導(dǎo)語：如何才能寫好一篇師生之間，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

我們班的同學(xué)對(duì)老師雖然很尊敬，但批評(píng)起來一向是毫不客氣的。每當(dāng)老師犯了錯(cuò)誤，全班同學(xué)便毫不留情且十分團(tuán)結(jié)一致的“哈哈哈”大笑起來，老師都羞愧得面紅耳赤了，才能大發(fā)慈悲地停住。為此，每個(gè)任課老師在我們班上課時(shí)都得更小心一些。（“批評(píng)”？怎么回事？我沒看明白。這一段所寫的事件倒是很值得品味）

失誤總是難免的。（總啟下面的文字）

一個(gè)夏天的下午，是節(jié)數(shù)學(xué)課?！岸ｂ忊彣D―”預(yù)備鈴響了。老師沒來。（交代事情的基本要素――時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的起因等）

“叮鈴鈴――”上課鈴響了。老師沒來。

5分鐘過去了。老師沒來。（情節(jié)的進(jìn)一步發(fā)展，氣氛有些緊張）

同學(xué)都坐不住了，教室里吵起來。咦？怎么回事？謝老師一向只會(huì)早到不會(huì)遲到，今天這是怎么了？難不成是去復(fù)印考試卷去了？全班立即緊張了起來?？墒菚r(shí)間一分一秒的過去，謝老師的身影遲遲沒有在班門口出現(xiàn)，而班里早已沸騰得像一鍋粥。終于，在只有15分鐘就要下課的時(shí)候，一陣猛烈的鑰匙碰撞聲使全班安靜了下來――謝老師終于來了！謝老師不好意思地笑著跑進(jìn)了教室，還沒等他解釋，全班哄堂大笑，足足笑了2分鐘，直到謝老師的臉紅得像“西瓜瓤”才肯罷休。（事件也許是真實(shí)的，但在我們教學(xué)要求上看：這樣的遲到是不允許的，是一種重大教學(xué)失誤啊――你們笑，是不諳世事；老師自己是知道的，他應(yīng)該妥善處理好或者規(guī)避的，這一事例，我覺得是一位不稱職的教師、一群不懂事的孩子和一個(gè)不妥當(dāng)?shù)膶?shí)例）

“叮鈴鈴――”又是一節(jié)數(shù)學(xué)課。（遞進(jìn)，轉(zhuǎn)入下一層）

“這節(jié)課我們來看幾個(gè)很有代表性的三角形例題。初中階段，有關(guān)凹四邊形的知識(shí)點(diǎn)很少，考得最多的題型就是這種?！闭f著，謝老師抬手在黑板上畫了一個(gè)很難看的凹四邊形。“這種圖形，為了方便記憶，我給它起了一個(gè)名字，叫‘狗牙’。”狗牙？這名字可真夠形象的！“現(xiàn)在，我們來總結(jié)一下‘狗牙定理’......” （的確新鮮，我真的沒有聽說過）這個(gè)形象的名字相當(dāng)深入人心，以至于在一次數(shù)學(xué)考試的幾何說理過程中，我們班的一個(gè)活寶在填步驟依據(jù)的小括號(hào)里填上了“狗牙定理”。謝老師又好氣又好笑，說道：“這個(gè)狗牙定理是我自己發(fā)明的，沒有通過全球數(shù)學(xué)權(quán)威認(rèn)證，僅限班級(jí)內(nèi)部使用，你考試的時(shí)候怎么能這樣寫？我一生氣，就給那個(gè)同學(xué)打了一個(gè)大大的叉，然后又扣了6分?！蔽噎h(huán)顧四周，發(fā)現(xiàn)張一凡同學(xué)的表情與幸災(zāi)樂禍的同學(xué)們大不相同，一副笑不出來的樣子。哈哈！原來這個(gè)“狗牙定理”就是出自他的手呀。（詳細(xì)敘述一件事，很好。這樣的努力為前面文字帶來的對(duì)老師對(duì)同學(xué)的“不認(rèn)真”的看法有所改觀）

我們班的同學(xué)和老師都很有趣，師生之間發(fā)生的好玩事情數(shù)不勝數(shù)，如果你也想體驗(yàn)一番的話，就來我們班瞧一瞧吧！歡迎光臨?。ㄊ帐模⒁庹諔?yīng)全文――這本身是很好的設(shè)想。也說明，你寫作的應(yīng)試技巧掌握得不錯(cuò)）

【郭老師看法】

“之間”，需要寫相互之間的影響與感染、帶動(dòng)；“之間”，是一個(gè)相互作用的過程，是信息、情感的雙向流動(dòng)。

篇2

【關(guān)鍵詞】師生沖突師德問題

近幾年，校園里因師生之間的摩擦，生生之間的不愉快而導(dǎo)致的突發(fā)事件時(shí)有發(fā)生，政教處也由活動(dòng)的設(shè)計(jì)者轉(zhuǎn)變?yōu)槭录奶幚碚?，由主?dòng)者變?yōu)楸粍?dòng)者，一時(shí)顯得有些忙亂。老師在學(xué)生心目中的地位也時(shí)過境遷。原因到底出在什么地方呢？不那么客氣的說，可能是下面幾點(diǎn)出了問題：

1.教師習(xí)慣于俯視學(xué)生

師道尊嚴(yán)的傳統(tǒng)思想很難在廣大教師心中抹掉，他們一邊學(xué)習(xí)新課改一邊又在端教師的架子，始終不把師生關(guān)系看成是一種平等的關(guān)系。學(xué)生一有錯(cuò)，就不管青紅皂白先訓(xùn)斥一頓，學(xué)生若有反抗就采取非常手段，不給學(xué)生一點(diǎn)申訴機(jī)會(huì)。一件事情就這樣被壓下去了，表面上看是擺平了，實(shí)際上學(xué)生的心里在想些什么老師是不會(huì)加以考慮的。生生之間的問題處理還稍做調(diào)查，但也缺乏耐心，方法簡(jiǎn)單，師生之間的問題處理的就顯得非常霸道，把全部責(zé)任推給學(xué)生，長(zhǎng)期下去，生生之間，師生之間難免會(huì)積怨。

看過電視劇《中國(guó)地》的人們都知道，主人翁趙天龍與他的兩個(gè)兒子的關(guān)系一直很僵。小兒子甚至說道等他長(zhǎng)大了要和哥哥一起收拾他的父親，這是一件非常下哪有老子向兒子道歉的道理！”給頂了回去。作為父親的他，心里明知有錯(cuò)，悔恨不已，茶飯不思，但又不肯與自己的兒女溝通， 互說可怕也是非常可悲的事親情。那位考古學(xué)家勸他向自己的兒子道歉，他愣是用一句“天原委。放不下架子這就是問題的根由所在。師生之間，如果教師也放不下架子不愿與對(duì)方溝通，那么他與學(xué)生之間的關(guān)系就很難融洽。

2.教師習(xí)慣于定勢(shì)看學(xué)生

七—九年級(jí)學(xué)生時(shí)期是智力發(fā)展，世界觀形成和信念確立的重要時(shí)期，是心理發(fā)育和發(fā)展的重要過渡時(shí)期。尤其是八年級(jí)時(shí)期，他們一方面還保持著兒童的幼稚性，另一方面又具有成年人的某些心理特征。這個(gè)時(shí)期的學(xué)生的自控力是非常弱的，也就是說，他們會(huì)犯錯(cuò)誤是正常的，同樣的錯(cuò)誤屢犯屢改、屢改屢犯得現(xiàn)象也是有的。當(dāng)教師的不能因?qū)W生犯過幾次錯(cuò)就定勢(shì)看人，認(rèn)為這個(gè)學(xué)生已無可救藥，甩至南墻?？裳巯挛覀兊膫€(gè)別教師就是這樣做的事實(shí)又不能否認(rèn)。校園里因教師的一句“我早就看透了！”等惡語而導(dǎo)致學(xué)生墜樓、服毒的事情發(fā)生不是沒有。

3.教師習(xí)慣于將自己的焦慮帶給學(xué)生

可能由于來自各方面的競(jìng)爭(zhēng)壓力，加上長(zhǎng)時(shí)間的工作（早六點(diǎn)至晚九點(diǎn)半、周一至周日上午）教師難免會(huì)有些焦慮，心里煩躁，耐心全無，又加上家庭的事務(wù)纏繞，情緒壞透了又無從發(fā)泄。學(xué)生一有錯(cuò)誤不論大小總是大發(fā)雷霆，還有一些學(xué)生在摸不著頭腦的情況下受到牽連。豈不知學(xué)生的壓力也非常大，也正愁著找個(gè)緣由發(fā)泄一下，于是火星撞地球。

4.教師習(xí)慣于忽視中等生

篇3

俗話說“一日為師，終身為父”，但我的老師不是別人，而是我的父親。

父親在我3歲那年，便在鐵路線上忙來忙去，十幾年如一日，但是，無論多忙，父親對(duì)我的學(xué)習(xí)卻從來沒有放棄，每天不管多忙，父親總會(huì)抽時(shí)間打電話，詢問我的學(xué)習(xí)情況。

一次，我正在家做作業(yè)，忽然，一道較難的數(shù)學(xué)題“攔”住了我，我解了半天也無法解出來，無奈之下，我只好去問母親，母親無法解出這道題，我只好打電話給父親，但父親正在開會(huì)，我只好先做其他作業(yè)，當(dāng)我把所有的作業(yè)都做完了，一看表，10點(diǎn)半了，我心想：這么晚了，父親應(yīng)該不會(huì)來電話了。這時(shí)，電話“叮零零，叮零零”，的響了，我拿起電話一聽，原來是父親，他開完會(huì)了， 我把題目告訴了他，他不辭辛苦，不一會(huì)兒，又打電話告訴了我，還幫我總結(jié)了這種類型的題目以后應(yīng)怎樣做，當(dāng)我放下電話，準(zhǔn)備睡覺時(shí)，一看表，快12點(diǎn)了，父親竟為了我?guī)缀跻灰刮此?！我不禁熱淚盈眶……

雖然父親不像小學(xué)那樣天天教我知識(shí)，但他是我人生路上的老師，他規(guī)范了我人生路上的目標(biāo)，他引導(dǎo)我如何戰(zhàn)勝困難，是我生活中的良師益友，但愿父親早日戒掉香煙，健康長(zhǎng)壽，永遠(yuǎn)做我的好老師！

篇4

摘要：高校師生之間的倫理關(guān)系存在于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過程中，處理好了兩者之間的關(guān)系將極大地促進(jìn)課堂質(zhì)量的提高。師生要維持良好的關(guān)系就需要彼此之間的溝通。本文就高校師生之間的關(guān)系問題來談?wù)摐贤ǖ闹匾浴?/p>

關(guān)鍵詞：高校 師生 溝通

高校在最近幾年已迎來了90后的學(xué)生，這部分學(xué)生的思想意識(shí)、觀念和心理狀況已經(jīng)有了明顯的變化。作為教師的我們不能用靜止的眼光來看待學(xué)生，不能把高校的教學(xué)看成流水線的生產(chǎn)。學(xué)生不是產(chǎn)品，他們有自己的思想和理念，教師需要根據(jù)學(xué)生的具體心理來進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，以便因材施教。要掌握學(xué)生的心理就必須彼此溝通，通過溝通搭建師生良好關(guān)系的橋梁。首先，我們要了解什么是溝通。

一、師生溝通的含義

師生溝通是指師生之間信息、思想與情感的傳遞和反饋的過程，從而就某一問題達(dá)成共識(shí)和情感疏通。它蘊(yùn)含三個(gè)層面功能：1、信息傳遞；2、思想交流；3、情感疏通。

二、師生溝通的方式

（一）口頭語言溝通

口頭語言溝通是師生用口頭語言的形式進(jìn)行面對(duì)面?zhèn)鬟f信息、思想和情感的溝通方式。這種溝通是師生溝通的主要方式，需要教師有很好的溝通技巧，有耐心地傾聽學(xué)生所要表達(dá)的真情實(shí)感。往往學(xué)生找老師溝通，是把老師作為一個(gè)傾述的對(duì)象。教師與學(xué)生談話要把握脈搏，有一個(gè)積極的主題，內(nèi)容有層次，語言要順暢流利、幽默風(fēng)趣，聲音抑揚(yáng)頓挫，表情豐富，給學(xué)生如沐春風(fēng)、豁然開朗的感覺。

（二）電話短信溝通

電話短信溝通是師生借助固定電話、手機(jī)等通訊工具傳遞信息、思想和情感的溝通方式。這種溝通方式不受時(shí)間地理位置的限制，能極大地緩和學(xué)生的緊張情緒。在緊急情況下，學(xué)生一般會(huì)打電話給教師請(qǐng)教問題，要求幫助其解決難題。通常，學(xué)生特更喜歡發(fā)送短信息的方式與教師交流，來傳遞自己的思想。由于歷史傳統(tǒng)尊師重教的思想，教師有自然的威嚴(yán)，很多學(xué)生都不太敢與教師面對(duì)面交流。學(xué)生用短信的方式更能放得開。因此，教師要及時(shí)處理學(xué)生發(fā)來的短信，做到有問必答。

（三）書面溝通

書面溝通是師生以紙質(zhì)為載體用書面語言的形式傳遞信息、思想與情感的溝通方式。隨著電子網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，這種溝通方式現(xiàn)在已很少運(yùn)用了。 但教師也應(yīng)追求溝通方式的多樣化，隨時(shí)隨地溝通，平常改作業(yè)的時(shí)候也可以留下只言片語，也許能起到畫龍點(diǎn)睛的作用。一些學(xué)生不善于口頭表達(dá)，善于寫作，喜歡用寫信的方式與教師溝通。教師也要做到及時(shí)回信，誠(chéng)懇地交流。

（四）網(wǎng)絡(luò)溝通

網(wǎng)絡(luò)溝通是師生基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)傳遞信息、思想與情感的溝通方式。這種溝通方式在現(xiàn)代溝通中普遍運(yùn)用。師生可以通過E-mail（電子郵件）、QQ聊天工具、BBS(網(wǎng)上論壇)、博客等進(jìn)行溝通。教師通過網(wǎng)絡(luò)可以及時(shí)了解學(xué)生動(dòng)態(tài)和心理狀況，更能聯(lián)絡(luò)彼此之間的感情，和諧師生關(guān)系。

三、師生溝通的原則

（一）互相尊重原則

力的作用是相互的，尊重也是相互的。教師要讓學(xué)生尊重自己，首先要考慮怎樣尊重學(xué)生。大學(xué)生一般都有很強(qiáng)的自尊心，非常看重自身的尊嚴(yán)，教師溝通時(shí)要注意語氣和語言，不要侮辱學(xué)生人格，歧視學(xué)生。學(xué)生獲得了尊重，反過來對(duì)教師也更加的信任，更容易消除戒備心理，坦誠(chéng)自己。

（二）平等友愛原則

中國(guó)古代形成了師尊生卑的倫理關(guān)系，有一日為師終身為父的傳統(tǒng)觀念，把教師的地位推到很高的位置。在現(xiàn)代化社會(huì)中，這已不適應(yīng)當(dāng)代的師生關(guān)系。教師與學(xué)生的地位應(yīng)該是平等的，不僅僅是在法律上權(quán)利和義務(wù)的平等，而且在人格、意識(shí)和情感上也是平等的。師生可以是朋友關(guān)系，教師須做到關(guān)心友愛學(xué)生。切忌凌駕于學(xué)生之上。

（三）誠(chéng)實(shí)守信原則

師生之間的互信是彼此經(jīng)常溝通交流的前提，教師如果存在敷衍、搪塞和糊弄學(xué)生，一旦被學(xué)生感知或發(fā)現(xiàn)，將會(huì)對(duì)學(xué)生造成很大傷害。因此，面對(duì)學(xué)生提出的問題，教師要如實(shí)回答，不欺騙不隱瞞。教師一般不要輕易答應(yīng)學(xué)生的請(qǐng)求，一旦應(yīng)下，就要遵守承諾，不能失信于學(xué)生。

（四）保守秘密原則

學(xué)生往往視師生之間的溝通為隱私，不太想讓其他人知道。學(xué)生把教師作為傾述的對(duì)象，會(huì)敞開心扉，說出許多屬于個(gè)人的秘密。在這個(gè)時(shí)候，教師需要耐心傾聽，打消學(xué)生的顧慮，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，把在學(xué)習(xí)上、生活上和思想上的問題反饋出來。教師加之解釋和引導(dǎo)，解開學(xué)生心結(jié)。之后，保守秘密。教師和學(xué)生有了秘密，就會(huì)更加的信任對(duì)方。

（五）寬容大度原則

教師需要有海納百川的胸襟，理解和支持學(xué)生。不能受情緒所左右，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的問題，不注意場(chǎng)合，不顧學(xué)生感受，不尊重學(xué)生人格，任意批評(píng)和大聲斥責(zé)。這會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生傷害，教師要豁達(dá)大度，真誠(chéng)地微笑地向?qū)W生指出問題，讓學(xué)生感受到溫暖，贏得學(xué)生的尊重。

四、結(jié)語

師生溝通是教師教學(xué)的重要組成部分，保持師生之間良好的人際關(guān)系，對(duì)教學(xué)有很好的促進(jìn)作用，也有利于學(xué)生聽課質(zhì)量的提高。良好的溝通能促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展和人格健全。就此看來，師生溝通是整個(gè)教育過程中不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)。教師需要提高溝通技巧，把握溝通原則，注意溝通方法，搭建好師生溝通的橋梁。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮居超.淺談如何與學(xué)生進(jìn)行有效溝通[J].內(nèi)江科技，2009(7)：179．

[2]柯肇螢.淺談師生溝通的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2012(8)：227.

篇5

故事一

那是一個(gè)周一的早晨，和往常一樣，忙碌著升完國(guó)旗，終于靜下來打開書準(zhǔn)備上午第二節(jié)的課。打開書，書里夾著一貼萬通筋骨貼的藥貼，上面貼著帶字的小紙條：“老師，要好好休息，不要太累，多注意身體，老師要健健康康的！”娟秀的字跡，溫暖的話語，感動(dòng)一下子盛滿了我的心。我知道這是亓藝萌寫的，三年多了，每個(gè)孩子的字形我都認(rèn)識(shí)。那天上著課，我的肩膀又再次劇烈疼痛起來，不禁皺起了眉頭，亓藝萌，這個(gè)心細(xì)又懂事的孩子看到了，今天就帶給了老師這么溫暖的早晨。剛才的忙碌和疲憊一下子煙消云散，帶著滿滿的感動(dòng)，我投入到了備課中，我要和孩子們上最精彩的一課。謝謝你，我的孩子！

故事二

她是一個(gè)來自特殊家庭的孩子，每當(dāng)我看到她幽怨的目光，我的心總會(huì)疼一下。我知道，命運(yùn)對(duì)她來說真的不公平，卻又無法逃避，所以我對(duì)她說：這些事情，你只能接受，災(zāi)難無法躲過時(shí)，那我們就去勇敢地接受吧！

她只有十四歲，是我的學(xué)生，她媽媽的事情發(fā)生后，在心里我把她當(dāng)成了我的孩子，她的喜怒哀樂全在我的視線里。我覺得，我有責(zé)任去照顧她。一個(gè)教育者最大的責(zé)任是要對(duì)每一個(gè)孩子施與愛心，何況她是一個(gè)失去媽媽的孩子。

我沒有對(duì)班里的任何人說起，這是她的意思。她說，老師我不想讓任何人知道，我只想讓同學(xué)們看到我幸福的樣子、快樂的樣子。面對(duì)這個(gè)要強(qiáng)的孩子，我點(diǎn)了點(diǎn)頭。是的，她不需要眼淚的同情，她要的是堅(jiān)強(qiáng)的支撐和心靈的依靠。我覺得我支持她是對(duì)的！

以往每年的教師節(jié)，她總會(huì)給我一張賀卡，手工做的，很精致，或者她會(huì)送給其他老師手折的紙花。那時(shí)我們總說，真是個(gè)有心的孩子。

今年，今年，我不再期盼。畢竟……

教師節(jié)如期而至，那天我在批作業(yè)，她來到了辦公室。她折了許多千紙鶴，紅的綠的藍(lán)的，白的居多。她送到我面前時(shí)，我愣了一下，忽然間，眼里的淚就那么肆虐起來，無法抵擋。旁邊的老師還在善意地取笑我：看把她激動(dòng)得……殊不知，對(duì)于這個(gè)十四歲的孩子來說，這來去之間，早換了人間。

我常常在想，感謝上蒼，讓我生活在這純凈的校園里，收獲這些來自心靈最潔凈的祝福，教我又如何辜負(fù)這些最真誠(chéng)的信任？唯有用最真的心去走近他們，走近她，引導(dǎo)他，不愧為師者。

故事三

這是發(fā)生在我教六年級(jí)時(shí)的一個(gè)故事。班里有一個(gè)出了名的“搗蛋大王”叫飛，他學(xué)習(xí)成績(jī)差，經(jīng)常沒事找事欺負(fù)同學(xué)，全班同學(xué)都懼怕他。一次，他又打了班里的同學(xué)，我不由分說將他揪到辦公室，火冒三丈的我對(duì)他一陣狠狠的訓(xùn)斥。沒想到，他不但不服氣，還理直氣壯地頂撞我，感到顏面盡失又忍無可忍的我大聲地訓(xùn)斥了他。這件事之后，我對(duì)他冷若冰霜，而他上課再也不聽我講課，經(jīng)常變著花樣給我搗亂，以各種出其不意的方式讓我的心情變?cè)?，?dǎo)致我在上課時(shí)總是發(fā)脾氣，而對(duì)于我的大發(fā)雷霆，他根本就無動(dòng)于衷，一副滿不在乎的樣子。下課后，他更加變本加厲地欺負(fù)同學(xué)。他每天都會(huì)給我繁忙的班級(jí)管理和教學(xué)工作帶來更多更大的麻煩。

可后來的故事卻改變了他，更醒悟了我。那次，我打開抽屜拿作業(yè)本，發(fā)現(xiàn)抽屜里有一張字條，上面寫道：“老師，你一定非常非常地討厭我吧，但我不討厭你，可我討厭你對(duì)我毫不留情的訓(xùn)斥……”課下，我把這張字條讀了很多很多遍，內(nèi)心深處有一種說不出的滋味，更有一種難以名狀的感覺。該是我好好反省的時(shí)候了，我決定找飛同學(xué)好好地談一談。

那天下午放學(xué)，我和這個(gè)我一直討厭的學(xué)生進(jìn)行了一次和顏悅色的心靈對(duì)話，這是我第一次非常親切地和他說話。在談話中，我首先向他道歉，不該用粗暴的話語傷害他。他好像有點(diǎn)受寵若驚，一改往日那副蠻橫的樣子，向我承認(rèn)了自己的錯(cuò)誤，說自己搗亂、欺負(fù)同學(xué)都是故意的，原因就是想對(duì)我報(bào)復(fù)。他很真誠(chéng)地表示以后不會(huì)這樣了，還十分誠(chéng)懇地對(duì)我說：“老師，我喜歡今天的你?！笨粗@個(gè)孩子蹦蹦跳跳地離開我時(shí)，那樣開心，我的眼淚突然來了！

身邊總有這些事情，每天和它們呆在一起，也讓我對(duì)自己的班主任工作進(jìn)行了深深的反思：

是的，作為班主任老師，要真正呵護(hù)每一位學(xué)生，要把對(duì)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的關(guān)心落到實(shí)處。他們畢竟是一群可愛的孩子，每個(gè)孩子都是鮮活、靈動(dòng)的個(gè)體，都有著各自獨(dú)特的性格。只有理解了這一點(diǎn)，才能去尊重和熱愛學(xué)生。老師必須真心真意地愛學(xué)生，既當(dāng)慈母又當(dāng)嚴(yán)父，在學(xué)習(xí)上、品格上嚴(yán)格要求，在生活上熱心關(guān)懷，嚴(yán)愛并濟(jì)。

篇6

矛盾，而是采取了比較不當(dāng)?shù)难孕袑?huì)使小矛盾也會(huì)變成沖突。在教育教學(xué)中師生的矛盾是客觀存在的，師生發(fā)生沖突亦是難免的。教師只有正確處理好矛盾沖突的時(shí)候，才能建立起好的師生關(guān)系。

新型師生關(guān)系構(gòu)建的理念是：新型師生關(guān)系應(yīng)該是教師和學(xué)生在人格上是平等的、在交互活動(dòng)中是民主的、在相處的氛圍上是和諧的。它的核心是師生心理相容，心靈的互相接納，形成師生至愛的、真摯的情感關(guān)系。它的宗旨是本著學(xué)生自主性精神，使他們的人格得到充分發(fā)展。它應(yīng)該體現(xiàn)在：一方面，學(xué)生在與教師相互尊重、合作、信任中全面發(fā)展自己，獲得成就感與生命價(jià)值的體驗(yàn)，獲得人際關(guān)系的積極實(shí)踐，逐步完成自由個(gè)性和健康人格的確立；另一方面，教師通過教育教學(xué)活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生都能感受到自主的尊嚴(yán)，感受到心靈成長(zhǎng)的愉悅。從平時(shí)的教育和案例分析中，我體會(huì)到要構(gòu)建新型師生關(guān)系應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1、要熱愛學(xué)生?！敖逃荒軟]有愛，沒有愛就沒有教育”，愛是教育的靈魂。只有熱愛學(xué)生，才能正確對(duì)待、寬容學(xué)生所犯的錯(cuò)誤，才能耐心的去雕塑每一位學(xué)生。

2、給學(xué)生以尊重。尊重比熱愛更為重要。因?yàn)榻o學(xué)生以尊重學(xué)生才能感受師生的平等，才能感受自尊的存在。一旦他們認(rèn)為失去自尊他們就會(huì)失去向上的動(dòng)力，精神的支柱，由此導(dǎo)致消沉。反之，他們就會(huì)獲得向上的動(dòng)力源泉。為此，我們要尊重學(xué)生的人格、意愿、隱私權(quán)等等，采用一切的方式肯定學(xué)生，賞識(shí)學(xué)生。

3、對(duì)學(xué)生要有研究。正如蘇霍姆林斯基所講的“盡可能深入的了解每個(gè)孩子的精神世界——這是教師和校長(zhǎng)的首條金科玉律”。只有了解學(xué)生的社會(huì)、家庭背景、個(gè)性差異、興趣愛好、心理變化、發(fā)展特點(diǎn)，我們才有與學(xué)生相處的基礎(chǔ)。

4、讓學(xué)生當(dāng)主人。知識(shí)最終要靠學(xué)生自己去掌握，做人最終要學(xué)生自己去做。這就決定了學(xué)生的主體地位。因此應(yīng)該讓學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)踐，學(xué)會(huì)自我教育、自我管理、自我成才，才能使學(xué)生的個(gè)性得到全面展示。在班級(jí)采用班干部輪流制，教師讓全部學(xué)生參與民主管理的班級(jí)，這樣的班級(jí)在后面的學(xué)習(xí)、活動(dòng)中都會(huì)名列前茅。

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關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；師生互動(dòng)

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）36-0174-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.36.114

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中互動(dòng)的意義

（一）在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生互動(dòng)能夠展現(xiàn)學(xué)科的本質(zhì)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要內(nèi)容是能夠展現(xiàn)教學(xué)的價(jià)值所在，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，師生互動(dòng)能夠引導(dǎo)學(xué)生通過觀察生活，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，并挖掘數(shù)學(xué)邏輯的特點(diǎn)，從而提高教學(xué)水平。

（二）在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生互動(dòng)能夠培養(yǎng)學(xué)生的能力

數(shù)學(xué)作為邏輯性比較強(qiáng)的一門學(xué)科，無形之中也加大了數(shù)學(xué)這門課程的教學(xué)難度。在這種情況下，教師只有培養(yǎng)學(xué)生的能力，才能減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，從而讓教師和學(xué)生能有更好的交流。

（三）在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生互動(dòng)能夠促進(jìn)問題的解決

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，對(duì)于問題可以分成兩個(gè)過程，一個(gè)是提出問題，另一個(gè)是解決問題。在教學(xué)過程中，教師只有先發(fā)現(xiàn)問題，并對(duì)問題提出假象，才能真正地讓學(xué)生有自主解決問題的成就感，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。然而，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，師生之間的互動(dòng)，也能給學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓他們暢所欲言，發(fā)表觀點(diǎn)。這種獨(dú)特的方式能夠給學(xué)生自評(píng)的空間，了解自己存在的問題和不足。

（四）在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生互動(dòng)能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要陣地，如果能在課堂上充分做到師生之間的互動(dòng)，就能讓教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，學(xué)生也能看到自己的不足之處，從而學(xué)習(xí)長(zhǎng)處，彌補(bǔ)短處。在課堂教學(xué)中，學(xué)生若能按照自己的觀點(diǎn)進(jìn)行問題設(shè)計(jì)，學(xué)生的積極性就能提高，從而有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生互動(dòng)存在的問題

（一）傳統(tǒng)的觀念依然存在，學(xué)生缺少主動(dòng)性

受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，很多教師往往會(huì)采用家長(zhǎng)式的教學(xué)方法，這種教學(xué)對(duì)于學(xué)生的主動(dòng)性缺乏重視，使學(xué)生得不到提高，還很難讓學(xué)生發(fā)揮自己的見解。傳統(tǒng)的教學(xué)，并不是教師為學(xué)生講的越多越好，這樣會(huì)取代學(xué)生的看法，讓學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，被動(dòng)地學(xué)習(xí)。這樣，在整個(gè)教學(xué)過程中， 學(xué)生很少有機(jī)會(huì)進(jìn)行表達(dá)，只有結(jié)果沒有過程的教學(xué)，容易對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展造成危害，同時(shí)還和新課程改革相違背，不利于素質(zhì)教學(xué)的要求和人才的培養(yǎng)。

（二）片面進(jìn)行師生互動(dòng)，缺乏目的性

在新課程改革的前提下，教師認(rèn)識(shí)到只有師生之間的互動(dòng)越多，才能提高教學(xué)效率。這種盲目的互動(dòng)，并不能起到作用。由于教師在課堂中不斷地提問，就會(huì)沒有重點(diǎn)，學(xué)生也會(huì)麻痹，引起反感。即使師生之間互動(dòng)的情況比較好，也不能使學(xué)生真正地學(xué)到知識(shí)，課堂的教學(xué)效率也不能有所改善。因此，學(xué)生的思想要想提高，單靠教師教和學(xué)生學(xué)是無法完成的，必須兩者結(jié)合，才能使互動(dòng)起到作用。

（三）師生之間的互動(dòng)存在表面性，沒有從根本上加以重視

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，有些教師對(duì)師生之間的互動(dòng)存在表面性，為了互動(dòng)而互動(dòng)，不能正確地了解知識(shí)內(nèi)容，這對(duì)學(xué)習(xí)的目的性沒有加以思考，很難提高學(xué)生的學(xué)習(xí)。表面性的互動(dòng)容易對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)造成影響，對(duì)學(xué)生的發(fā)展也不利。教師給學(xué)生隨意地分組，并不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)只是表面性的，在本質(zhì)上是不能起到作用的。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的策略

（一）建立良好的師生關(guān)系，促進(jìn)師生之間的平等

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，師生之間的互動(dòng)應(yīng)該是平等的。教師不能獨(dú)占整個(gè)課堂，應(yīng)該留給學(xué)生思考和發(fā)表見解的時(shí)間，教師應(yīng)該是學(xué)生的引導(dǎo)者，學(xué)生才是整個(gè)學(xué)習(xí)的主人。只有在這種平等的關(guān)系下，師生之間的互動(dòng)才能從根本上起到作用，并能發(fā)揮一定的效果。否則，學(xué)生都不敢發(fā)表自己的觀點(diǎn)，有問題也不敢提出來，這樣師生互動(dòng)是起不到任何作用的。也就是說，師生之間的平等和和諧，應(yīng)該建立在師生有效的互動(dòng)基礎(chǔ)上，并引起他們的重視，從實(shí)際生活出發(fā)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（二）激發(fā)學(xué)生的積極性，巧妙地進(jìn)行互動(dòng)

根據(jù)小學(xué)生的性格特點(diǎn)可以知道，他們的好奇心比較強(qiáng)，對(duì)新鮮的事物都有一定的幻想。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，只有充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，才能促進(jìn)他們的思維，才能使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該給學(xué)生更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生能有一定的思考空間，并促進(jìn)他們的創(chuàng)新能力。如果學(xué)生能對(duì)所提出的問題產(chǎn)生疑問，那么學(xué)生的思考能力就得到了提升，這是師生之間互動(dòng)的前提。在這種情況下，教師還要起到引導(dǎo)的作用，讓學(xué)生在這種學(xué)習(xí)理念下學(xué)習(xí)，從而學(xué)到更多的知識(shí)。學(xué)生只有敢問敢答，才能進(jìn)行創(chuàng)新。同時(shí)，教師還應(yīng)該尊重學(xué)生的思考能力，理解學(xué)生的好奇心，讓他們能主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題。

篇8

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的正確指引下，小學(xué)語文課堂的教學(xué)活動(dòng)發(fā)生了較大的變化，完全不同于以往灌輸式的傳統(tǒng)教學(xué)模式，而是秉持以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的互動(dòng)式教學(xué)模式，這便向教師提出了更高的要求，要求教師在小學(xué)語文的教學(xué)中加強(qiáng)師生之間的有效互動(dòng)。沒有有效的互動(dòng)，便無法達(dá)到教育的目的，教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”是依托于互動(dòng)來進(jìn)行的。教學(xué)互動(dòng)的好壞，將直接影響著教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施，“師生互動(dòng)”已經(jīng)得到教育工作者的廣泛關(guān)注，對(duì)小學(xué)語文教學(xué)中師生有效互動(dòng)的探討是十分有必要的。

一、互動(dòng)式教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中的具體運(yùn)用方法

1.分組合作互動(dòng)法

小學(xué)語文教師根據(jù)班級(jí)學(xué)生的情況，對(duì)其科學(xué)、合理地進(jìn)行分組，組建語文學(xué)習(xí)小組，對(duì)于教學(xué)活動(dòng)中的一些問題，讓學(xué)生組內(nèi)交流、合作探索，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。比如學(xué)習(xí)人教版小學(xué)二年級(jí)《雷鋒叔叔，你在哪里》這一課文時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，將遇到的好人好事與組內(nèi)其他成員分享交流，通過交流活動(dòng)，促使學(xué)生思考故事背后的意義，奉獻(xiàn)愛心成為自覺的行動(dòng)，再引導(dǎo)學(xué)生回歸到課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)。分組合作討論和交流，開拓了學(xué)生的思路，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與學(xué)生之間的有效互動(dòng)，可以增進(jìn)學(xué)生間的情感，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最后教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。

2.分角色互動(dòng)法

教師要重視語文教材相關(guān)習(xí)題中學(xué)生分角色朗讀或者扮演的題目設(shè)置，把握好課堂時(shí)間，有效組織學(xué)生分角色互動(dòng)，可以提高教學(xué)的質(zhì)量。比如在講授《坐井觀天》這一課時(shí)，教師提前布置好學(xué)生分角色朗讀或表演的任務(wù)，通過對(duì)小鳥和青蛙的扮演，學(xué)生會(huì)更加深刻地理解二者間對(duì)話的含義，從而掌握“坐井觀天”的內(nèi)涵。分角色互動(dòng)法教學(xué)可以充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣，同時(shí)學(xué)生的朗讀能力和表演能力也得到鍛煉。

3.生活化情境互動(dòng)法

教師可以借助于一些生活化的情境設(shè)計(jì)，來幫助學(xué)生高效地學(xué)習(xí)新的內(nèi)容。比如對(duì)于《風(fēng)娃娃》這一課文的學(xué)習(xí)，教師讓學(xué)生先親身體驗(yàn)被風(fēng)吹過的感覺，并提出相關(guān)問題，通過這樣的師生互動(dòng)，讓學(xué)生讀課文時(shí)能聯(lián)系實(shí)際，更好地理解課文內(nèi)容。因此，在互動(dòng)教學(xué)過程中設(shè)計(jì)生活化的問題可以有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

二、提高小學(xué)語文教學(xué)中師生互動(dòng)有效性的策略研究

1.注重探究性的教學(xué)方法

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行探索的同時(shí)，不斷幫助學(xué)生解決在學(xué)習(xí)中遇到的困惑和疑難。比如，在《烏鴉喝水》這篇課文的學(xué)習(xí)中，教師引導(dǎo)學(xué)生自主探究，讓學(xué)生去體會(huì)這篇課文中所暗含的寓意。教師起著重要的引導(dǎo)作用，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和探索能力，最大限度地使教師和學(xué)生之間產(chǎn)生互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)教學(xué)的優(yōu)化。此外，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，還可以利用游戲、比賽等的方式，來鞏固學(xué)生對(duì)生字、語句的練習(xí)。

2.增加課堂的趣味性

基于學(xué)生年齡較小、好奇心強(qiáng)、活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，課堂教學(xué)常會(huì)出現(xiàn)注意力不集中的問題，要想師生之間實(shí)現(xiàn)有效的互動(dòng)，便要不斷地加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的趣味性，通過教學(xué)內(nèi)容來吸引學(xué)生的注意力。比如，在學(xué)習(xí)課文《丑小鴨》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生以校園劇的形式進(jìn)行角色扮演，還可以通過學(xué)生扮演小老師這一角色，讓學(xué)生講解對(duì)課文的理解，教師則扮演“搗亂的學(xué)生”不斷提出問題，使學(xué)生對(duì)于教師有較為直觀的親身體驗(yàn)。

3.正確進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)

在教學(xué)活動(dòng)的最后階段，教師要正確地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，這對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性有著不容忽視的作用，可以使每個(gè)學(xué)生重新溫習(xí)所學(xué)知識(shí)，又可以鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。學(xué)生的學(xué)習(xí)需要教師的信任與鼓勵(lì)，善于運(yùn)用評(píng)價(jià)的教學(xué)手段，來達(dá)到提高小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性的目的，學(xué)生得到了充分的肯定與鼓勵(lì)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自信心，可以克服自卑的心理障礙。在重視語言性評(píng)價(jià)的同時(shí)，教師還應(yīng)該學(xué)會(huì)運(yùn)用肢體語言進(jìn)行評(píng)價(jià)。比如真誠(chéng)的微笑、贊許的眼神、豎起的大拇指等等，這些發(fā)自內(nèi)心的無聲評(píng)價(jià)有著“此時(shí)無聲勝有聲”的效果。比如，當(dāng)學(xué)生問題回答的準(zhǔn)確無誤時(shí)，教師給予贊許的目光以示鼓勵(lì)，或肯定地點(diǎn)點(diǎn)頭；當(dāng)學(xué)生注意力不集中時(shí)，教師可用皺眉、凝視等給以提示。看似一些微小的舉動(dòng)，也會(huì)拉近教師與學(xué)生間的距離，提高教學(xué)的效果。

4.樹立創(chuàng)新的意識(shí)

教師在小學(xué)語文的教學(xué)活動(dòng)中要樹立創(chuàng)新的意識(shí)，是否有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新實(shí)踐能力，是衡量教師能否有效勝任教學(xué)工作的標(biāo)準(zhǔn)之一。課上教師要激發(fā)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的主動(dòng)感知、質(zhì)疑，善于挖掘語文教材中的創(chuàng)新因素，構(gòu)建語言文字訓(xùn)練創(chuàng)造性的情境，開展創(chuàng)造性的語言實(shí)踐活動(dòng)。比如，在《狐和烏鴉》的教學(xué)中，普遍認(rèn)為：狐貍是個(gè)狡猾的壞東西，專門欺騙其他小動(dòng)物。個(gè)別學(xué)生卻打破了固有的思維模式，認(rèn)為“狐貍是很聰明的”，要從中學(xué)習(xí)遇事多動(dòng)腦，該學(xué)生從另一種角度去看待分析事物，要鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

三、結(jié)束語

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教師與學(xué)生談心是傳統(tǒng)的德育工作方法，也是每個(gè)教師特別是班主任老師必須練就的一項(xiàng)基本功。在大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育、實(shí)行新標(biāo)準(zhǔn)的今天，與學(xué)生進(jìn)行心與心的溝通，仍是一種必不可少的教育方法。多與學(xué)生交流，能增進(jìn)師生之間的互相了解、互相理解、支持和配合，建立友誼，產(chǎn)生凝聚力、向心力，有利于形成良好的學(xué)風(fēng)和校風(fēng)，促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展。班主任老師如果不將學(xué)生放在平等的位置上，而是居高臨下以訓(xùn)斥的口氣與之談話，則難以取得理想的談話效果。一個(gè)合格的班主任老師，應(yīng)該是學(xué)生的"良師"，更應(yīng)該是學(xué)生的"益友"。只有如此，才能很好地完成教書育人的任務(wù)。那么，教師應(yīng)怎樣與學(xué)生談心呢？

一、精心準(zhǔn)備，有的放矢

班主任找學(xué)生談話不要隨心所欲，信口開河，要在談話前作好充分的準(zhǔn)備，做到"胸中有數(shù)"。這個(gè)"數(shù)"，是指對(duì)情況的了解。了解是談話的前提。不知道對(duì)方矛盾的原因和心理活動(dòng)就沒有針對(duì)性，甚至?xí)秸勗竭h(yuǎn)，問題沒有解決，反而會(huì)增加新的矛盾。只有對(duì)交談的對(duì)象有一個(gè)整體的了解，才能把握住談話的主動(dòng)權(quán)，達(dá)到談話目的。一般要先了解對(duì)方的思想癥結(jié)所在，接著，要研究對(duì)方的性格特征，才能因人而異，對(duì)癥下藥。談話還要注意選擇時(shí)機(jī)，談早了條件不成熟，談晚了時(shí)過境遷。一些有經(jīng)驗(yàn)的老班主任認(rèn)為談話最佳時(shí)機(jī)是：?jiǎn)栴}未形成，矛盾初露時(shí)；初次犯錯(cuò)誤，產(chǎn)生悔恨時(shí)；個(gè)人有困難，需要幫助時(shí)；火頭已過，心平氣和時(shí)；思想疙瘩解不開，易產(chǎn)生過激行為時(shí)。以上僅是一般談話需掌握的時(shí)機(jī)，碰到學(xué)生受到重大挫折時(shí)，談話宜早不宜遲。

二、輕松愉快，講究藝術(shù)

與學(xué)生談話，不可忽視情感的作用，因?yàn)榍楦惺墙逃畔⑼ㄏ驅(qū)W生內(nèi)心世界的"橋梁"。要架設(shè)這座"橋梁"，關(guān)鍵在于教育要寓理于情，以自己積極的情感體驗(yàn)影響學(xué)生，努力創(chuàng)設(shè)愉快、寬松的談話氛圍。這樣才能引起肯定性的情緒反應(yīng)，使學(xué)生愉快地、心悅誠(chéng)服地接受老師的教育?，F(xiàn)在的學(xué)生都有較強(qiáng)的自尊心，若是初犯錯(cuò)誤，本人又有悔改之意，多采用委婉談話較好。正如英國(guó)思想家培根所說："交談時(shí)的含蓄和得體，比口若懸河更可貴"。曾有一位學(xué)生在宿舍只講究自己干凈，而不顧他人的衛(wèi)生，造成同學(xué)對(duì)他意見很大。我找他談話時(shí)，采用的是講同班另一位同學(xué)處處幫助他人，同學(xué)們也十分樂意幫助他的事例來引導(dǎo)他。同時(shí)，也表?yè)P(yáng)了他愛清潔的好習(xí)慣，希望他能帶動(dòng)大家將寢室的衛(wèi)生搞好，從頭至尾，沒有一句責(zé)備他的話。后來，他主動(dòng)幫助別人整理內(nèi)務(wù)，贏得了大家好評(píng)。在談話的語言技巧上，班主任還要注意自己的語言要清晰明確，通俗質(zhì)樸，簡(jiǎn)潔精當(dāng)。若說話詞不達(dá)意、吞吞吐吐、模棱兩可，會(huì)使學(xué)生失去對(duì)你的信任感，增加談話的難度。

三、因人而異，注意方式

學(xué)生的個(gè)性千差萬別，這就決定了教育語言的個(gè)體差異性。班主任要善于針對(duì)不同的學(xué)生，采用不同的談話方式，"看人下菜碟"。譬如，對(duì)領(lǐng)悟快、自尊心較強(qiáng)的學(xué)生，一般宜采用"聲東擊西"的方法，言詞要含蓄、婉轉(zhuǎn)，對(duì)膽孝內(nèi)向的學(xué)生，應(yīng)化嚴(yán)肅于幽默之中，以班主任的態(tài)度、語氣消除其緊張情緒；對(duì)個(gè)性強(qiáng)、脾氣執(zhí)拗的學(xué)生，則要"剛?cè)岵?jì)"，既不能讓其任性，又要防止學(xué)生"頂牛"；對(duì)那些缺乏自信心和上進(jìn)心的學(xué)生，應(yīng)多肯定他們的長(zhǎng)處，"長(zhǎng)善可以救失"，用學(xué)生自身的優(yōu)點(diǎn)，克服自身的缺點(diǎn)。學(xué)生中總是存在個(gè)體差異的，只有根據(jù)這種差異，選擇與之相適應(yīng)的教育語言，才能達(dá)到談話的目的。如果我當(dāng)時(shí)不是"因人定調(diào)"，而是狠狠地訓(xùn)斥一頓，說不定那個(gè)男生會(huì)"破罐子破摔"的。

四、實(shí)事求是，用心溝通

學(xué)生雖然年齡小，都是些天真爛漫的孩子，但他們對(duì)好話和壞話，真話和假話還是能聽得出來的。班主任在進(jìn)行集體或個(gè)別談話時(shí)，千萬不能用"哄一哄"、"嚇一嚇"來代替說理。一定要尊重事實(shí)，入情入理，甚至要設(shè)身處地。如，一次班上的文藝委員在發(fā)學(xué)校包場(chǎng)的話劇票。只見小波同學(xué)沖著她大聲嚷嚷："快給我換一張前面的。你要是不換，就得把票給我退了！"事后我把小波找來問原因。他說："我的票座位太后了，看不清，要她換一張前面的，她不吭聲，我就火了。"我接過他手里的票一看，座位是偏后了些。小波又是個(gè)近視眼，看不清確是事實(shí)。于是我就說："你要求換一張前面的票這沒有錯(cuò)。老師支持你。要是我和你的情況一樣，也會(huì)這樣做的。不過，我不會(huì)沖著別人大喊大叫，因?yàn)檫@樣做不禮貌，再則也是紀(jì)律所不容許的。我會(huì)用商量的口氣與別人說。這樣吧，我有一張票，位子也比較前。因我是老花眼，座位遠(yuǎn)點(diǎn)沒關(guān)系，咱倆換一換好嘛？"話音剛落，他的眼眶濕潤(rùn)了。不知是感激老師的理解，還是認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤！我想大概兼而有之吧！試想，若當(dāng)時(shí)一味去批評(píng)他，甚至強(qiáng)迫他去向文藝委員道歉，以正紀(jì)律，其效果會(huì)如何，那是可想而知的了。

五、專心傾聽適時(shí)提問

篇10

【關(guān)鍵詞】小學(xué) 語文教學(xué) 師生互動(dòng) 質(zhì)量

在小學(xué)教學(xué)當(dāng)中，師生互動(dòng)是一種高效科學(xué)的教學(xué)方法，尤其在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，更是起著至關(guān)重要的作用。師生高質(zhì)量的互動(dòng)能夠有效提升學(xué)生的專注性，同時(shí)也有助于教師更好地傳遞教學(xué)內(nèi)容，將教材涉及到的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行傳授，同時(shí)通過語文精神和素養(yǎng)的提升來進(jìn)行學(xué)生的語文教學(xué)。在當(dāng)前教育理念日新月異的背景下，積極進(jìn)行師生互動(dòng)，推動(dòng)我國(guó)小學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展以及謀求其在發(fā)展中變革，是師生互動(dòng)成為小學(xué)語文教與學(xué)之間的良好紐帶。

一、小學(xué)語文教學(xué)中師生互動(dòng)現(xiàn)狀

1.1教師對(duì)互動(dòng)教學(xué)時(shí)機(jī)把控水平有限

在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)的過程當(dāng)中，師生之間互動(dòng)并不是數(shù)量越多、時(shí)間越長(zhǎng)就越能夠得到良好回饋的，需要對(duì)于互動(dòng)教學(xué)的時(shí)機(jī)進(jìn)行有效的把控，把握精準(zhǔn)的頻率和時(shí)機(jī)，才能夠?qū)崿F(xiàn)有效的課堂教學(xué)效果?；?dòng)教學(xué)時(shí)機(jī)的把握，主要將教學(xué)工作的經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)水平兩者相結(jié)合，扎根于實(shí)際的教學(xué)工作實(shí)踐當(dāng)紅總，由于課堂教學(xué)內(nèi)容的不同和學(xué)生接受能力的不同，因此教師對(duì)于互動(dòng)教學(xué)時(shí)機(jī)的把控往往水平都十分有限。[1]這就會(huì)造成不同類型課堂中互動(dòng)教學(xué)時(shí)機(jī)難以把握，有時(shí)候會(huì)出現(xiàn)正進(jìn)行熱烈討論中，教師忽然對(duì)于學(xué)生的思路進(jìn)行打斷，這樣的師生互動(dòng)適得其反，還會(huì)在很大程度上降低學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的熱情，難以實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)以提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的目的。

1.2教師互動(dòng)意識(shí)有待提升

在進(jìn)行課程師生互動(dòng)的過程中，很多教師在進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的過程中也在不斷進(jìn)行自身教學(xué)理念和教學(xué)思路的更新，同時(shí)也不斷嘗試新的教學(xué)方式。在此過程當(dāng)中，仍然有部分教師對(duì)于自身能力發(fā)展的問題固步自封，墨守成規(guī)，進(jìn)行變革的意識(shí)薄弱，因此導(dǎo)致教師互動(dòng)意識(shí)有待提升，生互動(dòng)的方式和質(zhì)量都不夠理想，一旦沒有小學(xué)語文教學(xué)中師生互動(dòng)的具體意識(shí)，就不會(huì)有高質(zhì)量的教學(xué)師生互動(dòng)實(shí)踐。

1.3師生互動(dòng)的方式過程略顯單薄

在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)踐過程中，師生之間的良性互動(dòng)方式當(dāng)前存在較為明顯的單一問題，例如，在教師進(jìn)行講授的過程中對(duì)于課后問題進(jìn)行提問的模式，這一模式屬于最基礎(chǔ)的師生互動(dòng)，自然是必不可少的但是也并非最適合當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)的。同時(shí)也存在提問內(nèi)容缺乏創(chuàng)新性、對(duì)于學(xué)生的思路把控不好等問題，不能夠有效激發(fā)學(xué)生的求知欲，失去了師生互動(dòng)本身的實(shí)施作用。除此以外，在進(jìn)行師生具體互動(dòng)的過程中，作為教師的身份有過于強(qiáng)調(diào)自身主置的問題，進(jìn)而導(dǎo)致師生互動(dòng)處于非平衡的狀態(tài)當(dāng)中，互動(dòng)的過程自然也略顯單薄。

二、小學(xué)語文教學(xué)中師生之間互動(dòng)策略

2.1重視互動(dòng)交流，使用科學(xué)引導(dǎo)策略

在整個(gè)小學(xué)階段的教育過程中，想要實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間的良性互動(dòng)，就必須重視師生之間的互動(dòng)交流，使用科學(xué)的引導(dǎo)策略，重視課堂語言和情感互動(dòng)的應(yīng)用，因此想要提升師生互動(dòng)的有效性和效率，就必須重視對(duì)話溝通語言的技巧性，針對(duì)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)狀態(tài)和掌握能力，進(jìn)行富有針對(duì)性的提問和分析，同時(shí)在此基礎(chǔ)上通過對(duì)話認(rèn)識(shí)到學(xué)生對(duì)于具體知識(shí)的掌握情況，通過積極的互動(dòng)抓住學(xué)生觀感興趣的點(diǎn)進(jìn)行分散式研究，吸引學(xué)生的積極性創(chuàng)造性和主動(dòng)性，同時(shí)有目的性的根據(jù)具體的教學(xué)進(jìn)程推進(jìn)情況進(jìn)行導(dǎo)向性語言構(gòu)筑，這樣才能夠真正地調(diào)動(dòng)起師生對(duì)于語文教與學(xué)的積極性，令學(xué)生能夠提升對(duì)于小學(xué)語文知識(shí)的興趣，進(jìn)而提升學(xué)生語文概括、整理和分析表達(dá)能力。

2.2重視培養(yǎng)教師自身互動(dòng)意識(shí)

在進(jìn)行師生互動(dòng)實(shí)踐前，首先要提升小學(xué)語文教師自身的互動(dòng)意識(shí)，有了互動(dòng)意識(shí)，才會(huì)有互動(dòng)的實(shí)踐，進(jìn)行師生互動(dòng)的核心要素就是作為教學(xué)活動(dòng)的導(dǎo)向者的教師本身應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到進(jìn)行互動(dòng)活動(dòng)教學(xué)的重要意義，進(jìn)而將其落實(shí)到課堂教學(xué)的具體實(shí)踐當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)提升教學(xué)質(zhì)量的目的。在實(shí)際的具體語文知識(shí)學(xué)習(xí)講授過程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)具體的課文內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)情境的設(shè)置，同時(shí)互動(dòng)的表現(xiàn)形式也不僅僅限于教師提問、學(xué)生回答這樣的傳統(tǒng)模式，還應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行話劇表演、演講比賽等形式，都有助于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行故事情節(jié)的深入認(rèn)識(shí)，對(duì)于課文內(nèi)容和情感表達(dá)都會(huì)有更加深刻的理解。除此以外，還能夠在實(shí)際的師生互動(dòng)過程中提升學(xué)生的感受和情感表達(dá)模式，想要不斷地與時(shí)俱進(jìn)，就需要對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)思路進(jìn)行革新和發(fā)展，同時(shí)與學(xué)生之間建立起互動(dòng)深刻、平等和融洽的關(guān)系，讓學(xué)生自主參與到語文教學(xué)的過程中，提升學(xué)生學(xué)習(xí)語文課程的積極性創(chuàng)造性和主動(dòng)性，讓學(xué)生提升自主意識(shí)，提升語文教學(xué)的效率和趣味性，進(jìn)而在此基礎(chǔ)上提升教學(xué)質(zhì)量。

2.3提升教學(xué)互動(dòng)多樣性，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)

小學(xué)教學(xué)觀念中，很重要的一點(diǎn)在于小學(xué)生正處于自控能力較差的階段，但是小學(xué)生的優(yōu)勢(shì)在于好奇心強(qiáng)烈，求知欲望高，而語文教學(xué)內(nèi)容是主觀性較強(qiáng)的，如果互動(dòng)方法得當(dāng)會(huì)提起學(xué)生對(duì)于語文學(xué)習(xí)的興趣，反之，互動(dòng)方法突?；蛘卟豢茖W(xué)就會(huì)令學(xué)生喪失語文學(xué)習(xí)的興趣，因此，需要從小學(xué)生的認(rèn)知特質(zhì)著手進(jìn)行學(xué)生語文能力和分析問題、解決問題的能力。對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)語文的狀態(tài)進(jìn)行把控，不斷對(duì)于學(xué)生的好奇心和求知欲進(jìn)行滿足，同時(shí)保持循序漸進(jìn)的狀態(tài)，提升語文教學(xué)的質(zhì)量和效率。

三、小結(jié)

總而言之，在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)的過程中，需要利用師生之間的互動(dòng)提升語文教學(xué)的質(zhì)量，從重視互動(dòng)交流，使用科學(xué)引導(dǎo)策略、重視培養(yǎng)教師自身互動(dòng)意識(shí)和提升教學(xué)互動(dòng)多樣性，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)三個(gè)角度入手，建立師生之間的融洽積極氛圍，對(duì)于小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行激發(fā)，提升語文教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而推動(dòng)我國(guó)小學(xué)教育的長(zhǎng)期健康發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】