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[關鍵詞]游戲 幼兒 英語課堂

[中圖分類號]G613.2 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2013）12-0135-02

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確指出，到2020年，要基本實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，基本形成學習型社會，進入人力資源強國行列。要達到這一目標，無疑要“從娃娃抓起”，大力提升國民語言素質(zhì)。但是，盡管活動教學已經(jīng)提倡多年，現(xiàn)在的幼兒園英語教學大多沒有把握幼兒心理特點，用教小學生漢語的方法教幼兒英語，模式死板，方法僵硬，讓很多孩子學成了“啞巴英語”。

幼兒的學習不同于小學生和成人，幼兒沒有學習目的，沒有考試壓力，他們的學習動力全部來源于興趣，他們唯一感興趣的就是“玩”。他們的語言學習環(huán)境不可能是黑板課桌，只可能是游戲場。我國早已意識到幼兒英語教育中游戲的重要性，1996年，國家教委的《幼兒園工作規(guī)程》中就有明確的規(guī)定：“游戲是對幼兒進行全面教育的重要形式。以游戲為基本活動，寓教于各項活動之中是幼兒園教育工作的原則之一。”《幼兒園教育指導綱要》也指出：“游戲是幼兒生活中的基本活動，是進行體、智、德、美全面發(fā)展的有力手段?！睂W習離不開游戲，游戲是兒童最初的，甚至是唯一的學習方式，以游戲為教學手段的必要性不言而喻。

一、英語課堂中游戲的定義

傳統(tǒng)意義上的游戲，也是目前大多數(shù)幼兒園教學中進行的所謂游戲，只能說是有一定教育性的娛樂游戲，孩子們只是歡快地蹦蹦跳跳，沒有明確的教學目的。而本文所闡述的游戲，是一種以活動為框架，以語言教學為內(nèi)涵，利用師生互動和學生間合作來引導孩子進行語言表達的教學形式。游戲教學模式與傳統(tǒng)教學大相徑庭，它不同于活動課堂上那種以發(fā)展兒童身體各項能力為目標的游戲，也有別于那種為了愉悅孩子而進行的純粹娛樂性的游戲，它提供的是一種不同于傳統(tǒng)課堂的語言認知環(huán)境。幼兒在這種環(huán)境中模仿老師的口語發(fā)音，使用學習的詞匯和句子來完成游戲，實際上成為了語言學習的主體。

從教育原理上進行剖析，游戲?qū)儆谝环N教學意義上的活動，它強調(diào)的是學生主體主動的，有思維積極參與的，觀念與行動相統(tǒng)一的，內(nèi)部和外部并重的，充滿改造和創(chuàng)造精神的，能滿足學生多方面發(fā)展而需要的整體化的、多樣化的活動。[1]（P87）它提供的環(huán)境使幼兒情緒活躍，有使用語言來表達想法的欲望，提供了學習動機。

幼兒英語課堂的教學，其最終目的是通過詞匯、句子，使幼兒形成一定的語言使用能力。而幼兒的絕大多數(shù)心理上、生理上的能力都是從游戲中獲得的，語言能力也是如此。所以，游戲根本上來說還是一種形成幼兒語言能力的教學手段。

二、游戲在英語課堂中的效用

其一，游戲可以引導幼兒的英語學習興趣。英語不同于漢語，它屬于印歐語系。英語與幼兒母語的種種不同會加大幼兒學習英語的難度，絕大多數(shù)孩子在學習英語時都要付出大量努力。但是幼兒好動喜玩，不可能有如成人般的學習韌性。而游戲所具有的互動性、可參與性，可以激發(fā)兒童的學習興趣。以單詞的學習為例，若要達到教學效果，使幼兒熟練掌握單詞發(fā)音，多次的跟讀是必要的，一節(jié)課可能要重復讀一個單詞數(shù)十次。強制性的迫使孩子“聽話”地跟讀、重復，必然會打消孩子的語言學習興趣。如果以游戲的形式引導孩子，孩子會快樂地重復單詞讀音，輕易掌握單詞讀法。一次，筆者在幼兒英語課旁聽，示范老師展示了一個個藍精靈的圖片，配上有趣的音樂，以歌謠的語調(diào)讓孩子們回答精靈的顏色（blue），每個孩子回答正確后，藍精靈都會開心地吃下一個蘑菇，現(xiàn)場氣氛十分熱烈，孩子興奮地重復了這個簡單的單詞數(shù)十遍也沒有厭倦。這說明，只要老師的游戲設置合理，就能激發(fā)幼兒強烈的學習興趣，幼兒就有強大的學習動力。

福祿培爾認為，游戲是兒童活動的特點，游戲和語言是兒童生活的組成因素。幼兒情緒鮮明，容易興奮，游戲的進行易于激發(fā)幼兒的內(nèi)心情感。而幼兒表達內(nèi)在情感的主要途徑就是語言，在游戲的進行過程中，自然而然地就能達到語言教學目的。情感因素在幼兒語言學習過程中扮演著極其重要的角色，如果孩子在英語學習過程中懷著消極的情感，就會產(chǎn)生較強的“情感過濾”，語言輸入會受到阻礙；反之，如果孩子在英語學習過程中懷著積極的情感，“情感過濾”處于低位狀態(tài)，輸入的語言就可以進入語言習得機制，并由此產(chǎn)生語言習得。[2]（P54）在音樂游戲的快樂學習環(huán)境中，幼兒參與態(tài)度積極，情緒良好，多感官地融入游戲中，極大減輕了幼兒英語學習中的厭學、抵觸情緒。

其二，游戲可以培養(yǎng)幼兒英語語言使用的習慣和學習習慣。幼兒英語課堂中的教學對象主要是4～6歲的孩子，已經(jīng)基本形成了漢語的使用習慣。他們在英語學習的過程中會不自覺地使用漢語的象形思維，而英語最大的特征是通過聲音來描述文字，聲音是傳遞語義的密碼。所以，在游戲過程中要引導孩子用英語表達游戲內(nèi)容，用嘴說出來他在玩什么（what）、怎么玩的（how）、在哪兒玩（where），讓孩子用音素而不是字母來記憶單詞。孩子在游戲中學習一個單詞Run，他的記憶方法是將Run的讀音和跑步的動作聯(lián)系起來，而不是3個字母R-U-N組成了一個單詞Run。

另外，一門語言的掌握絕不是每天在課堂上的固定幾十分鐘就能達到的，要養(yǎng)成隨時隨地學習語言的習慣，才可能對這門語言運用自如。而游戲形式的恰當選擇，就可以養(yǎng)成幼兒這一習慣。比如在“Touch Yourself”這一游戲中，老師發(fā)出游戲指令“Touch your head”或者“Touch your nose”等，孩子在聽到指令后迅速作出相應動作。幼兒在潛意識中自然而然就明白了，別人指向某個物體時所說的音節(jié)就是物體對應單詞的發(fā)音，孩子就能從別人的行為語言中學習新單詞。久而久之，孩子就能養(yǎng)成通過觀察學習語言的習慣。

其三，引導幼兒健康人格的確立。游戲的可參與性極強，正迎合了幼兒好表現(xiàn)、樂參與的特點。游戲可以改變課堂，使課堂教學過程成為一個“動態(tài)生成的、師生共同學習和建構對世界對他人對自己的態(tài)度和認識、生命共同發(fā)展的、富有個性的創(chuàng)造過程”。[3]（P36）游戲多以團隊、小組的形式進行，在團隊合作的過程中，學生們之間相互幫助、合作，共同完成游戲。在如今都是獨生子女的孩子們中間實行，培養(yǎng)了孩子的團隊意識，合作意識，在合作中懂得成功不是僅靠一己之力，需要大家共同完成，也無形中形成了大家互相幫助，團結友好的氛圍，也讓孩子更加懂得為他人付出，這樣也更加有利于培養(yǎng)良好的班級氛圍。而且小組之間會形成競爭，這樣還會從小培養(yǎng)小朋友的競爭意識，勇于爭取，勇往直前的積極的學習心態(tài)，激發(fā)小朋友學習的動力，在學習中更加用心、努力，為未來的學習奠定良好的基礎。

三、游戲在英語課堂中的運用形式

1.戲劇表演。在英語教學中，情景教學是經(jīng)常采用的一種形式。為新學習的語言知識提供充足的實例和使用的平臺。但傳統(tǒng)的英語情景教學真實性、嚴肅性過強，并不適用于幼兒教學當中。但是它的一個變種——情景戲劇，卻是孩子所喜聞樂見的。戲劇內(nèi)容可以是童話，由老師編排英語對白，甚至在舞臺道具上都要標示單詞。如小兔子兩個耳朵（ear）長長（long），走路跳跳（jump）等。這就創(chuàng)造了一個語言環(huán)境，從戲劇的排練到演出的整個流程，都是英語學習的過程。

2.兒童歌曲。歌曲中的音樂可以讓幼兒激發(fā)出同歌曲或樂曲中的藝術形象相一致的情感，如“數(shù)鴨子”，生動形象地描寫了兒童與鴨子之間的故事，表達了對鴨子的喜愛。同時，對鴨子（duck）這一單詞也會有深刻的記憶。這一過程中，教師在傳遞英語知識的同時，也應引導孩子去發(fā)現(xiàn)、欣賞音樂中的美，去理解英語句子中的音韻美，為孩子以后的語言學習打下興趣基礎。

3.創(chuàng)編兒歌。孩子對兒歌中歌詞的記憶尤深，有許多朗朗上口的兒歌可能在許多年之后依然不忘。這就提供了一個讓孩子快樂記憶單詞的方法，教師可以利用現(xiàn)有的中西方兒歌曲調(diào)，自己填詞，其內(nèi)容既要兼顧到教學內(nèi)容，又要引起幼兒興趣，如將孩子的名字、爸爸媽媽的名字、喜歡的玩具等加入到歌詞中去。

四、游戲?qū)τ變呵榫w的調(diào)整原則

在游戲的過程中，教師要將幼兒的集體情緒維持在適度的興奮水平。幼兒的情緒波動大，特別是課堂上幼兒聚集，容易興奮。要讓他們在不失興趣的前提下，始終圍繞教學目標，避免幼兒群體的注意轉移，對教師來說是個考驗。

首先，必須做到尊重孩子的自主性，要確保游戲是以孩子“要玩”為主，教師必須寬容、理解孩子，體會孩子內(nèi)心情感。幼兒教育不是理性的傳遞，而是情感的帶動。

其次，要因勢利導，將孩子的注意導向教學目標，不論游戲形式多新穎、課堂氣氛多熱烈，也不能忽視教學目標，畢竟游戲只是起到教學輔助作用。

最后，要創(chuàng)造一個融洽、溫馨的課堂氣氛。比如《小雞快快跑》游戲中，教師和孩子坐在一起，以“雞媽媽”和“小雞”的角色一起想辦法，教師和幼兒既是師生，又是寶寶和媽媽。在這樣充滿愛的課堂氣氛中，幼兒群體的情緒是比較容易為教師所把握的。教師在游戲過程中的誘導、提問、建議等，都要切入幼兒當前的游戲進程，抓住幼兒的心理需求。這就需要教師在幼兒的游戲過程中，細致觀察、判斷準確。在幼兒需要指導時及時進入，在幼兒專注游戲、自我表現(xiàn)時，及時退出。

五、結語

綜上所述，幼兒英語教育中游戲的使用不僅可以激發(fā)幼兒的英語學習熱情，培養(yǎng)幼兒正確的語言運用習慣和語言學習習慣，對于幼兒健康人格的形成更有著至關重要的作用。教師在課堂中通過戲劇表演、兒童歌曲以及兒歌等游戲方式的運用，提升了幼兒對英語語言學習的興趣，強化幼兒語言實踐能力，從而為將來的初高級英語語言學習奠定良好的基礎。期望一線幼兒英語教師都能花費一點時間，設計出合乎幼兒需要的英語游戲來，孩子們一定能在笑聲中快樂、有效地完成既定的教學目標。有效的學習，從來都是快樂的。

【參考文獻】

[1]楊莉娟.活動教學的內(nèi)涵、立論基礎及其價值.東北師大學報，1999（3）.

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關鍵詞：兒童 外語學習 我國 可行性

英語教育低齡化是目前一個普遍現(xiàn)象，很多幼兒園或培訓機構紛紛打出了“英語”、“雙語”的旗號開展幼兒英語教育?！皩W習外語越早越好”“不要讓孩子輸在起跑線上”正被越來越多家長所接受。但是，社會輿論卻對此褒貶不一。2012年，江蘇省頒布的《江蘇省學前教育條例》就明確規(guī)定：“禁止以集中授課方式實施漢語拼音以及漢字讀寫訓練、數(shù)字書寫運算訓練、外語認讀拼寫訓練?！睂Υ?，筆者就幼兒英語教育在我國推行的適宜性和可行性進行初探。

一、從學前英語教育的目標定位來看

由于歷史和文化原因，我國英語教育的目標定位普遍存在著盲目崇洋和定位不清的問題，“學了英語才有出息”、“學好英語到國外”這樣的觀點普遍存在，升學、找工作、評職稱都要看英語，可以說我們在英語學習上花費了大量人力、物力、財力，也取得了巨大成績。我們讓英語教育坐了下來，但是卻沒有從國家的發(fā)展區(qū)考慮它應當坐在哪。一味地認為西方的文化，卻忽視了我們本有的語言和文化。這一問題直接影響到我國幼兒英語教育的指導思想和目標定位。缺乏科學統(tǒng)一的教育理念指導，將能否識讀字母、單詞或句子，能否說一口流利標準的英語作為幼兒英語教育目標的大有人在，盡管不少人把興趣及多元文化觀念的啟蒙也制定為幼兒英語教育的重要目標，但是只是簡單地套用中小學英語教育的目標和方法，幼兒英語教育自身的特殊性卻沒有得到應有的重視。尤其是在幼兒母語學習與外語學習關系上，本國文化與多元文化相互關系滲透上，都沒有引起真正的重視。我們究竟是要讓孩子學外語，還是學這門語言所帶給他的文化、社會、生活體驗和視野，大部分人可能還未曾想過。在目標不明或無效的前提下開展的幼兒英語教育，花費了更多時間和精力，卻“力不從心”。

二、從學前英語教育的內(nèi)容來看

學前英語教育內(nèi)容關系到幼兒英語教育效果和價值。因我國學前英語教育定位不清，政策上的科學導向不足，學術上的積累和研究不夠，再加上業(yè)者過分渲染和肆意炒作，導致目前市場上無科學理性標準、定價不一、良莠不齊、五花八門的幼兒英語教材充斥著幼兒英語市場。家長和幼兒園在選用教材時存在跟風和盲從的現(xiàn)象，有很大隨意性。一類為了適應家長“望子成龍”“望女成鳳”的心聲，出現(xiàn)了許多以“與小學接軌”的教材和課程，從ABCD入手，聽說讀寫并行，甚至有些英語活動成了小學英語的預備班，這對幼兒英語的長遠學習發(fā)展來說是無利的。另一類則是直接由外國人編寫和設計的教材和學習軟件，這與我們幼兒自小的生長環(huán)境和文化是極為不同的，如若沒有較好的指導，難免會造成孩子對學習內(nèi)容的不理解或誤解?？梢?，幼兒英語教育內(nèi)容選擇上的隨意性、重復性和不科學性普遍存在，這直接指向我們孩子的英語學習效果。

三、從學前英語教育的環(huán)境來看

我們知道對于任何一種語言的學習來說，環(huán)境是至關重要的因素。從我國大的言語環(huán)境上來說，漢語是母語，英語僅僅是一門外語，不能等同第二語言，到達不到離開英語就無法生活和交流的境地，這與香港等因移民和歷史問題把英語作為第二語言的區(qū)域不一樣，因此我國并不存在真實有效的英語語言環(huán)境。就教育機構的環(huán)境創(chuàng)設來看，這與英語教學理念、教學方法、教學內(nèi)容是緊密相關的，而這又與教師本身的素養(yǎng)直接相關，現(xiàn)在針對學前英語教育的老師的正規(guī)培養(yǎng)還沒有，不少是由幼兒園老師“半路出家”，要不就是聘請英語專業(yè)的畢業(yè)生或者是外教擔任，幼兒園教師沒有受過專業(yè)英語知識和技能訓練，其口語、口音、交流能力自難保證，英語專業(yè)教師和外教又沒有學過專業(yè)學前教育理論，而且大部分英語教師和外教都是專職身份出現(xiàn)在機構內(nèi)，對幼兒本身性格、習慣、一日活動不了解，容易造成幼兒對其產(chǎn)生距離感和疏遠的問題?？梢娨赃@樣的師資要想創(chuàng)設適宜良好的語言環(huán)境，效果并不理想。

四、從學前英語教育的評價來看

考察英語教育的效果和質(zhì)量，最直接的手段是英語評價體制。我們學前英語教育開展了，但評價的體制遠沒有建立。目前在上海雖然有一部分面向幼兒的英語等級考試，如“雛鷹獎章”，但這類考試仍然是針對英語水平較高的幼兒，或更直接地針對為入小學做準備；少數(shù)幼兒園會組織幼兒進行英語“測評”，但僅以單詞掌握得多少作為對幼兒英語學習水平和教師教學效果的標準，容易使評價在功能上過分強調(diào)甄別與選拔，過于單一片面。正如北師大英語系王薔教授所說：“目前還沒有一個統(tǒng)一的少兒英語水平等級標準，各教育機構的等級考試只是一種民間標準，沒有實際的決定價值。孩子們在校外到底學到了多少英語只是，大家的心里其實并沒有底?！睂W前英語教育所欠缺的評價體制正是教育質(zhì)量和效果值得懷疑的關鍵所在。

五、從學前英語教育現(xiàn)有實踐來看

在我國進行學前英語教育的主要機構是幼兒園和幼兒英語培訓中心，而這兩種機構采用的教學模式主要是兩種：一是以英語為學科，集中授課式的教學模式，類似小學英語課程方案；二是“浸入式”英語教學模式，即幼兒被“浸泡”在某一時間內(nèi)，在全英文的環(huán)境中，用英語組織各項幼兒教育活動和生活活動。這一種教學模式源于加拿大，母語為英語學習者在學習第二語言為法語的一個教學改革實驗，在臺灣地區(qū)演變成了曾經(jīng)風靡一時的“全美語幼稚園”所進行的“No Chinese”“全英語”教學，而在大陸則多數(shù)以“雙語教學”的模式展開。但是“浸入式”本身和“雙語”是不同內(nèi)涵和意義的，前者它貫穿在幼兒一日活動之中，除了用英語做媒介教授英語，還用英語作為園所的語言媒介，在師幼、幼幼之間互動展開；后者僅以英語作為媒介教授其它學科。在臺灣，這種“全英語”的教學模式在經(jīng)過廣泛調(diào)查追蹤實驗和分析后，被認為限制了中文能力發(fā)展，因為禁用中文所帶來的情緒困惑、價值觀扭曲、文化認同的問題在2004年被禁止；在大陸，這種教學模式常常冠以“雙語”之名，卻走著英語學科教學之實，有著明顯的”小學化“傾向，并且這種教學因教學師資、方法、內(nèi)容的差異導致效果良莠不齊。這是為什么當前某些教育行政部門禁用“雙語”、“國際”等字眼為幼兒園取名的重要原因。

結語

以上看來，在我國推行學前英語教學的條件還不成熟，這即是為什么某些教育行政部門明文禁止和匡正的主要原因。但是值得注意的是這并不意味著所有學前英語活動的禁止，就像江蘇省教育廳基礎教育處處長馬斌解釋說，“條例”并不意味著“一刀切”地禁止所有英語教學活動，條例的出臺是為了糾正一些越俎代庖，引入小學教學模式的幼兒園，禁止的是幼兒園進行小學的集中實施外語認讀拼寫訓練教學活動，而以適當方式在適當?shù)姆秶鷥?nèi)進行的英語活動是被允許的。這意味禁的是“英語課”，而廣義的英語教育不等同于英語課，如果片面強調(diào)幼兒只有在英語課上才能真正學到英語知識才是真正的英語教育，則是恰恰否定了幼兒學習的重要途徑——游戲，由此開展的英語教育活動也不會取得有效的成果。因此怎么樣探尋有效和合理的英語活動，將英語融入幼兒的一日活動和生活中來是更有意義和積極的事情。而這不僅避免了“一刀切”做法的消極影響，更是為廣大幼兒、家長和教師們的英語教育提供了科學、長遠和可持續(xù)的發(fā)展之路。

參考文獻

[1]謝芳.幼兒英語教育中的隱患[J].貴州教育，2005，20：p35—37

[2]林玥廷、林雅如、賴依民、陳佳欣、樂怡君.臺北市幼兒園英語教學現(xiàn)況及最熱門之英語教材分析研究[D].臺北市立師范學院幼兒教育學系.2002

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別人問你身體好不好，你怎么回答？

A.I’m fine，thank you. B.I’m fine

好多小朋友選擇了A。當天我把練習卷發(fā)了下去讓孩子和父母一起看一看。傍晚接到一位媽媽的電話來問此題：為什么A不對，要選B呢？孩子說選B不是沒禮貌了嗎？孩子對有沒有“禮貌”非常放在心里，這與我平時上課時的禮儀滲透分不開。

記得我在教“How are you？”這個句子時，只要學生回答“I’m fine/good/well.”我都會頷首微笑表示贊揚，但是當他們追加說一句“Thank you.”時我會很真切地用語言表揚：某某小朋友真有禮貌，他知道感謝老師的關心。

老師的表揚會讓學生記在心里并模仿。有的小朋友說完“Thank you.”后還會說“And you？”這個是書本上沒有的。我會繼續(xù)表揚：Very good！某某小朋友不但會感謝，還會去關心別人，真是有禮貌的好孩子！這樣的課堂才富有人情味兒。

下面，我就用我課堂上的例子來說說我是怎么在英語課堂上滲透禮儀教育的。以下課例選自江蘇譯林牛津版教材。

一、面帶微笑say hello

【課例1】1A Unit 1 Hello

這個單元是剛進入一年級的第一個單元，內(nèi)容是認識四個小朋友，能叫出他們的名字，Wang Bing，Su Hai，Helen，Nancy，會用hello，hi來進行問候。會用I’m...進行自我介紹。

一上課，我就用親切的hello來和小朋友打招呼。揮手，微笑：Hello！Hello！第一節(jié)課我還不知道學生的名字，于是我先進行自我介紹：Hello，I’m Miss Qian.小朋友也微笑回答：Hello，I’m...碰到一些緊張的小朋友，我就面帶微笑地提醒。微笑也是一種語言，微笑還是一種禮貌。

二、常把please掛嘴邊

【課例2】1B Unit7 Open the door，please

教完動作“open the door“和“close the window”，我開始和學生進行游戲練習。我請兩個小朋友面對面手拉手扮演一扇門，老師示范敲門：Open the door！扮演門的小朋友用雙手撐出一扇拱門。我貓腰鉆過去，門再次關上。小朋友看見了都躍躍欲試來敲門。

游戲結束。ppt出示Miss Li在門外的圖片，猜一猜Miss Li在說什么呀？誰會配音啊？小朋友忙舉手：“Open the door！”咦，門沒有打開啊。此處我設置一個懸念：我們來聽聽Miss Li到底說的是什么吧。播放聲音：“Open the door，please.”隨即播放門打開的動畫。接著出示單詞“please”。我一旁解釋：Miss Li很有禮貌，她需要別人幫忙的時候會說“please”請。緊接著教單詞“please”。

然后再來真實演練一遍吧，選個小朋友到門外去敲門。和小朋友們強調(diào)：老師要聽到“please”才會開門的哦。大家靜悄悄地在教室里聽著?！癘pen the door，please！”我一次次地為他們開門，大家表現(xiàn)得真棒！

三、不忘說Thank you

【課例3】2A Unit7 Here you are

某天餐后的水果是小番茄。很多小朋友吃不完，我就收集起

來。下午第一節(jié)英語課上可以用。上課時，我拿著小番茄和小朋友對話：

—Do you like tomatoes？

—Yes.

—Here you are！

小朋友接過去，我表示可以現(xiàn)在就把小番茄吃掉。他們開始變得很興奮，在課堂上吃東西可比在食堂吃有趣多了！大家紛紛舉手向我要：

—A tomato，please.

—Here you are.

有的小朋友只顧激動地收下，但是也有的會答謝“Thank you.”于是我表揚：真是有禮貌的孩子！收到別人的禮物，得到別人的幫忙，得到別人的贊美，我們都可以用“Thank you！”來表達自己的心情，這會讓你變成一個更受歡迎的人！

孩子們聽到表揚，紛紛效仿，牢牢地記住了“Thank you”的

用法。

四、學會婉轉地拒絕

【課例4】1B Unit10 Let’s go to the park

老師想邀請小朋友一起出去玩，想出去玩的請舉手。于是

操練：

—Let’s go to the park.

—OK.

有的小朋友會回答“No”，No？我詫異地反問。孩子解釋：我想去動物園。嗯，那么你可以說“Let’s go to the zoo”來表達你的想法，同時婉轉地拒絕老師。

不強迫學生違背自己的意愿來練習對話，但是他們可以用英語來選擇回答，而且說得合情合理又有禮貌，多么溫馨的課堂！

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【關鍵詞】英語教學 課堂教學 幼兒 游戲 探究

一、幼兒英語課堂教學游戲?qū)處煹囊?/p>

1.知識要求。幼兒正處在長身體、學語言的關鍵時期，他們興趣廣泛、好奇心強、思維活躍，求知欲旺盛。教師要想設計好幼兒英語課堂教學游戲除了對自己所學的專業(yè)基礎理論、知識、技能、語音、詞匯、聽說讀寫能力等方面有良好的掌握外，平時還應多注意幼兒游戲的積累以及增強多媒體教學課件制作的能力。

2.技能要求 。（1）情感豐富、語言精準的口語表達能力。語言學習的主要目的是為了表達和溝通，幼兒學習英語也是如此，主要目的是讓幼兒盡可能多地掌握常用詞匯以及日常生活會話，從“ 用 ”語言的角度學習英語。教師只有不斷地提升自己的豐富情感和語言精準的口語表達能力，靈活地運用多種口語表達方式 ，給幼兒營造豐富的語言輸入刺激，才能培養(yǎng)幼兒良好的英語習得經(jīng)驗和表達能力。（2）熟練制作和運用多種教具的能力。幼兒正處于具體形象思維階段，教師在幼兒英語課堂教學游戲中應運用圖片、頭飾、連環(huán)畫、卡片、小獎品等諸多玩教具，這樣做不僅省時、省力，便于操作，且直觀生動、寓教于樂，減輕了幼兒的學習負擔，也能調(diào)動起幼兒的學習積極性和參與性。在幼兒英語課堂教學游戲中，無論是實物、模型、圖畫、頭飾、卡片、課件等，都能活躍幼兒英語游戲課堂的氣氛。所以教師應該具備熟練制作和運用頭飾、圖畫、卡片、課件、實物、模型、音樂、小獎品等多種教具的能力。（3）靈活多變的創(chuàng)新、創(chuàng)造能力。幼兒游戲是教師教學的必備手段，游戲資源越豐富，教師開展教學工作就越得心應手，組織教學活動也就越多姿多彩。這就要求教師在平日里廣泛收集游戲資料，積累各種游戲教學的方法，發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力，不斷開發(fā)、設計、創(chuàng)新、創(chuàng)造新游戲，使幼兒英語課堂教學游戲不斷完善，游戲教學形式不斷豐富。（4）準確生動的評價、表揚能力。正確激勵能使幼兒產(chǎn)生強大的學習動機和欲望，因此，教師應善于察覺幼兒在游戲活動中的探究亮點和閃光點，適時地給與肯定性和點撥性的準確生動的評價，促使幼兒游戲探究活動向更高層面發(fā)展。（5）超強的組織駕馭能力。

二、幼兒英語課堂教學游戲的實施

1.游戲形式應與教學內(nèi)容相關，為課程教育目標服務。游戲是為教學的深入展開來提供服務的，應與具體教學內(nèi)容密切關聯(lián) ，還應有一定的目的性，要有利于幼兒語言的習得和語言技能的發(fā)展。例如，在教學五官的單詞時，可以設計“貼五官”的游戲，以復習和強化單詞 face、eye、ear、nose、mouth等。教師事先畫好五官的彩色圖片，畫出頭的大致輪廓，然后依次請幾名小朋友站到前面，用一條圍脖蒙住小朋友的眼睛，聽教師的口令，把五官貼到相應的位置！教師也可以發(fā)出口令，如“Touch your ear！”小朋友們就摸自己的耳朵！摸錯位置的小朋友就要當小老師帶著大家復習一遍剛剛學過的內(nèi)容，也可以給大家表演一個節(jié)目！這樣的課堂教學游戲既能幫助幼兒掌握單詞又能讓他們感受到學習英語的輕松和愉快?？梢姡瑢⒂變河⒄Z教學內(nèi)容融入到課堂教學游戲之中，定能有助于幼兒語言的習得、語言技能的掌握和語言運用能力的提高。

2.游戲形式應多種多樣、充分調(diào)動幼兒的積極參與意識。幼兒集中注意力的時間較短，游戲過程中運動量偏大，幼兒又易疲勞，因此，教師在課堂教學過程中應注意“動靜結合”，動時開心興奮，靜時鴉雀無聲。幼兒英語課堂教學游戲的形式很多，如： 詞匯游戲 （ Vocabulary games ） ； 體育游戲 （Sports games ） ； 律動游戲 （The rhythm of games ） ； 角色扮演游戲 （ Role playing games ） ； 情境表演游戲 （ Contextual performance games ） 等來吸引的積極參與意識，以保持幼兒的新奇感，最大限度地調(diào)動幼兒的興趣和學習積極性，增強教學實效。豐富而精彩的游戲可以很好地激發(fā)幼兒學習英語的興趣，幫助幼兒學習、運用簡單的英語知識和技能，在參與游戲的過程中強化所學，并使之內(nèi)化為幼兒自身的能力，獲得學習英語的成就感，把其對英語的好奇心和對游戲的喜愛轉化為強烈的英語學習興趣和探究動力。

篇5

一、幼兒教師語言的科學性

1.注重語言的科學性

教師語言的準確與否，即是否符合科學性。而在概念上來說，語言交流中用詞恰當、準確合理沒有絲毫偏頗，就說明語言應用有科學性。而在當前幼兒教育中著眼，大部分幼兒教師所使用的語言距離“科學性語言”相差甚遠。幼師語言應用不具有科學性，就無法準確地將教育內(nèi)容和方向提供給幼兒。本人覺得注重語言科學應用，應當體現(xiàn)在下面幾點：在幼師使用語言時，應當顧忌到幼兒的心理承受程度。在表面上來看，大多數(shù)幼兒思想單純，幼兒的思維改變受到父母或者環(huán)境的影響，而呈現(xiàn)出多樣性。幼師在說話時，幼兒都會展開思考，不過他們沒有形成系統(tǒng)的思想體系，所以在理解幼師講話時與幼師想要表達的思想存在一定差距。幼師重視語言科學性的同時，還需要與幼兒進行全面交流。當前開展幼兒教育工作，不只是穩(wěn)定幼兒情緒和給幼兒講故事，還應當通過準確的語言激勵，使幼兒能夠直面挫折和失敗。

2.重視語言的邏輯性

嚴謹?shù)倪壿嬓越Y構是構成科學的骨架，當應用的語言邏輯不通時，就說明該語言不具有科學性。幼兒的認知和年齡決定了他們的思想純真、語言結構簡單。而這時幼師要重視語言邏輯性，才能夠給予幼兒正確的引導。這需要幼師做以下努力：（1）幼師要確保語言沒有漏洞和語法錯誤。幼師與幼兒進行交流互動中，確保邏輯性的用語，就使得幼兒在模仿時，模仿正確的語言邏輯能力，為以后的語言發(fā)展鋪平道路。（2）長期的言傳身教是保證幼兒語言邏輯準確性的基礎。即使幼師在語言上邏輯準確，但這并不代表幼兒能夠一直按照正確的語言邏輯來模仿，所以，教師一定要積極地對幼兒出現(xiàn)的語法錯誤進行改正，來保證幼兒語言的正確性。

二、幼兒教師語言的藝術性

幼兒教師的語言要生動形象。幼兒處于一個語言發(fā)展期的年齡中，因此他們的語言一般具有形象、生動和靈活性。這就要求幼師在教學時要保持生動靈活、節(jié)奏歡快，然而抓住幼兒的心理和年齡層次來讓語言生動形象相對較難，因此幼師要注意以下事項：

（1）幼師應用語言時要抓住孩子的心理特征充分吸引他們的注意。不管是帶著幼兒上課時，還是課外活動時，都要立足于用吸引孩子的語言來使他們在教學中學到東西，提高他們的學習水平。教師如果大聲喊，就會給孩子心理健康造成一定影響。

篇6

LaSe

入春后，市民政局朱科長才滿9個月的寶貝兒子凸凸著涼“感冒”了，在附近醫(yī)院門診打針服藥兩天效果不好，兩天后孩子開始氣喘不止，并逐漸加重，伴口唇發(fā)青，幸虧及時轉診于我院，診斷為“病毒性肺炎合并呼吸吸衰竭”，立即收入住院治療。大約一周孩子的病就治好了。

現(xiàn)代醫(yī)學證實，支氣管哮喘(簡稱哮喘)是一種以慢性氣道炎癥為基礎的變態(tài)反應性疾病，也是嬰幼兒常見病，發(fā)病多與遺傳、感染、環(huán)境因素有關，也涉及機體免疫功能問題。哮喘息兒的臨床表現(xiàn)輕重懸殊。最主要的癥狀是氣喘、咳嗽、打噴嚏、鼻塞及流涕。半數(shù)以上患兒出現(xiàn)呼吸困難及呼氣延長，多數(shù)患兒可經(jīng)治療后緩解。感冒和氣候變化是誘發(fā)哮喘的主要因素。國內(nèi)調(diào)查資料顯示，哮喘兒童好發(fā)時辰在午夜和臨睡前，約占哮喘發(fā)作總數(shù)的一半。

所謂毛細支氣管炎(簡稱毛支，俗稱嬰幼兒喘型肺炎)是上下呼吸道同時受累的疾病，屬于病毒性肺炎的一種特殊類型，好發(fā)于春季。多見于2歲以下嬰幼兒，3～10個月齡是發(fā)病高峰年齡段。這是因為嬰幼兒免疫功能不成熟，呼吸道局部分泌型免疫球蛋白A(IgA)產(chǎn)生不足，因而容易感染該病毒且發(fā)病較為嚴重。

醫(yī)學研究證實，病毒是主要病原(占90％以上)，首位為呼吸道合胞病毒，占50％以上。主要傳播途徑是空氣和飛沫，進入人體后在呼吸道和中耳繁殖。

據(jù)觀察，毛支占小兒肺炎住院總數(shù)的三分之一。典型患兒往往起病急，先有“感冒”癥狀，表現(xiàn)發(fā)低燒(測量體溫在38℃左右)、流清鼻涕、頻咳，約半數(shù)患兒也可不發(fā)燒。2～3天后咳嗽加重，呼吸快而淺表，每分鐘可達60～100次。最突出的癥狀是發(fā)作性喘憋，常持續(xù)3～5天。喘、憋時呼氣延長，喘鳴之聲音有時不必用聽診器，只要靠近患兒就可聽到，患兒非常痛苦。重癥患兒同時伴有煩躁不安，面色蒼白、鼻翼扇動、口周青紫、因呼吸困難而影響吃奶、喝水，喘憋嚴重發(fā)作時可合并心力衰竭、呼吸衰竭，甚至危及生命，家長切不可掉以輕心。

在此提醒年輕父母，若你的孩子感冒后出現(xiàn)頻咳、喘憋、發(fā)作性呼吸困難，很可能患上毛支，一定要到正規(guī)醫(yī)院診治，以免發(fā)生不測。

嬰兒喘鳴會演變成哮喘病嗎?

毛支與哮喘之間存在密切關系?？梢哉f，毛細支氣管炎是發(fā)生于嬰兒時期的首次喘息性疾病。近些年多項研究證實，25％～50％的患兒在第一次患毛支愈后不久即開始反復發(fā)生喘息，逐漸演變?yōu)閶胗變合?，最終演變?yōu)槌扇讼涓呶Ｒ蛩厥怯刑貞|(zhì)素質(zhì)傾向的患兒。特應質(zhì)判斷指標：(1)個人和／或家族過敏陽性史；(2)血清總IgE+塵螨、花粉、霉菌特異性IgE一項陽性。

2歲以下嬰幼兒極易患下呼吸道感染(毛細支氣管炎和肺炎)。據(jù)國內(nèi)調(diào)查，哮喘病人大約50％起病于嬰兒時期。多數(shù)兒科專家認為，嬰兒期出現(xiàn)喘鳴，其后是否演變成哮喘病決定于以下因素：(1)起病年齡，2歲以內(nèi)嬰幼兒開始喘鳴以后發(fā)生哮喘的機會少，3歲以后出現(xiàn)或持續(xù)喘鳴者易患哮喘?。?2)哮喘伴有過敏現(xiàn)象，以嬰兒期濕疹為主、其次為過敏性鼻炎、蕁麻疹。此外，血清免疫球蛋白E(IgE)升高和皮膚過敏試驗陽性者易患哮喘病。國外有報道患嬰兒期濕疹及過敏性鼻炎的小兒將來發(fā)展成哮喘的可能性高達80％。(3)哮喘病家族史，一、二級親屬中有哮喘病人占1／3左右。

哮喘的孩子都要用抗菌素嗎?

迄今為止，不少家長和醫(yī)生(尤其是基層醫(yī)院的醫(yī)生)都認為，哮喘病是下呼吸道感染，治療時要用抗菌素，理由是可以消除炎癥。目前城鄉(xiāng)各醫(yī)院濫用抗菌素的現(xiàn)象相當普遍。據(jù)北京市兒童醫(yī)院門診調(diào)查，被診斷為哮喘病兒，有90％的患兒都使用抗菌素治療，并呈有增無減趨勢，值得人們引起高度重視。

醫(yī)學研究已經(jīng)證實，細菌感染并非是引發(fā)哮喘的主要原因。由于哮喘病是一種慢性反復發(fā)作的過敏性氣道炎癥，這種炎癥與細菌性炎癥截然不同，應用各種往生素如青霉素、頭孢菌素(先鋒霉素)及紅霉素收效甚微或無效_目前臨床上使用的抗菌素都有不同程度的毒副作用，長期濫用會造成機體某些器官(如肝腎等)損害，因此，哮喘病治療中必須避免濫用抗菌素。

兒科專家指出，治療嬰幼兒哮喘一般不要使用抗菌素。發(fā)病過程中患兒如出現(xiàn)以下幾種情況考慮合并細菌感染，應該使用抗菌素：(1)哮喘發(fā)作時伴隨高熱，量體溫≥39℃、頻咳；(2)肺部檢查聽到較多固定的濕羅音；(3)化驗血中白細胞明顯升高，≥12000個／立方毫米，中性粒細胞占70％以上；(4)病情較重有表現(xiàn)端坐呼吸、面色和口唇青紫及大汗者。

激素、氨茶堿和舒喘靈是控制哮喘發(fā)作的“治標藥”

哮喘病的治療最重要的措施是先找出潛在性過敏原的來源，以便能從病人所處環(huán)境中去除這些過敏原，以避免或減輕其它惡化因素引起的發(fā)作。目前治療哮喘病的藥物品種繁多，正確合理使用才能取得良好的治療效果?；颊咭私馑盟幬餅槭裁炊?什么藥可以長期使用?什么藥只能臨時用?如果效果不好怎么辦?應該指出，腎上腺皮質(zhì)激素(簡稱激素)主要具有抗炎作用，其次具有抗過敏作用、增強B受體興奮性，改善毛細血管通透性以及穩(wěn)定溶酶體作用，激素不但抑制氣道炎癥反應，而且使支氣管痙攣得以擴張，起到預防和治療作用，成為防治哮喘的首選藥，主張長期使用。激素劑型有口服、靜脈注射及吸入型。平喘藥物主要包括兩大類：(1)B興奮劑如舒喘靈等。(2)茶堿類藥物如氨茶堿等。這兩類藥主要用于哮喘的急診處置，達到快速緩解哮喘發(fā)作的目的，短期使用數(shù)天，屬于是臨時用藥，病情控制就停用。常選用1～2種解痙平喘藥如氨茶堿、博利康尼或酮替芬，須在?？漆t(yī)生指導下使用。

吸入療法是首選“治本藥”

現(xiàn)已公認，吸入療法是治療哮喘病的首選療法，其優(yōu)點表現(xiàn)在以下幾個方面：(1)起效快，局部作用強，維持時間長?，F(xiàn)已明確，人體肺泡約3億個，總面積相當大，吸入的藥物直接作用于氣道表面，在局部形成較高的濃度，直接抑制病毒和細菌生長，也有利于藥物與呼吸道內(nèi)不同受體廣泛接觸，增強局部作用；(2)用藥量少，副作用少。由于氣道給藥量是全身用藥(注射或口服)量的1／10～1／60，所以很少引起藥物副作用；(3)吸入療法屬于無創(chuàng)傷性治療手段，不打針、不吃藥，且療效佳，病孩易于配合。

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關鍵詞：商務英語專業(yè) 第二課堂 區(qū)別與關系 建議

隨著全球經(jīng)濟的發(fā)展，商務英語專業(yè)發(fā)展迅速，社會對該專業(yè)的人才要求也不斷提高，廣大教師也不斷研究和改進商務英語教學方法，商務英語第二課堂活動也在不斷建設發(fā)展中。諸多研究和文獻從理論上分析了商務英語專業(yè)英語第二課堂建設的重要性、必要性。商務英語專業(yè)第二課堂建設得到了突飛猛進的發(fā)展。但是，目前商務英語專業(yè)的第二課堂活動仍為傳統(tǒng)型，與大學英語第二課堂類似，沒有自己鮮明的特色，很多課外活動流于形式，沒有真正促進商務英語課內(nèi)教學。要培養(yǎng)商務英語專業(yè)的復合型人才，就要明確商務英語專業(yè)第二課堂的地位和作用，積極探索適應商務英語專業(yè)發(fā)展和學生喜愛的第二課堂活動形式。筆者認為:社會、學校、教師、學生對商務英語專業(yè)第二課堂還需要把握這樣兩個關系與區(qū)別。

1.商務英語專業(yè)第二課堂與大學英語第二課堂的區(qū)別

由于專業(yè)人才培養(yǎng)目標與方案的不同，英語第二課堂開展的意義與內(nèi)容也不同。為了提高大學英語教學整體的質(zhì)量和效率，推動其朝著縱深方向發(fā)展，眾多從事大學英語教學工作的一線教師已從理論與實踐兩方面對大學英語第二課堂進行了積極的探索和實踐，并取得了一些成果。大學英語第二課堂主要在彌補課堂教學的不足、激發(fā)和保持學生的學習興趣和動機、提高學生的綜合素質(zhì)、豐富大學生活與文化等方面發(fā)揮了積極作用。綜觀大多數(shù)的大學本?？圃盒?，其第二課堂的形式主要有英語協(xié)會定期開展活動（英語角、講座、影視欣賞活動、辯論或演講、競賽活動等）、充分利用校廣播電臺、網(wǎng)絡等現(xiàn)代信息技術開展英語學習活動、舉辦大學生英語文化節(jié)，開展豐富的英語校園文化活動等。

商務英語專業(yè)第二課堂與大學英語第二課堂無論在作用與內(nèi)容上都應該有很大的不同，其作用更明顯，內(nèi)容更實際。隨著經(jīng)濟的發(fā)展，社會對同時具備商務專業(yè)知識和較強英語應用能力人才的需求劇增，對商務英語專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格的要求也越來越高，而在商務英語教學中，單一的英語課堂已不能滿足商務英語專業(yè)建設的要求。商務英語專業(yè)多元化地開展第二課堂活動，能使學生從內(nèi)容、形式上融入商務英語學習環(huán)境，體驗社會文化，擴大知識面，增強個人職業(yè)競爭力。通過開展第二課堂活動，使學生職業(yè)綜合應用能力得到實質(zhì)性發(fā)展，增強對商務英語這一專業(yè)認識的深度和廣度，能提高英語語言技能知識的靈活運用，既要培養(yǎng)該專業(yè)學生的語言能力與運用能力，又要培養(yǎng)對策能力與商務方面的能力。作為商務英語專業(yè)第二課堂開展的主要載體，英語課外活動、各類英語社團、商務英語專業(yè)模擬工作室、英語網(wǎng)絡平臺、校外實習基地等培養(yǎng)途徑，模擬一個較為真實的英語語言環(huán)境，讓學生去體驗、實踐和運用英語。在開展商務英語第二課堂的活動時，我們必須認識其特殊性，以區(qū)別于大學英語第二課堂活動，開展適合商務英語專業(yè)的英語第二課堂活動，提高商務英語專業(yè)第二課堂的效率，這樣才能取得所期望的實際效果。

2.商務英語專業(yè)第一課堂與第二課堂的關系

第二語言習得理論認為，課外語言實踐的時間至少應該是課內(nèi)語言教學時間的4倍。要使學生具備一定的應用語言的能力，就得讓他們接觸足夠量的語言材料，通過參加課外活動去接觸豐富的語匯，并幫助他們在實踐中提高語言運用的能力。第一課堂教學與第二課堂二者相互聯(lián)系，相互補充，不可分割。商務英語教學的第一課堂，主要以講解英語和商務、貿(mào)易等理論知識為主，理論性較強，用于專業(yè)技能訓練時間不足。而商務英語第二課堂著重學生對專業(yè)知識的實踐操作，教師通過系統(tǒng)的教學設計，如有目的地不斷創(chuàng)設仿真商務場景，促進學生對已掌握的英語知識和國際商務知識和技能的綜合運用和深度運用。第二課堂強調(diào)自主學習，滿足學生的個性化發(fā)展需要，提供比課內(nèi)學習豐富得多的教學手段和內(nèi)容，而且不受時間和地點的限制。學生可以根據(jù)自己的知識取向和興趣愛好去選擇參加不同的活動。第一課堂教學為第二課堂的開展奠定了堅實的語言基礎。反之，第二課堂教學是第一課堂的有效延伸和有力補充。在今后的商務英語專業(yè)第二課堂活動建設中，應充分重視其與第一課堂的關系，使之為第一課堂服務，促進學生的全面發(fā)展。

理清了上述兩個關系后，我們就能對適應商務英語專業(yè)發(fā)展的英語第二課堂有一定的認識。在商務英語第二課堂的組織與指導上，筆者提出幾點建議：

1.應該把它作為一項教育工作來認真規(guī)劃，納入學校整體的教學計劃和教學評估中，進行系統(tǒng)設計，提高第二課堂的制度化、規(guī)范化，形成良好的管理與監(jiān)督體系。變軟性要求為硬性指標，促使學生有計劃、有目的地去完成第二課堂的活動。

2.以學生為主體，組織教師介入，培養(yǎng)學生骨干。

3.加強宣傳與組織，不斷誘發(fā)學生參加活動的欲望。

4.有計劃性、針對性的全面開展第二課堂活動。應緊緊抓住商務英語專業(yè)學生的培養(yǎng)目標與要求，開展有效的形式多樣的第二課堂活動。要滿足不同年級學生的需要，堅持聽、說、讀、寫全面訓練的原則，從語言能力到應用能力的培養(yǎng)，從職業(yè)素質(zhì)到綜合素質(zhì)提高，從理論到實踐的運用，合理制定每一學期每一月每一周每一天的活動計劃，形成系統(tǒng)。切實發(fā)揮商務英語專業(yè)的英語第二課堂的作用，使之成為學校的亮點、學生學習與生活的另一陣地，能夠被學生、學校、社會認可和支持！

總之，我們應對商務英語第二課堂的建設予以高度重視，加強制度建設，加大投入力度，積極開展具有商務英語專業(yè)特色的第二課堂活動，努力發(fā)掘商務英語專業(yè)學生第二課堂活動的潛能，使第二課堂有效促進商務英語專業(yè)的發(fā)展，實現(xiàn)商務英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標，促進學校學風建設。

參考文獻：

1.束定芳.外語課堂教學新模式鄒議[J].外語界，2006(4)

2.吳紅.第二課堂與學生英語應用能力的提高[J].重慶工商大學學報（社會科學版），2003（3）.

3.武選民.對高職院校英語第二課堂活動的調(diào)查與思考[J].連云港職業(yè)技術學院學報，2008（6）.

4.葉文忠，袁新潔.論商務英語專業(yè)第二課堂“強語境”的構建[J].湘潭師范學院學報，2008(3)

5.潘霽亮．大學英語第二課堂建設的探索．安徽工業(yè)大學學報(社會科學版) 2005，(1)

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一、童話劇讓課堂呈現(xiàn)別樣精彩

現(xiàn)行的學生用書主體部分，有很多經(jīng)典的英美英語童話故事。在英語課堂上，當孩子們遨游在光怪陸離的童話故事中，當他們和一個個栩栩如生的童話人物交朋友，甚至有“私誼”時，他們的心沸騰了，他們的頭腦不再是“罐子”，而是亟待點燃的“火種”。

比如，在童話劇《拔蘿卜》中，找四個小朋友扮演角色：小兔Rabbit、小狗Dog、小猴Monkey、山羊Goat，然后在小兔子撥不動的前提下，依次讓小狗Dog、小猴Monkey、山羊Goat上場。最后終于“哎D嗨D呦！啊，蘿卜了！一個大蘿卜！一個重蘿卜。我們大家一起吃（R，D，M&G：Ai―Hay―Yo！ Ah，the radish is out！ A big radish！ A heavy radish！ We’ll eat it together.）?！边@樣的童話劇讓課堂的“溫度”適宜舒服，并且漸升漸高，師與生、生與生之間彌漫著自信、互賴、融洽的氣氛，并且英語知識能夠長久地保留在記憶庫中。

教師的責任在于喚醒、啟發(fā)和引導，這其中的喚醒就包括對孩子們學習興趣的喚醒。而真正的喚醒不在于單項灌注和單一的教學模式，而在于一種積極的、靈活的、多種方式糅合的氣氛。實踐證明：只要教育作為一種喚醒和解放的力量參與了孩子們的光合作用，孩子們必將快樂地打開自己、提升自己，進入理想、快樂和陶醉的學習境界。

二、游戲教學讓幼兒樂不思蜀

不可否認，游戲是兒童的天性。就英語教學而言，有單詞教學游戲、句子教學游戲、音標教學游戲、詩歌教學游戲和鞏固復習游戲；從方式方法上分為比賽、猜結果、角色表演、聽音反應、模擬、律動、變聲調(diào)游戲等等。假如教師善用游戲，幼兒必將樂不思蜀。重要的不是游戲本身，而是由游戲激發(fā)出的學生內(nèi)心的“山山水水”。當學生因為一個游戲，課堂不再是沉悶、單薄、脆弱的，而是漸漸趨向絢麗、新穎和別致，這才是教師樂于見到的。

Daddy finger，daddy finger，fat fat fat.

Mummy finger，mummy finger，nice nice nice.

Brother finger，brother finger，strong strong strong.

Sister finger，sister finger， pretty pretty pretty.

Baby finger，baby finger，cute cute cute.

這樣的手指游戲適合于中班教學，從大拇指到小拇指，一句只伸出一個。

創(chuàng)設英語游戲的方法很多，引入時、結尾時、知識的關鍵處、前后銜接處、問題的疑難處……都有英語游戲的影子。有時，僅僅是一段很短小的音樂、開火車、擊鼓傳花……就把我們帶入一個不一樣的、精彩的、有情有義的英語世界。在這個世界里，盡管部分孩子們還處在懵懂幼稚當中，但每一個孩子的內(nèi)心都有一個“閃閃的太陽”，就這樣，課堂、孩子們、教學都活起來了。

三、音樂律動讓幼兒身心俱動

國際私塾幼兒園的書中所用的英文歌曲和兒歌是一套真正的英語韻律操，很多孩子“看了就想學，一學就能跳”。說到底，它適合孩子們，也必將惠及于孩子們。瞧，音樂是迷人的，英語發(fā)音是迷人的，音樂節(jié)奏是迷人的，而處于這之中的孩子們更是迷人的。

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【關鍵詞】情景化教學 目標導向 自主學習

[背景]

小學英語有效教學需要教師根據(jù)學生的年齡、心理特征，創(chuàng)設真實的語言情境，幫助學生在情境中接觸、感知、習得、理解、運用英語。本文通過筆者一節(jié)展示課課堂實例及其研討（譯林版小學英語六年級上冊Unit 8 Chinese New Year Story time），內(nèi)容是人們在中國年來臨之際的準備活動，呈現(xiàn)了小學英語情境教學如何做到回歸再現(xiàn)生活的，同時幫助學生更有效地綜合運用英語。

[案例]

1.我們要過年了嗎？

首先，教師在課前對教室做了一些布置，如掛鞭炮、貼窗花等（如下圖），營造一種現(xiàn)實情境，讓學生在學習時身臨其境。

2.原來，這是我們今天的目標！

上課開始前，教師用以下形式向?qū)W生展示了本節(jié)課的教學目標。

What are you going to learn at this lesson？

1.You’re going to learn the story time.

2.You’re going to talk about the topic.

3.You’re going to work with your classmates to do a skit.

3.西方人眼中的中年好美！

教師播放視頻《西方人眼中的中國年》。本節(jié)課的授課時間恰逢年末，接近新年，正好上個月又是西方的重要節(jié)日――萬圣節(jié)。筆者向?qū)W生發(fā)問：

T：What holiday did we have last month？

S：Halloween.

T：Right.It’s an important holiday in western countries. Do you know what holiday is important in China？

S：Chinese New Year.

T：Let’s see what is our Chinese New Year like in western countries.

4.我們都爭做學習的主人！

筆者大致設計了以下三個環(huán)節(jié)：

環(huán)節(jié)一 聽錄音，排序，看看Anna將要為中國年做哪些事。（如下圖）

環(huán)節(jié)二 在文章中找到幾個時間標志，小組合作說一說寫一寫每個時間段將要具體做哪些事情，并進行匯報。

Before Chinese New Year， they are going to ...

On Chinese New Year’s Eve，they are going to ...

On Chinese New Year’s Day，they are going to ...

On the second day of Chinese New Year，they are going to ...

環(huán)節(jié)三 自讀課文，找出疑難點，并復述總結課文。

5.看！我們的思維導圖精彩嗎？

課后的作業(yè)是小組合作做一張中國年的思維導圖，用上我們今天學的句型描述一下你這個春節(jié)將要做的事情?？纯茨囊恍〗M的思維導圖能得到大家的青睞哦！以下是隨機選取的兩個小組的合作成果。

[案例反思]

1.情境中的目標知情，做學習的主人

《義務教育英語課程標準（2011年版）》（以下簡稱《標準》）更強調(diào)對學習對象的關注，這就要求教師在設計教學活動時從人本主義思想出發(fā)，讓學生對學習目標的知情權得以體現(xiàn)。比如案例中上課主題是中國年，教師先在課前對教室做了一些布置，如掛鞭炮、貼窗花等，營造一種現(xiàn)實情境，讓學生在學習時身臨其境，有利于開啟學生想象的思維，刺激表達的欲望。根據(jù)本節(jié)課的語言知識重難點現(xiàn)在進行時的一般構成：be going to表示將要做某事，教師在新授課之前就利用這個語言結構，將該語言結構富于情景化，即我們今天將要學習什么，在讓學生知道本節(jié)課學習目標的同時，也做到了讓學生初步感知語言重難點，即在現(xiàn)實情境中做到語言學習內(nèi)容與形式的統(tǒng)一。語法是語言的骨骼，筆者設計的這一環(huán)節(jié)其實是將語法情景化。讓學生在自然的情境中真實地感知新的語言項目，為本節(jié)課語言學習目標的有效達成做鋪墊。該語法的情景化拉近了學生和英語語言之間的距離， 消除了學習焦慮感，學生在不知不覺中加深了對該語言點的理解?！稑藴省分忻鞔_規(guī)定把對學生的學習興趣、態(tài)度和自信心的培養(yǎng)放在英語教學的首要地位。我們在教學實踐中也深刻體會到創(chuàng)設大量的英語情景，讓學生在形式多變的教學中，時常處于興奮、活躍的狀態(tài)，對于學生產(chǎn)生濃厚的英語學習興趣，激活創(chuàng)新意識，發(fā)揮學習潛能是非常有利的。沒有良好的學習環(huán)境就沒有好的教育，要讓學生說好英語，就要重視環(huán)境的營造。讓學生在現(xiàn)實的情境中，知曉目標，使得教學更具人情味兒。

2.多媒w的合理怡情，增強共鳴

隨著教學中多媒體技術的引入，靈活運用各種電教手段，為學生提供真實自然的語言使用示范，使教學變得生動、活潑、感染力強，讓學生置身于以英語為母語的環(huán)境中，體驗英語的實際運用。在現(xiàn)代化電教設備創(chuàng)設的情境下，讓學生多看、多聽，獲取最大的信息量。本課可以結合中西文化，語言有豐富的文化內(nèi)涵，在小學英語教學中，接觸和了解外國文化有益于對英語的理解和使用，有利于加深對中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認識與感受。通過貼近生活的中西方文化對比，做到了學習的回歸與生活的再現(xiàn)。同時，筆者巧用視頻的形式，為學生呈現(xiàn)了一個直觀，形象的中國年習俗，有利于調(diào)動學生學習興趣以及喚醒他們的舊知識，開啟他們用英語表達的欲望，啟發(fā)學生的思維，起到了拋磚引玉的效果。實踐證明，學生不僅有話可說，而且有說不完的話，有的甚至大膽嘗試了一些沒有學習過的新詞來表達，課堂氛圍很是活躍，學生暢所欲言，學習熱情高漲，共鳴強烈。

3.明確要求下的自主學習，通情達理

自主學習是老生常談的話題，但往往流于形式，因此需要教師循序漸進，為學生提出明確的要求。案例中，筆者充分尊重了學生的學習自，小組合作的方式也幫助降低了學習難度，教師所創(chuàng)設的活動均是在中國年這一情景中，學生的語言學習的延續(xù)性得以保證，并且是循序漸進的，幫助了學生有效完成學習任務，習得語言。教師圍繞語篇話題創(chuàng)設恰當?shù)那榫?，開展拓展活動，科學高效地設計各種活動或任務，供學生們在任務達成的過程中積極應用所學語言進行交際與展示，從而體現(xiàn)英語課堂教學的整體性與語言運用的真實性。

筆者設計了兩個教學拓展，學生可以自行選擇。一個是根據(jù)所學內(nèi)容排演一個關于新年的情景劇，可以用上一些新年的祝福語，互相說一說自己新年的計劃，或者小組合作制作一張手抄報。情境會話貫串全套教材。其意圖在于體現(xiàn)《標準》“從學生已有經(jīng)驗出發(fā)，重視學生的經(jīng)驗和體驗”的基本理念。教材情境圖給學生提供了支架性的語言學習空間，教材提供了情境圖和文本的統(tǒng)一做到了現(xiàn)實情境和文本情境的結合，強化了學生提取、加工和分析問題的能力有利于培養(yǎng)學生的觀察力、分析力和口頭表達能力，讓學生形成有效的學習技能，養(yǎng)成良好的英語學習習慣。讓學生能較好地掌握文章內(nèi)容，以至在文章的總結復述時基本做到自主復述，課堂文本內(nèi)容達成度較高。明確的要求使得自主學習有了方向，有了指導意義，有了自主學習的可能性，更具人情味兒。

[結語]

總之，在情境中的英語教學，既能活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣，鍛煉學生的語言能力，又能培養(yǎng)學生的思維能力和空間想象能力。使學生產(chǎn)生仿佛置身于英語世界的感覺，在輕松、愉快的環(huán)境中積極地學習，養(yǎng)成良好的學習習慣，加深語言信息輸入，產(chǎn)生語言內(nèi)化，做到學以致用，從而為學生進一步學習英語奠定良好的基礎。教師只有深入地鉆研教材，研究教學方法，講究教學藝術，最大限度地調(diào)動學生的學習積極性，才能更有效地提高課堂教學質(zhì)量，真正讓情景教學為自己所用，讓學生的英語學習回歸到現(xiàn)實生活，讓英語課更有人情味兒。

【參考文獻】

篇10

［關鍵詞］微課；幼兒教育；應用

一、利用微課展示豐富多彩的生活內(nèi)容課

幼兒的戶外活動或教育中,難免會出現(xiàn)一些涉及到小朋友安全的問題,這些問題給老師們的心里蒙上了揮之不去的陰影,怕小朋友有個三長兩短,自己吃不了兜著走。所以,一提起戶外課,教師會畏縮不前或者望而卻步。但是生活在城鎮(zhèn)的孩子,從小就和水泥馬路打交道,對于自然幾乎是隔絕的狀態(tài),對自然的美景是無法了解的,培養(yǎng)他們的愛護環(huán)境的情懷就是紙上談兵,我們就可以借助微課來實現(xiàn)這個教學目標。如《春天的顏色》這一課,我利用微課,將各色的花兒展示給幼兒看,告訴他們花的各種形狀,什么是喇叭形,什么是傘形等?；ㄊ窍愕?但小朋友不知道怎么形容花兒的香味,怎么辦？我就想到了實際生活,到幼兒園的路上,每天我都路過一片苗圃基地,看見那里有許許多多的花,就和家長聯(lián)系,特意交代他們領孩子回家時務必到苗圃基地看一看、聞一聞,然后觀察花朵的形狀、顏色、種類等,當然越詳細越好。

二、利用微課建立開放式的教學課堂

幼兒教師應該緊跟時代的步伐,按著社會生活的旋律,設計我們的教學,我認為是最好的策略,是始終堅守開放式的教學模式,孩子不論大小,我們首先要把育人放在第一位,之后再談教學知識的事。比如,《媽媽的生日》,我發(fā)現(xiàn)有的老師空洞地說,“你們要愛自己的媽媽”，這種提示幾乎起不到什么作用。另外,自己媽媽的愛比較好講,祖國媽媽不好講,我將傳統(tǒng)文化滲透于教學中,通過微課讓孩子知道祖國燦爛的文化歷史,使他們明白祖國屹立于世界之林的真正意義。那么這和孩子的說話有什么關系呢？講完了,我就讓孩子結合中華的傳統(tǒng)節(jié)日,比如清明節(jié)的掃墓活動,五月端午節(jié)包粽子說說自己看到的、想到的。另外,小朋友的話是說不完的,他們話匣子一旦打開,教師的掌控能力如果不是太好,就控制不好課堂氛圍。

三、利用微課放飛幼兒想象的空間

幼兒的想象力是非常豐富的,有的時候大人無法理解,但是我們不能因為無法理解就說孩子們的想象力不好,相反,對幼兒的想象力的培養(yǎng)就是建立在讓他們合理想象基礎上的。想象力的培養(yǎng)要因人而異,因勢利導,教師要科學設計微課,根據(jù)孩子的思維去展開,有的時候看上去孩子們的想象是天馬行空的,其實這正是幼兒的魅力所在,所以教師就要分清幼兒的想象力的層次,通過微課課件來合理地引導和訓練,這樣才能真正培養(yǎng)幼兒的想象力。

四、建議措施

（一）在幼兒教育領域加強微課的宣傳力度。通過本次研究發(fā)現(xiàn)，相對于近幾年中小學校和高校如火如荼的微課比賽，在幼兒教育領域，不管是教師還是家長，大多數(shù)人都缺乏對微課的認識。要想微課在幼兒教育領域的應用有一個良好的開端，就要加強微課的宣傳力度，讓幼兒教師以及家長進一步地了解微課究竟是什么，微課有什么樣的優(yōu)點，微課的設計理念和設計方法等等，只有為幼兒教師和家長解答了心中的種種疑惑后，引起教師和家長們的重視，引發(fā)探索熱情，并盡量參與其中，才能在幼兒教育中開展微課。（二）加強教師微課開發(fā)技術培訓，完善微課設計和制作團隊。微課的設計與制作是微課在幼兒教育領域中一個重要的環(huán)節(jié)。迄今為止，技術問題成為制約微課質(zhì)量的主要瓶頸，對此，可以通過有針對性理念學習和技能培訓，結合幼兒園現(xiàn)有條件，對參與培訓教師根據(jù)實際需求進行技術引導，免去教師的畏難情緒，讓每個學員都有收獲。建議幼兒園先成立微課設計和制作的團隊，提高團隊的工作效率，也發(fā)揮其示范作用，爭取先帶動幼兒園內(nèi)的小團隊，然后逐步向所有幼兒教師普及。（三）開展相關比賽，促進微課在幼兒教育領域應用。實踐出真知，只有通過真正的試驗，我們才能知道微課是否真的對幼兒教育有幫助，是否真的有必要，是否能夠在幼兒教育中真正實施起來。我們知道，近幾年微課在中小學和高校迅速升溫的主要原因是全國性的大型比賽，可以參照相關活動，由各級行政教育部門出面，組織舉辦相關的比賽，必能大大促進廣大幼兒園教師，甚至是家長的設計和制作熱情，設計制作出更為適合幼兒教育的微課教育資源。建議各級行政教育部門，定期舉辦相關的比賽，從而促進幼兒教師，甚至是家長的設計和制作熱情，創(chuàng)作出更多的適合幼兒教育的微課程，這樣才能進一步提高廣大家長對微課程的認可和使用率。（四）建立網(wǎng)絡平臺，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)微課的共享。教育信息資源的建設是一項系統(tǒng)工程，涉及教學理論、教學觀念、教學內(nèi)容、教學策略以及技術規(guī)范等多方面；微課作為教育信息資源之一，亦是如此，微課作為一種新的教育資源，需要經(jīng)歷從無到有，不斷豐富的過程，如通過政府或者教育組織，將各大有條件的幼兒園有效聯(lián)合，建立相關的網(wǎng)絡平臺，能實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)微課的共享。

五、結語

微課是近幾年隨著“微時代”的到來發(fā)展起來的一種新型的支持移動學習的在線教學資源，微課短小、碎片化、知識點集中等優(yōu)勢使得它將會受到越來越多的關注，有較好的應用前景。微課的應用與實踐已經(jīng)遍布全國，將微課引入幼兒教育也將成為一種必然趨勢，有必要抓住微課流行的契機，需要更多的教育工作者結合幼兒培養(yǎng)的特點，共同打造基于微課的學前教育資源，滿足幼兒教育發(fā)展的需要，也能為幼兒教育帶來巨大的靈活性。

參考文獻：

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