導(dǎo)語：如何才能寫好一篇描寫老師的語句，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1、老師，您的愛天下最偉大、最高潔，將溫暖我的一生；老師您的精神平凡、樸素，但將永遠(yuǎn)激勵(lì)著我人生前進(jìn)的腳步。

2、老師，您是美的耕耘者，美的播種者。是您用美的陽光普照，用美的雨露滋潤，我們的心田才綠草如茵，繁花似錦！

3、花兒感謝太陽讓她茁壯成長，雄鷹感謝天空讓他自由翱翔，我們也應(yīng)當(dāng)學(xué)會感恩，學(xué)會感恩生活中的每一個(gè)事物，更應(yīng)該學(xué)會感恩您--我們的老師。

4、老師，您無私奉獻(xiàn)，把您的知識毫無保留地教給了我們，讓我們懂得人生的真諦。您兢兢業(yè)業(yè)，熱愛自己的工作和學(xué)生，辛勤工作。您是人類靈魂的工程師。為了讓我們能成為好學(xué)生，您付出了多少心血，帶著一層層黑眼圈，帶著沙啞的嗓子，來給我們上課，讓我們學(xué)會知識。

5、老師，您就是美得耕耘者，美的傳播者。是您用溫暖的陽光普照，用甘甜的雨露滋潤。我們的心靈才得以綠草如茵、繁花似錦。您為花的盛開，果的成熟忙碌著，默默的流淚、流汗。

6、老師，您辛苦了！年年歲歲的辛苦都為了我們，您是偉大的，您是無私的！我們愛您！

7、老師，您是世界上最勤勞的園丁，每天我們到學(xué)校的時(shí)候，您卻早在辦公室里伏案工作了。每天放學(xué)時(shí)，我們回到家里時(shí)，您卻還在學(xué)校里批改作業(yè)……

8、老師是世界上最高尚的職業(yè)，也是祖國花園里的辛勤園丁。老師，您真?zhèn)ゴ?！雖然我的老師是一個(gè)普普通通的教師，但在我的心中她最美！

9、老師，您就是一盞明燈，點(diǎn)亮我前進(jìn)的道路；您就是勤勞的園丁，為我們澆水施肥；您就是一根粉筆，犧牲了自己為我們留下了充實(shí)的知識。

10、老師，后來你不但教給了我們許多知識，還教給了我們很多做人的道理。您說外表美不是真的美，內(nèi)心美才是真美，因此我從來不嘲笑別人的外表，班里其他同學(xué)也不。不計(jì)其數(shù)的道理在我心中扎下深根，將會陪伴我的人生路。

11、老師，推開窗子看吧，這滿園春色，這滿園桃李，都在向您敬禮。如果沒有您思想的滋潤，怎么會綻開那么多美好的靈魂之花。啊！老師，人類靈魂的工程師，您傳播知識，就是播種希望，播種幸福，世人有誰不將您贊揚(yáng)呢？

12、老師，您是辛勤的園丁，把祖國的花朵培養(yǎng)成人；您是春雨。滋潤祖國的花朵；您是一盞明燈，照亮我前進(jìn)的道路；您是純蠶，默默無聞做貢獻(xiàn)。感謝您，贊美您，老師。

13、老師，是辛勤的園丁、是默默燃燒的蠟燭、是暖和的棉被。其實(shí)，在生活中我們會接觸到許許多多的老師。然而，他們卻是那樣的含辛茹苦。

14、老師，在今天我們身上散發(fā)的智慧光芒里，依然閃爍著您當(dāng)年點(diǎn)燃的火花！

15、老師，您細(xì)心地照顧著我們，讓我們?nèi)姘l(fā)展，讓我們快樂成長，讓我們幸福生活。

16、人們都說老師是園丁，我們是花朵，我們在老師的澆灌呵護(hù)下健康茁壯的成長，不管這顆種子將來是否能豐收，園丁都會竭盡所能的給他營養(yǎng)，給他水分，給他氧氣，給他所有他需要的……

17、老師是我們的益友，時(shí)常幫助我們的解決學(xué)習(xí)上的困難。老師像粉筆，犧牲了自己為我們寫下了無窮無盡的知識。贊美老師！從一加一等于二到開始解方程，從無知的幼稚園到思維的成熟，是老師，陪伴我們，鼓勵(lì)我們，向智慧的高峰更邁進(jìn)一步。

18、您是園丁，為祖國山川添秀色；您如春雨，潤育桃李，神州大地盡芳菲。在這喜慶的節(jié)日里，讓我獻(xiàn)上一支心靈的鮮花，向您表達(dá)衷心的祝愿。

篇2

作文大王——林定歷

要說寫作章屬于誰，那就非她莫屬了。她，一頭短而黑的頭發(fā)，一雙水靈靈的大眼睛，一張櫻桃小嘴。她就是作文大王——林定歷。

我推薦她獲得寫作章是有理由的。理由是：她的寫作的能力很強(qiáng)，作文也獲得過一等獎(jiǎng)，她寫的一部分作文還刊登在了報(bào)紙了呢！就拿上次老師叫寫習(xí)作來講吧！老師定的題目是：《我的建議》是叫同學(xué)們寫一處風(fēng)景，建議去那里春游。當(dāng)老師把林定歷寫的作文念出來時(shí)，同學(xué)們都被深深的陶醉了，因?yàn)榱侄v把大龍洞的景色描寫的栩栩如生，好象我們真的到了大龍洞一樣！她寫的文章語言優(yōu)美，文筆流暢，情感自然，也用了許多描寫景色的成語。列如：春意盎然，涼風(fēng)習(xí)習(xí)，含苞欲放，萬里碧空，依山傍水，。。。。。。她運(yùn)用的語句也很優(yōu)美，列如她寫的《外語之星——胡鼴如》的語句：讀完英語，她深呼一口氣，好象英語能帶給她無限的快樂一樣。單詞就像張了翅膀一樣，從她口里飛了出來。。。。。。看，年紀(jì)小小的她竟然可以寫出這么美的語句。這讓我們都羨慕不以。

怎么樣林定歷的寫作能力不是蓋的吧！我以后也會學(xué)習(xí)林定歷，把作文寫的像她一樣好！不，要比她寫的更好！

我真心地希望我們班的作文大王——林定歷同學(xué)，獲得這枚寫作章，因?yàn)樗?dāng)之無愧！

篇3

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）09A-0054-01

文本細(xì)讀強(qiáng)調(diào)抓住細(xì)節(jié)對文本進(jìn)行深入、透徹地解讀。這種解讀不是沒有目標(biāo)和重點(diǎn)的探究，而應(yīng)該是一種正確、深入、富有創(chuàng)意的細(xì)讀，以引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文本的深刻內(nèi)涵。那么，在閱讀教學(xué)中，我們怎樣才能做到對文本細(xì)讀呢？

一、抓住細(xì)節(jié)描寫，領(lǐng)悟人物形象

在課文中，細(xì)節(jié)描寫是指對文本中的主要人物進(jìn)行具體描繪和生動(dòng)地刻畫，以突出人物的個(gè)性和特點(diǎn)。例如，教學(xué)蘇教版語文第十一冊課文《最后的姿勢》時(shí)，教師對照課文閱讀原文段展開教學(xué)：“譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。我們發(fā)現(xiàn)他的時(shí)候，他雙臂張開趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護(hù)著四個(gè)學(xué)生?！?/p>

師：你從文中發(fā)現(xiàn)譚老師的動(dòng)作有什么變化？

生：從“雙手撐在課桌上”變成“雙臂張開趴在課桌上”。

師：譚老師“雙手撐在課桌上”的原因是什么？

生：因?yàn)樗胗蒙眢w保護(hù)學(xué)生，給學(xué)生留出安全的空間。

師：后來“趴在課桌上”的原因又是什么呢？

生：他支撐不住水泥樓板的重量，所以趴下了。

師：從“撐”到“趴”，這個(gè)動(dòng)作描寫給你的感受是什么？

生：譚老師用生命為四個(gè)學(xué)生撐起生存的希望，他的精神感動(dòng)了我。

上述教學(xué)片段緊緊圍繞譚千秋老師從“撐”到“趴”的動(dòng)作細(xì)節(jié)描寫，讓學(xué)生對比“撐”與“趴”的動(dòng)作，深刻體會譚千秋老師用雙臂挽救學(xué)生的感人事跡，豐滿了人物的形象。

二、抓住矛盾處，研究人物的心理

不少課文在表現(xiàn)人物特點(diǎn)時(shí)，會用到一些看起來很矛盾的語句，教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本看似矛盾的地方進(jìn)行細(xì)讀，對促進(jìn)文本的理解有著重要的作用。例如，教學(xué)蘇教版語文第十一冊課文《把我的心臟帶回祖國》，體會文中對肖邦的言行舉止的細(xì)致刻畫，如：“他鄭重地從老師手里接過盛滿泥土的銀杯，回首望了望遠(yuǎn)處的華沙城，然后登上馬車，疾馳而去?！?/p>

師：課文寫肖邦“回頭望了望遠(yuǎn)處的華沙城”，你認(rèn)為他的這個(gè)行為說明他在想什么呢？

生：肖邦在想“親愛的祖國，我很舍不得離開您”。

師：肖邦舍不得離開，但又疾馳而去，這是不是前后矛盾了？

生：肖邦的離開是逼不得已的，而他只是暫時(shí)離開罷了。

師：肖邦疾馳而去時(shí)，心里又在想什么呢？

生：親愛的祖國，我一定會用音樂與你們一起戰(zhàn)斗，趕走侵略者。

在教學(xué)中，通過分析肖邦行為的矛盾成因，加深了對肖邦內(nèi)心活動(dòng)的變化過程。在這個(gè)細(xì)讀文本矛盾處的探究過程中，學(xué)生加深了與文本的對話，進(jìn)而領(lǐng)悟肖邦強(qiáng)烈的愛國情懷，與作者產(chǎn)生了情感共鳴。

三、抓住精彩語句，品味人物內(nèi)涵

富有人物個(gè)性特點(diǎn)、內(nèi)涵豐富、富有張力的語言描寫能夠充分體現(xiàn)人物的特征，因此，緊扣文本語言精彩處進(jìn)行細(xì)致推敲也是細(xì)讀文本的關(guān)鍵。例如，教學(xué)蘇教版語文第十一冊《船長》一文，可重點(diǎn)對哈爾威的語言描寫展開教學(xué)，如：“大家安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員最后。必須把60人全都救出去！”

師：從哈爾威船長說的話中，我們可以知道什么？

生1：先放救生艇。

生2：婦女先走。

生3：60個(gè)人必須全都救出去。

師：大家仔細(xì)閱讀課文，船上一共有多少人？

生：61個(gè)。

師：60和61，從這兩個(gè)數(shù)字中我們可以知道什么？

生：哈爾威船長在危難時(shí)刻把船上乘客的安危放在了第一位，沒有考慮自己的安危，是一個(gè)令人尊敬的船長。

在教學(xué)中，讓學(xué)生抓住哈爾威船長簡短的語言進(jìn)行細(xì)讀，再比較數(shù)字60和61，從而可以看出船長是一個(gè)忠于職守，舍己救人的人。這段語言細(xì)節(jié)描寫，把哈爾威船長這個(gè)人物刻畫得十分豐滿，有血有肉，收到了很好的教學(xué)效果。

篇4

在此時(shí)，我接受了一個(gè)公開課任務(wù)，我選擇人教版課標(biāo)本五年級上冊的《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文。

這篇文章是美國作家巴德·舒爾伯格在回憶他七八歲時(shí)寫了第一首小詩，他的父母給他的同一作品做出的截然相反的極端評價(jià)的事：“精彩極了”的夸獎(jiǎng)，是慈祥的母親期望兒子成功的熱情鼓勵(lì)；“糟糕透了”的批評，是嚴(yán)厲的父親防止兒子驕傲自滿甚至“誤入歧途”的警告、提醒和鞭策，是嚴(yán)格要求?！皟煞N聲音”雖然截然相反，出發(fā)點(diǎn)卻都是希望兒子努力上進(jìn)、不斷進(jìn)取，都是愛的表現(xiàn)形式。對于賞識教育風(fēng)靡一時(shí)的今天，如何讓學(xué)生去理解父親的做法背后的那個(gè)“愛”字呢？

細(xì)讀文本，我把目光停留在“我”接受了母親夸張的贊揚(yáng)之后焦急地等待父親回家的這幾段描寫上。這幾段文字充分地運(yùn)用了語言、行動(dòng)等一系列細(xì)致的描寫，表現(xiàn)了巴迪滿心期盼得到父親的贊賞時(shí)的焦急心情，這一系列行為已毫無爭議地暴露出了孩子的驕傲自滿。父親正是基于對這一點(diǎn)的觀察，便給當(dāng)時(shí)正“得意洋洋”的巴迪潑了一盆冷水。這是父親細(xì)致觀察之后的愛的流露，是一種及時(shí)的理性的提醒。

尤為值得注意的是，文章為了極度渲染巴迪的那種焦急等待的心情，運(yùn)用了許多表示時(shí)間的詞語，特別是“七點(diǎn)”“七點(diǎn)一刻”“七點(diǎn)半”，這三個(gè)時(shí)間詞的特殊疊加，更展現(xiàn)了作者高度的描寫技巧。三個(gè)句子都用的是句號，似乎獨(dú)立成句，但三個(gè)時(shí)間又僅隔十五分鐘，這每隔十五分鐘之間又發(fā)生了什么？時(shí)間為什么會以這樣短小的單位一步步地疊加？噢，是等待呀，是漫長而焦急的等待呀，是等待中的人——巴迪的一種心境的流露啊！

于是，一個(gè)教學(xué)設(shè)想在我心中萌發(fā)，以下就是我的這個(gè)設(shè)計(jì)實(shí)施之后的教學(xué)片斷：

師：兒子聽了母親的夸獎(jiǎng)之后，除了靦腆和得意洋洋之外，還有哪些不同尋常的表現(xiàn)呢？（學(xué)生匯報(bào)，略）

師：老師注意到了，在許多描寫巴迪表現(xiàn)的語句中，有許多含有時(shí)間的語句，你能把它們找出來嗎？（學(xué)生匯報(bào)，略）

師：（課件出示這些語句，并且把表示時(shí)間的詞用紅色著重顯出，這些詞是：什么時(shí)候、晚上七點(diǎn)鐘、整個(gè)下午、將近七點(diǎn)鐘、七點(diǎn)、七點(diǎn)一刻、七點(diǎn)半、快到八點(diǎn)鐘）請你們把這些詞句仔細(xì)地讀一讀，看看你從這些詞句中體會到了什么。

生：從聽了母親的表揚(yáng)到晚上父親回來，其實(shí)只有一個(gè)下午多一點(diǎn)的時(shí)間，我卻體會到巴迪覺得這段時(shí)間很長很長。

生：對，因?yàn)槊總€(gè)表示時(shí)間的詞之間的時(shí)間距離其實(shí)是那么短。

師：你能舉例說說嗎？

生：比如：七點(diǎn)。七點(diǎn)一刻。七點(diǎn)半。這三個(gè)時(shí)間每兩個(gè)之間只相差十五分鐘。

師：你真是個(gè)有心人！你們有沒有發(fā)現(xiàn)這三個(gè)詞中是什么標(biāo)點(diǎn)符號？

生：句號。

師：這就說明這三個(gè)表示時(shí)間的詞語各代表著完整的一句話。老師似乎看到了作者沒有說出來的話。想象一下，你似乎看到小巴迪這段時(shí)間在做些什么？

生：我似乎看到小巴迪跑到門外，踮起腳尖朝路口望去，又突然縮回了頭。

師：他為什么會這樣做？

生：他又希望父親早點(diǎn)回來，又害怕父親回來了。

師：說得真好！

生：我似乎看到巴迪不時(shí)地在屋里走動(dòng)著，又安靜地坐下來，焦急而又耐心地等待著。

師：“焦急而又耐心”？你為什么會這樣認(rèn)為？“焦急”和“耐心”不是一對反義詞嗎？

生：因?yàn)榘偷舷朐琰c(diǎn)聽到父親的表揚(yáng)，所以他焦急呀；因?yàn)榘偷险J(rèn)為不管父親什么時(shí)候回來，他得到父親的表揚(yáng)這件事已經(jīng)是板上釘釘——鐵定了，所以他就有耐心呀！《十里長街送總理》里面不就這樣寫過嗎？這并不矛盾。

師：你能聯(lián)系以往的閱讀經(jīng)驗(yàn)來思考，真是太棒了！從這一系列的詞句當(dāng)中，我們已經(jīng)感受到，巴迪因?yàn)槟赣H的贊揚(yáng)已經(jīng)有些——

生：得意洋洋，驕傲自滿了。

師：讓我們一起再讀讀父親怎么評價(jià)兒子的詩的語句吧！你們一定會明白父親為什么要這么做了。

篇5

專家點(diǎn)評：人物細(xì)節(jié)描寫有肖像細(xì)節(jié)、語言細(xì)節(jié)、行為細(xì)節(jié)、心理細(xì)節(jié)等，本案例抓住肖像細(xì)節(jié)，采用“攻其一點(diǎn)，不及其余”的“斷其一指”策略，指向明確，目標(biāo)集中。這正是高效課堂的標(biāo)志之一。

課堂呈現(xiàn)：

師：同學(xué)們，我們來看看文章是怎么刻畫金岳霖的肖像的？請大家找一找相關(guān)語句，并且咀嚼一下這些語句寫出了金岳霖先生什么特點(diǎn)？

生1：“他常年戴著一頂呢帽，進(jìn)教室也不脫下?！薄俺Ｄ辍贝髦芷婀?，寫出了金岳霖先生很古怪。

生2：“他的呢帽的前檐壓得比較低，腦袋總是微微地仰著。他后來配了一副眼鏡，這副眼鏡一只鏡片是白的，一只是黑的。”寫出了金岳霖樣子古怪，很有趣。

生3：“經(jīng)常穿一件其他教員很少穿的夾克?！痹谀莻€(gè)人人長袍馬褂的時(shí)代，這樣的穿著可以看出金岳霖先生自由灑脫的個(gè)性。

生4：“腦袋總是微微地仰著，深一腳淺一腳地在土路上走著。”金岳霖先生走路的姿態(tài)很怪，很有趣。

生5：“他身材相當(dāng)高大，經(jīng)常穿一件煙草黃色的麂皮夾克，天冷了就在里面圍一條很長的駝色的羊絨圍巾?！睂懗隽私鹪懒伢w型魁梧，有個(gè)性。

師：同學(xué)們看得很細(xì)，說得很有道理。我們把集中描寫金岳霖肖像的第二段一起來讀讀。（生齊讀）

專家點(diǎn)評：發(fā)言是個(gè)體，齊讀是群體。群體目光聚焦于人物肖像，老師照顧到那些尚未鎖定肖像描寫區(qū)間的“后進(jìn)生”。

師：同學(xué)們，文本對金先生的肖像細(xì)節(jié)具體從哪些方面來寫的呢？

專家點(diǎn)評：在相對集中的人物肖像描寫區(qū)間鎖定后，深入一步探究文本是從哪些方面來進(jìn)行肖像細(xì)節(jié)描寫的。語文課堂，教師的主要作用就是在一個(gè)“導(dǎo)”字上。但是，這里籠統(tǒng)在一起講，不如在前面找的過程中分別講，并分別練，可能給學(xué)生留下的印象更深刻。

生1：從他的身材體型、服飾打扮角度來寫的。例如寫他身材很高大，常年穿一件黃夾克，戴一頂呢帽。

生2：金岳霖眼睛不好，戴一副黑白鏡片的眼鏡，寫眼睛。

生3：寫他的一個(gè)習(xí)慣性姿態(tài)。例如他的腦袋總是微微地仰著，走起路來深一腳淺一腳。這實(shí)際上是金岳霖先生眼睛不好造成的。

生3：汪曾祺先生寫金岳霖的外貌抓住了他最有特點(diǎn)的方面來寫，寫出了他與他人的不同之處。

師：什么不同之處？

生3：怪。

專家點(diǎn)評：這一組師生問答扣住“肖像為突出人物性格特點(diǎn)服務(wù)”的主題，把“肖像細(xì)節(jié)以至于肖像描寫一定要為突出人物性格特點(diǎn)服務(wù)”的主題討論，滲透進(jìn)課堂討論的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，這就讓學(xué)生在不知不覺的反復(fù)之中固化“為凸顯特點(diǎn)而細(xì)節(jié)”的理念。

師（邊板書邊小結(jié)歸納）：從身材、容貌、服飾、打扮以及表情、儀態(tài)、風(fēng)度、習(xí)慣性動(dòng)作神態(tài)等方面對金岳霖先生作了肖像細(xì)節(jié)描寫。

師：下面老師來將同學(xué)們發(fā)現(xiàn)的方法歸納一下：（1）仔細(xì)觀察，抓與眾不同的方面，突出特點(diǎn)；（2）抓住“五官”特點(diǎn)，寫出人物面部特征；（3）注意身材體型、服飾打扮，體現(xiàn)人物個(gè)性；（4）注意習(xí)慣性的動(dòng)作神態(tài)；（5）可以用“閑筆”來襯托人物。

專家點(diǎn)評：老師的概括“來自學(xué)生，又高于學(xué)生”，這正是教師“導(dǎo)學(xué)”的重要手段之一。

師：我們再來看一段梁實(shí)秋先生寫的《我的一位國文老師》，看他是怎樣刻畫他的老師的。

先生姓徐，名錦澄，我們給他的綽號是“徐老虎”，因?yàn)樗麅础Ｋ南嗝埠芄殴?，他的腦袋的輪廓是有棱有角的，很容易成為漫畫的對象。頭很尖，禿禿的，亮亮的，臉形卻是方方的，扁扁的，有些像《聊齋志異》繪圖中的夜叉的模樣。他的鼻子眼睛嘴好像是過分地集中在臉上很小的一塊區(qū)域里。他戴一副墨晶眼鏡，銀絲小鏡框，這兩塊黑色便成了他臉上最顯著的特征。我常給他畫漫畫，勾一個(gè)輪廓，中間點(diǎn)上兩塊橢圓形的黑塊，便惟妙惟肖。他的身材高大，但是兩肩總是聳得高高，鼻尖有一些紅，像酒糟的，鼻孔里常常藏著兩桶清水鼻涕，不時(shí)地吸溜著，說一兩句話就要用力地吸溜一聲，有板有眼有節(jié)奏，也有時(shí)忘了吸溜，走了板眼，上唇上便亮晶晶地吊出兩根玉箸，他用手背一抹。他常穿的是一件灰布長袍，好像是在給誰穿孝，袍子在整潔的階段時(shí)我沒有趕得上看見，余生也晚，我看見那袍子的時(shí)候即已油漬斑斑。他經(jīng)常是仰著頭，邁著八字步，兩眼望青天，嘴撇得瓢兒似的。我很難得看見他笑，如果笑起來，是獰笑，樣子更兇。

師：好多學(xué)生笑了。梁實(shí)秋先生寫得太幽默了，他筆下的這位老師太有趣了。我們來看看，這段肖像細(xì)節(jié)是從哪些方面來描寫的？刻畫出了人物什么特點(diǎn)？

專家點(diǎn)評：從課內(nèi)拓展到課外，但依舊是揪住“從哪些方面來進(jìn)行肖像細(xì)節(jié)描寫”和“這肖像細(xì)節(jié)突出了人物什么特點(diǎn)”兩個(gè)話題，只是換了文本，換了人物。這就是“用文本教語文”，而不是“用語文教文本”。

生1：圍繞人物的兇、怪來寫。例如他的腦袋的輪廓是有棱有角的，頭很尖，禿禿的，亮亮的，臉形卻是方方的，扁扁的，有些像《聊齋志異》繪圖中的夜叉的模樣。如果笑起來，是獰笑，樣子更兇。

生2：寫了人物的身材體型、服飾打扮。例如他的身材高大，但是兩肩總是聳得高高，他常穿的是一件灰布長袍，我看見那袍子的時(shí)候即已油漬斑斑。好一個(gè)不修邊幅、邋里邋遢的“徐老虎”！

生3：抓住了人物的習(xí)慣動(dòng)作及神態(tài)。例如：不時(shí)地吸溜著鼻涕，經(jīng)常是仰著頭，邁著八字步，兩眼望青天，嘴撇得瓢兒似的。

生4：對人物“五官”描寫很細(xì)致，例如鼻尖有一些紅，像酒糟的，鼻孔里常常藏著兩桶清水鼻涕，不時(shí)地吸溜著，說一兩句話就要用力地吸溜一聲，有板有眼有節(jié)奏，也有時(shí)忘了吸溜，走了板眼，上唇上便亮晶晶地吊出兩根玉箸。這個(gè)老師太有特色了。

生5：還大量運(yùn)用修辭手法和表現(xiàn)手法。例如用了比喻：“嘴撇得瓢兒似的”“鼻尖有一些紅，像酒糟的”；夸張：“我常給他畫漫畫，勾一個(gè)輪廓，中間點(diǎn)上兩塊橢圓形的黑塊，便惟妙惟肖”：聯(lián)想：“頭很尖，禿禿的，亮亮的，臉形卻是方方的，扁扁的，有些像《聊齋志異》繪圖中的夜叉的模樣。”

師：同學(xué)們找得非常仔細(xì)。我們在梁實(shí)秋先生的這篇文章中又學(xué)到了進(jìn)行人物肖像描寫時(shí)可以用比喻、夸張，聯(lián)想等修辭手法及表現(xiàn)手法來使人物生動(dòng)形象，有立體感。

專家點(diǎn)評：本案例是探究“人物肖像細(xì)節(jié)”描寫的，老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生們對此已經(jīng)熟練掌握；在這樣的背景下，老師自然而然地拓展了本堂課的外延——由肖像細(xì)節(jié)探究開拓為肖像描寫探究。在前面歸納出的五種方法基礎(chǔ)上又增添一法，相機(jī)拓展課堂，合理自然豐富課堂，這也是高效課堂的手段之一。

師：從這些名家的生動(dòng)刻畫的人物的肖像描寫中，我們仿佛看到了生動(dòng)形象的富有立體感的金岳霖、徐老師向我們走來。你們昨天也對自己的老師或者同學(xué)等熟悉的人進(jìn)行了肖像描寫，我們一起來看一下這個(gè)片段，和兩位大家比比看。

（出示學(xué)生習(xí)作片段）

他總是繃著臉，不茍言笑，他身材很高大，走起路來身子搖搖晃晃，而且聲響很大。每當(dāng)上課鈴聲響后，只要聽見走廊上傳來的腳步聲和一串鑰匙碰撞聲，就知道他來了。

生：也能由人物肖像見到些人物特點(diǎn)，只是不如兩位大家的肖像細(xì)節(jié)寫得生動(dòng)，人物特點(diǎn)凸顯得鮮明。

師：咱們能否對這名同學(xué)的肖像細(xì)節(jié)描寫，作一些比大家遜色的原因分析呢？

專家點(diǎn)評：這一環(huán)節(jié)是走向“學(xué)會用肖像細(xì)節(jié)來凸顯人物特點(diǎn)”教學(xué)目標(biāo)的“橋梁”。教師的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)非?？茖W(xué)合理，環(huán)環(huán)緊扣循序漸進(jìn)。

生：描寫太干巴巴了，一點(diǎn)都感受不到人物的個(gè)性特點(diǎn)。

師：我們請作者說說你寫的是誰？

生：我寫的是×××老師。

師：這位老師和我們朝夕相處，大家都很熟悉，某某老師是個(gè)很“兇”的人，對學(xué)生十分嚴(yán)格，他長得高而瘦，很單薄，走路有特點(diǎn)，常常是“未見其人，先聞其聲”。

生（齊笑）：鑰匙聲。

師：下面請大家將上面這個(gè)片段進(jìn)行修改，把人物特點(diǎn)寫出來。

專家點(diǎn)評：教學(xué)的是“肖像細(xì)節(jié)”描寫，而要求學(xué)生操練的是“肖像描寫”，要求放寬了。這不是偏離本堂課主題，而是有利于學(xué)生放開手腳操練——肖像描寫時(shí)必然會滲進(jìn)“肖像細(xì)節(jié)”描寫的。

（出示學(xué)生修改后的優(yōu)秀片段）

他的臉窄窄的，長長的，又總是繃著臉，臉就更長了，好像誰欠他錢似的，我們在心里不由自主地對他有幾分畏懼。課上我們的神經(jīng)都繃得緊緊的，都不敢開小差，這帶來的結(jié)果是我們的學(xué)科成績名列前茅。他身材高大，但是身板單薄，遠(yuǎn)望像根長長的扁擔(dān)。他行走時(shí)身子左右擺動(dòng)的幅度特別夸張，有時(shí)候我真擔(dān)心“扁擔(dān)”可別折斷了。他走路時(shí)聲響很大，有時(shí)上課鈴響了，我們在教室里等著他來上課，只要聽見外面?zhèn)鱽磉燕ミ燕サ蔫€匙聲和窸窸窣窣的衣服摩擦聲，我們就知道他來了。他夏天時(shí)總愛穿一件白襯衫，口袋里總能隱約地看見幾張紅色大鈔。

師：經(jīng)過大家的集思廣益，修改稿明顯比之前的生動(dòng)形象，上面這個(gè)片段成功地運(yùn)用了我們今天所學(xué)的方法，抓住了人物外貌的特點(diǎn)，寫出了人物的個(gè)性，寫出了“這一個(gè)”，而不是一群人。看來好的作品是在一次又一次不斷的修改中走向成功的。

師：看來同學(xué)們已經(jīng)能較好地運(yùn)用今天所學(xué)的方法來刻畫人物的肖像了。細(xì)節(jié)描寫，除了肖像細(xì)節(jié)外，還有語言細(xì)節(jié)、動(dòng)作細(xì)節(jié)、心理細(xì)節(jié)等，《金岳霖先生》這個(gè)文本中的語言細(xì)節(jié)、動(dòng)作細(xì)節(jié)、心理細(xì)節(jié)等描寫都非常精彩，課后大家可以像本課探究“肖像細(xì)節(jié)”一樣，去分別探究一下其他幾類細(xì)節(jié)描寫，更希望大家在今后自己的作文中能學(xué)以致用。

專家點(diǎn)評：將課堂學(xué)習(xí)導(dǎo)向課外自學(xué)，將文本學(xué)習(xí)導(dǎo)向作文實(shí)踐，教師的“導(dǎo)學(xué)”功能就應(yīng)該如此。

教學(xué)反思：善于發(fā)現(xiàn)生活細(xì)節(jié)之美對于學(xué)生觀察力的培養(yǎng)、寫作能力的提高、情感的表達(dá)等非常重要，因此，本堂課把“品味文學(xué)作品刻畫人物的細(xì)節(jié)描寫——肖像描寫，并讓學(xué)生學(xué)會用肖像細(xì)節(jié)來凸顯人物特點(diǎn)”作為教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)在肖像描寫的尋找和體悟中感受金岳霖先生的獨(dú)特個(gè)性，使學(xué)生在今后的寫作和表達(dá)中善于運(yùn)用細(xì)節(jié)來描寫人物，表達(dá)情感。

篇6

積累與運(yùn)用

1.下面詞語中沒有錯(cuò)別字的一項(xiàng)是（）。

A.紫藤 婉轉(zhuǎn) 操煉 忠誠 責(zé)備

B.禮服 縐邊 領(lǐng)結(jié) 磨損 口齒

C.搖晃 督學(xué) 視查 穿戴 釣魚

D.晴朗 謙錢 寧可 縱身 戒尺

2.下面每個(gè)詞中均有一個(gè)字的注音有錯(cuò)誤，將錯(cuò)的改在括號里。

①郝叟（hè sǒu）（）

②膝頭（qī tóu）（）

③懊悔（ào hǔi）（）

④鑰匙（yào sì）（）

⑤字帖（zì tiē）（）

⑥懲罰（chěng fá）（）

⑦強(qiáng)迫（qiáng bò）（）

⑧踱步（dù bù）（）

3.下列句子中沒有使用修辭手法的一項(xiàng)是（ ）。

A.畫眉在樹林邊宛轉(zhuǎn)地唱歌；鋸木廠后邊草地上，普魯士士兵正在操練。

B.亡了國當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙。

C.可是那一天，一切偏安安靜靜的，跟星期日的早晨一樣。

D.這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上，就好像許多面小國旗在教室里飄揚(yáng)。

4.當(dāng)韓麥爾先生宣布“今天是最后一堂法語課”時(shí)，小弗朗士感情發(fā)生了急劇變化，對其原因表達(dá)不正確的一項(xiàng)是（）。

A.對老師不能再教法語課的遺憾

B.對普魯士侵略者的憤恨

C.對不能再學(xué)法語的痛苦和過去逃學(xué)的懊悔

D.對老師和課本的依戀

5.選出對下面語句的正確分析。

我心里想：“他們該不會強(qiáng)迫這些鴿子也用德國話唱歌吧！”（）

A.這是語言描寫，表達(dá)了“我”對敵人的奉勸：鴿子是不可能用德國話唱歌的。

B.這是心理描寫，表達(dá)了“我”對敵人的嘲笑：他們強(qiáng)迫鴿子用德國話唱歌是辦不到的。

C.這是語言描寫，表達(dá)了“我”對敵人的反抗：堅(jiān)決反對他們強(qiáng)迫鴿子用德國話唱歌。

D.這是心理描寫，表達(dá)了“我”對敵人的憎恨：他們強(qiáng)迫我們學(xué)德國話是辦不到的。

6.讀下面一段話，按要求答題。

在中央電視臺慰問消防官兵的《同一首歌》節(jié)目現(xiàn)場，主持人動(dòng)情地說：“面對大火，人，本能地往外逃出火海，因?yàn)槿说纳赜谝磺?；而我們的消防官兵，則本職地往里沖進(jìn)火海，因?yàn)槿嗣竦纳哂谝磺?。?/p>

（1）主持人的話運(yùn)用了對比的修辭方法，結(jié)合具體語句談?wù)動(dòng)性鯓拥谋磉_(dá)效果。

_______________________________

_______________________________

（2）從以下選項(xiàng)中任選一項(xiàng)，寫一兩句贊美的話。要求使用一種修辭方法，如比喻、對比、對偶、排比等。

A.農(nóng)民 B.農(nóng)民工 C.工人 D. E.教師

選________

贊美的話_______________________________

______________________________________________________________

7.按要求修改下面的文段。

“五一”黃金周期間，“品味原汁原味的興國山歌，欣賞錄選奧運(yùn)場館的杜鵑花”成為人們游覽“將軍縣”的首選。據(jù)了解，興國縣種植的比利時(shí)杜鵑花被北京園林部門“相中”，已簽北京2008年奧運(yùn)會場館綠化訂單。界時(shí)，興國縣生產(chǎn)的200多萬盆比利時(shí)杜鵑花將扮靚奧運(yùn)會有關(guān)場館。

（1）請?jiān)谏厦嫖亩沃姓页鰞蓚€(gè)錯(cuò)別字，并改正。

___________改為_______ _______改為_________

（2）文段中畫橫線的句子是病句，應(yīng)改為：___________

____________________________________

篇7

[關(guān)鍵詞]敘事性散文寫作訓(xùn)練方法與途徑

[中圖分類號]G633.3[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2015）310015

做事總是有方法可循的，敘事性散文的寫作也不例外，我想結(jié)合平時(shí)的訓(xùn)練簡單談?wù)勛约旱囊恍┳龇ā?/p>

一、審清題目要求

現(xiàn)在的作文大都是命題型作文，在寫作文之前，學(xué)生首先要審清題目的含義。

1.抓住關(guān)鍵詞

抓關(guān)鍵詞就是要學(xué)生抓題目中的重點(diǎn)詞語來審題。例 “又是一個(gè)新起點(diǎn)”，“又”“新起點(diǎn)”是兩個(gè)關(guān)鍵詞?！坝帧闭f明已經(jīng)發(fā)生過類似的事情，“新起點(diǎn)”是基于此次事件自己對于未來的目標(biāo)來說的。

通過關(guān)鍵詞，大概理出寫作思路：首先，學(xué)生要寫出自己的生活;其次，經(jīng)過深入思考后，寫出自己對生活獨(dú)特的理解和感悟;再次，經(jīng)過此事件，自己的思想水平有哪些提高，精神上如何引領(lǐng)自己成長等等。

2.由表及里，抓引申義

許多作文不能簡單看題目表面上的意思，往往要深入理解它的深層含義。

（1）比喻類：比喻類作文，作者可以試著把題目還原成比喻的形式，例如“……像……”等，以此來判斷是否為比喻類的作文。這類作文大都需要學(xué)生根據(jù)本體進(jìn)行引申，然后進(jìn)行構(gòu)思寫作。例如作文《酸酸的泡菜》，這當(dāng)然不是讓學(xué)生寫“泡菜”，而是從“泡菜”這一事物聯(lián)想到自己的生活、心理感受及追求等，只有把本體和喻體結(jié)合起來，才能提升文章的思維空間。

（2）象征類：此類文章，不僅要看字面意思，還要理解它所要闡釋的深層含義。例如作文“穿過烏云的陽光更燦爛”，難道文章僅僅要寫“烏云陽光”嗎？看到“烏云陽光”，你會想到什么呢？結(jié)合自己的學(xué)習(xí)生活，大多數(shù)學(xué)生都知道，“烏云”象征自己經(jīng)歷的困難挫折等等，而“陽光”則象征經(jīng)歷過坎坷的生命會煥發(fā)出更加奪目的光彩。挖掘出文章的象征意義，文章讀起來才會更有味道。

二、訓(xùn)練聯(lián)想和想象

豐富的想像力能使作文文采飛揚(yáng)，學(xué)生的思維放飛馳騁，如何訓(xùn)練呢？

1.明確聯(lián)想和想象的含義

何為“聯(lián)想”？何為“想象”？只有在明確了它的含義后，才能更好地應(yīng)用它，才能更好地啟發(fā)思維。

2.基于詞語的聯(lián)想和想象

（1）基于詞語的聯(lián)想

教師可以引導(dǎo)學(xué)生由一些詞語進(jìn)行相關(guān)、相近、對比等關(guān)系的聯(lián)想。例如，看到“雙休日”這個(gè)詞，就會想到周末、作業(yè)、老師、興趣班、游戲、公園等;提到“春天”，會想到河水解凍、春暖花開、柳樹發(fā)芽、萬物萌生等;體悟深刻的同學(xué)還會想到春天是一年的開始，要明確目標(biāo)，樹立理想，努力拼搏，積極進(jìn)取等。

（2）基于詞語的想象

對于此類的訓(xùn)練，學(xué)生可由一個(gè)或幾個(gè)詞展開合理的想象，由現(xiàn)實(shí)中存在的事物或現(xiàn)象可以想到現(xiàn)實(shí)中不存在的。例如 “南瓜”一詞，有的同學(xué)想到形狀、顏色等詞，還有的同學(xué)會想象自己能像灰姑娘一樣，坐上南瓜車到自己向往的地方旅行。

3.基于語句的聯(lián)想和想象

詞語的聯(lián)想和想象訓(xùn)練達(dá)到一定的要求后，我們開始擴(kuò)展到對于語句的聯(lián)想和想象能力的訓(xùn)練。

（1）比擬修辭：這類修辭在本體的基礎(chǔ)上，加入作者的聯(lián)想和想象，把原有的事物寫得生動(dòng)形象，使人讀之興趣盎然。例如：樹枝晃動(dòng)起來。采用擬人的手法，我們可以擴(kuò)展為：樹枝左右搖晃起來，他扭動(dòng)著身子，揮舞著身上的綠色綢帶，又像在不停地向行人揮手。

（2）比喻修辭：就是采用比喻的修辭手法，使句子生動(dòng)形象可感，給人以豐富的聯(lián)想和想象。例如：遠(yuǎn)望山巒，層層疊疊?？梢詳U(kuò)展為：遠(yuǎn)望山巒，層層疊疊，連綿起伏，像綠色的綢幕鑲嵌在遠(yuǎn)處的天邊。加入了聯(lián)想和想象后，句子是不是變美些了呢？

（3）夸張修辭：恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用夸張，既能使自己的語句非常生動(dòng)，又可以暗示一定的心理。例如：這時(shí)狂風(fēng)大作，烏云漸漸布滿天空，只見天空越來越暗，烏云越來越低，像一只巨大的口袋撲向我們。這是夸張的手法，既寫出了天氣的變化快，又伴有人們對此種天氣的些許恐懼心理。

4.基于場景的聯(lián)想和想象

語句的聯(lián)想和想象訓(xùn)練達(dá)到一定的要求后，我們開始擴(kuò)展到對場景的訓(xùn)練。

云起云落、夕陽西下，總會引起人們無限的遐思。面對不同的場景，孩子們會有無窮無盡的想法，就此，我們可以分類進(jìn)行訓(xùn)練。例如景物描寫、勞動(dòng)場景、學(xué)習(xí)生活、運(yùn)動(dòng)競技場等。

三、開頭和結(jié)尾訓(xùn)練

1.內(nèi)容上首尾點(diǎn)題

我班的學(xué)生作文基礎(chǔ)都不太好，我在訓(xùn)練作文時(shí)，讓大部分學(xué)生盡量開頭結(jié)尾都要點(diǎn)題，假如開頭不適合點(diǎn)題的話，那么結(jié)尾一定要點(diǎn)題。

例如：“母愛，感動(dòng)”一文，學(xué)生的作文開頭是：“夜深了，我久久還未入眠，起身眺望窗外，樹影婆娑，月光透過樹的縫隙照射到地上，微風(fēng)吹過，樹葉發(fā)出‘沙沙’的聲響。” 然后轉(zhuǎn)入對事件的描寫。我覺得可以對開頭再作一下補(bǔ)充：“在這寂靜的夜晚，母親對我的關(guān)愛，幸福的、感動(dòng)的思緒不禁涌上心頭……”“景為情設(shè)”，寫景的目的就是為抒情服務(wù)的，補(bǔ)上一筆抒情，既點(diǎn)了題，又能達(dá)到景與情的和諧統(tǒng)一，意境更美了。

2.結(jié)構(gòu)上首尾呼應(yīng)

首尾呼應(yīng)會使得整篇文章結(jié)構(gòu)緊密、完整，布局合理。例如，在“就這樣慢慢長大”一文中，一位學(xué)生的開頭是“時(shí)光悄然而逝，如白駒過隙，我在不知不覺中慢慢長大了”;結(jié)尾是 “現(xiàn)在，我已是一名初中生了，隨著年齡的增長，我慢慢懂得了許多，就這樣我慢慢地成長，慢慢地收獲” ，而結(jié)尾中的“成長，收獲”就是對開頭的照應(yīng)和對長大的回答。

3.語言上生動(dòng)優(yōu)美

通常在語言上的修飾，我們一般采用修辭手法，把一些平實(shí)的語言比喻化、擬人化等。例如“秋天到了，小麥黃了”，學(xué)生可以試著修改，如：“一塊塊麥田組成一片金色的海洋，在微風(fēng)的吹拂下，麥浪掀起層層漣漪，像海面上的微波在不停地晃動(dòng)?！边@樣的句子是不是生動(dòng)了許多？

學(xué)生也可以進(jìn)行分組練習(xí)，組內(nèi)每人出一句，其余同學(xué)修改，然后在班級中交流展示，比一比誰修改得好，讓學(xué)生互相取取其長而補(bǔ)其短。

四、提升細(xì)節(jié)刻畫

細(xì)節(jié)描寫會為文章增色，對此，我們可以多加練習(xí)訓(xùn)練。

1.景物描寫

作文中的景物描寫對于烘托人物、渲染氣氛等有非常重要的作用。所以，文中的景物描寫不可小覷。

（1）景物描寫要匹配人物心理?！熬盀榍樯保h(huán)境的描寫與文中的人物有著千絲萬縷的聯(lián)系，景物描寫要符合作文的要求。如果作文的開頭是：“天空越來越暗，烏云也越來越多，窗外的樹木隨著大風(fēng)的襲擊瘋狂地?fù)u動(dòng)他的身軀，好像隨時(shí)都可能被狂風(fēng)吞噬。”這時(shí)的景物描寫一般對應(yīng)人物的心情應(yīng)該是“焦急或焦灼不安”，而不應(yīng)該是人物喜笑顏開或心情萬分高興。

（2）景物描寫要細(xì)致生動(dòng)。景物描寫需要學(xué)生提升仔細(xì)觀察事物的能力以及語言表達(dá)能力。例如，“走在田間小路上，我聞到泥土的氣息，看到了草葉上有露珠?！笨梢砸龑?dǎo)學(xué)生運(yùn)用一些修辭手法使句子細(xì)膩生動(dòng)，提升句子的美感以及可讀性?？梢孕薷某桑骸奥皆谔镩g小路上，路邊田野里的泥土微微潤濕，青草夾雜著泥土的氣息一陣陣撲面而來，偶爾會傳來路邊野花的香味。深秋的早晨，只見草葉上晃動(dòng)著圓圓的露珠，晶瑩剔透像一粒粒小水晶?！?/p>

2.外貌描寫

（1）外貌描寫要匹配人物形象。外貌描寫可以展現(xiàn)人物的內(nèi)心世界，從中窺見人物的一些性格特點(diǎn)。描寫時(shí)要考慮到人物的性別、年齡、職業(yè)等，觀察要仔細(xì)，要能為文章的主題服務(wù)。不能把“一雙孔武有力的雙手”用來形容顫巍巍的老人和天真可愛的孩童，只能用來形容健壯的中年人。

（2）升格外貌描寫?？梢圆捎脭U(kuò)寫的手法升格外貌描寫。例如，“父親的雙手很粗糙、長滿厚厚的老繭，手指上還有裂口”，我們可以進(jìn)行升格練習(xí)，通過現(xiàn)實(shí)和想象結(jié)合起來展示父親的雙手?？梢陨駷椋骸拔铱吹搅烁赣H的雙手，黝黑、干裂、粗糙，在我接住包裹與父親雙手接觸的剎那間，父親手上的裂皮刮過我白皙的雙手，讓我感覺有些許疼痛，父親那攤開的手掌上，長滿厚厚的老繭?！弊寣W(xué)生把對父親雙手的描寫放在特定的環(huán)境中進(jìn)行，會更有感染力。

3.動(dòng)作描寫

在一些文章中，為了表現(xiàn)主題，需要對人物的動(dòng)作進(jìn)行一些細(xì)部刻畫，細(xì)心觀察，分解人物的動(dòng)作，就像電影里的慢鏡頭。

例如校運(yùn)會上，“只見運(yùn)動(dòng)員雙腳用力蹬地，身子往前傾斜，隨著‘砰’的一聲槍響，運(yùn)動(dòng)員們個(gè)個(gè)像離弦之箭，揮動(dòng)著有力的雙臂往前奔跑”。這樣的畫面把運(yùn)動(dòng)員矯健的身姿和拼搏的精神很好地刻畫出來了。所以，在動(dòng)作的刻畫上，先引導(dǎo)學(xué)生觀察一系列的分解動(dòng)作，然后再輔之以必要的修辭手法，使描寫更加生動(dòng)完美。

4.語言描寫

人物的語言不在多或少，而在于使用得是否恰當(dāng)，能否為文章的主題更好地服務(wù)。例如《背影》中：“不要緊，他們?nèi)ゲ缓茫　币痪淦降瓱o奇的語言彰顯的卻是父親對兒子的深情厚愛。語言雖然簡短，卻符合文章表達(dá)主題的需要。這就告訴我們，在作文中，人物語言的出現(xiàn)要根據(jù)文章主題表達(dá)的需要，作者需要考慮斟酌，不可任意而為。我們可以設(shè)計(jì)一些場景，讓學(xué)生分小組進(jìn)行語言描寫，在合作交流中提升學(xué)生對作文人物語言的寫作水平。

5.心理描寫

不少學(xué)生對人物的心理描寫把握不好，我為此設(shè)計(jì)了一些場景進(jìn)行這方面的練習(xí)。例如：上課鈴聲急促地響了起來，老師拿著這次考試的試卷匆忙進(jìn)來，我心里不停地在想。學(xué)生先自主填寫人物的場景心理，然后在組內(nèi)交流，最后全班交流，讓學(xué)生的思維產(chǎn)生碰撞，慢慢提升自己的心理描寫能力。然后再設(shè)計(jì)一些其他場景來進(jìn)行心理描寫訓(xùn)練，慢慢提高。

篇8

一、在品悟字詞中達(dá)到言意兼得

在課堂教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味詞語，反復(fù)咀嚼詞語所表達(dá)的含義，就能夠把語言文字符號轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)心鮮明的畫面，讓學(xué)生在品情悟意中，感受語言文字表達(dá)的精妙，達(dá)到言意兼得。如蘇教版四年級《徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫》一文，第五自然段中體現(xiàn)徐悲鴻刻苦學(xué)畫的“潛心臨摹”一詞，我是這樣教學(xué)的：

師（邊板書，邊說）“臨摹”就是手上拿著筆，照著原作寫或者畫，這就叫“臨摹”，所以，“摹”下面是一個(gè)“手”字。說說“潛心”是什么意思。

生：用心、專心。

師：那“用心，專心”可以用什么成語來形容？

（全神貫注、聚精會神、一心一意、專心致志……）

師：（指著板書）大家再看這個(gè)“潛”字，本義是沒入水中，而且在水下活動(dòng)。

生：哦，老師，我明白了。這里的“潛心”除了專心以外，還有深入、透徹的意思。

生：就是很專注、很用心而又學(xué)得很深入。

師：你看，一個(gè)“潛心臨摹”就把徐悲鴻刻苦學(xué)畫的情形表達(dá)出來了。

（生齊讀“潛心臨摹”）

接下來，我圍繞“潛心臨摹”相機(jī)創(chuàng)設(shè)情境：在天氣晴朗或天氣寒冷的日子里，同學(xué)們會做些什么，徐悲鴻又是怎么做的？引導(dǎo)學(xué)生想象人物的動(dòng)作、語言等，在學(xué)生自主表達(dá)后補(bǔ)充徐悲鴻刻苦學(xué)畫的相關(guān)資料……這樣，緊扣關(guān)鍵詞語，設(shè)計(jì)教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生品味語言，理解課文內(nèi)容，體會情感，達(dá)到言意兼得。

二、在比較句子中提高感悟能力

句子比較是常用的教學(xué)方法之一。學(xué)生在比較中反復(fù)揣摩、品味與對比，能明晰句子的表達(dá)特色。久而久之，感悟語言的能力就能夠得到有效的提高?！缎毂檮?lì)志學(xué)畫》一文第四自然段的教學(xué)，除了讓學(xué)生體會作者運(yùn)用比喻的手法表現(xiàn)徐悲鴻學(xué)畫的勤奮之外，還要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)揣摩，感受課文語句在文中所起的承上啟下的作用，體會文章的寫作特點(diǎn)。教學(xué)中，我是這樣設(shè)計(jì)的：

首先出示兩個(gè)句子：

從此，徐悲鴻更加奮發(fā)努力。他像一匹不知疲倦的駿馬，日夜奔馳，勇往直前。

從此，徐悲鴻更加奮發(fā)努力。

讓學(xué)生說說兩個(gè)語句有什么不同，并通過反復(fù)誦讀，體會第一個(gè)句子用上比喻的手法，更能形象生動(dòng)地體現(xiàn)徐悲鴻的奮發(fā)努力。

接著又出示：

從此，徐悲鴻更加奮發(fā)努力。他像一匹不知疲倦的駿馬，日夜奔馳，勇往直前。

從此，徐悲鴻奮發(fā)努力。他像一匹不知疲倦的駿馬，日夜奔馳，勇往直前。

多一個(gè)“更加”，句子的表達(dá)又有什么效果呢？引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上文“達(dá)仰很看重這位刻苦努力的中國學(xué)生”，體會到一個(gè)“更加”就很自然地承接了上文，引出了下文，讓學(xué)生在品析領(lǐng)悟的過程中明白這是一個(gè)過渡段，也懂得了讀書的時(shí)候一定不要放過這些看似普通的字眼。這環(huán)節(jié)，教師通過兩次引領(lǐng)學(xué)生比較句子，既品味出運(yùn)用比喻手法的精妙，又感受到作者在謀篇布局上的特點(diǎn)。

句子的比較方式還有很多，教師可以根據(jù)關(guān)鍵句在文中的地位，采取不同的比較品析句子的策略，在不流于形式的同時(shí)，切實(shí)提高學(xué)生對句子的分析領(lǐng)悟能力，更好地服務(wù)于以后的閱讀與寫作實(shí)踐。

三、在情緒體驗(yàn)中領(lǐng)悟語言內(nèi)涵

小學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，常常會產(chǎn)生各種情緒體驗(yàn)。積極的情緒體驗(yàn)會成為學(xué)生新的活動(dòng)動(dòng)機(jī)，使他們以更高的熱情投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。因此，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生透過段落中的關(guān)鍵詞句，進(jìn)行積極的情緒體驗(yàn)，從而更好地感悟語言的內(nèi)涵。

如蘇教版三年級《每逢佳節(jié)倍思親》一文，在教學(xué)第二自然段時(shí)，教師為了引導(dǎo)學(xué)生體會王維身在異鄉(xiāng)的思鄉(xiāng)之情，首先出示課件，播放重陽節(jié)街上熱鬧的情形。歡快的樂曲和熱鬧的畫面，很自然地把學(xué)生的情緒調(diào)動(dòng)起來了。而后指導(dǎo)學(xué)生通過自主讀書，找出人們歡度重陽佳節(jié)的相關(guān)聯(lián)詞語，采用聯(lián)系生活實(shí)際解詞，并通過想象畫面、感情誦讀等形式，讓學(xué)生感受到人們的快樂。接著出示文中插圖，找出描寫王維的有關(guān)語句，想象王維的所思所想，此時(shí)人們的“興高采烈”與王維的“孤獨(dú)、思念”，形成了強(qiáng)烈的對比。最后，讓學(xué)生說一說，作者在第二句話中描寫人們的表現(xiàn)，第三句話描寫王維的心理，這樣對比描寫有什么好處呢？讓學(xué)生透過課文中的“熱鬧、扶老攜幼、興高采烈”與“更加思念家鄉(xiāng)親人”等語句的比較，進(jìn)行有效的自主閱讀過程，讓學(xué)生在積極的思維和情感活動(dòng)中，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。

四、在隨文練筆中遷移運(yùn)用語言

葉圣陶先生指出：“語言文字的學(xué)習(xí)，出發(fā)點(diǎn)在知，而終極點(diǎn)在行?！闭Z言文字的學(xué)習(xí)重在內(nèi)化語言，運(yùn)用語言。在課堂教學(xué)中，隨文練筆不失為引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語言的有效途徑之一。如蘇教版六年級《半截蠟燭》一文，環(huán)境描寫很有特色，教師可以抓住關(guān)鍵詞句，指導(dǎo)學(xué)生隨文練筆。

師：請同學(xué)們找出第五自然段中描寫環(huán)境的語句。

生：“燭焰搖曳，發(fā)出微弱的光，此時(shí)此刻，它仿佛成了屋子里最可怕的東西?！?/p>

師：你怎么理解“燭焰搖曳”和“可怕”這兩個(gè)詞語？

生：“燭焰搖曳”是指蠟燭也許很快就要燃盡了，那么情報(bào)就會暴露。我覺得這就是可怕。

生：可怕就在于大家緊張可是又很無奈，似乎只有等待死亡了。

師：“燭焰搖曳”“可怕”就是描寫環(huán)境的關(guān)鍵詞語，再次讀讀這句話，你能說說這樣描寫有什么作用呢？

（引導(dǎo)學(xué)生體會環(huán)境描寫所起的渲染氣氛的作用，并且感受人物內(nèi)心世界的復(fù)雜。）

師：孩子們，咱們讀小說不可忽略這樣的環(huán)境描寫，寫作文時(shí)也可以加上恰當(dāng)?shù)沫h(huán)境描寫，使文章更吸引人。

……

師：（課件出示課文插圖，鐘表的滴答聲）現(xiàn)在，讓我們回到那個(gè)夜晚，隨著時(shí)間一分一秒地過去，燭焰搖曳，蠟燭在一點(diǎn)一點(diǎn)地變短，伯諾德的屋子里死一般地沉寂，靜得可怕，靜得讓人窒息，一家三口的心里有緊張、有恐懼、有絕望、無奈，還有……請同學(xué)們拿出筆，寫一寫此時(shí)此刻，他們一家三口的心理活動(dòng)?？梢匀芜x一個(gè)人來寫。寫后，匯報(bào)交流。

篇9

1.培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國、熱愛大自然的思想感情

2.能對自己喜愛的景物進(jìn)行仔細(xì)觀察，弄明白這些景物有什么特點(diǎn)，并展開想象。

3.學(xué)會按一定的順序描寫景物，抓住景物的特點(diǎn)。

4.要做到語句通順，不寫錯(cuò)別字。

重、難點(diǎn) 1.能對自己喜愛的景物進(jìn)行仔細(xì)觀察，弄明白這些景物有什么特點(diǎn)，并展開想象。

2.學(xué)會按一定的順序描寫景物，抓住景物的特點(diǎn)。

3.要做到語句通順，不寫錯(cuò)別字。

課時(shí)安排 3 課時(shí)

教具準(zhǔn)備 多媒體課件 教學(xué)方法：自主、合作、探究法。

一、教學(xué)過程中的策略預(yù)設(shè)：（作文前）

結(jié)合口語交際進(jìn)行。在口語交際的基礎(chǔ)上，開拓學(xué)生思路，寫出家鄉(xiāng)的景物及感受。引導(dǎo)學(xué)生按一定的順序，選擇自己喜歡的景物來寫。引導(dǎo)學(xué)生把自己觀察和發(fā)現(xiàn)《套娃廣場》的美和可愛之處表達(dá)出來。讓學(xué)生在小組交流，選出寫得好的習(xí)作，并說出習(xí)作好在哪里。最后在全班交流。選取好的以及有特點(diǎn)的習(xí)作做講評。在全班講評后，學(xué)生自己修改作文，也可以小組交流提出修改意見，最后謄寫清楚。在全班講評后，學(xué)生自己修改作文，也可以相互交流提出修改意見，最后謄寫清楚。

二、教學(xué)過程中

（一）話題交流，真情融匯：

1.談話引入.明確要求，小組交流。

2.準(zhǔn)備素材

生報(bào)：（讀素材）滿洲里俄羅斯套娃廣場是全國唯一的以俄羅斯傳統(tǒng)工藝品――套娃為主題的旅游休閑娛樂廣場，集中體現(xiàn)了滿洲里中俄蒙三國交界地域特色和中俄蒙三國風(fēng)情交融的特點(diǎn)。

生報(bào)（讀素材）：主體套娃內(nèi)部為俄式餐廳和演藝大廳。套娃外部彩繪由代表著中俄蒙三國的美麗女孩組成，主體套娃周圍有8個(gè)功能性套娃、200個(gè)代表全世界不同國家和地區(qū)的小套娃和30個(gè)色彩繽紛的俄羅斯復(fù)活節(jié)彩蛋。在廣場音樂噴泉的周圍還有代表中國傳統(tǒng)文化的十二生肖和西方占星文化的十二星座。夜色中，在近千盞彩燈的映射下，廣場上流光溢彩，仿佛是一個(gè)五彩繽紛的童話世界。俄羅斯套娃廣場將中俄蒙三國風(fēng)情和東西方文化完美的融合在一起，是集旅游觀光和趣味性、娛樂性為一體的滿洲里標(biāo)志性旅游景區(qū)。

（二）激趣，游戲引路：

1.猜謎語是大家喜歡的游戲。下面我們就做一個(gè)“夸家鄉(xiāng)，猜景物”的小游戲。（讓一個(gè)小朋友說家鄉(xiāng)的《套娃廣場》的特點(diǎn)，其他同學(xué)猜是什么地方）

2.評議誰說得好，為什么說得好。

[設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)設(shè)情景，激趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入寫作的氛圍，積累習(xí)作的語言，實(shí)際上也是抓住景物特點(diǎn)的訓(xùn)練，為下面的習(xí)作指導(dǎo)做好了鋪墊。]

三、教學(xué)過程中的奇思妙想，開啟心路：

通過上節(jié)課的口語交際課，我們的家鄉(xiāng)是個(gè)非常可愛的地方。要注意把景物特點(diǎn)寫清楚，如能加上自己的想象或關(guān)于家鄉(xiāng)景物美妙的傳說，就更吸引人了！

（二）佳作引路，章法導(dǎo)寫：

1.按一定的順序仔細(xì)觀察景物，按一定的順序?qū)憽?/p>

要根椐事物本身的特點(diǎn)和觀察的角度。觀察順序大體有三種：①按空間順序；②按時(shí)間順序；③按從整體到局部或從局部到整體。

本文可以按從整體到局部或從局部到整體來描寫。

2.抓住景物的特點(diǎn)寫。（大套娃，小套娃的特點(diǎn)）

3.帶著自己的感情寫。

4.按先總后分的順序?qū)憽?/p>

5.描寫抒情相結(jié)合充分表達(dá)自己的感情。⑴師述：寫景往往是為了借景抒情，表達(dá)對家鄉(xiāng)或是對祖國、對學(xué)校的熱愛，或是贊頌大自然的宏偉、壯觀，或是寄托對美好未來的向往……，情和景交融起來，寫出來的習(xí)作才能打動(dòng)人心。好的習(xí)作要有健康樂觀向上的思想感情。

[設(shè)計(jì)意圖：佳作引路，引導(dǎo)學(xué)生讀中學(xué)法，讀寫結(jié)合，一方面積累了習(xí)作的語言，另一方面借鑒文章的方法，快速打開習(xí)作的思路。在此前提下，學(xué)生習(xí)作也就有話可說，有法可行了。

（一）自我欣賞，同伴交流：（如果第三課時(shí)能完成習(xí)作，還有時(shí)間，也可以在第三課時(shí)進(jìn)行，在小組里進(jìn)行。）

1.朗讀自己的習(xí)作，把不通順的地方改通順。

2.同桌互相修改，相互啟發(fā)。

3.小組評選最佳，推薦一個(gè)參加全班交流。

（二）集體會診，創(chuàng)新行文：

1.挑選佳作兩三篇，集體會診，評議優(yōu)點(diǎn)，指出不足。

2.對照評議出的毛病，修改自己的習(xí)作。注意借鑒別人的好方法好詞語。

（三）佳作展覽，評選最佳：

1.小組評選最佳：最佳開頭、結(jié)尾、句子、想象等等，越多越好。

2.班級展覽最佳。舉辦“美麗的套娃廣場”習(xí)作展覽。

（四）變格創(chuàng)新，自由表達(dá)。

四、課后反思：

篇10

1.實(shí)用習(xí)作訓(xùn)練法 實(shí)用文是指哪些為了社會交往、為了學(xué)習(xí)和工作需要而寫的“文”，其范圍很廣，筆記、發(fā)言提綱、采訪提綱、會議記錄、各種便條、短信、上網(wǎng)對話、計(jì)劃、總結(jié)、書信、賀卡、請柬、廣播稿、墻報(bào)稿、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、調(diào)查報(bào)告……直至論說文，其中也有記敘文。指導(dǎo)學(xué)生寫好實(shí)用文須從實(shí)用文自身的特點(diǎn)以及學(xué)生的接受能力出發(fā)探索方法。相對于其它文體，實(shí)用文比較平淡，沒有生動(dòng)的有吸引人的情節(jié)，也少有優(yōu)美的詞句，因此，要把提高學(xué)生寫實(shí)用文的積極性和主動(dòng)性放在首位。好在實(shí)用文“實(shí)用”，大都比較短，可以當(dāng)堂、實(shí)地完成。利用這樣的特點(diǎn)，可以把寫作實(shí)用文的練習(xí)與活動(dòng)與生活緊密結(jié)合。比如，過年練習(xí)寫賀卡；“旅行”單元練習(xí)寫借條、留言條、電報(bào)，發(fā)短信……這樣，寫實(shí)用文就成為生活的一部分，成為活動(dòng)的一個(gè)環(huán)節(jié)了，練習(xí)效果就會更好。寫實(shí)用文最難過的是語言關(guān)?？上葟挠洈⒌恼Z言過渡：先指導(dǎo)學(xué)生怎么想就怎么寫，寫大白話，用聊天的口氣寫，熱情洋溢、繪聲繪色地寫都可以，只要把應(yīng)該說明的意思說明白了就行，隨后通過指導(dǎo)學(xué)生閱讀自己的文章，讓他們體會實(shí)用文的語言跟記敘文的語言不一樣，怎么不一樣，最好引導(dǎo)學(xué)生意會，不必講修辭的知識；最后試著練習(xí)做減法——在不改變原意的條件下，刪去抒發(fā)感情的語句（類似“我……”的句子），刪去渲染描寫的語句，壓縮記事的語言……；也可以試著做加法——老師提供表述最簡明的信息，請同學(xué)加描寫、加分析、加抒情，比較前后兩種語句表達(dá)的異同……。引導(dǎo)學(xué)生過實(shí)用文的語言關(guān)，不要急，要指導(dǎo)學(xué)生多練、多比，在練、比中提高。

2.規(guī)則習(xí)作訓(xùn)練法

2.1 上足習(xí)作指導(dǎo)課，努力變“虛”為“實(shí)”。這里的“上足”，就是要改變過去習(xí)作指導(dǎo)老師只幫孩子讀題目、命題目的做法（有的老師一旦幫孩子擬定題目，便完全放手讓孩子寫，不會寫或?qū)懖缓茫妥尯⒆尤ケ郴蛱子脛e人的優(yōu)秀習(xí)作，）習(xí)作課上要安排一定的時(shí)間，通過老師精心創(chuàng)設(shè)的情境來打開學(xué)生記憶的閘門，喚醒學(xué)生生活的回憶，讓學(xué)生明確“寫什么”。當(dāng)學(xué)生的表達(dá)欲望被激活。人人都想一吐為快時(shí)，教師就要安排較多的時(shí)間用自己的筆把自己想說的話寫下來。只有做到每次習(xí)作課教師指導(dǎo)充分、學(xué)生訓(xùn)練落實(shí)，才能使學(xué)生逐步掌握習(xí)作規(guī)則和技巧，不斷增強(qiáng)習(xí)作能力。