導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇?dú)v史教學(xué)目標(biāo)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

    我們?cè)谶M(jìn)行改革之前的最重要的任務(wù)是確定中小學(xué)在各個(gè)階段教學(xué)的具體的目標(biāo)和整體的目標(biāo)。這一目標(biāo)決定著改革的方向,決定著改革所使用的原則和方法。當(dāng)然,我們現(xiàn)在中小學(xué)的歷史教學(xué)改革都有目標(biāo)要求,而且較以前的目標(biāo)要求更為合理、更為實(shí)用,應(yīng)該說(shuō)是相當(dāng)好的目標(biāo)設(shè)計(jì)了,所以筆者以下的想法只是建議而非批評(píng)。

    筆者以為,人類(lèi)對(duì)任何事物的研究都難以達(dá)到完美的境界,在任何時(shí)候都有再探討的必要。所以這里我就大膽地對(duì)中小學(xué)歷史教學(xué)目標(biāo)的確定問(wèn)題發(fā)表自己的看法。對(duì)中小學(xué)歷史教學(xué)改革目標(biāo)的設(shè)計(jì),第一步就涉及到對(duì)中小學(xué)教學(xué)地位的定位問(wèn)題,然后是各個(gè)學(xué)科的教學(xué)定位問(wèn)題。我以為,我們?cè)谶@個(gè)方面的工作還有待完善。比如,僅就歷史學(xué)在中小學(xué)的教學(xué)目標(biāo)問(wèn)題,筆者以為就存在著不少尚待改善之處,因?yàn)槲覀兊闹行W(xué)教師已經(jīng)為教學(xué)目標(biāo)的不確定性而苦惱了很久了。

    關(guān)于現(xiàn)在存在于中小學(xué)歷史教學(xué)中的教學(xué)目標(biāo)混亂的情況,我試舉幾個(gè)方面的簡(jiǎn)單的例證,供大家參考,并以此來(lái)共同找到解決的辦法。

    教學(xué)目標(biāo)混亂狀況一:教學(xué)目標(biāo)總體性差?，F(xiàn)在的教學(xué)目標(biāo)只是具體地強(qiáng)調(diào)了要達(dá)到的目標(biāo),而沒(méi)有整體的目標(biāo)規(guī)范。筆者這樣說(shuō),可能那些制定課程標(biāo)準(zhǔn)的專(zhuān)家感到有些委屈,的確,課程標(biāo)準(zhǔn)上清清楚楚地寫(xiě)著:“通過(guò)高中歷史課程的學(xué)習(xí),能使學(xué)生了解人類(lèi)社會(huì)發(fā)展的基本脈絡(luò),繼承優(yōu)秀的文化遺產(chǎn),總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),弘揚(yáng)民族精神;學(xué)會(huì)用科學(xué)的歷史觀分析問(wèn)題、解決問(wèn)題;學(xué)習(xí)從歷史的角度去了解和思考人與人、人與社會(huì)、人與自然的關(guān)系,進(jìn)而關(guān)注中華民族以及全人類(lèi)的歷史命運(yùn)。通過(guò)高中歷史課程的學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生健全的人格,促進(jìn)個(gè)性的健康發(fā)展。”其實(shí),這些都是一些相對(duì)具體的目標(biāo)要求(只是在具體操作時(shí)它又顯得籠統(tǒng)了),它顯得還是有些瑣碎,而非總體性的目標(biāo)要求。筆者以為,中小學(xué)階段就是普及義務(wù)教育階段,其教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)要求應(yīng)在總體上體現(xiàn)出:我們培養(yǎng)的中小學(xué)生就是未來(lái)的公民!所有學(xué)科的任務(wù)都是為培養(yǎng)健康的公民服務(wù)的,當(dāng)然,每個(gè)學(xué)科由于自身的特征又承擔(dān)著不同的功能,但總體的目標(biāo)只有一個(gè)。在這樣的總體目標(biāo)下,我們就可以非常明確地確定中學(xué)歷史教學(xué)的非常具體的目標(biāo)要求了,我們可以根據(jù)具體的歷史內(nèi)容相對(duì)于公民的素質(zhì)要求而確定每一個(gè)章節(jié)的知識(shí)、能力和培養(yǎng)目標(biāo),這些具體的目標(biāo)就變得可以操作了,廣大中小學(xué)歷史教師才能非常明了自己的教學(xué)任務(wù),教學(xué)效果自然會(huì)得到一定的提高。

    教學(xué)目標(biāo)混亂狀況二:教學(xué)目標(biāo)缺乏實(shí)用性和現(xiàn)實(shí)性。我們現(xiàn)在提出的教學(xué)目標(biāo)并非不好,實(shí)在是很好的目標(biāo),只是難以達(dá)到而已。究其原因,主要是其目標(biāo)中缺乏實(shí)用性和現(xiàn)實(shí)性。我們的歷史教學(xué)目標(biāo),經(jīng)常由于學(xué)科本位的限制,對(duì)歷史普及的目的也就是中小學(xué)歷史教學(xué)的目標(biāo)設(shè)定,不敢明確講要具有實(shí)用性。仿佛有了實(shí)用性就失去了科學(xué)性,這中間存在著理解的偏差。不要說(shuō)有實(shí)用性不一定就失去科學(xué)性,僅就我們的教育教學(xué)的目的來(lái)講,我們就必須關(guān)注現(xiàn)實(shí)社會(huì),因?yàn)槲覀兊呐囵B(yǎng)的是公民,不是歷史學(xué)家;我們進(jìn)行的是公民的素質(zhì)教育,不是專(zhuān)業(yè)教學(xué)。實(shí)用性和現(xiàn)實(shí)性是相互聯(lián)系的整體,沒(méi)有現(xiàn)實(shí)性,實(shí)用性一定得不到實(shí)現(xiàn);沒(méi)有實(shí)用性,現(xiàn)實(shí)性也將不能引起人們的注意。既然是公民教育,就必須注意現(xiàn)實(shí)性和實(shí)用性。所謂現(xiàn)實(shí)性,就是我們的歷史教學(xué)不能只看到逝去的歷史,不能總在逝去的歷史中打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn),而要將歷史與現(xiàn)實(shí)社會(huì)結(jié)合起來(lái);所謂實(shí)用性,就是用歷史的教訓(xùn)和經(jīng)驗(yàn),解釋現(xiàn)實(shí)社會(huì)中存在的一些問(wèn)題,為人們的現(xiàn)實(shí)生活提供一些直接的借鑒。歷史學(xué)與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系是非常令史家頭痛的問(wèn)題,我們的史家都承認(rèn)史學(xué)必須聯(lián)系現(xiàn)實(shí),但又否定史學(xué)為現(xiàn)實(shí)服務(wù)的功能和性質(zhì)。史學(xué)不僅能夠?yàn)楝F(xiàn)實(shí)服務(wù),而且必須為現(xiàn)實(shí)服務(wù)。這就是歷史教學(xué)在中小學(xué)階段必須具備的特征。關(guān)于這一點(diǎn),我們沒(méi)有必要遮遮掩掩,為什么不可以明確地說(shuō)出來(lái)呢?

篇2

關(guān)鍵詞：目標(biāo)教學(xué) 提高 途徑

初中歷史教學(xué)中，實(shí)施目標(biāo)教學(xué)有助于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的明確性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，養(yǎng)成問(wèn)題意識(shí)和科學(xué)態(tài)度，發(fā)展學(xué)生思考問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力，提高課堂效益，從而大面積提高教學(xué)質(zhì)量，“讓每塊云彩都下雨”。教學(xué)中，我采用了以下幾個(gè)方面：

一、目標(biāo)的制定

教學(xué)目標(biāo)一般可分為總目標(biāo)、章節(jié)目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是目標(biāo)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程實(shí)施課堂教學(xué)的根據(jù)。為了使目標(biāo)明確可測(cè)，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)細(xì)目化、行為化。

制定教學(xué)目標(biāo)，可以按下列步驟進(jìn)行：

1、確定學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的層次制定出教學(xué)目標(biāo)；

2、結(jié)合歷史課的教學(xué)實(shí)際，確定每個(gè)知識(shí)的層次，每個(gè)層次中有哪些具體目標(biāo)；

3、把每個(gè)具體目標(biāo)用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。

二、對(duì)目標(biāo)教學(xué)的評(píng)價(jià)

目標(biāo)教學(xué)是通過(guò)反饋機(jī)制形成的。因此，我們必須重視這一環(huán)節(jié)。評(píng)價(jià)主要分為課堂目標(biāo)測(cè)試、單元目標(biāo)測(cè)試、終結(jié)性目標(biāo)測(cè)試。一般采用課堂目標(biāo)測(cè)試，要求試題要與教學(xué)相對(duì)應(yīng)，并且盡可能覆蓋全部目標(biāo)，題量不宜過(guò)大，難易程序可以根據(jù)達(dá)標(biāo)分?jǐn)?shù)線來(lái)確定。

三、目標(biāo)教學(xué)的基本形式

當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)總是以具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象來(lái)確定它的教學(xué)方式、方法和過(guò)程，具體過(guò)程是：

1、師生共同認(rèn)定目標(biāo)。

教師把本課的教學(xué)目標(biāo)明白無(wú)誤地展示出來(lái)交給學(xué)生，進(jìn)而把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。展示目標(biāo)的手段常用小黑板、圖片、幻燈等，可以靈活多變，引起學(xué)生注意。

2、實(shí)施目標(biāo)。

教師先根據(jù)目標(biāo)設(shè)定問(wèn)題，然后精講重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)，使學(xué)生理解好新知識(shí)。教師再根據(jù)教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計(jì)多層次、多角度、多形式的練習(xí)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)地強(qiáng)化訓(xùn)練。最后教師緊扣目標(biāo)進(jìn)行總結(jié)，使本課內(nèi)部知識(shí)化、整體化、結(jié)構(gòu)化。

3、評(píng)價(jià)檢測(cè)。

為了了解目標(biāo)的達(dá)成情況，教師可編定相應(yīng)的形成性檢測(cè)題，可以單獨(dú)作為課堂教學(xué)過(guò)程的一個(gè)階段，從而更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。

4、反饋矯正。

通過(guò)反饋，教師及時(shí)調(diào)控教學(xué)過(guò)程中的質(zhì)與量，學(xué)生則可按教師要求，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法，對(duì)不達(dá)標(biāo)的學(xué)生，教師要及時(shí)采取補(bǔ)救措施，讓不達(dá)標(biāo)的學(xué)生也能及時(shí)達(dá)標(biāo)?？傊?，目標(biāo)教學(xué)必須把反饋矯正貫穿始終。

目標(biāo)教學(xué)是提高學(xué)生素質(zhì)，大面積提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，它反映了一種全新的教育思想，是中學(xué)歷史教學(xué)注重素質(zhì)教育的一次重大改革。

參考文獻(xiàn)

篇3

關(guān)鍵詞: 高中歷史教學(xué)課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)

隨著新課改的深入進(jìn)行,如何實(shí)現(xiàn)高中歷史新課程目標(biāo)的課題擺到了教師面前。傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)以高考為核心,一切圍繞著高考轉(zhuǎn),年年喊教學(xué)改革,但大部分都僅流于形式。下面筆者結(jié)合多年的高中歷史教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和歷史教學(xué)的研究,探討在新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中歷史如何實(shí)現(xiàn)新的課程目標(biāo)。

一、用全新的教學(xué)理念和全新的教學(xué)方法教授新教材

在新課改之后,大部分中學(xué)都對(duì)高中歷史教學(xué)進(jìn)行了探索,很多學(xué)校與專(zhuān)家都提出高中歷史教學(xué)可以采取讓學(xué)生自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式。這些新鮮的教學(xué)理念給歷史課堂帶來(lái)了空前活躍的氣氛。要改變“滿堂灌”和“填鴨式”的舊教學(xué)模式,教師必須做到以下幾點(diǎn):

1.營(yíng)造學(xué)習(xí)歷史的氛圍,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

興趣不是天生的,而是在學(xué)校、社會(huì)、家庭環(huán)境的影響下逐步形成的,是在學(xué)習(xí)實(shí)踐中逐步培養(yǎng)的。因此,在目前的課堂教學(xué)改革中,教師只有尊重學(xué)生的主體地位,真正實(shí)現(xiàn)蘇霍姆林斯基所講的“和諧教育”,才能讓學(xué)生在融洽和諧的氣氛中,以積極向上的心態(tài),以對(duì)歷史學(xué)習(xí)的濃厚興趣和飽滿的學(xué)習(xí)情緒,主動(dòng)、積極地從歷史知識(shí)的海洋中汲取營(yíng)養(yǎng),鑄造人格,提高素質(zhì)。所以,教師要讓學(xué)生以極高的熱情、極大的興趣投身于學(xué)習(xí)、參與教學(xué)。

2.創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)歷史環(huán)境,激發(fā)學(xué)生的參與動(dòng)機(jī)。

動(dòng)機(jī)是指激勵(lì)人們活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)因和力量,所以激發(fā)學(xué)生的參與動(dòng)機(jī)是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的前提。心理學(xué)認(rèn)為,人的一切行為都是由動(dòng)機(jī)引起的。在教學(xué)中我盡量利用各種手段,創(chuàng)設(shè)引人入勝的意境,創(chuàng)設(shè)豐富多彩、生動(dòng)有趣的教學(xué)情節(jié),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望,從而使學(xué)生產(chǎn)生參與探究的動(dòng)機(jī)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),探究是手段、是途徑,而不是目的。新課程倡導(dǎo)的探究式學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì),是要把科學(xué)領(lǐng)域的探究活動(dòng)方式引入課堂教學(xué),使學(xué)生通過(guò)類(lèi)似科學(xué)家解決科研課題的探索過(guò)程理解概念,形成認(rèn)識(shí),學(xué)會(huì)科學(xué)探究的一般方法,從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

當(dāng)然,新課程下的歷史課堂教學(xué)形式不只是探究教學(xué)法,還有討論法、講述法、情境重現(xiàn)法、辯論會(huì)法等。歷史教師應(yīng)根據(jù)課型的不同,選擇不同的授課方式。筆者嘗試過(guò)很多方法,其中讓學(xué)生撰寫(xiě)小論文就是一舉多得的好方法。

3.除課堂教學(xué)要改革外,還要開(kāi)展歷史課外活動(dòng)。

有條件的學(xué)校可以把學(xué)生帶進(jìn)歷史博物館和歷史遺址,讓學(xué)生親身感受歷史。沒(méi)有條件的學(xué)校則可以在學(xué)校內(nèi)開(kāi)展一些活動(dòng)來(lái)模擬歷史,也可以通過(guò)表演歷史小戲劇,再現(xiàn)歷史場(chǎng)景。對(duì)于高中歷史研究性學(xué)習(xí),只要教師引導(dǎo)得法,學(xué)生就會(huì)做得相當(dāng)出色,這就要求歷史教師一方面要鼓勵(lì)學(xué)生充分利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源,查找一些歷史人物、歷史事件的詳細(xì)信息,豐富自己的歷史知識(shí),開(kāi)展一些學(xué)生感興趣的自主研究。另一方面要讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)開(kāi)展一些社會(huì)調(diào)查,或者做一些開(kāi)放性的歷史作業(yè)。只要教師堅(jiān)持下去,學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的能力自然就會(huì)逐漸增強(qiáng)。

二、統(tǒng)一三維一體的教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)是課堂教學(xué)的基礎(chǔ),也是其他二維目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的載體,但不能唯知識(shí)?！斑^(guò)程與方法”關(guān)注的是學(xué)生掌握知識(shí)理解知識(shí)和相互之間關(guān)系的過(guò)程,以及在這個(gè)過(guò)程中積累的方法。落實(shí)的應(yīng)該是一種發(fā)展性、發(fā)散性的學(xué)習(xí)方式。“過(guò)程與方法”可以理解為學(xué)生學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)歷史的方式、途徑、過(guò)程,在這一過(guò)程中逐步掌握學(xué)習(xí)歷史的方法。情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中探討交流,在交流中體驗(yàn),在歷史的知識(shí)情境中感受歷史,形成自己的態(tài)度、認(rèn)識(shí)和價(jià)值觀的過(guò)程。

三維目標(biāo)統(tǒng)一在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中,互相滲透、交織,又各有特點(diǎn)。每節(jié)課的內(nèi)容不同,每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)都可能體現(xiàn)著目標(biāo)的三個(gè)維度,但又各有側(cè)重,漸次累加,便構(gòu)成全課的目標(biāo)。三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)過(guò)程有如引導(dǎo)學(xué)生剝筍、品筍的過(guò)程:教師根據(jù)新的課程觀,按照學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的邏輯順序整合教學(xué)資源,在課堂上引導(dǎo)學(xué)生一層層剝掉筍衣――從各類(lèi)資源、素材中獲取有效信息,通過(guò)探究、比較、討論、交流、綜合歸納,理解相關(guān)知識(shí);剝掉筍衣之后品筍――形成結(jié)論和認(rèn)識(shí),在獲取知識(shí)的過(guò)程中開(kāi)啟思維,品味歷史的智慧,從中感受、體驗(yàn)知識(shí)的內(nèi)涵。

在教師引導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生的探究活動(dòng)過(guò)程中,獲得學(xué)習(xí)的方法――過(guò)程和方法目標(biāo);了解、掌握知識(shí),提高思維能力――知識(shí)與能力目標(biāo);在情境中感悟、體會(huì),形成認(rèn)識(shí)――情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo),這三者是統(tǒng)一而不可分割的。

三、更新評(píng)價(jià)方式

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》指出:“學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是教學(xué)評(píng)價(jià)的重要組成部分,具有反饋、調(diào)控教學(xué)并促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要功能。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)必須以此為依據(jù),遵循既注重結(jié)果又注重過(guò)程的基本原則,靈活運(yùn)用各種科學(xué)有效的評(píng)價(jià)手段,對(duì)學(xué)生的知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀作出定量和定性相結(jié)合的評(píng)價(jià)。歷史考試是學(xué)習(xí)的一種評(píng)價(jià)方式,包括筆試和口試,在運(yùn)用這些考試形式時(shí),教師要注意其科學(xué)性、有效性和多樣性的統(tǒng)一?！痹凇霸u(píng)價(jià)建議”中要求教師對(duì)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)進(jìn)行全面客觀的評(píng)價(jià),評(píng)價(jià)方式主要采取包括歷史習(xí)作、歷史調(diào)查、歷史制作和歷史考試等。

由于高考等客觀原因,在應(yīng)試教育體制下,教師對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)往往注重的是結(jié)果,評(píng)價(jià)的手段是單一的筆試,評(píng)價(jià)依據(jù)是考試分?jǐn)?shù)。高考怎么考,教師就怎么教,學(xué)生就怎么學(xué),這種評(píng)價(jià)方式的結(jié)果既禁錮了學(xué)生的思維,又禁錮了教師的思維,使學(xué)生只能學(xué)到知識(shí),不能提高能力。

在新的課程改革之后,這樣的評(píng)價(jià)方式已經(jīng)不合時(shí)宜,否則高中歷史教學(xué)改革將流于形式,所以教師要更新高中歷史教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,我們采取“三個(gè)結(jié)合”的評(píng)價(jià)方式,即結(jié)果與過(guò)程的結(jié)合、多種評(píng)價(jià)手段的結(jié)合、定量和定性的結(jié)合?？梢?jiàn),如何“以學(xué)論教”,即以學(xué)生發(fā)展的需要來(lái)確定教師的教學(xué),以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的效果來(lái)評(píng)價(jià)教師教的效果,逐步構(gòu)建起有利于學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)體系,也是教師必須關(guān)注的一個(gè)問(wèn)題。

在新課改的實(shí)踐中,我們逐步改變傳統(tǒng)的單一評(píng)價(jià)方式,采用復(fù)合型的評(píng)價(jià)方式,深受學(xué)生的歡迎。如我們除必要的平時(shí)習(xí)作、期中、期末筆試之外,把探究活動(dòng)課上的主題發(fā)言、平時(shí)課堂上的精彩見(jiàn)解、歷史小報(bào)的編制、歷史小論文的撰寫(xiě)等都納入評(píng)價(jià)體系,這極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)、探究的熱情,反過(guò)來(lái),又很好地促進(jìn)了歷史課堂教學(xué)。同時(shí),對(duì)高中歷史的教學(xué)評(píng)價(jià)還不能脫離學(xué)生的日常社會(huì)生活、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和立場(chǎng),學(xué)生的技能和技巧的形成,要重視對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià),重視對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力、學(xué)習(xí)方法、情感態(tài)度、合作精神、價(jià)值觀等方面的評(píng)價(jià),因?yàn)檫@些內(nèi)容是學(xué)生全面發(fā)展中最寶貴的組成部分。

參考文獻(xiàn):

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關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)方法；教學(xué)目標(biāo)；歷史與社會(huì)課堂

一、問(wèn)題提出的背景

探究本問(wèn)題，純屬偶然。學(xué)校于2008年10月確立了《基于“輕負(fù)高質(zhì)”的學(xué)生高效學(xué)習(xí)的實(shí)踐模式研究》的課題研究，在200年度第一學(xué)期的一次問(wèn)卷調(diào)查中獲取的兩組數(shù)據(jù)讓我大吃一驚，一組來(lái)自實(shí)驗(yàn)班學(xué)生，調(diào)查題目是：你最不喜歡上的課，《歷史與社會(huì)》竟然排在第三位；另一組來(lái)自本校社會(huì)組教師，調(diào)查題目是：在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)以下環(huán)節(jié)的重要性進(jìn)行排序，包括：課前學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)確定、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、教法學(xué)法研究、上課過(guò)程、課后反思。教學(xué)目標(biāo)確定一項(xiàng)竟然排在第四位。

震驚過(guò)后是冷靜的思考，為什么學(xué)生對(duì)《歷史與社會(huì)》不感興趣？為什么社會(huì)教師不注重教學(xué)目標(biāo)的確定？而兩者是否存在著某種關(guān)聯(lián)呢？基于對(duì)以上問(wèn)題的思考，我進(jìn)行了一年的實(shí)驗(yàn)班追蹤調(diào)查和相關(guān)探究，對(duì)此問(wèn)題做了深度分析。時(shí)不我待，早找到問(wèn)題的解決措施，就早改善教學(xué)中的游離狀態(tài)，就早對(duì)教學(xué)起到促進(jìn)作用，以下是我對(duì)自己的操作過(guò)程和結(jié)論做的總結(jié)：

二、問(wèn)題解決的依據(jù)（其他人怎么看，這個(gè)問(wèn)題別人已經(jīng)做了什么）

其他人的努力：新課程實(shí)施以來(lái)，一些專(zhuān)家、學(xué)者對(duì)教學(xué)目標(biāo)的各方面的研究已深入展開(kāi)，以下是專(zhuān)家對(duì)本問(wèn)題的一些探究：

北京西城教育研修學(xué)院教研員張漢林老師對(duì)教學(xué)目標(biāo)做了深入研究，并對(duì)三維目標(biāo)作了系統(tǒng)的解讀，“三維目標(biāo)，是三個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)的簡(jiǎn)稱(chēng)。什么叫維度？舉例說(shuō)明，長(zhǎng)、寬、高就是一個(gè)物體的三個(gè)維度。既然是三維目標(biāo)而非三類(lèi)目標(biāo)，那么這就表明三維目標(biāo)是一個(gè)有機(jī)聯(lián)系的整體。”又對(duì)過(guò)程與方法目標(biāo)做了更詳細(xì)的描述：“過(guò)程與方法則是徹徹底底的新生事物，爭(zhēng)議最多、誤解最深?！^(guò)程’，實(shí)際上有兩個(gè)層面的意思，一個(gè)是指概括的外在的學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程，如資料收集、問(wèn)題探究、分組學(xué)習(xí)、合作探究；另一個(gè)是指具體的內(nèi)在的學(xué)習(xí)思維的過(guò)程，如搜集資料的過(guò)程與方法，探究問(wèn)題的過(guò)程與方法，辨析史料的過(guò)程與方法，比較歷史事物的過(guò)程與方法，評(píng)論歷史觀點(diǎn)的過(guò)程與方法，論證的過(guò)程與方法，辯論的過(guò)程與方法，等等?！Y料收集、問(wèn)題探究’不是教學(xué)目標(biāo)，‘學(xué)會(huì)如何收集資料’，‘學(xué)會(huì)如何探究問(wèn)題’才是教學(xué)目標(biāo)。”

三、問(wèn)題的研究（如何發(fā)現(xiàn)解決的辦法及解決措施）

1.我的教學(xué)目標(biāo)觀

三維目標(biāo)就像三棱錐的三條棱，在我們歷史與社會(huì)課中，往往以知識(shí)與技能為基點(diǎn)，以情感態(tài)度與價(jià)值觀為重點(diǎn)，以過(guò)程與方法為難點(diǎn)。而輕負(fù)高質(zhì)是課堂教學(xué)目標(biāo)的指向標(biāo)，要實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的課堂教學(xué)，我們應(yīng)注重對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)，我認(rèn)為，課堂教學(xué)永無(wú)止境，關(guān)鍵在教師，難點(diǎn)在課堂。

課堂教學(xué)中如何讓學(xué)生在輕松愉悅的過(guò)程中掌握學(xué)習(xí)的方法是我們追求的永恒目標(biāo)，而讓學(xué)生對(duì)這門(mén)課感興趣是最基本的教學(xué)目標(biāo)。事實(shí)上，要讓每個(gè)學(xué)生都對(duì)這門(mén)課感興趣，可以說(shuō)是一項(xiàng)無(wú)法完成的任務(wù)，那么我們能做的就是：讓更多的學(xué)生對(duì)這門(mén)課感興趣，讓學(xué)生不覺(jué)得學(xué)這門(mén)課是一種負(fù)擔(dān)。為了完成這個(gè)目標(biāo)，我做了：（1）豐富自己的課外知識(shí)，為能在課堂中旁征博引，增加課堂的精彩度。（2）積極了解學(xué)生的興趣所在，尋找課堂中與學(xué)生興趣交集最多的教學(xué)方法與模式。（3）研究教材與本地的聯(lián)系，包括地形與氣候、古代歷史與現(xiàn)代人物、政治體制與公民權(quán)利等等。

2.我對(duì)過(guò)程與方法目標(biāo)如何實(shí)現(xiàn)的探索

歷史課堂應(yīng)側(cè)重于實(shí)現(xiàn)過(guò)程與方法目標(biāo)。我對(duì)該目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，做了努力。課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程由教師指導(dǎo)下的思考過(guò)程逐漸向讓學(xué)生體驗(yàn)過(guò)程，是讓學(xué)生掌握方法，將過(guò)程與方法目標(biāo)落到實(shí)處。老師的引導(dǎo)過(guò)程、教學(xué)方法并非教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生要掌握的思維過(guò)程與學(xué)習(xí)方法才是教學(xué)目標(biāo)。

3.教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度的探索

教學(xué)中往往以習(xí)題的形式來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)的程度，這當(dāng)然是一種直接而又省時(shí)的方法，但這種方法的缺陷在于對(duì)學(xué)生掌握的知識(shí)比較容易檢驗(yàn)，而對(duì)學(xué)生的過(guò)程是否體驗(yàn)及情感是否形成往往難以考查，為了解決這個(gè)問(wèn)題，我在課堂上采用了傾訴法。在一節(jié)課的最后5～10分鐘，讓學(xué)生概括這節(jié)課自己學(xué)到了什么，時(shí)間不足則在課后進(jìn)行，代替部分作業(yè)。認(rèn)真批改之后，我可以知道學(xué)生在課堂上的體驗(yàn)過(guò)程，以及情感態(tài)度與價(jià)值觀的變化。

檢測(cè)的另一條途徑是讓學(xué)生自己出題，目標(biāo)是考倒老師。至于出題的數(shù)量與頻率，則視學(xué)生的具體情況而定，這樣能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

四、問(wèn)題的前景展望

由于文字水平有限，可能以上內(nèi)容所表達(dá)的問(wèn)題意圖并不完善，我會(huì)在課堂教學(xué)實(shí)踐中繼續(xù)探究，以期得到更多的收獲。

隨著問(wèn)題探究的進(jìn)一步深入，我越來(lái)越覺(jué)得教學(xué)研究的深與廣，問(wèn)題到這里并沒(méi)得到完全解決，反而引出更多的思索。筆者在這里拋磚引玉，希望有更多的教學(xué)工作者能來(lái)研究這一問(wèn)題，使課堂教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)能落到實(shí)處，并且讓教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不斷推廣。

參考文獻(xiàn)：

篇5

    一、指導(dǎo)正確制定教學(xué)目標(biāo)

    布盧姆的“目標(biāo)分類(lèi)學(xué)”對(duì)制定教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)意義體現(xiàn)在兩個(gè)方面:一是劃分了知識(shí)類(lèi)型;二是界定了認(rèn)知層次。由此,解決了教什么和教到什么程度的問(wèn)題。

    以初中“”一課為例,課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的內(nèi)容目標(biāo)是:講述林則徐的故事;簡(jiǎn)述中英《》的主要內(nèi)容,認(rèn)識(shí)對(duì)中國(guó)近代社會(huì)的影響。

    按照布盧姆的“目標(biāo)分類(lèi)學(xué)”,從知識(shí)類(lèi)型來(lái)講,“林則徐”和“《》的主要內(nèi)容”屬于史實(shí)性知識(shí),“對(duì)中國(guó)近代社會(huì)的影響”屬于結(jié)論性知識(shí),“半殖民地半封建社會(huì)”屬于概念性知識(shí);從認(rèn)知過(guò)程來(lái)講,“講述”屬于“記憶”層次的學(xué)習(xí)要求,“簡(jiǎn)述”屬于“理解”層次的學(xué)習(xí)要求,“認(rèn)識(shí)”屬于“分析”層次的學(xué)習(xí)要求。

    有了這樣的分析,講授“”一課時(shí),我們可以制定如下教學(xué)目標(biāo):

    知識(shí)與能力:知道林則徐的重大活動(dòng);簡(jiǎn)述中英《》的主要內(nèi)容,認(rèn)識(shí)對(duì)中國(guó)近代社會(huì)的影響。

    過(guò)程與方法:利用提綱教學(xué)、多媒體教學(xué)、地方史資源教學(xué);自主、合作、探究學(xué)習(xí)。

    情感、態(tài)度與價(jià)值觀:體會(huì)林則徐的民族情懷,學(xué)做一個(gè)愛(ài)國(guó)、有勇有謀的人;認(rèn)識(shí)中英是一次農(nóng)耕文明與工業(yè)文明的碰撞。

    應(yīng)該說(shuō),教學(xué)目標(biāo)準(zhǔn)確、具體、真實(shí),課堂教學(xué)就會(huì)方向明確、任務(wù)明晰、效果明顯。然而,在教學(xué)實(shí)踐中,很多教師照搬教師用書(shū)提供的教學(xué)目標(biāo),出現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)設(shè)置不當(dāng),使其被拔高或淺化甚至被虛化的現(xiàn)象。案例如下:

    教師甲

    知識(shí)與能力:了解和認(rèn)識(shí)英國(guó)向中國(guó)走私鴉片給中國(guó)社會(huì)帶來(lái)的嚴(yán)重危害,并由此發(fā)動(dòng)侵略戰(zhàn)爭(zhēng)的基本史實(shí);掌握林則徐維護(hù)中華民族利益進(jìn)行的壯舉;認(rèn)識(shí)中英《》的主要內(nèi)容及對(duì)中國(guó)的影響,培養(yǎng)學(xué)生用歷史唯物主義的觀點(diǎn)、方法觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力以及透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)的能力。

    過(guò)程與方法:分組討論、自學(xué)探究,讓學(xué)生自得結(jié)論,教師給予補(bǔ)充;對(duì)于不足,教師婉轉(zhuǎn)指出。分析材料,學(xué)會(huì)從史料中獲得有效信息。構(gòu)建論據(jù),運(yùn)用歷史唯物主義觀點(diǎn)分析爆發(fā)的原因。運(yùn)用所學(xué)知識(shí),多角度評(píng)價(jià)林則徐及其禁煙措施。用歷史的眼光分析歷史與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,加深學(xué)生對(duì)中國(guó)近代史進(jìn)程的理解。

    情感、態(tài)度與價(jià)值觀:認(rèn)識(shí)資本主義發(fā)家史的骯臟和血腥,資產(chǎn)階級(jí)道德的虛偽和唯利是圖;體會(huì)林則徐,學(xué)習(xí)維護(hù)中華民族利益和尊嚴(yán)的愛(ài)國(guó)主義精神;認(rèn)識(shí)“落后就要挨打”的道理,生發(fā)振興中華的歷史使命感。

    教師乙

    知識(shí)與能力:簡(jiǎn)單了解前英國(guó)與中國(guó)的社會(huì)狀況,知道戰(zhàn)前中國(guó)全面落后于英國(guó);講述林則徐的故事;認(rèn)識(shí)英國(guó)侵華的根本原因;簡(jiǎn)述《》的主要內(nèi)容,認(rèn)識(shí)對(duì)中國(guó)社會(huì)的影響,認(rèn)識(shí)近代列強(qiáng)侵華是中國(guó)開(kāi)始淪為半殖民地半封建社會(huì)的主要原因;培養(yǎng)史料解析能力和知識(shí)遷移能力。

    過(guò)程與方法:學(xué)會(huì)在比較、分析、歸納等思維活動(dòng)的基礎(chǔ)上,獲得歷史認(rèn)識(shí)的方法。

    情感、態(tài)度與價(jià)值觀:讓學(xué)生自覺(jué)形成“珍愛(ài)生命,遠(yuǎn)離”的思想觀念;讓學(xué)生自覺(jué)接受林則徐人格精神的感染與熏陶;讓學(xué)生自覺(jué)樹(shù)立對(duì)國(guó)家、民族的責(zé)任感和使命感。

    教師丙

    知識(shí)與能力:的背景;林則徐與;《》的內(nèi)容;的影響。

    過(guò)程與方法:運(yùn)用唯物史觀分析的背景;通過(guò)分析《》,培養(yǎng)學(xué)生研讀史料、合作探究的能力,從中認(rèn)識(shí)的影響。

    情感、態(tài)度與價(jià)值觀:樹(shù)立遠(yuǎn)離的態(tài)度;記取“落后就要挨打”的歷史教訓(xùn);培養(yǎng)開(kāi)放的文明交流意識(shí)。

    對(duì)照內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn),回看甲、乙、丙三份教學(xué)目標(biāo),存在這樣幾種傾向:

    內(nèi)容超標(biāo):課標(biāo)不要求掌握“的背景”,三份目標(biāo)卻都提出了明確的學(xué)習(xí)要求。

    要求拔高:課標(biāo)只要求“講述”林則徐的故事,卻有兩份目標(biāo)規(guī)定或“掌握”或“認(rèn)識(shí)”;課標(biāo)只提出“簡(jiǎn)述”中英《》的主要內(nèi)容,卻有目標(biāo)要求“認(rèn)識(shí)”。

    能力失準(zhǔn):如“運(yùn)用唯物史觀分析的背景”;“培養(yǎng)學(xué)生用歷史唯物主義的觀點(diǎn)、方法觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力以及透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)的能力”等。這些是學(xué)科課程目標(biāo)不是課堂教學(xué)目標(biāo),教師根本不可能在一節(jié)課中落實(shí)。再說(shuō),對(duì)初中學(xué)生而言,這些能力要求也過(guò)高。

    方法空泛:“學(xué)會(huì)在比較、分析、歸納等思維活動(dòng)的基礎(chǔ)上,獲得歷史認(rèn)識(shí)的方法”,方法的獲得有一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程,應(yīng)在歷史問(wèn)題的探究過(guò)程中逐步獲取。對(duì)初中教學(xué)而言,我們應(yīng)該強(qiáng)調(diào)“通過(guò)……的學(xué)習(xí),嘗試在比較、分析、歸納等思維活動(dòng)中了解認(rèn)識(shí)歷史的基本方法”。學(xué)會(huì)是空話,獲得更不可能。

    情感標(biāo)簽:如“生發(fā)振興中華的歷史使命感”,“培養(yǎng)開(kāi)放的文明交流意識(shí)”,“讓學(xué)生自覺(jué)樹(shù)立對(duì)國(guó)家、民族的責(zé)任感和使命感”等。這些隨處可用的情感目標(biāo)讓人覺(jué)得教學(xué)沒(méi)有針對(duì)性,缺乏靈魂,抹殺了歷史教學(xué)的多樣性與吸引力。

    需要說(shuō)明的是,我們不是提倡機(jī)械地使用課程標(biāo)準(zhǔn),而是建議教師從課程改革的要求出發(fā),用準(zhǔn)確、真實(shí)、具體、操作性強(qiáng)的課堂教學(xué)目標(biāo)引領(lǐng)教學(xué),提高課堂教學(xué)實(shí)效。布盧姆的“目標(biāo)分類(lèi)學(xué)”正好可以幫助我們做到這一點(diǎn)。

    二、指導(dǎo)合理選擇教學(xué)策略

    根據(jù)布盧姆的“目標(biāo)分類(lèi)學(xué)”,結(jié)合初中歷史學(xué)科的知識(shí)與認(rèn)知特點(diǎn),我們可以構(gòu)建如下知識(shí)維度”與“認(rèn)知過(guò)程維度”結(jié)構(gòu)圖示(圖1):

    在此基礎(chǔ)上,我們又建立了如下的“知識(shí)維度—認(rèn)知過(guò)程維度—教學(xué)策略”模型(圖2):

    總結(jié)以上圖示、模型,不同類(lèi)型的歷史知識(shí)與認(rèn)知要求,可以采取不同的教學(xué)策略(見(jiàn)表1)。

    據(jù)此,我們可以按照如下兩個(gè)策略組織“”一課的教學(xué):

    策略一:資料情境再現(xiàn)歷史

    教師組織學(xué)生觀看的視頻后,出示人民英雄紀(jì)念碑第一塊浮雕——、紐約的林則徐銅像和英國(guó)蠟像館里林則徐的蠟像三幅圖片并作介紹;

    學(xué)生閱讀教材后講述林則徐的故事,并談?wù)J識(shí)。

    策略二:問(wèn)題情境探究歷史

    (一)林則徐為什么要?

    1.走近林則徐。

    (1)讀教材中林則徐湖廣禁煙的內(nèi)容;

    (2)教師介紹湖廣總督林則徐的奏折。

    2.鴉片泛濫給中國(guó)社會(huì)造成的危害。

    提示:一份奏折、一首歌謠、兩幅圖片(教材中《炮子謠》、“快蟹”鴉片走私船、英國(guó)輸入鴉片激增表)

    對(duì)經(jīng)濟(jì)的危害:________

    對(duì)吸食者的危害:________

    對(duì)吏治的危害:________

    對(duì)軍隊(duì)的危害:________

    (二)英國(guó)發(fā)動(dòng)的目的是什么?

    1.觀察19世紀(jì)世界地圖,指認(rèn)中英兩國(guó)地理位置。

    2.要求學(xué)生根據(jù)兩則材料,完成下列問(wèn)題:

    材料一:前,中英兩國(guó)發(fā)展的視頻

    材料二:前,中英發(fā)展的對(duì)比表格(見(jiàn)表2)

    ①據(jù)材料一獲取的有效信息,在材料二中的對(duì)應(yīng)位置填寫(xiě)對(duì)外政策的具體內(nèi)容。

    ②根據(jù)兩則材料提供的信息,概述英國(guó)來(lái)到中國(guó)的目的。

    (三)為什么說(shuō)是中國(guó)近代史的開(kāi)端?

    1.讀中英《》的主要內(nèi)容。

    2.分析《》的危害。

    3.分組討論:后,中國(guó)社會(huì)出現(xiàn)了哪些變化?

    材料一:后,魏源認(rèn)為,“中國(guó)要強(qiáng)盛起來(lái),不僅要學(xué)習(xí)西方的養(yǎng)兵練兵之法,也應(yīng)當(dāng)著手建立近代工業(yè)?！?/p>

篇6

關(guān)鍵詞：歷史；課堂教學(xué)；三維目標(biāo)

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）08-018-01

我們知道教學(xué)目標(biāo)是教育思想、教育觀念的具體反應(yīng)，是實(shí)施課堂教學(xué)的主要依據(jù)，也是評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的基本標(biāo)尺。教學(xué)目標(biāo)作為教師專(zhuān)業(yè)活動(dòng)的靈魂，也是每堂課的方向，是判別教學(xué)是否有效的直接依據(jù)，歷史新課程改革追求課堂教學(xué)的有效性，的達(dá)成，首先取決于教學(xué)目標(biāo)是否有效，教學(xué)目標(biāo)是影響課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵因素，所以課堂教學(xué)目標(biāo)的確定實(shí)施和達(dá)成度，是有效性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

根據(jù)《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，教師只有通過(guò)新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)，才能了解課程的性質(zhì)、基本理念、設(shè)計(jì)思路、課程目標(biāo)，以及課程的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)建議和評(píng)估建議等。新課程目標(biāo)是指本課程要達(dá)到的結(jié)果，是課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，同時(shí)決定了課程的價(jià)值取向和目標(biāo)定位。三維目標(biāo)是感知?dú)v史、學(xué)習(xí)歷史、理解評(píng)價(jià)歷史的有機(jī)結(jié)合，是由淺入深，不可分割的整體。知識(shí)和能力目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)的過(guò)程，就是學(xué)生初步感知?dú)v史的過(guò)程，是學(xué)生歷史知識(shí)的儲(chǔ)備階段；過(guò)程和方法目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)過(guò)程是學(xué)生由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的過(guò)程，是情感、態(tài)度價(jià)值觀形成的必經(jīng)階段；情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是學(xué)生對(duì)歷史理性認(rèn)識(shí)的升華，也是實(shí)現(xiàn)“教書(shū)育人”的終極目標(biāo)。因此只有整合落實(shí)“三維目標(biāo)，才能實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)的有效性。如何整合與落實(shí)目標(biāo)呢？

一、目標(biāo)制訂要科學(xué)、合理，要突出重點(diǎn)和難點(diǎn)

以高中歷史必修Ⅰ第七專(zhuān)題第二課《美國(guó)1787年憲法》為例，《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》確定的課程目標(biāo)要求是“說(shuō)出美國(guó)1787年憲法的主要內(nèi)容和聯(lián)邦制的權(quán)力結(jié)構(gòu)，比較美國(guó)總統(tǒng)制與英國(guó)君主立憲制的異同”；相比而言，《歷史學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)》在課程目標(biāo)上一方面嚴(yán)格遵循《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》，另一方面又對(duì)《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》目標(biāo)進(jìn)行了細(xì)化、擴(kuò)充和升華，使新課程目標(biāo)更加符合我省普通高中的教學(xué)實(shí)際。由于新課程特別關(guān)注和強(qiáng)調(diào)要改變傳統(tǒng)課程“過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向”，強(qiáng)調(diào)通過(guò)教與學(xué)要求學(xué)生逐漸形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，并且學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀。所以，在考量、設(shè)計(jì)此課教學(xué)目標(biāo)時(shí)，我們應(yīng)該“三管齊下”，適當(dāng)向“過(guò)程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”傾斜。因此，在《美國(guó)1787年憲法》“三維目標(biāo)”教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，筆者就相對(duì)比較側(cè)重后二者，設(shè)計(jì)了通過(guò)采取學(xué)生分組合作討論方式，探討“美國(guó)聯(lián)邦政府在啟蒙思想指導(dǎo)下并結(jié)合國(guó)情如何進(jìn)行制度創(chuàng)新的（權(quán)力分立和制約平衡）？”這一探究題，以此落實(shí)“過(guò)程與方法”目標(biāo)；又設(shè)計(jì)了“英國(guó)議會(huì)制、美國(guó)總統(tǒng)制有何異同？中國(guó)封建君主制和英國(guó)議會(huì)制、美國(guó)總統(tǒng)制的根本區(qū)別是什么？”這一比較題，以此來(lái)引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)資本主義民主制度也是人類(lèi)政治智慧的精華，民主政治也是多樣性和獨(dú)特性的，而且在我國(guó)社會(huì)主義民主政治建設(shè)時(shí)也是可以借鑒的，從而落實(shí)“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)。

總之，教師在具體制定三維目標(biāo)時(shí)，這三維目標(biāo)可以分別制定，但在具體運(yùn)用實(shí)現(xiàn)過(guò)程中卻是互相交融滲透、不可分割的有機(jī)整體。當(dāng)然，三維目標(biāo)在具體課中分布和地位也是不同的，有的課教育性比較強(qiáng)，有的課知識(shí)性強(qiáng)些，但不管什么課，教師對(duì)“過(guò)程與方法”方面教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)一定要切實(shí)關(guān)注和重視，“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)則盡可能挖掘和升華。

二、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，突出教學(xué)主線

由于新教材教學(xué)內(nèi)容是采取模塊、專(zhuān)題形式，而每個(gè)模塊、專(zhuān)題又是各成體系的。教學(xué)中我們要提高教學(xué)效率的高效性，那就必須在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)要對(duì)各模塊、專(zhuān)題內(nèi)容進(jìn)行完整準(zhǔn)確地把握，并且加以優(yōu)化，使其主題化、集約化（抓重點(diǎn)，大膽取舍）、結(jié)構(gòu)化、層次化，做到“形散而神不散”。比如，高中歷史必修Ⅰ是以中國(guó)和世界歷史中政治與制度發(fā)展的典型史實(shí)為主要內(nèi)容的模塊，制度創(chuàng)新是貫穿始終的一條主線。在必修I 教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，筆者就對(duì)必修I的知識(shí)體系重新加以梳理，重構(gòu)三條主線來(lái)進(jìn)行教學(xué)：主線一：政治制度史（中國(guó)、西方），下轄四個(gè)主題，即中國(guó)古代政治制度史（專(zhuān)題1）、古希臘羅馬政治制度（專(zhuān)題6）、近代西方代議制度（專(zhuān)題7）、科學(xué)社會(huì)主義和俄國(guó)十月社會(huì)主義革命（專(zhuān)題8）；主線二：近代中國(guó)的民主革命史和現(xiàn)代中國(guó)政治制度，下轄三個(gè)主題，即近代中國(guó)維護(hù)國(guó)家的斗爭(zhēng)（專(zhuān)題2）、近代中國(guó)的民主革命（專(zhuān)題3）、現(xiàn)代中國(guó)政治制度（專(zhuān)題4）；主線三：現(xiàn)代中國(guó)外交史與世界多極化趨勢(shì)，下轄二個(gè)主題，即現(xiàn)代中國(guó)的對(duì)外關(guān)系（專(zhuān)題5）、當(dāng)今世界的多極化趨勢(shì)（專(zhuān)題9）。通過(guò)對(duì)必修Ⅰ政治模塊知識(shí)結(jié)構(gòu)優(yōu)化設(shè)計(jì)和教學(xué)，其主題就更明確，重點(diǎn)更突出，結(jié)構(gòu)更清晰，層次更分明，實(shí)踐也證明更有利于教師的教和學(xué)生的學(xué)。

三、優(yōu)化課堂教學(xué)方式，提高學(xué)生參與度

篇7

基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)'教學(xué)評(píng)'一致性的教育理念在我們學(xué)校貫徹執(zhí)行已經(jīng)將近兩年了，我們?cè)谄匠５慕虒W(xué)中把這種教育理念主要通過(guò)以導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)為依托貫徹落實(shí)在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)之中。但是，在每學(xué)期導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)過(guò)程中，常常存在著一種疑惑：現(xiàn)在課堂強(qiáng)調(diào)的是高效，一節(jié)課的授課效果必須通過(guò)學(xué)案可測(cè)可評(píng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，這就意味著你的每一個(gè)教學(xué)目標(biāo)必須具有量化的檢測(cè)性。但是對(duì)于初中歷史來(lái)說(shuō)，除教給學(xué)生掌握必要的歷史文化基礎(chǔ)常識(shí)之外，更重要的是對(duì)學(xué)生"情感態(tài)度價(jià)值觀"的塑造，初中階段歷史課程是公民教育和人格教育，而非專(zhuān)業(yè)教育，這是"育人為本"教育理念的體現(xiàn)，也是歷史課的靈魂之所在。但是學(xué)生在一節(jié)課上對(duì)獲得'情感態(tài)度價(jià)值觀'的效果如何往往難以檢測(cè)，因?yàn)榫穹矫娴墨@得很抽象、難以量化檢測(cè)。如何將這一目標(biāo)轉(zhuǎn)化為可測(cè)性一直在困擾著我。

暑假期間，按照學(xué)校的要求，我認(rèn)真拜讀了學(xué)校早已發(fā)給老師們但我一直束之高閣的一本書(shū)--崔允教授主編的《有效教學(xué)》這本書(shū)，原本以為這樣的空洞的純理論的教育專(zhuān)著在實(shí)踐中沒(méi)有多少實(shí)際的教學(xué)作用，閱讀它完全是浪費(fèi)時(shí)間，對(duì)平時(shí)的教育實(shí)踐起不了什么作用的。但是在我認(rèn)真的閱讀之后，我對(duì)它的偏見(jiàn)觀念完全改變了，因?yàn)橥ㄟ^(guò)閱讀此書(shū)，我發(fā)覺(jué)困擾我很久的問(wèn)題迎刃而解了，尤其是此書(shū)的第二單元"怎樣教得有效"，我一連讀了好幾遍，感覺(jué)太實(shí)用了，好像它是針對(duì)我在教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生的疑惑而寫(xiě)的一樣。下面我就結(jié)合我的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勎彝ㄟ^(guò)閱讀此書(shū)的收獲。

1.教學(xué)目標(biāo)的重要性

教學(xué)是一種有目的、有計(jì)劃的活動(dòng)，因此在教學(xué)活動(dòng)之前，我們要進(jìn)行必要的準(zhǔn)備，在頭腦中或書(shū)面形成一個(gè)計(jì)劃。教學(xué)準(zhǔn)備的核心就是為實(shí)現(xiàn)一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師綜合考慮各種資源和影響因素并作出各種決定進(jìn)而形成相應(yīng)的教學(xué)方案，而這個(gè)方案的核心就是教學(xué)目標(biāo)的制定。

教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)活動(dòng)中有著十分重要的作用，是教學(xué)活動(dòng)的第一要素。蘇聯(lián)教育家巴班斯基認(rèn)為：實(shí)現(xiàn)教育最優(yōu)化的辦法就是制定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，只有教學(xué)目標(biāo)真正成為學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的依據(jù)，教師教學(xué)過(guò)程的支撐、教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，才能體現(xiàn)出新課改"以學(xué)生為本""以學(xué)生的發(fā)展為本"的教育理念，才能夠提高教學(xué)的有效性。因此，如何正確理解和科學(xué)地確立"教學(xué)目標(biāo)"是教師教學(xué)最重要的基本功，需要每一位教師不斷地學(xué)習(xí)探索和完善。

2.三維目標(biāo)"的關(guān)系

教學(xué)目標(biāo)的制定依據(jù)是學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，在課程標(biāo)準(zhǔn)中，課程具體目標(biāo)采取的是結(jié)果性目標(biāo)和體驗(yàn)性目標(biāo)結(jié)合的陳述方式，具體分解為"知識(shí)與能力"、"過(guò)程與方法"、"情感態(tài)度價(jià)值觀"三個(gè)層面，通常簡(jiǎn)稱(chēng)為"三維目標(biāo)"。"三維目標(biāo)"明確而具體，更具可操作性。"知識(shí)與能力"立足于讓學(xué)生把"是什么"學(xué)會(huì)，"過(guò)程與方法"立足于讓學(xué)生會(huì)學(xué)（如何獲?。?，"情感態(tài)度價(jià)值觀"立足于讓學(xué)生樂(lè)學(xué)（內(nèi)化為自己的東西）。這三個(gè)維度的目標(biāo)又是一個(gè)不可分割、相互滲透的連續(xù)過(guò)程和有機(jī)整體，任何一個(gè)目標(biāo)都不能脫離整體而單獨(dú)優(yōu)先發(fā)展。"知識(shí)與能力"目標(biāo)只有在學(xué)習(xí)者積極反思、大膽批判和實(shí)踐運(yùn)用的過(guò)程中，才能實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)性的意義構(gòu)建；"情感態(tài)度價(jià)值觀"目標(biāo)只有伴隨著學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)科知識(shí)技能的反思、批判與運(yùn)用，才能得到提升；而"過(guò)程與方法"目標(biāo)，只有學(xué)習(xí)者以積極地情感、態(tài)度為動(dòng)力，以知識(shí)與能力目標(biāo)為適用對(duì)象，才能體現(xiàn)它本身存在的價(jià)值。

在這里，我需要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)一下"情感態(tài)度價(jià)值觀"目標(biāo)，在初中課程標(biāo)準(zhǔn)里面，它把情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)融合在知識(shí)與能力、過(guò)程與方法目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的過(guò)程中，從而使情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)獲得了體現(xiàn)的載體。情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)是在知識(shí)與能力、過(guò)程與方法目標(biāo)基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)目標(biāo)深層次的開(kāi)拓，是一個(gè)深層次的人格目標(biāo)，它淡化了歷史課程的政治功能，突出體現(xiàn)了歷史課程的教育功能和社會(huì)功能。同時(shí)，它又是對(duì)課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式與氛圍的情緒體驗(yàn)和關(guān)于價(jià)值信念、主張及其核心觀點(diǎn)的抉擇"底線"，在學(xué)習(xí)中起著關(guān)注與否、思維傾向、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的作用。它處于三維目標(biāo)的終極地位，是課程目標(biāo)的核心和靈魂。實(shí)現(xiàn)該維度的目標(biāo)，一是要有一定的情景；而是給學(xué)生以體驗(yàn)的機(jī)會(huì)；三是持之以恒，不可求"畢其功于一役"。

3.教學(xué)目標(biāo)的敘寫(xiě)

教學(xué)目標(biāo)主要包括結(jié)果性目標(biāo)和體驗(yàn)性目標(biāo)。結(jié)果性目標(biāo)主要在"知識(shí)與技能"和部分的"過(guò)程與方法"中有較好的體現(xiàn)，是學(xué)習(xí)者在很大程度上能夠達(dá)到的并且是可測(cè)量的結(jié)果。體驗(yàn)性目標(biāo)則主要在"情感態(tài)度價(jià)值觀"部分，是學(xué)習(xí)者的表現(xiàn)機(jī)會(huì)和心理體驗(yàn)，它難以量化評(píng)價(jià)，但可進(jìn)行質(zhì)性評(píng)價(jià)。結(jié)果性目標(biāo)要求說(shuō)明學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果是什么，所采用的行為動(dòng)詞要求明確、可檢測(cè)、可量化，主要應(yīng)用于"知識(shí)與技能"領(lǐng)域。對(duì)于"知識(shí)"部分，歷史課程標(biāo)準(zhǔn)提出了了解、理解和應(yīng)用三個(gè)層次的要求；而對(duì)于"技能"部分，則提出了模仿、獨(dú)立操作和知識(shí)遷移三個(gè)層次的要求。體驗(yàn)性目標(biāo)主要描述學(xué)生心理的感受、體驗(yàn)或者明確安排學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，所采用的行為動(dòng)詞往往是體驗(yàn)性的、過(guò)程性的，這種方式指向無(wú)需結(jié)果化或難以結(jié)果化的教學(xué)目標(biāo)，主要應(yīng)用于"過(guò)程與方法"和"情感態(tài)度價(jià)值觀"領(lǐng)域。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，體驗(yàn)性目標(biāo)主要包括經(jīng)歷、反映、領(lǐng)悟三個(gè)有低級(jí)到高級(jí)逐漸發(fā)展的水平層次。

明白了教學(xué)目標(biāo)的特點(diǎn)，我們還要知道教學(xué)目標(biāo)的確立依據(jù)是課程標(biāo)準(zhǔn)。而對(duì)于基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)'教學(xué)評(píng)一致性'的教育理念編寫(xiě)的導(dǎo)學(xué)案來(lái)說(shuō)，導(dǎo)學(xué)案上主要體現(xiàn)的是可量化的或者可體驗(yàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這就告訴我們還需要把每節(jié)課的課程標(biāo)準(zhǔn)分解為每節(jié)課的具體的、可操作的、可評(píng)價(jià)的教學(xué)目標(biāo)。那么如何來(lái)分解課程標(biāo)準(zhǔn)呢？根據(jù)崔允教授主編的《有效教學(xué)》理論，課程標(biāo)準(zhǔn)的分解要綜合考慮課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、學(xué)生與資源等具體情況，主要有三種策略：替代、拆解、組合。分解的程序主要有三步驟：尋找關(guān)鍵詞、擴(kuò)展或剖析關(guān)鍵詞、形成剖析圖并且按照某種邏輯進(jìn)行重點(diǎn)組合。

篇8

[關(guān)鍵詞]培養(yǎng)學(xué)生能力；教學(xué)管理；目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力難嗎?有一則笑話引起了我的深思，這個(gè)笑話是這樣的：聯(lián)合國(guó)提出一個(gè)問(wèn)題，請(qǐng)全世界的小朋友來(lái)回答。題目是：對(duì)于其他國(guó)家糧食短缺的問(wèn)題，請(qǐng)談?wù)勀愕目捶?。結(jié)果，沒(méi)有一個(gè)小朋友能把這個(gè)問(wèn)題回答的很好。事實(shí)上，他們根本沒(méi)有辦法正確地理解題目。因?yàn)榉侵扌∨笥巡恢朗裁唇小凹Z食”，他們糧食短缺；歐洲小朋友不知道什么叫“短缺”，因?yàn)樗麄兎浅５陌l(fā)達(dá)，物質(zhì)積累豐厚；拉美的小朋友不知道什么叫做“請(qǐng)”，因?yàn)樗麄冏黠L(fēng)粗狂：美國(guó)的小朋友不知道什么叫做“其他國(guó)家”，因?yàn)樵谒麄兊男哪恐?，美?guó)是老大，什么是其他國(guó)家不知道；而亞洲的小朋友呢，不知道什么叫“自己的看法”?？吹竭@個(gè)笑話的時(shí)候，我一直笑著。但看到最后心情沉重。因?yàn)槲覀冎袊?guó)，就是身處亞洲，而且封建史比較長(zhǎng)。我們的孩子就是受這種熏陶多了些，確實(shí)對(duì)于自己的看法，感受不深，尤其是成年以后，真的敢于說(shuō)出我們的一些看法嗎?

《教育就是解放心靈》一書(shū)中提到：在基礎(chǔ)教育階段，能否讓孩子們自由地去表達(dá)“我自己”的想法，能否讓每個(gè)孩子的心靈全部自由綻放，這是我們每一位教育工作者不可推卸的責(zé)任?？偫碓?008年9月30日到“黃城根小學(xué)”聽(tīng)課后，講過(guò)一句話：“首先從孩子做起，使他們從小培養(yǎng)成有獨(dú)立思考能力的人。在他們進(jìn)入中學(xué)、大學(xué)后，使他們能夠在自由的環(huán)境下培養(yǎng)創(chuàng)造性、批判性思維?！边@句話明確了目前我國(guó)基礎(chǔ)教育的關(guān)鍵。

因此，教學(xué)管理作為學(xué)校管理的組成部分，達(dá)成學(xué)生的獨(dú)立思考能力是首要目標(biāo)。

一、培養(yǎng)學(xué)生能力首先關(guān)注教師文化建設(shè)

什么是“教師文化”?通俗地說(shuō)，就是老師怎么想事，怎么做事以及做事的態(tài)度如何。事情發(fā)生了，教師怎么思考這件事?做事的態(tài)度是認(rèn)真主動(dòng)還是敷衍被動(dòng)?這些都是我們?cè)谧鼋虒W(xué)管理的時(shí)候，要關(guān)注的地方。傳統(tǒng)的工作方式主要是看管型、傳遞型、重復(fù)型、經(jīng)驗(yàn)型、被動(dòng)型。還有一些傳統(tǒng)的思想，例如“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”、“老黃?！本?、“要給學(xué)生一杯水，教師要有一桶水”、“按領(lǐng)導(dǎo)的指示辦”等。作為教學(xué)管理者應(yīng)認(rèn)識(shí)到，教師文化建設(shè)非常重要。那么，應(yīng)該怎樣建立起良好的教師文化呢?

1　讓我們的老師成為具有先進(jìn)思想的教師

提升教師的思想有多種途徑，例如邀請(qǐng)教育管理方面的專(zhuān)家講解管理的思想；請(qǐng)學(xué)科專(zhuān)家講解學(xué)科的思想；請(qǐng)身邊的行家講講他們具化為教學(xué)行為的教育思想。受到不同層次的先進(jìn)的教育思想的熏陶，老師在思想上將有很大的提升，實(shí)現(xiàn)思想上“美麗的轉(zhuǎn)身”。

2　以研究者的心態(tài)走進(jìn)課堂

我們不要求教師必須搞所謂國(guó)家級(jí)、市級(jí)課題。老師們的“課題”只要緊緊圍繞教育教學(xué)實(shí)際工作開(kāi)展研究就好，如怎么樣留作業(yè)更適合孩子，既鞏固了知識(shí)，又不壓著他的興趣；我們的識(shí)字教學(xué)在低年級(jí)到底哪種方法是有效的；怎樣上復(fù)習(xí)課，就能實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的梳理并提高學(xué)生的能力等，總而言之教學(xué)中遇到的不好解決的問(wèn)題就是課題。把“課題”實(shí)際化，切入口“小”一點(diǎn)，去除“課題”的要神秘色彩。要讓老師們帶著對(duì)教學(xué)工作的問(wèn)題走進(jìn)課堂，以研究者的姿態(tài)去尋求解決的辦法，大家交流討論就是研究的過(guò)程，付諸實(shí)踐，解決問(wèn)題，就是行動(dòng)研究。教師的具體工作應(yīng)與課題研究有機(jī)地結(jié)合在一起，提高教師的教研文化水平。

3　學(xué)習(xí)就是工作

教育教學(xué)工作是離不開(kāi)學(xué)習(xí)的。社會(huì)在不斷發(fā)展，孩子也絕不是帶著一張白紙來(lái)的，而是帶著他們的“天性”、“家庭文化”、“閱歷”、“渴望與向往”而來(lái)。我們的教學(xué)要吸引我們的學(xué)生，就一定要不斷地學(xué)習(xí)再學(xué)習(xí)。在不斷學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我們還要不斷地引導(dǎo)老師進(jìn)行反思，反思日常的教學(xué)工作，不斷改進(jìn)和創(chuàng)新。只有教師教學(xué)工作的創(chuàng)新才會(huì)帶來(lái)學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)新。

老師不僅要認(rèn)真做好自己的事，同時(shí)還要主動(dòng)尋找自己發(fā)展的點(diǎn)。不斷地去學(xué)習(xí)，“認(rèn)真”和“主動(dòng)”尋找自己新的發(fā)展點(diǎn)。

二、培養(yǎng)學(xué)生能力要以教學(xué)質(zhì)量為核心

教師文化一旦形成，它所表現(xiàn)出來(lái)的就是教師外在素養(yǎng)的提升。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“不懂教學(xué)的人，沒(méi)有資格當(dāng)校長(zhǎng)；不抓教學(xué)的人，不是名副其實(shí)的校長(zhǎng)；對(duì)教學(xué)沒(méi)有獨(dú)特見(jiàn)解的人，不能成為名校長(zhǎng)?！边@三句話是三個(gè)層次。“不懂教學(xué)的人，沒(méi)有資格當(dāng)校長(zhǎng)”，作為教學(xué)管理者首先要努力成為教學(xué)方面的行家；“不抓教學(xué)的人，不是名副其實(shí)的校長(zhǎng)”，教學(xué)是學(xué)校的重點(diǎn)工作，必須緊抓教學(xué)；“對(duì)教學(xué)沒(méi)有獨(dú)特見(jiàn)解的人，不能成為名校長(zhǎng)”，要想成為名校長(zhǎng)，就要有對(duì)教學(xué)獨(dú)到的見(jiàn)解。因此要深入研究，提出適合學(xué)校不斷發(fā)展的教學(xué)主張，開(kāi)展好各種教學(xué)活動(dòng)，以提高我們的教學(xué)質(zhì)量。

抓教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵點(diǎn)是：“牽住質(zhì)量的韁繩：以提高教學(xué)質(zhì)量為前提進(jìn)行教學(xué)改革?；A(chǔ)教育的改革，以提高教育教學(xué)質(zhì)量為前提?！?/p>

1　理課堂。要深入徹底

作為教學(xué)管理者，要深入到課堂里面去，徹底地解決問(wèn)題。一般的學(xué)校是這樣做的：集體備課——試教——再備課——再跟蹤——匯報(bào)交流。首先集體備課，仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。然后找一名老師試教，備課組去聽(tīng)，找出問(wèn)題來(lái)，大家再備課，之后找出問(wèn)題。繼續(xù)跟蹤這堂課，課沒(méi)問(wèn)題了，進(jìn)行匯報(bào)交流?！袄怼闭n堂即在匯報(bào)交流之后，做完前幾個(gè)步驟，把老師繼續(xù)召集在一起，研討取得共識(shí)。在研討、匯報(bào)當(dāng)中，我們要達(dá)成的共識(shí)是什么?我們?nèi)w都要努力做到的是什么?這一點(diǎn)非常重要。要求老師要在“常態(tài)課”中去滲透，管理課堂教學(xué)。不只是推出一兩節(jié)好課，而是提升學(xué)校整體的教學(xué)狀態(tài)，提高教學(xué)質(zhì)量。

還要抓“團(tuán)隊(duì)”。比如“中層管理團(tuán)隊(duì)”，要求他們深刻理解達(dá)成的“共識(shí)”，理解學(xué)校要求。中層跟管理者一起追蹤問(wèn)題，檢查問(wèn)題，促進(jìn)這些問(wèn)題的改進(jìn)。課堂教學(xué)的管理要深入徹底，在這個(gè)循環(huán)往復(fù)的過(guò)程當(dāng)中，逐步培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。管理課堂，只要做到“深入徹底”，只要一步～步扎實(shí)地去做，就能見(jiàn)到成效。

2　理教研，要緩慢優(yōu)雅

對(duì)教研，我們要認(rèn)真的理，理課堂的時(shí)候我們要深入徹底，理教研的時(shí)候要做到“緩慢優(yōu)雅”。

要改變一個(gè)老師的思想和工作方式，不能著急。他們是帶著各自的習(xí)慣，又是帶著不同的文化來(lái)的，想在～、兩年中改變，是不可能的，可能要用三五年的時(shí)間。培養(yǎng)一個(gè)青年教師，也要三五年的時(shí)間。在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，作為管理者有一個(gè)“緩慢優(yōu)雅”的心態(tài)，也要有一個(gè)“緩慢優(yōu)雅”的做法，不能跟老師“吹胡子瞪眼”，要給他一個(gè)理解的過(guò)程。教研活動(dòng)，要有一個(gè)螺旋的不斷提升的過(guò)程。如學(xué)校搞“互促雙飛”的活動(dòng)，要求師傅和徒弟都要進(jìn)步，師傅認(rèn)了徒弟，師傅也要不斷的提高。師傅每學(xué)期要做展示課，每學(xué)期之后都要把自己的徒弟“亮”出來(lái)，看看誰(shuí)的徒弟進(jìn)步大。針對(duì)青年教師課堂教學(xué)水平提升的需要，展開(kāi)“青年教師達(dá)標(biāo)課”、“青年教師教學(xué)評(píng)優(yōu)課”、“青年教師推門(mén)評(píng)優(yōu)課”、“青年教師探究評(píng)優(yōu)課”……這樣一系列的活動(dòng)組織下來(lái)，對(duì)于青年老師的培養(yǎng)，就是一個(gè)“緩慢優(yōu)雅”的過(guò)程，給了他們一個(gè)成長(zhǎng)的過(guò)程，過(guò)了三五年，就會(huì)看到年輕老師有一個(gè)“質(zhì)”的飛躍。

理教研與理課堂，是相輔相成的。抓課堂教學(xué)，又要抓教研活動(dòng)。教研活動(dòng)可以是年級(jí)組內(nèi)進(jìn)行的，也可以以學(xué)科組進(jìn)行。每次的活動(dòng)之后，作為管理者要有總結(jié)，把老師做得好的地方充分地進(jìn)行說(shuō)明，要用課堂中的實(shí)例闡述；做得不好的地方，也要有提示。理教研就要緩慢優(yōu)雅，要不斷地去推進(jìn)。

三、盡所能創(chuàng)設(shè)“自由”的管理環(huán)境

現(xiàn)階段很多家長(zhǎng)和教育者認(rèn)為，自由會(huì)讓孩子天馬行空、沒(méi)有規(guī)矩，不能養(yǎng)成學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和習(xí)慣。教育方式多是“控”和“包辦代替”。家長(zhǎng)成為“分?jǐn)?shù)控”、“功利控”，“虎媽”、“狼爸”很有市場(chǎng)，殘忍剝奪孩子玩的權(quán)利。對(duì)孩子約束鉗制太多，這也不能干，那也得請(qǐng)示，久而久之，就會(huì)形成一種無(wú)聲的“精神綁架”，孩子什么事情都不敢逾矩，過(guò)于規(guī)范，想象力發(fā)展、創(chuàng)造意識(shí)發(fā)展以及“野蠻其體魄”的體能發(fā)展成為空缺。我們培養(yǎng)出的孩子，成績(jī)非常好，心態(tài)卻不夠優(yōu)秀：很會(huì)學(xué)習(xí)，卻不會(huì)創(chuàng)造i很會(huì)工作，卻不是一個(gè)充滿情趣和快樂(lè)心態(tài)的人。

為了學(xué)生的發(fā)展，應(yīng)提供相對(duì)自由的管理環(huán)境，全面的綻放孩子們的心靈。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：課程目標(biāo)；教學(xué)方式；教學(xué)理念；終身發(fā)展

中圖分類(lèi)號(hào)：G620 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2012）15-0093-01

在2003年3月教育部頒布的《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中，對(duì)課程目標(biāo)進(jìn)行了分層性的陳述，即課程總目標(biāo)，課程具體目標(biāo)和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的行為目標(biāo)。其中物理課程總目標(biāo)主要對(duì)知識(shí)與技能，科學(xué)探究能力和思維方式，情感態(tài)度價(jià)值觀提出了總體要求，對(duì)科學(xué)·技術(shù)·社會(huì)的觀念滲透提出了要求：而課程具體目標(biāo)中，分別從知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，性感態(tài)度與價(jià)值觀三方面提出了具體要求；內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中的行為目標(biāo)則采用了結(jié)果性的方式和體驗(yàn)性或表現(xiàn)性目標(biāo)的方式用行為主體，行為動(dòng)詞、行為條件和表現(xiàn)程度四要素對(duì)知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀領(lǐng)域陳述了課程目標(biāo)。作為一名高中物理教師，在實(shí)施物理新課程的過(guò)程中，首先要理解課程目標(biāo)，不僅要在教學(xué)方式上變革，而且在教學(xué)理念上發(fā)生重在轉(zhuǎn)變，即進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面而有個(gè)性的發(fā)展。重視物理知識(shí)與生產(chǎn)、生活的聯(lián)系，重視其與技術(shù)，社會(huì)的聯(lián)系，持續(xù)地不斷地學(xué)習(xí)在課程實(shí)施時(shí)采用多樣化教學(xué)方式；注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)；在課程評(píng)價(jià)上強(qiáng)調(diào)更新觀念；對(duì)于高中物理教師而言，眼下要解決的主要問(wèn)題有樹(shù)立新的教育教學(xué)觀、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展觀，努力提高自己的教學(xué)設(shè)計(jì)能力、應(yīng)用信息技術(shù)輔助教學(xué)能力和實(shí)驗(yàn)探究能力；在新的教學(xué)組織形式下指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的技能和評(píng)價(jià)技能；隨時(shí)更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，重視探究性學(xué)習(xí)，把探究性學(xué)習(xí)和對(duì)科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)放到同樣重要的地位。

一、重視學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)，促成學(xué)生對(duì)知識(shí)的真正理解

學(xué)生在接受理解新知識(shí)信息過(guò)程中，都是基于自己己有的舊知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)，來(lái)同化和順應(yīng)理解新知識(shí)的，教學(xué)過(guò)程是教師的教和學(xué)生的學(xué)組成的雙邊活動(dòng)過(guò)程，是教師的教與學(xué)生的學(xué)的矛盾統(tǒng)一，從人格上講，教師和學(xué)生是平等的主體，沒(méi)有高下之分，但從知識(shí)和閱歷來(lái)看，教師占一定的優(yōu)勢(shì)，因此，在這一雙邊教學(xué)活動(dòng)中，教師占平等中的首席，主要起點(diǎn)撥和引導(dǎo)作用。同時(shí)在這一師生雙邊活動(dòng)中，通過(guò)教師與學(xué)生相互作用，不斷發(fā)生碰撞，通過(guò)交流最后達(dá)到融合。所以，我們?cè)诮虒W(xué)中必須了解和掌握學(xué)生己有的舊知識(shí)，原有的不完善的理解和錯(cuò)誤觀念等對(duì)概念的解釋對(duì)物理學(xué)科的影響，即只有掌握學(xué)生的初始概念觀念甚至觀點(diǎn)對(duì)他（她）們理解新信息與教師的期望值之間的差別，才能正確定位學(xué)生知識(shí)起點(diǎn)，進(jìn)而監(jiān)控他（她）們概念的轉(zhuǎn)化、同化。

二、盡可能使學(xué)生獲得物理知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程的體驗(yàn)和情感

重視并鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題，是新課程的要求，新課程不僅重視學(xué)生對(duì)知識(shí)與技能的獲得，而且強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，體驗(yàn)解決問(wèn)題的成功和失敗過(guò)程，這是因?yàn)閷W(xué)生不僅能應(yīng)用知識(shí)，而且還能創(chuàng)造知識(shí)，不僅是教學(xué)過(guò)程的接受者，而且是這一過(guò)程積極的主動(dòng)的參與者，然而，學(xué)生的學(xué)習(xí)畢竟是在教師的幫助下完成的，他（她）們的自我構(gòu)建、理解、認(rèn)識(shí)不能離開(kāi)教師或不能完全離開(kāi)教師，大凡新生代在接受、繼承和發(fā)展老一代傳授的文化知識(shí)得以生成和發(fā)展時(shí)，都不是直接從外部把新知識(shí)裝進(jìn)大腦，也不可能直接裝進(jìn)去，而必須經(jīng)歷一過(guò)程即：即以學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為起點(diǎn)，將新知識(shí)與學(xué)生熟悉的事物聯(lián)系起來(lái)，引導(dǎo)他（她）們順化和固化。

三、重視學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的能力的培養(yǎng)

學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程實(shí)際上也只是一個(gè)積累知識(shí)和運(yùn)用方法的過(guò)程，沒(méi)有一定的知識(shí)積累和恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟ\(yùn)用，就不可能提出好的有價(jià)值的問(wèn)題，另一方面，一個(gè)有價(jià)值的好的問(wèn)題提出了，才能激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題和解決問(wèn)題的興趣和激情，這就要求教師引入的物理性景應(yīng)以學(xué)生身邊常見(jiàn)，與學(xué)生生活息息相關(guān)的，這些情景學(xué)生常見(jiàn)，但由于知識(shí)的欠缺而無(wú)法解決，現(xiàn)在呈現(xiàn)在眼前，一下會(huì)勾起他（她）們的回憶，激發(fā)他們解決問(wèn)題的興趣和求知欲，在這樣的情況下，學(xué)生會(huì)勇躍提問(wèn)并提出他們的“解決方法”。

篇10

“目標(biāo)自學(xué)指導(dǎo)教學(xué)”是在教師的指導(dǎo)下，是讓學(xué)生依據(jù)教師提供的“自學(xué)目標(biāo)”和“自學(xué)提綱”，在教師的誘導(dǎo)、點(diǎn)撥以及教師提供的“自學(xué)啟發(fā)信號(hào)”的啟發(fā)下，經(jīng)過(guò)自學(xué)、討論、再學(xué)習(xí)、再討論來(lái)提高自己的學(xué)習(xí)能力，訓(xùn)練自己的思維，擴(kuò)展自己的視野，進(jìn)行自學(xué)的教學(xué)嘗試。

一、為學(xué)生提供自學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，是要求學(xué)生達(dá)到的學(xué)習(xí)水平。如果把要求學(xué)生達(dá)到的學(xué)習(xí)水平預(yù)先固定在一定程度上，注意使學(xué)生得到的教學(xué)幫助及學(xué)習(xí)時(shí)間與個(gè)別特點(diǎn)需要相適應(yīng)，那么，教師就能保證每個(gè)學(xué)生都能達(dá)到這一要求水平。根據(jù)布盧姆“掌握學(xué)習(xí)”理論的核心思想，借鑒其“教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)體系”。我們首先把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為“自學(xué)目標(biāo)”提供給學(xué)生，讓學(xué)生依照“自學(xué)目標(biāo)”進(jìn)行自學(xué)。對(duì)“自學(xué)目標(biāo)”的確定，我是在認(rèn)真研究教材，精研教學(xué)大綱，摸清學(xué)生知識(shí)現(xiàn)狀及能力水平的基礎(chǔ)上制定出來(lái)的，遵循的原則是：

1.以大綱為準(zhǔn)繩，以教學(xué)目標(biāo)為核心，以教材編排為序。

2.各個(gè)目標(biāo)要具體明確，盡量做到等級(jí)梯度分明。

3.便于教師操作和學(xué)生使用。

4.使自學(xué)目標(biāo)可測(cè)、可評(píng)。

二、為學(xué)生提供“自學(xué)提綱”

為更好地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，在為學(xué)生提供“自學(xué)目標(biāo)”的同時(shí)，我還為學(xué)生提供“自學(xué)提綱”，為學(xué)生在自學(xué)道路上設(shè)置“路標(biāo)”導(dǎo)航引路。對(duì)“自學(xué)提綱”的編號(hào)，我們的做法是：

1.為學(xué)習(xí)新知識(shí)做必要鋪墊。信息論的觀點(diǎn)告訴我們，學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程是建立在舊知識(shí)基礎(chǔ)上的，為便于學(xué)生自學(xué)，編一些與舊知識(shí)有關(guān)的，又能轉(zhuǎn)向新知識(shí)學(xué)習(xí)的題目讓學(xué)生做，以期過(guò)渡自然。

2.保證自學(xué)的系統(tǒng)性和完整性。

3.跟“自學(xué)目標(biāo)”一致，“自學(xué)提綱”是“自學(xué)目標(biāo)”的問(wèn)題化。

4.使“自學(xué)提綱”中的問(wèn)題具有啟發(fā)性、鼓動(dòng)性。

5.使“自學(xué)提綱”中的問(wèn)題跨度小，讓學(xué)生始終體驗(yàn)著成功的樂(lè)趣。

6.在“自學(xué)提綱”中適當(dāng)編一些梯度小的題目，讓學(xué)生及時(shí)自我評(píng)價(jià)。

7.改演示實(shí)驗(yàn)為學(xué)生實(shí)驗(yàn)。對(duì)于那些能在家中做的實(shí)驗(yàn)則提前告訴學(xué)生，讓學(xué)生在家中完成并寫(xiě)出簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

8.對(duì)于例題的自學(xué)，盡可能編制梯度題組讓學(xué)生練習(xí)，對(duì)于難度大的可在課堂上通過(guò)教師的誘導(dǎo)、點(diǎn)撥解決。

三、課堂“目標(biāo)自學(xué)指導(dǎo)教學(xué)”

“自學(xué)目標(biāo)”是學(xué)生自學(xué)的目的，“自學(xué)提綱”是學(xué)生的“路標(biāo)”。在課堂上“目標(biāo)自學(xué)指導(dǎo)教學(xué)”，我的做法是：

1.創(chuàng)境導(dǎo)入?！傲己玫拈_(kāi)端等于成功的一半”，“興趣是最好的老師”，因此，教學(xué)中我總是首先為學(xué)生營(yíng)造愉快和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)他們的求知欲望，然后再導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)。

2.進(jìn)行：目標(biāo)自學(xué)指導(dǎo)教學(xué)”幫助學(xué)生自學(xué)、培養(yǎng)自學(xué)能力和閱讀能力，掌握自學(xué)方法。課堂上利用15分鐘左右的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)輔導(dǎo)，具體做法是：（1）首先讓一個(gè)或全體學(xué)生朗讀教材。（2）讓學(xué)生討論并回答每個(gè)自然段揭示的知識(shí)內(nèi)容或規(guī)律，對(duì)于回答不出的或不完整的則通過(guò)教師的暗示、誘導(dǎo)、點(diǎn)撥得出。（3）教師幫助學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)，通過(guò)典型例題或題組訓(xùn)練鞏固提高。

3.集中討論，個(gè)別解疑。課堂上利用10分鐘左右的時(shí)間讓學(xué)生展開(kāi)同位之間、前后位之間對(duì)所學(xué)知識(shí)的討論。在學(xué)生討論的同時(shí)，教師則對(duì)班內(nèi)那些踏實(shí)不敏捷和不踏實(shí)也不敏捷的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別解疑，因?yàn)檫@部分學(xué)生自學(xué)中遇到的困難較多，需要更多的關(guān)心和幫助，課堂上對(duì)這些學(xué)生“特殊”照顧，進(jìn)行個(gè)別解疑，使他們盡可能跟上班級(jí)的步伐。

4.達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)與反饋矯正。對(duì)學(xué)生自學(xué)的結(jié)果、教師解疑的情況及時(shí)做出評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤和教學(xué)中的遺漏及時(shí)補(bǔ)救。這是“目標(biāo)自學(xué)指導(dǎo)教學(xué)”的重要環(huán)節(jié)。這樣做，一方面為教學(xué)改革收集資料提供依據(jù)；一方面培養(yǎng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力，讓學(xué)生在課堂上解除錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)和做法，使學(xué)生知其所以然，進(jìn)一步提高達(dá)標(biāo)率。我的做法是：針對(duì)教學(xué)目標(biāo)編制測(cè)評(píng)題讓學(xué)生做，然后公布答案讓學(xué)生自評(píng)自改，對(duì)出錯(cuò)率高的，學(xué)生不易懂的由教師矯正。