導語：如何才能寫好一篇童話手抄報，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

童話所提出的問題都是世世代代所有的人終有一天必須面對的人生問題：恐懼、死亡、不義、絕望、從童年進入成年、尋找伴侶、追尋生活的意義……童話具有豐富的意義和情感色彩，它們遠比識字課本和有關(guān)“現(xiàn)實”的那些教材更為全面，更為豐富，也更為深刻。

弗洛伊德認為，成人將其擔憂、內(nèi)疚和愿望的實現(xiàn)在夢中以象征的方式安全地表現(xiàn)出來。童話猶如夢一樣，它幫助兒童宣泄不安、恐懼、仇恨等情感。

童話中也往往具有邪惡的力量，它們是兒童內(nèi)心“邪惡”沖動的投射，最終會被兒童“學好”的欲望所壓倒。心理學家布魯諾。貝特萊姆說：“那些摒棄傳統(tǒng)民間童話的人認為，如果在給孩子講的故事里有怪物，這些怪物必須很友善；這些人忽視了孩子們最熟悉最擔心的怪物，他們自己身內(nèi)的怪物。這個怪物有時迫害他們。閉口不談孩子身內(nèi)的怪物，將它藏在無意識中，孩于就無法圍繞著它編織他從童話故事意象中知道的幻想。沒有這些幻想，孩子就無法更好懂得他身內(nèi)的怪物，不知道用什么辦法控制它。結(jié)果，孩子對自己的焦慮毫無辦法，遠不如他聽到過給這些焦慮以具體形狀并顯示如何戰(zhàn)勝怪物方式的童話。如果我們害怕被吃掉的恐懼以巫婆的形式出現(xiàn)，我們可以通過將她放在火上燒死的方式擺脫恐懼?！?/p>

現(xiàn)代父母不愿承認他們的孩子有諸如殺人或其它野蠻的欲望。這些父母認為，讓孩子接觸關(guān)于善和理性的故事，他們的孩子就可以成為善良與有理性的人。這種認識是大錯特錯的。貝特萊姆警告說，不讓兒童接觸有野蠻和殘酷行為的童話故事，他們就無法宣泄他自己的可怕沖動。而聽到童話里也有這些壞事，孩子便會發(fā)現(xiàn)他不是唯一想干這些壞事的人，從而產(chǎn)生一種解脫感。童話中的怪物和犯忌行為從負的方面使兒童感受到人性中的美德，盡管他同時也感受到自己幻想中的邪惡愿望。故事結(jié)局對妖魔鬼怪的懲罰，可以幫助兒童減輕內(nèi)疚和懊悔心理，使他覺得他自身的邪惡沖動已被清除了。

童話故事不只是可以宣泄負面的情感，而且還可以讓兒童在無意識層面上深刻地習得人類智慧、社會習俗和種種美德。許多人格心理學家都曾分析過童話所具有的富含象征意義的主題。他們指出，雖然兒童不能有意識地理解這些象征的意義，但這些象征對鑄造孩子對未來的信心和希望，鑄造他們克服困難的意志和決心具有重要的作用。因為童話所包含的民間智慧已深深植根于兒童的無意識之中，即使兒童后來長大成人，這些無意識中的內(nèi)容依然會存在于心靈深處。

弗洛姆認為，童話以兒童可以理解的方式解釋社會習俗，盡管兒童必須到長大以后才能完全理解這些習俗。

童話以象征和隱喻的方式把人類生活中某些寶貴的價值以及可能出現(xiàn)的欺騙、踐踏、侵犯行為告訴給兒童，并教給兒童對付類似的邪惡行為的辦法。兒童在聽或讀童話時，會在無意識層面上獲得這些教益，這些教益將深深地埋在兒童的心靈深處。當遭遇到類似的情景時，這些教益將會在無意識層面上自動地促使兒童如何反應，因而它們將會使兒童（甚至他長大成人以后）大受其益。這些無意識層面的教益還可能是在意識層面上產(chǎn)生自覺的價值判斷和道德認識的重要前提。

篇2

大家好!

今天我們來說說怎樣說普通話。也許大家說，我們從呀呀學語起，就開始說話，普通話就是以北方話為基礎(chǔ)的方言，我們北方人說的就是普通話，還有什么難的嗎?可是大家不知道，規(guī)范的普通話并非我們說的這么簡單，普通話是“以北京語音為標準音，以北京話為基礎(chǔ)方言，以典范的現(xiàn)代白話文著作為語法規(guī)范”的現(xiàn)代漢民族共同語，這個定義實質(zhì)上從語音、詞匯、語法三個方面提出了普通話的標準。

語言是人類社會最重要的交際工具和傳播文化的重要載體，文是記錄語言的符號。我國地域遼闊，民族眾多，漢語內(nèi)部的方言也是多且復雜，這些都給不同地區(qū)、不同民族人們的交際帶來一些困難。因此普通話就成為了中華民族大家庭的共同語。而規(guī)范漢，則是記錄這種共同語的最好工具。語言文規(guī)范化工作關(guān)系到國家的統(tǒng)一、民族的團結(jié)、經(jīng)濟的發(fā)展與社會的進步。

學校是推廣普通話的主要陣地。營造規(guī)范的校園語言文環(huán)境，也是我們推行素質(zhì)教育，營造文明高雅，積極向上的校園大文化環(huán)境的一個重要方面，是學校精神文明建設(shè)的重要組成部分。說普通話，寫規(guī)范不僅僅只是一個說話寫的問題，它代表了一個人的語文素質(zhì)，進而關(guān)系到一個人的綜合素質(zhì)和文明程度。

其實，說好普通話并不難。

調(diào)整好心理狀態(tài)，克服心理障礙，是學好普通話的重要前提。

普通話并不難學，難的是對心理狀態(tài)的調(diào)整和改善。我們需要及時調(diào)節(jié)我們的心理狀態(tài)，放下心理包袱，大膽地開口講。任何學習都有一個從拙笨到熟練的過程，學習普通話也不例外，要盡早達到熟練程度，只有下苦功夫克服困難，戰(zhàn)勝畏懼心理，才能成為學習中的勝利者。

創(chuàng)造良好的語言環(huán)境

任何語言都離不開具體的語言環(huán)境。它直接影響和制約著語言的學習和應用。在學習普通話

的過程中，我們一定要克服本地方言環(huán)境的負面影響，盡可能為自己創(chuàng)造一個有利的普通話環(huán)境。我們每一位師生都要大力宣傳，讓校園的每一面墻壁，每一塊黑板，每一面櫥窗成為規(guī)范文的鏡子，讓校園的每一個教室，每一課堂成為普通話宣傳窗口。讓每一位師生成為全面推廣普通話的文明使者。

注意自己的學習方法

我們學習普通話的目的是能聽，能說標準的普通話。這就要求我們改變多年對方言的聽說習慣，建立一種全新的聽說能力，這并非一朝一夕的易事。一方面我們要花大力氣，下苦功夫，老老實實地學習;另一方面也應該地采用恰當?shù)膶W習方法。對應規(guī)律來巧學巧記，使我們的學習收到事半而功倍的效果。

總之，學習普通話是一種長期而艱苦的活動，我們只有全身心地投入進去，做到“耳到”“ 口到”“心到”才能取得良好的效果。

當我們真的能講一口標準的普通話時，那些音符，那些節(jié)奏，似乎在與我們的血脈一起跳動。此時，我們的心中時常會涌起一種無比親近的感情，那是對母親的感情!那是對祖國和民族的感情!現(xiàn)在普通話和我們的祖國一樣，在國際上占有越來越顯著的地位—-它成了聯(lián)合國六種工作語言之一，成了香港，澳門同胞以及外國人爭相學習的熱門語言。普通話，在這個時候，它的意義已不僅僅是溝通的需要，它還代表著中華民族的繁榮昌盛!它讓我們驕做!它讓我們自豪!它讓我們揚眉吐氣了!

篇3

2、普通話，讓生活更精彩，讓社會更溫馨。

3、說好普通話，熱愛我中華。普及普通話，世界看中華。

4、普通話通天下

5、面向現(xiàn)代化，推廣普通話。

6、普通話和規(guī)范漢字是我國的通用語言文字。

7、溝通——從普通話開始。

8、你我都將普通話，共建和諧新華夏

9、愛國旗，唱國歌，說普通話。

10、推廣普及普通話，為現(xiàn)代化建設(shè)營造良好的語言環(huán)境。

11、說普通話，寫規(guī)范字，用禮貌語，做禮貌人。

12、人人學講普通話，禮貌進步奔小康

13、普通話，神州音，華夏情。

14、普通話――時代的需求，時尚的追求

15、四海同音，萬眾一心

16、推廣普通話工作方針是“大力推行用心普及逐步提高”。

17、樹立公共服務(wù)行業(yè)新形象，人人都講普通話。

18、學好說好普通話，方便禮貌又高雅

19、愛國旗，唱國歌，說普通話。

20、說普通話，迎四方賓客；用禮貌語，送一片真情。

21、講普通話，寫規(guī)范字，做禮貌人，創(chuàng)新風尚

22、樹立語言文字規(guī)范意識，提高中華民族文化素質(zhì)。

23、普通話是校園語言。

24、構(gòu)建和諧校園環(huán)境，樹立語言規(guī)范意識

25、說好普通話，方便你我他。

26、普及普通話，公務(wù)員要帶頭。

27、講好普通話，盛開和諧花

28、普通話，神州音，華夏情。

篇4

1、《中華人民共和國國家通用語言文字法》規(guī)定普通話是國家通用語言。普通話以北京語音為標準音，以北方話為基礎(chǔ)方言，以典范的現(xiàn)代白話文著作為語法規(guī)范。

2、語言是最重要的交際工具和信息載體。在中國特色社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的歷史進程中，大力推廣、積極普及全國通用的普通話，有利于消除語言隔閡，促進社會交往，對社會主義經(jīng)濟、政治、文化建設(shè)和社會發(fā)展具有重要意義。

3、隨著改革開放和社會主義市場經(jīng)濟的發(fā)展，社會對普及普通話的需求日益迫切。推廣普及普通話，營造良好的語言環(huán)境，有利于促進人員交流，有利于商品流通和培育統(tǒng)一的大市場。我國是多民族、多語言、多方言的人口大國，推廣普及普通話有利于增進各民族各地區(qū)的交流，有利于維護國家統(tǒng)一，增強中華民族凝聚力。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

篇5

有關(guān)愛護環(huán)境的手抄報的圖片欣賞

有關(guān)愛護環(huán)境的手抄報圖片(1)

有關(guān)愛護環(huán)境的手抄報圖片(2)

有關(guān)愛護環(huán)境的手抄報圖片(3)

有關(guān)愛護環(huán)境的手抄報圖片(4)

有關(guān)愛護環(huán)境的手抄報圖片(5)

有關(guān)愛護環(huán)境的手抄報的資料：環(huán)保標語

1) 有了健康的地球 才有幸福的明天

2) 少一個煙囪 多一片藍天

3) 倡環(huán)境保護之風 走持續(xù)發(fā)展之路

4) 人類要生存 環(huán)境要保護

5) 生態(tài)不平衡 人類不安寧

6) 地球共同的家園 環(huán)保人類的責任

7) 全面建設(shè)小康社會 切實走可持續(xù)發(fā)展之路

8) 不要旁觀 請加入行動者的行列

9) 保護環(huán)境 保存希望

10) 讓大氣清新讓天空蔚藍讓河山碧綠

有關(guān)愛護環(huán)境的手抄報的內(nèi)容：保護環(huán)境的童話故事

一個陽光明媚的早晨，一個嘴里叼著煙的男人拿著一把鋒利的斧頭，來到了一片茂盛的森林。

他仔細地看了一圈樹后，向一棵枝繁葉茂的大樹掄起了斧頭，砍樹的聲音驚到了林中的鳥兒，嚇得它們向四面八方飛去。

不久，那棵樹就被那人砍倒了，看到同伴這樣被砍倒，其它樹都流下了傷心的淚水，一是為失去了一個同伴，二是為自己的未來擔心，不知道哪天自己也會倒下去。只見那個男人又揮斧向另一棵樹砍去，這驚到了樹上的啄木鳥。啄木鳥看了看那人木頭般的腦袋，便飛到它的頭上啄，一邊啄一邊說：“這人腦袋里一定有蟲。”

啄木鳥的微薄力量沒能阻止那一類人的斧頭，森林被砍光了，剩下一片樹樁，啄木鳥傷心地說：“利欲熏心的人類啊，大自然是我們共有的家，樹沒有了，我的家沒了，你們的家也快沒了，竭澤而漁就是這個道理。人類呀，醒醒吧，我們的家園只有一個，地球不能再克隆。”

幾年后，這個地方變成 了沙漠，沙丘成了那個砍樹男人的墳墓。

推薦其他主題的手抄報資料和圖片作為參考：

1.保護環(huán)境的主題手抄報格式樣板

2.關(guān)于簡單的愛護環(huán)境手抄報格式樣板

3.環(huán)境手抄報的格式圖片

篇6

關(guān)鍵詞：綜合實踐活動；展示課；童話世界

一個完整的主題綜合實踐活動一般要經(jīng)過幾個階段，即活動準備階段、活動實施階段、活動的終結(jié)與交流階段。從教學實踐來看，活動的終結(jié)與交流階段主要是以成果展示課的形態(tài)出現(xiàn)。

理想中的成果展示課有利于激發(fā)學生的興趣，增強自信，有利于發(fā)展學生思維，增長知識，有利于提高學生的表達能力，促進交流，有利于促進學生反思，正確評價。

在實際教學中，成果展示課存在不少誤區(qū)，現(xiàn)結(jié)合一節(jié)四年級的成果展示課《走近童話世界》來談?wù)勛约旱乃伎肌?/p>

一、展示什么樣的成果

【課堂回放】

本節(jié)課的展示以小組為單位進行，全班共分為“童話是什么”“讀童話”“寫童話”“演童話”四個小組?！巴捠鞘裁础毙〗M主要給大家介紹童話的相關(guān)知識，比如，童話的特點、童話的種類、童話的藝術(shù)價值等?！白x童話”小組主要是向全班同學展示了怎樣讀童話的知識，之后分角色朗讀童話?！皩懲挕毙〗M向全班同學展示了該如何寫童話的知識，并展示了本小組所寫的童話《小雞去上學》?！把萃挕毙〗M展示了如何表演的知識，并通過合作表演了《小紅帽》的故事。除此之外，每個小組還展示了本組的計劃以及圍繞本組主題所做的手抄報。

【思考】

成果展示課當然是展示學生在探究學習中的所得。但是展示什么樣的內(nèi)容？就要進行適當?shù)暮Y選，而不是一股腦地堆砌上來。

本節(jié)課中的展示內(nèi)容存在不少問題，主要有這樣幾點：

1.知識的堆砌。展示中，四個小組都展示了相關(guān)主題的知識，怎么讀童話的知識，怎么寫童話的知識，怎么演童話的知識。其實，除了“童話是什么”這個主題需要介紹一定的知識外，其他的幾個主題，如通過靜態(tài)知識的介紹來提升學生讀童話、寫童話、演童話的能力，幾乎是不可能的。

2.知識的艱澀。從學生的展示情況看，絕大多數(shù)知識是摘自網(wǎng)絡(luò)，基本上是以成人的口吻進行敘述，用詞專業(yè)。比如“童話是一種具有濃厚幻想色彩的虛構(gòu)故事，多采用夸張、擬人、象征等表現(xiàn)手法編織奇異的情節(jié)”“童話故事可以虛構(gòu)，環(huán)境可以假設(shè)，情節(jié)可以離奇，作者要充分發(fā)揮自己的想象力”這種專業(yè)性極強的解說比比皆是。不要說是四年級的學生，即使是成人看了也難以理解，興趣全無。難怪在課堂上，學生一臉茫然。

3.內(nèi)容的繁雜。每個小組在成果展示之前都用PPT課件展示了本小組開展活動的計劃。課后老師解釋說，計劃也是成果的一部分。這解釋有一定的道理，但是計劃側(cè)重于指導實施，更應該在活動開展之前進行交流、修改，況且一節(jié)課的時間有限，不能事無巨細，全部展示。

由此可見，展示課的內(nèi)容選擇應避免以上誤區(qū)，注意遵循這樣幾個原則：

1.內(nèi)容精練，符合主題。比如“寫童話”不需要介紹如何寫的知識，直接展示小組所寫的童話即可，每個小組也不需要展示活動計劃。

2.知識要通俗易懂。教師應指導學生對所搜集到的知識進行重新加工，符合小學生的認知水平。比如，“童話大多數(shù)運用擬人化的手法”就可以改成“童話中的主人公都會說話”這樣的表述。

二、怎樣展示才恰當

【課堂回放】

本節(jié)課四個小組共同采用的方式有“PPT演示”“手抄報”。另外，各組還根據(jù)本組的主題采用了“朗讀”“表演”的方式。每一組在展示的時候，基本按照同一個程序來進行：小組介紹―活動計劃―和主題相關(guān)的知識匯報―主題匯報―手抄報展示。

【思考】

本節(jié)課中的展示形式主要存在三個問題：

1.方式僵化。每個小組都制作了手抄報，這有必要嗎？尤其是“演童話”這個小組。“演童話”這個主題可以通過表演的形式來展示，靜態(tài)的手抄報不適合展示一個動態(tài)的主題。

2.方式窄化。只用一種方式來展示，不利于張揚學生個性。比如“讀童話”小組，通過朗讀的方式來展示，這當然可以，其實還可以讓學生通過其他的方式進行展示，比如“讀書推薦卡”“猜猜她是誰”“我來讀，你來猜”，豐富的形式既有利于學生個性的張揚，又利于激發(fā)聽眾的興趣。

3.程序固化。本節(jié)課四個小組都是按照同一個程序進行展示，容易讓聽者厭煩。

如何選擇合適的展示方式呢？老師可以指導學生根據(jù)活動主題、活動方式，選擇不同的方式?？梢允庆o態(tài)的交流，如展示形式多樣的作品：模型、手工小制作、科技小發(fā)明、美術(shù)作品、剪貼集、攝影等，還可以是動態(tài)的交流，如開一次討論會、口頭報告、主題演講、現(xiàn)場表演、演示操作等。比如“寫童話”，除了展示靜態(tài)的文本之外，還可以用繪本、漫畫等方式展示出來。

在展示的程序上，也可以做到形式豐富。比如，“讀童話”這個小組可以相機安排在各個小組之間進行，讀一段童話，就展示童話書推薦卡，童話人物猜猜猜游戲，豐富的形式，變化的程序，會讓課堂生動有趣，充滿活力。

三、僅僅是為了展示嗎

【課堂回放】

每個小組展示之后，老師組織學生評價。大多數(shù)學生評價只限于常規(guī)性的評價，比如，“這個同學的聲音太小了”“××同學動作很好”“這個同學的朗讀很好，很有感情”“這個小組的計劃很完整，準備很充分”諸如此類。從整節(jié)課的情況看，學生并沒有就一個問題展開深入的討論和交流。生生之間的互動還停留在膚淺的層面。

【思考】

課后和執(zhí)教老師談及生生交流的問題，老師認為，展示課最主要的目的就是展示探究的成果，交流探究所得，讓學生獲得成就感。

展示課就是讓學生展示成果，這個老師的想法具有一定的代表性。其實，無論是主題生成課也好，成果展示課也罷，都應該讓學習真正地發(fā)生。圍繞一個問題持續(xù)、深入地對話，是學習真正發(fā)生的表現(xiàn)。本節(jié)課中，生生之間的對話簡短，斷斷續(xù)續(xù)，停留在淺表層次，無中心。因此可以判斷，這節(jié)課上，學習并沒有真正地發(fā)生。

展示課中，如何讓學習真正地發(fā)生呢？其實，評價是一個促進學習的橋梁。生生圍繞著展示的主題，從問題、規(guī)律等角度進行評價，有利于討論的深入，讓學習真正地發(fā)生。

比如，教師設(shè)計一張評價表，從“我最喜歡這一組的地方是 ”“我不喜歡這一組的地方是”“這個小組展示中我不明白的地方是”“我要補充的是”等角度引導學生進行評價，讓小組內(nèi)、小組之間、聽眾和展示者之間進行持續(xù)、深度的對話，促進學習的真正發(fā)生。如果以這樣的方式展開教學，學生可能會對每個小組所展示的知識進行質(zhì)疑，認為看不懂，教師就可以借助這一評價，讓學生討論“怎么加工收集到的材料”，讓學生明白展示要有聽者意識。

四、老師該干什么

【課堂回放】

在本節(jié)課中，老師除了發(fā)出“現(xiàn)在是讀童話小組上場”“誰來評價一下”“謝謝讀童話小組的展示”之類的話語后，絕大多數(shù)的時間只是站在一旁觀看學生的展示。

【思考】

課堂教學中，老師是組織者、合作者、引導者。老師除了進行適當?shù)慕M織外，更要承擔引導的任務(wù)，糾正學生的錯誤和偏差，引導學生聚焦到重點問題，適時進行講解，恰當分享自己的觀點，將學生的學習推向深入。

但是在本節(jié)課中，老師僅僅是一個組織者，調(diào)控著課堂的節(jié)奏，并沒有進行恰當?shù)囊龑А１热?，學生在展示的時候，每一個小組都運用了手抄報的形式，老師就應該及時抓住這個點，引導學生討論“什么樣的方式才適合自己展示的主題”。又如，學生在點評“演童話”一組時，認為這一組的一個同學表演很好。老師就應該及時捕捉這一評價點，組織學生討論：“這位同學表演好，好在哪里？”從而讓學生明白，表演要體會故事中人物的特點，運用恰當?shù)恼Z調(diào)、語氣、動作進行表現(xiàn)，就能做到活靈活現(xiàn)，再現(xiàn)人物形象。

一般來說，在展示課上，老師可以從展示內(nèi)容、展示形式、學生評價等方面進行適當點撥，引導學生從優(yōu)秀展示者中獲取知識，總結(jié)規(guī)律，從展示者的不足中找到問題。

篇7

關(guān)鍵詞：課外閱讀；培養(yǎng)閱讀興趣；增加閱讀量；提高閱讀能力

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）09-0068-01

《語文課程標準》明確指出："培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題、多讀書、好讀書、讀整本的書。"農(nóng)村孩子的活動很多，但由于學生年齡小，也由于家庭、學校等的因素，他們對課外閱讀缺乏興趣，閱讀量少，并且缺乏生活體驗，閱覽書籍往往具有盲目性和隨意性，嚴重影響閱讀的質(zhì)量，這就要靠老師的培養(yǎng)、指導。如何來培養(yǎng)農(nóng)村小學生課外閱讀的興趣呢？必須從他們的"需要"出發(fā)。如何使這些學生產(chǎn)生這種"需要"?我認為多開展一些活動，使他們在活動中自然地產(chǎn)生"需要"，從而激發(fā)閱讀興趣, 讓他們樂于閱讀，找到"需要"的地方。因此，本人在提高課堂教學效率，確保完成教學任務(wù)的前提下，每周抽出1-2節(jié)課作為學生的大閱讀課，來擴大學生的閱讀量，為更好的提高學生閱讀能力創(chuàng)造條件。下面淺談本人的一些教學體會： 1.激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生愛讀書的習慣

1.1 "以講誘導法" 。孩子不愛課外書，從根本上說是對課外書缺少了解。老師可以利用各種契機，用自身的語言描述給孩子建立一個有趣的課外書表象，讓孩子產(chǎn)生對課外書的一種向往。每周的閱讀課，我們根據(jù)不同的年級學生特點，適當安排一定的時間，引讀部分童話故事、成語故事、作文天地、精典名著，用生動的描述和精彩部分的嘎然而止，激發(fā)學生強烈的看書欲望，激發(fā)孩子閱讀類似書籍的興趣。

1.2 "賞識激趣法" 。"水不激不躍，人不激不奮"。為了學生能保持讀書的熱度，在閱讀教學的開展中，老師要以賞識的眼光關(guān)注每一個孩子的閱讀過程，發(fā)現(xiàn)其"閃光點"，不失時機為孩子某一做法進行激勵、表揚、喝彩，激發(fā)孩子的內(nèi)在動力。平時我經(jīng)常在班里開展"讀書小明星"、"課外知識小博士"等榮譽的評比活動，通過多種活動激發(fā)學生閱讀愿望，培養(yǎng)學生的閱讀興趣。

1.3 故事點撥，激發(fā)欲望。書本對于許多學生來說沒有什么吸引力，其實關(guān)鍵在于他們沒有嘗到讀書的甜頭。處于低年級的小學生以形象思維為主，最愛聽有趣的故事，我就有意識地選擇一些學生感興趣的、情節(jié)生動的故事，利用課前二分鐘或語文課前五分鐘生動形象地講給他們聽，有時故設(shè)懸念，只講故事的一個片斷，讓這些精彩的故事或片斷成為"誘餌"，誘導學生因趣而尋書來讀。比如，有一次，我拿了本《格林童話》來到教室，給同學們讀了其中一個故事后，趁同學們津津有味回味時，我告訴他們這本書里還有許多更有趣的故事呢。大家可到書店去買也可以去圖書館借來閱讀。到了第二天，班上許多同學的手上便捧上了這本書，沒有書的同學正迫不及待地到處向人預借呢！還記得有一次，我給學生們講《松雞和烏龜》的故事，當我講到烏龜們?yōu)榱俗屗呻u能整天呆在洞里陪它們玩耍，便在松雞的同意下把松雞的羽毛全部拔光。這樣松雞沒法飛走了，它們的目的也都達到了?？墒怯幸惶煺斔鼈兺娴谜_心的時候，突然，黃鼠狼竄進洞來，撲向松雞，一口咬住松雞的脖子……講到這我嘎然而止，學生迫切知道結(jié)果。而我卻讓他們先猜猜結(jié)局。在一一否定了他們的答案后，我便出示《一千零一夜》一書告訴他們，想知道結(jié)果就借讀這本書，里面還有更精彩的故事呢。學生被扣人的故事情節(jié)激起了濃厚的興趣，紛紛要求借書。這樣讓學生在享受故事情節(jié)所帶來的奇妙境界中感受到課外讀物的誘惑，主動去進行閱讀，這效果恐怕比任何說教都有效。

2.教給學生讀書方法，使學生會讀書

課外閱讀應是課堂教學的延伸和發(fā)展，要以課內(nèi)帶課外，課外促課內(nèi)的方法，課內(nèi)學方法，課外求發(fā)展。而課外閱讀書籍的種類不同，且題材豐富，文章的內(nèi)容深淺不一，相信理解能力也高低有別。為了防止只追求故事情節(jié)，忽視文章中心及語言描繪，我注重以下幾種閱讀方法指導： (1)指導學生做讀書筆記。根據(jù)不同年級，提出不同要求。低年級摘抄語句，邊讀邊想邊記，仿句練習；中年級摘錄佳句、名人名言等；高年級摘錄時要注明出處，寫讀后感或收獲體會，養(yǎng)成"好腦瓜比不上爛舌頭"的良好習慣。(2)指導學生進行仿句、仿段、仿篇的練習。如閱讀介紹竹子的文章，可引導學生為各種竹子編寫標簽，激發(fā)學生閱讀的興趣，或在文章內(nèi)容"空白"處寫寫體會、心得，不但訓練了學生閱讀能力，還進行創(chuàng)造想象力的訓練。

3.組織開展多種形式的讀書活動

篇8

[中圖分類號]G623.23　[文獻標識碼]A　[文章編號]1004-0463(2012)09-0090-01

隨著新課程的實施，小學生閱讀興趣和閱讀習慣的培養(yǎng)在教學中占據(jù)著越來越重要的地位。教學實踐告訴我們，單憑語文教材中的課文，不足以使學生閱讀的知識轉(zhuǎn)化為能力。只有進行大量的課外閱讀，學生才能吸收和儲備大量的優(yōu)美語匯，拓寬知識面，提高閱讀、分析、理解的能力，從而具備較好的語文素養(yǎng)。那么，怎樣引導學生走進課外閱讀的繽紛世界呢?

一、講述生動有趣的故事，調(diào)動學生的課外閱讀興趣

《小學語文課程標準》第一學段(1-2年級)閱讀中指出：讓學生“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”，從而使學生“向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流”。而低年級學生的識字量有限，尚不能進行獨立的課外閱讀，這就要求教師在教學時，一定要擴展教學思路，耐心引,導。講故事是誘導他們喜歡讀書的很有效的方法。所以，教師要利用各種機會給學生講一些短小精悍、故事性強的童話、寓言，并讓他們充分體驗故事中的角色。

在學生進入三、四年級后，隨著詞匯量的逐步擴大，他們已經(jīng)具備了初步獨立閱讀的能力，這時教師應變?yōu)橹笇д撸航Y(jié)合語文教學，指導學生閱讀《格林童話》《伊索寓言》《一千零一夜》等故事書，并適時開展講故事比賽，讓學生充分展示自我，表現(xiàn)自我，體會到成功的喜悅。

二、開展形式多樣的競賽。激發(fā)學生的課外閱讀興趣

開展形式多樣的課外閱讀競賽活動為學生提供展示自己的機會與舞臺，能夠激活學生的心理狀態(tài)，讓學生在體驗閱讀中獲得成功的喜悅。為了激發(fā)學生對課外閱讀的興趣，我經(jīng)常組織學生開展多種多樣的讀書競賽活動。一是評選“小小書蟲”。在學期初，我向?qū)W生推薦不同的必讀書目和選讀書目，并在班上設(shè)立“書蟲排行榜”。學期末根據(jù)本學期學生課外閱讀的數(shù)量和質(zhì)量，評選出“書蟲之星”，予以表彰。二是展示學生的優(yōu)秀讀書筆記。，我要求學生在課外閱讀時要勤做筆記。評選前，學生先在班上展示自已的讀書筆記，互相學習，互相評比然后評選出優(yōu)秀讀書筆記，統(tǒng)一展出，從而使學生養(yǎng)成認真做讀書筆記的好習慣。三是展評手抄報?？梢砸砸粋€內(nèi)容為主題讓學生動手制作手抄報，并讓學生把自己的作品拿出來評比，對優(yōu)勝者進行獎勵。從而通過互相交流、取長補短，使學生的課外閱讀興趣進一步得到鞏固。四是組織知識搶答競賽。搶答內(nèi)容為本學期所學的課內(nèi)知識和所推薦的課外書上的知識。有猜作者、接詩句、對對聯(lián)、談作品內(nèi)容、詞語積累、古詩積累等形式，對答對者發(fā)給精美紀念品。這些活動的開展，激發(fā)了學生讀書的興趣，提高了學生的閱讀水平，培養(yǎng)了學生的閱讀能力，掀起了全班的讀書熱潮。

三、創(chuàng)設(shè)多種表演機會，升華學生的課外閱讀興趣

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關(guān)鍵詞：合理選擇；興趣；課外閱讀

一、興趣引入殿堂

愛因斯坦說過：“興趣和愛好是獲取知識的動力?！币虼耍處熓紫纫匾暸囵B(yǎng)學生的閱讀興趣，以興趣這把鑰匙去開啟兒童的心扉，引導學生走進知識寶庫的大門。

1.質(zhì)疑激趣，點燃閱讀熱情

孩子們對有所興趣的事總是有無限的探索欲望。小學生對小動物、植物大都有著濃厚的興趣，他們常會奇思妙想地向老師提出一連串的問題：螞蟻為什么不會迷路？水仙為什么只喝水也能開花？……每當這時，我就不失時機地向?qū)W生推薦有關(guān)課外書，如，《植物王國》《動物之謎》等，讓學生通過閱讀來滿足自己的探究欲望，從而體會到讀課外書的樂趣。

2.師生共勉，推進閱讀動力

不管哪個學段，老師積極參與很重要，這是學生快樂閱讀的動力。課外時間我經(jīng)常和孩子們一起讀書，一起誦讀古詩和名著，這對孩子是一種無聲的教育。老師閱讀時所流露出來的熱情、趣味和歡樂之情，對孩子們有一種強烈的感染力，孩子在這種濃濃的讀書氛圍中，體會到老師對閱讀的重視，從而自覺地進行閱讀活動。我想教師與學生結(jié)成書友，對師生雙方的閱讀都能產(chǎn)生激勵和監(jiān)督作用，那么有了這種濃郁的書香，引領(lǐng)學生踏上與書為友的人生之路也就可能成為現(xiàn)實。

二、合理選擇書籍

課外讀物浩如煙海，小學生對課外閱讀書目的選擇還處于懵懂階段，加上年齡不同，心理特點也不同，其閱讀的傾向、閱讀的興趣也會隨之發(fā)生變化。因此，老師要針對學生年齡特征和教學實際，指導不同年段的學生選擇適合他們閱讀的書籍來閱讀。低年級的孩子識字量少，圖文并茂、情節(jié)生動、淺顯易懂、篇幅短小的繪本和童話、寓言故事很貼切他們的需求；中年級學生有一定的理解能力，可以推薦一些兒童文學、科普讀物等；而高年級的孩子可根據(jù)興趣愛好自主地選擇閱讀內(nèi)容，從中長篇文章、人物傳記、青少年版的名著等入手。

依托教材推薦讀物，這有利于知識的遷移和語文課堂的延伸。在作業(yè)的布置上，盡量減少低效作業(yè)，增加閱讀量。例如，在學了《海上的日出》這一課后，推薦學生讀讀巴金的《海上雜記》或者是其代表情三部曲、激流三部曲。

三、傳授讀書方法

所謂“得法者如魚得水，無法者如瞎子點燈”，使學生掌握有效的閱讀方法，就好比給了學生一把打開知識寶庫的金鑰匙。面對浩瀚的課外閱讀信息，學生如何高效地汲取營養(yǎng)，擴大知識面，積累語言，提高寫作能力呢？這需要教師在閱讀方法上加以適當?shù)刂笇А?/p>

1.摘錄批注法

“不動筆墨不讀書”，鼓勵學生多讀書、勤動筆，在閱讀時將關(guān)鍵的或特別優(yōu)美的好詞、佳句、精彩片段進行圈點勾畫，以加深印象，并摘抄到筆記本上，經(jīng)常翻閱，從中學到作者遣詞造句和描寫事物的方法，對自己的寫作大有益處。也可以邊讀邊思考，在特別有感觸之處，進行批注，甚至寫寫體會，這樣既能加深對原文的理解，又練了筆，能有效地提高自己的理解和表達能力。

2.精讀與速讀

對閱讀材料，我們有選擇地閱讀，特別是閱讀長篇大作時，不必逐字逐句地推敲、去斟酌，只需要快速瀏覽，把握整體；讀到精彩處，則放慢速度精研細讀，認真領(lǐng)會。

3.讀寫相結(jié)合

“讀書破萬卷，下筆如有神”，讀與寫是相輔相成的，大量的閱讀能提高學生的閱讀能力，大量的寫作能促使學生多去閱讀。低年級可以從寫一句話開始，中高年級寫寫日記、讀后感。這樣通過長期的讀寫訓練，既培養(yǎng)了學生的閱讀能力，又提高了學生的寫作能力。

編賞手抄報也是一種不錯的做法。手抄報中圖文并茂，學生不僅會愛上讀書，而且會愛讀好書。平時，我結(jié)合各種假日，特別是每單元的教學主題以及本班學生的閱讀情況，指導學生編制有主題的手抄報，并進行評選、頒獎，展示獲獎作品供學生欣賞。

四、活動持續(xù)熱情

當學生的課外閱讀興趣被激發(fā)以后，為了穩(wěn)定和保持這種興趣，也為了獲取他們課外閱讀效果的反饋信息，我開展了豐富多彩的課外閱讀成果展示活動。

1.定量定性評價體制

量達到一定的程度，必然會有質(zhì)的飛躍。所以，在班中對學生的課外閱讀可以自定考級的制度，如，閱讀5本書為閱讀一級，10本書為閱讀二級，50本書為閱讀十級，以此類推，并且與書面作業(yè)量的多少掛鉤，這樣能夠最大限度地激發(fā)學生閱讀的積極性和主動性。但是光有一些定量的評價還不夠，定性的評價更為關(guān)鍵。為了激發(fā)學生邊讀邊思考，提高閱讀質(zhì)量，我設(shè)計了閱讀記錄卡，以3年級為例，設(shè)有閱讀的篇目、好詞、佳句、印象最深的地方、主要內(nèi)容、體會與感受等項目，根據(jù)學生上交的記錄卡的數(shù)量和質(zhì)量進行評分。

2.形式多樣的交流活動

如，摘錄名人名言，舉辦名人名言展；以課本劇的形式表演自己的童話、故事；舉行講故事、演講比賽；給童話添上插圖；每學期期末舉行“我喜愛的一本課外書”介紹會、評選閱讀明星等。通過領(lǐng)略成功的喜悅，學生充分感受到讀書的樂趣，在活動中礪煉閱讀品質(zhì)，提升閱讀品位，從而進入閱讀的良性循環(huán)。同時個人的進步往往又是學生效仿的范例，這樣班里就會形成濃厚的課外閱讀氛圍，其意義也就更加深遠了。

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【關(guān)鍵詞】 讀書指導；激發(fā)興趣；言傳身教

【中圖分類號】G63.23 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2013）32-0-01

中學《語文課程標準》對初中階段（7―9年級）的學生閱讀做了具體的要求：“學會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著。”然而，根據(jù)這個標準來衡量現(xiàn)在的初中生，我發(fā)覺很多學生沒有達到這個要求，大部分學生很少閱讀課外書籍，因為他們?nèi)狈﹂喿x的興趣。我國古代大教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”由此可見，興趣是最好的老師，是打開學生課外閱讀心扉的鑰匙。因此，教師要重視培養(yǎng)學生閱讀的興趣，把課外閱讀的金鑰匙交到學生的手中。那么，如何提高初中生的課外閱讀興趣呢？我認為可以從以下幾方面入手：

一、根據(jù)初中生的心理特點，推薦適合的書，使學生愛讀書

初中生年紀小，閱歷淺，鑒別能力和免疫能力都較差，而如今的課外讀物包羅萬象，良莠不齊，并不都適合中學生閱讀。作為教師，必須根據(jù)學生的年齡特點和認知水平，向?qū)W生推薦一些有利于他們健康成長的讀物。比如七年級學生比較好動，好奇心很強，可以推薦一些通俗易懂，趣味性比較強的讀物，如《伊索寓言》、《安徒生童話》和一些少年圖書。對于八年級學生，認知水平有所提高了，也不那么好動了，就可以推薦一些有一定知識性、思想性的讀物，如莫言的一些小說，莫言的名人效應會引起學生的關(guān)注，有利于普及讀書。而對于九年級的學生，思想各個方面都比較成熟了，就可以推薦閱讀一些歷史名著，如《水滸傳》、《紅樓夢》等。當然，除此以外，我們要把閱讀選擇的權(quán)利交給學生，盡可能為學生提供輕松自由的閱讀環(huán)境。閱讀是一種求知行為，也是一種享受。因此，在學生的閱讀過程中，家長和老師要注意觀察、了解和引導，除了需要對真正有害于學生的書刊進行控制外，不應對學生所讀書刊的內(nèi)容、類型和范圍進行人為的約束和控制。

二、加強課外閱讀方法指導，循循善誘，使學生會讀書

初中生的心智還不健全，在課外閱讀的時候，他們往往還不善于思考，讀書過程會比較迷茫，對書籍不能深入閱讀，閱讀完后問他們都看到了什么？有的學生只記得故事情節(jié)，甚至有些學生可能什么印象都沒有，更不用說看懂了。因此，對學生的課外閱讀進行正確的方法引導就顯得尤為重要了。

首先，要引導學生學會做讀書筆記。說：“讀書是學習，摘抄是整理，寫作是創(chuàng)造。”讀書過程摘抄是一個重要環(huán)節(jié)，讀書要眼到，手到，才能做到心到。手到，就是要求學生摘抄優(yōu)美的詞語、句子和段落，并寫讀后感，養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的良好習慣。

其次，要引導學生學會精讀和泛讀。秦牧說：“精讀，好像牛吃東西似的。吃了以后再吐出來，慢慢反芻、消化。泛讀，就好像鯨魚張開大口似的把小魚小蝦都吃下去，漏一些也沒關(guān)系?！彼^精讀也就是要細讀多思，反復琢磨，反復研究，邊分析邊評價，務(wù)求明白透徹，了然于心，以便吸取精華?？梢哉f精讀是最重要的一種讀書方法。泛讀就是一種粗略讀書的方法。也就是閱讀時可以隨便翻翻，略觀大意；也可以只抓住評論的關(guān)鍵性語句，弄清主要觀點，了解主要事實或典型事例。即陶淵明提倡的“好讀書，不求甚解”。這樣也可以加快閱讀速度，擴大閱讀量。

三、開展形式多樣的讀書活動，使學生想讀書

讀書要活，不能死讀書，死讀，只能讓學生感到乏味、疲勞、毫無樂趣可言。因此為了避免死讀書現(xiàn)象，教師就要開展形式多樣的讀書活動，巧妙引導學生多讀書，引導他們讀好書，好讀書。我在引導學生讀書時主要采取以下幾種辦法，實踐的結(jié)果，成效比較明顯，學生普遍提高了語文成績，培養(yǎng)了課外閱讀興趣。

一是課前三分鐘演講。我堅持每節(jié)課上課之前用大概三分鐘時間，讓學生輪流上臺，交流課外閱讀中搜集的語言材料，讓大家各展才華可以說一則新聞，或者講一件趣事，或者背一首古詩，甚至可以讀一段好詞好句。普通提高了學生課外閱讀興趣。

二是在教學過程中，不時激發(fā)學生的閱讀興趣。如在教學《端午的鴨蛋》后，我說汪真祺的小說語言是這樣的平淡清新而又韻味十足，你還想不想再讀讀他的小說《受戒》？又如在教學《爸爸的花兒落了》之后，我布置學生去閱讀《城南舊事》，但又擔心他們是否自覺去讀，于是，在課堂上我讓學生先欣賞《城南舊事》的電影片段，這樣引起了他們強烈的興趣，下課后他們就會忙著去找這本書來讀……

三是堅持做手抄報。組織學生4人一小組自辦手抄報活動。手抄報的內(nèi)容豐富多樣：國家大事、校園生活、安全教育、科幻世界等。學生根據(jù)需求，收集整理材料，獨立設(shè)計版面，并配以彩色插圖。如圍繞學習雷鋒60周年這一內(nèi)容，學生就辦出了《助人為樂的雷鋒》、《雷鋒在我心中》、《社會上的活雷鋒》……

四是組織競賽活動。我不定期舉行辯論賽、知識競賽、手抄報比賽活動等，使學生在活動中體會到課外閱讀的樂趣，體驗到成功的喜悅。

五是在教室設(shè)置讀書角，隨時推薦好的書目和好的文章給學生，營造讀書氛圍，激發(fā)學生的閱讀興趣。