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篇1

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；口語交際；現(xiàn)狀；對策

中圖分類號：G643 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）02-242-01

口語交際是人們交流信息和情感最重要的方法和手段。在新頒布的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，采用了“口語交際”這一提法，具有鮮明的時代特征。把口語交際作為語文學(xué)習(xí)評價的內(nèi)容之一，這是素質(zhì)教育的迫切需要，也是學(xué)生發(fā)展的需要。然而在農(nóng)村小學(xué)的實(shí)際的教學(xué)中，學(xué)生交際能力的提高不盡人意，口語交際成為農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)難點(diǎn)之一，學(xué)生口語交際有效互動的研究勢在必行。我結(jié)合在農(nóng)村小學(xué)口語交際課的教學(xué)實(shí)踐，談幾點(diǎn)體會。

一、小學(xué)語文口語交際教學(xué)的重要性

隨著教育改革的不斷推進(jìn)和社會的發(fā)展，口語交際教學(xué)的重要性日顯突出，擺正口語交際教學(xué)的位置也是亟待解決的問題，作為語文老師站在教育的第一線，我們要采取得力的措施，語文課上要強(qiáng)化口語訓(xùn)練，為提高學(xué)生適應(yīng)社會需要的口語交際能力而努力。

兒童在言語上雖能夠應(yīng)付日常生活交際，可是他們在敘述問題時就會出現(xiàn)用詞不確切，語句不連貫，層次不清楚，語言不規(guī)范，方言土語，口頭禪很多。他們正處在“自發(fā)的口語交際能力層面[1]”他們的語言是比較幼稚的、不成熟的。從口語發(fā)展的關(guān)鍵期來看，小學(xué)生正好處在這一關(guān)鍵期的中后期，在小學(xué)階段進(jìn)行口語交際教學(xué)是非常必要的。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)第九條規(guī)定，“具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。”小學(xué)語文課程的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力?？墒情L期以來，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，往往重讀、寫，輕聽、說。迫于考試的壓力，把許多口語交際能力訓(xùn)練擠出了語文教學(xué)的課堂。

張志公說“一個人口頭上詞句妥帖、干凈利落，寫下來就不會殘缺錯亂、拖沓累贅；口語上有條理，細(xì)致嚴(yán)密，寫下來就不會顛三倒四，矛盾百出。[2]”因此，提高學(xué)生的口語交際能力，是培養(yǎng)學(xué)生書面表達(dá)能力的基礎(chǔ)，從而促進(jìn)語文能力的全面發(fā)展。

二、農(nóng)村小學(xué)口語交際教學(xué)的現(xiàn)狀分析

“口語交際”作為一種新課型，在教學(xué)相對落后的農(nóng)村小學(xué)，很多教師并沒有準(zhǔn)確地把握其要求，學(xué)生普遍對口語交際不感興趣，缺乏交際欲望。

上述現(xiàn)象的存在，究其原因主要如下：一是農(nóng)村小學(xué)生由于受生活環(huán)境和條件的限制，閱讀面窄，閱讀量少，以至知識面窄，詞匯貧乏。二是農(nóng)村孩子的性格較之城市孩子要更加內(nèi)向、膽怯、害羞，這也壓抑了學(xué)生的交際欲望，影響了口語交際的正常進(jìn)行。我所在的趙集鎮(zhèn)小學(xué)有很大留守兒童，他們長期缺少親情和家庭教育，往往表現(xiàn)出孤僻內(nèi)向的性格，人際交往能力較差，小學(xué)口語交際教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)更大。

三、提高農(nóng)村小學(xué)口語交際教學(xué)效果的對策和措施

口語交際不是簡單的聽話和說話，而是一個始終互動的、充滿變數(shù)和應(yīng)對技巧的過程。所以在口語交際教學(xué)時，必須善于創(chuàng)設(shè)相關(guān)的交際情境，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望，促進(jìn)有效的雙向互動，以提高口語交際能力。

1、給學(xué)生營造平等和諧的交際氣氛

口語交際是互動的、充滿變數(shù)和應(yīng)對技巧的過程，因此需要平等和諧的人際關(guān)系作為前提條件。農(nóng)村小學(xué)生比較淳樸，對老師有敬畏心理，上課的時候與老師之間的溝通就很少。所以老師上課時要主動和學(xué)生溝通。

2、調(diào)到學(xué)生交流的欲望

我國古代著名教育家孔子早就提出“不憤不發(fā)，不悱不啟”的啟發(fā)思維的教學(xué)原則。所以上課時要激發(fā)、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。要注重對學(xué)生自信心的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的口語交際欲望，讓學(xué)生樹立信心，以提高口語交際訓(xùn)練的效果。老師說話時要注意情感的流露，讓學(xué)生感到溫暖、親切，要耐心等待學(xué)生的反應(yīng)，鼓勵學(xué)生愿說敢說。

3、尋找農(nóng)村小學(xué)口語交際的新出路

葉圣陶曾經(jīng)說過“天地閱覽室，萬物皆讀書”。立足農(nóng)村的環(huán)境和農(nóng)村學(xué)生的生活來源選擇話題，我們可以選擇的話題和創(chuàng)設(shè)的情境有：（1）大自然領(lǐng)域：大自然的花草鳥蟲、山野河流、日月星辰都可作為學(xué)生口語交際的話題；（2）農(nóng)村勞動領(lǐng)域：農(nóng)村學(xué)生熱愛勞動，親歷過一些簡單的勞動，對農(nóng)民的勞動也有較多的了解。（3）農(nóng)村生活領(lǐng)域：農(nóng)村百姓的精神文化生活與城市相比有它的特殊性，鑒與此，可開展“收集民間故事”“探究鄉(xiāng)村風(fēng)俗”等活動。

在課程標(biāo)準(zhǔn)的總目標(biāo)之下，口語交際教學(xué)現(xiàn)在被擺到了更加重要的地位。同時，小學(xué)口語交際教學(xué)作為小學(xué)和初中的過渡階段，其口語交際教學(xué)的重要性更加突出。因此，教師如何提高小學(xué)語文口語交際教學(xué)策略的有效性，成為了每位教師思考的問題。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉荊龍.《小學(xué)口語交際教學(xué)》，成都教育學(xué)院學(xué)報.2004.3.第18卷第三期.第7頁.

[2] 張廣巖.郭術(shù)敏.《中學(xué)語文教育學(xué)》，青島海洋出版社.1991年.第135頁.

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[4] 王榮生.口語交際教例剖析與教案研制[M].南寧：廣西教育出版社.2004.

[5] 周選杰.鄒兆文.新課改背景下知識缺席導(dǎo)致的課堂教學(xué)畸變[J].中學(xué)語文教學(xué).2005（4）.

[6] 王榮生.口語交際的課程內(nèi)容及活動設(shè)計.語文學(xué)習(xí).2004（11）.