導(dǎo)語：如何才能寫好一篇蕭瑟造句，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、人物造型在影視營(yíng)銷中的地位

影視企業(yè)為了達(dá)到影片發(fā)行的最佳效益，面對(duì)目標(biāo)市場(chǎng)有計(jì)劃地綜合運(yùn)用各種營(yíng)銷策略以贏取最佳的市場(chǎng)效應(yīng)。這一營(yíng)銷的系統(tǒng)工程是由多方面因素組成的。而劇中的人物造型就是重要的因素之一。這是因?yàn)?，觀眾對(duì)劇中人物的認(rèn)識(shí)最初是由從服裝、化妝構(gòu)成的人物造型開始的，并隨著劇情的展開，而深入人心。因此，無論在最初的開機(jī)宣傳、中期的跟蹤報(bào)道、后期的首映禮等環(huán)節(jié)上還是海報(bào)、預(yù)告片等媒介中，人物造型始終伴隨左右。實(shí)質(zhì)上，在影視劇的初期宣傳報(bào)道中以人物造型作為宣傳的突破口也是非常普遍的。由此可見，人物造型在營(yíng)銷過程中占有不可小覷的位置。它以外在的形與色生動(dòng)、形象的傳遞著一部劇的內(nèi)在種種信息。并且通過造型這種直觀的“意象符號(hào)”吸引觀眾、抓住“眼球”。

二、人物造型在影視營(yíng)銷中的作用

1、影片營(yíng)銷市場(chǎng)的“預(yù)熱”效應(yīng)

為保持鮮活的競(jìng)爭(zhēng)力，在影視營(yíng)銷策略環(huán)節(jié)中，往往一部戲在開機(jī)或攝制初期就對(duì)其進(jìn)行跟蹤報(bào)道，以便在觀眾心目中取得一定的認(rèn)知度。這其中，劇情、明星（演出陣容）固然是宣傳對(duì)象，但如果沒有劇中人物造型的體現(xiàn)，這些宣傳就會(huì)顯得蒼白無力。而一部劇的人物造型一經(jīng)媒體曝光往往會(huì)引起觀眾的一些爭(zhēng)議、熱議、甚至是非議。有時(shí)候，直至播映，劇中的人物造型都會(huì)成為觀眾對(duì)這部戲的談資之一。這樣，無形中就取得了在廣大觀眾心目中對(duì)該劇的預(yù)熱效應(yīng)，給作品做了宣傳。比如：由李少紅導(dǎo)演執(zhí)導(dǎo)的新版電視連續(xù)劇《紅樓夢(mèng)》，開機(jī)初期在選擇演員方面，就已經(jīng)通過“紅樓選秀”這樣為期近一年的大型電視選秀的活動(dòng)，在全國(guó)掀起了一陣“紅樓熱”現(xiàn)象。之后，在各項(xiàng)準(zhǔn)備工作積極籌備過程中，劇組又通過網(wǎng)絡(luò)等媒體對(duì)劇中主要人物的定妝照進(jìn)行公布。而由葉錦添擔(dān)任美術(shù)指導(dǎo)的紅樓人物造型，在化妝、服裝方面均有所大膽嘗試與突破。一時(shí)間成為眾多“紅樓”迷們所為津津樂道的話題，各種形式的討論隨即在民間展開。盡管，對(duì)此劇的人物造型人們所給予的評(píng)論褒貶不一。但在這樣沸沸揚(yáng)揚(yáng)的人物造型的討論中不是又把該劇“炒”了一把嗎？無疑加重了該劇的看點(diǎn)?？梢?，在《紅樓夢(mèng)》的前期營(yíng)銷宣傳策略中，人物造型的曝光是繼“選秀熱”后又一個(gè)和切入點(diǎn)。由此，通過有爭(zhēng)鳴的人物造型引起觀眾的熱議繼而引發(fā)觀影者對(duì)該戲的期待，不失為對(duì)該劇的較為行之有效的宣傳方式之一。再如，由張藝謀導(dǎo)演執(zhí)導(dǎo)的電影《英雄》，2001年歲末上映時(shí)以2.5億元的票房證明了該片的院線發(fā)行的成功。分析《英雄》營(yíng)銷的成功是整合多方因素的成功，然而在這其中的眾多環(huán)節(jié)離不開劇中人物造型的增色。電影在拍攝初期為免受外界干擾，張藝謀對(duì)媒體進(jìn)行了嚴(yán)密封鎖。但這一舉動(dòng)反而勾起了媒體的強(qiáng)烈好奇。經(jīng)過一個(gè)階段的拍攝后，天津《新快報(bào)》突然曝光了《英雄》的多張劇照。而劇照便是由人物造型構(gòu)成的。在這些劇照中由日本設(shè)計(jì)師和田惠美擔(dān)綱的人物造型在美輪美奐的光與影的拍攝下確實(shí)是一場(chǎng)“視覺盛宴”。加之，強(qiáng)有力的大幅度的文字報(bào)道，無疑激發(fā)了更多潛在觀眾的觀影興趣與期待。通過巧妙地“泄露”劇照，并用劇中人物造型的視覺沖擊力成功的為該片的即將上映宣傳了一把。

2、觀影心里的發(fā)掘效應(yīng)

在影視營(yíng)銷中，明星策略一直是一張“王牌”。我們可以看到，一些由當(dāng)紅影星加盟的影視作品中，從開機(jī)直至首映這一過程中，不斷會(huì)有關(guān)于劇中明星的各類新聞見諸于媒體，以增加其日后的觀影效益。其中，明星們的造型也是宣傳焦點(diǎn)之一。尤其在當(dāng)前“明星效應(yīng)”的沖擊下，很多影迷是出于某位明星而走進(jìn)影院的。因此，從觀影心里角度講，明星們的新造型、特殊造型可以成為誘導(dǎo)影迷觀影的因素之一。比如：作為歷史題材的商業(yè)主旋律電影《建黨偉業(yè)》，匯集了全明星偶像派陣容。在該劇眾多看點(diǎn)中，由明星們所塑造的歷史偉人的人物造型更是吸引觀眾觀影之所在。影片由170多位明星參與拍攝，可謂星光熠熠。由于不再使用特型演員出演偉人并且劇中眾多明星均是第一次飾演偉人形象，因此，當(dāng)劇中人物造型隨著各種媒體公布于世時(shí)，對(duì)于明星們的偉人形象是否與原型切合等等話題，引發(fā)了“粉絲”們的品評(píng)、爭(zhēng)議。對(duì)明星追捧的影迷們?cè)诹私獾矫餍切略煨鸵院螅^而轉(zhuǎn)移到對(duì)影片的拭目以待，無疑發(fā)展了“粉絲”群體潛在的觀影欲望。

3、觀影效果中的信息傳遞

“電影市場(chǎng)的營(yíng)銷活動(dòng)，不僅僅指導(dǎo)攝制電影消費(fèi)市場(chǎng)需要的影片，而且還必須做到讓不同的觀眾及時(shí)、充分地接受電影生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)者所推出的產(chǎn)品內(nèi)容，使影片成功地被廣大消費(fèi)者接受并欣賞?！盵1]因此，在影視營(yíng)銷過程中，把影視作品的相關(guān)信息傳遞給觀眾，幫助觀眾預(yù)先了解到該片的劇情、風(fēng)格、演出陣容等，可以引起觀眾的觀影興趣，激發(fā)觀影欲望，最終促成觀影行動(dòng)的完成，并且對(duì)觀影效果起到一定的積極作用。而人物造型則是這種信息傳遞的方式之一。事實(shí)上，有時(shí)候通過劇照的直觀展示比劇情的文字解說更能說明問題。比如，由趙薇出演的《綠茶》，在影片中其一人分飾兩角，且人物性格反差較大。這種角色的塑造首先是在人物造型上拉開距離。影片前期的造型曝光，向觀眾傳遞了兩個(gè)不同類型的角色的外在人物造型的差異，進(jìn)而滲透著種種劇情信息。使觀眾能夠在其后的觀影過程中能夠更加輕松的進(jìn)入劇情。再如：2012年上映的科幻片《蝙蝠俠3：黑暗騎士崛起》，通過前期的海報(bào)曝光，提前向觀眾展示了劇中大膽、顛覆經(jīng)典的貓女造型。而這樣的造型也潛在的向觀眾講述著劇情種種新看點(diǎn)，這樣更加激發(fā)了老影迷們的興趣。

三、人物造型在影視營(yíng)銷中的策略與方法

人物造型是影視營(yíng)銷中不可或缺的子因素之一。它以直觀的、形象的信息傳遞方式使影視作品走進(jìn)觀眾的視野，以期獲得觀眾的青睞。利用人物造型進(jìn)行影視作品的公關(guān)宣傳具體運(yùn)作方法主要有以下幾方面：

1、人物造型的“連鎖反應(yīng)”

以影視作品中的人物形象為基本原型開發(fā)相應(yīng)的其他產(chǎn)品，使片中的角色形象以種種方式同時(shí)沖擊市場(chǎng)，在高密度、高頻率的人物造型的視覺沖擊下，加深觀眾對(duì)作品的認(rèn)知度。以此，擴(kuò)大影視作品的宣傳和營(yíng)銷。這種營(yíng)銷方式常見于具有特色的人物形象。再以影片《英雄》為例。在該片的前期營(yíng)銷中有一個(gè)環(huán)節(jié)就是推出了游戲版、漫畫版《英雄》，全部使用片中造型，不失時(shí)機(jī)的為影片擴(kuò)大了影響。較為典型的例子還有：國(guó)產(chǎn)動(dòng)漫影片《喜羊羊與灰太狼》。這部影片曾經(jīng)創(chuàng)下8000萬的票房收入，成為年度黑馬。喜羊羊的角色造型之所以深入兒童，一方面是由于在走上銀幕之前，這部超過百集的電視動(dòng)畫片已在全國(guó)播出了3年多，這使得“喜羊羊”的形象早已為兒童所熟知，而另一方面，也是最重要的就是在電影的營(yíng)銷中利用角色造型開發(fā)了其他系列產(chǎn)品。本片的主創(chuàng)廣東原創(chuàng)動(dòng)力，除了電視劇的制作，還開發(fā)生產(chǎn)了音像圖書、毛絨公仔、玩具禮品、文具服裝、食品、日用品，還包括QQ、MSN表情、手機(jī)桌布、屏保、多媒體等動(dòng)漫衍生品。一時(shí)間“喜羊羊”轟轟烈烈地走到了青少年生活的每個(gè)角落，這種整合形象在逐步深入兒童心中的過程取得了良好的營(yíng)銷效果。

2、人物造型的雙贏式效應(yīng)

有時(shí)候，一部當(dāng)紅的影視作品中的人物造型往往會(huì)成為現(xiàn)實(shí)生活中人們追捧、仿效的對(duì)象。這在一些都市題材的作品中尤為顯見。因此，可以抓住時(shí)尚以及名牌服飾包裝的人物造型作為前期的宣傳熱點(diǎn)，并借以推出該劇。對(duì)于這些時(shí)尚劇人物造型的劇照、海報(bào)的宣傳，不但會(huì)增加該片的看點(diǎn)而且還會(huì)成為時(shí)尚的廣告。而這其中，又是一個(gè)雙贏關(guān)系，即一些品牌服裝為劇中人物提供服裝贊助，通過品牌為劇中造型及劇目本身做了宣傳，同樣在影視劇中亮相的服飾又為服裝品牌做了植入性廣告。電影及電視版《杜拉拉升職記》均能說明這個(gè)問題。拿電影版《杜拉拉升職記》為例。影片中的人物造型走的是時(shí)尚路線。為此，該片的造型師請(qǐng)了《欲望都市》和《穿prada的女魔頭》的做造型的美國(guó)設(shè)計(jì)師PatriciaField。著名造型師的加盟使得該片人物造型十分搶眼，無形中擴(kuò)大了對(duì)影片的宣傳。接著影片還在后期制作階段，就通過劇中人物的時(shí)尚造型摘取了該年的“年度風(fēng)尚電影大獎(jiǎng)”，并且順勢(shì)推出劇照的曝光。這對(duì)于一部時(shí)尚的都市劇確實(shí)是一個(gè)很奏效的營(yíng)銷方法。在影片中徐靜蕾穿著由意大利著名品牌lotto贊助的服飾，為其造型增色不少。與此同時(shí)，lotto服飾也在影片中通過品牌植入效應(yīng)不失時(shí)機(jī)的推出新品，并獲得一定的市場(chǎng)認(rèn)知。可以說，《杜拉拉升職記》的首映，也是Lotto的影“映”。

3、以強(qiáng)大的造型陣容作為前期宣傳的曝光點(diǎn)

很多時(shí)候，一部耗資巨大的大手筆影視作品，往往在人物造型上頗費(fèi)精力與資金。而這樣耗時(shí)耗力的電影美術(shù)在宣傳過程中也會(huì)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)其奢華的制作陣容。對(duì)于這樣的“視覺盛宴”觀眾自然會(huì)產(chǎn)生拭目以待的觀影心里。拿徐克導(dǎo)演的《狄仁杰》為例。此片強(qiáng)大的明星陣容固然是看點(diǎn)之一，但耗資巨大的戲服也成為影片宣傳的關(guān)注點(diǎn)之一。該片原創(chuàng)5000多套戲服，并且在化妝造型上參照了當(dāng)時(shí)最為流行的國(guó)際時(shí)尚元素。因此，在前期人物造型曝光的報(bào)道中重點(diǎn)放在了豪華的戲服、另類的造型這樣的宣傳點(diǎn)上。無論是從預(yù)告片還是人物剪影海報(bào)上觀眾們所看到的是恢弘大氣、昂貴的造型及戲服?？梢哉f，持續(xù)掀起了影迷對(duì)該片關(guān)注熱潮，。大手筆、大制作常常是影視營(yíng)銷對(duì)外界宣傳的熱點(diǎn)之一。那么如何讓觀眾了解到影片的大手筆、大制作呢，其實(shí)片中人物角色的造型已經(jīng)告訴了觀眾。

4、影視服裝造型師的明星效應(yīng)

近些年，影視服裝設(shè)計(jì)師作為服裝設(shè)計(jì)師領(lǐng)域里的一個(gè)分支，越來越受到關(guān)注。影視作品可以成就一名設(shè)計(jì)師，同樣名師也可以造就一部叫響的影視作品。由著名設(shè)計(jì)師打造.的影視人物造型會(huì)隨著造型師的知名度受到觀眾的關(guān)注。我們可以看到，國(guó)內(nèi)一些大片不惜重金聘請(qǐng)國(guó)外知名設(shè)計(jì)師做造型，固然一方面出于技術(shù)實(shí)力的考慮，另一方面由其知名度所帶來的的“品牌”效應(yīng)也不排除在外。因此，以明星設(shè)計(jì)師為契機(jī)，通過其個(gè)人魅力以及其所塑造銀幕形象的“觀眾效應(yīng)”，作為突破口進(jìn)行新造型的影片宣傳，是影視營(yíng)銷中可為利用的積極因素之一。

四、人物造型雙重作用的辯證關(guān)系

實(shí)質(zhì)上，影視劇中的人物造型首要任務(wù)是依據(jù)劇本通過服裝和化妝等媒介把演員成功的塑造成劇中人。長(zhǎng)期以來，人物造型在影視劇中一直隸屬于“美術(shù)”這一職能部門。但近些年隨著電影市場(chǎng)的產(chǎn)業(yè)化，影視業(yè)的營(yíng)銷意識(shí)不斷強(qiáng)化，而人物造型是較之劇情更為直觀的宣傳方式之一。因此，人物造型的潛在營(yíng)銷功能便凸現(xiàn)出來。應(yīng)該看到，人物造型的角色塑造與營(yíng)銷宣傳這種雙效功能是相輔相成的，互為借鑒的。一方面通過人物造型對(duì)影視劇進(jìn)行宣傳固然重要，但不能為了商業(yè)效果而盲目追求華麗的外“包裝”，致使人物造型脫離劇情及角色塑造的需要；另一方面，要對(duì)人物造型中可為利用的營(yíng)銷因素或熱點(diǎn)加以分析，適時(shí)的、準(zhǔn)確的加以運(yùn)用，使得人物造型成為營(yíng)銷中的一個(gè)積極因素。

篇2

關(guān)鍵詞：企業(yè)文化 接軌 校園文化

中圖分類號(hào)：G6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2012）11（b）-0222-01

中職校園文化建設(shè)是中職學(xué)校德育工作的重要組成部分，它是中職學(xué)校培養(yǎng)企業(yè)所需人才的重要途徑。中職校園文化應(yīng)該是企業(yè)文化和校園文化不斷磨合與相互融合而形成的一種特色文化。

1 企業(yè)文化和校園文化的形成與特點(diǎn)

企業(yè)文化是指企業(yè)在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的實(shí)踐中，逐步形成的為全體員工所認(rèn)同、遵守、帶有本企業(yè)特色的價(jià)值觀念。是企業(yè)長(zhǎng)期形成的穩(wěn)定的文化觀念和歷史傳統(tǒng)以及特有的經(jīng)營(yíng)精神和風(fēng)格，包括一個(gè)企業(yè)獨(dú)特的指導(dǎo)思想、發(fā)展戰(zhàn)略、經(jīng)營(yíng)哲學(xué)、價(jià)值觀念、道德規(guī)范、風(fēng)俗習(xí)慣等。企業(yè)文化的核心就是倡導(dǎo)以人為本，強(qiáng)化以人為中心的科學(xué)管理，不斷提高員工的思想道德水平、科學(xué)技術(shù)和業(yè)務(wù)素質(zhì)和敬業(yè)精神，最大限度地發(fā)掘員工的潛能、發(fā)揮員工飽含主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性的主人翁精神。

校園文化是以學(xué)生為主體，以課外文化活動(dòng)為主要內(nèi)容，以校園為主要空間，以校園精神為主要特征的一種群體文化。是學(xué)校共同成員在學(xué)校發(fā)展過程中，逐步形成的包括學(xué)校最高目標(biāo)、價(jià)值觀、校風(fēng)、傳統(tǒng)習(xí)慣、行為規(guī)范和規(guī)章制度在內(nèi)的精神總和。健康的校園文化，可以陶冶學(xué)生的情操、啟迪學(xué)生心智，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2 企業(yè)文化和校園文化的差異性及不相交融的結(jié)果

隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，學(xué)校在教育教學(xué)過程中，除了要教給學(xué)生必備的文化知識(shí)和必需掌握的專業(yè)技能外，還需要向?qū)W生介紹相關(guān)企業(yè)文化，讓學(xué)生在走上工作崗位前初步了解企業(yè)，打好職業(yè)基礎(chǔ)。

而對(duì)于一個(gè)企業(yè)來說，經(jīng)濟(jì)效益就是企業(yè)的生命，任何一家企業(yè)都希望員工能快速融入到本企業(yè)的文化中去，用最短的時(shí)間適應(yīng)崗位，為企業(yè)帶來效益。

由于在以精神追求為目的的校園文化和以價(jià)值觀念為追求的企業(yè)文化之間存在巨大的差異性，使得學(xué)校培養(yǎng)的人才缺乏企業(yè)所需的“職業(yè)性”，從而不能盡快適應(yīng)崗位需求，給企業(yè)帶來了困擾。

3 打造與企業(yè)文化相交融的校園文化，培養(yǎng)學(xué)生的“職業(yè)性”素養(yǎng)

對(duì)于中職學(xué)校來說，積極吸收優(yōu)秀企業(yè)文化，并且實(shí)現(xiàn)校園文化建設(shè)和企業(yè)文化的交融和接軌，才能形成具有鮮明特色的職業(yè)校園文化。

3.1 進(jìn)行相關(guān)課程改革和管理制度改革，與企業(yè)管理方法接軌

中職學(xué)校的課程設(shè)置有一些是專門為就業(yè)服務(wù)的，如德育課、各專業(yè)課、禮儀課、口才訓(xùn)練課（以本校為例）等，在這些課程的教學(xué)上進(jìn)行改革，使之更多地向企業(yè)文化靠攏，就會(huì)更好的為就業(yè)服務(wù)。學(xué)校的相關(guān)管理制度若能與企業(yè)的管理制度接近，對(duì)學(xué)生快速適應(yīng)企業(yè)將會(huì)是莫大的幫助。

3.1.1 課程改革探索

德育課、專業(yè)課、禮儀課、口才訓(xùn)練課的設(shè)置皆是為就業(yè)服務(wù)，但如果只是在理論知識(shí)上照本宣科，與崗位要求仍然脫節(jié)，對(duì)學(xué)生的幫助意義不大。若能在教學(xué)過程中將課本知識(shí)與崗位需求相結(jié)合，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式上進(jìn)行改革，效果必會(huì)有所不同。例如，《應(yīng)用文寫作》這門課，筆者在課堂教學(xué)模式上進(jìn)行了大膽嘗試，將公司化管理模式融入應(yīng)用文教學(xué)過程中，打破原有的班級(jí)、教師、學(xué)生三位一體的教學(xué)模式，將三者進(jìn)行角色轉(zhuǎn)變：以班級(jí)為單位構(gòu)建公司，跟其它公司一樣，分部門，實(shí)行由上至下的管理模式。架構(gòu)：董事長(zhǎng)―總經(jīng)理―各部門。董事長(zhǎng)的角色由教師扮演，控制整個(gè)公司的宏觀運(yùn)作，課代表則扮演總經(jīng)理的角色是執(zhí)行者與整體協(xié)調(diào)人，最后以組為單位劃分部門，每小組選擇一個(gè)部門負(fù)責(zé)人，其他學(xué)生都將成為公司的員工，各司其職?？己撕统煽?jī)的判定也按照企業(yè)的管理模式進(jìn)行，讓學(xué)生率先接觸到企業(yè)的管理模式和文化特點(diǎn)成果顯著。其余的課程如專業(yè)課、禮儀課、口才訓(xùn)練課本身就是為就業(yè)服務(wù)，與企業(yè)的交叉點(diǎn)更多，相信進(jìn)行改革會(huì)容易得多，效果也會(huì)比較明顯。

3.1.2 校園管理方式的嘗試

現(xiàn)行的學(xué)校、班級(jí)制定的校紀(jì)及班規(guī)等行為規(guī)范雖對(duì)學(xué)生有警示、規(guī)范作用，但只限于條條框框的遵守紀(jì)律，并不能讓學(xué)生體會(huì)到企業(yè)管理的特點(diǎn)。如對(duì)待遲到、病假等事情的處理方式，企業(yè)會(huì)不折不扣的扣工資，但學(xué)校絕對(duì)不行，只能用操行分來代替，遲到的學(xué)生照樣會(huì)遲到。如果班級(jí)能在管理模式上借鑒企業(yè)的經(jīng)營(yíng)模式，大膽嘗試將“班級(jí)操行分表”改為“學(xué)生工資表”，將學(xué)生的各項(xiàng)表現(xiàn)量化成“工資”用分?jǐn)?shù)體現(xiàn)出來，日日結(jié)、周周算、月月評(píng)，將扣除或獎(jiǎng)勵(lì)貼上墻激勵(lì)學(xué)生，對(duì)學(xué)生的激勵(lì)會(huì)更接近企業(yè)管理。

3.2 以活動(dòng)為載體，讓接近企業(yè)文化的常規(guī)活動(dòng)如春風(fēng)化雨深入人心

校園文化以課外文化活動(dòng)為主要內(nèi)容，學(xué)校通過開展各類校園文化活動(dòng)，達(dá)到教育學(xué)生、打造自己獨(dú)特校園文化的目的。中職學(xué)校的校園文化活動(dòng)應(yīng)與普通學(xué)校有所區(qū)別，應(yīng)該朝著培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)習(xí)慣和職業(yè)素養(yǎng)的方向發(fā)展。以本校為例，每學(xué)期一屆的技能大賽、每年的模擬招聘及校園文化節(jié)中的禮儀短劇等都是為了培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)并與企業(yè)文化接軌的活動(dòng)平臺(tái)。

3.3 邀請(qǐng)優(yōu)秀企業(yè)專家參與到打造校園文化的行列中來，讓校園文化建設(shè)富有職業(yè)氣息

企業(yè)、行業(yè)專家會(huì)從本企業(yè)文化角度對(duì)校園文化建設(shè)給出實(shí)際建議，若能邀請(qǐng)到“校企合作”的企業(yè)專家參與到本校的校園文化建設(shè)中來，將本企業(yè)優(yōu)秀的適合學(xué)校的理念融入學(xué)校文化建設(shè)，促使學(xué)生在校期間對(duì)企業(yè)文化的內(nèi)涵有所了解、熟悉，進(jìn)而更好地在頂崗實(shí)習(xí)中進(jìn)行實(shí)踐和體驗(yàn)。企業(yè)的凝聚力也會(huì)在更短時(shí)間內(nèi)得到最大程度加強(qiáng)，那么企業(yè)效益必然也會(huì)隨之提高，對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的貢獻(xiàn)也會(huì)越大。學(xué)生也會(huì)在不斷地實(shí)踐和體驗(yàn)中，成為符合企業(yè)需求的員工，從思想上真正融入企業(yè)，成為一名真正的職業(yè)人。

3.4 利用工學(xué)交替、頂崗實(shí)習(xí)期間的反饋及時(shí)充實(shí)校園文化內(nèi)涵

篇3

【關(guān)鍵詞】地方特色 環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì) 教學(xué)模式

上個(gè)世紀(jì)80年代以來，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)在國(guó)內(nèi)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)繁榮的背景下重新找到用武之地。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，至2007年，在全國(guó)1247所院校成立了設(shè)計(jì)類專業(yè)，在校生110萬人。①然而，對(duì)于許多院校而言，教師資源的合理運(yùn)用極為不科學(xué)，缺少相應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，這也正是目前環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)發(fā)展的一個(gè)尷尬之處。基于這樣的情況，結(jié)合云南地區(qū)自身的特點(diǎn)，我們?cè)诮虒W(xué)中進(jìn)行了一系列具有地區(qū)特色的教學(xué)改革，采用模塊化的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，以期從根本上改變?nèi)缟系膶擂维F(xiàn)狀。

一、地方藝術(shù)院校的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)模塊化教學(xué)模式的意義和定位

（一）地方藝術(shù)院校的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)模塊化教學(xué)模式建立的意義

與眾多的設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)科一樣，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)作為大學(xué)教育的一門專業(yè)，同時(shí)又具備一定的穩(wěn)定性，因此“它的定位、方向、特點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)、瓶頸、盲區(qū)、作為和理由，是需要隨著時(shí)代的發(fā)展不斷界定、不斷調(diào)整、不斷梳理、不斷尋求、不斷思索的問題。”②正是基于此，為環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)制定一個(gè)相對(duì)實(shí)用的教學(xué)模塊，同時(shí)使其具備一定的“生長(zhǎng)”性，這將為學(xué)校向市場(chǎng)提供合格的設(shè)計(jì)人才提供必要的保證，同時(shí)也是本文的初衷所在。

（二）地方藝術(shù)類院校的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)模塊化教學(xué)模式的定位

改革開放30多年來，中國(guó)的經(jīng)濟(jì)取得了舉世矚目的成績(jī)，中國(guó)人及中國(guó)的經(jīng)濟(jì)在當(dāng)今國(guó)際中的地位也有了顯著提升，在這樣一個(gè)轉(zhuǎn)型階段，用一種學(xué)術(shù)性的批判態(tài)度來看事物的發(fā)展是極為重要的。當(dāng)我們具備這樣一種心態(tài)的時(shí)候，改變、調(diào)整和完善已有的教學(xué)模式，就變成了一種自信的外在表象了。

在這樣的大環(huán)境下，云南本地的環(huán)境藝術(shù)專業(yè)該如何發(fā)展呢？

云南地處祖國(guó)邊陲，有著豐富的地理資源與民族資源，各個(gè)地區(qū)充沛的人文與地理資源正是立足本土進(jìn)行發(fā)展的良好基礎(chǔ)。在這樣一個(gè)背景之下，如何使得環(huán)境設(shè)計(jì)的形態(tài)與現(xiàn)代化的生活方式協(xié)調(diào)，同時(shí)又不失去本地區(qū)的地域文化特色，正是我們進(jìn)行教學(xué)改革的重要目的。

二、地方藝術(shù)院校的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)模塊化教學(xué)模式“學(xué)”與“教”的探索

（一）地方藝術(shù)院校的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)模塊化教學(xué)模式中課程的設(shè)置探索

針對(duì)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的具體情況，需建立一個(gè)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)模塊化教學(xué)新模型，該模塊共分為六大部分，每個(gè)部分為一大模塊，其下配以相關(guān)的子模塊予以完善其專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，同時(shí)根據(jù)每年學(xué)生的接收情況，細(xì)化每個(gè)課程的作業(yè)量以及不同課程作業(yè)之間的關(guān)聯(lián)性。六大模塊分別如下：

1.造型基礎(chǔ)模塊。其下設(shè)置子模塊為：造型基礎(chǔ)（1）與造型基礎(chǔ)（2）。主要以“二維造型”與“三維造型”為主，在進(jìn)行課程大綱設(shè)置中，凸顯地區(qū)民族文化的造型特色，總結(jié)并提煉出地區(qū)民族文化的精髓所在，同時(shí)在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行介紹與練習(xí)。

2.專業(yè)通識(shí)模塊。其下分別設(shè)置子模塊為：藝術(shù)設(shè)計(jì)理論基礎(chǔ)（1）與藝術(shù)設(shè)計(jì)理論基礎(chǔ)（2）。主要結(jié)合地區(qū)文化特點(diǎn)進(jìn)行講授，進(jìn)行多方位的藝術(shù)觀點(diǎn)介紹的同時(shí)，主題講座結(jié)合學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)完成課程的學(xué)習(xí)。

3.設(shè)計(jì)初步模塊。其下分別設(shè)置子模塊為：創(chuàng)作初步與學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。通過抄繪設(shè)計(jì)范例作品、教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、了解或認(rèn)識(shí)三個(gè)專業(yè)的概況知識(shí)，嘗試設(shè)計(jì)入門性質(zhì)的作業(yè)練習(xí)。

4.設(shè)計(jì)基礎(chǔ)模塊。其下分別設(shè)置子模塊為：設(shè)計(jì)基礎(chǔ)（1）（2）（3）。主要是強(qiáng)調(diào)在“基本技能”之下的“環(huán)境與構(gòu)成基礎(chǔ)”和“環(huán)境與裝飾造型基礎(chǔ)”兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)環(huán)境藝術(shù)專業(yè)特色范圍內(nèi)的構(gòu)成、裝飾，以及民族民間造型技法基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)。與傳統(tǒng)課程教學(xué)方法拉開距離。

5.專業(yè)設(shè)計(jì)模塊。其下分別設(shè)置子模塊為：專業(yè)設(shè)計(jì)（1）（2）。此部分模塊是整個(gè)模塊教學(xué)的核心部分，結(jié)合對(duì)于地區(qū)民族文化價(jià)值的研究，進(jìn)行具有針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)，如民族民居的研究與改造、民族文化的二次提升等課題進(jìn)行研究與設(shè)計(jì)，在了解地區(qū)民族文化的基礎(chǔ)之上，進(jìn)行環(huán)境設(shè)計(jì)的保護(hù)與創(chuàng)新。

6.畢業(yè)設(shè)計(jì)模塊。主要由畢業(yè)設(shè)計(jì)、畢業(yè)論文兩部分組成。畢業(yè)論文結(jié)合畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行研究，畢業(yè)設(shè)計(jì)要求對(duì)具體一個(gè)民族地區(qū)進(jìn)行全方位的調(diào)查研究，深入實(shí)地，開展調(diào)查研究，并與當(dāng)?shù)卣纬珊献麝P(guān)系，進(jìn)行環(huán)境問題的梳理與解答，解決當(dāng)?shù)卦诎l(fā)展過程中碰到的具體問題。

（二）模塊化教學(xué)效果分析

作為藝術(shù)類院校的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)，通過3年的模塊化教學(xué)實(shí)踐，在教學(xué)安排中突出藝術(shù)類院校特色，將一些在理工類院校中出現(xiàn)不了的課程安排到學(xué)生的學(xué)習(xí)中去，如陶藝課、美學(xué)修養(yǎng)、藝術(shù)品鑒賞、西方歌劇鑒賞等以選修或必修的形式出現(xiàn)，在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)，突出學(xué)校專業(yè)化教學(xué)特色。

在模塊化教學(xué)中，隨著專業(yè)學(xué)習(xí)逐漸深入，每個(gè)學(xué)期“大作業(yè)”與各科的“小作業(yè)”的關(guān)系逐步加強(qiáng)，設(shè)計(jì)深度也隨之逐步深入，同時(shí)，結(jié)合云南地區(qū)的民族特色，各個(gè)專業(yè)教師在課程設(shè)置中都將地區(qū)化和民族化作為重要的課程設(shè)置考慮因素，在“大作業(yè)”設(shè)置中充分加入這些因素，從而逐漸形成各個(gè)學(xué)期科目圍繞核心科目展開的局面。

模塊化教學(xué)還體現(xiàn)出一個(gè)很大特色，就是各個(gè)相關(guān)專業(yè)之間的聯(lián)系明顯加強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中對(duì)于知識(shí)的連貫性有了較為深切的理解，同時(shí)各個(gè)專業(yè)教師在教學(xué)過程中重復(fù)的內(nèi)容雖難以消除但概率明顯降低。

模塊化教學(xué)模式的建立，使得專業(yè)課程的設(shè)置更加有機(jī)相連，同時(shí)使得教師、教學(xué)資源的配置更趨合理，減少人力和物力上的浪費(fèi)，節(jié)省教育資源，對(duì)于專業(yè)特色建立是一個(gè)很大的補(bǔ)充。

（注：本文為云南省教育廳科學(xué)研究基金項(xiàng)目“模塊化教學(xué)模式在藝術(shù)類院校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中的運(yùn)用”）

注釋：

①②宋建明.匠心行修三十年.//宋建明，王雪青.匠心文脈[M].杭州：中國(guó)美術(shù)學(xué)院出版社，2008：221.

參考文獻(xiàn)：

[1]張綺曼.環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)與理論[M].北京：中國(guó)建筑工業(yè)出版社，1996.

篇4

關(guān)于秋天的成語：

秋毫不犯 秋風(fēng)蕭瑟 秋扇見捐 多故之秋 雁過留聲 秋色平分

春蛙秋蟬 凜若秋霜 萬代千秋 明察秋毫 遺臭千秋 利析秋毫

落葉歸根 秋毫見捐 金風(fēng)送爽 蟬不知雪 落葉知秋 春華秋實(shí)

天高氣清 秋高馬肥 丹桂飄香 秋風(fēng)落葉 平分秋色 千秋萬世

一字千秋 老氣橫秋 桂子飄香 林寒澗肅 秋水伊人 寒蟬凄切

秋波盈盈 各有千秋 春去秋來

關(guān)于秋天的成語造句：

1) 懸崖上那一堆堆給秋霜染得紅艷艷的小草，簡(jiǎn)直像是滿山杜鵑了。

2) 一席話，羞得荀五的瘦臉像染過秋霜的楓葉。

3) 我喜歡秋霜染紅的似火的楓葉，因?yàn)榍锾炜梢杂^賞彎腰微笑的金黃的稻谷，我們?cè)诮纪庖按兜巧健?/p>

4) 懸崖下那一堆堆給秋霜染得紅艷艷的野草，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去就像是一片片大紅的杜鵑花。

5) 再過一兩夜，秋霜在月下布滿山谷，然后退回到北面群山那邊稍作停留，好讓金黃的初秋溫柔地?fù)嵛看蟮?。輕微的茴香氣息彌漫在天空中。還有金菊的芬芳?xì)馕?。霧氣翻騰，被九月的月色沖破，露出一片蔚藍(lán)色的天空。

6) 白發(fā)三千丈，緣愁似個(gè)長(zhǎng)。不知明鏡里，何處得秋霜。李白

7) 不共春風(fēng)斗百芳，自甘籬落傲秋霜。

8) 我喜歡秋霜染紅的似火的楓葉，因?yàn)榍锾炜梢杂^賞彎腰微笑的金黃的稻谷。

9) 寒霜濃霜秋霜銀霜白霜晨霜霜葉霜凍玉霜薄霜霜期霜降晚霜。

10) 母愛是慷慨的，她把愛灑給了春露，灑給了秋霜;留給了晨曦，留給了暮靄;分給了棄嬰，分給了遺孤;而惟獨(dú)忘了她自己。

11) 這已是初冬時(shí)節(jié)，林子里的落葉枯枝，厚厚地鋪了一地，腳踩上去，軟綿綿的。

12) 秋風(fēng)簌簌地吹過，卷起一片片落葉。飄揚(yáng)，飛舞……最后的一片黃葉終于定格于我眼角深處，漸漸散去，慢慢變小，最終消逝了。眼前又浮現(xiàn)昔日的那一幕幕。

13) 這落葉似乎是報(bào)信員，告訴大家“秋天來了，秋天來了”。

14) 美女妖且閑，采桑岐路間。柔條紛冉冉，落葉何翩翩，攘袖見素手，皎腕約金環(huán)。頭上金爵釵，腰佩翠瑯玕。明珠交玉體，珊瑚間木難。羅衣何飄飄，輕裾隨風(fēng)遠(yuǎn)。

15) 六角形的雪花各式各樣：有的像銀針，有的像落葉，還有的像碎紙片，煞是好看。

16) 秋天，落葉在林間飛舞，有黃的紅的葉子鋪?zhàn)拥孛嫔希褚粡埼宀世_紛的地毯。在陣陣秋風(fēng)中，松柏顯得更加蒼翠，更加挺拔。

17) 如果到了秋天，那山林里一片都是黃色的落葉，非常的美!我們每一年的秋天都會(huì)來這兒拍照!因?yàn)轱L(fēng)景實(shí)在是太美了!幾乎沒有一個(gè)詞可以代替它!

18) 我喜歡涼爽愜意的秋風(fēng)秋雨，我喜歡金黃飄飛的落葉;我喜歡碩果累累的秋果秋實(shí)，我喜歡恬靜悠遠(yuǎn)的月亮。

19) 一片，兩片，三片……落葉用自己最后的力量，把自己的營(yíng)養(yǎng)回報(bào)給了大地母親。

篇5

1．水何澹澹，________。樹木叢生，______。______，洪波涌起。(曹操《觀滄海》)

2．此中有真意，________。(陶淵明《飲酒》)

3．________，兒女共沾巾。(王勃《送杜少府之任蜀州》)

4．________，風(fēng)正一帆懸。(王灣《次北固山下》)

5．________，歸雁入胡天。(王維《使至塞上》)

6．________，聞道龍標(biāo)過五溪。(李白《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》)

7．閑來垂釣碧溪上，________。(李白《行路難》)

8．造化鐘神秀，_________。(杜甫《望岳》)

9．__________，恨別鳥驚心。(杜甫《春望》)

10．白頭搔更短，________。(同上)

11．自經(jīng)喪亂少睡眠，_______!(杜甫《茅屋為秋風(fēng)所破歌》)

12．__________，吾廬獨(dú)破受凍死亦足!(同上)

13．散入珠簾濕羅幕，________。(岑參《白雪歌送武判官歸京》

14．____，都護(hù)鐵衣冷難著。(同上)

15．天街小雨潤(rùn)如酥，________。(韓愈《早春呈水部張十八員外》)

16．懷舊空吟聞笛賦，_______。(劉禹錫《酬樂天揚(yáng)州初逢席上見贈(zèng)》)

17． 夜來南風(fēng)起，________。(白居易《觀刈麥》)

18．__________，童稚攜壺漿。(同上)

19．最愛湖東行不足，_______。(白居易《錢塘湖春行》)

20．________，自將磨洗認(rèn)前朝。(杜牧《赤壁》)

21．____________，夜泊秦淮近酒家。(杜牧《泊秦淮》)

22．君問歸期未有期，_______。(李商隱《夜雨寄北》)

23．蓬山此去無多路，_______。(李商隱《無題》)

24．無言獨(dú)上西樓，________。______。(李煜《相見歡》)

25．__________，衡陽雁去無留意，________。(范仲淹《漁家傲》)

26．________，去年天氣舊亭臺(tái)。(晏殊《浣溪沙》)

27．______________，聞?wù)f雞鳴見日升。(王安石《登飛來峰》)

28．________，親射虎，______。(蘇軾《江城子?密州出獵》)

29．_____。______，又何妨!(同上)

30．我欲乘風(fēng)歸去，____，____。____，何似在人間。(蘇軾《水調(diào)歌頭》)

31．____，______，此事古難全。(同上)

32．莫笑農(nóng)家臘酒渾，_______。(陸游《游山西村》)

33．簫鼓追隨春社近，_____。(同上)

34.醉里挑燈看劍，________。(辛棄疾《破陣子?為陳同甫賦壯詞以寄之》)

35．_______，身世浮沉雨打萍。(文天祥《過零丁洋》)

36．________，零丁洋里嘆零丁。(同上)

37．________，小橋流水人家，______。(馬致遠(yuǎn)《天凈沙?秋思》)

38．________，________，山河表里潼關(guān)路。(張養(yǎng)浩《山坡羊?潼關(guān)懷古》)

39．傷心秦漢經(jīng)行處，________。(同上)

40．浩蕩離愁白日斜，________。(龔自珍《己亥雜詩》)

二、理解性默寫，根據(jù)要求用詩文原句或自己的話填空

1．《關(guān)雎》中的男子由____，______引起____，____的美好聯(lián)想；______，____抒寫了求之不得的相思之苦，__________，______抒寫了求而得之的美好愿望和喜悅心情。

2．《蒹葭》中用蕭瑟冷落的秋景起興，渲染凄清氣氛，烘托惆悵心情的詩句是____，____；____，_____；____，______。描寫男主人公追尋之路艱險(xiǎn)、漫長(zhǎng)的詩句是_______，____；______，____；____，______和____。表現(xiàn)他雖望穿秋水但心上人可望而不可即的詩句是______，______，______。

3．曹操在《觀滄?！分型ㄟ^豐富奇特的想象創(chuàng)造宏偉意境、抒發(fā)壯志豪情的詩句是________，____；____，______。 4．《飲酒》中表達(dá)詩人遠(yuǎn)離世俗名利羈絆，雖身居“人境”但閑靜無憂的原因的句子是____，______；展現(xiàn)詩人悠然自得、物我合一的思想境界的千古名句是______，________。

5．王勃在《送杜少府之任蜀州》中把對(duì)朋友的真摯感情升華為哲理的千古名句是________，______________。

6．王灣在《次北固山下》中寫時(shí)序更替，抒發(fā)思鄉(xiāng)之情，蘊(yùn)涵生活哲理的詩句是_________，____________。

7．王維在《使至塞上》中描繪塞外奇特壯美風(fēng)光的千古名句是________，________。

8．李白在《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》中把明月人格化，表達(dá)對(duì)友人不幸遭貶的深切同情與關(guān)懷的名句是________，________。

9．《行路難》中最能表達(dá)詩人李白堅(jiān)信理想抱負(fù)一定能實(shí)現(xiàn)的倔強(qiáng)、自信、執(zhí)著精神的千古名句是__________，________－_。

10．《望岳》中表達(dá)詩人杜甫不怕困難，敢于攀登絕頂，俯視一切的雄心與豪情的千古名句是__________，－_________。

11．杜甫在《春望》中描寫長(zhǎng)安城被叛軍攻陷后遭到驚人破壞的詩句是__________，_________；抒寫憂國(guó)思鄉(xiāng)情懷的詩句是

12．《茅屋為秋風(fēng)所破歌》中表現(xiàn)詩人杜甫推己及人、憂國(guó)憂民的博大濟(jì)世情懷的詩句是__________，______!______。

13．岑參在《白雪歌送武判官歸京》中寫下的詠雪名句是______，__________。

14．岑參在《白雪歌送武判官歸京》中，以風(fēng)見雪，創(chuàng)造別開生面的開闊雄奇氛圍的詩句是______，_____；描寫沙漠風(fēng)光，烘托送別氣氛的詩句是_____，________；描寫?zhàn)T行場(chǎng)面，帳內(nèi)帳外互相映襯，表現(xiàn)友情濃烈深摯、心胸豁達(dá)的詩句是______，_____。______，__________；描寫送別場(chǎng)面，把離別的惆悵深情融于雪景之中的詩句是_______，__________。

15．《酬樂天揚(yáng)州初逢席上見贈(zèng)》中表現(xiàn)詩人劉禹錫對(duì)仕宦升沉、世遷的豁達(dá)胸懷，蘊(yùn)涵新事物必將取代舊事物的深刻哲理的千古名句是_________，_________。

本文為全文原貌 未安裝PDF瀏覽器用戶請(qǐng)先下載安裝 原版全文

16．白居易在《觀刈麥》中描寫割麥者辛勤勞動(dòng)的詩句是______，________，描寫拾麥者因________，______而抱子拾麥的詩句是______，________，表達(dá)自己對(duì)重賦下的農(nóng)民深切同情和關(guān)懷的詩句是________，________。

17．白居易在《錢塘湖春行》中抓住早春特點(diǎn)，從仰視角度描寫禽鳥的優(yōu)美詩句是______，______，從俯視角度描寫花草的優(yōu)美詩句是________，___________。

18．李賀在《雁門太守行》中描寫將士們戒備森嚴(yán)，不可侵犯的詩句是______，___________；用烘托手法描寫將士們黃昏練兵，威武雄強(qiáng)的詩句是____－_，_______；描寫深夜奇襲敵人的悲壯場(chǎng)景的詩句是_______，__________；以抒寫官軍全體將士心愿的方式表達(dá)自己維護(hù)中央集權(quán)的堅(jiān)定政治立場(chǎng)的詩句是______，____________。

19．杜牧在《赤壁》中借題興嘆，評(píng)論赤壁之戰(zhàn)勝負(fù)的詩句是________，________。

20．杜牧在《泊秦淮》中諷喻晚唐統(tǒng)治者醉生夢(mèng)死、荒誤國(guó)的詩句是______，______。

21．李商隱在《夜雨寄北》中以會(huì)晤的歡娛襯托客居的寂寞，把思念深情轉(zhuǎn)化為重聚希冀的名句是______，________。

22．李商隱在《無題》中抒寫濃郁的離別之恨的名句是______，_____；抒寫纏綿的相思之苦的千古名句是_____，_____。

23．范仲淹在《漁家傲》中描寫與中原迥然不同的塞外秋景的詞句是______，______，______，____；描寫思鄉(xiāng)和建功的矛盾心理，抒發(fā)愛國(guó)情懷的詞句是____，_____。

24．李煜在《相見歡》中借助比喻抒寫離愁的名句是____，______，______；用白描手法直抒亡國(guó)哀思的名句是______。

25．王安石在《登飛來峰》中借景抒懷，表達(dá)自己滿懷信心、銳意改革的遠(yuǎn)大政治抱負(fù)的詩句是______，________。

26．晏殊在《浣溪沙》中慨嘆時(shí)光流逝，蘊(yùn)涵生活哲理的名句是______，________。

27．蘇軾在《江城子?密州出獵》中借歷史典故抒發(fā)自己渴望受到朝廷重用以便御敵立功、報(bào)效祖國(guó)的詞句是______，__________?________，______，______。

28．蘇軾在《水調(diào)歌頭?明月幾時(shí)有》中寫下的寄寓離情，釋卻離怨，從美好的想象中得到人生慰藉的千古名句是______，________。 　29．陸游在《游山西村》中寫下的蘊(yùn)涵深刻哲理的詩句是________，________。

30．辛棄疾在《破陣子》中追憶軍營(yíng)生活的詞句是______，_______，______；描寫渴望馳騁沙場(chǎng)、英勇殺敵的戰(zhàn)斗場(chǎng)面的詞句是______，_______；直接抒發(fā)抗金報(bào)國(guó)、收復(fù)中原、建功立業(yè)的愛國(guó)激情和雄心壯志的詞句是________，__________。

31．文天祥在《過零丁洋》中寫下的以死明志，表達(dá)自己視死如歸、忠心報(bào)國(guó)、名垂青史的民族氣節(jié)的千古名句是________，_______。

32．馬致遠(yuǎn)在《天凈沙?秋思》中直抒胸臆，道出特定時(shí)間天涯游子之悲的詞句是______________，___________。

33．張養(yǎng)浩在《山坡羊?潼關(guān)懷古》中概括封建社會(huì)本質(zhì)，寄寓對(duì)勞動(dòng)人民的深切同情，對(duì)封建統(tǒng)治者強(qiáng)烈譴責(zé)的詞句是____，_____；____，________。

34．龔自珍在《己亥雜詩》中以落花自比，表達(dá)自己雖然辭官離京卻不忘報(bào)國(guó)壯志的詩句是_______，________。

三、開放性默寫根據(jù)你的積累，按照題目的要求，寫出我國(guó)古代詩、詞、曲的原句，答案不限課內(nèi)外

1．描寫春景的。2．描寫夏景的。3．描寫秋景的。4．描寫冬景的。5．詠雪的。6．詠蓮的。7．詠菊的。8．描寫高山的。9．描寫山水的。10．描寫花的。11．描寫鳥的。12．詠嘆花鳥的。13．描寫登高遠(yuǎn)眺的。14．描寫洞庭湖的。15．描寫長(zhǎng)江的。16．涉及黃河的。17．蘊(yùn)涵深刻哲理的。18．描寫征戰(zhàn)生活的。19.描寫戰(zhàn)地紅旗的。20．描寫農(nóng)耕生活的。21．描寫農(nóng)村淳樸好客風(fēng)尚的。22．直接描寫真摯友情的。23．直接抒發(fā)豪情壯志的。24．情景交融抒發(fā)惜別深情的。25．抒發(fā)愛國(guó)情懷的。26．抒發(fā)理想抱負(fù)的。27．托月抒懷的。28．抒發(fā)憂國(guó)憂民情懷的。29．抒發(fā)憂國(guó)思鄉(xiāng)情懷的。30．詠嘆歷史興亡的。31．以古人自喻的。32．巧用歷史典故的。33．抒發(fā)思親情懷的。34．描寫大海景象的。35．描寫塞外風(fēng)光的。

四、語言的運(yùn)用與化用運(yùn)用出自課文的成語、格言、名句或者對(duì)其加以點(diǎn)化，自選話題，造句或?qū)懺?/p>

1．輾轉(zhuǎn)反側(cè)：______________

2．海內(nèi)存知己，天涯若比鄰：_______

3．潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸：_______

4．海日生殘夜，江春入舊年：_______

5．大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A：_______

6．長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海____

7．會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山?。篲______

8．國(guó)破山河在，城春草木深：_______

9．烽火連三月，家書抵萬金：_______

10．安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏：______

11．忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開：_____

12．天街小雨潤(rùn)如酥，草色遙看近卻無：___

13．沉舟側(cè)畔千帆過，病樹前頭萬木春：___

14．足蒸暑土氣，背灼炎天光：_______

15．黑云壓城城欲摧：___________

16．東風(fēng)不與周郎便，銅雀春深鎖二喬：___

17.春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干：____

18．何當(dāng)共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時(shí)：___

19．別是一般滋味在心頭：_________

20．無可奈何花落去，似曾相識(shí)燕歸來：___

21．不畏浮云遮望眼，只緣身在最高層：___

22．人有悲歡離合，月有陰晴圓缺：_____

23．但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟：_______

24．山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村：___

25．沙場(chǎng)秋點(diǎn)兵：_____________

26．人生自古誰無死?留取丹心照汗青：___

27．落紅不是無情物，化作春泥更護(hù)花：__

28．寫出出自《〈論語〉十則》的六個(gè)成語，并任選三個(gè)造句或?qū)懺挕?/p>

答：成語：_____、_____、_____、____、______、______。

造句或?qū)懺挘篲______________________________________

29．寫出出自《桃花源記》的四個(gè)成語，任選其中兩個(gè)，各造一句話。

答：成語：______、____、______、____。

造句：________________________________________

30．寫出出自《岳陽樓記》的五個(gè)成語，并任選兩個(gè)造句。

答：______、______、________、______、______。

造句：_______________________________

31．寫出出自《醉翁亭記》的兩個(gè)成語，解釋其現(xiàn)代常用義，并各造一個(gè)句子。

答：________________________________________

32．自選話題，用出自《出師表》的下列成語或名句造句或?qū)懺挕?/p>

①妄自菲?。篲___________________________________

②三顧茅廬：____________________________________

③受任于敗軍之際，奉命于危難之間：_____________________

33．出自《魚我所欲也》的成語是哪一個(gè)?對(duì)這個(gè)成語，我們現(xiàn)在應(yīng)該怎樣理解?請(qǐng)?jiān)炀洹?/p>

答：________________________________________

34．出自《曹劌論戰(zhàn)》的成語是哪一個(gè)?請(qǐng)用它的現(xiàn)代常用義寫一句話。

答：________________________________________

篇6

關(guān)鍵詞：幼兒；語言能力；培養(yǎng)；

【中圖分類號(hào)】H193.1

幼兒園的幼兒在一日生活活動(dòng)中的表現(xiàn)以語言表達(dá)為主。然而，當(dāng)前幼兒在語言發(fā)展過程中往往參差不齊。如說話意識(shí)不強(qiáng)，語言活動(dòng)中有囁嚅等不良現(xiàn)象出現(xiàn)，直接影響幼兒語言的發(fā)展和對(duì)幼兒智力的開發(fā)。主要表現(xiàn)在平時(shí)，我們教師在教學(xué)中重視了課堂語言活動(dòng)。忽視了對(duì)幼兒日常生活中隨機(jī)語言的開發(fā)；重視知識(shí)以及詞匯的灌輸量的多少，忽視課外豐富幼兒知識(shí)，注重語言活動(dòng)中教學(xué)內(nèi)容的規(guī)范化，過多地使用圖片、靜物等教具引導(dǎo)，忽視幼兒通過體驗(yàn)實(shí)際生活，直接去感知事物觀察以發(fā)展其能力、模仿能力和聽說能力；注意強(qiáng)調(diào)了集體中的整體觀念。但都抑制了幼兒的自由交際活動(dòng)和對(duì)其個(gè)性的培養(yǎng)，因此，就此作如下的分析來說明幼兒語言能力的培養(yǎng)！

1 創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，是幼兒積累語言，習(xí)運(yùn)用語言的重要途徑

幼兒語言是在幼兒所處的環(huán)境實(shí)踐中不斷感知的過程，而幼兒語言環(huán)境一般是指物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境這兩個(gè)方面。就幼兒物質(zhì)環(huán)境而言，為了讓幼兒熟練地掌握有……有……還有……”排比句。上課前我有意識(shí)地將幼兒喜歡的玩具布置在各個(gè)活動(dòng)角，在進(jìn)行看圖講述課《小象回家了》之后，讓幼兒看看教室里的擺設(shè)。幼兒看到教室布置變了樣，紛紛說出教室里有娃娃，有電話，有花，還有許多玩具等等，有的幼兒還會(huì)說有的魚在吃飯，有的魚在喝水，還有的魚在做游戲。幼兒通過環(huán)境直接感知事物的動(dòng)態(tài)，從而使幼兒的語言在這多姿多彩的生活環(huán)境中得到了培養(yǎng)。

在班上，我發(fā)現(xiàn)女的幼兒很喜歡玩娃娃，做小醫(yī)生，扮作演員等游戲；男的幼兒則喜歡玩軍事演戲、學(xué)英雄等。在游戲中，幼兒自己處理角色的分工，互相提議以及要求角色形象如何等等，盡管有的幼兒平時(shí)很少在課堂上舉手發(fā)言，有的甚至在集體回答時(shí)聲音也較輕，可是在游戲中卻積極表現(xiàn)自己的意見和提議。幼兒在愉快的氣氛中有了發(fā)揮才能的機(jī)會(huì)，即培養(yǎng)了幼兒的自信心，又發(fā)揮了幼兒的主動(dòng)性，而我作為教師，在游戲中積極鼓勵(lì)幼兒尊重幼兒和幼兒交朋友，熱情地與幼兒交談，創(chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境，使幼兒有更多的機(jī)會(huì)用語言表達(dá)自己的思想與情感。

因此，良好的環(huán)境。在很大程度上影響著幼兒感知事物，語言發(fā)展和心態(tài)平衡等，還可以豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)融洽的氣氛，讓幼兒有話想說。有話敢說、有話就說，從而發(fā)展幼兒口語表達(dá)能力。

2 在日常生活中誘發(fā)幼兒說話的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性

教師在日常生活中要充分利用一日活動(dòng)中每一個(gè)積極因素，鼓勵(lì)幼兒親自去看、去聽，激發(fā)幼兒說話的欲望。如下午吃點(diǎn)心時(shí)，是用圓形的小糕點(diǎn)，在幼兒認(rèn)識(shí)香噴噴的糕點(diǎn)是圓形的時(shí)，我就進(jìn)行即興提問：什么東西也是圓形的？什么東西是香噴噴的？幼兒紛紛回答出：皮球是圓形的，火車輪子，汽車輪子是圓形的，還有太陽鈕扣等等也是圓形的。說蘋果、松糕、香水、雪花膏等是香噴噴的；教師還可以利用一些提示性的話，誘發(fā)幼兒積極發(fā)言。如：忽然下雨，就問小朋友：你是怎么知道下雨的？雨聲怎樣？為什么雨一會(huì)又不下了？幼兒在親身觀察、思考后，都能說出春雨的聲音是嘀嗒嘀嗒的，象小鬧鐘走動(dòng)一樣，有時(shí)春雨像灰塵在空中輕輕地飄下來，飄下來，春雨是淅淅瀝歷的，斷斷續(xù)續(xù)的，所以一下就是好幾天等等，由于幼兒有了直接感知事物的形狀、色彩、動(dòng)態(tài)，教師又及時(shí)進(jìn)行啟發(fā)誘發(fā)，使幼兒有了更多、更有利的語言練習(xí)機(jī)會(huì)，從而提高了幼兒的語言水平。

3 合理設(shè)計(jì)教學(xué)過程，有意識(shí)地進(jìn)行引導(dǎo)

幼兒園的語言教學(xué)是引導(dǎo)幼兒在文學(xué)作品的學(xué)習(xí)中豐富詞匯，在模仿和理解的基礎(chǔ)上，啟發(fā)幼兒的想象力，運(yùn)用簡(jiǎn)單的詞匯、句子，逐步培養(yǎng)他們連貫說話的能力。

我在教編兒歌《誰的家》的教學(xué)過程中，我先是很神秘地出示有天空、海洋、草地的背景圖，有意識(shí)地啟發(fā)幼兒想象，這是什么樣的天空？是誰的家？幼兒觀察圖片后，很踴躍地說：“這是藍(lán)藍(lán)的天空，是太陽的家，是飛機(jī)的家，也是小鳥的家等等。我又問：草地好看嗎？用一個(gè)好聽的詞來看。幼兒議論了一會(huì)兒，說：”綠綠的草地、美麗的草地等，我還問：海洋是什么樣的呢？幼兒想的都是藍(lán)藍(lán)的海洋，于是，我啟發(fā)幼兒想象，海洋為什么是藍(lán)藍(lán)的呢？幼兒通過這一啟發(fā)，想到海洋又深又大，都說用深深的來表示海洋最好了，在教學(xué)過程中，由于有目的的引導(dǎo)，幼兒都說能用連貫的語言表達(dá)了深深的海洋是魚兒的家，深深的海洋是輪船的家等等。所以幼兒語言能力的表現(xiàn)如何，詞匯運(yùn)用恰當(dāng)與否，除具本形象的教具和圖片外，和教師有目的積極地引導(dǎo)有著密切的關(guān)系。

4 通過游戲，促進(jìn)幼兒語言和智能的發(fā)展

若要進(jìn)一步發(fā)展語言能力，僅靠平時(shí)與之交談還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，可想方設(shè)法利用散步、睡前時(shí)間做你一言我一語的語言游戲。譬如，詞語接龍，同義詞、反義詞搶說，組詞組句，還有詞語修飾，如“風(fēng)”可以說成“柔和的風(fēng)”、“涼爽的風(fēng)”、“刺骨的風(fēng)”、“蕭瑟的風(fēng)”等。還有句子伸縮，“伸”就是把一句短話說長(zhǎng)，如“他走了”這一句，輪流說“他高高興興地走了”，“他背著書包高高興興地走了”，“今天他背著書包高高興興地走了”，“今天上午他背著書包高高興興地走了”……反過來訓(xùn)練，就是句子的“縮”。此外，還可玩組句游戲。由家長(zhǎng)說出幾個(gè)意思上毫無聯(lián)系的字，兩人比賽組成句子。如用“花，燈光，高興”這三個(gè)字造句子，可以說：“小紅在柔和的燈光下高興地捧著一束鮮花?！薄盁艄庀碌男〖t頭上戴著花在高興地跳舞?！鄙踔量梢源蚱瞥Ｒ?guī)來造句：“燈光下的花高興地笑了?！钡鹊?。在他心情愉快的時(shí)候做以上各種游戲，使他覺得學(xué)語言是一項(xiàng)很有趣的事。既鍛煉了記憶能力、應(yīng)變能力、想象能力、擴(kuò)散思維能力、概括能力等，又培養(yǎng)了他對(duì)語言的敏感和語言的興趣。

游戲是幼兒生活的主體，生動(dòng)有趣的游戲，是培養(yǎng)幼兒感知事物，發(fā)揮想象，發(fā)展語言的重要途徑，我?guī)в變旱叫@中做“找春天”的游戲，先引導(dǎo)幼兒積極觀察，然后讓他們邊看邊講述“春天在哪里？”“春天在桃樹上――桃花開了；春天在小樹上――小樹長(zhǎng)出了新葉子；春天在小草里――小草從地下鉆出來了，春天在石榴樹上――樹枝發(fā)芽了！”然后我再和幼兒一起討論，怎樣把剛才看到的那么多的春天景象描述出來，由于幼兒已經(jīng)觀察、思考和講述等游戲活動(dòng)，對(duì)春天已有一定的認(rèn)識(shí)，在認(rèn)識(shí)春天的特征中，幼兒從天氣的變化，講到花草樹木的變化，從小動(dòng)物的出現(xiàn)講到人們的勞動(dòng)，衣著的變化；以幼兒的談話中，已經(jīng)看到他們有條理，分層次地講出季節(jié)的變化。

做為幼兒教師，必須加強(qiáng)自己的語言修養(yǎng)，在教學(xué)中語言條理清楚，普通話標(biāo)準(zhǔn)、邏輯性強(qiáng)，語句不應(yīng)冗長(zhǎng)，內(nèi)容生動(dòng)形象。

篇7

那么，如何在語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語感呢？我認(rèn)為可以從以下三個(gè)方面進(jìn)行嘗試：

一、誦讀吟詠，初步感受語言

熟讀成誦。先聽別人讀，在聽讀中仔細(xì)品味其語氣、聲調(diào)、節(jié)奏，從而感知其意蘊(yùn)情趣。語言是一種信號(hào)，這個(gè)信號(hào)通過耳朵刺激大腦，從而產(chǎn)生想象和聯(lián)想反饋。然后自己讀，既可默讀，也可朗讀。讀的時(shí)候，語言信號(hào)又進(jìn)一步通過眼睛刺激大腦，可以更仔細(xì)地揣摩作者使用語言的精妙。最后是背誦，背誦絕不是死記硬背，而是理解性背誦，在這里要引導(dǎo)學(xué)生找到背誦的線索，或作者行文的線索，或作者感情發(fā)展的線索，或其他線索。無論是文學(xué)作品還是論說文，都一定要熟讀，盡可能成誦，使大腦反復(fù)受到語言信號(hào)的刺激，有了這種刺激，再現(xiàn)形象就不難了。

語感不是先天就有的，它是外部語言刺激和內(nèi)在知識(shí)能力迅速交融的產(chǎn)物，它的獲得是建立在對(duì)語言現(xiàn)象條件反射般熟悉的基礎(chǔ)之上的，它具有直覺性的特征，這就要求我們必須對(duì)典范的語言材料進(jìn)行感受，從而獲得認(rèn)知上的直覺能力。這種直覺感受最有效的途徑是大量反復(fù)的誦讀。如馬致遠(yuǎn)的《天凈沙?秋思》：“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬，夕陽西下，斷腸人在天涯。”

前三句全是景觀景物的排列，教師不應(yīng)急于分析，先讓學(xué)生投入地誦讀幾遍，就會(huì)或多或少地感受到詩歌中所渲染出的秋天蕭瑟、悲涼的意境。這是客觀事物激起的主觀感受，是認(rèn)知上的感性直覺，是獲得語感的前提。而這是建立在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)之上的，因?yàn)樽x本身就是一種琢磨和體驗(yàn)過程，通過誦讀吟詠能直接迅速地感受語言的優(yōu)美，領(lǐng)略文章的韻味，得到語意上的正誤感受、語言上的形象感受、情感色彩感受，形成語言的感悟能力。中學(xué)課本中有不少文質(zhì)兼美的抒情文，教師在教學(xué)中應(yīng)解放思想，減少一些繁瑣的講解，刪除一些重復(fù)的練習(xí)，淡化一些知識(shí)的傳授，適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生誦讀吟詠，以觸發(fā)學(xué)生的語感。

二、揣摩咀嚼，具體品味語言

咬文嚼字是品味意蘊(yùn)、體會(huì)情趣的必要步驟。咬文嚼字包括兩個(gè)方面：一是閱讀時(shí)，碰到某些字詞，細(xì)細(xì)研究一下這個(gè)字到底什么意思，可不可用別的詞語代替；另外一個(gè)是寫作時(shí)遣詞造句，反復(fù)掂量到底使用哪個(gè)好。其實(shí)，“咬文”的面很廣，對(duì)字、詞、句可以“咬”，“咬”一下，味道就出來了。

如吳敬梓在《范進(jìn)中舉》（節(jié)選自《儒林外史》第三回）中描寫范進(jìn)“喜極而瘋”的片段：“范進(jìn)不看便罷，看了一遍，又念一遍，自己把兩手拍了一下，笑了一聲，道：‘噫！好了！我中了！’說著，往后一交跌倒，牙關(guān)咬緊，不省人事。老太太慌了，慌將幾口開水灌了過來。他爬將起來，又拍著手大笑道：‘噫！好了！我中了！’笑著，不由分說，就往門外飛跑，把報(bào)錄人和鄰居嚇了一跳。”這一段描寫，稍“咬”一下，意味就出來了：把范進(jìn)看見報(bào)貼后心頭頓然狂喜、喜極而瘋的丑態(tài)淋漓盡致地表現(xiàn)了出來，幾個(gè)動(dòng)詞含有無情的嘲笑意味。中舉的喜報(bào)，是范進(jìn)夢(mèng)寐以求的，這喜報(bào)表明他從此就將身價(jià)百倍，他一時(shí)竟不能相信這樣天大的喜訊能與自己聯(lián)系起來，如在夢(mèng)幻中一般。報(bào)貼又分明就在眼前，他“看了一遍，又念一遍”才確信這是真的。幾十年來的苦水悶氣一吐而光，他狂喜得完全忘形了，竟致旁若無人，“自己把兩手拍了一下，笑了一聲”，這意味著他已失常變態(tài)了?！芭缹⑵饋怼?，“又拍著手大笑”，“往門外飛跑”，意為著他的瘋狂，瘋勁十足。只要細(xì)加品味，就能體會(huì)這些詞語包含著非常辛辣的嘲諷意味。

三、整體感知，總體把握語言

篇8

摘要：明晰地說對(duì)不同資質(zhì)的學(xué)生有一種公平性，資質(zhì)的差異可能會(huì)使不同的學(xué)生對(duì)說的背后的東西有不同深度的把握，但對(duì)教學(xué)的最低要求――對(duì)說的內(nèi)容本身的把握而言，資質(zhì)的差異不會(huì)造成太大的區(qū)別，通過后天訓(xùn)練語感效果會(huì)逐步得到提高。 關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；語感效果；途徑與方法

語感的方法不提供明確而有可操作性的教學(xué)程序、訓(xùn)練體系，教師必須依賴自身的學(xué)養(yǎng)悟性，精神氣質(zhì)以及人格力量去點(diǎn)撥、引導(dǎo)、感悟、熏陶他的學(xué)生，不在語言水平、人文素質(zhì)、敬業(yè)精神上進(jìn)入一定境界的教師是難以勝任此項(xiàng)工作的。要知道一個(gè)能對(duì)學(xué)生點(diǎn)撥引導(dǎo)、感悟熏陶的學(xué)者型教師，與只能按教學(xué)大綱、教參資料照本宣科的教師相比，他們的差別是無法用算術(shù)級(jí)而只能用幾何級(jí)來衡量的。但前者正是語感方法中一個(gè)最重要的因素，缺少了它以語感為主導(dǎo)的語文教學(xué)就成了放任自流，自生自滅，學(xué)校教育也就失去了意義。然而培養(yǎng)這樣的教師群體目前還是一項(xiàng)任重而道遠(yuǎn)的任務(wù)。盡管這樣，我們還是要尋找語感獲得的途徑與方法，以此獲得語感效果。 一、由字詞感受獲得語感

學(xué)生積累詞語并不僅僅依靠字典、詞典，而是在大量的閱讀中得到的。但說話者、寫作者卻千方百計(jì)地掙脫語言系統(tǒng)的規(guī)則 ，以便把自己想要傳達(dá)的內(nèi)涵意義表達(dá)出來，而這往往是流動(dòng)的、可變的， 具有個(gè)人傾向。學(xué)生要真正體會(huì)其中韻味，就必須有相應(yīng)的語文知識(shí)的積淀。如欣賞李清照的《醉花陰》“莫道不消魂，簾卷西風(fēng)，人比黃花瘦”，一個(gè)“瘦”字，寫出了深秋時(shí)節(jié)多愁善感、獨(dú)守空閨的婦人懷念親人、孤獨(dú)寂寞的情思，這種意味哪是字典上能查到的？再如馬致遠(yuǎn)的《天凈沙-秋思》中出現(xiàn)的九個(gè)名詞：“枯藤”、“老樹”、“昏鴉”、“小橋”、“流水”、“人家”、“古道”、“西風(fēng)”、“瘦馬”，在詞典上的解釋能與詞作者表現(xiàn)的長(zhǎng)期漂泊異鄉(xiāng)的游子的惆悵之情劃上等號(hào)嗎？主體性原先積累與儲(chǔ)存的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)跟當(dāng)前所面臨的問題相互撞擊，才會(huì)迸發(fā)出耀眼的直覺思維的火花。西蒙說，直覺是“利用了已有的知識(shí)認(rèn)識(shí)了當(dāng)前的情景”。 布洛赫也指出：“我認(rèn)為直覺和經(jīng)驗(yàn)二者是密切相關(guān)的，所謂直覺，是把那些你已經(jīng)了解得很充分的事物的認(rèn)識(shí)拼起來形成一個(gè)更完整的認(rèn)識(shí)?！睕]有主體原有的經(jīng)驗(yàn) 、知識(shí)作前提，直覺思維只能是飄忽不定的鏡花水月。一般說來，語文學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)越豐富 ，對(duì)語文知識(shí)理解得越透徹，就越容易對(duì)語文中的現(xiàn)象與問題產(chǎn)生直覺。所以，在語文教學(xué)中，要注重提高學(xué)生的字詞感受力，從而逐步提高學(xué)生的語感。

二、由字詞訓(xùn)練獲得語感

通過抓重點(diǎn)詞句的品味訓(xùn)練，讓學(xué)生既明白語意，也悟到語言的情味，從而很好的培養(yǎng)學(xué)生的語感。再如曹操的《觀滄?！吠ㄟ^寫滄海，抒發(fā)了他統(tǒng)一中國(guó)建功立業(yè)的遠(yuǎn)大抱負(fù)。這種情感在詩中沒有直接表露，而是把它蘊(yùn)藏在對(duì)景物的描寫當(dāng)中，“水何澹澹，山島聳峙。/樹木叢生，百草豐茂。/秋風(fēng)蕭瑟，洪波涌起”勾畫了大海吞吐日月、包蘊(yùn)萬千的壯麗景象，“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里”創(chuàng)造了一個(gè)極其開闊的意境，給詩歌增添了積極的浪漫主義的色彩，表現(xiàn)詩人自己寬廣的胸懷和豪邁的氣魄。正如朱熹所言，閱讀要“涵詠”，要有強(qiáng)烈的作者、讀者的角色意識(shí)，沉浸在生動(dòng)具體的言語情景中。周振甫先生認(rèn)為：“作者由氣盛決定言之短長(zhǎng)與聲之高下；讀者則人言之短長(zhǎng)與聲之高下中求氣，得到了氣，就能體會(huì)到作者寫作時(shí)的感情”（《文章例話?因聲求氣》）。所以古人要求“必諷誦之深且久，使我之心與古人沂合于無間，然后能得契自然之妙，而終極其能事。”（張?jiān)ａ摗杜c吳函父書》）新編的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“附錄”部分“關(guān)于課外讀物的建議”中提到，要求學(xué)生九年課外閱讀總量到400萬字以上，可見閱讀的重要。

三、由創(chuàng)設(shè)情境獲得語感

如《桂花雨》一課在導(dǎo)入課文時(shí)，讓學(xué)生觀賞桂花盛開的景象說說自己的感受，初步感知八月桂花的美麗迷人，為整篇課文奠定感情基調(diào)。在教學(xué)重點(diǎn)段落“搖桂花”時(shí)，教師先播放輕柔的音樂，優(yōu)美動(dòng)聽的聲音把學(xué)生帶進(jìn)一種特定的語言環(huán)境中學(xué)生神情專注而投入。隨后教師又在屏幕上播放朵朵金黃的桂花如細(xì)小的雨點(diǎn)紛紛飄落的情景，啟發(fā)學(xué)生欣賞畫面，用語言描述這美妙的場(chǎng)景，并張開想象的翅膀，想想桂花會(huì)落在哪兒，完成填空：桂花紛紛落下，落在（ ）中，仿佛 ！如此充分的感悟后，當(dāng)再讀到“??！真像下雨！好香的雨呀！”，學(xué)生已完全沉浸在快樂的氛圍中，“搖桂花”的歡愉之情自然流露。 通過語言文字想象“畫面”，通過想象中的“畫面”感悟語言，是培養(yǎng)語感的重要方法。教學(xué)中要重視運(yùn)用形象的實(shí)物語言畫面，創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的形象思維，以有效培養(yǎng)他們對(duì)語言文字的感悟能力。 四、由走進(jìn)生活獲得語感

教學(xué)時(shí)，教師若能引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活積累，設(shè)身處地地體驗(yàn)課文所描繪的情境，就會(huì)使語言文字在頭腦中形成的圖象逐漸鮮明具體，進(jìn)而入情入境。《桂花雨》一文中有這樣一句話:“桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：‘??！真像下雨！好香的雨呀！’”學(xué)生都有淋雨的經(jīng)歷，教學(xué)時(shí)，老師引導(dǎo)學(xué)生回憶雨絲飄落在頭發(fā)、脖頸上的感受，再想象桂花飄落在身上的情景，學(xué)生就能深切地體會(huì)小作者當(dāng)時(shí)的快樂與興奮，在接下來的想象說話中，我們聽到了孩子們?cè)娨话愕恼Z言，課文的朗讀也收到了意想不到的效果。 五、由美妙閱讀獲得語感

1.精讀使語感深刻。朱熹說過：“讀而未曉則思，思而未曉則讀。”精讀就是要邊讀書邊思考。讀者沉浸在作品中，對(duì)關(guān)鍵詞語深入品味，對(duì)語氣變化細(xì)細(xì)推敲，從而領(lǐng)會(huì)出作者潛詞造句的妙處，發(fā)掘出作品背后深藏的意蘊(yùn)和情感。精讀是語感由感性直覺步入理性直覺的關(guān)鍵。夏尊先生曾說過：“在語感銳敏的人的心里‘赤’不但解作紅色，‘夜’不但解作晝的反對(duì)吧?！飯@’不但解作種菜的地方，‘春雨’不但解作春天的雨吧?！边@樣敏銳、深刻的語感就是在反復(fù)的品讀過程中逐步形成的。 2.速讀使語感敏銳。速讀即瀏覽，是說一個(gè)人能在短暫的時(shí)間內(nèi)，從言語作品中提取出自己所需要的信息，捕捉到文章的要旨。是一種對(duì)言語迅速的反應(yīng)和敏銳的直覺能力。如今社會(huì)已步入信息化時(shí)代，只有那些對(duì)眾多的信息能快速把握，做出準(zhǔn)確判斷的人，才可適應(yīng)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的需要。在這種情形之下，對(duì)學(xué)生進(jìn)行速讀訓(xùn)練，提高語感的敏感性，就顯得極其重要了。 3.泛讀使語感豐富。語文能力的提高只局限于課堂四十分鐘是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。學(xué)生只有在進(jìn)行了大量的閱讀之后，頭腦中才能形成更牢固、更多樣的語感模式。所以教師應(yīng)將學(xué)生的目光引向更加寬廣的書的世界，讓他們?cè)谄渲凶杂珊粑?，快樂徜徉，為不同的風(fēng)格而喝彩，因迥異的情節(jié)而感動(dòng)。教師要隨時(shí)注意激發(fā)學(xué)生的課外閱讀的欲望，讓讀書成為他們生命活動(dòng)中不可或缺的部分。例如可以將自己精心挑選過的文章拿到課堂上讀給同學(xué)們聽，可以在課間與大家交流讀書的感想，還可以做每周一次的“好書導(dǎo)讀”等。 實(shí)踐證明：脫離了生活體驗(yàn)的“語感培養(yǎng)”是蒼白的。語感的豐富、深刻、敏銳、美妙，必須建立在開啟個(gè)人體驗(yàn)的基石之上。作為語文教師就是要善于在學(xué)生對(duì)言語的感悟中，進(jìn)行多方引導(dǎo)、點(diǎn)撥。將其隱藏于內(nèi)心深處的各種體驗(yàn)調(diào)入前臺(tái)。這樣學(xué)生對(duì)言語的理解就會(huì)變得更加容易，感悟就會(huì)更加深刻。

參考文獻(xiàn)：

篇9

1.析語言

考試對(duì)詩歌語言的考察往往體現(xiàn)在對(duì)關(guān)鍵詞語、關(guān)鍵詩句的品味理解上。

常見提問：①這一聯(lián)中最生動(dòng)傳神的是什么字？為什么？②某字歷來為人稱道，你認(rèn)為它好在哪里？有什么作用？③與某字比較起來，評(píng)論高下優(yōu)劣。

預(yù)測(cè)提問：從以下幾個(gè)詞中選一個(gè)填入詩中的空缺出，你會(huì)選哪一個(gè)？簡(jiǎn)說理由。

答題步驟：①解釋該字在句中的含義。②展開聯(lián)想，把該字放入原句中描述景象。③點(diǎn)出該字烘托了怎樣的意境，或表達(dá)了怎樣的感情。④針對(duì)方式三，選準(zhǔn)某字，揭示該字在句中（或作品中）的重要作用，要有理有據(jù)，能自圓其說。⑤針對(duì)預(yù)測(cè)的題型，參見步驟四，但不同的是立足考生所選字詞來談，還可與其他幾個(gè)詞比較高下，增強(qiáng)所選答案的說服力。

例如：李商隱的《端居》這首詩第二句中的“敵”可否換成“對(duì)”或其他詞？請(qǐng)簡(jiǎn)述理由。

端居①

李商隱

遠(yuǎn)書歸夢(mèng)兩悠悠，只有空床敵素秋②。階下青苔與紅樹，雨中寥落月中愁。

【注】①端居：閑居。②素秋：秋天的代稱。

思路分析：這里如果用“對(duì)”字，雖說比較平穩(wěn)而渾成，但只表現(xiàn)“空床”與“素秋”默默相對(duì)的寂寥清冷之狀，偏于客觀描繪。而“敵”字除了含有“對(duì)”的意思之外，還兼?zhèn)鞒隹沾勃?dú)寢的人無法承受“素秋”的清寥，而又不得不承受的那種難以言狀的心靈深處的凄愴。

【參考答案】不能換成“對(duì)”或其他詞（步驟一）。用“敵”字不僅突出“空床”與“素秋”默默相對(duì)的寂寥清冷的氛圍，而且表現(xiàn)出空床獨(dú)寢的人無法承受“素秋”的清冷凄涼的情狀（步驟二），抒發(fā)了詩人心靈深處難以言傳的凄愴之情（步驟三）。

2.想畫面

詩歌鑒賞是一種再創(chuàng)造，再創(chuàng)造的主要方式是聯(lián)想、想象，所以這種題型非常常見。

常見提問：①這首詩描繪了一幅怎樣的畫面？表達(dá)了詩人怎樣的思想感情？②這首詩營(yíng)造了一種怎樣的意境？

預(yù)測(cè)提問：根據(jù)詩中的某句或句中的某詞，展開合理想象，用文學(xué)性的語言描繪一幅畫面。

答題步驟：①描繪詩中展現(xiàn)的畫面。②概括景物所營(yíng)造的氛圍特點(diǎn)。一般用兩個(gè)雙音節(jié)詞即可，例如孤寂冷清、恬靜優(yōu)美、雄渾壯闊、蕭瑟凄涼等。③分析作者的思想感情。切忌空洞，要答具體。比如只答“表達(dá)了作者感傷的情懷”是不行的，還應(yīng)答出為什么而“感傷”。④針對(duì)預(yù)測(cè)提問，要抓準(zhǔn)擴(kuò)展點(diǎn)（關(guān)鍵詩句或字詞），理清畫面展開的層次順序，選用恰當(dāng)?shù)男揶o格，用散文化的語言表述出來。

例如：《南柯子》（王炎）上闋中“數(shù)枝幽艷濕啼紅”一句展現(xiàn)的是一幅什么樣的畫面，作者寫這句是為惜春傷懷嗎？為什么？

南柯子

王炎

山冥去陰重，天寒雨意濃。數(shù)枝幽艷濕啼紅。莫為惜花惆悵對(duì)東風(fēng)。

蓑笠朝朝出，溝塍處處通。人間辛苦是三農(nóng)①。要得一犁水足望年豐。

[注]①三農(nóng)：指春耕、夏耘、秋收。

思路分析：上片集中描寫農(nóng)村秀麗的風(fēng)光。前三句描寫了這樣一番景象：烏云密布，山色陰暗，天下著蒙蒙的細(xì)雨。花上水氣聚成了晶瑩的水珠，像是少女眼睛里含著淚珠，奪眶欲出。十分形象地描繪出一幅恬靜優(yōu)美的田園風(fēng)景圖。

【參考答案】一幅幾枝鮮花的花瓣上沾著水珠楚楚堪憐的畫面（步驟一）。作者寫這句不是為惜春傷懷（步驟二）。從兩方面可以看出：一是作者緊接著“數(shù)枝”句說：“莫為惜花惆悵對(duì)東風(fēng)”；二在烏云密布、寒雨將至?xí)r，作者更關(guān)心的是“要得一犁水足望年豐”。（步驟三）

3.悟感情

一首詩歌，從遣詞造句到營(yíng)造畫面，從選擇物象到融情于景，無不深深打上作者的情感烙印，所以在品讀詩歌時(shí)要結(jié)合作者以及寫作背景的理解來體會(huì)作者的思想情感。下面所列古詩文常見感情，希望同學(xué)們注意體會(huì)：

①感情基調(diào)：迷戀、憂愁、愁苦、惆悵、寂寞、傷感、孤獨(dú)、煩悶、恬淡、閑適、歡樂、仰慕、激憤、堅(jiān)守、節(jié)操、憂國(guó)憂民、壓抑、沉郁、歡快、風(fēng)趣、平淡。

②常見主題：憂國(guó)憂民、懷古傷今、蔑視權(quán)貴、憤世嫉俗、懷才不遇、寄情山水、歸隱田園、登高覽勝、惜春悲秋、憶友懷舊、思鄉(xiāng)念親、相知相思、離愁別恨。

③不同詩歌類別的不同感情：邊塞征戰(zhàn)詩――對(duì)建功立業(yè)的渴望，有報(bào)效祖國(guó)的激情，有抒寫征士的鄉(xiāng)愁和家中妻子的離恨，有表現(xiàn)塞外生活的艱辛和連年征戰(zhàn)的殘酷，有反映對(duì)帝王開邊的不滿和驚異于塞外絕域那種迥異于中原的風(fēng)光；即事感懷詩――古人常以“即事”為題寫詩，因一點(diǎn)事由生發(fā)，抒寫心中的感慨，如懷親、送友、思鄉(xiāng)、贈(zèng)人、人生感悟、閑情逸趣等；詠物寄托是古人賦詩的普遍現(xiàn)象：或借詩歌以抒寫懷才不遇、沉居下位之苦；或感發(fā)其報(bào)國(guó)無門、不為當(dāng)?shù)浪刂畱崳换虺哑潆x愁別緒、物是人非之感；或敘其命運(yùn)無常、孤苦無助之難。

常見提問：①本詩的感情基調(diào)是什么？②這首詩（或詩中某字、某詞、某句）蘊(yùn)含了怎樣的思想感情？③有人說這首詩表達(dá)了甲感情，有人說表達(dá)了乙感情，請(qǐng)結(jié)合全詩說說你的觀點(diǎn)。（或你認(rèn)為哪種說法更合理？）

預(yù)測(cè)提問：請(qǐng)你自主歸納或提煉詩中的感情。（屬創(chuàng)新開放題型，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，不要因襲前人）

答題步驟：①縱觀全詩，仔細(xì)體會(huì)，結(jié)合上文所列基調(diào)仔細(xì)斟酌。②從詩歌中找出帶有強(qiáng)烈感彩的關(guān)鍵詞句，說說抒發(fā)了怎樣的情感。③用什么方式或手法抒感的。④這種情感對(duì)于主旨的表達(dá)有怎樣的好處。⑤針對(duì)預(yù)測(cè)，參見步驟一、二、三，不要囿于陳見，在事實(shí)的基礎(chǔ)上略加分析，能自圓其說即可。

例如：請(qǐng)結(jié)合《叨叨令》（無名氏）全曲簡(jiǎn)要分析“卻原來儂家鸚鵡洲邊住”所蘊(yùn)含的思想情感。

叨叨令

無名氏

溪邊小徑舟橫渡，門前流水清如玉。青山隔斷紅塵路，白云滿地?zé)o尋處。說與你尋不得也么哥，尋不得也么哥，卻原來儂①家鸚鵡洲②邊住。

【注】①儂：我。②鸚鵡洲：此處為“漁父居處”的代稱。

思路分析：曲中描繪了青山白云、門前流水、輕舟小徑這樣一個(gè)幽邃縹緲的極其澄凈的世界，字里行間表現(xiàn)出超然塵世的脫俗和隱逸情懷。寫法上，隱約回環(huán)，先造其境，使人產(chǎn)生強(qiáng)烈的探詢感，結(jié)句借人們熟知的“鸚鵡洲”指稱“漁父”，點(diǎn)出意旨。

【參考答案】①點(diǎn)明漁父（隱士）居住的環(huán)境是與世隔絕、遠(yuǎn)離紅塵的“世外桃源”，表現(xiàn)其對(duì)所處環(huán)境的喜愛、自豪之情；（步驟一）②寫出漁父（隱士）超然塵世的情懷和隱逸的情趣。（步驟二）

4.辨技巧

同學(xué)們的復(fù)習(xí)備考資料中所列表達(dá)技巧（包括常見的藝術(shù)手法、表現(xiàn)手法、結(jié)構(gòu)方式、修辭方法等）應(yīng)作為重點(diǎn)逐一深研。

常見提問：①這首詩運(yùn)用了怎樣的表現(xiàn)手法？②（結(jié)合某字、詞、句）談?wù)勗娙耸窃鯓邮惆l(fā)自己的情感的？③詩人在使用某種手法時(shí)，對(duì)于主旨的表達(dá)有何效果？

預(yù)測(cè)提問：試析某種手法在本作品中的作用或某手法在本詩中是如何運(yùn)用的，請(qǐng)作簡(jiǎn)要賞析。

答題步驟：①抓總體，抓典型，其余可稍作一提，準(zhǔn)確指出用了何種手法。②結(jié)合詩句闡釋為什么用這種手法（表達(dá)方式、表現(xiàn)手法、修辭）。③此手法有效傳達(dá)出了詩人怎樣的感情。

例如：《柳梢青?送盧梅坡》的作者在表達(dá)感情時(shí)主要運(yùn)用了什么手法？請(qǐng)結(jié)合全詞內(nèi)容具體說明。

柳梢青?送盧梅坡

劉過

泛菊①杯深，吹梅②角遠(yuǎn)，同在京城。聚散匆匆，云邊孤雁，水上浮萍。

教人怎不傷情？覺幾度、魂飛夢(mèng)驚。后夜相思，塵隨馬去，月遂舟行。

【注】①泛菊：飲酒。②吹梅：吹奏《梅花落》。

篇10

關(guān)鍵詞：語文味；范讀；品析；表達(dá)；美

【中圖分類號(hào)】G633.3

初中語文新課改推行以來，新的教學(xué)理念得到了較好體現(xiàn)。課堂上，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)漸成氣候，尤其是“高效課堂”模式的采用，學(xué)生的積極性被最大程度地釋放，語文課“快餐式”教學(xué)也被大大提倡，課堂大容量、快節(jié)奏、高效率，往往一節(jié)課可以完成以往兩三節(jié)課的內(nèi)容。雖然說科技高度發(fā)達(dá)的今天，我們需要迅速地吸收知識(shí)，快節(jié)奏的生活，才能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展變化，但隨著這種“快餐式”課程的推進(jìn)，一個(gè)問題也漸漸呈現(xiàn)在眼前，那就是語文課而缺少“語文味”。

其實(shí)，語文是一門非常細(xì)膩而美的學(xué)科，它傳達(dá)的是人生情感中很幽微很敏感的情感，它講究的是遣詞造句的貼切入神，它揣摩的是字里行間一絲一毫的差別，它引發(fā)的是思想深處只能意會(huì)而不能言傳的哲思。

語文特級(jí)教師陳鐘梁先生曾說過：“語文課，首先要上出語文味來，語文課要上得樸素、自然、向?qū)W生傳遞的是語言深處的美”。我們不妨將課上得慢一些、細(xì)一些，這好比燉湯，最好的湯不是放了什么特級(jí)調(diào)味料，而是靠小火慢燉，才能燉出湯的原汁原味的香，語文課也一樣，小火慢燉燉出語文味。

那么，如何才能燉出語文味呢？對(duì)此，我有這樣幾點(diǎn)看法：

一、加強(qiáng)誦讀，在吟誦中感受語文的美

“新語文教學(xué)”的領(lǐng)軍人物韓軍老師就大力提倡語文教學(xué)的“返本歸根”，其重要標(biāo)志之一則是回歸語文教學(xué)的“誦讀”之本。他的課堂既重視學(xué)生的誦讀，也重視自己的范讀。在教杜甫的《登高》一詩時(shí)，他用與朗誦藝術(shù)家完全一樣的吟誦來演繹這首字字血、聲聲淚的經(jīng)典之作。首先，他為詩人的出現(xiàn)設(shè)置了凄涼、蕭瑟的背景，把學(xué)生引入詩人所處的環(huán)境中去，再配以和詩歌感情基調(diào)相合的背景音樂，給人以身臨其境的真實(shí)感受，課堂氣氛凝重感人，可謂先聲奪人。

語文課堂為什么要強(qiáng)化誦讀呢？原因大致有三：一是誦讀能培養(yǎng)語感，是學(xué)習(xí)語言之初始。學(xué)生要形成良好的語感，必須多讀、多聽，而起之于心，發(fā)之于口，作用于耳的誦讀便是學(xué)生形成語感的最好形式，二是誦讀能加深理解，拓展語文之內(nèi)蘊(yùn)。誦讀能激活學(xué)生的體驗(yàn)，能讓學(xué)生從感性上、直覺上、整體上去認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)語文材料，使學(xué)生更深刻，更有創(chuàng)意地領(lǐng)會(huì)文章的內(nèi)涵，正所謂“書讀百遍，其義自現(xiàn)”。三是誦讀能培養(yǎng)美感，使學(xué)生的情操得到陶冶，從而提高審美情趣。

二、深入品味，在品析中習(xí)得語言的美

法國(guó)作家福樓拜說過：“不論描寫什么事物，要表現(xiàn)它，唯有一個(gè)名詞；要賦予它運(yùn)動(dòng)，唯有一個(gè)動(dòng)詞；要得到它的性質(zhì)，唯有一個(gè)形容詞?！睂W(xué)生學(xué)習(xí)語文，首先要學(xué)會(huì)準(zhǔn)確而恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用語言文字。語文教學(xué)從某種程度上說就是語言教學(xué)，離開了語言賞析的語文課不能稱之為語文課，所以，閱讀教學(xué)的重點(diǎn)還應(yīng)放在語言習(xí)得上。比如著名特級(jí)教師洪鎮(zhèn)濤就特別重視對(duì)文章語言的揣摩和推敲。他獨(dú)創(chuàng)的“加一加”、“減一減”、“換一換”、“調(diào)一調(diào)”、“聯(lián)一聯(lián)”、“改一改”等方法，通過增減、調(diào)換、改動(dòng)句子中的標(biāo)點(diǎn)、字詞、句子或段落等方法，讓學(xué)生比較、推敲、品味語言使用的妙處。如他在教《天上的街市》時(shí)，提問：“我們看第一節(jié)，我現(xiàn)在把‘天上的明星現(xiàn)了’中的‘現(xiàn)了’兩個(gè)字換一換，換成‘亮了’，行不行呢？”學(xué)生用理科知識(shí)從科學(xué)的角度作出否定的回答后，他又引導(dǎo)學(xué)生從詞語本身的含義以及詞語的前后銜接上進(jìn)一步理解課文用詞的準(zhǔn)確，加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。

三、提煉語言，在表達(dá)中親近精神的美

有人曾說好的語文課就是要有美的語言貫穿。語文老師要講究語言美，這種美不僅體現(xiàn)在導(dǎo)語的設(shè)計(jì)上，更體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語上。

許多好課都是從一段精彩的導(dǎo)入語開始，用精美的語言感染學(xué)生，激起閱讀興趣，曾看過張?jiān)龉饫蠋熢诮虒W(xué)《春酒》時(shí)的導(dǎo)入設(shè)計(jì)：

清輝孤影，蒼穹綴星。久居他鄉(xiāng)的游子一次次淚灑衣襟，耳畔總是傳來那熟悉的鄉(xiāng)音，眼前時(shí)刻浮現(xiàn)久違的面容，究竟是什么讓她如此依戀，日思夜想呢？今天，讓我們走進(jìn)琦君的《春酒》，走進(jìn)他的精神家園，一同感悟其中別樣的情懷。

短短不足百字的導(dǎo)入，已經(jīng)讓那濃濃的鄉(xiāng)愁繚繞耳畔，久居他鄉(xiāng)的游子，望月思鄉(xiāng)，心中一份難言的惆悵，也把學(xué)生也引入悠悠的愁思中了。

教師充分展示個(gè)人的語言魅力，彰顯語文課堂教學(xué)的特色，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入詩詞美的氛圍之中，激起學(xué)習(xí)語文的興趣，也會(huì)使語文課堂彌漫著濃濃的語文的芬芳。

如果在課堂中教師對(duì)學(xué)生的點(diǎn)評(píng)就是“好”，“不錯(cuò)”，“你真棒”的贊語和加分評(píng)價(jià)，那簡(jiǎn)潔的同時(shí)就缺少了濃濃的語文味，語文老師若以精到的點(diǎn)評(píng)語貫穿課堂，必能使得學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)趣味盎然！

如特級(jí)教師金新宇老師在上《哀江南》時(shí)的記錄，在進(jìn)行“讓學(xué)生找出最喜歡的曲子并賞析”這一環(huán)節(jié)時(shí)，有一位學(xué)生鑒賞了“眼看他走珠樓，眼看他宴賓客，眼看他樓塌了”中排比的妙處，金老師就一句話作結(jié)：“確實(shí)，對(duì)于亡國(guó)只恨，對(duì)于歷史巨變的滄桑，只能‘眼睜睜’充滿了無奈”。在一位學(xué)生鑒賞“秋水長(zhǎng)天人過少，冷清清的落照，剩一樹柳彎腰”中今非昔比，感時(shí)傷懷的無線凄涼時(shí)，金老師點(diǎn)評(píng)：“月上柳梢頭，人約黃昏后，曾經(jīng)的綠柳夾岸，現(xiàn)在是一株殘存，多么孤獨(dú)，僅存之柳啊”。對(duì)學(xué)生的點(diǎn)評(píng)真正做到了“一語中的”，“一針見血”。

試想，如若課堂上教師的評(píng)語都是如此的精妙獨(dú)到，學(xué)生怎能昏昏欲睡呢？這樣的語文課堂怎能不是清新的語文味撲面而來呢？

四、美化教學(xué)，在詩意中尋求語文的美

語文課是美的，這種美，不僅體現(xiàn)在文學(xué)本身的語言之美和精神之美，更體現(xiàn)在教師的教學(xué)過程的詩化和美化。