導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇幼兒童話，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

[關(guān)鍵詞] 嬰幼兒童話故事；幼兒成長(zhǎng)；價(jià)值功

童話是兒童文學(xué)中歷史最悠久的體裁之一，也是最富兒童特點(diǎn)，最受小讀者，特別是低齡兒童歡迎的文學(xué)形式。嬰幼兒童話則是童話中比較淺近、適合于幼兒聽(tīng)賞的作品。

嬰幼兒童話的幻想契合現(xiàn)實(shí)生活中幼兒的年齡特點(diǎn)，與他們獨(dú)特的審美心理、審美情感、思維方式協(xié)調(diào)一致，總是洋溢著幼兒的游戲精神。嬰幼兒童話常用擬人、夸張和象征的藝術(shù)表現(xiàn)手法，以單純明快、富有童趣的敘述方式建構(gòu)情節(jié)、、描摹環(huán)境，為孩子們創(chuàng)造出既熟悉又陌生的藝術(shù)世界，讓孩子們淌洋其間，在盡情享受故事的同時(shí)，潛移默化接受童話故事的滋養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)嬰幼兒童話故事的育兒價(jià)值。嬰幼兒童話故事的育兒價(jià)值主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一、滿足孩子的好奇心，激發(fā)幼兒想象和幻想

童話故事中的種種想象和幻想，都植于現(xiàn)實(shí)，卻高于現(xiàn)實(shí)，是對(duì)生活的一種折射。幼兒也許不能完全理解其中內(nèi)容，但是對(duì)他們的想象和幻想等思維能力是一種訓(xùn)練和鍛煉。當(dāng)幼兒游歷于童話的王國(guó)，與小鹿、小烏龜、小老鼠或小公主、小王子等可愛(ài)的形象進(jìn)行著心靈的互動(dòng)時(shí)，他們所產(chǎn)生的精神活動(dòng)是全身心的，并由此共同展開(kāi)神奇的想象和幻想旅程。

二、愉悅孩子性情，培養(yǎng)幼兒樂(lè)觀開(kāi)朗的性格

在嬰幼兒童話故事作品中，美麗動(dòng)人的白雪公主、青蛙王子、拇指姑娘、年輕的巨人、海的女兒、丑小鴨、阿里巴巴和四十個(gè)大盜、憨態(tài)可掬的三只小豬、溫和善良的小兔灰灰、兇狠殘暴的大灰狼等一個(gè)個(gè)生動(dòng)的形象深深地吸引著小朋友，牽動(dòng)著他們的心，讓孩子們充分感受世界的奇妙，生活的多彩多姿，讓快樂(lè)和熱情陪伴著孩子成長(zhǎng)。

三、養(yǎng)成孩子聽(tīng)說(shuō)習(xí)慣，提高幼兒的聽(tīng)、說(shuō)等語(yǔ)言能力

當(dāng)成人繪聲繪色講述童話故事時(shí)，孩子們總會(huì)認(rèn)真傾聽(tīng)，不僅會(huì)養(yǎng)成孩子良好的傾聽(tīng)習(xí)慣，而且還會(huì)培養(yǎng)他們的語(yǔ)言能力，學(xué)習(xí)積累詞匯，理解詞語(yǔ)、運(yùn)用語(yǔ)言。這樣，不單單孩子們語(yǔ)言方面會(huì)有很大提高，同時(shí)也為他們將來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文奠定基礎(chǔ)。孩子在親子交流中的贊賞中體會(huì)到成功的喜悅，語(yǔ)言表達(dá)的樂(lè)趣。

四、豐富孩子知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)幼兒的記憶能力

《神筆馬良》中馬良的神筆，《牛郎織女》中牛郎和織女的忠貞愛(ài)情，《長(zhǎng)襪子皮皮》中皮皮的大力氣，《小飛俠》中的神秘島……這些童話故事深深地印在了幼兒的腦海中，不會(huì)隨著時(shí)間流逝而忘記。既豐富了孩子的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，又激發(fā)了他們對(duì)更多故事和內(nèi)容的興趣，進(jìn)一步增強(qiáng)幼兒的記憶。

五、培養(yǎng)幼兒的美感，提升審美能力

充盈于童話故事中代表勇敢、堅(jiān)韌、樂(lè)觀、機(jī)智精神的形象總能讓孩子們充滿敬佩之情，故事中美麗的環(huán)境景色讓孩子們向往，生動(dòng)有趣的故事情節(jié)又激發(fā)孩子的好奇；即便是童話中有反面的人物形象，有曲折和驚險(xiǎn)的歷程，但故事的結(jié)局大都是圓滿的，正義戰(zhàn)勝了邪惡，壞人受到懲罰，善良的人們擁有了財(cái)富和幸福。這樣的內(nèi)容和藝術(shù)形式既培養(yǎng)了孩子的美感，是非觀念，有在潛移默化中提升了他們的審美能力。《丑小鴨》中的主人公渴望理解、渴望輝煌，而艱難坎坷、冷漠無(wú)情在磨滅她的渴望，然而她忍耐著、憧憬著，不消減自己生存和發(fā)展，奮進(jìn)和酬志的勇氣。

六、豐富孩子的情感體驗(yàn)，建立初步的道德認(rèn)識(shí)

道德教育是幼兒教育的關(guān)鍵所在。幼兒時(shí)期道德品質(zhì)的養(yǎng)成對(duì)整個(gè)人生有著深遠(yuǎn)的影響，尤其是對(duì)不良品德若不注意防微杜漸，長(zhǎng)大了就會(huì)越陷越深。而童話故事涵攝著豐富的道德自律和利他精神，如克制一己之欲求，善良無(wú)私、重義輕利、寬以待人、必要時(shí)舍己為人等。這在話童話故事中表現(xiàn)得最為豐富也最為動(dòng)人，集中體現(xiàn)了勞動(dòng)人民的傳統(tǒng)美德，頗能陶冶、啟發(fā)、引導(dǎo)、鼓舞當(dāng)代兒童擺脫不良品德的有害影響，朝著健康的道德人格發(fā)展。如給孩子講小山羊不聽(tīng)媽媽的話，差點(diǎn)被惡狼吃掉的《不聽(tīng)話的小山羊》，則能啟迪孩子改變?nèi)涡缘牟涣剂?xí)慣。英國(guó)童話《金河王》頌揚(yáng)了助人為樂(lè)的好思想。童話《萬(wàn)里尋母記》寫(xiě)了馬爾可和媽媽的母子之愛(ài)，體現(xiàn)出馬爾可對(duì)媽媽的熱愛(ài)以及他的頑強(qiáng)、勇敢。一部部童話作品既豐富了孩子的情感體驗(yàn)，又讓幼兒初步懂得什么是好與壞、善與惡，真與假，從而初步明白應(yīng)該怎樣做，不應(yīng)該怎樣做，在日積月累中漸漸養(yǎng)成正確的是非意識(shí)，道德意識(shí)，并自覺(jué)養(yǎng)成正確的言行。

總之， 嬰幼兒童話故事對(duì)幼兒的全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)等起著積極作用。成人應(yīng)科學(xué)選擇內(nèi)容和形式皆美的童話作品，充分發(fā)揮童話故事的育兒價(jià)值，在引導(dǎo)孩子欣賞故事的過(guò)程中自然實(shí)現(xiàn)愉悅孩子性情，陶冶孩子情操，激發(fā)孩子強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，鼓勵(lì)孩子大膽的思維和想象，發(fā)展孩子的語(yǔ)言，培養(yǎng)孩子審美情感，提升孩子的審美水平，幫助孩子順利實(shí)現(xiàn)由自然人向社會(huì)人的過(guò)渡。

參考文獻(xiàn)：

[1]李瑩、肖育林：《學(xué)前兒童文學(xué)》，復(fù)旦大學(xué)出版社，2008年版。

[2]楊旦云：素質(zhì)教育背景下童話的功能和意義，《語(yǔ)文學(xué)刊》，2005年第8期。

[3]王中華：童話：兒童誠(chéng)信教育的新途徑，《教育與管理》，2006年7月15日。

[4]魏順枝：童話對(duì)當(dāng)代兒童的教育作用初探，《科學(xué)之友》，2009年3月（08）。

[5]史愛(ài)華：童話與幼兒的成長(zhǎng)，《早期教育》，2005年11月。

篇2

一年一度的兒童節(jié)是幼兒最隆重的一個(gè)節(jié)日，今年我園的“六一”兒童節(jié)將以開(kāi)展系列慶?；顒?dòng)的形式來(lái)進(jìn)行，為了使慶?；顒?dòng)順利進(jìn)行，特制定此方案。

一、活動(dòng)目標(biāo)

通過(guò)開(kāi)展慶祝“六一”系列活動(dòng)，使幼兒在積極的參與中體驗(yàn)合作與交往的快樂(lè)，從而度過(guò)一個(gè)幸福、難忘的“六一”兒童節(jié)；使家長(zhǎng)在參觀和參與幼兒的節(jié)日慶?；顒?dòng)中，進(jìn)一步感悟幼兒教育的觀念，從中使自己對(duì)如何教育孩子有所啟發(fā)；通過(guò)向家長(zhǎng)、社會(huì)展示幼兒的“六一”活動(dòng)，進(jìn)一步塑造本園的良好形象。

二、活動(dòng)主題和宣傳口號(hào)

1、活動(dòng)主題：學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)交往、學(xué)會(huì)環(huán)保

2、宣傳口號(hào)：

我有一雙能干的手；保護(hù)我們的地球；愛(ài)護(hù)我們的環(huán)境；解放孩子的嘴巴，使孩子會(huì)說(shuō)；解放孩子的雙手，使孩子會(huì)玩；解放孩子的雙手，使孩子會(huì)做自己力所能及的事。

三、活動(dòng)準(zhǔn)備

1、布置富有歡慶氣氛的環(huán)境（班級(jí)環(huán)境及全園周圍環(huán)境）；張貼宣傳標(biāo)語(yǔ)。

2、以班為單位作好參加活動(dòng)的準(zhǔn)備：排練童話或故事劇；抓好幼兒生活技能的教育和學(xué)習(xí)；培養(yǎng)幼兒與不同年齡班級(jí)的小朋友交往與和合作的能力；收集制作環(huán)保時(shí)裝的廢舊物品；每班設(shè)計(jì)一個(gè)結(jié)對(duì)子游戲，并做好游戲物品的準(zhǔn)備。

3、由幼兒園準(zhǔn)備活動(dòng)獎(jiǎng)品和禮品。

四、活動(dòng)內(nèi)容

（一）活動(dòng)倡議

1、目的：為了使幼兒能度過(guò)一個(gè)愉快、難忘而有意義的“六一”兒童節(jié)，倡議本園全體教師和全體家長(zhǎng)積極為幼兒創(chuàng)設(shè)歡度“六一”的節(jié)日環(huán)境與氛圍，共同鼓勵(lì)幼兒積極參與“六一”節(jié)的各項(xiàng)活動(dòng)。

2、時(shí)間：20**年5月26日至20**年6月1日。

3、對(duì)象：本園全體教師、幼兒和家長(zhǎng)。

4、辦法：通過(guò)在本園的板報(bào)向教師、家長(zhǎng)發(fā)出倡議和向每個(gè)幼兒的家長(zhǎng)發(fā)送倡議書(shū)引起家長(zhǎng)的重視，爭(zhēng)取全體教師和家長(zhǎng)對(duì)此次慶祝活動(dòng)的配合與支持。

（二）系列活動(dòng)

本次“六一”兒童節(jié)活動(dòng)以“幼兒故事、童話劇表演”、“巧手兒比賽”、“小能人比賽”、“巧嘴兒比賽”、“結(jié)對(duì)子游園”等系列活動(dòng)的形式來(lái)進(jìn)行。

1、幼兒故事、童話劇表演賽

（1）目的：通過(guò)參加幼兒故事、童話劇的表演，培養(yǎng)幼兒對(duì)文學(xué)作品的興趣；培養(yǎng)幼兒對(duì)文學(xué)作品的表現(xiàn)力。

（2）要求：每班準(zhǔn)備一個(gè)幼兒故事或童話??；體現(xiàn)人人參與；選材符合本班幼兒水平；表演活潑、大方；服裝設(shè)計(jì)符合劇情需要；根據(jù)劇情的需要配有一定的背景和表演用的道具；講述、配樂(lè)錄音良好。

（3）評(píng)獎(jiǎng)：

根據(jù)表演評(píng)出節(jié)目表演獎(jiǎng)、最佳舞臺(tái)設(shè)計(jì)、最佳小演員。

A、節(jié)目表演獎(jiǎng)：從參賽的12個(gè)節(jié)目中評(píng)出特等獎(jiǎng)2個(gè)，一等獎(jiǎng)3個(gè)，二等獎(jiǎng)7個(gè)；

B、最佳舞臺(tái)設(shè)計(jì)獎(jiǎng)：從參賽的12個(gè)節(jié)目中評(píng)出最佳舞臺(tái)設(shè)計(jì)6個(gè)。

C、最佳小演員：從所有參賽的演員中評(píng)出最佳小演員10人。

2、巧手兒比賽（環(huán)保時(shí)裝設(shè)計(jì)和制作比賽）

（1）目的：通過(guò)舉行環(huán)保時(shí)裝設(shè)計(jì)和制作比賽，培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手制作能力及創(chuàng)新意識(shí)；進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒的環(huán)保意識(shí)。

（2）內(nèi)容與要求：要求幼兒人人參與，即參與收集廢舊物品、參與環(huán)保時(shí)裝的設(shè)計(jì)和制作；在制作的過(guò)程中保持周圍環(huán)境的清潔；要求幼兒的制作在1小時(shí)內(nèi)完成(可制作一件上衣或裙子或褲子）。

（3）比賽形式：以班為單位進(jìn)行比賽，由帶班教師和生活老師組織指導(dǎo)幼兒制作活動(dòng)，備課教師到抽簽的其他班跟班檢查、評(píng)比。

（4）評(píng)獎(jiǎng)：

根據(jù)幼兒的設(shè)計(jì)和制作情況評(píng)出班級(jí)獎(jiǎng)和最佳作品獎(jiǎng)。

A、班級(jí)獎(jiǎng)：根據(jù)幼兒制作的總體情況分別評(píng)出特等獎(jiǎng)3個(gè)，一等獎(jiǎng)4個(gè)，二等獎(jiǎng)5個(gè)

B、最佳作品獎(jiǎng)：根據(jù)幼兒的環(huán)保時(shí)裝作品所表現(xiàn)出的創(chuàng)造性和制作的水平、質(zhì)量評(píng)出最佳作品50件給予獎(jiǎng)勵(lì)。

3、小能人比賽

（1）目的：通過(guò)開(kāi)展“小能人比賽”，培養(yǎng)幼兒自己主動(dòng)做事的好習(xí)慣；進(jìn)一步提高幼兒動(dòng)手做事的能力。

（2）要求：要求幼兒能迅速地把放在一起的玩具物品進(jìn)行分類、整理，并放在合適的地方；要體現(xiàn)分工與合作，并有序地進(jìn)行。

（3）比賽形式：大班選取“迷你餐廳”來(lái)進(jìn)行玩具、物品的分類、整理比賽；中班選取娃娃家“小人國(guó)”來(lái)進(jìn)行玩具、物品的分類、整理比賽；小班在本班級(jí)進(jìn)行教室玩具、物品的分類、整理比賽。

（4）評(píng)獎(jiǎng)：根據(jù)比賽的速度和分類、整理的現(xiàn)場(chǎng)結(jié)果分別評(píng)出一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)（學(xué)前班、大班一等獎(jiǎng)2名，中班一等獎(jiǎng)二名，小班一等獎(jiǎng)一名，其余為二等獎(jiǎng)）。

4、巧嘴兒比賽

（1）目的：通過(guò)開(kāi)展比賽，促進(jìn)我園幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力的進(jìn)一步提高，即幼兒愛(ài)說(shuō)、會(huì)說(shuō)、敢說(shuō)；培養(yǎng)幼兒大膽展現(xiàn)自我的精神面貌。

（2）內(nèi)容與要求：要求所有的選手均要參加以下三項(xiàng)內(nèi)容的比賽：

A、故事演講比賽：要求選手進(jìn)行4分鐘以內(nèi)的故事演講，演講時(shí)，要求普通話準(zhǔn)確，語(yǔ)調(diào)、表情、體態(tài)語(yǔ)言與故事情節(jié)相符。（滿分為10分）

B、環(huán)保時(shí)裝表演：要求選手們身著自己設(shè)計(jì)和制作的環(huán)保時(shí)裝（可以和爸爸、媽媽共同制作）隨著音樂(lè)大膽地進(jìn)行時(shí)裝表演；隨后回答有關(guān)環(huán)保時(shí)裝設(shè)計(jì)和制作的有關(guān)問(wèn)題。（表演和回答問(wèn)題各5分，滿分為10分）

C、智力搶答：要求選手們根據(jù)主持人提出的問(wèn)題進(jìn)行搶答（分大、中、小三組進(jìn)行搶答），每答對(duì)一題給1分。

（3）比賽形式：各班在進(jìn)行預(yù)賽的基礎(chǔ)上，選派出3名幼兒參加平行班的半決賽，在半決賽中，學(xué)前班和大班共選出6名幼兒、中班選出5名幼兒、小班選出4名幼兒參加全園的決賽。

（4）評(píng)獎(jiǎng)：根據(jù)參賽選手的總得分評(píng)選出巧嘴兒10名，其余評(píng)為優(yōu)秀選手。（冠軍、亞軍、季軍）

（5）比賽時(shí)間：預(yù)賽可在4月~5月靈活進(jìn)行，半決賽在5月中旬進(jìn)行，決賽在5月28日進(jìn)行。

5、結(jié)對(duì)子游園

（1）活動(dòng)目的：使幼兒通過(guò)參加游園活動(dòng)，進(jìn)一步感受到“六一”兒童節(jié)的快樂(lè)；培養(yǎng)幼兒與不同年齡的小朋友合作與交往的能力，并使他們體驗(yàn)到合作與交往的快樂(lè)。

（2）活動(dòng)要求：要求幼兒能積極、大膽地與不同年齡的小朋友結(jié)成對(duì)子參加“六一”游園活動(dòng)。

（3）游戲內(nèi)容：每班設(shè)計(jì)一個(gè)游戲項(xiàng)目，游戲要求以兩人為單位進(jìn)行設(shè)計(jì)。

（4）活動(dòng)形式：幼兒結(jié)成對(duì)子后，到各個(gè)禮品分發(fā)放點(diǎn)領(lǐng)取“六一”禮品，然后和自己的對(duì)子一起自由到各游戲點(diǎn)參加游戲。

五、活動(dòng)時(shí)間安排

5月25日：幼兒故事、童話劇表演；

5月26日：巧手兒比賽；

5月27日：小能人比賽；

5月30日：巧嘴兒比賽；

6月1日：慶?！傲弧眱和?jié)“結(jié)對(duì)子”游園暨頒獎(jiǎng)大會(huì)。（內(nèi)容有：幼兒舞蹈表演；環(huán)保時(shí)裝表演；幼兒故事及童話劇比賽、巧手兒比賽、小能人比賽、巧嘴兒比賽頒獎(jiǎng)；“結(jié)對(duì)子”游園活動(dòng)。）

六、擴(kuò)大影響

目的：通過(guò)新聞界的報(bào)道及廣大家長(zhǎng)的宣傳，使活動(dòng)產(chǎn)生廣泛的影響，提高本園的知名度、美譽(yù)度，為隨后的招生工作產(chǎn)生良好的效應(yīng)。

時(shí)間：5月26日至6月1日。

篇3

實(shí)踐證明，長(zhǎng)期感受“童話氛圍”的孩子，各方面的能力均超越極少接觸“童話氛圍”的同齡孩子。所以在幼兒園教師要想方設(shè)法為孩子成長(zhǎng)創(chuàng)造契機(jī)，盡可能在環(huán)境中創(chuàng)設(shè)“童話氛圍”，潛移默化地啟發(fā)熏陶孩子，提高他們的智力、口語(yǔ)表達(dá)能力、想象力及情感的培養(yǎng)、做人的道理。

一、童話培養(yǎng)幼兒的想象力

想象力是創(chuàng)造發(fā)明的基礎(chǔ)。作為老師，我們應(yīng)該十分重視培養(yǎng)兒童富于想象和幻想的天性，而童話正是激發(fā)兒童想象和幻想能力的最好文學(xué)樣式。因此，利用童話，創(chuàng)造條件，鼓勵(lì)孩子大膽想象。

例如：我在給孩子們講《爺爺與猴子》的故事，當(dāng)猴子再次來(lái)到玉米地糟蹋玉米時(shí)，大家一個(gè)個(gè)站在田埂邊，驚恐地看著玉米地，一動(dòng)也不動(dòng)。孩子們完全被故事中的情節(jié)吸引了，睜大了眼睛，期待著故事情節(jié)的發(fā)展。此時(shí)，我沒(méi)有把故事進(jìn)行下去，而是問(wèn)：為什么原先調(diào)皮的猴子這次站在田埂上不敢朝前走呢？把問(wèn)題拋給孩子，讓孩子擁有自由的空間和充分的時(shí)間來(lái)進(jìn)行想象。讓孩子更積極地投人想象的海洋中，續(xù)編故事。

二、童話豐富幼兒的知識(shí)

童話里蘊(yùn)涵著豐富的社會(huì)知識(shí)和自然科學(xué)知識(shí)，在欣賞童話的過(guò)程中，幼兒能夠認(rèn)識(shí)物體的性質(zhì)、特點(diǎn)和關(guān)系，獲得初步的自然知識(shí)。

例如，選擇《螞蚱打賭》這個(gè)故事，也正是迎合了孩子們對(duì)獸類、鳥(niǎo)類、昆蟲(chóng)的生理特點(diǎn)缺乏了解但欲了解的心理。他們常常會(huì)聯(lián)系自己，從自己的身體上找答案。比如，螞蚱是怎么呼吸的？把螞蚱的頭浸入水中會(huì)怎樣？孩子們一般都會(huì)想當(dāng)然地認(rèn)為，螞蚱同人一樣，“用鼻、口呼吸，把頭浸入水中便會(huì)被淹死。其實(shí)，螞蚱是用肚子兩側(cè)的氣管呼吸的。把頭浸入水中，自然淹不死。這樣的知識(shí)點(diǎn)是容易被孩子接受的，對(duì)這樣的故事孩子們也很感興趣。

三、童話幼兒語(yǔ)言能力的提升

在幼兒時(shí)期，孩子的語(yǔ)言發(fā)展水平與智力發(fā)展水平是成正比的。因此，老師父母盡量多給孩子講童話，讓孩子感受語(yǔ)言的魅力，如置身于童話世界中。孩子們也就容易地記住了很多童話詞匯，比如“月亮媽媽”“星星寶寶”“大風(fēng)伯伯”“太陽(yáng)公公”“牛伯伯”“馬叔叔”……

可見(jiàn)幼兒可以清楚連貫地講童話，這說(shuō)明幼兒在聽(tīng)、說(shuō)童話的基礎(chǔ)上，組織語(yǔ)言的能力在逐漸提高。在講童話故事的過(guò)程中，兒童要組織自己的語(yǔ)言，力爭(zhēng)使他人聽(tīng)得明白，還要使自己的語(yǔ)言生動(dòng)形象，能夠吸引他人。這些都促進(jìn)了幼兒言語(yǔ)的發(fā)展，尤其是有利于幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)，而幼兒時(shí)期也正是口語(yǔ)表達(dá)能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。

四、童話幼兒情感的體驗(yàn)

童話故事給孩子展示了一個(gè)豐富多彩的社會(huì)：各種各樣性格、品質(zhì)的人或動(dòng)物，各N各樣的關(guān)系，各種各樣的經(jīng)歷，這些不一定是孩子身邊發(fā)生的事情，但是給孩子的感覺(jué)卻是那么生動(dòng)鮮活。聽(tīng)《小意達(dá)的花兒》，能感受到生命的美麗與優(yōu)雅，這是美感的體驗(yàn)；聽(tīng)《丑小鴨》，和丑小鴨一起經(jīng)歷磨難，品味自信與感恩；和《老頭子做事總不會(huì)錯(cuò)》中老爺爺和老奶奶一起分享快樂(lè)，體驗(yàn)愛(ài)的包容……這些體驗(yàn)讓孩子的內(nèi)心世界變得更加豐富。

童話是每個(gè)幼兒童年生活中必不可少的精神食糧，沒(méi)有童話，童年的色彩也黯淡了許多。童話中出現(xiàn)的動(dòng)物、植物、人物形象和蘊(yùn)含的尊重、友情、愛(ài)、美德等價(jià)值，只有在幼兒階段播下種子，才能根深蒂固，并建立起他成年后的品格

五、童話幼兒獲得淺顯的道理

篇4

浙江奉化市第一實(shí)驗(yàn)幼兒園，引導(dǎo)幼兒親近優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。打造特色園本課程，深受幼兒喜愛(ài)，也得到家長(zhǎng)、幼教同行和專家的好評(píng)。

活動(dòng)一：學(xué)習(xí)地方語(yǔ)言精粹，魅力鄉(xiāng)音融入濃鄉(xiāng)情

教育部剛頒布的《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，把“會(huì)說(shuō)本地區(qū)語(yǔ)言”和“會(huì)說(shuō)普通話”一樣，都作為幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目標(biāo)。作為最基本母語(yǔ)的方言，主要從浸潤(rùn)式的語(yǔ)言環(huán)境習(xí)得，所以我們并不提倡純普通話的家庭語(yǔ)言環(huán)境，而建議增加適當(dāng)?shù)姆窖越涣鳎⒑秃⒆右黄饘W(xué)習(xí)方言精華。

1.親子方言童謠游戲：《木匠解（鋸）大樹(shù)》、《青布藍(lán)布》等。

2.小班“學(xué)說(shuō)方言找身體器官”游戲，“腦殼頭（前額）”、“眼烏珠（眼珠）”……

3.中大班的“方言成語(yǔ)”學(xué)習(xí)：“一時(shí)三刻（突然之間）”、“一直鼻頭（一直到頭）”、“二五八六（昏頭昏腦、酩酊大醉）”等。

4.方言謎語(yǔ)學(xué)說(shuō)和競(jìng)猜：如“兩把剪刀八枚針，小小箱子炕（藏）黃金”（螃蟹）；“滴滑哩、滴滑哩。眼睛生嘞（股）里”（針）等。

5.民俗方言童謠學(xué)習(xí)：“拜歲（年）拜嘴巴，坐落瓜子茶，豬油湯團(tuán)燙嘴巴”（《拜年》）等，幫助幼兒了解傳統(tǒng)的寧波物產(chǎn)、民風(fēng)民俗。

6.方言趣事童謠：“老鼠尾巴像銼刀，老鼠眼睛像葡萄。前腳低，后腳高。身穿一件皮棉襖，日里廚廚困懶覺(jué)（白天呼嚕呼嚕睡懶覺(jué)）；夜到（夜晚）做賊做強(qiáng)盜。黃鼠狼，看見(jiàn)告訴老爺?shù)?。老爺?shí)嘎話（這樣說(shuō)），你個(gè)東西也勿好，答（把）人家生蛋雞娘（母雞）咬咬倒，害得人家兩佬公婆‘雞狗雞狗’吵不好”！《老鼠和黃鼠狼》）。這簡(jiǎn)直是生動(dòng)的多幕方言童話劇。

方言、普通話的多元表達(dá)，讓孩子們深切地感受到語(yǔ)言的無(wú)窮魅力！有人說(shuō)，“現(xiàn)代人離世界越來(lái)越近，離家鄉(xiāng)卻越來(lái)越遠(yuǎn)”。相信這樣熏陶成長(zhǎng)的孩子，鄉(xiāng)音鄉(xiāng)情會(huì)扎根在心靈深處，哪怕漂洋過(guò)海，故鄉(xiāng)是他內(nèi)心最柔軟的角落。鄉(xiāng)音是我們熱愛(ài)家鄉(xiāng)最質(zhì)樸、最本源的感情紐帶。

活動(dòng)二：感受中華神龍精神，觀察想象萌發(fā)創(chuàng)新激情

龍是中華民族創(chuàng)造性的想象，可以引發(fā)幼兒原生的大膽想象。通過(guò)圖片觀察比對(duì)，孩子們一點(diǎn)兒也不難發(fā)現(xiàn)龍身上的密碼，鱷魚(yú)頭、鯰魚(yú)須、鯉魚(yú)鱗、蜥蜴腿、蛇身、鷹爪、鹿角……天早降甘霖，噴火除怪物，神龍的本領(lǐng)千古傳誦。我們請(qǐng)孩子們?cè)囍鴣?lái)大膽想象描繪各種“神獸”，孩子們天馬行空地馳騁想象，筆端流瀉、口中流淌的都是他們的奇思妙想：牛頭馬面的四不像式怪獸，長(zhǎng)有象鼻、駝峰、鷹翅、鷹爪。原來(lái)孩子畫(huà)的是能快速拯救地震傷員的“超級(jí)勇士”：更有那拯救地球末日的“阿凡達(dá)”式的外星超人類……幼兒的奇特創(chuàng)意，不正是我們的一些動(dòng)漫設(shè)計(jì)人員最缺乏的游戲精神嗎？

奉化是中國(guó)布龍之鄉(xiāng)。龍舞是獨(dú)特的集民間體育、舞蹈于一身的古老藝術(shù)。奉化布龍制作技藝精湛，形象健康向上、形式多樣：多人合作的舞龍活動(dòng)，變化多端、生動(dòng)傳神。觀摩精湛傳神的舞龍表演，讓孩子們無(wú)比自豪。而把“雙龍戲珠”、“8字盤龍”等名稱和動(dòng)作一一對(duì)應(yīng)，孩子們?cè)谟^察過(guò)程中積極思考想象，每每找到一個(gè)經(jīng)典動(dòng)作，便能引得歡呼陣陣。而模仿奉化民間吹打，完善并朗誦民謠“青龍盤水缸，（白）龍盤米缸，（黃）龍盤谷倉(cāng)，盤得瓶瓶滿、缸缸滿，吃不完用不完”，也足以讓孩子們?nèi)杠S。親子制作面點(diǎn)龍、剪紙龍、草編龍、布貼龍，多途徑、多形式的體驗(yàn)活動(dòng)。使幼兒感受民間藝術(shù)之美。發(fā)展藝術(shù)想象力，增進(jìn)熱愛(ài)家鄉(xiāng)之情。

活動(dòng)三：體驗(yàn)民間游戲魅力，親密接觸暢想多重快樂(lè)

民間游戲操作簡(jiǎn)單，往往借助簡(jiǎn)單的器械，甚至不需要任何器械，就可以隨時(shí)隨地進(jìn)行，但是它蘊(yùn)含著多重的教育價(jià)值，深受孩子們喜愛(ài)。

1.“捕魚(yú)”、“丟手絹”等團(tuán)體游戲。這些游戲規(guī)則簡(jiǎn)單，有的還可結(jié)合有趣的童謠，鍛煉身體的同時(shí)培養(yǎng)孩子的團(tuán)隊(duì)精神。提升合作能力、交往能力，培養(yǎng)樂(lè)觀開(kāi)朗的個(gè)性。

2.“翻象棋”、“打（折）四角包”、“老虎雞蟲(chóng)棒”等益智游戲，啟迪孩子的智慧。象棋棋子的認(rèn)識(shí)、大小的辨別和記憶，可以挑戰(zhàn)孩子的多重能力，對(duì)男孩有著更大的吸引力。老虎吃雞，雞吃蟲(chóng)，蟲(chóng)吃棒。棒打虎，小小的蛀蟲(chóng)居然可以蛀空木棒的科學(xué)知識(shí)，武松哨棒醉打吃人猛虎的故事。都讓孩子們興趣盎然，世上的事物相生相克。那簡(jiǎn)直就是哲學(xué)的啟蒙了。

活動(dòng)四：樂(lè)享傳統(tǒng)節(jié)目習(xí)俗，潛移默化滋養(yǎng)民族精神

2013年小年到除夕，BTV卡酷少兒頻道傾力打造“聚童心聚快樂(lè)”動(dòng)畫(huà)賀歲劇《誰(shuí)動(dòng)了我的節(jié)日》和五天“傳統(tǒng)節(jié)日”專題綜藝晚會(huì)。精心繪就了具象化、符號(hào)化的六大中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日可愛(ài)卡通形象，在給觀眾們帶去節(jié)慶快樂(lè)的同時(shí)，潛移默化地將傳統(tǒng)“節(jié)文化”蘊(yùn)含的中華民族特有的價(jià)值理念傳播到每個(gè)小觀眾心中，讓小朋友們了解到“團(tuán)圓”、“團(tuán)聚”、“團(tuán)結(jié)”的意義。

在幼兒園集體生活中，應(yīng)該積極創(chuàng)新傳統(tǒng)節(jié)日風(fēng)俗。如元宵節(jié)，我們幼兒園每年都舉行盛大的“制作親子環(huán)保燈籠，猜燈謎慶元宵游園活動(dòng)”，家長(zhǎng)們?cè)谠?jié)前利用各種廢舊材料和孩子一起制作燈籠，最多的是多邊形精美硬紙包裝盒制作的宮燈，用圓形塑料包裝盒制作的圓燈籠，也有用畫(huà)報(bào)紙制成的現(xiàn)代創(chuàng)意燈籠，最吸引人的是每年的屬相和蓮花等吉祥喜慶的傳統(tǒng)燈籠。今年，連蛇燈籠都可以做得“萌態(tài)十足”，足見(jiàn)家長(zhǎng)和孩子的用心和創(chuàng)新！觀摩彩燈展覽并競(jìng)猜燈謎，親子制作品嘗元宵，幼兒裝飾“水果賀卡”送親人新年祝?；顒?dòng)，園本化的元宵節(jié)活動(dòng)，把春節(jié)的快樂(lè)推向，成為“中國(guó)味的狂歡節(jié)”。

此外，幼兒園還在立夏那天舉行“編織蛋套”、“五色彩繩”、“拄蛋”、“收割品嘗善荙萊”、“剝筍殼吃腳骨筍”、“吃田螺聽(tīng)田螺姑娘講民間故事”、“脖掛倭豆聽(tīng)抗倭故事”、“黏松花吃米鴨蛋”等活動(dòng)。我們對(duì)許多傳統(tǒng)節(jié)日添加了娛樂(lè)元素、現(xiàn)代元素和文化含量，放大了幼兒對(duì)節(jié)日的快樂(lè)體驗(yàn)，潛移默化地增加了他們對(duì)傳統(tǒng)文化的了解和認(rèn)同。

活動(dòng)五：編演傳統(tǒng)故事情景劇，創(chuàng)意游戲提升生命智慧

中國(guó)的遠(yuǎn)古神話“精衛(wèi)填?！薄ⅰ翱涓钢鹑铡钡?，不僅有奇特的想象，而且主人公幾乎都具有為追求人類幸福而無(wú)私獻(xiàn)身的崇高精神，是人類永恒的精神慰藉。這里，人類原始先民的神奇想象與泛靈期幼兒具有的神話式精神特質(zhì)高度契合。編演情景劇，能促進(jìn)幼兒觀察想象、語(yǔ)言表達(dá)、人際溝通、創(chuàng)新等能力的提高，促進(jìn)幼兒陽(yáng)光個(gè)性和藝術(shù)素養(yǎng)的和諧發(fā)展。提升生命智慧。

篇5

關(guān)鍵詞：童話 幼兒 心理 發(fā)展

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2017）04-0231-01

“童話”一詞在《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中的解釋是“兒童文學(xué)的一種體裁，通過(guò)豐富的想象、幻想和夸張來(lái)編寫(xiě)適合于兒童欣賞的故事”?！巴挕币辉~在《辭海》中的基本解釋是“兒童文學(xué)的一種，經(jīng)過(guò)想象、幻想和夸張來(lái)塑造藝術(shù)形象，反映生活，增進(jìn)兒童性格的成長(zhǎng)”。綜上所述，所謂童話是兒童文學(xué)體裁之一，通過(guò)豐富的幻想和夸張、象征、擬人的手法塑造形象，以適宜于兒童閱讀的作品。

對(duì)于處于人生早期的兒童來(lái)說(shuō)，他們富于幻想，對(duì)世界上的一切事物都非常好奇，沒(méi)有明確的主客體概念，認(rèn)為萬(wàn)物有靈，如認(rèn)為周圍的一切都像自己一樣，既會(huì)高興也會(huì)哭鼻子，也會(huì)肚子餓和口渴.因此，兒童有自己的獨(dú)特認(rèn)識(shí)世界的方式。為了幫助兒童認(rèn)識(shí)周圍的環(huán)境和事物，就要?jiǎng)?chuàng)造一種既適合他們的心理特點(diǎn)，又利于他們的發(fā)展的中介。童話的本質(zhì)及其對(duì)兒童發(fā)展的價(jià)值正好可以起到這樣的作用。同時(shí)，童話也是兒童喜愛(ài)的。正如列寧所說(shuō)：“兒童的本性是愛(ài)聽(tīng)美妙的童話的?！?/p>

1 童話的特點(diǎn)

1.1 具有藝術(shù)幻想

幻想是童話的基本特征，也是童話用以反應(yīng)生活的特殊藝術(shù)手段。藝術(shù)幻想是一種創(chuàng)作手段，作家不滿足于現(xiàn)實(shí)的本來(lái)形態(tài)，按自己的需要虛構(gòu)形象，寄托自己的情感和理想，表達(dá)對(duì)真善美、假惡丑的審美評(píng)價(jià)。幻想的事物更活躍、更色彩化。安徒生的《賣火柴的小女孩》就是幻想的典范?；孟胧芎⒆铀季S特點(diǎn)的制約，不能超出幼兒的限度，童話的幻想，是孩子的幻想。

1.2 表達(dá)手法擬人夸張

童話通過(guò)幻想把動(dòng)植物和沒(méi)有生命的物體擬人化，描寫(xiě)的物體會(huì)說(shuō)話、會(huì)思考、會(huì)行動(dòng)?？鋸埵菍?duì)所要表現(xiàn)的對(duì)象或某種特征，故意地夸大或縮小?？鋸埡蛿M人的手法，突出了童話形象的特征，讓作品更幽默風(fēng)趣，給讀者鮮明深刻的印象。幼兒好奇、好幻想，他們喜歡把各種事物擬人化，而童話的擬人、幻想手法正好符合他們的心理特征。

1.3 內(nèi)容超越社會(huì)現(xiàn)實(shí)

童話都帶有夸張幻想的元素，有些內(nèi)容甚至超越了現(xiàn)實(shí)，但是童話都是來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活的，童話中的幻想受生活邏輯的制約，一些常出現(xiàn)的人物形象、花草樹(shù)木、動(dòng)物等都是幼兒熟悉的，在現(xiàn)實(shí)生活中可以找到原型。童話源于現(xiàn)實(shí)，又高于現(xiàn)實(shí)，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，越生動(dòng)、越奇幻，他們?cè)较矚g。幼兒的許多知識(shí)都是從童話中獲得的，例如動(dòng)物的生活習(xí)性、季節(jié)交替、風(fēng)雪雷電、生活中的最簡(jiǎn)單的人際關(guān)系，真善美、假惡丑。

童話一方面反映了幼兒的心理發(fā)展特點(diǎn)，同時(shí)也受幼兒心理發(fā)展水平的制約，適應(yīng)他們心理發(fā)展的需要，因此，童話為幼兒所接受所理解，成為他們能欣賞的也是最為喜愛(ài)、最主要的文學(xué)作品形式之一。

2 幼兒童話欣賞特征

幼兒在欣賞童話時(shí)，會(huì)帶著愉快地情緒，去想象、去說(shuō)、去表演，有多種心理成分M成：

2.1 興趣和愉悅

幼兒被童話的內(nèi)容吸引，喜歡欣賞童話，這是他們的興趣愛(ài)好，這一欣賞過(guò)程里，無(wú)其他目的，自由輕松。童話里美麗的景色、栩栩如生的人物、幽默風(fēng)趣的故事情節(jié)，帶給幼兒愉快的體驗(yàn)。

2.2 想象

童話在假想的情境下反應(yīng)真實(shí)活動(dòng)，幼兒在欣賞時(shí)，憑借自己的想象去理解故事里人物的思想和情感?；孟胱约壕褪峭捓锏哪硞€(gè)人物，去實(shí)現(xiàn)一些現(xiàn)實(shí)生活中不能實(shí)現(xiàn)的愿望。從這一意義上講，童話可以幫助兒童宣泄情感，緩解焦慮、滿足個(gè)人本能的需要。

2.3 語(yǔ)言動(dòng)作

幼兒不管在聽(tīng)還是在講述童話的過(guò)程中，都需要語(yǔ)言的參加，理解詞語(yǔ)和句子，用自己的語(yǔ)言表達(dá)，幼兒對(duì)童話的理解程度取決于他的言語(yǔ)發(fā)展水平如何。更進(jìn)一步的是表演童話，幼兒參與模仿，角色動(dòng)作越有趣，幼兒越喜歡。因此，在童話欣賞過(guò)程中充滿動(dòng)作和言語(yǔ)，在幼兒的腦海中出現(xiàn)具體形象，童話引起表象活動(dòng)。

3 童話在幼兒心理發(fā)展中的作用

童話能讓人長(zhǎng)知識(shí)，讓人快樂(lè)，人類就是在童話的指導(dǎo)下長(zhǎng)大的。著名心理專家郝濱老師認(rèn)為：“如果家長(zhǎng)能有意識(shí)地選擇一些優(yōu)秀的童話和孩子們一起閱讀，非常有助于幫助孩子建構(gòu)精神世界。對(duì)培養(yǎng)孩子的認(rèn)知能力、觀察能力、溝通能力、想象力、創(chuàng)造力，還有共情能力等等，都有著難以估量的潛移默化的影響”。

3.1 童話促進(jìn)幼兒認(rèn)知

幼兒的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)具體形象、情緒性。對(duì)于他們感興趣的、喜愛(ài)的一些具體的事物，比較容易認(rèn)識(shí)。童話本身生動(dòng)形象，夸張有趣，對(duì)于幼兒具有足夠的吸引力。而在欣賞童話的過(guò)程中，幼兒能接觸到童話里蘊(yùn)含的豐富的自然、社會(huì)、科學(xué)知識(shí)。通過(guò)對(duì)童話里任務(wù)關(guān)系的理解，逐漸了解、掌握社會(huì)中任務(wù)的行為準(zhǔn)則。幼兒在童話內(nèi)容的吸引下親自去觀察、思考。童話的內(nèi)容促進(jìn)幼兒對(duì)現(xiàn)實(shí)的理解；而幼兒對(duì)社會(huì)、自然的觀察和思考，也加深了他們對(duì)于童話蘊(yùn)意的理解。

3.2 童話促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力發(fā)展

幼兒時(shí)期是口語(yǔ)表達(dá)能力的關(guān)鍵期，幼兒喜歡聽(tīng)、喜歡講、喜歡演童話。在聽(tīng)的過(guò)程中，自然而然的學(xué)習(xí)了詞匯，用在講故事的時(shí)候，表演的時(shí)候，練習(xí)著這些優(yōu)美、生動(dòng)的語(yǔ)言，有利于口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)。

篇6

關(guān)鍵詞：幼兒；童話；想象力；欣賞

中圖分類號(hào)：G613 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）28-0075-01

童話是一種適合幼兒心理特點(diǎn)的幻想故事。愛(ài)好幻想是幼兒的天性，而在發(fā)展幼兒幻想力以促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)方面，童話具有不可替代的作用。但是，有時(shí)候教師精心為孩子挑選的優(yōu)秀故事，在活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中，孩子們似乎不感興趣，特別是小班的孩子，很快注意力分散，無(wú)心傾聽(tīng)故事。本文嘗試從中分析其原因并進(jìn)行實(shí)踐指導(dǎo)。

一、童話對(duì)幼兒發(fā)展的重要作用

童話是具有濃厚幻想色彩的虛構(gòu)故事，最貼近幼兒的心理?；孟胧峭挼幕咎卣?，它運(yùn)用極度的、強(qiáng)烈的夸張?jiān)炀蜐饬业幕孟敕諊?，突出所描繪的形象和環(huán)境的主要特征，同時(shí)也使作品產(chǎn)生誘人的美感、趣味感和幽默感。因此，童話是最受幼兒歡迎的文學(xué)形式。這主要因?yàn)閮和孕蜗笏季S為主，具有豐富的想象力，其想象也常常帶有夸張性、多變性，可以說(shuō)幼兒的思維就帶有童話的特點(diǎn)。在童話故事中，一些枯燥無(wú)味的教訓(xùn)和抽象的道理都會(huì)變得十分生動(dòng)具體。

二、幼兒欣賞童話過(guò)程中的一些誤區(qū)

（1）環(huán)境創(chuàng)設(shè)誤區(qū)。重心理環(huán)境，輕物質(zhì)環(huán)境。童話是一個(gè)想象的、美好的世界，當(dāng)孩子們?cè)诼?tīng)故事時(shí)，腦海中會(huì)運(yùn)用自身的生活經(jīng)驗(yàn)浮現(xiàn)相應(yīng)的畫(huà)面。很多老師很重視精神氛圍的創(chuàng)造，如悲傷的故事，常常滲透悲傷的感情基調(diào)，但是很少為孩子營(yíng)造童話中的環(huán)境。如果能為孩子營(yíng)造一個(gè)簡(jiǎn)單的童話環(huán)境，那么孩子自己就能幻想成為童話中的王子、小公主，更能體會(huì)童話的趣味。

（2）童話內(nèi)容選擇的誤區(qū)。在童話內(nèi)容選擇上，教師常常過(guò)多地從自己角度考慮，忽略童話是講給孩子聽(tīng)的，忽視孩子喜不喜歡、能不能接受。因?yàn)橛變豪斫饽芰τ邢蓿虼?，長(zhǎng)篇幅、情節(jié)復(fù)雜、人物繁多的故事就不適合他們。另外，小班孩子喜歡和自己生活經(jīng)驗(yàn)有聯(lián)系的故事。例如，講述《灰姑娘》故事時(shí)，王子要舉辦一個(gè)舞會(huì)，孩子會(huì)問(wèn)：老師，什么是舞會(huì)呀？國(guó)外的優(yōu)秀童話故事，包含著它們的文化風(fēng)俗，經(jīng)過(guò)翻譯之后，文字發(fā)生變化，詞匯比較復(fù)雜，讀給孩子聽(tīng)，有時(shí)就不一定受歡迎。

（3）活動(dòng)形式局限。安靜的時(shí)候多，活動(dòng)的時(shí)候少。很多時(shí)候，閱讀活動(dòng)都是比較安靜的，靜態(tài)活動(dòng)比較多。但孩子是活潑好動(dòng)的，在講故事時(shí)，不時(shí)有孩子學(xué)故事中人物的語(yǔ)言、動(dòng)作。這時(shí)，老師會(huì)要求孩子安靜地聽(tīng)故事，孩子很難做得到。

（4）指導(dǎo)策略的誤區(qū)。在講故事時(shí)，很多老師不善于應(yīng)用聲音的變化，不了解自己的音質(zhì)特點(diǎn)，總是用一個(gè)語(yǔ)調(diào)講，孩子們就會(huì)不喜歡。另外，在講故事前，教師要對(duì)故事有充分了解，如果對(duì)作品不了解，或者不大喜歡這個(gè)童話，就不能很好地帶動(dòng)孩子去喜歡并愉悅地欣賞童話。

（5）多媒體課件應(yīng)用少。時(shí)代在發(fā)展，幼兒欣賞童話的媒介日趨豐富。傳統(tǒng)的故事展示圖片，一般人物是靜態(tài)的，孩子們只能看。但多媒體動(dòng)畫(huà)不同，除了看，還能聽(tīng)，故事中的人物能自由活動(dòng)。豐富的畫(huà)面、富有情感的對(duì)話，讓孩子看得目不轉(zhuǎn)睛。

三、解決欣賞童話問(wèn)題的策略

（1）積極為孩子創(chuàng)設(shè)良好的童話氛圍和環(huán)境。從孩子心理發(fā)展的特點(diǎn)出發(fā)，營(yíng)造孩子喜歡的童話環(huán)境。身處這樣的童話環(huán)境，孩子們不自覺(jué)地進(jìn)行幻想，根據(jù)場(chǎng)景，他們還可以進(jìn)行講述和創(chuàng)造。這樣的童話環(huán)境，能夠激發(fā)孩子童真的審美興趣，提高孩子們的審美能力。

（2）選擇適宜的童話閱讀材料。年代久遠(yuǎn)和艱澀難懂的，不適合孩子閱讀；不貼近我國(guó)幼兒生活的，也容易讓孩子消化不良。針對(duì)孩子性格及心理特征，應(yīng)該選擇一些簡(jiǎn)單、動(dòng)態(tài)、有趣的故事，有重復(fù)的語(yǔ)言和場(chǎng)景，便于孩子更好地接受和消化。

（3）活動(dòng)形式多樣化。孩子模仿能力很強(qiáng)，他們聽(tīng)故事時(shí)，往往把自己也置身于故事中，和角色一起動(dòng)，一起開(kāi)心，一起傷心。針對(duì)這一特點(diǎn)，不妨在幼兒熟悉故事后，請(qǐng)孩子們來(lái)模仿表演。在表演中，給幼兒布置簡(jiǎn)單的場(chǎng)景，讓孩子來(lái)模仿小雞的動(dòng)作、小狗的叫聲，想象故事中人物的對(duì)話，再讓孩子來(lái)自己選角色。這樣的講述自然、表演生動(dòng)，孩子們能夠進(jìn)一步感受故事情節(jié)，提高理解能力。

（4）教師和孩子一起欣賞童話。有時(shí)候，教師會(huì)因?yàn)樽约悍浅Ｏ矚g一個(gè)故事，就很愛(ài)講給孩子們聽(tīng)。這里的前提是，說(shuō)故事者以他自己對(duì)故事的鐘愛(ài)而為孩子建構(gòu)了一座溝通的橋。當(dāng)說(shuō)故事的人伴隨著他對(duì)故事的愛(ài)和對(duì)故事的了解，童話故事的大門即會(huì)開(kāi)放。在講述美好的童話故事時(shí)，不只是孩子，教師自己也一樣被滋潤(rùn)，并且被帶入永恒的童話世界之中。因此，教師自己必須先沉浸在童話中，以自己的感受去帶領(lǐng)幼兒。另外，在講述故事中，要注意有豐富的教態(tài)、表情，吸引孩子一起沉浸在童話氛圍中，獲得心靈與智慧的成長(zhǎng)。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，教師在為幼兒選擇童話故事和具體引導(dǎo)幼兒閱讀時(shí)，要從幼兒的特點(diǎn)出發(fā)，從幼兒的角度去思考和實(shí)踐。教師要積極為孩子創(chuàng)設(shè)良好的童話氛圍和環(huán)境，選擇適宜的童話閱讀材料，注重活動(dòng)形式多樣化，并且和孩子一起欣賞童話，從而發(fā)展幼兒的幻想力，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

篇7

【關(guān)鍵詞】幼兒；創(chuàng)意舞蹈；教學(xué)；策略

創(chuàng)意童話表演是我們幼兒園的特色教育之一。創(chuàng)意童話表演是指幼兒根據(jù)童話劇的內(nèi)容、角色和相關(guān)音樂(lè)，運(yùn)用語(yǔ)言、表情和動(dòng)作進(jìn)行創(chuàng)造性表演的一種游戲活動(dòng)。我們?cè)趧?chuàng)意童話表演中把幼兒的創(chuàng)意舞蹈表演作為一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容來(lái)教學(xué)。

《綱要》指出“藝術(shù)活動(dòng)是一種情感和創(chuàng)造性活動(dòng)。幼兒在藝術(shù)活動(dòng)過(guò)程應(yīng)有愉悅感和個(gè)性化的表現(xiàn)。教師要理解并積極鼓勵(lì)幼兒與眾不同的表現(xiàn)方式，注意不要把藝術(shù)教育變成機(jī)械的技能訓(xùn)練?！币虼耍瑑和璧覆粦?yīng)該把精力集中在技巧訓(xùn)練上。兒童在舞蹈中自?shī)首詷?lè)，不是給成年人評(píng)判的，所以成人要用兒童的心情去體察兒童的舞蹈。舞蹈是傳情的藝術(shù)，輕松愉快才符合藝術(shù)教育的宗旨。每個(gè)幼兒身上都潛藏著藝術(shù)天賦，教師的責(zé)任就在于激勵(lì)和喚醒幼兒的這種藝術(shù)天賦，讓幼兒在學(xué)習(xí)舞蹈的過(guò)程中獲得成長(zhǎng)的快樂(lè)，激發(fā)幼兒對(duì)舞蹈的熱情。

在以往的舞蹈教學(xué)中，教師一般習(xí)慣于為幼兒排練一個(gè)完整的舞蹈，往往全權(quán)包辦音樂(lè)、動(dòng)作、隊(duì)形、道具、服飾等工作，幼兒只是按教師設(shè)計(jì)的路線、隊(duì)形和動(dòng)作在舞臺(tái)上機(jī)械的表演，沒(méi)有自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)意的機(jī)會(huì)。為了讓幼兒喜歡藝術(shù)活動(dòng)，能用自己喜歡的方式大膽地表現(xiàn)自己的感受與體驗(yàn)，盡可能讓幼兒快樂(lè)地舞蹈，獲得更多地發(fā)展機(jī)會(huì)，我們進(jìn)行了一系列的教學(xué)探索，對(duì)幼兒的自主創(chuàng)意舞蹈教學(xué)有了自己的一些有效策略。

一、創(chuàng)造游戲情節(jié)，激發(fā)幼兒興趣

幼兒喜歡唱唱、跳跳，但如果只是一味的跟著老師的示范，反復(fù)的進(jìn)行機(jī)械的訓(xùn)練，孩子們思維模式容易僵化，出現(xiàn)離開(kāi)了教師的教就束手無(wú)策的現(xiàn)象，這不符合幼兒園以“游戲”為主的教育理念。我們立足于讓幼兒能“跟隨音樂(lè)一起玩”的理念，從內(nèi)容經(jīng)典、適合幼兒欣賞、蘊(yùn)含游戲因素的角度出發(fā)選擇素材，再和孩子們一起創(chuàng)編一個(gè)個(gè)情節(jié)生動(dòng)有趣的舞蹈游戲。

例如：在創(chuàng)編舞蹈《小鯉魚(yú)歷險(xiǎn)記》過(guò)程中，我們把舞蹈主要部分設(shè)計(jì)成游戲――小鯉魚(yú)小心翼翼地穿過(guò)珊瑚叢林去尋找龍鱗。部分幼兒扮小鯉魚(yú)，部分幼兒扮珊瑚叢林，孩子們?cè)谕榘缪莸纳汉鲄擦种惺滞度氲匦⌒囊硪淼卮┧螅蟠筇岣吡吮硌莸呐d趣，增強(qiáng)了表演效果。孩子們對(duì)珊瑚叢林的體態(tài)表演創(chuàng)意多樣：有的彎著身體，張著兩只手；有的單腳站立，身子搖搖擺擺；有的兩腳分開(kāi)，雙手張牙舞爪……而穿過(guò)珊瑚叢林的小鯉魚(yú)們也小心翼翼，低頭彎腰，十分投入的表演著。這些珊瑚叢林的創(chuàng)意都是由幼兒自主設(shè)計(jì)出來(lái)的，形態(tài)各異、童趣橫生。這樣的創(chuàng)意舞蹈表演把舞蹈與游戲巧妙地結(jié)合起來(lái)，讓幼兒自始至終保持興趣，使幼兒好玩、好奇的天性得以充分展現(xiàn)，他們會(huì)注意力高度集中、情感十分投入。這樣的創(chuàng)意舞蹈表演把舞蹈與游戲和諧統(tǒng)一起來(lái)，形成既飽含兒童情趣又富有舞蹈形態(tài)的藝術(shù)風(fēng)格，使舞蹈富有創(chuàng)意、生動(dòng)感人。

二、融合故事情景，充分自主創(chuàng)意

我們把童話劇的音樂(lè)主題編成一個(gè)個(gè)有趣的小故事，通過(guò)對(duì)故事情節(jié)的理解，創(chuàng)設(shè)有趣的音樂(lè)情景，讓師幼共同進(jìn)入音樂(lè)和故事所蘊(yùn)含的豐富世界，使孩子們很快地融入到音樂(lè)情景中，從而自主、開(kāi)心地跟隨音樂(lè)進(jìn)行暢想和表演。

在《喜羊羊和灰太狼》的舞蹈創(chuàng)編中，教師引導(dǎo)幼兒一起把舞蹈情景編成了一個(gè)小故事：羊兒們正在青青草地上快樂(lè)的玩樂(lè)，有的跳舞，有的睡覺(jué)，有的做游戲。突然，可惡的灰太狼出現(xiàn)了，于是膽小的美羊羊們嚇得哭了，抱成了一團(tuán)，只有勇敢的喜羊羊冷靜的想出了辦法――推出了自己設(shè)計(jì)制造的大炮，“轟”的一聲，把灰太狼打得飛上了天。整個(gè)故事簡(jiǎn)單明了，很符合孩子們的理解和想象，從而把故事想象和音樂(lè)情景巧妙結(jié)合起來(lái)，能使幼兒在故事和音樂(lè)所共同營(yíng)造的情景氛圍中，激起內(nèi)心深處純真的感情，進(jìn)而激發(fā)幼兒創(chuàng)編了許多富有個(gè)性的動(dòng)作：羊兒們有的正在角對(duì)角玩鬧，有的在排著隊(duì)伍跳舞，有的在拍手做游戲，有的三三兩兩在草地上睡覺(jué)。當(dāng)灰太狼出現(xiàn)后，有的抱頭大哭，有的嚇得捂著耳朵，有的嚇得趴在草地上。最后，灰太狼被大炮打中后的動(dòng)態(tài)讓人捧腹大笑――橫七豎八的倒在草地上，身子互相壓著。幼兒夸張的動(dòng)作和表情使得“灰太狼”丑態(tài)百出，狼狽不堪。生動(dòng)的故事情節(jié)和結(jié)合游戲的舞蹈動(dòng)作，讓幼兒快樂(lè)地投入到了表演中。

三、運(yùn)用圖譜手段，實(shí)現(xiàn)師幼溝通

在創(chuàng)編音樂(lè)情景和舞蹈動(dòng)作時(shí)，適當(dāng)?shù)亟柚鷪D譜的手段，將抽象的音樂(lè)形象、舞蹈的隊(duì)形動(dòng)作直觀地呈現(xiàn)于幼兒面前，對(duì)幫助幼兒理解音樂(lè)、舞蹈，形成完整連貫表演大有裨益。為此，我們細(xì)致分析、研究音樂(lè)作品和舞蹈動(dòng)作，科學(xué)、形象地設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔、直觀的圖譜來(lái)輔助教學(xué)。

例如：在《螢火蟲(chóng)》表演中，我們根據(jù)幼兒創(chuàng)編的各種飛行的動(dòng)作，用簡(jiǎn)筆畫(huà)小人的動(dòng)態(tài)，簡(jiǎn)單記錄了幼兒的各種動(dòng)作形象，給幼兒直觀的提示，幫助幼兒串聯(lián)創(chuàng)編出來(lái)的各種動(dòng)作，從而有效輔助了幼兒連貫的動(dòng)作表演。在操練舞蹈的隊(duì)形變化時(shí)，我們用一個(gè)個(gè)小圓點(diǎn)排列成一系列的隊(duì)形圖譜，通過(guò)圖譜的直觀提示，使幼兒在表演時(shí)非常直觀形象地掌握了隊(duì)形變化，省去了以往老師在旁邊手忙腳亂拉隊(duì)形的情況，只要根據(jù)圖譜輕松地用語(yǔ)言稍做提示，孩子們就領(lǐng)會(huì)了動(dòng)作和隊(duì)形的變化，從而使幼兒獲得了較好的主動(dòng)學(xué)習(xí)效果。

四、立足啟發(fā)引導(dǎo)，增進(jìn)師幼互動(dòng)

在舞蹈教學(xué)中豐富幼兒的舞蹈動(dòng)作，教師的語(yǔ)言引導(dǎo)十分重要。如果教師的語(yǔ)言引導(dǎo)過(guò)于單一，只針對(duì)幼兒的動(dòng)作提要求，往往會(huì)讓幼兒產(chǎn)生厭煩情緒；如果教師的語(yǔ)言能情景化、趣味化，那么在教學(xué)過(guò)程中幼兒就會(huì)積極地和教師互動(dòng)。

例如：表演《小鯉魚(yú)》時(shí)，創(chuàng)編小鯉魚(yú)吹泡泡的情景，老師引導(dǎo)說(shuō)：“我頭上有個(gè)泡泡，真好玩！”幼兒一聽(tīng)，都快樂(lè)、自由地邊做游水的動(dòng)作邊抬起頭做吹泡泡、追泡泡的動(dòng)作，使舞蹈表演生動(dòng)自然、意趣橫生。教師又啟發(fā)引導(dǎo)說(shuō)：“泡泡飛到這邊了，泡泡飛到那邊了，泡泡繞著鯉魚(yú)湖轉(zhuǎn)圈啦！”幼兒很自然的在老師的語(yǔ)言引導(dǎo)下進(jìn)行了隊(duì)形的變換，并且完全激發(fā)了幼兒的表演興趣和激情，使幼兒興致勃勃地隨著音樂(lè)節(jié)奏而變換動(dòng)作、隊(duì)形，沉浸在無(wú)拘無(wú)束地舞蹈氣氛中。

五、運(yùn)用視頻照相，激發(fā)幼兒創(chuàng)造

現(xiàn)在有許多童話都有非常精彩的動(dòng)畫(huà)視頻，如《小鯉魚(yú)歷險(xiǎn)記》《丑小鴨》《螢火蟲(chóng)》《西游記》等，我們?cè)诮o幼兒聽(tīng)童話劇音樂(lè)的同時(shí)，給幼兒觀看相關(guān)視頻，里面生動(dòng)有趣的動(dòng)畫(huà)形象給幼兒留下了深刻的印象，激發(fā)了幼兒自己也想動(dòng)一動(dòng)、跳一跳的愿望，從而豐富了幼兒自我動(dòng)作創(chuàng)編的感性素材。例如《小鯉魚(yú)歷險(xiǎn)記》中幼兒看了視頻以后，對(duì)小鯉魚(yú)各種各樣“游”的動(dòng)作有了很深的印象，在此基礎(chǔ)上，幼兒就創(chuàng)編出了許多有趣的游水動(dòng)作：一只手前一只手后自由擺動(dòng)地游、一只手上一只手下擺動(dòng)游、雙手在左右兩邊擺動(dòng)游、雙手在身后扭動(dòng)游、轉(zhuǎn)圈游、s形游……

篇8

關(guān)鍵詞：幼兒繪畫(huà)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)；兒童繪畫(huà)心理；幼兒園教育指導(dǎo)綱要

幼兒美術(shù)繪畫(huà)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)是職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在就業(yè)后美術(shù)實(shí)踐課程當(dāng)中的重要內(nèi)容?；顒?dòng)設(shè)計(jì)和實(shí)施不僅僅依賴于學(xué)生的繪畫(huà)基本功，還需要結(jié)合幼兒的實(shí)際情況，綜合運(yùn)用幼兒教育學(xué)、幼兒心理學(xué)的理論合理的設(shè)計(jì)活動(dòng)。同時(shí)國(guó)家在1999年10月出臺(tái)了對(duì)全國(guó)幼兒園教育進(jìn)行宏觀管理與指導(dǎo)的法規(guī)性文件《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）。它規(guī)定了教育活動(dòng)中的組織、實(shí)施和評(píng)價(jià)的基本要求和原則性，規(guī)范了教育觀念、方法、措施、經(jīng)驗(yàn)等等。所以根據(jù)《剛要》的要求，在幼兒美術(shù)繪畫(huà)活動(dòng)設(shè)計(jì)的過(guò)程中注重兒童繪畫(huà)心理學(xué)就顯得尤其重要。以下通過(guò)選擇《兒童繪畫(huà)心理學(xué)》的原因、具體的實(shí)施方法、效果反饋來(lái)加以說(shuō)明：

一、選擇《兒童繪畫(huà)心理學(xué)》指導(dǎo)繪畫(huà)教育活動(dòng)課程設(shè)計(jì)的原因：

兒童在發(fā)展過(guò)程中，繪畫(huà)作為一種圖語(yǔ)，具有與口語(yǔ)相似的性質(zhì)和功能。在兒童尚未熟練的掌握抽象的語(yǔ)言表達(dá)內(nèi)心的時(shí)候，他們通常更習(xí)慣運(yùn)用繪畫(huà)來(lái)指代事物和宣泄情緒。繪畫(huà)同時(shí)又是一個(gè)有著自己內(nèi)在邏輯和表現(xiàn)形式的獨(dú)特領(lǐng)域。兒童在不同的年齡、認(rèn)知和心理成熟階段都有不同的繪畫(huà)表現(xiàn)。繪畫(huà)活動(dòng)的完整性也影響著兒童對(duì)事物的整體性認(rèn)識(shí)。繪畫(huà)活動(dòng)當(dāng)中的要求、活動(dòng)方式、繪畫(huà)的素材以及評(píng)價(jià)都很容易影響幼兒對(duì)繪畫(huà)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)和對(duì)自我的認(rèn)識(shí)。以上的原因都說(shuō)明，兒童的繪畫(huà)心理影響著繪畫(huà)活動(dòng)的全過(guò)程。運(yùn)用《兒童繪畫(huà)心理學(xué)》設(shè)計(jì)幼兒美術(shù)繪畫(huà)活動(dòng)就成了一種必然。

二、運(yùn)用《兒童繪畫(huà)心理學(xué)》指導(dǎo)幼兒美術(shù)繪畫(huà)活動(dòng)課程設(shè)計(jì)的具體實(shí)施方法。

1、介紹“兒童繪畫(huà)發(fā)展的年齡特點(diǎn)”教會(huì)學(xué)生制定適度的繪畫(huà)活動(dòng)目標(biāo)。

新《剛要》對(duì)教育活動(dòng)的評(píng)價(jià)中要求教育活動(dòng)要建立在對(duì)幼兒實(shí)際了解的基礎(chǔ)之上。在繪畫(huà)活動(dòng)設(shè)計(jì)的課程當(dāng)中，經(jīng)常有學(xué)生提出對(duì)幼兒各個(gè)年齡段的繪畫(huà)發(fā)展水平不了解，在教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)和個(gè)別輔導(dǎo)上不能夠準(zhǔn)確的把握尺度。的確，現(xiàn)有的教材當(dāng)中對(duì)兒童繪畫(huà)的年齡和水平介紹甚少。因此“兒童繪畫(huà)發(fā)展的年齡特點(diǎn)”知識(shí)的補(bǔ)充就顯得有必要了。

“兒童繪畫(huà)發(fā)展的年齡特點(diǎn)”設(shè)計(jì)到心理學(xué)的知識(shí)較多，教學(xué)輔導(dǎo)需要聯(lián)系學(xué)前教育學(xué)生的實(shí)際，同時(shí)結(jié)合兒童的認(rèn)知發(fā)展理論。

一是要總的介紹色彩、形線畫(huà)和泥塑相比，他們各自在兒童發(fā)展過(guò)程中的位置。這樣讓學(xué)生對(duì)繪畫(huà)所涉及的三種領(lǐng)域與幼兒發(fā)展的關(guān)系有個(gè)整體的了解。分析每一堂活動(dòng)課程在整個(gè)教學(xué)安排當(dāng)中的目的和意義。從而準(zhǔn)確的把握該節(jié)活動(dòng)課程的設(shè)計(jì)目標(biāo)。

二是補(bǔ)充歌德的色彩理論。引領(lǐng)學(xué)生理解色彩的視覺(jué)析離與對(duì)比，了解色彩的情感。從而根據(jù)兒童的心性情緒，幫助幼兒尋找適宜的色彩歸屬。允許色彩目標(biāo)的表達(dá)多元化。

三是要介紹兒童形線發(fā)展的階段。只有讓學(xué)生對(duì)各個(gè)年齡段兒童繪畫(huà)應(yīng)當(dāng)出現(xiàn)的特征有所了解，才可能適度的安排繪畫(huà)活動(dòng)的內(nèi)容、制定教學(xué)目標(biāo)和正確的對(duì)幼兒的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)。具體方案為兒童涂鴉階段（18個(gè)月到3歲）：介紹羅恩菲爾德關(guān)于涂鴉的四個(gè)階段和羅達(dá)凱洛格對(duì)兒童這一時(shí)期的20個(gè)基本的涂鴉形式?；拘问诫A段（3歲到4歲）：介紹凱洛格的涂鴉在畫(huà)面上的安排形式；人物形式和圖式的萌芽階段（4到7歲）：介紹這一階段兒童人物畫(huà)的特點(diǎn)。讓圖示目標(biāo)更加的合理。

四是要介紹兒童繪畫(huà)各個(gè)階段對(duì)應(yīng)的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)。例如涂鴉期兒童自發(fā)的繪畫(huà)；加德納對(duì)兒童涂鴉“造名”或者命名現(xiàn)象的說(shuō)明；繪畫(huà)發(fā)展過(guò)程中的反復(fù)等特點(diǎn)。讓學(xué)生們了解對(duì)應(yīng)的發(fā)展特點(diǎn)可以兼顧群體需要和個(gè)性差異進(jìn)行引導(dǎo)，促進(jìn)幼兒的興趣和現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)，又有助于形成符合教育目標(biāo)的新經(jīng)驗(yàn)。讓繪畫(huà)的表達(dá)目標(biāo)更加符合兒童的年齡特點(diǎn)。

2、分析“影響兒童繪畫(huà)的因素”教會(huì)學(xué)生創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)情景。

應(yīng)該看到，對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，繪畫(huà)是他們綜合許多不同經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造出新的、個(gè)性化的、獨(dú)特的事物的過(guò)程。所以我們需要引導(dǎo)學(xué)生分析能夠影響繪畫(huà)的各種因素。補(bǔ)充兒童繪畫(huà)的動(dòng)機(jī)、兒童繪畫(huà)的經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)文化的影響、繪畫(huà)材料的影響、環(huán)境的影響、教學(xué)方法的影響等等影響兒童繪畫(huà)的因素。讓學(xué)生能夠根據(jù)活動(dòng)課程的目標(biāo)創(chuàng)設(shè)合理有效的活動(dòng)情景。例如兒童具有夢(mèng)幻的心性，所以在創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情景的時(shí)候可以設(shè)計(jì)童話的、藝術(shù)化的故事和情景讓兒童置身其中。兒童同時(shí)也喜歡直接的經(jīng)驗(yàn)，反對(duì)抽象的概念。所以創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情景的素材需要有實(shí)物的引入。調(diào)動(dòng)兒童的視覺(jué)、觸覺(jué)甚至聽(tīng)覺(jué)味覺(jué)來(lái)感知素材。

3、關(guān)注“兒童繪畫(huà)的情感表達(dá)”讓繪畫(huà)活動(dòng)的重點(diǎn)設(shè)計(jì)能夠保護(hù)幼兒心理健康發(fā)展。

我們建議學(xué)生把握教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)，要從兒童的心理健康出發(fā)，重視心性的表達(dá)，注重事物的積極性的滲透。不能夠簡(jiǎn)單的要求兒童對(duì)范畫(huà)進(jìn)行描摹，必須考慮兒童的年齡特征選擇繪畫(huà)的素材。注重觀察實(shí)物、注重兒童自身的情感在繪畫(huà)中的表達(dá)。比如顏色的使用。讓學(xué)生了解在兒童繪畫(huà)的最初階段（涂鴉階段和基本形式階段）兒童選擇顏色的無(wú)意識(shí)性。但他們更偏好暖色；而隨后的人物形式和圖式階段就由兒童把圖畫(huà)中的是事物顏色與他們知覺(jué)到的環(huán)境的顏色聯(lián)系起來(lái)，開(kāi)始更喜歡使用冷色。當(dāng)然除此之外還有畫(huà)面中形象的大小、對(duì)繪畫(huà)的任務(wù)做出的反應(yīng)等等也是需要關(guān)注的問(wèn)題。讓學(xué)生能夠把教學(xué)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到符合兒童的心理發(fā)展規(guī)律的繪畫(huà)活動(dòng)中，讓兒童健康發(fā)展。

4、了解“兒童的繪畫(huà)天分”擴(kuò)展教育活動(dòng)的教學(xué)方法思路和經(jīng)驗(yàn)。

為了讓教學(xué)方法更加的恰當(dāng)和多元化。需要充分讓學(xué)生了解天分對(duì)于不同兒童的表現(xiàn)程度有所不同。也需要符合新《剛要》當(dāng)中對(duì)教育活動(dòng)的要求，需要強(qiáng)調(diào)兒童早期表征活動(dòng)中的創(chuàng)造性和獨(dú)創(chuàng)性。所以，要讓學(xué)生們能夠通過(guò)一定量的素材積累了解天才兒童的共同性與個(gè)性。在教學(xué)方法的運(yùn)用中因材施教。

三、效果反饋

1、學(xué)生在編寫(xiě)教案的過(guò)程當(dāng)中，教學(xué)目的更加的明確，重難點(diǎn)把握更加的準(zhǔn)確，設(shè)計(jì)的教學(xué)方案更加的人性化。

2、11級(jí)實(shí)習(xí)的學(xué)生反饋，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，更能夠全面了解幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，重視兒童情感、社會(huì)性和實(shí)際能力的傾向；更善于通過(guò)對(duì)幼兒的觀察、談話、幼兒作品分析，以及與其他工作人員和家長(zhǎng)的交流等方式了解幼兒的發(fā)展和需要；能夠尊重和關(guān)注幼兒在經(jīng)驗(yàn)、能力、興趣、學(xué)習(xí)特點(diǎn)等方面的個(gè)體差異，用不同的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)不同的幼兒。

3、走訪學(xué)生實(shí)習(xí)的幼兒園反饋：這部分學(xué)生以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往。耐心傾聽(tīng)，努力理解幼兒的想法與感受，支持、鼓勵(lì)幼兒大膽探索與表達(dá)等更能夠貼近兒童內(nèi)心，幫助兒童成長(zhǎng)。同時(shí)也得到家長(zhǎng)的認(rèn)可。（作者單位：自貢職業(yè)技術(shù)學(xué)校）

參考文獻(xiàn)：

[1] （荷蘭）狄克布魯因，艾提莉赤哈特，心靈的色彩華德福學(xué)校的繪畫(huà)課，河北教育出版社

[2] （美）Cathy A.Malchiodi兒童繪畫(huà)與心理治療，輕工業(yè)出版社

篇9

[關(guān)鍵詞] 幼兒師范 普通話 語(yǔ)音教學(xué)

普通話是“以北京語(yǔ)音為標(biāo)準(zhǔn)音,以北方話為基礎(chǔ)方言,以典范的現(xiàn)代白話文著作為語(yǔ)法規(guī)范的現(xiàn)代漢民族共同語(yǔ)”?！队變簣@管理?xiàng)l例》規(guī)定:“幼兒園應(yīng)當(dāng)使用全國(guó)通用的普通話?！庇變航處熓莾和邮苷?guī)教育的啟蒙老師,教師本身語(yǔ)言的規(guī)范程度直接影響著幼兒語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。3~6歲的幼兒正處于語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期,因此,幼兒教師有責(zé)任、有義務(wù)教會(huì)幼兒比較標(biāo)準(zhǔn)的普通話。我校學(xué)生多來(lái)自于福建的各個(gè)地區(qū),而福建的方言紛繁復(fù)雜,在全國(guó)差異最大的七大方言中,福建省境內(nèi)就占有五種之多。面對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況,如何很好地完成普通話語(yǔ)音教學(xué),在有限的規(guī)定教學(xué)課時(shí)內(nèi)提高學(xué)生普通話的運(yùn)用能力,是普通話口語(yǔ)教師應(yīng)予以重視并認(rèn)真思考的問(wèn)題。

1消除心理障礙,提高認(rèn)識(shí),樹(shù)立自信心

普通話口語(yǔ)課程通常安排在第一學(xué)年進(jìn)行,這就給了這些來(lái)自各個(gè)方言區(qū)的學(xué)生很大的壓力。由于我們的幼教專業(yè)招收對(duì)象為初中畢業(yè)生,就年齡來(lái)講她們已經(jīng)錯(cuò)過(guò)了學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最佳年齡,在她們所在的九年義務(wù)教育中所學(xué)的普通話水平本身參差不齊。其次,學(xué)生來(lái)自于不同的方言區(qū),自幼受“鄉(xiāng)音”的影響,相當(dāng)多的同學(xué)存在著“方言情感”,她們長(zhǎng)期生活在方言區(qū),同鄉(xiāng)之間交流時(shí)總覺(jué)得用普通話表達(dá)不夠盡興,朋友間缺乏親切感。再次,學(xué)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)存在心理障礙。有些學(xué)生對(duì)普通話口語(yǔ)缺乏自信,一旦需要在公眾場(chǎng)合上面對(duì)眾人進(jìn)行表述,就會(huì)表現(xiàn)出膽怯、害怕。針對(duì)這些問(wèn)題,并通過(guò)十幾年來(lái)的實(shí)踐教學(xué),我認(rèn)為應(yīng)注意以下幾點(diǎn):(1)應(yīng)該幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)普通話口語(yǔ)的自信心。教師在教學(xué)中應(yīng)該有意識(shí)地創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓一些普通話口語(yǔ)基礎(chǔ)差的同學(xué)得到鍛煉,讓每個(gè)學(xué)生都明白人人皆具有表達(dá)語(yǔ)言的潛在能力,只要努力都可以實(shí)現(xiàn)。幫助學(xué)生樹(shù)立個(gè)人自信心,鍛煉個(gè)人的毅力。(2)要讓學(xué)生明確普通話口語(yǔ)課程的重要性。通過(guò)各方面教育讓學(xué)生明白,幼兒教師是兒童接受正規(guī)教育的啟蒙老師,幼兒期是人一生中語(yǔ)言學(xué)習(xí)和發(fā)展的最佳時(shí)期,教師的語(yǔ)言應(yīng)該成為幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的典范。對(duì)幼兒的語(yǔ)言教育主要是口頭語(yǔ)言教育,就語(yǔ)音方面來(lái)說(shuō)就是要教會(huì)他們標(biāo)準(zhǔn)的普通話。從教師職業(yè)自身來(lái)說(shuō),幼兒教師必須以普通話為職業(yè)語(yǔ)言,必須具備說(shuō)一口標(biāo)準(zhǔn)、流利的普通話的能力。對(duì)幼師學(xué)生來(lái)說(shuō),普通話考試不合格將不能視為學(xué)成畢業(yè),這是一項(xiàng)硬性的學(xué)業(yè)指標(biāo)。

2掌握學(xué)生的語(yǔ)音狀況,對(duì)癥下藥,有的放矢

學(xué)好普通話語(yǔ)音的主要障礙是方音的影響,我校生源主要來(lái)自福建方言區(qū)域,通過(guò)教學(xué)的積累了解到學(xué)生的普通話語(yǔ)音狀況后,進(jìn)行有針對(duì)性地教學(xué)。例如,福建人學(xué)習(xí)普通話在聲母方面有著共同的難點(diǎn):(1)平翹舌(z、c、s和zh、ch、sh)不分,例如“三角(sān jiǎo)”和“山腳(shān jiǎo)混讀;(2)f-h分不清。例如“公費(fèi)(gōng fèi)”和“工會(huì)(gōng hùi)”混讀。(3)n-l-r分不清,省內(nèi)各方言沒(méi)有r聲母,說(shuō)普通話時(shí)把r混讀為n或l;閩北地區(qū)n和l分不清,例如把“如果(rú guǒ)”讀成“顱果(lú guǒ)”把“老師(lǎo shī)”讀成“腦思(nǎo sī)”等等。在聲調(diào)方面福建人常出現(xiàn)的錯(cuò)誤有:(1)調(diào)值方面,陽(yáng)平普遍不夠高,上聲的曲折調(diào)發(fā)不好,往往降而不升。(2)在調(diào)類方面,有的地方陽(yáng)平和上聲相混。另外,在韻母方面、語(yǔ)流音變方面也都存在種種問(wèn)題。教師在掌握大方向幫助糾正后,還要對(duì)學(xué)生的個(gè)體情況了然于胸,因?yàn)閷?duì)于每個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō),存在的問(wèn)題和影響其發(fā)音的方法又是各有差異的。

教師應(yīng)采取“講解―練習(xí)―個(gè)別指導(dǎo)”相結(jié)合的教學(xué)方式,對(duì)癥下藥,有的放矢。教師在了解學(xué)生的語(yǔ)音狀況,積累了大量語(yǔ)音資料的基礎(chǔ)上,應(yīng)該針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的不標(biāo)準(zhǔn)、不正確的語(yǔ)音,制定出適用的正音方法,以便提高教學(xué)效果。在對(duì)學(xué)生正音教學(xué)中可采用以下幾種教學(xué)方法:

2.1 比較法。在教學(xué)過(guò)程中,教師通過(guò)有意識(shí)地將普通話語(yǔ)音和方言語(yǔ)音分別示范發(fā)音,讓學(xué)生聽(tīng)辯,了解其中的差異,從而規(guī)范發(fā)音。

2.2 觀察法。讓學(xué)生有意識(shí)地注意觀察教師發(fā)音時(shí)的口形,然后對(duì)著鏡子觀察自己的口形。如把“玉淵潭(yù yuān tán)”說(shuō)成“藝煙潭(yì yān tán )”,就是由于 ü 和i的發(fā)音相似,只是ü唇形是向中間聚合攏圓,雙唇中形成一個(gè)扁平的小孔,而i的唇形是向兩邊展開(kāi)的。

2.3 辯正法。即進(jìn)行方音辯正,普通話語(yǔ)音和方言之間雖有較大的差異,但有嚴(yán)整的對(duì)應(yīng)規(guī)律。找出自己方言語(yǔ)音和普通話語(yǔ)音的對(duì)應(yīng)規(guī)律,求同辨異,糾正自己的方言語(yǔ)音,發(fā)準(zhǔn)普通話的標(biāo)準(zhǔn)音。例如利用形聲字偏旁類推法,普通話聲韻配合規(guī)律,記少不記多等方法。如聲母f不跟韻母ai相拼,方言中念fai的普通話中都念huai,如“懷壞”等字。

3采取多樣化生動(dòng)活潑的教學(xué)形式,加強(qiáng)口語(yǔ)的能力訓(xùn)練

學(xué)好普通話的目的應(yīng)該是提高普通話的運(yùn)用能力。許多學(xué)生讀單字詞時(shí)能做到發(fā)音準(zhǔn)確,但朗讀尤其說(shuō)話時(shí)就顯得生硬不自然,方音時(shí)有流露。這說(shuō)明學(xué)生缺乏對(duì)普通話綜合語(yǔ)感的把握,沒(méi)有將課堂的正音融入具體的口語(yǔ)表達(dá)之中。要改變這種狀況,就要讓學(xué)生多聽(tīng)、多想多練、多說(shuō),強(qiáng)化語(yǔ)感實(shí)踐。

3.1 多聽(tīng)。聽(tīng),是人們感知聲音的唯一渠道,是說(shuō)的前提,不會(huì)聽(tīng)就不會(huì)說(shuō),聽(tīng)不準(zhǔn)就說(shuō)不準(zhǔn)。學(xué)習(xí)普通話要注意聽(tīng)辨能力的訓(xùn)練,在訓(xùn)練時(shí),要在聽(tīng)準(zhǔn)讀音的基礎(chǔ)上,練習(xí)正確的發(fā)音。平時(shí)要多聽(tīng)中央電臺(tái)中央電視臺(tái)播音員的發(fā)音,多聽(tīng)優(yōu)秀的錄音資料,多向周圍普通話說(shuō)得好的人學(xué)習(xí)。標(biāo)準(zhǔn)音聽(tīng)得多了,再練習(xí)說(shuō),發(fā)音自然就容易正確了。

3.2 多想。在語(yǔ)音訓(xùn)練過(guò)程中要勤于思考,對(duì)發(fā)音正確與否,要知其然并且知其所以然。要善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn),分析發(fā)音不準(zhǔn)確的原因,及時(shí)矯正發(fā)音中出現(xiàn)的偏誤。

3.3 多練。說(shuō)好普通話,關(guān)鍵在于多練,才能將普通話的標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)音轉(zhuǎn)化為自身的口語(yǔ)能力。因此在教學(xué)中讓學(xué)生進(jìn)行多種形式的朗讀訓(xùn)練,如繞口令、快板、詩(shī)歌朗誦比賽、散文朗讀、童話故事講述、幼兒戲劇表演、演講比賽等,通過(guò)區(qū)別不同文體的不同語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏、情感描述等來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)感,進(jìn)而提高準(zhǔn)確發(fā)音的能力。

3.4 多說(shuō)。指在公共場(chǎng)合盡可能多地開(kāi)口說(shuō)普通話。只有開(kāi)口說(shuō)了,才能在說(shuō)的過(guò)程中糾正錯(cuò)音,才能不斷提高運(yùn)用普通話的能力。教師可以在課堂訓(xùn)練中,根據(jù)不同學(xué)生存在的語(yǔ)音難點(diǎn)情況,設(shè)計(jì)交談話題,讓學(xué)生上臺(tái)講述,然后由其他學(xué)生從語(yǔ)音角度予以點(diǎn)評(píng),找出語(yǔ)音方面的缺陷,再讓學(xué)生自己正音。這樣,既能培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用普通話的能力,還能活躍課堂氣氛,提高教學(xué)效果。

4持之以恒,做到課內(nèi)課外一致性,逐步深化

學(xué)習(xí)普通話語(yǔ)音不是一蹴而就的,它需要一個(gè)過(guò)程,需要持之以恒。但由于課時(shí)限制,課堂教學(xué)只能起著一個(gè)指導(dǎo)和示范的作用,大量的實(shí)踐和練習(xí)需要在課后的時(shí)間里逐步完成。所以一定要倡導(dǎo)課內(nèi)課外都講普通話,要將課內(nèi)訓(xùn)練與課外訓(xùn)練相結(jié)合,養(yǎng)成自練為主的良好的語(yǔ)音學(xué)習(xí)習(xí)慣。將普通話運(yùn)用到日常生活當(dāng)中去,使普通話成為學(xué)生的一種內(nèi)在能力和日常習(xí)慣。但是,由于方言習(xí)慣的干擾,到了具體的語(yǔ)境,一開(kāi)口方言就脫口而出,造成課堂上學(xué)了普通話課后或回家又忘的現(xiàn)象。針對(duì)普通話學(xué)習(xí)的這種長(zhǎng)期性和實(shí)踐性,教師有義務(wù)、有責(zé)任為她們營(yíng)造一個(gè)良好的用語(yǔ)環(huán)境。要充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用和學(xué)生的積極能動(dòng)性,盡可能地調(diào)動(dòng)全體學(xué)生參與到教學(xué)的實(shí)踐中來(lái)。為了倡導(dǎo)課外也講普通話,可以制定一些制約規(guī)則,例如將說(shuō)普通話納入班規(guī),同學(xué)之間結(jié)成“幫教對(duì)子”,讓普通話好的學(xué)生在日常交流中幫助普通話差的學(xué)生正音,將普通話的學(xué)習(xí)落實(shí)到日常生活中。在使用中學(xué)習(xí),以使用促進(jìn)步,讓學(xué)生們?cè)谡Z(yǔ)言交流中隨時(shí)互相糾正,形成一個(gè)爭(zhēng)說(shuō)標(biāo)準(zhǔn)普通話的優(yōu)良校園語(yǔ)言環(huán)境氛圍。

總之,幼教專業(yè)學(xué)生的普通話語(yǔ)音教學(xué),對(duì)于我國(guó)東部和南部沿海諸省,雖然有一定難度,但只要教師能掌握其特殊規(guī)律,因材施教,多一份耐心,多一分努力,持之以恒,同樣能取得優(yōu)良的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn):

[1] 人民教育出版社中學(xué)語(yǔ)文室.普通話語(yǔ)音訓(xùn)練//聽(tīng)話說(shuō)話[M].第一冊(cè).北京:人民教育出版社,2004.

篇10

如今，EMC已經(jīng)擁有非常齊全的閃存產(chǎn)品線，既有用于服務(wù)器端的PCIe閃存卡，也有用于存儲(chǔ)端的混合型存儲(chǔ)和全閃存陣列；既有硬件產(chǎn)品，也有像XtremSW這樣的軟件。EMC企業(yè)存儲(chǔ)產(chǎn)品部高級(jí)產(chǎn)品經(jīng)理李君鵬表示，EMC的閃存發(fā)展戰(zhàn)略重點(diǎn)可以概括為以下三點(diǎn)： 根據(jù)工作負(fù)載對(duì)性能、數(shù)據(jù)服務(wù)內(nèi)容以及效率等方面的不同需求，采用最適合的閃存部署方式；EMC要在服務(wù)器閃存、混合陣列等不同的閃存細(xì)分市場(chǎng)上都保持領(lǐng)先地位；增加對(duì)軟件的投入，通過(guò)XtremSW套件、FAST等軟件，更充分地發(fā)揮閃存的價(jià)值。

近日，EMC更新了其閃存產(chǎn)品線，推出了XtremSF系列閃存卡、XtremSW軟件套件以及XtremIO全閃存陣列。

XtremSF系列閃存卡讓人印象最深的就是其高性能。EMC內(nèi)部測(cè)試的數(shù)據(jù)顯示，與業(yè)內(nèi)另一家知名閃存卡廠商的產(chǎn)品相比，在4KB數(shù)據(jù)隨機(jī)讀性能方面，XtremSF系列閃存卡的IOPS性能提升37%，響應(yīng)時(shí)間縮短27%；在4KB數(shù)據(jù)隨機(jī)寫(xiě)性能方面，閃存卡的IOPS性能提升30%，響應(yīng)時(shí)間縮短23%。李君鵬介紹說(shuō)：“除了高性能以外，XtremSF系列閃存卡的獨(dú)特之處還在于，它采用PCIe X8體系結(jié)構(gòu)，具有先進(jìn)的垃圾數(shù)據(jù)回收功能，使用不同容量的MLC和SLC閃存介質(zhì)，并且內(nèi)置卸載引擎，可在處理數(shù)據(jù)時(shí)減少CPU的開(kāi)銷?！?/p>

依容量的不同，XtremSF系列閃存卡包括XtremSF 2200（2.2TB）、XtremSF 1400（1.4TB）、XtremSF 700（700GB）和XtremSF 550（550GB）共4個(gè)型號(hào)，尺寸都是半高半長(zhǎng)，可以非常靈活地部署在服務(wù)器中。