導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇我的教師生涯，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

有人說(shuō)過(guò)：“老師是一支紅燭，點(diǎn)燃了自己，照亮了自己！”

不是有歌中這樣唱到：“小時(shí)侯，我以為你很美麗……長(zhǎng)大后，我就成為了你！”曾經(jīng)多么向往當(dāng)一名老師，站在講臺(tái)上，威風(fēng)凜凜！

長(zhǎng)大后，我就成了你——老師！

鄰居小妹妹的“老師”

小時(shí)侯，望著幼兒園的老師們成天帶領(lǐng)著小朋友們唱歌、做游戲，好不快活！突發(fā)奇想，自己要是能當(dāng)一回老師那該多妙?。?/p>

于是，鄰居小妹妹們成了我的“學(xué)生”，雖然也是一起玩耍、游戲，可那感覺(jué)就是不同一般，畢竟自己是“老師”，可以把大家呼來(lái)喚去，讓你干嗎你就得干嗎，不然的話(huà)——“站黑板”！不過(guò)我還是有分寸的，講究公平！

年幼的我對(duì)此也感到了滿(mǎn)足！

弟弟、妹妹的“老師”

漸漸的，人長(zhǎng)大了，心也變的大了起來(lái)！

對(duì)于只當(dāng)“幼兒園”的“老師”感到了不滿(mǎn)足，看這小學(xué)的老師成天站在講臺(tái)上，傳授知識(shí)給學(xué)生們，又羨慕的不得了，心里又想：要是我自己能當(dāng)一次傳授知識(shí)老師，那該多棒?。?/p>

于是弟弟、妹妹們成了我的“學(xué)生”，每個(gè)星期，總有那么幾天，我會(huì)站在餐桌前，把它當(dāng)做講桌，拿一本書(shū)、一支筆，圈圈點(diǎn)點(diǎn)，給弟弟、妹妹們“講課”！因?yàn)槔蠋熆刹皇呛卯?dāng)?shù)?，所以在學(xué)校里我加倍努力，為的也就是給弟弟、妹妹們上一堂好課！但是，我一定不會(huì)像老師那么兇！

我又一次得到了滿(mǎn)足！

老爸、老媽的“老師”

現(xiàn)在的我是貪心不知足！中學(xué)生活的豐富滿(mǎn)足不了我的貪心！我有開(kāi)始做著自己如果是一名中學(xué)教師的“美夢(mèng)”！

然而這個(gè)愿望沒(méi)有實(shí)現(xiàn)，卻給我?guī)?lái)了一次更好的機(jī)會(huì)——做老爸、老媽的“老師”，這可是個(gè)千載難逢的好機(jī)會(huì)，我一定會(huì)盡量努力的！

信息社會(huì)，計(jì)算機(jī)是必不可少的，為了追逐時(shí)代的腳步，老爸的提議得到了全家的認(rèn)可——買(mǎi)電腦、學(xué)電腦！我自然擔(dān)當(dāng)起了老師的“重任”！

我采用的當(dāng)然是適合爸媽的教學(xué)方法嘍！

……

篇2

關(guān)鍵詞：職業(yè)生涯教育;中學(xué)生;美國(guó)

中圖分類(lèi)號(hào)：G639.712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2015）06A-0046-04

20世紀(jì)70年代，隨著美國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，出現(xiàn)了勞動(dòng)者技能與職業(yè)不匹配的現(xiàn)象，為此，社會(huì)各界急切要求學(xué)校開(kāi)展職業(yè)生涯教育，“學(xué)校應(yīng)根據(jù)學(xué)生個(gè)體的差異性和興趣愛(ài)好來(lái)幫助學(xué)生規(guī)劃其未來(lái)職業(yè)，并使其有意識(shí)、負(fù)責(zé)任地計(jì)劃其職業(yè)生涯”[1]。美國(guó)是第一個(gè)開(kāi)展職業(yè)生涯教育的國(guó)家，“職業(yè)輔導(dǎo)之父”富蘭克?帕森斯首先使用了“就業(yè)指導(dǎo)”的概念。之后，西德尼?馬蘭博士提出生計(jì)教育的概念。美國(guó)很重視通過(guò)立法來(lái)支持中學(xué)生職業(yè)生涯教育：20世紀(jì)70年代出臺(tái)了《生計(jì)教育法案》，1989年美國(guó)制定了《國(guó)家職業(yè)生涯發(fā)展指導(dǎo)方針》，1994年頒布了《從學(xué)校到工作機(jī)會(huì)法》，2006年頒布了《生涯和技術(shù)教育法》……這些法律法規(guī)規(guī)范了職業(yè)生涯教育標(biāo)準(zhǔn)且把其范圍從學(xué)校延伸到工作中[2]。受美國(guó)影響，歐洲一些國(guó)家以及新西蘭等國(guó)隨后也開(kāi)始推行中學(xué)生職業(yè)生涯教育，并取得了不少成績(jī)。現(xiàn)在許多其他國(guó)家也都引入、實(shí)施了中學(xué)生職業(yè)生涯教育。

本文從理論和實(shí)踐兩個(gè)方面對(duì)美國(guó)中學(xué)生職業(yè)生涯教育進(jìn)行較為系統(tǒng)的分析總結(jié)，提出美國(guó)的經(jīng)驗(yàn)對(duì)我國(guó)開(kāi)展中學(xué)生職業(yè)生涯教育的幾點(diǎn)啟示。

一、美國(guó)中學(xué)生職業(yè)生涯教育的形成與演變

美國(guó)中學(xué)生職業(yè)生涯教育發(fā)展比較成熟完善，綜觀職業(yè)生涯教育發(fā)展的過(guò)程，可以大致分為三個(gè)階段：

（一）實(shí)現(xiàn)從職業(yè)教育到生涯教育的轉(zhuǎn)變

職業(yè)生涯教育就是讓學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)與興趣愛(ài)好主動(dòng)地規(guī)劃其未來(lái)職業(yè)生涯，以便于未來(lái)更有意識(shí)地學(xué)習(xí)和生活。20世紀(jì)90年代，美國(guó)頻繁出現(xiàn)學(xué)生輟學(xué)現(xiàn)象，而且學(xué)生就業(yè)率偏低。為了改變這一現(xiàn)狀，美國(guó)教育部等部門(mén)發(fā)起了全國(guó)范圍內(nèi)的職業(yè)教育改革運(yùn)動(dòng)――School to Work Transition項(xiàng)目（簡(jiǎn)稱(chēng)STW），并于1994年頒布了《從學(xué)校到工作機(jī)會(huì)法》。STW整體上確定了職業(yè)生涯規(guī)劃的教育指導(dǎo)體系，它不僅增加了學(xué)校的生涯教育教學(xué)課程和實(shí)踐活動(dòng)，還讓學(xué)生更加了解職業(yè)領(lǐng)域。同時(shí)，STW把職業(yè)生涯教育貫穿到學(xué)校整個(gè)教育體系中，以便更好地幫助學(xué)生發(fā)展全面教育。但是到21世紀(jì)初，STW在學(xué)校實(shí)施中出現(xiàn)許多問(wèn)題，受到嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。隨后，School to Career Transition（簡(jiǎn)稱(chēng)STC）出現(xiàn)并且取代了以前的STW。STC的核心內(nèi)容包括終身和全民職業(yè)教育、校企合作、突出學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、課程重新設(shè)置等四方面[3]，這意味著職業(yè)生涯教育開(kāi)始關(guān)注學(xué)生的個(gè)體發(fā)展和終身學(xué)習(xí)。

（二）形成有意識(shí)的、全面系統(tǒng)的終身教育理念

20世紀(jì)90年代到21世紀(jì)初，隨著生涯教育的快速開(kāi)展，中學(xué)生職業(yè)生涯教育得到政府、學(xué)校以及社會(huì)等各方力量的支持。20世紀(jì)末，隨著“終身教育”理論和“回歸教育”理論的興起，終身職業(yè)教育被提上了日程。美國(guó)中學(xué)生職業(yè)生涯教育目標(biāo)也從追求就業(yè)發(fā)展為實(shí)現(xiàn)中學(xué)生一生的價(jià)值，充分體現(xiàn)了中學(xué)生終身職業(yè)生涯教育理念，以更好地指導(dǎo)職業(yè)生涯教育。

（三）體現(xiàn)人本主義理念，關(guān)注中學(xué)生的自我價(jià)值

21世紀(jì)初，美國(guó)開(kāi)展的職業(yè)生涯教育最終是為學(xué)生服務(wù)的。它關(guān)注學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，幫助學(xué)生更好地規(guī)劃自己未來(lái)的職業(yè)，而不是單純地為了解決就業(yè)問(wèn)題，充分體現(xiàn)了人本主義理念。學(xué)校和一些社區(qū)、企業(yè)合作，邀請(qǐng)相關(guān)專(zhuān)業(yè)人員到學(xué)校給學(xué)生講解職業(yè)知識(shí)和職業(yè)規(guī)劃策略;同時(shí)也會(huì)開(kāi)展職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，如安排學(xué)生進(jìn)企業(yè)參加職業(yè)工作實(shí)踐，體驗(yàn)自己感興趣的職業(yè)，了解那些職業(yè)的一些基本信息。父母周末會(huì)帶孩子去體驗(yàn)他們的工作，讓孩子親自感受父母是怎樣工作的，以加深孩子對(duì)職業(yè)的了解。在學(xué)校、企業(yè)、社區(qū)等各方共同努力下，美國(guó)中學(xué)生的職業(yè)生涯教育取得了進(jìn)步，也積極地幫助了學(xué)生實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。

二、美國(guó)中學(xué)生職業(yè)生涯教育的實(shí)踐操作

美國(guó)中學(xué)生職業(yè)生涯教育的理念對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)具有一定的可操作性。以下將從課程體系設(shè)計(jì)、課程實(shí)施途徑和課程效果評(píng)價(jià)這三個(gè)方面來(lái)探討美國(guó)中學(xué)生職業(yè)生涯教育的實(shí)踐操作。

（一）課程體系設(shè)計(jì)：從中學(xué)生職業(yè)生涯理論知識(shí)以及實(shí)踐技能兩個(gè)方面進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)

美國(guó)職業(yè)生涯教育指導(dǎo)系統(tǒng)比較完善，目標(biāo)也比較明確。

一方面，開(kāi)設(shè)生涯教育課程，具體包括：（1）職業(yè)教育課程。由專(zhuān)業(yè)教師傳授職業(yè)生涯教育課程知識(shí)。（2）職業(yè)生涯相關(guān)學(xué)科課程。學(xué)校在學(xué)科教學(xué)過(guò)程中充分融合職業(yè)生涯相關(guān)課程的知識(shí)，以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃。（3）特殊職業(yè)生涯指導(dǎo)課程。針對(duì)有些學(xué)生某些方面的特殊能力，美國(guó)中學(xué)也會(huì)相應(yīng)對(duì)他們進(jìn)行指導(dǎo)，開(kāi)設(shè)相關(guān)職業(yè)指導(dǎo)課程，傳授知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的特殊技能[4]。美國(guó)現(xiàn)在許多初高中已把職業(yè)教育和普通教育結(jié)合起來(lái)，學(xué)校提供的職業(yè)生涯教育規(guī)劃能幫助學(xué)生規(guī)劃自己的未來(lái)職業(yè)[5]。

另一方面，發(fā)展職業(yè)實(shí)踐技能。學(xué)校開(kāi)設(shè)真實(shí)的實(shí)踐體驗(yàn)課程，讓學(xué)生體驗(yàn)各種職業(yè)的工作過(guò)程，讓學(xué)生更加了解職業(yè)領(lǐng)域。職業(yè)日讓學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，以便學(xué)生更好地理解和掌握職業(yè)規(guī)劃的內(nèi)涵，并有意識(shí)地進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃。

（二）課程實(shí)施途徑：由課堂知識(shí)傳授和課外實(shí)踐培訓(xùn)組成

職業(yè)生涯教育課程活動(dòng)主要通過(guò)以下三種途徑得以實(shí)施：

第一，課堂教學(xué)。課堂教學(xué)是以授課的形式向中學(xué)生傳授相關(guān)的職業(yè)知識(shí)。課堂教學(xué)的形式是比較靈活的，可以通過(guò)小組討論、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)以及網(wǎng)絡(luò)課程等方式來(lái)習(xí)得相關(guān)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。

第二，參加職業(yè)體驗(yàn)，開(kāi)展職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。父母周日帶孩子去體驗(yàn)他們的工作內(nèi)容，讓孩子切身感受職業(yè)生涯教育的意義。美國(guó)試著開(kāi)展一項(xiàng)職業(yè)生涯教育的活動(dòng)即“真實(shí)游戲”，從小學(xué)到初、高中各年級(jí)將有趣的、真實(shí)的成人職業(yè)活動(dòng)開(kāi)發(fā)為活動(dòng)項(xiàng)目，讓中學(xué)生參與其中，以幫助他們明確未來(lái)職業(yè)目標(biāo)[6]。

第三，通過(guò)教育立法、資金投入和專(zhuān)業(yè)人員指導(dǎo)與交流來(lái)保障職業(yè)課程活動(dòng)的開(kāi)展。國(guó)家財(cái)政撥款的支持，校企和校社的合作，再加上專(zhuān)業(yè)教師的配備，使得中學(xué)真正成為學(xué)習(xí)職業(yè)生涯課程的場(chǎng)所[7]。

（三）課程評(píng)價(jià)：用科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法和研究方法來(lái)評(píng)價(jià)課程實(shí)施效果

理論上，實(shí)施效果評(píng)價(jià)的方法應(yīng)該有很多，如描述研究、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、個(gè)案研究等，但到目前為止，關(guān)于實(shí)施效果還沒(méi)有公認(rèn)有效的評(píng)價(jià)方法，更沒(méi)有統(tǒng)一的評(píng)價(jià)指標(biāo)?，F(xiàn)在人們可以從理論上推出中學(xué)生職業(yè)生涯教育對(duì)中學(xué)生的人生和個(gè)人自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)有著積極作用，但沒(méi)有充足的證據(jù)證明因果關(guān)系成立，也沒(méi)有足夠證據(jù)顯示其對(duì)中學(xué)生的人生有著消極影響[8]。

美國(guó)中學(xué)可以通過(guò)一些實(shí)驗(yàn)測(cè)試系統(tǒng)來(lái)綜合評(píng)判學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。例如，在ERP沙盤(pán)課程中，沙盤(pán)系統(tǒng)軟件會(huì)自動(dòng)記錄學(xué)生所模擬的企業(yè)經(jīng)營(yíng)情況，并運(yùn)用分析法等專(zhuān)業(yè)的公式分析存在的問(wèn)題，幫助學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與不足。為了更有效地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，自2003年起，ERP沙盤(pán)課程采取“校企合作”的培訓(xùn)模式來(lái)實(shí)施[9]。

三、我國(guó)中學(xué)生職業(yè)生涯教育的現(xiàn)狀

20世紀(jì)初，我國(guó)許多教育家就已經(jīng)萌生了職業(yè)生涯教育的思想，如陶行知提倡教學(xué)做合一，黃炎培提倡終生職業(yè)指導(dǎo)理念等。進(jìn)入20世紀(jì)80年代后，我國(guó)不斷探索并推進(jìn)經(jīng)濟(jì)體制改革，社會(huì)需要大量技能型人才，導(dǎo)致勞動(dòng)力市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，大學(xué)生的就業(yè)形勢(shì)也日益嚴(yán)峻，我國(guó)政府以及教育學(xué)界開(kāi)始關(guān)注大學(xué)生的職業(yè)生涯教育;隨著職業(yè)生涯教育研究的深入，研究者逐漸認(rèn)識(shí)到應(yīng)把職業(yè)生涯教育端口前移到中學(xué)。為此，國(guó)家出臺(tái)了一些政策，在一定程度上促進(jìn)了我國(guó)的中學(xué)生職業(yè)生涯教育。但總體看來(lái)，我國(guó)的中學(xué)生職業(yè)生涯教育仍然存在一些問(wèn)題：

（一）對(duì)中學(xué)生職業(yè)生涯教育的認(rèn)識(shí)不全面

首先，我國(guó)的中學(xué)生職業(yè)生涯教育開(kāi)展得比較晚，大家對(duì)中學(xué)生職業(yè)生涯教育認(rèn)識(shí)不足，有的人認(rèn)為中學(xué)生職業(yè)生涯教育僅僅是學(xué)校的責(zé)任，有些人意識(shí)不到中學(xué)生職業(yè)生涯教育對(duì)中學(xué)生以后人生的重大影響。實(shí)際上，開(kāi)展中學(xué)生職業(yè)生涯教育需要各方力量的支持，如政府、社會(huì)、學(xué)校、家庭、學(xué)生等。家庭在學(xué)生幼兒期和童年期的職業(yè)教育中尤其發(fā)揮著舉足輕重的作用，父母如果在前期做了充足的準(zhǔn)備，后期中學(xué)生的職業(yè)生涯教育進(jìn)行得會(huì)更順利。

（二）沒(méi)有形成完整的職業(yè)生涯教育體系

目前我國(guó)尚未形成從小學(xué)到大學(xué)的系統(tǒng)的職業(yè)生涯教育體系，尤其是中學(xué)階段，由于升學(xué)壓力的增大，職業(yè)生涯教育更是匱乏，很少有中學(xué)開(kāi)設(shè)相關(guān)課程。2012年開(kāi)展的一項(xiàng)高中生職業(yè)指導(dǎo)的調(diào)查研究顯示，當(dāng)被問(wèn)及“對(duì)于畢業(yè)生的就業(yè)方向，學(xué)校是否集中畢業(yè)生進(jìn)行集體的指導(dǎo)或個(gè)體的咨詢(xún)？”時(shí)，我國(guó)有33.1%高中生選擇“是”，而美國(guó)有68.8%高中生選擇“是”。由此可見(jiàn)，我國(guó)高中生的職業(yè)指導(dǎo)普及水平遠(yuǎn)低于美國(guó)，這表明我國(guó)的中學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)教育系統(tǒng)還有待進(jìn)一步的提高與完善[10]。

（三）沒(méi)有建立一支專(zhuān)業(yè)的職業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍

我國(guó)從事專(zhuān)業(yè)職業(yè)生涯教育的人員不足，且專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)也有待提高。據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國(guó)從1999年開(kāi)始實(shí)施職業(yè)指導(dǎo)教師資格制度以來(lái)，大約有3萬(wàn)人獲得職業(yè)資格證書(shū)，其中只有不足3000人獲得高級(jí)職業(yè)指導(dǎo)教師資格[11]。還有一些獲得職業(yè)資格證書(shū)的人并沒(méi)有從事職業(yè)生涯教育指導(dǎo)的工作，這樣，具有資格的指導(dǎo)師就不能滿(mǎn)足學(xué)校的需求。再加上當(dāng)下中國(guó)的中學(xué)還承受著沉重的應(yīng)試教育壓力，教師大部分的精力花在提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)上，導(dǎo)致中學(xué)職業(yè)指導(dǎo)力量更加薄弱。

四、美國(guó)中學(xué)生職業(yè)生涯教育的啟示

美國(guó)的職業(yè)生涯教育發(fā)展逐漸完善，進(jìn)而逐步形成了完整的職業(yè)生涯體系，從小學(xué)生階段就開(kāi)始進(jìn)行職業(yè)生涯教育。相比之下，我國(guó)的中學(xué)生職業(yè)生涯教育并未引起國(guó)家和學(xué)校等的重視，缺乏完整的職業(yè)生涯指導(dǎo)系統(tǒng)。我國(guó)應(yīng)借鑒、學(xué)習(xí)美國(guó)的經(jīng)驗(yàn)，積極穩(wěn)妥地推進(jìn)我國(guó)的中學(xué)生職業(yè)生涯教育。

（一）加強(qiáng)立法保障，加大資金投入

我國(guó)的教育立法較為粗疏，中學(xué)生職業(yè)生涯教育的法律法規(guī)尤其匱乏，加強(qiáng)法律保障很有必要。而美國(guó)對(duì)職業(yè)生涯教育立法比較重視，從《生計(jì)教育法案》《國(guó)家職業(yè)生涯發(fā)展指導(dǎo)方針》，到《從學(xué)校到工作機(jī)會(huì)法》《生涯和技術(shù)教育法》，形成了比較系統(tǒng)的職業(yè)生涯教育法律法規(guī)體系，這一做法非常值得我國(guó)借鑒。

美國(guó)政府為了能讓中學(xué)生職業(yè)生涯教育得到持續(xù)良性的發(fā)展，專(zhuān)門(mén)設(shè)置了職業(yè)生涯教育專(zhuān)款。1971年，美國(guó)聯(lián)邦教育總署撥款900萬(wàn)美元來(lái)支持各州進(jìn)行生計(jì)教育實(shí)驗(yàn)，1974年又增加至6100萬(wàn)美元，短短兩三年的時(shí)間就增加了5200萬(wàn)美元，可見(jiàn)美國(guó)政府對(duì)職業(yè)生涯教育的重視程度。1994年的《從學(xué)校到工作機(jī)會(huì)法》的實(shí)施也有多渠道的資金來(lái)源支持。據(jù)一份調(diào)查顯示，截止到2001年1月，在所有已建立的“從學(xué)校到工作”計(jì)劃項(xiàng)目中，73%的項(xiàng)目收到了除教育和勞工組織之外的資金和捐贈(zèng)，61%的項(xiàng)目收到了來(lái)自社會(huì)各團(tuán)體的資金支持[12]。借鑒美國(guó)的經(jīng)驗(yàn)，我國(guó)在加大政府投入的基礎(chǔ)上，應(yīng)該積極地從社會(huì)中籌集資金用于職業(yè)生涯教育，使得國(guó)家、學(xué)校和社會(huì)各界等力量都來(lái)支持中學(xué)生職業(yè)生涯教育的發(fā)展。

（二）積極進(jìn)行宣傳，爭(zhēng)取各方支持

我國(guó)的職業(yè)生涯教育開(kāi)展得比較晚，職業(yè)生涯教育還是一個(gè)比較新鮮的課題。同時(shí)，我國(guó)的職業(yè)生涯教育也大多在高校和高職院校開(kāi)展，中學(xué)生的職業(yè)生涯教育推進(jìn)緩慢。中學(xué)生職業(yè)生涯教育不是獨(dú)立存在的，它需要國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校、家庭和學(xué)生的密切配合，共同推進(jìn)。因此，要通過(guò)宣傳，讓社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)等認(rèn)識(shí)到，中學(xué)生職業(yè)生涯教育不僅指導(dǎo)學(xué)生個(gè)體現(xiàn)在的職業(yè)規(guī)劃，更是一種未來(lái)的職業(yè)教育，有可能影響學(xué)生的一生發(fā)展。在提高認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，努力爭(zhēng)取各方力量對(duì)中學(xué)生職業(yè)生涯教育的理解和支持，提供中學(xué)生職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助中學(xué)生進(jìn)行職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)劃。

（三）加強(qiáng)教師培養(yǎng)，開(kāi)發(fā)相關(guān)課程

我國(guó)目前的職業(yè)生涯教育課程體系跟美國(guó)比起來(lái)還相當(dāng)落后，學(xué)校應(yīng)該專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)職業(yè)生涯教育課程，向?qū)W生傳授一些基本的職業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能。為此，學(xué)校應(yīng)請(qǐng)一些專(zhuān)業(yè)的職業(yè)指導(dǎo)師給教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)的培訓(xùn)，以提高教師的職業(yè)指導(dǎo)能力。此外，學(xué)校應(yīng)系統(tǒng)規(guī)劃、開(kāi)發(fā)和實(shí)施職業(yè)生涯教育課程，提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生參加社會(huì)職場(chǎng)實(shí)踐，以增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)和能力。要從多個(gè)方面來(lái)評(píng)價(jià)職業(yè)生涯教育課程的教學(xué)效果，通過(guò)情景對(duì)換、職業(yè)模擬等來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的觀念、知識(shí)和能力。

（四）開(kāi)展職業(yè)測(cè)評(píng)，建立發(fā)展檔案

從學(xué)生入學(xué)開(kāi)始，學(xué)校就該關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)，為學(xué)生解決職業(yè)困惑，有針對(duì)性地提供職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)。應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)校建立職業(yè)生涯測(cè)評(píng)系統(tǒng)，通過(guò)職業(yè)生涯測(cè)評(píng)了解學(xué)生的興趣、愛(ài)好以及性格特征，避免職業(yè)生涯教育出現(xiàn)功利化、經(jīng)驗(yàn)化傾向[13]。功利化傾向是指職業(yè)生涯教育只是針對(duì)教育中出現(xiàn)的問(wèn)題，而忽視學(xué)生的興趣愛(ài)好與個(gè)性;經(jīng)驗(yàn)化傾向是指有價(jià)值的生涯教育理論與規(guī)劃在不同的情況中被反復(fù)使用，而忽視現(xiàn)實(shí)適用問(wèn)題。根據(jù)測(cè)評(píng)結(jié)果及收集到的學(xué)生個(gè)性化信息，指導(dǎo)學(xué)生制訂職業(yè)規(guī)劃書(shū)。學(xué)校要建立中學(xué)生職業(yè)發(fā)展檔案，收錄學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃材料、職業(yè)生涯教育課程學(xué)習(xí)情況、職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程等相關(guān)材料，為學(xué)生未來(lái)的職業(yè)規(guī)劃提供支持。

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Career Education for US Secondary School Students and Its Implications for China

XIE Qin & ZHAO Xiao-yun

（School of Education Huaibei Normal University， Huaibei 235000， China）

篇3

【關(guān)鍵詞】皮亞杰發(fā)生認(rèn)識(shí)論 高職

英語(yǔ) 教學(xué)改革

【中圖分類(lèi)號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）06C-

0010-03

一、對(duì)皮亞杰的《發(fā)生認(rèn)識(shí)論》的理解

《發(fā)生認(rèn)識(shí)論》是皮亞杰在1970年出版的一部理論性著作，系統(tǒng)地闡述了作者的認(rèn)識(shí)論觀點(diǎn)，是皮亞杰一生研究的理論概括。書(shū)的內(nèi)容由“緒論”、“主體與客體的關(guān)系”、“同化和順應(yīng)”、“發(fā)展階段理論”四部分組成。闡述了發(fā)生認(rèn)識(shí)論理論基礎(chǔ)和認(rèn)識(shí)的起源，提出了發(fā)生認(rèn)識(shí)論的中心觀念──知識(shí)是從主體和客體之間的相互作用中產(chǎn)生的，構(gòu)造是相互作用的必然結(jié)果；闡明了學(xué)習(xí)者思維發(fā)生、發(fā)展的基本過(guò)程――同化和順應(yīng)；闡述了學(xué)習(xí)者心理發(fā)展階段的理論，具體分析了思維發(fā)展的階段。

（一）兩個(gè)觀念――認(rèn)知的起源認(rèn)識(shí)。皮亞杰提出發(fā)生認(rèn)識(shí)論的兩個(gè)中心觀念，論述了認(rèn)識(shí)的起源：

第一個(gè)中心觀念，知識(shí)既不是從客體發(fā)生的，也不是從主體發(fā)生的，而是從主體和客體之間的相互作用中發(fā)生的。當(dāng)學(xué)習(xí)者與環(huán)境相關(guān)時(shí)，認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展才會(huì)發(fā)生。所有的知識(shí)都來(lái)源于學(xué)習(xí)者動(dòng)作的建構(gòu)。每種知識(shí)的產(chǎn)生盡管出自不同的原因，但都需要通過(guò)學(xué)習(xí)者的活動(dòng)，即通過(guò)學(xué)習(xí)者與客體或他人的相互作用獲得。

第二個(gè)中心觀念：雙向建構(gòu)論。皮亞杰把他的發(fā)生認(rèn)識(shí)論稱(chēng)為建構(gòu)的結(jié)構(gòu)主義。建構(gòu)是指形成心理結(jié)構(gòu)的過(guò)程，認(rèn)知結(jié)構(gòu)是動(dòng)作或心理運(yùn)算所概括形成的抽象結(jié)構(gòu)。主體所形成的認(rèn)知結(jié)構(gòu)可歸屬或運(yùn)用于客體，以形成有關(guān)客體的知識(shí)結(jié)構(gòu)。皮亞杰稱(chēng)此過(guò)程為雙向建構(gòu)。他認(rèn)為，圖式不是死板地把知識(shí)架成一個(gè)個(gè)的房間，而是把內(nèi)化的信息以特定的方式組織起來(lái)成為相互連接的系統(tǒng)或網(wǎng)絡(luò)。它們不是靜止的而是可以適應(yīng)的，總是向新的環(huán)境進(jìn)行新的同化和調(diào)節(jié)，表現(xiàn)出身心適應(yīng)于新情境與新問(wèn)題的準(zhǔn)備狀態(tài)。認(rèn)知結(jié)構(gòu)產(chǎn)生的源泉是主客體的相互作用。相互作用的活動(dòng)中蘊(yùn)涵著兩方面的內(nèi)容：一是動(dòng)作（運(yùn)算）之間的協(xié)調(diào)；二是客體之間的聯(lián)系。后者從屬于前者，只有通過(guò)動(dòng)作（運(yùn)算），客體之間的聯(lián)系才能在人的思想中發(fā)生。

（二）四個(gè)概念――智力發(fā)展的過(guò)程。皮亞杰用四個(gè)基本概念“圖式、同化、順應(yīng)和平衡”闡釋智力發(fā)展的過(guò)程和原因。

1.圖式（schema）指的是認(rèn)知結(jié)構(gòu)或智力結(jié)構(gòu)，是適應(yīng)環(huán)境并且隨著智力的發(fā)展而變化的結(jié)構(gòu)。簡(jiǎn)單地說(shuō)，圖式可看做概念或類(lèi)別，類(lèi)似于索引匯編，索引匯編中的每一張索引卡都相當(dāng)于一個(gè)圖式。這些圖式被用以處理和識(shí)別外來(lái)刺激。通過(guò)這種方式，有機(jī)體能夠把不同的刺激加以區(qū)別和概括。圖式的變化和完善永不停止，學(xué)習(xí)者初級(jí)的感知──運(yùn)動(dòng)圖式必然發(fā)展為高級(jí)的圖式。認(rèn)知圖式起源于學(xué)習(xí)者的感知──運(yùn)動(dòng)圖式，引起這種變化的原因就是同化和順應(yīng)。

2.同化（assimilation）是一個(gè)認(rèn)知過(guò)程，通過(guò)它人們把新的、感知的、運(yùn)動(dòng)的或概念的材料整合到已有的圖式或行為模式之中。同化不會(huì)導(dǎo)致圖式改變，但它會(huì)影響圖式內(nèi)容的增加，因而是圖式發(fā)展的一個(gè)組成部分。圖式是變化的，人生不同階段的圖式有差異。

3.順應(yīng)（accommodation）是新圖式的創(chuàng)造和舊圖式的改造。兩者都會(huì)導(dǎo)致認(rèn)知結(jié)構(gòu)（圖式）的變化或發(fā)展。順應(yīng)一旦發(fā)生，學(xué)習(xí)者就會(huì)嘗試著再次去同化刺激。由于結(jié)構(gòu)已改變，刺激便可被同化，同化是最終的結(jié)果。但初級(jí)學(xué)習(xí)時(shí)期的圖式是籠統(tǒng)的，同化和順應(yīng)使學(xué)習(xí)者的低級(jí)圖式逐漸變?yōu)槌墒靾D式。順應(yīng)導(dǎo)致發(fā)展（質(zhì)變），同化導(dǎo)致增長(zhǎng)（量變），兩者結(jié)合導(dǎo)致智力適應(yīng)和結(jié)構(gòu)發(fā)展。

4.同化與順應(yīng)的平衡同樣重要。平衡（equilibration）是同化和順應(yīng)之間的均衡狀態(tài)（同化過(guò)程的某一時(shí)刻所達(dá)到的某種認(rèn)知上的均衡狀態(tài)），不平衡是同化和順應(yīng)的不均衡狀態(tài)，平衡化是不平衡向平衡轉(zhuǎn)化的過(guò)程，是一個(gè)以同化和順應(yīng)為手段的自我調(diào)節(jié)過(guò)程。平衡化使得外部經(jīng)驗(yàn)納入主體的內(nèi)部結(jié)構(gòu)（圖式）。不平衡激活了平衡化的過(guò)程，引起恢復(fù)平衡的努力，是學(xué)習(xí)者尋求平衡的動(dòng)機(jī)。因此，只有同化和順應(yīng)的不斷協(xié)調(diào)、統(tǒng)一、整合結(jié)構(gòu)才是智力結(jié)構(gòu)和知識(shí)發(fā)展的原因。而平衡化則是調(diào)節(jié)這些過(guò)程的內(nèi)部機(jī)制，正如人類(lèi)在生物學(xué)意義上適應(yīng)其周?chē)h(huán)境，認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展也是一個(gè)適應(yīng)的過(guò)程。

（三）四個(gè)階段――認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)。皮亞杰以運(yùn)算為標(biāo)志把認(rèn)知發(fā)展概括為一個(gè)連續(xù)的發(fā)展過(guò)程，并將其劃分為四個(gè)階段：感覺(jué)動(dòng)作階段、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段、形式運(yùn)算階段。并對(duì)認(rèn)識(shí)階段提出三個(gè)觀點(diǎn)：一是階段出現(xiàn)的先后次序固定不變，不能跨越，也不可顛倒。所有學(xué)習(xí)者都遵循此發(fā)展順序，且階段具有普遍性。二是每一階段都有其獨(dú)特的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這些相對(duì)穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)決定學(xué)習(xí)者行為的一般特點(diǎn)。學(xué)習(xí)者發(fā)展到某一階段就能從事水平相同的各種性質(zhì)的活動(dòng)。三是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展是一個(gè)連續(xù)構(gòu)造的活動(dòng)過(guò)程，每一階段都是前一階段的延伸，是在新水平上對(duì)前一階段進(jìn)行改組而形成的新系統(tǒng)。每一階段的結(jié)構(gòu)構(gòu)成一個(gè)整體，前一階段的結(jié)構(gòu)是后面階段結(jié)構(gòu)的先決條件，并為后者所取代。

二、皮亞杰發(fā)生認(rèn)識(shí)論對(duì)高職英語(yǔ)學(xué)習(xí)主體認(rèn)識(shí)的啟示

（一）重新認(rèn)識(shí)高職生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。皮亞杰理論最重要的觀點(diǎn)是：學(xué)習(xí)者從作用于環(huán)境的動(dòng)作中建構(gòu)知識(shí)，學(xué)習(xí)意味著建構(gòu)和理解。源于皮亞杰理論的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論把“學(xué)習(xí)”闡述為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人（如教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，即通過(guò)人際間的協(xié)作活動(dòng)，借助其他人的幫助，用必要的學(xué)習(xí)資源，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得?；诖擞^點(diǎn)，高職生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)該是用英語(yǔ)交流的過(guò)程，用英語(yǔ)做事情的過(guò)程、用英語(yǔ)解決問(wèn)題的過(guò)程。高職英語(yǔ)教學(xué)必須以學(xué)生為中心、以活動(dòng)為載體設(shè)計(jì)課程和實(shí)施教學(xué)。

（二）重視學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)個(gè)體差異。認(rèn)知發(fā)展的主要因素是成熟、經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)、平衡化的相互作用。不同的學(xué)習(xí)者會(huì)有不同的成熟史、經(jīng)驗(yàn)史、社會(huì)相互作用史和平衡史，他們相互作用支配認(rèn)知發(fā)展的方式各不相同。我國(guó)高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)差異性非常明顯，教師應(yīng)根據(jù)高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，盡可能利用現(xiàn)代教育技術(shù)新成果，如多媒體、因特網(wǎng)等，為高職學(xué)生創(chuàng)造個(gè)性化英語(yǔ)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和環(huán)境。不論他們?cè)谟⒄Z(yǔ)知識(shí)、技能及學(xué)習(xí)方法上的差異有多大，應(yīng)盡量創(chuàng)造公平的機(jī)會(huì)使他們達(dá)到學(xué)習(xí)目的；為了確保學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)取得最大限度的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成效，教師應(yīng)組織學(xué)生制訂適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃，教師據(jù)此作出教學(xué)調(diào)整，激勵(lì)他們不斷向?qū)W習(xí)目標(biāo)前進(jìn)。

（三）激發(fā)高職生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。當(dāng)學(xué)習(xí)者感受到自己的現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài)與預(yù)見(jiàn)相沖突時(shí)，他們就被驅(qū)使著去重構(gòu)自己的知識(shí)。皮亞杰把這種情況稱(chēng)為打破平衡，如果要幫助學(xué)習(xí)有困難的高職生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，教師就必須促使學(xué)生產(chǎn)生不平衡，且允許他們以自己的方式通過(guò)積極的途徑（同化和順應(yīng)）去重建平衡。教師提問(wèn)、布置需用英語(yǔ)完成的真實(shí)任務(wù)、用英語(yǔ)完成專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域項(xiàng)目等是引導(dǎo)他們進(jìn)入建設(shè)性的認(rèn)知沖突（不平衡）狀態(tài)的方法。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己與學(xué)習(xí)目標(biāo)或別人有距離時(shí)，就會(huì)吸取他人的觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)，此時(shí)同伴之間的相互作用能促進(jìn)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知發(fā)展。在高職英語(yǔ)課堂中，所有涉及同伴之間相互作用的活動(dòng)（如扮演角色、展示、比賽、游戲、真實(shí)任務(wù)、真實(shí)項(xiàng)目等）都能有效地促進(jìn)概念的發(fā)展，有益于學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。興趣是動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的原因，當(dāng)學(xué)習(xí)者能把注意集中于自己真正感興趣的事情時(shí)，他們的努力會(huì)更執(zhí)著，更富有成效。因此，高職英語(yǔ)應(yīng)廣泛地開(kāi)設(shè)各類(lèi)課內(nèi)外英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)高職生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

三、皮亞杰發(fā)生認(rèn)識(shí)論對(duì)高職生英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容的啟示

根據(jù)皮亞杰的階段發(fā)展理論，所有學(xué)習(xí)者都具備以結(jié)構(gòu)發(fā)展為標(biāo)志的認(rèn)知發(fā)展過(guò)程，每一階段都有其獨(dú)特的、連續(xù)構(gòu)造的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，每一階段均以前一階段為基礎(chǔ)，并對(duì)其圖式進(jìn)行同化和順應(yīng)，從而達(dá)到平衡，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。高職英語(yǔ)課程必須尊重學(xué)生認(rèn)知發(fā)展過(guò)程中所形成的認(rèn)知結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，內(nèi)容設(shè)計(jì)如果忽略了學(xué)習(xí)者的概念發(fā)展水平，學(xué)習(xí)將會(huì)因缺乏理解而無(wú)效。學(xué)習(xí)者如果沒(méi)有具備必要的認(rèn)知技能，他們?cè)谶M(jìn)行相應(yīng)水平的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)將會(huì)遇到困難，以致喪失學(xué)習(xí)信心，放棄學(xué)習(xí)英語(yǔ)。因此，我們?cè)谠O(shè)計(jì)高職英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，一是其順序應(yīng)該按照學(xué)習(xí)者不斷的心理變化認(rèn)知狀況來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)，循序漸進(jìn)，使學(xué)生能學(xué)；二是內(nèi)容的選擇要與學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)密切結(jié)合，使高職學(xué)生認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)與他們專(zhuān)業(yè)視野的拓展、專(zhuān)業(yè)能力的提升和可持續(xù)發(fā)展有非常重要的作用，英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物如果和專(zhuān)業(yè)內(nèi)容相聯(lián)系，并把聯(lián)系、思維過(guò)程與協(xié)作學(xué)習(xí)中的協(xié)商過(guò)程（即交流、討論的過(guò)程）結(jié)合起來(lái)，就能提高學(xué)生英語(yǔ)建構(gòu)意義的效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，使學(xué)生愛(ài)學(xué)、會(huì)學(xué)。

四、皮亞杰發(fā)生認(rèn)識(shí)論對(duì)高職生英語(yǔ)學(xué)習(xí)條件的啟示

（一）有效創(chuàng)設(shè)高職英語(yǔ)學(xué)習(xí)情境。皮亞杰關(guān)于環(huán)境的觀點(diǎn)是：學(xué)習(xí)者只有通過(guò)環(huán)境中的活動(dòng)才能使認(rèn)知獲得發(fā)展，學(xué)習(xí)者對(duì)環(huán)境中的刺激物進(jìn)行同化和順應(yīng)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的必要保證。因此，高職英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要考慮教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)主體，還要考慮有利于學(xué)生建構(gòu)意義的情境的創(chuàng)設(shè)。教師需要深入分析教材內(nèi)容，發(fā)掘情境素材，發(fā)揮學(xué)生想象力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情。英語(yǔ)學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)有很多方式，如使用圖片創(chuàng)設(shè)直觀情境、借鑒音樂(lè)創(chuàng)設(shè)輕松情境、運(yùn)用視頻創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境、介紹背景創(chuàng)設(shè)求知情境、設(shè)置問(wèn)題創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)討論情境、通過(guò)對(duì)比分析創(chuàng)設(shè)文化情境、利用網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建自主學(xué)習(xí)情境，組織展示活動(dòng)激活課堂情境等。

（二）改革英語(yǔ)教師教學(xué)策略方法。皮亞杰認(rèn)為，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法應(yīng)與學(xué)習(xí)者的概念水平相匹配。學(xué)習(xí)者身心與環(huán)境之間的相互積極作用使得建構(gòu)發(fā)生，建構(gòu)的動(dòng)作是智力發(fā)展的本質(zhì)。由同化和順應(yīng)引起的認(rèn)知和重組只有通過(guò)學(xué)習(xí)者的動(dòng)作才會(huì)出現(xiàn)。

1.選擇先進(jìn)的教學(xué)模式。為了形成新的知識(shí)，應(yīng)利用各種活動(dòng)創(chuàng)造具體經(jīng)驗(yàn)，“教學(xué)做”一體化是高職英語(yǔ)教學(xué)改革的必然選擇?！敖虒W(xué)做”一體化教學(xué)模式廣泛應(yīng)用于我國(guó)的職業(yè)教育課程教學(xué)過(guò)程中，是一種基于工作過(guò)程，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，以情境為依托的教學(xué)模式，主張?jiān)O(shè)定教學(xué)情境，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，在做中學(xué)，學(xué)中做，達(dá)到教、學(xué)、做的完美結(jié)合?！敖虒W(xué)做”一體化教學(xué)模式以學(xué)生為中心，讓學(xué)生在英語(yǔ)交際活動(dòng)中使用英語(yǔ)，從而掌握英語(yǔ)并發(fā)展英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。

2.多樣化教法優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。由于高職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)風(fēng)格差異很大，高職英語(yǔ)教學(xué)必須采用多種方式方法以滿(mǎn)足不同學(xué)生的需要。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法適合英語(yǔ)基礎(chǔ)較好、自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生；而模仿、直觀、游戲、交際等教學(xué)法則適合英語(yǔ)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。作為意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者的教師必須因材施教，調(diào)動(dòng)所有學(xué)生進(jìn)行信息加工和意義的主動(dòng)建構(gòu)。同時(shí)也應(yīng)利用學(xué)生的差異引導(dǎo)學(xué)生之間協(xié)作，發(fā)揮各自的強(qiáng)項(xiàng)，互相幫助和促進(jìn)，并貫穿于英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程的始終。會(huì)話(huà)是協(xié)作過(guò)程中不可缺少的環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)小組成員之間必須通過(guò)會(huì)話(huà)商討如何完成規(guī)定的英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)計(jì)劃，每個(gè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)（下轉(zhuǎn)第19頁(yè)）（上接第11頁(yè)）成果為整個(gè)學(xué)習(xí)群體所共享，進(jìn)而達(dá)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.過(guò)程性評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)習(xí)。教學(xué)模式和教學(xué)方法的改革要求評(píng)價(jià)方式作相應(yīng)的變化。過(guò)程性評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的所有學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，貫穿于英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的每個(gè)環(huán)節(jié)，師生民主互動(dòng)，及時(shí)反饋，利于教師掌握學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和不足，對(duì)教學(xué)作出調(diào)整。過(guò)程性評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，如在采用任務(wù)型教學(xué)或項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)中的檢查單、評(píng)價(jià)量規(guī)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等不僅是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而是起到引導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)的作用，在多種評(píng)價(jià)方式的應(yīng)用中高職學(xué)生的自主意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力得到加強(qiáng)；學(xué)生、同伴、教師等多元評(píng)價(jià)主體的參與使得學(xué)生的自我效能感得到提升；基于英語(yǔ)任務(wù)、項(xiàng)目等活動(dòng)的評(píng)價(jià)不僅提高促進(jìn)學(xué)生掌握英語(yǔ)知識(shí)技能，形成英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，而且還能發(fā)展其他能力，如學(xué)生團(tuán)體合作的意識(shí)和高級(jí)思維能力得到培養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]讓?皮亞杰.發(fā)生認(rèn)識(shí)論[M].北京：商務(wù)印書(shū)館，1970

[2]高文.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)[J].外國(guó)教育資料，1998（2）

[3]楊衛(wèi)紅，凌莉，胡長(zhǎng)月，等.高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的探討與實(shí)踐[J].佳木斯大學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào)，2011（12）

【基金項(xiàng)目】廣西壯族自治區(qū)2009年精品課程（62）；2011年度新世紀(jì)廣西高等教育教學(xué)改革工程重點(diǎn)項(xiàng)目（2011JGZ102）

篇4

有人說(shuō)過(guò)：“老師是一支紅燭，點(diǎn)燃了自己，照亮了自己！”

不是有歌中這樣唱到：“小時(shí)侯，我以為你很美麗……長(zhǎng)大后，我就成為了你！”曾經(jīng)多么向往當(dāng)一名老師，站在講臺(tái)上，威風(fēng)凜凜！

長(zhǎng)大后，我就成了你——老師！

鄰居小妹妹的“老師”

小時(shí)侯，望著幼兒園的老師們成天帶領(lǐng)著小朋友們唱歌、做游戲，好不快活！突發(fā)奇想，自己要是能當(dāng)一回老師那該多妙??！

于是，鄰居小妹妹們成了我的“學(xué)生”，雖然也是一起玩耍、游戲，可那感覺(jué)就是不同一般，畢竟自己是“老師”，可以把大家呼來(lái)喚去，讓你干嗎你就得干嗎，不然的話(huà)——“站黑板”！不過(guò)我還是有分寸的，講究公平！

年幼的我對(duì)此也感到了滿(mǎn)足！

弟弟、妹妹的“老師”

漸漸的，人長(zhǎng)大了，心也變的大了起來(lái)！

對(duì)于只當(dāng)“幼兒園”的“老師”感到了不滿(mǎn)足，看這小學(xué)的老師成天站在講臺(tái)上，傳授知識(shí)給學(xué)生們，又羨慕的不得了，心里又想：要是我自己能當(dāng)一次傳授知識(shí)老師，那該多棒??！

于是弟弟、妹妹們成了我的“學(xué)生”，每個(gè)星期，總有那么幾天，我會(huì)站在餐桌前，把它當(dāng)做講桌，拿一本書(shū)、一支筆，圈圈點(diǎn)點(diǎn)，給弟弟、妹妹們“講課”！因?yàn)槔蠋熆刹皇呛卯?dāng)?shù)模栽趯W(xué)校里我加倍努力，為的也就是給弟弟、妹妹們上一堂好課！但是，我一定不會(huì)像老師那么兇！

我又一次得到了滿(mǎn)足！

老爸、老媽的“老師”

現(xiàn)在的我是貪心不知足！中學(xué)生活的豐富滿(mǎn)足不了我的貪心！我有開(kāi)始做著自己如果是一名中學(xué)教師的“美夢(mèng)”！

然而這個(gè)愿望沒(méi)有實(shí)現(xiàn)，卻給我?guī)?lái)了一次更好的機(jī)會(huì)——做老爸、老媽的“老師”，這可是個(gè)千載難逢的好機(jī)會(huì)，我一定會(huì)盡量努力的！

信息社會(huì)，計(jì)算機(jī)是必不可少的，為了追逐時(shí)代的腳步，老爸的提議得到了全家的認(rèn)可——買(mǎi)電腦、學(xué)電腦！我自然擔(dān)當(dāng)起了老師的“重任”！

我采用的當(dāng)然是適合爸媽的教學(xué)方法嘍！

……

篇5

一個(gè)人可以非常清貧、困頓、低微，但是不可以沒(méi)有夢(mèng)想。一個(gè)人可以失敗、受挫、生病，但是不能失去希望。夢(mèng)想成就未來(lái)，夢(mèng)想成就希望。只要夢(mèng)想存在一天，只要規(guī)劃實(shí)行一天，我們就可以創(chuàng)造奇跡。我想，此時(shí)我所說(shuō)的話(huà)也代表了許許多多八中人的想法，這也是我今天要談的主題：放飛夢(mèng)想，成就未來(lái)。

我于2003年7月份來(lái)到八中工作，不知不覺(jué)中已經(jīng)走過(guò)了九年的時(shí)間。這里給我的最大感受就是每個(gè)老師都積極進(jìn)取，學(xué)習(xí)氛圍濃厚，處處滲透著人文關(guān)懷。學(xué)校尤其對(duì)于青年教師的個(gè)人成長(zhǎng)十分關(guān)注。不但做好了規(guī)劃，而且還給予了充分的信任。以師徒結(jié)對(duì)的形式，盡最大的可能啟用年輕人上高三。我想這些都滲透了學(xué)校在教學(xué)指導(dǎo)方面的許多想法和規(guī)劃。也正是這份對(duì)于青年教師的信任，讓我更快地成長(zhǎng)起來(lái)，夯實(shí)了業(yè)務(wù)基礎(chǔ)，由青澀的大學(xué)畢業(yè)生轉(zhuǎn)化為有著一定業(yè)務(wù)能力并逐漸走入成熟的青年教師。

2008年至2010年長(zhǎng)春八中的教師職業(yè)生涯規(guī)劃處于一個(gè)滿(mǎn)懷希望的探索階段。為了讓我們每個(gè)教師有著更加明確的目標(biāo)，八中領(lǐng)導(dǎo)班子做了有引領(lǐng)性、可行性強(qiáng)的三年發(fā)展規(guī)劃，使學(xué)校有了清晰發(fā)展目標(biāo)，并且開(kāi)展生涯規(guī)劃指導(dǎo)并通過(guò)一系列宣傳活動(dòng)，激勵(lì)我們所有的教師為之去努力。此時(shí)，我的眼界更加開(kāi)闊，不再僅僅局限于定語(yǔ)從句狀語(yǔ)從句應(yīng)該怎樣講等這樣的小問(wèn)題上。因?yàn)槲疑钋械馗杏X(jué)到自己的理論知識(shí)不夠，必須建立一個(gè)明確的有效的發(fā)展目標(biāo)，規(guī)劃好自己近三年的發(fā)展方向。否則，我將很難有更大的發(fā)展。于是，我在學(xué)校的指導(dǎo)和幫助下，明確了自己職業(yè)生涯規(guī)劃，并且取得了一定的成果。我在2009年考取了東北師大外國(guó)語(yǔ)學(xué)院教育碩士研究生，想從理論上提高自己，使自己在教育領(lǐng)域里面許多的問(wèn)題面前不再顯得那么蒼白無(wú)力。記得在一次談話(huà)中孫校長(zhǎng)親切地說(shuō)：“丫頭們，校長(zhǎng)支持鼓勵(lì)你們考研?！本褪沁@樣的一句簡(jiǎn)單樸實(shí)親切的話(huà)語(yǔ)，卻體現(xiàn)了八中濃濃的人文關(guān)懷和對(duì)青年教師的培養(yǎng)。

在這期間，我的這一階段的職業(yè)生涯規(guī)劃內(nèi)容的大部分都已經(jīng)完成，同時(shí)我也獲得了一定的成果。多篇論文獲獎(jiǎng)，代表學(xué)校參加各項(xiàng)比賽。同時(shí)指導(dǎo)的學(xué)生在課本劇大賽和全國(guó)英語(yǔ)比賽中也取得了一定的成績(jī)。由于教學(xué)工作成績(jī)顯著，被長(zhǎng)春市教育局評(píng)為教學(xué)先進(jìn)個(gè)人。作為年輕人，只要有規(guī)劃，就會(huì)有進(jìn)步。點(diǎn)滴積累才能匯成江海。

2010-2012年，是我校實(shí)施職業(yè)生涯規(guī)劃的“踐行期”。在注重師生生涯規(guī)劃質(zhì)量的同時(shí)，更側(cè)重于找尋高效推進(jìn)“踐行”的方法與途徑。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，孫校長(zhǎng)對(duì)全校師生進(jìn)行了多次有針對(duì)性的指導(dǎo)，邀請(qǐng)知名專(zhuān)家開(kāi)講座，并對(duì)生涯規(guī)劃的模板進(jìn)行了充實(shí)與完善。我還記得在模板的開(kāi)端有這樣一句話(huà)：“登山，要愛(ài)山、放眼千里，眼中有山；涉水，要愛(ài)水、極目水天，胸懷四海?！本褪菓阎@樣的豪情，我又開(kāi)始了我的第二個(gè)三年規(guī)劃。在這三年中，我更加側(cè)重于在理論的指導(dǎo)下，探索教育規(guī)律，改善教學(xué)方法和教學(xué)模式，力求提高課堂的時(shí)效性，使學(xué)生們能夠自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，我也更加注重由普通型教師向科研型教師的轉(zhuǎn)化。這是因?yàn)槲覀儗W(xué)校有一支科研能力強(qiáng)，有奉獻(xiàn)精神的科研隊(duì)伍。以孫校長(zhǎng)為核心的黨政領(lǐng)導(dǎo)有著科研興校的辦學(xué)理念，教學(xué)陳校長(zhǎng)和相關(guān)處室的主任運(yùn)用他們豐富的教研經(jīng)驗(yàn)和先進(jìn)的科研方法，無(wú)論是在問(wèn)題的研究上還是科研的后期支持上都給與了我們這些年輕教師以充分的指導(dǎo)和信任。主抓教科研的崔主任也是吉林省政治學(xué)科“名師工作室”的主持人，更是對(duì)我們這些年輕人精心組織和具體幫助。每學(xué)期，學(xué)校還拿出一定的資金，對(duì)在課題研究過(guò)程中表現(xiàn)突出的課題組、個(gè)人進(jìn)行表彰獎(jiǎng)勵(lì)。在八中的關(guān)懷和濃郁的科研氛圍中，我們這些年輕人在不斷地由普通型教師向科研型教師轉(zhuǎn)變。三年里，我在不懈的努力中，也取得了一些榮譽(yù)。2011年被評(píng)為長(zhǎng)春市骨干教師。在教育局舉辦的說(shuō)題大賽和導(dǎo)學(xué)案大賽中都獲得了一等獎(jiǎng)。2012年我被聘為吉林省英語(yǔ)學(xué)科名師工作室成員，成為石英名師工作室中年齡最小的老師。同年，我被評(píng)為長(zhǎng)春市科研骨干教師，所寫(xiě)的三篇論文分別在吉林省教育學(xué)院和中國(guó)基礎(chǔ)教育等刊物中發(fā)表。更值得一提的是， 我所寫(xiě)的“高中英語(yǔ)五步教學(xué)模式問(wèn)題研究”個(gè)人專(zhuān)項(xiàng)課題申請(qǐng)立項(xiàng)。我從過(guò)去僅僅參與別人的課題研究，到今天自己課題立項(xiàng)，這些變化使我向科研型教師又邁進(jìn)了一步。

這幾年所獲得的一點(diǎn)點(diǎn)榮譽(yù)也許在各位同仁面前顯得微不足道。但是作為親身經(jīng)歷者，我深有感觸地說(shuō)，是八中的生涯規(guī)劃，促進(jìn)了我們這些青年教師的成長(zhǎng)，讓我們每一天都有奮斗的目標(biāo)，走出浮躁與迷茫，有了積累與實(shí)踐才能更好地引導(dǎo)學(xué)生、教育學(xué)生。

八中的職業(yè)生涯規(guī)劃在經(jīng)歷了前兩個(gè)時(shí)期之后迎來(lái)了2012至2014年的反思延展期。反思過(guò)去的幾年里，我在不斷地超越著自己。我想任何的成功必然都是有理由的。正是八中的這種完善成熟的生涯規(guī)劃和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)青年教師的關(guān)注，使我們能夠遠(yuǎn)航，迎風(fēng)破浪。我相信我們八中每個(gè)人都做好了再一次沖刺的準(zhǔn)備。作為年輕人，我雖然不是最優(yōu)秀的，但我要永遠(yuǎn)走在通往最優(yōu)秀的路上！“和諧、向上、學(xué)習(xí)、超越”這就是八中人的精神！我很自豪，我是八中人！

篇6

20世紀(jì)80年代后，隨著教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展研究的深入，人們逐漸將研究的視角轉(zhuǎn)向強(qiáng)調(diào)教師專(zhuān)業(yè)能力的發(fā)展過(guò)程――“專(zhuān)業(yè)發(fā)展”，從群體的被動(dòng)專(zhuān)業(yè)化轉(zhuǎn)移到教師個(gè)體的主動(dòng)專(zhuān)業(yè)發(fā)展――內(nèi)在專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的提高和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的改進(jìn)等。

一、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的新視野

教師教育的改革從某種意義上說(shuō)，更關(guān)注的是一種外部的影響――教師職業(yè)具有的獨(dú)特的職業(yè)要求和職業(yè)條件，專(zhuān)門(mén)的培養(yǎng)制度和管理制度。較少考慮到教師的內(nèi)心感受和體驗(yàn)，新視野為教師專(zhuān)業(yè)自主發(fā)展注入了新的血液。例如，20世紀(jì)80年代在西方興起的一種教育思想――“女性主義教育學(xué)”[2]，從女性主義視角探討教育發(fā)展問(wèn)題，并提出了新的教師發(fā)展觀。女性主義教育學(xué)更關(guān)注教師的個(gè)人生活史，關(guān)注教師的關(guān)懷倫理、非理性精神。它對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展有著重要啟示。關(guān)于“非師范人格”的探討[3]，認(rèn)為現(xiàn)在對(duì)于教師形象的“師范人格”設(shè)計(jì)并不能應(yīng)對(duì)教師職業(yè)在新的社會(huì)條件下面臨的挑戰(zhàn)。

教師教育改革呼喚教師的專(zhuān)業(yè)自我。教師專(zhuān)業(yè)自我，就是教師在職業(yè)生活中創(chuàng)造并體現(xiàn)符合自己志趣、能力與個(gè)性的獨(dú)特的教育教學(xué)生活方式，以及自身在職業(yè)生活中形成的知識(shí)、觀念、價(jià)值體系與教學(xué)風(fēng)格的總和。人們把教師對(duì)自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績(jī)的能力的這種主觀判斷，定義為教學(xué)效能感。[4]它的實(shí)質(zhì)是一種教師信念或自我實(shí)現(xiàn)的預(yù)言。教師信念是指教師對(duì)有關(guān)教與學(xué)現(xiàn)象的某種理論、觀點(diǎn)和見(jiàn)解的判斷。有關(guān)研究已經(jīng)證明了教學(xué)效能感對(duì)教育實(shí)踐和學(xué)生發(fā)展的重要意義。但是沒(méi)有飽含情感的內(nèi)心體驗(yàn)認(rèn)識(shí)是很難轉(zhuǎn)化為信念的。[5]

楊啟亮教授認(rèn)為，教師的職業(yè)境界有四個(gè)層次，最高層次是把教育活動(dòng)當(dāng)做幸福體驗(yàn)。幸福是行為主體的內(nèi)心體驗(yàn)，教師的幸福體驗(yàn)，是從工作中感到一種成就感、生命的價(jià)值和內(nèi)心的愉悅。

二、教師幸福體驗(yàn)的獲得

教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是現(xiàn)代教育的重要標(biāo)志，已成為世界教育與社會(huì)發(fā)展的共同特征。1989年，斯德菲在吸收了費(fèi)斯勒等人研究成果的基礎(chǔ)上提出了教師生涯發(fā)展模式：預(yù)備生涯階段――專(zhuān)家生涯階段――退縮生涯階段――更新生涯階段――退出生涯階段。從中可以發(fā)現(xiàn)，在教師職業(yè)生涯中，教師的發(fā)展并非總是一種正向的成長(zhǎng)過(guò)程，有低潮期。如果依據(jù)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的階段，在不同的階段適時(shí)給予教師適當(dāng)?shù)膮f(xié)助，就可能會(huì)挖掘出教師最大的潛力。

1.幸福的教師是在教育實(shí)踐中的反思

教師發(fā)展的內(nèi)在因素是指教師的自我完善，它源于教師自我角色意識(shí)、愿望、需要、實(shí)踐和追求。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的自主意識(shí)，是教師真正實(shí)現(xiàn)自主專(zhuān)業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)和前提。它是對(duì)教師個(gè)體過(guò)去專(zhuān)業(yè)發(fā)展的思考、對(duì)現(xiàn)在專(zhuān)業(yè)發(fā)展?fàn)顟B(tài)的意識(shí)和對(duì)未來(lái)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的期待。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展完全依靠個(gè)人的努力是非常困難的。我們必須給予外部影響的關(guān)注、支持，幫助教師的成長(zhǎng)。內(nèi)部因素與外部影響是相輔相成的，據(jù)教師個(gè)人的生活史給予因人而異的幫助，這樣才會(huì)有百花齊放的局面。同時(shí)，外部影響通過(guò)內(nèi)部因素才能起作用。因此，在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程中內(nèi)部因素起著關(guān)鍵作用。教師的幸福依賴(lài)于教師個(gè)體的積極創(chuàng)造。

教師發(fā)展主體的自身實(shí)踐活動(dòng)是教師發(fā)展成長(zhǎng)的根本動(dòng)力。近年來(lái)有關(guān)研究指出，使新手教師成為優(yōu)秀教師，不是他們的知識(shí)和方法，而是教師對(duì)學(xué)生、自己的目的、意圖和教學(xué)任務(wù)所持有的信念；[6]是教師在教育實(shí)踐中表現(xiàn)出來(lái)的批判反思能力。教師的發(fā)展成長(zhǎng)是在教師發(fā)展主體與周?chē)h(huán)境積極地相互作用、循環(huán)互動(dòng)的發(fā)展過(guò)程。通過(guò)反思促使教師對(duì)自己、自己的專(zhuān)業(yè)活動(dòng)直至相關(guān)的物、事有更為深入的理解，以使其更好地行動(dòng)。它帶有更多主動(dòng)探索的成分，是教師把生活的“個(gè)人的”方面與“專(zhuān)業(yè)的”方面融合為一體。反思是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有效策略和途徑。可以說(shuō)，教師專(zhuān)業(yè)化推動(dòng)著反思型教師運(yùn)動(dòng)的產(chǎn)生。

教育敘事。上海師范大學(xué)黎加厚教授極力推崇教師開(kāi)展“教育敘事研究”，其根本目的是通過(guò)寫(xiě)“自己的教育故事”、有意義的“教學(xué)問(wèn)題”、“教學(xué)沖突”，以自己的方式取得的成果或自己沒(méi)有改進(jìn)、留下遺憾，來(lái)反思自己的教學(xué)行為。在這個(gè)過(guò)程中會(huì)體會(huì)到教育確實(shí)是一件非常有意義的事，教師的工作成為主動(dòng)的過(guò)程，這個(gè)時(shí)候就會(huì)感到認(rèn)同感、成就感、快樂(lè)和幸福的內(nèi)心體驗(yàn)。

2.幸福的教師是角色自我和個(gè)性自我的統(tǒng)一

教師勞動(dòng)的“雙專(zhuān)業(yè)性”是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。教師的勞動(dòng)屬于專(zhuān)業(yè)性勞動(dòng)，教育工作的特殊性要求教師既是學(xué)科方面的專(zhuān)家又是教育方面的專(zhuān)家。

我們的教師需要關(guān)懷，女性主義教育學(xué)關(guān)注教師對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷精神的成長(zhǎng)，筆者認(rèn)為，首先應(yīng)該關(guān)注對(duì)教師的人文關(guān)懷。傳統(tǒng)意義上教師職業(yè)被賦予了過(guò)多的道德內(nèi)涵，更多強(qiáng)調(diào)教師的責(zé)任、付出、奉獻(xiàn)，而對(duì)教師自身發(fā)展需要、情感體驗(yàn)的需要卻較少給予關(guān)注，使得教師專(zhuān)業(yè)帶有了些許的悲愴?！皦阂謧€(gè)性，默默無(wú)聞地承受自我異化，可能使教育成為一項(xiàng)讓人同情，令人敬而遠(yuǎn)之的‘高尚’職業(yè)”。[7]“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”不應(yīng)該是對(duì)教師職業(yè)的形象概括?！盁o(wú)私奉獻(xiàn)，帶病工作昏倒在講臺(tái)上”不是新時(shí)代的教師的形象。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，教育不是犧牲，而是享受；教育不是謀生的手段，而是生活本身。多種教師角色和多種角色期望同時(shí)作用于教師，就不可避免地會(huì)導(dǎo)致教師的角色沖突，這就需要教師的角色協(xié)調(diào)。如果將教師職業(yè)看成是一種自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，是教師職業(yè)生活個(gè)性化的過(guò)程――專(zhuān)業(yè)自我。那么它是一種幸福的體驗(yàn)的職業(yè)。

3.在師生關(guān)系中體驗(yàn)到幸福的內(nèi)心感受

師生之間是互動(dòng)的，是情感的交流，在相互關(guān)系中感到輕松、自在、幸福。在幸福的教育中，師生在幸福上是相互感染的。師生間實(shí)際上是一種互動(dòng)的反射環(huán)結(jié)構(gòu)。師生雙方在教育幸福的創(chuàng)造和享受上得到了內(nèi)在的統(tǒng)一，是一種內(nèi)在的體驗(yàn)。怎樣看待師生關(guān)系，學(xué)生是正在成長(zhǎng)中的主體，需要教育。為學(xué)生而活“無(wú)私”的教師和把教育只當(dāng)成自己的實(shí)踐的教師會(huì)有強(qiáng)烈的失落感。

女性主義教育學(xué)關(guān)注教師的關(guān)懷倫理、非理性精神。在教育教學(xué)的過(guò)程中，充分體現(xiàn)出人文關(guān)懷，尊重學(xué)生，信任學(xué)生，才會(huì)在教育教學(xué)中取得良好的效果。教師的關(guān)懷倫理、非理性精神直接受到教師個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、情緒、價(jià)值觀、生活觀的影響。同時(shí)，也影響了教師個(gè)人價(jià)值觀、生活觀的形成。當(dāng)教師把教育看做是生活本身的時(shí)候，在工作中就會(huì)獲得愉快的體驗(yàn)。

4.教師的幸福體驗(yàn)需要學(xué)校發(fā)展

教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是教師實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的需要。教師發(fā)展需要學(xué)校發(fā)展，需要學(xué)校創(chuàng)設(shè)發(fā)揮教師智慧和創(chuàng)造力的舞臺(tái)。在大學(xué)和中小學(xué)合作建設(shè)的“教師發(fā)展學(xué)校”實(shí)踐中，通過(guò)對(duì)以往事件的反思、教學(xué)過(guò)程反思、集體反思等方式，可以有效地促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，提升教師的反思意識(shí)和能力。學(xué)校真實(shí)的教學(xué)情境是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)土壤。教師發(fā)展學(xué)校在合作研究的實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)教師的發(fā)展，在研究的實(shí)踐中持續(xù)展開(kāi)中小學(xué)教師教育。教師發(fā)展學(xué)校在教師發(fā)展的意義上也意味著對(duì)教師的重新發(fā)現(xiàn)。只有將個(gè)人的發(fā)展與學(xué)校的發(fā)展結(jié)合起來(lái)，教師的發(fā)展才有意義，才是真正的發(fā)展。

5.教師的幸福體驗(yàn)需要構(gòu)建一種合作的教師文化

教師的成長(zhǎng)需要實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，需要自我反思及外部的支持與協(xié)助。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的生態(tài)取向，是構(gòu)建一種合作的教師文化。由小組的教師相互合作，確定自己的發(fā)展方式。說(shuō)“故事”，是指教師結(jié)合自己的成長(zhǎng)過(guò)程和教育教學(xué)實(shí)踐，說(shuō)出他們的一些體會(huì)與困惑。［8］說(shuō)課，創(chuàng)造一種和諧民主，了解自身在專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程中存在的問(wèn)題，分享成功的經(jīng)驗(yàn)。最直接的辦法就是骨干教師培養(yǎng)新手教師：專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，聽(tīng)課觀摩、評(píng)課，是對(duì)他人的經(jīng)驗(yàn)移植和整合。相互合作為教師工作提供了意義、支持、身份認(rèn)同、滿(mǎn)足感和成就感。

6.教師的幸福體驗(yàn)需要建立激勵(lì)機(jī)制

教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展在不同的階段有不同的遭遇、困難和問(wèn)題。這就要求政府部門(mén)建立合理的激勵(lì)機(jī)制，以確保教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的順利進(jìn)行。如為了激勵(lì)教師積極參加培訓(xùn)，應(yīng)該把培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)劃撥到具體的教師，專(zhuān)款專(zhuān)用，使教師培訓(xùn)成為教師的個(gè)人行為。教師各取所需，自己選擇、聯(lián)系培訓(xùn)學(xué)校，這樣做同時(shí)也使“教師帶薪休假進(jìn)修制度”得以實(shí)施。

另外，中小學(xué)有組織地實(shí)施包括由骨干教師傳幫帶進(jìn)行指導(dǎo)的計(jì)劃同時(shí)，對(duì)骨干教師的工作應(yīng)實(shí)施褒獎(jiǎng)制度。

7.教師的幸福體驗(yàn)需要自我評(píng)價(jià)

教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的最高境界是教師專(zhuān)業(yè)自主、自我更新的發(fā)展階段。主要依賴(lài)教師自身反省能力、自我分析、自我提高以及自我評(píng)價(jià)的能力。教師職業(yè)是一個(gè)多重角色的職業(yè)。人們普遍認(rèn)為，教師職業(yè)是角色沖突的一種典型情境，教師勞動(dòng)的復(fù)雜性決定了對(duì)教師管理的特殊性。教師評(píng)價(jià)一般都采用多種途徑、多主體來(lái)評(píng)價(jià)教師：他評(píng)――領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、社會(huì)評(píng)價(jià)；自評(píng)――指教師通過(guò)自我認(rèn)識(shí)進(jìn)行自我分析，從而達(dá)到自我提高的過(guò)程?！白栽u(píng)”是教師專(zhuān)業(yè)自主發(fā)展的內(nèi)在機(jī)制，是培養(yǎng)教師自我意識(shí)的最佳途徑之一，它貫穿于教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的始終。

教師應(yīng)該將自我角色定位在“潛在的學(xué)習(xí)者角色”。我們注重教師“自評(píng)”的結(jié)果，但也不應(yīng)忽視了“他評(píng)”，應(yīng)客觀的最終將其“內(nèi)化”。創(chuàng)新精神很大程度上來(lái)源于教師對(duì)自身和現(xiàn)實(shí)的反思，尤其來(lái)源于對(duì)自我的不斷否定，這是一個(gè)提高教師自身的過(guò)程。這樣教師就會(huì)對(duì)自己有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)，明確自己的發(fā)展方向，從而達(dá)到事半功倍的效果。

教師專(zhuān)業(yè)化的過(guò)程貫穿在整個(gè)教師生涯當(dāng)中，需要教師不斷調(diào)整自己的教育理念、價(jià)值取向、生活觀，豐富專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，滿(mǎn)足自身不同層次的需求，從而表現(xiàn)出與特定職業(yè)發(fā)展階段相適應(yīng)的教師個(gè)性化的角色行為，體現(xiàn)出職業(yè)的自由與人生的意義，以更大的熱情投入到教育事業(yè)當(dāng)中。

注釋?zhuān)?/p>

[1]胡志堅(jiān).專(zhuān)業(yè)特征和專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的研究與教師專(zhuān)業(yè)化[J].師資培訓(xùn)研究，2003（1）.

[2]姜勇.女性主義教育學(xué)視野中的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展[J].教師教育研究，2004（11）.

[3]程紅艷.教師形象：從“師范人格”到“非師范人格”[J].高等師范教育研究，2001（5）.

[4][5]俞國(guó)良，辛自強(qiáng).教師信念及其對(duì)教師培養(yǎng)的意義[J].教育研究，2000（5）.

[6]趙昌木.論教師成長(zhǎng)[J].高等師范教育研究.2002（3）.

[7]劉次林.教師的幸福[J].教育研究，2000（5）.

篇7

    我是一名地理教師,做一名合格的人民教師一直是我的光榮與夢(mèng)想。25年來(lái)的教學(xué)生涯中,我?guī)е星槿谌氲阶约喝康慕逃虒W(xué)活動(dòng)中,把實(shí)施素質(zhì)教育以學(xué)生為主體的觀念落實(shí)為教學(xué)實(shí)踐。經(jīng)歷了時(shí)間的 沉淀,摸索出許多行之有效的教學(xué)模式和方法。

    帶著使學(xué)生全面發(fā)展和做一名合格的人民教師的理想,我不斷嘗試:

    把“自信和膽量”作為見(jiàn)面禮送給新生。多年來(lái),我這樣開(kāi)始給新生的第一堂課:“同學(xué)們:我的目標(biāo)是把你們打造成高素質(zhì)的人才,我有自信!同時(shí)我也希望你們從現(xiàn)在開(kāi)始懂得規(guī)劃人生,設(shè)計(jì)未來(lái)。我們把理想拉近了,就是目標(biāo)。當(dāng)一個(gè)人明確了自己的目標(biāo),就有了前進(jìn)的方向!不在乎原來(lái)的位置和高度,不給理想插上騰飛的翅膀難展大志宏圖!教學(xué)教學(xué),一半是教,一半是學(xué),我的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)需要大家的配合;你們的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)了,我的目標(biāo)自然就實(shí)現(xiàn)了!”

    真正以素質(zhì)教育為前提,以學(xué)生為主體。為實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng),我嘗試讓學(xué)生走上講臺(tái),師生角色互換:學(xué)生是老師,我來(lái)當(dāng)學(xué)生。使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,我們師生一起將課本知識(shí)挖掘、拓展、延伸。這既鍛煉了學(xué)生的自信、膽量、思維、口才,也鍛煉了駕馭局勢(shì)的能力,使學(xué)生個(gè)性得到保護(hù)和張揚(yáng)。

    構(gòu)建和諧師生關(guān)系,創(chuàng)建民主的教學(xué)平臺(tái)。在新生進(jìn)校后,我鼓勵(lì)全體學(xué)生通過(guò)書(shū)面形式與我進(jìn)行溝通交流:讓學(xué)生談自己的目標(biāo),說(shuō)學(xué)習(xí)的感受,講自己的困惑,評(píng)價(jià)老師的教學(xué),提出教學(xué)建議主張……我先后收來(lái)上千份來(lái)自學(xué)生的“珍寶”。這些溝通與交流讓我切準(zhǔn)學(xué)生脈搏,開(kāi)好對(duì)癥良方,用來(lái)指導(dǎo)我的工作。我發(fā)現(xiàn)師生關(guān)系越平等,相處越和諧;心靈靠得越近,師生感情越真。

篇8

在我心中有一個(gè)美麗的夢(mèng)，夢(mèng)中的主角就是您，我的小學(xué)老師。在小學(xué)生涯里，是您在我心中留下了那個(gè)美麗的夢(mèng)。

老師，記得我在第一次上你的課，我不敢直視你的眼睛，您似乎看清了我的心思，讓我回答問(wèn)題，啊！老師，是您鍛煉了我的勇氣，使我有了自信；還記得我每次犯錯(cuò)誤，是你每次都能夠原諒我。

在小學(xué)里，您是我的方向燈，為我指引了黑暗的知識(shí)路；您是園丁，為我這朵含苞未放的花灌溉了淵博的知識(shí)；您是藍(lán)天，我永遠(yuǎn)在你的懷抱里自由飛翔，不會(huì)受到任何的傷害。

每天您迎著太陽(yáng)開(kāi)始工作，披著月光批改作業(yè)。有時(shí)在課堂上用沙啞的嗓音講課，我真想惋惜的對(duì)你說(shuō)一聲：“老師，您辛苦了！”

在今天，這個(gè)特殊的日子，一個(gè)屬于你的日子，我想送你一束丁香花和一首詩(shī)，讓你的夢(mèng)中，充滿(mǎn)了丁香花的香甜味兒，讓我的詩(shī)伴隨你走過(guò)你的教師生涯：

您沒(méi)有大樹(shù)一樣高大

卻像粉筆一樣無(wú)私

您沒(méi)有花朵那樣美麗

卻像母親那般慈祥

啊

老師

您是多么高尚

您是多么偉大

您是多么敬業(yè)

我們是祖國(guó)的花朵

您就是花園里的園丁

你不吝嗇你的知識(shí)

將一切的一切都灌溉給了我們

篇9

【關(guān)鍵詞】終生學(xué)習(xí)；專(zhuān)業(yè)生長(zhǎng)；實(shí)踐探索；教學(xué)智慧

【中圖分類(lèi)號(hào)】G456 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B 【文章編號(hào)】1005-6009（2017）26-0074-03

【作者簡(jiǎn)介】洪亮，江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星海小學(xué)（江蘇蘇州，215021）校長(zhǎng)，高級(jí)教師，蘇州市名校長(zhǎng)。

迄今為止，我自為師，30余載。尋徑、探路、求法，傳道、授業(yè)、解惑。斗轉(zhuǎn)星移，歷數(shù)春秋，與教育結(jié)下不解之緣?；仨哌^(guò)的教育生涯，心中感慨良多，撫今思昔，肩負(fù)使命，從未懈怠。對(duì)教育事業(yè)的執(zhí)著追求，對(duì)教學(xué)研究的癡迷與熱愛(ài)，是超越自我的不竭動(dòng)力。雖數(shù)易單位，屢遷崗位，但始終未變的角色就是數(shù)學(xué)教師，始終堅(jiān)守的信念就是教研求真，始終執(zhí)著的追求就是專(zhuān)業(yè)的蓬勃生長(zhǎng)。從教學(xué)到管理，從實(shí)踐到研究，讀書(shū)學(xué)習(xí)已然成為我生活和工作的主旋律，專(zhuān)業(yè)跋涉也讓我的精神世界更加明凈、豐富。

迷茫：因困惑而起

1981年，我荷鋤杏壇的人生開(kāi)始了！年少輕狂的我從江蘇省蘇州師范畢業(yè)后，熱情滿(mǎn)懷地跨進(jìn)江蘇省蘇州市金閶區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)，三尺講臺(tái)，讓我躊躇滿(mǎn)志。從學(xué)堂到講堂，從學(xué)生到教師，幾年經(jīng)歷的瑣碎一言難盡。剛開(kāi)始的激情澎湃、血脈僨張，在日復(fù)一日的“勞作”中消退了，在年復(fù)一年的“耕耘”中磨平了。我和所有剛?cè)虢涕T(mén)的中師生一樣，從當(dāng)初想大干一番到后來(lái)的百般無(wú)奈，較為封閉的學(xué)校生活，刻板單調(diào)的教書(shū)生涯，我看不到一個(gè)有志青年的路在何方。覺(jué)得自己就像是一片鵝毛，終日浮在水面，激不起半絲生活的漣漪。我猶豫，我徘徊，我究竟該往哪里去？

正當(dāng)我在困惑時(shí)，一位德高望重的教育局局長(zhǎng)走進(jìn)我的生活。聽(tīng)完我的課與我聊天，談教學(xué)，談人生，年輕的我感慨萬(wàn)千，憂(yōu)形于色。他就像一本飽經(jīng)風(fēng)霜的書(shū)，靜靜地聽(tīng)我訴完，然后，沙海拾貝般講起自己一段段難忘的教育人生經(jīng)歷。有亮麗如虹的光彩，也有平淡如水的寂寞，還有起伏如波的磨難。臨別，他語(yǔ)重心長(zhǎng)地說(shuō)：“人應(yīng)該干一行愛(ài)一行。干什么或不干什么有不少命\的因素，愛(ài)不愛(ài)干是自己所為。有愛(ài)，有恒心，一切就會(huì)好起來(lái)！”這一席話(huà)猶如古寺晨鐘，靜謐美好，叫“醒”迷茫的我。蒼蒼白發(fā)，句句衷腸，我在膜拜，更在沉思。

接納“每一個(gè)”學(xué)生是教師的使命與天職。但拿什么給你，我親愛(ài)的孩子們。我要給自己正確定位，要找準(zhǔn)前行的方向，更要靜下心來(lái)腳踏實(shí)地，不能只仰望星空。課堂在哪里，我就在哪里，原來(lái)我一直“在場(chǎng)”。走出迷茫，從無(wú)助感中徹底擺脫出來(lái)，只有一條道路：將自己置身于研究之中，把課堂作為研究現(xiàn)場(chǎng)，把每一次教學(xué)活動(dòng)作為思考的對(duì)象，在問(wèn)題的尋找與問(wèn)題答案的索解中重新認(rèn)識(shí)自己的生命價(jià)值，重新認(rèn)識(shí)教學(xué)的取向與實(shí)施方式。

只要開(kāi)始，就不會(huì)晚；只要行動(dòng)，就有收獲！

探索：因方法而生

一切教育教學(xué)都有規(guī)律可尋。為了尋找小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)規(guī)律，探索小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)基本方法，一方面，我涉獵心理學(xué)、藝術(shù)學(xué)、審美學(xué)等跨學(xué)科跨領(lǐng)域的知識(shí)，換個(gè)角度看數(shù)學(xué)世界，用藝術(shù)的情趣、審美的心理，觀察人文，觀察數(shù)學(xué)，“不是春光，勝似春光”；另一方面，每天課余，研讀教學(xué)文本，鉆研教法與學(xué)法，與特級(jí)教師神會(huì)，與一線(xiàn)專(zhuān)家意連，與貼心師傅聚首，彼此分享對(duì)方的思想甚至生命。深夜，讀一點(diǎn)文章，摘一些書(shū)錄，寫(xiě)幾篇感悟，描繪教壇足跡，抒發(fā)胸中意氣，神游太虛渾然忘我。

立志做一名好的數(shù)學(xué)教師，就要準(zhǔn)確把握教學(xué)，對(duì)教材反復(fù)觀照多次扣問(wèn)，“千錘百煉”“千呼萬(wàn)喚”。每次課前，我總不忘對(duì)教材和設(shè)計(jì)反復(fù)研讀感悟，基于學(xué)情，仔細(xì)推敲，力求互動(dòng)生成，生動(dòng)有趣，深入淺出，引導(dǎo)得法，條理清晰，簡(jiǎn)易高效。爭(zhēng)取做到教路、學(xué)路和文路三路統(tǒng)一。因此我的教學(xué)倍受學(xué)生歡迎和家長(zhǎng)的稱(chēng)贊，第二年便獲市區(qū)青年教師評(píng)優(yōu)課一等獎(jiǎng)；第三年，所教畢業(yè)班在全區(qū)會(huì)考中各項(xiàng)成績(jī)指標(biāo)均名列榜首；第四年，作為全市最年輕的教師代表，被推選為蘇州市團(tuán)市委常委、區(qū)人大常委會(huì)委員，并擔(dān)任團(tuán)區(qū)委專(zhuān)職副書(shū)記。

學(xué)以致用，這是學(xué)習(xí)知識(shí)的最高境界。每個(gè)教師都必須花大力氣去深究教材、研讀文本，只有煉好“內(nèi)丹”，不斷提升自身內(nèi)涵底蘊(yùn)，才能準(zhǔn)確而敏銳地把握教材設(shè)計(jì)與編排的走向，否則便是“只在此山中，云深不知處”。我加強(qiáng)自修，提升自身學(xué)力水平，增加學(xué)科基礎(chǔ)功力，明了數(shù)學(xué)的悠久歷史，陶醉于數(shù)學(xué)應(yīng)用的無(wú)窮妙用。

在系統(tǒng)的閱讀、屢次的實(shí)踐、深刻的思考、多元的借鑒中，我的數(shù)學(xué)課堂終于形成了“學(xué)導(dǎo)評(píng)”一體化的數(shù)學(xué)教育思想和個(gè)人教學(xué)主張。集中體現(xiàn)在“四化、四學(xué)、四導(dǎo)、四意識(shí)、四評(píng)價(jià)”的數(shù)學(xué)課堂策略實(shí)踐與研究上。在指導(dǎo)策略方面，體現(xiàn)“四化”要求，即教學(xué)觀念現(xiàn)代化、課堂教學(xué)目標(biāo)化、獲取知識(shí)過(guò)程化、訓(xùn)練方法科學(xué)化。在學(xué)習(xí)策略方面，突出“四學(xué)”機(jī)制，即明確目標(biāo)，喚起需求――使學(xué)生想學(xué)；學(xué)用結(jié)合，發(fā)掘魅力――使學(xué)生愛(ài)學(xué)；誘感，學(xué)中感樂(lè)――使學(xué)生樂(lè)學(xué)；教給方法，培養(yǎng)習(xí)慣――使學(xué)生會(huì)學(xué)?！八膶?dǎo)”即誘導(dǎo)、指導(dǎo)、引導(dǎo)和疏導(dǎo)并重。教學(xué)策略方面，我努力強(qiáng)化“四個(gè)”意識(shí)，即參與意識(shí)、自主意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。在評(píng)價(jià)策略方面，我主張推行四項(xiàng)評(píng)價(jià)，即形成性評(píng)價(jià)、自我性評(píng)價(jià)、鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)、個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)等。該研究幾十余篇重要文章發(fā)表在全國(guó)二十多家教育教學(xué)期刊，在區(qū)域內(nèi)產(chǎn)生了極大的影響。在挫折中吸取教訓(xùn)，在成功中積累經(jīng)驗(yàn)，在反復(fù)的自我錘煉中增進(jìn)解決問(wèn)題的勇氣和能力，學(xué)會(huì)用思考行走。

自覺(jué)：因快樂(lè)而來(lái)

一路不緊不慢走來(lái)，讀著寫(xiě)著思考著，才發(fā)現(xiàn)讀書(shū)學(xué)習(xí)已經(jīng)成為我生活的習(xí)慣，讓我自覺(jué)而來(lái)，成為我專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的內(nèi)驅(qū)力，也找到一座精神的家園。它可以讓你在紛繁蕪雜的教育選擇中方向迷失時(shí)，牽你回到本原上來(lái)。在這里，不僅能夠讓你重新調(diào)整你的教育羅盤(pán)，而且還會(huì)讓你獲得更多的教育靈感。

高尚的思想情操就像明媚的陽(yáng)光，淵博的知識(shí)就像甘甜的雨露，能喚醒學(xué)生心中理想的種子，能激發(fā)起學(xué)生心中強(qiáng)烈的求知欲望，所以我總是透過(guò)課堂把眼光放在課外、校外，生活有多寬學(xué)習(xí)就有多廣。一年四季，看不盡的風(fēng)景道不完的亮麗，把學(xué)生帶到大自然中去，悅納自然擁抱自然；生老病死，歷不盡的滄桑寫(xiě)不了的磨礪，把學(xué)生帶到生活中去，關(guān)注生活感悟生活；雪月風(fēng)花，讀不完的名著猜不透的翰墨，把學(xué)生帶到書(shū)的海洋中去。一片枯黃的落葉，帶給他們整個(gè)秋天的深邃；一聲清脆的鳥(niǎo)鳴，送給他們滿(mǎn)懷溫暖的殷情。

這就是體驗(yàn)的力量。所謂體驗(yàn)教學(xué)，就是讓學(xué)生借助自己的生活經(jīng)驗(yàn)和原有起點(diǎn)，用他們的心或他們的感官與數(shù)學(xué)規(guī)律做一次心靈的探索，激活數(shù)學(xué)世界，喚醒心靈世界，洞悉書(shū)本世界。執(zhí)教過(guò)程中，我常常是先讓學(xué)生去嘗試，去探究，然后讓學(xué)生回顧知識(shí)和生活，找到最近發(fā)展區(qū)，從自己了解中尋找相似、相關(guān)、相連或相反的例子，將新知與教材相互印證相互沖撞，從印證和沖撞中把握內(nèi)容提煉教材。還要引導(dǎo)學(xué)生評(píng)說(shuō)，闡述其中的規(guī)律和道理。學(xué)生在這些過(guò)程中換位思考、相磁印證，將間接的知識(shí)與直接的經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，將自覺(jué)進(jìn)入到主動(dòng)學(xué)習(xí)中去經(jīng)歷體驗(yàn)。

“水本無(wú)華，相蕩而生漣漪；石本無(wú)火，相擊而生火光”。生動(dòng)的課堂來(lái)自師生思維的活躍，來(lái)自師生情感的交融，來(lái)自師生思維的碰撞。教學(xué)中，我非常注意師生對(duì)話(huà)教學(xué)和共享。所謂對(duì)話(huà)，就是話(huà)語(yǔ)雙方站在平等的位置上發(fā)表自己的觀點(diǎn)，有會(huì)心的微笑，有熱烈的討論，有不乏針?shù)h相對(duì)的駁斥。師生在課堂中通過(guò)語(yǔ)言和心靈的交流，知識(shí)、經(jīng)歷、精神、情感等直接或間接地展示在雙方面前，影響大家，感染大家，啟迪大家。雖然詩(shī)人海子曾說(shuō)過(guò)：“遠(yuǎn)方除了遙遠(yuǎn)一無(wú)所有?！钡抑溃h(yuǎn)方除了遙遠(yuǎn)，還有我的夢(mèng)想和追求，我分明看到了一直在前方召喚著我的巔峰佳境和可以自由翱翔的天空。

享受x書(shū)，享受教育，快樂(lè)前行！

開(kāi)悟：因智慧而成

如果說(shuō)，我現(xiàn)在取得了一點(diǎn)點(diǎn)成績(jī)，那么這成績(jī)應(yīng)該歸功于多年的閱讀積淀，多年的學(xué)習(xí)提升，多年的不斷思索，以及大師們無(wú)形中給我的點(diǎn)染與覺(jué)醒吧。這些看得見(jiàn)與看不見(jiàn)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，所汲取的知識(shí)都將化到我的骨子里，成為滋養(yǎng)我向上的力量與源泉。在我的案頭書(shū)桌，擺滿(mǎn)了蘇格拉底、尼采、朱永新、鐘啟泉、朱小蔓、于漪、李鎮(zhèn)西等中外名家、名師的大作。教育大師的思想使我激情滿(mǎn)懷，教育名師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)又使我心潮澎湃。我決心追隨名家的足跡，采他山之玉，更好地服務(wù)于教育事業(yè)，更好地服務(wù)于學(xué)生。咀嚼教師生涯，我深感教師之間的互相交流、互相聽(tīng)課、切磋教藝，也是滋潤(rùn)自己的清泉一泓。

在讀書(shū)學(xué)習(xí)的海洋里盡情徜徉，智慧也會(huì)在這里自然生成。多年后的今天，正像《江蘇教育》主編張俊平先生對(duì)我的激勵(lì)：學(xué)校風(fēng)度氣質(zhì)的彰顯，更多地體現(xiàn)在“適合”上。從外力推動(dòng)走向自主發(fā)展，從同質(zhì)優(yōu)化走向個(gè)性卓越，從改變當(dāng)下走向未來(lái)可持續(xù)發(fā)展。而這一切又離不開(kāi)文化的力量，只有文以化之，率性修道，才能有“每一個(gè)”的成長(zhǎng)，才能形成“每一群”的盆地或高峰，才能涵育學(xué)?！白寧熒鸁òl(fā)生命的活力”的境界、品位和氣質(zhì)。洪亮校長(zhǎng)從“人人成功”的教育理想出發(fā)，向著“自由自在”的幸福一路高歌。在他看來(lái)，教育是一件幸福的事，是唯一面臨全面人性的幸福事業(yè)。

篇10

關(guān)鍵詞：教育咨詢(xún)服務(wù)系統(tǒng) 大學(xué)生職業(yè)生涯教育 民辦高校

2008年以來(lái)，大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育看起來(lái)很被重視，先是被列入必修課，各年級(jí)全面展開(kāi)，各級(jí)職業(yè)規(guī)劃大賽轟轟烈烈地舉辦，GCDF、TTT、職業(yè)指導(dǎo)師等培訓(xùn)項(xiàng)目紛紛展開(kāi)，但實(shí)際運(yùn)作過(guò)程中卻遭遇了重重困難。首先，來(lái)源復(fù)雜且專(zhuān)業(yè)水平欠缺的教師使得教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展廣受質(zhì)疑；其次，職業(yè)規(guī)劃教育歸口不明，令全校性的教育規(guī)劃和協(xié)調(diào)難度增大；第三，缺乏具體考核指標(biāo)體系或評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，很難直觀地顯示出教育成效。

民辦高校在經(jīng)費(fèi)來(lái)源和師資培養(yǎng)方面先天不足，其經(jīng)費(fèi)來(lái)源有限，主要依賴(lài)與學(xué)費(fèi)收入，且大量的資金不得不用于學(xué)科建設(shè)、硬件投資。整合全校的各種資源對(duì)于大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育的發(fā)展非常重要，并將職業(yè)規(guī)劃教育歸口問(wèn)題、教育內(nèi)容納入統(tǒng)一體系，對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃教育整個(gè)系統(tǒng)工程的設(shè)計(jì)和優(yōu)化來(lái)說(shuō)，非常關(guān)鍵。

如何使投資方和學(xué)校管理層認(rèn)識(shí)到職業(yè)規(guī)劃教育在招生、學(xué)生管理、專(zhuān)業(yè)發(fā)展以及就業(yè)等方面都起著積極的推動(dòng)作用，愿意在職業(yè)規(guī)劃教育方面加大投資力度和師資培養(yǎng)力度，需要從教學(xué)體系、實(shí)踐體系、咨詢(xún)體系、評(píng)估體系和保障體系五個(gè)方面，創(chuàng)造性地提出民辦高校自己的生涯教育咨詢(xún)服務(wù)系統(tǒng)。

一、突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，建立分時(shí)段、師生合作的教學(xué)體系

教育部規(guī)定《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)》課程為36個(gè)學(xué)分，可以將其分成以下四個(gè)時(shí)期進(jìn)行。

第一，新生入學(xué)教育是一次進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)普及的機(jī)會(huì)，在充滿(mǎn)憧憬的學(xué)生心中種一粒種子，引起學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的興趣。建議2課時(shí)，以講座形式進(jìn)行。

第二，大學(xué)課程開(kāi)始之后，學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)、學(xué)習(xí)方法、自我、大學(xué)生活滿(mǎn)懷好奇，也有著很多的困惑，職業(yè)生涯規(guī)劃課程帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自我的探索，逐步完善自我概念，可以使用測(cè)評(píng)的方式，也可以使用非正式評(píng)估的手段；進(jìn)行相關(guān)職業(yè)領(lǐng)域和社會(huì)環(huán)境的探索，通過(guò)課堂或網(wǎng)絡(luò)逐步了解未來(lái)的職業(yè)環(huán)境；學(xué)習(xí)做出未來(lái)職業(yè)發(fā)展的初步?jīng)Q策，并進(jìn)行計(jì)劃。建議16課時(shí)，以課堂講授方式進(jìn)行，主要是介紹方法、推薦書(shū)籍和實(shí)施初步測(cè)評(píng)。

第三，大學(xué)專(zhuān)業(yè)課程結(jié)束之前，學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)認(rèn)識(shí)比較充分，即將考慮就業(yè)、深造、創(chuàng)業(yè)等方面的決策，此時(shí)需要開(kāi)展就業(yè)指導(dǎo)方面的教育，可以是講座，對(duì)國(guó)家、地方政府對(duì)大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)政策進(jìn)行介紹；可以是課程，對(duì)當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)進(jìn)行分析，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)始做就業(yè)前的準(zhǔn)備。建議8課時(shí)，以講座、課程、團(tuán)體咨詢(xún)或個(gè)體咨詢(xún)形式進(jìn)行。

第四，大四學(xué)生在簽訂就業(yè)協(xié)議和勞動(dòng)合同之前，存在困惑、不安和擔(dān)心最多，此時(shí)幫助學(xué)生樹(shù)立走入職場(chǎng)的信心，也給予學(xué)生腳踏實(shí)地和穩(wěn)步發(fā)展的引導(dǎo)。建議4課時(shí)，以講座、團(tuán)體咨詢(xún)或個(gè)體咨詢(xún)形式進(jìn)行。

二、建立涵蓋課堂、校內(nèi)、校外多方面的以學(xué)生為主體的實(shí)踐教學(xué)體系

實(shí)踐教學(xué)并非獨(dú)立地存在，而是融在大學(xué)生活的各個(gè)地方，如課堂教學(xué)、課外活動(dòng)、課外實(shí)踐。在組織實(shí)踐教學(xué)時(shí)，教師主要的責(zé)任是根據(jù)職業(yè)生涯規(guī)劃的理念對(duì)校園實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)和引導(dǎo)，學(xué)生則作為主體在其中體驗(yàn)、感悟和成長(zhǎng)。

1.在課堂上體驗(yàn)自我與他人的職業(yè)生涯觀念的區(qū)別

對(duì)絕大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，上職業(yè)生涯課不是為了學(xué)習(xí)職業(yè)生涯的理論，也不是掌握那些與職業(yè)生涯規(guī)劃有關(guān)的知識(shí)，而是掌握方法去規(guī)劃個(gè)人的未來(lái)。普適性的理論對(duì)學(xué)生個(gè)體來(lái)說(shuō)意義不大，重要的是學(xué)生在各種課堂活動(dòng)中有何體驗(yàn)，對(duì)自身有何反應(yīng)，對(duì)內(nèi)心有何觸動(dòng)。

2.校內(nèi)的課外活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)是形成職業(yè)素質(zhì)的土壤

除了課堂上的體驗(yàn)，學(xué)生最常參加的就是校內(nèi)的課外活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)，他們?cè)谄渲心軌蝮w驗(yàn)合作配合和孤身行動(dòng)、堅(jiān)持和妥協(xié)、工作的困難和收獲的不易等等，很多職業(yè)需要具備的素質(zhì)在此時(shí)慢慢形成、沉淀。有怎樣的職業(yè)生涯目標(biāo)，將會(huì)采取怎樣的態(tài)度去選擇和面對(duì)實(shí)踐活動(dòng)；任何看起來(lái)微不足道的事情都可以在人生中留下痕跡，為未來(lái)職業(yè)決策、行動(dòng)產(chǎn)生影響。

3.社會(huì)和學(xué)生共同作用的校外社會(huì)活動(dòng)幫助學(xué)生初涉社會(huì)

校外的社會(huì)活動(dòng)，主要是企業(yè)提供的假期實(shí)習(xí)或畢業(yè)實(shí)習(xí)，學(xué)生真正進(jìn)入企業(yè)，體驗(yàn)自己感興趣的或者不了解的職業(yè)。學(xué)校需要在企業(yè)及職位的選擇上，審查企業(yè)資質(zhì)以保證學(xué)生的安全；與專(zhuān)業(yè)對(duì)口的企業(yè)建立長(zhǎng)期穩(wěn)定的聯(lián)系，組織企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)生的招聘；幫助學(xué)生進(jìn)行薪資和工作條件談判；實(shí)習(xí)過(guò)程中繼續(xù)跟進(jìn)指導(dǎo)，不能因?yàn)閷W(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)而免去自己在教育中的責(zé)任。

社會(huì)活動(dòng)的主要角色是企業(yè)和學(xué)生。企業(yè)提供職位和機(jī)會(huì)，是冒著一定風(fēng)險(xiǎn)的，因此希望選拔優(yōu)秀的學(xué)生；學(xué)生在各種實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)中也會(huì)選擇相對(duì)感興趣的、專(zhuān)業(yè)對(duì)口的或條件好的企業(yè)。比較完美的結(jié)局是企業(yè)滿(mǎn)意學(xué)生的實(shí)習(xí)表現(xiàn)，將學(xué)生作為正式員工聘用，或者對(duì)學(xué)校的教育產(chǎn)生良好的印象，愿意保持實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系，繼續(xù)接納學(xué)生實(shí)習(xí)。

也會(huì)有些社會(huì)大型的公益活動(dòng)或賽事，招募志愿者或臨時(shí)崗位，學(xué)生通過(guò)競(jìng)聘獲得職位，在工作中與形形的人相處，通過(guò)體驗(yàn)、觀察、交流或者訪(fǎng)談，能夠得到廣泛的職業(yè)信息，對(duì)職業(yè)認(rèn)知更加深入，擴(kuò)大自己的職業(yè)選擇面，有時(shí)可能產(chǎn)生新的火花和創(chuàng)意。

三、基于師資建設(shè)構(gòu)建能應(yīng)對(duì)團(tuán)體和個(gè)體困惑的咨詢(xún)體系

1.針對(duì)具有共同特點(diǎn)或共同困惑的學(xué)生設(shè)計(jì)的團(tuán)體輔導(dǎo)課程

大學(xué)不同年級(jí)的學(xué)生有著不同的特點(diǎn)和困惑，這也是前面分階段設(shè)置課程的基礎(chǔ)。在課程和實(shí)踐之外，學(xué)生仍然會(huì)產(chǎn)生種種困惑，常見(jiàn)的有新生如何面對(duì)入學(xué)后的種種茫然，學(xué)生面對(duì)考研、考公務(wù)員、出國(guó)或找工作時(shí)的選擇困難，實(shí)習(xí)前的焦慮和擔(dān)心，或者是對(duì)專(zhuān)業(yè)沒(méi)有興趣卻不得不讀的煩惱。團(tuán)體輔導(dǎo)的課程可以預(yù)先設(shè)計(jì)、運(yùn)作成熟后可以普及，也可以根據(jù)學(xué)生在某一特殊時(shí)期出現(xiàn)的狀況臨時(shí)設(shè)計(jì)。

2.針對(duì)有較大困惑的或畢業(yè)1-2年的學(xué)生實(shí)施個(gè)體咨詢(xún)

個(gè)體咨詢(xún)?cè)陂_(kāi)展了普及教育、測(cè)評(píng)、課程之后，學(xué)生仍然存在矛盾、困惑，這種困惑可能會(huì)影響學(xué)生的學(xué)業(yè)規(guī)劃和生活狀態(tài)，需要職業(yè)咨詢(xún)師提供較為針對(duì)性的輔導(dǎo)。通常需要較多的時(shí)間，咨詢(xún)師陪同學(xué)生重新認(rèn)識(shí)自我，找到造成現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)、專(zhuān)業(yè)或職業(yè)問(wèn)題的原因。

面對(duì)畢業(yè)1-2年的學(xué)生，也應(yīng)該繼續(xù)提供職業(yè)咨詢(xún)服務(wù)。這個(gè)階段學(xué)生跳槽頻繁，對(duì)職業(yè)的體驗(yàn)更多，困惑也會(huì)更多。為歷屆畢業(yè)生提供職業(yè)咨詢(xún)，可以幫助他們?cè)谖磥?lái)職業(yè)發(fā)展道路上走得更穩(wěn)，也能與社會(huì)保持緊密接觸，為在校生的職業(yè)生涯教育進(jìn)行知識(shí)積累和更新。

3.打造職業(yè)化的職業(yè)咨詢(xún)師隊(duì)伍

不管是授課、指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)，或是進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo)和個(gè)體咨詢(xún)，離不開(kāi)的就是職業(yè)化的師資隊(duì)伍。職業(yè)化意味著從業(yè)者應(yīng)具備心理學(xué)、教育學(xué)、管理學(xué)等專(zhuān)業(yè)背景，長(zhǎng)期從事學(xué)生教育和管理工作；熟悉職業(yè)生涯教育的理論和測(cè)評(píng)技術(shù)，對(duì)學(xué)生有著充分了解、理解和包容，對(duì)不同專(zhuān)業(yè)、不同職業(yè)有著深入了解。

職業(yè)生涯教育不是說(shuō)教，教師與學(xué)生的關(guān)系不再單純是講臺(tái)上的師生關(guān)系，而是平等的、互相尊重的摯友關(guān)系。職業(yè)化的職業(yè)生涯教師能夠在學(xué)生的職業(yè)發(fā)展道路上起到導(dǎo)航燈的作用，能夠指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我的能力、興趣、愿望、性格等方面進(jìn)行分析，找到自己的核心競(jìng)爭(zhēng)力，以及對(duì)自我和未來(lái)職業(yè)發(fā)展的信心。不夠職業(yè)化的職業(yè)生涯教師，有可能誤導(dǎo)學(xué)生，制定的目標(biāo)與自己的能力相差甚遠(yuǎn)，或者替代幫助學(xué)生決策，看似幫助了學(xué)生一時(shí)，卻造就了未來(lái)的更加茫然和更多困惑。

打造職業(yè)化的職業(yè)生涯教育隊(duì)伍，需要選拔有一定知識(shí)背景、工作經(jīng)驗(yàn)以及愿意幫助他人的教師擔(dān)任課程設(shè)計(jì)和個(gè)體咨詢(xún)的主力，將專(zhuān)業(yè)課教師、輔導(dǎo)員納入到職業(yè)生涯教育隊(duì)伍中，將職業(yè)生涯教育融入專(zhuān)業(yè)教育，融入日常的學(xué)生管理工作中。要不斷學(xué)習(xí)職業(yè)生涯教育領(lǐng)域中的新課題、新方向，不斷收集和關(guān)注學(xué)生的困惑，不斷保持對(duì)社會(huì)職場(chǎng)變化的關(guān)注，最重要的是要不斷在實(shí)踐中操練和督導(dǎo)。實(shí)現(xiàn)了職業(yè)生涯教師的個(gè)人成長(zhǎng)，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)幫助更大。

四、以學(xué)生為主體、以教務(wù)為輔助的短期和長(zhǎng)期質(zhì)量評(píng)估體系

職業(yè)生涯教育有效，會(huì)影響就業(yè)率、招生數(shù)，但是在多大程度上影響，還需要研究，因此其效果不能用就業(yè)率、招生數(shù)來(lái)評(píng)價(jià)。必須建立起適當(dāng)?shù)馁|(zhì)量評(píng)估體系，以檢驗(yàn)和保證職業(yè)生涯教育健康有效地發(fā)展。這種評(píng)價(jià)一定要以學(xué)生為主體進(jìn)行，以教務(wù)為輔助，通過(guò)選拔對(duì)職業(yè)生涯教育感興趣的學(xué)生組成生涯學(xué)生社團(tuán)，組織和參與職業(yè)生涯教育評(píng)價(jià)和監(jiān)督。

第一，短期效果的評(píng)價(jià)在于職業(yè)生涯教育的課堂教學(xué)、輔導(dǎo)、咨詢(xún)和實(shí)習(xí)實(shí)踐，可以采用專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)的課程滿(mǎn)意度調(diào)查、團(tuán)體輔導(dǎo)滿(mǎn)意度調(diào)查、個(gè)體咨詢(xún)意見(jiàn)反饋的方式。困難的是對(duì)實(shí)踐和社會(huì)活動(dòng)中的職業(yè)生涯教育效果評(píng)價(jià)，如何讓學(xué)生意識(shí)到他所參加的活動(dòng)、實(shí)踐和實(shí)習(xí)等都與職業(yè)生涯發(fā)展相關(guān)。因此在學(xué)生參加每種活動(dòng)之前，都可以舉辦職業(yè)生涯教育的宣講動(dòng)員，讓學(xué)生帶著充沛的職業(yè)發(fā)展意識(shí)去實(shí)踐，在活動(dòng)結(jié)束之后進(jìn)行滿(mǎn)意度調(diào)查，了解學(xué)生是否在活動(dòng)中學(xué)到了與未來(lái)職業(yè)決策、規(guī)劃、素養(yǎng)或是能力方面的知識(shí)并得到一定的提高。

第二，對(duì)于職業(yè)生涯教育的長(zhǎng)期效果，需要跟蹤畢業(yè)生1-2年，仍然通過(guò)調(diào)查的方式了解學(xué)生在接受職業(yè)生涯教育之后，在職場(chǎng)發(fā)展的情況和困惑以及建議。一方面了解職業(yè)生涯教育對(duì)學(xué)生進(jìn)入職場(chǎng)后的影響，一方面也收集了對(duì)校內(nèi)職業(yè)生涯教育的改進(jìn)建議。