導(dǎo)語：如何才能寫好一篇兩小兒辯日課件，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

文言文二則

【教材分析】

這兩篇文言文的內(nèi)容都是中國古代故事，內(nèi)容和道理比較適合學(xué)生的認知水平，文中所蘊含的古人的思想能給學(xué)生以積極的引導(dǎo)。

《學(xué)弈》選自《孟子·告子》。文章先寫弈秋是全國最善于下圍棋的人，接著寫弈秋教兩個學(xué)習(xí)態(tài)度不同的人下棋，學(xué)習(xí)效果也截然不同，最后寫這兩個人學(xué)習(xí)結(jié)果不同，并不是因為智力上有多大差別。通過這件事，說明了學(xué)習(xí)應(yīng)專心致志，不可三心二意的道理。

《兩小兒辯日》選自《列子·湯問》。講述了孔子路遇兩個小孩在爭論，一個認為太陽在早晨離人近，一個認為太陽在中午離人近，為此，雙方各持一端，爭執(zhí)不下，就連孔子這樣博學(xué)的人也無法裁決，被兩個小孩笑話。故事體現(xiàn)了兩小兒善于觀察、說話有理有據(jù)和孔子實事求是的態(tài)度。

選編文言文的目的是讓學(xué)生初步感知文言文的語言特點，了解古人的思想情感，并為初中學(xué)習(xí)文言文打點基礎(chǔ)。教師在教學(xué)時，要讓學(xué)生結(jié)合注釋理解字詞句的大概意思，理解故事的主要內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生明白文中所講的道理，并受到一些啟發(fā)。

文言文與現(xiàn)代文相比，在詞語、句式等方面差別較大，能否正確地斷句，流利地朗讀，是首先遇到的困難，要把指導(dǎo)學(xué)生朗讀和背誦作為本課教學(xué)的重點。從理解課文方面來看，課文所寫的事情和其中蘊含的道理并不難理解，難點在于讓學(xué)生參考注釋讀懂每句話的意思。只有句子的意思弄懂了，才能正確地斷詞斷句，把句子讀通順。所以要把弄明白每句話的意思作為教學(xué)的難點來突破。

?教學(xué)目標(biāo)

1.會寫“援、射”等6個字。

2.正確、流利地朗讀課文。背誦課文。

3.能聯(lián)系上下文，理解重點字詞的意思；能對照注釋，想想每句話的意思，了解故事的內(nèi)容。

4.懂得《學(xué)弈》中蘊含的道理，知道《兩小兒辯日》中兩個小孩是怎樣說明自己的觀點的。

5.感受文言文的特點，激發(fā)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的興趣。

?教學(xué)重難點

1.理解文言詞句的意思，把握故事的內(nèi)容。

2.懂得

《學(xué)弈》中蘊含的道理，知道《兩小兒辯日》中兩個小孩是怎樣說明自己的觀點的。

?教學(xué)策略

1.識字寫字

在課文的講解中穿插識字教學(xué)，著重指導(dǎo)多音字和通假字。引導(dǎo)學(xué)生觀察生字的字形，在反復(fù)的練寫中識記。

2.朗讀教學(xué)

采取多種形式進行朗讀教學(xué)，讓讀貫穿整個教學(xué)過程。在讀中感受文言文的韻味，在讀中感悟文中所蘊含的深刻道理，在讀中獲得思想啟迪，在讀中提高學(xué)習(xí)文言文的能力，在讀中背誦積累。

3.閱讀理解

本課可以按照“朗讀課文——理解內(nèi)容——領(lǐng)悟道理”的教學(xué)思路展開。首先指導(dǎo)學(xué)生朗讀文言文；然后結(jié)合注釋，理解文言詞句；最后引導(dǎo)學(xué)生試著講述故事，領(lǐng)悟其中蘊含的道理。

?教學(xué)準(zhǔn)備

1.預(yù)習(xí)提綱：完成《狀元大課堂·好學(xué)案》對應(yīng)課文預(yù)習(xí)作業(yè)。

2.準(zhǔn)備資料：多媒體課件。

?教學(xué)課時

2課時

第1課時

《學(xué)弈》

?課時目標(biāo)

1.會寫“援、射、俱、弗、矣”5個字。

2.正確、流利地朗讀課文，背誦課文。了解故事的內(nèi)容。

3.能從課文中體會到學(xué)習(xí)必須專心致志，不可三心二意的道理。

?教學(xué)過程

板塊一

故事導(dǎo)入，解讀課題

1.故事導(dǎo)入：孟母三遷。

孟子小時候很貪玩，還喜歡模仿他人。他家原來住在墳地附近，所以他常常玩筑墳?zāi)够驅(qū)W別人哭拜的游戲。孟子的母親認為這樣不好，就把家搬到集市附近，可是孟子又模仿做生意的人夸口叫賣。孟母認為這個環(huán)境也不好，就把家搬到學(xué)堂旁邊。于是，孟子就跟著學(xué)生學(xué)習(xí)禮節(jié)和知識。孟母心里很高興，認為這里才是適合兒子居住的地方，就不再搬家了。

2.了解孟子：誰來給我們介紹下孟子的生平？

學(xué)生交流后出示課件：

課件出示：

孟子（約公元前372年―公元前289年），名軻，戰(zhàn)國時期鄒國（現(xiàn)山東鄒城）人。戰(zhàn)國時思想家、政治家、教育家。是孔子以后的儒學(xué)大師，被尊稱為“亞圣”，后世將他與孔子合稱為“孔孟”。

3.解釋課題。

“弈”指什么？“學(xué)弈”又是什么意思呢？（相機出示古人下棋的圖片）

4.引導(dǎo)質(zhì)疑。

教師相機點撥，梳理問題并歸納。（板書：誰學(xué)下棋？跟誰學(xué)下棋？學(xué)的結(jié)果怎么樣？）

【設(shè)計意圖】“興趣是最好的老師?！币浴懊夏溉w”的故事導(dǎo)入，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在不知不覺中對學(xué)生進行了傳統(tǒng)文化的熏陶。接下來介紹孟子，引入課題，解釋課題，提綱挈領(lǐng)?！耙蓜t有進”，引導(dǎo)學(xué)生去質(zhì)疑，激發(fā)了學(xué)生的求知欲。

板塊二

指導(dǎo)朗讀，熟讀課文

1.初讀課文，提出問題。

（1）引導(dǎo)學(xué)生自由朗讀課文，提出朗讀時有困難的地方。

（2）指名讀，發(fā)現(xiàn)容易讀錯的詞句。

2.范讀課文，指導(dǎo)朗讀。

（1）教師范讀課文，努力做到讀得有聲有色，流暢自如（最好能背誦）。

（2）教師提示學(xué)生注意一些重點句子，適當(dāng)進行教讀。

（3）指導(dǎo)學(xué)習(xí)多音字：“繳”和“為”。

（4）正音：“為是其智弗若與”一句中的“為”讀四聲。

課件出示：

弈秋,通國之/善弈者也。使/弈秋/誨/二人弈,其一人/專心致志,惟/弈秋之為聽；一人/雖/聽之,一心以為/有鴻鵠/將至,思/援弓繳/而射之。雖/與之/俱學(xué),弗若之矣。為是/其智/弗若與？曰：非/然也。

（5）指導(dǎo)歸納出朗讀文言文的要點：一是讀的速度要慢，二是停頓要得當(dāng)。

3.反復(fù)練讀，熟讀課文。

（1）讓學(xué)生反復(fù)朗讀，讀通讀順。

（2）同桌互讀課文，互相糾正錯誤。

（3）運用多種方式指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，如指名讀、賽讀、齊讀等。

【設(shè)計意圖】讓學(xué)生以讀通、讀順、讀出味道為學(xué)習(xí)文言文的起點，注重朗讀方法的指導(dǎo)。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生動口、動腦、誦讀古文的能力得到提升，同時也感受到誦讀古文的樂趣。在多次誦讀中，學(xué)生既了解了文言文的特點，又為進一步學(xué)習(xí)文言文打下了基礎(chǔ)。

板塊三

理解詞句，把握文意

1.對照注釋，理解字詞。

（1）學(xué)生對照文后注釋，自己嘗試弄懂每句話的意思。

（2）理解故事的內(nèi)容，教師及時指導(dǎo)。

2.合作學(xué)習(xí)，及時點撥。

（1）同桌合作學(xué)習(xí)，互相解疑釋惑。

（2）教師指導(dǎo)難理解的詞句。

①理解“之”在不同句子里的不同意思。

②學(xué)習(xí)通假字“與”：同“歟”，句末語氣詞，表示疑問，跟“嗎”“呢”的作用相同。

③了解重點詞語的意思。

弗若：不如。然：這樣。

3.疏通全文，理解大意。

（1）學(xué)生自由結(jié)合注釋讀懂句子的意思，再將每句話的意思連起來。

（2）小組合作交流課文大意。

（3）指名說說課文大意。

【設(shè)計意圖】這個板塊，采取的是自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式。自主學(xué)習(xí)不等于放手不管，而是讓學(xué)生借助注釋，理解詞句，教師在適當(dāng)?shù)臅r機進行點撥。小學(xué)生對文言文接觸不多，合作學(xué)習(xí)剛好彌補了學(xué)生自學(xué)的不足。

板塊四

領(lǐng)悟道理，深化認識

1.啟發(fā)思考，領(lǐng)悟道理。

（1）這兩個人是怎么學(xué)下棋的？在文中畫出相關(guān)的句子。

引導(dǎo)學(xué)生交流，相機出示課件：

課件出示：

其一人專心致志，惟弈秋之為聽；一人雖聽之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之。

（2）學(xué)的結(jié)果怎么樣？（課件出示：雖與之俱學(xué)，弗若之矣）

（3）是什么原因使后一個徒弟“雖與之俱學(xué)，弗若之矣”？是后一個徒弟的智力不如前一個嗎？

①學(xué)生交流討論。

②理解句意。說一說：這句話的意思是什么？

（4）他們倆學(xué)下棋時各持有什么樣的態(tài)度？

①一人專心致志，一人三心二意。

②理解“專心致志”一詞。

③詞語積累：你們還能用不同的成語概括這兩個人的表現(xiàn)嗎？（一心一意心不在焉）

2.聯(lián)系生活，深化認識。

（1）請學(xué)生談?wù)剬W(xué)習(xí)體會。（無論做什么事，只有專心致志才能成功）

（2）你能聯(lián)系實際說一說嗎？（讓學(xué)生聯(lián)系生活、學(xué)習(xí)中的經(jīng)歷發(fā)言，認識到不專心產(chǎn)生的不良結(jié)果，增強做事應(yīng)當(dāng)專心致志的意識）

3.練習(xí)寫字，鞏固延伸。

（1）指導(dǎo)寫字。（課件田字格中出示：援、射、俱、弗、矣）

（2）學(xué)生仔細觀察，交流書寫要點。

（3）教師范寫，學(xué)生練習(xí)。

（4）展示評價，再次練寫。

4.同桌互相講故事。

背誦課文。

【設(shè)計意圖】讓學(xué)生聯(lián)系生活實際，感悟寓意，加深了其對課文的理解。教師在此環(huán)節(jié)引領(lǐng)學(xué)生走進文本，又由文本回到現(xiàn)實，提高了學(xué)生的語言表達能力，突出了本課的教育意義。

?板書設(shè)計

第2課時

《兩小兒辯日》

?課時目標(biāo)

1.會寫“辯”字。

2.正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

3.了解故事內(nèi)容，

明白課文中兩個小孩的觀點各是什么，懂得他們是怎樣說明自己的觀點的。

?教學(xué)過程

板塊一

品讀名句，導(dǎo)入新課

1.名句導(dǎo)入。

“三人行，必有我?guī)熝??！薄爸疄橹?，不知為不知，是知也。”你們知道這兩句話是誰說的嗎？（孔子）

2.交流資料。

學(xué)生展示收集到的有關(guān)孔子的資料。

課件出示：

孔子（公元前551年—公元前479年），名丘，字仲尼，魯國陬邑（今山東曲阜）人。儒家學(xué)派創(chuàng)始人。我國古代偉大的思想家、政治家、教育家。相傳孔子有弟子三千，其中有賢人七十二。孔子去世后，其弟子及其再傳弟子把孔子及其弟子的言行語錄和思想記錄下來，整理編成儒家經(jīng)典《論語》。

儒家思想對中國和世界都產(chǎn)生了深遠的影響，孔子被聯(lián)合國教科文組織評為“世界十大文化名人”之首。

3.師：孔子是一個博學(xué)多才的人，然而，兩個小孩提出的問題竟難倒了孔子，這是怎么回事呢？你們想知道嗎？那么，這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)這個故事。

4.教師板書課題，學(xué)生齊讀課題。

【設(shè)計意圖】名句導(dǎo)入，引出課文主要人物之一——孔子，為后面的學(xué)習(xí)做了鋪墊。

板塊二

初讀課文，整體感知

1.初讀課文，讀準(zhǔn)字音。

請同學(xué)們把課文試讀一遍，要求讀準(zhǔn)字音。若遇到讀不準(zhǔn)的字，請畫出來，查工具書，同桌交流或舉手詢問老師。

2.教師范讀，指導(dǎo)朗讀。

（1）教師范讀。（學(xué)生邊聽邊領(lǐng)悟讀法，注意每句話的停頓、輕重音、語速和語氣）

（2）再讀課文，注意句子的停頓。學(xué)生在書上做好標(biāo)記，練讀，反復(fù)讀，并讀給同桌聽。既要讀好停頓，又要注意把句子讀通順。

（3）指導(dǎo)書寫“辯”字：左中右結(jié)構(gòu)，中間的言字旁要寫得小而窄。

3.教師領(lǐng)讀，提升能力。

（1）教師領(lǐng)讀課文。

（2）學(xué)生自由讀，齊讀。

（3）分小組讀。

【設(shè)計意圖】“書讀百遍，其義自見?！睂τ谖难晕牡膶W(xué)習(xí)，把文章讀通讀順尤為重要。本環(huán)節(jié)按照“試讀—范讀—指導(dǎo)朗讀—練讀”的步驟進行，能夠循序漸進地培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。

板塊三

精讀課文，理解文意

1.自讀理解，合作交流。

（1）邊讀課文邊看注釋，把課文讀懂。

（2）小組合作學(xué)習(xí)：先借助注釋自由讀懂課文，理解每句話的意思，找出自己讀不懂的地方在組內(nèi)交流，組內(nèi)不能解決的問題由小組長記錄下來，再在全班交流。

（3）組織交流。先由小組長交流本組不懂的問題，再抽幾位學(xué)生說說課文的大意。

（4）課件出示幾個句子，并要求完成練習(xí)。

課件出示：

解釋帶點的字，并說出這句話的意思。

l

問其故。

l

及日中則如盤盂。

l

我以日始出時去人近，而日中時遠也。

l

孰為汝多知乎？

2.研讀課文，重點探究。

（1）出示問題，引導(dǎo)學(xué)生思考。

課件出示：

l

兩個小孩爭論的是什么問題？

l

他們各自的觀點是什么？

l

他們是怎樣說明自己的觀點的？

（2）學(xué)生帶著問題讀課文，在書上圈點勾畫。

（3）對話交流。

①兩個小孩爭論的是什么問題？

爭論的是太陽離人遠近的問題。

②他們各自的觀點是什么？

課件出示：

小兒甲

小兒乙

日始出時近，日中時遠

日初出遠，日中時近

③他們是怎樣說明自己的觀點的？

引導(dǎo)學(xué)生找出相關(guān)的句子：

小兒甲：日初出大如車蓋，及日中則如盤盂，此不為遠者小而近者大乎？（視覺）

小兒乙：日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠者涼乎？（觸覺）

小結(jié)：他們運用了打比方、作比較的方法，分別從視覺、觸覺的角度說明各自的觀點。

（4）過渡語：他們爭執(zhí)不下，就去問誰？

【設(shè)計意圖】兩個小孩的觀點是什么？他們是怎樣說明自己的觀點的？這是本課時的教學(xué)重點，更是難點。教師引導(dǎo)學(xué)生讀書、思考，圈點勾畫，滲透著學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。教師只是點撥，做一個引領(lǐng)者，正如蘇格拉底所言：“教育不是灌輸，而是點燃火焰?！?/p>

板塊四

感悟寓意，拓展延伸

1.匯報交流，領(lǐng)悟寓意。

（1）孔子最后做出判斷了嗎？你是從哪句話看出來的？（不能決也）

（2）兩小兒爭辯的問題究竟怎樣解答？這個問題能難倒古代的圣人孔子，但難不倒掌握了現(xiàn)代科學(xué)知識的我們，你們愿意根據(jù)自己收集的資料幫他們解答嗎？學(xué)生匯報自己查找的資料和對問題的解答。（課件出示動畫）

課件出示：

本文中學(xué)生理解的難點是為何“日初出大如車蓋，及日中則如盤盂”和“日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯”，這是兩小兒視覺和觸覺上的錯誤，只憑教師口頭的講解，學(xué)生很難有比較直觀的認識，為此設(shè)計了“錯覺演示”和“太陽輻射”演示動畫，讓學(xué)生通過形象的畫面，得到理性的認識。

（3）通過對本課的學(xué)習(xí)和討論，你們從課文中受到什么啟示？學(xué)生自由發(fā)言。

課件出示：

兩小兒：善于觀察，說話有理有據(jù)。

孔子：實事求是，敢于承認自己學(xué)識不足。

（4）演一演。

分旁白、孔子、一兒

、另一兒四個角色，四人一組合作練習(xí)創(chuàng)造性的表演，教師巡視指導(dǎo)。

2.總結(jié)學(xué)法，拓展延伸。

（1）總結(jié)學(xué)法：我們是采用什么方法學(xué)習(xí)這篇文言文的？

課件出示：

學(xué)習(xí)文言文的基本方法：

反復(fù)認真讀課文——聯(lián)系注釋說文意——研讀交流悟道理

（2）拓展閱讀：我們可用這樣的方法在課外閱讀其他的文言文，老師給你們推薦幾篇文言文小故事，如《揠苗助長》《鄭人買履》《掩耳盜鈴》。

（3）拓展活動：同學(xué)們，下面的幾項拓展活動中，大家可以自行選擇一項或幾項，也可以幾個同學(xué)合作完成。

課件出示：

l

排練課本劇《新編兩小兒辯日》：一位現(xiàn)代少年穿越時空隧道，來到遙遠的古代，巧遇兩小兒辯日，兩小兒請少年裁決……

l

給兩小兒寫信，告訴他們所爭辯的問題的答案，以及當(dāng)今科技發(fā)展的現(xiàn)狀……

l

搜集與太陽有關(guān)的資料，開展“你對太陽知多少”的探究活動。

l

小練筆：讀《兩小兒辯日》后所想到的。

【設(shè)計意圖】在學(xué)習(xí)《學(xué)弈》《兩小兒辯日》的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生說一說學(xué)習(xí)的過程，梳理學(xué)習(xí)文言文的方法，這是交給孩子們一把打開文言文知識寶庫的鑰匙。

?板書設(shè)計

?作業(yè)設(shè)計

見“狀元成才路”系列叢書《創(chuàng)優(yōu)作業(yè)100分》或《狀元作業(yè)本》對應(yīng)課時作業(yè)。

?教學(xué)反思

1.激活知識，激發(fā)興趣。

學(xué)生對文言文接觸不多，但原有的語言知識和語言經(jīng)驗中就有許多是關(guān)于文言文的，因此，激活原有的知識和經(jīng)驗，使之成為新知的生長點，對初步學(xué)習(xí)文言文具有重要的意義，也合乎由易到難、循序漸進的教學(xué)原則。在教學(xué)中，采用講述故事、名句導(dǎo)入的方式，拉近了白話文與文言文的距離，在一定程度上消除了學(xué)生對文言文的陌生感和畏難情緒，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。

2.以讀為本，以讀代講。

學(xué)習(xí)課文當(dāng)以讀為本，學(xué)習(xí)文言文更是如此。只有在讀正確、讀熟練的基礎(chǔ)上，才能正確理解課文。教學(xué)時，先讓學(xué)生試讀，然后教師范讀課文，接著指導(dǎo)讀書。比較長的句子，讓學(xué)生標(biāo)出該停頓的地方，才能理解正確。

篇2

一、利用多媒體激發(fā)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的熱情

多媒體手段之所以深受學(xué)生青睞，是因為它從根本上改變了傳統(tǒng)的課堂“教”與“學(xué)”的形式，能夠為學(xué)生提供生動、可感的立體化環(huán)境—讓學(xué)生借助它拋開時空的羈絆自由穿梭。故此，教師可以根據(jù)不同教學(xué)時段的需要，通過音、視頻多種手段相結(jié)合的形式，給學(xué)生提供多元化的信息，從不同側(cè)面刺激學(xué)生的興奮點，調(diào)動起學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情，使他們在課堂上能夠較長時間地保持主動探求的激情。

如，在學(xué)習(xí)《故宮博物院》時，由于許多學(xué)生沒有參觀過故宮，而從課本插入的故宮簡圖中所能觀察到的景象又與課文描述的景象存在一定的差距，這樣，教師在教學(xué)中若單憑語言描述不僅比較煩瑣，而且也較為困難。如果教師能夠運用Flash手段，把宮中的實景圖片組合起來，按照一定的參觀路線，圍繞中軸線自南向北或自北向南讓學(xué)生在直觀、形象的情境下觀看故宮的景致、布局特點，會令學(xué)生產(chǎn)生親臨親歷的感覺，對故宮宏大壯觀的規(guī)模、精致輝煌的太和殿等景致產(chǎn)生濃厚的興趣、留下深刻的印象。這樣的多媒體課件，一方面可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，另一方面也會在很大程度上提高課堂學(xué)習(xí)效率。

有時，一個好的導(dǎo)入可以迅速激活學(xué)生的思維或調(diào)動起學(xué)生的探究欲望。如，在學(xué)習(xí)《向沙漠進軍》時，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文內(nèi)容之前，可以通過多媒體給學(xué)生播放近年來我國西北地區(qū)沙塵暴對大氣的污染，給農(nóng)業(yè)生產(chǎn)造成的危害，對航空運輸及城市交通造成的影響以及2006年4月9日和2012年5月10日在新疆發(fā)生的狂風(fēng)吹翻行駛中的列車的視頻（組合）片段，自然地引發(fā)學(xué)生對因土壤沙化致使氣候惡化的諸多問題的思考——土壤沙化的（歷史和現(xiàn)實）原因、危害的范圍和程度、如何才能快速有效地治沙……學(xué)習(xí)課文內(nèi)容之前有了這樣的導(dǎo)入做鋪墊，會使學(xué)生帶著深沉而又理性的思維、帶著對所學(xué)內(nèi)容急切的探究心理迅速進入課文。

有時，多媒體課件的使用會使抽象的內(nèi)容變得較為簡潔明了，便于課堂的拓展和延伸。如，在學(xué)習(xí)華羅庚寫的《統(tǒng)籌方法》一文時，教師可以將文中提到的甲、乙、丙三種完成“洗水壺、燒開水、洗茶壺茶杯、拿茶葉、泡茶”的過程用PPT演示文稿的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生觀看三種勞動流程的不同過程和結(jié)果，學(xué)生會輕松地選擇出其中最節(jié)省時間的辦法，迅速理解文章的中心思想。這樣，課件的演示就可以省去教師許多不必要的口頭講解，大大加快課堂節(jié)奏，提高課堂的學(xué)習(xí)效率。

在實際教學(xué)中，教師如果就多媒體的功能始終與所學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實際、課堂需要靈活地結(jié)合在一起，就會與學(xué)生的思維和情感需求產(chǎn)生共鳴，達到激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力的目的。

二、利用多媒體為學(xué)生搭建思維碰撞的平臺

從利用多媒體手段培養(yǎng)學(xué)生思維能力方面而言，語文教師要敢于沖破傳統(tǒng)思想的桎梏、銳意創(chuàng)新，采取靈活多樣的形式或辦法開啟學(xué)生的思維之窗，讓學(xué)生能夠在較為寬松、自由的環(huán)境下思考，充分挖掘多媒體的潛能，使它發(fā)揮應(yīng)有的作用。

如，在學(xué)習(xí)《馬說》時，每一位教過這篇課文的教師都會遇到學(xué)生質(zhì)疑作者韓愈所說的“世有伯樂，然后有千里馬”的情況。這時，教師可以將作者的觀點和支撐這一觀點的理由通過PPT演示文稿的形式，即把文章內(nèi)容按照“世有伯樂，然后有千里馬”與“千里馬常有，而伯樂不常有”之間的關(guān)系，千里馬“祗辱于奴隸人之手，食不飽，力不足”與“才美不外見”之間的關(guān)系，“天下無馬”與“其真無馬邪（yé）？其真不知馬也”之間的關(guān)系按照觀點和思路之間的對應(yīng)關(guān)系設(shè)計成課件呈現(xiàn)給學(xué)生，讓課件以建筑框架的形式引領(lǐng)學(xué)生展開深入的討論和思維的碰撞，學(xué)生會在生生、師生互動碰撞中輕松地解除疑惑，較為透徹地理解作者對“食馬者不知其能千里而食也”的感嘆、憎惡的思想感情。

又如，在學(xué)習(xí)《兩小兒辯日》時，初一的學(xué)生因還缺乏必要的天文知識，學(xué)起來難免會有困惑。教師可以借鑒《馬說》的教學(xué)思路，引導(dǎo)學(xué)生對“日初出時—滄滄涼涼、大如車蓋；日中時—如探湯、如盤盂”與“近者熱而遠者涼；遠者小而近者大”之間的關(guān)系讓學(xué)生進行充分的思維碰撞（盡管學(xué)生會因缺乏必要地理知識的支撐，猶如在沒有生物進化知識支撐前提下論辯“究竟是先有雞還是先有蛋”那樣難，但是教師可以在必要時給學(xué)生補充相關(guān)理論），但這種形式會讓學(xué)生的思維能力在碰撞中得以快速提高。

三、利用多媒體培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力

近幾年來，中考升學(xué)試題越來越注重考查學(xué)生能力，絕大部分試題考查的知識內(nèi)容已脫離書本的范圍，而是從能力考查方面進行了延伸和拓展。面對這種情況，教師在引領(lǐng)學(xué)生進行學(xué)習(xí)時，要借助多媒體平臺以身示范，引領(lǐng)學(xué)生展開多角度大膽質(zhì)疑，鼓勵他們在解決問題時努力尋求新見解，做到不“唯書”、不“唯上”、不“唯他”。

如，在《愚公移山》拓展教學(xué)中，可以從不同的思維角度引領(lǐng)學(xué)生對愚公移山這一行為進行評判。教師可以就愚公的“愚”與堅定信念之間的關(guān)系，智叟的“智”與不為不可為之事之間的關(guān)系，看待“愚”與“智”的角度，應(yīng)該怎樣避免“愚”（學(xué)會“智”）等相關(guān)的議題與理由之間的關(guān)系制作成幻燈片，以動畫播放的形式讓學(xué)生就一種或幾種觀點展開各自的分析、闡述（教師不做對錯誘導(dǎo)和評判）。這樣，學(xué)生獨具一格的創(chuàng)新性思維就會被充分打開，相互之間碰撞的客觀效應(yīng)或意義就會實現(xiàn)最大的生成。

此外，教師在開展閱讀教學(xué)時，要充分給學(xué)生以“一千個讀者就會有一千個哈姆雷特”的理解空間；在寫作教學(xué)中大力提倡“一題多解、一材多用”；在說話訓(xùn)練時多鼓勵學(xué)生像達·芬奇畫蛋一樣多轉(zhuǎn)換角度。這樣，學(xué)生的求異思維能力就會得到較好的培養(yǎng)和發(fā)展。

四、結(jié)束語

多媒體手段為教師在設(shè)計教學(xué)思路、方式和實施教學(xué)過程中提供了強大的支持和幫助，為教師多角度培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力創(chuàng)造了優(yōu)越的條件；使課堂從根本上提升了學(xué)習(xí)效益，同時也促進了教師自身的快速發(fā)展。

收稿日期：2012-06-11

篇3

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

美國心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對所學(xué)材料的興趣，要想使學(xué)生上好課，就得千方百計點燃學(xué)生心靈上的興趣之火?！迸d趣是由外界事物的刺激而引起的一種情緒狀態(tài)，它是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要動力。在小學(xué)階段，學(xué)生的定向能力尚處在較低的層次，他們的注意狀態(tài)仍然取決于教學(xué)的直觀性和形象性，很容易被新異的活動刺激而興奮起來。針對這些情況，教師可運用多媒體激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、運用電化教學(xué)展示范例，解決學(xué)生說話“難”

在語文教學(xué)中，教會孩子愛說會說，是很多語文老師的困惑。對于大多數(shù)小學(xué)生來說，一提到正確說話就頭疼，大喊“難說”，苦于無從說起；對于教師來說也苦于“難教”。這“兩難”似乎已成為小學(xué)語文教學(xué)（特別是口語交際）的一大困境。那如何擺脫這種困境，讓師生共同輕松進行口語交際的樂園呢？筆者認為，在小學(xué)階段，由于學(xué)生年齡小、理解能力弱，孩子往往對生動、直觀的畫面感興趣，而對于抽象文字的理解、運用存在一定困難。因此，恰當(dāng)?shù)剡\用電化教學(xué)手段，更能使孩子們易于理解和運用。

三、使用電化教學(xué)手段，有利于促進學(xué)生知識的掌握

1.突破重、難點，促進知識的掌握。

在教學(xué)過程中，能否突破重、難點，直接關(guān)系教學(xué)目標(biāo)能否實現(xiàn)。而合理地運用電化教學(xué)手段，常能收到事半功倍的效果。如教《鳥的天堂》時，我把作者兩次經(jīng)過鳥的天堂時見到的景象做成多媒體課件進行演示，通過引導(dǎo)學(xué)生觀察比較，學(xué)生們一下子理解了人們?yōu)槭裁创箝艠浣凶觥傍B的天堂”？對課文動態(tài)、靜態(tài)的寫法也有了更深的理解。教《詹天佑》時，我用多媒體課件模擬詹天佑開鑿居庸關(guān)、八達嶺隧道的方法，演示“人字形”線路火車頭推拉上下坡的過程，觀看過后，學(xué)生們對詹天佑的杰出才能佩服得五體投地……生動而形象的演示，化靜為動，化遠為近，化虛為實，化難為易，化抽象為具體，一下子就突破了教學(xué)中的重、難點，

有效地促進了學(xué)生對知識的理解與掌握。

2.深入擴展，促進知識的掌握。

在閱讀教學(xué)的過程中，如何深入擴展，促進學(xué)生知識的掌握呢？運用電化教學(xué)手段，是重要的途徑之一。如教學(xué)《鯨》一課，我還運用電化教學(xué)手段在新課結(jié)束前幾分鐘，生動、詳細地向?qū)W生們介紹其它種類的鯨的外形特征、現(xiàn)有數(shù)量及分布情況。教學(xué)《蟋蟀的住宅》一課，我利用電化教學(xué)手段指導(dǎo)學(xué)生觀察不同蟋蟀的圖片和活動的情景。這樣既拓寬了學(xué)生的知識面，又激發(fā)了學(xué)生在課后深入研究的興

趣，有效地擴展了學(xué)生的學(xué)科知識。

四、使用電化教學(xué)手段，有得于促進學(xué)生能力的提高

1.創(chuàng) 造力的培養(yǎng)

創(chuàng)造力是人的一種高級能力，創(chuàng)造性活動是人類最重要的實踐活動，是社會發(fā)展的原動力。美國教育學(xué)家羅恩菲樂德指出：“人與動物的主要區(qū)別之一，就是人類能夠創(chuàng)造而動物不能。創(chuàng)造是人類所具有的本能?！?/p>

為了有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，教師在利用電化教學(xué)手段時，要開動腦筋，巧妙設(shè)計。如教《火燒云》一課，我用電化教學(xué)手段演示書中所介紹的火燒云之后，趁機引導(dǎo)學(xué)生說一說自己想象中的火燒云，并讓他們在電腦上試畫，學(xué)生們畫出了各種種樣的火燒云。教《一夜的工作》一課，我選取了一些素材，讓學(xué)生自由組合，為布置一間更好的辦公室，學(xué)生們儼然成了一個個小設(shè)計師，所設(shè)計的辦公室極具特色，令人驚嘆。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)中，不但增長了見識，

而且培養(yǎng)了創(chuàng)造的能力。

2.自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

篇4

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；古詩教學(xué)；多媒體技術(shù)；運用

隨著多媒體技術(shù)不斷發(fā)展和課程改革的不斷深入，以多媒體為主的現(xiàn)代教育技術(shù)作為先進的教學(xué)手段，以其直觀、生動、形象、感染力強等優(yōu)勢進入了語文課堂教學(xué)，優(yōu)化了教學(xué)過程，提高了教學(xué)效率。古詩文是現(xiàn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要組成部分，在小學(xué)階段讓學(xué)生學(xué)會閱讀和鑒賞古詩文是語文教學(xué)的一個重要內(nèi)容。因此本文從以下幾個方面論述了如何巧妙運用多媒體技術(shù)優(yōu)化古詩文閱讀教學(xué)。

一、運用多媒體，激發(fā)興趣入詩情

中國古典詩歌文字精煉、意境深遠，很多都具有“詩中有畫，畫中有詩”的特點。但以形象思維為主的小學(xué)生很難從精煉的詞句中領(lǐng)略詩情畫意。為拓寬學(xué)生的視野，教師提供生動活潑、具體形象的思維材料，運用其精美的界面設(shè)計、古樸典雅的音樂，營造出濃郁的古詩文氛圍，烘托出良好的教學(xué)氣氛，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩文時如聞其聲、如臨其境，直觀地理解詩意，體會感情，起到激趣引情的作用。教W《兩小兒辯日》時，教師所制作的課件首頁出示了一幅旭日初升的攝影作品，屏幕上一輪巨大的紅日正欲躍海而出，畫面本身具有極大的吸引力和感染力，讓人無法不去注目，所有的學(xué)生都被吸引了，生動的畫面給人無限的想象空間和強烈的美感，在不知不覺中，學(xué)生的興趣已經(jīng)被調(diào)動起來了。如教學(xué)杜甫的《絕句》時，為體現(xiàn)“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”的美好景致，則可以色彩明麗的春景圖為背景，配以輕快活潑的琵琶樂，將學(xué)生帶入生機勃勃的春境。值得一提的是，對不同的古詩，選用不同字體，能夠有助于表現(xiàn)不同的意境美：如黑體的方正沉穩(wěn)，隸書的凝重端莊，草書的狂放不羈，行楷的活潑靈動，魏碑的古樸淳厚……學(xué)生在這樣的氛圍中目視其文、耳悅其聲、心醉其情，古詩的學(xué)習(xí)自然成了一種美的享受。

二、運用多媒體技術(shù)，優(yōu)化朗讀訓(xùn)練，對學(xué)生進行審美教育

古典詩歌由于其藝術(shù)形成的特殊性，也就具有了語言、音樂、繪畫、情感多種因素的美。在挖掘這些美的因素時，多媒體技術(shù)有著強大的、無可比擬的優(yōu)勢。古詩押韻合轍，節(jié)奏鮮明，讀起來瑯瑯上口，悅耳動聽，呈現(xiàn)出抑揚頓挫的音樂美。然而要想把古詩讀出韻味來，也并非一件易事。因為詩歌是想象和激情的語言，貫穿其間的往往就是“情感”這條看不見的線索。那么在幫助學(xué)生讀懂詩句的基礎(chǔ)上，我們就要通過朗讀體會詩的節(jié)奏、詩的韻律，培養(yǎng)學(xué)生的語感，使他們在讀中受到情感的熏陶。教學(xué)《尋隱者不遇》這首詩時，我在學(xué)生理解詩句的基礎(chǔ)上讓學(xué)生進行“詩畫欣賞”。這時屏幕上出現(xiàn)了一幅美麗的圖畫：我先讓學(xué)生聽配樂詩朗誦，伴著舒緩的弦樂，學(xué)生靜靜地坐在那里，眼中看到的是意境深遠的寫意畫，耳中聽到的是曲調(diào)宛轉(zhuǎn)的古曲，充滿激情的朗誦。此時，詩、書、畫、曲多種美的因素融為一體，既使學(xué)生們的心靈受到了強大的感染與震撼，也使學(xué)生產(chǎn)生了一種要努力讀好古詩的強烈愿望。學(xué)生有了讀好古詩的強烈愿望，學(xué)生們在練習(xí)時都特別認真。一個同學(xué)讀完了，其他同學(xué)真誠地提出自己的意見。然后主動把自己對詩句的理解，用朗讀表達給大家聽。學(xué)生們積極地、主動地揣摩著、品味著詩句。這時，我悄悄地點擊電腦，教室中再次響起舒緩的古曲。驚奇的是學(xué)生隨著音樂的節(jié)奏用情地朗誦起來。朗朗的書聲，悠揚的樂聲交融在一起，是那樣的和諧、那樣的動聽。每位同學(xué)都在朗誦中感受到了中華文化的美，朗讀水平也得到了很大的提高。

三、利用信息技術(shù)綜合運用，融會貫通

古詩文教學(xué)一個重要的目標(biāo)就是讓學(xué)生熟讀成誦，終生受用。而要記牢這些詩詞，需反復(fù)詠誦、復(fù)習(xí)，不斷鞏固，避免遺忘。為此，我經(jīng)常將一段時間內(nèi)教學(xué)時用過的CAI課件集中、分類映示給學(xué)生，激活學(xué)生的記憶，背誦出有關(guān)詩文。有時，我還組織拍攝或選擇一段DV，讓學(xué)生根據(jù)圖片，朗誦出一組詩文。我將根據(jù)《燕子》一課拍攝的春雨景象的一段VCI，用在古詩文的輔讀課上，讓學(xué)生根據(jù)這段VCI聯(lián)想、想象、回憶，背誦出十多首古詩來?！懊擅杉氂辍笔箤W(xué)生想起“潤物細無聲”的詩句；鏡頭中剛出現(xiàn)的帶黃綠眉眼的枝條，“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”詩句脫口而出；此外，還帶出了《春日》、《早春》、《春曉》、《春游湖》等一連串關(guān)于春天的詩篇。這樣運用電教手段，讓學(xué)生規(guī)類復(fù)習(xí)，融會貫通，可以收到系統(tǒng)積累的好效果。

四、運用多媒體，再現(xiàn)畫面，引領(lǐng)學(xué)生理解古詩的哲理之美

抒情言志是古詩的一大特色。生動的景物描繪中往往蘊含著深刻的哲理，古代詩人在寫哲理詩時習(xí)慣借助“景”“物”“人”“事”“生活”來闡發(fā)觀點，傳達哲理。如“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”是千古傳誦的經(jīng)典哲理名句。由于詩中蘊含的哲理往往表現(xiàn)得含蓄、自然，不露痕跡，許多學(xué)生在閱讀鑒賞哲理詩時經(jīng)常無從下手，無法真正品味出其中的道理。如果教師在教學(xué)中運用多媒體課件再現(xiàn)詩句“山水縈繞，山路彎彎，林中垂柳成蔭，山花絢麗耀眼，一條山路穿林而過，更有美麗的村莊隱藏在樹林深處”的動態(tài)畫面，將抽象變?yōu)榫唧w，化深奧為淺顯，使詩句蘊含的哲理通俗化、直觀化，學(xué)生自然會豁然開朗，稍加思考之后，便能很快說出詩句之意，進而體會到詩中蘊含的深刻哲理――不論前路多么難行、難辨，只要堅定信念，勇于開拓，人生就能“絕處逢生”。

古詩文學(xué)習(xí)注重的是意境的形成，因此一定要避免學(xué)生死記硬背，否則傳統(tǒng)文化精華就會失去其應(yīng)有的魅力。意境的形成需要應(yīng)用多媒體，這是毋庸置疑的，而具體如何做，還有哪些意境空間可資拓展，需要繼續(xù)探討。

篇5

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；整合；說課

隨著新課程改革和信息技術(shù)在學(xué)科中的普及與應(yīng)用，說課作為教研活動的一種形式，被廣泛應(yīng)用于各級組織的信息技術(shù)學(xué)科整合課比賽活動。信息技術(shù)與學(xué)科整合說課比賽活動活躍教學(xué)研究的氣氛，促進教研活動的蓬勃開展。隨著教研活動的深入，教師素質(zhì)的提高，教學(xué)質(zhì)量必將提高到一個新的水平。那么中小學(xué)信息技術(shù)整合課到底該怎么說呢？信息技術(shù)學(xué)科整合課的說課有沒有固定的標(biāo)準(zhǔn)和模式呢？這個問題值得我們?nèi)ヌ接懞脱芯俊?/p>

一 說課的價值與含義

信息技術(shù)與學(xué)科整合的說課主要是向大家展示教師在利用信息技術(shù)上課時所用的信息技術(shù)元素，如圖片、聲音、視頻、flash（動漫）、網(wǎng)站以及其他一些東西；闡述在上課時是如何將這些內(nèi)容與教材結(jié)合起來，分析這樣的結(jié)合對教學(xué)有怎樣的促進作用并且探討這樣的結(jié)合為何會有效、如何將更為有效。說課，具有提升教師備課的質(zhì)量、提高課堂教學(xué)的效率、增強教研活動的實效性和促進教師的專業(yè)化發(fā)展的作用。

二 說課前如何選教材

作為信息技術(shù)與學(xué)科整合的說課應(yīng)該與普通的說課有所區(qū)別，除了平常說課需要的內(nèi)容外，整合的說課的重點是在說課時突出整合的目的、整合的過程以及整合的優(yōu)點。選材時注意：

1 可以找到的信息素材較多的內(nèi)容。

2 要選擇最能體現(xiàn)出信息技術(shù)優(yōu)勢的內(nèi)容。

三 說課的一般步驟

（一） 說教材

1 教材的地位與作用

2 說學(xué)情

說清學(xué)生原有的知識基礎(chǔ)和知識能力，對學(xué)生認知水平的特點及差異要做到心中有數(shù)。要從學(xué)生的知識基礎(chǔ)，技能狀態(tài)和智力水平等實際出發(fā)，說清本課知識與技能的要求。

3 說教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)一般按三維目標(biāo)“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”來表述。也可以兼顧不同的學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)要求，采用不同的表述形式。

4 說教學(xué)教學(xué)重點、難點

教學(xué)重點：一般是教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定的；教學(xué)難點：一方面是根據(jù)學(xué)生的實際情況確定的，另一方面也可以根據(jù)教學(xué)過程中的實際情況進行調(diào)整。信息技術(shù)與學(xué)科整合的說課要說清楚使用什么技術(shù)手段突破重難點。如：有位教師在《兩小兒辯日》（人教版九年義務(wù)教育第11冊）第一課時說課過程中是這樣說的：借助媒體，突破難點。

對“太陽是早晨離人近還是中午離人近”這一問題，學(xué)生最難準(zhǔn)確理解。為了突破這一教學(xué)的難點，說課教師演示了動畫課件，首先分別出示早晨、中午的太陽，并設(shè)置動作路徑，讓兩個太陽重合，使學(xué)生認識到這是因為自己的視覺誤差所致，而誤認為早晨的太陽更大；然后演示地球圍繞太陽運轉(zhuǎn)的圖畫，讓學(xué)生理解之所以人會產(chǎn)生“日初出滄滄涼涼，及至日中如探湯，此不為近者熱而遠者涼乎”的看法，屬于人的直覺錯誤。這樣利用課件化靜為動，變抽象為具體，在耳目一新的畫面演示中，較科學(xué)地解決了“辯日”之謎。

（二） 說教法

要說出教學(xué)中采用的教學(xué)方法和教學(xué)手段，以及采用的理論依據(jù)，也就是說一要說運用什么教法，二要說為什么運用這種教法。例如：為完成教學(xué)任務(wù)教師所采用的方法和理論依據(jù)；為突出重點和突破難點教師所采用的手段和理由；為處理某個環(huán)節(jié)教師所采取的策略和措施。選擇何種教學(xué)方法，關(guān)鍵在于教師對教材特點和學(xué)生認知特點的把握，但不論采取什么樣的方法、方式和手段，都要始終貫徹“具有啟發(fā)性”、“突出主體性”、“注重思維性”的原則。同時說該課時如何使用教具、學(xué)具或電教手段。

（三） 說學(xué)法

“說學(xué)法”是說課內(nèi)容的重要組成部分，是教師說課活動中的一個難點，也是檢測教師在備課時是否擺正學(xué)生主體地位的主要手段?！罢f學(xué)法”要求教師既說學(xué)生用什么方法，為什么要選用這些方法和怎樣運用方法，也說在課堂上怎樣實施學(xué)法的指導(dǎo)，怎樣使學(xué)法的指導(dǎo)滲透在學(xué)習(xí)活動中。

四 說教學(xué)程序

（一） 教學(xué)流程

教學(xué)流程是以各教學(xué)環(huán)節(jié)標(biāo)題為基本框架，把教學(xué)基本過程用圖式的方式恰當(dāng)?shù)谋硎境鰜?。其中各教學(xué)環(huán)節(jié)的小標(biāo)題要推敲、提煉，能表達教學(xué)過程中各環(huán)節(jié)的基本內(nèi)涵，最好能有點對仗或者至少比較整齊，讀起來比較上口。比如：創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣等。流程圖要簡潔、凝練，立意鮮明、重點突出。

（二） 教學(xué)過程設(shè)計

主要說明教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式方法、教學(xué)手段以及教學(xué)設(shè)計意圖。具體要注意以下幾個問題：

1 以書面語言為主，說明每一個教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容安排，教學(xué)方式、方法的選擇，教學(xué)手段的運用；

2 教學(xué)結(jié)構(gòu)要清晰，層次要鮮明，邏輯關(guān)系準(zhǔn)確；

3 體現(xiàn)教學(xué)過程的基本措施，具有可操作性；

4 做好“整合點”設(shè)計，在相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)中，應(yīng)明確媒體的形式、題目或內(nèi)容。

“整合點”設(shè)計的建議：在一節(jié)課的設(shè)計過程中，首先將各種教學(xué)條件拿掉，只考慮教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生、教師情況，并假定教學(xué)條件只要想到就可以實現(xiàn)，在此基礎(chǔ)上構(gòu)思一節(jié)課的教學(xué)過程；構(gòu)思了教學(xué)過程之后，分析每一個教學(xué)步驟有效的支撐方式，系統(tǒng)分析信息技術(shù)、常規(guī)教學(xué)手段兩種支撐方式的優(yōu)勢與劣勢，從而確定出一節(jié)課的所有整合點；確定了一節(jié)課的所有整合點之后，針對每一個整合點，系統(tǒng)研究利用信息技術(shù)解決整合點困難的方法；根據(jù)一節(jié)課中每一個整合點的解決方法，選擇或開發(fā)有針對性的教學(xué)資源和軟件，并將為一節(jié)課中所有整合點所開發(fā)或選擇的教學(xué)資源及軟件集成為該節(jié)課的課件。

五 說媒體設(shè)計

說明你在上課過程中在哪個環(huán)節(jié)你使用什么樣的媒體手段達到什么樣的教學(xué)目的。

要求老師們在應(yīng)用多媒體技術(shù)時，關(guān)鍵是要選擇恰當(dāng)，有效使用，為教學(xué)提供支持。務(wù)必牢記“正確選擇，圖文并茂，視聽結(jié)合，適時適量，熟練操作”這20個字要求。

六 說板書設(shè)計

應(yīng)說清楚根據(jù)課題的哪方面去設(shè)計本板書內(nèi)容的， 這樣的板書達到什么效果等。對說課中的板書的總的要求是簡練、重點突出、結(jié)構(gòu)嚴謹、生動直觀又新穎大方。

七 說課后反思

1 反思成功點。教師上的每節(jié)課，總有自己滿意之處。如某一應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧?，師生活動開展成功之處，某些教學(xué)思想滲透與應(yīng)用巧妙之舉等。

2 反思失誤點。即使是教學(xué)經(jīng)驗非常豐富的教師，在一節(jié)課上的某些環(huán)節(jié)，也難免有這樣或那樣的不足或敗筆之處。

篇6

【關(guān)鍵詞】初中語文 傳統(tǒng)文化 途徑和方法

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.12.058

中國是四大文明古國之一，五千年的傳統(tǒng)文化，可以說是中華民族的精髓。但是，我國的傳統(tǒng)文化流傳的卻很少，當(dāng)代的人們對傳統(tǒng)文化的了解有的是一知半解，有的是知之甚少。為了讓傳統(tǒng)美德與民族精神能夠傳承下去，新課標(biāo)規(guī)定，讓語文教學(xué)來承擔(dān)這一重任，因為語文是各學(xué)科的基礎(chǔ)，是人們交流的工具，怎樣在初中語文教學(xué)中更好的傳承傳統(tǒng)文化，是每一位語文教學(xué)工作者探索的話題。

一、學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化對初中語文教學(xué)的意義

傳統(tǒng)文化可以激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)語文的積極性。對比于枯燥的學(xué)習(xí)，將傳統(tǒng)文化引入到語文教學(xué)中來，會使課堂學(xué)習(xí)更加生動有趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也會提高。在課堂上進行傳統(tǒng)文化的講解還可以集中學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化有助于幫助初中生樹立正確的文化價值觀。初中階段是汲取知識的黃金階段，這一階段形成的價值觀念對人的影響至關(guān)重要。將傳統(tǒng)文化引入到初中語文課程中，有利于增加學(xué)生的文化內(nèi)涵，形成正確的價值取向。在語文教育中學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化，有利于我國文化的傳承和發(fā)揚。在語文課堂上對于傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)，通過老師的引導(dǎo)學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化，體會文化的內(nèi)涵，有利于弘揚民族文化。

二、教學(xué)策略

（一）漢語傳承在詩詞

初中生是承接小學(xué)和高中的紐帶，初中階段，既是對小學(xué)階段知識的補充，又是為高中語文的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，更是對學(xué)生人生觀、價值觀的養(yǎng)成階段。因此，初中生作為祖國傳統(tǒng)文化的傳承者，對傳統(tǒng)文化知識的儲備量不能少。這要求初中學(xué)生要在課外大量閱讀古詩詞，理解并背誦。學(xué)生可以在背誦熟記的情況下理解、感悟詩詞大意。除了學(xué)生背誦理解之外，語文教師的教學(xué)也至關(guān)重要。在古詩詞教學(xué)過程中，教師應(yīng)采取多媒體教學(xué)，把詩轉(zhuǎn)化成圖片或動畫，再播放朗誦聲音，讓學(xué)生在看、聽的過程中感受詩人的情感。比如：在《送元二使安西》的教學(xué)中，教師可利用多媒體，將送別友人的畫面以動態(tài)的形式展現(xiàn)出來，再配以樂曲，讓學(xué)生感悟作者和離別人的心情。這種相當(dāng)于再現(xiàn)情境的教學(xué)方法，有利于學(xué)生感同身受的體會作者感情，也更能體悟古人對友情的重視，在離別時的不舍。

教師還可以根據(jù)我國的傳統(tǒng)節(jié)日教授古詩詞。古人對傳統(tǒng)節(jié)日非常重視，并且在節(jié)日期間，他們會作詩留念。對于九九重陽節(jié)，古人有相應(yīng)的詩文記載，比如：王維的《九月九日憶山東兄弟》，其中“獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”成為千古名句，當(dāng)今人們在節(jié)日期間也用這句話來表達對家鄉(xiāng)親人的思念之情。除了語文教師課堂教學(xué)之外，學(xué)?？梢远ㄆ谂e辦“詩歌朗誦比賽”活動，通過比賽，也能促進學(xué)生對傳統(tǒng)文化的了解。

（二）閱讀教學(xué)緊密聯(lián)系傳統(tǒng)文化生活

閱讀教學(xué)，一方面讓學(xué)生對所學(xué)知識要熟悉，達到熟能成誦的程度，另一方面，要求學(xué)生大量的閱讀課內(nèi)外讀物，增加閱讀量。教師在語文教學(xué)中要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。首先，教師可以用板報的形式在“學(xué)生園地”規(guī)劃一塊，作為語文小知識的天地，讓學(xué)生輪流布置，每隔三天換一次，要求不能重復(fù)。這樣學(xué)生都參與到活動中，每個人都要對自己的工作負責(zé)，那么為了不重復(fù)，學(xué)生會關(guān)注每一期的內(nèi)容，這無形中讓學(xué)生增加了知識量。此外，教師可以通過文言文閱讀來講解我國傳統(tǒng)文化禮節(jié)和古代圣人的思想境界。比如：在《兩小兒辯日》教學(xué)中，教師先讓學(xué)生熟讀課文，了解文章大概意思，然后組織學(xué)生把這個故事講出來，在學(xué)生講出這個故事后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考偉大教育家孔子的思想境界，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系孔子的回答，對“知之為知之，不知為不知”的理解。讓學(xué)生要有平和的心理，與先哲靠近。

（三）運用現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)

現(xiàn)代信息技術(shù)能夠最大限度地將有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)在屏幕上，通過課件等形式將課文進行多色彩的處理和多元化的歸納。這種方式能通過多種感官吸引學(xué)生的注意力，從而使學(xué)生更好地投入到學(xué)習(xí)中去，使學(xué)生在獲得快樂的同時高效地學(xué)習(xí)。所以教師一定要注意運用現(xiàn)代信息技術(shù)，使其成為初中語文教學(xué)的有力工具，更好地提升教學(xué)效果。例如教學(xué)范仲淹的《岳陽樓記》，教師可首先通過多媒體對岳陽樓的歷史文化背景加以介紹，讓學(xué)生對該篇課文的背景知識有所認知。緊接著教師可以將范仲淹的“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”這句話以一種醒目的方式展現(xiàn)在屏幕上，給學(xué)生一種震撼，并且給出相關(guān)鏈接，將現(xiàn)代人學(xué)習(xí)這種為民、為蒼生而盡心盡力精神的實例加以展示，幫助學(xué)生更好地理解范仲淹的這種精神。學(xué)生在這種充滿強烈愛國情感的課堂氛圍中，就能夠?qū)ψ约涸缫咽熘闹R和內(nèi)容有一個深刻而良好的認知，進而獲得更好的發(fā)展，也提升了教學(xué)效率。因此，將現(xiàn)代信息技術(shù)運用于古代詩文的教學(xué)中能縮短學(xué)生與作者的時空差距，幫助學(xué)生更好地理解古人的思想和人生態(tài)度，從而達到傳統(tǒng)文化教育的目的。立足課堂，拓展課外，以開展多彩的文化活動把學(xué)生帶入傳統(tǒng)文化的大殿堂。

（四）文化在課外教學(xué)中傳承

語文教學(xué)不僅僅只在課堂，語文是與生活緊密相連的。語文教學(xué)是課堂和課外的結(jié)合，教師在課堂教會學(xué)生思考，教會學(xué)生理論，在課堂之外，教師讓學(xué)生在實踐中學(xué)到新的知識，并獲得新的感悟。與生活相結(jié)合的語文是豐富多彩的。學(xué)校可以模仿一些電視節(jié)目，在學(xué)校開展活動。像“中華好詩詞”節(jié)目，將文化以節(jié)目的形式展現(xiàn)，一方面增加了人們的興趣，另一方面，在無形中促進了文化的傳播。學(xué)?？筛鶕?jù)這個節(jié)目舉行“詩歌朗誦比賽”“成語接龍比賽”或“成語書寫大賽”等，以不同的方式舉辦活動，能激發(fā)學(xué)生的興趣。教師還可以組織學(xué)生將傳統(tǒng)文化融入到游戲中，比如學(xué)生玩“我說你猜”游戲，一個學(xué)生描述一位歷史文化名人或書中的角色，另一個學(xué)生猜，在“我說你猜”游戲中，要求學(xué)生有大量的知識儲備，而游戲又有競爭性，輸了的同學(xué)為了下次贏得比賽，他們會再次學(xué)習(xí)。這也能促進學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也能讓傳統(tǒng)文化得到傳承。

篇7

關(guān)鍵詞：教學(xué)情境；培養(yǎng)興趣；探究能力

中圖分類號：G623.23 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-010X（2013）08-0033-03

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生探究能力和創(chuàng)新思維能力的主要環(huán)節(jié)。教學(xué)實踐表明，在閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，就能激發(fā)學(xué)生的探究興趣，學(xué)生就會自覺進入情境，開展探究學(xué)習(xí)，對培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新思維能力起到積極的促進作用。在閱讀教學(xué)中怎樣創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境呢？

一、營造民主氛圍

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中這種需要特別強烈?！毙睦韺W(xué)研究表明：只有在輕松愉悅的氛圍里，學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂和幸福，他們就會掙脫思維的桎梏，思路自由馳騁，思潮自然奔涌，樂于大膽表達，盡情展示自己的個性，思維處于極度活躍的狀態(tài)。由此可見，創(chuàng)設(shè)民主的課堂氛圍是激發(fā)學(xué)生問題意識、引導(dǎo)學(xué)生開展探究學(xué)習(xí)的前提。而培養(yǎng)學(xué)生探究能力的關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和解決問題的能力，因為問題是新舊知識連接的紐帶，貫穿于學(xué)生探究學(xué)習(xí)的整個過程。因此，教師要認真研究教學(xué)內(nèi)容，靈活運用教學(xué)方法，在課堂教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)平等、民主、互助、和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生心情舒暢，他們就會打破習(xí)慣思維的定勢，使思路豁然開朗，容易發(fā)現(xiàn)問題和敢于提出問題，從而滿腔熱情地投入課堂學(xué)習(xí)。如一位教師教學(xué)《凡卡》一課時，通過課件展示凡卡在鞋匠阿里阿希涅家當(dāng)學(xué)徒的悲慘生活?？吹酱饲榫?，學(xué)生陷入了沉思。這位教師把握好學(xué)生情感變化的瞬間，創(chuàng)設(shè)了問題情境；同學(xué)們對凡卡的學(xué)徒生活有了初步了解，你們有什么疑問？話音剛落，學(xué)生爭先恐后說出自己渴望解決的疑問：凡卡為什么要等老板、老板娘和幾個伙計到教堂做禮拜的機會偷偷給爺爺寫信？學(xué)徒生活十分悲慘，凡卡常常挨打、挨罵、挨餓，他為什么不設(shè)法離開莫斯科？凡卡為什么常?；貞涏l(xiāng)村的美景和與爺爺一起生活的快樂？凡卡滿懷希望地寄出一封信，他的爺爺能收到嗎？這位教師充分肯定了學(xué)生提出的問題，然后組織學(xué)生自主探究和小組合作探究相結(jié)合，共同解決學(xué)習(xí)疑難。在匯報交流中，學(xué)生暢所欲言地談了自己的見解，精彩的發(fā)言贏得了陣陣掌聲。

在探究學(xué)習(xí)問題時，當(dāng)學(xué)生提出的問題超出教師的預(yù)設(shè)，或者有些問題背離了課文的主題，教師應(yīng)先肯定學(xué)生敢于提問的可貴精神，然后通過巧妙引導(dǎo)，把握好課堂教學(xué)的主旋律，使探究性教學(xué)繼續(xù)深入。

要激發(fā)學(xué)生的自主探究興趣，教師必須重視學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，重視學(xué)生積極的情感態(tài)度，真誠地尊重每一位學(xué)生，共同營造民主、和諧、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，努力提高課堂教學(xué)效率。

二、設(shè)計精彩導(dǎo)入

在閱讀課堂教學(xué)中，精彩的導(dǎo)入能一下子吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，他們就會在老師的引領(lǐng)下自然走進文本的世界，自覺感知文本的內(nèi)容，接受情感的熏陶，從而與文章的作者和人物產(chǎn)生思想共鳴。教師要善于根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計課堂導(dǎo)入語，借此調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)求知欲望，讓探究學(xué)習(xí)順利開展。如一位教師教學(xué)《古詩三首》（王維的《送元二使安西》、李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、白居易的《賦得古原草送別》）一課時，設(shè)計了這樣的導(dǎo)入語：中國是文明古國，歷史悠久，文化璀璨，特別是在唐代，涌現(xiàn)出無數(shù)著名詩人――詩中有畫的王維，浪漫飄逸的李白、沉郁頓挫的白居易……他們才華橫溢，寫出了膾炙人口的詩篇，讀著這些作品，我們就能感受到詩中描述的情境，領(lǐng)悟詩人通過詩歌傳達的情感……隨著教師的敘述，詩人的形象呼之欲出，深深震撼著學(xué)生的心靈，激起他們探求詩人的奧秘、尋求理解詩人的欲望，為開展探究學(xué)習(xí)營造了良好的氛圍。又如教學(xué)《桂林山水》一課時，一位教師這樣導(dǎo)入：我們可愛的祖國地域廣闊，江山如畫，有峰巒雄偉的泰山，有水平如鏡的西湖，還有孕育著中華文明的長江、黃河……桂林以山清水秀的風(fēng)景聞名于世，享有“桂林山水甲天下”的美譽。今天我們一同走進桂林，蕩舟漓江，領(lǐng)略桂林山水的秀麗風(fēng)光。這樣簡潔明快的導(dǎo)入語激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生產(chǎn)生了迫切閱讀課文的欲望，根據(jù)學(xué)習(xí)需要展開探究。

三、借助電教媒體

隨著社會的快速發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的不斷進步，教學(xué)手段不斷更新，電教媒體已廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)。電教媒體圖像逼真豐富，聲情并茂，給學(xué)生以聽覺和視覺的美好感受。電教媒體的恰當(dāng)運用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了較好的學(xué)習(xí)情境。在這樣的情境里，學(xué)生的思維就會沖破束縛，突破時空界限，展開豐富的想象，不但增加了課堂教學(xué)的知識容量，還可使知識傳授由抽象變得直觀，最大限度地激發(fā)學(xué)生探究的興趣，為打造高效課堂奠定基礎(chǔ)。如教學(xué)《赤壁之戰(zhàn)》一課時，一位教師將《三國演義》的片頭曲、大江奔涌東去的壯觀場景、赤壁之戰(zhàn)的壯闊場面通過課件展示出來，和雄渾激昂的朗讀融為一體，激起學(xué)生去閱讀課文的激情。教師創(chuàng)設(shè)的情境深深吸引了學(xué)生，他們快速進入文本，希望了解故事的內(nèi)容，為探究學(xué)習(xí)做好鋪墊。

小學(xué)語文教材選編了許多名著名篇，這些佳作蘊含著豐富的思想和情感，借助電教媒體引導(dǎo)學(xué)生深入領(lǐng)悟其中的內(nèi)容，不僅豐富學(xué)生的語文知識，提高語文素養(yǎng)，而且受到審美教育，對學(xué)生健全人格的形成起到積極作用。

四、挖掘課文“空白”

（一）課文中略寫的內(nèi)容

語文教材里的文章，有些內(nèi)容作者如蜻蜓點水，一筆帶過，給讀者留下想象的空間。教師要善于利用這樣的“留白”，創(chuàng)設(shè)問題情境，利于學(xué)生自主探究。如一位教師教學(xué)《地震中的父與子》一課時，抓住了課文最后一句“當(dāng)這對了不起的父與子無比幸福地緊緊擁抱在一起”創(chuàng)設(shè)情境：同學(xué)們，讓我們側(cè)耳傾聽，這對了不起的父與子無比幸福地緊緊擁抱在一起時說了些什么？這樣的情境創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生的探究學(xué)習(xí)和展開豐富想象創(chuàng)造了條件，利于學(xué)生思維的發(fā)散。教學(xué)《竊讀記》一課時，文中寫到：“急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。”這句話中用了“急忙、餓狼、貪婪”，針對這三個詞語，一位教師這樣引導(dǎo)學(xué)生：同學(xué)們，你們想據(jù)此提出什么問題？學(xué)生積極發(fā)問：“貪婪”是貶義詞，用在這里恰當(dāng)嗎？為什么用“餓狼”打比方？作者為什么要“急忙”打開書？在這堂課里，學(xué)生的問題意識被教師創(chuàng)設(shè)的情境充分激活，探究學(xué)習(xí)層層深入。

（二）課文中省略的內(nèi)容

課文中有些句子用了省略號，有的省略了人物要說的話，有的省略了要列舉的事物，有的省略了故事情節(jié)，有的省略了人物的想象……這些省略號，就是課文的“空白”。教師要善于抓住這樣的“空白”，創(chuàng)設(shè)問題情境，稍加點撥，讓學(xué)生發(fā)散思維，結(jié)合生活經(jīng)驗展開探究，把這些“空白”補寫出來。如教學(xué)《天上偷來的火種》一課時，一位教師抓住第一自然段“很久很久以前，人間還沒有火，人類的生活非常困苦。沒有火燒烤食物，就只好吃生的東西；沒有火來照明，就只好在那無邊的黑暗中，熬過了一個又一個漫長的夜晚……”為了讓學(xué)生深入體會沒有火時人類生活的困苦，這位教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際展開想象，先說后寫，把省略的內(nèi)容寫出來。這樣訓(xùn)練，既加深了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，促使學(xué)生養(yǎng)成探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，又培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力和寫作能力。

學(xué)生的探究學(xué)習(xí)過程是一個發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的過程，教師要抓住課文中的“空白”，引導(dǎo)學(xué)生進一步探究，為培養(yǎng)學(xué)生的探究能力提供更多的鍛煉機會。

五、編演課本劇

課本劇是根據(jù)課文內(nèi)容改編成的劇本，劇情和人物較簡單，學(xué)生容易理解和表演。學(xué)習(xí)故事性較強的課文后，教師如果能創(chuàng)造教學(xué)情境，指導(dǎo)學(xué)生深入掌握課文內(nèi)容，研究人物性格特點，然后把課文編成課本劇，再組織學(xué)生扮演其中的角色，把一個用文字敘述的完整故事在舞臺上表演出來，學(xué)生心中就自然產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)的需要，這種需要會發(fā)展成為學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的動力，極大地激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生為了把故事表演得淋漓盡致，使人物形象更加鮮明，吸引更多觀眾的注意力，他們就會反復(fù)研讀原文，對人物的語言和動作展開深入探究，希望準(zhǔn)確把握。因此，編演課本劇縮小了教與學(xué)的心理差距，使教材的靜態(tài)信息轉(zhuǎn)化為學(xué)生心中的動態(tài)信息。如一位教師教學(xué)《兩小兒辯日》一課時，學(xué)生熟悉課文內(nèi)容后，組織學(xué)生分別扮演兩個小孩子和孔子，把這個故事演繹出來。學(xué)生表演時，模仿了人物的語言、動作和神態(tài)，惟妙惟肖，給聽課教師留下深刻的印象。通過探究學(xué)習(xí)，學(xué)生不但明白文中陳述的自然現(xiàn)象，還體會到知識博大精深、學(xué)無止境的道理。教學(xué)《出色的老師》一課時，語言文字淺顯易懂，教師也可指導(dǎo)學(xué)生把課文編成課本劇，通過表演讓學(xué)生體會遵守社會公德的重要。

學(xué)生表演課本劇是語文課堂教學(xué)的變革，教師轉(zhuǎn)變了角色，把對知識問題的發(fā)現(xiàn)權(quán)、探索權(quán)交學(xué)生，在表演中漸漸培養(yǎng)學(xué)生獲取有效信息和處理信息的能力。學(xué)生在表演中自我探究，在探究中走向新知識的建構(gòu)。

六、抓住課文題目

題目是文章的眼睛，有的課文題目能提示文章的中心思想，有的能激發(fā)學(xué)生提出問題。因此，在語文閱讀教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生從分析課文題目入手，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，通過探究解決問題，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，是指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動探究的行之有效的好方法。如一位教師教學(xué)《詹天佑》一課時，他給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣的問題情境：同學(xué)們，當(dāng)你看到課文題目，你想知道什么？學(xué)生踴躍舉手提出問題：我想知道課文寫了什么事？我想知道詹天佑做了什么事？我想知道作者寫這篇課文想告訴我們什么？我想知道作者寫這篇課文想表達什么思想？教師看到學(xué)生的求知欲旺盛，因勢利導(dǎo)，便用激勵的語氣對學(xué)生說：同學(xué)們的提問精神讓我感到欣慰，讓我們就帶著這些問題去學(xué)習(xí)課文吧！學(xué)生有了希望解決的問題，只見學(xué)生專心讀書，深入思考，時而反復(fù)默讀，時而獨立思考，時而互相探究，學(xué)習(xí)氣氛十分活躍。經(jīng)過探究，這位教師組織學(xué)生交流了學(xué)習(xí)成果。在發(fā)言中，學(xué)生緊緊抓住課文內(nèi)容并結(jié)合自己的體會解決了上述問題。當(dāng)學(xué)生的回答不夠成熟時，其余的學(xué)生搶著補充。在這堂課里，學(xué)生真正成了教學(xué)活動的主人，個性得到充分展示。