導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇花鐘說課稿，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；說課；教學(xué)

化學(xué)說課和備課、上課有著明顯的區(qū)別，它雖源于備課，但又高于備課，說課不僅要說出“教什么”和“怎么教”，還要說出“為什么這么教”。因此，“說課”絕不是備課的簡(jiǎn)單再現(xiàn)，而是重在對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法給予科學(xué)合理的概述，是不斷提高教師整體素質(zhì)的一項(xiàng)重要舉措。

一、高中化學(xué)說課教學(xué)的內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容是化學(xué)說課的中心環(huán)節(jié)?；瘜W(xué)說課的內(nèi)容主要包含以下四個(gè)方面。

1.說教材，就是介紹教材的地位與作用，確定教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)的重、難點(diǎn)。通過說教材，使師生都能夠確定本章節(jié)的知識(shí)目標(biāo)及教育目標(biāo)，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育培養(yǎng)。

2.說教法，就是介紹在授課中所采用的教學(xué)方法。教學(xué)活動(dòng)本身就是教與學(xué)的互動(dòng)過程，因此我們?cè)诨瘜W(xué)課堂教學(xué)中，要根據(jù)教材的內(nèi)容、本校的條件、學(xué)生的基礎(chǔ)來確定教學(xué)方法，將學(xué)生的主體性地位發(fā)揮出來。

3.說學(xué)法，就是介紹對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。教師可以根據(jù)化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)層次來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)散。

4.說教學(xué)流程，就是教一節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)展開的進(jìn)程，是說課的重點(diǎn)，主要包括新課導(dǎo)入、內(nèi)容講解、課后練習(xí)、歸納總結(jié)等。

二、高中化學(xué)說課中應(yīng)注意的問題與對(duì)策

1.說教材時(shí)，不能只是簡(jiǎn)單地說教材所在的章節(jié)、教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，也要為學(xué)生制定相應(yīng)的技能目標(biāo)。舉個(gè)例子來說，《影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素》這節(jié)內(nèi)容為之后化學(xué)平衡以及化學(xué)平衡移動(dòng)的學(xué)習(xí)做了鋪墊，并為今后其他學(xué)科的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。其教學(xué)目標(biāo)是：（1）能理解濃度、溫度、壓強(qiáng)和催化劑等條件對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率的影響。（2）能運(yùn)用有效碰撞理論、過渡態(tài)理論等相關(guān)理論解釋濃度、壓強(qiáng)、溫度、催化劑等對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率的影響。（3）通過探究實(shí)驗(yàn)，初步培養(yǎng)學(xué)生分析并解決實(shí)際問題、加強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際的能力。其教學(xué)重點(diǎn)是：明白濃度對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率產(chǎn)生的影響以及原因；難點(diǎn)是用碰撞理論解釋影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素以及原理。

2.教法的選用，不能簡(jiǎn)單地說實(shí)驗(yàn)法、講練結(jié)合法等，而要根據(jù)教材的內(nèi)容、教學(xué)設(shè)備、學(xué)生的基礎(chǔ)等來確定。例如，本節(jié)內(nèi)容我采用的是“引導(dǎo)―探究”的教學(xué)模式，通過“學(xué)案導(dǎo)學(xué)、情境激學(xué)、實(shí)驗(yàn)促學(xué)、媒體助學(xué)”等方式進(jìn)行教學(xué)。這些教學(xué)方法能夠充分將學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來，并能夠使學(xué)生發(fā)揮出自身的主觀能動(dòng)性，將傳統(tǒng)教學(xué)模式的“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，掌握整個(gè)學(xué)習(xí)過程，實(shí)現(xiàn)由“教師教”到“學(xué)生主動(dòng)學(xué)”的轉(zhuǎn)變，從而將學(xué)生的主體性作用發(fā)揮出來。

3.對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)，不能只是簡(jiǎn)單地照本宣科，全面講授教材知識(shí)，而要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況，進(jìn)行有計(jì)劃、針對(duì)性的講解，在學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容時(shí)，我設(shè)計(jì)了以下三個(gè)步驟：（1）對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)案導(dǎo)學(xué)，使學(xué)生進(jìn)一步明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并做好相關(guān)的準(zhǔn)備工作，做到溫故知新。（2）指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)、探究，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在交流與合作中提高化學(xué)學(xué)習(xí)能力。（3）積極引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的化學(xué)知識(shí)，解釋生活中的實(shí)際現(xiàn)象。讓學(xué)生通過一步步的學(xué)習(xí)，提高他們的自主學(xué)習(xí)能力，并能運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，解釋生活中的現(xiàn)象，將化學(xué)知識(shí)與日常生活聯(lián)系起來，從而學(xué)有所獲。

4.教學(xué)流程是說課的重點(diǎn)內(nèi)容，教師不能只是枯燥地講解內(nèi)容，而要采用多種方式，吸引學(xué)生的興趣，培養(yǎng)他們的技能。在《影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素》這一節(jié)，我為學(xué)生設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)流程是：創(chuàng)設(shè)問題情境完成實(shí)驗(yàn)探究開展自主學(xué)習(xí)交流歸納總結(jié)。首先，從爆炸、食物腐敗、金屬銹蝕等生活現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)問題情境，引出課堂教學(xué)內(nèi)容。其次，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)并完成探究，并將實(shí)驗(yàn)探究結(jié)果填到表1中。再次，讓學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的方式學(xué)習(xí)“碰撞理論”和“過渡態(tài)理論”，并讓學(xué)生之間互相交流，總結(jié)本節(jié)內(nèi)容，如表2。最后，聯(lián)系日常生活，我提出幾個(gè)問題，讓學(xué)生通過解決實(shí)際問題鞏固課堂知識(shí)。并體會(huì)到化學(xué)與我們?nèi)粘Ｉ畹拿芮新?lián)系，從而提高學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

總之，在進(jìn)行化學(xué)說課時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況，進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，并積極鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究，聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生學(xué)有所用，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活中的問題，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。

篇2

我說課的題目是人教版第四章第二節(jié)“種群數(shù)量的變化”本課是在學(xué)生了解了種群數(shù)量特征的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步介入數(shù)學(xué)知識(shí)，用建立數(shù)學(xué)模型的方法描述，解釋和預(yù)測(cè)種群數(shù)量的變化，建立數(shù)學(xué)模型對(duì)于幫助學(xué)生理解自然事物的數(shù)量特征和數(shù)量變化規(guī)律具有重要意義（能力方面）。

高二學(xué)生已經(jīng)具備了相對(duì)較強(qiáng)的探究分析，解決問題的能力，具有一定的生物科學(xué)素養(yǎng)。從知識(shí)方面來說初步具備了與數(shù)學(xué)模型相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備，學(xué)生的生活體驗(yàn)也足以理解種群數(shù)量變化。所以，這堂課的學(xué)習(xí)，學(xué)生自己將種群數(shù)量變化的生物學(xué)問題歸結(jié)成為數(shù)學(xué)問題，進(jìn)而嘗試應(yīng)用建模成果去解決身邊的問題。

二、教學(xué)目標(biāo)分析

根據(jù)我對(duì)課標(biāo)的理解從知識(shí)，能力，情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度制定了教學(xué)目標(biāo)，解釋種群的數(shù)量變動(dòng)。

知識(shí)目標(biāo)：嘗試建立數(shù)學(xué)模型，解釋種群的數(shù)量變動(dòng)。

能力目標(biāo)：能夠正確使用顯微鏡，血球計(jì)數(shù)器對(duì)酵母計(jì)數(shù)；嘗試?yán)脭?shù)學(xué)模型解釋當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境問題；

情感態(tài)度與價(jià)值觀：關(guān)注人類活動(dòng)對(duì)種群數(shù)量變化的影響，形成可持續(xù)發(fā)展的觀念。

重點(diǎn)和難點(diǎn)：

重點(diǎn)：嘗試建構(gòu)種群增長(zhǎng)的數(shù)學(xué)模型，并據(jù)此解釋種群數(shù)量的變化。

難點(diǎn)：建構(gòu)種群增長(zhǎng)的數(shù)學(xué)模型。

三、教學(xué)過程分析

（一）教法與學(xué)法

教法：為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。我采用了“三疑三探”的授課模式來完成所定的三維目標(biāo)，同時(shí)采用多媒體教學(xué)為輔的手段。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生以自主學(xué)習(xí)為主，培養(yǎng)學(xué)生交流，合作能力，提出問題，發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

學(xué)法：自學(xué)、合作、探究

（二）教學(xué)過程

設(shè)疑自探：

首先教師創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在課前以預(yù)習(xí)題案為依據(jù)進(jìn)行預(yù)習(xí)，總結(jié)自探提綱，教師歸納、總結(jié)自探提綱，并給有貢獻(xiàn)的小組加分并鼓勵(lì)，此節(jié)歸納自探提綱4點(diǎn)：

1。說明建構(gòu)種群增長(zhǎng)模型的方法，及其步驟？

2。種群的數(shù)量是怎樣變化的？

3。什么是環(huán)境容納量？

4。影響種群數(shù)量變化的因素有哪些？

解疑合探：

在完成設(shè)疑自探的基礎(chǔ)上，各小組學(xué)生圍繞自探提綱，進(jìn)行解疑合探，在學(xué)科組長(zhǎng)的安排下有序盡心，對(duì)難點(diǎn)進(jìn)行探討整理，達(dá)成共識(shí)并進(jìn)行展示，展示結(jié)束后，按分工逐題進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師強(qiáng)調(diào)補(bǔ)充，歸納，教師利用評(píng)分榜計(jì)分，尤其對(duì)提出不同見解的其他學(xué)生要雙倍加分。經(jīng)過此過程基本完成教材中主干知識(shí)（完成“J”、“S”型曲線及相關(guān)知識(shí)）

質(zhì)疑再探：

給予學(xué)生反思時(shí)間。啟發(fā)學(xué)生提出更有價(jià)值的問題，我采用了學(xué)生直接質(zhì)疑，全班學(xué)生爭(zhēng)相解答，對(duì)解決不了的問題教師直接解答，或引導(dǎo)學(xué)生課下帶著興趣探究。

運(yùn)用拓展：

為了檢驗(yàn)教學(xué)效果，鞏固知識(shí)，我結(jié)合本節(jié)重點(diǎn)、難點(diǎn)和易混點(diǎn)等知識(shí)內(nèi)容出示背景材料引導(dǎo)學(xué)生遍題，在此環(huán)節(jié)中對(duì)及時(shí)編題，搶答者加分鼓勵(lì)。

四、全課總結(jié)：

學(xué)科組長(zhǎng)對(duì)此節(jié)課進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)出本節(jié)課的展示之星，評(píng)價(jià)之星，質(zhì)疑之星及諾貝爾小組。

篇3

關(guān)鍵詞：視聽說課程；信息化教學(xué)；自主學(xué)習(xí)

一、引言

隨著信息技術(shù)突飛猛進(jìn)式的發(fā)展，人類在21世紀(jì)已全面進(jìn)入信息化社會(huì)。信息技術(shù)不僅大大促進(jìn)了社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展，而且對(duì)社會(huì)生活方式各方面都產(chǎn)生了深層次的影響，其中之一就是促進(jìn)教育的信息化變革。為適應(yīng)新形勢(shì)的發(fā)展，深化教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，滿足新時(shí)期國(guó)家和社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的需要，教育部先后多個(gè)文件，要求加強(qiáng)英語(yǔ)信息化教育，如2004年制定的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，首次提出開展基于網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式。新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語(yǔ)教學(xué)不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，朝著個(gè)性化學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展[1]。2015年《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》，再次強(qiáng)調(diào)信息化手段在教學(xué)中的應(yīng)用，指出要積極推動(dòng)信息技術(shù)環(huán)境中教師角色、教育理念、教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的變革。

二、視聽說課堂目前存在的問題

我院商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的英語(yǔ)口語(yǔ)和聽力課程設(shè)置，經(jīng)歷了分別開設(shè)口語(yǔ)和聽力課、開設(shè)聽說課程，到目前開設(shè)的視聽說課程的發(fā)展過程。美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家克拉申認(rèn)為大量可理解的語(yǔ)言輸入是語(yǔ)言習(xí)得的關(guān)鍵。[2]視聽說課程的開設(shè)正基于此理論，意圖將大量可理解性語(yǔ)言輸入經(jīng)過學(xué)習(xí)者的內(nèi)化，轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言輸出，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)交際能力。課程要求教師大量應(yīng)用信息化教育手段，利用投影儀、展示臺(tái)、 音響等一系列的輔助展示設(shè)備，提供聲音、圖畫、圖像、文字等語(yǔ)言輸入形式，刺激學(xué)習(xí)者眼、耳、口、手等器官，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自然的語(yǔ)言環(huán)境和生動(dòng)、仿真的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)習(xí)效率。

但是視聽說課程依然存在著一系列的不足之處。首先，大班授課的模式讓教師對(duì)個(gè)體學(xué)生的關(guān)注不夠，學(xué)生的課程參與度不夠，課堂效率較低。課時(shí)分配上，因高職學(xué)生聽力基礎(chǔ)較薄弱，課堂時(shí)間聽力練習(xí)占用了一半以上的課時(shí)，學(xué)生口語(yǔ)練習(xí)時(shí)間不充足，教師也無(wú)法檢驗(yàn)多數(shù)學(xué)生的口語(yǔ)練習(xí)成果。其次，教師的信息化教學(xué)手段的應(yīng)用，僅僅停留在播放視頻、音頻和制作播放ppt課件等初級(jí)階段，教師在制作課件時(shí)僅是將傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容照搬到課件中，與以往在黑板上抄寫并無(wú)本質(zhì)差異；教師對(duì)學(xué)生的課后學(xué)習(xí)監(jiān)督、自主學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)都不足。因此，如何改變這種狀況，成為了亟待解決的問題。近年來筆者嘗試著對(duì)所教授的視聽說課程進(jìn)行信息化教學(xué)改革的探索，以有效提高課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)交際應(yīng)用能力。

三、信息化教學(xué)在高職視聽說課堂的應(yīng)用

（一）信息化教學(xué)平臺(tái)的構(gòu)建

長(zhǎng)江職業(yè)學(xué)院目前已建成校園網(wǎng)及覆蓋校園的無(wú)線網(wǎng)絡(luò)，引入功能齊全的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，為信息化教學(xué)準(zhǔn)備了充分的物質(zhì)基礎(chǔ)。筆者所在的商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)擁有一個(gè)多媒體語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)室，引進(jìn)一套視聽說語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)。我們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)之上建設(shè)了視聽說網(wǎng)絡(luò)課程。網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)有齊全的教學(xué)資源庫(kù)，包括教學(xué)課件、試題試卷庫(kù)、視頻資源庫(kù)等，支持在線自主學(xué)習(xí)、師生交互、在線答疑。教師能實(shí)時(shí)監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，如閱讀課程教學(xué)材料次數(shù)、參與課程討論次數(shù)、上交課程作業(yè)次數(shù)等。通過統(tǒng)計(jì)分析學(xué)生完成的試題情況，教師可以了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，從而在課堂面授時(shí)能有針對(duì)性地給予講解和訓(xùn)練。何克抗教授認(rèn)為，信息技術(shù)不能“僅僅作為輔助教或輔助學(xué)的工具”，而是要利用信息技術(shù)營(yíng)造一種信息化教學(xué)環(huán)境，該環(huán)境應(yīng)能支持情境創(chuàng)設(shè)、啟發(fā)思考、信息獲取、資源共享、多重交互、自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)等多方面要求的新型教與學(xué)方式[3]。視聽說網(wǎng)絡(luò)課程系統(tǒng)較好地達(dá)到了這一要求。網(wǎng)絡(luò)課程、多媒體實(shí)訓(xùn)室和實(shí)訓(xùn)軟件是進(jìn)行視聽說課堂信息化教學(xué)的主要平臺(tái)。

移動(dòng)終端設(shè)備如手機(jī)、平板電腦在學(xué)生中的普及，使得移動(dòng)數(shù)字化學(xué)習(xí)方式成為可能。這種方式比在固定的機(jī)房和實(shí)訓(xùn)室使用電腦進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)更加靈活便捷，學(xué)生任何時(shí)間都可以在線獲得學(xué)習(xí)內(nèi)容、課程信息、在線測(cè)試等學(xué)習(xí)支持服務(wù)，師生之間也可以進(jìn)行良好的交互。學(xué)生可以充分利用睡前、課間等閑暇時(shí)間，構(gòu)建全天候?qū)W習(xí)環(huán)境。因此我們要求并指導(dǎo)學(xué)生利用手機(jī)、平板電腦上的網(wǎng)絡(luò)瀏覽器、聊天軟件、視頻播放軟件、社交媒體等參與視聽說課程學(xué)習(xí)。移動(dòng)終端設(shè)備也是課程信息化教學(xué)平臺(tái)的重要組成部分。

（二）信息化教學(xué)資源庫(kù)的建立

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)提供了大容量的信息化教學(xué)資源存儲(chǔ)空間。信息技術(shù)環(huán)境下的視聽說教學(xué)資源，有視頻、音頻、圖像、文字等表現(xiàn)形式，支持聽覺視覺的多種感官的輸入，在計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)和移動(dòng)終端上使用方便，內(nèi)容豐富，同時(shí)也富有趣味性。視聽說課程在采用的《新視野商務(wù)英語(yǔ)視聽說》是 “十一五”國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材，設(shè)有豐富的視聽材料和習(xí)題，同時(shí)配有光盤，可供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。除此之外，教師還根據(jù)教材的不同主題，補(bǔ)充相關(guān)視頻、音頻或文字材料。材料選擇原則是：難易適中、長(zhǎng)度適宜、主題相關(guān)、趣味性強(qiáng)，來源一般為其他高質(zhì)量的英語(yǔ)教材、英美電影電視節(jié)目、國(guó)內(nèi)外英語(yǔ)新聞、網(wǎng)絡(luò)視頻等?？紤]到方便學(xué)生利用手機(jī)或平板電腦等移動(dòng)終端學(xué)習(xí)，而目前校園無(wú)線網(wǎng)帶寬還滿足不了下載或在線觀看高清視頻需求，我們選擇的數(shù)字化音像材料一般以時(shí)長(zhǎng)20分鐘以內(nèi)、大小在50兆以內(nèi)為佳。每一段視頻或音頻材料都配有相應(yīng)的文字稿，供學(xué)生參考學(xué)習(xí)。根據(jù)語(yǔ)速快慢、單詞量大小、學(xué)生對(duì)話題的熟悉程度等，對(duì)視頻材料標(biāo)注難易等級(jí)，學(xué)生可以根據(jù)自身水平來選擇合適的視聽材料學(xué)習(xí)。配有文字稿的音頻和視頻可供學(xué)生自主練習(xí)聽力、跟讀、糾正發(fā)音。

（三）學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師面授相結(jié)合的混合課堂教學(xué)模式

殷和素教授認(rèn)為，信息化教學(xué)的內(nèi)涵，應(yīng)該體現(xiàn)在借助信息技術(shù)手段，開展以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的“自主、探究和合作”有機(jī)結(jié)合的教與學(xué)的活動(dòng)[4]。信息化學(xué)習(xí)平臺(tái)的構(gòu)建使得課堂時(shí)空得以延伸，方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但是教師的作用并沒有因之減弱。

視聽說課程教學(xué)過程分為導(dǎo)入、自主學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)階段，采取了學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)和教師課堂面授的混合課堂教學(xué)模式，教師的主導(dǎo)作用貫穿教學(xué)活動(dòng)始終。在導(dǎo)入階段，教師通過網(wǎng)絡(luò)或者在課堂上布置學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)。其后學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并通過自測(cè)練習(xí)題來檢測(cè)學(xué)習(xí)成果。學(xué)生可以自主選擇播放時(shí)間、片段和遍數(shù)，不僅體現(xiàn)了個(gè)性化學(xué)習(xí)特點(diǎn)，而且大量節(jié)省了課堂教學(xué)時(shí)間。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)提交口語(yǔ)作業(yè)，如朗讀和對(duì)話，因?yàn)椴⒉恢苯用鎸?duì)教師和其他同學(xué)，可大大消除緊張情緒，提高口語(yǔ)練習(xí)質(zhì)量。教師通過視聽說網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程的教學(xué)管理系統(tǒng)，可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和難點(diǎn)。教師和學(xué)生以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、電子郵件、網(wǎng)絡(luò)聊天工具、社交軟件等通信方式互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化有針對(duì)性的輔導(dǎo)，一對(duì)一的交流也有利于增進(jìn)師生感情。自主學(xué)習(xí)階段充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，但整個(gè)學(xué)習(xí)過程都在教師的監(jiān)控之下進(jìn)行，體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)性。在課堂面授階段，教師充分利用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境；針對(duì)學(xué)生普遍存在的薄弱之處進(jìn)行統(tǒng)一講解，小組協(xié)作性的口語(yǔ)作業(yè)也通常在課堂上通過現(xiàn)場(chǎng)演示或播放錄制的作業(yè)視頻等方式展示，教師予以現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)，同時(shí)也可以引導(dǎo)其他學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。信息化技術(shù)在整個(gè)教學(xué)過程中都得到了充分應(yīng)用。

視聽說課程的信息化教學(xué)改革獲得了學(xué)生的歡迎，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自學(xué)能力，提高了語(yǔ)言交際能力。同時(shí)也暴露了一些問題。如教師信息化技術(shù)能力不強(qiáng)，在建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程時(shí)就覺得非常吃力；有些學(xué)生的信息化素養(yǎng)不高，不會(huì)利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，因此不習(xí)慣利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)；自律性不強(qiáng)的學(xué)生容易沉迷于網(wǎng)絡(luò)娛樂消遣，而不是利用其進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，難以形成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。提高教師信息化能力，增強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的監(jiān)控和指導(dǎo)，以提高信息化課堂的教學(xué)效果，是今后深化信息化教學(xué)改革的重要任務(wù)。

四、結(jié)語(yǔ)

在視聽說課程信息化教學(xué)改革中，教師充分利用信息化手段，構(gòu)建了基于網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算機(jī)和移動(dòng)終端的學(xué)習(xí)平臺(tái)，建立了以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度變得更加積極，自信心增強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣濃厚，英語(yǔ)交際能力得到提高，從而提高學(xué)生的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。信息化教學(xué)在提高英語(yǔ)視聽說課程教學(xué)效果方面具有積極作用。

參考文獻(xiàn)：

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[2]Krashen， S. D. The Input Hypothesis： Issues and Implications [M].London：Longman， 1985.

篇4

論文摘 要： 本文通過調(diào)查了解目前我國(guó)高等教育大眾化背景下碩士研究生教育的實(shí)際情況，以數(shù)學(xué)學(xué)科碩士研究生教育教學(xué)面臨的一些實(shí)際困境為例，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行反思，尋求在高等教育大眾化背景下保證和提高碩士研究生教育質(zhì)量的對(duì)策。

根據(jù)美國(guó)學(xué)者馬丁·特羅的研究，如果以高等教育毛入學(xué)率為指標(biāo)，則可以將高等教育發(fā)展歷程分為“精英、大眾和普及”三個(gè)階段。他認(rèn)為當(dāng)高等教育毛入學(xué)率低于15%以下為精英化教育階段，當(dāng)毛入學(xué)率達(dá)到15%時(shí)，高等教育就進(jìn)入了大眾化階段。20世紀(jì)末，我國(guó)開啟了高等教育大眾化的進(jìn)程，碩士研究生教育在由精英高等教育向大眾化高等教育的過渡過程中，其質(zhì)量問題日益受到重視。

本文以數(shù)學(xué)學(xué)科碩士研究生教育為例，結(jié)合碩士研究生的自身特征，對(duì)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行反思。對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科碩士研究生教育來講：數(shù)學(xué)學(xué)科碩士研究生群體有其自身獨(dú)有的特點(diǎn)，數(shù)學(xué)學(xué)科側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生具備扎實(shí)的基本理論功底，掌握并熟練地運(yùn)用基本的科學(xué)研究方法，因而數(shù)學(xué)學(xué)科碩士研究生教育需要經(jīng)歷模塊化的高層教育后，進(jìn)入系統(tǒng)專業(yè)化的精英教育。在現(xiàn)如今高等教育大眾化的背景下，研究生學(xué)習(xí)從最初的“師徒”式學(xué)習(xí)到現(xiàn)在的“從游”式學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)學(xué)科碩士研究生教育質(zhì)量的下降是不爭(zhēng)的事實(shí)。因此，本文通過對(duì)師范類院校數(shù)學(xué)學(xué)科碩士研究生教育實(shí)際情況的調(diào)查和分析，探索和尋求有針對(duì)性的改革措施，具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

本文以江蘇省徐州市多所大中專院校數(shù)學(xué)學(xué)科碩士研究生、碩士生導(dǎo)師、碩士生管理工作者為調(diào)查對(duì)象，了解當(dāng)前高等院校數(shù)學(xué)學(xué)科碩士研究生在高等教育大眾化背景下的現(xiàn)狀。調(diào)查共發(fā)放問卷200份，回收200份，有效問卷196份。問卷涉及導(dǎo)師對(duì)碩士生的教育理念和教學(xué)方法、管理工作者對(duì)碩士生的課程設(shè)置和培養(yǎng)方案的看法、學(xué)生對(duì)碩士研究生學(xué)習(xí)階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信念，以及學(xué)習(xí)后對(duì)未來的態(tài)度，等等。

一、調(diào)查現(xiàn)狀

通過對(duì)回收問卷的整理和匯總，綜合考慮問卷調(diào)查結(jié)果，我們發(fā)現(xiàn)，在當(dāng)前高等教育大眾化背景下數(shù)學(xué)學(xué)科碩士研究生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀有以下特點(diǎn)。

1.教育理念過于傳統(tǒng)。

素質(zhì)教育在中小學(xué)已經(jīng)全面展開，但似乎并未深入到碩士研究生教育里，數(shù)學(xué)學(xué)科的碩士研究生教育更是如此。碩士研究生教育雖然沒有升學(xué)的壓力，也不需要一味抓成績(jī)、抓教學(xué)，但是在碩士研究生的實(shí)際教學(xué)工作中仍然缺乏學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的意識(shí)，忽視了學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力?？梢姡诟叩冉逃蟊娀尘跋?，數(shù)學(xué)學(xué)科碩士研究生的教育理念還是比較傳統(tǒng)的。

2.研究生課程設(shè)置過于單一化。

對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科的碩士研究生來說，每天除了上課，就是研讀文獻(xiàn)，可以說，數(shù)學(xué)學(xué)科的碩士研究生的學(xué)習(xí)生活還是很單一的，不注重實(shí)踐能力。因此，我們認(rèn)為，數(shù)學(xué)學(xué)科的碩士研究生在課程設(shè)置上過于單一化。

3.研究生學(xué)習(xí)過于被動(dòng)。

數(shù)學(xué)學(xué)科的碩士研究生專業(yè)很多，不管是基礎(chǔ)數(shù)學(xué)還是學(xué)科教學(xué)（數(shù)學(xué)），都是數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)時(shí)需要自己主動(dòng)，耐心鉆研，冷靜思考。然而，當(dāng)前的大多數(shù)數(shù)學(xué)學(xué)科碩士研究生仍是上課聽講記筆記，課后完成教師布置的任務(wù)，沒有養(yǎng)成主動(dòng)讀文獻(xiàn)、聽學(xué)術(shù)講座的習(xí)慣，學(xué)習(xí)過于被動(dòng)。

二、研究反思

1.碩士生導(dǎo)師的教育教學(xué)模式需多元化發(fā)展。

數(shù)學(xué)學(xué)科的碩士研究生畢業(yè)后不能僅僅為了去中小學(xué)當(dāng)老師，而應(yīng)該多元化發(fā)展。這里所說的多元化發(fā)展不是針對(duì)一個(gè)學(xué)生而言的，而是針對(duì)一個(gè)學(xué)院群而言的。如何才能做到多元化發(fā)展？這就需要碩士生導(dǎo)師的教育教學(xué)模式多元化發(fā)展。

2.專業(yè)必修課和專業(yè)選修課模塊化和專業(yè)化高度融合。

通過問卷調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)學(xué)科的碩士研究生課程設(shè)置過于單一。考慮到數(shù)學(xué)學(xué)科的碩士研究生課程也有必修與選修之分，我們可以結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，嘗試將專業(yè)必修課和專業(yè)選修課模塊化。

3.引導(dǎo)研究生認(rèn)清學(xué)習(xí)目標(biāo)，主動(dòng)學(xué)習(xí)。

數(shù)學(xué)學(xué)科的任一專業(yè)學(xué)習(xí)起來難度都很大，學(xué)生剛剛進(jìn)入碩士研究生階段，就得認(rèn)清學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)自己所學(xué)專業(yè)特點(diǎn)，從一開始就制定完整的規(guī)劃，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，并努力向目標(biāo)奮進(jìn)。

參考文獻(xiàn)

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篇5

關(guān)鍵詞：質(zhì)量守恒定律；分組實(shí)驗(yàn)；教學(xué)設(shè)計(jì)；化學(xué)教學(xué)

文章編號(hào)：1005-6629(2011)11-0024-03　中圖分類號(hào)：G633.8　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

1引言

質(zhì)量守恒定律是初中化學(xué)的一個(gè)重要規(guī)律，是分析物質(zhì)在化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系的理論依據(jù)，它的應(yīng)用貫穿于整個(gè)中學(xué)化學(xué)。人教版九年級(jí)化學(xué)上冊(cè)第五單元化學(xué)方程式的第一個(gè)課題就是“質(zhì)量守恒定律”。這一課題在初中化學(xué)教學(xué)中有著承上啟下的作用。在此之前，學(xué)生學(xué)習(xí)了元素符號(hào)、化學(xué)式、分子和原子的初步知識(shí)，對(duì)化學(xué)反應(yīng)中物質(zhì)發(fā)生了質(zhì)的變化已經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí)。這一課題的學(xué)習(xí)將使學(xué)生對(duì)化學(xué)反應(yīng)的認(rèn)識(shí)從“質(zhì)”開始到“量”的過渡，也為之后化學(xué)方程式的書寫和計(jì)算作了必要的理論鋪墊，所以這一課題是整個(gè)中學(xué)化學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)之一。

從教材設(shè)計(jì)來看，本課題首先提出在化學(xué)反應(yīng)中反應(yīng)物的質(zhì)量同生成物的質(zhì)量之間存在何種關(guān)系，讓學(xué)生思考，然后通過作出假設(shè)、實(shí)驗(yàn)探究、交流討論、得出結(jié)論等科學(xué)探究方法，設(shè)計(jì)并實(shí)施一系列探究性實(shí)驗(yàn)方案，指導(dǎo)學(xué)生觀察、思索，使學(xué)生從自己親身觀察到的事實(shí)中，經(jīng)過由此及彼、由表及里的思考，得到參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和，等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和這一規(guī)律?？梢哉f，本課題的關(guān)鍵就是做好活動(dòng)與探究實(shí)驗(yàn)。

從組成內(nèi)容來看，本課題由質(zhì)量守恒定律和化學(xué)方程式兩大知識(shí)點(diǎn)構(gòu)成。在實(shí)際教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)一些問題：

(1)關(guān)于課時(shí)的問題

因?yàn)橛袑W(xué)生探究活動(dòng)，所以往往―節(jié)課不夠用，兩節(jié)課又過剩。

(2)關(guān)于實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的問題

課本上的白磷燃燒實(shí)驗(yàn)因?yàn)橛幸欢ǖ奈ｋU(xiǎn)性，操作較復(fù)雜，所以不適合學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)。鐵釘和硫酸銅溶液的反應(yīng)較慢。在學(xué)生看來沒有代表性，而且缺少懸念。

另外一個(gè)鎂帶燃燒實(shí)驗(yàn)。一方面無(wú)法稱量參加反應(yīng)的氧氣質(zhì)量，另―方面無(wú)法完全收集氧化鎂。于是實(shí)驗(yàn)結(jié)果也是有多種可能，作為驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)沒有說服力。

(3)其他同仁的設(shè)計(jì)

鑒于上面兩條，大多數(shù)教師會(huì)對(duì)本課題實(shí)驗(yàn)進(jìn)行拓展延伸。目前提到較多的有兩個(gè)：鐵的生銹、蠟燭燃燒。

這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)的優(yōu)點(diǎn)在于通過質(zhì)量變大、變小的假象可以引導(dǎo)學(xué)生分析要將所有的反應(yīng)物、生成物考慮進(jìn)去，甚至可以引導(dǎo)學(xué)生探究如何回收燃燒生成物。

同時(shí)，這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)最大的缺點(diǎn)在于，只能紙上談兵。在生活中學(xué)生往往對(duì)鐵生銹后的質(zhì)量變大沒有認(rèn)識(shí)，甚至因?yàn)殍F銹疏松掉落反而會(huì)有質(zhì)量變小的錯(cuò)覺。該反應(yīng)又比較慢不可能當(dāng)堂完成，于是變成了“說實(shí)驗(yàn)”。蠟燭燃燒和和鎂帶燃燒實(shí)驗(yàn)效果接近，完全回收燃燒生成物難度很大，設(shè)想再好也很難在當(dāng)堂課上通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。

2教學(xué)設(shè)計(jì)思路

面對(duì)新課程、新教材，如何將新的教學(xué)理念真正滲透到課堂教學(xué)中，開展教學(xué)探究活動(dòng)，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，真正做到以學(xué)生為中心，是大家共同關(guān)注的問題。在本課題的教學(xué)中，主要從四個(gè)方面進(jìn)行了改進(jìn)設(shè)計(jì)：

2.1課時(shí)安排

課時(shí)不是按照質(zhì)量守恒定律和化學(xué)方程式兩大知識(shí)點(diǎn)來劃分。而是，將第―課時(shí)主要用于實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)；第二課時(shí)用于分析質(zhì)量守恒的原因和進(jìn)行化學(xué)方程式的教學(xué)。這樣一來，就解決了兩課時(shí)一緊一松的課時(shí)分布不均的問題。同時(shí)也給學(xué)生留夠了充足的活動(dòng)時(shí)間，將課堂上的問題思考延伸到課后，并且有利于兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)的過渡銜接。

2.2實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

改進(jìn)課本實(shí)驗(yàn)，并添加補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)，將演示實(shí)驗(yàn)與分組實(shí)驗(yàn)相穿插。

(1)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

實(shí)驗(yàn)1：鐵釘與硫酸銅溶液反應(yīng)(全班分組)見圖1。

實(shí)驗(yàn)2：白磷的燃燒(演示實(shí)驗(yàn))。

實(shí)驗(yàn)3：四個(gè)大組分別開展不同的分組實(shí)驗(yàn)。

第1大組――氫氧化鈉溶液和硫酸銅溶液反應(yīng)(開放)見圖2。

第2大組――稀硫酸和鋅粒反應(yīng)(封閉)見圖3。

第3大組――稀鹽酸和碳酸鈉反應(yīng)(開放)見圖4。

第4大組――在空氣中加熱銅粉(開放)見圖5。

實(shí)驗(yàn)4：鎂帶的燃燒(演示實(shí)驗(yàn))。

(2)實(shí)驗(yàn)及裝置說明

圖l(實(shí)驗(yàn)1)：用稀一點(diǎn)的硫酸銅溶液很快就可以觀察到溶液的變色。

圖2(實(shí)驗(yàn)3)：氫氧化鈉溶液應(yīng)配稀一點(diǎn)，量多一點(diǎn)，硫酸銅溶液可配濃一點(diǎn)，量少點(diǎn)。這樣生成的氫氧化銅可以快速沉淀。

圖3(實(shí)驗(yàn)3)：氣球應(yīng)選最小號(hào)的，套在試管上剛好合適，并事先確定不漏氣，再裝入鋅粒。稀硫酸可以適當(dāng)配濃一點(diǎn)，這樣才可以快速“吹”大氣球。

圖4(實(shí)驗(yàn)3)：碳酸鈉盛在表面皿中，不要太多。稀鹽酸越稀越好，濃度大，反應(yīng)過快容易濺出。

圖5(實(shí)驗(yàn)3)：銅槽用銅皮折成，其中加人一匙銅粉。加熱時(shí)，用坩堝鉗夾住直接在酒精燈上加熱至紅透，冷卻后稱量。反應(yīng)只需1～2分鐘，質(zhì)量變化明顯，效果很好。

(3)設(shè)計(jì)意圖

實(shí)驗(yàn)一耗時(shí)較長(zhǎng)，在等待的過程中穿插演示實(shí)驗(yàn)2。

實(shí)驗(yàn)3：4個(gè)大組同時(shí)分別進(jìn)行不同實(shí)驗(yàn)，其中有的質(zhì)量不變、有的變大、有的變?。粚?shí)驗(yàn)現(xiàn)象包括生成氣體、生成沉淀、變色，有的反應(yīng)吸熱、有的放熱。實(shí)驗(yàn)后通過反饋交流，達(dá)到共享的目的。

實(shí)驗(yàn)4：根據(jù)現(xiàn)象先預(yù)測(cè)結(jié)果再稱量，可以達(dá)到對(duì)實(shí)驗(yàn)3活動(dòng)的延伸、鞏固。

2.3課堂實(shí)驗(yàn)組織教學(xué)形式

第一課時(shí)，活動(dòng)1：

3課后反思

面對(duì)新課程、新教材，如何將新的教學(xué)理念真正滲透到課堂教學(xué)中，開展教學(xué)探究活動(dòng)，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，真正做到以學(xué)生為中心，是大家共同關(guān)注的問--題。本課題的實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和改進(jìn)教學(xué)效果很好，學(xué)生一方面對(duì)自己組的實(shí)驗(yàn)印象非常深刻，另―方面又對(duì)其他組的實(shí)驗(yàn)非常好奇，聆聽、參觀時(shí)格外認(rèn)真，組間交流取得了前所未有的成功。回想一下,以前設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，總想讓學(xué)生把每個(gè)實(shí)驗(yàn)都做做，結(jié)果往往是學(xué)生做起實(shí)驗(yàn)來走馬觀花，過后連實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象都記不住，更別提什么思考、交流了。

還有課堂上，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)其他組的實(shí)驗(yàn)缺ST解，臨時(shí)加了討論、共享這一內(nèi)容。通過討論和交流的確取得很好的效果，―方面各組可以相互了解實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，另一方面相互出謀劃策，大大提高了實(shí)驗(yàn)的成功率。三個(gè)班36個(gè)組只有一個(gè)組因?yàn)闅馇蛩砷_實(shí)驗(yàn)失敗，其余全部成功。實(shí)驗(yàn)分析是因?yàn)闀r(shí)間不夠，被迫留到了第二課時(shí)。經(jīng)過一夜“沉淀”，第二天，學(xué)生給了我很多的驚喜，就連許多平時(shí)成績(jī)不太好的學(xué)生分析起來也是頭頭是道、有理有據(jù)。原以為因?yàn)閷W(xué)生對(duì)反應(yīng)實(shí)質(zhì)的不了解，這里的分析要消耗很長(zhǎng)時(shí)間。沒想到，學(xué)生已經(jīng)在課后的討論中達(dá)成了共識(shí)所以在這一時(shí)段我完全插不上嘴，變成了“觀眾”只有聽的份了，不過這就足夠。

這兩節(jié)課，實(shí)驗(yàn)都是由學(xué)生自己通過討論、交流來分析。雖然他們的分析對(duì)錯(cuò)參半，但只有給學(xué)生足夠的時(shí)間、空間，探究活動(dòng)才會(huì)體現(xiàn)其真正的價(jià)值。我想，大約這就是課程改革所追求的吧。

參考文獻(xiàn)：

[1]史其武.課題1質(zhì)量守恒定律說課稿http：//省略/peixun/xkpx/peixun_6_2/ls/anlyj/201010/t20101012_928556.htm.人教網(wǎng).