導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇詞語(yǔ)搭配練習(xí)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)料庫(kù) 并列連詞 名詞搭配

文獻(xiàn)回顧

漢語(yǔ)與英語(yǔ)的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)存在顯著差異，漢語(yǔ)重意合，英語(yǔ)重形合，因而英語(yǔ)斷句規(guī)則相當(dāng)嚴(yán)密，結(jié)構(gòu)非常清晰，相對(duì)于其他的銜接手段，連接是英漢兩種語(yǔ)言最顯著的差別之一。銜接手段有助于篇章語(yǔ)義和邏輯連貫，連接詞是一種重要的銜接手段。中國(guó)學(xué)習(xí)者在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中往往忽視了這一點(diǎn)，誤用邏輯連接詞，造成英語(yǔ)表達(dá)缺乏邏輯或邏輯混亂。關(guān)于學(xué)習(xí)者詞匯搭配的研究從不同方面反映了學(xué)習(xí)者詞匯搭配能力的欠缺，表現(xiàn)在搭配不地道、錯(cuò)誤多、缺少變化、產(chǎn)出困難和產(chǎn)出性知識(shí)滯后等方面。如果將對(duì)比中介語(yǔ)分析與基于雙語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)的對(duì)比分析結(jié)合起來(lái)，就能驗(yàn)證某些存在于中介語(yǔ)中的語(yǔ)言特征是否是因?yàn)槭艿侥刚Z(yǔ)的影響而產(chǎn)生的。

研究方法

本研究所用的中國(guó)學(xué)習(xí)者語(yǔ)料庫(kù)是由陳建生等建立的非英語(yǔ)專業(yè)EFL大學(xué)生作文語(yǔ)料庫(kù)。該語(yǔ)料庫(kù)收錄的是天津市各高校非英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者所寫的作文， 體裁為議論文，約1038篇， 涉及48個(gè)作文題，共174931個(gè)詞。作對(duì)比研究的英語(yǔ)本族語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)由《紐約時(shí)報(bào)》《金融時(shí)報(bào)》和《泰晤士報(bào)》上的社論構(gòu)成，共900篇，345946個(gè)詞。這兩個(gè)語(yǔ)料庫(kù)都設(shè)置了自動(dòng)詞性附碼，采用的附碼集為CLAWS7，檢索工具為Wordsmith Tools 4.0和antconc3.2.1。

本文采用antconc分別統(tǒng)計(jì)and，but，or和nor在學(xué)習(xí)者語(yǔ)料庫(kù)和本族語(yǔ)者語(yǔ)料庫(kù)中的數(shù)量，使用Wordsmith Tools 統(tǒng)計(jì)society在兩個(gè)庫(kù)中出現(xiàn)的次數(shù)及其搭配出現(xiàn)的詞。

數(shù)據(jù)分析

1.并列連詞對(duì)比分析。經(jīng)過卡方檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者使用and， but和or顯著多于本族語(yǔ)者，使用nor顯著少于本族語(yǔ)者。具體數(shù)據(jù)見表1：

學(xué)習(xí)者語(yǔ)料庫(kù)中and用于句首的標(biāo)準(zhǔn)頻數(shù)為197次，在本族語(yǔ)者語(yǔ)料庫(kù)中標(biāo)準(zhǔn)頻數(shù)為113次。and和or作為邏輯連詞有助于語(yǔ)篇的邏輯連貫，但中國(guó)學(xué)習(xí)者在寫作中使用and， or的頻率高于本族語(yǔ)者的使用頻率，并不意味著中國(guó)學(xué)習(xí)者已經(jīng)正確掌握了and， or的用法，過分使用顯性連接詞會(huì)影響語(yǔ)篇的連貫程度。寫作不僅要求形式的連貫也要求內(nèi)容的連貫，外語(yǔ)學(xué)習(xí)者習(xí)慣于把連接關(guān)系明晰化，表現(xiàn)出語(yǔ)言學(xué)習(xí)或習(xí)得過程中中介語(yǔ)的特征（陳清，陳建生，2010）。朗文英語(yǔ)口語(yǔ)筆語(yǔ)語(yǔ)法的研究表明，but多用于口語(yǔ)中，書面語(yǔ)中則較多使用however和yet等連接詞。中國(guó)學(xué)習(xí)者多用but的原因可能是寫作中出現(xiàn)了口語(yǔ)化現(xiàn)象。在本族語(yǔ)者語(yǔ)料庫(kù)中，共使用nor 84次，其中用于句首35次。而在學(xué)習(xí)者語(yǔ)料庫(kù)中，共使用nor 6次，僅1次用于句首。說明學(xué)習(xí)者對(duì)nor用于句首的用法不熟悉。

另外，通過Wordsmith統(tǒng)計(jì)，學(xué)習(xí)者語(yǔ)料庫(kù)平均句長(zhǎng)為13.36，本族語(yǔ)者語(yǔ)料庫(kù)平均句長(zhǎng)為20.47，這說明本族語(yǔ)者使用復(fù)合句多于學(xué)習(xí)者，而學(xué)習(xí)者使用邏輯連接詞卻多于本族語(yǔ)者，進(jìn)一步說明了學(xué)習(xí)者過多的使用了顯性連接詞。

2.名詞society的搭配研究。對(duì)比兩個(gè)語(yǔ)料庫(kù)，society在本族語(yǔ)者語(yǔ)料庫(kù)（總詞數(shù)345946）中出現(xiàn)81次，在學(xué)習(xí)者語(yǔ)料庫(kù)（總詞數(shù)174931）中出現(xiàn)了559次，這可能是特定的作文題目導(dǎo)致學(xué)習(xí)者多用society這個(gè)詞。

經(jīng)分析，學(xué)習(xí)者在society這個(gè)詞的搭配使用中，存在明顯的母語(yǔ)負(fù)遷移現(xiàn)象。以development為例，在學(xué)習(xí)者語(yǔ)料庫(kù)中development與society的搭配力排在第11位，甚至在a之前，而在本族語(yǔ)者語(yǔ)料庫(kù)中，與society搭配5次以上的詞并沒有development。學(xué)習(xí)者語(yǔ)料庫(kù)中，development與society搭配基本都是以the development of society/ society development組合形式出現(xiàn)的，這是學(xué)習(xí)者按照漢語(yǔ)“社會(huì)的發(fā)展”直譯的搭配組合，是母語(yǔ)對(duì)目標(biāo)語(yǔ)的負(fù)遷移。兩組數(shù)據(jù)都有一定的“噪音”。

結(jié)語(yǔ)

本文借助學(xué)習(xí)者語(yǔ)料庫(kù)和本族語(yǔ)者語(yǔ)料庫(kù)，對(duì)比分析了并列連詞使用及名詞society的搭配，發(fā)現(xiàn)中國(guó)學(xué)習(xí)者在使用并列連詞時(shí)存在只注重形式連接，從而導(dǎo)致了過度使用連接詞的現(xiàn)象；在society的搭配使用上，中國(guó)學(xué)習(xí)者受到母語(yǔ)負(fù)遷移的影響，過度搭配使用了一些詞。在英語(yǔ)寫作中，學(xué)習(xí)者一方面要注意文章的邏輯連接，另一方面要注意詞匯的搭配，不要受到母語(yǔ)的影響。

參考文獻(xiàn)：

[1]Granger，S.H.J.& Petch-Tyson，puter Learner Corpora，Second Language Acquisition and Foreign Language Teaching[M].John Benjamins B.V.，2002.

篇2

一、要重視字、詞、句的訓(xùn)練

識(shí)字是重點(diǎn)。字詞的訓(xùn)練要著重抓音、形、義結(jié)合，學(xué)用結(jié)合，進(jìn)行形近字、同音字、形聲字的組詞，獨(dú)體字和合體字的比較，常用偏旁的歸類、筆順規(guī)則的練習(xí)。通過這些練習(xí)，把學(xué)過的字分別歸類。學(xué)生經(jīng)過多次練習(xí)，就可掌握漢字的規(guī)律，并運(yùn)用這些規(guī)律分析字形，培養(yǎng)他們自學(xué)漢字的能力，有效地鞏固識(shí)字。

詞語(yǔ)的練習(xí)，首先要抓好詞的理解和運(yùn)用。根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，我先讓學(xué)生把句子中各個(gè)詞語(yǔ)的意思弄懂，然后幫助他們正確地理解句子的意思，懂得句子是怎樣通過詞語(yǔ)準(zhǔn)確完整地表達(dá)意思，結(jié)合講讀，讓學(xué)生聯(lián)系上下文，體會(huì)詞與詞之間的聯(lián)系、用詞的準(zhǔn)確性和句子的完整性。

如，課外閱讀《我們的老師》一文：“上課鈴響了，同學(xué)們趕快走進(jìn)教室?！薄壁s快”在這里是什么意思呢？學(xué)生經(jīng)過思考，懂得是“立刻”“馬上”的意思，并能造句。教師再問：“‘趕快’可以和哪些詞語(yǔ)搭配在一起呢？”學(xué)生舉出許多例子：趕快走，趕快做，趕快起

床……教師根據(jù)搭配的詞語(yǔ)，再指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)表達(dá)和寫話。如：

我趕快起床。

弟弟摔倒了，我趕快

又如，經(jīng)典閱讀《農(nóng)夫和蛇》中有一句：“它一醒過來(lái)，就咬了農(nóng)夫一口?！币髮W(xué)生理解“一……就”的意思，并用來(lái)練習(xí)說話。我把“它一醒過來(lái)，就咬了農(nóng)民一口和“它醒過來(lái)，咬了農(nóng)夫一口”這兩句讓學(xué)生進(jìn)行比較，體會(huì)哪句寫得好，為什么？學(xué)生說，有“一……就”的一句寫得好。農(nóng)夫救活了毒蛇，毒蛇醒過來(lái)立刻咬了農(nóng)夫一口，咬得又快又狠。加上“一……就……”，把蛇的兇惡、狠毒的樣子寫出來(lái)了。我告訴學(xué)生：用“一……就”表示前后兩個(gè)動(dòng)作接得非常緊湊。為了幫助學(xué)生掌握“一……就”的句式，并打開思路，可以適當(dāng)提示。如：

他一有空，就

黑熊一下山，就

詞語(yǔ)練習(xí)，還要注意經(jīng)常將學(xué)過的詞語(yǔ)進(jìn)行歸類、比較和辨析。經(jīng)過多次練習(xí)，使學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的特點(diǎn)逐步有所認(rèn)識(shí)，對(duì)概念的理解逐步清楚，以后運(yùn)用時(shí)就比較準(zhǔn)確。如：

反義詞填空：

寒冷的冬天， 的夏天。

農(nóng)夫救活了蛇，蛇卻咬 了農(nóng)夫。

選詞填空：（溫和，溫暖，暖和）

穿上了棉衣，我覺得很 。

媽媽 地對(duì)我說：“你要做個(gè)好孩子才對(duì)呀！”

春天， 的陽(yáng)光照耀著大地。

一年級(jí)開始，就要進(jìn)行句的訓(xùn)練，使學(xué)生懂得用詞要確切，表達(dá)意思要完整、清楚，言之有序。又如，改寫句子的練習(xí)，使學(xué)生懂得，同一個(gè)意思，可以用不同的句式來(lái)表達(dá)，但要通順，要最確切地表達(dá)思想，我讓學(xué)生思考：“選誰(shuí)呢？教室里靜悄悄的，大家都在想。”這一句話還可以怎么說？學(xué)生說：“還可以這樣說：教室里靜悄悄的，大家都在想：選誰(shuí)呢？”“大家都在想：選誰(shuí)呢？教室里靜悄悄的?！蔽覇枌W(xué)生哪一種寫得最確切、最好？學(xué)生說書上寫得最好，因?yàn)椤斑x誰(shuí)呢？”是大家正在想的問題，是這一句的主要內(nèi)容，放在前面比較好。這樣討論以后，再安排同類型的練習(xí)。

二、由易到難形式多樣

低年級(jí)學(xué)生年齡小，注意力不持久，如果練習(xí)形式單調(diào)，難度太大，學(xué)生就會(huì)疲勞、畏難、厭倦。因此，在組織練習(xí)時(shí)，要注意由易到難，循序漸進(jìn)，形式力求生動(dòng)活潑。例如，說句子，可從說到寫，養(yǎng)成先想后說、說好再寫的習(xí)慣，把思維訓(xùn)練、說話訓(xùn)練和寫話訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)。開始要求不能太高，能寫短句，寫得通順，錯(cuò)別字少就可以了；不會(huì)寫的字，可以用拼音代替。訓(xùn)練時(shí)，先扶著學(xué)生走，也允許學(xué)生模仿，還可以提示一下，幫助學(xué)生打開思路。

例如：

1.先搭配成詞語(yǔ)，再擴(kuò)展成句子。

非常 非常高興 非常高興，

2.把句子寫完整。

早上，太陽(yáng)剛剛

火車剛剛

3.提示范圍，一詞多用。

干干凈凈

桌椅 書包

教室 衣服

4.仿寫句子。

例：蔬菜的種類很多，有的吃根，有的吃莖，有的吃果實(shí)。

公園里的花開了，有的 有的 ，有的 。

下課的時(shí)候，同學(xué)們有的 有的 有的

5.看圖造句。

高興（圖：小朋友唱歌）

（圖：小朋友游泳）

越……越……（圖：大雨）

（圖：火車開往遠(yuǎn)方）

三、注意培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和邏輯思維能力

小學(xué)生在入學(xué)時(shí)已經(jīng)掌握了不少詞匯和語(yǔ)言，但許多話不合邏輯。因此，從一年級(jí)起詞句教學(xué)中就要有意識(shí)地進(jìn)行邏輯訓(xùn)練。如，《蔬菜》一課，讓學(xué)生把蔬菜歸類。然后讓學(xué)生說說生活中的例子。這樣，不僅使學(xué)生掌握概念劃分的標(biāo)準(zhǔn)，還培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

我還經(jīng)常讓學(xué)生進(jìn)行詞語(yǔ)歸類的練習(xí)和組詞成句、組句成

段、整理句子的練習(xí)，使學(xué)生知道詞與詞、句與句之間有嚴(yán)密的邏輯性，說話和寫句都要做到意思正確、用詞恰當(dāng)、語(yǔ)句通順、前后連貫。

篇3

對(duì)于“詞語(yǔ)盤點(diǎn)”的教學(xué)，“讀―抄―聽”是教師教學(xué)必不可少的三部曲。然而，在平時(shí)的課堂中，教學(xué)方式的單一，教學(xué)時(shí)間的吝嗇，使“詞語(yǔ)盤點(diǎn)”教學(xué)顯得索然無(wú)味，自然也起不到“盤點(diǎn)”的效果。因而，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、活潑、富有趣味的學(xué)習(xí)氛圍，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)進(jìn)行深入理解、有效積累和靈活運(yùn)用，顯得尤為重要。下面以四年級(jí)教材的“詞語(yǔ)盤點(diǎn)”為例，談?wù)劇霸~語(yǔ)盤點(diǎn)”教學(xué)的有效策略。

一、多樣朗讀，變單純正音為趣味理解

1.開展比賽，激發(fā)興趣

“詞語(yǔ)盤點(diǎn)”中詞語(yǔ)的讀音在平時(shí)的教學(xué)中就已經(jīng)落實(shí)，再次朗讀是為了查漏補(bǔ)缺。為了改變?cè)~語(yǔ)朗讀的乏味，采用適當(dāng)?shù)谋荣惢顒?dòng)可以吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生充分釋放熱情，從而在輕松愉快的氣氛中提高學(xué)習(xí)效率?？刹捎玫谋荣惙绞接泻芏?，如個(gè)別賽讀、開火車賽讀、輪讀、小組賽讀、男女生賽讀等，運(yùn)用多種形式，讀出詞語(yǔ)的溫度、讀出詞語(yǔ)的厚度。學(xué)生在自主實(shí)踐的過程中較好地掌握了這些詞語(yǔ)。

2.激活表象，再現(xiàn)意趣

教學(xué)“詞語(yǔ)盤點(diǎn)”時(shí)，在讀正確的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，有助于激活詞語(yǔ)在學(xué)生頭腦中的表象。如讀到四年級(jí)下冊(cè)第三單元的“爭(zhēng)先恐后”時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)一步想象：讀著這個(gè)詞語(yǔ)，你眼前仿佛出現(xiàn)了一幅什么樣的畫面？然后讓學(xué)生讀出這種畫面感。學(xué)生舒展地聯(lián)想、入境地朗讀，讀出了詞語(yǔ)的內(nèi)涵、讀出了自己的情感，也加深了對(duì)詞語(yǔ)的感悟。

一些詞語(yǔ)的理解可以用演一演（一舉手、一投足、一個(gè)表情、一個(gè)神態(tài)對(duì)于學(xué)生了解詞語(yǔ)往往有意想不到的效果）、畫一畫、聽一段錄音等多種方法。如演一演“專注”“氣喘吁吁”等，畫一畫“魚貫而出”等，然后結(jié)合評(píng)議進(jìn)行說話造句理解。

二、巧妙練寫，化單純理解為有效積累

1.自主抄寫，夯實(shí)基礎(chǔ)

在正確朗讀的基礎(chǔ)上，請(qǐng)同學(xué)們找一找，把難寫的或易錯(cuò)的字圈出來(lái)，提醒大家，并在自己的本子上抄寫幾遍，注意把字寫正確、寫工整。

經(jīng)過此番梳理，學(xué)生能了解到自己或他人書寫的情況，對(duì)這些生字新詞也有了進(jìn)一步的理解，然后要求學(xué)生選擇容易寫錯(cuò)的字詞認(rèn)認(rèn)真真地再寫一遍。這樣，通過學(xué)生自主揣摩、互動(dòng)交流，直面難寫易錯(cuò)的字詞，有效地夯實(shí)了學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)。

2.趣味聽寫，促進(jìn)理解

當(dāng)學(xué)生有效地完成了詞語(yǔ)的朗讀和書寫后，可以進(jìn)行“聽寫大變臉”。除了邊聽邊寫，還可以邊看邊寫、邊思邊寫，調(diào)動(dòng)學(xué)生所有的感官。為了增強(qiáng)聽辨能力，提高記憶能力，可以三個(gè)四個(gè)詞語(yǔ)連著寫，教師一口氣報(bào)四個(gè)，學(xué)生邊記憶邊聽寫。為了檢測(cè)理解能力，可以根據(jù)教師給出的詞語(yǔ)意思寫出相應(yīng)的詞語(yǔ)，還可以聽寫所報(bào)詞語(yǔ)的近義詞和反義詞，或是根據(jù)教師動(dòng)作神態(tài)的暗示寫出相應(yīng)的詞語(yǔ)，甚至可以讀一段話，讓學(xué)生根據(jù)情境聽寫詞語(yǔ)……對(duì)于學(xué)生聽寫中容易出錯(cuò)的詞語(yǔ)，可以列個(gè)“錯(cuò)字排行榜”“別字小檔案”等，加深記憶。

趣味聽寫盤活了學(xué)生的記憶和思維，讓學(xué)生在富有情趣的學(xué)習(xí)過程中習(xí)得了詞語(yǔ)，積累了詞語(yǔ)，奠定了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

三、合理拓展，變單純積累為活學(xué)活用

1.抓住特c，分類識(shí)記

有些結(jié)構(gòu)相似、組成形式類似的詞語(yǔ)會(huì)出現(xiàn)在同一組“詞語(yǔ)盤點(diǎn)”中。如四年級(jí)上冊(cè)第一單元“詞語(yǔ)盤點(diǎn)”，我們可以讓學(xué)生按詞語(yǔ)形式分分類，并根據(jù)詞的組成特點(diǎn)進(jìn)行仿寫：

白茫茫、金燦燦、笑盈盈（ABB）；

郁郁蒼蒼、恍恍惚惚（AABB）；

涓涓細(xì)流、簾簾飛瀑、滔滔江水（AABC）；

若隱若現(xiàn)（ABAC）；

梨黃、葡萄灰、茄子紫（事物名稱+顏色）；

紫檀色、百合色（事物名稱+“色”）。

又如四年級(jí)下冊(cè)第三單元“詞語(yǔ)盤點(diǎn)”，里面有十幾個(gè)近義詞組成的詞語(yǔ)，像“捕捉”“返回”“肥沃”等，我們可以讓學(xué)生照樣子從中找到所有同類的詞語(yǔ)，并進(jìn)行積累和拓展。

此外，我們還可以根據(jù)同偏旁、反義詞構(gòu)詞，含有反義詞或近義詞的四字詞語(yǔ)，描寫內(nèi)容、感彩等不同特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分類積累并仿寫。

學(xué)生通過分類整理，不僅復(fù)習(xí)了詞語(yǔ)，而且加強(qiáng)了詞語(yǔ)間的聯(lián)系。通過分類記憶，培養(yǎng)了學(xué)生分析、比較、歸納的思維能力，有利于學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)語(yǔ)文知識(shí)。

2.借助詞組，體會(huì)含義

給“詞語(yǔ)盤點(diǎn)”中的詞語(yǔ)進(jìn)行詞組搭配，是詞語(yǔ)理解十分有效的方法，更是一次嘗試運(yùn)用的過程。如四年級(jí)下冊(cè)第三單元“詞語(yǔ)盤點(diǎn)”，根據(jù)詞語(yǔ)的特點(diǎn)，可以設(shè)計(jì)以下幾組詞語(yǔ)搭配練習(xí)：

偵察（ ） 多災(zāi)多難的（ ） （ ）腐爛

捕捉（ ） 愚不可及的（ ） （ ）崩塌

揭開（ ） 機(jī)毀人亡的（ ） （ ）侵蝕

避開（ ） 異想天開的（ ） （ ）毀滅

在練習(xí)時(shí)，要求學(xué)生先根據(jù)原文進(jìn)行搭配，然后再想想還有沒有其他合適的詞語(yǔ)可以進(jìn)行搭配，爭(zhēng)取越多越好。學(xué)生在一次次的理解、嘗試、判斷、運(yùn)用中積累合適的詞組，他們的思維過程被充分地展現(xiàn)出來(lái)，同時(shí)也增強(qiáng)了詞語(yǔ)教學(xué)的有效性。

3.結(jié)合語(yǔ)境，盤活積累

“詞語(yǔ)盤點(diǎn)”教學(xué)要立足于學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的目的。根據(jù)詞語(yǔ)特點(diǎn)經(jīng)常為學(xué)生創(chuàng)設(shè)運(yùn)用詞匯的語(yǔ)境，以用促學(xué)，增強(qiáng)了詞語(yǔ)運(yùn)用的靈活性，使習(xí)得的詞匯真正成為學(xué)生自己的語(yǔ)言。

學(xué)習(xí)四年級(jí)上冊(cè)第五單元“詞語(yǔ)盤點(diǎn)”時(shí)，可以讓學(xué)生從“詞語(yǔ)盤點(diǎn)”中選擇詞語(yǔ)填空：

（1）炎熱的夏天，喝上一杯冰鎮(zhèn)可樂，真讓人（神清氣爽）。

（2）（氣魄雄偉）的三峽工程，凝聚了中國(guó)幾代人的心血。

（3）看見他畫出的小貓惟妙惟肖的樣子，我也（躍躍欲試）了。

（4）故宮的整個(gè)建筑（金碧輝煌），莊嚴(yán)絢麗，被譽(yù)為世界五大宮之一。

（5）秀麗的玉女峰，在這（崇山峻嶺）之中顯得格外引人注目。

（6）你看那黃河上的老艄公，一個(gè)個(gè)（神態(tài)自若），在驚濤駭浪中毫無(wú)懼色。

此類訓(xùn)練，盤活了學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備和語(yǔ)言積累，讓學(xué)生在應(yīng)用中感受語(yǔ)言、內(nèi)化語(yǔ)言，掌握用詞的規(guī)律。

學(xué)習(xí)四年級(jí)下冊(cè)第七單元“詞語(yǔ)盤點(diǎn)”時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生選擇“境界、繡花、聾啞人、清澈見底、賞心悅目、一絲不茍、融為一體”等詞對(duì)課文中的人物進(jìn)行再描寫。這種“選擇幾個(gè)詞語(yǔ)說說課文內(nèi)容”的練習(xí)，既鞏固了詞語(yǔ)，運(yùn)用了詞語(yǔ)，還培養(yǎng)了學(xué)生重組語(yǔ)言材料的能力。

篇4

【關(guān)鍵詞】 詞塊理論；對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)； 語(yǔ)言輸出；應(yīng)用策略

一、詞塊理論

自上世紀(jì)80年代起，在認(rèn)知心理學(xué)、語(yǔ)言習(xí)得理論及語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)相關(guān)研究的基礎(chǔ)上，越來(lái)越多的學(xué)者開始著眼研究語(yǔ)言中的“詞語(yǔ)板塊”現(xiàn)象，即人們?cè)诮浑H中頻繁使用的、接受程度較高的多詞板塊結(jié)構(gòu)。它們通常是固定的或相對(duì)固定的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，兼有詞匯與語(yǔ)法的特征，且具有特定的話語(yǔ)功能，可作為整體存儲(chǔ)在腦中，在構(gòu)建句子時(shí)，能快速提取生成話語(yǔ)。

對(duì)此語(yǔ)言現(xiàn)象，各家所用的術(shù)語(yǔ)和分類不盡相同。Nattinger & DeCarrico （1992）采用“詞匯短語(yǔ)”（Lexical Phrases）的概念，并將其分為四類：多詞詞匯（polywords）、慣用表達(dá)（institutionalized expressions）、短語(yǔ)架構(gòu)語(yǔ)塊（phrasal constraints）和句子框架結(jié)構(gòu)（sentence builders）。

Michael Lewis（1993）則提出“詞塊”（Lexical Chunks）的概念并力推“詞匯法”（Lexical Approach），他將詞塊分為四類：?jiǎn)卧~（words）和多詞結(jié)構(gòu)（polywords）；搭配（collocations或word partnerships），即以較高頻率出現(xiàn)的單詞組合；慣用話語(yǔ)（institutionalised utterances），指形式固定或半固定、具有固定語(yǔ)用功能的單詞組合；句子框架和引語(yǔ)（sentence frames and heads）， 指形式和功能固定或半固定的語(yǔ)篇框架語(yǔ)， 包括轉(zhuǎn)折詞。

我們采用“詞塊”的概念對(duì)相關(guān)語(yǔ)言現(xiàn)象進(jìn)行探討。盡管詞塊的分類無(wú)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，但由各家對(duì)其功能及類別的剖析可見，詞塊具有較強(qiáng)的語(yǔ)言生成力，可作為整體被存儲(chǔ)，并在語(yǔ)言輸出時(shí)被整體提?。灰栽~塊為單位學(xué)習(xí)和操練詞匯，符合認(rèn)知的基本規(guī)律，故詞塊理論出現(xiàn)后在國(guó)外得到較大的發(fā)展，在我國(guó)也被廣泛應(yīng)用到英語(yǔ)教學(xué)中，并逐漸為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)界所采納。

二、在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用詞塊教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生漢語(yǔ)輸出能力的優(yōu)勢(shì)

我們?cè)趹?yīng)用詞塊教學(xué)法的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，大部分留學(xué)生在口頭或書面表達(dá)中頻繁使用課堂上學(xué)習(xí)的詞塊，可見詞塊積累對(duì)于培養(yǎng)留學(xué)生的漢語(yǔ)輸出能力起到積極的促進(jìn)作用，表現(xiàn)在：

1、事半功倍，提高學(xué)習(xí)效率

強(qiáng)調(diào)語(yǔ)塊的整體學(xué)習(xí)和記憶，能使學(xué)生的注意力從一些費(fèi)時(shí)費(fèi)力的逐字理解過程轉(zhuǎn)移到比單詞大的單位，這樣在獲取所需信息的時(shí)候能實(shí)現(xiàn)較高的效率。以詞塊為單位構(gòu)建詞庫(kù)，能高效增大積極詞匯量；當(dāng)學(xué)習(xí)者積累了一定量的詞塊以后，在運(yùn)用目的語(yǔ)進(jìn)行交際時(shí)，能將詞塊作為整體進(jìn)行快速提取，“略過自下而上的心理過程的某些方面”，壓縮語(yǔ)言編碼加工的時(shí)間；且儲(chǔ)存在學(xué)生腦中的詞塊就像構(gòu)筑句子用的預(yù)制板塊，稍加組裝便能使句子成形。因此，詞塊教學(xué)法有助于學(xué)生對(duì)詞塊進(jìn)行高效存取、快速再認(rèn)和流暢表達(dá)，提高學(xué)習(xí)效率。

2、培養(yǎng)語(yǔ)感，減少母語(yǔ)負(fù)遷移

留學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的時(shí)候往往會(huì)受到來(lái)自母語(yǔ)負(fù)遷移的影響。采用詞塊教學(xué)，讓留學(xué)生對(duì)詞塊進(jìn)行有針對(duì)性的強(qiáng)化記憶和操練，可在學(xué)生腦中形成大量現(xiàn)成的漢語(yǔ)規(guī)范表達(dá)和正確的詞語(yǔ)搭配，可有效減少來(lái)自學(xué)生母語(yǔ)負(fù)遷移的干擾，培養(yǎng)留學(xué)生的漢語(yǔ)語(yǔ)感，讓學(xué)生在語(yǔ)言輸出的過程中快速選取正確的詞語(yǔ)，進(jìn)行得體、地道的表達(dá)。

3、胸有成竹，增強(qiáng)學(xué)生自信心

應(yīng)用詞塊理論進(jìn)行對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)，引導(dǎo)留學(xué)生在語(yǔ)庫(kù)中儲(chǔ)存漢語(yǔ)詞塊，并要求學(xué)生反復(fù)操練使用，有助于增強(qiáng)學(xué)生用漢語(yǔ)進(jìn)行口頭和書面表達(dá)的自信心；當(dāng)留學(xué)生積累了一定量的常用詞塊以后，便胸有成竹，在相關(guān)語(yǔ)境中無(wú)需臨時(shí)編造不地道的表達(dá)，而是直接提取現(xiàn)成的詞語(yǔ)搭配，提高在大腦中獲取語(yǔ)言信息的速度，縮短反應(yīng)時(shí)間，緩解交際時(shí)的心理壓力，提高留學(xué)生漢語(yǔ)表達(dá)的流利度和準(zhǔn)確性，增強(qiáng)學(xué)生用漢語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)的自信心，提高留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的積極性。

三、應(yīng)用詞塊理論培養(yǎng)留學(xué)生漢語(yǔ)輸出能力的教學(xué)策略

對(duì)于來(lái)華學(xué)習(xí)的留學(xué)生來(lái)說，漢語(yǔ)詞匯量大，語(yǔ)言結(jié)構(gòu)復(fù)雜，因此，詞語(yǔ)搭配便是留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的一大難點(diǎn)；盡管不少留學(xué)生掌握了較大的詞匯量，并具備比較扎實(shí)的語(yǔ)法基礎(chǔ)，但他們往往由于未能搭配好詞語(yǔ)而不能進(jìn)行流暢、地道的表達(dá)。針對(duì)此問題，我們?cè)诮虒W(xué)中嘗試使用詞塊教學(xué)法，注重詞塊的輸入和輸出，以期培養(yǎng)留學(xué)生的詞塊意識(shí)，促使他們重視并主動(dòng)進(jìn)行詞塊積累，從而培養(yǎng)漢語(yǔ)語(yǔ)感，并提高遣詞造句的能力和效率，提高其漢語(yǔ)輸出能力。

1、循序漸進(jìn)，培養(yǎng)留學(xué)生的詞塊意識(shí)

從留學(xué)生入學(xué)時(shí)起，就應(yīng)重視培養(yǎng)他們以詞塊為單位學(xué)習(xí)和積累詞匯、并持之以恒地在大腦中建立詞塊語(yǔ)庫(kù)的習(xí)慣。譬如在學(xué)課文時(shí)，教師提前查找出課文中的常用句子結(jié)構(gòu)、固定搭配和高頻搭配等，在課堂上進(jìn)行有針對(duì)性的操練，并要求學(xué)生牢記；在口語(yǔ)和寫作課上，教師根據(jù)教學(xué)主題為學(xué)生準(zhǔn)備一些使用頻率較高的詞塊和框架結(jié)構(gòu)，作為學(xué)生語(yǔ)言輸出的預(yù)制板塊以便進(jìn)行語(yǔ)句組合和表達(dá)。總之，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生用詞塊高效地?cái)U(kuò)大積極詞匯量，用詞塊構(gòu)建語(yǔ)句，提高漢語(yǔ)輸出能力。

2、學(xué)以致用，設(shè)法提高新學(xué)詞塊的復(fù)現(xiàn)率

教師在課堂操練中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過詞塊識(shí)別、組合及應(yīng)用等方式，在設(shè)定的情景中或指定的語(yǔ)言框架下進(jìn)行口頭和書面語(yǔ)言輸出練習(xí)，具體操練方式可包括替換練習(xí)、句子重組、造句、情景對(duì)話和成段表達(dá)等，操練新學(xué)詞塊；譬如在學(xué)完課文后可為學(xué)生提供相關(guān)的成段表達(dá)語(yǔ)言框架，讓學(xué)生進(jìn)行填充式練習(xí)。課后應(yīng)用也是鞏固詞塊的有效方式，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在課后通過課文相關(guān)內(nèi)容的小調(diào)查、寫漢語(yǔ)日記、參加漢語(yǔ)沙龍等方法在課外應(yīng)用平時(shí)積累的詞塊。

3、授之以漁，引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的方法高效學(xué)習(xí)詞塊

首先，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生識(shí)別詞塊的能力，如在課堂上要求學(xué)生分組找出課文中的詞塊，再進(jìn)行總結(jié)，并建議學(xué)生使用不同顏色的熒光筆分別標(biāo)注出詞語(yǔ)搭配組合、習(xí)語(yǔ)和熟語(yǔ)以及句子連接成分和句子框架等，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成在課內(nèi)外學(xué)習(xí)中辨別和積累各種詞塊的習(xí)慣。此外，運(yùn)用語(yǔ)言學(xué)及心理學(xué)的相關(guān)理論，指導(dǎo)學(xué)生使用科學(xué)合理的方法識(shí)記詞塊。如根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線的規(guī)律，學(xué)完新詞塊后應(yīng)及時(shí)歸納復(fù)習(xí)，并通過開動(dòng)各種感官進(jìn)行多樣練習(xí)和多次應(yīng)用，以加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的記憶痕跡。

4、舉一反三，注重歸類學(xué)習(xí)與聯(lián)想記憶

在運(yùn)用詞塊教學(xué)法的過程中，教師應(yīng)重視對(duì)類似語(yǔ)言現(xiàn)象和詞語(yǔ)搭配進(jìn)行歸類，并鼓勵(lì)學(xué)生做頭腦風(fēng)暴式聯(lián)想，在學(xué)習(xí)新詞匯時(shí)幫助學(xué)生激活腦中原有的相關(guān)語(yǔ)言鏈接，對(duì)相關(guān)詞塊進(jìn)行集合記憶。如在學(xué)習(xí)“鼻子不通”時(shí)，總結(jié)表示健康狀況的詞塊：頭疼、感冒、喉嚨疼、發(fā)高燒、拉肚子……學(xué)習(xí)“然而”時(shí)，聯(lián)想總結(jié)其他表示轉(zhuǎn)折的詞塊，如：但是、可是、只是、不過……在這種教學(xué)方法的促進(jìn)下，留學(xué)生在較好地掌握了某個(gè)詞語(yǔ)的搭配規(guī)律以后，往往能觸類旁通，將其應(yīng)用于類似語(yǔ)境及語(yǔ)言現(xiàn)象，其腦中的詞庫(kù)也能逐漸系統(tǒng)化，在輸出使用時(shí)能更得心應(yīng)手。

四、結(jié)語(yǔ)

在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用詞塊理論，有助于留學(xué)生形成系統(tǒng)的積極詞匯詞庫(kù)，在使用時(shí)能快速提取合適的詞語(yǔ)，地道、準(zhǔn)確地表達(dá)思想，有利于培養(yǎng)留學(xué)生的漢語(yǔ)語(yǔ)感并提高教學(xué)效率，同時(shí)顯著提高留學(xué)生漢語(yǔ)表達(dá)的得體性及流利性。值得注意的是，語(yǔ)塊教學(xué)的核心是詞與詞的搭配，而詞語(yǔ)搭配的掌握需要一個(gè)較長(zhǎng)的時(shí)間才能完成，特別是積極詞語(yǔ)的搭配。因此教師在應(yīng)用詞塊教學(xué)法時(shí)，最重要的是循序漸進(jìn)，并持之以恒，才能切實(shí)促進(jìn)留學(xué)生的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)并提高其漢語(yǔ)輸出能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1] Nattinger， J. & DeCarrico， J. Lexical Phrases and Language Teaching [M].Oxford：Oxford University Press，1992.

[2] Lewis， M. The Lexical Approach[M].London： Language Teaching Publications. 1993.

[3] 周健.語(yǔ)塊在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的價(jià)值與作用.暨南學(xué)報(bào)，2007（1）.

篇5

關(guān)鍵詞：對(duì)外漢語(yǔ)《橋梁》教材 注釋

中圖分類號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C

D01：10.3969/j.issn.1672-8181.2015.03.194

1 緒論

教材就是學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，教材研究成為學(xué)科研究的重要組成部分。對(duì)外漢語(yǔ)教材的發(fā)展大致可以分為三個(gè)時(shí)期，在20世紀(jì)90年代以后出版的教材主要是以結(jié)構(gòu)、功能、文化相結(jié)合為主導(dǎo)思想。在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)生詞是留學(xué)生首先遇到而又必須掌握知識(shí)。詞語(yǔ)釋義法的研究是對(duì)外漢語(yǔ)教材研究的課題之一。為了讓第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者更方便學(xué)習(xí)，大部分教材都采用英語(yǔ)注釋漢語(yǔ)詞匯?？墒怯⒆⑷菀鬃寣W(xué)習(xí)者以英語(yǔ)思維方式思考漢語(yǔ)詞語(yǔ)語(yǔ)義、語(yǔ)用，產(chǎn)生錯(cuò)誤，所以很多研究都主張應(yīng)該重視漢英或漢語(yǔ)與其他語(yǔ)言的對(duì)比分析，強(qiáng)調(diào)母語(yǔ)和目的語(yǔ)詞語(yǔ)對(duì)比在教材編寫中的應(yīng)用。

“不同語(yǔ)言語(yǔ)匯單位之間，除了專有名詞和單義的術(shù)語(yǔ)以外，基本上不存在簡(jiǎn)單的對(duì)應(yīng)關(guān)系，更不可能是一種‘一對(duì)一’的關(guān)系”。（胡明揚(yáng)，1997）中高級(jí)水平的學(xué)生所產(chǎn)生的偏誤主要是語(yǔ)內(nèi)的過度泛化。我們有必要研究教材注釋，探究注釋對(duì)留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的影響以及如何減少影響的負(fù)面作用，提高教學(xué)效率。

2 《橋梁》生詞注釋中存在的問題

我現(xiàn)在任教于萬(wàn)隆國(guó)際外語(yǔ)學(xué)院，負(fù)責(zé)三年級(jí)綜合漢語(yǔ)教學(xué)，采用的教材是由陳灼主編，由北京語(yǔ)言大學(xué)出版社出版的《橋梁》?！稑蛄骸返纳~注釋體例是依次列出生詞、詞性、漢語(yǔ)拼音、英文注釋、法文注釋、HSK詞匯等級(jí)；其次會(huì)選重點(diǎn)詞匯進(jìn)行詞語(yǔ)搭配和擴(kuò)展的講解；最后是某些重點(diǎn)詞匯的語(yǔ)法釋例。

2.1 詞匯意義

2.1.1 注釋義大于生詞義

如：大小（名）size

Size有“碼、號(hào)”和“大小”，學(xué)生依照注釋的英語(yǔ)詞語(yǔ)的習(xí)慣來(lái)判斷“大小”的意義和用法，導(dǎo)致“這雙鞋子沒有我的大小”或“我需要大的大小”這種句子，“大小”使用范圍是受到限制的，有些地方需要換成“碼”。

2.1.2 生詞義大于注釋義

如：知識(shí)分子（名）Intellectual

“知識(shí)分子”在中文里指的是具有較高文化的從事腦力勞動(dòng)的人。比如醫(yī)生、教師等，“intellectual”指的是在學(xué)術(shù)上相當(dāng)有成就的人。按照這種解釋，學(xué)生在理解“知識(shí)分子”的時(shí)候，就會(huì)不自覺縮小詞語(yǔ)原有的意思。

2.1.3 英語(yǔ)譯釋過分繁瑣

“詞性標(biāo)注最好立足于本課用例，詞匯在課文語(yǔ)境中意義單一，詞性也單一?！保R燕，2009）過分繁瑣的英語(yǔ)注釋讓學(xué)生在選擇用詞上產(chǎn)生困惑，抵觸漢語(yǔ)。

如：鞋店（名）shoe store.shoe shop

宣言（名）declaration：manifesto

我們可以看出一些注釋是多余的，如“鞋店”的注釋中store和shop是一個(gè)意思，，沒必要重復(fù)注釋；有些注釋給出了太多的義項(xiàng)，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)。

2.2 語(yǔ)法意義――英漢詞語(yǔ)搭配不同

如：排除（動(dòng)）remove；get rid of

Remove和get rid of包含“排除”的意思，但是remove的基本義翻譯成中文有“移動(dòng)、開除，調(diào)動(dòng)，脫下”等意義，同時(shí)get rid of有“擺脫”的意義，當(dāng)學(xué)生想表達(dá)As soon as the cake is done，remove it from the oven.時(shí)就會(huì)說成“蛋糕一烤好就把它從烤箱里排除”。Remove在英文中的經(jīng)常搭配clothing、stain等等，而“排除”在中文中的常用搭配時(shí)是“排除隱患，排除可能性，排除危險(xiǎn)”等等.不考慮詞語(yǔ)搭配的注釋就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生造句時(shí)詞語(yǔ)搭配錯(cuò)誤。

如：弄（動(dòng)）to do，to make，to deal with

這個(gè)注釋雖說已經(jīng)盡量從多方位注釋詞語(yǔ)了，可是仍然沒辦法包括“弄”的搭配，學(xué)生會(huì)造出“我晚上弄一些問題?！边@種句子，主要原因是不了解其可搭配的賓語(yǔ)，當(dāng)然這也跟“弄”這個(gè)詞適用范圍較廣、所搭配賓語(yǔ)沒有特別確切的范圍有關(guān)。

2.3 色彩意義

2.3.1 英漢詞語(yǔ)感彩不同

如：“狗”dog，一般來(lái)說，中文里給“狗”賦予的感彩多為貶義，如“走狗‘ ’、“狗腿子”、“狗急跳墻”等，在英文里，與”dog”有關(guān)的詞語(yǔ)具有褒義的則有很多，如”a lucy dog”（幸運(yùn)兒）、”a jollydog”（快樂、有趣的伙伴）、”work like a dog”（拼命苦干）等。

2.3.2 英漢詞語(yǔ)語(yǔ)體色彩不同

如：請(qǐng)示（動(dòng)）request（ ask for）instructions

學(xué)生看完教材注釋以后說“打掃完房間，我向媽媽請(qǐng)示還有沒有需要我做的事情”。學(xué)習(xí)者意識(shí)不到書面語(yǔ)和口語(yǔ)的差別，就常會(huì)說出來(lái)一些不符合場(chǎng)景的句子。

2.3.3 英漢詞語(yǔ)文化附加義不同 漢語(yǔ)里“吃醋”一詞，若僅用“to have vinegar”來(lái)直譯恐怕無(wú)法表達(dá)中國(guó)男女感情中“嫉妒”這一涵義?！柏i”在中國(guó)文化中無(wú)論是在古代還是現(xiàn)代都不是完全貶義。上古時(shí)期，豬是衡量勇敢的尺碼。人的素質(zhì)以豬事為坐標(biāo)來(lái)衡定，如“敢”字，有徒手提豬以示勇敢之意?，F(xiàn)代，豬老實(shí)可愛被很多人視為寵物，所以有“豬寶寶”、“豬豬寶貝”等詞語(yǔ)，“豬”對(duì)譯為pig，在印尼這樣以伊斯蘭教為主的宗教國(guó)家就會(huì)讓學(xué)生們一頭霧水。

3 教材生詞注釋各種問題的相應(yīng)解決辦法

3.1 利用反義注釋提高英語(yǔ)注釋的準(zhǔn)確度――針對(duì)詞匯意義問題

如：奇怪（形）strange，abnormal

”strange”常見的意義可表示奇怪，也可表示陌生。因此，一定要有相應(yīng)的反義詞加注才行，要注釋的意義為“奇怪”時(shí)，要用“不奇怪”這個(gè)詞的否定來(lái)限定范圍，而若要注釋“陌生”時(shí)，就要用“不陌生”這個(gè)詞的否定來(lái)注釋。因?yàn)闈h語(yǔ)中反義詞不一定是一對(duì)一的形式存在，所以在選擇反義詞時(shí)必須經(jīng)過仔細(xì)考察和篩選才能確定的，而不能隨便用一個(gè)反義詞的否定。

3.2 利用詞性的標(biāo)注來(lái)區(qū)分詞的用法――針對(duì)語(yǔ)法意義問題

3.2.1 用v0與V來(lái)標(biāo)注動(dòng)賓結(jié)構(gòu)的動(dòng)詞

如：談話VO

to chat； to talk

留學(xué)生看到VO的注釋之后就明白這個(gè)生詞本身就是動(dòng)賓式，便會(huì)避免在其后再加上賓語(yǔ)“我想談話他”之類的病句。

3.2.2 用RV標(biāo)注述補(bǔ)結(jié)構(gòu)的動(dòng)詞

如：完成RV finish； have done

沒有RV的標(biāo)注，會(huì)使學(xué)生認(rèn)為該詞是可以自由使用，不受結(jié)果補(bǔ)語(yǔ)的限制，根據(jù)簡(jiǎn)單的英語(yǔ)注釋理解，會(huì)比較閑惑，不太明白他們的區(qū)別及各自的意義。

3.2.3 括號(hào)加注常見搭配用法

如：排除（動(dòng)）remove；get rid of（ trouhles，dangerous）

括號(hào)中的知識(shí)有利于學(xué)生明白“排除”的搭配范圍限于“閑難”、“危險(xiǎn)”之類的詞語(yǔ)，能夠把remove和get rid of中合適的搭配挑選出來(lái)減少上文提到的偏誤。

修理（動(dòng)）to repair （material ohject）

Repair在英語(yǔ)中既可以和具體事物搭配也可以和抽象的事物搭配，而“修理”只能和具體實(shí)物相搭配，不能和抽象事物搭配。material ohject限定了事物的范圍，學(xué)生們就可以明白“心靈的創(chuàng)傷”這類抽象的感覺不能做“修理”的賓語(yǔ)。

3.3 從語(yǔ)用角度注釋生詞――針對(duì)色彩意義問題

3.3.1 加注感彩意義

當(dāng)英語(yǔ)中無(wú)法找到完全同樣感彩時(shí)，此時(shí)應(yīng)從語(yǔ)用角度“加注”處理。

例如：狗（名）dog（褒）。

3.3.2 加注語(yǔ)體色彩意義

《橋梁》以記敘文為主，課文中采用的生詞主要是書面語(yǔ)體，有的是中性語(yǔ)體詞既可用于書面又可用于口語(yǔ)。趙金銘認(rèn)為口語(yǔ)體內(nèi)部的談話語(yǔ)體、論辯語(yǔ)體、演講語(yǔ)體，書面語(yǔ)體內(nèi)部的公文語(yǔ)體、政論語(yǔ)體、文學(xué)語(yǔ)體、科技語(yǔ)體，在語(yǔ)言材料和表達(dá)方式等語(yǔ)體特征方面仍存在著很大的差別。（趙金銘，2004）

請(qǐng)示（動(dòng)）request（ ask for）instruc，tions（書）

抵達(dá)（動(dòng)）to arnve（書）

3.4 建立與教材相配套多媒體學(xué)習(xí)系統(tǒng)

目前現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段的應(yīng)用主要體現(xiàn)在課文和練習(xí)部分，詞語(yǔ)的注釋問題也應(yīng)該跟上時(shí)代的步伐，充分利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段，編者可以建立配套多媒體學(xué)習(xí)系統(tǒng)。多媒體學(xué)習(xí)系統(tǒng)可以增加詞匯介紹篇幅、利用音頻、視頻等先進(jìn)的技術(shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行多維度教學(xué)，提高學(xué)生對(duì)生詞的記憶，也可加人大量生詞實(shí)例展示，和生詞相關(guān)練習(xí)，加深學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解，掌握詞語(yǔ)的使用方法，提高單詞學(xué)習(xí)趣味性。多媒體學(xué)習(xí)也可以添加課下學(xué)習(xí)資料、增加學(xué)習(xí)的難度。

4 結(jié)語(yǔ)

本文從微觀的角度對(duì)筆者任教期間使用的對(duì)外漢語(yǔ)教材《橋梁》生詞注釋中存在的問題教材進(jìn)行了逐一分析，在具體操作上給生詞注釋提供明確的幫助，希望有助于教材生詞的編寫。

參考文獻(xiàn)：

【1】胡明揚(yáng).對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)匯教學(xué)的若干問題【J】.語(yǔ)言文字應(yīng)用，1997，（1）：12 -17.

篇6

關(guān)鍵詞：詞匯閱讀；技巧；方法；復(fù)習(xí)；質(zhì)量

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）15-173-01

新疆漢語(yǔ)高考試題是由閱讀理解、書面表達(dá)、和寫作三大部分組成。其中閱讀理解分為詞匯閱讀和短文閱讀兩部分，書面表達(dá)由關(guān)聯(lián)詞填空、漢語(yǔ)句子的順序和多項(xiàng)定語(yǔ)和狀語(yǔ)的排列三部分組成。詞匯閱讀在閱讀理解中占20多分，由此可見，詞匯閱讀在新疆漢語(yǔ)高考試題中具有舉足輕重的地位，因此在高三復(fù)習(xí)中，如何有效提高高三復(fù)習(xí)的質(zhì)量就顯得尤為迫切，現(xiàn)在我就自己這些年在漢語(yǔ)教學(xué)中如何讓有效提升高三詞匯閱讀的復(fù)習(xí)質(zhì)量談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

俗話說：“知己知彼，百戰(zhàn)不殆?！币嵘@類題型的復(fù)習(xí)效果，就要充分了解這類題型的特點(diǎn)，有針對(duì)性地展開復(fù)習(xí)，這樣才能提升復(fù)習(xí)效果。這類題型主要考察考生的詞匯量以及對(duì)詞義理解的準(zhǔn)確性，對(duì)詞義的準(zhǔn)確把握是考察的核心內(nèi)容。同時(shí)這類題型也是一種綜合性測(cè)試，也就是說這類題型的考查不僅僅限于詞語(yǔ)的層面上，而是從語(yǔ)篇的水平上來(lái)測(cè)試考生綜合運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)，特別是常用詞語(yǔ)知識(shí)的能力。這種題型要求考生不僅要具備扎實(shí)的語(yǔ)法功底，還需要具備較好的語(yǔ)篇分析能力，對(duì)常用詞匯、常用的習(xí)慣用語(yǔ)，詞語(yǔ)的語(yǔ)義差別和使用范圍有較好的掌握。了解了詞匯閱讀題型的這些特點(diǎn)，我們?cè)趶?fù)習(xí)時(shí)，就要緊緊抓住這些特點(diǎn)展開閱讀復(fù)習(xí)。我們?cè)趶?fù)習(xí)這一類這一類題型時(shí)，首要的就是擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，詞匯是基礎(chǔ)，只有掌握了大量的詞匯，學(xué)生見得多、識(shí)的廣，拿到考卷次才不會(huì)慌張。高考漢語(yǔ)考試說明中就明確指出：初中階段應(yīng)累計(jì)認(rèn)識(shí)現(xiàn)代漢語(yǔ)常用字3000個(gè)以上，掌握其中的3000個(gè)左右；高中階段累計(jì)認(rèn)識(shí)現(xiàn)代漢語(yǔ)常用詞8000條左右，要求掌握其中的7000條左右，并能在口語(yǔ)交際、閱讀和作文中正確地理解和運(yùn)用。由此可見，詞匯量的積累在高中閱讀中的重要作用。作為高三復(fù)習(xí)階段，學(xué)生已經(jīng)掌握了一定量的詞匯積累，但離我們高考要求還有一段差距，因此在復(fù)習(xí)過程中，我們除了講深、講透習(xí)題、試卷中出現(xiàn)的詞匯外，還要繼續(xù)讓學(xué)生積累詞匯。我們?cè)诟呷龔?fù)習(xí)過程中可將習(xí)題、試卷中出現(xiàn)的一些新詞讓學(xué)生圈劃，利用第二節(jié)課的幾分鐘聽寫，來(lái)鞏固學(xué)生上一節(jié)課出現(xiàn)的新詞。這樣日積月累，積少成多，學(xué)生通過一年的復(fù)習(xí)，又可以掌握很多詞匯，進(jìn)而進(jìn)一步擴(kuò)大了學(xué)生的詞匯量。

篇7

首先，語(yǔ)感是言語(yǔ)能力的核心，培養(yǎng)語(yǔ)感是達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)特殊目標(biāo)的必要途徑。

語(yǔ)感是一個(gè)廣泛的概念，是對(duì)言語(yǔ)內(nèi)涵的一種直覺能力。學(xué)生語(yǔ)言能力的最高體現(xiàn)就是語(yǔ)感直覺或習(xí)得語(yǔ)言。語(yǔ)言是認(rèn)識(shí)系統(tǒng)的一種，但語(yǔ)言習(xí)得與一般知識(shí)的學(xué)習(xí)有著不同的生理、心理機(jī)制，它對(duì)知識(shí)、理論的依賴遠(yuǎn)不如對(duì)言語(yǔ)主體的心理因素和精神操作的依賴重要。這種言語(yǔ)主體的心理因素和精神操作實(shí)際上就是對(duì)言語(yǔ)對(duì)象的感覺、領(lǐng)悟和直覺地把握，就是語(yǔ)感。語(yǔ)言習(xí)得的關(guān)鍵是語(yǔ)感的生成、發(fā)展和提高。人對(duì)語(yǔ)言的使用也更多地依賴著人的心理因素和精神操作。有語(yǔ)言習(xí)得，才有語(yǔ)言的使用。

當(dāng)代語(yǔ)文學(xué)科的特殊目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生理解和運(yùn)用語(yǔ)言的能力，以適應(yīng)社會(huì)生活中的言語(yǔ)交際需要，因此它屬于語(yǔ)言這個(gè)大范疇。所以不管理解語(yǔ)言，還是應(yīng)用語(yǔ)言，都得靠語(yǔ)感。

培養(yǎng)語(yǔ)感能力，在語(yǔ)文教學(xué)中就是把文質(zhì)兼美的課文言語(yǔ)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語(yǔ)言，使學(xué)生讀懂、聽懂、寫通、說通，而且聽得真，懂得深，說得好，寫得美。學(xué)生的語(yǔ)感能力愈強(qiáng)，理解和運(yùn)用語(yǔ)言的能力愈強(qiáng)。缺乏語(yǔ)感，即使學(xué)生學(xué)了不少語(yǔ)文理論知識(shí)，也不能很好地進(jìn)行聽、說、讀、寫等活動(dòng)。因此，只有抓住語(yǔ)感這一根本，語(yǔ)文教學(xué)才有可能真正完成培養(yǎng)聽、說、讀、寫等語(yǔ)言能力這一任務(wù)，培養(yǎng)語(yǔ)感是達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)特殊目標(biāo)的必由之路。

其次，語(yǔ)感是語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和條件，培養(yǎng)語(yǔ)感又是語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)的最終目標(biāo)。

語(yǔ)感體現(xiàn)了漢語(yǔ)言的特點(diǎn)和個(gè)性。漢語(yǔ)詞匯豐富多彩，語(yǔ)言結(jié)構(gòu)靈活多樣，表現(xiàn)手法生動(dòng)形象，教師在教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生盡可能地積累語(yǔ)言材料，盡量豐富自己對(duì)語(yǔ)言文字的感受能力，領(lǐng)悟能力。呂叔湘先生說：“語(yǔ)感是總的名稱。里邊包括語(yǔ)義感，就是對(duì)詞語(yǔ)的意義和色彩的敏感；包括語(yǔ)法感，就是對(duì)一種語(yǔ)法現(xiàn)象是正常還是特殊，幾種語(yǔ)法格式之間的相同相異的敏感；當(dāng)然還包括語(yǔ)音感?！币虼耍覀兛吹秸n本里有些練習(xí)題就是為培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感而設(shè)計(jì)的。如：為了培養(yǎng)語(yǔ)義感，選擇同義詞，辨別褒義詞、貶義詞和中性詞等，這樣有助于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞義的輕重差別、范圍大小、感彩、語(yǔ)體色彩以及詞語(yǔ)搭配習(xí)慣等的敏感，以此培養(yǎng)學(xué)生和訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)義感；為了訓(xùn)練語(yǔ)法感，多做關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)和辨析病句的練習(xí)，有助于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)句子結(jié)構(gòu)、句子成分搭配、詞語(yǔ)順序等方面的敏感，以此培養(yǎng)學(xué)生和訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)法感；另外課本中關(guān)于漢語(yǔ)拼音的練習(xí)，聲母和韻母之間區(qū)別的練習(xí)，則可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)音感。

再次，培養(yǎng)語(yǔ)感可達(dá)到塑造學(xué)生思想的目的，提高學(xué)生的精神境界。

篇8

教學(xué)目標(biāo)

1．讀懂課文內(nèi)容，通過了解鄉(xiāng)村房屋建設(shè)的變化情況，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到改革開放以來(lái)，有些農(nóng)村變化很大，農(nóng)民重視教育，希望孩子們能受到良好的教育。教育學(xué)生為祖國(guó)的繁榮富強(qiáng)而努力學(xué)習(xí)。

2．讀懂每句話，理解詞語(yǔ)。

3．學(xué)會(huì)6個(gè)生字及生字組成的詞語(yǔ)，認(rèn)識(shí)一個(gè)新偏旁。

4．正確、流利地朗讀課文。背誦課文。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

1．讀懂每句話，理解詞語(yǔ)。

2．理解課文內(nèi)容。

3．識(shí)字、寫字。

教具準(zhǔn)備生字卡片，小黑板（寫好課后2、3題），田字格黑板。

教學(xué)時(shí)間三課時(shí)

教學(xué)設(shè)計(jì)

第一課時(shí)

一、教學(xué)目標(biāo)

（一）理解課文內(nèi)容，知道在改革開放后，有些農(nóng)村起了很大變化，重視教育，希望孩子們能受到良好的教育。教育學(xué)生為祖國(guó)的繁榮富強(qiáng)而努力學(xué)習(xí)。

（二）讀懂每句話，理解詞語(yǔ)。

（三）朗讀課文。

二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

（一）理解課文內(nèi)容，了解農(nóng)村的變化。

（二）讀懂每句話，理解詞語(yǔ)。

三、教學(xué)過程

（一）讀課題，理解題意。

1．指名讀課題，板書：

2．課題“哪座房子最漂亮”是一句問話，誰(shuí)說說它讓我們回答什么問題？（說說哪一座房子是最漂亮的）“漂亮”是什么意思？（好看，美觀）“最漂亮”呢？（特別好看，美觀）

師述：這課書從課題上提示我們通過學(xué)習(xí)找出最漂亮的房子，這最漂亮的房子是做什么用的呢？讓我們來(lái)學(xué)習(xí)課文。

（二）初讀課文，了解大意，讀準(zhǔn)字音。

1．借助漢語(yǔ)拼音，自己練習(xí)讀課文。

這篇課文有幾句話，從哪兒到哪兒是一句？（一共有四句話，1～3行是第1句，2～6行是第2句，第7行是第3句，第8行是第4句）

3．課文告訴我們一件什么事？（在好多漂亮的房子中最漂亮的是小學(xué)堂）什么是小學(xué)堂？（就是小學(xué)校）

4．出示生字卡片，檢查讀音。

座前果香后成

（三）細(xì)讀課文，讀懂每句話，理解詞義，理解課文內(nèi)容。

1．觀察插圖，對(duì)最漂亮的房子有個(gè)初步認(rèn)識(shí)。（出示插圖）

（1）圖上畫的都有什么？按從遠(yuǎn)到近的順序觀察。（遠(yuǎn)處有小山、房子、農(nóng)田、樹，近處有果樹、小學(xué)校、小河、鴨子）

（2）這是什么地方？（農(nóng)村）你從什么地方看出來(lái)的？（遠(yuǎn)處的山、田野、近處的小河和在河水中浮水的鴨子）

（3）這些房子中哪一座最漂亮呢？（小學(xué)校的房子最漂亮）

（4）小學(xué)生們正在做什么？（同學(xué)們正在課間休息，做各種運(yùn)動(dòng)）

2．自讀第1段課文，想問題：新房子是什么樣的？（自讀2遍課文，自答問題，同桌討論）

（1）指名說“新房子是什么樣的？”（第2、3行）

（2）“一座房，兩座房”是不是說就有兩座房？（不是，是小朋友在數(shù)村子里蓋了多少座新房）

（3）課文怎樣講新房子的樣子的？（齊讀）

（4）房子用了什么顏色的瓦，抹成了什么顏色的墻？“青青的瓦”指的哪兒說的？（房頂上鋪的瓦）什么房子才能是“白白的墻”呢？（新蓋的房子）板書：青青的、白白的。

（5）“青青的”和“青的”，“白白的”和“白的”意思一樣嗎？（“青青的”、“白白的”是說瓦的顏色很青很青，墻的顏色很白很白）

師述：青瓦是質(zhì)量很好的瓦，這一行話從顏色上講房子是新的，又堅(jiān)固，又美觀。自己讀讀，讀出句子的意思。

（6）讀讀第3行，想“寬寬的門，大大的窗”介紹的新房的門、窗的什么特點(diǎn)？（門很寬、窗子很大）什么樣的房子才能開這樣的門窗？（房間很高，很大）板書：寬寬的大大的

（7）“寬寬的門，大大的窗”說明房子怎樣呀？（房子又高又大，屋子里很明亮）

（8）小朋友們?cè)跀?shù)新蓋的房子，房子這么漂亮，他們心情怎樣？你能讀出來(lái)嗎？指導(dǎo)朗讀。

一座／房，兩座／房，

青青的／瓦，白白的／墻，

寬寬的/門，大大的窗。

（9）小結(jié)提問：農(nóng)村為什么會(huì)蓋了這么多漂亮的新房呢？（引導(dǎo)學(xué)生知道改革開放以來(lái)，農(nóng)村的面貌起了很大變化，農(nóng)民生活富裕了，才能蓋這么多的新房）

第二課時(shí)

一、教學(xué)目標(biāo)

（一）理解課文內(nèi)容，知道富裕起來(lái)的農(nóng)民，很重視子女的教育，要把他們培養(yǎng)成有文化，懂科學(xué)的人，長(zhǎng)大更好地為建設(shè)農(nóng)村貢獻(xiàn)自己的力量。

（二）讀懂每句話，理解詞義。理解課文內(nèi)容。

（三）朗讀課文。

二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

理解課文內(nèi)容，懂得句義、詞義。

三、教學(xué)過程

（一）復(fù)習(xí)檢查。

1．讀生字卡片：座前果香后成

2．朗讀課文第1句。

（二）學(xué)習(xí)課文第2句。

1．練讀2～3遍。

2．思考問題：“三座房，四座房”是不是說小朋友數(shù)了數(shù)一共有四座新蓋的房子？（不是）那是什么意思？（這句和第1句“一座房，兩座房”意思接著，第1句是表示小朋友開始數(shù)新房的數(shù)量，這句是繼續(xù)數(shù)，都是說明新房子很多）

3．新房子周圍有什么？（房前花果香，屋后樹成行）

板書：花果香

樹成行

（1）“花果”指什么說的？（地上種的花草和樹子結(jié)的果子）

（2）“花果香”指什么說的？（地上種的花草發(fā)出的花香和果樹上成熟的果子散發(fā)出的果香）

（3）為什么能聞到“花果香”呢？（因?yàn)樵耘嗔撕芏嗷ú?，種植了很多果樹）

4．房前這么美，屋后怎樣呢？（屋后樹成行）

（1）怎樣才能“樹成行”呢？（①樹種的數(shù)量多；②種的樹排列的整齊）

（2）從“樹成行”看出什么？（農(nóng)民有計(jì)劃地建設(shè)自己的家園）

5．引導(dǎo)學(xué)生看圖，加深對(duì)“房前花果香，屋后樹成行”的理解。

6．農(nóng)村為什么會(huì)有這么優(yōu)美的環(huán)境呢？（農(nóng)民生活水平提高了，富裕了，利用房前屋后的空地養(yǎng)花植樹，既美化了環(huán)境，又改善了生活條件）

7．指導(dǎo)朗讀。

農(nóng)村人民的生活好了，小朋友們生活在這樣優(yōu)美的環(huán)境中心情該多么舒暢，歡快呀，請(qǐng)你把他們的好心情讀出來(lái)。

房前／花果香，

屋后／樹成行。

（三）學(xué)習(xí)第3句話。

1．學(xué)生練習(xí)朗讀2～3遍。

2．小朋友們數(shù)著數(shù)著就想到了什么問題？（哪座房子最漂亮）

3．看圖，說說哪座房子最漂亮？（小學(xué)堂）板書：小學(xué)堂

（1）“最漂亮”是什么意思？（在全村所有的新房子相比較后得出的結(jié)論：小學(xué)堂最漂亮）

（2）看圖說說小學(xué)堂“最漂亮”在哪些地方？引導(dǎo)學(xué)生從以下幾方面進(jìn)行觀察。

①整體結(jié)構(gòu)美觀：紅色尖屋頂、綠門窗、白白的墻。

②門廊造型美觀：突出三角形屋頂，粗大的粉紅色的柱子，綠色寬闊的大門，白墻上的黃色專欄，屋頂上三角形白墻上的隊(duì)徽，構(gòu)成了整體色彩、造型的美觀。

你們看小同學(xué)們學(xué)習(xí)、生活在這美麗的校園里，多么幸福，多么愉快呀！他們數(shù)著全村的新房，就數(shù)自己的學(xué)校最漂亮，他們多么自豪呀！

請(qǐng)你們讀出小同學(xué)的自豪感。

哪座房子／最漂亮？

就數(shù)咱們的／小學(xué)堂。

（四）練習(xí)課后第2題。

出示小黑板：

1．有哪幾個(gè)詞語(yǔ)是形容物體的顏色的？（青青的，白白的）哪幾個(gè)詞語(yǔ)是形容物體的大小的？（寬寬的，大大的）

2．引導(dǎo)學(xué)生通過比較法知道哪兩個(gè)詞語(yǔ)搭配在一起合適。

（1）用“寬寬的”與“門、窗、墻”三個(gè)詞都搭配一下看哪個(gè)合適。

（2）其他的兩個(gè)詞語(yǔ)讓學(xué)生自己練習(xí)一下。

3．也可以用問答的形式進(jìn)行搭配，什么樣的瓦？什么樣的窗？什么樣的墻？什么樣的門？（讓學(xué)生一一分別回答）

（五）鞏固練習(xí)。

1．有感情地朗讀課文。

2．完成第2題作業(yè)。

【板書設(shè)計(jì)】

第三課時(shí)

一、教學(xué)目標(biāo)

（一）學(xué)會(huì)6個(gè)生字：座、前、果、香、后、成。認(rèn)識(shí)新編旁“廣”，廣字旁。

（二）能在田字格里正確書寫生字。

（三）學(xué)習(xí)朗讀問句和陳述句，注意語(yǔ)氣。

（四）背誦課文。

二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

識(shí)字、寫字。

三、教學(xué)過程

（一）復(fù)習(xí)檢查。

1．讀生字卡片，檢查對(duì)生字讀音掌握情況。

2．朗讀全文。

（二）學(xué)會(huì)6個(gè)主字。

1．座，zu^，拼讀音節(jié)，讀詞語(yǔ)：一座。

（1）理解詞語(yǔ)：“一座”是什么意思？（指房子的數(shù)量）師述：“座”在本課是表示量的詞，和“把、個(gè)、口”等相同，“一座”是表示建筑物或較大的物體的數(shù)量詞，如，一座房子，一座高山，一座宮殿，一座石橋。

（2）識(shí)記字形，學(xué)生自學(xué)后講方法。（座，zu^，半包圍結(jié)構(gòu)，用部件組合法記字形，外面是廣字旁，里面是“坐”字，一共10筆，一座的座）

（3）同位同學(xué)互相檢查記字形情況。

（4）擴(kuò)大對(duì)字義理解，口頭組詞語(yǔ)。

一座座位座次座鐘星座

（5）指導(dǎo)書寫。

①找準(zhǔn)位置：第一筆點(diǎn)，離邊線三分之一處點(diǎn)在豎中線上。第二筆橫，在上半格中間。第三筆豎撇，從左上格中心點(diǎn)左邊起筆，到左下格中心點(diǎn)左邊收筆?！白庇顗贺Q中線，左右對(duì)稱。

②教師示范，學(xué)生仿寫字頭。

2．前，qi2n，拼讀音節(jié)，讀詞語(yǔ)：房前。

（1）識(shí)記字形，學(xué)生自學(xué)后，教師輔導(dǎo)學(xué)。

用筆畫加部件的記法，上中下結(jié)構(gòu)，上面是點(diǎn)撇（），中間是一橫（），下面左邊是“”，（），下面右前是立刀，（前），一共9筆。

（2）學(xué)生默記字形，同桌互檢，教師抽查。

（3）口頭組詞語(yǔ)。

前進(jìn)前面前方前天前途

（4）指導(dǎo)書寫。

①整置：上小下大。

②筆畫、部件位置：一筆點(diǎn)，點(diǎn)在左上格右側(cè)中間。二筆撇，左右上格右側(cè)中間。三筆大橫在左半格離邊線三分之一和離橫中線四分之一的交叉點(diǎn)起筆，寫斜橫，到右半格離邊線三分之一處收筆。下面的“”第一筆豎，在左半格離邊線三分之二處，壓橫中線起筆，到左下格中心點(diǎn)斜右下方收筆。第二筆橫折，到豎中線頓筆寫折。直壓豎中線，過“豎”寫鉤。“右”邊立刀，占左半格三分之一。

3．果，gu%，拼讀音節(jié)，讀詞語(yǔ)：花果香。

（1）識(shí)記字形，學(xué)生自學(xué)后討論發(fā)言。果，gu%，獨(dú)體記，上邊是扁日（曰），下邊“木”字一豎穿過“曰”，（果），共8筆，花果香的果。

（2）口頭組詞語(yǔ)。

水果蘋果如果結(jié)果果實(shí)

（3）指導(dǎo)書寫。

找準(zhǔn)位置，上面“曰”在橫中線上，上半格正中間。下面“木”，一筆大橫，斜壓橫中線，二筆豎，直壓豎中線，最后兩筆撇捺。都從橫豎交叉點(diǎn)起筆，各自在左、右下格中心點(diǎn)左、右兩側(cè)收筆，兩個(gè)筆畫左右對(duì)稱。

4．香，xi1ng，拼讀音節(jié)，讀詞語(yǔ)：香甜。

（1）識(shí)記字形：自學(xué)討論。（用部件組合法記字形，上下結(jié)構(gòu)，上面“禾”字，下面“日”字，合起來(lái)是“香”字。一共9筆。香甜的香）

（2）用找反義詞的方法，理解詞義。

與“香”意思相反的詞是什么？（臭）

（3）指導(dǎo)書寫。

①整置：上大下小。

②部件位置：上面“禾”字過橫中線，撇，捺過橫中線到離邊線三分之一的地方。下面“日”在豎中線上。

③教師示范，帶寫字頭。

5．后，h^u，拼讀音節(jié)，讀詞語(yǔ)：屋后。

（1）識(shí)記字形，學(xué)生自學(xué)，指名問。（h^u），后，用筆畫加部件的方法記，半包圍結(jié)構(gòu)一筆橫撇“”，二筆豎撇“”，三筆橫“”，下面是“口”字。一共6筆，屋后的后。

（2）口頭組詞語(yǔ)。

前后后退后方后天

（3）與“后”意思相反的詞是什么？（前）

（4）指導(dǎo)書寫。

①找準(zhǔn)筆畫位置。第一筆橫撇，從豎中線起筆，撇向左上格中心點(diǎn)下方。第二筆豎撇，左半格中間，撇向左下格中心點(diǎn)斜下方。第三筆橫，靠第二筆豎撇起筆壓橫中線，到左半格中間收筆。下面“口”，占下半格中間。

②教師一筆一筆帶寫，學(xué)生仿寫字頭。

6．成，ch6ng，拼讀音節(jié)。

（1）識(shí)記字形，按筆順記字形，教師輔導(dǎo)學(xué)生，一筆橫（一），二筆豎撇（廠），三筆橫折鉤（），四筆斜鉤（），五筆斜撇（），六筆點(diǎn)（成）。

（2）學(xué)生默記字形，同桌互檢，教師抽查。

（3）口頭組詞語(yǔ)。

成功成立完成成長(zhǎng)成人

（4）指導(dǎo)書寫。

①找準(zhǔn)每一筆的位置。一筆橫，從左上格中心點(diǎn)下方起筆寫斜橫，到右上格中心點(diǎn)右下方收筆。二筆豎撇，到左下格中心點(diǎn)左邊收筆，三筆橫折，壓橫中線寫橫到中心點(diǎn)頓筆寫折，寫左斜鉤。四筆斜鉤，離上邊線三分之一處，壓豎中線起筆，寫斜鉤過右下格中心點(diǎn)收筆。五筆斜撇，在離豎中線三之一處。橫中線上方起筆，撇向豎中線，與“”對(duì)齊。六筆點(diǎn)，點(diǎn)在右上格中心點(diǎn)上方。

②教師一筆一筆帶寫，學(xué)生仿寫字頭。

（三）指導(dǎo)朗讀句子。

1．師述：這四個(gè)句子中有兩個(gè)疑問句，句子標(biāo)點(diǎn)是問號(hào)（？）的句子，讀的時(shí)候語(yǔ)調(diào)要上揚(yáng)，表示疑問，用問話的語(yǔ)氣讀。教師示范，學(xué)生模仿。

其中有兩個(gè)句尾標(biāo)點(diǎn)是句號(hào)的句子，是陳述句，是要告訴人一件事的句子，讀時(shí)語(yǔ)調(diào)要平緩，語(yǔ)氣要肯定。教師示范，學(xué)生模仿。

2．同桌同學(xué)互練問句和答句。

3．讓同學(xué)自己練習(xí)第二組句子的讀法，教師指名讀做檢查。

（四）指導(dǎo)背誦。

1．填空式背誦練習(xí)。

一（）房，兩（）房，（）（）（）瓦，（）（）（）墻，（）（）（）門，（）（）（）窗。（）（）房，（）（）房，房前（）（）（），屋后（）（）（）。哪座房子（）（）（）？就數(shù)（）（）（）?。ǎǎ?。

2．提問式練習(xí)。

（1）新房子是什么樣的？

（2）周圍都有什么？

（3）哪座房子最漂亮？

（五）鞏固練習(xí)。

1．背誦課文。

2．寫出反義詞。

前—（）ch^u—（）

篇9

一、在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中培養(yǎng)了良好的語(yǔ)感

在默讀中捕捉句子的語(yǔ)病所在，進(jìn)而準(zhǔn)確辨別出語(yǔ)病來(lái)。這種辨別法的應(yīng)運(yùn)原理是語(yǔ)感。朱光潛說過：語(yǔ)感就是對(duì)語(yǔ)言、文字的敏感。學(xué)生廣泛接觸并積累了很多言語(yǔ)材料，憑借記憶的檢索功能便形成直覺思維，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中培養(yǎng)了良好的語(yǔ)感。正因?yàn)檎Z(yǔ)感具有直觀性，很多語(yǔ)病就可以借助“讀”來(lái)讓它顯形。例：我們每個(gè)人都應(yīng)不遺余力地為祖國(guó)建設(shè)做出應(yīng)有的自己的貢獻(xiàn)。

此例屬語(yǔ)序不當(dāng)，應(yīng)為“自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)”。

二、找句子主干，即找出句子的主、謂、賓中心語(yǔ)，看句子成分有無(wú)殘缺、贅余或搭配不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象。

（一）審句子的主干實(shí)踐證明，大量的語(yǔ)病都犯在句子的主干上，所以，我們?cè)谡艺Z(yǔ)病的時(shí)候，可以此作為辨析的突破口。拿到一個(gè)句子后，先審讀句子的主干，看看句子成分能否搭配，有否殘缺，句意表達(dá)是否雜糅等。例：目前，電子計(jì)算機(jī)已經(jīng)廣泛應(yīng)用到各行各業(yè)，這就要求我們必須盡快提高和造就一批專業(yè)技術(shù)人員。

“提高”與“專業(yè)技術(shù)人員”搭配不當(dāng)。

（二）審句子的枝葉也有部分語(yǔ)病犯在句子的枝葉上，這一類語(yǔ)病主要是搭配不當(dāng)、詞序不當(dāng)、成分贅余、表意不明等。例：在翻閱中國(guó)話劇100周年紀(jì)念活動(dòng)資料時(shí)，他萌生了創(chuàng)作一臺(tái)尋找中國(guó)話劇源頭的劇本的意念。

此例屬搭配不當(dāng)，“一臺(tái)”與“劇本”沖突。

三、很多語(yǔ)病都附帶有一些顯著的標(biāo)志，抓住語(yǔ)病標(biāo)志，弄清語(yǔ)病方向，那么，準(zhǔn)確辨別語(yǔ)病也就變得較為輕松了。

（一）句中有“能否”“是否”“強(qiáng)弱”等詞語(yǔ)時(shí)，考慮句子是否前后照應(yīng)。例：21世紀(jì)的中國(guó)有沒有希望，關(guān)鍵在于既要堅(jiān)定地繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，又要廣泛地學(xué)習(xí)外國(guó)先進(jìn)的科學(xué)文化。

此例犯了前后照應(yīng)不對(duì)稱問題，可在“在于”后面加“能否”，并將句中的兩個(gè)“要”字刪去。

（二）句中有多個(gè)否定詞，考慮是否濫用否定，將語(yǔ)意說反了。例：在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中，我們所缺乏的，一是勇氣不足，二是謀略不當(dāng)。

此例犯的是濫用否定，結(jié)果將句子的語(yǔ)意說反了，可刪去“不足”“不當(dāng)”。

（三）句中有“和”“同”“以及”等詞語(yǔ)，考慮是否表意不明。例：他背著總經(jīng)理和副總經(jīng)理偷偷地把這筆錢分別存入了兩家銀行。

此例屬表意不明?？梢岳斫鉃椤八持偨?jīng)理和副總經(jīng)理”，也可以理解為“他背著總經(jīng)理”，“副總經(jīng)理”跟他是同伙。

（四）句中有多個(gè)并列成分，考慮詞序是否得當(dāng)、概念有否交叉、搭配是否妥當(dāng)?shù)取?/p>

例：我們的報(bào)刊、雜志、電視和一切出版物，更有責(zé)任做出表率，杜絕用字不規(guī)范的現(xiàn)象，增強(qiáng)使用語(yǔ)言文字的規(guī)范意識(shí)。

“報(bào)刊”就是報(bào)紙和刊物的合稱，不能與“雜志”并列，“一切出版物”又包括“報(bào)紙”“雜志”，兩者也不能并列。

（五）句子以“通過”“由于”“對(duì)于”等介詞或介賓狀語(yǔ)帶頭的，考慮主語(yǔ)是否殘缺、主客是否顛倒。例：初始階段，由于對(duì)淮海地區(qū)的地質(zhì)條件整體認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)，導(dǎo)致了勘探隊(duì)多次與遇到的油層擦肩而過。應(yīng)刪除“導(dǎo)致了”。

（六）句中出現(xiàn)關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，考慮關(guān)聯(lián)詞是否誤用，詞語(yǔ)位置是否恰當(dāng)，關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)帶出的句子語(yǔ)意有否顛倒等等。例：因?yàn)榧夹g(shù)方面的原因，本省生產(chǎn)的零部件質(zhì)量不是比外國(guó)廠商的同類產(chǎn)品低，就是成本比外國(guó)廠商的高。

此例的“不是”應(yīng)放在“質(zhì)量”前，因?yàn)榍昂髢蓚€(gè)分句的主語(yǔ)不一致，分句的主語(yǔ)應(yīng)置于關(guān)聯(lián)詞后。

（七）句中出現(xiàn)數(shù)量短語(yǔ)，考慮是否犯了成分贅余、表意不明、不合邏輯或語(yǔ)序不當(dāng)?shù)葐栴}。例：1.根據(jù)各地調(diào)查統(tǒng)計(jì)顯示，多數(shù)投資者只敢把30%～50%左右的資金投入股市。

2.日前，記者走訪了四個(gè)浙江省重點(diǎn)中學(xué)的特級(jí)教師，請(qǐng)他們談?wù)剬?duì)今年高考“統(tǒng)一考試、分省命題”的看法。

3.天津市婦聯(lián)最近進(jìn)行的一項(xiàng)千戶家庭閱讀情況調(diào)查顯示，市區(qū)只有12%的家庭有讀書的習(xí)慣，比5年前下降了3倍。

以上三例均含有數(shù)量詞，都存在語(yǔ)病。例1應(yīng)刪去“左右”。例2“四個(gè)浙江省重點(diǎn)中學(xué)的特級(jí)教師”表意不明，可改為“浙江省四所重點(diǎn)中學(xué)的特級(jí)教師”。例3數(shù)目的減少、下降不能與倍數(shù)搭配。

（八）句中有“這”“此”“他”“它”“自己”等代詞，考慮是否表意不明。例：“五一”假期剛過，趙鵬宇就親自來(lái)到王教授家。請(qǐng)他把自己即將在《科學(xué)通報(bào)》上發(fā)表的學(xué)術(shù)論文再認(rèn)真校對(duì)一遍，確保準(zhǔn)確無(wú)誤。

“自己”是指趙鵬宇還是王教授，表達(dá)不明確。

（九）句子以“是”“就是”“成了”“成為”構(gòu)成判斷，考慮主賓搭配是否恰當(dāng)。例：生物入侵就是指那些本來(lái)不屬于某一生態(tài)系統(tǒng)，但通過某種方式被引入到這一生態(tài)系統(tǒng)，然后定居、擴(kuò)散、暴發(fā)危害的物種。

主賓搭配不當(dāng)，應(yīng)將“物種”改為“現(xiàn)象”。

（十）句中出現(xiàn)長(zhǎng)賓語(yǔ)，考慮成分是否殘缺、搭配是否恰當(dāng)。例：北京奧運(yùn)會(huì)火炬接力的主題是“和諧之旅”，它向世界表達(dá)了中國(guó)人民對(duì)內(nèi)致力于構(gòu)建和諧社會(huì)，對(duì)外努力建設(shè)和平繁榮的美好世界。

篇10

一、每天早上提前半小時(shí)起床，讀語(yǔ)文和英語(yǔ)各10分鐘，剩余的10分鐘預(yù)習(xí)當(dāng)天要學(xué)的課程。

二、每天背5個(gè)單詞

三、按時(shí)完成當(dāng)天學(xué)校布置的作業(yè)的作業(yè)。

四、做多點(diǎn)關(guān)于當(dāng)天學(xué)到的數(shù)學(xué)的練習(xí)。