導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇老師輔導(dǎo)作業(yè)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

在聽的時(shí)候要作一些簡(jiǎn)要的筆記。在聽錄音的過(guò)程當(dāng)中，自始至終要有目的地捕捉你要得到的信息。要心平氣和，全神貫注，并做適當(dāng)記錄，比如人名、地名、數(shù)字、時(shí)間等都是需要記下的，可以采用簡(jiǎn)單的符號(hào)或阿拉伯?dāng)?shù)字幫助記錄。特別聽清每個(gè)問(wèn)題的疑問(wèn)詞。如：what，where，who，which，whose，when，why等。語(yǔ)篇的問(wèn)題一般按故事發(fā)生的先后順序設(shè)計(jì)，根據(jù)問(wèn)題的選項(xiàng)，可以預(yù)測(cè)故事的一些情節(jié)。這樣我們便可以在聽錄音時(shí)做到有的放矢，集中精力捕捉有用的信息。錄音播放完后不要急著往下作答，而要再看你所記錄的內(nèi)容，再回憶你所聽到的錄音，從語(yǔ)法、邏輯等方面再印證一下答案是否正確，以避免失分。

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篇2

在“作業(yè)來(lái)了”這節(jié)課中，我（輔導(dǎo)老師）適度地運(yùn)用了沉默的技術(shù)，有一些觀課的教師無(wú)法理解我的這種沉默，提出了疑問(wèn)。我在這節(jié)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課中運(yùn)用沉默技術(shù)，不是對(duì)學(xué)生在課堂上的談話內(nèi)容“聽之任之”，而是一種積極的傾聽，這種傾聽在我的輔導(dǎo)中有極其重要的作用。一是表達(dá)了我對(duì)學(xué)生言行的尊重與接納;二是我以此來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生大膽地說(shuō)出自己內(nèi)心的真實(shí)感受和想法;三是我給學(xué)生提供了充分的時(shí)間與空間去反省自我，思考其成長(zhǎng)的問(wèn)題。接下來(lái)，結(jié)合心理劇輔導(dǎo)課“作業(yè)來(lái)了”活動(dòng)過(guò)程中教師和學(xué)生的沉默，具體地談?wù)劤聊夹g(shù)在心理輔導(dǎo)活動(dòng)課中的作用。 

一、教師的沉默 

心理輔導(dǎo)課不同于一般的社交談話，它要求輔導(dǎo)教師表現(xiàn)出大量的關(guān)注與傾聽，幷少做邏輯分析、少說(shuō)教，多認(rèn)同學(xué)生的感受，但是認(rèn)同不等于認(rèn)可，不等于“不作為”，而是要多體驗(yàn)學(xué)生感受的真實(shí)性與合理性。換言之，它要求輔導(dǎo)教師首先置身于受導(dǎo)學(xué)生的境地當(dāng)中（共情），然后再幫助其認(rèn)清成長(zhǎng)中的障礙，尋求自救自立的方法。這就要求輔導(dǎo)教師在輔導(dǎo)過(guò)程中多聽少言，學(xué)會(huì)以適時(shí)、適度的沉默來(lái)傳達(dá)對(duì)學(xué)生的關(guān)注和尊重，暗示或鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)出自己的真實(shí)感受和想法。 

我在心理劇輔導(dǎo)課“作業(yè)來(lái)了”活動(dòng)過(guò)程中的沉默主要有暗示鼓勵(lì)的功能。 

在“作業(yè)來(lái)了”輔導(dǎo)活動(dòng)課中，分享角色感受時(shí)，我請(qǐng)扮演老師的學(xué)生說(shuō)說(shuō)他在扮演教師這個(gè)角色過(guò)程中有什么感受。他說(shuō)：“我覺得當(dāng)教師很爽，可以給學(xué)生布置很多很多作業(yè)，批改作業(yè)時(shí)也只是對(duì)對(duì)答案，很輕松。”他的話音剛落，一部分學(xué)生忍不住點(diǎn)頭贊同，他的話似乎一下子說(shuō)到了好多學(xué)生的心坎兒上。當(dāng)時(shí)，我的第一反應(yīng)是：很想針對(duì)他的話，請(qǐng)孩子們討論一下，教師布置作業(yè)、批改作業(yè)，真像他們想象得那樣輕松嗎？（課后也有好幾個(gè)教師問(wèn)我，明明學(xué)生說(shuō)得不對(duì)，為什么我當(dāng)時(shí)不加以引導(dǎo)。）那時(shí)，另一個(gè)念頭也下意識(shí)地從我腦海里冒了出來(lái)：我這樣做，至少要冒兩個(gè)風(fēng)險(xiǎn)，一是很可能讓學(xué)生敏感地意識(shí)到我不認(rèn)可他的真實(shí)感受，想借著同學(xué)們的討論來(lái)說(shuō)服他;二是很有可能因此阻塞了學(xué)生的輕松暢談、真實(shí)表達(dá)之路。同時(shí)，這個(gè)問(wèn)題雖然跟輔導(dǎo)主題有關(guān)，但是和主題重點(diǎn)目標(biāo)“引導(dǎo)學(xué)生探尋應(yīng)對(duì)作業(yè)壓力大的策略”關(guān)聯(lián)卻不怎么緊密，如果我們?cè)诖藭r(shí)質(zhì)疑學(xué)生的這種感受，不但有些偏離輔導(dǎo)重點(diǎn)，而且很可能讓學(xué)生覺得我是站在教師的立場(chǎng)上幫教師說(shuō)話，進(jìn)而使后面學(xué)生的發(fā)言會(huì)揣摩我的意愿，不敢、不愿說(shuō)真話了。所以，我堅(jiān)信我運(yùn)用心理咨詢中的沉默技術(shù)回應(yīng)學(xué)生是合適的。我此時(shí)的沉默，不是對(duì)學(xué)生的講話內(nèi)容“不作為”，而是要達(dá)到暗示、鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)說(shuō)出自己真實(shí)感受的目的，也避免了我的教師角色帶給學(xué)生的不安全感，讓接下來(lái)的分享氛圍更加開放、融洽、安全。我接著問(wèn)：還有不同的感受嗎？一個(gè)孩子說(shuō)：“我覺得教師批改作業(yè)還是很辛苦的，我們做一份作業(yè)，教師要看幾十份作業(yè)，教師還是比我們辛苦。”聽到該學(xué)生的回答，我想我前面的“沉默”真的是“金”了。 

二、學(xué)生的沉默 

心理輔導(dǎo)專家蘇關(guān)南指出：沉默可讓學(xué)生有機(jī)會(huì)反省或檢討自己。沉默所代表的意思可能多過(guò)言語(yǔ)，雖是無(wú)聲卻勝有聲。 

在心理劇輔導(dǎo)課“作業(yè)來(lái)了”輔導(dǎo)活動(dòng)中，在探尋應(yīng)對(duì)作業(yè)壓力的策略時(shí)，我讓孩子們根據(jù)自己對(duì)作業(yè)壓力感受到的程度來(lái)分組交流自己在遇到作業(yè)壓力的時(shí)候是如何解決的，討論應(yīng)對(duì)作業(yè)壓力的辦法。孩子們有了“志趣相投者”，自然交流得更加歡暢了。在孩子們的分組交流結(jié)束后，我問(wèn)：“剛才聽了同學(xué)們的分享，面對(duì)作業(yè)壓力，你有什么新的想法沒有？”前一刻，或許孩子們還沉浸在自我的困擾中，經(jīng)過(guò)剛才的一番交流，孩子們都從伙伴的經(jīng)驗(yàn)中受到了啟發(fā)，得到了新的解決辦法，他們侃侃而談。接著，我面向現(xiàn)場(chǎng)聽課的教師，對(duì)孩子們說(shuō)：“同學(xué)們，現(xiàn)在有個(gè)好時(shí)機(jī)，下面有你們的科任教師，你們有話想對(duì)他們說(shuō)說(shuō)嗎？”剛才侃侃而談的孩子們卻都沉默了，此時(shí)，我明白孩子們的沉默，不是對(duì)我的談話內(nèi)容的反感，而是在積極準(zhǔn)備。他們可能在心里說(shuō)：我想對(duì)哪位老師說(shuō)呢？我想對(duì)他說(shuō)點(diǎn)什么呢？我有勇氣對(duì)他說(shuō)出我的心里話嗎？……一秒、兩秒、三秒……我平靜地期待著、等待著……大約兩分鐘后，佳葉舉手了，她跑到語(yǔ)文老師跟前，說(shuō)：“老師，剛才您聽到了我們內(nèi)心的想法，知道了作業(yè)帶給我們的壓力。那么，以后在布置作業(yè)時(shí)，是不是可以考慮給我們減輕一點(diǎn)這方面的壓力呢？”她的這一提問(wèn)，博得了孩子們一陣熱烈的掌聲。當(dāng)老師肯定了她的勇敢，認(rèn)同了她的感受，并答應(yīng)以后會(huì)重視同學(xué)們的建議后，她開心極了，一邊連連說(shuō)了幾聲“謝謝”，一邊深深地向老師鞠了一躬。全班同學(xué)又一次鼓起了熱烈的掌聲。因此，在心理輔導(dǎo)過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)沉默時(shí)，輔導(dǎo)者要做的是： 

1.不要怕輔導(dǎo)過(guò)程中出現(xiàn)沉默; 

2.要區(qū)分思考性沉默和對(duì)抗性沉默; 

3.要善于運(yùn)用各種非言語(yǔ)的舉動(dòng)（微笑、親切的注視等）來(lái)表達(dá)對(duì)學(xué)生停止講話的理解和期盼;   本文由wWw.DYlw.net提供，第一論 文 網(wǎng)專業(yè)教育教學(xué)論文和以及服務(wù)，歡迎光臨dYLW.nET

4.要讓學(xué)生感受到你在他沉默時(shí)并沒有走神。 

篇3

很多時(shí)候我們都說(shuō)讓我們站在孩子的角度看問(wèn)題，畢竟我們是大人了，孩子們大腦里的知識(shí)儲(chǔ)存量還不多，所以我們應(yīng)該給孩子足夠的耐心和足夠的信心。

可是當(dāng)我們拿出足夠的耐心的時(shí)候，小家伙卻慢悠悠的在那玩，看著時(shí)間一分一秒的過(guò)去，孩子卻顯得一點(diǎn)都不著急，也可能在她看來(lái)做作業(yè)真的是一件無(wú)關(guān)緊要的事情！

所以最后的結(jié)果就是，皇上不急，急死太監(jiān)！作為學(xué)生，本人還沒有這么著急，家長(zhǎng)是著急的要死，時(shí)間不早了，孩子過(guò)一會(huì)又得瞌睡了，晚飯還沒有吃，明天早晨又得醒不來(lái)了！一系列問(wèn)題壓的我感覺氣都喘不上來(lái)！

當(dāng)然也有一部分家長(zhǎng)就是感覺自己沒法輔導(dǎo)孩子，或者是因?yàn)樽约旱闹R(shí)能力不夠誘惑，只因?yàn)橄訜?，最后的結(jié)果就是把孩子放到作業(yè)輔班！

然后讓作業(yè)輔導(dǎo)班的老師專門，給孩子輔導(dǎo)課后作業(yè)，這樣的話，家長(zhǎng)也省了心，孩子也能夠按時(shí)完成作業(yè)！當(dāng)然，前提就是需要付出一點(diǎn)錢的，一個(gè)月好像幾百塊錢的樣子！

前一段時(shí)間老姐也和自己說(shuō)過(guò)這個(gè)事情，一個(gè)月400塊錢，輔導(dǎo)孩子語(yǔ)文數(shù)學(xué)放了學(xué)和星期天的作業(yè)！自己就說(shuō)如果自己要是有能力的話，就想著自己輔導(dǎo)，畢竟有一些知識(shí)也需要自己不斷的學(xué)習(xí)，還有就是也能夠共同參與孩子的成長(zhǎng)！

篇4

一、隨堂練習(xí)，加快完成作業(yè)的速度

許多老師在上課的時(shí)候經(jīng)常把學(xué)習(xí)課文和課堂作業(yè)分開完成，也就是說(shuō)先帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)完課文，然后再叫學(xué)生完成課堂作業(yè)。我認(rèn)為，這種方法不利于學(xué)生有效地、高質(zhì)量地完成作業(yè)，反而使學(xué)生完成作業(yè)的速度減慢，甚至養(yǎng)成拖塌的習(xí)慣。因?yàn)檎n堂作業(yè)本中總有一些較難理解，不易完成的作業(yè)，雖然有很多時(shí)候我們?cè)谏险n時(shí)對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)已經(jīng)進(jìn)行了講授，并且當(dāng)時(shí)學(xué)生已經(jīng)弄懂了，但于學(xué)生的暫時(shí)記憶能力強(qiáng)過(guò)長(zhǎng)久記憶能力，所以在過(guò)了課堂學(xué)習(xí)那個(gè)記憶點(diǎn)之后，再去完成作業(yè)時(shí)，這之間已經(jīng)過(guò)去一些時(shí)間了，學(xué)生印象已經(jīng)不夠深刻，特別是對(duì)暫差生而言。因此，學(xué)生的課堂作業(yè)完成速度就慢下來(lái)了。如我在上《一個(gè)小村莊的故事》一課時(shí)，課文中有這么一句話：“誰(shuí)家想蓋房，誰(shuí)家想造犁，就拎起斧頭，到山上去，把樹木一課一棵砍下來(lái)”。這句話的兩個(gè)“誰(shuí)家”說(shuō)明了什么？你還從哪兩個(gè)詞中看出小村莊的居民砍樹很隨便？學(xué)習(xí)相關(guān)的段落的時(shí)候，我特意引導(dǎo)學(xué)生著重理解了這句話的含義。當(dāng)時(shí)，學(xué)生說(shuō)得都挺好的，可是，到學(xué)完課文后做課堂作業(yè)遇到這道題目時(shí)，有的學(xué)生又不會(huì)了。我不由得感嘆：這課白上了！所以，上課時(shí)就隨堂完成作業(yè)本中相應(yīng)的作業(yè)會(huì)起到事半功倍的效果。

如我上《翠鳥》一課，學(xué)課文第一自然段，我馬上就讓學(xué)生完成課堂作業(yè)本中的作業(yè)題：這段話共有 句，是圍繞第 句寫的。聯(lián)系上下文，根據(jù)“ ”、“ ”、“ ”、“ ”等詞語(yǔ)。我理解了“鮮艷”的意思是 。這樣隨堂完成作業(yè)，看上去好像是上課速度慢下來(lái)了。因?yàn)樵诋?dāng)時(shí)情況下你不能夠馬上進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的課文學(xué)習(xí)中，要等學(xué)生把相應(yīng)的題目做完。

二、選拔小老師，幫助提高作業(yè)速度

學(xué)生作業(yè)速度慢，很重要的一個(gè)原因是不會(huì)做。因此，解決作業(yè)的關(guān)鍵是變不會(huì)做為會(huì)做。怎么變呢？要借助學(xué)生的力量去幫助學(xué)生。學(xué)生幫學(xué)生，有許多好處。首先，消除了被幫助學(xué)生的緊張情緒。有學(xué)生作業(yè)不能及時(shí)完成，總是做錯(cuò)，他在面對(duì)老師時(shí)難免心情緊張，以致于老師個(gè)別輔導(dǎo)的時(shí)候心情不能放松下來(lái)，還是聽不懂老師的輔導(dǎo)，一知半解。其次，學(xué)生輔導(dǎo)學(xué)生，去輔導(dǎo)的學(xué)生充當(dāng)小老師的角色，在輔導(dǎo)同學(xué)的過(guò)程中，他又把新學(xué)的知識(shí)進(jìn)一步地理解，并進(jìn)而實(shí)踐鞏固。這是一舉多得的好事。班級(jí)中做作業(yè)速度快的學(xué)生很多，但不是每個(gè)學(xué)生都能勝任“小老師”的角色，怎樣的學(xué)生能勝任這一角色呢？我想：除了學(xué)習(xí)好，最重要的兩點(diǎn)是，要有責(zé)任感和同情心。有同情心的學(xué)生在碰到同學(xué)學(xué)習(xí)上有困難的時(shí)候，會(huì)主動(dòng)伸出援助之手，這比老師強(qiáng)加給他讓去幫助別人的任務(wù)好多了。學(xué)生作業(yè)不會(huì)做的事天天會(huì)發(fā)生，因?yàn)閷W(xué)生每天都在學(xué)習(xí)新的知識(shí)，每天都要完成課堂作業(yè)本，所以他每天都會(huì)遇到作業(yè)中的困難，這就要“小老師”天天都去幫助他。一天幫助是容易做到的，兩天也可行，但一個(gè)星期呢？一個(gè)月呢？一個(gè)學(xué)期呢？恐怕就沒有學(xué)生愿意當(dāng)“小老師”了。所以選一個(gè)有責(zé)任心，會(huì)堅(jiān)持的“小老師”很重要。我通過(guò)一段時(shí)間的觀察。發(fā)現(xiàn)了王炎紅、王若昕、宗睿等同學(xué)是良好的人選，就在安排座位時(shí)把他們和所結(jié)對(duì)幫助的學(xué)生成為同桌，這樣，學(xué)生有困難時(shí)就能得到及時(shí)的幫助，完成作業(yè)的速度就明顯地加快了。

三、優(yōu)先批改，加快訂正作業(yè)的速度

篇5

[關(guān)鍵詞] 轉(zhuǎn)化 特困生 誤區(qū) 思考

[正文]

古代教育中有“棍棒之下出孝子”的說(shuō)法，如今便有了“高壓之下出成績(jī)”的做法。這些說(shuō)法在特定的環(huán)境中有一定的道理，并在實(shí)際中得到了驗(yàn)證。因此，談起困難生轉(zhuǎn)化工作，我們都定格為“加強(qiáng)輔導(dǎo)”“開小灶”等等，希望通過(guò)這樣的做法能加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的印象，“熟能生巧”。這種所謂的“加強(qiáng)輔導(dǎo)”“開小灶”說(shuō)穿了就是一種“加壓”措施，要求困難生多做練習(xí)，上課多回答問(wèn)題，課堂輔導(dǎo)更是“占盡先機(jī)”，就連環(huán)視的目光往往也會(huì)特地在那兒多停留一會(huì)兒。這樣做，確實(shí)取得了不小的成績(jī)，原本不喜歡做作業(yè)的學(xué)生，在老師的加強(qiáng)督促下按時(shí)完成了作業(yè)，原本不仔細(xì)認(rèn)真的同學(xué)在老師的監(jiān)督下離開了馬虎和粗心，原本不喜歡發(fā)言的同學(xué)在老師的關(guān)注下變的勇敢起來(lái)了……學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)生了改變，學(xué)習(xí)成績(jī)逐漸提高。綜上所述，非智力因素與學(xué)業(yè)成績(jī)之間的關(guān)系從總體上看是密切的。

云南工業(yè)大學(xué)人文學(xué)院陶云教授和云南師大教科所左夢(mèng)蘭教授在《兒童智力、非智力因素與學(xué)業(yè)成績(jī)相關(guān)的跨文化研究》一文中指出“學(xué)業(yè)成績(jī)是智力、非智力因素交互作用的結(jié)果?！蔽覀儾荒芊裾J(rèn)非智力因素對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的限制，但我們還是忽略了一個(gè)問(wèn)題，就如同人的手指伸開不會(huì)一樣長(zhǎng)，學(xué)生們的智力因素也不在同一平面上，這和一個(gè)人先天的遺傳以及后天的培養(yǎng)都有關(guān)系。尤其是班級(jí)中學(xué)習(xí)特別困難的學(xué)生，智力發(fā)展較弱，學(xué)業(yè)成績(jī)偏低，扯全班的后腿，因此得到的特別關(guān)注也就格外多。那么多的努力只能幫助解決學(xué)生非智力因素上的不平衡發(fā)展，對(duì)于智力因素中的一部分個(gè)別屬性，不是說(shuō)多多關(guān)注就可以解決得了的。雖然我們可以通過(guò)自己的努力，加強(qiáng)對(duì)困難生后天的培養(yǎng)，但他們先天的遺傳決定了他們本來(lái)就是同齡人中的弱勢(shì)群體。做為教師，如果還苛求他們通過(guò)加強(qiáng)輔導(dǎo)能趕上其他同學(xué)，那真是太難為自己，也是在為難學(xué)生??！

從另一個(gè)方面來(lái)說(shuō)，由于教師對(duì)特困生的個(gè)別關(guān)注太多，對(duì)他們來(lái)說(shuō)，又成了一種新的壓力：時(shí)刻擔(dān)心教師會(huì)突然間光臨自己，發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。為了少被老師發(fā)現(xiàn)自己犯了錯(cuò)誤，最直接也最有效的辦法就是什么都不做，那就沒有犯錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)了，這不又成了“畏懼錯(cuò)誤而毀滅進(jìn)步”嗎？

面對(duì)智力和非智力方面的雙重壓力，久而久之，困難生在學(xué)習(xí)上連一丁點(diǎn)兒的自信心都沒有了，就出現(xiàn)了一種“越輔越糟”的局面，這不能不說(shuō)是困難生轉(zhuǎn)化工作中的誤區(qū)。為了不至于讓困難生走入“死胡同”，我認(rèn)為為特困生減壓勢(shì)在必行。

一、努力減輕困難生作業(yè)數(shù)量與質(zhì)量要求的壓力。

我們對(duì)作業(yè)的設(shè)置一直提倡多元化、層次化，摒棄作業(yè)一刀切的現(xiàn)象，但對(duì)困難生來(lái)說(shuō)，似乎又陷入到“茫茫題海”中去了，所做的加強(qiáng)輔導(dǎo)也就變成了“不求甚解”的機(jī)械活動(dòng)。針對(duì)這種情況，我們更應(yīng)該減少對(duì)困難生的“加強(qiáng)輔導(dǎo)”，讓他們從茫茫的題海中走出來(lái)，允許特困生在作業(yè)上“留白”。作業(yè)數(shù)量減下來(lái)了，就可以用做十道題的時(shí)間保質(zhì)保量的掌握一道題，掌握一道題，這就是進(jìn)步！其次，對(duì)特困生的轉(zhuǎn)化，我們的要求不能過(guò)高， 適當(dāng)減少他們的作業(yè)量或適當(dāng)?shù)慕档妥鳂I(yè)的難度，讓他們做一些抄寫、簡(jiǎn)單動(dòng)手、有趣味的作業(yè)，一方面使這些“后進(jìn)生”易學(xué)、樂學(xué)，另一方面也解決了他們“吃不了”的問(wèn)題。

二、減輕特困生思想上的壓力。

很多時(shí)候，特困生對(duì)老師的關(guān)注，不管是關(guān)心還是督促、或者是教導(dǎo)，都會(huì)視為一種心理負(fù)擔(dān)。因?yàn)樘乩捎谠谥橇头侵橇Ψ矫媾c其他人的區(qū)別，總是感覺自己與眾不同，有時(shí)還會(huì)低人一等。如果再加上老師的特別照顧，特困生心理壓力也就不言而喻了。面對(duì)這樣的心理現(xiàn)象，教師可以努力“忽略”特困生，讓他們和其他同伴站在同一個(gè)關(guān)注層次上，給他們一個(gè)相對(duì)自由的天空。這樣，特困生就不會(huì)因應(yīng)付老師而匆忙的趕作業(yè)，也不會(huì)因害怕老師的責(zé)備而胡編亂寫。讓他們?cè)谝环N相對(duì)輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)，這無(wú)論是對(duì)老師，還是對(duì)學(xué)生，都不能不說(shuō)是一個(gè)讓人欣喜的狀態(tài)。

總之，特困生的轉(zhuǎn)化工作不是一蹴而就的，也不是輕松的一件事情，需要我們教師根據(jù)具體的情況，因材施教，綜合分析，找到切實(shí)有效、可行的方法，把困難生轉(zhuǎn)化工作做得更好。

[參考文獻(xiàn)]：

篇6

【關(guān)鍵詞】班主任工作 家長(zhǎng) 溝通

當(dāng)我讀到第三章《讓家長(zhǎng)也懂教育》時(shí)，我覺得有些納悶，教育學(xué)生不是我們老師的責(zé)任嗎？讓家長(zhǎng)也懂教育有用嗎？如何能讓家長(zhǎng)懂教育呢？帶著一系列的問(wèn)題，我趕忙讀了下去。當(dāng)讀到《怎樣與家長(zhǎng)溝通》一節(jié)時(shí)，閆老師先舉了一個(gè)例子，這個(gè)例子是她的朋友經(jīng)歷的一件事情，他的朋友是一位部門主管，他的兒子上三年級(jí)，一天在擦玻璃的時(shí)候由于和同學(xué)玩把琉璃打碎了，于是閆老師的這位朋友就被班主任請(qǐng)到了學(xué)校，在學(xué)校里班主任當(dāng)著其他老師的面把閆老師的這位朋友和他的兒子好一頓訓(xùn)，文中寫道，朋友一開始一個(gè)勁兒地點(diǎn)頭說(shuō)是是是，到后來(lái)就一個(gè)字也說(shuō)不出來(lái)，只有流汗的勁兒了?；丶液蟮慕Y(jié)果可想而知，孩子被狠揍了一頓。閆老師說(shuō)，難道這就是我們教育的目的？讓家長(zhǎng)到學(xué)校挨一頓訓(xùn)，然后回家把孩子揍一頓?這個(gè)孩子就能變好嗎？我們的目的也達(dá)到了嗎？是呀，反思我的工作，何嘗不是如此呢？當(dāng)我遇到難以教育的學(xué)生時(shí)，通常也喜歡打電話跟家長(zhǎng)告狀，有的家長(zhǎng)在電話里就直接告訴我等孩子回家他一定好好揍孩子一頓，當(dāng)時(shí)，我的心里可也曾問(wèn)過(guò)自己，這就是我打電話的目的嗎？

后來(lái)，閆老師說(shuō)，我們要注意和家長(zhǎng)溝通的方法，不要把每次與家長(zhǎng)的見面都當(dāng)成告狀會(huì)。每個(gè)孩子都有自己的優(yōu)點(diǎn)，每個(gè)家長(zhǎng)都喜歡聽到別人尤其是我們這些班主任表?yè)P(yáng)他們的孩子，看了這些話我也深受啟發(fā)。

記得我們班的趙某，他的媽媽非常關(guān)心他的學(xué)習(xí)，每天放學(xué)回家后都要輔導(dǎo)他寫作業(yè)，從他每天交的作業(yè)中都可以看到她媽媽幫忙的痕跡，有的時(shí)候是在書上留下的驗(yàn)算的印跡;有的時(shí)候則看到作業(yè)中用鉛筆批改的痕跡。對(duì)于這樣的一位家長(zhǎng)，我如何與她溝通呢？告訴她不要輔導(dǎo)兒子寫作業(yè)？家長(zhǎng)未必會(huì)聽；告訴她要讓趙某自己檢查？家長(zhǎng)會(huì)覺得趙某沒有這樣的能力。于是我決定先按兵不動(dòng)，觀察一段時(shí)間，讓事實(shí)說(shuō)話。

由于依賴于媽媽的輔導(dǎo)，趙某在學(xué)校上課的時(shí)候基本上處于游離狀態(tài)，對(duì)于課堂上的一切活動(dòng)甚少參與，這就導(dǎo)致了趙某的數(shù)學(xué)成績(jī)直線下降，而越是這樣，他媽媽就越著急，反而加大了輔導(dǎo)的力度，在母子倆的一番行動(dòng)下趙某的成績(jī)一直在快速下滑著。轉(zhuǎn)眼到了期中考試，果然不出我所料，趙某的數(shù)學(xué)成績(jī)?cè)谖覀儼嗑佑诤髱酌?，我?jiān)持著，從不主動(dòng)聯(lián)系趙某的母親，但我相信以她對(duì)趙某學(xué)習(xí)的關(guān)心勁，她必然會(huì)非常急于知道趙某的考試成績(jī)。果不其然，期中考試后的第二天，就有好幾位同事告訴我，趙某的媽媽從多渠道打聽急于知道趙某的成績(jī)，我想時(shí)機(jī)成熟了，這樣我說(shuō)的話她才會(huì)聽，才會(huì)信。

趙某的媽媽來(lái)到了學(xué)校，急急地詢問(wèn)趙某的成績(jī)，我如實(shí)相告，果然，她的表情告訴我她真的不敢相信，她連忙問(wèn)我：“這是怎么回事兒？我每天回家都對(duì)他進(jìn)行輔導(dǎo)，為什么數(shù)學(xué)成績(jī)下降得這么快？”看著她著急的樣子，我和她一起分析起來(lái)：“三年級(jí)的時(shí)候，因?yàn)樗偛煌瓿勺鳂I(yè)，老師找過(guò)您，所以到了四年級(jí)，為了防止他不寫作業(yè)，您就開始全程輔導(dǎo)起來(lái)，但您不知道的，由于您的輔導(dǎo)，讓趙某產(chǎn)生了依賴的心理，他認(rèn)為反正有媽媽幫我輔導(dǎo)，上課聽不聽講都沒什么的，有媽媽教我就行。您想想我說(shuō)的對(duì)不對(duì)?”聽了我的話，趙某的媽媽不語(yǔ)了，見她聽進(jìn)去了，我又和她一起分析了趙某的性格特點(diǎn)和他的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，并一起針對(duì)趙某制定了今后的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)與學(xué)習(xí)計(jì)劃，還要求趙某的母親不用檢查尤其是不用輔導(dǎo)趙某的作業(yè)了。我也加強(qiáng)了對(duì)趙某的特殊關(guān)注。

又過(guò)了一個(gè)多月，期末考試來(lái)了，趙某的數(shù)學(xué)成績(jī)?cè)谖覀儼嗑佑谏嫌?，趙某的媽媽高興了，偷偷的告訴我：“其實(shí)，我在家還悄悄看他的作業(yè)，但他從來(lái)不知道呢?還是老師的方法好，謝謝老師”。

篇7

班級(jí)：七年級(jí)（1）、（2）班   任課教師：李鎮(zhèn)

本學(xué)期，為適應(yīng)新時(shí)期教學(xué)工作的要求，從各方面嚴(yán)格要求自己，認(rèn)真鉆研新課標(biāo)理念，改善教法，認(rèn)真對(duì)待工作中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，用心向其他教師請(qǐng)教教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，結(jié)合本校的實(shí)際條件和學(xué)生的實(shí)際狀況，勤勤懇懇，兢兢業(yè)業(yè)，使教學(xué)工作有計(jì)劃、有組織、有步驟地開展。為總結(jié)過(guò)去，挑戰(zhàn)明天，更好的干好今后的工作，現(xiàn)將本學(xué)期本人的教學(xué)工作做一簡(jiǎn)要小結(jié)：

本學(xué)期本人始終擁護(hù)國(guó)家的教育方針、政策，始終擁護(hù)國(guó)家目前進(jìn)行的新課程改革，始終堅(jiān)持教育的全面性和終身性發(fā)展。熱愛教育事業(yè)，熱愛自己所教育的每一個(gè)學(xué)生。嚴(yán)格遵守學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度，不遲到早退，用心參加各項(xiàng)活動(dòng)及學(xué)習(xí)，團(tuán)結(jié)同志，用心協(xié)調(diào)工作中的各個(gè)方面。

我在教學(xué)中的主要環(huán)節(jié)是以下幾個(gè)方面：

做好課前準(zhǔn)備工作

除認(rèn)真鉆研教材，研究教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵，吃透教材外。還深入了解學(xué)生，根據(jù)不同類型的學(xué)生擬定了課堂上的輔導(dǎo)教學(xué)方案，使課堂教學(xué)中的輔導(dǎo)有針對(duì)性，避免盲目性，提高了實(shí)效。

增強(qiáng)上課技能，提高教學(xué)質(zhì)量，使講解清晰化，準(zhǔn)確化，條理化，情感化，生動(dòng)化，做到線索清晰，層次分明，言簡(jiǎn)意賅，深入淺出。

在課堂上個(gè)性注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的用心性，加強(qiáng)師生交流，充分體現(xiàn)學(xué)生的主觀能動(dòng)作用，讓學(xué)生學(xué)的容易，學(xué)得簡(jiǎn)單，學(xué)得愉快；注意精講精練，在課堂上，老師盡量講得少，學(xué)生動(dòng)口動(dòng)手動(dòng)腦盡量多；同時(shí)在每一堂課上都充分思考每一個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)潛力，讓各個(gè)層次的學(xué)生都得到提高。

虛心請(qǐng)教其他老師

在教學(xué)上，有疑必問(wèn)。在各個(gè)章節(jié)的學(xué)習(xí)上都用心征求其他老師的意見，學(xué)習(xí)他們的方法，同時(shí)，多聽優(yōu)秀老師的課，學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)，克服自己的不足，征求他們的意見，改善工作。

認(rèn)真批改作業(yè)，布置作業(yè)做到精讀精練。有針對(duì)性，有層次性。

在設(shè)置作業(yè)的過(guò)程中，仔細(xì)閱讀教材，搜集資料，對(duì)各種輔助資料進(jìn)行篩選。力求每一次練習(xí)都起到最大效果。同時(shí)對(duì)學(xué)生的作業(yè)批改及時(shí)、認(rèn)真，分析并記錄學(xué)生的作業(yè)狀況，將他們?cè)谧鳂I(yè)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題做出及時(shí)反饋，針對(duì)作業(yè)中的問(wèn)題確定個(gè)別輔導(dǎo)的學(xué)生，并對(duì)他們進(jìn)行及時(shí)的輔導(dǎo)。

做好課后輔導(dǎo)工作，注意分層教學(xué)。

篇8

如果一個(gè)學(xué)生不做作業(yè)，還編造各種理由來(lái)撒謊，你可能會(huì)感到非常生氣。那么，如果一個(gè)學(xué)生不交作業(yè)，也不說(shuō)理由，只懶懶地回答“沒做”，連一個(gè)字也不愿多說(shuō)，你的感覺會(huì)怎樣呢？是不是火冒三丈，恨不能揍他一頓？小龍就是這樣一個(gè)孩子，二、三年級(jí)時(shí)不做作業(yè)還編些不同的理由，比如昨晚肚子痛，忘在家里了，等等。升入四年級(jí)后，連謊也懶得說(shuō)了，該交作業(yè)的時(shí)候，老老實(shí)實(shí)朝老師面前一站，低頭不語(yǔ)，問(wèn)了就答：“沒做?！比握n老師為此傷透了腦筋，為他付出了大量的心血，運(yùn)用關(guān)愛、鼓勵(lì)、單獨(dú)補(bǔ)課等方法，甚至哄騙、“威脅”等軟硬兼施的手段，但好不了三天，小龍仍然是三天打漁兩天曬網(wǎng)，尤其是語(yǔ)文作業(yè)。終于有一天，倍感失望的老師將小龍趕出了教室，被我“收留”到心理輔導(dǎo)室。

我對(duì)小龍?jiān)缬卸?，以前也有過(guò)少量接觸，建立了一定的信任關(guān)系。我先讓他說(shuō)說(shuō)被老師趕出來(lái)的感受，然后心平氣和地與他聊聊昨天放學(xué)回家后的情況，以此為切入點(diǎn)，收集具體信息，了解他的家庭環(huán)境、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)狀況等，從而尋找他不做作業(yè)的癥結(jié)。

原來(lái)，小龍的父母都是普通的工人，經(jīng)常下班很晚，小龍放學(xué)后就是一個(gè)人在家，早期沒有養(yǎng)成自覺的學(xué)習(xí)習(xí)慣，邊做邊玩，看看電視，時(shí)間就過(guò)去了，父母回家也不太問(wèn)他作業(yè)完成情況。每天往往只做一點(diǎn)作業(yè)，多數(shù)是數(shù)學(xué)，比較費(fèi)工夫的語(yǔ)文等就不做了。我問(wèn)他，睡覺時(shí)會(huì)不會(huì)想到第二天交作業(yè)時(shí)怎么面對(duì)老師，他說(shuō)想過(guò)，知道會(huì)被批評(píng)，所以覺也睡不太好，但也沒有辦法，自己也改不了。他還告訴我，當(dāng)老師找家長(zhǎng)時(shí)，“爸爸就狠狠打我，認(rèn)為我就是懶，改不了，打過(guò)就忘了，教育也沒用?！?/p>

小龍?jiān)趯W(xué)校的課堂作業(yè)是能完成的，根據(jù)他自己的說(shuō)法，多數(shù)的家庭作業(yè)也會(huì)做，就是不想做。不交作業(yè)被老師批評(píng)、同學(xué)嘲笑也無(wú)所謂，總之習(xí)慣了。老師讓他自習(xí)課、午間等補(bǔ)作業(yè)，他就乖乖補(bǔ)作業(yè)，總之慢慢地做，這堂課拖到那堂課，能做多少是多少，沒有一點(diǎn)玩的時(shí)間。

我給他做了《兒童自我意識(shí)量表》測(cè)試，結(jié)果提示自我意識(shí)水平低，可能存在情緒問(wèn)題或行為障礙。當(dāng)受到外界對(duì)他的不適當(dāng)評(píng)價(jià)時(shí)，對(duì)自己的評(píng)價(jià)往往低于實(shí)際情況。

根據(jù)已掌握的信息分析，我覺得小龍的情況是一種典型的習(xí)得性無(wú)助。所謂“習(xí)得性無(wú)助”是美國(guó)心理學(xué)家塞里格曼在研究狗的逃脫實(shí)驗(yàn)時(shí)提出的，是指通過(guò)學(xué)習(xí)形成的一種對(duì)現(xiàn)實(shí)的無(wú)望和無(wú)可奈何的行為、心理狀態(tài)。它的特征是個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)低，不能給自己確立恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，對(duì)于失敗的恐懼遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)對(duì)成功的希望，遇到困難時(shí)容易自暴自棄。小龍從一、二年級(jí)起沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因?yàn)樯僮?、漏做作業(yè)經(jīng)常受到老師批評(píng)和家長(zhǎng)打罵，周圍的消極評(píng)價(jià)，使他逐漸認(rèn)定自己是一個(gè)失敗者，認(rèn)為無(wú)論自己怎樣努力也無(wú)濟(jì)于事，并以消極的方式來(lái)對(duì)待學(xué)習(xí)。從情緒上看，小龍從低年級(jí)的煩躁、害怕（表現(xiàn)為說(shuō)謊），逐漸變得冷淡、被動(dòng)，陷入情緒抑郁狀態(tài)（表現(xiàn)為麻木、無(wú)所謂）。

找到了他的癥結(jié)，我制訂了針對(duì)性的輔導(dǎo)方案。

一、幫助他認(rèn)清自己的問(wèn)題

小龍對(duì)老師的批評(píng)已經(jīng)麻木，但有一定的自尊、有改變的愿望，但覺得自己無(wú)力改變，所以陷入迷茫。我用民間馬戲團(tuán)大象的故事，向他解釋了“習(xí)得性無(wú)助”的概念，說(shuō)有一只被抓到馬戲團(tuán)的小象，想逃回自由的森林，可是難以掙脫粗粗的鐵鏈。后來(lái)漸漸長(zhǎng)大，馬戲團(tuán)也放松了對(duì)它的看管，有時(shí)鐵鏈只是象征性地拴在一根細(xì)木樁上，但它因?yàn)榻?jīng)歷了小時(shí)候無(wú)望的掙扎，所以不再嘗試逃走，一輩子不再向往自由。我沒有用塞里格曼對(duì)狗實(shí)驗(yàn)的例子，怕他有被貶低的感覺。我讓他對(duì)照一下自己，像不像那只被鐵鏈拴在木樁上的小象，幾經(jīng)掙扎，幾經(jīng)失敗，便放棄了對(duì)自由的追求，不知道現(xiàn)在的自己已長(zhǎng)成一頭大象，只要還有追求自由的心，輕輕一掙，便會(huì)拔起木樁。這些話他第一次聽說(shuō)，觸動(dòng)很大，在當(dāng)天家庭作業(yè)（小作文）中，記錄了我和他的談話，寫下了對(duì)習(xí)得性無(wú)助的理解，說(shuō)自己幾年來(lái)就是一頭沒有信心、沒有追求的小象。

二、改變對(duì)做作業(yè)的認(rèn)知

針對(duì)他做作業(yè)動(dòng)力不足的情況，與他談?wù)劇盀槭裁匆鲎鳂I(yè)”，這是老師、家長(zhǎng)老生常談的話題，套老師的話說(shuō)“講了一百遍”，我必須另辟蹊徑。根據(jù)他的年齡特點(diǎn)，我首先就他們剛剛學(xué)到的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，問(wèn)他學(xué)習(xí)到新知識(shí)是否有樂趣，引申到學(xué)習(xí)過(guò)程也是獲得快樂的過(guò)程。指出他目前心情很不快樂，是因?yàn)橄麡O地應(yīng)付學(xué)習(xí)，所以沒有樂趣只有痛苦。其次，我講解了艾賓浩斯的遺忘曲線，說(shuō)明學(xué)習(xí)內(nèi)容是會(huì)被遺忘的，復(fù)習(xí)和應(yīng)用就是鞏固和內(nèi)化的過(guò)程，所以做作業(yè)不是老師管理學(xué)生的手段，而是遵循科學(xué)規(guī)律。

10歲的孩子不宜過(guò)多說(shuō)教，接著我直接給了他三條必須做作業(yè)的理由，如果他能反駁，那么就維持現(xiàn)狀，可以不做；如果反駁不了，那么就必須做。我先問(wèn)他：“你是天才嗎？”“你是蠢才嗎？”“你放棄自己了嗎？”在得到否定的答案后，我給出三條理由：1.不是“天才”，需要做作業(yè)；2.不是“蠢才”，會(huì)做作業(yè)；3.沒有放棄自己，必須做作業(yè)。

他接受了我的三條理由。

三、訓(xùn)練自我管理

小龍除了自我意識(shí)低下外，自我管理能力也很差，缺少自律，必須讓他建立自動(dòng)化的管理程序。我與他協(xié)商后制訂回家后的“程序”：放下書包，可以喝水和吃點(diǎn)東西，時(shí)間不超過(guò)10分鐘，馬上坐到書桌前（人面對(duì)墻壁），桌上不放任何雜物，做完一門功課，可以休息10分鐘，接著做另一門，保證在晚飯前做完兩門功課，飯后做剩余的作業(yè)，全部完成可以干其他事情。我還根據(jù)當(dāng)天的作業(yè)情況，讓他復(fù)述了一遍回家后的具體“程序”。同時(shí)說(shuō)明，開始時(shí)可能比較困難，堅(jiān)持下來(lái)會(huì)有意想不到的收獲。鼓勵(lì)他，當(dāng)每一天的行動(dòng)養(yǎng)成了習(xí)慣，回家做作業(yè)成了自動(dòng)化的程序，一切就變得自然、順暢、沒有痛苦。我舉了另一個(gè)同學(xué)自我管理成功的事例，作為他前進(jìn)的榜樣。因?yàn)槲覀円蕴接懙男问絽f(xié)商這個(gè)問(wèn)題，小龍很樂意接受，表示今天回家就這樣實(shí)施。

四、用積極暗示替代消極暗示

小龍的習(xí)得性無(wú)助是在周圍環(huán)境和自己的長(zhǎng)期暗示中形成的，必須也用暗示來(lái)消除。一個(gè)10歲的孩子，對(duì)暗示是比較敏感的，可以運(yùn)用周圍一切積極的暗示。

1.權(quán)威暗示：心理老師的身份有點(diǎn)神秘，小龍還有些崇拜，加上真誠(chéng)的態(tài)度和理性的話語(yǔ)，有較強(qiáng)的權(quán)威暗示作用。我讓他做了一個(gè)“瑞文推理測(cè)驗(yàn)”，智力為正常中等，我告訴他：“你的智力很正常，還高于一般的同齡人，所以學(xué)習(xí)完全沒有問(wèn)題，現(xiàn)在趕上去還不遲?！蔽铱闯鏊壑新舆^(guò)一絲驚喜。

2.關(guān)鍵人物暗示：任課老師和家長(zhǎng)是與小龍密切接觸的人，他們是小龍身邊的關(guān)鍵人物。我與他們溝通，發(fā)現(xiàn)小龍有一點(diǎn)進(jìn)步就要肯定他，發(fā)自內(nèi)心地表?yè)P(yáng)他，適當(dāng)運(yùn)用表示關(guān)愛的身體語(yǔ)言，要拋棄以前的負(fù)性言語(yǔ)。

3.同伴暗示：同學(xué)們和小龍?jiān)谝黄鹚哪?，已?jīng)形成了一個(gè)共識(shí)，認(rèn)為他是一名學(xué)業(yè)不良的同學(xué)，平常也很少關(guān)注他。在老師們的帶動(dòng)下，同學(xué)們也看到了他的優(yōu)點(diǎn)，看到了他的變化，在班會(huì)上一致推舉他獲得階段進(jìn)步獎(jiǎng)。

五、強(qiáng)化自信與學(xué)習(xí)的樂趣

在輔導(dǎo)后的第二天，我就接到老師的信息，說(shuō)小龍竟然三科作業(yè)都做了，老師在驚喜中表?yè)P(yáng)了他。中午，我專門走過(guò)他班級(jí)的走廊，發(fā)現(xiàn)他正站在陽(yáng)臺(tái)上和同學(xué)說(shuō)笑，而沒有和往常一樣到老師辦公室補(bǔ)作業(yè)。我輕輕走到他的身邊：“今天的感覺是不是很好？”他不好意思地笑了，我告訴他，這就是自己努力帶來(lái)的樂趣，相信他會(huì)堅(jiān)持下去，相信他和同學(xué)們一樣有快樂的校園生活。同時(shí)，任課老師也是趁熱打鐵，鼓勵(lì)他，幫助他克服學(xué)習(xí)上的困難。

六、遇有反復(fù)立即矯正

在連續(xù)一個(gè)星期完成作業(yè)后，小龍又出現(xiàn)不做作業(yè)的現(xiàn)象，他主動(dòng)承認(rèn)自己控制不了自己，認(rèn)為自己仍然是懶。我首先表?yè)P(yáng)他能堅(jiān)持一個(gè)星期是多么不容易，是從來(lái)沒有的，要看到自己已經(jīng)打破了長(zhǎng)期的積習(xí)，已經(jīng)顯示了大象的力量。另外，我分析了他說(shuō)的“懶”，說(shuō)明承認(rèn)自己有能力做作業(yè)，是意志力不夠，那么通過(guò)自己的努力就能夠做到。在偶爾的反復(fù)中，小龍很自責(zé)，我們看到了這是一種積極的力量，一起陪伴他、幫助他度過(guò)最初的艱難時(shí)期。

經(jīng)過(guò)一系列的輔導(dǎo)，小龍的變化是明顯的，他的笑容多了，玩耍的時(shí)間多了，一個(gè)月后的期末考試首次全部在70分以上，老師們的付出得到了回報(bào)，給小龍的反饋信息自然也是積極的。

通過(guò)對(duì)小龍的輔導(dǎo)，我感到找到癥結(jié)是輔導(dǎo)成功的關(guān)鍵，習(xí)得性無(wú)助就是小龍的病癥所在，為此打開了他心中關(guān)住的那扇門；擯棄前嫌，真誠(chéng)、平等地對(duì)待他、尊重他，是輔導(dǎo)成功的保證；老師同學(xué)家長(zhǎng)周圍環(huán)境的積極暗示是他成功的基礎(chǔ)。

面對(duì)一個(gè)四年沒有完整交過(guò)家庭作業(yè)的學(xué)生，不要說(shuō)一貫如此，不要輕言放棄，孩子是等待塑造的泥胚，一切都有可能。

通過(guò)小龍，我們也要從中看到老師的習(xí)得性無(wú)助，長(zhǎng)期的付出得不到積極的反饋，也易疲憊不堪，校領(lǐng)導(dǎo)和心理老師也應(yīng)該幫助他們從無(wú)助感中站立起來(lái)。

升入五年級(jí)，小龍偶有一些小問(wèn)題，經(jīng)過(guò)及時(shí)輔導(dǎo)，都順利解決了。現(xiàn)在他已經(jīng)比較快樂地度過(guò)小學(xué)的最后時(shí)光，以良好的成績(jī)升入中學(xué)。

篇9

昨天晚上朋友家孩子做數(shù)學(xué)題的時(shí)候，是一張打印的試卷，雖然是手抄的，但是也整潔工整，昨天晚上給朋友家孩子出去打印的時(shí)候，心里想著該小臭也打印一份，測(cè)試一下孩子！

然后在小臭做完老師布置的作業(yè)之后，自己也就讓小臭把朋友家孩子做的那份試卷做了一次！本來(lái)也想這并不是老師專門布置的作業(yè)，所以就沒有特別認(rèn)真的把它收拾起來(lái)！

就在剛剛，小臭的老師在群里發(fā)作業(yè)，發(fā)好的作業(yè)，正好就是昨天朋友家孩子做的那份！然后自己剛剛找到小臭，昨天晚上做完的試卷，心里想著今天的作業(yè)，不用做了！

有的時(shí)候就感覺現(xiàn)在的老師當(dāng)老師確實(shí)挺輕松的，就連布置作業(yè)都是轉(zhuǎn)發(fā)其他老師的，之前在群里每天發(fā)打印題的時(shí)候，家長(zhǎng)們就要求說(shuō)讓把圖片拍的稍微亮一點(diǎn)，數(shù)學(xué)老師直接回復(fù)他也是轉(zhuǎn)發(fā)的，別的老師的！

每個(gè)班級(jí)的教學(xué)速度不一樣，每個(gè)老師的教學(xué)方法也不一樣，我相信每個(gè)老師的測(cè)評(píng)辦法也不一樣，但是現(xiàn)在好多老師為了省事就直接轉(zhuǎn)發(fā)其他老師的，其他老師的作業(yè)也只是和其他班級(jí)的孩子做，現(xiàn)在的老師基本上就連布置作業(yè)都不想用心的去想一想了，又有什么要求？能夠在教學(xué)上面用心呢！

篇10

執(zhí)教：六年級(jí)（601）班  潘志堅(jiān)

本學(xué)期，我從各方面嚴(yán)格要求自己，結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際情況，勤勤懇懇，兢兢業(yè)業(yè)，使教學(xué)工作有計(jì)劃、有組織、有步驟地開展，圓滿地完成了教學(xué)任務(wù)。立足現(xiàn)在，放眼未來(lái)，為使今后的工作取得更大的進(jìn)步，現(xiàn)對(duì)本學(xué)期教學(xué)工作作出總結(jié):

一、認(rèn)真?zhèn)湔n。

不但備學(xué)生而且備教材備教法，根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計(jì)課的類型，擬定采用的教學(xué)方法，并對(duì)教學(xué)過(guò)程的程序及時(shí)間安排都作了詳細(xì)的記錄，認(rèn)真寫好教案。每一課都做到“有備而來(lái)”，每堂課都在課前做好充分的準(zhǔn)備，并制作各種利于吸引學(xué)生注意力的有趣教具，課后及時(shí)對(duì)該課作出總結(jié)，寫好教學(xué)后記，并認(rèn)真按搜集每課書的知識(shí)要點(diǎn)，歸納成集。

二、增強(qiáng)上課技能，提高教學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

在課堂上特別注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，加強(qiáng)師生交流，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)得容易，學(xué)得輕松，覺得愉快，培養(yǎng)學(xué)生多動(dòng)口動(dòng)手動(dòng)腦的習(xí)慣。

三、虛心請(qǐng)教其他老師。

在教學(xué)上，有疑必問(wèn)。在各個(gè)章節(jié)的學(xué)習(xí)上都積極征求其他老師的意見，學(xué)習(xí)他們的方法，同時(shí)，多聽老師的課，做到邊聽邊講，學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)，克服自己的不足，并常常邀請(qǐng)其他老師來(lái)聽課，征求他們的意見，改進(jìn)工作。

四、認(rèn)真批改作業(yè)，布置作業(yè)有針對(duì)性，有層次性。

對(duì)學(xué)生的作業(yè)批改及時(shí)，認(rèn)真分析并記錄學(xué)生的作業(yè)情況，將他們?cè)谧鳂I(yè)過(guò)程出現(xiàn)的問(wèn)題做出分類總結(jié)，進(jìn)行透切的講評(píng)，并針對(duì)有關(guān)情況及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法，做到有的放矢。

五、做好課后輔導(dǎo)工作，注意分層教學(xué)。

在課后，為不同層次的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的輔導(dǎo)，以滿足不同層次的學(xué)生的需求，同時(shí)加大了對(duì)后進(jìn)生的輔導(dǎo)的力度。對(duì)后進(jìn)生的輔導(dǎo)，并不限于學(xué)生知識(shí)性的輔導(dǎo)，更重要的是學(xué)生思想的輔導(dǎo)，提高后進(jìn)生的成績(jī)，首先解決他們的心結(jié)，讓他們意識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性和必要性，使之對(duì)學(xué)習(xí)萌發(fā)興趣。這樣，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，就由原來(lái)的簡(jiǎn)單粗暴、強(qiáng)制學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化到自覺的求知上來(lái)。

六、積極推進(jìn)素質(zhì)教育。

為此，我在教學(xué)工作中注意了能力的培養(yǎng)，把傳授知識(shí)、技能和發(fā)展智力、能力結(jié)合起來(lái)，在知識(shí)層面上注入了思想情感教育的因素，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。讓學(xué)生的各種素質(zhì)都得到有較的發(fā)展和培養(yǎng)。