導(dǎo)語：如何才能寫好一篇教師職稱考試試題，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞: 《攝影與攝像》 課程考試 考試改革

良好的教學(xué)必然建立在對學(xué)生已有學(xué)習(xí)的了解的基礎(chǔ)之上,良好的教學(xué)也必須在學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)與已有的學(xué)習(xí)之間建立起有效的聯(lián)系。教學(xué)、學(xué)習(xí)和評估被看成三位一體的整體。作為評估核心概念的課程考試不是外在于教學(xué)和學(xué)習(xí)的,而是鑲嵌于教學(xué)過程之中的,是教學(xué)工作的一個重要環(huán)節(jié),它不但可以評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教師的教學(xué)水平,診斷教與學(xué)中存在的問題,而且是整個教學(xué)工作的一種延伸和深化。課程考試的科學(xué)性與教學(xué)質(zhì)量密切相關(guān)。因此,如何提升課程考試的科學(xué)性成為我們關(guān)注的議題。我于2006―2010年就《攝影與攝像》課程考試改革進行了一些探索,在綜合考查學(xué)生學(xué)習(xí)的能力,更加客觀公正地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成效,以及促進教師教學(xué)方法改進和教學(xué)效果提升方面取得了一定的成效。

一、課程考試改革的必要性

創(chuàng)新人才的基本特征是創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新成果等幾個方面的統(tǒng)一。隨著信息時代的到來,對創(chuàng)新人才的培養(yǎng)已成為教育的重要內(nèi)容。如何培養(yǎng)適應(yīng)時展需求的創(chuàng)新人才?這需要我們在教學(xué)與評價中幫助學(xué)生形成問題意識及培養(yǎng)解決問題的能力,通過提出新問題、新思路、新方法、新見解、新結(jié)論及各種不同的操作方式、方法,達到創(chuàng)新的目的。作為教育評價的重要組成部分的考試對于學(xué)生的學(xué)習(xí)乃至教師的教學(xué)具有巨大的影響力和引導(dǎo)作用,高考、中考之類的“高利害考試”如此,高校內(nèi)部的課程考試同樣如此。校內(nèi)課程考試除了要關(guān)注課程標(biāo)準(zhǔn)的達成及公正性以外,也必須正確地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)。而目前的考試方法是不利于學(xué)生對知識的靈活學(xué)習(xí)與應(yīng)用的,不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng),因此需要進行課程考試改革的探索。

二、目前常規(guī)課程考試之利弊

雖然,考試對于教學(xué)和學(xué)習(xí)巨大的引導(dǎo)作用及考試本身可能帶來的教學(xué)和學(xué)習(xí)效果已經(jīng)廣為人知,但是,我根據(jù)調(diào)研,發(fā)現(xiàn)高校常規(guī)課程考試依然存在以下問題:(1)以筆試科目為主,而非筆試科目很少;(2)期末考試比重較大,采用閉卷形式很多,較單一?！伴]卷筆試”等傳統(tǒng)的考試方式一般由名詞解釋、填空、選擇題、簡答題等題型構(gòu)成,所考內(nèi)容基本上是對書本知識的描述,開卷或者實踐能力測試等考試形式相對較少。

以上情況表明:本應(yīng)以通過診斷、反饋、促進學(xué)習(xí)為目的的課程考試卻普遍采用了為選拔而設(shè)計的考試模式,課程考試不僅采用了選拔考試的形式,而且借助于選拔考試中的實施方式、評分方法來實施學(xué)校課堂層面的評估,甚至用選拔考試的解釋方法來解釋課程考試的結(jié)果。這種課程考試“重結(jié)果,輕過程;重知識,輕能力”,在考試方法上往往側(cè)重于考知識的記憶與理解,記憶性內(nèi)容偏多,忽視對學(xué)生分析、綜合及創(chuàng)新能力的考查,容易導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主要精力都放在背誦和記憶上面,考試前臨時突擊,放松平時學(xué)習(xí),對實踐運用能力的考核偏少,不能真實全面地考核出學(xué)生掌握和綜合運用所學(xué)知識解決問題的能力,達不到檢驗教學(xué)質(zhì)量、提高人才培養(yǎng)素質(zhì)的要求。因此,建立起符合社會對人才多樣性要求、以能力測評為核心和以過程考核為重點的開放式多元型課程考試新體系急需進行實踐和探索。

三、課程考試改革的思路與實踐

聯(lián)合國教科文組織在《學(xué)會學(xué)習(xí)》一書中就將學(xué)生的學(xué)習(xí)能力放在非常重要的地位。對學(xué)習(xí)的關(guān)注已經(jīng)成為當(dāng)前教育評估改革的一個核心理念(Big idea),因此課程考試不僅要反映學(xué)習(xí),而且必須促進學(xué)習(xí)。為此,課程考試必須是“為學(xué)習(xí)”,而不只是“對學(xué)習(xí)”的考試,校內(nèi)考試必須是形成性的――即使通常被認(rèn)為總結(jié)性的考試(如期末考試和課程結(jié)束時的考試)也應(yīng)當(dāng)形成性地使用。這樣一種“為學(xué)習(xí)”的考試必然反映課程教學(xué),必然是對教學(xué)過程的模擬,是與教學(xué)行為“同構(gòu)”的。[1]

為了使得《攝影與攝像》課程考試改革能夠取得成效,我在課程剛剛開始講授時,即向?qū)W生談到了本課程考試改革的一些思路,幫助學(xué)生提高對課程考試改革的認(rèn)識。同時還進行了對課程改革的問卷調(diào)查,了解他們的認(rèn)識和要求。通過對問卷結(jié)果的分析,我們發(fā)現(xiàn)幾乎所有的同學(xué)都贊成課程考試改革。

通過研究,我們將課程考試改革遵循的基本方法確定為:知識考試與能力考試相結(jié)合,平時考查與課程結(jié)束考試相結(jié)合,筆試與實驗(實踐)操作考試、作品+答辯、點評和成果相結(jié)合。設(shè)置多種考核評價方式,把考試考核貫穿于整個教學(xué)過程中,在教學(xué)中重視學(xué)生的平時表現(xiàn),不采用“一卷定乾坤”的評價方式,爭取構(gòu)建考試形式多樣化、考試內(nèi)容全面化、考核時間全程化的評價體系。[2]

我要求學(xué)生除繼續(xù)做好傳統(tǒng)的筆試考試外,鼓勵采用口試、實驗(實踐)操作考試、成果展示、圖片評析等考查形式。同時向?qū)W生宣布:本課程考核由三部分組成,即平時考核、實驗(實踐)考核和期終考核,比例分別為30%、35%和35%。具體構(gòu)成及要求如下:(1)平時考核(30%):包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)水平方面。學(xué)習(xí)態(tài)度的考核,主要是考查每個學(xué)生的上課出席情況,包括出勤情況、聽課態(tài)度及作業(yè)完成情況;學(xué)習(xí)水平的考核,主要包括課堂提問、討論課發(fā)言及平時測驗的考核。(2)實驗考核(35%):將學(xué)生的實踐活動的作品的分值列入,重點考核學(xué)生的實踐技能。(3)期終考核(35%):采取開卷筆試的形式,時間為110分鐘。題型有選擇題、填空題、簡答題和論述題等。其中選擇題、填空題、簡答題是以考查學(xué)生的基本理論和基礎(chǔ)知識為主;在論述題中,改變常規(guī)的讓學(xué)生回答問題的內(nèi)容,安排讓學(xué)生對一張圖片(如《東方紅》)從攝影者的角度用攝影的語言進行描述,培養(yǎng)學(xué)生的語言表述能力,提升他們的審美素質(zhì)。這種形式,讓許多學(xué)生充分展示了對攝影藝術(shù)的獨特的見解,提高了藝術(shù)創(chuàng)新思維。通過這些評分辦法,把學(xué)生的注意力和興奮點切實吸引到教學(xué)過程中來,把考試的過程變成提高學(xué)生能力和水平的過程,做到由教學(xué)主導(dǎo)考試,考試為教學(xué)服務(wù)。

為了提高學(xué)生的影視作品的欣賞水平,我們在課堂教學(xué)中組織學(xué)生觀看相關(guān)的優(yōu)秀影視作品,引導(dǎo)學(xué)生分析作品,對影視作品拍攝中的技術(shù)技巧運用進行講解,啟發(fā)學(xué)生思維,進行有針對性的借鑒和實戰(zhàn)訓(xùn)練。為了激發(fā)學(xué)生獨立思考,達到預(yù)期的教學(xué)效果,教師組織學(xué)生以討論的方式,對學(xué)生的實訓(xùn)作業(yè)進行自評、互評,最后教師重點進行講評。采用這種教學(xué)方法,有助于調(diào)動學(xué)生獨立思考,培養(yǎng)學(xué)生獨立分析問題和解決問題的能力。同時,教師也可以了解和掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的主要問題,從而指導(dǎo)學(xué)生在做中學(xué)習(xí)。

《攝影與攝像》課程是理論與實踐相結(jié)合的課程。在課程學(xué)習(xí)中,學(xué)生對基本理論學(xué)習(xí)后,容易產(chǎn)生實踐的強烈愿望。我便及時安排他們開展課程實驗活動,要求學(xué)生們帶著了解“照相機的使用”或“攝像機的使用”等任務(wù)去學(xué),帶著“題材攝影與攝像”任務(wù)去練等。同時因勢利導(dǎo),讓他們在具體的實踐活動中,發(fā)揚求新、求異的創(chuàng)新精神去進行實踐。例如在進行《校園攝影》實踐活動的命題時,我要求學(xué)生在拍攝過程中不要流于俗套、千人一面,而要大膽思考,充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造才能。在拍攝實踐過程中,不少學(xué)生用獨特的眼光來審視所拍攝的對象,結(jié)果拍出了不少好的校園攝影照片,使每個學(xué)生的創(chuàng)造思維、創(chuàng)造能力和創(chuàng)造精神有了不同程度的增強。此時,學(xué)生的實踐應(yīng)用能力作為考試的一部分,被記錄下來。

學(xué)生往往非?？粗刈约旱膭趧映晒?更鐘情于自己的創(chuàng)新杰作。因此,我及時調(diào)整教學(xué)安排,讓學(xué)生將自己的作品在課堂上進行展示,并且要求他們走上講臺進行創(chuàng)作經(jīng)驗介紹和交流,同時安排其他學(xué)生進行點評。學(xué)生拍攝作品的質(zhì)量和點評、答辯的水平也作為考試的一部分進行記錄。針對學(xué)生作品中出現(xiàn)的問題,進行即席指導(dǎo),對學(xué)生的具有創(chuàng)新意識的想象力和獨特的眼光給予了肯定,指出了需要改進的地方,并且引導(dǎo)學(xué)生討論,整個課堂變成一個學(xué)習(xí)與交流的場所。這樣既激勵了學(xué)生的創(chuàng)造精神又提高了學(xué)生的實踐積極性,讓他們從自己的創(chuàng)作成果中體驗到創(chuàng)新的樂趣,又對進一步激發(fā)他們的創(chuàng)新精神起到了較好的效果。

課程考試的改革在提高教學(xué)質(zhì)量方面的作用是顯而易見的。首先,調(diào)動了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性,促使學(xué)生注重日常的學(xué)習(xí)。平時學(xué)生上網(wǎng)查閱相關(guān)影視作品資料,到圖書館了解攝影與攝像進展的明顯增多,學(xué)生通過大量的優(yōu)秀影視作品賞析,自然而然地會開闊自己的知識視野,鍛煉發(fā)現(xiàn)創(chuàng)作素材的能力。其次,學(xué)生的語言表達能力、實踐操作能力等得到進一步增強。理論課上經(jīng)常出現(xiàn)爭先恐后發(fā)言的情景,上實驗課的興趣亦明顯提高。再者,學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)不是為了考試,而是通過探尋感受樂趣,從而減輕心理負(fù)擔(dān)。

經(jīng)過多年實踐和探索,課程考試改革已經(jīng)初顯成效:2007年和2009年學(xué)生作品參加教育部組織的第二屆和第三屆全國大學(xué)生廣告藝術(shù)大賽,分別在大賽中獲國家三等獎、省級一等獎和二等獎,同時還有多部影視作品分別獲得國家和省級優(yōu)秀獎。在“首屆全國高校數(shù)字短片大賽”活動中,學(xué)生選送的作品獲最佳攝影獎,在專業(yè)院校學(xué)生參加的情況下,實屬不易。這說明他們的攝影與攝像的基礎(chǔ)較為扎實,創(chuàng)新思維活躍,由此參加拍攝的一位學(xué)生被蘇州(市級)電視臺考核錄取。還有不少學(xué)生的作品受到招聘單位的青睞,提高了學(xué)生的就業(yè)率。

《攝影與攝像》課程實踐探索活動證明,進行考試方式改革,不但能真實和客觀地檢驗學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況,讓學(xué)生們體會到攝影與攝像的藝術(shù)魅力,更是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的一條較為有效的途徑。今后我們還將進一步對該課程考試改革模式深化完善,為開展課程教學(xué)改革、提升學(xué)生創(chuàng)新精神和提高課程教學(xué)質(zhì)量作出新的貢獻。

參考文獻:

[1]葛大匯.學(xué)業(yè)測量與評價的理論背景[J].現(xiàn)代教學(xué),2005,(5):4-6.

篇2

【關(guān)鍵詞】新課程；高中政治；教學(xué)；考試體現(xiàn)

思想政治課是一門理論課，又是一門德育課。從內(nèi)容上講，它幾乎涵蓋了所有的社會科學(xué)；從設(shè)置的出發(fā)點看，主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，開闊學(xué)生的視野，為創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的形成奠定一定的基礎(chǔ)；對學(xué)生進行世界觀和人生觀教育，為學(xué)生將來看待問題和處理問題提供一定的方法論指導(dǎo)。

1．試題設(shè)計重能力

1．1　試卷形式新穎活潑。減少或取消死記硬背等刻板題型的數(shù)量，多增加一些有創(chuàng)意的題型，有利于發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力。筆者覺得比較好的題型是：

1．1．1　開拓型分析題。分析實際上可以考查學(xué)生的多方面能力，比如基礎(chǔ)知識、分析問題的能力、邏輯思維能力、搜集處理信息能力、學(xué)生對社會問題的解決思路與辦法等。

1．1．2　政治小論文?？梢钥疾閷W(xué)生對知識的掌握程度、學(xué)生的知識面、學(xué)生搜集信息和處理信息的能力、文學(xué)素養(yǎng)、邏輯推理和觀察力、創(chuàng)新能力和實踐能力等，命題人可以命多個題目，讓學(xué)生自己來選擇，題型活但不死板，更有利于學(xué)生展示自己的個性和才華。

1．2　試題背景充滿生活情境。新課程要求“立足于學(xué)生現(xiàn)實的生活經(jīng)驗，著眼于學(xué)生的發(fā)展需求，把理論觀點的闡述寓于社會生活的主題之中，構(gòu)建學(xué)科知識與生活現(xiàn)象、理論邏輯與生活邏輯有機結(jié)合”。傳統(tǒng)的命題過程中往往只考慮材料本身的現(xiàn)實性，更多的是注重材料與所要考查的知識點之間的關(guān)系，而沒能充分考慮到學(xué)生的現(xiàn)實感受，使現(xiàn)實的材料并沒有給學(xué)生帶來“現(xiàn)實感”?，F(xiàn)實的材料如果與學(xué)生的生活經(jīng)驗、心理感受脫節(jié)，那么對學(xué)生來說仍舊是“抽象”的、“理論”的甚至是“遙不可及”的。因此，設(shè)計試題要體現(xiàn)和踐行新課程的理念，必須進一步優(yōu)化試題情景的設(shè)置，不能僅僅考慮到情景材料的現(xiàn)實性，更要注重材料與學(xué)生的關(guān)系，注重學(xué)生的經(jīng)驗與感受。

1．3　試題設(shè)問突出學(xué)生的主角地位。新課程“強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程”。新課程的這一特點特別要求我們的教學(xué)（包括考試這一環(huán)節(jié)在內(nèi)）要注重在掌握知識的過程中培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度，樹立正確的價值觀。而傳統(tǒng)的課程理念下，考試所反映的只是一種問與答、考與被考的關(guān)系，學(xué)生成了回答問題的機器，是個完全被動的應(yīng)試者。

2．考試過程重人文

2．1　分層考試與“爬梯”結(jié)合?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》指出：“要淡化考試制度的甄別和選拔功能，發(fā)揮考試的教育功能，促進學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。”由于學(xué)生在智力因素和非智力因素、基礎(chǔ)和能力等方面均存在差異，因此在新課程下依然沿用“一刀切”的考試方式顯然是不妥的。我們可以由易到難分別設(shè)計基礎(chǔ)卷、能力卷、挑戰(zhàn)卷，并且實行基礎(chǔ)卷的佼佼者下次可考能力卷，能力卷的佼佼者下次可考挑戰(zhàn)卷，挑戰(zhàn)卷的優(yōu)秀者可免考的制度（稱之為“爬梯”制度）。

實行分層考試淡化了考試的甄別功能，模糊了學(xué)生間的分?jǐn)?shù)對比；創(chuàng)設(shè)“爬梯”制度，在考試中引入全新的競爭機制，這有利于發(fā)揮考試的激勵和促進作用，有利于因材施教原則在教學(xué)中的貫徹，有利于增強和提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和積極性。

2．2　重考與免考。在現(xiàn)實的考試中，很多學(xué)生有“恐考癥”，考前會出現(xiàn)“考試綜合癥”。另外，難免有學(xué)生因為臨場發(fā)揮不佳而考砸。如果能給學(xué)生以重考的機會，既避免“一棍子打死”，又有助于減輕學(xué)生的考試壓力，消除他們的考試恐懼心理，重拾他們的信心。而免考制度是針對那些學(xué)有余力的學(xué)生的優(yōu)惠待遇，它的推行既是師生民主平等的體現(xiàn)，又能讓這些學(xué)生騰出更多的時間去鉆研其他相對較弱的學(xué)科，有助于學(xué)生的全面發(fā)展。

2．3　誠信考試。誠信是中華民族的傳統(tǒng)美德，是立身之本、做人之道；誠信教育是學(xué)校教育的重要內(nèi)容。教育部辦公廳《關(guān)于一步加強中小學(xué)誠信教育的通知》指出：“誠信教育是擺在我們面前的一項重要任務(wù)，必須作為學(xué)校工作的一件大事，認(rèn)真抓緊抓好?！彼枷胝伪旧砭哂械掠缘奶攸c，培養(yǎng)學(xué)生誠實守信的品質(zhì)本身就是思想政治課的教學(xué)目標(biāo)。

3．考后評價重全面

3．1　走出評價誤區(qū)。品學(xué)兼優(yōu)，一直以來都是好學(xué)生必須具備的條件之一。只不過，長期以來的“應(yīng)試教育”給“好學(xué)生”的界定蒙上了濃重的功利主義色彩。學(xué)而優(yōu)則“好”，成了教師、家長乃至整個社會的共識。重智育、輕德育，重知識、輕能力，重智力水平、輕心理素質(zhì)……所有這些，在有意無意中都成了“好學(xué)生”評價的既定原則。而新課程對學(xué)生的培養(yǎng)，不僅重視其智力、品德的發(fā)展，同時也同等程度的重視學(xué)生的身體、心理等各方面素質(zhì)，并且在關(guān)于學(xué)生智力發(fā)展的問題上，還突出強調(diào)了主動參與、樂于探究、勤于動手，變死的知識為活的應(yīng)用，以體現(xiàn)時代的要求。

3．2　轉(zhuǎn)變評價方法。第一，以過程性評價為主。評價的過程性應(yīng)具體體現(xiàn)在收集學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的數(shù)據(jù)和資料，根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對其發(fā)展?fàn)顩r進行描述和判斷?？己笤u價時要注重學(xué)生考前的身體素質(zhì)、心理素質(zhì)以及考試過程中的解題思路和方法。第二，以自我評價為主。學(xué)生自評為主是為了使學(xué)生作為主體，全面參與教育教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)和整個過程，以便在學(xué)習(xí)過程中自我評價和自我改進，不斷實踐、反思，不斷地分析、認(rèn)識、完善自己。第三，以服務(wù)性評價為主。在以教育和發(fā)展而不是選拔為目的的新課程學(xué)生評價中，要將評價的著眼點放在學(xué)生的未來，不能給學(xué)生下一個結(jié)論或給學(xué)生排隊，而是要了解學(xué)生現(xiàn)在的狀態(tài)，用于分析學(xué)生存在的優(yōu)勢和不足，并在這些基礎(chǔ)上提出具體的改革建議，堅持鑒定是為了更好地服務(wù)。

篇3

Abstract： Aiming at the present situation that the practice teaching is weak for the course of quality management and reliability， the experience type practice teaching system which simulates the occupation role of quality management for modern enterprises is proposed. This experience type practice teaching system tried to put the students in the scene of the real quality management work process of enterprises， and made the students to understand how the work of compilation and examination for quality management systems be done in modern enterprises， makd the students to realize the correct using process for the quality control methods and tools such as quality inspection， quality analysis and improvement in modern enterprises， result in improving their engineering qualities and occupation service ability.

關(guān)鍵詞： 質(zhì)量管理與可靠性課程；體驗式；實踐教學(xué)體系；職業(yè)能力

Key words： course of quality management and reliability；experience type；practice teaching system；occupation service ability

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）27-0260-03

0 引言

質(zhì)量管理與可靠性課程是工業(yè)工程專業(yè)一門應(yīng)用性很強的核心課程[1]，它從質(zhì)量哲學(xué)、質(zhì)量管理體系、質(zhì)量控制技術(shù)和質(zhì)量控制系統(tǒng)設(shè)計等方面系統(tǒng)地討論了質(zhì)量管理的基本理論和方法[2]，培養(yǎng)學(xué)生具有分析和解決企業(yè)生產(chǎn)活動中質(zhì)量問題的工作能力和創(chuàng)新能力。然而，目前該課程教學(xué)中存在著重理論、輕實踐，實踐教學(xué)與企業(yè)需求不匹配的狀況[3，4]。因此，構(gòu)建與現(xiàn)代企業(yè)需求相適應(yīng)的質(zhì)量管理與可靠性課程的實踐教學(xué)體系是進行工業(yè)工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，是進行專業(yè)技能訓(xùn)練和工程素質(zhì)培養(yǎng)的具體措施，是實現(xiàn)人才培養(yǎng)與企業(yè)需求無縫對接的重要保障[5]。

1 質(zhì)量管理與可靠性課程的體驗式實踐教學(xué)體系建設(shè)

1.1 質(zhì)量管理與可靠性課程的體驗式實踐教學(xué)體系建設(shè)思路 質(zhì)量管理與可靠性課程的體驗式實踐教學(xué)體系的構(gòu)建，遵循著“質(zhì)量管理工程師的工作崗位-崗位典型工作任務(wù)分析-崗位工作能力要求-以工作任務(wù)為中心的業(yè)務(wù)操作和行動-業(yè)務(wù)操作所需要的知識結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)”這樣一條邏輯主線。首先從質(zhì)量管理工程師服務(wù)的工作崗位入手，調(diào)研質(zhì)量管理流程、質(zhì)量管理體系和質(zhì)量管理工程師的崗位工作任務(wù)，然后根據(jù)質(zhì)量工作師的崗位職責(zé)和工作能力要求，分析、歸納和總結(jié)形成不同的業(yè)務(wù)操作和行動領(lǐng)域，最后通過科學(xué)的分析和設(shè)計，實現(xiàn)操作和行動領(lǐng)域到學(xué)習(xí)領(lǐng)域知識結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)換，從而構(gòu)成質(zhì)量管理與可靠性課程的體驗式實踐教學(xué)體系。

體驗式實踐教學(xué)體系應(yīng)充分利用工業(yè)工程專業(yè)和機械制造及其自動化專業(yè)的現(xiàn)有資源，采用整合、充實、提升的方法，基于體驗平臺，著力營造真實的現(xiàn)代企業(yè)工作情景，讓學(xué)生分階段、分層次完成單項角色、各項角色和綜合職業(yè)角色的訓(xùn)練，從而具備在宏觀和微觀層面完成工作技能和畢業(yè)后成為一名合格的質(zhì)量工程師的職業(yè)能力。

1.2 質(zhì)量管理與可靠性課程的體驗式實踐教學(xué)體系框架 質(zhì)量管理與可靠性課程的體驗式實踐教學(xué)體系包括課內(nèi)實踐和課外實踐兩個環(huán)節(jié)，分質(zhì)量管理認(rèn)知、質(zhì)量控制工具和方法的技能訓(xùn)練、質(zhì)量管理工作過程綜合實踐三個層次。

課內(nèi)實踐環(huán)節(jié)包括仿真實際操作實驗和基于真實項目的課程設(shè)計，訓(xùn)練學(xué)生將課程中的質(zhì)量檢驗、質(zhì)量分析和改進工具運用于職業(yè)崗位的能力。開設(shè)的實驗包括minitab軟件的學(xué)習(xí)與應(yīng)用、工序過程能力實驗、過程質(zhì)量控制實驗等；質(zhì)量管理與可靠性的課程設(shè)計則是教師從現(xiàn)代企業(yè)提煉的質(zhì)量管理項目作為設(shè)計題目，基于項目工作過程，將學(xué)生按崗位職責(zé)分工，分別設(shè)計質(zhì)量解決方案。

課外實踐環(huán)節(jié)以工業(yè)工程專業(yè)實習(xí)基地或工業(yè)工程實施較好的企業(yè)為背景，通過現(xiàn)代企業(yè)的認(rèn)知和生產(chǎn)實習(xí)、單項仿真性模擬實訓(xùn)、綜合模擬實訓(xùn)、全真企業(yè)項目實訓(xùn)，訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)實際情況設(shè)計質(zhì)量控制方案和靈活運用質(zhì)量方法和工具進行質(zhì)量控制的工作創(chuàng)新能力和團隊協(xié)作、人際溝通等綜合職業(yè)能力。

質(zhì)量管理認(rèn)知實踐在企業(yè)實習(xí)基地進行，主要對企業(yè)生產(chǎn)質(zhì)量的概念、質(zhì)量控制的基本方法和工具有個初步認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)量意識。質(zhì)量工具和方法的技能訓(xùn)練通過課程實驗與課外實訓(xùn)共同完成。如學(xué)生首先通過對具體產(chǎn)品加工工藝過程的企業(yè)實習(xí)，了解影響工序質(zhì)量的主要因素、測量手段和方法造成的樣本數(shù)據(jù)誤差、控制圖的表現(xiàn)形式等，然后在實驗室通過對產(chǎn)品的數(shù)據(jù)采集、分析，利用計算機軟件，學(xué)習(xí)和掌握質(zhì)量控制的基本理論和方法工具。質(zhì)量管理工作過程綜合實踐則是企業(yè)與學(xué)校通過項目合作的方式，通過課外項目組、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃、畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計的形式，讓學(xué)生完成整個產(chǎn)品的質(zhì)量控制過程，掌握質(zhì)量管理流程和質(zhì)量控制方法的靈活運用及質(zhì)量方案的改進和優(yōu)化設(shè)計等職業(yè)技能。

2 質(zhì)量管理與可靠性課程的體驗式實踐教學(xué)體系的實施

2.1 課內(nèi)實踐環(huán)節(jié)的實施方式和過程 質(zhì)量管理與可靠性課程的體驗式課內(nèi)實踐環(huán)節(jié)，通過課堂實驗的方式和課程結(jié)束后課程設(shè)計的形式實施。

課堂實驗時，首先將學(xué)生分成不同的組，通過對實驗零件的加工、抽樣方案設(shè)計、抽樣、測量、數(shù)據(jù)收集，使學(xué)生深刻理解測量系統(tǒng)分析中的重復(fù)性、再現(xiàn)性等概念，強化學(xué)生對測量系統(tǒng)能力評估方法的實際應(yīng)用能力；將學(xué)生收集的數(shù)據(jù)，利用minitab軟件，通過繪制直方圖觀察數(shù)據(jù)分布情況，判斷工序是否存在系統(tǒng)變異，確認(rèn)影響工序的因素；引導(dǎo)學(xué)生利用獲得的數(shù)據(jù)設(shè)計和繪制控制圖，如果數(shù)據(jù)超出上下控制限，讓學(xué)生返回查看零件的加工過程、檢查數(shù)據(jù)測量過程，確定造成數(shù)據(jù)超界的原因，從而判斷是否將數(shù)據(jù)修正、刪除或保留；進行過程能力計算，判斷工序過程的能力是否充足，并根據(jù)得到的結(jié)論驗證其正確性。這種模擬情景式的實驗教學(xué)過程，使學(xué)生將質(zhì)量管理課程的知識進行整合和貫通，掌握質(zhì)量管理知識在企業(yè)的應(yīng)用過程，訓(xùn)練學(xué)生的質(zhì)量管理崗位能力。

質(zhì)量管理與可靠性課程設(shè)計時，把從現(xiàn)代企業(yè)提煉出的質(zhì)量管理項目作為設(shè)計題目，將學(xué)生按崗位職責(zé)進行分工，如從原輔材料、生產(chǎn)過程和成品整個過程進行質(zhì)量控制，讓學(xué)生分別擔(dān)任不同的角色完成從質(zhì)量管理體系規(guī)劃和設(shè)計、質(zhì)量控制方案的設(shè)計到質(zhì)量控制技術(shù)的選擇和應(yīng)用全部過程，訓(xùn)練學(xué)生的職業(yè)崗位能力。

2.2 課內(nèi)實踐環(huán)節(jié)的實施方式和過程 質(zhì)量管理與可靠性課程的體驗式課外實踐環(huán)節(jié)通過實習(xí)基地實習(xí)、模擬仿真實訓(xùn)和校企合作的真實項目實訓(xùn)的方式實施。

通過實習(xí)基地的生產(chǎn)實習(xí)，讓學(xué)生深入到實際生產(chǎn)質(zhì)量管理崗位，對實習(xí)企業(yè)的生產(chǎn)工藝和企業(yè)運作進行深入細(xì)致的了解，請企業(yè)相關(guān)人員就典型零件的生產(chǎn)組織形式、工藝裝備、加工工藝和測量、現(xiàn)場管理、質(zhì)量管理情況進行講解。讓學(xué)生從企業(yè)需求角度去思考自己將來要承擔(dān)什么崗位，應(yīng)該怎樣完善自己的質(zhì)量管理知識結(jié)構(gòu)才能勝任擬承擔(dān)的崗位，培養(yǎng)學(xué)生作為企業(yè)質(zhì)量管理人的意識。如我校質(zhì)量管理與可靠性課外實習(xí)基地包括高踞世界驅(qū)動行業(yè)領(lǐng)先地位的SEW-傳動設(shè)備（天津）有限公司和西門子機械傳動（天津）有限公司、國家級大學(xué)生校外實踐教育基地-賽聞（天津）工業(yè)有限公司。在西門子機械傳動（天津）有限公司實習(xí)期間，從齒輪原材料（以硬齒面的棒材為例）的抽樣檢驗開始，通過棒材的切斷、齒輪毛坯和齒輪吊裝孔的加工、齒輪轂孔的加工、齒輪毛坯和齒輪轂孔的檢驗、齒輪的成型軟加工（滾齒加工）、齒形的測量、齒輪的熱處理（淬硬）、齒輪的噴丸處理、熱處理后齒輪的齒形測量、齒輪的硬加工、齒輪的齒形測量、齒輪的健槽加工、齒輪的成品測量等加工工序的實習(xí)，讓學(xué)生仔細(xì)觀察齒輪各加工工序所采用的加工設(shè)備、刀具、夾具、量具及質(zhì)量控制方法。討論和分析齒輪的成型原理和各工序可能出現(xiàn)質(zhì)量問題的原因及主要影響因素。激發(fā)學(xué)生改進不合理工藝的創(chuàng)造欲望。

模擬仿真實訓(xùn)包括單項仿真性模擬實訓(xùn)和綜合仿真性模擬實訓(xùn)。單項仿真性模擬實訓(xùn)培養(yǎng)學(xué)生利用計算機進行質(zhì)量問題的調(diào)查、分析的實踐技能和用質(zhì)量工具和方法解決企業(yè)質(zhì)量問題的就業(yè)能力。單項仿真性模擬實訓(xùn)包括統(tǒng)計工具實訓(xùn)、質(zhì)量檢驗實訓(xùn)和質(zhì)量認(rèn)證實訓(xùn)。如在單項仿真性模擬實訓(xùn)中我們首先讓學(xué)生到某企業(yè)觀察和了解液壓缸缸筒的加工過程，并抽取了500件缸筒作為樣本，然后將學(xué)生分組，進行缸筒內(nèi)徑的測量并記錄數(shù)據(jù)，最后，將測量的數(shù)據(jù)帶回學(xué)校進行測量系統(tǒng)測量能力實訓(xùn)分析，利用minitab軟件進行質(zhì)量工具和方法的實訓(xùn)。如直方圖工具實訓(xùn)、直方圖的形狀分析和工序能力能否滿足質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要求判斷實訓(xùn)，計量值控制圖實訓(xùn)和控制圖的穩(wěn)定性和受控狀態(tài)斷定實訓(xùn)，計算過程能力指數(shù)和過程能力評價實訓(xùn)，根據(jù)過程能力指數(shù)尋找產(chǎn)生工序能力不足的因素和原因和因果圖繪制實訓(xùn)等。

綜合仿真性模擬實訓(xùn)包括企業(yè)的全面質(zhì)量管理體系實訓(xùn)、質(zhì)量管理流程實訓(xùn)、產(chǎn)品開發(fā)流程實訓(xùn)。啟發(fā)學(xué)生從全局高度思考，提高自身的那些素質(zhì)，才能在質(zhì)量管理工作崗位上能提出優(yōu)化運營流程的建議和措施，提出改進工序能力的方法和手段，從更深層面上理解企業(yè)的質(zhì)量文化、組織結(jié)構(gòu)、企業(yè)運營、制造模式、加工流程、現(xiàn)場管理等各種因素對現(xiàn)代企業(yè)產(chǎn)品質(zhì)量的影響，真正體會企業(yè)的質(zhì)量管理體系的編制、評定和審核，質(zhì)量管理流程及企業(yè)經(jīng)營運作方式等。如質(zhì)量管理流程綜合實訓(xùn)中，將模擬企業(yè)分成決策部門、質(zhì)量管理部門、物流部門、采購部門幾個部門，與模擬企業(yè)發(fā)生業(yè)務(wù)往來的包括供應(yīng)商、產(chǎn)品零件采購商。讓學(xué)生充當(dāng)不同部門的崗位人員，完成相應(yīng)的崗位任務(wù)。訓(xùn)練學(xué)生建立、運行及評價質(zhì)量管理體系的職業(yè)能力，強化學(xué)生對質(zhì)量檢驗職能和工作程序、檢驗方法、質(zhì)量檢驗的分類等崗位意識，體會質(zhì)量管理理論、方法和工具在實際企業(yè)質(zhì)量管理中的控制點。

校企合作的真實項目實訓(xùn)包括校企合作的畢業(yè)設(shè)計訓(xùn)練、參與教師的科研訓(xùn)練、課外項目興趣小組訓(xùn)練和大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練。將學(xué)生置身于人、企業(yè)、社會和自然環(huán)境組成的整體系統(tǒng)中，訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)實際質(zhì)量問題靈活地設(shè)計質(zhì)量控制方案、質(zhì)量檢驗方案和運用綜合質(zhì)量控制工具，通過團隊協(xié)作、人際溝通和跨部門作業(yè)實現(xiàn)質(zhì)量控制的完整過程。校企合作的畢業(yè)設(shè)計，設(shè)計題目來源于企業(yè)的真實質(zhì)量項目，在教師和企業(yè)質(zhì)量工程師共同指導(dǎo)下，完成選題、實習(xí)、開題、方案制定和方案實施過程，并將畢業(yè)設(shè)計結(jié)果應(yīng)用到企業(yè)的實際質(zhì)量改進過程評估設(shè)計方案的優(yōu)劣。為了培養(yǎng)學(xué)生的科研能力和創(chuàng)新能力，教師從自己的科研項目出提煉出適合學(xué)生進行項目工作訓(xùn)練的內(nèi)容，讓學(xué)生直接參與科研并負(fù)責(zé)子項目的完整實施過程，提升學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。根據(jù)學(xué)校提供的各企業(yè)質(zhì)量問題解決需求信息，成立課外興趣小組，專門針對企業(yè)的需求進行相應(yīng)的質(zhì)量控制工作和質(zhì)量方案設(shè)計。針對脫穎而出的學(xué)生，以團隊的形式參加學(xué)校團委組織的挑戰(zhàn)杯項目、實驗室與設(shè)備管理處組織的實驗室開放基金項目和教務(wù)處組織的國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃訓(xùn)練項目的申請、立項和實施。讓學(xué)生完成申請書的撰寫（包括立項的意義、主要研究內(nèi)容、研究思路和方法、創(chuàng)新點、研究成果、研究計劃等）、答辯、開題、中期檢查、項目驗收報告等完整過程。讓學(xué)生掌握系統(tǒng)、先進的科研理念和技術(shù)，為畢業(yè)后從事相關(guān)的科研活動打下堅實的基礎(chǔ)。

3 結(jié)束語

體驗式質(zhì)量管理與可靠性課程實踐教學(xué)體系的構(gòu)建，旨在通過實驗、課程設(shè)計、企業(yè)實習(xí)、模擬實訓(xùn)、頂崗訓(xùn)練、畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練等一系列的實踐環(huán)節(jié)，分階段、分層次地讓學(xué)生理解現(xiàn)代企業(yè)質(zhì)量的概念及其重要性、熟悉企業(yè)是如何開展質(zhì)量管理體系的編制和審核，體會質(zhì)量檢驗、質(zhì)量分析和改進工具在解決企業(yè)質(zhì)量問題時的靈活而正確的應(yīng)用過程，從而提高學(xué)生的質(zhì)量管理能力和訓(xùn)練學(xué)生的質(zhì)量管理工程師的崗位能力，努力使學(xué)生畢業(yè)后能成為一名合格的質(zhì)量工程師。

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篇4

首先，是道德教育理論的研究跟不上實際需要，這方面的專家學(xué)者和專業(yè)工作人員還拿不出多少成熟的理論成果來指導(dǎo)和影響學(xué)校教師的道德教育活動。因此，在中職學(xué)校的教育活動中很多教師只能生吞活剝國家的道德教育指導(dǎo)方針和寫在文件里的德育基本原則及其規(guī)范體系。其次，是教育者的形象不佳。按照教育規(guī)律，沒有教育者的為人師表形象，教育者不能率先垂范、身體力行，就沒有教育，德育教學(xué)更是這樣。一種成功的道德教育，教育者應(yīng)始終是主導(dǎo)，被教育者是主體，主體是否愿意被主導(dǎo)，跟著主導(dǎo)走，重要的不是教育的內(nèi)容、方法和形式，而是教育者的“教育形象”。這就是我們說的以身立教、言傳身教。再次，是學(xué)校里的道德教育，特別是中職學(xué)校的道德教育，管理機構(gòu)和制度都不大健全，職責(zé)不明，人員不足。作為道德理論教育，中職生的道德教育主要是通過中職德育必修課程進行的。這些課程由于其課程目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)的限制，涉及德育的內(nèi)容實際上不很全面，并不能解決中職學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握的德育理論知識。從實際情況看，還存在脫節(jié)的現(xiàn)象。一般來說，德育教學(xué)的課程形式都存在一定弊端，僅靠單獨開設(shè)專門課程進行德育教學(xué)，容易讓學(xué)生感到德育問題是脫離其他理論和實踐內(nèi)容的附加的內(nèi)容，僅靠在各門課程中穿插德育理論內(nèi)容，容易因教師政治理論和實踐的欠缺而無法將問題深入。

二、提高德育課程教學(xué)實效的對策分析

學(xué)校的德育教學(xué)是有目的、有組織、有計劃的教育活動，也是人類進入文明社會以來道德教育的基本方式。作為改造學(xué)生的一種活動，不僅需要教師有強烈的責(zé)任感，堅持和遵守道德教育的基本規(guī)律及其原則，而且要求有科學(xué)的教育方法。有了好的方法就能收到事半功倍的效果。德育課程的教學(xué)除了課堂講解的方式以外，還必須提供更多的讓學(xué)生參與實踐的機會，可以嘗試在如下方法的結(jié)合中提高德育課程教學(xué)的實效性:

第一，教師演講和客座演講。教師可以用演講這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法向?qū)W生介紹有關(guān)德育課程的基礎(chǔ)理論及其歷史發(fā)展概況。例如，職業(yè)道德價值觀、人生價值和自我價值在社會實踐中的倫理困境、價值抉擇的框架和模式，社會現(xiàn)實生活中的關(guān)于人生價值的大討論等。教師也可以邀請有經(jīng)驗的社會工作者和管理者以及職業(yè)教育機構(gòu)專職教師來給學(xué)生做專題報告或聯(lián)合教學(xué)。這種教學(xué)方法，一方面，可以讓學(xué)生感受到所學(xué)的德育理論與實際工作的密切聯(lián)系，提供給學(xué)生一個接觸實踐情況的機會;另一方面，可以彌補本校德育教師本身在抽象的德育理論方面的不足，讓學(xué)生了解范圍更廣、層次更深的相關(guān)理論。

第二，討論和辯論。教師可以在德育課堂教學(xué)中，將學(xué)生分為小組，就某個德育主題進行討論，每個小組推舉一名代表記錄討論的情況并在全班做反饋報告。也可以將學(xué)生分成辯論小組，設(shè)定一個辯論題目，讓學(xué)生有時間收集相關(guān)的材料、發(fā)展和完善自己的觀點，然后做一個正式的辯論。討論和辯論都可以從某一個具體的案例開始，例如溫嶺虐童案折射出新形勢下幼師職業(yè)道德面臨的挑戰(zhàn)，讓學(xué)生設(shè)想可能的解決方案。討論和辯論也可以安排在每一部分政治理論的講解之前進行，這樣學(xué)生可以不受約束地發(fā)表自己的意見，在教師講解了德育理論以后，再讓學(xué)生回顧以往的討論、檢討和對照自己的觀點，可以增強討論的實際效果。

第三，角色扮演的情境訓(xùn)練和個人示范。教師可以提供學(xué)生一個實際案例，通過多人組合創(chuàng)式情境模擬訓(xùn)練，讓學(xué)生分別扮演案例中所涉及的角色，像警察、肇事者、旁觀路人、調(diào)查員等，從表情、服飾、姿態(tài)、禮貌用語、熱情接待服務(wù)等多方面考察和訓(xùn)練，并通過分組互相點評、教師點評等方式，糾正其不足之處并演示正確做法，是學(xué)生感受職業(yè)禮儀規(guī)范。教師也可以只提供案例事實的一個大概情況，以便留下足夠的空間讓學(xué)生想象和設(shè)想在不同的場景之中可能出現(xiàn)的不同倫理問題，并大膽嘗試解決這些問題的不同方法，這樣的角色扮演可以既是生動形象的，又是富有創(chuàng)意的。在德育教學(xué)過程中，特別是對青少年的道德教育，教師自身的表率作用和受教育者所在集體內(nèi)的相互影響，是兩個不可忽視和偏廢的方面。凡是要求學(xué)生應(yīng)當(dāng)有的行為，教師本人應(yīng)該首先具有這種行為，并且做到表里如一、始終如一。所以，教師在進行德育教學(xué)的過程中，“與其喊破嗓子不如做出樣子”。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說，“只有人格才能影響到人格的發(fā)展和規(guī)定”，“只有性格才能養(yǎng)成性格”，“人只能用人來建樹”。活的最有影響的道德教育只能是教師、家長等人的全部生活和一切言行舉止。

篇5

一、軟件工程實踐教學(xué)質(zhì)量保障體系存在著問題

軟件工程專業(yè)具有很強的實踐性，在軟件類型的學(xué)院中，根據(jù)老師的不斷教學(xué)，不斷摸索，不斷改革出新的創(chuàng)新思路。對于高素質(zhì)軟件型人才的培養(yǎng)起到了積極地作用。但是，在實踐教學(xué)體制中具有不少明顯的問題，主要有這么幾方面：

1.管理體制不完善。在培養(yǎng)高素質(zhì)軟件型人才時，所有體制不與其匹配，導(dǎo)致管理制度的單一化，偏重于理論教學(xué)。實踐教學(xué)過程不規(guī)范化，相對獨立性的問題影響嚴(yán)重，沒有和課程知識的配合性，導(dǎo)致學(xué)不能致用，缺乏系統(tǒng)的教學(xué)管理模式。

2.管理機構(gòu)不健全。各大院校都會設(shè)置專門的教學(xué)管理部門，但是學(xué)院（系）這一級別，缺乏相關(guān)的教學(xué)管理機構(gòu)。軟件工程專業(yè)實踐環(huán)節(jié)比較多，單單依靠學(xué)校的教學(xué)管理部門，很難有大的成效，很多的問題浮現(xiàn)出來，難以解決實踐質(zhì)量問題，并且及時進行相應(yīng)的管理和指導(dǎo)。所以院系應(yīng)及時抓緊建立屬于自己學(xué)院的教學(xué)管理部門，提高對軟件教學(xué)質(zhì)量方面的監(jiān)督和指導(dǎo)。

3.實踐教學(xué)師資力量不夠。軟件工程專業(yè)對于實踐能力要求很高，而教學(xué)老師擁有很全面的理論知識，實踐能力不足，學(xué)生無法在其身上學(xué)習(xí)相關(guān)的實踐操作能力，所以提高老師的實踐能力，并且引進先進軟件企業(yè)工程人員補充師資力量是必不可少的。

4.時間成績評價考核方法不科學(xué)。實踐評價方式仍然將學(xué)生軟件作品，作品報告等作為評價學(xué)生成績高低的重要依據(jù)，對于只注重結(jié)果，不注重學(xué)生的能力和學(xué)習(xí)過程的評價方式實現(xiàn)如今相當(dāng)落后的弊端，學(xué)生們畢了業(yè)，走進社會，會因?qū)嵺`能力不足，跌一個大跟頭，如若想讓學(xué)生不輸在社會的起跑線上，需要加強實踐教學(xué)的過程監(jiān)控和指導(dǎo)，發(fā)揮教師的主導(dǎo)性，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的主動性，提高學(xué)習(xí)的實踐效果。

二、構(gòu)建科學(xué)合理的實踐教學(xué)體制

根據(jù)軟件工程人才的培養(yǎng)，我們需進行設(shè)計實驗，創(chuàng)新實訓(xùn)等，從而達到學(xué)習(xí)實踐，到企業(yè)實習(xí)的社會掌控性，努力發(fā)揮好，學(xué)校的本質(zhì)，起到讓學(xué)生走進來，走出去的良好實踐能力。讓學(xué)生能明白，進了學(xué)校并不等于進了溫室，走出校門也不等于走進火海。讓學(xué)生在實踐學(xué)習(xí)中充分做好迎接人生挑戰(zhàn)的準(zhǔn)備，加強對軟件專業(yè)高素質(zhì)人才的培養(yǎng)工作。

實踐教學(xué)中融入工程案例，優(yōu)化課程實驗，多促進學(xué)校和企業(yè)之間的交流，讓學(xué)生們能夠提前有多實習(xí)的機會，適應(yīng)企業(yè)實踐性，開拓軟件創(chuàng)新性。達到三個大的階段，程序的編程實訓(xùn)到軟件系統(tǒng)實訓(xùn)，再到應(yīng)用開發(fā)實訓(xùn)的過渡過程，盡快適應(yīng)，今早開展培育是學(xué)校的必要任務(wù)，直接影響到人才的開發(fā)培養(yǎng)。依照企業(yè)的嚴(yán)格指標(biāo)來進行專項訓(xùn)練，能夠讓學(xué)生在提升軟件能力的同時，各方面的能力都有培育到，包括交流能力，和靈活變通能力。根據(jù)新的實踐課程體系，構(gòu)建軟件專業(yè)技能，實踐能力，創(chuàng)新素養(yǎng)的階梯式的培養(yǎng)。

三、建立科學(xué)的實踐教學(xué)質(zhì)量保障體系

為實現(xiàn)教學(xué)過程，評價方式的高效管理，學(xué)校與企業(yè)研發(fā)一系列方案，構(gòu)建一體系教學(xué)系統(tǒng)，階梯式的學(xué)習(xí)方法使學(xué)生可以有一個學(xué)習(xí)構(gòu)架，引用最新科技和知識，讓學(xué)生們不斷進步，更有效的設(shè)計出高大上方案。成立質(zhì)量保證組織機構(gòu)，建立健全管理制度，對于實訓(xùn)方面，科學(xué)的評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，不是單單評價報告結(jié)果。建立一套信息反饋制度，構(gòu)建科學(xué)，完善的教學(xué)系統(tǒng)，提高教學(xué)評估質(zhì)量，從而達到激勵學(xué)生的效果，老師責(zé)任心也會逐步增強。

構(gòu)建專業(yè)的師資隊伍，多多引進國內(nèi)外先進的專業(yè)教師，建立與企業(yè)同步的工程綜合實踐環(huán)境，促進學(xué)術(shù)和科研一體化，建設(shè)大的實踐基地，讓學(xué)生們多多參與科研，讓部分優(yōu)秀學(xué)生可以獲得優(yōu)秀的獎項，，提升學(xué)校的知名度。同時可以建立綜合實踐考核法，讓知識、能力、素質(zhì)可以明顯提升，增強個人和團隊的拼搏精神。

篇6

論文摘要：師范院校肩負(fù)著為我國基礎(chǔ)教育輸送合格師資的重任，提高高校師范生的教師職業(yè)技能有著重要意義。利用教師職業(yè)技能專題訓(xùn)練網(wǎng)站及開設(shè)相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)課程，作為傳統(tǒng)課堂教學(xué)的有益補充，能給學(xué)生提供便捷的學(xué)習(xí)方法、豐富的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)資源，使學(xué)習(xí)活動更加自主化、個性化，從而達到提高師范生職業(yè)技能的目的。

教師職業(yè)技能，可以理解為以教師口語、共筆字(毛筆字、鋼筆字、粉筆字)、藝術(shù)素質(zhì)(音樂、美術(shù))、實際教學(xué)技巧(掌握課程標(biāo)準(zhǔn)、使用教材、備課和寫教案、/說課、講課)及掌握現(xiàn)代教育技術(shù)為主的技能。這些技能通過反復(fù)訓(xùn)練，達到能讀、能講、能寫、能畫的“四能”和會唱、會畫、會跳、會表演的“四會”，達到以教師素質(zhì)要求為本，以實踐性、操作性、實用性為主的培養(yǎng)要求。這一定義是對教師職業(yè)技能較狹義的理解，廣義的教師職業(yè)技能培養(yǎng)還應(yīng)該包括培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)他們更新和完善自身知識結(jié)構(gòu)的能力，培養(yǎng)他們在工作中研究和創(chuàng)新的能力，同時培養(yǎng)他們的職業(yè)認(rèn)同感及提高他們的專業(yè)素質(zhì)等。隨著新課程改革的深人，人們逐漸認(rèn)識到教師職業(yè)技能是進行有效教育的基礎(chǔ)和前提，是對學(xué)生進行技能訓(xùn)練的必要條件，也是教師提高工作效率的重要保障，同時又是成功進行職業(yè)活動的保障。

一、目前師范生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練存在的問題

1學(xué)生數(shù)量日益增多，而相應(yīng)的師資、課室缺乏。近幾年隨著高校的擴招，師范生的數(shù)量不斷增加，而學(xué)校的各種設(shè)施更新速度緩慢，師資力量不足。很多院校采用大班教學(xué)或壓縮課時的形式，甚至用講座的形式完全代替師范技能訓(xùn)練課程，造成教師和學(xué)生交流的減少，幾乎沒有互動和反饋，教師無法掌握學(xué)生的基本情況;另一方面，學(xué)生進行實際訓(xùn)練的時間、手段、方式也在減少，致使大部分學(xué)生教育教學(xué)技能原地踏步，只靠原來的基礎(chǔ)支撐，這些客觀原因成了阻礙學(xué)生提高教師職業(yè)技能的重要影響因素。

2.已開設(shè)的教師職業(yè)技能課通常只是在理論上給予指導(dǎo)，省略練習(xí)環(huán)節(jié)，無法將一些方法、訓(xùn)練手段細(xì)化，致使很多學(xué)生上完課后對教師職業(yè)技能的意義能口若懸河，但實際如何操作或如何進行有效練習(xí)去提高自己的技能卻無從下手。由于開設(shè)的課時有限.內(nèi)容偏多，且大班教學(xué)，教師們對很多問題往往只能點到為止，無法將問題細(xì)化，忽視一細(xì)節(jié)問題，只能對學(xué)生提些要求或期望，至于如何去做或做得如何沒有辦法掌握和監(jiān)控。

3.對學(xué)生技能水平的評價和反饋緩慢，甚至沒有評價反饋。學(xué)生水平到底達到什么程度無法判斷，只有到諸如普通話測試或其他類似的大型考試時才有一些簡單的量化指標(biāo)可供參考，平時沒有一個平臺可供學(xué)生檢測自己到底達到何種程度，學(xué)生沒有危機感和緊迫感，得過且過，到最后要用的時候才猛然發(fā)現(xiàn)自己所學(xué)不夠。

4.學(xué)生基礎(chǔ)差異較大，領(lǐng)悟能力不同。由于學(xué)生本身的基礎(chǔ)參差不齊，領(lǐng)悟能力差異也很大，傳統(tǒng)上課方式無法關(guān)照到所有學(xué)生，且往往只是理論上的指導(dǎo)，如何在課后給學(xué)生提供平臺以彌補上課時沒有提及的細(xì)節(jié)問題，讓學(xué)生充分利用課后充裕的時間進行學(xué)習(xí)進而提高教師職業(yè)技能也是當(dāng)前要解決的問題之一。

二、利用專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站及網(wǎng)絡(luò)課程提高師范生的教師職業(yè)技能

21世紀(jì)是信息時代，而且隨著人們素質(zhì)的提高及觀念的更新，人們的學(xué)習(xí)方式將會打破傳統(tǒng)的框架，朝著新的觀念發(fā)展。在新的學(xué)習(xí)觀指引下，網(wǎng)絡(luò)將會成為人們實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的主要途徑之一，同時，將會成為提高師范生教師職業(yè)技能的有效手段之一。教師職業(yè)技能網(wǎng)絡(luò)課程的開設(shè)，有利于彌補傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足。

教師職業(yè)技能網(wǎng)絡(luò)課程必須依托于“教師職業(yè)技能訓(xùn)練網(wǎng)”網(wǎng)站，進而根據(jù)實際需求開設(shè)相關(guān)科目的網(wǎng)絡(luò)課程，如普通話、三筆字、演講學(xué)、簡筆畫、班主任工作等的網(wǎng)絡(luò)課程。

同時，網(wǎng)絡(luò)課程不只是靜態(tài)的內(nèi)容的組織，而是一個隨時準(zhǔn)備逐步展開的教學(xué)過程的濃縮或準(zhǔn)備。換言之，就是要在平面的二度空間的內(nèi)容組織中展現(xiàn)一個三維、立體、動態(tài)的教學(xué)過程。將網(wǎng)絡(luò)課程與培養(yǎng)學(xué)生的教師職業(yè)技能結(jié)合起來能開辟一個教師職業(yè)技能訓(xùn)練的新天地。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教師職業(yè)技能訓(xùn)練具有一般技能訓(xùn)練無法比擬的優(yōu)勢: 轉(zhuǎn)貼于 1.學(xué)習(xí)形式靈活方便，拓展課堂的時空界限。學(xué)生可以隨時點擊，自主性強。網(wǎng)絡(luò)課程具有可以隨時點擊的特點，學(xué)生可以在自己的空余時間隨時點擊學(xué)習(xí)，從而提高有效練習(xí)次數(shù)，延長有效學(xué)習(xí)時間，達到提高學(xué)生的教師職業(yè)技能的目的。

2.信息量大，內(nèi)容豐富，共享程度高。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)往往課時有限，而教師要講的內(nèi)容又多，很多問題只能點到為止，無法對具體問題進行深入講解和細(xì)化。而網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)容可以選材廣泛、內(nèi)容具體，同時配以聲音和圖像，并有強大的鏈接功能，可以彌補傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足，成為課堂教學(xué)有益的補充。

3、以網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為支撐，可以有效解決師資及課時不足的難題。網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)容存儲于遠(yuǎn)端服務(wù)器中，供學(xué)生隨時學(xué)習(xí)，這可以有效解決任課教師和課時不足的問題。

4.內(nèi)容更新方便、及時，有利于優(yōu)化教育資源。由于網(wǎng)絡(luò)的更新方便快捷，可以將最新的信息及時上傳到網(wǎng)上，讓學(xué)生掌握最新的動態(tài)，有利于資源的共享，從而達到優(yōu)化教育資源的目的。

5.給學(xué)生提供交流、練習(xí)的平臺，并可以及時反饋結(jié)果。在網(wǎng)絡(luò)中有多種交流平臺供學(xué)生之間、師生之間進行交流，譬如教學(xué)留言板、BBS等，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的個性化和學(xué)習(xí)過程的互動協(xié)作性，同時改變了師生角色，形成了互動教學(xué)體系。

三、利用網(wǎng)絡(luò)課程提高師范生教師職業(yè)技能應(yīng)注意的幾個問題

在提倡充分利用網(wǎng)絡(luò)課程提升師范生教師職業(yè)技能的過程中，我們也應(yīng)該清醒地認(rèn)識到，不能盲目夸大它的作用，網(wǎng)絡(luò)課程也有其局限性。實踐中我們發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)校在提倡利用網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的過程中，陷入了一些誤區(qū)，譬如試圖完全脫離傳統(tǒng)教學(xué)，構(gòu)建全新的“網(wǎng)絡(luò)教育”。因此，我們應(yīng)該本著有利于提高學(xué)生的教師職業(yè)技能的目的，有效地運用網(wǎng)絡(luò)課程。

1.注重網(wǎng)絡(luò)課程中導(dǎo)航設(shè)置的人性化。導(dǎo)航的設(shè)置應(yīng)靈活、方便，因為它在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中起著導(dǎo)引的作用，人性化的設(shè)置可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高使用效率。

篇7

【關(guān)鍵詞】體育教學(xué)；素質(zhì)教育；個性；遷移

自“素質(zhì)教育”提出以來，對如何在體育教育中實施素質(zhì)教育的理解就成了一個令人關(guān)注的問題。素質(zhì)教育是提高民族素質(zhì)的基礎(chǔ)工程，學(xué)校體育教學(xué)過程中實施素質(zhì)教育已經(jīng)成為當(dāng)前體育教學(xué)中比較關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。在新型的教學(xué)模式下，在素質(zhì)教育的指導(dǎo)思想下，根據(jù)學(xué)生的性格特點，有目的的培養(yǎng)學(xué)生的個性，對于學(xué)校體育的發(fā)展有一定的研究價值。

一、學(xué)校體育與素質(zhì)教育以及學(xué)生個性發(fā)展的關(guān)系

（一）學(xué)校體育中的素質(zhì)教育

體育作為素質(zhì)教育的外延，是全面素質(zhì)培養(yǎng)的重要組成部分。古語云“修身養(yǎng)性”，放在今日就是對人由身體到精神的培養(yǎng)與鍛煉，提高人的綜合素質(zhì)，這也是素質(zhì)教育的根本目的。

體育是教育的一環(huán)，但體育并非在教育中獨立存在，體育目標(biāo)所涵蓋的范圍，不僅僅是身體機能的發(fā)展與保健，它還是唯一以驅(qū)動身體的方式，實施教育目標(biāo)的課程。它將綜合素質(zhì)教育融入體育活動之中，并將素質(zhì)教育落實于運動場上。從育人出發(fā)，以身體鍛煉為特征，促進人的身心發(fā)展，強調(diào)育體與育人的一致性，由此觀之，學(xué)校體育的最終目的是培養(yǎng)能力、發(fā)展個性、提高人的全面素質(zhì)。

綜上所述，體育與素質(zhì)教育各因素互相滲透，共同促進，辯證統(tǒng)一，體育是進行思想品德教育的重要手段，重視學(xué)校體育，樹立素質(zhì)教育新觀念，寓德智于體，融美勞于體，以體育為載體塑造完整的、方面全面和諧發(fā)展的人。

（二）素質(zhì)教育與學(xué)生個性發(fā)展

所謂素質(zhì)，是指人在先天稟賦的基礎(chǔ)上，通過教育和環(huán)境的影響而形成的適應(yīng)社會生存和發(fā)展的比較穩(wěn)定的基本品質(zhì)。人與人之間在基本素質(zhì)上是相近的，這是人的共性。由于每個人在先天稟賦、后天環(huán)境影響、接受教育后的內(nèi)化過程的千差萬別，反映在腦力與體力、智力因素與非智力因素等具有一定共性的同時，也存在著千差萬別的個性，素質(zhì)就是這樣一個共性與個性的統(tǒng)一體。因而素質(zhì)教育是促進學(xué)生個性發(fā)展的有效途徑，促進學(xué)生個性發(fā)展，是素質(zhì)教育的必然結(jié)果。發(fā)展學(xué)生個性是素質(zhì)教育理論付諸實踐的支點，它使有著豐富內(nèi)涵的素質(zhì)教育具有操作性，并可以順利實現(xiàn)實踐操作。從這個意義上說，素質(zhì)教育既不是孤立的理論，也不是某種具體的方法，而是以學(xué)生個性作為支點，在弘揚人的主體性中提高和完善學(xué)生的各方面素質(zhì)的一種教育思想。

二、體育教育過程中學(xué)生個性發(fā)展的內(nèi)涵辨析及實施方法

（一）在體育教育中，學(xué)生的個性教育應(yīng)包括獨立性、獨特性、創(chuàng)造性、整體性四個方面

1.為了發(fā)展學(xué)生的獨立性，體育教育就應(yīng)該改變教育過程中單純的“授一受”形式，即不僅僅把學(xué)生看作是教育對象，還要看作是整個學(xué)習(xí)過程中的主體和發(fā)展主體。當(dāng)然，僅有觀念的變革是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須落實到體育教育和教學(xué)的操作層面上來，這就是要設(shè)法利用體育活動豐富而獨特的內(nèi)容和組織形式，吸引學(xué)生積極地參與到教學(xué)活動中來，在一個樂教、樂學(xué)的教學(xué)情境中，啟發(fā)和強化學(xué)生的自我意識和主體觀念，發(fā)展學(xué)生的認(rèn)識能力、發(fā)展他們對于動作以及動作結(jié)構(gòu)之間的觀察能力、空間觀念及審美感，并使他們獲得對于體育活動的情感、意識方面的修養(yǎng)，還要發(fā)展學(xué)生的運動機能和操作能力。

2.為了發(fā)展學(xué)生的獨特性，體育教育要盡快改變壓抑學(xué)生身心發(fā)展的教學(xué)過程、內(nèi)容、方法、組織形式等的呆板劃一，承認(rèn)學(xué)生的個體差異，加強因材施教、區(qū)別對待，重視學(xué)生的個性發(fā)展，而這也正是素質(zhì)教育在體育教育中的一大特征。為此，體育教學(xué)可采用各種形式的分組教學(xué)，也可以制定靈活而具有彈性的教學(xué)目標(biāo)，使處于不同水平線的學(xué)生經(jīng)過自身努力都能在適合各自的學(xué)習(xí)層面上體會到運動的樂趣和獲得成就感，較好地解決體育教學(xué)中學(xué)生的“吃不飽”和“吃不了”的現(xiàn)象，并能進一步激發(fā)學(xué)生體育學(xué)習(xí)的欲望。

3.體育教育過程中的個性化教育還應(yīng)促使學(xué)生的個性發(fā)展趨于整體和完滿。目前的體育教育實際上是一種“應(yīng)試教育”的翻版。對學(xué)生體育成績的評定，不得不去競技運動領(lǐng)域“借”來秒表和皮尺；要想提高學(xué)生成績，當(dāng)然又不得不去全盤引進運動訓(xùn)練的方法、手段等。

（二）體育教育過程中學(xué)生個性發(fā)展的實施辦法

1.培養(yǎng)學(xué)生身體練習(xí)的自覺性與責(zé)任感相結(jié)合。讓學(xué)生正確地對待社會的要求、對待人生，這是塑造自身性格的重要基礎(chǔ)；同時也是體育教育中性格教育的一個核心成分，因為它是性格結(jié)構(gòu)中態(tài)度特征的一個重要部分。因此，企望學(xué)生在體育教學(xué)活動中守紀(jì)律、能自制、表現(xiàn)出鍛煉的自覺積極性，就應(yīng)該使學(xué)生對自己所從事的身體練習(xí)具有穩(wěn)定且與我國社會對體育教育的要求相聯(lián)系的目的和崇高的社會責(zé)任感。這既體現(xiàn)了現(xiàn)代體育教育的根本原則，也揭示了體育教育中有關(guān)素質(zhì)教育的基本特征。

2.在體育課程教材體系的建設(shè)方面促使學(xué)生全面發(fā)展和發(fā)展學(xué)生的特長相結(jié)合。體育課程是為實現(xiàn)體育教育目的而選擇的體育教育內(nèi)容的總和。體育教材是體育教學(xué)活動的主要媒體，它從一定的體育教育目標(biāo)出發(fā)，符合體育學(xué)科的體系，適合并促進學(xué)生的身心發(fā)展。體育課程教材是提高體育教育質(zhì)量的中心一環(huán)，因此它們應(yīng)該集中體現(xiàn)當(dāng)前素質(zhì)教育和學(xué)生的共同要求。

3.體育教學(xué)的組織形式和管理應(yīng)有利于學(xué)生個性的全面發(fā)展。在體育教學(xué)、組織形式和管理方面，應(yīng)本著“逐步給學(xué)生更多的自由選擇機會”為出發(fā)點，促使學(xué)生個性的全面發(fā)展。在體育課中，要酌情選擇一些為學(xué)生所喜愛的體育活動內(nèi)容，設(shè)立若干個練習(xí)站，指導(dǎo)學(xué)生自由選擇練習(xí)。讓學(xué)生掌握身體練習(xí)的主動權(quán)，促使學(xué)生的特長、愛好、自我鍛煉和組織他人鍛煉的能力，以及創(chuàng)造才能得到充分自由的發(fā)展。

4.加強體育教學(xué)過程中“團隊”的建設(shè)，促進學(xué)生個性的形成和發(fā)展。體育教學(xué)過程中的“團隊”主要指班集體或練習(xí)小組。學(xué)生的個性是在“團隊”中形成和發(fā)展的。例如：公平競爭、自尊好勝、集體榮譽感和責(zé)任心等，離開“團隊”就根本無法培養(yǎng)。教育，就是要使每一個學(xué)生適應(yīng)其能力，同社會要求和體育教育要求相一致，實現(xiàn)其最大限度的發(fā)展，因此必須注重于學(xué)生“個性差異”的個性化教育。這意味著，學(xué)生個性的培養(yǎng)和發(fā)展對體育教育來說將是個亟待解決的課題，也是體育教育的培養(yǎng)目標(biāo)的一個重要方面，應(yīng)引起我們足夠的重視。

參考文獻：

篇8

[關(guān)鍵詞]項目教學(xué)法；高職經(jīng)管類；教學(xué)實踐

[中圖分類號]G815 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1005-6432（2013）5-0079-02

1 前 言

項目教學(xué)法在學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程和項目課程中得到應(yīng)用。對學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程理論的探索始于20世紀(jì)90年代的德國，起因是當(dāng)時德國的行業(yè)和企業(yè)界人士認(rèn)為職業(yè)學(xué)校以科學(xué)性和基礎(chǔ)性為出發(fā)點培養(yǎng)的學(xué)生脫離了企業(yè)實際。這一課程理論的核心理念包括職業(yè)教育應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生復(fù)雜的職業(yè)能力、課程設(shè)計要以實際工作過程為基礎(chǔ)和教學(xué)要以行動為導(dǎo)向。學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的主要表現(xiàn)形式為項目，采取行動導(dǎo)向和項目導(dǎo)向方法進行教學(xué)。而項目課程是以項目為單位組織教學(xué)內(nèi)容并以項目活動為主要的學(xué)習(xí)方式，主要采用項目教學(xué)法。

在許多高職院校中，存在眾多學(xué)生沒有學(xué)習(xí)積極性、部分教師也出現(xiàn)職業(yè)怠倦的現(xiàn)象，這降低了高職畢業(yè)生的質(zhì)量、影響了高職學(xué)院的發(fā)展與學(xué)生的就業(yè)。而學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程理論主張以整體化的項目為載體組織教學(xué)，項目課程則完全超越了任務(wù)本位課程重點關(guān)注任務(wù)本身的特征，這樣就可以使師生在實施一個整體的項目中將各個任務(wù)聯(lián)系起來，有利于提高學(xué)生的興趣、培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，從而可以使學(xué)生能夠勝任實際的工作。但在高職院校的項目教學(xué)實踐中，由于認(rèn)識、實施、學(xué)情等層面上的問題，使得項目教學(xué)法的效果被削弱。

2 與項目教學(xué)法相關(guān)的理論

項目教學(xué)法可稱為基于項目的學(xué)習(xí)（Project-based learning）、課題研究教學(xué)法，是一種以探究為基礎(chǔ)（inquiry based）的教與學(xué)的過程。其理論基礎(chǔ)主要包括建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、實用主義教育理論和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論等。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)生主動構(gòu)建知識的過程，不是教師簡單地將知識傳遞給學(xué)生。其強調(diào)以真實的任務(wù)驅(qū)動學(xué)生去學(xué)習(xí)，以學(xué)生為中心，在自主學(xué)習(xí)的過程中講究師生間、學(xué)生間的協(xié)作與會話，從而達到意義構(gòu)建的目標(biāo)。實用主義教育理論提出了新的“三中心論”，即以經(jīng)驗為中心、以受教育者為中心和以活動為中心。其認(rèn)為知識來源于經(jīng)驗，應(yīng)在注重學(xué)生興趣的條件下，讓學(xué)生在實踐活動中學(xué)習(xí)——是一種在“做中學(xué)”的方法。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)生利用教材或教師提供的條件獨自思考，發(fā)現(xiàn)知識、掌握規(guī)律是最佳的學(xué)習(xí)方式。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論重視內(nèi)在的動機、直覺思維和學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)。

3 項目教學(xué)法在實踐中的問題與思考

3.1 項目對學(xué)生沒有吸引力、任務(wù)沒有驅(qū)動力

進行項目設(shè)計時，可以采用企業(yè)的真實項目，也可以采用模擬的項目，但均應(yīng)包括該門課程的所有任務(wù)。實施項目教學(xué)法并不意味著這些項目與任務(wù)能引起學(xué)生的興趣。課堂討論不積極、角色扮演不積極、小組提交的作品粗糙、方案沒有理論深度等現(xiàn)象都說明一部分學(xué)生并沒有被任務(wù)真正地驅(qū)動。因此，采用了項目教學(xué)法的同時仍然要求包含一些藝術(shù)化的元素，如教師的神情舉止、語音語調(diào)及用語等。另外，除真實項目外，對模擬項目要精心選擇，比如，學(xué)生熟悉的企業(yè)的模擬項目、近年發(fā)生商業(yè)事件的企業(yè)的模擬項目。項目應(yīng)該不僅可由教師在事先選擇，還可由學(xué)生在教師的協(xié)助下自己確定，這就可以更好地激發(fā)學(xué)生的興趣。在不同的班級實施教學(xué)時，也會出現(xiàn)不同的班級反應(yīng)差別較大的現(xiàn)象，這也要求教師根據(jù)學(xué)生的情緒狀態(tài)等作出必要的教學(xué)調(diào)整。

3.2 學(xué)生不適應(yīng)新的教學(xué)流程

采用項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動及學(xué)生為主體的教學(xué)方式后，由于學(xué)習(xí)小組內(nèi)部沒有很好地開展分工與合作，導(dǎo)致不少同學(xué)認(rèn)為自己既沒學(xué)到理論，也沒有提高自己的能力。項目教學(xué)法講究學(xué)生是行動的主體，學(xué)生們主動通過分析項目制訂計劃，在相互協(xié)作及充分收集信息、討論后解決問題、完成項目，最終提交的應(yīng)是產(chǎn)品、服務(wù)或方案。在此過程中，教師只是作為一個項目設(shè)計者、情境創(chuàng)建者、信息提供者或項目協(xié)作者，教師所起的作用不是指揮（direction），而是促進（facilitation）。這種方法的初衷是好的，因為按這種流程操作可以鍛煉學(xué)生的協(xié)作能力、計劃與決策能力、分析與解決問題的能力等，能使學(xué)生從整體項目角度去學(xué)習(xí)各任務(wù)所包含的知識、技能與素質(zhì)，有利于培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的綜合職業(yè)能力。但實際教學(xué)中出現(xiàn)的問題卻是小組中常有不少同學(xué)不參與方案的制作、對知識的理解不充分、受時間限制學(xué)生不能良好地完成項目，甚至常有小組完不成項目。

3.3 項目完成的質(zhì)量不高

在項目教學(xué)中，學(xué)生就是在開展一種研究性的學(xué)習(xí)。由于缺乏理論的講解，學(xué)生對知識、原理的掌握不佳，提交的方案質(zhì)量不高，如分析不透徹、針對性不強、結(jié)論簡單、說服力差等。項目教學(xué)法對學(xué)生的自學(xué)能力與協(xié)作能力有一定要求，以便學(xué)生能夠深入探討、共同解決問題，但是這些能力也是我國高職學(xué)生缺乏的。針對這一問題可嘗試采用的辦法是增加案例教學(xué)或示范教學(xué)，將關(guān)鍵的知識、原理融入其中，并通過討論、歸納引導(dǎo)學(xué)生理解或掌握。

3.4 任務(wù)過多導(dǎo)致學(xué)生負(fù)擔(dān)重

一個項目一般都會包含多個任務(wù)，如果任務(wù)過多會使學(xué)生根本無法完成，這也給教學(xué)帶來了極大的壓力。特別是前后銜接性較強的任務(wù)，一旦中途沒有完成，將影響后續(xù)的教學(xué)，甚至導(dǎo)致有的小組不愿繼續(xù)參與學(xué)習(xí)。在這種情況下，為了達到能力目標(biāo)與知識目標(biāo)的要求，可以將任務(wù)難度降低，也可以減少小組成果公開匯報的次數(shù)。對于非關(guān)鍵性的任務(wù)，還可以采用班級集體匯報的方法，但這也將很難保證全體學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

3.5 項目設(shè)計缺乏發(fā)展性

在依據(jù)工作過程組織項目及任務(wù)的思想下，由于很多國內(nèi)中小企業(yè)內(nèi)部的工作任務(wù)本身就不完善，導(dǎo)致一些較好的理論得不到應(yīng)用，依此設(shè)計的項目從長遠(yuǎn)來看不夠完善、缺乏發(fā)展性。高職學(xué)生大多去中小企業(yè)就業(yè)，在進行崗位、任務(wù)分析時也主要以這些企業(yè)為基礎(chǔ)，但由于這些企業(yè)中的工作過程存在簡單化、輕理論重經(jīng)驗的問題，易使項目設(shè)計時忽視學(xué)生未來發(fā)展的需要。因此，是完全依據(jù)中小企業(yè)實際進行項目設(shè)計，還是適當(dāng)兼顧理論前沿與先進實踐是值得思考的問題。而在以中小企業(yè)工作實際為教學(xué)基礎(chǔ)的前提下，適當(dāng)參考其他企業(yè)較好的做法并將其融入教學(xué)中，這將有利于學(xué)生在今后的崗位上對工作進行適當(dāng)優(yōu)化。

3.6 考核方法不完善

目前對小組的考核雖采用教師評價與學(xué)生互評結(jié)合、過程性與終結(jié)性評價結(jié)合的方式，但實踐中常發(fā)生的情況是某個小組的項目多數(shù)時候主是要由小部分較積極的同學(xué)完成、學(xué)生互評執(zhí)行情況不佳，這造成一部分同學(xué)并不能很好地掌握相應(yīng)的知識與技能。另外，由于在課程的教學(xué)過程中有較多任務(wù)要完成，在對每個任務(wù)進行考核時也會發(fā)生考核內(nèi)容不完善、或執(zhí)行考核過于煩瑣而帶來很多困難。面對這些問題，一方面可在小組實施不同的項目、任務(wù)時指派不同的同學(xué)負(fù)責(zé)、主導(dǎo)，這樣就使每個同學(xué)都有機會獲得較全面地鍛煉；另一方面可依據(jù)項目、任務(wù)內(nèi)容的復(fù)雜與重要程度，適當(dāng)調(diào)整、簡化考核指標(biāo)。

4 結(jié) 論

項目教學(xué)法在高職學(xué)院實踐中出現(xiàn)的問題表明，其在國內(nèi)的應(yīng)用仍有進一步完善的必要，或者說應(yīng)對其進行部分的改造以適應(yīng)國內(nèi)的實際情況。比如，歐洲的很多學(xué)生從幼兒園、小學(xué)就開始學(xué)習(xí)項目課程，養(yǎng)成了主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。而國內(nèi)的學(xué)生則已習(xí)慣于被動地接受知識，特別是對高職學(xué)生來說，除少量課程實施較成功外，普遍存在讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體難度較大的現(xiàn)象。項目教學(xué)法積極的一面是值得肯定的，但在國內(nèi)應(yīng)用時仍需從項目內(nèi)容設(shè)計、教學(xué)開展的流程、教學(xué)方法的綜合應(yīng)用、必要的理論講授安排、評價方法等方面來進一步改造、優(yōu)化。

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篇9

關(guān)鍵詞：船體裝配；實訓(xùn)；技能；能力

中圖分類號：G71 文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-0118（2012）04-0100-01

有些高職院校培養(yǎng)方案，是將本科課程及教學(xué)內(nèi)容壓縮，過于注重較深理論知識培訓(xùn)，對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)有所忽視，沒有切實實施“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育辦學(xué)方針，高職教育不斷發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力越來越被大多數(shù)職業(yè)院校重視。用人單位也把職業(yè)能力作為衡量學(xué)生綜合素質(zhì)的指標(biāo)之一，然而學(xué)生具有過硬的職業(yè)能力和基本的職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)是循序漸進，從基礎(chǔ)知識、專業(yè)基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識、專業(yè)技能到各項專業(yè)知識和技能的綜合應(yīng)用。它既是“量”的積累，同時也從學(xué)到用的“質(zhì)”的變化，能否使學(xué)生培養(yǎng)過程中產(chǎn)生“質(zhì)”的變化，我校船舶工程技術(shù)專業(yè)關(guān)鍵是在開展在第二年下學(xué)期的綜合實訓(xùn)和最后的頂崗實習(xí)，其中在校期間的船體裝配與焊接實訓(xùn)的實施質(zhì)量尤其重要。

一、船體裝配與焊接實訓(xùn)特點

船體裝配是把船體構(gòu)件組合成整個船體的過程。船體裝配包括四部分內(nèi)容：（一）部件裝配：將若干個零件組合成為部件和平面分段如：T型橫梁、肋骨框架、主輔機基座等部件的裝配；（二）分段裝配：把加工好船體零件或部件組合裝配成船體分段；（三）總段裝配：由各個分段和零件組合裝配成總段；（四）船臺裝配：（也稱大合攏）在船臺上將分段和總段合攏成整艘船體。船體裝配工作之前先要把船體構(gòu)件經(jīng)過放樣、下料、號料、冷熱加工成各種船體零件的工藝。對于整個船體的外型尺寸、內(nèi)在質(zhì)量都起著重要的作用?？珊唵伪硎緸椋?/p>

零件部件（+零件）分段或總段（+零件+部件）船體

這一過程需要進行切割或數(shù)控切割，有些邊緣需開坡口，這些前續(xù)工作叫做構(gòu)件邊緣加工。它主要是通過數(shù)控切割、機械剪板機剪切、火焰切割、等離子切割等工藝方法來完成的。船體零件的邊緣形狀主要有直線、曲線，邊緣處或有焊接坡口。其中有一部分零件在加工時需要將它們彎曲成在船體零件圖紙上所規(guī)定的空間曲面或曲線形狀，它主要是通過各種機械設(shè)備在常溫下進行冷彎成形加工，也有用熱彎成形加工工藝來完成彎制。

二、高職船體裝配與焊接實訓(xùn)改革模式探索

（一）教學(xué)組織形式和考核評價方式的改革

在船體裝配與焊接實訓(xùn)課程中,起初我們課程的組織形式是以教學(xué)班級實施整體教學(xué)模式,教學(xué)改革后采取項目組或崗位組的方式來組織教學(xué),改變原有實訓(xùn)教學(xué)單一環(huán)節(jié)的運行方式,改革后實訓(xùn)模式是項目化教學(xué)、完整項目實施的方式。首先定位實訓(xùn)項目、內(nèi)容、任務(wù)，結(jié)合船舶的企業(yè)裝配工崗位職業(yè)技能要求，突出了船舶裝配與焊接行業(yè)技能的鍛煉，通過這種教學(xué)模式，讓學(xué)生從原來對船舶專業(yè)崗位的個別基本技能掌握，到對船舶專業(yè)所所涉及到的工作崗位群的全局的了解。通過對教學(xué)組織形式改革,教學(xué)過程中使學(xué)生明確自身角色職責(zé),通過實訓(xùn)讓學(xué)生的責(zé)任意識、質(zhì)量意識、安全意識、團隊合作意識得到提高?？己嗽u價內(nèi)容是學(xué)生實訓(xùn)工作的全程和完整項目實施的成果?？己嗽u價內(nèi)容包括能力形成過程和項目結(jié)果兩個方面,改變了以教師為主的評價方式,實現(xiàn)學(xué)生自我評價與項目組評價結(jié)合,教師評價與結(jié)果評價相結(jié)合的全方位的考評方式。

（二）重視教學(xué)輔助人員安全檢查工作

危險是指材料、物品、系統(tǒng)、工藝過程、設(shè)施或工廠對人、財產(chǎn)或環(huán)境具有產(chǎn)生傷害的潛能。也稱危險源。安全檢查工作就是找出可能引發(fā)事故導(dǎo)致不良后果的材料、系統(tǒng)、生產(chǎn)過程或工廠的特征。教學(xué)輔助人員有兩個關(guān)鍵的任務(wù)，一是檢查可能發(fā)生的事故后果；二是檢查可能引起事故的材料、系統(tǒng)、設(shè)備、生產(chǎn)過程或場地特征。

教學(xué)輔助人員和教師與學(xué)生同樣在教學(xué)的現(xiàn)場,對事故苗頭通?？赡苁堑谝话l(fā)現(xiàn)者。教學(xué)輔助人員在實訓(xùn)過程中與教師和學(xué)生相互配合,形成固定模式。實訓(xùn)課前可做好安全檢查工作，課中有檢查安全隱患,課后點評指正。針對個別學(xué)生的思想麻痹,進行及時批評教育,共同發(fā)揮好管理作用。船舶裝焊實訓(xùn)現(xiàn)場的組織和安全規(guī)則等與船舶企業(yè)安全工作密切相關(guān)的知識內(nèi)容重點剖析。認(rèn)真作好安全檢查工作。

（三）改革實訓(xùn)內(nèi)容和教學(xué)組織形式同時加強學(xué)生自我管理

吸收先進船舶企業(yè)對人才需求的具體要求，改革船體裝配實訓(xùn)模式。首先是重新定位實訓(xùn)項目、內(nèi)容、任務(wù)，將船舶行業(yè)中優(yōu)秀的培訓(xùn)經(jīng)驗引入課堂，結(jié)合成功的企業(yè)價值理念，將實訓(xùn)模式組合成有利于學(xué)生提高動手能力,有利于學(xué)習(xí)充分認(rèn)識崗位能力需求。突出了船舶行業(yè)裝配工的技能的鍛煉，將職業(yè)能力分解實訓(xùn)每個項目,，通過實訓(xùn)既鍛煉了學(xué)生的職業(yè)能力，又增強了溝通與實際應(yīng)變能力，使學(xué)生通過訓(xùn)練熟悉了船舶裝配工藝的流程，增長就業(yè)信心。

同時我們參照《船舶企業(yè)職工傷亡事故分類》，綜合考慮引起事故的先發(fā)的誘導(dǎo)性的原因，致害物、致傷害方式，將危險因素分為火災(zāi)、化學(xué)性爆炸、高處墜落、物體打擊、機械傷害、觸電、燒傷、灼燙、中毒等。學(xué)生不僅是實訓(xùn)課中安全教育的對象,更重要他們是做到安全工作的主體力量。在船舶裝配實訓(xùn)教學(xué)中,注意培養(yǎng)以安全意識為主要內(nèi)容的自我鍛煉,使學(xué)員懂得做到安全工作不僅是教師的重要職責(zé),也是自身預(yù)防事故的有效措施。在實際操作中,提高預(yù)防事故能力的養(yǎng)成和鍛煉,可在在各實訓(xùn)班級建立安全檢查小組制度,認(rèn)真做到經(jīng)常檢查、整理。經(jīng)常進行自我檢查。發(fā)現(xiàn)問題及時上報、反饋、改正。

總之,船舶裝配與焊接實訓(xùn)課程的改革,是船舶專業(yè)課程群整體改革的重點，船舶裝配與焊接實訓(xùn)課程改革的有效實施,將有助于船舶專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)和學(xué)生職業(yè)能力的形成,是提高教學(xué)質(zhì)量和提升學(xué)生從業(yè)能力的重要途徑。

參考文獻：

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關(guān)鍵詞：一體化課程 多元化 技工院校 職業(yè)能力 評價 過程性

職業(yè)技能鑒定是對職業(yè)教育質(zhì)量進行評價并且引領(lǐng)職業(yè)教育發(fā)展方向的有效手段，而職業(yè)教育的根本目的是培養(yǎng)適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展需求的職業(yè)型人才。因此，技工院校的技能鑒定模式必須滿足甚至超前于教學(xué)改革，才能在促進人才培養(yǎng)的進程中發(fā)揮更加有利的促進作用。目前，一體化課程改革已得到普遍認(rèn)可，正處于全面推廣實施階段。要使其改革成果持續(xù)發(fā)展，本文以為，改革傳統(tǒng)終結(jié)性評價方式，建立以過程控制為基本特征的評價體系，是對一體化課程教學(xué)培養(yǎng)的學(xué)生職業(yè)能力評價的有效模式。

一、過程性評價模式適應(yīng)一體化課程教學(xué)理念

首先，強化過程考核的評價方式與一體化課程教學(xué)過程一致，實現(xiàn)了“教、學(xué)、做、評”融為一體。一體化課程以典型工作任務(wù)為載體，根據(jù)典型工作任務(wù)和工作過程設(shè)計課程體系和內(nèi)容，按照工作過程的順序和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求進行教學(xué)設(shè)計并安排教學(xué)活動；而本文所稱的過程性評價就是以典型工作任務(wù)為評價單元，根據(jù)國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)需求設(shè)計知識點和技能點，并按照工作過程系統(tǒng)化要求設(shè)計考核活動，把評價貫穿于教學(xué)過程的始終，使評價成為教學(xué)的重要組成部分、成為切實促進課程目標(biāo)實現(xiàn)的有效手段。而且，由于一體化教學(xué)與企業(yè)技術(shù)革新、工藝改良結(jié)合緊密，突出強調(diào)能力培養(yǎng)與工作崗位對接合一、實習(xí)實訓(xùn)與頂崗工作學(xué)做合一，所以，注重過程的評價方式能夠根據(jù)企業(yè)崗位變化適時地調(diào)整評價工作，能夠使學(xué)生更注重平時的技能積累和良好習(xí)慣的養(yǎng)成，鑒定出來的人才更能夠滿足企業(yè)需要，更能被企業(yè)認(rèn)可。而傳統(tǒng)的鑒定模式通常采用在學(xué)生完成教學(xué)計劃的學(xué)習(xí)后，一張試卷定理論成績、一次操作考試定技能成績的方法，這種僅關(guān)注結(jié)果的評價方式受偶然因素影響較大，缺少對職業(yè)能力的形成性評價和評價內(nèi)容的調(diào)整。由此，側(cè)重結(jié)果的終結(jié)性評價模式極易導(dǎo)致為追求合格率，學(xué)校重視考前培訓(xùn)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的選擇性對接、忽視將職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求與日常教學(xué)內(nèi)容有機結(jié)合，學(xué)生平時學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、考前抱佛腳的現(xiàn)象，著實不利于職業(yè)技能鑒定作用的良性發(fā)揮。

其次，過程性評價內(nèi)容反映了一體化課程教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，實現(xiàn)了對學(xué)生綜合職業(yè)能力的全方位評價。傳統(tǒng)的終結(jié)性鑒定模式檢驗的主要是學(xué)生的專業(yè)理論與專業(yè)技能水平，學(xué)生的思考能力、解決問題能力、協(xié)作能力等方法能力和社會能力無從評價。而注重過程性考核的評價方式，其考核項目包括該專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)要求的所有綜合職業(yè)能力要素，在各個典型工作任務(wù)中分項考核，如執(zhí)行安全操作規(guī)程能力、崗位工作能力、獲取信息能力、工作記錄整理能力和合作與溝通能力等，評價內(nèi)容不僅包括專業(yè)理論、專業(yè)技能，還包括了學(xué)生的自我管理能力、創(chuàng)新能力等綜合職業(yè)能力以及職業(yè)態(tài)度等職業(yè)素養(yǎng)，促使學(xué)校和學(xué)生不僅要關(guān)注學(xué)習(xí)成果，還要時刻關(guān)注學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法和經(jīng)歷體驗。

第三，過程性評價方法與主體多元化，體現(xiàn)了一體化課程教學(xué)活動以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的特色。根據(jù)工作過程系統(tǒng)化要求，過程性評價可采用課堂觀察、口頭問答、技能操作等多種方法，同時還涉及多個人員評價主體，包括學(xué)生本人、教師、同組的同學(xué)，形成學(xué)生自評、教師評價、小組互評，實行校企合作辦學(xué)的還有企業(yè)評價。其中，學(xué)生自評、小組互評占總評價比例較小，教師評價和企業(yè)評價占比要大些。這樣既突出了教師的主導(dǎo)作用，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和使命感，又由于企業(yè)參與評價更能促使學(xué)生盡快完成從學(xué)生到職業(yè)人的角色轉(zhuǎn)變，而且進一步增強了評價的診斷，使學(xué)生、教師、企業(yè)從各自角度，及時發(fā)現(xiàn)自身的問題與不足并及時予以彌補。

二、過程性評價模式符合技能人才多元化評價制度

為了滿足行業(yè)、企業(yè)、院校、社會等不同鑒定對象的需求，維護職業(yè)技能鑒定的統(tǒng)一與發(fā)展，我國建立并實施了多元化評價機制，構(gòu)建了多元化職業(yè)能力評價體系。對技工院校學(xué)生采用注重過程性的評價模式完全符合“評價主體多元化、評價標(biāo)準(zhǔn)多元化和評價方法多元化”的要求。

評價主體多元化指評價人員主體可以是教師、學(xué)生、用人單位技術(shù)人員，包括自我評價和他人評價，我們采用的學(xué)生自評、同學(xué)互評、教師評價、企業(yè)評價等多種方式，使學(xué)生綜合職業(yè)能力評價更為真實、科學(xué)。

評價標(biāo)準(zhǔn)多元化是以國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，建立合理的評價標(biāo)指標(biāo)體系，評價者不能以一元的標(biāo)準(zhǔn)來進行分析，而是要將國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)校、企業(yè)和社會標(biāo)準(zhǔn)有機結(jié)合。本文所指的過程性評價即并非將職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)分解成知識點、技能點，與學(xué)校所學(xué)的知識點和技能點簡單地相對照，而是從課程體系、課改標(biāo)準(zhǔn)入手，把企業(yè)評價方法和標(biāo)準(zhǔn)引入到人才培養(yǎng)中，將企業(yè)崗位要求和國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合，在培養(yǎng)過程中用職場或企業(yè)的評價方式來對學(xué)生進行過程性評價。

評價方法多元化即是要求從重視培訓(xùn)結(jié)果的“終結(jié)性評價”向重視學(xué)習(xí)過程、工作過程的“形成性評價”、“真實性評價”轉(zhuǎn)變，注重對綜合職業(yè)能力的考核，盡可能多地采用口試、技能測試、仿真模擬、業(yè)績評定等方法，每一次評價要盡可能多地覆蓋多種相關(guān)能力。本文提倡的側(cè)重對學(xué)生綜合職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)進行形成性的過程化評價如前所述很好地體現(xiàn)了該要求，

三、實施過程性評價須著力把握的原則

1、評價標(biāo)準(zhǔn)堅持國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與企業(yè)崗位需求相結(jié)合。技工教育是就業(yè)教育而且是高質(zhì)量的就業(yè)教育，其性質(zhì)決定了技工教育必須以實現(xiàn)人力資源市場需求與個人職業(yè)生涯發(fā)展需要為目標(biāo)，一體化課程教學(xué)改革的培養(yǎng)目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)即是為實現(xiàn)這一目標(biāo)服務(wù)的。而我們所進行的評價模式改革就必須要堅持以源于實際需求的標(biāo)準(zhǔn)進行評價，才能達到以評價促進學(xué)習(xí)，以學(xué)習(xí)促進就業(yè)的目標(biāo)。所以，過程性評價標(biāo)準(zhǔn)要以國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，調(diào)研分析職業(yè)崗位群的系統(tǒng)要求，并與之有機融合，確?？茖W(xué)、客觀、公正。

2、評價方式堅持定性考核與定量評價相結(jié)合，過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合?，F(xiàn)代技工教育培養(yǎng)的人才不僅要具備較強的綜合職業(yè)能力，還必須具有良好的職業(yè)道德、敬業(yè)精神等職業(yè)素養(yǎng)。對學(xué)生職業(yè)態(tài)度、職業(yè)道德等職業(yè)素養(yǎng)按照部頒教材工作頁要求的方法進行過程性的定性考核，對職業(yè)能力采用隨課程進程通過各典型工作任務(wù)進行過程性的定量考核及階段性的終結(jié)性考核的方法，可以有效地評價學(xué)生的學(xué)業(yè)成果和綜合職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成。

3、評價主體堅持多維化。為保障評價客觀、公正、科學(xué)，應(yīng)建立學(xué)校評價、學(xué)生自評（包括學(xué)生互評）、企業(yè)評價和社會評價的多維評價體系。其中，學(xué)校評價和學(xué)生自評側(cè)重考核學(xué)生的意志品德和完成典型工作任務(wù)的各項能力；企業(yè)以“能力+業(yè)績”的企業(yè)評價模式側(cè)重對學(xué)生的職業(yè)技能、職業(yè)態(tài)度、工作業(yè)績、發(fā)展?jié)摿Φ确矫孢M行考核；社會評價（政府委托鑒定機構(gòu)）主要由鑒定指導(dǎo)中心委派的考評人員（企業(yè)技師、學(xué)校教師）對學(xué)生階段綜合職業(yè)能力進行測評。

多元評價是一種多元動態(tài)化評價過程，是完成職業(yè)技能教學(xué)培訓(xùn)與養(yǎng)成的推進劑。多元評價機制是開放的綜合系統(tǒng)，只有與其他相關(guān)制度配套實施，才能最大限度地發(fā)揮效力。所以，建立強化過程考核的評價模式必須在科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)下與時俱進，隨著形勢的發(fā)展不斷完善。

參考文獻：