機(jī)械能守恒定律習(xí)題范文
時(shí)間:2023-03-25 19:20:52
導(dǎo)語(yǔ):如何才能寫(xiě)好一篇機(jī)械能守恒定律習(xí)題,這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn),歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文,供你借鑒。
篇1
《上海市中小學(xué)物理課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了三維課程目標(biāo),即知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維,并對(duì)每一維度的目標(biāo)做出的具體說(shuō)明。
(1)“知識(shí)與技能”要求的分類(lèi)界定。對(duì)科學(xué)事實(shí)、概念、原理、規(guī)律的“認(rèn)知”可以分為知道(A)、理解(B)、掌握(C)、應(yīng)用(D)四個(gè)層次?!皩?shí)驗(yàn)”要求分為初步學(xué)會(huì)(A)、學(xué)會(huì)(B)、設(shè)計(jì)(C)三個(gè)層次,主要針對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)和演示實(shí)驗(yàn)。
(2)“過(guò)程與方法”要求的分類(lèi)界定?!斑^(guò)程與方法”維度的要求分為感受、認(rèn)識(shí)、運(yùn)用三個(gè)層次。
(3)“情感態(tài)度與價(jià)值觀”要求的分類(lèi)界定。“情感態(tài)度與價(jià)值觀”維度的要求分為體驗(yàn)、感悟、形成三個(gè)層次。本研究根據(jù)現(xiàn)有的《上海市中學(xué)物理課程標(biāo)準(zhǔn)》和中學(xué)物理課堂教學(xué)實(shí)踐,開(kāi)展教學(xué)目標(biāo)細(xì)化梳理和配套案例說(shuō)明,目的使課程標(biāo)準(zhǔn)在轉(zhuǎn)化為實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)時(shí)有依據(jù)、有參考。其中,教學(xué)目標(biāo)細(xì)化梳理將以布魯姆教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)和《上海市中學(xué)物理課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù),而案例說(shuō)明將使每一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容和要求有可參考的表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)。
2基于教學(xué)目標(biāo)梳理的研究框架形成
目標(biāo)細(xì)化分解案例說(shuō)明下面是《機(jī)械能守恒定律》案例的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì),強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定和目標(biāo)的細(xì)化分解,分為三維目標(biāo)綜述、目標(biāo)分解、案例說(shuō)明三部分。目的使學(xué)生明了教學(xué)目標(biāo),以便獨(dú)立地進(jìn)行學(xué)習(xí)。案例:《機(jī)械能守恒定律》教學(xué)目標(biāo)分解與案例分析
(1)知道機(jī)械能的概念;會(huì)用DIS實(shí)驗(yàn)探究機(jī)械能守恒定律;理解機(jī)械能守恒定律及其條件;能夠應(yīng)用機(jī)械能守恒定律解決簡(jiǎn)單的問(wèn)題并歸納出解題步驟。①知道機(jī)械能的概念。從教材中找出基本概念以及動(dòng)能和勢(shì)能相互轉(zhuǎn)化的例子,并填寫(xiě)在表格中。②會(huì)用DIS實(shí)驗(yàn)探究機(jī)械能守恒定律。DIS實(shí)驗(yàn)研究動(dòng)能和勢(shì)能轉(zhuǎn)化過(guò)程中存在怎樣的數(shù)量關(guān)系并分析機(jī)械能守恒的條件,寫(xiě)出機(jī)械能守恒定律的表達(dá)式,能指出實(shí)驗(yàn)中存在的問(wèn)題。③理解機(jī)械能守恒定律及其條件。判斷各個(gè)實(shí)例是否符合機(jī)械能守恒定律。運(yùn)用牛頓第二定律和初速為零的勻加速運(yùn)動(dòng)公式證明機(jī)械能守恒定律。通過(guò)不同實(shí)例的推導(dǎo),進(jìn)一步掌握機(jī)械能守恒的條件是只有重力做功。④能夠應(yīng)用機(jī)械能守恒定律解決簡(jiǎn)單的問(wèn)題并歸納出解題步驟。判斷各個(gè)實(shí)例是否符合機(jī)械能守恒定律。課堂例題練習(xí),討論,歸納總結(jié)解題步驟。
(2)通過(guò)實(shí)驗(yàn)探在動(dòng)能和重力勢(shì)能轉(zhuǎn)化過(guò)程中,動(dòng)能和勢(shì)能的總和保持不變;通過(guò)對(duì)機(jī)械能守恒條件的歸納,經(jīng)歷在不同的現(xiàn)象中尋找共性的研究方法。①探究在單擺擺動(dòng)時(shí),在動(dòng)能和重力勢(shì)能轉(zhuǎn)化過(guò)程中,動(dòng)能和勢(shì)能的總和保持不變。結(jié)合教材能夠描述實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)思想及其實(shí)驗(yàn)步驟、數(shù)據(jù)處理,并能夠分析機(jī)械能守恒的條件,寫(xiě)出機(jī)械能守恒定律的表達(dá)式,能指出實(shí)驗(yàn)中存在的問(wèn)題。②通過(guò)對(duì)機(jī)械能守恒條件的歸納,經(jīng)歷在不同的現(xiàn)象中尋找共性的研究方法。通過(guò)對(duì)各種實(shí)例的研究,歸納出他們中存在的共性,進(jìn)而獲得解決同類(lèi)問(wèn)題的共性的研究方法,便于以后將要進(jìn)行的研究。
(3)在運(yùn)用機(jī)械能守恒定律解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中,體驗(yàn)學(xué)有所得的快樂(lè),并感悟物理與社會(huì)生活的緊密聯(lián)系。①課堂練習(xí)與鞏固練習(xí)相結(jié)合,感悟機(jī)械能守恒定律在實(shí)際生活中的應(yīng)用。②學(xué)生工作單制作:針對(duì)教學(xué)目標(biāo)的分解目標(biāo)教師可精選8道左右的習(xí)題,供學(xué)生在課堂或課前課后練習(xí)。這樣可以及時(shí)檢測(cè)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度,精選習(xí)題也使學(xué)生的學(xué)習(xí)減負(fù)(這里不例舉具體案例)。
3總結(jié)
篇2
維
目
標(biāo)知識(shí)與技能
1.會(huì)用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器打下的紙帶計(jì)算物體運(yùn)動(dòng)的速度.
2.掌握驗(yàn)證機(jī)械能守恒定律的實(shí)驗(yàn)原理.
過(guò)程與方法
通過(guò)用紙帶與打點(diǎn)計(jì)時(shí)器來(lái)驗(yàn)證機(jī)械能守恒定律,體驗(yàn)驗(yàn)證過(guò)程和物理學(xué)的研究方法.
情感、態(tài)度與價(jià)值觀
通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證,體會(huì)學(xué)習(xí)的快樂(lè),激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣;通過(guò)親身實(shí)踐,樹(shù)立“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”的科學(xué)觀.培養(yǎng)學(xué)生的觀察和實(shí)踐能力,培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度.教學(xué)
重點(diǎn)掌握驗(yàn)證機(jī)械能守恒定律的實(shí)驗(yàn)原理。教學(xué)
難點(diǎn)驗(yàn)證機(jī)械能守恒定律的誤差分析及如何減小實(shí)驗(yàn)誤差的方法。教學(xué)
儀器打點(diǎn)計(jì)時(shí)器、重錘、紙帶、鐵架臺(tái)、交流電源、鐵架臺(tái)和鐵夾、刻度尺、導(dǎo)學(xué)案教學(xué)
方法啟發(fā)式教學(xué)+問(wèn)題式教學(xué)課時(shí) 1課時(shí)教學(xué)
設(shè)想預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)原理分析實(shí)驗(yàn)探究歸納與總結(jié)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)(課堂上通過(guò)小組合作、互動(dòng)、展示和點(diǎn)評(píng)加深對(duì)本節(jié)知識(shí)的理解達(dá)成目標(biāo))教 學(xué) 過(guò) 程師 生 互 動(dòng)備注【環(huán)節(jié)一】 展示學(xué)生預(yù)習(xí)成果(投影及表達(dá))
1.本實(shí)驗(yàn)的目的是什么?什么是機(jī)械能守恒,其條件是什么?你認(rèn)為要完成這個(gè)實(shí)驗(yàn)需要哪些實(shí)驗(yàn)器材?
2.要完成本實(shí)驗(yàn),應(yīng)該測(cè)量的量有哪些?如何測(cè)量這些量?
3.實(shí)驗(yàn)時(shí),接通電源和釋放紙帶的順序怎樣?
4.你認(rèn)為實(shí)驗(yàn)時(shí)應(yīng)該注意哪些問(wèn)題?
5.在預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中你存在哪些困惑?
【環(huán)節(jié)二】進(jìn)行新課
一、實(shí)驗(yàn)?zāi)康模候?yàn)證機(jī)械能守恒定律
二、實(shí)驗(yàn)原理:1.推導(dǎo)出機(jī)械能守恒定律在本實(shí)驗(yàn)中的具體表達(dá)式。
在圖1中,質(zhì)量為m的物體從O點(diǎn)自由下落,以地作零重力勢(shì)能面,下落過(guò)程中任意兩點(diǎn)A和B的機(jī)械能分別為:圖1
EA=12mv2A+mghA, EB=12mv2B+mghB
如果忽略空氣阻力,物體下落過(guò)程中的機(jī)械能守恒,于是有
EA=EB,即12mv2A+mghA=12mv2B+mghB
上式亦可寫(xiě)成12mv2B-12mv2A=mghA-mghB
該式左邊表示物體由A到B過(guò)程中動(dòng)能的增加,右邊表示物體由A到B過(guò)程中重力勢(shì)能的減少。等式說(shuō)明,物體重力勢(shì)能的減少等于動(dòng)能的增加。為了方便,可以直接從開(kāi)始下落的O點(diǎn)至任意一點(diǎn)(如圖1中A點(diǎn))來(lái)進(jìn)行研究,這時(shí)應(yīng)有:12mv2A=mgh――本實(shí)驗(yàn)要驗(yàn)證的表達(dá)式,式中h是物體從O點(diǎn)下落至A點(diǎn)的高度,vA是物體在A點(diǎn)的瞬時(shí)速度。
2.如何求出A點(diǎn)的瞬時(shí)速度vA?
根據(jù)做勻加速運(yùn)動(dòng)的物體在某一段時(shí)間t內(nèi)的平均速度等于該時(shí)間中間時(shí)刻的瞬時(shí)速度可求出A點(diǎn)的瞬時(shí)速度vA。學(xué)生自主完成實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí),提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力。教師在課堂上找學(xué)生展示學(xué)案并回答相關(guān)問(wèn)題,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、總結(jié)表達(dá)能力.續(xù)上表
師 生 互 動(dòng)備注 圖2是豎直紙帶由下而上實(shí)際打點(diǎn)后的情況。從O點(diǎn)開(kāi)始依次取點(diǎn)1,2,3,……圖中s1,s2,s3,……分別為0~2點(diǎn),1~3點(diǎn),2~4點(diǎn)…… 各段間的距離。
圖2根據(jù)公式=st,t=2×0.02 s,可求出各段的平均速度。這些平均速度就等于是1,2,3,……各點(diǎn)相對(duì)應(yīng)的瞬時(shí)速度v1,v2,v3,…….例如:
量出0~2點(diǎn)間距離s1,則在這段時(shí)間里的平均速度1=s1t,這就是點(diǎn)1處的瞬時(shí)速度v1。依次類(lèi)推可求出點(diǎn)2,3,……處的瞬時(shí)速度v2,v3,……。
3.如何確定重物下落的高度?
(引導(dǎo):圖2中h1,h2,h3,……分別為紙帶從O點(diǎn)下落的高度。)
根據(jù)以上數(shù)值可以計(jì)算出任意點(diǎn)的重力勢(shì)能和動(dòng)能,從而驗(yàn)證機(jī)械能守恒定律。
三、實(shí)驗(yàn)儀器:打點(diǎn)計(jì)時(shí)器、重錘、紙帶、鐵架臺(tái)、交流電源、鐵架臺(tái)和鐵夾、刻度尺
四、探討實(shí)驗(yàn)步驟,進(jìn)行實(shí)驗(yàn),收集數(shù)據(jù)
在學(xué)生開(kāi)始做實(shí)驗(yàn)之前,老師應(yīng)強(qiáng)調(diào)如下幾個(gè)問(wèn)題:
1.該實(shí)驗(yàn)中選取被打點(diǎn)紙帶應(yīng)注意兩點(diǎn):一是第一點(diǎn)O為計(jì)時(shí)起點(diǎn),O點(diǎn)的速度應(yīng)為零。怎樣判別呢?
2.是否需要測(cè)量重物的質(zhì)量?
3.實(shí)驗(yàn)時(shí),接通電源和釋放紙帶的順序怎樣?為什么?
4.測(cè)量下落高度時(shí),某同學(xué)認(rèn)為都必須從起始點(diǎn)算起,不能弄錯(cuò)。他的看法正確嗎?為了減小測(cè)量 h值的相對(duì)誤差,選取的各個(gè)計(jì)數(shù)點(diǎn)要離起始點(diǎn)適當(dāng)遠(yuǎn)些好,還是近些好?
學(xué)生活動(dòng):思考老師的問(wèn)題,討論、交流。
1.因?yàn)榇螯c(diǎn)計(jì)時(shí)器每隔0.02 s打點(diǎn)一次,在最初的0.02 s內(nèi)物體下落距離應(yīng)為0.002 m,所以應(yīng)從幾條紙帶中選擇第一、二兩點(diǎn)間距離接近兩年2 mm 的紙帶進(jìn)行測(cè)量;二是在紙帶上所選的點(diǎn)就是連續(xù)相鄰的點(diǎn),每相鄰兩點(diǎn)時(shí)間間隔 t =0.02 s.
2.因?yàn)椴恍枰牢矬w在某點(diǎn)動(dòng)能和勢(shì)能的具體數(shù)值,所以不必測(cè)量物體的質(zhì)量 m,而只需驗(yàn)證12v2n=ghn就行了。
3.必須先接通電源,讓打點(diǎn)計(jì)時(shí)器正常工作后才能松開(kāi)紙帶讓重物下落。
4.這個(gè)同學(xué)的看法是正確的。為了減小測(cè)量 h值的相對(duì)誤差,選取的各個(gè)計(jì)數(shù)點(diǎn)要離起始點(diǎn)適當(dāng)遠(yuǎn)些好。
學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)。(學(xué)生討論實(shí)驗(yàn)的步驟,教師巡回指導(dǎo))
1.把打點(diǎn)計(jì)時(shí)器安裝在鐵架臺(tái)上,用導(dǎo)線將學(xué)生電源和打點(diǎn)計(jì)時(shí)器接好.
2.把紙帶的一端用夾子固定在重錘上,另一端穿過(guò)打點(diǎn)計(jì)時(shí)器的限位孔,用手豎直提起紙帶,使重錘??吭诖螯c(diǎn)計(jì)時(shí)器附近.
3.接通電源,待計(jì)時(shí)器打點(diǎn)穩(wěn)定后再松開(kāi)紙帶,讓重錘自由下落,打點(diǎn)計(jì)時(shí)器應(yīng)該在紙帶上打出一系列的點(diǎn).
4.重復(fù)上一步的過(guò)程,打三到五條紙帶.
5.選擇一條點(diǎn)跡清晰且第1、2點(diǎn)間距離接近2 mm的紙帶,在起始點(diǎn)標(biāo)上0,以后各點(diǎn)依次為1、2、3……用刻度尺測(cè)量對(duì)應(yīng)下落的高度h1/h2/h3,……記人表格中.
6.用公式vn=hn+1+hn-1/2t,計(jì)算出各點(diǎn)的瞬時(shí)速度v1/v2/v3……并記錄在表格中.
7.計(jì)算各點(diǎn)的重力勢(shì)能的減少量mgh。和動(dòng)能的增加量1/2mv2n,并進(jìn)行比較.看是否相等,將數(shù)值填入表格內(nèi).
學(xué)生根據(jù)老師提出的問(wèn)題,思考并回答
學(xué)生分組實(shí)驗(yàn),并處理數(shù)據(jù),教師利用實(shí)物投影儀展示幾組數(shù)據(jù),并進(jìn)行點(diǎn)評(píng).
續(xù)上表
師 生 互 動(dòng)備注
各計(jì)數(shù)點(diǎn)123456下落高度速度勢(shì)能動(dòng)能五、 歸納總結(jié)
1.實(shí)驗(yàn)結(jié)論:在實(shí)驗(yàn)誤差允許的范圍內(nèi),重錘減少的重力勢(shì)能等于增加的動(dòng)能,所以,總的機(jī)械能守恒。
2.誤差分析:由于阻力(空氣阻力、紙帶阻力)存在的,故mgh2
【環(huán)節(jié)三】 學(xué)生交流及評(píng)價(jià)(學(xué)生填寫(xiě)自評(píng)、互評(píng)表)
考查項(xiàng)目考查要素等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)自評(píng)互評(píng)師評(píng)行
為
習(xí)
慣實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)A:實(shí)驗(yàn)課前自主預(yù)習(xí),獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告預(yù)習(xí)部分。
B:對(duì)實(shí)驗(yàn)有預(yù)習(xí),但未完成預(yù)習(xí)報(bào)告。
C:未預(yù)習(xí);課前忙于應(yīng)付檢查而抄襲;不帶書(shū)及必要的實(shí)驗(yàn)測(cè)量工具實(shí)驗(yàn)紀(jì)律A:按時(shí)進(jìn)班,不遲到不早退,能自覺(jué)遵守實(shí)驗(yàn)室紀(jì)律
B:基本能保證實(shí)驗(yàn)課紀(jì)律
C:不做實(shí)驗(yàn),做與實(shí)驗(yàn)課無(wú)關(guān)的事;睡覺(jué),看課外書(shū);說(shuō)閑話(huà)實(shí)驗(yàn)技能實(shí)驗(yàn)內(nèi)容(多選)A.能寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮驮聿⑦x出實(shí)驗(yàn)器材
B.能正確安裝實(shí)驗(yàn)儀器(裝置豎直、穩(wěn)定)
C.能正確提起紙帶,先開(kāi)電源后釋放紙帶
D.所打紙帶上點(diǎn)痕清晰無(wú)歪斜
E.挑選出紙帶進(jìn)行研究(記下第一個(gè)點(diǎn)的位置O,選取五個(gè)較方便的點(diǎn),量出各點(diǎn)到O點(diǎn)的距離,計(jì)算出各點(diǎn)的速度,驗(yàn)證機(jī)械能守恒)
F.把實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)填入自己設(shè)計(jì)的表格進(jìn)行計(jì)算、比較
G.能正確得出結(jié)論
H.進(jìn)行誤差分析實(shí)驗(yàn)反思A:完成實(shí)驗(yàn)后,有體會(huì),有感悟,有創(chuàng)新,有反思,能完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告中的練習(xí)題
B:基本完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告中的練習(xí)題
C:不能完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告中的練習(xí)題實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)主動(dòng)與合作A:主動(dòng)實(shí)驗(yàn),主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,主動(dòng)與同組實(shí)驗(yàn)者探究問(wèn)題,解決問(wèn)題;團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)強(qiáng)烈
B:有合作精神,能團(tuán)結(jié)同學(xué)。
C:被動(dòng)接受,缺乏獨(dú)立思考,團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)薄弱。實(shí)事求是A:能完整記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),實(shí)事求是
B:實(shí)驗(yàn)不完整,拼湊實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。
C:無(wú)數(shù)據(jù)或編造數(shù)據(jù)教師指導(dǎo)學(xué)生觀察表格中的數(shù)據(jù),減少的重力勢(shì)能并不是嚴(yán)格地等于增加的動(dòng)能,而是稍大于增加的動(dòng)能,讓學(xué)生思考其中的原因,并總結(jié)歸納.
重視反映學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的過(guò)程性評(píng)價(jià),實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)目標(biāo)多元化、評(píng)價(jià)手段多樣化布置作業(yè)1.完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告、自評(píng)互評(píng)表;
2.教材“問(wèn)題與練習(xí)”第1、2題上作業(yè)本。續(xù)上表
板書(shū)設(shè)計(jì) 實(shí)驗(yàn):驗(yàn)證機(jī)械能守恒定律
一、實(shí)驗(yàn)?zāi)康模?四、實(shí)驗(yàn)步驟:
二、實(shí)驗(yàn)原理: 五、數(shù)據(jù)處理及分析
三、實(shí)驗(yàn)所需儀器: 六、實(shí)驗(yàn)結(jié)論:教師課
后反思 本實(shí)驗(yàn)屬驗(yàn)證性學(xué)生實(shí)驗(yàn),實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖抢弥匚锏淖杂上侣潋?yàn)證機(jī)械能守恒定律,要掌握實(shí)驗(yàn)方法和技巧、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的采集與處理,分析實(shí)驗(yàn)誤差,從而不僅從理論上了解機(jī)械能守恒定律,而且通過(guò)實(shí)際觀測(cè)從感性上增加認(rèn)識(shí),深化對(duì)機(jī)械能守恒定律的理解。
本節(jié)課打破實(shí)驗(yàn)課的常規(guī)方法,采用突出學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)價(jià)的方法取得了較好的效果。
1.學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)重要性和地位的認(rèn)識(shí)提高,參與實(shí)驗(yàn)的自覺(jué)性和積極性都提高
篇3
1“本章小結(jié)”有助于學(xué)生明確章節(jié)中的知識(shí)點(diǎn)
“本章小結(jié)”是對(duì)一個(gè)章節(jié)知識(shí)點(diǎn)的提煉和總結(jié),表現(xiàn)形式可以是以單純的文字進(jìn)行陳述性描述,可以是建立層級(jí)知識(shí)框架,可以是繪制表格.學(xué)生通過(guò)“本章小結(jié)”可以明確一個(gè)章節(jié)中的知識(shí)點(diǎn).
2“本章小結(jié)”有助于學(xué)生建立完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)
“本章小結(jié)”(尤其是層級(jí)知識(shí)框架形式的“本章小結(jié)”)能夠幫助學(xué)生明確各知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián),有助于學(xué)生建立完整的知識(shí)結(jié)構(gòu).
3“本章小結(jié)”有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率
學(xué)生在學(xué)習(xí)理科時(shí),需要理解和掌握各個(gè)知識(shí)點(diǎn),更需要進(jìn)行大量的習(xí)題練習(xí).這使得學(xué)生不得不面對(duì)時(shí)間緊任務(wù)重的問(wèn)題.“本章小結(jié)”的設(shè)置可以幫助學(xué)生明確知識(shí)點(diǎn),建立知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系.這樣將能幫助學(xué)生節(jié)省出更多的時(shí)間去做習(xí)題練習(xí).
4“本章小結(jié)”有助于學(xué)生養(yǎng)成進(jìn)行學(xué)結(jié)和反思的習(xí)慣
學(xué)生可以先自行進(jìn)行“本章小結(jié)”,再與教科書(shū)上的“本章小結(jié)”進(jìn)行對(duì)比,從中發(fā)現(xiàn)自己掌握的知識(shí)點(diǎn)和建立的知識(shí)結(jié)構(gòu)存在哪些不足之處.這樣不僅能夠逐漸提高學(xué)生知識(shí)總結(jié)能力,還能幫助學(xué)生進(jìn)行自我知識(shí)檢測(cè),更有助于學(xué)生及時(shí)進(jìn)行知識(shí)總結(jié)和學(xué)習(xí)反思這一良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成.
下面以物理必修2第七章機(jī)械能守恒定律的本章小結(jié)(筆者自行設(shè)計(jì),見(jiàn)圖1)為例進(jìn)行說(shuō)明.
通過(guò)該本章小結(jié),學(xué)生可以將本章知識(shí)進(jìn)行數(shù)次分解:
第一次粗分解:功與功率、機(jī)械能、能量三個(gè)大知識(shí)點(diǎn).
第二次細(xì)分解:功與功率分解為做功的兩個(gè)必要因素、功的計(jì)算和功率三個(gè)小知識(shí)點(diǎn);機(jī)械能分解為動(dòng)能、勢(shì)能、機(jī)械能守恒定律三個(gè)小知識(shí)點(diǎn);能量分解為轉(zhuǎn)化、轉(zhuǎn)移、耗散三個(gè)小知識(shí)點(diǎn).
第三次精細(xì)分解:如勢(shì)能分解為重力勢(shì)能、彈性勢(shì)能兩個(gè)細(xì)小知識(shí)點(diǎn).
第四次微小分解:如將重力勢(shì)能分解為重力做功的特點(diǎn)、重力做功與重力勢(shì)能的關(guān)系兩個(gè)微小知識(shí)點(diǎn).
通過(guò)這層層分解,學(xué)生明確了本章需要掌握的知識(shí)點(diǎn),明確各知識(shí)點(diǎn)的縱向關(guān)系.此外,學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)功與功率的學(xué)習(xí)是[HJ1.8mm]為了進(jìn)一步學(xué)習(xí)動(dòng)能定理和重力做功與重力勢(shì)能的關(guān)系,進(jìn)而為學(xué)習(xí)機(jī)械能守恒定律提供必備的基礎(chǔ)知識(shí).至此,學(xué)生也就不難發(fā)現(xiàn)各知識(shí)點(diǎn)的橫向關(guān)系了.建立科學(xué)合理的知識(shí)結(jié)構(gòu),讓它起到牽一發(fā)而動(dòng)全身的作用,那么,學(xué)生在理解和記憶知識(shí)勢(shì)必快速有效.節(jié)省的時(shí)間自然可用于做習(xí)題練習(xí).
篇4
關(guān)鍵詞:多向性思維;高中物理;力學(xué)教學(xué)
一、 引言
每門(mén)學(xué)科都有其基本的知識(shí)體系和技能要求,其中思維能力的訓(xùn)練是不可缺少的組成部分,它基于學(xué)生對(duì)該學(xué)科基本知識(shí)的理解,需要學(xué)生將一些孤立的事實(shí)和零碎的知識(shí)聯(lián)系起來(lái),把握其內(nèi)在規(guī)律,其本質(zhì)是訓(xùn)練學(xué)生解決問(wèn)題能力。在高中物理力學(xué)教學(xué)中,解決動(dòng)力學(xué)問(wèn)題有三個(gè)基本方向:一是從力的瞬間作用效果方向思維;二是從力的時(shí)間累積效果方向思維;三是從力的空間累積效果方向思維。這樣一來(lái),就產(chǎn)生了三條基本途徑。
二、 有效途徑
1、創(chuàng)設(shè)生活化情境,提升學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣
長(zhǎng)期的相關(guān)教育研究表明,學(xué)生對(duì)于物理學(xué)的學(xué)習(xí)主要包括兩個(gè)環(huán)節(jié),即學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)與對(duì)物理的愛(ài)好。由此可見(jiàn),只有讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到物理知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用,才能讓他們更好地投入到對(duì)于物理的學(xué)習(xí)之中。因此,教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)營(yíng)造合理的生活化情景,以讓學(xué)生感覺(jué)到物理學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富性和趣味性。例如當(dāng)教師在講授關(guān)于生活安全用電知識(shí)時(shí),可以首先建立一個(gè)這樣的情景:在用洗衣機(jī)洗衣服時(shí),將手放進(jìn)洗衣機(jī)里有時(shí)會(huì)有很麻的感覺(jué);當(dāng)用電飯鍋?zhàn)鲲?,用鐵勺觸及電飯鍋時(shí),手部偶爾也會(huì)這樣的感覺(jué)。因?qū)W生對(duì)于這種場(chǎng)景已非常熟悉,很快就會(huì)對(duì)這樣一個(gè)問(wèn)題產(chǎn)生好奇。這時(shí)教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn),此時(shí)有些同學(xué)會(huì)想到,是因?yàn)橛秒娖鏖L(zhǎng)時(shí)間處于潮濕狀態(tài)而發(fā)生了漏電現(xiàn)象。手部會(huì)有麻的感覺(jué),是因?yàn)橛秒娖鳑](méi)有設(shè)置接地線。當(dāng)用手觸摸用電器時(shí),人身體發(fā)揮了接地線的作用。學(xué)生回答完之后,教師可以對(duì)回答相對(duì)較好的同學(xué)給以一定的口頭獎(jiǎng)勵(lì)。此時(shí)會(huì)激發(fā)其他的同學(xué)對(duì)于類(lèi)似問(wèn)題的思考,教師應(yīng)充分把握這個(gè)機(jī)會(huì),讓所有同學(xué)都參與進(jìn)問(wèn)題的思考與交流之中。最后再讓學(xué)生提出一些避免漏電給人身安全造成威脅的方法,并讓他們將這種方法應(yīng)用于自己的生活當(dāng)中。這樣的授課方式不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握,還能培養(yǎng)勤思考的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。
2、教學(xué)方式與生活相結(jié)合,讓學(xué)生用所學(xué)知識(shí)解答生活問(wèn)題
教師在教學(xué)過(guò)程中,可以將生活中常見(jiàn)的一些生活事例來(lái)讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)物理知識(shí)進(jìn)行表達(dá)和交流,以讓他們感覺(jué)到物理來(lái)源于生活,并應(yīng)用于生活。當(dāng)在引導(dǎo)學(xué)生探究與摩擦力大小相關(guān)的兩個(gè)因素時(shí),筆者設(shè)計(jì)了這樣的練習(xí)題:以所熟悉的自行車(chē)為例,讓學(xué)生去分析其各個(gè)部分對(duì)于摩擦力知識(shí)的運(yùn)用這時(shí)學(xué)生紛紛舉手發(fā)表自己的以下看法:①自行車(chē)的輪胎有一圈凹凸不平的花紋,這樣可以通過(guò)增加白行車(chē)與地面間接觸面的粗糙程度來(lái)增大摩擦力,從而避免自行車(chē)出現(xiàn)打滑現(xiàn)象。②自行車(chē)在剎車(chē)時(shí),剎車(chē)橡膠墊與車(chē)圈間的摩擦力會(huì)阻礙車(chē)輪的轉(zhuǎn)動(dòng)。當(dāng)手部所用的壓力越大時(shí),剎車(chē)橡膠墊對(duì)車(chē)圈產(chǎn)生的壓力就會(huì)越大,車(chē)輪的轉(zhuǎn)速就會(huì)降低。當(dāng)橡膠墊與車(chē)圈之間不再發(fā)生相對(duì)滑動(dòng)時(shí),車(chē)輪與地面間的滾動(dòng)摩擦就開(kāi)始轉(zhuǎn)變?yōu)榛瑒?dòng)摩擦。從而阻礙自行車(chē)的運(yùn)動(dòng),使其停下來(lái)。甚至還有些同學(xué)想到了自行車(chē)的軸承、車(chē)把轉(zhuǎn)l動(dòng)處等部位中鋼珠的作用,他們認(rèn)為鋼珠的存在是將滑動(dòng)摩擦變成滾動(dòng)摩擦。于是還提出,通過(guò)經(jīng)常涂抹油可以使接觸面發(fā)生相對(duì)分離,以大大減小二者之間的摩擦力。學(xué)生的回答確實(shí)讓筆者感到很驚訝,于是筆者深深感覺(jué)到,這種與生活實(shí)際相結(jié)合的教學(xué)方法能通過(guò)學(xué)生用所學(xué)知識(shí)對(duì)于生活問(wèn)題的解決,來(lái)增強(qiáng)他們對(duì)于物理學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
3、 教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)生活元素,提升學(xué)生的人際關(guān)系
學(xué)生所處的學(xué)習(xí)環(huán)境及氛圍在一定程度上決定了他們的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)效率。教師在教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)在體現(xiàn)生活元素的同時(shí),讓每個(gè)學(xué)生都能參與到這個(gè)互動(dòng)的集體中來(lái)。為此,教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)良好的條件,并安排合理的學(xué)活動(dòng)來(lái)體現(xiàn)物理學(xué)習(xí)與生活緊密結(jié)合的獨(dú)特魅力。同時(shí)應(yīng)注重每個(gè)學(xué)生個(gè)體的參與情況,充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特作用。
4、從能量入手解決問(wèn)題
機(jī)械能不守恒,使用動(dòng)能定理,動(dòng)能定理的研究對(duì)象是一個(gè)物體;機(jī)械能守恒,使用機(jī)械能守恒定律,機(jī)械能守恒定律的研究對(duì)象是一個(gè)系統(tǒng)。機(jī)械能守恒定律可以在系統(tǒng)內(nèi)∑W=W+w+……的條件上,應(yīng)用動(dòng)能定理推導(dǎo)出來(lái)。因此,機(jī)械能不守恒是一般情況,而機(jī)械能守恒是特殊情況,有著較為嚴(yán)格的限制條件。應(yīng)該注意到,動(dòng)量守恒定律的適用范圍更廣,在牛頓運(yùn)動(dòng)定律已不適用的微觀領(lǐng)域,動(dòng)量守恒定律仍然適用。解決動(dòng)力學(xué)問(wèn)題的三條基本途徑中的每一條都必須以“受力分析”為前提。這說(shuō)明“受力分析”是屬于預(yù)備性的鋪墊知識(shí)。在理論體系上,牛頓第一定律不能視為牛頓第二定律在a=0時(shí)的特例,但在數(shù)理思維中也不妨這樣歸納。這樣一來(lái),動(dòng)力學(xué)的知識(shí)框架就幾乎囊括了高中力學(xué)中的全部質(zhì)點(diǎn)力學(xué)內(nèi)容,只有從屬于剛體力學(xué)的力矩平衡和與連續(xù)介質(zhì)力學(xué)相關(guān)的振動(dòng)和波沒(méi)有包括起來(lái)。因此可以說(shuō),抓住了解決動(dòng)力學(xué)問(wèn)題的三條基本途徑,也就抓住了高中力學(xué)的重點(diǎn)。在高中物理范圍內(nèi),牛頓第二定律和動(dòng)量定理中的力都局限于恒力,不僅適用于直線運(yùn)動(dòng),也適用于曲線運(yùn)動(dòng)和有折返的運(yùn)動(dòng)。因此,與動(dòng)能定理有關(guān)的命題可以很靈活,而高考中的力學(xué)綜合題在這上面做文章也就不足為怪了。解決動(dòng)力學(xué)問(wèn)題的三條基本途徑,也稱(chēng)為三件重要武器。任何一個(gè)動(dòng)力學(xué)問(wèn)題擺在面前,都可以使用這三件武器試探著去解決。有的問(wèn)題使用任何其中的一種即可解決;有的問(wèn)題則需要綜合使用其中的兩件甚至三件才能解決。不論多么復(fù)雜的動(dòng)力學(xué)問(wèn)題,其解法從實(shí)質(zhì)上說(shuō),都可視為三條基本途徑不同的排列或組合。
三、結(jié)語(yǔ)
將課本知識(shí)充分與生活結(jié)合起來(lái)的教學(xué)方式是一種創(chuàng)新的教學(xué)方式,也是教師綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)。為此,在今后的高中物理教學(xué)過(guò)程中,教9幣應(yīng)充分借鑒這種教學(xué)方式,以豐富教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)空間的拓展。同時(shí),教師應(yīng)對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行不斷的創(chuàng)新,以滿(mǎn)足不斷變化的高層次物理教學(xué)需求。
參考文獻(xiàn)
篇5
1 摸清差異,劃分層次,制定不同目標(biāo)
了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力后,可以針對(duì)不同的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo),這樣學(xué)生就不會(huì)因?yàn)槟繕?biāo)制定的過(guò)高,完成不了而感覺(jué)壓力過(guò)大.在目標(biāo)具體制定的時(shí)候,要注意知識(shí)、技能和感情的三個(gè)方面的培養(yǎng).根據(jù)不同層次和水平的學(xué)生對(duì)他們提出不同要求,設(shè)置難易不等的問(wèn)題,讓每一層次的學(xué)生都能有自己的學(xué)習(xí)目標(biāo),而且這個(gè)目標(biāo)還是在可以完成的范圍內(nèi)進(jìn)行的.將目標(biāo)貫穿于每個(gè)教學(xué)的環(huán)節(jié).
例如:《機(jī)械能守恒定律》的教學(xué)為例子:(1)在物體進(jìn)行直線運(yùn)動(dòng)的時(shí)候,對(duì)機(jī)械能守恒定律的探究,最主要的是進(jìn)行理論的探究,要求每個(gè)層次的學(xué)生獨(dú)立自主的對(duì)任務(wù)進(jìn)行探究;(2)在物體進(jìn)行曲線運(yùn)動(dòng)的時(shí)候,探究機(jī)械能守恒定律,就要用極限的思想和微分的思維方法,這個(gè)時(shí)候可以把原來(lái)學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行遷移,對(duì)程度不太好的學(xué)生要進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo),而程度一般的學(xué)生可以進(jìn)行小組討論來(lái)完成學(xué)習(xí)內(nèi)容,而對(duì)于程度好的學(xué)生就可以獨(dú)立的完成教學(xué)任務(wù);(3)在彈性勢(shì)能存在的情況下,對(duì)機(jī)械能守恒定律進(jìn)行探究,這才是本章的教學(xué)重點(diǎn),程度好的學(xué)生在老師的正確引導(dǎo)和幫助下,如果時(shí)間充足,進(jìn)行合作探究就可以達(dá)成教學(xué)的目標(biāo);但是程度一般的學(xué)生就不容易達(dá)成這個(gè)目標(biāo),所以教材對(duì)這部分的內(nèi)容沒(méi)有做太多的要求.老師可以把第三個(gè)探究的目標(biāo)放在課下作為“小課題研究”讓學(xué)生獨(dú)立的開(kāi)展物理的探究活動(dòng),可以在下堂課上展示學(xué)習(xí)成果.
2 優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié),實(shí)施分層教學(xué)設(shè)計(jì)
要進(jìn)行分層次的教學(xué),就要書(shū)在心中,這樣才能做到因材施教,精心的設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng),用心的提出問(wèn)題,不斷的推敲細(xì)節(jié),對(duì)教學(xué)的程序進(jìn)行簡(jiǎn)化,選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式以及方法,對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行共享.
這種教學(xué)方法的好處是學(xué)生能夠自己對(duì)知識(shí)進(jìn)行探索,學(xué)生可以獨(dú)立的進(jìn)行鉆研并且合作研討,可以表現(xiàn)出不同學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn),有利于其特長(zhǎng)的發(fā)揮.通過(guò)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、提出一些問(wèn)題、對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行分析、創(chuàng)造性的去解決問(wèn)題這一系列的步驟來(lái)掌握知識(shí)點(diǎn),這一系列的程序“編制教學(xué)學(xué)案-創(chuàng)造情境教學(xué)一進(jìn)行獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)-開(kāi)展合作研討-進(jìn)行質(zhì)疑的點(diǎn)撥-最后進(jìn)行反饋練習(xí)――在總結(jié)中學(xué)會(huì)反思”.在這種教學(xué)方法中,學(xué)生才是進(jìn)行探討和探索的一個(gè)主體,老師扮演的角色是“組織者”.學(xué)生在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的時(shí)候,可以根據(jù)不同層次的導(dǎo)學(xué)案,進(jìn)行獨(dú)立的閱讀、獨(dú)立的思考、找到新的問(wèn)題.因?yàn)樵诮虒W(xué)中設(shè)計(jì)了不同問(wèn)題進(jìn)行分層的要求,所以學(xué)生就不會(huì)因基礎(chǔ)不好,跟不上課堂進(jìn)度而失去信心.在合作學(xué)習(xí)的時(shí)候,可以把小組成員分為3個(gè)層次,他們之間可以相互提問(wèn)、互相解答問(wèn)題,最終進(jìn)行總結(jié),A(B)層次的學(xué)生可以虛心的向B(C)層次的進(jìn)行請(qǐng)教,B(C)層次的學(xué)生可以展示一下自己的才華.這種學(xué)習(xí)的方式,不但能夠激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的熱情,對(duì)團(tuán)隊(duì)的合作進(jìn)行培養(yǎng),讓學(xué)生有一個(gè)交際能力和合作的意識(shí),還能夠發(fā)揮不同層次的學(xué)生的潛能培養(yǎng),解決了學(xué)生之間的差異問(wèn)題.
在進(jìn)行分層次的課堂教學(xué)活動(dòng)中,可以適當(dāng)?shù)拈_(kāi)展小組的競(jìng)爭(zhēng),培養(yǎng)學(xué)生的合作進(jìn)取的精神,不但能夠提高落后學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量,對(duì)程度較好的學(xué)生也是一個(gè)鼓勵(lì),可以進(jìn)一步增加學(xué)生之間的感情,提高了學(xué)習(xí)的氣氛.進(jìn)行分層次的教學(xué)可以發(fā)揮不同的層次的學(xué)生特點(diǎn),發(fā)揮了學(xué)生的聰明才智,給那些基礎(chǔ)差的學(xué)生一個(gè)自我展示的平臺(tái),可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性,進(jìn)而消除了厭學(xué)的情緒,這樣可以讓每個(gè)學(xué)生都充分的參與到教學(xué)中去,可以提高課堂的效率.
我們可以做一個(gè)能量守恒定律的演示實(shí)驗(yàn),讓不同層次的學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題的回答,在一個(gè)玻璃瓶子里放入沙子,用一個(gè)小的鐵球分別從不同的高度下放,讓鐵球落到沙子里.老師可以提問(wèn):小鐵球在運(yùn)動(dòng)的過(guò)程中機(jī)械能是否守恒?說(shuō)出小鐵球的能量轉(zhuǎn)換過(guò)程.這個(gè)時(shí)候?qū)W生就會(huì)開(kāi)展討論,可以分成幾個(gè)小組,也可以獨(dú)立的進(jìn)行思索,讓不同層次的學(xué)生在一起,進(jìn)行相互的討論,可以讓層次一般的學(xué)生首先進(jìn)行發(fā)言,然后讓層次較好的學(xué)生做補(bǔ)充.最終得出的結(jié)論是:在運(yùn)動(dòng)過(guò)程中的小球機(jī)械能是不守恒的,機(jī)械能守恒定律成立的一個(gè)條件是重力或者彈力必須做功,小球在下落的時(shí)候,除了有重力做功,沙子也會(huì)對(duì)它做功,但是沙子做的是負(fù)功,所以能量在減少.學(xué)生通過(guò)自己的思考和其他人的補(bǔ)充,就會(huì)有一個(gè)更加深刻的理解了,還有在這個(gè)過(guò)程中不同層次的學(xué)生都有他們自己施展的舞臺(tái).
3 優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié),實(shí)施分層提問(wèn)教學(xué)
老師要開(kāi)展分層提問(wèn)的教學(xué)策略.在教學(xué)的過(guò)程中,老師一方面要強(qiáng)化教學(xué)的目標(biāo)意識(shí),在上課之前公布各個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo),在上課的時(shí)候進(jìn)行檢查.另外把握課堂的提問(wèn)方式,讓每一個(gè)層次的學(xué)生都有機(jī)會(huì)進(jìn)行信息輸出.老師可以針對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行分層的設(shè)疑,這就要有科學(xué)的實(shí)效性、知識(shí)的針對(duì)性、思維的啟發(fā)性、課堂活動(dòng)的趣味性,還要考慮到學(xué)生的一個(gè)差異性以及教學(xué)內(nèi)容的全面性,讓學(xué)生學(xué)有所得,學(xué)有所思,進(jìn)而激發(fā)他們?cè)趯W(xué)習(xí)方面的潛能,發(fā)展他們的創(chuàng)新意識(shí).對(duì)于那些層次一般的學(xué)生,提出一些基礎(chǔ)的問(wèn)題,進(jìn)行點(diǎn)滴的誘導(dǎo),避免因?yàn)樵谥R(shí)方面跨度大而使學(xué)生無(wú)以應(yīng)對(duì),失去對(duì)學(xué)習(xí)的信心;針對(duì)中層次的學(xué)生,在把握基礎(chǔ)知識(shí)的前提下,進(jìn)行深層次的知識(shí)積累,提出的問(wèn)題要經(jīng)過(guò)思考后才能回答,在比較中判斷答案;對(duì)于那些層次比較高的學(xué)生,可以設(shè)計(jì)一些難一點(diǎn)、深一點(diǎn)的問(wèn)題,可以進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的思維能力.在講解知識(shí)的時(shí)候,可以利用學(xué)生在認(rèn)識(shí)方面的不完整,進(jìn)行問(wèn)題的提出,進(jìn)而對(duì)掌握不全面的知識(shí)進(jìn)行研究;在進(jìn)行難點(diǎn)、重點(diǎn)和概括的時(shí)候,發(fā)揮優(yōu)等生的概括作用,對(duì)知識(shí)進(jìn)行深刻的理解;在對(duì)練習(xí)進(jìn)行鞏固的時(shí)候,檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度,進(jìn)行及時(shí)的查漏補(bǔ)缺,讓學(xué)生可以更加清晰全面的掌握知識(shí).
4 動(dòng)態(tài)優(yōu)化,分層作業(yè)布置
老師要學(xué)會(huì)尊重學(xué)生掌握知識(shí)的能力上的差異,進(jìn)行分層次的作業(yè)布置.其原則就是:“進(jìn)行分層的布置、開(kāi)展雙向的選擇、進(jìn)行分類(lèi)的指導(dǎo)”.
4.1 要分層布置和分層要求
進(jìn)行三個(gè)層次作業(yè)的布置:a是偏基礎(chǔ)的作業(yè),可以布置課后的練習(xí)題,b層的學(xué)生要以基礎(chǔ)習(xí)題為主,可以有少量拔高的題目,c層可以布置綜合性的一些題目.進(jìn)行分層次的作業(yè)布置要充分的考慮學(xué)生的能力,并且讓學(xué)生自己來(lái)進(jìn)行選擇,讓每個(gè)學(xué)生在思維的培養(yǎng)上都能夠達(dá)到預(yù)期的目標(biāo),這樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,對(duì)于層次低的學(xué)生不會(huì)產(chǎn)生太大的心理壓力,減少作業(yè)的抄襲現(xiàn)象,減輕學(xué)生在課業(yè)方面的負(fù)擔(dān),提高了學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的興趣.
4.2 可以分層次的進(jìn)行作業(yè)的批改
篇6
動(dòng)能的概念,以及由此而引出的動(dòng)能定理和機(jī)械能守恒定律,使人們對(duì)自然界的認(rèn)識(shí)更加深入;動(dòng)量的概念,特別是由此導(dǎo)出的動(dòng)量定理和動(dòng)量守恒定律,不但適用于恒力作用情況,而且也適用于變力作用的情況,比牛頓定律具有更廣泛的適用性。在物理學(xué)知識(shí)系統(tǒng)中,動(dòng)量守恒定律有廣泛的適用范圍,除力學(xué)外還涵蓋物理學(xué)中的聲、光、熱、電、原子物理學(xué)等,是物體相互作用所遵守的法則,也是自然界重要的規(guī)律。也就是說(shuō),動(dòng)能和動(dòng)量的概念,以及由此而引出的動(dòng)能定理和機(jī)械能守恒定律、動(dòng)量定理和動(dòng)量守恒定律,一方面使牛頓力學(xué)的范疇得到了進(jìn)一步的擴(kuò)展,另一方面為人們解決力學(xué)問(wèn)題,開(kāi)辟了與牛頓定律相并行的三大途徑。因此,動(dòng)量和動(dòng)能的概念是力學(xué)的重點(diǎn),也是高中物理教與學(xué)的重點(diǎn)。
但是,為什么既要引入動(dòng)量,又要引入動(dòng)能呢?動(dòng)量和動(dòng)能,究竟有什么區(qū)別,這是高中物理教學(xué)中,經(jīng)常被人們忽視的一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。在動(dòng)量和動(dòng)能這兩個(gè)概念的教學(xué)中,若只講動(dòng)量和動(dòng)能在公式表述形式上的區(qū)別,而不講它們?cè)谘芯繉?duì)象和物理本質(zhì)上的異同,其結(jié)果是學(xué)生雖然會(huì)解題了,但他們卻不知道為什么要這樣解題。因而,我們的物理教學(xué),不能只孤立地給學(xué)生講一些支離破碎的物理知識(shí),而應(yīng)該給他們構(gòu)建一個(gè)完美的、自洽的物理體系,讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)物理概念和規(guī)律時(shí),不僅要知其然,而且要能知其所以然。為此,筆者把動(dòng)量和動(dòng)能這兩個(gè)概念的教學(xué),分為三個(gè)步驟,使教學(xué)不斷深入。
一、按現(xiàn)行教材的編排順序,分別系統(tǒng)地講解學(xué)習(xí)動(dòng)量和動(dòng)能的概念
其實(shí),用速度描述物體“運(yùn)動(dòng)的多少”,是最容易被人們接受的思想。但是,大量的事實(shí)也使人們認(rèn)識(shí)到,對(duì)物體的作用效果不但要考慮物體的速度,還要考慮它的質(zhì)量。假設(shè)與子彈同等速度射出的一粒芝麻,衣裳即可將其擋住,但如果是子彈則不行。通過(guò)列舉此類(lèi)現(xiàn)象及學(xué)生實(shí)驗(yàn),啟發(fā)他們思考,在物體的質(zhì)量一定的條件下,物體的速度越大,其運(yùn)動(dòng)量越大;在運(yùn)動(dòng)速度一定的條件下,物體的質(zhì)量越大,其運(yùn)動(dòng)量也越大。這就是說(shuō),用質(zhì)量(m)和速度(v)這兩個(gè)物理量的乘積,來(lái)反應(yīng)物體的運(yùn)動(dòng)量,是一種更科學(xué)的度量方法,從而引出動(dòng)量的概念。
對(duì)于動(dòng)量概念的引入,也可以在牛頓第二定律、運(yùn)動(dòng)學(xué)速度公式的基礎(chǔ)上,推導(dǎo)出力對(duì)時(shí)間的累積規(guī)律
從數(shù)量關(guān)系上分析上式:要使質(zhì)量一定、原來(lái)運(yùn)動(dòng)速度較小的物體獲得一個(gè)較大的速度,既可以用較大的力作用較短的時(shí)間,也可以用較小的力作用較長(zhǎng)的時(shí)間。只要力和力作用時(shí)間的乘積Ft相同,這個(gè)物體都會(huì)增加相同的速度。而當(dāng)物體質(zhì)量也在變化時(shí),F(xiàn)t的大小則可以反映mv(質(zhì)量與速度乘積)的改變量。由此可見(jiàn),上式中力和力作用時(shí)間的乘積、物體質(zhì)量和運(yùn)動(dòng)速度的乘積以及上式本身,都具有一定的物理意義。為此,我們引入了兩個(gè)新的物理量──沖量和動(dòng)量,發(fā)現(xiàn)了一個(gè)規(guī)律──動(dòng)量定理。
相對(duì)而言,動(dòng)能的概念,利用初中的基礎(chǔ)是比較易于引入的。當(dāng)然,我們也可以通過(guò)演繹推理和數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)換,在牛頓第二定律、運(yùn)動(dòng)學(xué)速度公式的基礎(chǔ)上,導(dǎo)出力對(duì)位移的累積規(guī)律
然后從數(shù)量關(guān)系上分析上式中各量所表達(dá)的物理含義,從而引出動(dòng)能的概念。
二、利用課后講座,介紹關(guān)于運(yùn)動(dòng)度量方法的歷史辯爭(zhēng)
在動(dòng)量和動(dòng)能的概念都已被揭示出之后,我們及時(shí)組織課后講座,綜合有關(guān)物理史料,系統(tǒng)地介紹關(guān)于運(yùn)動(dòng)度量方法的歷史辯爭(zhēng)。
1.辮爭(zhēng)的原由
在17~18世紀(jì),由于“力”的概念還不能完全確定,對(duì)力的各種效應(yīng)以及與之相應(yīng)的各個(gè)物理量的意義和使用范圍也是不清楚的,因而引發(fā)了物理學(xué)史上著名的笛卡兒學(xué)派和萊布尼茨學(xué)派關(guān)于力的正確表示方法的一場(chǎng)曠日持久的爭(zhēng)論。當(dāng)時(shí),人們常把力同現(xiàn)在所說(shuō)的力矩、動(dòng)量、功、動(dòng)能等物理量相混淆,習(xí)慣于把外加的力稱(chēng)為“運(yùn)動(dòng)的力”,把“物體的慣性”稱(chēng)為“物質(zhì)固有的力”、“阻抗的力”,甚至把“加速度”稱(chēng)為“加速力”,并出現(xiàn)過(guò)把“運(yùn)動(dòng)的力”與碰撞、向心力相提并論。這種概念上的混亂狀況,普遍存在于伽利略、牛頓時(shí)期的力學(xué)著作中。
2.笛卡兒學(xué)派的“動(dòng)量”
所謂“運(yùn)動(dòng)的力”,就是指一個(gè)正在運(yùn)動(dòng)的物體所具有的使另一物體運(yùn)動(dòng)的能力,如推開(kāi)物體或迫使它向前運(yùn)動(dòng),或者運(yùn)動(dòng)物體克服障礙和阻力的能力。那么,這個(gè)力決定于哪些量呢?最初,伽利略就認(rèn)識(shí)到“推動(dòng)者或阻擋者的力(動(dòng)量)并不是一個(gè)簡(jiǎn)單的概念,它是由兩個(gè)共同決定運(yùn)動(dòng)量度的觀念所決定。其一是重量(質(zhì)量),其二是速度”。笛卡兒在研究碰撞的過(guò)程中,認(rèn)為碰撞是最基本的運(yùn)動(dòng),并從運(yùn)動(dòng)量守恒的基本思想出發(fā),沿襲了伽利略的觀點(diǎn),提出應(yīng)該把物體的質(zhì)量和速度的乘積作為“力”或物體“運(yùn)動(dòng)多少”的量度。1687年,牛頓在他的《自然哲學(xué)的數(shù)學(xué)原理》中明確提出了動(dòng)量的定義,并且通過(guò)他所總結(jié)的運(yùn)動(dòng)定律,提出在物體的相互作用中,動(dòng)量這個(gè)物理量反映著物體運(yùn)動(dòng)變化的客觀效果。這樣,把動(dòng)量作為運(yùn)動(dòng)的量度,一度得到了科學(xué)界的普遍承認(rèn)。
3.萊布尼茨的“動(dòng)能”
1686年,萊布尼茨在他的論文中,對(duì)笛卡兒學(xué)派的這個(gè)量度方法提出了批評(píng)。他認(rèn)為:“力必須由它所產(chǎn)生的效果來(lái)衡量,例如用它能將一個(gè)重物舉起的高度來(lái)衡量,…而不是用它傳給另一物體的速度來(lái)衡量”。他由此得出,應(yīng)該用量值mv2而不是用mw來(lái)量度物體“運(yùn)動(dòng)的力”。
萊布尼茨論證的要點(diǎn)是:當(dāng)質(zhì)量為m的物體從高h(yuǎn)處降落下來(lái)時(shí),他就獲得了“運(yùn)動(dòng)的力”,如果使它的運(yùn)動(dòng)方向反過(guò)來(lái),它就能重新上升到高h(yuǎn)處;這個(gè)同樣的力將能把質(zhì)量的物體送到高nh處。這兩個(gè)物體降落下來(lái)時(shí),獲得的“運(yùn)動(dòng)的力”必然相等。但是,根據(jù)伽利略的落體定律,如果第一個(gè)物體下落到地面時(shí)的速度為v,則第二個(gè)物體的速度為,即兩物體落下時(shí)獲得的運(yùn)動(dòng)量不相等。而按照萊布尼茨的量度,上述兩物體落下時(shí)則有相等的運(yùn)動(dòng)量。萊布尼茨由此得出結(jié)論:笛卡兒提出的運(yùn)動(dòng)的量度是同落體定律相矛盾的,所以mv不適宜充作運(yùn)動(dòng)的量度,mv2才是運(yùn)動(dòng)的真正量度。
后來(lái)根據(jù)科里奧利的建議以代替mv2,這就是后來(lái)所說(shuō)的運(yùn)動(dòng)物體的動(dòng)能。萊布尼茨也看到了笛卡兒提出的運(yùn)動(dòng)的量度在某些情況下是適用的,因此在1696年萊布尼茨指出,“力”有兩種,一種是“死力”,它存在于相對(duì)靜止的物體間,如吊繩的拉力、桌面的支撐力等?!八懒Α笨捎梦矬w的質(zhì)量和該物體由靜止?fàn)顟B(tài)轉(zhuǎn)入運(yùn)動(dòng)狀態(tài)時(shí)所獲得的速度的乘積來(lái)量度,所以,動(dòng)量是“死力”的量度;另一種是“活力”,就是物體的“活力”,正是由于自身具有這種“活力”,物體才能運(yùn)動(dòng)而永不靜止。在自然界中真正守恒的東西正是總的“活力”。
萊布尼茨也看到,在有些情況下,如非完全彈性碰撞中“活力”會(huì)減少,但他認(rèn)為,實(shí)際上“活力”并沒(méi)有損失,而只是被物體內(nèi)部的微小粒子吸收了,微粒的活力增加了。這個(gè)思想是深刻的,可惜他沒(méi)有進(jìn)一步地說(shuō)明。萊布尼茨的發(fā)現(xiàn)是有重大意義的。第一,他提出的兩種運(yùn)動(dòng)量度的矛盾,打破了把mv看做是運(yùn)動(dòng)的惟一量度的傳統(tǒng)觀念,促進(jìn)了關(guān)于運(yùn)動(dòng)的量度問(wèn)題的研究;第二,他所推崇的新的物理量,其實(shí)已超出了對(duì)機(jī)械運(yùn)動(dòng)進(jìn)行研究的范圍。
4.達(dá)朗貝爾的“判決”
兩種量度的爭(zhēng)論,持續(xù)了半個(gè)世紀(jì)之久,不少著名的數(shù)學(xué)家、物理學(xué)家都參加到了爭(zhēng)論中去。
1743年,法國(guó)力學(xué)家達(dá)朗貝爾在他的著作《動(dòng)力學(xué)論》的序言里,指出了兩種量度的等價(jià)性,宣布對(duì)爭(zhēng)論作出“最后的判決”。他指出,“運(yùn)動(dòng)物體的力”只能用物體克服障礙的能力來(lái)表示。他把“障礙”分為三類(lèi),第一類(lèi)是“不能克服的障礙”,它“完全消滅一切運(yùn)動(dòng)”,所以無(wú)論物體的動(dòng)量或活力如何變化,都不能在這種障礙上表現(xiàn)出來(lái),“它們不能以任何尺度來(lái)給力下定義”;第二種是“其阻抗足以使運(yùn)動(dòng)停止(而且是在一瞬間做到這一點(diǎn))的障礙”,即平衡的情況。這時(shí)物體克服障礙的能力和物體的動(dòng)量成正比,所以動(dòng)量可用來(lái)作為“運(yùn)動(dòng)物體的力”的量度;第三種障礙是逐漸使運(yùn)動(dòng)停止的減速運(yùn)動(dòng)情況,“作用是由直到運(yùn)動(dòng)完全消失時(shí)為止所通過(guò)的那段距離表現(xiàn)出來(lái)的,而這種作用與速度平方成正比”,因而,活力可作為“運(yùn)動(dòng)物體的力”的量度。由此達(dá)朗貝爾作出結(jié)論:“如果力的量度在平衡狀態(tài)中和在減速運(yùn)動(dòng)中有所不同,這又有什么不方便呢?”這個(gè)“判決”,指出了兩種量度都有效。達(dá)朗貝爾實(shí)際上已經(jīng)發(fā)現(xiàn),正是由于“力”還沒(méi)有形成一種清晰的概念,所以才產(chǎn)生了這場(chǎng)爭(zhēng)論。但他在《動(dòng)力學(xué)論》里輕率地將這一場(chǎng)爭(zhēng)論說(shuō)成是“毫無(wú)意義的咬文嚼字的爭(zhēng)吵”。因此,他并沒(méi)有真正地解決問(wèn)題。表面看來(lái),達(dá)朗貝爾的觀點(diǎn)是一種模棱兩可的態(tài)度,但仔細(xì)分析,還是具有一定的理論價(jià)值的。在這里,達(dá)朗貝爾模糊地談到了動(dòng)量定理──動(dòng)量的變化和力的作用時(shí)間有關(guān);動(dòng)能定理──活力的變化與物體運(yùn)動(dòng)的距離有關(guān)。
5.恩格斯的科學(xué)“量度”
19世紀(jì)中葉以后,自然科學(xué)家們?nèi)匀粵](méi)有從運(yùn)動(dòng)量度的這場(chǎng)爭(zhēng)論的混亂中完全擺脫出來(lái)。恩格斯根據(jù)自然科學(xué)的最新成就,尤其是能量守恒與轉(zhuǎn)化定律的發(fā)現(xiàn),提示了兩種量度的本質(zhì)區(qū)別。
恩格斯指出,在不發(fā)生機(jī)械運(yùn)動(dòng)“消失”而產(chǎn)生其他形式的運(yùn)動(dòng)的情況下(如簡(jiǎn)單機(jī)械在平衡條件下的運(yùn)動(dòng)傳遞,完全彈性碰撞的運(yùn)動(dòng)傳遞等),運(yùn)動(dòng)的傳遞和變化都可以用動(dòng)量mv去量度。就是說(shuō),“mv表現(xiàn)為簡(jiǎn)單移動(dòng)的,從而是持續(xù)的機(jī)械運(yùn)動(dòng)的量度”;但當(dāng)發(fā)生了機(jī)械運(yùn)動(dòng)“消失”而其他形式的運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生,即機(jī)械能和其他形式的能(包括勢(shì)能、內(nèi)能、電磁能、化學(xué)能)相互轉(zhuǎn)化的過(guò)程中、運(yùn)動(dòng)的傳遞和變化都應(yīng)以去量度。在這里,表現(xiàn)為已經(jīng)消失了的機(jī)械運(yùn)動(dòng)的量度。這樣,恩格斯便得出結(jié)論:機(jī)械運(yùn)動(dòng)確實(shí)有兩種量度,每一種量度適用于某個(gè)界限十分明確的范圍之內(nèi)的一系列現(xiàn)象。一句話(huà),動(dòng)量(mv)是以機(jī)械運(yùn)動(dòng)來(lái)量度的機(jī)械運(yùn)動(dòng)。動(dòng)能()是以機(jī)械運(yùn)動(dòng)轉(zhuǎn)化為定量的其他形式的運(yùn)動(dòng)的能力來(lái)量度的機(jī)械運(yùn)動(dòng)。
三、通過(guò)習(xí)題課的教學(xué),具體認(rèn)識(shí)動(dòng)量和動(dòng)能的異同
當(dāng)結(jié)束了動(dòng)量和動(dòng)能概念的學(xué)習(xí),認(rèn)識(shí)到動(dòng)量定理和動(dòng)量守恒定律、動(dòng)能定理和機(jī)械能守恒定律,并了解到關(guān)于運(yùn)動(dòng)度量方法的歷史辯爭(zhēng)后,學(xué)生對(duì)動(dòng)量和動(dòng)能的區(qū)別,已經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí)。實(shí)際上,動(dòng)量和動(dòng)能這兩種量度,性質(zhì)不同,運(yùn)用范圍也不同,所以相互之間并不矛盾。當(dāng)一個(gè)系統(tǒng)不受外力,或所受外力為零時(shí),這個(gè)系統(tǒng)的動(dòng)量是守恒的。但是,當(dāng)一個(gè)系統(tǒng)的動(dòng)量守恒時(shí),它的動(dòng)能不一定守恒;當(dāng)動(dòng)能和其他能量之間有相互轉(zhuǎn)化時(shí),則服從能量守恒定律,它的動(dòng)量也不一定守恒。在這種情形下,我們及時(shí)通過(guò)具體問(wèn)題的分析和討論,加深和鞏固學(xué)生對(duì)動(dòng)量和動(dòng)能不同性質(zhì)的認(rèn)識(shí)。
例1對(duì)一定質(zhì)量的物體而言,下列關(guān)于動(dòng)量和動(dòng)能概念的說(shuō)法中,正確的是哪些
A.物體的動(dòng)能不變,則其動(dòng)量也一定不變
B.物體的動(dòng)量不變,則其動(dòng)能也不變
C.物體的動(dòng)能不變,則說(shuō)明物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)沒(méi)有改變
D.物體的動(dòng)能不變,說(shuō)明物體所受的合外力一定不變
分析與解動(dòng)能和動(dòng)量都是和物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)有關(guān)的狀態(tài)量。動(dòng)量是物體質(zhì)量和速度的乘積,它是矢量,因此在計(jì)算物體的動(dòng)量及其改變量時(shí),要特別注意它的矢量性。當(dāng)物體做直線運(yùn)動(dòng)并且建立了坐標(biāo)系以后,可以用“+”或“-”表示方向;動(dòng)能也表示物體運(yùn)動(dòng)的量,但它是標(biāo)量,而且只能取零或正值。對(duì)一個(gè)質(zhì)量為m、速度為v的運(yùn)動(dòng)物體,若設(shè)其動(dòng)量為P、動(dòng)能為Ek,則有
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因此可得
,
根據(jù)上述結(jié)論不難看出,當(dāng)物體的動(dòng)能一定時(shí),動(dòng)量的大小由物體的質(zhì)量決定。質(zhì)量大的動(dòng)量也大;但是,由于動(dòng)量是矢量,動(dòng)能是標(biāo)量,當(dāng)物體的動(dòng)能一定時(shí),即便物體的質(zhì)量不變,其動(dòng)量也并不一定不變,如做勻速圓周運(yùn)動(dòng)的物體,設(shè)動(dòng)能和質(zhì)量都不變,但由于其運(yùn)動(dòng)的方向始終在改變,因此,做勻速圓周運(yùn)動(dòng)的物體的動(dòng)量一定在變化,其運(yùn)動(dòng)狀態(tài)時(shí)刻在改變,并且導(dǎo)致這種運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變的原因──向心力,因?yàn)榉较虻母淖儯矔r(shí)刻在改變著。
反過(guò)來(lái),當(dāng)物體的動(dòng)量一定時(shí),動(dòng)能的大小也與物體的質(zhì)量有關(guān),質(zhì)量大的物體動(dòng)能反而小。因此,對(duì)一定質(zhì)量的物體,動(dòng)量不變時(shí),其動(dòng)能也一定不變。所以,選項(xiàng)B是正確的。
這一例題,說(shuō)明動(dòng)量和動(dòng)能這兩個(gè)物理量,性質(zhì)不同,適用范圍也不同。下面的例題,可以更好地幫助我們理解動(dòng)量和動(dòng)能的不同。
例2向空中發(fā)射一炮彈,不計(jì)空氣阻力,當(dāng)炮彈的速度方向恰好沿水平方向時(shí),炮彈炸裂成質(zhì)量分別為m1、m2的a、b兩塊,若質(zhì)量較大的a塊的速度為v1,且方向仍沿原方向,則a、b兩塊彈體的動(dòng)量和動(dòng)能分別是多少?
分析與解設(shè)炮彈發(fā)射到最高點(diǎn)時(shí)的水平方向?yàn)檎较?,則a塊的動(dòng)量,因?yàn)榕趶椩谒椒较虿皇芡饬?,因此,炮彈炸裂成質(zhì)量分別為m1,m2的a,b兩塊前后,系統(tǒng)的動(dòng)量守恒。根據(jù)動(dòng)量守恒定律,有
即
因此
負(fù)號(hào)表示p1(v1)與p2(v2)的方向相反。
也就是說(shuō),雖然炮彈炸裂后a,b兩塊的都產(chǎn)生了動(dòng)量,但是,系統(tǒng)的動(dòng)量總和并沒(méi)有增加,仍保持為零。對(duì)于動(dòng)能,情形就大不一樣了。因?yàn)閯?dòng)能是標(biāo)量,與方向沒(méi)關(guān)系,故
,
若設(shè)炸裂前、后炮彈的動(dòng)能為分別Ek、Ek′,則
,
炮彈炸裂后與炸裂前的動(dòng)能差為
為什么炸裂前、后炮彈的動(dòng)量守恒,而動(dòng)能卻增加了呢?其中最根本的原因,就是因?yàn)榕趶椪堰^(guò)程中,炸藥的內(nèi)能釋放出來(lái)而轉(zhuǎn)化成彈片的動(dòng)能了。
篇7
一、教學(xué)手段與教學(xué)方法臻待完善
1.復(fù)習(xí)模式(1)知識(shí)復(fù)習(xí)與典型例題的講解的關(guān)系處理得不好。這一階段過(guò)分重視了對(duì)知識(shí)的復(fù)習(xí),忽略了對(duì)典型例題的講解與相關(guān)題目類(lèi)型的總結(jié)、方法指導(dǎo)。這樣的教學(xué)結(jié)果就是,學(xué)生課堂上聽(tīng)老師對(duì)知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)很輕松,但到晚上處理這一部分的習(xí)題就不行了,很多題目做不出。(2)上一節(jié)課的復(fù)習(xí)與下一節(jié)課的習(xí)題講解太割裂。從這一點(diǎn)上看,教學(xué)是非常機(jī)械的。比如:知識(shí)的復(fù)習(xí)一節(jié)課時(shí)間剩余是不是就一定那個(gè)要學(xué)生做題或者看書(shū)?若時(shí)間不足呢?習(xí)題講評(píng)課也會(huì)出現(xiàn)這樣的情況。應(yīng)該把本單元知識(shí)的復(fù)習(xí)與習(xí)題的講評(píng)看成一節(jié)大課,而不是把這兩節(jié)課割裂開(kāi)來(lái)。
2.教學(xué)手段 多媒體給人的視覺(jué)沖擊無(wú)疑是巨大的,對(duì)學(xué)生的高考成績(jī)能夠起到較大的提升。然而我在這方面還很欠缺,教學(xué)基本功還不成熟之外制作powerpiont的技術(shù)還不熟練,應(yīng)該加以錘煉。
3.師生互動(dòng) 高三教學(xué)面臨的是大量習(xí)題,更要加強(qiáng)師生互動(dòng)以提高學(xué)生應(yīng)試能力。然而由于受選修科目、教學(xué)時(shí)間的限制,反而更愿意以講授的方式教學(xué)。這種教學(xué)方式不是我的強(qiáng)項(xiàng),結(jié)果成績(jī)大打折扣。
二、具體教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)得失并存
篇8
1.通過(guò)建立理想化模型,培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。例如:在教學(xué)“質(zhì)點(diǎn)”這一概念時(shí),我們可以首先通過(guò)研究物體的運(yùn)動(dòng),使學(xué)生認(rèn)識(shí)到:由于物體都有形狀和大小,要確定運(yùn)動(dòng)中的物體的位置及其變化,并非是一件容易的事情,從而給予學(xué)生一個(gè)明確的非建立一個(gè)物理模型不可的印象。然后,再?gòu)谋姸嗟氖吕治鲋校寣W(xué)生發(fā)現(xiàn),在某些情況下由于物體的大小和形狀對(duì)我們所研究的現(xiàn)象產(chǎn)生的影響較小,可以忽略不計(jì),以致能把它看做是一個(gè)無(wú)大小、無(wú)形狀的點(diǎn),即質(zhì)點(diǎn)。經(jīng)過(guò)這樣的教學(xué),不僅使學(xué)生掌握了“質(zhì)點(diǎn)”這個(gè)概念。而且使學(xué)生學(xué)會(huì)了認(rèn)識(shí)自然規(guī)律的最基本的方法,還培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)的想象能力??v覽整個(gè)中學(xué)物理教材。不難發(fā)現(xiàn)可以采用這種方法進(jìn)行教學(xué)的概念還有:剛體、理想流體、理想氣體、點(diǎn)電荷、電力線、光線等等。
2.通過(guò)物理公式的導(dǎo)出過(guò)程培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。物理學(xué)是一門(mén)從科學(xué)實(shí)驗(yàn)中發(fā)展起來(lái)的自然科學(xué),它的每一個(gè)規(guī)律的建立都是以實(shí)驗(yàn)為依據(jù)的,所以,我們?cè)谕ㄟ^(guò)物理公式的導(dǎo)出過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的想象能力的教學(xué)中,務(wù)必要注意兩個(gè)問(wèn)題:其一,在由實(shí)驗(yàn)得出必要的具體數(shù)據(jù)之后,要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些數(shù)值進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致地分析、研究,總結(jié)出它們的數(shù)值間的關(guān)系(這些關(guān)系一般反映了某一物理規(guī)律的某一個(gè)側(cè)面);其二,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)科學(xué)的想象,把上述各個(gè)方面的關(guān)系按其內(nèi)部聯(lián)系綜合出一個(gè)完整的、正確的物理規(guī)律(通常用數(shù)學(xué)語(yǔ)言加以描述),例如:在推導(dǎo)“歐姆定律”的過(guò)程中,我們?cè)谡J(rèn)真測(cè)得一些數(shù)據(jù)之后,應(yīng)提出如下幾個(gè)問(wèn)題:①電阻不變時(shí),電流強(qiáng)度與電壓的關(guān)系是怎樣的?②電壓不變時(shí),電流強(qiáng)度與電阻的關(guān)系是怎樣的?③分析每一次測(cè)出的3個(gè)數(shù)據(jù)能得出什么樣的關(guān)系是怎樣的?④怎樣用字母符號(hào)表示這一關(guān)系?經(jīng)過(guò)對(duì)上述四個(gè)問(wèn)題的解答。學(xué)生一般能獨(dú)立地推導(dǎo)出歐姆定律的數(shù)學(xué)表達(dá)方式I=U/R。
3.通過(guò)對(duì)相關(guān)或相似的物理問(wèn)題、物理概念、物理規(guī)律之間的比較。培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和辯證思維能力,在教學(xué)中把規(guī)律性相同或相似的物理問(wèn)題、物理概念、物理規(guī)律,運(yùn)用類(lèi)比的方法進(jìn)行講解,既可消除學(xué)生中所存在的一些錯(cuò)誤和模糊認(rèn)識(shí),又可以使學(xué)生通過(guò)聯(lián)想、比較,產(chǎn)生由此及彼、舉一反三、觸類(lèi)旁通的效果。從而也能培養(yǎng)學(xué)生的想象能力,此外還有利于學(xué)生們的記憶。教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn),常用的歸類(lèi)比較的做法主要應(yīng)用在以下三個(gè)方面:
(1)對(duì)相關(guān)的物理問(wèn)題進(jìn)行比較。例如:交直流發(fā)電機(jī)(電動(dòng)機(jī))在機(jī)構(gòu)原理上的比較;液體內(nèi)部壓強(qiáng)的大小求法與計(jì)算物體重力勢(shì)能的比較;物體質(zhì)量的計(jì)算與物體浸入在某液體時(shí)所受浮力大小計(jì)算的比較;幻燈機(jī)成像調(diào)節(jié)(或照相機(jī)成像調(diào)節(jié))與放大鏡成像調(diào)節(jié)的比較;柴油機(jī)工作原理與汽油機(jī)工作原理的比較,等等。
(2)把表達(dá)形式相似而本質(zhì)不同的概念進(jìn)行比較。例如:質(zhì)量與重量;密度與比重,力矩定義式與功的定義式;動(dòng)量與功率,電源電壓與路端電壓:電勢(shì)與電勢(shì)差;靜電場(chǎng)與引力場(chǎng),電勢(shì)能與重力勢(shì)能;質(zhì)點(diǎn)與點(diǎn)電荷;電力線與磁力線;電壓與水壓等的比較。
(3)把表達(dá)形式或規(guī)律相似而本質(zhì)不同的物理定律、公式進(jìn)行比較;右手定則與左手定則的比較;動(dòng)能(動(dòng)量)定理與機(jī)械能(動(dòng)量)守恒定律的比較;動(dòng)量守恒定律與機(jī)械能守恒定律的比較,等等。
篇9
例題 如圖1所示,質(zhì)量均為m的A、B兩環(huán),用一條長(zhǎng)為L(zhǎng)=0.4m的細(xì)繩相連后,分別套在光滑的水平細(xì)桿OP和光滑的豎直細(xì)桿OQ上?,F(xiàn)將細(xì)繩拉直使環(huán)A和B從同一高度由靜止釋放,當(dāng)A、B兩環(huán)運(yùn)動(dòng)到使細(xì)繩與水平細(xì)桿OP成θ=30°角時(shí),試求此時(shí)A、B兩環(huán)的速度大小。
分析 A、B兩環(huán)組成的系統(tǒng)遵守能量的轉(zhuǎn)化和守恒定律,即A環(huán)減少的重力勢(shì)能等于A、B兩環(huán)增加的動(dòng)能。欲求A環(huán)和B環(huán)的速度大小vA和vB,還應(yīng)明確vA和vB之間的定量關(guān)系,而這一關(guān)系的確立對(duì)解決本題至關(guān)重要。具體解法如圖2所示,A環(huán)的實(shí)際運(yùn)動(dòng)方向沿OQ桿豎直向下,即A環(huán)的合速度vA的方向是豎直向下的,將vA沿著繩和垂直于繩兩個(gè)方向進(jìn)行分解,可得A環(huán)沿細(xì)繩方向的分速度v繩=vAsinθ;同理可將B環(huán)的速度分解得v′繩=vBcosθ,由于細(xì)繩不可伸長(zhǎng),故v繩=v′繩,即vAsinθ=vBcosθ,上式變形得:vB=vAtanθ①
再對(duì)A、B兩環(huán)所組成的系統(tǒng)應(yīng)用機(jī)械能守恒定律列方程得:
由①②兩式聯(lián)立并代入數(shù)據(jù)得:
該解法的巧妙之處在于成功地利用了A環(huán)和B環(huán)同時(shí)參與沿細(xì)繩方向上的分運(yùn)動(dòng),該方向上的分速度相等,從而確立了vA和vB之間的定量關(guān)系,為正確解題作了良好的鋪墊。
解法2 導(dǎo)數(shù)法
高中數(shù)學(xué)教學(xué)大綱已將導(dǎo)數(shù)列為高考考查范圍,事實(shí)上有很多物理問(wèn)題可以用導(dǎo)數(shù)知識(shí)加以解決。象本題所涉及到的速度,從導(dǎo)數(shù)的角度來(lái)定義:速度等于位移對(duì)時(shí)間的導(dǎo)數(shù)。本人在教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常滲透這種數(shù)學(xué)思想,收到了良好的教學(xué)效果,現(xiàn)將該解法介紹如下:
如圖3所示,從兩環(huán)開(kāi)始運(yùn)動(dòng)到細(xì)繩與水平方向成任意夾角α?xí)r,設(shè)A環(huán)發(fā)生的位移為y,B環(huán)發(fā)生的位移為x,則
根據(jù)速度的定義,則
通過(guò)這種解法的訓(xùn)練,可以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決物理問(wèn)題的能力,極大地拓寬了學(xué)生的思維,既符合高考的要求,又豐富了物理問(wèn)題的數(shù)學(xué)內(nèi)涵。
篇10
1.物理思想上過(guò)去重視物理知識(shí)的傳輸過(guò)程,現(xiàn)在注重物理知識(shí)的形成過(guò)程與物理學(xué)家對(duì)物理學(xué)的推動(dòng)過(guò)程,整個(gè)新教材的知識(shí)體系注重符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。
(伽利略對(duì)自由落體運(yùn)動(dòng)的研究方法,從邏輯推理猜想與假說(shuō)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證外推斜面90°得出結(jié)論。伽利略、笛卡爾、牛頓在經(jīng)典力學(xué)中吸收前輩經(jīng)驗(yàn)理論,發(fā)展自己的學(xué)說(shuō)體系。)
2.學(xué)生過(guò)去是被動(dòng)接受,應(yīng)付大量的試題(能夠提高解題能力),現(xiàn)在要求學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)際的教學(xué)活動(dòng),新教材十分強(qiáng)調(diào)“科學(xué)探究”在課程中的作用。
這樣的過(guò)程能夠全面提升學(xué)生的能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。
3.教學(xué)內(nèi)容新穎,引進(jìn)現(xiàn)代信息
(加入了自然界中四種基本相互作用的行為等合乎時(shí)代潮流的內(nèi)容)
4.利用信息技術(shù),拓展學(xué)習(xí)思維空間,新教材的“選擇性”很強(qiáng)
(“做一做”、“實(shí)驗(yàn)”、“科學(xué)漫步”中的計(jì)算機(jī)軟件、傳感器)
5.緊密聯(lián)系生活,關(guān)注學(xué)生體驗(yàn),三維目標(biāo)同等強(qiáng)調(diào)。
(做飛標(biāo),體驗(yàn)?zāi)Σ亮?體驗(yàn)超重和失重)
二、教材章節(jié)的習(xí)題配備問(wèn)題
1.必修一第一章《運(yùn)動(dòng)的描述》第19頁(yè)第3題
原題要求平均速度,實(shí)際只能求的是平均速率。容易造成概念混淆。
2.必修二第五章《曲線運(yùn)動(dòng)》第27頁(yè)第4題
第5題計(jì)算求解過(guò)程必須用到下一章《機(jī)械能》的知識(shí)“機(jī)械能守恒定律”,否則無(wú)法解答,嚴(yán)重存在“知識(shí)越位”現(xiàn)象,此題在2004年版里有,到2006年版時(shí)刪掉了。仍保留的第4題解決本題時(shí)也需要用還沒(méi)有學(xué)的動(dòng)能定理或者機(jī)械能守恒,也建議去掉,或者置于動(dòng)能定理一節(jié)的“問(wèn)題與練習(xí)”中。
3.選修3-4第55頁(yè)第3題
教參答案給錯(cuò)了:甲: ,乙: 。正確答案:乙:
4.選修3-4第十三章第4節(jié)第59頁(yè)第3題講到凸透鏡的曲率半徑。
學(xué)生理解起來(lái)曲率和曲率半徑不太容易,這個(gè)問(wèn)題數(shù)學(xué)學(xué)科老師都說(shuō)很難,都忘了。
三、教材語(yǔ)言的表述爭(zhēng)議問(wèn)題
1.必修一第二章P32頁(yè):用計(jì)算機(jī)繪制 v-t 圖象
用微軟的EXCEL軟件,不太利于“支持國(guó)產(chǎn)軟件”,建議可不可能改成“數(shù)表軟件”比較好些。
2.必修二第四章第3節(jié)第74頁(yè)牛頓第二定律中的k的說(shuō)法:
新的課標(biāo)教材先令k=1,再定義1N,原來(lái)的大綱教材是先選擇合適的單位(比如國(guó)際單位),然后可以使k=1,這樣的變化有什么特別的用意嗎?
3.選修3-2第一章第1節(jié)第7頁(yè):“另一端有一個(gè)不帶電的小球B,與A所受的重力平衡?
這種說(shuō)法不對(duì),至少是重力力矩平衡。
4.選修3-4第55頁(yè)第3題
“照明”應(yīng)該為“照射”?!?0個(gè)亮條紋間的距離”有歧義,出題本意是9個(gè)。結(jié)果教參給錯(cuò)了: m。正確答案: m。 m。
5.選修3-4第十五章第1節(jié)第98頁(yè):
“在一艘平穩(wěn)行駛的大般里,無(wú)法通過(guò)船上得到的物理規(guī)律與地面得到的規(guī)律的比較,來(lái)判斷大船是否在行駛。” “大般”應(yīng)該為“大船”。
6.選修3-4第十五章第2節(jié)“時(shí)間和空間的相對(duì)性”
教材最精彩的地方,也是最關(guān)鍵的地方是“如何判斷異地的兩個(gè)事件同時(shí)發(fā)生,也就是異地的兩個(gè)鐘如何校準(zhǔn)”,不能從一個(gè)鐘發(fā)光傳到另一個(gè)鐘,也不能把兩地的鐘拿到一起校對(duì),因?yàn)檫@樣已經(jīng)沒(méi)有意義了。必須用中點(diǎn)發(fā)出的光傳到兩鐘來(lái)校準(zhǔn),這就是愛(ài)因斯坦中點(diǎn)發(fā)光的校鐘原理,也只能用這種方法。作為準(zhǔn)備知識(shí),教材在這點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的不夠,現(xiàn)在教材給人的感覺(jué),這只是同時(shí)性的一個(gè)例子,實(shí)際這是判斷同時(shí)性的唯一方法,講充分后,下面的時(shí)間的相對(duì)性和空間的相對(duì)性就是水到渠成的事情了。
7.選修3-5第十六章《動(dòng)量》,新教材一律非常注重“先實(shí)驗(yàn)探究,后理論推導(dǎo)驗(yàn)證”,
新教材提供了一種參考的教學(xué)方式,可以按教材講,也可以不按教材講,但老師們都是尊重教材進(jìn)行處理。新教材太注重順序了,像《機(jī)械能》一章很好,循著歷史的順序人類(lèi)就是先認(rèn)識(shí)的能再認(rèn)識(shí)的功,注重了物理知識(shí)的形成過(guò)程,也符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。但《動(dòng)量》這章還按這樣的順序就太生硬了,守恒的規(guī)律可以通過(guò)探究去體驗(yàn),但在講動(dòng)量守恒定律的條件的時(shí)候不應(yīng)該灌輸,而應(yīng)該在講守恒條件之間就講沖量的概念,從理論上用動(dòng)量定理和牛頓運(yùn)動(dòng)定律推導(dǎo)出動(dòng)量守恒定律,更好一些。因?yàn)槔碚撨壿嬐茖?dǎo)和理性思維能力的培養(yǎng)也是很重要的,沒(méi)太大必要總是先實(shí)驗(yàn),按不同的板塊,編寫(xiě)思路和框架順序有所區(qū)別。
8.選修3-5第十九章第1節(jié)第67頁(yè):“同種元素的原子,質(zhì)子數(shù)相同,核外電子數(shù)也相同,它們就會(huì)具有相同的化學(xué)性質(zhì)?!?/p>
化學(xué)上講同位素具有相似的化學(xué)性質(zhì)。建議學(xué)科之間要協(xié)調(diào)。
9.選修3-5第十九章第2節(jié)第71頁(yè):“放射性同位素衰變的快慢有一定的規(guī)律?!薄笥形覀兛梢杂谩鞍胨テ凇眮?lái)表示放射性元素衰變的快慢。
我們認(rèn)為先前一直還沒(méi)有講到放射性同位素的問(wèn)題,第4節(jié)才講到。這里前后不順。
四、教材各類(lèi)實(shí)驗(yàn)的儀器和操作問(wèn)題
1.必修二第七章《機(jī)械能守恒定律》第6節(jié)“實(shí)驗(yàn):探究功與速度變化的關(guān)系”
實(shí)驗(yàn)思想很好,但實(shí)驗(yàn)器材中橡皮筋都從松緊帶里往外抽,很難準(zhǔn)備,且很難保證粗細(xì)、勁度完全一樣,實(shí)驗(yàn)中損耗量相當(dāng)大,實(shí)驗(yàn)老師隨時(shí)補(bǔ)充,一個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)昙?jí)28個(gè)班做完,相當(dāng)費(fèi)勁了。
2.必修二第五章《曲線運(yùn)動(dòng)》第7節(jié)“向心力”
教材實(shí)驗(yàn)表述:
手無(wú)法拿著鋼球讓它沿紙上的某個(gè)圓周運(yùn)動(dòng),隨即手與鋼球分離,根本做不到。
節(jié)后第2題描述了一個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程:在一個(gè)玻璃漏斗中放入一個(gè)小球,晃動(dòng)漏斗,可以使小球沿光滑的漏斗壁在某一水平面內(nèi)做勻速圓周運(yùn)動(dòng)。 存在問(wèn)題:這個(gè)按模理想化型處理還可理解,但事實(shí)上,在某一水平面內(nèi)做勻速圓周運(yùn)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)是很難讓學(xué)生課后操作的成功的,不應(yīng)該按一個(gè)過(guò)程去描述。
3.必修二第七章第6節(jié)《探究功和速度關(guān)系》
教材中讓學(xué)生猜想W-v,W-v2,W-v3,W- 的關(guān)系,我覺(jué)得引入量綱分析的方法更合適一些。因?yàn)?,它的量綱與mv2是一致的,一開(kāi)始就把目標(biāo)明確。
4.選修3-4第十二章第7節(jié)第41頁(yè)《多普勒效應(yīng)》實(shí)驗(yàn):蜂鳴器音調(diào)的變化,
教材沒(méi)有講清楚是讓做實(shí)驗(yàn)的中間的同學(xué)感受音調(diào)的變化嗎?應(yīng)該是不變的。應(yīng)該是旁邊的其他同學(xué)聽(tīng)有變化,但教材沒(méi)有介紹清楚讓誰(shuí)感受。
另外波源相對(duì)觀察者做圓周運(yùn)動(dòng),也是一種相對(duì)運(yùn)動(dòng),但沒(méi)有多普勒效應(yīng)。所以說(shuō)多普勒效應(yīng)是相對(duì)運(yùn)動(dòng)引起的,但相對(duì)運(yùn)動(dòng)不一定產(chǎn)生多普勒效應(yīng)。
五、在教材教學(xué)中的實(shí)施運(yùn)行反思
1.物理光學(xué)和近現(xiàn)代物理部分的疑惑
選修3-4 全息照相。全息照片的拍射利用了激光的干涉原理,教材的用意僅是作為激光的一個(gè)應(yīng)用出現(xiàn)嗎?但學(xué)生更感興趣的是怎么看照片?怎么能體現(xiàn)也立體圖像?可是教材沒(méi)有詳細(xì)說(shuō)。老師要不查資料也不知道。
成像是物光束和參考光束的相干疊加形成明暗條紋,而物光波的重現(xiàn)是一個(gè)衍射過(guò)程,用一束與參考光束相似的激光束照射全息底片,相當(dāng)衍射光柵。
選修3-5 (1)光強(qiáng)的定義。光電效應(yīng)中,頻率不同的兩種光,光強(qiáng)度與光電子數(shù)目(飽和光電流)的關(guān)系? 光強(qiáng)和頻率的關(guān)系到底要不要求掌握。
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