導(dǎo)語：如何才能寫好一篇公頃和平方千米，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1平方千米=100公頃，1公頃=10000平方米。

平方千米是面積的公制單位(SIUnit)。其定義是“邊長為1千米的正方形的面積”，也是計(jì)量土地的單位，符號(hào)為km2。

“平方千米”是比“公頃”還大的面積單位計(jì)算較大的土地面積一般用“平方千米”做單位。

篇2

1公頃(ha)=10000平方米(m2)

一、土地面積單位

在我國規(guī)定的土地面積單位有三個(gè)：公頃（h㎡）、平方千米（k㎡）、平方米（㎡）。那么“畝”這個(gè)計(jì)量單位是怎樣來的呢？在古代，人們把行走兩步稱之為“一雙步”，距離大約為5尺左右。我們都明白，每1尺大約就是13米，以前老人們常說的“長十六，寬十五”，換算成雙步的長度，正好就是一畝地，其實(shí)“畝”這個(gè)計(jì)量單位早在30年前就已經(jīng)被定為將要淘汰的說法了，只可是中國農(nóng)村地域廣大，很多人用的習(xí)慣了至今仍在流傳使用。隨著國家的計(jì)量單位逐漸與國際上接軌，以后用到“公頃、平方米、平方千米”的地方就會(huì)越來越多。

二、一公頃、一畝土地等于多少平方米？

1、1公頃=10000平方米=0.01平方千米=15畝

公頃是公制地積單位，別稱：平方百米，一塊面積一公頃的土地為10000平方米，比一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)足球場(chǎng)面積稍大。

2、1畝=666.6666667平方米=60平方丈=10分

畝是市制面積單位，1丈＝3.333米，那么1畝＝60平方丈＝60×3.333×3.333平方米＝666.667平方米，相當(dāng)于一個(gè)半籃球場(chǎng)的面積。

計(jì)算口訣為“加半左移三”.1平方米＝0.0015畝，如128平方米等于多少畝計(jì)算方法是先用128加128的一半：128＋64＝192，再把小數(shù)點(diǎn)左移3位，即得出畝數(shù)為0.192.畝換為平方米。計(jì)算口訣為“除以三加倍右移三”.如要計(jì)算24.6畝等于多少平方米，24.6÷3＝8.2，8.2加倍后為16.4，然后再將小數(shù)點(diǎn)右移3位，即得出平方米數(shù)為16400。

3、地積單位換算：

1平方公里=100公頃；

1公頃=100公畝；

1公畝=100平方米；

1平方米=0.0015畝。

4、面積單位換算：

1平方公里=1000000平方米；

1平方米=100平方分米；

1平方分米=100平方厘米；

1平方厘米=100平方毫米。

三、畝和平方米換算方法

1、畝換為平方米：畝換平方米計(jì)算口訣為“除以三加倍右移三”，如要計(jì)算30畝等于多少平方米？計(jì)算方法是30÷3=10，10加倍后為20，然后再將小數(shù)點(diǎn)右移3位，即得出平方米數(shù)為20000。

篇3

一、在“全身運(yùn)動(dòng)”中體驗(yàn)，凸顯教學(xué)高效率

小學(xué)教學(xué)的對(duì)象是6歲至12歲左右的孩子，他們的生理和認(rèn)知都不夠成熟，他們的邏輯思維不夠完善，必須通過對(duì)具體事物接觸、感知以發(fā)展思維，在各項(xiàng)活動(dòng)中通過各種感官、肢體的運(yùn)動(dòng)，經(jīng)歷體驗(yàn)過程，獲得認(rèn)知和能力等方面的發(fā)展，因此，我們可以在數(shù)學(xué)課堂中引領(lǐng)學(xué)生動(dòng)眼觀察、動(dòng)口表達(dá)、動(dòng)手操作、動(dòng)腳運(yùn)動(dòng)等“全身運(yùn)動(dòng)”，經(jīng)歷有效學(xué)習(xí)活動(dòng)，凸顯教學(xué)高效率。

例如，在教學(xué)“厘米和米”后，我組織學(xué)生開展了各種“量一量”活動(dòng)，學(xué)生用學(xué)生尺測(cè)量書本、文具盒、練習(xí)本等物體的邊長，用學(xué)生尺測(cè)量鉛筆、粉筆、鋼筆的長度，兩人合作用米尺測(cè)量身高、課桌高度、窗臺(tái)高度;學(xué)生們來到學(xué)校排球場(chǎng)，讓他們動(dòng)腳走一走，估一估，量一量，讓他們先走一步，量一量一步大約長多少厘米，接著估一估排球場(chǎng)的每條邊長多少米，需要走多少步，再實(shí)際走一走，最后用卷尺量出排球場(chǎng)每條邊的長度，驗(yàn)證他們的猜想。孩子們?cè)谡n堂上動(dòng)手又動(dòng)腳，動(dòng)眼又動(dòng)口，在自己喜愛的活動(dòng)中運(yùn)動(dòng)、操作、學(xué)習(xí)。學(xué)生幾乎全部在各種操作、觀察等活動(dòng)中探究體驗(yàn)，他們通過全身運(yùn)動(dòng)，在愉悅的活動(dòng)中學(xué)習(xí)知識(shí)，發(fā)展能力。

高效的數(shù)學(xué)課堂是充滿活力的課堂，是個(gè)性張揚(yáng)的課堂，師生愉快互動(dòng)，教師少教學(xué)生多學(xué)，教學(xué)效率高。

二、在“心靈活動(dòng)”中感悟，彰顯教學(xué)高效益

高效益的教學(xué)需要在同樣的時(shí)間內(nèi)低投入高產(chǎn)出，這是每個(gè)教師的夢(mèng)想，要實(shí)現(xiàn)這個(gè)夢(mèng)想，必須讓學(xué)生“心動(dòng)”，開啟學(xué)生的心靈之窗，打開學(xué)生的思維大門，讓他們?cè)诜e極的心靈活動(dòng)中感悟。教學(xué)中我們要調(diào)節(jié)好“情緒”這個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的變速器，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，形成良好的心理情緒，讓學(xué)生在無拘無束的愛學(xué)、樂學(xué)的狀態(tài)下馳騁想象，思緒綻放，感悟內(nèi)化，從而提高教學(xué)效益。

在教學(xué)“公頃和平方千米”時(shí)，為了使學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒達(dá)到最佳狀態(tài)，心靈達(dá)到完全自由放松狀態(tài)，促進(jìn)心理感悟的程度，我給學(xué)生播放了一段各地旅游風(fēng)景紀(jì)錄片，給學(xué)生一種視聽享受，讓學(xué)生在優(yōu)美的風(fēng)景欣賞中和輕快的音樂旋律中舒緩心情，引發(fā)積極歡快的情緒，心靈放松，思維敏捷。學(xué)生在富有吸引力的情境中接觸公頃和平方千米，他們?cè)趦?yōu)美勝地的觀察、欣賞中，興趣激增，學(xué)習(xí)熱情高漲，學(xué)習(xí)心向增強(qiáng)。接著，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生走出教室，讓32名學(xué)生在操場(chǎng)上手拉手圍成一個(gè)邊長約為10米的正方形，看一看圍成的正方形大小，算一算它的面積是多少，再讓學(xué)生想象邊長100米的正方形有多大，算一算這么大的正方形面積，想象邊長1000米的正方形有多大，算一算這么大正方形的面積是多少？孩子們?cè)诨顒?dòng)之中感受1公頃和1平方千米，在算一算和想一想等心理活動(dòng)過程中比較、感悟公頃和千米，對(duì)這兩個(gè)比較大的計(jì)量土地的面積單位形成比較清楚的印象。

三、在“精神靈動(dòng)”中提升，追求教學(xué)高效率

高效的課堂除了要“身動(dòng)”“心動(dòng)”之外，還要達(dá)到“神動(dòng)”，在“神動(dòng)”中提高教學(xué)效率，獲得知情意行等方面的優(yōu)質(zhì)發(fā)展，提升數(shù)學(xué)思想方法和創(chuàng)新精神。

在教學(xué)“小數(shù)加法和減法”及“小數(shù)乘法和除法”兩個(gè)單元時(shí)，為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)欲望，充沛學(xué)習(xí)精力，想方設(shè)法使學(xué)生全神貫注、全身心參與到學(xué)習(xí)中，我利用孩子“爭(zhēng)強(qiáng)好勝”的心理，巧妙設(shè)計(jì)了“過關(guān)斬將”“我是小法官”“超越夢(mèng)想”“我是智慧王”等練習(xí)方式，讓孩子們?cè)诟鞣N趣味性、開放性練習(xí)中學(xué)習(xí)、比拼，孩子們一個(gè)個(gè)不甘落后，注意力高度集中，精神飽滿，從學(xué)生開心或失落的神情中，可以獲悉他們完全投入到學(xué)習(xí)中，不光有身體的參與，更有精神的靈動(dòng)，形神兼?zhèn)涞膶W(xué)習(xí)過程是手腦的聯(lián)盟，更是肉體和精神的融合。形神俱佳的課堂理所當(dāng)然會(huì)是高效的課堂。

篇4

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）01A-

0081-02

數(shù)學(xué)是思維的體操，其本身具有較強(qiáng)的抽象性和概括性。小學(xué)生以形象思維為主，數(shù)學(xué)學(xué)科本身的特點(diǎn)在一定程度上降低了他們學(xué)習(xí)的熱情，有些數(shù)學(xué)知識(shí)從教者的視角看也許比較簡(jiǎn)單，但卻難以融入兒童的認(rèn)知世界，這是因?yàn)榻陶叩倪壿嬎季S方式?jīng)]有和兒童的思維方式合拍。筆者認(rèn)為，深入淺出、生動(dòng)形象的打比方能讓嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)變得活潑，能觸動(dòng)小學(xué)生內(nèi)心獨(dú)特的心弦，激發(fā)共鳴。

一、巧用打比方，化抽象為形象

對(duì)學(xué)生來說，乘法分配律是運(yùn)算律中較難掌握的一種，無論是在初學(xué)還是在練習(xí)運(yùn)用階段總是會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，這仿佛成了學(xué)生的一個(gè)頑疾，以至于以后學(xué)習(xí)小數(shù)、分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)便計(jì)算時(shí)，教師還要不辭勞苦地講乘法分配律，但收效甚微，錯(cuò)誤依舊存在。原因還得從源頭找起：在學(xué)生初次接觸乘法分配律時(shí)，教材以大量的形如25×（4+8）=25×4+25×8為例，逐步引導(dǎo)學(xué)生概括出乘法分配律，此時(shí)的學(xué)生只知其形，而不知其意，接下來的練習(xí)也只是生搬硬套的模仿。為了避免這種“鸚鵡學(xué)舌”式的無意義的模仿，很多教師在教學(xué)時(shí)采用了數(shù)形結(jié)合的方法，即把a(bǔ)看成長方形的寬，b+c的和看成長方形的長，通過計(jì)算長方形的面積推導(dǎo)出乘法分配律。這種方法比單純從眾多的等式中概括出運(yùn)算律要形象得多，有助于學(xué)生深層次地理解乘法分配律。但學(xué)生在解決具體問題時(shí)還是常常犯錯(cuò)，那種“聽是聽會(huì)了、做卻做錯(cuò)了”的現(xiàn)實(shí)令師生都很苦惱。學(xué)生看到a×（b+c），第一印象是a×b，然后順筆寫上+c，即a×（b+c）=a×b+c。盡管令人啼笑皆非，但這確實(shí)是學(xué)生思維的真實(shí)寫照。

教師無數(shù)次的強(qiáng)調(diào)只會(huì)讓學(xué)生懈怠、麻木。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感，讓學(xué)生自主記憶才是解決問題的根本之道，于是筆者采用了如下教學(xué)策略：

師：袋鼠媽媽a有兩個(gè)孩子b和c，外出的時(shí)候總是把兩個(gè)孩子都放在自己的袋子里，瞧！它們多開心吶！如果袋鼠媽媽只把小袋鼠b放在口袋里，卻冷落小袋鼠c（播放小袋鼠哭泣的畫面），你們覺得這樣可以嗎？

學(xué)生看到此畫面紛紛感嘆如此做法對(duì)小袋鼠c是不公平的。

師：我們?cè)诮忸}過程中會(huì)殘忍地把袋鼠媽媽和它的孩子們分開嗎？

小袋鼠哭泣的畫面深深地印在學(xué)生的記憶深處，巧妙的打比方讓運(yùn)算律變得形象生動(dòng)，讓學(xué)生情動(dòng)、心動(dòng)。果然，學(xué)生在以后解題時(shí)很少出現(xiàn)丟棄“小袋鼠”的現(xiàn)象。

二、活用打比方，變模糊為深刻

在學(xué)習(xí)單位名數(shù)互化的過程中，學(xué)生往往會(huì)出現(xiàn)類似6.5平方千米=0.065公頃的錯(cuò)誤，起初筆者認(rèn)為是學(xué)生的記憶出現(xiàn)了差錯(cuò)，誤認(rèn)為1公頃=100平方千米。但通過交流，筆者發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生的記憶是清晰的。那又是什么原因呢？原來學(xué)生在初學(xué)階段，注意力主要放在單位之間的進(jìn)率上面，究竟是乘進(jìn)率還是除以進(jìn)率他們往往模糊不清，碰到這種情況老師往往一再強(qiáng)調(diào)：高級(jí)單位名數(shù)化成低級(jí)單位名數(shù)要用乘進(jìn)率，低級(jí)單位名數(shù)化成高級(jí)單位名數(shù)要用除以進(jìn)率。學(xué)生在記牢進(jìn)率的同時(shí)還要分辨誰是高級(jí)單位名數(shù)，誰又是低級(jí)單位名數(shù)，對(duì)某些學(xué)生來說難度太大了。實(shí)際上，小學(xué)生更易掌握直觀形象的知識(shí)，于是筆者改進(jìn)了這部分內(nèi)容的教學(xué)：

師：同學(xué)們玩過蹺蹺板嗎？這4個(gè)同學(xué)分成兩組一起玩蹺蹺板，你們覺得怎樣分比較合理？（故意列舉班上2個(gè)比較胖的學(xué)生和2個(gè)比較瘦的學(xué)生）

生：把一個(gè)胖的和一個(gè)瘦的分為一組。

師：如果將兩個(gè)最胖的分成一組，兩個(gè)最瘦的分為另一組，你們覺得這樣分合理嗎？由于學(xué)生彼此之非常熟悉，夸張而又生動(dòng)形象的分法讓學(xué)生忍俊不禁，一致認(rèn)為這樣的分法不合理，玩起來不方便。

師：6.5和0.065相比，6.5是胖的，0.065是瘦的；平方千米和公頃相比，平方千米是胖的，公頃是瘦的。它們4個(gè)在一起玩蹺蹺板，如果兩個(gè)胖的6.5和平方千米分為一組，兩個(gè)瘦的0.065和公頃分為一組，那么兩組之間就不平衡了。

把生活中的蹺蹺板和等式聯(lián)系起來，使學(xué)生學(xué)起來輕松而又深刻，疑慮、費(fèi)解在學(xué)生的會(huì)心一笑中煙消云散。

三、善用打比方，轉(zhuǎn)溝塹為通途

在課堂教學(xué)過程中教師和學(xué)生總會(huì)由于一些意外的課堂生成而出現(xiàn)一些尷尬的場(chǎng)景，如若處理不當(dāng)，尷尬會(huì)成為一種溝塹，進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。其實(shí)這種意外亦是一種教學(xué)資源。如何靈活地運(yùn)用這一難得的生成資源，恰恰考驗(yàn)著教者的課堂駕馭能力和教學(xué)機(jī)智。

如，在教學(xué)蘇教版五年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《解決問題的策略――倒推》一課時(shí)，筆者充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)，運(yùn)用電子白板進(jìn)行教學(xué)：一個(gè)學(xué)生上課前用電子筆在白板上書寫時(shí)出現(xiàn)了錯(cuò)誤，修改白板上的錯(cuò)誤不可以用傳統(tǒng)的黑板擦進(jìn)行擦除，學(xué)生又不知該如何修改，尷尬地站在白板前。筆者輕輕地說：“想吃后悔藥了，是吧？”學(xué)生急忙點(diǎn)點(diǎn)頭，下面的學(xué)生也輕松地笑起來。“我們讓時(shí)光倒流，回到剛才。”于是筆者輕點(diǎn)撤銷按鈕。也許是因?yàn)榫o張，這位學(xué)生又做錯(cuò)了，同伴們?cè)俅螢樗罅艘话押?。筆者笑著說：“沒關(guān)系，老師這兒還有一粒后悔藥。”巧妙的打比方，詼諧幽默的語言緩解了學(xué)生們緊張的情緒，重新投入到課堂的懷抱。

在本堂課的教學(xué)中筆者將一些較長的語句貼在黑板上，正當(dāng)筆者面對(duì)學(xué)生十分動(dòng)情地和學(xué)生交流時(shí)，貼在黑板上的紙板掉了下來，學(xué)生一聲尖叫，頓時(shí)破壞了整個(gè)課堂的和諧氣氛，筆者笑著對(duì)學(xué)生說：“它有些害羞，不愿和我們見面呢！”大家頓時(shí)輕松地笑起來。說完筆者輕輕撿起紙板，重新貼在黑板上，并且對(duì)著紙板說：“你要大方、自信些，要勇敢地展示自我！”短短的三言兩語為整個(gè)課堂創(chuàng)造了輕松的學(xué)習(xí)氛圍。

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關(guān)鍵詞 數(shù)學(xué)課堂；課堂效率；課堂氛圍

一、精心設(shè)計(jì)，預(yù)先打造細(xì)節(jié)

教學(xué)細(xì)節(jié)是可以“打造”的，有些細(xì)節(jié)表面上看是信手拈來，即性所得，而實(shí)質(zhì)上是匠心獨(dú)運(yùn)，蓄意安排。

1.精彩的細(xì)節(jié)，來自對(duì)教材內(nèi)容的挖掘

著名教育家葉圣陶先生曾說過，教材只能作為教課的依據(jù)，要教得好，使學(xué)生受益，還要靠教師的善于運(yùn)用。因此，教師必須對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入挖掘，用“對(duì)”、用“足”、用“活”、用“好”教材資源。

例如，教學(xué)“三角形的認(rèn)識(shí)”。一位教師教學(xué)“認(rèn)識(shí)等腰三角形”時(shí)，在揭示出等腰三角形的定義后，把它的底邊進(jìn)行縮短和變長，在變化中讓學(xué)生逐步了解等腰三角形的各種類型：等腰鈍角三角形、等腰直角三角形、等腰銳角三角形，進(jìn)一步明確等腰三角形的特點(diǎn)。當(dāng)?shù)妊切蔚走叢粩嗫s小，直至變成一條線段時(shí)，讓學(xué)生感受到了由面到線的變化。而把底邊拉長到三角形圍不起來時(shí)，學(xué)生則明白了能否圍成三角形，與三角形的三條邊長短有關(guān)，也為下一節(jié)課學(xué)習(xí)“三角形的三邊關(guān)系”作了鋪墊，體現(xiàn)了知識(shí)間的銜接點(diǎn)。這么精心、巧妙、細(xì)致的設(shè)計(jì)，應(yīng)緣于教師對(duì)教材進(jìn)行了深入的挖掘。

2.精彩的細(xì)節(jié)，來自對(duì)學(xué)生資源的開發(fā)

“學(xué)生也是課程資源的重要生命載體?！必S富多彩的生活是學(xué)生學(xué)習(xí)的大課堂，是教師取之不盡，用之不竭的教學(xué)資源。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生到生活中去體驗(yàn)，去發(fā)現(xiàn)，去運(yùn)用。例如，教學(xué)“認(rèn)識(shí)1公頃”，在課堂上，難以讓學(xué)生感知1公頃、1平方千米的大小。課前我要求學(xué)生與家長合作，到娛樂廣場(chǎng)用步測(cè)等方法找一塊邊長是100米的正方形，仔細(xì)觀察10000平方米有多大，再沿著周長走一走。然后，估計(jì)邊長是1000米的正方形有多大，與家長探討。通過實(shí)踐，學(xué)生獲得了豐富的感性認(rèn)識(shí)，課堂上他們積極參與，進(jìn)行了廣泛的交流，很快理解了1公頃、1平方千米的大小及它們的關(guān)系。這樣安排，既增加了學(xué)生對(duì)1公頃、1平方千米的感性認(rèn)識(shí)，又增強(qiáng)了父母與孩子合作交流的感情，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的高效。

二、小處著眼，現(xiàn)場(chǎng)捕捉，充分發(fā)揮細(xì)節(jié)作用

現(xiàn)場(chǎng)生成的教學(xué)細(xì)節(jié)無處不在，又難以捉摸，也許隱藏在奇思妙想、胡思亂想中，也許存在于順?biāo)浦?、逆水行舟中，也許出現(xiàn)于錦上添花、畫蛇添足中……但只要其中蘊(yùn)涵著閃光點(diǎn)、生長點(diǎn)、鏈接點(diǎn)，哪怕是微乎其微的，教師就要挖掘、開發(fā)、引申、利用，見機(jī)行事，優(yōu)化教學(xué)。

1.捕捉細(xì)節(jié)于非預(yù)設(shè)事件中，讓教學(xué)蘊(yùn)涵人文關(guān)懷

富于智慧的教師，善于在偶發(fā)事件中捕捉細(xì)節(jié)，在對(duì)話中作深度延伸，進(jìn)而促使學(xué)生更好地主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)“年、月、日”時(shí)，學(xué)生對(duì)有關(guān)年、月、日這些時(shí)間單位的知識(shí)，在課堂上進(jìn)行了充分的討論交流。這時(shí)有學(xué)生提出：“為什么有閏年和平年之分？”本來這個(gè)問題不屬于本學(xué)科的知識(shí)，教師完全可以找個(gè)理由推脫過去，可在學(xué)生渴望的眼神中，教師感受到學(xué)生強(qiáng)烈的探究意識(shí)。于是就在教室的電腦里搜索出有關(guān)閏年、平年的知識(shí)，帶著學(xué)生研究為何公歷規(guī)定有平年閏年之分，又為何“四年一閏，百年不閏，四百年又閏”這些較深?yuàn)W的知識(shí)。雖然學(xué)生的問題打亂了原定的教學(xué)進(jìn)度，但學(xué)生滿足的神情讓教師感受到非預(yù)設(shè)生成所帶來的課堂活力。

2.捕捉細(xì)節(jié)于拓展遷移中，讓興趣更濃郁

課堂教學(xué)就是探究的過程、拓展的過程，是師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互促進(jìn)的過程。教師要積極抓住細(xì)小環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生生疑、質(zhì)疑、辨疑的條件，營造探究問題的氣氛。例如，在“圓的認(rèn)識(shí)”一課中，教師說：“有句俗語叫做‘沒有規(guī)矩，不成方圓’，沒有圓規(guī)就不能畫圓嗎？”以此引導(dǎo)學(xué)生用自己的方法畫圓，并將作品展示給同學(xué)們看，以證明“沒有規(guī)矩也能成方圓”。這樣細(xì)致的處理，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造欲，一個(gè)個(gè)充滿個(gè)性的作品，展現(xiàn)了課堂精彩的生成。

3.捕捉細(xì)節(jié)于課堂傾聽中，讓發(fā)現(xiàn)更鮮活

篇6

自20世紀(jì)下半葉以來，從森林覆蓋率、森林面積和活立木蓄積量這幾項(xiàng)常用統(tǒng)計(jì)指標(biāo)看，我國的森林?jǐn)?shù)量在總體上呈上升趨勢(shì)，但全國生態(tài)與環(huán)境質(zhì)量并未像人們預(yù)期的那樣好轉(zhuǎn)，反而呈現(xiàn)出“局部治理，總體惡化”的現(xiàn)象。這是因?yàn)樯仲|(zhì)量過低抑制了森林環(huán)保作用的發(fā)揮，導(dǎo)致現(xiàn)有森林系統(tǒng)未能充分發(fā)揮出應(yīng)有的效益和服務(wù)功能。

什么是森林質(zhì)量

森林是一種生態(tài)系統(tǒng)，顯示為覆蓋著或密或疏的廣袤連綿的林木，一般由不同特性的林分組成，如樹種、結(jié)構(gòu)、齡級(jí)及其搭配組合等，同時(shí)還包括森林中的野生動(dòng)物、林下植物、土壤微生物及濕地。

世界資源研究所于2000年12月發(fā)表了具有劃時(shí)代意義的“世界森林報(bào)告”。該報(bào)告首次提出：“世界應(yīng)考慮的是森林的質(zhì)量，而不只是森林的數(shù)量”；“對(duì)于全球來說，無論是發(fā)達(dá)國家還是發(fā)展中國家，并不是樹木快被用完了，而是原始林或老齡林快被用完了”。

何謂森林質(zhì)量?其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是什么?這些問題迄今尚未引起人們的足夠重視。

質(zhì)量是人們對(duì)事物內(nèi)在品質(zhì)、性能優(yōu)劣的界定，它隨著人們需求的改變而變化。根據(jù)現(xiàn)代人對(duì)森林的多樣需求，森林質(zhì)量也就體現(xiàn)在多方面，它是一個(gè)綜合的指標(biāo)體系，筆者認(rèn)為主要包括以下幾點(diǎn)：

生態(tài)服務(wù)功能。系指森林生物多樣性是否健全；森林生態(tài)防護(hù)效益是否最大化等。

經(jīng)濟(jì)服務(wù)供給功能。包括森林的土壤肥力及生物生產(chǎn)力；森林蓄積量及年平均蓄積增長量；森林中除國家重點(diǎn)保護(hù)的瀕危、珍貴物種之外，可適度利用的經(jīng)濟(jì)植物、經(jīng)濟(jì)動(dòng)物及微生物(即林副產(chǎn)品)的品種與數(shù)量。

社會(huì)及精神文化服務(wù)功能。涵蓋森林景觀的多樣性。除包括不同類型的森林生態(tài)系統(tǒng)和森林群落，也包括林中和林區(qū)的河流、瀑布、湖泊、沼澤、草地、苔原、裸巖、冰川、山峰與峽谷等地質(zhì)地貌及其在科研、旅游和藝術(shù)創(chuàng)作中的價(jià)值與作用。

森林本身的指標(biāo)或內(nèi)在價(jià)值。在人類對(duì)森林服務(wù)功能的需求所要求森林達(dá)到的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)之外，獨(dú)立于人類關(guān)注問題之外的森林內(nèi)在質(zhì)量。這種質(zhì)量是由森林構(gòu)成狀態(tài)、森林生產(chǎn)力和森林生物多樣性等森林本身的各項(xiàng)指標(biāo)決定的。

我國森林的質(zhì)量不太好

作為陸地生態(tài)系統(tǒng)主體的森林，具有不可替代的生態(tài)、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)等多重效益和多種服務(wù)功能。我國現(xiàn)有森林系統(tǒng)存在原始林被大量采伐并轉(zhuǎn)化為天然次生林和人工林，而天然次生林又屢遭破壞，大面積人工化和單一化等質(zhì)量問題。

四五千年前，我國的森林覆蓋率估計(jì)為60％以上，全部為原始林。經(jīng)過歷朝歷代斧砍火燒的消耗，時(shí)至今日，98％的原始林已消逝。根據(jù)“綠色和平”的全球森林地圖，目前中國未受侵?jǐn)_的原始森林僅有約5．5萬平方千米，主要分布在藏東南、演西北、川西以及內(nèi)蒙古的大興安嶺與新疆阿爾泰山的最北端，多為自然保護(hù)區(qū)或人力未及的深山區(qū)，并呈破碎化、孤島狀，處于萎縮之中。

當(dāng)原始林被幾千年的文明消耗之后，天然次生林成為我國面積最大的一類森林生態(tài)系統(tǒng)。我國天然次生林總面積約93萬平方千米，其中，70％以上為中幼齡林。但直到1998年實(shí)施天然林保護(hù)工程，我國的天然次生林才開始獲得保護(hù)和恢復(fù)。隨著“退耕還林”工程的實(shí)施，我國的造林面積從每年四五萬平方千米猛升到7萬平方千米以上。如今，全國人工林保存面積已達(dá)53萬平方千米，居世界首位。雖然人工林占我國森林總面積的33％，但蓄積量只占森林總蓄積量的8.3％，每公頃人工林蓄積僅28.4立方米，不及天然林單位面積蓄積的1／3。全國還有7萬平方千米人工林為低產(chǎn)林，有的是長了幾十年也長不高的“老頭樹”。

另外，在人工林中，純林比重過大，混交林及闊葉林比重小。人工林中，針葉純林占2／3，個(gè)別省份高達(dá)95％，且分布集中。在17個(gè)針葉造林樹種中，杉木、馬尾松、落葉松和油松4大針葉林的面積高達(dá)80％以上。這些樹種單一、結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單的人工林只是樹木的集合，而非健康完整的森林生態(tài)系統(tǒng)。人工林，特別是人工針葉純林抑制了下層植物的生長，其保護(hù)土壤和涵養(yǎng)水源的作用很差。在大涼山區(qū)，1958年飛播的云南松，由于林木過密，很多樹40年只長得碗口粗，林下紅土。以“滅荒達(dá)標(biāo)”著稱的湖北省谷城縣，全縣水土流失面積達(dá)46％，土壤侵蝕模數(shù)相當(dāng)于黃河流域。

我國是世界上三大生物多樣性大國之一，而今瀕危的高等植物有四五千種。另有百余種瀕危動(dòng)物。《瀕危野生動(dòng)植物種國際貿(mào)易公約》所列的全世界640個(gè)瀕危物種中，我國就占了約1／4。目前，我國有15％－20％的動(dòng)植物物種受到生存的威脅，高于世界10％－15％的平均水平。造成這種現(xiàn)狀除生境退化、棲息地破碎化和亂捕濫獵、亂采濫挖等因素之外，森林的人工化、單一化，也是重要原因之一。事實(shí)上，人工純林的面積及其在森林中的比例不斷提升，對(duì)生物多樣性保護(hù)十分不利，甚至有著負(fù)面作用。

林業(yè)有害生物危害嚴(yán)重。近年來，我國林業(yè)有害生物年均發(fā)生面積8.7萬平方千米，每年因病蟲鼠害致死樹木4億多株，林木年均減少1700多萬立方米，直接經(jīng)濟(jì)損失近880億元。這種“無煙的森林火災(zāi)”所帶來的破壞更甚于冒煙的森林火災(zāi)。隨著我國人工林的與日俱增，森林病蟲害發(fā)生面積也大幅擴(kuò)大。20世紀(jì)50年代年平均為85.73萬公頃，70年代年平均為365.2萬公頃，到2004年發(fā)生面積在946萬公頃上下。短短半個(gè)世紀(jì)，森林病蟲害的發(fā)生面積猛增了11倍。

營造轉(zhuǎn)基因林的生態(tài)風(fēng)險(xiǎn)。使用轉(zhuǎn)基因技術(shù)可使樹木迅速生長，在短期內(nèi)獲得更多也更廉價(jià)的木材產(chǎn)品，經(jīng)濟(jì)效益顯著，因而深受開發(fā)商的青睞。然而，樹的花粉可以傳播到千里之外，而基因工程樹的這種“遺傳漂移”不可避免地將污染非基因工程樹種，甚至可能導(dǎo)致森林生態(tài)系統(tǒng)的紊亂與瓦解。我國在對(duì)轉(zhuǎn)基因樹種的危險(xiǎn)尚缺乏研究的情況之下，已經(jīng)至少在七個(gè)省區(qū)種植了100多萬株轉(zhuǎn)基因楊樹。環(huán)境污染可以通過治理而獲得改善和清除；然而，一旦人造基因混入了自然基因，造成基因被污染，其影響則是無法消除的，由此造成的后果不堪設(shè)想。

怎樣提高森林的質(zhì)量

依筆者所見，提高森林的質(zhì)量需要針對(duì)不同類型的森林和人們經(jīng)營森林的不同目標(biāo)采取不同措施，并要充分尊重與遵循森林生態(tài)規(guī)律，堅(jiān)決保護(hù)原生的森林生態(tài)系統(tǒng)，大力恢復(fù)退化的森林生態(tài)系統(tǒng)，積極建設(shè)近自然的森林生態(tài)系統(tǒng)。

事實(shí)上，天然林自身具有很強(qiáng)的自我修復(fù)與自我更新能力。天然林的各種環(huán)境因子往往就是維持健康森林系統(tǒng)的建設(shè)力。如歷史上大興安嶺天然林依賴于火干擾更新，而長白山天然林依賴于風(fēng)干擾更新。

當(dāng)然，強(qiáng)調(diào)注意森林質(zhì)量并不是拋棄森林覆蓋率。應(yīng)該說，在我國林業(yè)建設(shè)的早期，面臨著全國森林覆蓋率低，資源總量不足，資金投入有限的客觀條件，林業(yè)部門顧及不到更高的造林質(zhì)量，先“綠”起來再說。這是一種無奈的選擇，也是一個(gè)難以繞開的發(fā)展階段。

篇7

學(xué)生有沒有掌握教師所授的知識(shí)關(guān)鍵在于課堂上有沒有領(lǐng)會(huì)知識(shí)，而教師有沒有達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)關(guān)鍵也在于課堂教學(xué)，有的課堂教學(xué)教師神采飛揚(yáng)，滿懷教學(xué)的激情，學(xué)生興趣盎然，師生雙方都沉浸在一種輕松愉快的課堂氛圍中，其間有苦思冥想，一籌莫展，而茅塞頓開后的歡呼雀躍的場(chǎng)面，也有學(xué)生們激烈爭(zhēng)論，爭(zhēng)先恐后表達(dá)自己觀點(diǎn)的情景。有的課堂教學(xué)恰恰相反：教師枯燥乏味的講，學(xué)生機(jī)械的聽，整個(gè)課堂猶如一潭死水，一節(jié)課下來，師生雙方都如云里霧里。同樣的內(nèi)容同樣的時(shí)間，而課堂效果卻有天壤之別，前者學(xué)生活潑主動(dòng)，精神專注，能很快掌握所學(xué)內(nèi)容，后者學(xué)生注意力渙散，不能深入思考。由此可知：課堂教學(xué)的效率取決于教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是否能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性。怎樣才能更好的提高課堂教學(xué)的有效性呢？通過實(shí)踐我覺得應(yīng)該從優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)這方面入手。

1 充分利用教科書中的情境

數(shù)學(xué)教科書是學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的重要工具，新編制的數(shù)學(xué)教科書更能體現(xiàn)新課程的理念，也更能激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣。每一冊(cè)的數(shù)學(xué)教科書都配有貼近學(xué)生生活的情境圖，教師要充分利用這些情境圖，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。值得注意的是，每一個(gè)情境圖的設(shè)計(jì)都有針對(duì)性，教師在利用情境圖教學(xué)時(shí)，千萬要充分考慮到此情境與孩子的身心特點(diǎn)的關(guān)系，不可為求新意盲目地改變情境圖。例如，在教學(xué)低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)的初步知識(shí)時(shí)，有的教師為了引起學(xué)生的注意將書中的情境圖制成動(dòng)畫的形式，結(jié)果反而將本來容易的統(tǒng)計(jì)過程搞成亂糟糟的一片，看著那些流動(dòng)的漂亮的小動(dòng)物圖案孩子們根本無心統(tǒng)計(jì)也數(shù)不過來，教師只好反復(fù)的播放，浪費(fèi)了大量的時(shí)間。所以，不能為了課堂氣氛的熱鬧不切實(shí)際的改變情境圖。

2 運(yùn)用激情導(dǎo)入法

良好的開端是成功的一半，一節(jié)課的導(dǎo)入是聯(lián)系新舊知識(shí)的紐帶，更是引領(lǐng)學(xué)生步入知識(shí)海洋的指路燈。每一節(jié)課都有其特殊性，因此每一節(jié)課的導(dǎo)入也應(yīng)各具特色，教師應(yīng)該根據(jù)所授內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的興趣精心設(shè)計(jì)，讓學(xué)生一開始就對(duì)所授內(nèi)容產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，這樣學(xué)習(xí)的效率自然就會(huì)提高。如何通過課的導(dǎo)入誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？第一、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，激起學(xué)習(xí)欲望。如教學(xué)人教版第五冊(cè)教材《被減數(shù)中間、末尾有零的退位減》，導(dǎo)入新課時(shí)，我就通過展示學(xué)習(xí)目標(biāo)使學(xué)生處于興奮狀態(tài)。第二，知道作用，產(chǎn)生興趣，在導(dǎo)入新課時(shí)先說明學(xué)習(xí)這個(gè)知識(shí)將會(huì)有什么作用，學(xué)生聽后自然有了興趣。比如：教學(xué)《秒的認(rèn)識(shí)》這一課時(shí)，直接告訴學(xué)生秒在我們生活中尤其是體育活動(dòng)中的作用，使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)這一知識(shí)的興趣。第三、激勵(lì)學(xué)生，促成興趣。新課標(biāo)指出：學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。在教學(xué)過程當(dāng)中，教師要善于利用學(xué)生的好勝心理激勵(lì)學(xué)生，設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的問題，比如板書課題后說：:“看哪些同學(xué)先學(xué)會(huì)”，使學(xué)生興奮起來。這種方法適合很多課堂教學(xué)的開課引入，主要是抓住學(xué)生的好勝心理。

3 教學(xué)過程中運(yùn)用實(shí)驗(yàn)演示

數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)感到單調(diào)、枯燥。尤其低年級(jí)的學(xué)生思維是以直觀形象思維為主的，即使是很簡(jiǎn)單的問題對(duì)他們來說也是抽象、難以理解的。因此，對(duì)學(xué)生不懂的地方進(jìn)行演示，讓學(xué)生理解難點(diǎn)，對(duì)知識(shí)的形成非常重要。教學(xué)時(shí)必須借助直觀演示、動(dòng)手操作這一拐杖，使學(xué)生經(jīng)過感知――表象――抽象的過程。最終理解題意，尋找出解題方法。例如教學(xué)“1000以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”時(shí)，讓學(xué)生動(dòng)手?jǐn)?shù)，知道關(guān)鍵的地方是十個(gè)一百是一千。通過操作能幫助學(xué)生建立感知，解決關(guān)鍵性的問題，既培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力，又激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。再如教學(xué)“克與千克”，教師只有讓學(xué)生親自動(dòng)手掂，才能感知一克和一千客到底有多重，才能對(duì)生活中的一些物品的重量進(jìn)行正確的估計(jì)和判斷。

4 運(yùn)用游戲和實(shí)踐活動(dòng)

現(xiàn)代教育心理學(xué)認(rèn)為，游戲是少年兒童認(rèn)識(shí)社會(huì)、熟悉自然，獲取信息、增長才干的重要途徑之一。在枯燥的數(shù)學(xué)教學(xué)中，，精心設(shè)計(jì)一些有趣的游戲和時(shí)間，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)中玩。比如：在教學(xué)平方千米和公頃這一內(nèi)容時(shí)，由于學(xué)生對(duì)公頃和平方米沒有更多感性的認(rèn)識(shí)，為了突破這個(gè)難點(diǎn)，我將這一節(jié)課在操場(chǎng)上進(jìn)行，先由平方米引入，使學(xué)生感知到一平方米的大小再聯(lián)想到一公頃的大小，進(jìn)而感知一公頃的大小，有了這些親身體驗(yàn)學(xué)生再理解一平方千米已經(jīng)很容易了。這樣學(xué)生不僅知道進(jìn)率，而且也能知其所以然，明顯提高了教學(xué)效率。

5 運(yùn)用有效的課堂評(píng)價(jià)

《標(biāo)準(zhǔn)》指出：“應(yīng)建立評(píng)價(jià)目標(biāo)多元、評(píng)價(jià)方法多樣評(píng)價(jià)體系。對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程，要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的水平，更要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，更要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信?！边@是新課程提倡激勵(lì)性評(píng)價(jià)的宗旨。有效的評(píng)價(jià)，有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立自信，有助于教師改進(jìn)教學(xué)。評(píng)價(jià)的原則應(yīng)該是客觀公正的。在這個(gè)基礎(chǔ)上，再堅(jiān)持鼓勵(lì)為主，才是富有魅力有價(jià)值的評(píng)價(jià)。在課堂上，教師要及時(shí)的對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)，要多說一些“你真棒”“你真行”。當(dāng)然，作為教師我們一定要正確處理學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，不能把激勵(lì)評(píng)價(jià)用到極端，也不能對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤敷衍了事。對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤不能敷衍了事，一定要引導(dǎo)學(xué)生說出解題思路，然后才能做出相應(yīng)的評(píng)價(jià)。對(duì)那些有錯(cuò)誤，但又蘊(yùn)涵創(chuàng)新思維的想法，在指出不足的同時(shí)，再給予鼓勵(lì)，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)新火花才能得到較好的發(fā)展。所以教師的評(píng)價(jià)語言一定要凝練，還要生動(dòng)，更要對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展起到積極的作用。

追求課堂教學(xué)的有效性是我們教學(xué)生涯中不停的腳步，有效的課堂教學(xué)不僅是體現(xiàn)教學(xué)理念的模式，它更是影響學(xué)生心靈和品質(zhì)的沃土；它是一種實(shí)踐模式，也是師生人格不斷完善的過程。我相信，不斷提升課堂教學(xué)的有效性將使我們的教學(xué)生涯更加精彩。

參考文獻(xiàn)

［1］ 數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）

［2］ 江蘇教育

篇8

[關(guān)鍵詞]小學(xué) 數(shù)學(xué) 作業(yè)評(píng)價(jià) 個(gè)體差異 主體意識(shí) 人文關(guān)懷

[中圖分類號(hào)] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）18-052

作業(yè)評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)中不可或缺的組成部分。科學(xué)合理、具有個(gè)性化的作業(yè)評(píng)價(jià)，往往有助于喚起學(xué)生的主體意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自覺性，增進(jìn)師生之間的情感互動(dòng)，提高課堂教學(xué)的有效性。因此，教師應(yīng)通過有效的作業(yè)評(píng)價(jià)，使學(xué)生真正理解和掌握所學(xué)的知識(shí)，獲得不同的發(fā)展。

一、多一種載體，彰顯人文關(guān)懷

傳統(tǒng)的作業(yè)評(píng)價(jià)方式大多以書面評(píng)價(jià)為主，許多教師往往習(xí)慣用√、×的符號(hào)評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)的完成情況。這樣的作業(yè)評(píng)價(jià)方式簡(jiǎn)單易行，雖然在比較學(xué)生差異方面能發(fā)揮出一定的作用，但過于呆板單調(diào)，缺乏人文關(guān)懷和激勵(lì)性，忽略了學(xué)生作業(yè)的過程和感受，久而久之，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦感，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，在進(jìn)行數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)時(shí)，教師要針對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況，創(chuàng)新作業(yè)的評(píng)價(jià)形式，豐富學(xué)生的評(píng)價(jià)體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。一方面，口頭評(píng)價(jià)具有及時(shí)性強(qiáng)、靈活方便等特點(diǎn)，教師在進(jìn)行作業(yè)評(píng)價(jià)過程中，可以將口頭性評(píng)價(jià)和書面評(píng)價(jià)相結(jié)合，對(duì)作業(yè)出色的學(xué)生或作業(yè)進(jìn)步快的學(xué)生給予口頭表揚(yáng)，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)生作業(yè)的積極性。另一方面，可以結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，注意優(yōu)化作業(yè)評(píng)價(jià)的符號(hào)。例如，在進(jìn)行“用字母表示數(shù)”的作業(yè)評(píng)價(jià)時(shí)，對(duì)優(yōu)秀學(xué)生的作業(yè)，我給予了一個(gè)豎起大拇指的符號(hào)；對(duì)完成較好的學(xué)生作業(yè)，我畫了一個(gè)蘋果的笑臉；對(duì)有待努力的學(xué)生作業(yè)，我貼上了一顆紫星星，并寫上“繼續(xù)加油”的評(píng)語……這種充滿人情味、人性化的符號(hào)評(píng)價(jià)，彰顯了人文關(guān)懷，符合學(xué)生的情感需求，不僅激發(fā)了學(xué)生作業(yè)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生作業(yè)的自覺性，而且拉近了師生之間的距離，促進(jìn)了師生間積極的情感交流和互動(dòng)。

二、多一位主體，激發(fā)主體意識(shí)

在以往的作業(yè)評(píng)價(jià)中，教師是評(píng)價(jià)的主體，學(xué)生僅僅是被動(dòng)的評(píng)價(jià)對(duì)象。這種主體單一化的評(píng)價(jià)形式，忽略了學(xué)生的主體作用，不僅容易降低學(xué)生對(duì)作業(yè)評(píng)價(jià)的關(guān)注度，而且難以促進(jìn)師生間的情感互動(dòng)。因此，在數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)中，教師要重視學(xué)生的主體性，不斷豐富評(píng)價(jià)主體，嘗試將評(píng)價(jià)主體拓展到學(xué)生、家長，讓學(xué)生主動(dòng)參與評(píng)價(jià)。例如，教學(xué)“公頃和平方千米”后，我首先設(shè)計(jì)以下實(shí)踐性強(qiáng)的作業(yè)：“聯(lián)系生活實(shí)際，觀察生活中哪些較大的土地面積運(yùn)用公頃作單位、哪些用平方千米作單位?！比缓笞寣W(xué)生在家長的指導(dǎo)下完成作業(yè)，并要求家長對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)，最后將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況反饋給教師。這樣實(shí)現(xiàn)了學(xué)生、教師、家長之間積極的交流互動(dòng)，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

又如，教學(xué)“分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題”后，我設(shè)計(jì)了這樣的作業(yè)：“東方紅小學(xué)今年有學(xué)生840人，比去年增加40人，今年的學(xué)生人數(shù)比去年增加百分之幾？”由于學(xué)生思維水平的不同，呈現(xiàn)出來的解法各不相同。

解法1：（840-40）÷840 =800÷840≈0.952=95.2%

1-95.2%=4.8%

答：今年的學(xué)生人數(shù)比去年增加4.8%。

解法2：40÷（840-40）=40÷800=0.05=5%

答：今年的學(xué)生人數(shù)比去年增加5%。

在進(jìn)行作業(yè)評(píng)價(jià)時(shí)，面對(duì)多種解法，我要求學(xué)生交流討論，自我反思和審視這些解法是否正確，從而激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，提高學(xué)生的思辨能力。這樣通過學(xué)生的自評(píng)、生生間的互評(píng)、學(xué)生與家長的交流互動(dòng)等，優(yōu)化了評(píng)價(jià)的體系，使作業(yè)的評(píng)價(jià)功能得以充分發(fā)揮。

三、多一個(gè)層次，關(guān)注個(gè)體差異

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，由于生活背景、知識(shí)基礎(chǔ)、思維能力以及認(rèn)識(shí)水平的不同，所以學(xué)生作業(yè)的情況也有所不同。若無視學(xué)生的個(gè)體差異，按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行作業(yè)評(píng)價(jià)，往往會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，大大降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，在進(jìn)行數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)時(shí)，教師要尊重和關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，將數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)層次化。同時(shí)，教師應(yīng)針對(duì)不同層次學(xué)生的作業(yè)予以客觀、公正的評(píng)價(jià)，使不同層次的學(xué)生都能夠了解自身的優(yōu)勢(shì)和不足，以便及時(shí)調(diào)整改進(jìn)，優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。如對(duì)學(xué)困生的作業(yè)評(píng)價(jià)，教師要做到以鼓勵(lì)和表揚(yáng)為主，善于尋找他們的閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，提高學(xué)困生學(xué)習(xí)的自覺性和積極性；對(duì)于中等生的作業(yè)評(píng)價(jià)，要以激勵(lì)為主，既要指出其中存在的問題，又要幫助他們明確努力的方向，引導(dǎo)他們更加積極主動(dòng)地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與作業(yè)中去；對(duì)于優(yōu)等生的作業(yè)評(píng)價(jià)，要以競(jìng)爭(zhēng)評(píng)價(jià)為主，促使他們不斷提升自我、挑戰(zhàn)自我、超越自我。

篇9

關(guān)鍵詞： 生活情境 小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)策略

新課標(biāo)指出小學(xué)教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)該注重從學(xué)生已的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生實(shí)際生活的聯(lián)系，為學(xué)生創(chuàng)造生動(dòng)有趣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境。小學(xué)生具有旺盛的好奇心和求知欲，他們對(duì)于新事物的理解力和認(rèn)知力往往較差，因此在實(shí)際教學(xué)中，教師如果在數(shù)學(xué)課堂上一味地進(jìn)行理論知識(shí)教學(xué)，勢(shì)必會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不利于課堂教學(xué)效率的提高。而在數(shù)學(xué)課堂上引入學(xué)生熟悉的生活情境，能變抽象、難懂的數(shù)學(xué)知識(shí)為豐富有趣的生活情境，這樣不僅能活躍課堂氣氛，更能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、生活情境創(chuàng)設(shè)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的意義

1.增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的直觀感受力

數(shù)學(xué)是一門來源于生活的科學(xué)，同時(shí)它又對(duì)人們的日常生活有一定的指導(dǎo)作用，具有重要的實(shí)踐意義。然而，小學(xué)生由于其自身的年齡及經(jīng)歷限制，對(duì)于數(shù)學(xué)這門抽象的學(xué)科理解力有限，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，適當(dāng)引入生活情境有利于引發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的直觀感受力，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的實(shí)用性有深刻的認(rèn)識(shí)。教師在課堂教學(xué)中靈活地引用生活情境進(jìn)行教學(xué)，可以在一定程度上彌補(bǔ)學(xué)生思維水平較低的問題，讓他們?cè)谑煜さ那榫诚抡莆諗?shù)學(xué)知識(shí)。同時(shí)，生活情境在數(shù)學(xué)課堂上的引入也可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)價(jià)值的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性、互動(dòng)性

很多小學(xué)生都認(rèn)為抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)很難理解和掌握，因此對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有一定的畏懼心理。但是，數(shù)學(xué)課堂上引入學(xué)生熟悉的生活情境，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的親切感和熟悉感，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的距離并不遙遠(yuǎn)。再次，由于生活情境貼近學(xué)生生活實(shí)際，學(xué)生對(duì)于這樣熟悉的情境有話可說，可以充分激發(fā)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提高。

二、生活情境創(chuàng)設(shè)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1.抓準(zhǔn)生活中的問題情境

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師對(duì)于生活情境與數(shù)學(xué)問題的結(jié)合點(diǎn)抓得越準(zhǔn)，就越能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其感受到數(shù)學(xué)的魅力。例如在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第七單元“條形統(tǒng)計(jì)圖”設(shè)計(jì)一課教學(xué)中，筆者要求學(xué)生按照課堂的座位排序分為四個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組分別設(shè)計(jì)一個(gè)條形統(tǒng)計(jì)圖，統(tǒng)計(jì)本組同學(xué)的出生月份。學(xué)生在經(jīng)歷簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)收集、整理、描述及分析過程后，運(yùn)用條形統(tǒng)計(jì)圖表現(xiàn)出本組同學(xué)的出生月份分布情況。這樣的生活情境引入，讓學(xué)生了解到課堂知識(shí)與實(shí)際生活是緊密相連的，提高了學(xué)生的課堂參與度和學(xué)習(xí)積極性。

2.將生活情境抽象成數(shù)學(xué)問題

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要學(xué)生具備一定的邏輯思維能力，但是對(duì)于小學(xué)生來講這方面的能力是比較欠缺的。邏輯思維的欠缺讓小學(xué)生對(duì)一些問題的理解容易出現(xiàn)偏差，造成理解障礙。事實(shí)上，數(shù)學(xué)不僅是對(duì)實(shí)際生活的數(shù)字化提煉，更是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的升華。因此教師應(yīng)該在日常生活中注意觀察生活，將熟悉的情境升華提煉為數(shù)學(xué)問題，有效幫助學(xué)生突破數(shù)學(xué)理解障礙。例如在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)四年級(jí)下“乘法的結(jié)合律與分配律”時(shí)，很多學(xué)生不能理解為什么“25×2+16×2=（25+16）×2”，還有一些同學(xué)不理解為什么“（25+16）×2”不等于“25×2+16”。此時(shí)筆者設(shè)置了一個(gè)生活情境：新學(xué)期開始，媽媽帶著小明和妹妹去超市買文具，媽媽為小明和妹妹買了兩份相同的文具，鉛筆盒為25元一個(gè)，水彩筆為16元一盒，那么請(qǐng)問媽媽一共需要付多少錢？這樣的情境設(shè)置激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而在理解的基礎(chǔ)上把握乘法分配律的基本特征。教師借助生活情境將日常生活中的簡(jiǎn)便計(jì)算問題與數(shù)學(xué)問題結(jié)合起來，成功喚起學(xué)生的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)教材知識(shí)的理解。

3.提高學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)際分析能力

數(shù)學(xué)學(xué)科與實(shí)際生活息息相關(guān)，教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中對(duì)生活情境的應(yīng)用能夠培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，讓學(xué)生更有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力。數(shù)學(xué)的實(shí)用性能夠使學(xué)生獲得成就感和自信心。例如在教學(xué)人教版四年級(jí)上“公頃和平方千米”一課時(shí)，教師可以為學(xué)生提供一些度量工具，帶領(lǐng)同學(xué)去操場(chǎng)上裁量一個(gè)邊長是100米的正方形面積，然后引出公頃的概念，繞過學(xué)生了解平方千米和公頃的大小區(qū)別。例如筆者在讓學(xué)生理解“平均數(shù)”這一概念時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)場(chǎng)景：本班心悅同學(xué)身高1.43米，他在水庫游玩時(shí)看到水庫邊寫到“水庫平均水深1.43米”，如果心悅同學(xué)下水庫游泳，那么他會(huì)不會(huì)溺水呢？就這個(gè)問題，學(xué)生進(jìn)行了激烈的討論，在討論中明確了平均數(shù)的概念。幫助小學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的實(shí)用性是數(shù)學(xué)教學(xué)的根本目的之一，也是鼓勵(lì)學(xué)生不斷努力學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中恰當(dāng)引入生活情境不僅能讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)無處不在的魅力與價(jià)值，更能讓學(xué)生把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)和熟悉的生活場(chǎng)景有效結(jié)合起來，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和參與度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。生活情境的創(chuàng)設(shè)作為提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的有效手段和重要途徑，對(duì)提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力具有重要意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]張文蘭，李矗員閣，等.電子書包在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用模式及成效研究[J].中國電化教育，2013（12）：118-121.

[2]鄭杰.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的原則與策略[J].教育探索，2005（7）：74-74.

篇10

【關(guān)鍵詞】多媒體教學(xué) 教學(xué)效率 課堂教學(xué)

多媒體教學(xué)的優(yōu)越性也越來越被人們所重視和研究，它以其鮮明的教學(xué)特點(diǎn)，豐富的教學(xué)內(nèi)容，形象生動(dòng)的教學(xué)形式提高了課堂教學(xué)效率，促進(jìn)了學(xué)生主動(dòng)思考，主動(dòng)探索，發(fā)展聯(lián)想思維，能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中真正成為主人。

一、巧用多媒體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣

多媒體教學(xué)可以提供和創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)到知識(shí)。如在教學(xué)“有余數(shù)的除法”時(shí)，老師說今天猴王請(qǐng)客，帶來了8個(gè)蘋果，請(qǐng)8位客人，如果只來一位，可分幾盤，每盤放幾個(gè)，如果來了兩個(gè)、三個(gè)怎么分，如全來時(shí)又該怎么分？在學(xué)生的回答下畫面顯示猴王分蘋果的方法，巧妙地利用錄音和圖片相結(jié)合，將“有余數(shù)除法”這一抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為形象直觀的內(nèi)容，學(xué)生由“奇”而生“趣”，由“趣”而生“感”，心生疑惑，激起了學(xué)生的求知欲，達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)的目的。

二、巧用多媒體，有效突破重難點(diǎn)

事實(shí)上，無論一個(gè)老師是多么善于表達(dá)、比劃，也難以表現(xiàn)一些抽象和具有共性的知識(shí)內(nèi)容，而這些知識(shí)內(nèi)容又往往是一節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。多媒體教學(xué)中的過程再現(xiàn)等操作，便可以輕松解決問題，達(dá)到突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的目的，起到事半功倍的教學(xué)效果。如：在教學(xué)《平行四邊形的面積計(jì)算》中，把平行四邊形轉(zhuǎn)化為長方形這一過程通過多媒體的特效――“旋轉(zhuǎn)”、“變色”、“閃爍”、“聲音”、“平移”等來演示，突出教學(xué)重、難點(diǎn)，刺激學(xué)生注意力。使學(xué)生能夠清楚、直觀地看到，轉(zhuǎn)化后長方形的面積等于原平行四邊形的面積，轉(zhuǎn)化后長方形的長相當(dāng)于原來平行四邊形的底，轉(zhuǎn)化后長方形的寬相當(dāng)于原平行四邊形的高，學(xué)生順利地由“長方形的面積=長×寬”推出“平行四邊形的面積=底×高”。幫助學(xué)生理解平行四邊形面積公式的推導(dǎo)過程，突破了本課的教學(xué)重難點(diǎn)，使學(xué)生記憶猶新。

三、巧用多媒體，提高教學(xué)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量

教師利用教學(xué)媒體，進(jìn)行精心設(shè)計(jì)與制作，可以提高單位時(shí)間內(nèi)的教學(xué)信息量，并通過豐富多樣的形式傳遞教學(xué)信息，使學(xué)習(xí)者能學(xué)得更快，學(xué)得更好。例如：在教學(xué)《認(rèn)識(shí)角》時(shí)，屏幕上先顯示出一個(gè)黑點(diǎn)，鼠標(biāo)點(diǎn)擊后從黑點(diǎn)中延伸出現(xiàn)兩條不同顏色的射線，同時(shí)閃爍著這個(gè)點(diǎn)及兩條射線所組成的圖形，使學(xué)生馬上能悟出角是怎樣形成的。再逐步用醒目的顏色閃爍出點(diǎn)和兩條射線，邊閃爍邊出現(xiàn)各部分的名稱，使學(xué)生對(duì)角各部分的名稱有一個(gè)深刻的印象。通過這樣動(dòng)態(tài)顯示，化靜為動(dòng)，擴(kuò)大了學(xué)生的認(rèn)識(shí)空間，降低了學(xué)生認(rèn)知的難度，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

四、巧用多媒體，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性

多媒體教學(xué)，從學(xué)生角度考慮問題，集聽、視、觸覺等感官于一體，不僅能高度集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，開發(fā)智力，而且能發(fā)展學(xué)生的思維個(gè)性，提高思維能力，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神。如：在《同分母分?jǐn)?shù)相加減》教學(xué)中，有按指定分?jǐn)?shù)給圖形填色的練習(xí)。這樣的練習(xí)答案是不唯一的，利用計(jì)算機(jī)就可以允許學(xué)生自由發(fā)揮，填完一種后計(jì)算機(jī)再鼓勵(lì)學(xué)生想出別的填法，只要學(xué)生填的份數(shù)正確，計(jì)算機(jī)就會(huì)給學(xué)生肯定的反饋，錯(cuò)了就給學(xué)生鼓勵(lì)。這樣使學(xué)生很快地了解自己的學(xué)習(xí)情況，加深學(xué)習(xí)體驗(yàn)，而且教師也可從中獲得教學(xué)反饋信息，及時(shí)采取補(bǔ)救措施，使教學(xué)效果向教學(xué)目標(biāo)靠近，使教學(xué)收到最佳效果，發(fā)展了學(xué)生的空間想象能力，使學(xué)生迅速找出解決問題的方法。

五、巧用多媒體，使數(shù)學(xué)問題生活化

知識(shí)來源于生活，生活中處處存在著數(shù)學(xué)知識(shí)。讓學(xué)生到生活中尋找數(shù)學(xué)知識(shí)是讓學(xué)生獲取知識(shí)最直接、有效的方法。而我們不能將課堂教學(xué)搬到生活中，只能在課堂上借助計(jì)算機(jī)創(chuàng)設(shè)虛擬的生活情境，讓學(xué)生有身臨其境的感覺。如教學(xué)“公頃和平方千米”的認(rèn)識(shí)時(shí)，為了讓學(xué)生正確建立兩個(gè)大面積單位的空間觀念，我在課中放映了許多學(xué)生親身經(jīng)歷的場(chǎng)面，有游覽烈士公園的景象，有學(xué)生在學(xué)校禮堂開會(huì)的場(chǎng)面，有在操場(chǎng)做操的場(chǎng)面，有在教室上課的場(chǎng)面等。讓他們感知公頃和平方千米的大小，同時(shí)也讓他們明白了其實(shí)生活中蘊(yùn)涵著豐富的知識(shí)，只有善于發(fā)現(xiàn)和思考的人才能挖掘出來。

總之，多媒體輔助教學(xué)為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)注入了活力，讓理性、古板的數(shù)學(xué)課堂充滿生機(jī)，異彩紛呈。恰當(dāng)?shù)剡x用多媒體與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的最佳結(jié)合點(diǎn)，適時(shí)適量地運(yùn)用多媒體，就會(huì)起到“動(dòng)一子而全盤皆活”的作用，發(fā)揮其最大功效，就可以減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的過重負(fù)擔(dān)，提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)素質(zhì)教育實(shí)施，培養(yǎng)學(xué)生非智力因素，符合現(xiàn)代化教育的需要，有效地培養(yǎng)更多的跨世紀(jì)的創(chuàng)新型人才。

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