導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇描寫(xiě)自然景物的作文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

柳永的《雨霖鈴》借“寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇”、“千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”、“冷落清秋節(jié)”、“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆钡葘?xiě)景句，把普通平常的離別一事，寫(xiě)得沉重壓抑、纏綿凄惻、回腸蕩氣。如果沒(méi)有景物的渲染、烘托，男女主人公就不會(huì)這么血肉豐滿，表達(dá)的情感是不會(huì)這么感動(dòng)人心的。《西廂記》“長(zhǎng)亭送別”最受稱道也得益于融景于事。“碧云天，黃花地，西風(fēng)緊，北雁南飛。曉來(lái)誰(shuí)染霜林醉？總是離人淚?！泵枥L了一副動(dòng)人的長(zhǎng)亭送別圖，以秋天特有的景物襯托出鶯鶯離別的煩惱、痛苦、沉郁、傷感。蕭瑟的秋景與悲涼的心境化而為一，委婉深沉，令人悲痛欲絕、柔腸寸斷。[一煞]、[滾繡球]、[收尾]等，無(wú)不寫(xiě)得充滿詩(shī)情畫(huà)意，楚楚動(dòng)人，形象感人。

以敘事見(jiàn)長(zhǎng)的小說(shuō)也缺不了景。魯迅小說(shuō)《祝福》的結(jié)尾：“我在朦朧中，又隱約聽(tīng)到遠(yuǎn)處的爆竹聲連綿不斷，似乎合成一天音響的濃云，夾著團(tuán)團(tuán)飛舞的雪花，擁抱了全市鎮(zhèn)。……只覺(jué)得天地圣眾歆享了牲醴和香煙，都醉醺醺的在空中蹣跚，豫備給魯鎮(zhèn)的人們以無(wú)限的幸福?！睒?lè)景不樂(lè)，沉悶、一團(tuán)糟。以樂(lè)襯悲，烘托出祥林嫂死時(shí)的悲涼氣氛，同時(shí)也寫(xiě)出了“兇人們愚頑歡呼”的丑態(tài)，反語(yǔ)諷刺，揭示了祥林嫂悲劇的必然性，深化了小說(shuō)的意義，寄情于景，回味無(wú)窮。

以前選入教材的孫犁的小說(shuō)《荷花淀》，景物描寫(xiě)也非常精彩?！艾F(xiàn)在已經(jīng)快到晌午了，萬(wàn)里無(wú)云，可是因?yàn)樵谒?，還有些涼風(fēng)，這風(fēng)從東南邊吹過(guò)來(lái)，從稻秧上葦尖上吹過(guò)來(lái)。水面沒(méi)有一只船。水像無(wú)邊的跳蕩的水銀?！边@里的寫(xiě)景，借用影視空鏡頭的形式，使熱鬧的畫(huà)面突然變得寧?kù)o，富有詩(shī)意；“水面沒(méi)有一只船。水像無(wú)邊的跳蕩的水銀”又烘托出了心情的空蕩蕩，迷茫茫。形象地呈現(xiàn)了婦女們探夫心情由急切的躁動(dòng)轉(zhuǎn)向失望后無(wú)言的平靜。婦女們埋怨丈夫“栓馬樁也不頂事”、“脫韁”會(huì)忘記自己后，又有一段景物描寫(xiě)：她們輕輕地劃著船，船兩旁的水，嘩，嘩，嘩，順手從水里撈上一棵菱角來(lái)，菱角還很嫩很小，乳白色，順手又丟到水里去。那棵菱角又安安穩(wěn)穩(wěn)浮到水面上生長(zhǎng)去了。人物的沉思默想在融景于事的描寫(xiě)中，暴露無(wú)疑，形象逼真。

敘事要?jiǎng)尤?，引起共鳴，無(wú)情不行。感人至深者莫先乎情，而情本身沒(méi)有形象，要傳遞出去，必須借助于外物，用形象化的語(yǔ)言表達(dá)，使之成為具體可感的東西?！拔锔姓f(shuō)”認(rèn)為：“人心之動(dòng)，物使之然也”，“感于物而動(dòng)，故形于聲”。（《禮記?樂(lè)記》）情因景生，景隨情變，融景于事，情境交融，能增加語(yǔ)言的形象性，從而將主觀心理客觀化，把抽象感受具體化，把人寫(xiě)得惟妙惟肖、栩栩如生，真切感人。情與景離，就失去了生活的具體性和真實(shí)感，流于浮泛、蒼白、單薄。

2010年江蘇的高考作文題是“綠色生活”，不少滿分作文都有自然景物描寫(xiě)，有篇滿分作文是微型小說(shuō)，寫(xiě)一些領(lǐng)導(dǎo)在“綠色生活”理念上的形式主義，其中一處景物描寫(xiě)是：“不想壯觀的奠基場(chǎng)面驚飛一只在附近棲息的野鴨，結(jié)果野鴨慌不擇路地撞上正在豎立的標(biāo)牌，傷了翅膀，撲棱棱地落在湖里。”這給虛擬的小說(shuō)增加了藝術(shù)的真實(shí)性。2011年的高考作文 “拒絕平庸”，不少滿分作文也都出現(xiàn)了融景于事的片段。如“耀眼的白熾燈在空中劃出一道明亮的光圈，……動(dòng)人的音符在迷人的夜色中，似有形的煙霧彌漫著、氤氳著……動(dòng)感的音樂(lè)伴著舞動(dòng)的身姿，成了夜色中最迷人的風(fēng)景”等等。

篇2

一、注意寫(xiě)景層次

人們觀賞景物都有一定的規(guī)律，或定點(diǎn)環(huán)顧，或邊走邊看。我們?cè)诿鑼?xiě)景物時(shí)也應(yīng)遵循這個(gè)規(guī)律。只有選擇恰當(dāng)?shù)膶?xiě)景層次，文章才能條理清楚，層次井然。常用的寫(xiě)景的層次有以下三種：

其一，要注意總體和局部的關(guān)系。老舍在《濟(jì)南的冬天》中很好地處理了從總體到局部的問(wèn)題。首先鳥(niǎo)瞰全城的全貌，然后飽覽一城山色、雪后初晴，再把讀者領(lǐng)到垂柳邊，領(lǐng)略濟(jì)南清麗秀美的景色。

其二，由高到低，由低到高。如，沈從文的《邊城》中對(duì)酉水景色的描寫(xiě)“深潭為白日所映照，河底小小白石子，有花紋的瑪瑙石子，全看得明明白白。水中游魚(yú)來(lái)去，全如浮在空氣里。兩岸多高山，山中多可以造紙的細(xì)竹，長(zhǎng)年作深翠顏色，逼人眼目。”由低到高，層次井然，脈絡(luò)清晰，毫無(wú)雜亂之感。

其三，由遠(yuǎn)及近，由近及遠(yuǎn)。如，朱自清《荷塘月色》的描寫(xiě)“荷塘的四面，遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近，高高低低都是樹(shù)，而楊柳最多。這些樹(shù)將一片荷塘重重圍??；只在小路一旁，漏著幾段空隙，像是特為月光留下的。樹(shù)色一例是陰陰的，乍看像一團(tuán)煙霧；但楊柳的豐姿，便在煙霧里也辨得出。樹(shù)梢上隱隱約約的是一帶遠(yuǎn)山，只有些大意罷了?！本褪怯山斑h(yuǎn)，由近處的荷塘寫(xiě)到荷塘四面的樹(shù)，由樹(shù)寫(xiě)到遠(yuǎn)山，層層推進(jìn)，一目了然。

二、善用寫(xiě)景技巧

1.妙用修辭法。景物描寫(xiě)中常用的修辭有比喻、擬人、排比、夸張等，這些手法的綜合運(yùn)用，能讓文章的語(yǔ)言更加生動(dòng)，能把文章描寫(xiě)的景物變得更加形象。如，高考佳作《美麗的月牙泉》中“四面環(huán)山溫柔地?fù)碇粡澬略?，她是這樣清澈寧?kù)o，是這樣深情婉約。分明是一位美麗的江南少女，卻因何在大漠矚望千年？”運(yùn)用了擬人的手法，展現(xiàn)出月牙泉的婉約迷人。

2.動(dòng)靜互襯法。也就是以動(dòng)襯靜，靜中有動(dòng)，可收到“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”之效。如，王籍的《入若耶溪》中詩(shī)句“蟬噪林逾靜，鳥(niǎo)鳴山更幽”，以“蟬噪”反襯“林”的清靜，以“鳥(niǎo)鳴”反襯“山”的空幽，有聲反而收到比無(wú)聲更強(qiáng)烈的藝術(shù)效果。另外，像葉紹翁的《游園不值》中的名句：“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)。”詩(shī)句運(yùn)用了動(dòng)靜對(duì)照的手法，在一“關(guān)”一“出”的動(dòng)靜沖突中，凸顯出春光難鎖，溢出園外的蓬勃的生命激情。

3.虛實(shí)相間法。景物的描寫(xiě)，有實(shí)有虛，實(shí)景的描繪是必要的，但不止是摹貌，還要傳神，就需要加以想象，用虛寫(xiě)的手法。譬如，朱自清的《荷塘月色》，“忽然想起采蓮的事情來(lái)了。采蓮是江南的舊俗，似乎很早就有，而六朝時(shí)為盛；從詩(shī)歌里可以約略知道。采蓮的是少年的女子，她們是蕩著小船，唱著艷歌去的。采蓮人不用說(shuō)很多，還有看采蓮的人。那是一個(gè)熱鬧的季節(jié)，也是一個(gè)風(fēng)流的季節(jié)?！边@種想象的筆法，使景致更豐富，更傳神，更具人情味。

4.對(duì)比映襯法。就是充分運(yùn)用對(duì)比、烘托手法來(lái)描寫(xiě)景物。如，郁達(dá)夫的《故都的秋》一文，寫(xiě)江南的秋：“草木凋得慢，空氣來(lái)得潤(rùn)，天的顏色顯得淡，并且又時(shí)常多雨而少風(fēng)。”、“南國(guó)之秋，當(dāng)然也有它特異的地方，譬如廿四橋的明月，錢塘江的秋潮，普陀山的涼霧，荔枝灣的殘荷等等，可是色彩不濃，回味不永。比起北國(guó)的秋來(lái)，正像是黃酒之與白干，稀飯之與饃饃，鱸魚(yú)之與大蟹，黃犬之與駱駝。”通過(guò)這一系列的對(duì)比描寫(xiě)，以南國(guó)之秋“來(lái)得慢，來(lái)得潤(rùn)，顯得淡”的特點(diǎn)，反襯出北國(guó)之秋更為醇厚、濃烈的味道。

三、長(zhǎng)于抒感

寫(xiě)景常常為抒情創(chuàng)造條件，通過(guò)寫(xiě)景來(lái)抒情，是寫(xiě)景散文的根本特點(diǎn)。常見(jiàn)的抒情方式有：

1.直抒胸臆。即作者在一段景物描寫(xiě)后，通過(guò)議論，直接抒發(fā)自己的思想情感，有時(shí)也在文章開(kāi)頭，在奠定基調(diào)的同時(shí)抒發(fā)自己的情感。如，茅盾的《白楊禮贊》的第一段以“白楊樹(shù)實(shí)在是不平凡的，我贊美白楊樹(shù)”直抒胸臆，點(diǎn)明題旨，贊美白楊樹(shù)的不平凡。

篇3

——引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人

           

多年的語(yǔ)文教學(xué)及自己的業(yè)余練筆讓我深深地認(rèn)識(shí)到：當(dāng)前學(xué)生作文最突出的缺憾是缺乏生活氣息，缺乏對(duì)生活的留心和觀察，這一點(diǎn)在學(xué)生作文——寫(xiě)景的片段中表現(xiàn)得最為明顯，寫(xiě)出的語(yǔ)句及用詞，與實(shí)際景物表象相差很遠(yuǎn)。如在教學(xué)了新教材七年級(jí)上冊(cè)第三、第四單元（關(guān)于自然景物描寫(xiě)和自然世界探索的文章）之后，適值深秋時(shí)節(jié)，我讓學(xué)生寫(xiě)“深秋，清晨的校園”之景，并要求學(xué)生課外親身觀察。許多學(xué)生照搬課文《春》和《濟(jì)南的冬天》中的詞句，全然不顧是否與實(shí)際景物相吻合，有的寫(xiě)校園花壇里依然 “你不讓我，我不讓你的盛開(kāi)著五顏六色的花朵，紅的像火，粉的像霞、白的像雪”；有的寫(xiě)校園的松柏“越發(fā)的綠了，幾乎把終年積蓄的綠全拿出來(lái)了”；有的竟把本是月白色的教學(xué)樓外觀，寫(xiě)成是“紅色的”；有的架空描寫(xiě)，寫(xiě)了校園中連一株也不存在的“梧桐樹(shù)”；有的夸大其詞，寫(xiě)深秋清晨的風(fēng)“凜冽、刺骨”，并發(fā)出“呼呼”的響聲；最為普遍的是學(xué)生無(wú)一例外的把樹(shù)葉掉落的聲音寫(xiě)為“嘩——嘩——”、把踩在落葉上的聲音寫(xiě)為或“咯吱——咯吱——”或“咔嚓——咔嚓——”，很顯然，學(xué)生缺少觀察，“病根”是缺乏觀察留心生活的意識(shí)，露出習(xí)作的“陳式化”和“教條化”傾向，幾乎所有的同學(xué)將作文簡(jiǎn)單的視為照搬佳詞麗句，還有抄襲所謂五花八門的“優(yōu)秀作文”、“作文精華”，真是舍本求末，割裂了寫(xiě)作的清源活流——生活。當(dāng)在作文講評(píng)時(shí)，老師指出聲音不貼切時(shí)，學(xué)生都露出不理解的聲情。為此，趁巧是落葉的季節(jié)，我便布置了一個(gè)特殊的作業(yè)——要求每一位同學(xué)在課余去樹(shù)下踩滿地的落葉，細(xì)心體會(huì)，寫(xiě)出踩時(shí)發(fā)出的聲音，并寫(xiě)一個(gè)比喻句。

學(xué)生通過(guò)親身體察，兩個(gè)班約90位同學(xué)有的說(shuō)不出像什么，反正不像以前虛想的“咯吱”或“咔嚓”；許多同學(xué)說(shuō)像“哧啦——呲哧啦”或“刺啦——刺啦——”的聲音；同學(xué)們結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，打了幾個(gè)很形象地比喻：“像油鍋里炒菜的聲音；像書(shū)頁(yè)或紙張快速翻動(dòng)時(shí)發(fā)出的聲音；像鞭炮的捻子（導(dǎo)火索）點(diǎn)燃時(shí)發(fā)出的聲響?！?/p>

通過(guò)這樣的一個(gè)特殊作業(yè)，學(xué)生意識(shí)到以前自己描寫(xiě)的不真實(shí)、不準(zhǔn)確，深深感到留心觀察生活的重要性。我還告訴同學(xué)：世界是豐富多彩的，就像有位哲人所言，世界上沒(méi)有兩片完全相同的樹(shù)葉。好的作文及寫(xiě)景要寫(xiě)出某種事物的獨(dú)特性和我們自己對(duì)這一特性的獨(dú)到感受，而做到這一點(diǎn)的前提即是做一個(gè)生活的有心人、處處留心、時(shí)時(shí)悉心體察世間萬(wàn)象！

篇4

1 通過(guò)古詩(shī)詞的教學(xué)，讓學(xué)生關(guān)注生活、關(guān)注社會(huì)，從而獲取寫(xiě)作的源頭活水

陸機(jī)在《文賦》中論及文學(xué)創(chuàng)作的“源”時(shí)談到兩點(diǎn)，一是觀物，一是閱讀。通過(guò)廣泛閱讀可獲取大量間接經(jīng)驗(yàn)，但這并不能代替作者通過(guò)自己的觀察，到生活中去獲取鮮活的寫(xiě)作素材。許多膾炙人口、千古傳誦的古詩(shī)詞，正是因?yàn)樵?shī)人關(guān)注生活、關(guān)注社會(huì)，用敏銳的眼睛去看，用聰慧的耳朵去聽(tīng)，用細(xì)膩的內(nèi)心去感受，把自己的命運(yùn)與國(guó)家、社會(huì)緊密相連，才會(huì)具有經(jīng)久不衰的藝術(shù)魅力。如白居易《觀刈麥》一詩(shī)，作者作為一名封建官吏，高度關(guān)心民間疾苦，他看到了農(nóng)民在烈日下“足蒸暑土氣，背灼炎天光”的艱辛，聽(tīng)到了貧窮的老婦人“家田輸稅盡，拾此充饑腸”的心酸，作者善良的內(nèi)心被深深觸動(dòng)了，他情不自禁地發(fā)出了“念此私自愧，盡日不能忘”的感嘆。這首詩(shī)語(yǔ)言通俗平實(shí)，但卻真實(shí)再現(xiàn)了農(nóng)民在封建租稅的殘酷剝削下的痛苦生活，作者作為一名封建官吏，對(duì)勞動(dòng)人民的深切同情也就成了全詩(shī)的精華所在。學(xué)生從這首詩(shī)的教學(xué)中，可以初步領(lǐng)略到寫(xiě)作的真諦所在——那就是走出校園狹小的天地，走向社會(huì)廣闊的舞臺(tái)，關(guān)注現(xiàn)實(shí)，觀察社會(huì)，體悟人生，真正做到“風(fēng)聲雨聲讀書(shū)聲，聲聲入耳；家事國(guó)事天下事，事事關(guān)心”。如今，我國(guó)的改革開(kāi)放取得了舉世矚目的偉大成就，全國(guó)各族人民在建設(shè)全面小康、構(gòu)建和諧社會(huì)的偉大進(jìn)程中戰(zhàn)天斗地、干事創(chuàng)業(yè)，神州大地上到處涌現(xiàn)出一幅幅波瀾壯闊的生動(dòng)畫(huà)面，這些，都是學(xué)生寫(xiě)作的豐富素材。學(xué)生通過(guò)廣播、影視、報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)等大眾傳媒，通過(guò)形式多樣、生動(dòng)活潑的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)節(jié)假日的外出旅游參觀訪問(wèn)，便可獲取源源不斷的寫(xiě)作“活水”，激發(fā)出寫(xiě)作的欲望和沖動(dòng)，產(chǎn)生血肉豐滿、跳動(dòng)著時(shí)代氣息的佳作。

2 通過(guò)古詩(shī)詞的教學(xué)，喚起學(xué)生的審美情感，從而凈化學(xué)生寫(xiě)作的靈魂

初中生的作文存在種種弊病，如內(nèi)容貧乏，語(yǔ)言蒼白，缺少真情實(shí)感等，其中，缺少真情實(shí)感是主要的毛病。情感是藝術(shù)的根本特征。真情實(shí)感是指來(lái)自學(xué)生內(nèi)心的、自然的、鮮活的感受，不帶任何市儈的功利和人為的束縛，它是藝術(shù)的靈魂，寫(xiě)作缺少了靈魂，就注定是蒼白無(wú)力的、虛假的。如何使我們的學(xué)生用筆去寫(xiě)出人生的感悟，爆出真實(shí)的火花？這正是我們語(yǔ)文教師抵制造假，塑造美的心靈，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)真話、抒真情、做真人、寫(xiě)真文的義不容辭的神圣職責(zé)。古詩(shī)詞大多善于描寫(xiě)自然景物，其目的并不在于對(duì)純粹自然物質(zhì)的客觀摹寫(xiě)，而在于借此表達(dá)特定的思想、感情。如杜甫《春望》中“感時(shí)花濺淚，恨別鳥(niǎo)驚心”一句，作者移情入景，面對(duì)原本使人娛情樂(lè)性的花香鳥(niǎo)語(yǔ)，卻因感時(shí)傷懷、思念家人、淚落心驚，由此不難體會(huì)作者在“安史之亂”的動(dòng)蕩現(xiàn)實(shí)中憂國(guó)思家的痛苦心情。在這里，作者情思因自然景物而得到藝術(shù)表現(xiàn)，自然景物因作者情思而獲得生命，二者水融。此首詩(shī)的教學(xué)，可以讓學(xué)生懂得并學(xué)會(huì)正確處理情與景之間的關(guān)系：景是為情服務(wù)的，為了寫(xiě)景而寫(xiě)景便變得毫無(wú)意義。從而自覺(jué)改正作文中為了湊字?jǐn)?shù)而寫(xiě)景、為了追求詞句華麗而寫(xiě)景等弊病，自覺(jué)剔除了一堆情感蒼白的文字蠟像。在教學(xué)中，如能引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)地體味關(guān)鍵字詞的豐富內(nèi)涵，不僅有助于深入地理解課文，而且，對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作也會(huì)產(chǎn)生正向遷移。悉心錘煉關(guān)鍵字詞，在其中融入飽滿、復(fù)雜的情感因子，是使作文具有感染力的重要手段之一?？傊?，通過(guò)古詩(shī)詞的教學(xué)，讓學(xué)生意識(shí)到“求真”才是作文的靈魂，以情動(dòng)人才是作文的根本，從而走出矯揉做作、虛情假意、無(wú)病的泥潭。

篇5

針對(duì)這一現(xiàn)象，我們配合主題單元，采取三線并行的方法，努力做好習(xí)作的準(zhǔn)備工作，降低習(xí)作的難度，讓學(xué)生習(xí)作水到渠成。

一、生活體驗(yàn)線

學(xué)生寫(xiě)不出文章，或者做不到真實(shí)生動(dòng)，往往是因?yàn)闆](méi)有親身的經(jīng)歷，不善于觀察生活。要讓學(xué)生寫(xiě)出具有真情實(shí)感的生活化作文，最為重要的是讓讀與寫(xiě)回歸生活，注重學(xué)生閱讀生活的積累，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的生活實(shí)踐和體驗(yàn)，才能使學(xué)生遠(yuǎn)離空洞無(wú)物、無(wú)病的病態(tài)作文。

主題單元的教材編寫(xiě)，習(xí)作也緊扣本單元主題。為避免學(xué)生“現(xiàn)場(chǎng)直憋”寫(xiě)不出來(lái)，或“現(xiàn)場(chǎng)直編”寫(xiě)空話，套話，我們?cè)趯W(xué)習(xí)每單元之初，就提前放題，引導(dǎo)學(xué)生到生活中去發(fā)現(xiàn)、挖掘素材，誘發(fā)學(xué)生把視角對(duì)準(zhǔn)生活，使生活成為寫(xiě)作源頭活水。

學(xué)習(xí)描寫(xiě)自然景物的單元，就讓學(xué)生走進(jìn)大自然，讓學(xué)生親身感受大自然的生命力;學(xué)習(xí)人物描寫(xiě)的單元，就讓學(xué)生到真實(shí)的生活中觀察，讓他們走進(jìn)街頭、公園、車站，觀察社會(huì)生活中不同職業(yè)人群的行為舉止、生活習(xí)慣，體會(huì)社會(huì)生活的豐富性;學(xué)習(xí)寫(xiě)活動(dòng)的單元，就讓學(xué)生在課下親自去參與這項(xiàng)活動(dòng)，體驗(yàn)獲得過(guò)程。

例如：讓學(xué)生寫(xiě)溜冰，就讓學(xué)生親自去溜冰場(chǎng)看一看，初學(xué)者的表情動(dòng)作、表情、語(yǔ)言;技術(shù)熟練的又有哪些不同表現(xiàn)，自己再去試著學(xué)一學(xué)，感覺(jué)如何，心里如何想的？旁觀者有什么反應(yīng)？ 學(xué)生有了親眼看，親耳聽(tīng)，親身試，體驗(yàn)了從不會(huì)到會(huì)的過(guò)程，寫(xiě)的時(shí)候就不會(huì)憑空想象了。

這樣學(xué)生獲得了豐富的第一手生活化寫(xiě)作素材，使學(xué)生有話可寫(xiě)，有感而發(fā)，為生活化作文奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、方法滲透線

有了生活素材，還要有表達(dá)的技巧和方法。薛發(fā)根老師曾經(jīng)說(shuō)：“說(shuō)常態(tài)的生活化閱讀關(guān)乎的是文本說(shuō)了什么，而語(yǔ)文閱讀教學(xué)關(guān)乎的卻是文本怎么說(shuō)，即引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟其言語(yǔ)發(fā)生的特征和技巧，而不是僅僅讓讀者沉浸到情意空間中去，既要入乎其內(nèi)，更要出乎其外?！倍覀兊慕滩膯卧黝}鮮明，在寫(xiě)法上有許多值得我們總結(jié)提煉，教給學(xué)生。教學(xué)參考書(shū)的單元說(shuō)明部分也有對(duì)本單元語(yǔ)言文字訓(xùn)練的明確要求。因此，在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，我們要充分利用本單元的課文體例，為學(xué)生提供寫(xiě)作方法的指導(dǎo)。

依據(jù)年級(jí)段不同，寫(xiě)作方法的指導(dǎo)也有所側(cè)重，一般低中年級(jí)側(cè)重于遣詞造句，高年級(jí)側(cè)重于布局謀篇。學(xué)習(xí)描寫(xiě)景物的單元，要指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)把景物具體生動(dòng)、有條理地寫(xiě)下來(lái)，可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)分總的布局結(jié)構(gòu)，或者訓(xùn)練排比句式，比喻、擬人等修辭手法;學(xué)習(xí)人物描寫(xiě)單元，要抓住課例中對(duì)人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理、外貌、細(xì)節(jié)等描寫(xiě)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生感悟、理解、聯(lián)系實(shí)際練習(xí)表達(dá)。學(xué)習(xí)人間真情單元，就要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者是如何表達(dá)情感的？是借助一件事，還是一個(gè)細(xì)節(jié)，一個(gè)小小的舉動(dòng)……。

例如，三年級(jí)上冊(cè)第七單元從內(nèi)容上來(lái)說(shuō)是思想方法單元，主題習(xí)作是讓學(xué)生寫(xiě)一個(gè)動(dòng)物童話。我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的同時(shí)，既要讓學(xué)生圍繞如何“說(shuō)明一個(gè)道理”的主題，學(xué)習(xí)以下幾種寫(xiě)作方法：

又要在教學(xué)后兩篇文章時(shí)突出指導(dǎo)如何創(chuàng)編故事，使故事生動(dòng)有趣，有條理，還能圍繞一個(gè)道理去展開(kāi)。

可以說(shuō)，課堂上習(xí)作方法的指導(dǎo)和滲透，仿寫(xiě)片段的練習(xí)，為學(xué)生的主題習(xí)作提供了技術(shù)的保障。

三、閱讀積累線

有調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：學(xué)生的知識(shí)70%來(lái)自課外，由此可見(jiàn)，課本精選例文僅是為我們指導(dǎo)學(xué)生閱讀提供的憑借，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)僅僅局限于課本是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。“巧婦難為無(wú)米之炊”，還應(yīng)該通過(guò)大量的閱讀，不斷地感悟，從量的積累到質(zhì)的突破。因此，我們整合單元教學(xué)，一個(gè)單元的內(nèi)容用三、四課時(shí)完成后，余下的課時(shí)則用來(lái)進(jìn)行主題拓展閱讀。課外讀物包括學(xué)法遷移型、比較鑒賞型、深化延伸型等，但是都要圍繞本單元主題去選擇，有我們自己編寫(xiě)的《主題單元課外閱讀叢書(shū)》，有相關(guān)的名著、課外書(shū)或精選的文章等。

篇6

1.作前指導(dǎo)學(xué)生以課外閱讀引作文閱讀。

應(yīng)該說(shuō)，通過(guò)課外閱讀可以讓孩子積累大量的詞匯，在潛移默化中提高寫(xiě)作水平，這是不爭(zhēng)的事實(shí)，也是課外閱讀的一大目標(biāo)，但是，這是一個(gè)日積月累的過(guò)程，不可能一蹴而就。無(wú)奈很多家長(zhǎng)過(guò)于急功近利，把提高作文能力看成課外閱讀的唯一目的，總是希望通過(guò)課外閱讀來(lái)迅速提高孩子的作文水平。于是，在此目標(biāo)的引導(dǎo)下，片面要求孩子多讀作文書(shū)，更有甚者，索性把課外閱讀變成作文閱讀。這是極為錯(cuò)誤的，課外閱讀只能是一個(gè)有利于作文的引子，教師要合理利用。

另外，如何使學(xué)生學(xué)會(huì)積累詞匯和搜集生活素材，也是寫(xiě)好作文的關(guān)鍵所在?！笆熳x唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”。詩(shī)詞是語(yǔ)言精華的濃縮，書(shū)讀得多了，不僅有助于提高賞析能力、寫(xiě)作能力，還能陶冶情操。我認(rèn)為，學(xué)生寫(xiě)作文無(wú)秘訣可言，無(wú)捷徑可走，只有腳踏實(shí)地、堅(jiān)持不懈地積累語(yǔ)匯，才能出口成章、妙筆生輝。為此，我們開(kāi)展了“每日讀范文、記筆記”活動(dòng)。這個(gè)活動(dòng)堅(jiān)持了兩年，現(xiàn)在學(xué)生作文的語(yǔ)言有了很大的變化，作文中的詞匯豐富了，文章也顯得流暢了。

2.在教學(xué)過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手呢。

應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多觀察、多寫(xiě)一些自己親身經(jīng)歷的最感興趣的事，并運(yùn)用潛移默化的方法激發(fā)學(xué)生觀察和寫(xiě)作的興趣，這樣學(xué)生就能在創(chuàng)造情境的同時(shí)鍛煉自己的語(yǔ)言表達(dá)能力。為此我們應(yīng)該多方面地考慮到孩子們的所學(xué)所想和所看到的事物，到大自然中找一些他們喜愛(ài)的自然景物，激發(fā)他們說(shuō)出自己親眼看到的真實(shí)情感，消除學(xué)生的恐懼感和自卑感，使學(xué)生自強(qiáng)自信，不怕說(shuō)錯(cuò)，敢于做駕馭語(yǔ)言的主人，敢于主動(dòng)大膽交談。要做到這些，關(guān)鍵在于平時(shí)的訓(xùn)練。于是在教學(xué)中，我不斷鼓勵(lì)學(xué)生敢于表現(xiàn)自我，想說(shuō)什么就說(shuō)什么，要不卑不亢，敢于展現(xiàn)自己，擺正自己的位置，并針對(duì)學(xué)生口頭語(yǔ)言的表達(dá)及時(shí)給予恰如其分的表?yè)P(yáng)、肯定。這樣，班里的情況大有好轉(zhuǎn)，每位同學(xué)都暢所欲言，由過(guò)去的“教師講，學(xué)生聽(tīng)”變?yōu)椤按蠹艺f(shuō)，大家議”，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，效果顯著。另外，我還利用地域優(yōu)勢(shì)，把孩子們生活中的趣事、豐富多彩的勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)、最熟悉的自然景物和豐富景象作為寫(xiě)作內(nèi)容，使寫(xiě)作內(nèi)容具有地區(qū)特色、生活特色和時(shí)代特色。因此我們應(yīng)該把作文教學(xué)納入美的神奇力量中，啟發(fā)他們由事物遷移到虛幻的事物，由眼前的觀察引起對(duì)往事的回憶聯(lián)想，充分調(diào)動(dòng)和強(qiáng)化學(xué)生接受教育的信心。

3.找準(zhǔn)學(xué)生作文中的主要問(wèn)題，確定作后指導(dǎo)的要求。

作后指導(dǎo)是作文“全程指導(dǎo)”過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它是作前、作中指導(dǎo)的繼續(xù)和完善，又是下一次作文的鋪墊，對(duì)學(xué)生作文經(jīng)驗(yàn)積累和能力形成有重要的作用。因此作后指導(dǎo)必須有明確的目的要求，在確定作后指導(dǎo)要求的過(guò)程中，正確處理好作前、作中和作后指導(dǎo)的關(guān)系，依據(jù)大綱和方案及作前指導(dǎo)的要求，結(jié)合學(xué)生作文實(shí)際和學(xué)生的認(rèn)知水平來(lái)確定作后指導(dǎo)的要求，進(jìn)行作后指導(dǎo)。

確定作后指導(dǎo)要求的關(guān)鍵是找準(zhǔn)學(xué)生作文中的主要問(wèn)題，而學(xué)生作文中存在的主要問(wèn)題，要求我們?cè)谂喿魑牡倪^(guò)程中有意識(shí)地發(fā)現(xiàn)。所以我們不能把批改作文當(dāng)成例行公事，然后就事論事地隨便拿幾個(gè)問(wèn)題來(lái)評(píng)評(píng)講講。全班學(xué)生一次作文反映出來(lái)的問(wèn)題是多方面的，我們?cè)谝淮巫骱笾笇?dǎo)時(shí)不能面面俱到，要“有的放矢”。所以每次作文批改后，要把全班學(xué)生作文進(jìn)行分析比較，歸納優(yōu)缺點(diǎn)，著重捉摸存在的問(wèn)題中的哪一個(gè)是關(guān)鍵性的，確定為本次作后指導(dǎo)的突破口。

篇7

寫(xiě)記敘文，通俗地說(shuō)，就是講故事。要講故事，必須努力做到：有完整的故事情節(jié)；有鮮明的人物形象（1-2個(gè)）；有典型的細(xì)節(jié)描寫(xiě)；要流露出真情實(shí)感。跟其它文體一樣，記敘文也應(yīng)該有明確的中心——主題。

從初中走進(jìn)高中，這些孩子又上了一個(gè)“臺(tái)階”。為了摸清學(xué)生的作文水平，筆者想到了這么個(gè)并不新鮮的文題。

跟“門”﹑“窗”、“墻”﹑“橋”﹑“路”﹑“燈”等一樣，“臺(tái)階”是我們常見(jiàn)的事物，學(xué)生應(yīng)該是有話可說(shuō)的。臺(tái)階可以是具體的，如老家的臺(tái)階﹑教室的臺(tái)階﹑通往山頂?shù)呐_(tái)階等，也可以是抽象的，即人生的“臺(tái)階”：（1）踏踏實(shí)實(shí)地走，一步一個(gè)臺(tái)階，克服前進(jìn)道路上的一個(gè)個(gè)困難，登上人生的高峰；（2）歌頌生活中甘為臺(tái)階，把自己托上高處的父母﹑老師等等；（3）擺脫窘境，給他人一個(gè)臺(tái)階下。

寫(xiě)作時(shí)，“實(shí)指”與“虛指”當(dāng)二者居其一（虛實(shí)相映的除外）。以本班為例，本次作文審題普遍不錯(cuò)。題材主要有：

（1）爬山征服臺(tái)階，表現(xiàn)毅力的；

（2）從臺(tái)階摔倒送醫(yī)院救治，表現(xiàn)助人為樂(lè)的；

（3）抱病爬樓送東西，表現(xiàn)父愛(ài)的；

（4）跨上高中這級(jí)新臺(tái)階，表現(xiàn)奮斗精神的；

（5）由不理解到理解，表現(xiàn)思想境界升華的；

（6）臺(tái)階撒滿兒時(shí)的歡樂(lè)，表現(xiàn)對(duì)美好童年留念的；

（7）坐在臺(tái)階等媽媽，表現(xiàn)對(duì)媽媽的愛(ài)的。

作文中他們暴露出了很多的問(wèn)題，筆者思考后也提出了一些改進(jìn)措施。

（1）有不少錯(cuò)別字。全班大概五分之二的作文有錯(cuò)別字，多的達(dá)八九個(gè)。錯(cuò)別字是硬傷，不可小覷！江蘇高考作文錯(cuò)一字扣一分，直到扣滿五分為止。因此，要抓漢字書(shū)寫(xiě)，讓學(xué)生常訂正，盡量減少作文中的錯(cuò)別字；要重視教材，課文中出現(xiàn)的字形要加以重視；也要讓學(xué)生在課外多搜集，多積累。

（2）篇幅普遍不足。造成篇幅不足的主要因素是：一是材料單?。?個(gè)）；二是平鋪直敘，少曲直波瀾，少細(xì)節(jié)描寫(xiě)，缺乏表現(xiàn)力和感染力；三是少數(shù)學(xué)生缺乏寫(xiě)作興趣。

針對(duì)這一問(wèn)題，可引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題，截取幾個(gè)有關(guān)“臺(tái)階”的生活片段，或圍繞主題，從不同角度組織若干材料，寫(xiě)成復(fù)雜記敘文。如一個(gè)學(xué)生用三個(gè)臺(tái)階貫穿全文，三個(gè)臺(tái)階分別代表了人生的三個(gè)階段——童年﹑少年﹑中年。從童年到少年再到中年，逐層推進(jìn)，只要沿著臺(tái)階不斷攀登，人生之階會(huì)越走越高。

“巧婦難為無(wú)米之炊”，要讓學(xué)生注重閱讀，引導(dǎo)他們閱讀微型小說(shuō)﹑故事會(huì)﹑中學(xué)生優(yōu)秀作文選﹑名家名篇等，定期開(kāi)展讀書(shū)看報(bào)交流會(huì)，開(kāi)闊閱讀視野，積累作文素材。“胸藏萬(wàn)匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張”，通過(guò)讀書(shū)﹑交流，讓每一個(gè)孩子胸中有故事，寫(xiě)出八百字左右的記敘文就不費(fèi)吹灰之力。

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師”，要培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。首先，我們?cè)谂膶W(xué)生作文的過(guò)程中要關(guān)注學(xué)生作文的優(yōu)點(diǎn)，多面批，多鼓勵(lì)，好的作文或語(yǔ)段可印發(fā)給學(xué)生﹑可在評(píng)講課上朗讀，以激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情；其次，重視征文的布置，對(duì)優(yōu)秀的作文要協(xié)助修改并推薦發(fā)表；第三，要加強(qiáng)寫(xiě)作技巧的指導(dǎo)，如記敘文如何尺水興波﹑如何進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫(xiě)等。分塊練習(xí)具有較強(qiáng)的針對(duì)性，篇幅較小也不會(huì)加重學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，因此盡量少讓學(xué)生寫(xiě)全文，多一些分塊練習(xí)，如人物描寫(xiě)（外貌描寫(xiě)﹑語(yǔ)言描寫(xiě)﹑行動(dòng)描寫(xiě)﹑心理描寫(xiě)）﹑環(huán)境描寫(xiě)（自然景物﹑社會(huì)環(huán)境）﹑場(chǎng)面描寫(xiě)﹑細(xì)節(jié)描寫(xiě)等。

（3）少數(shù)學(xué)生喜歡在文章開(kāi)頭和結(jié)尾等處發(fā)表長(zhǎng)篇大論。因此教師必須讓學(xué)生明白這樣一個(gè)道理：記敘文是應(yīng)重視情節(jié)﹑細(xì)節(jié)描寫(xiě)，要少發(fā)議論，或不發(fā)議論。

（4）少數(shù)學(xué)生文章主題不夠明確。江蘇省作文閱卷組組長(zhǎng)何永康教授說(shuō)過(guò)：“考場(chǎng)作文要多一點(diǎn)‘二鍋頭’，少一點(diǎn)‘碧螺春’！”這當(dāng)然是個(gè)比喻，高考作文閱卷量大﹑速度快，很多作文閱卷老師都來(lái)不及細(xì)細(xì)地品。學(xué)生平時(shí)的訓(xùn)練就要做到主題明確，而不必像寫(xiě)征文那樣主題隱晦。因此，要有很強(qiáng)的‘視覺(jué)沖擊力’，讓閱卷老師“一目了然”，想表達(dá)什么開(kāi)頭可開(kāi)門見(jiàn)山，結(jié)尾可畫(huà)龍點(diǎn)睛。

另外，要讓學(xué)生重視作文修改。好作文是改出來(lái)的，這個(gè)“改”的工作只能由學(xué)生自己去做，教師最好不要越俎代庖。改的重點(diǎn)是文章的選材﹑篇章結(jié)構(gòu)（特別是開(kāi)頭﹑結(jié)尾）﹑細(xì)節(jié)描寫(xiě)及語(yǔ)言表達(dá)。通過(guò)反復(fù)修改﹑打磨，促進(jìn)記敘文寫(xiě)作“升級(jí)”！ 也要讓學(xué)生打造語(yǔ)言上的亮點(diǎn)，可在開(kāi)頭結(jié)尾引用名人名言﹑名句詩(shī)句，運(yùn)用排比﹑比喻﹑對(duì)偶等修辭為作文增色。

篇8

要想寫(xiě)好作文，不深入生活認(rèn)真觀察，那是絕對(duì)不行的。而在觀察活動(dòng)中，意識(shí)是最活躍的因素，積極、正確的意識(shí)活動(dòng)有助于學(xué)生把握觀察對(duì)象特征、獲取知識(shí)、增強(qiáng)觀察力。因此，在作文教學(xué)中應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立正確的觀察意識(shí)。

一、樹(shù)立典型意識(shí)，使表達(dá)抓住事物特征

所謂典型意識(shí)就是在觀察活動(dòng)中，抓住諸事物中有代表意義的事物或是一事物中有某個(gè)特征的方面進(jìn)行細(xì)致觀察，同時(shí)進(jìn)行分析、思考、比較，進(jìn)而抓住事物的獨(dú)特之處。如果面對(duì)事物將目之所及的部分盡收眼底，寫(xiě)出來(lái)的文章就成了面面俱到的“大雜燴”。比如寫(xiě)一個(gè)人的外貌時(shí)，如果教師不指導(dǎo)學(xué)生抓住人物特征進(jìn)行觀察描寫(xiě)的話，寫(xiě)出的人物就會(huì)千人一面，比如：一頭烏黑的頭發(fā)，濃濃的眉毛，高高的鼻子，一雙眼睛炯炯有神……同樣是眉毛、眼睛、鼻子，人與人卻長(zhǎng)得不一印V揮腥醚生樹(shù)立典型意識(shí)，抓住被觀察者的與眾不同之處，才能把人物描繪得栩栩如生。

二、樹(shù)立聯(lián)系意識(shí)，使表達(dá)井然有序

教學(xué)中，常常見(jiàn)到有些學(xué)生在觀察時(shí)能抓住事物的特征，但是敘述時(shí)，卻七零八落，沒(méi)有中心。究其原因，是他們?cè)谟^察時(shí)對(duì)事物的整體沒(méi)有一個(gè)全面的了解和認(rèn)識(shí)，更沒(méi)有把觀察到的事物聯(lián)系起來(lái)集中表達(dá)一個(gè)中心。因此，培養(yǎng)學(xué)生正確的觀察意識(shí)，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)用聯(lián)系的、全面的眼光觀察事物，切忌只看到事物的一個(gè)局部就貿(mào)然下結(jié)論，以偏概全。

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，要做到這一點(diǎn)，的確不容易。因?yàn)樗麄冇^察能力還不全，往往在觀察事物的時(shí)候，知道抓住特征，卻又忽視了事物之間的聯(lián)系。所以在指導(dǎo)學(xué)生觀察時(shí)，首先要明確觀察目的，其次要做到觀察有序。靜止觀察時(shí)要注意方位等。如觀察一種植物，教師在指導(dǎo)觀察時(shí)，首先就應(yīng)該讓學(xué)生明確植物由哪幾部分組成？這幾部分是怎樣聯(lián)系在一起的？移動(dòng)觀察時(shí)要做到景隨步移，記敘時(shí)把觀察點(diǎn)一一交代清楚，景物隨步子的移動(dòng)而變化，讀者就不會(huì)感到突然和凌亂了。當(dāng)然，觀察時(shí)的順序并不拘束于一種形式，我們還可以用時(shí)間順序、由此及彼的順序……，但是一定要給人以完整的印象，這樣，寫(xiě)出來(lái)的作文自然也會(huì)層次清晰，條理分明了。

三、樹(shù)立細(xì)節(jié)意識(shí)，使表達(dá)生動(dòng)具體

細(xì)節(jié)，就是生活中的細(xì)枝末節(jié)，包括萬(wàn)事萬(wàn)物的瞬息變化，指導(dǎo)學(xué)生觀察和描寫(xiě)時(shí)，不可忽視細(xì)節(jié)，要知道，生活中哪能天天有大事發(fā)生呢？然而，細(xì)節(jié)無(wú)處不在。因此在指導(dǎo)學(xué)生觀察時(shí)，要樹(shù)立細(xì)節(jié)意識(shí)，要學(xué)會(huì)捕捉生活中的細(xì)節(jié)。別讓那些千差萬(wàn)別、多姿多彩的細(xì)節(jié)悄悄地從眼皮下溜走了。

班里一女生這樣寫(xiě)她的奶奶的：窗外閃過(guò)一個(gè)熟悉的背影，“奶奶！”我趕緊跑了出去，寒風(fēng)中的奶奶是那么蒼老，幾縷花白的頭發(fā)被吹到額前，臉上的皮膚就像一片即將干枯的樹(shù)葉。她用老樹(shù)皮般的手顫顫地解開(kāi)胸前層層的扣子，從貼身的衣兜里掏出一個(gè)小手帕“包裹”，然后小心翼翼地一層一層打開(kāi)，捻給我兩張帶著奶奶體溫的一元紙幣……正是這個(gè)小小的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，表現(xiàn)了一位貧窮的老人對(duì)孫女真摯的愛(ài)。如果不注意細(xì)節(jié)的觀察，寫(xiě)出來(lái)的作文就不會(huì)如此的具體生動(dòng)。

四、樹(shù)立想象意識(shí)，使表達(dá)更富感染力

觀察離不開(kāi)思考，離不開(kāi)想象。觀察是有思維活動(dòng)參與的知覺(jué)過(guò)程，它總是與想象聯(lián)系在一起的，想象是對(duì)觀察到的事物在頭腦中進(jìn)行處理、升華，可以加深觀察的印象，牢記不忘，只有邊觀察邊想象，才能更全面而深刻地認(rèn)識(shí)事物。也只有這樣，才能做到真正有發(fā)現(xiàn)，有所收獲。如果只看不想，作家們就不會(huì)發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)，產(chǎn)生獨(dú)特的感受，自然也寫(xiě)不出傳誦千秋的佳作了。所以，培養(yǎng)學(xué)生的想象意識(shí)，在寫(xiě)作文時(shí)展開(kāi)豐富、合理的想象，是至關(guān)重要的?？醋匀痪拔镆?，看到人物的行為舉止，言情神態(tài)時(shí)也要想，多問(wèn)幾個(gè)為什么，如根據(jù)一個(gè)小朋友在馬路上蹦蹦跳跳地回家，可以想象他可能受到了老師的表?yè)P(yáng)，或者考試得到了好成績(jī)……這樣的想象對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力是極有幫助的，有利于把人物寫(xiě)得有血有肉，把動(dòng)物寫(xiě)的栩栩如生，即使是景物描寫(xiě)也能使讀者如身臨其境。

五、樹(shù)立情感意識(shí)，使表達(dá)聲情并茂

要讓學(xué)生寫(xiě)出聲情并茂的作文，首先必須培養(yǎng)他們熱愛(ài)生活、熱愛(ài)大自然的美好情懷，對(duì)其熟悉，并為之激動(dòng)，然后將這份愛(ài)或憎的情感傾注于筆端，文章自然就會(huì)理真、情切而意達(dá)了。如《我們的校園》、《我們的家鄉(xiāng)》這種經(jīng)常寫(xiě)的題目，在指導(dǎo)這些作文時(shí)，往往會(huì)先讓學(xué)生去觀察，然后再由學(xué)生把自己的所見(jiàn)所聞寫(xiě)下來(lái)，就像完成一項(xiàng)任務(wù)，這樣寫(xiě)成的作文讀起來(lái)自然比較枯燥，就像一杯白開(kāi)水。不妨在觀察前先激發(fā)起學(xué)生對(duì)校園、家鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情，再讓學(xué)生帶著這種情感用心去看、去聽(tīng)、去感，寫(xiě)作效果定會(huì)與前者大相徑庭。

篇9

“作文三步法”主要通過(guò)有針對(duì)性、有階段地對(duì)學(xué)生展開(kāi)“感知能力訓(xùn)練”、“多維思維訓(xùn)練”和“再生情感訓(xùn)練”來(lái)逐步提高學(xué)生的感知能力、思維能力和情感能力。感知能力訓(xùn)練程序由“理論訓(xùn)練——操作訓(xùn)練——成形訓(xùn)練”三個(gè)步驟組成。

本學(xué)期我開(kāi)始對(duì)學(xué)生展開(kāi)感知訓(xùn)練教學(xué)。下面本人就《作文三步法》感知“物”的能力訓(xùn)練談幾點(diǎn)體會(huì)。在感知“物”訓(xùn)練中，有如下幾個(gè)方面值得注意：

第一，感知“物”應(yīng)從學(xué)生熟悉的生活內(nèi)容入手。

《作文三步法》教材感知能力訓(xùn)練習(xí)作安排四篇感知“物”的內(nèi)容：1、杏樹(shù)。2、狗。3、海。4、小草。我們當(dāng)?shù)氐暮⒆雍苌僖?jiàn)過(guò)杏樹(shù)，如果讓他們感知沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的“物”，肯定是寫(xiě)不好作文的。教師應(yīng)該學(xué)會(huì)用“教材”而不是教“教材”。于是，我根據(jù)實(shí)際情況選擇平時(shí)較常見(jiàn)的桂花樹(shù)作為觀察感知對(duì)象來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的感知能力。

例文（一）《桂花樹(shù)》

①我家門前的桂花樹(shù)開(kāi)花了。②每天清晨，桂花樹(shù)亭亭玉立，迎來(lái)送往著上班上學(xué)的人們。。③銀灰色的樹(shù)干托起一團(tuán)綠云般的樹(shù)冠，密密肥實(shí)的葉片中點(diǎn)綴著，一簇簇星星點(diǎn)點(diǎn)的半黃色的小花，好像秋天田野里沉旬旬的稻穗，又像節(jié)日之夜金燦燦的焰火，熬是好看?、苤形鐣r(shí)分，還?？吹皆S多蜜蜂、蝴蝶圍著她在歌唱跳舞。⑤傍晚清風(fēng)吹來(lái)，花香四渥，把整個(gè)院都熏醉了，吸一口，甜津津的，清爽的。只要你從這兒經(jīng)過(guò)，準(zhǔn)會(huì)給你染上一身濃濃的馨香。桂花的芳香在花的王國(guó)可是出了名的?！?/p>

作者開(kāi)頭一句點(diǎn)題。第二句用視覺(jué)感受桂花樹(shù)的形狀。第三句用視覺(jué)感受樹(shù)干、樹(shù)冠、葉片、花朵的色彩、形狀。第四句用聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、膚覺(jué)感受桂花樹(shù)聲音氣味。從習(xí)作上看，學(xué)生不僅能調(diào)動(dòng)所有的感覺(jué)器官（眼、鼻、耳、手）感知事物，同時(shí)還能調(diào)動(dòng)感覺(jué)器官感知“物”的全方位（上下、前后、內(nèi)外），從不同角度，不同時(shí)態(tài)，不同情感等方面著手，使眼前的“物”呈現(xiàn)出了逼真的立體美、變幻美和動(dòng)態(tài)美。

第二，感知“物”要選好觀察點(diǎn)。

只有對(duì)“物”進(jìn)行細(xì)致觀察才能描寫(xiě)具體。感知“物”的訓(xùn)練，除了選擇熟悉的“物”入手外，感知訓(xùn)練還應(yīng)該學(xué)會(huì)選擇觀察點(diǎn)，“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”，這里的“橫”與“側(cè)”講的就是觀察點(diǎn)。選擇恰當(dāng)?shù)挠^察點(diǎn)，才能有利于看清物的貌和特點(diǎn)。很多同學(xué)在描寫(xiě)事物時(shí)不能做到具體形象，其關(guān)鍵是沒(méi)有把握“物”的特點(diǎn)。寫(xiě)物的特點(diǎn)主要表現(xiàn)在“物”的形狀，顏色、音響、質(zhì)地等方面，只有多方面地去觀察和感知，才能充分認(rèn)識(shí)其特點(diǎn)，并進(jìn)而真正把握它表現(xiàn)它。

例文（二）《草》

春天剛到，山坡上就冒出了星星點(diǎn)點(diǎn)嫩嫩的淡黃的小芽，一個(gè)個(gè)像剛落地的娃娃，擠眉弄眼地打量著這個(gè)世界。不幾天，再看，它們一個(gè)個(gè)又像魔術(shù)師玩魔術(shù)似的變了：多了、綠了、高了，在微風(fēng)的吹動(dòng)下，歡快地抖動(dòng)著身子向你點(diǎn)頭微笑呢！散在這草絲中的各種各樣的花，像星星一樣調(diào)皮地朝你眨著眼睛。早晨，翠翠的葉片上凝著幾滴晶瑩的露珠，陽(yáng)光下，特別耀眼。彎下身，掐下一片來(lái)放在嘴里嚼嚼，清涼中還有點(diǎn)甜味呢！難怪每天一大早，羊兒、豬兒、牛兒滿山坡都是，它們津津有味地啃吃這些嫩葉，就像饑餓的嬰兒吸著母親的奶液。然而奇怪的是，這些小生靈就像變戲法似的一夜之間又恢復(fù)了原來(lái)的形狀，在卷成筒形的葉蕊里，又抽出幾片新的嫩葉來(lái)，就這樣抽了又抽，仿佛那葉筒里抽不完的葉片。啊，小草，你真好，一刻也不停息地打扮著故鄉(xiāng)的春天！

作者通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、味覺(jué)、從遠(yuǎn)處、近處、高處、低處、靜態(tài)，動(dòng)態(tài)感知春草的新、美、多，并且不斷換位，換時(shí)、換情的對(duì)“物”多角度的描寫(xiě)。一幅質(zhì)地優(yōu)美，情思動(dòng)人的畫(huà)面變呈現(xiàn)在讀者面前，令人喜而忘返。

第三，感知“物”還須運(yùn)用上恰當(dāng)?shù)男揶o手法。

例文（三）《綠葉》

夏天來(lái)到了，綠葉由淡綠變成深綠，葉片也比以前大了，厚了，滿滿地綴了一樹(shù)，展示出蓬勃的生機(jī)。她們互相依偎著，擁抱著，親切地嬉戲著，交談著。微風(fēng)吹來(lái)，發(fā)出美妙動(dòng)聽(tīng)的聲音——“嘩啦啦……”那片片青翠欲滴、油光滑亮的綠葉，一團(tuán)團(tuán)，一簇簇，把樹(shù)木裝扮成一把把綠色的傘，一座座綠色的亭，把花朵陪襯得更加艷美。

作者采用擬人、排比修辭手法把綠葉可愛(ài)之處描繪出來(lái)。她們互相依偎著，擁抱著，親切地嬉戲著，交談著。微風(fēng)吹來(lái)，發(fā)出美妙動(dòng)聽(tīng)的聲音——“嘩啦啦……”你會(huì)不由自主地稱贊，這是一處多美妙的景色啊。

例文（四）《小狗》

在許多動(dòng)物中，我最喜歡的是狗，我家的小狗黑子，渾身都是黑色，只有脖頸處有一處白毛，就像一塊晶瑩的白玉，一面閃亮的小鏡鑲在那里，走起路來(lái)一擺擺的……。

正是作者用上形象的比喻，才使得筆下的“物”生動(dòng)傳神富有情趣。我們?cè)诿鑼?xiě)“物”時(shí)，過(guò)去往往是三言兩語(yǔ)就無(wú)話可說(shuō)了，其原因就是缺乏聯(lián)想和想像，且不會(huì)用上恰當(dāng)?shù)男揶o手法。

第四，感知“物”還應(yīng)浸透自己真情實(shí)感。

例文（五）《大海》

隨著腳下的震動(dòng)，我終于相信我已置身于一望無(wú)際的海面前?？窗?，海水泡哮著、洶涌著，那不是暴怒，那是大海的在歡笑，它擁著一朵朵碩大而又純潔的花在迎接著我，我仿佛置身于花海與歡迎的人群中。聽(tīng)吧，海浪沖擊巖石所發(fā)出的巨大的聲響已為我匯成了一首雄壯的交響曲，那飛濺的浪花不正是等待我暢飲的一杯杯濃香的酒嗎？它在向我招呼著：快來(lái)吧，大海的胸懷是最博大的，它會(huì)任你盡情地享受。

篇10

關(guān)鍵詞　作文寫(xiě)作；影視藝術(shù)；蒙太奇；特寫(xiě)；空鏡頭

影視是一門綜合藝術(shù)，它包羅萬(wàn)象、姿態(tài)萬(wàn)千，是人們?nèi)粘Ｉ钪械闹饕袷臣Z之一。影視除了能提高人們的思想境界、陶冶道德情操、豐富科學(xué)知識(shí)、增強(qiáng)審美能力外，還以多種多樣的表現(xiàn)手法，給生活其他方面以啟迪。如中學(xué)作文教學(xué)就可借鑒影視藝術(shù)手法來(lái)培養(yǎng)和提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。影視藝術(shù)和寫(xiě)作知識(shí)雖然是兩門不同的學(xué)問(wèn)，但在創(chuàng)作中存在許多相通之處。影視離不開(kāi)文學(xué)，影視劇作本身就是一種新的文學(xué)樣式。因此，在作文寫(xiě)作和影視藝術(shù)之間搭一座橋，引導(dǎo)學(xué)生在看影視得到思想教育和藝術(shù)享受的同時(shí)，適當(dāng)借鑒影視藝術(shù)的一些表現(xiàn)手段為作文寫(xiě)作服務(wù)，對(duì)激發(fā)學(xué)生的作文興趣、提高寫(xiě)作水平，是大有裨益的。

一、影視蒙太奇手法

蒙太奇本是一個(gè)建筑學(xué)術(shù)語(yǔ)，意為構(gòu)成、裝配，同時(shí)含有組合、組織、結(jié)構(gòu)，構(gòu)造等意思，后成為電影學(xué)一個(gè)非常重要的術(shù)語(yǔ)和影視藝術(shù)的重要表現(xiàn)手段，具體是指剪輯和組合。它把許多在時(shí)間以及空間上不相承續(xù)的鏡頭有機(jī)地組接起來(lái)，不僅能使觀眾對(duì)連續(xù)發(fā)展著的動(dòng)作獲得完整的印象，而且將種種現(xiàn)象隱蔽的內(nèi)在聯(lián)系變得明顯可見(jiàn)，從而有助于充分揭示畫(huà)面的內(nèi)在涵義，增強(qiáng)藝術(shù)感染力。蒙太奇獨(dú)特的內(nèi)涵在影視中發(fā)揮得最為充分，極大地補(bǔ)充了語(yǔ)言藝術(shù)和靜態(tài)藝術(shù)在視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上無(wú)法做到的部分。同時(shí)，其他藝術(shù)門類亦可借鑒電影蒙太奇的豐富性拓展藝術(shù)語(yǔ)言的表現(xiàn)空間。事實(shí)上蒙太奇法則可以說(shuō)是一種一直蘊(yùn)含在各種藝術(shù)形式中的創(chuàng)作手法。比如文學(xué)創(chuàng)作藝術(shù)，蘇聯(lián)著名導(dǎo)演羅姆說(shuō)過(guò)：“蒙太奇式的思維乃是文學(xué)作品本來(lái)具有的?！眱?yōu)秀的作家們都善于運(yùn)用此手法。同樣在寫(xiě)作時(shí)老師適當(dāng)引進(jìn)影視藝術(shù)的蒙太奇手法，講解蒙太奇知識(shí)，讓學(xué)生在欣賞影視時(shí)，巧用蒙太奇手法構(gòu)思作文，能有效地鍛煉學(xué)生的思維，豐富表現(xiàn)手法，擴(kuò)大作文容量與意境，提高作文的質(zhì)量。

蒙太奇手法的表現(xiàn)形式各異，見(jiàn)仁見(jiàn)智，眾說(shuō)紛紜，在此主要從單線式蒙太奇、雙線式蒙太奇和重疊式蒙太奇三大方面談?wù)勚袑W(xué)寫(xiě)作對(duì)影視藝術(shù)的借鑒。

單線式蒙太奇是指所有的畫(huà)面都圍繞著一個(gè)情節(jié)展開(kāi)。影視中的單線式蒙太奇主要表現(xiàn)為積累式蒙太奇。如影片《天云山傳奇》中，當(dāng)馮晴蘭離開(kāi)人世后，銀幕上出現(xiàn)以下畫(huà)面：飄著一縷青煙、燭淚斑斑已經(jīng)燃盡的蠟燭；掛于竹竿隨風(fēng)飄搖的破羊皮背心；切了一半的咸菜、案板、菜刀，半掩窗戶，紋絲不動(dòng)的退色的窗簾；彎曲悠長(zhǎng)通往遠(yuǎn)方的雪地上的車轍……這組鏡頭通過(guò)將這五個(gè)畫(huà)面簡(jiǎn)潔迅速地連在一起，通過(guò)視覺(jué)形象的強(qiáng)調(diào)與積累，非常動(dòng)人地表現(xiàn)了一個(gè)甘于自我犧牲、平凡而高尚的東方女性形象。許多優(yōu)秀詩(shī)歌在語(yǔ)言的運(yùn)用上是深得積累式蒙太奇的精髓的。比如“枯藤老樹(shù)昏鴉／小橋流水人家／古道西風(fēng)瘦馬／夕陽(yáng)西下／斷腸人在天涯。”(馬致遠(yuǎn)《天凈沙，秋思》)這是一首非常典型的具有積累式蒙太奇畫(huà)面的作品。積累式蒙太奇要求聯(lián)系在一起的畫(huà)面必須有內(nèi)在的聯(lián)系，畫(huà)面的鏡頭要短，節(jié)奏要快，形象要簡(jiǎn)明突出，如果繁冗含糊，節(jié)奏拖沓，就不能收到預(yù)期的效果。影視里如此，文字描寫(xiě)中也是如此?！短靸羯?秋思》前面通過(guò)三句九個(gè)形象積累情緒后才點(diǎn)出天涯游子的羈旅愁苦，行文凝練，形象突出。作文的文字常流于繁冗干巴，喜歡湊篇幅，報(bào)流水賬，不分巨細(xì)地拖沓，缺乏感染力，如果能引導(dǎo)他們看影視作品時(shí)注意學(xué)習(xí)積累式蒙太奇，并聯(lián)系學(xué)過(guò)的詩(shī)詞進(jìn)行思考，對(duì)他們寫(xiě)作水平的提高一定會(huì)很有幫助。

影視作品中，為了使情節(jié)更豐富多彩、更有戲劇性、更有懸念感，編導(dǎo)常常安排兩條以上的線索分開(kāi)表現(xiàn)，不同地點(diǎn)同時(shí)發(fā)生的事件交替出現(xiàn)，或兩種事件錯(cuò)綜復(fù)雜的展現(xiàn)，相互烘托相互聯(lián)系，彼此起著促進(jìn)的作用。這種方式就是雙線式蒙太奇，即“花開(kāi)兩朵，各表一枝”的平行發(fā)展的處理方法?！赌险鞅睉?zhàn)》中“飛渡大沙河”的故事采用的就是幾條線索平行進(jìn)展：高營(yíng)長(zhǎng)部隊(duì)星夜兼程趕渡大沙河；敵人炸上游水壩阻攔我軍過(guò)河，游擊隊(duì)長(zhǎng)張玉敏阻止敵人炸壩……幾條線索交織一起平行推進(jìn)，驚心動(dòng)魄，扣人心弦。影視作品的敘述方式與記敘文基本一致。復(fù)雜記敘文中能夠作為線索的事物是多種多樣的，事件、人物，情感、時(shí)間和空間等等。學(xué)生看影視作品，如果能有意注意抓線索、理脈絡(luò)，并在自己的作文中恰當(dāng)運(yùn)用，不僅有助于克服記流水賬和平鋪直敘的通病，而且對(duì)于學(xué)生思維條理性的培養(yǎng)也是很有好處的。交叉式蒙太奇是雙線蒙太奇的發(fā)展，交叉出現(xiàn)的鏡頭和場(chǎng)景常常形成對(duì)比，這便是對(duì)比蒙太奇。其作用在于將兩組情節(jié)進(jìn)行對(duì)比，從而起到正比或反村的藝術(shù)效果。電視劇《哈爾濱往事》中，布庫(kù)領(lǐng)著他的老婆沿街乞討，達(dá)官貴人們?cè)诟邩谴髲B里痛飲大嚼，兩組場(chǎng)面組接在一起，形成了強(qiáng)烈的對(duì)比，發(fā)人深省。學(xué)生在寫(xiě)作中也可以借鑒運(yùn)用對(duì)比蒙太奇手法，捕捉幾個(gè)對(duì)比點(diǎn)來(lái)進(jìn)行記敘，或者說(shuō)應(yīng)用反差構(gòu)思，制造反差氣氛，從而提高文章的藝術(shù)感染力。

在影視作品中，重疊式蒙太奇主要用來(lái)復(fù)現(xiàn)某一重要情景，以對(duì)這情景進(jìn)行突出強(qiáng)調(diào)。它相當(dāng)于文學(xué)修辭中的復(fù)敘方式或重復(fù)手法。在這種蒙太奇結(jié)構(gòu)中，具有一定寓意的鏡頭在關(guān)鍵時(shí)刻反復(fù)出現(xiàn)，以達(dá)到刻畫(huà)人物、深化主題的目的。電視劇《大宅門》里白景琦的那把寶劍，在幾個(gè)關(guān)鍵性的時(shí)刻重復(fù)出現(xiàn)，畫(huà)龍點(diǎn)睛地表現(xiàn)了七爺性格的豪爽不屈。這種重疊式蒙太奇也經(jīng)常在文學(xué)創(chuàng)作中被運(yùn)用，如戴望舒的《雨巷》，通過(guò)重疊反復(fù)手法的運(yùn)用，不僅強(qiáng)化了主題與情感，而且使壘詩(shī)回蕩著一種流暢的節(jié)奏和旋律。如果能在作文中恰到好處地運(yùn)用這種重疊式蒙太奇，對(duì)于渲染文章主題、深化情感將起到很好的效果。另外，重疊式蒙太奇的運(yùn)用具有前后照應(yīng)的效果，不僅可以顯示劇情的連續(xù)性和布局的嚴(yán)謹(jǐn)，而且能夠不時(shí)地喚起觀眾的聯(lián)想與回味，有助于主題的表現(xiàn)與深化，這也是在寫(xiě)作構(gòu)思時(shí)值得掌握的。

蒙太奇重要的藝術(shù)功能在于把分切開(kāi)的聲音、鏡頭畫(huà)面等諸多元素，按照劇本的要求重新有機(jī)地組接成一部完整的影視藝術(shù)作品。為了保持連續(xù)、貫通，合乎邏輯并突出、強(qiáng)調(diào)和揭示內(nèi)涵，分散的聲音、鏡頭與畫(huà)面之間需要通過(guò)一定的方法過(guò)渡連接。蒙太奇連接方法很多，常見(jiàn)的有叫板式連接、錯(cuò)接式連接、對(duì)話式連接、相似式連接、物件式連接、人物式連接、音響式連接等。寫(xiě)作中如果能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用蒙太奇連接技巧，對(duì)他們作文的過(guò)渡和銜接，也將會(huì)起到很好的作用。

二、影視特寫(xiě)

影視藝術(shù)中的特寫(xiě)是指表現(xiàn)人的頭像或某些被攝物體細(xì)部、視距最近的畫(huà)面。在刻畫(huà)人物和表現(xiàn)細(xì)節(jié)時(shí)，特 寫(xiě)可以揭示出人物復(fù)雜多樣的內(nèi)心世界，透視事物深層內(nèi)涵、揭示事物本質(zhì)，從而強(qiáng)烈吸引觀眾注意力，緊扣人們的心弦?！疤貙?xiě)鏡頭使戲劇發(fā)生了變化，使它具有一種令人激動(dòng)的親近感。我們幾乎可以用手觸摸到主人公們的痛苦，親密無(wú)間。我數(shù)得出這痛苦的雙眸上的睫毛。我?guī)缀蹩梢杂X(jué)出這眼淚的苦味。從來(lái)沒(méi)有任何一張臉這樣靠近地俯向我的臉。近些，還要更近些……這張臉緊緊地跟著我，而我也專心致志地追隨著。在我們之間如果有空隙仿佛是難以置信的。我被它所吸引。它像神恩似的深入到我的心中，視覺(jué)印象是極其尖銳的。”法國(guó)導(dǎo)演讓‘愛(ài)浦斯坦對(duì)特寫(xiě)充滿詩(shī)意激情的描述讓人們深深地感受到特寫(xiě)的藝術(shù)震撼效果。影視作品中的特寫(xiě)鏡頭比比皆是，電影《祝福》中，通過(guò)編導(dǎo)的特寫(xiě)處理，觀眾看到了初到魯家時(shí)衣衫襤褸、面容憔悴、眼神膽怯、發(fā)辮上扎著白頭繩的祥林嫂形象，深刻地感受到了她特殊的身份和艱難的處境。紀(jì)錄片《沙與?！分忻ＣＩ衬飪蓚€(gè)駱駝?lì)^和腳的枯骨特寫(xiě)鏡頭，凸現(xiàn)了沙漠中生存環(huán)境的險(xiǎn)惡與艱難。

學(xué)生寫(xiě)作常常缺少細(xì)節(jié)，該具體的地方不具體。針對(duì)這種現(xiàn)象，老師可以提供一些最富于表情或最有表現(xiàn)力的特寫(xiě)鏡頭，要求學(xué)生觀摩后再用文字進(jìn)行描述，并說(shuō)說(shuō)這些特寫(xiě)的作用。文學(xué)和影視是相通的，特寫(xiě)是將事物最有價(jià)值的細(xì)部放大給人看，編劇選特寫(xiě)要體驗(yàn)生活研究劇本，然后從整體中選擇和放大細(xì)節(jié)。學(xué)生寫(xiě)好細(xì)節(jié)的基礎(chǔ)是要深入地觀察人、事和物，然后分析挑選最能表現(xiàn)人物、突出中心的內(nèi)容，用合適的語(yǔ)言表述出來(lái)。電影特寫(xiě)實(shí)際上是從細(xì)節(jié)描寫(xiě)借鑒來(lái)的，反過(guò)來(lái)，老師則可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生從影視特寫(xiě)中汲取養(yǎng)料來(lái)更有效地提高學(xué)生細(xì)節(jié)描寫(xiě)的能力。

三、影視空鏡頭

影視藝術(shù)中，空鏡頭是一個(gè)特定的攝影詞匯，一般是指不包含主體人物的以自然景物或場(chǎng)面描寫(xiě)拍攝為主的鏡頭?？甄R頭在影視片中的作用是多方面的，編劇和導(dǎo)演常常借助它或交代故事發(fā)生的地域、時(shí)代特征，或渲染環(huán)境氣氛，或抒發(fā)人物感情、托物寓意。此外，空鏡頭在銀幕的時(shí)空轉(zhuǎn)換和調(diào)節(jié)影片節(jié)奏方面也有獨(dú)特作用。文學(xué)和影視在許多地方是互相借鑒的，不少文學(xué)作品中的景物描寫(xiě)就與影視藝術(shù)的空鏡頭十分相似。例如唐代詩(shī)人岑參的《白雪歌送武判官歸京》最后兩句“山回路轉(zhuǎn)不見(jiàn)君，雪上空留馬行處”，詩(shī)人用了一個(gè)“空鏡頭”表達(dá)他對(duì)行者難舍留戀和自己歸期難卜而迷茫的復(fù)雜心境。再如魯迅的小說(shuō)《故鄉(xiāng)》的開(kāi)頭：“我冒了嚴(yán)寒，回到相隔二千余里，別了二十余年的故鄉(xiāng)去。時(shí)候既然是深冬，漸近故鄉(xiāng)時(shí)，天氣又隱晦了冷風(fēng)吹進(jìn)船艙中，嗚嗚地響，從縫隙向外一望，蒼黃的天底下，遠(yuǎn)近橫著幾個(gè)蕭索的荒村，沒(méi)有一些活氣。我的心不禁悲涼起來(lái)。阿f這不是我二十年來(lái)時(shí)時(shí)記得的故鄉(xiāng)?”文中景物描寫(xiě)非常類似影視作品的空鏡頭，零落荒涼的畫(huà)面?zhèn)鬟f出主人公返回故鄉(xiāng)時(shí)的凄苦之情，同時(shí)給人以含意無(wú)窮的感覺(jué)。