技能，如果未留在該企業(yè)，那么畢業(yè)后會給其他企業(yè)帶來好處。而他招收的學生也可能已經(jīng)經(jīng)過其他企業(yè)的頂崗實習而可以馬上派上用場。這樣整個人力資源系統(tǒng)就會形成良性循環(huán)，會盡可能緩解企業(yè)招不到人、畢業(yè)生找不到工作的境況。

2.企業(yè)安排頂崗實習的經(jīng)驗先天不足。頂崗實習是隨著我國高職院校發(fā)展而逐步實行的一種有效提高學生技能水平的校企合作的人才培養(yǎng)模式。因此可以說是一種新生事物，政府、學校、行業(yè)、企業(yè)均沒有成熟的章法可循，即使有，此地的高職院校的一套做法并不適合彼地的高職院校，因為高職院校有很強的地方行業(yè)特色。不同的地方有不同的地方行業(yè)特色，比如在東北，大中型國有企業(yè)居多，校企均具有政府背景，容易聯(lián)姻達成校企合作，由于企業(yè)大，也能容納較多的學生人數(shù)。而在江浙一帶，中小型私營企業(yè)居多，能否校企合作關鍵取決于頂崗實習能否帶來好處，接納的人數(shù)也少，同時，經(jīng)歷過頂崗實習的校企合作的企業(yè)也較少。

二、解決頂崗實習問題的對策

（一）學生方面

1.在安排學生頂崗實習之前，要做好動員工作，講清頂崗實習的重要性。當然不能以學校老師的理論說教為主，而是要以以前學校畢業(yè)的、經(jīng)歷過頂崗實習、在企業(yè)里成長起來的干部為主，以近幾年學校畢業(yè)的學生為主，要擺事實，講道理。同時對于以往頂崗實習中所出現(xiàn)的問題要提前擺在學生面前，使學生有心理準備。最好是頂崗實習和畢業(yè)設計、畢業(yè)實習結合在一起，畢業(yè)設計的選題來自于頂崗實習的崗位，畢業(yè)實習是頂崗實習的延續(xù)。頂崗實習之前，要跟學生父母做好溝通，說明頂崗實習的必要性和重要性。因為有些學生在頂崗實習期間會向父母訴苦，甚至夸大頂崗實習的艱苦性。其實，正是這種學生的所謂頂崗實習的艱苦性，是目前我們整個教學任務中所缺乏的環(huán)節(jié)，讓學生體驗這種艱苦性，目的是讓他們體會到工作既是辛苦的，又是美好的，同時又要讓他們知道技能水平的提高對勞動的重要性，在學生中形成一種尊重技能、重視技能、提高技能的良好氛圍。這種艱苦性的作用是參觀式實習所不具有的，有可能對他今后的人生產(chǎn)生重要的作用。

2.學生選擇企業(yè)，企業(yè)選擇學生，是要在雙方情投意合的情況下做出的。由于江浙一帶以中小型企業(yè)居多，因此企業(yè)單位接收頂崗實習人數(shù)有限，一個班級可能要安排幾個企業(yè)，那么每個企業(yè)頂崗實習的人員的確定是要在學生了解企業(yè)情況和企業(yè)所能提供崗位的情況下做出的，同時也是企業(yè)和學生雙方在雙向選擇的情況下做出的。

3.安排好頂崗實習校方指導老師工作。一般情況下指定頂崗實習學生的班主任作為校方指導老師，指導老師要定期或不定期地赴企業(yè)看望學生，聽取學生的意見。就企業(yè)方某些不合理的做法向企業(yè)指導老師提出交涉意見。頂崗實習動員、崗位安排及指導老師的確定關系如圖2。

（二）企業(yè)方面

企業(yè)方面出現(xiàn)問題的根源主要是企業(yè)把參加頂崗實習的學生一開始就當作新招員工看待，而沒有看到學生這一特殊身份的區(qū)別，而學生仍然把自己看作學生。因此解決的辦法就是如何找到兩者之間的平衡點。在住宿方面，盡可能把學生安排在一起，同時要提供開水、電視和一些必要的娛樂設施。在飲食方面，還是要考慮到學生的一些實際，比如在晚上加班時，要考慮安排學生吃夜宵。在安排學生頂崗實習時，要充分尊重學生的要求。還沒上崗時，要先安排學生進行一到兩周的崗前培訓，使學生了解企業(yè)的廠紀廠規(guī)，各個崗位的要求。進入頂崗實習時，企業(yè)指導老師要定期巡查學生頂崗實習，聽取學生的頂崗實習要求，就學生各方面的表現(xiàn)及時反饋給學校指導老師，同時盡可能解決學生提出的要求，不能解決的要跟學生說明原因以及提出相應的對策?？傊谄髽I(yè)里，學生的反饋渠道要暢通。

學生能否安于頂崗實習的教學任務，企業(yè)的一個關鍵是能否選拔好企業(yè)指導老師，企業(yè)指導老師必須耐心細致、循循善誘，同時在業(yè)務上最好也是一個技能高手。從幾年頂崗實習情況來看，能夠順利完成頂崗實習任務的企業(yè)的指導老師，往往都能跟學生打成一片的。

總之，頂崗實習是一個系統(tǒng)工程，涉及各個方面的問題，每個方面都會影響頂崗實習的效果。學校層面要做好頂崗實習企業(yè)庫，遴選一批好的規(guī)范性的企業(yè)；企業(yè)層面要利用好政府政策，建立好頂崗實習規(guī)則制度，選拔好指導老師，形成學習型企業(yè)、學校示范性實習基地；行業(yè)協(xié)會要做好企業(yè)崗位分類，向?qū)W校定期提供實習需求企業(yè)；政府層面要做好頂崗實習配套政策。同時由于頂崗企業(yè)的更換，不同的企業(yè)文化、不同的管理制度都會對學生頂崗實習效果產(chǎn)生影響，只要以學生為中心，以頂崗實習效果為核心，最終都能解決不同的困難。

[參考文獻]

[1]陶曉玫.關于高職生頂崗實習存在問題及對策[J].職教論壇，2011（19）.