導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇補(bǔ)錄學(xué)校，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

各州、市、縣、區(qū)招生考試機(jī)構(gòu)，各中等職業(yè)學(xué)校，各初中學(xué)校：

云南省2019年中等職業(yè)學(xué)校招生補(bǔ)錄取階段征集志愿工作正在進(jìn)行，因本次征集志愿為最后一次志愿填報(bào)，現(xiàn)全省仍有部分考生未填報(bào)志愿，為保證符合補(bǔ)錄取條件的考生能夠及時(shí)參加志愿填報(bào)?，F(xiàn)就有關(guān)工作安排如下：

一、工作時(shí)間

補(bǔ)錄取征集志愿時(shí)間延長(zhǎng)至10月16日（星期三）11：00。

二、工作要求

（一）各級(jí)招生考試機(jī)構(gòu)、各初中學(xué)校要重點(diǎn)開(kāi)展以下工作：

1.認(rèn)真組織符合補(bǔ)錄取條件的考生參加志愿填報(bào)；

2.做好未錄取建檔立卡考生的動(dòng)員工作；

3.及時(shí)打印、發(fā)放《錄取通知書》，并督促已錄取考生按時(shí)到錄取學(xué)校報(bào)到確認(rèn)。

4.各初中學(xué)校按照《云南省招生考試院關(guān)于2019年中等職業(yè)學(xué)校招生補(bǔ)錄取工作的通知》（云招考院〔2019〕116號(hào)）的有關(guān)工作要求，繼續(xù)做好《已錄取未報(bào)到確認(rèn)考生情況報(bào)告單》和《未錄取考生情況報(bào)告單》兩份表格的填寫上報(bào)。

篇2

【關(guān)鍵詞】知識(shí)與領(lǐng)會(huì) 應(yīng)用與分析 綜合與評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.08.043

布盧姆作為美國(guó)當(dāng)代重要的教育心理學(xué)家，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的分類詳細(xì)又具體，對(duì)教學(xué)有較大的指導(dǎo)意義，而小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際上就是以教學(xué)目標(biāo)為中心和出發(fā)點(diǎn)。教師組織多種教學(xué)資源，整合教學(xué)因素，對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)生牢固掌握基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)會(huì)應(yīng)用知識(shí)，并且自主建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)，理解知識(shí)的學(xué)習(xí)價(jià)值，能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)結(jié)果和過(guò)程進(jìn)行判斷，形成高水平的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知能力。認(rèn)知能力是布盧姆教學(xué)目標(biāo)中最基本的，也是最核心的目標(biāo)，因?yàn)檎J(rèn)知發(fā)展實(shí)際上推動(dòng)著其他能力的提高，是基礎(chǔ)性的要求。以下，筆者借助于多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談一下如何幫助學(xué)生分層次實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)的認(rèn)知教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生整體數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的增長(zhǎng)。

一、知識(shí)，所需要的心理過(guò)程是記憶

知識(shí)在布盧姆這里的含義就是：要讓學(xué)生能準(zhǔn)確記憶學(xué)過(guò)的具體事實(shí)、概念、原理和過(guò)程。這是一種最低水平的認(rèn)知學(xué)習(xí)結(jié)果，是要求學(xué)生能夠回憶出學(xué)習(xí)的過(guò)的內(nèi)容，把所學(xué)知識(shí)存儲(chǔ)進(jìn)長(zhǎng)時(shí)記憶，并且不斷加以鞏固和深化，不會(huì)遺忘。這需要教師一方面，在知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中要把知識(shí)系統(tǒng)化，注重知識(shí)之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生及時(shí)把新學(xué)習(xí)的知識(shí)納入到已有的知識(shí)體系，防止遺忘。另一方面，教師要對(duì)學(xué)生的知識(shí)及時(shí)進(jìn)行檢查，檢查的方式很多，盡可能要靈活，使學(xué)生主動(dòng)接受檢查，自覺(jué)鞏固知識(shí)學(xué)習(xí)結(jié)果。例如：在學(xué)習(xí)完一課新的知識(shí)后，教師要通過(guò)布置家庭作業(yè)，使知識(shí)得以深化，第二天可以口頭提問(wèn)，也可以進(jìn)行實(shí)際訓(xùn)練，或者小組內(nèi)相互提問(wèn)等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位檢查，強(qiáng)化知識(shí)學(xué)習(xí)結(jié)果。

二、領(lǐng)會(huì)，是要求學(xué)生深入理解知識(shí)的原理，是最低水平的理解

領(lǐng)會(huì)是在記憶的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)真正掌握，而不是只會(huì)背誦，數(shù)學(xué)知識(shí)只有經(jīng)過(guò)學(xué)生的領(lǐng)會(huì)，才會(huì)成為學(xué)生內(nèi)在的知識(shí)，才會(huì)為學(xué)生所用，才能對(duì)實(shí)踐應(yīng)用有所幫助。例如：很多教師發(fā)現(xiàn)，有些數(shù)學(xué)學(xué)困生，之所以數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不好，就是因?yàn)閷?duì)知識(shí)沒(méi)有做到透徹的理解，往往停留于表面功夫，認(rèn)為只要自己背下來(lái)了就能做對(duì)數(shù)學(xué)題，其實(shí)不然。因此教師要注重幫助學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)知識(shí)。一方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生用自己的語(yǔ)言對(duì)數(shù)學(xué)概念和原理M行表述，不要求學(xué)生對(duì)課本知識(shí)一絲不差地重復(fù)，這樣反而會(huì)使學(xué)生注重知識(shí)的復(fù)制，忽略知識(shí)的理解，因此教師要在教學(xué)過(guò)程中多指導(dǎo)學(xué)生自己表述知識(shí)，多把學(xué)習(xí)的結(jié)果說(shuō)出來(lái)，這樣才是真正領(lǐng)會(huì)知識(shí)。例如：在學(xué)習(xí)平行四邊形的定理時(shí)，教師可以讓學(xué)生自己先根據(jù)觀察對(duì)平行四邊形進(jìn)行定義，在學(xué)習(xí)完之后再完善之前自己的定義和理解，這樣既能深化知識(shí)學(xué)習(xí)，又能加深學(xué)生的內(nèi)在領(lǐng)會(huì)程度，一舉兩得。另一方面，教師要學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)變方式對(duì)學(xué)生的領(lǐng)會(huì)進(jìn)行考察，看學(xué)生是不是真正領(lǐng)會(huì)知識(shí)。

三、應(yīng)用，是一種較高水平的理解，以“知識(shí)”和“領(lǐng)會(huì)”為基礎(chǔ)

應(yīng)用就是教師引導(dǎo)學(xué)生把領(lǐng)會(huì)的知識(shí)應(yīng)用于具體的學(xué)習(xí)情境，是對(duì)知識(shí)的檢查，也是對(duì)概念、規(guī)則和原理的具體實(shí)踐，實(shí)際上就是連接學(xué)生的理論與實(shí)踐的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有很大幫助，不僅鞏固已學(xué)知識(shí)，甚至?xí)趹?yīng)用中使學(xué)生有新的發(fā)現(xiàn)，為其后續(xù)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生更大的幫助。教師要?jiǎng)?chuàng)造學(xué)習(xí)條件，盡可能使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)應(yīng)用知識(shí)。一方面，要求知識(shí)應(yīng)用的學(xué)習(xí)情境必須是新的，不能和最初的學(xué)習(xí)情境重合，不然不僅不利于知識(shí)的檢驗(yàn)，而且會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣喪失。教師要選取教學(xué)情境，或者自己精心設(shè)計(jì)符合學(xué)生需要的情境，還要根據(jù)教學(xué)需要臨時(shí)變化情境，充分吸引學(xué)生的探究興趣和應(yīng)用需求。另一方面，在學(xué)生進(jìn)行知識(shí)應(yīng)用的時(shí)候，教師要注意提示學(xué)生注意細(xì)節(jié)問(wèn)題，善于區(qū)分情境中的關(guān)鍵因素和非本質(zhì)因素，抓住問(wèn)題的主要特點(diǎn)，進(jìn)行思考，成功解決問(wèn)題。

四、分析，是在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)和關(guān)系、層次進(jìn)行分解，代表一種較高層次的認(rèn)知學(xué)習(xí)

分析就是要求學(xué)生在掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)整體的知識(shí)進(jìn)行分解學(xué)習(xí)，理解知識(shí)之間的相互關(guān)系，深入把握知識(shí)之間的聯(lián)系，學(xué)生對(duì)知識(shí)有整體的把握之后才會(huì)進(jìn)一步發(fā)掘相互之間的關(guān)聯(lián)。因此，這是一種較高水平的學(xué)習(xí)要求，是一種提高的過(guò)程。教師要在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行分析，這種學(xué)習(xí)活動(dòng)一般在學(xué)習(xí)完一個(gè)章節(jié)或者一個(gè)主題之后進(jìn)行，是對(duì)一個(gè)階段學(xué)習(xí)的分解和分化，有助于實(shí)現(xiàn)知識(shí)的融合，建構(gòu)完整的知識(shí)系統(tǒng)，對(duì)高難度的知識(shí)應(yīng)用有較大幫助。例如：在學(xué)習(xí)完圖形一章知識(shí)之后，教師可以通過(guò)畫綱要圖、分類等方式對(duì)知識(shí)進(jìn)行分析，找到三角形和平行四邊形、正方形和長(zhǎng)方形、正四邊形和平行四邊形、三角形和梯形、四邊形和梯形之間的聯(lián)系、區(qū)別，把知識(shí)的結(jié)構(gòu)和脈絡(luò)梳理清楚，既能夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)，又可以為后續(xù)學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

五、綜合，在分析的基礎(chǔ)上，對(duì)知識(shí)進(jìn)行整合，產(chǎn)生新的結(jié)構(gòu)

綜合要求學(xué)生的創(chuàng)造能力達(dá)到足夠的水平，是啟發(fā)學(xué)生在分析的基礎(chǔ)上把零碎的知識(shí)綜合為一個(gè)完整的系統(tǒng)，加強(qiáng)知識(shí)之間的聯(lián)系，產(chǎn)生新的知識(shí)結(jié)構(gòu)或者模式，增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)創(chuàng)造能力，對(duì)學(xué)生的要求較高，一般只對(duì)一些學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生提出要求。例如：在對(duì)圖形分解完之后，實(shí)際上課本中并沒(méi)有強(qiáng)調(diào)各種圖形之間的相互轉(zhuǎn)化和內(nèi)在結(jié)構(gòu)，但是學(xué)生在進(jìn)一步綜合的基礎(chǔ)上，就可以發(fā)掘三角形面積公式和平行四邊形面積公式之間的共同之處，進(jìn)而獲得新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，得到創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)結(jié)果。

六、評(píng)價(jià)，是最高水平的認(rèn)知學(xué)習(xí)結(jié)果，要求學(xué)生具備價(jià)值判斷能力

篇3

時(shí)間：****年**月**日

地點(diǎn)：***會(huì)議室或黨員活動(dòng)室主持者：***記錄者：***

出席者：支部全體黨員(詳見(jiàn)點(diǎn)名簿)

列席：***(職務(wù))、***(職務(wù))……

缺席者：***(

缺席原因，如學(xué)習(xí)、出差、生病、無(wú)故等)

會(huì)議主題：1、討論支部工作報(bào)告

2、討論通過(guò)預(yù)備黨員***、***轉(zhuǎn)正

***(主持人、書記)：今天，我們召開(kāi)支部全體黨員大會(huì)，有**人出席，超過(guò)應(yīng)到會(huì)人員半數(shù)，會(huì)議有效。今天我們還邀請(qǐng)***、***等幾位同志參加，大家向他們表示熱烈歡迎。今天會(huì)議是討論通過(guò)去年支部的工作報(bào)告和討論***、***同志的轉(zhuǎn)正。下面讓我來(lái)向大會(huì)做支部工作報(bào)告。

(書記做支部工作報(bào)告)

請(qǐng)與會(huì)同志醞釀，充分發(fā)表意見(jiàn)。

***(***)：……

………………

[詳細(xì)記錄每位同志的發(fā)言]

篇4

Abstract： The college student leader is the core of the class and the important link of communication between teachers and students. Therefore， to enhance training for student leaders is important to enhancing the management quality of higher education. But overall， there are still some problems and defects in the current cultivation of college student leaders. This paper explores the new ideas for the cultivation of college student leaders.

關(guān)鍵詞： 高校;學(xué)生干部;問(wèn)題;新思路

Key words： colleges;student leaders;problems;new ideas

中圖分類號(hào)：G645 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2015）04-0276-02

1 當(dāng)下高校學(xué)生干部培養(yǎng)的作用

1.1 高校學(xué)生干部是校園建設(shè)的重要力量 自改革開(kāi)放以來(lái)，各高校為加強(qiáng)校園的文化建設(shè)，開(kāi)展了許多豐富多彩的校園文化活動(dòng)，并且取得了不少的成效。在這一過(guò)程中，高校的學(xué)生干部發(fā)揮了巨大的作用。首先，他們比老師更熟悉同學(xué)們的喜好，可以及時(shí)向老師或者學(xué)生部門反應(yīng)同學(xué)們的意見(jiàn)，發(fā)揮良好的溝通作用;其次，在開(kāi)展各類活動(dòng)時(shí)，他們能夠結(jié)合大多數(shù)學(xué)生的想法，對(duì)活動(dòng)的主題拿捏得準(zhǔn)確而又迎合學(xué)生;另外，高校學(xué)生彰顯的是一種青春的元素，體現(xiàn)的是一種時(shí)代特征，這也是學(xué)校建設(shè)中的力量源泉。

1.2 高校學(xué)生干部是社會(huì)主義的優(yōu)秀接班人 高校學(xué)生干部是社會(huì)主義接班人的主力軍。高校學(xué)生干部的工作要求、工作環(huán)境和工作特點(diǎn)決定了學(xué)生干部必須要有較高的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，且思想要上進(jìn)。同時(shí)，高校學(xué)生干部在日常的工作中，與老師接觸的機(jī)會(huì)較多，因此和其他的學(xué)生相比，學(xué)習(xí)、鍛煉的機(jī)會(huì)也較多，因此提高的空間也較大。因此走出校園、步入社會(huì)的學(xué)生干部必會(huì)成為社會(huì)主義的優(yōu)秀接班人。

1.3 高校學(xué)生干部是全體學(xué)生的榜樣導(dǎo)向 高校的學(xué)生干部，大多是經(jīng)過(guò)民主選舉選的，他們來(lái)自學(xué)生，但是有些方面突出于其他學(xué)生，如綜合能力、平時(shí)表現(xiàn)等，所以他們的優(yōu)點(diǎn)首先在一般學(xué)生中樹立了良好的榜樣;另外，作為干部，他們會(huì)服務(wù)于大眾，并且與同學(xué)朝夕相處，所以他們和其他學(xué)生相比，有年齡相近、經(jīng)歷相似等許多相同點(diǎn)。因而更容易激起學(xué)生的上進(jìn)心，促進(jìn)所有學(xué)生的相互學(xué)習(xí)、你追我趕、共同提高。他們的言行舉止也會(huì)影響到周圍同學(xué)的行為，在這一趨勢(shì)下，高校的學(xué)生干部無(wú)形中便成了全體學(xué)生的榜樣導(dǎo)向。

2 當(dāng)下高校學(xué)生干部培養(yǎng)存在的問(wèn)題

2.1 墨守傳統(tǒng)思路，活動(dòng)類型單一 就高校而言，每學(xué)期每個(gè)月甚至每個(gè)星期都會(huì)有活動(dòng)，這些活動(dòng)面向所有學(xué)生，但主力軍只是學(xué)生干部。然而近年來(lái)，學(xué)生干部組織的活動(dòng)大同小異，類型比較單一，沒(méi)有太多的創(chuàng)意。如每一年系部、學(xué)院舉辦的迎新晚會(huì)，雖然每一個(gè)學(xué)生都會(huì)為了辦好晚會(huì)悉心排練，學(xué)生干部也會(huì)在旁耐心指導(dǎo)，但是絕大多數(shù)的晚會(huì)都是只為了達(dá)到娛樂(lè)的層次，而不是為了提升至思想的層面，造成學(xué)生活動(dòng)單一，活動(dòng)品質(zhì)不高。

2.2 個(gè)人意識(shí)較強(qiáng)，服務(wù)意識(shí)弱化 作為學(xué)生干部，應(yīng)該盡心盡力地履行職責(zé)，全心全意地為同學(xué)服務(wù)，做老師以及各項(xiàng)組織的得力助手。然而，當(dāng)下的學(xué)生干部存在著真干部、假服務(wù)、重功利等各種個(gè)人意識(shí)明顯突出的現(xiàn)象，即把擔(dān)任學(xué)生干部作為自己追名逐利的跳板，扭曲了學(xué)生干部的職責(zé)意義，為自己后期的評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)、發(fā)展黨員以及今后的就業(yè)創(chuàng)造有利的條件。如此一來(lái)，學(xué)生干部的服務(wù)意識(shí)和責(zé)任意識(shí)就會(huì)逐漸淡薄，不利于其管理水平的提升。

2.3 缺乏責(zé)任觀念，制度執(zhí)行薄弱 學(xué)生干部都有自己的職責(zé)，只有認(rèn)真地履行自己的職責(zé)，才能稱得上是稱職的學(xué)生干部。然而在工作過(guò)程中，學(xué)生干部或多或少會(huì)遇到麻煩事情，一旦出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，很少有學(xué)生主動(dòng)站出來(lái)承擔(dān)責(zé)任，絕大多數(shù)都是相互推諉責(zé)任，上推下卸，最終導(dǎo)致活動(dòng)難以開(kāi)展，也失去了鍛煉自己的好機(jī)會(huì)。本來(lái)，高校學(xué)生干部都有一套嚴(yán)格的制度體系，這些制度都是依托學(xué)生的責(zé)任心來(lái)實(shí)現(xiàn)的，但是隨著學(xué)生責(zé)任意識(shí)的日益弱化，這些執(zhí)行制度最終成為一種形式，最終形成了組織紀(jì)律性差，人心散漫等各種惡心循環(huán)。

2.4 多重角色沖突，心理壓力較大 學(xué)生干部，其擁有雙重身份，這便要求他們?cè)趯W(xué)習(xí)和工作兩個(gè)方面平衡發(fā)展。然而他們擁有多于一般學(xué)生的校園活動(dòng)和社會(huì)工作，這些活動(dòng)和工作可能會(huì)導(dǎo)致他們沒(méi)有更多的時(shí)間和經(jīng)歷投入到學(xué)習(xí)中去。且目前，學(xué)生干部的學(xué)習(xí)成績(jī)普遍不是很突出，所以學(xué)生和干部這兩種角色的關(guān)系使得學(xué)生干部感到壓力較大;其次，學(xué)生干部既是為學(xué)生服務(wù)的，也是為學(xué)校服務(wù)的，一方面，他們受學(xué)校的委托，執(zhí)行其管理職能，另一方面，學(xué)生干部代表的是學(xué)生的利益與要求，要切實(shí)為學(xué)生服務(wù)，這又需要學(xué)生干部正確處理學(xué)校與學(xué)生的關(guān)系，在維護(hù)同學(xué)利益的基礎(chǔ)上完成學(xué)校和老師安排的任務(wù)。但學(xué)生干部常因角色沖突無(wú)法做到二者的統(tǒng)籌兼顧。

3 探究后期高校學(xué)生干部培養(yǎng)的新思路

3.1 豐富活動(dòng)類型，弘揚(yáng)開(kāi)拓創(chuàng)新 高校的學(xué)生干部各個(gè)都是分工明確，因此可以憑借這一特點(diǎn)，組織活動(dòng)的時(shí)候豐富活動(dòng)的類型，例如，一個(gè)學(xué)院出一個(gè)節(jié)目，我們可以就圍繞本身的專業(yè)，先廣泛征集金點(diǎn)子。而后老師和學(xué)生自發(fā)的組成一個(gè)評(píng)審團(tuán)進(jìn)行金點(diǎn)子的擇優(yōu);最后再要求學(xué)生參考一些往年的活動(dòng)材料實(shí)施活動(dòng)，實(shí)施期間可以借鑒，但是必須要有創(chuàng)新;另外，我們可以明確把各項(xiàng)活動(dòng)進(jìn)行分類，如：娛樂(lè)型、專業(yè)型、學(xué)術(shù)型、社會(huì)型、思想型等，并且要求學(xué)生組織活動(dòng)時(shí)，按照這個(gè)層次來(lái)，最好是達(dá)到思想層面上的突破;若達(dá)不到，也要慢慢靠近。

3.2 強(qiáng)化服務(wù)觀念，加強(qiáng)思想教育 首先，在進(jìn)行學(xué)生干部選拔之時(shí)，就必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生干部的服務(wù)宗旨――態(tài)度端正，信念堅(jiān)定，注重合作，樂(lè)于奉獻(xiàn)，樂(lè)于為廣大學(xué)生服務(wù);其次，學(xué)生干部選拔好之后，第一時(shí)間明確學(xué)生干部的職責(zé)，并且作好各類分工;經(jīng)常召開(kāi)學(xué)生干部會(huì)議，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，如果條件允許，可以把學(xué)生干部的培養(yǎng)開(kāi)設(shè)在選修課中，邀請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的干部講解有關(guān)工作，使得學(xué)生干部能審視自己的工作本質(zhì)，提升自己對(duì)服務(wù)意識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解;此外還可組織學(xué)生干部學(xué)習(xí)新時(shí)期下優(yōu)秀干部的先進(jìn)事跡，從而提高為同學(xué)服務(wù)的自覺(jué)性和主動(dòng)性，強(qiáng)化學(xué)生的服務(wù)意識(shí)。

3.3 培養(yǎng)學(xué)生能力，加大監(jiān)管力度 針對(duì)學(xué)生缺乏責(zé)任意識(shí)，我們主張經(jīng)常召開(kāi)內(nèi)部會(huì)議和外部會(huì)議以增強(qiáng)各個(gè)成員之間的交流。所謂內(nèi)部會(huì)議，要求學(xué)生干部?jī)?nèi)部定期召開(kāi)會(huì)議，以便查漏補(bǔ)缺，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并提出表?yè)P(yáng)和批評(píng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短;外部會(huì)議即老師對(duì)學(xué)生干部召開(kāi)的會(huì)議，期間老師也要定期做好總結(jié)，間接增加師生間的交流和學(xué)生間的溝通，從而增加學(xué)生干部的內(nèi)部凝聚力，勇于承擔(dān)責(zé)任，共同面對(duì)困難。另外針對(duì)學(xué)生干部相互推諉責(zé)任，學(xué)校要加大監(jiān)管力度。例如，建立定期的座談會(huì)制度，強(qiáng)化各方面信息的溝通;建立定期的匯報(bào)與調(diào)查制度，通過(guò)學(xué)生對(duì)學(xué)生干部的監(jiān)督，增強(qiáng)學(xué)生干部的重視程度;建立學(xué)生干部的考評(píng)制度，加大學(xué)生干部對(duì)校方制度的執(zhí)行力度。

3.4 及時(shí)幫助解壓，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立 學(xué)生干部因?yàn)榻巧珱_突產(chǎn)生的心理壓力，可以通過(guò)多方面進(jìn)行緩解壓力。首先，曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“學(xué)生以學(xué)習(xí)為主，兼學(xué)別樣”，所以當(dāng)學(xué)生干部在學(xué)習(xí)和工作兩個(gè)方面有沖突時(shí)，學(xué)生干部應(yīng)該把學(xué)習(xí)放在首位，切不可主次不分;其次，學(xué)生干部應(yīng)正確處理個(gè)人與老師、個(gè)人與同學(xué)的關(guān)系，切實(shí)為學(xué)生服務(wù)，并且對(duì)老師交代的任務(wù)負(fù)責(zé)。擺明自己的立場(chǎng)，不迎合、不討好，不怕得罪人，盡心負(fù)責(zé)，當(dāng)個(gè)人利益與集體利益矛盾時(shí)，把集體利益放在首位。

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[5]江志斌.高校學(xué)生干部群體行為特征分析及啟示[J].重慶工學(xué)院學(xué)報(bào)，2005（01）.

篇5

    解題思路分析：根據(jù)題目所給的三個(gè)已知條件不難看出是語(yǔ)文分?jǐn)?shù)最高。如何求出三科的成績(jī)各是多少分 呢？可用“整體思路”進(jìn)行思考。因?yàn)檫@道題是屬于已知“甲乙兩數(shù)之和、乙丙兩數(shù)之和、丙又與甲數(shù)之和” 而求甲、乙、丙三個(gè)數(shù)各是多少的“回環(huán)”問(wèn)題。解題時(shí)先將三個(gè)兩兩之和加起來(lái)得到三科的“兩兩總成績(jī)” （每科的成績(jī)都計(jì)算了兩次），接著除以2得到三科的（一次）總成績(jī)，然后用這個(gè)總成績(jī)減去語(yǔ)文自然總分得 數(shù)學(xué)分、減去語(yǔ)文數(shù)學(xué)總分得自然分、減去自然數(shù)學(xué)總分得語(yǔ)文分。分步列式解答如下：(1)三科總分：(197+ 199+196)÷2=…=296（分），(2)三科成績(jī)分別是：語(yǔ)文296-196=100（分）、自然296-199=97（分）、數(shù)學(xué)29 6-197=99（分）。

    2.一輛汽車3小時(shí)行105千米。

    根據(jù)上面給的條件，編成一道完整的一步應(yīng)用題，再改成兩步計(jì)算的應(yīng)用題，再改成三步計(jì)算的應(yīng)用題。 (P22)

    解題思路分析：如改編成一步計(jì)算的應(yīng)用題，只要在已知條件的后面加上“平均每小時(shí)行多少千米”就可 以了；改編成兩步計(jì)算的應(yīng)用題時(shí)，只要在已知條件的基礎(chǔ)上加上“照這樣計(jì)算，這輛汽車行（）小時(shí)的路程 是多少千米”就可以了；改編成三步計(jì)算的應(yīng)用題時(shí)，可以將上面的一步題和兩步題合并起來(lái)，如“一輛汽車 3小時(shí)行105千米（原給已知，下面加上轉(zhuǎn)步條件和問(wèn)題）。照這樣計(jì)算，這輛汽車再行（ ）小時(shí)，一共可以 行多少千米？”

    3.玉梅的期末考試成績(jī)單給弄污了。你能幫她算出數(shù)學(xué)成績(jī)來(lái)嗎？

    附圖{圖}

    解題思路分析：本題也可按整體思路來(lái)思考。先想三科的總分是多少，再去求數(shù)學(xué)成績(jī)。解如下：85×3- 80-85或85×3-(80+85)=…=92（分）。

    4.用0、0、0、0、1、2、3、4、5、6這十個(gè)數(shù)學(xué)寫出一個(gè)十位數(shù)，所有的0都要讀出來(lái)。(P41)

    解題思路分析：這道題主要考察學(xué)生有關(guān)數(shù)位、寫數(shù)、讀數(shù)以及0的占位作用等方面的綜合能力?？梢龑?dǎo)學(xué) 生這樣想：根據(jù)每級(jí)數(shù)末尾的0再多也不讀，只有每級(jí)數(shù)的有效數(shù)字之間的0和次級(jí)首位上的0才讀出來(lái)（如果連 續(xù)有幾個(gè)0也只讀一個(gè)）的規(guī)律，只要把四個(gè)0分別放在個(gè)級(jí)和萬(wàn)級(jí)和首位及這兩級(jí)中間位置就能達(dá)到把四個(gè)0都 讀出來(lái)的要求。如寫成1203040506或3405010206等等。

    5.把50分成兩個(gè)雙數(shù)的和，有多少種分法？（交換加數(shù)位置的看作同一種分法）(P53)

    解題思路分析：這是一道智力型的組合題，可以這樣思考：除去50和25，剩下48個(gè)數(shù)，其中雙數(shù)占一半是 24個(gè)，這樣每頭尾兩個(gè)雙數(shù)合成50，如2和48，4和46，……直至24和26，這樣的對(duì)子共有12對(duì)，每對(duì)算一種分 法，共有12種。用算式表示就是：(50-2)÷2÷2或者(50÷2-1)÷2=…=12（種）。

    6.選三個(gè)一位數(shù)，例如1、2、3，組成所有可能的三位數(shù)（不許重復(fù)）。求出這些三位數(shù)的和以后，再除以 上面三個(gè)一位數(shù)的和，商是多少？再選三個(gè)一位數(shù)，照上面的方法做做看，商有什么變化嗎？為什么？(P53)

    解題思路分析：這道題除了考察學(xué)生的組合組數(shù)能力之外，還著重考察學(xué)生的綜合分析和抽象概括能力。 解題時(shí)可這樣思考：先按題目給出的三個(gè)一位數(shù)組出所有可能的三位數(shù)進(jìn)行計(jì)算。如(123+132+231+213+312+3 21)÷(1+2+3)=…=222，再讓學(xué)生任意選三個(gè)其它的一位數(shù)進(jìn)行同樣方法的計(jì)算，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)商同樣是222，沒(méi) 有變化，從而引起他們進(jìn)一步探究的興趣。進(jìn)而引導(dǎo)他們仔細(xì)觀察計(jì)算過(guò)程，不難發(fā)現(xiàn)這樣的規(guī)律：任選的三 個(gè)一位數(shù)在組成所有可能的六個(gè)三位數(shù)的和做被除數(shù)時(shí)，每個(gè)數(shù)字都分別在百位上出現(xiàn)兩次、在十位上出現(xiàn)兩 次，在個(gè)位上出現(xiàn)兩次，而三個(gè)一位數(shù)的和做除數(shù)時(shí)每個(gè)數(shù)字只出現(xiàn)一次，所以他們的商是222。

    作為教師，應(yīng)注意把特殊的現(xiàn)象歸納到一般的情況。這就是，如果設(shè)任選的三個(gè)一位數(shù)分別為a、b、c，則 由它們組成所有可能的三位數(shù)分別是abc、acb、bac、bca、cab、cba（注：這里是從字母占位角度寫的、沒(méi)有 相乘關(guān)系，因此有abc100a+10b+c等等），那么它們?cè)谶M(jìn)行

    〔200×(a+b+c)

    如題目要求的計(jì)算中就會(huì)出現(xiàn)如下情況：……＝──────────

    ①六個(gè)三位數(shù)百位數(shù)的和

    20×(a+b+c) 2×(a+b+c)〕 (a+b+c) + ─────────── + ─────────── ÷ ────────

    ②六個(gè)三位數(shù)十位數(shù)的和 ③六個(gè)三位數(shù)個(gè)位數(shù)的和 ④三個(gè)一位數(shù)的和

    根據(jù)乘（除）法的分配律得：①÷④＋②÷④＋③÷④＝200+20+2=222，所以，照上面的方法進(jìn)行計(jì)算， 無(wú)論是選哪三個(gè)一位數(shù)，商都不會(huì)有變化，都是222。

    7.在下面的數(shù)字中間填上加號(hào)或減號(hào)，使計(jì)算的結(jié)果得100。 1 2 3 4 5 6 7 8 9=100，例如123+4-5+67- 89=100。(P60)

    解題思路分析：這一道題，思維彈性大，方法不止一種兩種?？偟乃悸肥且?100"為目標(biāo)，均勻平衡、前后 照應(yīng)。下面提出另外的5種計(jì)算形式，供參考。

    (1)12+3+4+5-6-7+89=100；(2)1+23-4+5+6+78-9=100；(3)1+2+34-5+67-8+9=100；(4)123+45-67+8-9=100 ；(5)123-45-67+89=100。

    8.在下面的乘法算式中，1到9這九個(gè)數(shù)字各出現(xiàn)一次。你能填出里的數(shù)字嗎？

篇6

蓮都區(qū)

麗水中學(xué)

麗水中學(xué)

普通生分?jǐn)?shù)線為589分，錄取158人；

分配生最低控制分?jǐn)?shù)線為569分（其中農(nóng)村學(xué)校分配生降低30分，最低控制分?jǐn)?shù)線為539分，并確保每所學(xué)校有一名），錄取336人（其中農(nóng)村學(xué)校學(xué)生57人）。

此外還錄取了初中保送生136人、委培生91人、體育特長(zhǎng)生7人。

城區(qū)學(xué)校分配生錄取線

麗水市實(shí)驗(yàn)學(xué)校579分

麗水外國(guó)語(yǔ)實(shí)驗(yàn)學(xué)校569分

麗水市文元學(xué)校572分

麗水市文元學(xué)校三巖寺校區(qū)569分

蓮都區(qū)梅山中學(xué)579分

蓮都區(qū)處州中學(xué)572分

蓮都區(qū)括蒼中學(xué)569分

蓮都區(qū)天寧中學(xué)569分

蓮都區(qū)花園中學(xué)579分

蓮都外國(guó)語(yǔ)學(xué)校577分

縉云縣

縉云中學(xué)普通生錄取分?jǐn)?shù)線：573分

縉云中學(xué)

各初中分配生錄取名次（總分3）及分?jǐn)?shù)：

實(shí)驗(yàn)中學(xué)全縣第491名（566分）

縉云二中全縣第701名（553分）

新建中學(xué)全縣第801名（547分）

盤溪中學(xué)全縣第922名（539分）

東渡初中全縣第645名（557分）

壺濱初中全縣第640名（557分）

湖川初中全縣第809名（546分）

東方學(xué)校全縣第792名（548分）

新碧初中全縣第626名（557分）

大洋學(xué)校全縣第945名（537分）

遂昌縣

遂昌中學(xué)

普通生錄取分?jǐn)?shù)線508分

分配生最低控制線477分

分配生錄取分?jǐn)?shù)線：遂昌三中477分，民族中學(xué)477分，萬(wàn)向中學(xué)462分，云峰中心學(xué)校（初中部）467分

育才高中

遂昌戶籍普通生錄取分?jǐn)?shù)線570分，特長(zhǎng)生綜合錄取分?jǐn)?shù)線473.55分

遂昌三中高中部

錄取分?jǐn)?shù)線443分

慶元縣

慶元中學(xué)錄取分?jǐn)?shù)線

錄取分?jǐn)?shù)線為501分?？偡?01分同分共有8人，依據(jù)《慶元中學(xué)2018年高一招生方案》，該分?jǐn)?shù)只能錄取1人。按方案中同分錄取方法，以“語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)”三科總分從高到低錄取，三科總分錄取分?jǐn)?shù)線為293分。

濛洲中學(xué)錄取分?jǐn)?shù)線

錄取分?jǐn)?shù)線為455分。

慶元職高錄取分?jǐn)?shù)線

錄取分?jǐn)?shù)線為255分。

云和縣

云和中學(xué)錄取分?jǐn)?shù)線：

普通生切分線491分，二中分配生切分線447分，三中分配生切分線448分，梅中分配生切分線440分，文元育英外國(guó)語(yǔ)分配生切分線461分。

篇7

關(guān)鍵詞：依達(dá)拉奉；頭顱局部亞低溫；腦出血

腦出血是一種常見(jiàn)的腦血管疾病，具有高發(fā)病率、高致殘及致死率，在急性期后絕大多數(shù)患者會(huì)遺留不同程度的功能障礙，嚴(yán)重影響患者的生活質(zhì)量[1]。因此如何改善腦出血患者的預(yù)后，降低致殘率是臨床醫(yī)生急需解決的問(wèn)題。本文探討腦出血采用依達(dá)拉奉聯(lián)合頭顱亞低溫治療的療效，現(xiàn)作以下報(bào)道：

1資料與方法

1.1一般資料 選取72例于近一年期間我院接收的腦出血患者，入選者均符合腦出血的診斷標(biāo)準(zhǔn)，入選標(biāo)準(zhǔn)：首次發(fā)??；無(wú)外科手術(shù)適應(yīng)癥；發(fā)病12h內(nèi)，出血量10～35ml，排除標(biāo)準(zhǔn)：合并重要臟器疾病及急慢性感染、腫瘤患者；肢體功能障礙或多種藥物過(guò)敏史；既往神經(jīng)功能缺損者。實(shí)驗(yàn)組中，女16例，男20例，年齡40～66歲，人均年齡（52.7±6.6）歲，對(duì)照組中，女15例，男21例，年齡41～65歲，人均年齡（52.5±6.9）歲。兩組腦出血患者在臨床基礎(chǔ)資料上大致相同（P>0.05），具有可比性。

1.2方法 所有患者入院后均給予吸氧、營(yíng)養(yǎng)神經(jīng)、止血等常規(guī)治療。依達(dá)拉奉治療：在100ml生理鹽水中加入30mg的由國(guó)瑞藥業(yè)有限公司生產(chǎn)的依達(dá)拉奉（批號(hào)：國(guó)藥準(zhǔn)字H20080056）靜脈滴注，2次/d，連續(xù)治療2w。頭顱局部亞低溫療法：所用儀器為TER-40R型醫(yī)用半導(dǎo)體制冷儀（哈爾濱工業(yè)大學(xué)研制），先將溫度預(yù)設(shè)在8℃～10℃，將亞低溫治療儀的探頭與頭顱病灶頭皮最近的位置緊密接觸，持續(xù)治療72h，使顱內(nèi)病灶核心溫度保持33℃～35℃，之后逐步復(fù)溫，每4～6h復(fù)溫1℃，在24h后恢復(fù)至正常腦溫。治療期間監(jiān)測(cè)兩組的心電圖、肝腎功能。

1.3觀察指標(biāo) 采用腦卒中神經(jīng)功能缺損評(píng)分量表（NDS）對(duì)兩組治療前、治療7d、治療14d的神經(jīng)功能進(jìn)行評(píng)估：重型：31～45分，中型：16～30分；輕型：0～15分[2]。療效評(píng)定：治愈：無(wú)病損狀況，神經(jīng)功能缺損評(píng)分減少不低于90%；顯效：病損程度為1～3級(jí)，神經(jīng)功能缺損評(píng)分減少不低于46%，且不高于89%；有效：病損程度4級(jí)，神經(jīng)功能缺損評(píng)分減少不大于45%，且不低于18%；無(wú)效：病殘5級(jí)以上，神經(jīng)功能缺損評(píng)分無(wú)改變或低于18%[3]。本文中以顯效、治愈、有效為臨床有效。記錄兩組治療前、治療48h、療程結(jié)束后的腦出血體積，并觀察治療期間的并發(fā)癥包括應(yīng)激性潰瘍、感染等及死亡情況。

1.4數(shù)據(jù)處理方法 采用SPASS15.0軟件處理及分析數(shù)據(jù)，計(jì)量資料以（x±s）表示，組間比較采用t檢驗(yàn)，以P

2結(jié)果

2.1對(duì)比兩組療效 實(shí)驗(yàn)組36例患者中，8例有效，10例顯效，15例治愈，2例無(wú)效，1例死亡，總有效率為94.4%，對(duì)照組36例患者中，7例有效，9例顯效，11例治愈，9例無(wú)效，3例死亡，總有效率為75%，總有效率組間比較有統(tǒng)計(jì)差異（P

2.2對(duì)比兩組觀察指標(biāo) 治療后7d、療程結(jié)束后，實(shí)驗(yàn)組NDS評(píng)分及腦出血體積明顯減小，且明顯低于對(duì)照組（P

2.3對(duì)比兩組并發(fā)癥 兩組治療前后肝腎功能、心電圖無(wú)明顯變化，實(shí)驗(yàn)組有2例感染患者，占5.6%，對(duì)照組3例出現(xiàn)急性潰瘍，3例感染，共6例，占16.7%，并發(fā)癥發(fā)生幾率組間比較（P

3結(jié)論

腦出血后神經(jīng)損害的最主要病理生理過(guò)程是腦水腫的形成，而腦水腫形成過(guò)程中，炎癥反應(yīng)機(jī)制及血腫周圍腦組織缺血是其中重要的兩個(gè)因素，因此抑制炎癥反應(yīng)、盡快恢復(fù)繼發(fā)缺血區(qū)腦血流灌注是治療腦出血的關(guān)鍵。依達(dá)拉奉注射液是一種強(qiáng)效自由基清除劑，血腦屏障通透性強(qiáng)，可迅速清除自由基，減輕神經(jīng)細(xì)胞、腦組織細(xì)胞的過(guò)氧化損害，同時(shí)能抑制遲發(fā)神經(jīng)元死亡，降低腦出血后腦水腫的效果明顯，但依達(dá)拉奉不能阻斷腦水腫的形成，因此單獨(dú)使用效果不佳。低溫療法屬于物理療法，通過(guò)降低患者體溫至預(yù)設(shè)水平，從而達(dá)到治理效果。該方法在初始使用時(shí)，采用全身低溫方法治療，結(jié)果發(fā)現(xiàn)并發(fā)癥較多，因此未被廣泛應(yīng)用。近年來(lái)，通過(guò)不斷的研究發(fā)現(xiàn)，局部亞低溫療效顯著，同時(shí)克服全身低溫療法并發(fā)癥多的缺點(diǎn)，其治療機(jī)制為降低腦代謝率，延緩能量代謝的耗竭；抑制內(nèi)源性有害因子及腦自由基的生成與釋放；對(duì)血腦屏障進(jìn)行保護(hù)，減輕腦水腫程度；促進(jìn)腦組織功能修復(fù)等，可見(jiàn)局部亞低溫能夠阻斷腦水腫的形成，起到顯著的腦保護(hù)作用，從而減輕腦出血后腦損傷程度。

本文中，采用依達(dá)拉奉聯(lián)合局部亞低溫療法治療實(shí)驗(yàn)組，并對(duì)比對(duì)照組，結(jié)果發(fā)顯示，治療7d后、療程結(jié)束后，實(shí)驗(yàn)組NDS、并發(fā)癥發(fā)生幾率、腦出血體積明顯低于對(duì)照組（均P

綜上所述，腦出血采用依達(dá)拉奉聯(lián)合頭顱局部亞低溫療法，療效顯著，值得推廣。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉開(kāi)琦，寧月華，P品蓮，等.頭顱局部亞低溫治療急性腦出血120例的效果觀察及護(hù)理[J].內(nèi)科，2010，05（2）：221-223.

篇8

【關(guān)鍵詞】 中職院校；語(yǔ)文教學(xué)；現(xiàn)狀；創(chuàng)新思路

【中圖分類號(hào)】G64.02 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）15-00-01

1 前言

作為中職院校的重要基礎(chǔ)課程，語(yǔ)文課程也在教學(xué)改革的春風(fēng)中煥發(fā)了更強(qiáng)的活力。站在一名工作多年的中職院校語(yǔ)文教師的姿態(tài)，筆者認(rèn)為，要實(shí)現(xiàn)中職院校語(yǔ)文課程的改革，增強(qiáng)課程的趣味性，提高課程的綜合價(jià)值，最終確保課程的實(shí)效，教師必須要認(rèn)清當(dāng)前中職院校語(yǔ)文課程教學(xué)的實(shí)際現(xiàn)狀及不足之處，并結(jié)合學(xué)生素質(zhì)和教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際，去不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，才能提升語(yǔ)文課程的地位，彰顯語(yǔ)文課程在中職院校學(xué)科體系中的教育價(jià)值。

2 中職院校語(yǔ)文課程的不足之處

進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)，伴隨著教育改革的不斷深入，中職院校語(yǔ)文課程取得了顯著進(jìn)步，學(xué)科在課程體系中的重要程度日益彰顯，加之更多新教學(xué)方法和教學(xué)硬件的改善提高，都使得語(yǔ)文課程實(shí)效明顯，在增進(jìn)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)，服務(wù)校園育人功能方面起到了重要作用。但是，筆者認(rèn)為，中職院校語(yǔ)文課程目前還存在一些不足之處，教師對(duì)此必須要有清醒的認(rèn)識(shí)，才能有針對(duì)性地進(jìn)行改進(jìn)與提高。

2.1學(xué)科教學(xué)體系在中職院校中缺乏重要性

眾所周知，在中職院校的學(xué)科體系中，職業(yè)教育與技能教育是教育教學(xué)的中心目標(biāo)。加之近年來(lái)高等教育的蓬勃發(fā)展，致使中職院校的生源都是文化課成績(jī)較差的學(xué)生，這些學(xué)生本來(lái)基礎(chǔ)知識(shí)水平就不夠牢固，更增加了語(yǔ)文課程對(duì)他們實(shí)施教學(xué)的難度。因此，以幫助學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)使得中職院校的管理者乃至一線教師長(zhǎng)期以來(lái)都認(rèn)為語(yǔ)文課程在學(xué)科體系中功能并不突出，不少學(xué)生也認(rèn)為學(xué)會(huì)今后能夠走上工作崗位的技能才是最為重要的，從思想上也沒(méi)有意識(shí)到課程的重要性。這樣就導(dǎo)致了學(xué)校的重要工作或與學(xué)生發(fā)展相關(guān)的工作要開(kāi)展時(shí)，語(yǔ)文課程都要讓路。由于大環(huán)境的影響，任課教師自身對(duì)教授課程也缺乏熱情，因此，對(duì)于教學(xué)方法研究和創(chuàng)新上都造成了不利影響。

2.2課程教學(xué)仍趨于傳統(tǒng)化

正是因?yàn)檎Z(yǔ)文課程在中職院校學(xué)科體系中的尷尬境地，使得學(xué)校從教師招聘、選派，到繼續(xù)教育、教育科研等諸多方面都沒(méi)有投入足夠的人力物力，缺乏重視程度，這也導(dǎo)致了很多教師只能或者習(xí)慣于多年來(lái)應(yīng)用自身得心應(yīng)手的傳統(tǒng)模式進(jìn)行教學(xué)，加之課程在中職院校中實(shí)用性有限，更使得一些教師產(chǎn)生了走過(guò)場(chǎng)的心理，沒(méi)有依照學(xué)生素質(zhì)和學(xué)校發(fā)展的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)，依然按照自身的經(jīng)驗(yàn)積累和應(yīng)試教育階段傳統(tǒng)教學(xué)方法來(lái)開(kāi)展教學(xué)行為。

2.3學(xué)生厭學(xué)情緒對(duì)教學(xué)帶來(lái)的影響

不難發(fā)現(xiàn)，在中職院校里，很多學(xué)生由于中小學(xué)階段學(xué)習(xí)受挫等原因，產(chǎn)生了較強(qiáng)的厭學(xué)情緒。加之近年來(lái)計(jì)算機(jī)、智能手機(jī)等互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品的普及使用，使得很多學(xué)生都成為了網(wǎng)民，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境帶給他們的新鮮刺激感，社交體驗(yàn)以及形式多樣的娛樂(lè)方式，都讓很多處于未成年階段的中職院校學(xué)生難以割舍。在課堂教學(xué)中，相信教師同行們時(shí)?？梢园l(fā)現(xiàn)學(xué)生偷偷玩手機(jī)的現(xiàn)象，三令五申或者干脆沒(méi)收、罰款，依然不能解決根本問(wèn)題。在課堂教學(xué)之余，很多學(xué)生也對(duì)計(jì)算機(jī)、智能手機(jī)等科技產(chǎn)品情有獨(dú)鐘，可以說(shuō)每天睜開(kāi)眼的時(shí)間幾乎都離不開(kāi)這些電子科技產(chǎn)品，這些不僅損害了學(xué)生們的身心健康，更對(duì)課程教學(xué)帶來(lái)了阻礙，甚至一定程度上影響了教師的教學(xué)熱情。

3 創(chuàng)新中職院校語(yǔ)文課程教學(xué)的思路

3.1學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及教研室要從管理層面保障語(yǔ)文課程教學(xué)的開(kāi)展

筆者認(rèn)為，中職院校語(yǔ)文課程的基本任務(wù)是向?qū)W生傳授基本知識(shí)，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。語(yǔ)文（中文）作為每一個(gè)中國(guó)人一生都要應(yīng)用的基礎(chǔ)學(xué)科，也是學(xué)生們未來(lái)走上社會(huì)的重要生存工具。鑒于此，筆者認(rèn)為，中職院校領(lǐng)導(dǎo)及語(yǔ)文課程教研室一定要意識(shí)到課程本身對(duì)于廣大學(xué)生未來(lái)的重要性，保障教學(xué)計(jì)劃制定的科學(xué)性，不能擅自變更教學(xué)計(jì)劃，更要不斷結(jié)合當(dāng)代學(xué)生的特點(diǎn)，針對(duì)性地搞好學(xué)科的教學(xué)研究，確保課程的趣味性和育人價(jià)值。

3.2結(jié)合中職院校特點(diǎn)革新教學(xué)方法

在呼喚改革與創(chuàng)新的教育界，中職院校語(yǔ)文課程教學(xué)方法的選擇，只有體現(xiàn)中職院校的特點(diǎn)，形成自己的教學(xué)特色，才能促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高。因此，筆者認(rèn)為，在革新教學(xué)方法上必須堅(jiān)持以下幾點(diǎn)原則：首先，要秉承方向性原則。語(yǔ)文教學(xué)一定要從培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，注重人才的培養(yǎng)和素質(zhì)的提高，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查研究，了解他們的思想活動(dòng)、知識(shí)水平、學(xué)習(xí)方法等實(shí)際情況。其次，應(yīng)當(dāng)把握好課程本身的基礎(chǔ)工具性原則。由于語(yǔ)文是一門文化基礎(chǔ)課，是學(xué)好專業(yè)課的工具。因此，語(yǔ)文教學(xué)要強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性。最后，語(yǔ)文課程教學(xué)還應(yīng)當(dāng)圍繞學(xué)以致用這一核心方向。筆者認(rèn)為，語(yǔ)文教學(xué)要盡量與學(xué)校開(kāi)設(shè)或?qū)W生主修的專業(yè)結(jié)合，加強(qiáng)應(yīng)用知識(shí)的教學(xué)，才能使理論教學(xué)與實(shí)踐應(yīng)用得到完美結(jié)合。

3.3不斷創(chuàng)造條件，提升教師的教研水平

從中職院校語(yǔ)文課程教學(xué)管理來(lái)講，應(yīng)當(dāng)積極開(kāi)展教研活動(dòng)。例如可以組織觀摩課，評(píng)優(yōu)質(zhì)課，也可以圍繞教材、教法進(jìn)行專題研究，還可以將語(yǔ)文教師分組以老帶新，以高帶低，不斷提高教師專業(yè)水平。與此同時(shí)，還可以積極組織教育學(xué)、心理學(xué)講座，提高教師理論水平。除此之外，筆者認(rèn)為，中職院校語(yǔ)文教師還應(yīng)當(dāng)對(duì)專業(yè)技術(shù)理論有所了解，根據(jù)各專業(yè)的要求，進(jìn)行有特色的教學(xué)，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求。

篇9

[關(guān)鍵詞]學(xué)校文化創(chuàng)新；一個(gè)都不能少；成都雙流縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)

[中圖分類號(hào)]G521

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1002―4808(2010)01-0032―03

學(xué)校文化是一所學(xué)校的生命與靈魂、學(xué)校整體發(fā)展的命脈、學(xué)校社會(huì)形象的根本、學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的動(dòng)力，這已成為辦學(xué)者的共識(shí)。在當(dāng)今瞬息萬(wàn)變的信息化時(shí)代，學(xué)校文化必須不斷應(yīng)變創(chuàng)新，才可能與時(shí)俱進(jìn)，充滿生機(jī)和活力，學(xué)校也才能在此過(guò)程中不斷得到發(fā)展。

成都雙流縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)(以下簡(jiǎn)稱“雙流實(shí)小”)是一所有著73年辦學(xué)歷史的縣直屬學(xué)校。從1936年學(xué)校辦學(xué)之初的一位教師，30多名學(xué)生，懷揣著“讓每一個(gè)孩子有書讀”的夢(mèng)想至今，歷任了八位校長(zhǎng)。學(xué)校的發(fā)展也從追求有書讀到有好書讀，從應(yīng)試教育到素質(zhì)教育，從全面貫徹黨的教育方針到彰顯教育品牌特色。學(xué)校在積淀和傳承中逐漸形成“以人為本，整合發(fā)展”的育人思想，走出了一條屬于自己的內(nèi)涵式發(fā)展之路。但是，當(dāng)學(xué)校發(fā)展到一定高度的時(shí)候，必然出現(xiàn)高原現(xiàn)象。面對(duì)不斷更替的學(xué)生和教職工隊(duì)伍，如何依托文化來(lái)滋養(yǎng)學(xué)校并促進(jìn)學(xué)校繼續(xù)發(fā)展是辦學(xué)者不得不面對(duì)的問(wèn)題。為此，我們需要冷靜地審視現(xiàn)行學(xué)校文化建設(shè)過(guò)程中存在的問(wèn)題，創(chuàng)新學(xué)校文化發(fā)展觀，走適合校情的文化建設(shè)之路。

一、“一個(gè)都不能少”：學(xué)校文化創(chuàng)新的核心追求

2007年起，學(xué)校面向全體師生員工開(kāi)展了為期一年的的文化大討論活動(dòng)。在學(xué)校文化討論的問(wèn)卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：就學(xué)校文化體系涉及到的內(nèi)容，有三分之一的師生員工比較熟悉并有言行與精神層面的體現(xiàn)，有三分之一的師生員工了解一部分并有一些具體的言行與精神層面的體現(xiàn)，而還有三分之一(主要包括近兩年新進(jìn)教職工和低年級(jí)學(xué)生以及后勤教輔工作人員)對(duì)學(xué)校文化所涉及到的諸如辦學(xué)理念、學(xué)校愿景、辦學(xué)定位、育人思想、學(xué)校標(biāo)識(shí)文化的含義、學(xué)校傳統(tǒng)活動(dòng)的意義、學(xué)校最值得驕傲的事件與日常行為精神等均是一知半解。究其原因是因?yàn)閷W(xué)校在文化建設(shè)過(guò)程中，追求文化體系完整的同時(shí)，關(guān)注口號(hào)的多，關(guān)注行動(dòng)的少；關(guān)注大事的多，關(guān)注小事的少；關(guān)注活動(dòng)效果的多，關(guān)注過(guò)程教育的少；關(guān)注形式的多，關(guān)注情感認(rèn)同的少；等等，凡此種種，影響了學(xué)校文化的滋養(yǎng)和學(xué)生的發(fā)展。

基于以上對(duì)學(xué)校文化存在問(wèn)題的反思，學(xué)校在傳承歷史、審視現(xiàn)實(shí)、前瞻未來(lái)的基礎(chǔ)上提出了“一個(gè)都不能少”的辦學(xué)理念，將學(xué)校的價(jià)值追求定位為：尊重差異，讓每一個(gè)生命綻放異彩!將學(xué)校發(fā)展愿景定位為：讓每一個(gè)教職工成為崗位上的專家，讓每一朵花兒盡『青綻放。

“一個(gè)”指“每一個(gè)”：一指學(xué)校的每一位教職工和學(xué)生；二指教育的所有因素；三指師生發(fā)展的全過(guò)程；四指師生素質(zhì)發(fā)展的全部?jī)?nèi)容?！岸肌笔侨康囊馑肌！安荒苌佟奔床豢扇鄙僦?。具體而言，第一，必須樹立全員教育觀，尊重每一個(gè)生命個(gè)體；第二，必須樹立全程教育觀，關(guān)注師生員工生命成長(zhǎng)的全過(guò)程，在生命成長(zhǎng)的每一個(gè)瞬間都不能拋棄任何一個(gè)人，每一個(gè)成長(zhǎng)所經(jīng)歷的過(guò)程無(wú)論得失對(duì)個(gè)體而言都是有價(jià)值的；第三，必須樹立全面育人觀，關(guān)注師生員工全面素質(zhì)發(fā)展，關(guān)注并研究影響師生員工成長(zhǎng)的所有因素，力求這些因素的最優(yōu)化；第四，必須樹立差異發(fā)展觀，關(guān)注并尊重生命個(gè)體的差異，實(shí)施差異教育，實(shí)現(xiàn)差異發(fā)展；第五，必須樹立和諧發(fā)展觀，無(wú)論是全員、全面還是全程以及個(gè)體差異的發(fā)展，都必須追求和諧。學(xué)校內(nèi)各方面的整體和諧(理念、思想、文化、管理、教與學(xué)、師生關(guān)系、人際交往等)，個(gè)體內(nèi)部發(fā)展各因素的和諧(身心健康、人格健全、自我心境等)，所有教育因素之間的和諧(智力與非智力)。所有這些一個(gè)都不能少!

二、學(xué)校文化創(chuàng)新路徑

(一)創(chuàng)新學(xué)校管理文化

學(xué)校管理文化是一所學(xué)校凝聚力和活力的源泉，也是推動(dòng)學(xué)校持續(xù)發(fā)展的精神支柱，其要義真正落實(shí)在“人本化”“人性化”“人文化”。為此，學(xué)校在管理上樹立了“尊重、關(guān)心”的思想，即尊重教師的情感，關(guān)心教師的需要。以人為本，尊重教師作為學(xué)校主人的權(quán)利是前提。推進(jìn)民主治校，定期開(kāi)展“我是學(xué)校主人，我為學(xué)校發(fā)展獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策”成為學(xué)校的常規(guī)活動(dòng)；工作方法上，實(shí)施“走動(dòng)式協(xié)商”管理，所有行政人員每天堅(jiān)持深入一線、深入教師生活，對(duì)學(xué)校大事小事的決策，從群眾中來(lái)到群眾中去，充分尊重師生員工的意見(jiàn)，并從事業(yè)和生活兩個(gè)方面關(guān)心教師需要，借助工會(huì)組織將“五個(gè)一” (成功時(shí)一聲祝賀，失敗時(shí)一句鼓勵(lì)，困難時(shí)一個(gè)幫助，生病時(shí)一份慰問(wèn)，生日時(shí)一份祝福)真正落實(shí)在日常生活中，上至校長(zhǎng)，下至門衛(wèi)清潔工人，一個(gè)都不能少!堅(jiān)持實(shí)施“人文關(guān)懷假”，教職工在上班期間也許會(huì)因種種原因出現(xiàn)不能、不想、特別不樂(lè)意上班，或許是身體需要休息，急事需要處理，心情需要調(diào)整，壓力需要緩解，孩子老人臨時(shí)需要特別的照顧等，每一位教職工在此期間都可以享受自主休假一天的權(quán)利。在學(xué)校的每一層教學(xué)樓都有一間別致的教師休息吧，里面有柔軟溫馨的沙發(fā)，明亮潔凈的玻璃茶幾上或是綠意盎然的盆景或是爭(zhēng)艷幽香的一束鮮花，香甜可口的咖啡和清爽提神的花茶不時(shí)飄來(lái)陣陣香味，彌漫在擺放著教師們自制的各種小手工藝品的博物架周圍，教師們或課間小憩，或聚在一起交流思想，大家工作著，生活著，享受著來(lái)自學(xué)校的貼心關(guān)懷。“人本化”“人性化”“人文化”在“尊重、關(guān)心”管理思想中盡情體現(xiàn)。

(二)創(chuàng)新教師文化

教師文化是學(xué)校文化的核心部分，是教師在長(zhǎng)期的教育實(shí)踐過(guò)程中所形成的、代表教師群體共性的價(jià)值取向和職業(yè)行為特征，并成為維系教師團(tuán)體的一種精神力量。實(shí)現(xiàn)教師文化重建第一要義在于喚起教師發(fā)展自我的內(nèi)在需要的激情與活力，讓教師找到自我的價(jià)值和成就感。因此，在學(xué)校教師文化建設(shè)中，為踐行“一個(gè)都不能少”的辦學(xué)理念，真正實(shí)現(xiàn)“讓每一個(gè)教職工成為崗位上的專家”的學(xué)校愿景，學(xué)校成立了教師發(fā)展學(xué)校――雙流實(shí)小銀杏師培學(xué)院。銀杏師培學(xué)院設(shè)立了兩個(gè)部，專業(yè)研修部與逸雅生活部。專業(yè)研修部下設(shè)四個(gè)分部，即名師工作部、骨干教師工作部、青年教師工作部、后勤服務(wù)工作部，每周定期開(kāi)展研修活動(dòng)，為不同需要、不同層面的教職工提供專業(yè)研修的機(jī)會(huì)；逸雅生活部下設(shè)五個(gè)分部，即“唱得響亮”教師合唱團(tuán)、“墨香流淌”教師銀杏書社、“禮尚‘網(wǎng)’來(lái)”教師信息站、“時(shí)尚秀吧”草根專

家秀場(chǎng)、 “手留余香”教師志愿者服務(wù)團(tuán)，它們一起為豐富教師業(yè)余生活，陶冶教職工生活情趣提供舞臺(tái)。在銀杏師培學(xué)院，我們的目標(biāo)是：引領(lǐng)專業(yè)發(fā)展，提升個(gè)人價(jià)值，體驗(yàn)職業(yè)快樂(lè)，構(gòu)筑智慧人生。搭建平臺(tái)，幫助每一個(gè)教職工成為崗位上的專家。銀杏師培學(xué)院推行這樣的管理運(yùn)行策略：賦權(quán)教師，自主管理；既為“育人”，又為“育己”；集思廣益，動(dòng)態(tài)生成；“自主式”擇訓(xùn)，按需參培；學(xué)分制評(píng)價(jià)，注重過(guò)程。師培學(xué)院各個(gè)分部的負(fù)責(zé)人均由教師自主推薦產(chǎn)生?；顒?dòng)的組織由教師自主設(shè)計(jì)、以菜單形式給出內(nèi)容，由教師自選參加。對(duì)于教職工的評(píng)價(jià)，每一位教職工只需按照自己的所屬類別在一定的時(shí)間內(nèi)完成專業(yè)研修和逸雅生活部需要完成的必修學(xué)分和選修學(xué)分即可。

(三)創(chuàng)新學(xué)生文化

“讓每一朵花兒盡情綻放”是學(xué)校永恒的教育追求。為達(dá)成愿景，實(shí)現(xiàn)追求，我們審視現(xiàn)實(shí)，進(jìn)行著理性的實(shí)踐反思：學(xué)校培養(yǎng)的人應(yīng)該是具有社會(huì)的生存力、適應(yīng)力和發(fā)展力的學(xué)生，而不應(yīng)該是溫室里的鮮花。于是，基于這樣的目標(biāo)，學(xué)校啟動(dòng)了“小學(xué)校、大社會(huì)”社區(qū)行動(dòng)計(jì)劃。首先在社區(qū)內(nèi)成立了九個(gè)分部，與社會(huì)對(duì)接，聘請(qǐng)了對(duì)應(yīng)18個(gè)部門的校外輔導(dǎo)員，指導(dǎo)孩子走出學(xué)校，了解社會(huì)，在社會(huì)中去調(diào)查社會(huì)的熱點(diǎn)、難點(diǎn)、與孩子成長(zhǎng)與發(fā)展息息相關(guān)的一些問(wèn)題，了解各職能部門的職責(zé)，明確作為未來(lái)合格公民和優(yōu)秀公民必備的文化和素質(zhì)要求，指導(dǎo)孩子模擬社區(qū)對(duì)學(xué)校內(nèi)務(wù)進(jìn)行“社會(huì)化”的管理，弱化學(xué)校圍墻概念，讓學(xué)校成為歷練孩子的大課堂。我們憧憬：學(xué)校教育不僅僅局限于讓孩子掌握書本的知識(shí)，課堂不僅僅局限于教師的機(jī)械傳授和空洞說(shuō)教，生活即教育，社會(huì)將是孩子們最常態(tài)最直接的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。其次，各班成立九個(gè)分部對(duì)接學(xué)校的學(xué)生社團(tuán)管理部門，模擬社會(huì)，劃分責(zé)任，推行“人人是主人、人人都是小干部”的管理機(jī)制。如環(huán)衛(wèi)部成員，在班集體內(nèi)，人人都有衛(wèi)生承包區(qū)，擦窗戶、整理課桌、定時(shí)更換飲用水、清倒垃圾、餐具管理、飯前洗手提示等；宣傳部成員，每月的班級(jí)辦報(bào)、班級(jí)活動(dòng)宣傳、班級(jí)文化廊的更換、評(píng)比，每周的明星評(píng)選等活動(dòng)，人人管一事，個(gè)個(gè)有責(zé)任，沒(méi)有一個(gè)閑人，班級(jí)管理，一個(gè)都不能少!我們期待：六年的學(xué)習(xí)生活能讓孩子們享受到校園生活的快樂(lè)，體驗(yàn)到成長(zhǎng)路上的多姿多彩，品嘗到學(xué)習(xí)收獲的幸福滋味，真切地感受到個(gè)人的成長(zhǎng)是和時(shí)代的發(fā)展、社會(huì)的進(jìn)步血脈相連的!

(四)創(chuàng)新課堂文化

課堂文化是指在長(zhǎng)期的課堂教學(xué)活動(dòng)中形成的為師生所自覺(jué)遵循和奉行的共同的課堂精神、教學(xué)理念和教學(xué)行為。課堂文化是現(xiàn)代學(xué)校文化的最高境界。學(xué)校在課堂文化建設(shè)中，以主體教育視野下的課堂教學(xué)改革為背景，開(kāi)展《小學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為研究》，教師組成若干研究小組，以常態(tài)課為研究載體，走進(jìn)課堂，坐到孩子們中間，進(jìn)行各種小專題觀察，對(duì)每一個(gè)層面的學(xué)生，尤其是學(xué)困生、小權(quán)威等的學(xué)習(xí)行為如學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)情趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)途徑、學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)形式等進(jìn)行觀察、分析，將課堂上觀察到的細(xì)節(jié)和發(fā)生的事件告知同伴，共同反思問(wèn)題成因，共同討論改善策略和解決問(wèn)題的方案，尊重學(xué)生發(fā)展規(guī)律和發(fā)展需求，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生在課堂上的成長(zhǎng)過(guò)程。同時(shí)，倡導(dǎo)推行“151510”的課堂教學(xué)模式，即教師講解最多15分鐘，師生活動(dòng)必須15分鐘，學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)要保證10分鐘。將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給孩子，將課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間交給孩子，關(guān)注每―個(gè)孩子課堂學(xué)習(xí)的全程和全面發(fā)展，―個(gè)都不能少!

(五)創(chuàng)新環(huán)境文化

學(xué)校環(huán)境文化即學(xué)校硬件設(shè)施環(huán)境所包含的文化形態(tài)，是校園文化的外在體現(xiàn)，突出代表學(xué)校的外在形象但同時(shí)又必須彰顯學(xué)校的內(nèi)在追求。結(jié)合“一個(gè)都不能少”的辦學(xué)理念，學(xué)校環(huán)境文化建設(shè)，著力凸顯全員觀：溢雅樓、溢香樓是孩子們吸取知識(shí)營(yíng)養(yǎng)，快樂(lè)學(xué)習(xí)的地方；溢美樓是師生員工暢游藝術(shù)海洋，探求科學(xué)奧秘的科技樓、藝術(shù)樓；溢真樓是全體教職工提升專業(yè)素養(yǎng)，商討學(xué)校事務(wù)，涌出智慧源泉的發(fā)祥地。在校園里，全體師生員工的巨幅照片喜迎八方來(lái)客；在師培學(xué)院，全體教職工讓學(xué)習(xí)來(lái)引領(lǐng)行走方向、成就智慧工作、締造幸福生活；在每一個(gè)班的門口，各具特色的全家福個(gè)個(gè)笑顏如花；每間教室外的學(xué)生作品展示臺(tái)，全校2926個(gè)孩子的作品一一亮相，一個(gè)都不能少!藝術(shù)老師的個(gè)性魅力照，明星師生的巨幅宣傳圖展現(xiàn)在校園的每一面墻上，校園成為了每一個(gè)師生員工的魅力展示臺(tái)!

三、對(duì)學(xué)校文化的思考與憧憬

篇10

5位當(dāng)前較為活躍的青年小說(shuō)作家風(fēng)格各不相同。弋舟從詩(shī)歌進(jìn)入小說(shuō)創(chuàng)作,其作品具有強(qiáng)烈的情緒色彩,重視直覺(jué),富有現(xiàn)代感,如同其作品《隱疾》所表現(xiàn)出來(lái)的,善于挖掘當(dāng)代人內(nèi)心隱秘的病灶。杜文娟的近作多以為題材,《藏北往事》《喀喇昆侖上的紅旗袍》等作品試圖挖掘解放、修建川藏公路等大事件中被淹沒(méi)的細(xì)節(jié)。王秀梅善于講故事,無(wú)論是《孤獨(dú)的葡萄》《去槐花洲》還是新作《坦克》,都以饒有趣味的敘事表達(dá)了現(xiàn)代人復(fù)雜的生活境遇和心理體驗(yàn),秦萬(wàn)里稱贊她的小說(shuō)充滿精心的“設(shè)計(jì)”。尉然的《李大筐的腳和李小筐的愛(ài)情》自發(fā)表以來(lái)備受好評(píng),被認(rèn)為是近年來(lái)值得“一說(shuō)再說(shuō)”的小說(shuō)佳作,他的作品樸實(shí)中帶著鄉(xiāng)村特有的狡黠和幽默,對(duì)鄉(xiāng)村生活有著獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)和鮮活的表現(xiàn)。劉永濤則力圖在作品中表達(dá)現(xiàn)代人的精神困境以及對(duì)道德理想的堅(jiān)守,無(wú)論是描寫新疆邊地生活的《銀灰色的草原》還是《塵土飛揚(yáng)》,都是對(duì)人間真情的探尋。

與會(huì)者在肯定5位學(xué)員創(chuàng)作成績(jī)的同時(shí),更多的是以此為“靶子”,對(duì)涉及青年作家的小說(shuō)創(chuàng)作問(wèn)題進(jìn)行了深入探究。

學(xué)員潘瑩宇認(rèn)為,小說(shuō)不僅要敘述一個(gè)故事,而且要思考一個(gè)故事,尋找故事背后更加深層的東西,即人的精神。小說(shuō)應(yīng)該指向人類生存的本質(zhì)與核心,從作家自身的體驗(yàn)出發(fā)對(duì)世界作出有力的、獨(dú)特的重述,開(kāi)拓小說(shuō)的精神空間,提升小說(shuō)的批判力量。

學(xué)員何小燕表示,文學(xué)是表達(dá)我們自身生存之痛的有效方式,但是作家不能在說(shuō)出痛感時(shí)便止步,還應(yīng)該更深刻地揭出“病根”,而這要求作家自身有警省意識(shí),要首先尋找自己的“病根”,首先使自己變得強(qiáng)大、豐富和深刻。