導(dǎo)語：如何才能寫好一篇語文閱讀方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞： 閱讀教學(xué) 愉快教學(xué) 方法與途徑

近年來，隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的來臨，網(wǎng)絡(luò)的速度和共享信息資源的數(shù)量迅速提高，對(duì)教育教學(xué)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。面對(duì)海量的知識(shí)信息，如何閱讀吸收為我所用？學(xué)校教育必須指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法。作為基礎(chǔ)教育的小學(xué)教育，如何進(jìn)行閱讀學(xué)法指導(dǎo)也成為當(dāng)前小學(xué)教學(xué)的重要課題。根據(jù)小學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，我結(jié)合自身體驗(yàn)來談?wù)勅绾卧?a href="http://www.fpldtrp.com/haowen/45777.html" target="_blank">語文課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀方法的指導(dǎo)和提高學(xué)生的閱讀興趣。

一、指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法

閱讀是小學(xué)生自主獲取知識(shí)的有效途徑，在閱讀學(xué)習(xí)過程中學(xué)生為需要而讀，為興趣而讀，他們所關(guān)注的是文章的內(nèi)容而非形式。常有家長(zhǎng)反映說：只要孩子喜歡的書，我就給孩子買，他也喜歡看，可怎么我就沒覺得他語文成績(jī)提高了呢？我想問題在于大部分學(xué)生的閱讀方法不正確，僅有興趣而毫無目的、不求方法，所以閱讀吸收是微乎其微的，課外閱讀也就失去了它的意義。因此，教師應(yīng)教給學(xué)生正確的課外閱讀的方法，不僅讓他們愛讀書，而且會(huì)讀書，從書中吸收所需的營(yíng)養(yǎng)。

1.精讀文章。

在閱讀每句話時(shí)，先理解每個(gè)字的意思，然后理解一句之意，最后理解一章之意。通過逐字逐句逐段的理解，最后理解全文，這是培養(yǎng)學(xué)生讀的能力的最主要最基本的手段。教師在課堂上要讓學(xué)生學(xué)會(huì)調(diào)動(dòng)全部感官，做到五到：口到、眼到、耳到、手到、心到，讓學(xué)生將課堂上所學(xué)到的方法運(yùn)用到課外閱讀中，養(yǎng)成良好的閱讀好習(xí)慣。

2.不動(dòng)筆墨不讀書，養(yǎng)成寫讀書筆記的習(xí)慣。

文章中富有教育意義的格言警句、優(yōu)美的段落，寫進(jìn)自己的摘抄本中，為以后的作文準(zhǔn)備了豐富的語言積累。學(xué)生的摘抄本中的內(nèi)容和數(shù)量多少，老師最好不要有什么硬性的規(guī)定，否則，學(xué)生會(huì)因?yàn)橐瓿扇蝿?wù)而忽略摘抄學(xué)習(xí)的質(zhì)量，同時(shí)也降低閱讀的興趣。為此，教師要求真務(wù)實(shí)，切不可扼殺學(xué)生的天性和閱讀的興趣。

3.掌握速讀方法。

在現(xiàn)代社會(huì)，網(wǎng)絡(luò)速度和共享信息資源數(shù)量呈幾何級(jí)提高，掌握對(duì)知識(shí)信息的篩選能力和篩選速度非常必要。如果每篇文章都逐字逐句逐段地理解吸收，則很難跟上時(shí)代的速度。必須讓學(xué)生掌握快速瀏覽選擇網(wǎng)上的電子讀物，對(duì)讀物的內(nèi)容進(jìn)行速讀，當(dāng)然在速讀的同時(shí)也要對(duì)有用的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行理解領(lǐng)會(huì)，這樣就可以讓學(xué)生用最少的時(shí)間吸收更多的知識(shí)。

4.通過誦讀，將精美的文學(xué)作品化為生動(dòng)的言語。

聽讀結(jié)合，聲情并茂，有助于學(xué)生對(duì)文章的理解，更能培養(yǎng)學(xué)生的語感，對(duì)詩(shī)詞文賦的學(xué)習(xí)多可使用此法。篇幅較長(zhǎng)的文章可以使用默讀的方法，讓學(xué)生通過目視，將文字符號(hào)快速輸入大腦，進(jìn)行思維理解文章含義。默讀通過反復(fù)看、快速記，有助于對(duì)文章的理解。閱讀時(shí)教室里安安靜靜，更利于學(xué)生的獨(dú)自思考。在默讀時(shí)，學(xué)生可以通過對(duì)文章中的關(guān)鍵句進(jìn)行簡(jiǎn)單的標(biāo)注，這樣會(huì)有助于二次閱讀時(shí)對(duì)標(biāo)注句的關(guān)注理解。

二、培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀興趣的途徑

使學(xué)生在生活中逐漸把閱讀作為一種獲取知識(shí)的習(xí)慣，陶冶其情操，培養(yǎng)其審美能力，提高語文水平和文化素養(yǎng)，是至關(guān)重要的。因而，幫助學(xué)生養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣是每個(gè)語文教師的重要責(zé)任，具體可從以下幾方面做起。

1.課前5分鐘演講訓(xùn)練。

在每次上語文課前，利用5分鐘的時(shí)間，安排學(xué)生進(jìn)行演講，提前排好演講順序，輪流進(jìn)行，演講內(nèi)容可以讓學(xué)生自行選擇。這樣，每位學(xué)生在演講之前都會(huì)進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，搜集資料，進(jìn)行二次創(chuàng)作，然后熟讀成誦。整個(gè)課前演講的過程就是學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的過程升華。演講完之后，請(qǐng)同學(xué)們對(duì)演講者的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，然后演講者講自身體會(huì)。在演講和評(píng)價(jià)交流過程中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，表達(dá)自己的不同觀點(diǎn)和看法，學(xué)生于不知不覺中增加知識(shí)，也在閱讀中感受到成功的喜悅，從而培養(yǎng)閱讀興趣。

2.通過聽故事激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

對(duì)于那些不愛讀書的孩子來說，聽別人講故事是沒有問題的，他們能從講故事人的聲情并茂中了解故事的情節(jié)，人物的品質(zhì)性格，知道事物的真善美與假惡丑，對(duì)聽過的故事常常能留下極為深刻的印象，對(duì)沒有聽過的故事情節(jié)產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，會(huì)有繼續(xù)聽下去的欲望。

小時(shí)候，每天中午吃飯的時(shí)間，收音機(jī)里就會(huì)有說書先生講故事，記憶最深刻的就是著名評(píng)書表演藝術(shù)大師單田芳老先生講的《隋唐演義》、《三俠五義》，精彩至極，至今還清楚記得以秦瓊、徐懋功、程咬金等人為首的四十六位英雄好漢歃血結(jié)盟，決心共同除昏君，扶明主，改天換日。對(duì)世界文學(xué)名著的認(rèn)識(shí)大多先是聽，而后才產(chǎn)生了讀的欲望。我曾給學(xué)生們講海倫?凱特的《假如我有三天光明》，先給他們朗讀海倫渴望在第一、二天得到光明時(shí)想見到什么，講到第三天時(shí)我假裝說書讓我給丟了，學(xué)生迫切想知道結(jié)果，我沒有告訴他們答案，而是告訴他們說誰想知道結(jié)果就到圖書室去借書看。學(xué)生被故事情節(jié)所吸引，紛紛要求去借書。這樣，并沒有要求學(xué)生去看什么書，而是讓學(xué)生在聽故事的過程中產(chǎn)生了讀的欲望，自然而然水到渠成。

3.在朗誦經(jīng)典文學(xué)作品中培養(yǎng)閱讀興趣。

語文課本中的古詩(shī)文，是中華民族文化傳承中的經(jīng)典作品。從《詩(shī)經(jīng)》到唐詩(shī)宋詞元曲，再到明清的小說，它們猶如一條源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的大河，孕育出了多少優(yōu)秀文學(xué)人才。通過朗誦優(yōu)秀的古詩(shī)散文，學(xué)生能吸收中華民族優(yōu)秀文化的營(yíng)養(yǎng)，不斷地提高閱讀能力和閱讀品位。在語文教學(xué)中，我不僅讓學(xué)生熟練背誦課內(nèi)的古詩(shī)詞，還要求學(xué)生每星期自主選擇背誦兩首課外的古詩(shī)詞。學(xué)生每天在預(yù)習(xí)過程中遇見不懂的問題就寫在紙條上，然后由語文課代表收集起來交給我。我利用課上的空閑時(shí)間解答，及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生，從而激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。

篇2

關(guān)鍵詞 閱讀教學(xué) 求解性 質(zhì)疑性 創(chuàng)造性

中圖分類號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2014）02-0068-02

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。因此閱讀教學(xué)就顯得尤為重要。而語文教學(xué)的任務(wù)之一就是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

閱讀教學(xué)的核心是讓學(xué)生自主個(gè)性化的閱讀，富有情感創(chuàng)造性的閱讀。讓學(xué)生在與作品、作者的直接對(duì)話中，發(fā)揮聯(lián)想與想象，拓展思維空間，學(xué)會(huì)多角度閱讀、比較閱讀、創(chuàng)意閱讀、多元解讀，從而培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀效率。

因此，在閱讀教學(xué)中應(yīng)給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和幫助，努力使學(xué)生成為真正的讀者。老師對(duì)作品的理解不能替代學(xué)生的閱讀和理解，應(yīng)讓學(xué)生與作者、作品直接對(duì)話，在對(duì)話過程中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、思考和探究，以加深對(duì)作品的理解和體驗(yàn)，獲得思想啟迪和情感熏陶。要達(dá)到以上效果，作者認(rèn)為應(yīng)做好以下幾個(gè)方面。

一、比較性閱讀

從語文教學(xué)方面看，比較法是整個(gè)學(xué)習(xí)過程中不可忽視的方法。比較可以使學(xué)生在學(xué)新課時(shí)聯(lián)系舊課，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的正遷移，收到開闊視野，啟發(fā)思路的效果。

例如《小英雄雨來》和《少年閏土》兩篇課文，學(xué)生在進(jìn)行比較閱讀后，不難發(fā)現(xiàn)，二者的體裁都是小說，但可以跨越時(shí)空，去反映不同的主題。前者反映時(shí)期，表現(xiàn)的是抗日根據(jù)地的兒童熱愛祖國(guó)，勇敢機(jī)智的優(yōu)秀品質(zhì)；而后者反映的時(shí)代則比前者早，表現(xiàn)的是農(nóng)村少年閏土知識(shí)豐富，聰明能干的品行。

二、求解性閱讀

教師根據(jù)一定的目的要求，向?qū)W生明確提出若干個(gè)帶啟發(fā)性的問題，讓學(xué)生以自讀的形式循文求義：從課文中尋找答案，劃出要點(diǎn)，以便在課堂中發(fā)表自己的見解，這是求解性閱讀。這種閱讀能否開辟，關(guān)鍵在于教師提出問題的難易程度。過易，缺乏思考性；學(xué)生往往會(huì)覺得“易如反掌”；過難，思而不得，讀而不知所措，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，喪失自讀的信心。因此，一定要掌握難易程度。如果課文確實(shí)較難理解，則可以提出幾個(gè)階梯性的問題，引導(dǎo)學(xué)生尋求正確的答案。最好的方法是：學(xué)生對(duì)問題產(chǎn)生興趣，似有所悟，躍躍欲試，甚至自發(fā)展開討論，這就更能促進(jìn)求解性閱讀的自覺進(jìn)行。

例如在教《田忌賽馬》時(shí)，可以先板書出幾道思考題讓學(xué)生自讀：

1.為什么第一輪比賽田忌輸了，而第二輪比賽卻贏了？

2.本文的中心句是什么？

3.你讀了這個(gè)故事后有什么啟發(fā)？

學(xué)生根據(jù)思考題，認(rèn)真閱讀課文，既抓住了中心句，又知道了田忌先輸后贏的原因是他能隨機(jī)應(yīng)變（調(diào)換馬出場(chǎng)順序），還懂得了在對(duì)抗性競(jìng)爭(zhēng)中，勝敗的因素有時(shí)不光在物質(zhì)條件，策略的優(yōu)劣也起重要作用的道理。

三、質(zhì)疑性閱讀

質(zhì)疑性閱讀的目的，在于通過閱讀，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。孩子們有著成年人所不及的鮮活、生動(dòng)的想象世界，在閱讀教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮和培養(yǎng)每一位孩子的獨(dú)特感受力。而且小學(xué)生經(jīng)過幾年的啟蒙教育，已經(jīng)走出了思維的沙漠和智能的荒原，他們不僅有了完全屬于他們自己的思維的綠洲，智能的園圃，而且具有一定的質(zhì)疑問難的基本素質(zhì)和判斷是非的能力。因此，我們每一位教師都具有一種不可推卸的責(zé)任，想方設(shè)法提高學(xué)生質(zhì)疑問難的自學(xué)性的科學(xué)性。開始，學(xué)生可能無法提出什么問題，教師可作示范性提問；當(dāng)他們能提一些問題時(shí)，應(yīng)積極鼓勵(lì)，決不笑其膚淺、簡(jiǎn)單，挫傷他們的自讀質(zhì)疑的積極性。學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，如果能提出一些質(zhì)量較高的問題時(shí)，那就是“水到渠成”了。

1.質(zhì)疑解惑，激趣閱讀

語文閱讀教學(xué)中處處有疑，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難可以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探索的創(chuàng)造思維，教學(xué)中教師要積極引導(dǎo)，把學(xué)生引入問題的天地，讓他們各抒己見，這樣就會(huì)激活學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高閱讀教學(xué)的效益。

例如在教學(xué)《禮物》一文時(shí)，學(xué)生讀題后質(zhì)疑：“誰給誰送的禮物？”“這是一份什么禮物？”“收到禮物后是什么樣子的？”問題提出后，學(xué)生有急于了解課文內(nèi)容的強(qiáng)烈愿望，為以后的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備了最佳的心理狀態(tài)，閱讀課文后，學(xué)生很快便弄清了課文的大概意思。

又如在教學(xué)《小壁虎借尾巴》一文時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生圍繞“借”字提出質(zhì)疑：“小壁虎向誰借尾巴了？”“借到了嗎？”“為什么？”激起學(xué)生自學(xué)鉆研的興趣，使他們懂得在閱讀課文時(shí)要針對(duì)設(shè)問捕捉關(guān)鍵字眼，反復(fù)推敲，才能更好地理解課文的內(nèi)容，并把握整篇文章的脈絡(luò)。

2.情景交融，品味閱讀

教材中蘊(yùn)涵著豐富的情感因素，學(xué)生認(rèn)知作品的過程也是與作者進(jìn)行思想交流，情感逐漸被認(rèn)同，逐漸被熏染的過程。我們應(yīng)憑借這些情感因素，引領(lǐng)學(xué)生感知體悟豐富情感，表情達(dá)意，再通過閱讀，使學(xué)生們?cè)谀X海中描繪出畫面來。

例如在教學(xué)《美麗的小路》一文時(shí)，我讓學(xué)生扮演故事中的角色，說說自己是怎樣想的？為什么要這樣做？通過角色體驗(yàn)，學(xué)生對(duì)愛護(hù)環(huán)境有了深刻的認(rèn)識(shí)，并由此引申話題“我們?cè)撊绾螌?duì)待身邊的小路？”

學(xué)生各抒己見，紛紛發(fā)表自己的見解，課堂氣氛熱烈極了。使孩子們?cè)谂c作品交流的過程中豐富了情感，拓展了學(xué)習(xí)，并且充分發(fā)揮了孩子們生動(dòng)的感受力。

又如在教學(xué)《王二小》一文時(shí)，充分利用掛圖、幻燈片，再現(xiàn)書中所寫的情境，播放樂曲，視聽結(jié)合，讓孩子們從具體鮮明的畫面和生動(dòng)形象的語言描述中產(chǎn)生如見其人，如聞其聲，如臨其境的感覺。激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀興趣和情感，理解課文內(nèi)容。

四、創(chuàng)造性閱讀

如果說，質(zhì)疑性閱讀是較高層次的閱讀，那么，創(chuàng)造性閱讀則是更高層次的閱讀。這種閱讀要求教師順應(yīng)學(xué)生的思維規(guī)律，并加以恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和引導(dǎo)，使學(xué)生的思維散發(fā)，在閱讀中實(shí)行再“創(chuàng)造”。這種既能培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真研讀課文，深入理解作品的習(xí)慣，又利于開拓學(xué)生的發(fā)散思維，發(fā)揮他們的創(chuàng)造能力。我在指導(dǎo)學(xué)生用求解法閱讀《田忌賽馬》后，為了進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)他們的想象能力，又板書出一道思考題：假如齊威王和田忌再一次比賽，假如你是齊威王，你能贏田忌嗎？一石激起千重浪，課堂上立即出現(xiàn)書聲朗朗，思潮滾滾，議論紛紛的場(chǎng)面。學(xué)生們爭(zhēng)著發(fā)表自己的見解，最終取得一致的看法：只要隨機(jī)應(yīng)變地調(diào)換馬的出場(chǎng)順序，是可以反敗為勝的。

總之，語文是美好的，語文學(xué)習(xí)是美妙的，語文內(nèi)涵是最博大精深的，可以在學(xué)習(xí)中讓學(xué)生的情感得到升華，讓學(xué)生的思想受到影響，從而形成正確的價(jià)值觀和人生觀。

同時(shí)，語文教學(xué)是一門很深的學(xué)問，具有極強(qiáng)的藝術(shù)性。影響課堂教學(xué)的因素也有很多，如教師的因素，學(xué)生的因素，教材的因素，以及課堂環(huán)境的因素等等，為了提高課堂教學(xué)的有效性，我們必須以教學(xué)理論作指導(dǎo)，經(jīng)過自己的不斷實(shí)踐，不斷總結(jié)，不斷完善和創(chuàng)新，熟練地運(yùn)用課堂教學(xué)的各種方法，真正提高語文教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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[3]黃國(guó)才.小學(xué)語文教學(xué)：用心做好三件事[J].語文建設(shè)，2013，（1）.

篇3

礎(chǔ)知識(shí)

〔中圖分類號(hào)〕 G633.33

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004―0463（2014）

24―0081―01

當(dāng)前，伴隨著新教材的推廣和新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，語文界探索閱讀教學(xué)新模式的聲音此起彼伏，各種閱讀指導(dǎo)方法層出不窮，但是，我們不無遺憾地看到，這些閱讀指導(dǎo)方法并未從根本上解決閱讀教學(xué)長(zhǎng)期以來“少、慢、差、費(fèi)”的狀況，原因何在？筆者認(rèn)為，現(xiàn)今的閱讀指導(dǎo)方法依然固守在傳統(tǒng)的閱讀理論框架中，表現(xiàn)在：

閱讀指導(dǎo)的內(nèi)容只注重如何獲取文本知識(shí)，而缺少指導(dǎo)學(xué)生如何更新自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、不斷調(diào)整自身的閱讀狀況。在閱讀中，學(xué)生不僅應(yīng)知道方法是什么、如何運(yùn)用，更重要的是應(yīng)知道這種方法在什么樣的語境中運(yùn)用更有效。換言之，現(xiàn)在的閱讀指導(dǎo)只注重閱讀方法的陳述性知識(shí)，而缺少閱讀方法的程序性知識(shí)和策略性知識(shí)。

閱讀指導(dǎo)更多地是把動(dòng)機(jī)、情緒、意志當(dāng)作影響閱讀的因素，強(qiáng)調(diào)從教師的角度出發(fā)，如何去激發(fā)、調(diào)動(dòng)學(xué)生這些非智力因素以促進(jìn)他們的閱讀。而實(shí)際上，學(xué)生作為閱讀的主體，在閱讀中更需要學(xué)會(huì)自我激勵(lì)、自我調(diào)控情緒及意志，從而取得更高的閱讀效率。

閱讀指導(dǎo)內(nèi)容上更多地集中在閱讀個(gè)別環(huán)節(jié)的完善和改進(jìn)上，只是提供一些具體的外顯的方法的指導(dǎo)，如怎樣誦讀、如何分層、概括文意等。語文閱讀教學(xué)重點(diǎn)是：提高學(xué)生的語文閱讀能力，就要從根本上提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，學(xué)生在進(jìn)行閱讀的過程中，能從不理解到理解的過程是一個(gè)飛躍的過程，教師采用的閱讀教學(xué)模式應(yīng)該以閱讀方法的訓(xùn)練為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，通過大量的自我訓(xùn)練實(shí)現(xiàn)讀寫能力之間的遷移，有效提高學(xué)生在現(xiàn)代文閱讀過程中的整體感知能力。

引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。在中考的閱讀題型中，評(píng)論分析類的題目占有比較重的分量，在答題的過程中，要求學(xué)生能夠有效組織語言，表達(dá)出自己對(duì)文章的見解。根據(jù)語文的學(xué)科特點(diǎn)，在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，應(yīng)該注重學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求中，要求學(xué)生能夠多角度地解讀文章的內(nèi)涵，這就要求學(xué)生具有比較強(qiáng)的表達(dá)能力，能夠在理解教材中的基礎(chǔ)上，掌握一定的閱讀技巧，并學(xué)以致用。

以豐富的課外閱讀培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。語文學(xué)科具有豐富的外延，課堂上的語文現(xiàn)代文教學(xué)應(yīng)該注重方法的培養(yǎng)，在學(xué)生掌握一定的閱讀技巧之后，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，在閱讀中進(jìn)行感悟和體會(huì)，可以使學(xué)生的閱讀理解能力得到提升。在課余時(shí)間進(jìn)行的課外閱讀，能夠豐富學(xué)生的知識(shí)面，教師在選擇和推薦閱讀材料時(shí)，應(yīng)該有針對(duì)性，既要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，又要使學(xué)生享受到閱讀的樂趣，合適的閱讀材料能夠?qū)崿F(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力的目的，最終使學(xué)生對(duì)現(xiàn)代文的感知力得到提升。

引導(dǎo)學(xué)生做好基礎(chǔ)知識(shí)的儲(chǔ)備工作。要想實(shí)現(xiàn)閱讀能力的提升，首先就要做好語文基礎(chǔ)知識(shí)的儲(chǔ)備，這個(gè)過程是枯燥而繁瑣的，教師應(yīng)該做好有效地引導(dǎo)工作，儲(chǔ)備的基礎(chǔ)知識(shí)除了基本的字詞知識(shí)，還包括必要的文章體裁知識(shí)。根據(jù)中考的題型規(guī)律，文章體裁知識(shí)的教學(xué)應(yīng)該貫穿于整個(gè)的教學(xué)過程，如常用的表達(dá)方式、修辭方式、寫作手法等，根據(jù)文章的類型不同，也有不同的側(cè)重點(diǎn)，如說明類的文章注重說明順序以及說明方法，記敘類的文章注重記敘的順序以及線索，議論類的文章則關(guān)注文章的結(jié)構(gòu)以及論據(jù)。

篇4

我們把閱讀分成三種類型：發(fā)展性閱讀、功用性閱讀和消遣性閱讀。在發(fā)展性閱讀中，主要目標(biāo)是促使學(xué)生提高閱讀能力――這是一種以學(xué)會(huì)閱讀為主要目的的活動(dòng)。功用性閱讀包括以獲取信息為基本目的的各種閱讀活動(dòng)，換言之，它是通過閱讀去學(xué)習(xí)。消遣性閱讀指的是以享受、娛樂和欣賞為首要目的的各種閱讀活動(dòng)。

一、發(fā)展性閱讀

閱讀技巧：①掌握不熟悉的詞匯；②發(fā)展識(shí)別生詞的能力；③形成良好的眼動(dòng)習(xí)慣；④養(yǎng)成正確的閱讀姿勢(shì)和捧書習(xí)慣；⑤發(fā)展有一定速度的、流暢的默讀能力；⑥發(fā)展朗讀技能，如分短句讀、表情、音調(diào)、音量、清晰度等。

理解能力：①擁有豐富、廣泛和準(zhǔn)確的詞匯量；②領(lǐng)會(huì)逐步擴(kuò)大的意義單元（短語、句子、段落和文章）的能力；③尋求特定問題的答案的能力；④選擇和理解文章主要思想的能力；⑤理清事情發(fā)展順序的能力；⑥記錄和回憶細(xì)節(jié)的能力；⑦把握作者安排文章結(jié)構(gòu)的能力；⑧正確地遵循指導(dǎo)語的能力；⑨對(duì)閱讀內(nèi)容作評(píng)價(jià)的能力；⑩記憶已讀的文字材料的能力。

二、功用性閱讀

檢索材料的能力：①應(yīng)用索引；②應(yīng)用目錄；③應(yīng)用詞典；④應(yīng)用百科全書；⑤應(yīng)用圖書卡片檔案；⑥使用文獻(xiàn)目錄等其他工具；⑦以掠讀方式尋找信息。

資料的理解能力：①應(yīng)用上述“發(fā)展性閱讀”中的一般閱讀理解能力；②發(fā)展適應(yīng)具體專業(yè)材料的閱讀能力，如閱讀算術(shù)題目、看地圖和圖表等。

選材和組材能力：①概括能力；②列提綱能力。

三、消遣性閱讀

激發(fā)閱讀的興趣：①把欣賞書籍作為自由閑暇時(shí)間的一項(xiàng)活動(dòng)；②熟練選擇娛樂性的讀物；③閱讀的興致和閱讀鑒賞的滿足感。

增進(jìn)和提高讀書興趣：①形成更廣泛閱讀的興趣；②形成更成熟的閱讀興趣；③通過閱讀促進(jìn)個(gè)性發(fā)展。

評(píng)價(jià)和鑒賞作品的精益求精：①建立一個(gè)分辨小說和非小說作品、散文和詩(shī)歌以及劇本的標(biāo)準(zhǔn)；②發(fā)展對(duì)語言風(fēng)格和優(yōu)美性的欣賞水準(zhǔn)；③學(xué)會(huì)發(fā)掘更深的符號(hào)信息。

以上三類閱讀是不能截然分開的。合理的閱讀過程務(wù)必使三種閱讀保持平衡。如果過分強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練和練習(xí)而扼殺人們需要的閱讀情趣，那么閱讀教學(xué)的基本目的就會(huì)遭致挫折。

閱讀中的思考

一、通讀全文，疏通文字，了解全貌，掌握中心。想一想：這篇文章主要講什么？即是了解作品的主題。

二、瞻前顧后，上下聯(lián)系，明確本文在全書中所處的地位。想一想：編者選用這篇文章的目的是什么？為什么要選這篇文章？

三、精讀，從章法上掌握。細(xì)細(xì)精讀，逐段分析，看作者先寫什么、再寫什么、最后寫什么。想一想：作者的思路怎樣？

四、寫法上進(jìn)行把握，從標(biāo)題到課文，從課文到插圖，從插圖到作業(yè)，聯(lián)系怎樣？想一想：各部分的作用如何？課文是如何按上述思路展開，如何呼應(yīng)、如何過渡的？

五、分清文章的主干和枝葉。想一想：課文的重點(diǎn)是什么？通過什么（重點(diǎn)段、中心句、關(guān)鍵詞）來體現(xiàn)的？

六、注意與表達(dá)中心密切相關(guān)的字、詞、句、段等，想一想：本課在表達(dá)中心、用詞造句、標(biāo)點(diǎn)使用、布局謀篇、修辭手法等方面有何精到之處？

七、根據(jù)課標(biāo)要求和教材特點(diǎn)，想一想：通過本課教學(xué)，我要學(xué)到什么？

八、設(shè)身處地地想一想：我學(xué)懂了嗎？難點(diǎn)是否已經(jīng)掌握？重點(diǎn)內(nèi)容有哪些突破？

九、為真正理解內(nèi)容，結(jié)合必要的讀寫訓(xùn)練，想一想：哪些訓(xùn)練我會(huì)做，哪些不會(huì)？問題出在哪里？

十、學(xué)習(xí)還得要會(huì)讀，想一想：這課應(yīng)怎樣讀？讀通、讀順，讀出感情，讀出味道，達(dá)到愛不釋手的境地。

閱讀的方法

1.超慢速閱讀法

早在16世紀(jì)末，英國(guó)散文大家培根在《談讀書》中就談及了此法。他說，少數(shù)書“須嘴嚼消化……讀時(shí)須全神貫注，孜孜不倦”。老作家孫犁有一次在談到讀書時(shí)說：“我讀書很慢，只要決定讀，就一定認(rèn)真讀完它。有時(shí)一個(gè)字、一個(gè)標(biāo)點(diǎn)都要琢磨良久，力求尋明作者的意圖。遇到一些哲理深、文辭美的句子，不厭其煩地抄下來?！边@種方法即在閱讀時(shí)要求把速度放得很慢，一段一段甚至逐詞逐句地讀。其間，要仔細(xì)品味，反復(fù)揣測(cè)；必要時(shí)，停下來掩卷沉思默想一番。分析、綜合，再分析、再綜合，既見樹木，又見森林，就這樣慢條斯理地讀下去，以求得從作品的字里行間窺視作者的思路，領(lǐng)會(huì)作者的思想，看透作者所潛下的苦心，進(jìn)而把握作品的“精髓”。這種方法的好處在于：它可以培養(yǎng)我們的獨(dú)立思考能力，開拓我們的創(chuàng)造視野。

2.五步閱讀法

①初讀講大意。首先要從頭到尾完整地朗讀一遍，默讀一遍。然后想一想，這篇文章講了一件什么事？寫了一個(gè)什么人？

②細(xì)讀懂詞句。在了解全文梗概的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步細(xì)讀，邊讀邊想，對(duì)生字新詞要作出記號(hào)，能聯(lián)系上下文，運(yùn)用詞典等工具書，掌握正確的讀音和意義，并記下自己不懂的問題。

③精讀明中心。對(duì)文章逐字逐句逐段地精心思考，理解上下句之間、上下段之間的關(guān)系，搞清文章的結(jié)構(gòu)；歸納段意，概括中心思想。

④熟讀記細(xì)節(jié)。對(duì)那些名篇佳作中的精彩段落要多讀、熟讀，以至背誦。

篇5

1、盡量利用原文語句。注意摘取原文，離開了原材料恐怕誰也答不準(zhǔn),答不全。因此,準(zhǔn)確解答閱讀題最重要最有效的方法是在原文中找答案。大多數(shù)題目在文章里是能夠摳出答案的。

2、當(dāng)然，找出的語句不一定能夠直接使用，還必須根據(jù)題目要求進(jìn)行加工，或摘取詞語或壓縮主干或抽取要點(diǎn)或重新組織。即使是歸納概括整段整篇文意也必須充分利用原文。

3、沒有原文語句可利用時(shí),要注意概括得全面、準(zhǔn)確,不要漏掉答題點(diǎn)。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

篇6

關(guān)鍵詞：閱讀方法　課堂模式　自主合作

實(shí)踐研究證明，改變閱讀課堂教學(xué)模式，體現(xiàn)以學(xué)生為主體的原則，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生有效的閱讀能力，進(jìn)而達(dá)到全面提高閱讀題準(zhǔn)確率，全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)的目標(biāo)。具體內(nèi)容如下：

一.改革課堂模式：由單一課型轉(zhuǎn)化為多種課型

語文是一門實(shí)踐性、人文性很強(qiáng)的工具學(xué)科、語言學(xué)科。這種性質(zhì)決定了我們?cè)诮虒W(xué)中必須以“人”（學(xué)生）為本，語文學(xué)科強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生“聽、說、讀、寫”四大能力，具體而言：鍛煉學(xué)生的眼，讓學(xué)生看（閱讀和觀察），多讀好書并及時(shí)了解和關(guān)注身邊及社會(huì)的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題；鍛煉學(xué)生的耳，讓學(xué)生聽（聞），認(rèn)真聽別人交談、聽新聞等；鍛煉學(xué)生的口，讓學(xué)生說（討論、交流、誦讀），鼓勵(lì)學(xué)生大膽參與到大家上課的討論、辯論等鍛煉口才的活動(dòng)中；鍛煉學(xué)生的手，讓學(xué)生做（寫），可以限時(shí)的寫片段隨筆等；從而實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，從根本上培養(yǎng)他們的自學(xué)能力。語文知識(shí)包羅萬象，它要靠學(xué)生日積月累；語文能力也決不是一張嘴“講”出來的，它是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過自主學(xué)習(xí)逐步形成的。

因此傳統(tǒng)的單純講方法課可以改為師生討論課、點(diǎn)評(píng)課、學(xué)生交流反饋課等有序系統(tǒng)，各有側(cè)重地進(jìn)行教學(xué)。改變思維的模式化和機(jī)械化，讓學(xué)生通過各個(gè)渠道的交流增長(zhǎng)見識(shí)，改變思維，從而提高閱讀能力和改變整個(gè)人生觀。這無論是對(duì)于語文還是人生都是受益匪淺的。

二.注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作精神

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要改變教師的“滿堂灌”“填鴨式”教學(xué)模式，否則，學(xué)生毫無閱讀、思考的時(shí)間，只是機(jī)械的，毫無主見的等標(biāo)準(zhǔn)答案，并進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致的筆記，形成依賴心理和思維的情緒。這樣不僅不利于閱讀水平的提高，長(zhǎng)此以往還會(huì)降低語文的閱讀及表達(dá)的能力。因此，課堂上必須還時(shí)間給學(xué)生，養(yǎng)成其自主、獨(dú)立的思考習(xí)慣和能力，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣和潛能，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位和作用。高中生的思維已較靈活，多鼓勵(lì)他們?cè)诤献髦邢嗷ト￠L(zhǎng)補(bǔ)短，相互激勵(lì)，進(jìn)而提升學(xué)生的閱讀能力。

新課標(biāo)也強(qiáng)調(diào)要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，積極倡導(dǎo)建立具有“主動(dòng)參與、樂于探究、交流合作”特征的學(xué)習(xí)方式，而語文課程就必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式。

那么，在語文教學(xué)中應(yīng)如何引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)呢？我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中做了以下幾點(diǎn)嘗試：

首先，要真正提高學(xué)生的閱讀能力，老師還需大膽鼓勵(lì)學(xué)生下水，在水中學(xué)會(huì)“游泳”。教師要走出習(xí)慣的“滿堂灌”“填鴨式”的窠臼，讓學(xué)生放出目光，用自己的生活閱歷、知識(shí)結(jié)構(gòu)、甚至是文化背景來解讀文本。再說，世界是豐富多彩的，答案是多種多樣的，世界充滿了迷離變數(shù)，尤其是一些現(xiàn)當(dāng)代的文學(xué)作品，主題多元，我們可以是“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”，讓學(xué)生讀出他心中的那個(gè)獨(dú)特的它。當(dāng)然，開始的時(shí)候，學(xué)生可能不習(xí)慣，可是習(xí)慣是慢慢形成的，我們作為老師要大膽放手，讓學(xué)生形成一種個(gè)性閱讀，擺脫依賴心理和單一化的思維的模式。養(yǎng)成自主、獨(dú)立的思考習(xí)慣，激發(fā)閱讀興趣和潛能，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位和作用。

其次，授人以漁，引領(lǐng)學(xué)生自主探究質(zhì)疑。

培根曾言：“疑而能問，已得知識(shí)之半”，若“疑難能自決，是非能自辨”，則標(biāo)志著我們的閱讀教學(xué)已進(jìn)入了一個(gè)較高的境界，因此，語文教學(xué)應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)條件，引導(dǎo)學(xué)生敢疑、善疑、樂疑，以達(dá)到自主解決問題的目的。如在學(xué)習(xí)《致西伯利亞的囚徒》時(shí)，學(xué)生圍繞四節(jié)詩(shī)的內(nèi)容，自然會(huì)產(chǎn)生以下疑問：（1）囚徒為什么還要向他致敬？　（2）使人為什么把“希望”稱作“災(zāi)難的忠實(shí)的姊妹”？（3）詩(shī)人寫此詩(shī)時(shí)已受到監(jiān)視，為什么還把自己的詩(shī)作稱為“我的自由的歌聲”？（4）“枷鎖”和“利劍”分別象征什么？這四個(gè)問題很好的從背景到思想內(nèi)容再到作者情感都進(jìn)行了很好的設(shè)計(jì)，解決了這些問題，這篇文章的閱讀理解也就輕而易舉地完成了。學(xué)生的閱讀和認(rèn)知水平也會(huì)得到相應(yīng)的提高。

再次，創(chuàng)設(shè)良好的閱讀教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生間的互動(dòng)合作。

新課標(biāo)明確指出：“語文課程應(yīng)該是開放而富有活力的課程，語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尤其是綜合性學(xué)習(xí)中的合作精神?！遍喿x教學(xué)除了學(xué)生的獨(dú)立思考外，還需要學(xué)生之間平時(shí)的合作學(xué)習(xí)，因?yàn)樗枷胧窃谂鲎仓袝?huì)產(chǎn)生絢爛的火花，雖然有的學(xué)生意見相異，但也不妨礙他們?cè)诮涣鬟^程中閱讀能力的提高。因?yàn)橛辛擞懻?，他們就?huì)再次思考，從而對(duì)作品、對(duì)人生產(chǎn)生深入的思考。如上外國(guó)小說或做相關(guān)的閱讀題時(shí)，學(xué)生可能本能的想到單元話題知識(shí)要點(diǎn)，但怎么具體聯(lián)系到本閱讀材料時(shí)語言組織時(shí)，學(xué)生卻無從下手。這時(shí)我讓每個(gè)人先自己寫答案要點(diǎn)，再四人一組來討論，相互思想碰撞中使思考更深入，表達(dá)的能力也得到一定的鍛煉，趁機(jī)再由一人寫下本組討論的成果，最后由各組派代表在全班同學(xué)面前發(fā)言，使合作探究的活動(dòng)進(jìn)一步深入下去，老師只需稍加點(diǎn)撥和指導(dǎo)，同學(xué)便可輕松而真正掌握了此知識(shí)要點(diǎn)。

作為教師，我們只要做好一些操作性的內(nèi)容就好了，至于他們迥然不同的文本解讀，我們可以不置可否，一笑了之，因?yàn)橹灰魂P(guān)乎政治性的事情，“百家爭(zhēng)鳴”又何嘗不可，百花齊放不是更好嗎？因此多鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的解讀文學(xué)作品是很有必要的。

三.以閱讀方法指導(dǎo)為主，注重讀寫結(jié)合

閱讀教學(xué)以閱讀為核心，但閱讀能力和學(xué)生的寫作能力又息息相關(guān)，課內(nèi)的閱讀訓(xùn)練又非常有限，要高效率地提升語文整體能力，特別是更加偏重考察閱讀能力，教師必須體現(xiàn)“以讀帶寫，以寫促讀，讀寫結(jié)合，相關(guān)促進(jìn)”的原則。同時(shí)，要體現(xiàn)以課內(nèi)為本，以課外為輔，提倡“課內(nèi)課外相結(jié)合”原則，相輔相成，全面提高閱讀能力。

不管做什么事情，我們都要一個(gè)總體的規(guī)劃和具體的措施。在知道閱讀時(shí)，我們自己要有一個(gè)大致計(jì)劃。這樣才能高屋建瓴對(duì)學(xué)生進(jìn)行俯瞰。故，我們可以把要讀的文本先教給學(xué)生，讓學(xué)生有選擇有重點(diǎn)地讀。然后，我們給學(xué)生在閱讀上可以授予一些方法。比如說對(duì)于文言可以是細(xì)致的圈劃式的，而白話就可以瀏覽式的；對(duì)于外國(guó)的可以是領(lǐng)略一番就罷，而中國(guó)的一些重點(diǎn)作者還必須知人論世，因?yàn)椋覀兛赡茉趯?shí)際過程中更多地接觸他們，更重要的時(shí)候，一些作品還可能作為考題出現(xiàn)；對(duì)于詩(shī)歌、散文、小說、劇本等等可以具體問題具體分析。所以如何激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，開始時(shí)候的方法指導(dǎo)顯得尤為重要。

語文無非是培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的能力，古語說“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)吟詩(shī)也會(huì)吟”，這分明就是讀多了會(huì)作詩(shī)了、會(huì)寫詩(shī)了。這就說明。我們?nèi)绻茉谧x的同時(shí)讓學(xué)生多寫，這對(duì)學(xué)生文字組織能力和寫作水平無疑會(huì)有很大的幫助。寫的過程可以分以下幾步走：

1、先讓學(xué)生抄寫文本中的一些優(yōu)美的或者有哲思的句子，要求是抄清楚、整齊。這一階段目的是培養(yǎng)他們對(duì)文本的、了解、感知。

2、在能抄寫的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文本中某一個(gè)片段的概括，要求是間斷、明了，能一語中的。

3、學(xué)生學(xué)會(huì)了第二階段的篩選能力后，接下來讓學(xué)生針對(duì)第一個(gè)階段摘抄下來的內(nèi)容進(jìn)行分析、鑒賞。

4、在了解了整個(gè)文本之后，要求學(xué)生選取文中某一個(gè)人物或某一種理念做點(diǎn)評(píng)，然后交流，這樣就回應(yīng)了我們上文中的思想碰撞后出火花。

語文是大語文教育，生活中處處有語文，處處有文化。作為語文教師，要讓學(xué)生打開閱讀視野，從而打開人生視野。讓學(xué)生在讀萬卷書的同時(shí)，領(lǐng)會(huì)語文的無窮魅力。讓學(xué)生在讀的同時(shí)學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)寫下自己的思考。這種以讀帶寫，以寫促讀，讀寫結(jié)合，相關(guān)促進(jìn)的做法，無疑是一種能力的逐步提高。最后，就讓學(xué)生覺得閱讀是人生的一大需要，閱讀是能夠凈化我們被塵垢蒙昧了的心靈，閱讀讓我們豐富、讓我們寧?kù)o……

參考理論及文獻(xiàn)：

1.《教育學(xué)心理學(xué)》

2.《浙江省普通高中新課程實(shí)驗(yàn)語文學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見》

篇7

一、創(chuàng)設(shè)思維式教學(xué)情境

鑒于小學(xué)生自我約束能力和自主學(xué)習(xí)能力普遍較弱，在進(jìn)行小學(xué)語文閱讀的指導(dǎo)時(shí)，教師應(yīng)采用生動(dòng)有趣的方法，巧妙地指導(dǎo)小學(xué)生的閱讀，潛移默化地提高小學(xué)生語文的閱讀能力。部分小學(xué)語文教師不能靈活教學(xué)，就以“自主學(xué)習(xí)”為借口，罔顧課堂教學(xué)效率，盲目追求“自主學(xué)習(xí)”，這導(dǎo)致了小學(xué)語文課堂教學(xué)效率難以得到提高，影響小學(xué)生語文閱讀能力的培養(yǎng)。教師應(yīng)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用情境模式，通過對(duì)思維式情境的創(chuàng)建，使學(xué)生有“身臨其境”之感，引導(dǎo)學(xué)生自主、活躍地進(jìn)行閱讀方法的學(xué)習(xí)。教師引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行探究，充分的發(fā)小學(xué)生的課堂主題作用，以便于得到提高小學(xué)語文閱讀的教學(xué)效果。

二、總結(jié)學(xué)習(xí)方法

想要提高小學(xué)生閱讀水平，良好的閱讀方法十分重要，采用正確的閱讀方法，在進(jìn)行課文閱讀時(shí)可以取得事半功倍的學(xué)習(xí)效果，對(duì)小學(xué)生閱讀水平提高和課堂效率的提高都有很大益處。教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入閱讀，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)句子的理解能力，通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)句子含義的理解和掌握，從而達(dá)到揣摩作者所表達(dá)的感情以及句子深入內(nèi)涵的目的。教師通過引導(dǎo)小學(xué)生不斷增加閱讀實(shí)踐，累積閱讀量，促使小學(xué)生形成良好的閱讀方法。小學(xué)生在閱讀過程中不斷的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并找出一定的閱讀規(guī)律，在這個(gè)過程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮指導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力，提高小學(xué)生的閱讀興趣，從而促使小學(xué)生主動(dòng)的進(jìn)行語文課文的閱讀，并積極地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和規(guī)律，找到真正適合的閱讀方法，以便于提高小學(xué)生的閱讀水平。小學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)，教師應(yīng)針對(duì)課文中容易忽視的問題，以及較強(qiáng)的概括性的問題進(jìn)行具體的指導(dǎo)，教師可以和學(xué)生一同閱讀，共同總結(jié)規(guī)律，通過提高規(guī)律實(shí)用性，提高小學(xué)生對(duì)閱讀方法重要性的認(rèn)識(shí)。

三、提高學(xué)習(xí)實(shí)效性

篇8

【關(guān) 鍵 詞】 初中語文；閱讀教學(xué)；方法

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道之一。在目前中考試卷中，閱讀題占據(jù)了語文的半壁江山。成功的閱讀教學(xué)不僅能拓寬學(xué)生的知識(shí)面，積累豐富的語言材料，增強(qiáng)語言表達(dá)能力，為寫作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，還能怡情養(yǎng)性，發(fā)展個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。然而在語文教學(xué)中，農(nóng)村初中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀是學(xué)生閱讀時(shí)間少，閱讀資源嚴(yán)重匱乏，課外閱讀涉獵面窄，缺乏正確的目標(biāo)與方法。由此導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)生閱讀量小、理解能力差、視野狹窄、基礎(chǔ)薄弱，給語文教學(xué)帶來了較大困難，影響了學(xué)生綜合能力的提高。根據(jù)本人長(zhǎng)期的農(nóng)村語文教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，探索出以下有效的方法：

一、樹立大語文教學(xué)觀，將課內(nèi)閱讀延伸到課外，提高語文整體水平

一位著名的語文特級(jí)教師說：“對(duì)一個(gè)孩子來說，他不可能有很多直接經(jīng)驗(yàn)，大量的是間接經(jīng)驗(yàn)，而閱讀就是積累、儲(chǔ)蓄、汲取前人認(rèn)識(shí)生活、認(rèn)識(shí)自然、改造自然的精華，然后化為自己的營(yíng)養(yǎng)?！苯處熢谡Z文閱讀教學(xué)中，樹立新型的大語文教學(xué)觀，將語文教學(xué)與學(xué)校、社會(huì)、家庭、自然這個(gè)大環(huán)境結(jié)合起來。將課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，互相促進(jìn)，從而達(dá)到提高學(xué)生的語文成績(jī)的目的。在西方教育中，把對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)看得十分重要，認(rèn)為養(yǎng)成良好的習(xí)慣是一個(gè)人成功乃至決定人生命運(yùn)的重要因素。葉圣陶先生曾說：“語言文字的學(xué)習(xí)，就理解方面說，是得到一種知識(shí)，就運(yùn)用方面說，是養(yǎng)成一種習(xí)慣?！北M管學(xué)生具備一定的閱讀素質(zhì)，但不從事持續(xù)的閱讀實(shí)踐，相應(yīng)的能力和習(xí)慣是不會(huì)得到發(fā)展的。因此在日常教學(xué)中，我會(huì)講一些與課文有關(guān)的課外故事，向?qū)W生介紹一些優(yōu)秀的課外讀物，如教學(xué)《出師表》時(shí)，介紹并推薦學(xué)生看《劉備三顧茅廬》，在教學(xué)《范進(jìn)中舉》時(shí)向他們推薦《儒林外史》等，指導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀中揣摩字詞，品優(yōu)美的句子，感悟人物形象并寫出自己的心得體會(huì)，將課堂上學(xué)到的知識(shí)靈活運(yùn)用到閱讀習(xí)慣中去，從而提高學(xué)生的整體閱讀能力。

二、教給學(xué)生閱讀方法，使其能舉一反三

在閱讀教學(xué)中，教會(huì)學(xué)生正確的閱讀方法和技能是“授之以漁”，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)比教給學(xué)生某一正確答案更有價(jià)值。那么，怎樣才算教會(huì)學(xué)生閱讀呢？實(shí)際上就是讓學(xué)生在閱讀中實(shí)踐，在實(shí)踐中閱讀。閱讀是由多種心理因素參與的心智活動(dòng)，必須講究方法。葉老還說過：“教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三?！睂W(xué)生只有掌握了最基本的閱讀方法，才能充分地獲取閱讀信息，也才能在課外自由而有效地閱讀。

新課標(biāo)中要求學(xué)生掌握精讀、略讀、瀏覽三種基本閱讀方法。所謂精讀就是通過粗讀、細(xì)讀、反復(fù)讀、一字一句地讀，直到熟讀成誦，爛熟于心。朱熹說：“讀書之法，在循序而漸進(jìn)，熟讀而精思。先須熟讀，使其言皆若出于吾之口，繼以精思，使其意皆若出于吾之心?！敝麑W(xué)者程千帆說：“背誦名篇，非常必要。這種方法看似笨拙，實(shí)巧妙。”不僅要熟讀，而且要背誦。熟讀、精思、背誦，這就是精讀。所謂略讀，是指以較快的速度粗略閱讀，以獲得對(duì)讀物大體印象或有關(guān)信息。略讀不是漫不經(jīng)心，而是快中求知，以攝其要點(diǎn)為目的。

三、合作探究，充分發(fā)揮集體智慧

在閱讀教學(xué)中，學(xué)生受閱讀知識(shí)和生活體驗(yàn)等限制，會(huì)存在許多疑難問題。教師應(yīng)準(zhǔn)確把握課文的重難點(diǎn)，對(duì)于這些疑難問題，可以采用合作探究的方法加以解決。探討遵循的原則是：一要有探討的價(jià)值；二要能解決課文的重難點(diǎn)。如在教學(xué)《范進(jìn)中舉》一文時(shí)，可結(jié)合課文的重難點(diǎn)和學(xué)生的疑問，設(shè)計(jì)這樣三個(gè)問題供學(xué)生討論：①?gòu)姆哆M(jìn)中舉前后的變化看封建科舉制度對(duì)讀書人的影響；②從眾人對(duì)范進(jìn)中舉前后的表現(xiàn)看世態(tài)炎涼；③從重點(diǎn)人物（范進(jìn)、胡屠戶）的言行分析人物的性格。讓學(xué)生從中選取自己感興趣的一兩個(gè)問題分小組加以討論，每小組選取一個(gè)中心發(fā)言人進(jìn)行交流（要求每人輪流做中心發(fā)言人），以發(fā)揮集體的智慧?？赐暾n文后，同學(xué)們開始踴躍發(fā)言，有的小組發(fā)言人說：范進(jìn)中舉前窮得揭不開鍋，母親餓得兩眼昏花，中舉后有了銀子、房宅，難怪人們總是說：書中自有黃金屋，書中自有顏如玉?？梢?，中舉對(duì)讀書人的影響度有多深。有的小組發(fā)言人說：范進(jìn)中舉前，連老丈人都瞧不起他，嬉笑怒罵，百般嘲弄，范進(jìn)受盡了人格侮辱，飽受人間心酸。討論中，教師除了科學(xué)地設(shè)置問題外，應(yīng)著重激勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)思考，感悟課文，善于表達(dá)自己的見解。當(dāng)學(xué)生具備一定的閱讀能力后，要逐步培養(yǎng)其自行設(shè)置問題的能力。

四、把課堂還給學(xué)生，讓教師獨(dú)霸課堂的現(xiàn)象退出歷史

傳統(tǒng)教學(xué)中那種居高臨下的教師地位在新課程理念的指引下已在課堂教學(xué)中逐漸消失，取而代之的是教師與學(xué)生雙方的平等對(duì)話與交流。教師的職責(zé)不再只是授業(yè)、訓(xùn)導(dǎo)和教育，而是要更多地去激勵(lì)、引導(dǎo)和幫扶學(xué)生。教師的責(zé)任不再是去灌輸知識(shí)，而是要點(diǎn)燃火炬，激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲望。教學(xué)中，要大膽放手，給學(xué)生充足的時(shí)間，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角，成為探索知識(shí)的主動(dòng)者。

總之，只要方法得當(dāng)，了解農(nóng)村學(xué)生的特點(diǎn)，充分激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣和激情，充分發(fā)揮“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)功能，多形式、多渠道地提高學(xué)生的閱讀能力，最終達(dá)到學(xué)以致用，從而培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 蔡林森. 教學(xué)革命―蔡林森與先學(xué)后教[M]. 北京：首都師范大學(xué)出版社，2010.

篇9

一、課內(nèi)閱讀的復(fù)習(xí)方法

1.落實(shí)背誦和默寫。把課本中要求背誦和默寫的段落交給學(xué)生，讓他們自我檢查、相互檢查，選擇易錯(cuò)字、重點(diǎn)詞語或中心詞句進(jìn)行按原文填空的練習(xí)。默寫一定要落實(shí)在筆頭上，可以經(jīng)常性進(jìn)行一些小型的突擊性、趣味性地默寫比賽。這樣背誦與默寫能使學(xué)生基本做到人人過關(guān)。

2.把握每個(gè)單元的閱讀重點(diǎn)。在復(fù)習(xí)時(shí)，學(xué)生對(duì)已學(xué)的課文有些模糊，教師有必要幫助他們回憶一下課本的單元、課文和重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目。根據(jù)單元重點(diǎn)把典型的課例再溫習(xí)一遍，特別是要求背誦的課文，我們要做到完全學(xué)透、吃透。如字詞的理解、段落的分層、段落大意的歸納、結(jié)構(gòu)的掌握、中心思想的領(lǐng)會(huì)等，都是復(fù)習(xí)的重點(diǎn)。

3.善于利用教材閱讀復(fù)習(xí)。要以課文復(fù)習(xí)為主，并做適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展，以達(dá)到舉一反三，堅(jiān)決摒棄拋開課文搞復(fù)習(xí)的做法。以課文為主，一是通過復(fù)習(xí)，加強(qiáng)對(duì)字詞句的掌握，對(duì)課文的熟記，讓學(xué)生做到溫故而知新；二是通過復(fù)習(xí)，把方法轉(zhuǎn)化為比較熟練的技能。復(fù)習(xí)課文要防止炒冷飯，要給學(xué)生以新鮮感。因此，在方法上，一是可遷移重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，二是要變換課文類型的訓(xùn)練。如把略讀課文變?yōu)榫x課文，從中訓(xùn)練學(xué)生理解字詞句的方法，整體把握課文思想內(nèi)容的方法和學(xué)習(xí)表達(dá)方法；把精讀課文變?yōu)槁宰x課文，復(fù)習(xí)搜索信息和處理信息的方法。閱讀訓(xùn)練要側(cè)重整體把握思想內(nèi)容的能力、探究重點(diǎn)字詞句的能力和從內(nèi)容中進(jìn)行延伸的能力。同時(shí)，通過閱讀復(fù)習(xí)，提高閱讀速度。

二、課外閱讀的復(fù)習(xí)方法

1.閱讀能力的培養(yǎng)落實(shí)于平時(shí)的教學(xué)積累中，小學(xué)生的閱讀包括課內(nèi)和課外閱讀，課內(nèi)閱讀即語文閱讀教學(xué)，它是培養(yǎng)閱讀能力的主要途徑。但是單單重視閱讀教學(xué)還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，那樣的話學(xué)生所得的知識(shí)無疑是偏狹的，要想提高閱讀能力，還必須擴(kuò)大課外閱讀量，如古詩(shī)、歇后語和成語等。

2.復(fù)習(xí)時(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)要?dú)w納

（1）關(guān)于古詩(shī)詞的誦讀，要善于幫助歸類。在復(fù)習(xí)時(shí)可進(jìn)行歸納，如把以前學(xué)過的詩(shī)句按描寫四季景色的，反映作者思念家鄉(xiāng)的，抒發(fā)作者豪情壯志的等進(jìn)行分類。又如讓學(xué)生搜集數(shù)字開頭的成語、有關(guān)動(dòng)物的成語等等。

（2）根據(jù)單元重點(diǎn)選擇典型材料——導(dǎo)中有練，練中有導(dǎo)。為了配合單元的閱讀重點(diǎn)，鞏固并提升學(xué)生的閱讀能力，我們有意識(shí)地選擇了較為典型的閱讀材料。

3.鼓勵(lì)自主復(fù)習(xí)，形成復(fù)習(xí)能力?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。為促進(jìn)學(xué)生真正掌握閱讀的方法，并能夠做到靈活運(yùn)用于閱讀實(shí)踐活動(dòng)之中，可以著重從三個(gè)方面來引導(dǎo)：

（1）從自主復(fù)習(xí)中引導(dǎo)感知方法。讓學(xué)生選擇自己最感興趣的課文或短文，讀一讀、想一想，引導(dǎo)學(xué)生通過認(rèn)真讀書思考，梳理學(xué)習(xí)的過程，從中感知整體把握課文內(nèi)容和思想的方法。

（2）從自主交流中引導(dǎo)領(lǐng)會(huì)方法。學(xué)生通過自主復(fù)習(xí)，對(duì)概括主要內(nèi)容和從內(nèi)容體會(huì)文章思想的方法已有初步了解。在此基礎(chǔ)上，我們及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生開展小組和班級(jí)的合作討論、交流，增強(qiáng)學(xué)生獲取有關(guān)整體把握課文思想內(nèi)容的信息量，并通過引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)、歸納、梳理，對(duì)有效的信息進(jìn)行加工處理，從而幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)整體把握課文思想內(nèi)容的基本方法。

三、做語文閱讀題的一些方法

1.我先讓學(xué)生閱讀試卷上的文字材料，粗讀全文內(nèi)容，把握文章主題。了解材料的基本大意，理清材料的層次和段落。在瀏覽全文，了解全文的大致內(nèi)容之后，記住文章的要點(diǎn)，重要的結(jié)論以及一些關(guān)鍵性的人名、地點(diǎn)、定義和數(shù)字，不同的人名、地點(diǎn)可用鉛筆在試卷上分別打上不同的記號(hào)，以便查找。

可以用“順讀法”，就是先讀短文后讀題目，然后再讀短文尋找正確答案。也可以用“倒讀法”，就是先讀題目后讀短文， 最后尋找答案。我比較贊成“倒讀法”，因?yàn)檫@種閱讀方法是帶著問題閱讀，目的明確，容易集中，能及時(shí)抓住文中與解題關(guān)系密切的信息，從而節(jié)省了閱讀時(shí)間。因此，解答這類題的中心步驟就是閱讀，既要閱讀短文，又要閱讀題目。閱讀時(shí)要注意閱讀技巧，提高閱讀效率。

2.找到閱讀理解上要求的關(guān)鍵字、詞或句子所在的段落，要求學(xué)生在閱讀文字材料時(shí)有重點(diǎn)地圈下來，然后再來重點(diǎn)理解與分析。在通讀全文的基礎(chǔ)上，將要回答的問題放到閱讀試卷上的文字材料中來，再去瀏覽所要回答的試題，經(jīng)過初步的思考，確定解決問題的閱讀空間。對(duì)短文進(jìn)行理解，然后分析句子結(jié)構(gòu)，確定該詞的詞性和在句子中的成分。同時(shí)利用句子提供的信息，這樣我們可以從文章中或文字材料中直接的提取有效信息。有些試題要求用文中原話來回答，我們就可以用文中的原話來作答，這時(shí)就可以“從文章中直接提取信息”來回答問題。如果它沒有明確要求用文中的原話來作答，我們也可以“從文章中直接提取信息”來回答問題。如若它指定必須要使用自己的話來回答的話，我們也可以讓學(xué)生將文中的原話加以概括，找到問題的答案。

篇10

摘 要：語文，是中華民族文化的載體，涵蓋了我國(guó)上下五千年的歷史和文化，同樣，也是一種民族精神的傳承。閱讀不僅是語文教學(xué)的重要組成部分，也是語文教學(xué)中一種十分重要的教學(xué)方法。因此，在初中語文課堂教學(xué)中，如何巧妙地利用閱讀方法提高學(xué)生的閱讀能力成為我們教師必須要關(guān)注的課題。主要從個(gè)性化閱讀、探究性閱讀和目的性閱讀三個(gè)方面簡(jiǎn)要談?wù)勛约涸诋?dāng)前初中語文閱讀中采用的一些基本方法。

關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀教學(xué)；個(gè)性化；探究性；目的性

閱讀是初中語文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，是語文知識(shí)和其他知識(shí)全面綜合運(yùn)用的過程，是語言能力、思維能力及思想認(rèn)識(shí)水平的綜合反映。通過閱讀教學(xué)，不僅能讓學(xué)生在聽、說、讀、寫各個(gè)方面得到發(fā)展，開闊視野，發(fā)展智力，得到文學(xué)修養(yǎng)的提升，而且還能為成長(zhǎng)中的學(xué)生提供精神食糧，幫助他們形成正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，在潛移默化中雕塑學(xué)生的靈魂，豐滿學(xué)生的血肉。既然閱讀教學(xué)的好處如此多，那么，在初中語文閱讀教學(xué)中應(yīng)該如何操作并落實(shí)呢？以下，談?wù)勎以诔踔姓Z文閱讀中的一些做法，拋磚引玉。

一、根據(jù)自己班級(jí)的具體情況，采用個(gè)性化閱讀，調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的積極性

“興趣是最好的老師?！痹陂喿x教學(xué)中，想要調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的閱讀積極性，就必須想方設(shè)法地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在組織教學(xué)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律和主體需要，設(shè)置開放性的閱讀內(nèi)容和范圍，讓學(xué)生按照自己的喜好和優(yōu)勢(shì)來選擇閱讀的內(nèi)容和方法。為了能夠有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，在實(shí)際閱讀教學(xué)中，我主要從以下三個(gè)方面著手。

1.做好課內(nèi)外的閱讀結(jié)合

課堂是語文學(xué)習(xí)的主陣地，在課堂上，我會(huì)充分挖掘語文教材的優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生生成閱讀興趣；課外則是語文課堂的延續(xù)和補(bǔ)充，我會(huì)根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容的需要，介紹一些其他相關(guān)的經(jīng)典作品，帶動(dòng)學(xué)生的課下閱讀，幫助他們開闊眼界。

2.開展多形式的閱讀活動(dòng)

“龍生九子，各有不同?！睂W(xué)生之間的個(gè)體差異是客觀存在的，單一的教學(xué)模式難免會(huì)照顧不到很多人，因此，教學(xué)中，我會(huì)根據(jù)學(xué)生之間的個(gè)性特點(diǎn)和差異，開展形式多樣的閱讀活動(dòng)，如朗誦比賽、辯論會(huì)、征文比賽、讀書筆記交流會(huì)等，讓學(xué)生體會(huì)到閱讀的樂趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性和自主性。

3.營(yíng)造歡樂多的閱讀氛圍

“昔孟母，擇鄰處?！绷己玫拈喿x氛圍對(duì)于提高學(xué)生的閱讀能力有積極的促進(jìn)作用。因此，我在教學(xué)中會(huì)想方設(shè)法給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種濃厚的閱讀氛圍，如閱讀競(jìng)賽等，讓學(xué)生在其中潛移默化地受影響和感染，從而不知不覺地進(jìn)入閱讀的狀態(tài)，產(chǎn)生閱讀興趣。

二、根據(jù)教材大綱的實(shí)際要求，進(jìn)行探究性閱讀，提高課堂閱讀的教學(xué)質(zhì)量

任何教學(xué)活動(dòng)的產(chǎn)生都帶有一定的目的性和任務(wù)性，尤其是初中學(xué)生，他們懷揣著美好的理想，面臨著升學(xué)的壓力，這更使他們的閱讀帶有很強(qiáng)的功利性。學(xué)生想要如愿以償?shù)乜既肜硐氲母咧?，為將來的高考打好基礎(chǔ)，單純依靠第一階段的個(gè)性化閱讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要進(jìn)行探究性的閱讀，將閱讀上升為自覺化的行為。所謂“探究性”的閱讀，就是要將學(xué)生的自主閱讀和教師的點(diǎn)撥結(jié)合在一起。薩特曾經(jīng)說過，“閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造?！睂W(xué)生的閱讀并不是消極、被動(dòng)的接收和索取，而且積極的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。因此，教師在教學(xué)中，既要教給學(xué)生各類文體的閱讀方法，提高學(xué)生的閱讀能力和感悟能力，讓他們能夠自主地閱讀，還應(yīng)給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，讓他們把閱讀的視線放在指定的范圍，并將自己的閱讀興趣和經(jīng)驗(yàn)加進(jìn)去，實(shí)現(xiàn)高效化的閱讀。

此外，不同的年級(jí)、不同的對(duì)象，采用的方法不同。教師必須根據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際，創(chuàng)造性地使用教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生自主參與閱讀，經(jīng)歷并體驗(yàn)閱讀過程，有效改變純接收式的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)各種各樣的探究性閱讀，得到知識(shí)的不斷積累。

三、根據(jù)教學(xué)目的需要，指導(dǎo)目的性閱讀，提升每一堂課的教學(xué)效率

為了更好地應(yīng)對(duì)中考，學(xué)生需要掌握很多閱讀技能，因此，教師要選擇具有針對(duì)性和目的性的閱讀訓(xùn)練，以此來為中考服務(wù)。通過對(duì)多年中考試題的研究，不難發(fā)現(xiàn)，其中雖然開放性試題比較多，但是文章的中心思想、觀點(diǎn)態(tài)度都有一定的局限性，這就需要教師在閱讀中指導(dǎo)目的性的閱讀。實(shí)施目的性閱讀可以分為四步：首先，明確問題，確立閱讀目標(biāo)。利用具有涵蓋性、綜合性的問題為學(xué)生確立閱讀目標(biāo)。其次，指導(dǎo)學(xué)生自主探索，通過對(duì)相關(guān)信息的采集、分析、綜合、歸納、提煉，篩選出目標(biāo)信息。再次，指導(dǎo)學(xué)生分組討論，集思廣益、取長(zhǎng)補(bǔ)短，提升課堂的閱讀效率。最后，設(shè)置交流平臺(tái)，讓學(xué)生展示自己的閱讀成果，收集反饋信息，再有針對(duì)性地進(jìn)行評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。

總之，閱讀是語文教學(xué)中最重要也最馱擁幕方冢對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力至關(guān)重要，不容忽視。

參考文獻(xiàn)：