導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇循規(guī)蹈矩的讀音，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

幼兒園的記憶，怎么說(shuō)呢？其實(shí)我現(xiàn)在真的有點(diǎn)記不得了，不是我健忘，也不是我冷淡，亦不是我故意，而是我真的對(duì)它沒(méi)有很深刻的印象了。誰(shuí)說(shuō)小孩的記憶是過(guò)目不忘的，現(xiàn)在的我就好像是個(gè)陌生人在回想自己的小時(shí)候。它是存在的，可是我已經(jīng)記不清了。我只能靠著幼兒園的畢業(yè)照去緬懷那時(shí)的我和我的一群幼時(shí)結(jié)伴玩耍的朋友。

直到上了小學(xué)，我才慢慢學(xué)會(huì)了記憶朋友法。開(kāi)學(xué)第一天，嘰嘰喳喳的我已經(jīng)忍不住要開(kāi)口認(rèn)識(shí)新朋友了。因此，坐在我隔壁的小女孩成為了我小學(xué)第一個(gè)認(rèn)識(shí)的朋友。她說(shuō)她的名字是張瑜陌。我腦海出現(xiàn)的是，她的名字很可愛(ài)，而且和我名字有一字相同讀音。我很驚喜，也很開(kāi)心。熟悉了，形影不離的我們成了班上的“雙胞胎”，就連我們的父母也曾誤會(huì)我和她的性取向有問(wèn)題。雖然不是不認(rèn)同同性戀，可是他們也是太擔(dān)心我們了。

時(shí)間慢慢又循規(guī)蹈矩地行走。在我們不知不覺(jué)中，時(shí)間已來(lái)到了小學(xué)鑒定考試了。這考試意味著我和她已要分開(kāi)了。我的心很無(wú)助多于害怕，因?yàn)椴恢牢覀儠?huì)不會(huì)被派到同一所中學(xué)。慶幸的是，我們的成績(jī)不相上下，所以自然而然的我們也再續(xù)朋友間的緣分直到中學(xué)。不知是名字同讀音的關(guān)系，我們就連班級(jí)也是一樣的，真的很感恩。中學(xué)生活真的很有壓力。考試接踵而來(lái)，我們所交談的時(shí)間也漸漸地減少了。因此，我們已經(jīng)成了有話卻無(wú)時(shí)間暢談的朋友，不知默契依舊還在？

直到有一次，她的成績(jī)與我差距不多，她卻認(rèn)為我是偷看她的，因?yàn)榭荚嚂r(shí)我們是在同一排。為什么她會(huì)如此認(rèn)為？我們是一起努力的，一起設(shè)下上同一所大學(xué)為志愿的好朋友。我想，我們?nèi)鄙俚牟粌H僅是默契，我們也缺少了信任。難道我們的友誼就如此不堪嗎？難道我要和她絕交嗎？一大串問(wèn)題頓時(shí)徘徊在我腦海里。我真的反應(yīng)不過(guò)來(lái)，她是我最好的朋友。我不想吵架，也不想被誤會(huì)。我馬上阻止她接下來(lái)所要說(shuō)的話。我很生氣地質(zhì)問(wèn)她到底有什么證據(jù)，并心痛地問(wèn)她：我們?yōu)槭裁磿?huì)變成這樣？我閉上眼睛，因?yàn)楹ε滤且圆恍嫉难凵窨聪蛭?。相反的，她卻是以一種難以置信又無(wú)助的眼神望向我。

在一剎那，我?guī)缀跏桥芟蚯暗匕阉ё。⒃儐?wèn)她到底怎么了？原來(lái)，她之前收到很多封匿名信，里頭不但有挑撥我們之間感情的信件，也有她與前任男朋友的分手照片。她以為是我說(shuō)出來(lái)的，所以才那么不信任我，想害我被處罰?？墒牵驮趧偛?，我痛心的神情讓她內(nèi)疚了。太陽(yáng)還是依舊從東邊升起，天依舊是時(shí)而晴朗，時(shí)而烏云密布。我和瑜陌的感情也比以前更好了?，F(xiàn)在的我們不再把秘密放在心里，每天依然不顧他人的存在繼續(xù)吵鬧。中學(xué)還是很壓力，可是我們卻有了真心的朋友在身旁。不管喜怒哀樂(lè)，我們都會(huì)分享給對(duì)方。

篇2

按部就班，漢語(yǔ)成語(yǔ)，讀音為àn bù jiùbān，聯(lián)合式;作謂語(yǔ)、狀語(yǔ)、定語(yǔ);指文章結(jié)構(gòu)、選詞造句合乎規(guī)范?，F(xiàn)指按照正常的條理、步驟去做。這里給大家分享一些關(guān)于成語(yǔ)按部就班的謎語(yǔ)，供大家參考。

一、按部就班成語(yǔ)謎語(yǔ)司局長(zhǎng)上任 …… 打一成語(yǔ)

二、按部就班成語(yǔ)解析部、班：門類，次序;就：歸于。按照一定的步驟、順序進(jìn)行。也指按老規(guī)矩辦事，缺乏創(chuàng)新精神。 晉·陸機(jī)《文賦》：“然后選義案部，考辭就班。”

三、按部就班成語(yǔ)造句1.他做事一向循規(guī)蹈矩，按部就班。

2.凡事不躁不急,按部就班來(lái)做,大致就不會(huì)做錯(cuò)了。

3.學(xué)做任何事得按部就班，急不得。

4.生產(chǎn)一件產(chǎn)品,必須根據(jù)操作規(guī)程,按部就班地進(jìn)行。

5.即使是您認(rèn)為應(yīng)該按部就班，直截了當(dāng)?shù)募夹g(shù)決策，也會(huì)有政治參雜其中，特別是您處于決定是否批準(zhǔn)購(gòu)買某企業(yè)工具的職位。

6.然而今天的快餐店員工像其他客戶服務(wù)人員一樣按部就班，只有持有優(yōu)惠券或登記在冊(cè)的重要人物才能獲此"殊榮"。

7.他做事一向按部就班，有條不紊。

8.本文按部就班地指導(dǎo)您如何在您的環(huán)境中使用二進(jìn)制模塊。

9.你必須按部就班的去做以下這些事情嗎?

10.他老想著怎樣投機(jī)取巧，卻不肯按部就班來(lái)努力。

11.我們家要是丟了東西，我們會(huì)按部就班的來(lái)處理，但我不知道這些事情有多普通。

12.用戶要做的只是靠在椅背上欣賞;

它們會(huì)把每件事按部就班地展示出來(lái)，不需要用戶點(diǎn)擊，搜索說(shuō)明，或是學(xué)習(xí)導(dǎo)航如何使用。

13.緊接下來(lái)的部分提供了一個(gè)按部就班的指導(dǎo)，激活了自動(dòng)化支持，并測(cè)試應(yīng)用程序。

14.學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)按部就班，循序漸進(jìn)。

15.做事宜按部就班，循序漸進(jìn)，揠苗助長(zhǎng)，反而容易失敗。

16.現(xiàn)在是2000年的選舉之夜。

一切似乎都按部就班的進(jìn)行著。

17.在經(jīng)過(guò)六個(gè)月按部就班的試驗(yàn)之后，德克薩斯大學(xué)的科學(xué)家們得出了一個(gè)結(jié)論：這項(xiàng)技術(shù)是安全的。

18.看到所有這些按部就班地實(shí)行將會(huì)很有趣。

19.我必須假設(shè)其他設(shè)計(jì)師事實(shí)上以這樣的方式按部就班地為某人工作，以獲得某人腦袋瓜中的滑稽主意。

20.對(duì)于營(yíng)建第二代種子園，最好就是深思熟慮，按部就班。

21.現(xiàn)在，我們暫時(shí)不考慮常見(jiàn)的使用場(chǎng)景，而先了解一個(gè)按部就班的集成創(chuàng)建與使用的示例。

22.大學(xué)說(shuō)：物有本末，事有終始。

勸人做事按部就班，不要舍本逐末。

23.按部就班，平平常常地進(jìn)行建設(shè)行嗎?

24.學(xué)習(xí)寫(xiě)作必須按部就班，勤于動(dòng)筆;

切忌眼高手低，光說(shuō)不練。

25.如果我們生活的唯一目的就是生存下來(lái)，按部就班的活著，那我已經(jīng)可以死去了。

26.當(dāng)時(shí)的造紙配方現(xiàn)在還在，當(dāng)今的工匠都可以依此按部就班。

27.與其臨渴掘井，亂成一團(tuán)，不如早作準(zhǔn)備，可以按部就班慢慢來(lái)。

28.機(jī)關(guān)日常事務(wù)應(yīng)按部就班。

29.可惜上小學(xué)后，我就不再想這問(wèn)題了;

而開(kāi)始了按部就班、隨大溜的生活。

30.而不是挖掘生產(chǎn)效率降低的根源，比方說(shuō)，你可以研究幾個(gè)按部就班的隊(duì)員，他們做的事有什么不同?

31.由于這是個(gè)未知的領(lǐng)域，當(dāng)提到提高同居關(guān)系的適度時(shí)，男女們都需要一個(gè)清清楚楚、按部就班的方式，而不是高代價(jià)的、審判的或者復(fù)雜的方法。

32.你完全可能會(huì)有其他一些很難做到的放棄，但過(guò)程將是類似的按部就班，如果那是你真的想要做的事情，你將可以做到。

33.按照傳統(tǒng)的見(jiàn)解，包括海綿、水母和珊瑚在內(nèi)的簡(jiǎn)單動(dòng)物按部就班發(fā)生演變，以線性方式形成像哺乳動(dòng)物一樣的更加復(fù)雜的生物體。

34.它同樣讓我們的夢(mèng)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)，因?yàn)樗敲鞔_的，有最后期限，并且包含一個(gè)按部就班的計(jì)劃。

35.如果你把責(zé)任意識(shí)與孩子割裂開(kāi)來(lái)，孩子對(duì)事情的后果就沒(méi)有風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)，只學(xué)會(huì)按部就班地去解決問(wèn)題。

36.一些實(shí)例是人力資源和庫(kù)存管理功能，其中管理活動(dòng)相當(dāng)于確保充分地、每天地，及按部就班地執(zhí)行任務(wù)。

37.對(duì)少年兒童只注重知識(shí)和技能的傳授，忽略了對(duì)他們的精神和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，認(rèn)為只要讀好書(shū)就行了，從而使少兒從小就養(yǎng)成按部就班思維定勢(shì)，恪守中庸之道桎梏著少兒活躍的思維。

38.我并不是在吹噓，我知道我比很多人過(guò)得要輕松很多，但這一切都是按部就班完成的，也并非偶然的。

39.基本上每次我聽(tīng)到這句話都是由于員工沒(méi)有做到訓(xùn)練有素而引起的，有時(shí)不按章程辦事，有時(shí)又太按部就班。

篇3

夢(mèng)境二英語(yǔ)課。課堂里講的全是“洋話”，盡管我豎起耳朵不敢有半點(diǎn)疏忽，還是聽(tīng)不懂，就連教學(xué)步驟的變換也不清楚，根本不知道老師講的是什么。再看看老師，侃侃而談，津津樂(lè)道，根本沒(méi)有關(guān)心我的存在，我的英語(yǔ)學(xué)科成了典型的“三不主義”（單詞不會(huì)背、課文讀不通、老師的話聽(tīng)不懂）和“一族”（陪坐、陪聽(tīng)、陪抄作業(yè)）。

夢(mèng)境三課間的時(shí)候，我準(zhǔn)備到辦公室找數(shù)學(xué)老師拿作業(yè)本，我剛走到辦公室的門口，聽(tīng)到很多老師在談話，我不由得放慢了腳步。“我們班的魯均笨得很，他今天上語(yǔ)文課，連‘奴隸’的‘隸’都認(rèn)不得，還好意思來(lái)問(wèn)我。”“你那科還好點(diǎn)，他認(rèn)不得還要問(wèn)，我的英語(yǔ)課，他雖然規(guī)規(guī)矩矩坐在那里，但是一點(diǎn)都聽(tīng)不懂，我不是貶低他的話，他連26個(gè)字母都認(rèn)不完?！薄澳憧此蛱熳龅臄?shù)學(xué)作業(yè)，字跡寫(xiě)得雖然工工整整的，但做十道題就錯(cuò)了九道，你說(shuō)怎么教！”“他那樣的智商，就讓教育家魏書(shū)生來(lái)教，恐怕都教不好。”

看到這里，聽(tīng)到這里，親愛(ài)的老師們，您的感想如何呢？現(xiàn)在我們學(xué)校、我們班上不也有“三不主義”、“一族”的學(xué)生嗎？平時(shí)我們部分教師有沒(méi)有這樣對(duì)待差生呢？這部分學(xué)生變成現(xiàn)在這個(gè)樣子，能怪誰(shuí)呢？是學(xué)生不思上進(jìn)，咎由自?。贿€是老師視而不見(jiàn)，不負(fù)責(zé)任？答案似乎都沒(méi)有這么簡(jiǎn)單。如果我們老師改變觀念，學(xué)會(huì)“心理置換”，多進(jìn)行換位思考，來(lái)關(guān)愛(ài)我們的學(xué)生，善待我們的學(xué)生，關(guān)注我們的學(xué)生的健康成長(zhǎng)，那又會(huì)是怎樣的情景呢？

假如我是學(xué)生，我多希望老師您能換一種功利善待我。這是學(xué)生的呼喚。在一個(gè)班集體中，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)有優(yōu)劣高下，這是一種客觀的存在?？墒怯械睦蠋熤魂P(guān)心優(yōu)生，而不關(guān)注“差生”，明知道學(xué)生不能接受卻還要加深難度提高標(biāo)準(zhǔn)，心目中只裝著教材、裝著課程標(biāo)準(zhǔn)、裝著分?jǐn)?shù)，而惟獨(dú)沒(méi)有裝著活生生的學(xué)生……老師，您應(yīng)該改變自己的功利意識(shí)，以人為本，從我們學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，珍視每一位學(xué)生的存在，尊重每一位學(xué)生原有的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，敬重學(xué)生每一次取得的進(jìn)步。珍惜每一堂課，善待每一位學(xué)生，特別是學(xué)習(xí)上暫時(shí)落伍的學(xué)生；給我們多一點(diǎn)自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，解放我們的嘴，讓我們朗朗閱讀，讀出屬于我們的自信來(lái)；解放我們的手，讓我們手腦并用，在嘗試中超越自己；而不是迫使我們就范于你們預(yù)設(shè)的窠臼，用貌似合理的常規(guī)來(lái)約束我們，用你們的好心營(yíng)造出一個(gè)個(gè)木偶人來(lái)。

假如我是學(xué)生，我多希望老師您能換一種眼光看待我。這是學(xué)生的渴望。不少老師總是喜歡睜大眼睛看我們學(xué)生的缺點(diǎn)，瞇著眼睛看我們學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)。在這種眼光下，“遲鈍笨拙”的學(xué)生多，聰慧敏捷的學(xué)生少；“惹事生非”的學(xué)生多，循規(guī)蹈矩的學(xué)生少。老師，在您這種眼光下，學(xué)生的明媚天空會(huì)變得暗淡無(wú)光，學(xué)生的天真活潑會(huì)被扼殺殆盡。作為人類靈魂工程師的您，是否應(yīng)該改變一下自己的眼光，用未來(lái)的、關(guān)愛(ài)的眼光去看待學(xué)生呢？

用未來(lái)的眼光期待學(xué)生，就是睜大眼睛看學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，瞇著眼睛看學(xué)生的缺點(diǎn)，相信我們每一位學(xué)生都是一道獨(dú)特的風(fēng)景線，只是需要從不同的角度來(lái)觀賞而已。未來(lái)的眼光是期待的眼光，您給我們一片陽(yáng)光，我們會(huì)給您一個(gè)燦爛的春天；您給我們一粒種子，我們會(huì)給您一個(gè)金色的秋天。

用關(guān)愛(ài)的眼光呵護(hù)學(xué)生，就是老師可以用充滿濃濃愛(ài)意的眼光來(lái)面向我們學(xué)生，營(yíng)造民主平等的師生關(guān)系，搭建心靈溝通的橋梁，然后走進(jìn)我們學(xué)生的生活，走進(jìn)我們學(xué)生的心里。

假如我是學(xué)生，我多希望老師您能換一種心理關(guān)愛(ài)我。這是學(xué)生的期待。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)“時(shí)刻都不忘記自己也曾是個(gè)孩子”，就是說(shuō)教師要學(xué)會(huì)“心理置換”，要把自己擺在學(xué)生的位置，體驗(yàn)學(xué)生的心理。特別是在面對(duì)我們學(xué)生的缺點(diǎn)時(shí)，如果老師您能用“心理置換”想一想，自己當(dāng)學(xué)生時(shí)是不是也犯過(guò)錯(cuò)誤、做過(guò)錯(cuò)事呢？當(dāng)老師批評(píng)您自己時(shí)，您當(dāng)時(shí)是什么心情？希望老師怎樣對(duì)待自己？這樣想來(lái)，您就會(huì)理解學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)的心情，就會(huì)考慮選用什么方式、什么態(tài)度來(lái)“懲罰”我們，教育我們。

篇4

一、互動(dòng)導(dǎo)入，拉近距離

由于小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)存在著一定的恐懼，如果直接進(jìn)入英語(yǔ)對(duì)話的狀態(tài)，勢(shì)必影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，所謂“萬(wàn)事開(kāi)頭難”，“好的開(kāi)始是成功的一半”，“磨刀不誤砍柴功”是很有道理的。為此，我在每節(jié)課的前五分鐘，都和學(xué)生互動(dòng)一下，說(shuō)一些有關(guān)英語(yǔ)方面的小幽默、小故事，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境下進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的熱情，消除他們的恐懼感，拉近與學(xué)生之間的心理距離，營(yíng)造一種讓他們?cè)谡n堂上敢說(shuō)、愿意說(shuō)的氛圍。

二、民主和諧，創(chuàng)設(shè)氛圍

首先，樹(shù)立學(xué)生的自信心與勇氣，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)。英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)特色是充分發(fā)揮其語(yǔ)言功能，講究對(duì)話的藝術(shù)，這就要求全體主動(dòng)參與，克服羞于開(kāi)口的毛病，積極開(kāi)展語(yǔ)言交際活動(dòng)。我常常使用表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)的話語(yǔ)，激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生能夠大膽地表現(xiàn)自己。每一課，都盡量創(chuàng)設(shè)大量情景并提供廣泛的語(yǔ)言材料，讓學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓(xùn)練。如在教牛津小學(xué)英語(yǔ)Part A時(shí)，我讓學(xué)生聽(tīng)錄音并回答問(wèn)題、表演整個(gè)對(duì)話，再自編自演對(duì)話。這樣一來(lái)，學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力得到了提高，同時(shí)課文的內(nèi)容，經(jīng)過(guò)學(xué)生的處理，就成為一個(gè)生動(dòng)有趣的故事了。長(zhǎng)期的訓(xùn)練，學(xué)生由膽怯、別扭到自然大方而且不時(shí)有精彩的表演。

其次，發(fā)揚(yáng)民主，營(yíng)造和諧氣氛，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)。心理學(xué)家告訴我們，愛(ài)動(dòng)是孩子的天性。將“動(dòng)中學(xué)，學(xué)中動(dòng)”有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)眼、動(dòng)耳、動(dòng)手以及動(dòng)表情，以最佳心理狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)中去。

三、轉(zhuǎn)變觀念，改善學(xué)法

單一、古板的教學(xué)方法與手段，只能讓英語(yǔ)課堂變得枯燥乏味。新世紀(jì)的課堂教學(xué)應(yīng)該是快節(jié)奏的、靈活多樣的、豐富多彩的，而不是“黑白”無(wú)聲的，同時(shí)要求老師能轉(zhuǎn)變觀念，改善學(xué)法。教師上課節(jié)奏要快，以訓(xùn)練學(xué)生的反應(yīng)、思雛與速度。教育心理學(xué)告訴我們，小學(xué)生的有意注意時(shí)間大多數(shù)不超過(guò)20分鐘，注意力易分散，一旦教學(xué)方法呆板、節(jié)奏慢，就會(huì)出現(xiàn)學(xué)生做小動(dòng)作或小聲講話等不良習(xí)慣。為避免這一點(diǎn)，我努力抓住注意力集中的短暫時(shí)刻，用學(xué)生能接受的節(jié)奏組織形式多樣的課堂活動(dòng)，如游戲、唱歌、做動(dòng)作、搶答競(jìng)賽等，使學(xué)生既緊張又活潑，在輕松愉快而又緊張刺激的氛圍中學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高，不會(huì)感到厭倦，學(xué)到的知識(shí)記憶得特別牢固，教學(xué)效果會(huì)大大提高。教學(xué)實(shí)踐證明，這種形式的教學(xué)，讓全體學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，從動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手等方面提高了學(xué)生興致、活躍了學(xué)生思維，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并在活動(dòng)過(guò)程中，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察力、記憶力、思維能力、口頭表達(dá)能力與創(chuàng)新能力。

四、游戲教學(xué)，活化課堂

由于小學(xué)生的心理和生理特點(diǎn)，他們的注意力最長(zhǎng)只能堅(jiān)持10-15分鐘左右，如果時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，大腦便會(huì)出現(xiàn)階段性疲勞，形成思維低谷，這時(shí)適當(dāng)采用一些生動(dòng)有趣的游戲，能使學(xué)生渡過(guò)思維低谷，重新集中注意力。比如：在教學(xué)牛津小學(xué)英語(yǔ)4A Unit 8時(shí)，為了充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我設(shè)計(jì)了“搶椅子”的小游戲。

五、挑戰(zhàn)訓(xùn)練，事半功倍

首先，提出富有挑戰(zhàn)性的訓(xùn)練要求。教師在課堂上所采取的任何教學(xué)手段都要和學(xué)生的接受能力和心理承受能力相適應(yīng)，對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練要求要最大限度接近他們的認(rèn)知高度，只有這樣，才能有效激發(fā)學(xué)生認(rèn)知的欲望。筆者在對(duì)學(xué)生進(jìn)行對(duì)話訓(xùn)練時(shí)，進(jìn)行了一個(gè)挑戰(zhàn)性的安排，讓學(xué)生和老師來(lái)比速度，用兩臺(tái)錄音機(jī)，一臺(tái)錄老師的對(duì)話，另一臺(tái)錄學(xué)生的對(duì)話，然后兩臺(tái)錄音機(jī)同時(shí)播放，比一比誰(shuí)的速度快，學(xué)生對(duì)這一向老師的挑戰(zhàn)極感興趣，自然是全力以赴，一些由于人數(shù)多而造成的語(yǔ)速慢、拖腔等現(xiàn)象也就迎刃而解了。

篇5

第一日：我要與于永正老師同課異構(gòu)

新的一周來(lái)臨，課的雛形已經(jīng)“出爐”。我告訴自己要穩(wěn)住。剛跨進(jìn)辦公室的門，教導(dǎo)處的邱老師便匆匆報(bào)來(lái)了快訊：“你的課由周二改到了周三?！边@個(gè)延期的消息帶給我的卻非慶幸，而是更深度的焦灼―跟其他講課的同事不同，他們只是等待于老師觀課評(píng)課;而我，要跟于永正老師同課異構(gòu)。

這無(wú)異于在我心中投下一枚炸雷。我愣在那里，嘴巴半天沒(méi)合上，我微微嘆息：“我一介胸?zé)o點(diǎn)墨的普通教師，日常教學(xué)難題尚且懵懂困惑?，F(xiàn)如今竟要與名師同臺(tái)切磋，學(xué)校怎么會(huì)生如此班門弄斧之策！”驚詫、猶疑、焦慮……一切落地后，留下的竟是汩汩涌出的欣喜。是啊，與其說(shuō)與這位譽(yù)滿全國(guó)的名師同備課共上課，不如說(shuō)可以借此機(jī)會(huì)，請(qǐng)專家以“伙伴”的角度，以“同事”的起點(diǎn)，以最親密的距離，給予我指點(diǎn)評(píng)教，這是何等可遇而不可求的機(jī)會(huì)??！

上午第一節(jié)是蔣老師的課。于老師坐在教室最后面，我?jiàn)A雜在一眾語(yǔ)文教師之間。小蔣不愧是學(xué)校知性文化的代言人，我很快被她的熱情洋溢所感染。她大膽嘗試的“質(zhì)疑―解疑―感于疑”思路，鮮明激烈且直扣人心?？墒俏铱偢杏X(jué)少了點(diǎn)兒什么，什么呢？是語(yǔ)言的味道，對(duì)，是語(yǔ)文的味道。

評(píng)課時(shí)，于永正老師用“啟迪心智”來(lái)形容蔣老師課，說(shuō)這節(jié)課思辨性十足，但語(yǔ)文味兒欠缺;轉(zhuǎn)而又提示小蓋，課堂中讓學(xué)生寫(xiě)廣播稿的設(shè)計(jì)非常精妙，不過(guò)最好融本課的幾個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)于廣播詞中，可以達(dá)到一石二鳥(niǎo)之效。我從他淡然而平靜的臉上看不出贊賞的激越，也看不出責(zé)備的不滿，仿佛所有種種都是農(nóng)場(chǎng)里來(lái)回踱著步的牛兒，壯實(shí)與孱弱只是這一路上的臨時(shí)狀態(tài)。一切都在成長(zhǎng)中。我想：他的眼里，我們一定都是在成長(zhǎng)中的后輩;而他，是那個(gè)耐心的調(diào)教人。

幾欲抒發(fā)胸臆的我，終于未發(fā)一言。于老師點(diǎn)評(píng)的核心內(nèi)容與我的看法驚人吻合，我在這細(xì)細(xì)聆聽(tīng)中慢慢享受著這種視界融合―我與這位了不起的調(diào)教人的視界融合。竊喜！得意！

于老師，您知道會(huì)議室的姑娘小伙子里，有一個(gè)毫不起眼的我，要與您同上一堂課嗎？

第二日：這樣的我，這樣的您

晚上將教學(xué)設(shè)計(jì)做了進(jìn)一步細(xì)化與精化。上午聽(tīng)宋老師的課時(shí)，我覺(jué)得頭暈得厲害，渾身輕得要飄起來(lái);所幸小宋沉重的課堂基調(diào)牢牢地把我釘在了“大地”上。她講的是賀知章的《回鄉(xiāng)偶書(shū)》，正契合于老師的“回鄉(xiāng)指教”―萊陽(yáng)是他的家鄉(xiāng)。我分明看到他在孩子們朗朗讀詩(shī)時(shí)因濕潤(rùn)而閃爍的眼睛。抬起頭，我又望向講臺(tái)上小宋那因動(dòng)情而撲閃不停的大眼睛，叩問(wèn)自己：我還有如此的激情嗎？短短三日的備課，于我卻是過(guò)了三年。每個(gè)想法，每個(gè)環(huán)節(jié)，每句話，每個(gè)字，在胸中翻騰，在心中回旋。

評(píng)課時(shí)，我按捺不住澎湃的心，贊嘆宋老師課堂上洋溢的濃濃的人文氣息。我聽(tīng)到自己的聲音在發(fā)顫，第一次這樣面對(duì)于老師暢抒己見(jiàn)，我是多么的陶醉于這種感覺(jué)！于老師果然向我投來(lái)會(huì)意的一瞥。他點(diǎn)評(píng)時(shí)，用了個(gè)“情”字。“重情趣”是于老師“四重”教學(xué)思想之一，宋老師的課飽滿地詮釋了一個(gè)“情”字。是啊，于老師，我現(xiàn)在無(wú)比地堅(jiān)信：您所欣賞的，我所屬意的;您所倚重的，我所堅(jiān)守的;這樣的我，這樣的您，同上一堂課時(shí)會(huì)不會(huì)思路重合，異曲同工呢？

晚上，于老師給全校語(yǔ)文教師做了一場(chǎng)關(guān)于朗讀的專題報(bào)告，他出神入化的朗讀把我們帶到一個(gè)個(gè)或悲或喜的世界。原來(lái)于永正的“永”作“詠”解，才是最恰當(dāng)?shù)陌?！于老師在以他七十載閱歷來(lái)朗讀故事、朗讀人生，朗讀屬于他的語(yǔ)文教學(xué)。聽(tīng)著聽(tīng)著，我突然滋生了關(guān)于明天上課的新想法―朗讀。原本設(shè)計(jì)中這就是濃墨重彩的一筆，現(xiàn)在聽(tīng)君一席，我決定把原設(shè)計(jì)方案中師生賽讀不同章節(jié)，更改成師生賽讀同一章節(jié)。如此“賽讀”實(shí)為“范讀”，不僅可以巧妙地達(dá)到指導(dǎo)朗讀的目的，而且保護(hù)了學(xué)生的好勝心與表現(xiàn)欲。

于老師請(qǐng)教師們分角色朗讀《狼和小羊》，我勇敢地扮演了一次惡狠狠的老狼，成功地拋掉一直以來(lái)的溫婉形象，讓同事們大吃一驚。

展示全然不同的自己，這種感覺(jué)非常美妙。我不喜歡給自己塑造一個(gè)固有的面孔，就像站在課堂上時(shí)，我每天都想變一個(gè)嶄新的自己，讓孩子們又驚又喜。

一天只吃一頓飯，卻一點(diǎn)也不覺(jué)得餓，因?yàn)槲业男囊呀?jīng)滿滿的，可是還是覺(jué)得想“要”，想要從這位語(yǔ)文教育專家身上吸取更多的知識(shí)營(yíng)養(yǎng)。

于老師，您知道這只“大灰狼”，明天要與您同上一堂課嗎？

第三日：一顆強(qiáng)烈的求知心

許是昨天著了涼，一大早，就噴嚏連連。晨起梳洗時(shí)，我有了新的想法：“小潔手里緊緊攥著的，僅僅是一塊面包紙嗎？”這一處的語(yǔ)言感悟可以“湖?！睘榛c(diǎn)，繼而延伸至“藍(lán)天、白云、高山”，延伸至第七單元的專題解讀。

上課的精神狀態(tài)不如想象中那么好，可能吃了片感冒藥，有些困倦。環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間的銜接語(yǔ)，幾乎都是即興發(fā)揮的，課前備好的課竟忘了個(gè)大半。不過(guò)我很快被孩子們調(diào)動(dòng)起來(lái)。平時(shí)經(jīng)常遇到這種情況，課堂上，我把孩子們激發(fā)起來(lái)，當(dāng)我瀕臨竭盡，孩子們會(huì)把我再調(diào)動(dòng)起來(lái)，讓我不由自主地投入到他們的思想世界，所以與其說(shuō)我給了孩子們語(yǔ)文的翅膀，不如說(shuō)孩子們給了我語(yǔ)文的快樂(lè)。因?yàn)槿绱耍颐詰僦c小家伙們?cè)谝黄饘W(xué)習(xí)的感覺(jué)，當(dāng)然，他們也癡迷語(yǔ)文課上的孫老師。我很慶幸自己按預(yù)設(shè)的步驟一程未落地走了下來(lái)，雖然有些吃力。

于老師很從容。他的課從始至終沒(méi)有多少提問(wèn)，簡(jiǎn)潔至極;指正生字詞讀音，也是揪出兩個(gè)最易讀錯(cuò)的;指導(dǎo)學(xué)生正確、流利地朗讀課文花了幾近半節(jié)課;只提了一個(gè)提綱挈領(lǐng)的問(wèn)題之后，便開(kāi)始教學(xué)生寫(xiě)生字……

兩堂課后，于老師給我們做了一個(gè)關(guān)于課型的小型報(bào)告。他言辭犀利地指出：枝節(jié)繁多的線型課結(jié)構(gòu)，會(huì)大大削弱學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，縮短學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間;而板塊狀結(jié)構(gòu)的課，則留給學(xué)生相對(duì)較大的學(xué)習(xí)與思考空間。反觀我的課，的確在一些細(xì)節(jié)繁復(fù)中駐留羈絆，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間相對(duì)狹窄。夜深了，于老師幾乎洞悉一切的眼神似乎依然直視著我，他最后問(wèn)我的話依然在耳邊回響：“你這樣上課要記要背很多，很累，是不是？”是啊，我引以為傲的預(yù)設(shè)落實(shí)，內(nèi)中含著多少牽引與控制！使盡渾身解數(shù)指揮著“千軍萬(wàn)馬”的我，又豈能不累？

沒(méi)有想到會(huì)是這樣的相識(shí)！

折戟沉沙的失意與傷感，也不能掩埋我一顆強(qiáng)烈的求知心。從沒(méi)有像現(xiàn)在這樣從頭至尾地審視自己，不，確切地說(shuō)，是解剖自己。今晚我下定決心要把自己解剖個(gè)數(shù)遍，也要弄明白眼前混沌的一切……

于老師，您知道嗎？今天我所得到的，才是我真正需要的。

第四日：那一片栽種著夢(mèng)想的園子

今天是全市語(yǔ)文教師到九中觀摩于永正老師語(yǔ)文課堂教學(xué)的日子，而且，是他收關(guān)門弟子的日子。驚悉要參加拜師儀式，我的震撼較之兩天前受命時(shí)更甚！心下很是費(fèi)解：這樣糟糕的我，于老師為什么會(huì)接納呢？

《祖父的園子》節(jié)選自蕭紅的《呼蘭河傳》。這本書(shū)我上初中的時(shí)候讀過(guò)，遙遠(yuǎn)的記憶中依然留著一絲綿長(zhǎng)的蒼涼的草木氣息。沒(méi)想到，這氣息與于老師的教學(xué)風(fēng)格氣質(zhì)完美地融為了一體。老人家一舉手，一投足，活脫脫就是慈愛(ài)的親切的老祖父;而他身畔的學(xué)生活脫脫就是小蝴蝶，就是大榆樹(shù)，就是那童稚頑劣的小孫女。我看到并且嗅到這種來(lái)自課堂上的濃濃的綿長(zhǎng)的草木氣息，這是學(xué)生能夠自由舒暢地進(jìn)行思維呼吸的綠色氣息。

中場(chǎng)休息時(shí)，我和小蔣、小宋、小蓋等六位徒弟到后臺(tái)做拜師儀式的準(zhǔn)備。于老師微笑著朝我們走過(guò)來(lái)，同伴們激動(dòng)地迎上去與“師傅”握手。我縮在最后面，此時(shí)覺(jué)得自己真像一只“丑小鴨”?？伞皫煾怠眳s偏偏朝我走過(guò)來(lái)，握住我的手，半晌，說(shuō)：“怎么這么涼??？”

我望著他，百感交集。于老師的兩只大手輕輕扣攏了一下，想要給我些許的溫暖似的，問(wèn)：“還冷嗎？看了《祖父的園子》這堂課，領(lǐng)悟了我昨晚跟你講的話了嗎？”

我沉默許久，答道：“我還在思考?！?/p>

是啊，我在思考。雖然現(xiàn)在還看不到邊際，但是從昨晚到此刻，我已經(jīng)琢磨出了令自己為之一振的頭緒。

第一，我昨天執(zhí)教的課亦屬板塊狀結(jié)構(gòu)的課，并非線型結(jié)構(gòu)，因?yàn)樗皇强糠治鲋v解貫穿始終的。

第二，為什么我的板塊邊緣模糊不清呢？首先，我有意地避諱板塊之間的明顯隔裂，努力營(yíng)造一個(gè)相對(duì)圓融的語(yǔ)文語(yǔ)境。其次，我不滿足于板塊滑移，而是臨淵羨魚(yú)，穿插了寫(xiě)字訓(xùn)練，兩處語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)以及一處思維感悟點(diǎn)。綜觀整堂課的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)習(xí)方法很是鮮明，無(wú)非是依托朗讀再現(xiàn)語(yǔ)言文字，吸納語(yǔ)言文字;借助想象與情境創(chuàng)設(shè)，感悟“留住美，守護(hù)美”的道德情感。但是正因?yàn)榘鍓K之身攜帶之“點(diǎn)”未分主次，且用力均衡，使孩子的思維呼吸空間相對(duì)狹窄，成為課堂生命中“不能承受之輕”。如此以來(lái)，課堂上的教師忙得不亦樂(lè)乎，學(xué)生卻因?yàn)椤昂粑辈粫常瑹o(wú)法體驗(yàn)到自主學(xué)習(xí)的。

第三，課堂板塊不應(yīng)成為模式，而應(yīng)依據(jù)學(xué)情量身制作就像本次同課異構(gòu)中，我和于老師在進(jìn)行朗讀指導(dǎo)上，梯度層次不同;在“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的運(yùn)用”方面，目標(biāo)要求也不同，正是基于兩批學(xué)生上課時(shí)的學(xué)情而考慮。

雖然還不成熟，但我迫切地要把這些想法說(shuō)與于老師聽(tīng)。午餐時(shí)間，因?yàn)槌两跐M腹思考可以汩汩冒出的酣暢之中，我甚至不曾發(fā)覺(jué)于老師碗里的水餃已經(jīng)涼冰冰了……

于老師對(duì)我的見(jiàn)解給予充分肯定，然后針對(duì)他今天執(zhí)教的《祖父的園子》，講述他在教材解讀、課堂板塊安排上的備課過(guò)程，結(jié)合課上的一個(gè)個(gè)細(xì)節(jié)，再一次教給我如何避免“課堂不能承受之輕”。

“其實(shí)我老早就認(rèn)識(shí)你并且非常欣賞你了！我剛來(lái)你們學(xué)校的時(shí)候，翻閱你們學(xué)校教師美文集，就喜歡上了那篇序言，文筆很是犀利！一問(wèn)才知道是你寫(xiě)的喲！”吃飯間，他老人家就一直地把“小孫的文筆很好啊”掛在嘴邊。我終于忍不住了，說(shuō)：“可那終歸是‘副業(yè)’，我想要的是您從我的課上真正認(rèn)識(shí)我??！”

“怎么是‘副業(yè)’呢？語(yǔ)文教師的文筆怎么能是‘副業(yè)’呢？聽(tīng)了你的課，更確信我的眼光沒(méi)有錯(cuò)??！”

“不是很稚拙的徒弟嗎？”

“是印象最深刻的徒弟??！”

“可我不是個(gè)循規(guī)蹈矩的徒弟，哪怕師傅您的教導(dǎo)，我也只有經(jīng)過(guò)自己的判斷與驗(yàn)證，才會(huì)吸納運(yùn)用?！?/p>

“年輕人就要有自己的思考，很

好??！”

接著，于老師又鄭重其事地叮囑我：“要把步子再放大一點(diǎn)，大膽干，勇

敢闖……”

于老師吃起飯來(lái)特別認(rèn)真，鬢旁疏落的白發(fā)隨著雙頰的一起一伏而不停抖動(dòng)，讓我突然想起《回鄉(xiāng)偶書(shū)》中的那句“鄉(xiāng)音無(wú)改鬢毛衰”。陽(yáng)光下，我看到他拿著筷子伸向嘴里的手也在微微地顫動(dòng)，心下一酸：本該頤養(yǎng)天年的老人，卻依然跋涉在這條艱難的傳道之路上！此時(shí)此刻，他千里之外的兒女難道不會(huì)擔(dān)憂老父這深深的辛苦與疲憊？

一會(huì)兒的工夫，于老師已經(jīng)放下碗筷，投向我們的又是一張燦爛無(wú)忌的臉，那樣子像極了《祖父的園子》里的真純可愛(ài)的小孫女。

是啊，他熱愛(ài)這片園子，這片小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的園子里栽種著他一生的喜、怒、哀、樂(lè)和年輕浪漫的夢(mèng)想。