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篇1

【關(guān)鍵詞】產(chǎn)學(xué)合作教育 漢語言文學(xué)專業(yè) 人才培養(yǎng)目標(biāo)

多年以來，大學(xué)中文系的漢語言文學(xué)專業(yè)被人們稱為“萬能專業(yè)”，其就業(yè)待遇之豐，足以讓相當(dāng)一部分人過上比較富足的生活。那么，漢語言文學(xué)專業(yè)能否走出一條“產(chǎn)學(xué)合作教育”的道路，增加學(xué)生的就業(yè)機(jī)會(huì)呢？下面，筆者談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>

一、產(chǎn)學(xué)合作教育的內(nèi)涵

產(chǎn)學(xué)合作教育，在國(guó)際上也稱為“合作教育”（Cooperative Education）。它的基本理念最早出自于美國(guó)哲學(xué)家和教育家約翰•杜威（John Dewey）的實(shí)用主義教育思想，其內(nèi)涵是“合作教育是一種以職業(yè)為導(dǎo)向的教育模式，它的目的是讓學(xué)生及早地具備進(jìn)入職業(yè)生涯所需要的基本素質(zhì)”。1946年，美國(guó)職業(yè)協(xié)會(huì)發(fā)表的《合作教育宣言》認(rèn)為：“合作教育是一種將理論學(xué)習(xí)與真實(shí)工作經(jīng)歷結(jié)合起來，從而使課堂教學(xué)更加有效的教育模式?！眹?guó)內(nèi)許多學(xué)者對(duì)產(chǎn)學(xué)合作教育的內(nèi)涵也進(jìn)行了深入的研究，概括起來為：產(chǎn)學(xué)合作教育一般是指在培養(yǎng)應(yīng)用型人才過程中，充分利用學(xué)校與企業(yè)不同的教育資源與教育環(huán)境，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，把以課堂傳授間接知識(shí)為主的學(xué)校教學(xué)與直接獲取實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和崗位能力的生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)相結(jié)合的教育模式。

二、漢語言文學(xué)專業(yè)開展產(chǎn)學(xué)合作教育的現(xiàn)狀與困境

一般來說，綜合性高校的漢語言文學(xué)專業(yè)要培養(yǎng)的是知識(shí)復(fù)合型和能力復(fù)合型的實(shí)用性人才。為了實(shí)現(xiàn)該培養(yǎng)目標(biāo)，在課程設(shè)置上，必須側(cè)重于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)和實(shí)踐能力的提高，必須加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，推進(jìn)產(chǎn)學(xué)合作教育。

產(chǎn)學(xué)合作教育是由學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)三個(gè)要素構(gòu)成的，包括學(xué)校和企業(yè)兩個(gè)課堂。它的目的是增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力和對(duì)社會(huì)生產(chǎn)的適應(yīng)能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。目前，作為培養(yǎng)應(yīng)用型人才有效途徑的產(chǎn)學(xué)合作教育，在工科教育上比較普遍，也比較成功。

從目前來看，漢語言文學(xué)專業(yè)探索產(chǎn)學(xué)合作教育主要有以下三種模式：一是產(chǎn)學(xué)雙方共建教學(xué)實(shí)習(xí)基地，增加學(xué)生鍛煉的機(jī)會(huì)。利用專業(yè)與職業(yè)或行業(yè)協(xié)會(huì)的相關(guān)優(yōu)勢(shì)，以簽訂“共建教學(xué)實(shí)習(xí)基地協(xié)議書”的方式，積極創(chuàng)造條件與行業(yè)或單位共建教學(xué)實(shí)習(xí)基地，增加學(xué)生鍛煉的機(jī)會(huì)。二是組織學(xué)生參與教師承接的各類課題以及參與政府、企業(yè)的課題研究，以教師科研帶動(dòng)產(chǎn)學(xué)合作教育。三是發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，尋求多領(lǐng)域、多形式的社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)。漢語言文學(xué)專業(yè)本身在應(yīng)用上所具有的廣泛性與包容性的特點(diǎn)決定了學(xué)生實(shí)習(xí)去向的多樣性。

實(shí)踐證明，經(jīng)過產(chǎn)學(xué)合作教育這種方式培養(yǎng)的學(xué)生，既具有理論基礎(chǔ)知識(shí)，又有較強(qiáng)的動(dòng)手和從事實(shí)際工作的能力，適應(yīng)性強(qiáng)，能盡早地進(jìn)入崗位角色。但由于產(chǎn)學(xué)合作教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，它既涉及到高校的人才培養(yǎng)理念，也涉及到社會(huì)、企業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)的責(zé)任觀，還有大的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)環(huán)境，經(jīng)濟(jì)利益，教育規(guī)律與市場(chǎng)規(guī)律沖突等問題。因此，在產(chǎn)學(xué)合作教育的有效實(shí)施中也面臨不少困難：

⒈產(chǎn)學(xué)合作教育的動(dòng)力不足，合作流于形式或存在“虎頭蛇尾”現(xiàn)象

從目前的情況來看，在教學(xué)實(shí)踐基地的建設(shè)中，雖然通過協(xié)議等方式與企業(yè)建立了合作關(guān)系，但由于企業(yè)追求的是生產(chǎn)和經(jīng)營(yíng)的利潤(rùn)，而學(xué)生能夠給企業(yè)帶來的效益不可能立竿見影，因此合作中往往只是掛牌、簽協(xié)議，勉強(qiáng)維持低層次合作關(guān)系，互助互惠、緊密依存、長(zhǎng)期合作的良性運(yùn)行機(jī)制難以建立起來。

⒉學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的安排與單位對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)鍛煉時(shí)間的要求有沖突

學(xué)校有學(xué)校的規(guī)律，企業(yè)有企業(yè)的規(guī)律，二者并不完全一致。學(xué)校遵循教學(xué)規(guī)律，在教學(xué)計(jì)劃安排中，學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行的產(chǎn)學(xué)合作教育一般是安排在寒暑假或是第八學(xué)期；企業(yè)遵循市場(chǎng)規(guī)律，希望來企業(yè)產(chǎn)學(xué)合作教育的學(xué)生能有相當(dāng)長(zhǎng)的集中時(shí)間來單位工作。同時(shí)，也存在當(dāng)企業(yè)最需要人手時(shí)，學(xué)生卻因上課或考試或忙于畢業(yè)設(shè)計(jì)而請(qǐng)假，或是學(xué)生來時(shí)卻是企業(yè)淡季，無法安排使用的情況。

⒊專業(yè)課程的設(shè)置與企業(yè)需求的差距

高校的教育性質(zhì)決定了其主要使命和職責(zé)是培養(yǎng)社會(huì)所需人才。因此，要實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)、能力、技能的目標(biāo)，就必須使學(xué)生經(jīng)歷完整的教育與教學(xué)過程。在專業(yè)教學(xué)中，更多的強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)或?qū)I(yè)理論的系統(tǒng)性和完整性，而非強(qiáng)調(diào)知識(shí)的針對(duì)性及實(shí)用性。同時(shí)，課程設(shè)置有其周期性，不可能對(duì)崗位或職業(yè)技術(shù)的需要立馬做出調(diào)整。而對(duì)于企業(yè)來說，企業(yè)最現(xiàn)實(shí)的人力資源策略就是直接選擇任用已具備相關(guān)知識(shí)、能力或技能的專門人才，因此他們不愿意花很多力氣去培訓(xùn)一個(gè)實(shí)踐生。

三、推進(jìn)產(chǎn)學(xué)合作教育的對(duì)策及建議

不同學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)不同，擁有的資源不同，適合它的產(chǎn)學(xué)合作教育模式就不同。對(duì)于漢語言文學(xué)專業(yè)來說，要依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，把握專業(yè)的特點(diǎn)，積極推進(jìn)產(chǎn)學(xué)合作教育，造就適用人才。

⒈以“綜合能力模塊―能力要素―課程體系”模式改革課程體系

人才培養(yǎng)模式雖各具特點(diǎn)，但主要分為以美國(guó)為代表的少數(shù)國(guó)家的通才培養(yǎng)模式和以德國(guó)為代表的多數(shù)國(guó)家的專才培養(yǎng)模式。兩種模式都高度重視品德、知識(shí)、能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。在推進(jìn)產(chǎn)學(xué)合作教育中，可以從人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，以研究目標(biāo)職業(yè)崗位所必須具備的知識(shí)和能力入手，構(gòu)建漢語言文學(xué)專業(yè)綜合能力模塊，分析能力要素，改革課程體系。同時(shí)，根據(jù)市場(chǎng)反饋的信息，適時(shí)推出各類選修課，構(gòu)建“多通道、多規(guī)格、多模塊”的課程體系，逐步形成“知識(shí)、能力、素質(zhì)”并重，“寬、專、交”結(jié)合的教育教學(xué)體系。

⒉加快教育教學(xué)管理改革

產(chǎn)學(xué)合作教育需要學(xué)校在教學(xué)管理上加大柔性程度，使學(xué)生有較多的選擇余地，如美國(guó)的學(xué)工交替的“經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)”教學(xué)、英國(guó)的“三明治”教學(xué)、日本的“產(chǎn)學(xué)協(xié)同”教學(xué)模式等。我國(guó)多數(shù)高校已經(jīng)實(shí)行了學(xué)分制，應(yīng)該將學(xué)分制與合作教育相結(jié)合，使學(xué)生能自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間、自主選擇教師、自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、自主選擇學(xué)習(xí)方式并注重個(gè)性發(fā)展。這樣，不僅能滿足用人單位時(shí)間上的要求，還能不斷推進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主化、高效化、研究化，其好處不言而喻。

⒊構(gòu)建“雙師型”教師隊(duì)伍

要培養(yǎng)應(yīng)用型的學(xué)生，開展產(chǎn)學(xué)合作教育，必須要有應(yīng)用型的教師。

⑴大學(xué)教師需要與企業(yè)有密切聯(lián)系。一方面，使高?？蒲刑貏e是文科類科研面向社會(huì)需要，加快成果轉(zhuǎn)化；另一方面，通過與企業(yè)的接觸，使自身成為既懂專業(yè)理論又有很強(qiáng)實(shí)踐動(dòng)手能力的“雙師”。⑵企業(yè)社會(huì)的人員也應(yīng)經(jīng)常到學(xué)校進(jìn)行交流，成為能指導(dǎo)大學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)、參與產(chǎn)學(xué)合作教育的“雙師”?？梢云刚?qǐng)社會(huì)知名專家學(xué)者、企業(yè)老總、政府官員、社會(huì)賢達(dá)等擔(dān)任學(xué)院、系或?qū)I(yè)的顧問或客座教授，建立專家委員會(huì)、顧問委員會(huì)、學(xué)科發(fā)展委員會(huì)等組織，針對(duì)學(xué)院的專業(yè)設(shè)置、課程內(nèi)容、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)改革、人才培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)風(fēng)建設(shè)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)、學(xué)科建設(shè)等提供建議，進(jìn)行交流和研討，使學(xué)院的人才培養(yǎng)在整體上更加貼近社會(huì)需求。

綜上所述，漢語言文學(xué)專業(yè)推進(jìn)產(chǎn)學(xué)合作教育具有重大的意義，它必將在越來越多元化的社會(huì)環(huán)境中為莘莘學(xué)子們營(yíng)造更加廣闊的發(fā)展空間。因此我相信，只要我們付出了努力，就一定能收到理想的效果。

【參考文獻(xiàn)】

⒈張經(jīng)強(qiáng)：高校產(chǎn)學(xué)研合作中的若干問題及思考[J]，技術(shù)與創(chuàng)新管理，2006，（1）

篇2

2. 歌功誦德（頌）

3. 歌舞聲平（升）

4. 隔隔不入（格格）

5. 隔靴撓癢（搔）

6. 各負(fù)其職（責(zé)）

7. 個(gè)個(gè)擊破（各）

8. 各行其事（是）

9. 各自為陣（政）

10. 攻城掠地（略）

11. 功虧一匱（簣）

12. 孤注一鄭（擲）

13. 骨梗在喉（鯁）

14. 鼓惑人心（蠱）

15. 故技重演（伎）

16. 故名思義（顧）

17. 關(guān)懷倍至（備）

18. 怪癖乖張（僻）

19. 冠冕堂黃（皇）

20. 廣證博采（征）

21. 鬼鬼崇崇（祟祟）

22. 鬼計(jì)多端（詭）

23. 鬼斧神功（工）

24. 汗流夾背（浹）

25. 好高鶩遠(yuǎn)（騖）

26. 合盤托出（和）

27. 和言悅色（顏）

28. 虎據(jù)龍盤（踞）

29. 怙惡不?。ㄣ?/p>

30. 花里胡俏（哨）

31. 花拳秀腿（繡）

32. 渙然一新（煥）

33. 肌腸漉漉（轆轆）

34. 芨芨可危（笈笈）

35. 記憶尤新（猶）

36. 既往不究（咎）

37. 嘎然而止（戛）

38. 見風(fēng)駛舵（使）

39. 箭拔弩張（劍）

40. 孓然一身（孑）

41. 竭澤而魚（漁）

42. 金壁輝煌（碧）

43. 禁若寒蟬（噤）

44. 精兵減政（簡(jiǎn)）

45. 然不同（迥）

46. 糾糾武夫（赳赳）

47. 鞠躬盡粹（瘁）

48. 克敵致勝（制）

49. 刻己奉公（克）

50. 克盡職守（?。?/p>

51. 膾灸人口（炙）

52. 雷歷風(fēng)行（厲）

53. 立桿見影（竿）

54. 力精圖冶（勵(lì)）

55. 連篇累櫝（牘）

56. 良晨美景（辰）

57. 良秀不齊（莠）

58. 寥若星辰（晨星）

59. 零零總總（林林）

60. 麟次櫛比（鱗）

61. 流言誹語（蜚）

62. 麻木不人（仁）

63. 毛骨聳然（悚）

64. 貌和神離（合）

65. 迷天大謊（彌）

66. 棉里藏針（綿）

67. 民不潦生（聊）

68. 名聲雀起（鵲）

69. 模凌兩可（棱）

70. 莫明其妙（名）

71. 難已置信（以）

72. 奴顏卑膝（婢屈）

73. 賠理道歉（禮）

74. 篷壁生輝（蓬）

75. 披星帶月（戴）

76. 憑白無故（平）

77. 破斧沉舟（釜）

78. 氣勢(shì)兇兇（洶洶）

79. 千斤一發(fā)（鈞）

80. 前撲后繼（仆）

81. 譴詞造句（遣）

82. 巧娶豪奪（?。?/p>

83. 契而不舍（鍥）

84. 青出于籃（藍(lán)）

85. 情不自盡（禁）

86. 情有獨(dú)衷（鐘）

87. 曲指可數(shù)（屈）

88. 惹事生非（是）

89. 人心慌慌（惶惶）

90. 融匯貫通（會(huì)）

91. 如火如茶（荼）

92. 入目三分（木）

93. 弱不經(jīng)風(fēng)（禁）

94. 插科打渾（諢）

95. 三翻五次（番）

96. 色厲內(nèi)茌（荏）

97. 殺一敬百（儆）

98. 山青水秀（清）

99. 跚跚來遲（姍姍）

篇3

梁紅娥

新疆克拉瑪依市第十中學(xué)（834026）

在蘭海的這本書中寫著這樣一件事：一個(gè)叫成曉的孩子成功地管理著自己的冬令營(yíng)組員，整個(gè)組在他的壓制下快樂著、成績(jī)也不錯(cuò)，但蘭海總覺得不對(duì)勁、組員們太守規(guī)矩、太聽他的話。終于有一天蘭海發(fā)現(xiàn)，成曉在房間里逼迫其他孩子每人打一個(gè)違規(guī)的孩子一下并且朝他吐唾沫，只有兩個(gè)孩子堅(jiān)持了自己的原則站那兒沒動(dòng)……蘭海找成曉談話，成曉說他也被自己的老師用同樣的方式懲罰過，用當(dāng)時(shí)自己感到害怕的方式懲罰效果不錯(cuò)，于是他就做了……

“暴力是最直接的方法，但是用這種方法首先是在利用自己的權(quán)利解決問題，而不是真正的解決辦法。作為引導(dǎo)孩子成長(zhǎng)的成年人來說，這種行為和犯罪沒有區(qū)別……”

我非常認(rèn)同蘭海的觀點(diǎn)。我自認(rèn)是個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)娜?，做事力求完美，然而在一次定了鬧鈴送孩子上學(xué)依舊遲到了一個(gè)多小時(shí)后，我深切體會(huì)到了人都有疏忽犯錯(cuò)的時(shí)候，甚至可能是極其不可能的錯(cuò)誤！孩子是在一個(gè)個(gè)錯(cuò)誤中一步步成長(zhǎng)起來的，這些錯(cuò)誤總體是螺旋上升的，孩子的成長(zhǎng)也是這個(gè)過程。認(rèn)錯(cuò)應(yīng)該是孩子自己主動(dòng)的愿望，而不是因?yàn)閼峙露囊环N被迫行為。日本女相撲教練被迫辭職，就是因?yàn)閷?duì)隊(duì)員有侮辱人格的言行——即使她培養(yǎng)出了冠軍。

也許，個(gè)別孩子會(huì)短時(shí)期內(nèi)反復(fù)重復(fù)一些簡(jiǎn)單的與年齡不相稱的低級(jí)錯(cuò)誤，此時(shí)我們會(huì)火冒三丈，有采取過激言行的沖動(dòng)，請(qǐng)冷靜、克制，想想別的辦法，要知道，暴力因?yàn)楸砻嫔鲜亲詈?jiǎn)單有效的方法，因此很易上癮，今后很可能你只剩這一個(gè)本領(lǐng)了，這是無能的表現(xiàn)！

與暴力給當(dāng)事人造成的傷害相比，另一種相隨的現(xiàn)象更可怕——那些“觀眾”的心態(tài)。出于對(duì)暴力的恐懼、自我保護(hù)的本能，“觀眾”們往往會(huì)有如下表現(xiàn)：

1幸災(zāi)樂禍

曾經(jīng)遭受過類似的懲罰，于是有了終于有人作伴的感覺；唯恐天下不亂、亂了就有好戲看；與當(dāng)事人有過節(jié)，有報(bào)復(fù)的。

2慶幸

天哪，幸虧我沒犯這樣的錯(cuò)，悄悄地吧。

3事不關(guān)己、明哲保身

反正我不會(huì)犯這樣的錯(cuò)，懲罰就懲罰唄，不關(guān)我事。

4噤若寒蟬

被暴力氣場(chǎng)所攝，唯恐波及自身，于是噤不作聲。五，敢怒不敢言或覺得言了也無用，于是不語，保持自我清白即可。無論哪種表現(xiàn)多多少少都有了些許“奴性”在里面，于是發(fā)生暴力情況時(shí)，你打你的，我做我的，冷漠、不分是非、無正義感、沒有同情心，這樣“培養(yǎng)”出來的學(xué)生，分?jǐn)?shù)越高、死知識(shí)越多越麻煩，進(jìn)入社會(huì)后該是多么可怕的隱患！高分?jǐn)?shù)低情商，這不是真教育！與這樣的“奴性”相比，我們迫切呼喚“人性”的教育。其正確性是不言而喻的。

“任何一種霸道的作法都會(huì)讓你的隊(duì)員是怕，而不是敬。你們要知道，每個(gè)人在生活中都有遭受不公平待遇的時(shí)候，而我要求你們每個(gè)人都要學(xué)會(huì)反抗。你們對(duì)某些事情沒有反抗，你們的沉默和沒有原則的服從，讓施暴的人誤以為自己的做法并沒有大錯(cuò)……反抗是你們必須學(xué)會(huì)的，但更加重要的是如何通過正確的方法進(jìn)行反抗……個(gè)別人堅(jiān)持了自己的原則，但是只保住自己，沒有感染其他人，只能說明你們?nèi)狈αα俊苯逃荒軟]有懲戒，懲戒不同于體罰與變相體罰，懲罰不是目的，而是要讓這個(gè)環(huán)境中的所有人都有所收獲，能夠自我思考。

可是，因?yàn)閼?yīng)試的壓力、教師個(gè)人生活的種種問題等等，相當(dāng)一部分教師的身心長(zhǎng)期處于亞健康狀態(tài)。煩躁、壓抑等負(fù)面情緒左右相隨。加之有些孩子家庭教育缺失、生活環(huán)境不利其健康成長(zhǎng)，因此教師“被逼”動(dòng)手似乎亦是情理之中。