導語：如何才能寫好一篇幼兒園特色，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：民族幼兒園 辦園特色 本質階段 途徑

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2015）09C-0031-02

辦園特色，這一問題已經(jīng)得到了廣大幼兒園的關注與重視，如表現(xiàn)在園所名稱、招生的廣告語等方面。對民族幼兒園來說，形成與建設辦園特色具有戰(zhàn)略意義，因為在當今國際間交流與合作日益加強、文化等各方面出現(xiàn)大融合的趨勢下，“怎樣形成與建設自身的特色”以保持和傳承民族文化底蘊，是十分關鍵的問題。

一、民族幼兒園的辦園特色必須體現(xiàn)的是民族幼兒園本質方面的特色

所謂民族幼兒園本質方面的特色，是民族幼兒園（文指以招收少數(shù)民族幼兒為主體的幼兒園）通過利用自己民族特有的民族文化在辦園風格、辦園優(yōu)勢等方面經(jīng)過長期努力形成了社會公認的、且與漢族幼兒園相區(qū)別的傳統(tǒng)或特長性項目。

民族幼兒園本質方面的特色必須是和本民族文化息息相關，否則，就不能稱其為辦園特色，最多只是民族幼兒園獨特的一面，因為“特色”一詞具有獨特、排他、穩(wěn)定的屬性。

二、民族幼兒園辦園特色的形成與建設階段

從民族幼兒園辦園特色本質方面的表述看，其辦園特色的形成與建設不是一蹴而就的，而是一個長期的積淀、發(fā)展、再積淀、再發(fā)展的過程。只有經(jīng)過時間的檢驗，才能樹立鮮明的辦園特色。

（一）客觀分析，擇定特色

首先，實事求是，尋找園所工作的“亮點”。特色不是照搬照抄，而是根據(jù)園所發(fā)展歷史及現(xiàn)實情況，經(jīng)過慎重的考慮與分析，找出亮點。

其次，選擇典型的“亮點”，使其成為特色。園所工作是全面的，每一方面都存在“亮點”，但要選擇典型的“亮點”――一個較有優(yōu)勢的方面，將其建設為特色，并使其滲透到園所工作的方方面面，以點帶面，促進園所工作的發(fā)展。

（二）理解內涵，建設特色

在將選擇的典型“亮點”建設為特色的過程中，園所應在充分理解民族幼兒園辦園特色內涵的基礎上展開工作。

民族幼兒園的辦園特色必須是能夠凸顯本民族文化的特色，還必須是為全園工作、幼兒的全面發(fā)展而服務的特色。只有這樣，特色才能內化，具有頑強的生命力。

（三）與時俱進，創(chuàng)新特色

辦園特色一旦形成，并不意味著一成不變，而是應根據(jù)時代的發(fā)展、教育觀念的變革，進行創(chuàng)新。

而且，民族幼兒園辦園特色的創(chuàng)新，不是新瓶裝舊酒，因為這樣的辦園特色只是一個標簽，沒有實質的內容，是不能長久的;而應是舊酒新釀，賦予其新的生命力，達到酒香不怕巷子深的效果。那么，怎樣才是舊酒新釀呢？關鍵在于對民族文化的理解，取其精華，結合時代、教育觀念的發(fā)展與變革。

三、民族幼兒園辦園特色的形成與建設途徑

如何形成、建設民族幼兒園的辦園特色，是民族幼兒園需要解決的首要問題。只有解決好它，才能實現(xiàn)民族幼兒園的可持續(xù)發(fā)展。但無論提出何種途徑，都應體現(xiàn)民族文化這一靈魂。

（一）使民族文化成為辦園特色的深厚根基

形成與建設民族幼兒園的辦園特色，本質是在民族文化上下功夫，所以，民族幼兒園要深入挖掘本民族文化，讓深厚的民族文化帶動辦園特色的形成。

首先，通過訪談、查閱文獻或科研課題等方式，收集與整理民族文化資料;其次，篩選適合幼兒理解的民族文化，采用恰當?shù)挠螒蚝突顒拥姆绞匠尸F(xiàn)給幼兒，讓其從小接受民族文化的熏陶;再次，教師記錄幼兒學習民族文化的過程、結果，及時反思、調整，如此反復，建立一套適宜幼兒學習的民族文化體系，并使其成為本園辦園特色的文化根基。

（二）使教師成為辦園特色的骨干力量

教師是辦園特色的構想者、實施者，是骨干力量，所以，要激發(fā)其潛能，發(fā)揮其作用。

這從兩方面著手，一是提高民族文化修養(yǎng)，成為辦園特色文化根基的構建者;二是促進專業(yè)成長，使辦園特色真正地為幼兒全面發(fā)展而服務。

（三）采用“民族文化與五大領域”相融合的課程模式

在民族幼兒園中，課程是民族文化傳承的載體，五大領域是國家規(guī)定的幼兒園教育內容。所以，可采用“民族文化與五大領域”相融合的課程模式， （下轉47頁）

（上接31頁）這樣使幼兒既接受民族文化特有的教育內容，又接受全面發(fā)展的教育內容。

（四）使園所環(huán)境成為辦園特色最直接的表現(xiàn)形式

創(chuàng)設具有民族特色，且適宜的環(huán)境，對幼兒全面發(fā)展有潛移默化的作用。

園所環(huán)境分物質、精神環(huán)境。物質環(huán)境是辦園特色的外化表現(xiàn)，如蒙古族幼兒園馬鞍形的園門，使人想到蒙古族的馬背文化;同時，也不可忽略精神環(huán)境的創(chuàng)設，因其是辦園特色的內化表現(xiàn)。園所環(huán)境的創(chuàng)設既要重形式，更要重內涵。

（五）使幼兒膳食成為辦園特色的出彩之窗

幼兒膳食是體現(xiàn)辦園特色的窗口，又可成為激發(fā)幼兒學習民族文化的動機。

在民族幼兒園中，幼兒膳食的烹飪可遵循“科學配餐+色、香、味、形俱全+民族飲食特色”的原則，如滿族幼兒園的午后小點“薩琪瑪”。

參考文獻：

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小班下學期,幼兒已經(jīng)初步建立了游戲常規(guī),如與其他幼兒合作布置場地、 收拾整理游戲材料等, 對增加有新情節(jié)的主題, 幼兒依然很感興趣。，娃娃家是我們班特色區(qū)域，也是重點指導的區(qū)域。在班級角色游戲里，我們布置了一個溫馨的娃娃家。娃娃家的格局是兩室一廳一櫥，里面的玩具貼近現(xiàn)實生活。例如：本學期我們在娃娃家新添置了圍裙、梳妝臺、洗衣盆、搓衣板、衣服架、晾衣架、洗漱用品、掛號臺等等，新增加絕色：醫(yī)生。剛開學時我們教師利用四周的時間讓孩子能夠在娃娃家玩起來，真正做到發(fā)揮孩子的想象力及語言表達能力，我們教師帶領娃娃家的孩子們從角色的選擇開始商討，一直到游戲過程中的引導以及游戲后的收放，慢慢的教師能夠退出游戲，觀察孩子的活動情況，并給予適當?shù)墓膭?。本班的娃娃家在教師的引導下結合了各各區(qū)域，例如：可以帶寶寶去表演區(qū)看表演，美工區(qū)制作的食物可以送給娃娃家的小朋友、娃娃家的小朋友可以去建筑工地看房子等等（視頻播放）

二、 主題活動

《媽媽我愛您》本次主題活動讓孩子們學會了體諒媽媽的辛勞，大膽表達對媽媽的愛意，增進親子之間的感情。同時也讓媽媽們感受到了孩子成長過程中所帶來的快樂和溫馨。三八婦女節(jié)孩子們親手為媽媽制作了花束，母親節(jié)孩子們?yōu)閶寢尵臏蕚淞俗约河H手制作的賀卡，家園合作中每名家長在群中分享了自己的寶貝為媽媽做的事情。雖然只是一件件小事，但家長心中感受到的是孩子長大了懂事了。

三、《我眼中的種植園》

    本學期，我們班有了自己的種植園，為了讓孩子們能夠參與到活動中，感受大自然的美好，體驗勞動人們的辛苦，因此，我們開展了本月主題我眼中的種植園。剛開始結合種植園我們以投票的形式為班級小菜園起名字，最終確定名字為《果果氧吧》。后來，孩子們在小菜園中了解了種植的過程，體驗了勞動的辛苦，我們以照片的形式展示為主題墻上，讓孩子們體驗種植的樂趣。最后一部分內容是我們的小菜園豐收了，我們開展了以西紅柿為主題，探索西紅柿的多重吃法，最后一起制作西紅柿沙拉、涼拌西紅，在制作過程中孩子們體驗了勞動的快樂，分享勞動的喜悅。

四、種植園

本學期我們有自己的班級小菜園，后來我們通過與家委會成員商討菜園里種植什么樣的蔬菜能夠有利于孩子們觀察，在溝通過程中飛飛媽媽告訴我她可以給我們提供黃瓜苗、西紅柿苗，和辣椒苗，孩子們可以從中觀察小苗的生長過程，動手操作為種植園拔草、澆水，最后分享成果，感受成功的喜悅。經(jīng)過討論后我們確定了小菜園種植的蔬菜，后期請來了飛飛媽媽和飛飛爸爸幫我們班小菜園進行翻土、種苗。種植后的第二天孩子們發(fā)現(xiàn)了小菜園里的蔬菜，我們教師為孩子們講述了小菜園種植的蔬菜，讓孩子們觀察小苗的生長變化，每天戶外時間我們教師都會帶孩子們去觀察小菜園的變化，美化小菜園的環(huán)境。一天天的過去，我們班的蔬菜開花了，孩子們發(fā)現(xiàn)了很驚奇地跑來問我：老師，你看，咱們班的小菜園種的蔬菜開花了。順著孩子的話題，我告訴他們：開花了意味著要長出新鮮的蔬菜了，到時候我們就可以分享嘗一嘗自己種的蔬菜，此時，孩子們的歡呼聲讓我感到他們心中的快樂。6月14日，我們進行了第一次采摘黃瓜活動，6月25號，我們進行了第一次采摘西紅柿活動，從采摘到品嘗孩子們的臉上露出了幸福的笑容。

五、 家長工作

重視家庭教育，做好家長工作是幼兒園每個教師的重要職責，做好家長工作最終目標，就是要促進幼兒發(fā)展。只有家園配合一致，才能真正實現(xiàn)因人施教，才能使教育的微環(huán)境充分體現(xiàn)，才能對每個幼兒實現(xiàn)良好的教育。

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論文關鍵詞：幼兒讀經(jīng) 專家參與 理論基礎 推廣

論文摘要：當前特色幼教層出不窮，其特點與價值值得分析與探討，本文試以幼兒讀經(jīng)活動為例，分析其起源、理論基礎、專家參與及推廣，進一步探討在幼兒園里如何恰當?shù)貙嵤┩茝V幼兒讀經(jīng)。

中圖分類號：G613.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）01-0087-02

目前各種特色幼教層出不窮，關于學前園本特色課程的開發(fā)也如雨后春筍般地涌現(xiàn)，課程開發(fā)會受各種不同因素的影響，并且好的課程開發(fā)也是個不斷評價、改革，不斷適應社會變化的動態(tài)的過程。本文嘗試以幼兒讀經(jīng)活動為例，分析其特色及課程特點。

一、什么是幼兒讀經(jīng)

幼兒讀經(jīng)最早是在1999年由以臺灣的王財貴先生為代表提出并倡導起來的。他倡導讀經(jīng)的理由是：根據(jù)兒童身心發(fā)展的規(guī)律和特點，0~13歲是兒童記憶力發(fā)展最好的時期，這個時候讓兒童聆聽或記住一些人類文化中的經(jīng)典，也許暫時不能理解，在以后的時間里，會隨著閱歷的增加，慢慢體會其精華，悟出一番人生的真理，從而在實踐中使自己成為德才兼?zhèn)涞挠杏弥?。讀經(jīng)的主要辦法就是“小朋友，跟我念?！蓖踟斮F教授提出了“念”的具體辦法，即“每天進度平均約一百字，每一百字至少念一百遍，每天讓每一個讀經(jīng)的孩子都得一百分”，這樣長期耳濡目染，營造讀經(jīng)環(huán)境。

二、推廣程度及專家參與情況

自1999年開始，北京四海兒童經(jīng)典導讀中心開始推廣兒童經(jīng)典誦讀教育，至2003年底，中國已有60多個城市500萬個家庭的兒童加入誦讀經(jīng)典的行列。他們邀請香港著名學者南懷瑾先生擔任導讀中心董事長，邀請北大教授湯一介、樂黛云，國家圖書館館長任繼愈和臺灣學者王財貴等眾多名流學者擔任導讀中心的顧問并參與編選教材。這些教材分別被制作成書本、錄像帶、光盤等，贈送或銷售給一切愿意參與兒童經(jīng)典導讀教育的學校、團體和個人，并且還有源源不斷的人前來預定教材。兒童經(jīng)典導讀中心除了提供自編的教材外，還組織了豐富的活動，如請一些著名學者為學校老師開講座，組織各單位中小學生配合歌舞形式開展經(jīng)典朗誦會等，著名演員濮存昕及許多社會名流都到會助興。一些商家也聞風而動，制作了許多寫有“經(jīng)典導讀”、“論語”、“孟子”字樣的玩具到市面上銷售。很多中小學校在讀古代經(jīng)典，有些學校還把讀經(jīng)列入了課程表。

三、理論分析是否科學

支持兒童讀經(jīng)的人認為讀經(jīng)是兒童身心健康發(fā)展所必要的“維生素”。文化中經(jīng)典的東西是在歷史的長河中沉淀下來的，經(jīng)過時間和事實的考證對真理的詮釋，對人一生的態(tài)度、價值觀的塑造有著潛移默化的影響。并且根據(jù)兒童認知心理發(fā)展的特點，讀經(jīng)有利于兒童潛能的開發(fā)和學習能力的提高。另外，好的傳統(tǒng)美德對兒童道德的提高有顯著成效，一些經(jīng)典中的德育內容貼近孩子的生活，便于理解，也便于孩子學和做。不贊成的人卻認為有些“經(jīng)典”中傳遞出很濃重的封建思想，這些是不適合近現(xiàn)代的教育觀念的，并且13歲之前除了發(fā)展記憶力，智力、自我控制、自信心、性格等都是發(fā)展的關鍵時期，不能顧此失彼。機械的背誦，簡單的靠背經(jīng)來訓練記憶力是不可取的。最關鍵的是，忽視了兒童的權利，作為獨立個體的兒童，他有自己的選擇和興趣，讀或者不讀都該是孩子自己選擇的教育方式，家長要做的就是還給孩子話語權。

四、如何做

把兒童讀經(jīng)活動作為特色課程納入幼兒園，就首先要對其進行實證的研究，進行科學依據(jù)的探索，而不能盲目地把讀經(jīng)搬進幼兒園，要考慮如下問題。

1.讀什么。任何教育教學活動，都需要考慮教育對象的生理和心理特點，只強調知識本身的價值是不妥的。對于兒童讀經(jīng)，一定要考慮兒童的實際情況，要根據(jù)兒童年齡發(fā)展的特點安排好讀經(jīng)的內容和順序。幼兒園中的經(jīng)典內容必須經(jīng)過篩選，不是任何的經(jīng)典都可以融入幼兒園的，幼兒能讀的經(jīng)典遠遠不及成人可以讀的經(jīng)典。在幼兒園這個教育階段，教師要做的就是幫助兒童去篩選，去掉那些滲透封建思想的糟粕，使之變成可以與幼兒“對話”的文本，使文化經(jīng)典科學化后再投放給幼兒進行“閱讀”。在這里需要強調的是老師的經(jīng)驗，因為老師的經(jīng)驗直接影響轉化的效果，所以這就要求學前教育的老師要具有扎實的專業(yè)功底和廣泛的文化閱讀?？傊侠淼陌才抛x經(jīng)的內容和順序，有利于幼兒成長的文化經(jīng)典都可以“拿來”為我們所用。

2.讀多少。關于讀經(jīng)的量的問題。我們都知道孩子的精力是有限的，而中國的經(jīng)典數(shù)量是很龐大的，學生在有限的時間內，不可能全部涉獵。并且幼兒讀經(jīng)的本來目的就是使幼兒在誦讀文化經(jīng)典的過程中獲得潛移默化的熏陶，涵養(yǎng)性情，培養(yǎng)品性的，切不可急功近利，求多求全。在幼兒園教學當中，讀經(jīng)作為特色課程的一種，不可喧賓奪主。讀多少，安排多少課時，是要根據(jù)本園實際情況，孩子接受程度來定奪的?！坝H子讀經(jīng)班”就是一種很好的形式，有效地控制了量的問題，邀請家長和孩子在周末或空閑時間一起閱讀，這種讀經(jīng)形式不僅沒有占用家長和孩子的很多時間，還豐富了其業(yè)余生活，使家長、幼兒在享受其帶來好處的同時，也為生活增添了一份學習的樂趣。

3.如何讀。幼兒讀經(jīng)的方法也是有很多種的。基本方法就是誦讀，它不等于死記硬背，而是邊讀邊悟、口誦心思的一種方式。雖然硬背對于兒童是有幫助的，但是機械的背誦還是不可取的。閱讀經(jīng)典文化有很多種方式，幼兒園當中，把傳統(tǒng)文化作為課程資源進行開發(fā)就是一種很好的嘗試。教師可以利用幼兒的經(jīng)驗，把傳統(tǒng)文化中的經(jīng)典故事與現(xiàn)代倫理結合在一起，對傳統(tǒng)文化進行課程資源的整合和開發(fā)，進而對幼兒進行道德教育。這樣避免了教師的一味說教，還有利于兒童創(chuàng)造性思維的發(fā)展。至于兒童理解經(jīng)典的多少，可以不必過于苛求，有些人生的哲理或意境，是需要一生去感悟的。但是教師可以加以提點或給予正確的引導，不要刻意地回避就可以了。

4.如何評價其效果。作為一種課程形式進入幼兒園，必不可免地面臨著其效果評價的問題。幼兒園中運用“考試”這種評價方式顯然是不可取的。有的老師制作了“真棒”、“還行”、“加油”、“別泄氣”四個檔次的卡通評價貼紙，由老師、同學及家長根據(jù)學生讀經(jīng)的實際情況，分別選擇相應的卡通評價貼紙貼在有關的表格內。有的老師根據(jù)誦讀的內容做成了誦讀卡，讓老師、家長、同學、自己進行評價，更客觀地測定其誦讀效果。本人認為，進行階段性地評比也不失為一種促進幼兒讀經(jīng)的手段，對此階段幼兒誦讀的內容，家長和老師進行評價，同學們的成績進行展示，并綜合測定和進行評價。

幼兒讀經(jīng)作為幼兒園特色課程的一種，如何趨利避害，將其優(yōu)勢發(fā)揮出來，打造出自己的特色，仍需幼兒教育專家及廣大幼兒教育愛好者共同的努力。

參考文獻：

[1]王財貴.兒童經(jīng)典誦讀基本理論[J].北京教育（普教版），2005，（4）.

[2]張洪.少兒讀經(jīng)熱[J].今日中國，2004，（12）.

[3]趙立功.悄然興起的兒童讀經(jīng)風——關于兒童讀經(jīng)現(xiàn)象的調查與思考[J].小學青年教師，2002，（2）.

[4]任繼愈.經(jīng)典教育：孩子們的“維生素”[J].北京教育（普教版），2005，（2）.

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我們知道，現(xiàn)在一般指的幼兒園特色教育，是說該幼兒園通過一定手段、方法的教育，使幼兒園所表現(xiàn)出來的與眾不同的風格和特點。這種風格特點被認為既是該幼兒園特有的、個性化的，又是相對較為穩(wěn)定的。正因如此，很多幼兒園就理解成在整個幼兒園或整個班，小朋友都學習某類藝術，或者開設英語課，或者種點菜、觀察昆蟲，或者以當?shù)氐牡赜蛱厣珵槠脚_搞些縮小化的、微縮版的地方風俗風貌，或者學點滑輪等，便美其名曰：藝術特色園（班）、英語特色園（班）、科技特色園（班）、地域特色園（班）、體育特色園（班）等等，不一而足。更有甚者，讓小朋友都學寫字便自稱為書法特色園（班），學習加減法便吹噓為數(shù)學特色園（班）。

其實，有些幼兒園把普通的活動進行一定的強化和夸張宣傳便成了“特色”；不管幼兒是否喜歡，強制其竭力學習（有時甚至是表面化的）某類藝術便也成了“特色”；不顧幼兒身心特點，加時加量甚至以對成人的要求來要求幼兒學習某些知識與技能，來凸顯所謂的特色園、特色班的建設。這一方面是社會上的“政績觀”在幼兒園的反映，一方面幼兒園為了滿足一部分家長急功近利的思想，從而來提高所謂幼兒園的知名度。筆者認為，目前有些幼兒園對特色教育的理解與操作，是應該引起警覺的。因為它違背了幼兒園活動主體的認知規(guī)律以及幼兒園應該遵循的基本精神。《幼兒園教育指導綱要（試行）》的總則中說：“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們度過快樂而有意義的童年。幼兒園教育應尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學習特點，充分關注幼兒的經(jīng)驗，引導幼兒在生活和活動中生動、活潑、主動地學習。幼兒園教育應重視幼兒的個別差異，為每一個幼兒提供發(fā)揮潛能，并在已有水平上得到進一步發(fā)展的機會和條件?！边^分強調所謂特色，就扭曲為單一，不尊重幼兒個別差異，當然也是對幼兒身心發(fā)展和幼兒學習行為特點的踐踏?！毒V要》在“教育目標”中指出，幼兒園教育的內容是廣泛的、啟蒙性的。幼兒的學習是綜合的、整體的。就此而言，我們對當下幼教界時尚的“特色教育”應該有充分的反思。

筆者最近有機會觀摩了一所以“音樂藝術特色”著稱的幼兒園小朋友的音樂活動。三十幾位小朋友分門別類地拿著不同的打擊樂器，有碰鈴、镲、三角鐵、鼓等，或坐或站，在《大中國》的音樂聲中，按照老師的要求適時地邊敲擊著樂器，邊進行著一定的肢體動作。從開始到結束，小朋友的敲擊動作僵硬地整齊，肢體動作是成人的翻版，而且是類似于符號化的肢體語言。整個音樂活動是“縮小的成人”活動而已，沒有童趣童心，沒有快樂與美感。讓筆者痛心與深思的是，在正規(guī)的幼兒師資指導下的正規(guī)幼兒活動場所，卻進行著與幼兒身心特點相悖的所謂特色活動。而這些活動是被園長、老師們充分認可且自認為很有成就感。

在“特色教育”的彩虹下，我們是否迷失了自己，迷失了幼兒教育的根本。其實，私下教師們就當下的特色教育，也是困惑多多，疑慮多多：特色和基本面如何平衡；所謂特色教育如何體現(xiàn)在三年的活動中；我們的特色是特色嗎等等。

2011年6月27日的《羊城晚報》介紹了德國兒童在幼兒園學習的資料：在將近4000個小時的幼兒園學習中，孩子們參觀了警察局，學習了如何報警，如何處理遇到壞人的情形；參觀了消防警察局，跟消防警察一起學習滅火知識、躲避火災的常識；參觀了郵局，看看一封信是如何從家里到達郵局，又被郵局投遞出去的；參觀了市政府，認識了市長，看看這個為他們服務的市長是什么樣子的，做些什么事的……

他們去自由市場，拿著錢，學習怎樣買東西，區(qū)別自由市場和商店的不同。

他們去花圃，參觀花的種植，學習分辨花草植物。他們去看馬戲、兒童劇、魔術等。

他們參觀圖書館，學習如何借書、看書、還書。

他們去坐有軌電車，記住了回家的路線。

南瓜收獲時，孩子們一起做南瓜湯。

3年過去了，孩子們在幼兒園學習了自己修理玩具，管理時間，制定計劃，搭配衣服，整理東西，找警察等。一個6歲的孩子，生活能力很強了。

德國幼兒園的活動簡介或許能給我們現(xiàn)在如火如荼開展的特色教育以思考。幼兒園應該以幼兒的身心特點為基本開展活動，培養(yǎng)幼兒良好的生活、學習習慣，注重幼兒能力的發(fā)展。不能進行寫字、拼音等超《綱要》的知識技能的學習。幼兒園教育不同于小學教育，當然更不同于中學教育、大學教育。幼兒園教育的對象是3-6歲的幼兒，因此幼兒園的教育有其自身的特殊性。

皮亞杰認為，人為地推動兒童超越其自然的水平，無異于訓練動物在馬戲團中表演雜技，這種做法對兒童的正常成長并無益處，反而會導致發(fā)展中的阻滯。羅素指出：“在教育中實行強制的一個結果是毀掉了創(chuàng)造性和智力興趣。

被迫去吃的孩子，見了食物便厭惡；被迫去學習的孩子，見了知識也厭惡。當他們思考的時候，他們并不是自發(fā)地去按照跑、跳，叫的方式去思考，他們想著如何使大人們高興，總是試圖正確，而不是出自自然的好奇心。在藝術方面，扼殺了自發(fā)性則尤其是災難性的。兒童們是被教以過量的文學、繪畫或者音樂，或者只是為了追求正確而不是自我表現(xiàn)，那么他們會逐漸對生活的美學方面越發(fā)不感興趣了。”

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【關鍵詞】農村幼兒園；本土資源；特色活動

創(chuàng)設適宜的環(huán)境，滿足幼兒“返璞歸真、回歸自然”的喜好，以農村的人、事、物來熏陶孩子，豐富孩子的感性經(jīng)驗，培養(yǎng)孩子樂于探索、樂于創(chuàng)造、萌發(fā)審美情趣，促進其全面、和諧、充分的發(fā)展。

一、充分利用大自然的資源，挖掘農村幼兒教育的優(yōu)勢

陳鶴琴先生指出：大自然、大社會是知識的主要源泉。幼兒園課程應根據(jù)自然和社會的發(fā)展變化，科學地來組織和選擇教材，引導幼兒從廣闊的自然界、紛繁的社會生活中學習各種實際的、活生生的知識。當前，由于經(jīng)濟的發(fā)展，農村“城市化”傾向逐漸加劇，許多家長一味模仿城里人，不惜本錢給孩子買各種洋玩具或很貴的玩具，使孩子在室內玩耍的時間越來越多，而孩子在野外的時間相對減少，雖然他們生在農村，長在農村，與大自然貼得那么近，卻很少有機會與大自然親近，他們不認識稻谷，分不清麥苗和小草，不知紅薯長在哪兒？照這樣發(fā)展下去，這些土生土長的農家孩子，對土地、對自然的感情將會越來越淡薄。

1.田野資源的開發(fā)與利用

田野里有著各種農作物、動植物、甚至泥巴等等都是我們農村幼兒園最為寶貴的教育資源，我們可以帶領幼兒走進田野，觀察每個季節(jié)不同的農作物，不同的動植物，把書本知識形象到田野中去，讓孩子通過多通道了解各種農作物和動植物，讓幼兒在參觀了解的基礎上種植各種植物，讓孩子一次次嘗試，在失敗中尋找成功的答案，在實踐中了解植物的生長規(guī)律，在植物漫長的生長過程中知道農民伯伯的艱辛，知道糧食的來之不易，從而養(yǎng)成愛惜糧食的好習慣；飼養(yǎng)各種小動物，觀察了解其生活規(guī)律和成長規(guī)律，更能培養(yǎng)幼兒的愛心和責任感。

利用爛泥巴進行美工活動，孩子們可以盡情地擺弄，挖洞、團圓、堆高、捏塑，獲取造型經(jīng)驗和樂趣。泥的塑型特性使得兒童的每一點著力、每一分用心、每一瞬間的靈感都能留存在它之上，打上清晰的個人印記，預先的設計和臨時的偶然，忽視的主題和生發(fā)的創(chuàng)意，每一個飽含著他此時此刻的歡樂、驚詫、懊悔和遺憾，沒有比泥更具有生命力的玩具。

2.竹林資源的開發(fā)與利用

讓幼兒穿梭于竹林之間是多么得享受，孩子們的追逐聲打鬧聲一直在竹林間回蕩著……。春天的竹筍就更使幼兒目不暇接了，從土里的默默成長―破土而出―亭亭玉立―逐漸脫殼―長成小小竹―伸展枝條竹葉―成竹，在春筍的整個成長過程中幼兒也親身體驗到了成長的樂趣，更能感受生命力的強盛。從竹筍身上脫下來的“衣服”又是幼兒進行各種美工活動的寶貴材料，可以用它來幫娃娃做服裝，有可以把它撕成條來編制各種玩具，既環(huán)保又安全，而且成本為“0”哦！

3.花卉資源的開發(fā)與利用

我鄉(xiāng)共有4處花卉育苗基地，公路兩旁樹木成林。豐富的花卉資源是孩子學習了解各種花卉最為直觀的教育素材。通過四季對花卉基地各種花卉的觀察、發(fā)現(xiàn)，了解哪些是長四季花卉，哪些是無花盆景；認識各種常見花卉的名稱，發(fā)現(xiàn)每種花卉的花期特點等等知識都能讓幼兒在無意間刻在心里。

4.廢舊品的回收和利用

走進大自然就有著取之不竭的資源。我們驚異于一些原本不起眼的自然棄物，在這里卻成為藝術想象和審美創(chuàng)造的重要素材，田甕、瓦片、落葉、枯枝、老根、干草、怪石、種子……無一不是寶貝，在老師的構思和孩子們的遐想中化無窮，把活動室、走廊、裝點得生氣盎然，富有情調。從中我們品出了它對孩子發(fā)展的意義，觀察、留心、收集、呵護、設計、創(chuàng)作、欣賞……

二、充分利用附近小學的各項資源

根據(jù)義務教育學齡兒童就近入學的相關規(guī)定，每所幼兒園的幼兒到了學齡期以后上哪所小學是基本定的，一般沒有擇校的可能，所以每所幼兒園都經(jīng)常銜接最近的一所小學作為學齡前兒童的輔助教育基地，共享教育資源，引導幼兒認識學齡教育的特點，激發(fā)學齡前兒童對小學義務教育的向往之情。

1.各項器材設施的共享

各地的農村幼兒園的硬件設施都是非常薄弱的。有些村級幼兒園甚至連臺錄音機都沒有。而小學部的各項硬件設施可以說是一應俱全?，F(xiàn)代化的多媒體教室、美術器材、音樂器材、體育器材……，簡直令人眼花繚亂。為了擴大孩子們的接觸面，我們利用一切可利用資源豐富幼兒的生活，特別是多媒體教室，通過小小的一個窗口就可以幫助幼兒放眼全世界。網(wǎng)上世界是豐富多彩的，有趣的動畫故事，尤其是富于動態(tài)、伴隨音響效果的多媒體課件更能吸引以注意力不能長時間集中為特點的孩子，大屏幕的動畫會讓孩子目不轉睛、在動態(tài)情景中實現(xiàn)師生互動，使教學更生動形象、具體直觀，給幼兒園教學增添了一道亮麗的風景線。

2.人力資源的共享

不論是語、數(shù)、常，還是音、體、美，小學部都有著非常專業(yè)化的專業(yè)教師。為使幼兒園的教育活動更加豐富，為使幼兒園的孩子能更為廣泛的享受到各種新鮮的教育資源，我們邀請了小學部的各科教師代表來加入我們幼教行列，利用他們的課余時間組織幼兒開展各項活動，充分發(fā)揮其所長。教師在用自身的特長感染著幼兒的同時也更深一步的挖掘了自身的價值。

還有小學部的哥哥姐姐也是我們附屬幼兒園的獨特教育資源。我班34位幼兒，其中就有22位是住校的。由于學生宿舍的緊缺，孩子們沒有自己獨立的寢室，而是和小學生搭鋪的。幾乎每個孩子都在不同的寢室，這無疑給我們教師的管理增添了很大的困難。而小學生恰好在這時發(fā)揮了他們特有的作用?！拔襾碜龈绺缃憬恪钡默F(xiàn)象便自然而然的產生了。每個學前班的孩子都有一個甚至好幾個哥哥姐姐照顧著，帶領著。孩子剛入園不適應學校的生活，又是第一次離開爸爸媽媽，特別到了晚上孩子們的哭聲哭得我揪心的痛，不用問也知道他們都是在想念自己的親人想念自己的家，而這時做哥哥姐姐的就充分發(fā)揮了他們的作用，耐心的勸導著他們，帶他們到自己的班級去參觀，甚至發(fā)動同班的同學都來逗他們開心；晚上睡覺也像哄自己的孩子似的讓他們沉穩(wěn)的入睡；早上起床5歲的孩子怎能折得好那么大床的被子呢？這時又是那些做哥哥姐姐的邊講解邊示范的幫他們折疊被子，拉直毯子；還有洗臉，蒸飯，甚至上廁所穿脫褲子等等生活中的各種瑣事均由他們包辦打理。除了上課的時間外可以說是照顧的無微不至。甚至有時和同伴發(fā)生些不愉快的事情，他們都會用自己的方式很好的解決，還要教育做錯的孩子……

3.場地資源的共享

小學部的操場、球場、沙坑、花壇等都非常的寬敞，而這些設施也正是我們幼兒園不可或缺的。我們選擇與小學部錯開使用各項場地資源。讓幼兒能更自由、寬敞的飛翔，享受室外活動所帶來的喜悅。

三、充分發(fā)揮家長教育資源

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特色觀摩活動從研究的有效性出發(fā)，以教師主動的專業(yè)成長為核心，以解決教師的共同教育實踐為根本，以合作完成教研任務為目標，教師可自由組織成立特色小組，合作自由開展特色觀摩活動的一種教研組織形式。

合作觀摩小組的形成創(chuàng)新，可以根據(jù)幼兒的意愿、興趣、特長組織觀摩研究小組。如智能數(shù)學組、口才組、禮儀組、英語組、體育組、早期閱讀組等自由安排活動時間、地點、內容、形式，鼓勵老師深度參與，親歷觀摩研究全過程。

1 積極參與，組建特色組

每學期期初，教研室應根據(jù)幼兒園的園務與教學工作重點,組織全園教師特色觀摩活動方案，組織教師積極參與，建立交流學習平臺?？梢詾榱送瓿梢豁椆ぷ骰蛘呓鉀Q共同性的問題而成立小組，如：戶外活動組、拼音組、美術組、語言組等進行幼兒教育教學研究探討。組織特色小組如：如智能數(shù)學組、口才組、禮儀組、英語組、體育組、早期閱讀組等，充分發(fā)揮園內教師的專業(yè)優(yōu)勢而形成特色領域。教師可根據(jù)自己的興趣和需要申請參與。

2 提高小組專業(yè)素養(yǎng)，選定特色組長

組長是小組活動和研究的核心人物，小組觀摩活動是否有效進行，選好組長是關鍵。因此，特色活動小組的組長選拔應具備的條件：一是園級骨干教師或市級骨干教師以及省級骨干教師以上學科帶頭人；二是優(yōu)秀教師、教學能手、拔尖人才的專業(yè)教師，具有創(chuàng)新組建能力，對幼兒園新學科有突破認識的老師，或創(chuàng)新課程的領軍人物；三是要熱愛工作，對孩子對教學研究有激情，有較高的專業(yè)素養(yǎng)，有一定的教學研究和溝通指導能力。

3 組織特色觀摩，開展教研

組織特色觀摩小組，選定組長就可以各自展開教研活動。選出小組代表進行觀摩活動交流探討。例如：禮儀觀摩活動組可以有幾位禮儀教師組成，可以分別來自大、中、小班。禮儀活動內容豐富而題材單一、缺乏很多新思路和題材，開展“禮儀觀摩創(chuàng)新題材和挑戰(zhàn)”為主題的研究活動，設計一些新型題材展示，交流活動經(jīng)驗，如：遵守規(guī)則―“排隊”這一活動，單一的從幼兒活動排隊，上下樓梯排隊、喝水是要排隊這些常見的方式方法進行教學，也可以達到教學目的，利用“生肖動物排隊”來培養(yǎng)幼兒懂得在某些公共場合應注意的禮儀及文明。（今天森林里召開十二生肖動物表演會，開汽車請小朋友到歌舞劇院看表演，劇院里幫助演員排序的管理員今天生病沒來，此時請小朋友戴上十二生肖的動物頭飾，請小朋友幫助動物們排列好出場的順序。）在游戲和親身體驗的形式讓幼兒學會和懂得排隊時應該注意的禮儀和文明。

為了挖掘體育游戲的多種玩法，以充分發(fā)揮幼兒的想象力，調動幼兒的主動性和積極性，從而達到鍛煉的目的，體育觀摩活動小組可以開展利用廢舊物品為材料，挖掘和創(chuàng)新多種玩法的研究。比如利用幼兒園廢舊塑膠地板塊，鼓勵幼兒自由發(fā)掘了多樣玩法。這些創(chuàng)造性的玩法既豐富了游戲內容，又滿足了幼兒不同的興趣需要，促進了不同能力的發(fā)展，從而提高了體育游戲活動的質量。

4 組織交流，總結經(jīng)驗

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本班是雙語特色班級,幼兒皆已經(jīng)過一年多的英語學習,實踐證明：讓孩子在語言發(fā)育時期就接觸英語，同時運用英語和漢語表達自己的思想，對孩子的語言發(fā)展有很大好處，幼兒園英語特色教學計劃。根據(jù)本班幼兒特點,我們制定了如下的專題計劃.以達到專題實施的最佳效果:

一、選擇多種多樣的教學方法，提高幼兒英語的興趣。

俗話說興趣是最好的老師。幼兒園英語教育是一種啟蒙，要把重點放在學習英語的興趣上，如果幼兒對英語感興趣，他在學習的過程中就會表現(xiàn)出一種積極的情緒，孩子會主動融入到活動中。反之，如果只是追求單詞句子數(shù)量的多少，那會倒了孩子的胃口，孩子會處于一種消極狀態(tài)。因此，在實際教學活動中，我們選取合適的教學方法，提高幼兒學英語的興趣。

1、故事教學法。

故事對學齡前幼兒具有極大的吸引力，它情節(jié)生動活潑，內容極富發(fā)性和趣味性，例如在故事<聰明兔寶寶>中,先為孩子們講一個兔媽媽要去買菜，要兔寶寶在家等候，卻來了一只大灰狼要兔寶寶開門，兔寶寶發(fā)現(xiàn)是大灰狼，一齊將大灰狼趕跑的故事，在講述中，將Come in,please. Go out.穿插其中，孩子們對此非常感興趣，在不知不覺中，竟然全部掌握，且印象極深。又如：在教單詞turnip時，我在引入時先說Imarabbit,Imveryhungry,Iwantsomethingtoeat.在這個情節(jié)引入后，幼兒復習各種已學過的食物單詞，教師還是很餓，Imstillhungrynow時，巧妙地出示了食物蘿卜引出新的單詞turnip的學習，在老師的引導下引出《拔蘿卜》，使幼兒與老師共同參與，自然學習新的知識。

2、情景教學法。

幼兒的語言能力是在實際運用過程中發(fā)展起來的，應創(chuàng)設各種有意義真實的情景，使他們想說、會說、喜歡說。語言的習得與周圍環(huán)境息息相關。英語的學習是一種自然習得式的學習，而不是一種教學式的學習。語言的學習不只是學習幾個單詞，更重要的是運用語言和別人交往。因此，教師要以幼兒園為主體，從他們的興趣出發(fā)提供一系列豐富的教學法情境，讓幼兒園通過自由活動聽來理解語言，在使用中學習語言。還有醫(yī)院、餐廳、發(fā)廊等,通過玩角色游戲，幼兒所學語言在游戲中得到鞏固，練習。久而久之，培養(yǎng)了幼兒的英語思維能力和運用能力，并解決了那種學時才用，平時放置腦后，容易遺忘的弊病。

3、游戲教學法。

曾經(jīng)有一位教育家說過這樣一句話：話小孩子生來是好動的，是以游戲為生命的。的確，游戲是幼兒最喜歡的形式之一。玩是孩子的天性，符合幼兒天性好動的特點。。游戲能激起幼兒學英語的興趣，密切師生間的關系，提供幼兒充分運用語言的機會，調動學習積極性，將知識融于游戲中，讓幼兒在情趣盎然的游戲中練習所學知識。也在不知不覺中掌握了知識。更重要是感受到學習英語的樂趣。因此，幼兒園英語活動應盡量游戲化，寓教育于游戲，讓幼兒在游戲中輕輕松松學英語。如：戶外體育游戲《老狼，老狼，幾點鐘》，這個游戲是幼兒熟悉而喜歡的。于是，我把游戲改為Wolf,wolf,whatcanyoudo?是請一位幼兒當老狼，其它是小羊，幼教文案《幼兒園英語特色教學計劃》。小羊問Wolf,wolf,whatcanyoudo?老狼回答，Icaneat.然后開始追逐小羊。幼兒在他們原有的游戲經(jīng)驗的基礎上，輕松愉快的習得了英語，學會了句型Whatcanyoudo?Icanjump/run...鍛煉了英語聽說能力，在玩中學習并得到發(fā)展。在這種情況下幼兒覺得學習英語好玩，從而為往后的學習打下了良好的基礎。

4、引入競爭機制，激發(fā)幼兒參與活動的熱情。

任何一種活動形式，時間久了，孩子就會厭倦。冷漠的情緒會使活動效果大打折扣，引入競爭機制，這一難題迎刃而解。競爭能激活幼兒潛在的支力，能激起幼兒的進取心。幼兒好勝心強，大都不甘落后，所以在設計活動時，運用競爭機制，并配以各種形式的獎勵，以表示對勝利者的賞識，對進步者的鼓勵。有時是幾句鼓勵的話語--Good!/Verygood!/Clever!/Excellent!.....有時是一朵小紅花、一顆小星星......孩子們在熱鬧的氣氛中，你追我趕，學英語的興趣越來越濃。

當然，調動幼兒學英語的積極性的教學方法還很多，如：謎語法、兒歌法、順口溜法、歌曲法、形象教學法、肢體語言教學法等多種方法，我根據(jù)教學參考書及自己的工作經(jīng)驗，在教學中靈活運用，交互作用，讓孩子們的思維活躍起來，讓孩子們的語言活躍起來，孩子們始終對英語保持著濃厚的興趣，上英語課成為他們最快樂的事。

二、創(chuàng)設多層次的課外語言學習環(huán)境，充分發(fā)揮環(huán)境的教育作用。

實踐證明，英語教學僅僅靠孩子每天20分鐘的學習是不夠的，因為這樣的學習只能讓孩子掌握零星的單詞，達不到學英語的目的。因此，教師應著力營造良好的語言學習環(huán)境，使英語教學深入到一日常規(guī)的各個環(huán)節(jié)。

首先，要堅持不懈的運用日常用語，將日常生活與教學內容緊密聯(lián)系起來。如：早上幼兒入園時，對幼兒說Goodmorning.Nicetoseeyou.在幼兒課間休息時，說Gotothewashroom,please。Didyouwashyouhand?Drinksomewater,please.在幼兒準備進餐時，讓幼兒認識餐具和介紹食譜等。如：Theseareplates/bowls…Wehavenoodles/milk…forbreakfastetc在非英語教育活動中，教師要對孩子們說Standup、Raiseyourhands、Putdownyourhands等等。在生活中，將雙語生活情境貫穿幼兒一日生活中，抓住一切機會與幼兒進行交流，努力消除上課與生活的界限，不斷豐富幼兒的語言，使生活與教學連接起來，打破固定情境對幼兒英語發(fā)展約束的認識界限，使他們在生活情境中自如地運用英語，讓他們學得無意，學得隨意，學得樂意。

其次，創(chuàng)設物質情境，激發(fā)幼兒主動學習英語。

在幼兒英語學習中，語言環(huán)境起著非常重要的作用，因此，要有計劃、有目的地設置安排一定的情景畫面、活動工具和動手材料。在觀察、操作中引發(fā)他們對英語的反應和使用。如：墻面設置，它是幼兒園環(huán)境布置中最大最為醒目的畫面。它如同一幅大的廣告，濃縮了教育內容和目的，還滲入了思想道德教育，給幼兒以直接的刺激和潛移默化的影響。又如英語活動角，它是一個讓幼兒通過對實物、圖片、頭飾等物品的擺弄和操作，在游戲中運用英語的一個區(qū)域。十分吸引孩子，孩子們只要一有空，就會主動地指讀單詞，或是拿起指偶，兩兩結伴玩語言游戲，愉快地游樂于英語語言一氣氛中。

篇8

【關鍵詞】 鄉(xiāng)土資源；利用；農村幼兒園；特色環(huán)境

著名的教育家盧梭在《愛彌兒》一書中指出：“周圍的事物就是一本書，神清氣爽的自然環(huán)境是人所創(chuàng)造的，同樣的它也創(chuàng)造了人，讓人在圍繞大自然的環(huán)境中心進行最直接的教育?！边@句話點名了環(huán)境的重要性?！毒V要》中也指出：“培養(yǎng)幼兒對戶外活動的興趣是幼兒園戶外活動的重要目標，要根據(jù)幼兒的身體特點組織生動有趣、形式多樣的戶外活動，吸引幼兒主動參與。”因此“興趣”既是幼兒園戶外活動的重要目標，也是吸引幼兒主動參與的最好方法，而興趣的誘發(fā)和培養(yǎng)主要源于良好的活動環(huán)境的創(chuàng)設，所以我們必須重視為幼兒創(chuàng)設良好積極的戶外活動環(huán)境和戶外活動空間。

孩子愛玩游戲，尤其喜愛戶外游戲，《幼兒園教育指導綱要》也明確指出““幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動的環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，以游戲為基本活動，促進每個幼兒富有個性地發(fā)展?！蔽覉@地處農村，有著許多得天獨厚的自然和社會資源，而陳鶴琴先生也曾指出：“大自然是我們的知識寶庫，大社會是我們的生活寶庫，是我們的活教材。”。那作為農村幼兒園，我們要巧借具有農村特色的鄉(xiāng)土資源，創(chuàng)設出具有本土特色的幼兒戶外活動環(huán)境。

一、公園式布局，自然、優(yōu)雅

我園戶外場地雖然比較寬闊，但仍屬于“平原”化，缺乏視覺上的沖突感，為此在靠近水池和沙池旁的草地上，堆建了一個高2米多的小山丘。山丘里開辟了一個山洞，可讓幼兒自由穿行，也可躲在里面說悄悄話，成為孩子們的“私密空間”，孩子們非常喜歡爬山丘，享受從高處往下奔跑時速度所帶來的愉悅感，也可以在山丘比賽滾輪胎，探究輪胎滾動速度與什么因素有關，自主獲得一些科學經(jīng)驗。在沙池和山丘中間，用農村特有的材料――竹制雞籠搭建成1.5米高的迷宮來進行連接，迷宮的圍欄用迷彩布裝飾，使迷宮具有神秘性，迷宮入口處設有任務卡，孩子們拿到任務卡后進迷宮尋找任務卡上的東西，完成任務后很有成就感。由于我園的水池較大，在水池中用磚頭做出了各種小魚的造型，并在水池上搭建了寬闊的長廊，種上了藤類植物。沿著水池邊鋪上了一條木頭小路，木頭小路和一條石頭小路相連接，在幼兒園里孩子們就能感受到走在水泥、塑膠、木頭、石頭、泥土、草地等不同質地路上的感覺。在沙池里了搭建了一個古色古香的小亭子。這些錯落有致的格局，不僅使幼兒園的環(huán)境變得賞心悅目，更多的是給孩子創(chuàng)設出一種寬松、自由的氛圍。

二、“家”的氛圍，溫馨、愉悅

角色游戲“娃娃家”無論是哪個年齡段的孩子都愛玩，利用木棒、油布搭建成三角帳篷，擺上桌子椅子，用磚頭累成灶臺，放上鍋碗瓢盆，營造出家一般的感覺。來到這里孩子們有的做“爸爸”，有的做“媽媽”等自由分工、自主合作，利用大自然給予的草、樹葉、花朵、雨水，烹飪出孩子們心中的“大餐”。正如《指南》中給出的教育建議：“營造溫暖、輕松的心理氛圍，讓幼兒形成安全感和信賴感?！痹谶@里孩子們不僅會學習如何與人友好相互，也在學習如何看待自己、對待他人，不斷發(fā)展社會適應能力。除了創(chuàng)設戶外娃娃家，還利用大型滑滑梯打造“私密空間”，每個人都有秘密，孩子也不例外。將滑滑梯下部的地面上鋪上墊子，在滑滑梯的四周用掛上彩色線簾，隔成一個個“私密空間”，讓孩子在這里和好朋友說說自己的小秘密，或者發(fā)泄自己的情緒。幼兒園是家，家是幼兒園，正如《指南》中提出的創(chuàng)設出“家”一般的人際環(huán)境，會讓幼兒充分感受到親情和關愛，形成積極穩(wěn)定的情緒情感。

三、“樂園”的形式，自由、自主

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【摘 要】由于我國教育體制改革的不斷深入以及市場競爭機制的引入，我國幼兒園的競爭越來越激烈。而特色教育是提高幼兒園競爭力的重要途徑，因此，對以科學為本的幼兒園特色教育進行思考是當前研究的重要課題。文章先分析了幼兒園特色教育建設的重要性及其現(xiàn)狀，然后再闡述幼兒園特色教育的內涵，最后在此基礎上對以科學為本的幼兒園特色教育進行了分析。

關鍵詞 科學為本；幼兒園；特色教育；全面發(fā)展

中圖分類號：G612 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）06-0019-02

隨著我國社會經(jīng)濟的快速發(fā)展以及經(jīng)濟全球化進程的加快，社會競爭越來越激烈。隨之而來的是，家長對自己子女的教育越來越重視。幼兒園教育是我國基礎教育的有機組成部分，也是我國學校教育制度的基礎階段，加之幼兒園因市場競爭機制的引入而致使其競爭壓力越來越大，因此，建設特色教育是幼兒園發(fā)展的必然趨勢。幼兒園要辦好本園的特色教育，其關鍵是要正確理解特色教育的內涵，并樹立以科學為本的教育理念，所以，對以科學為本的幼兒園特色教育進行思考有著重要的意義。

一、幼兒園特色教育建設的重要性及其現(xiàn)狀

1.幼兒園特色教育建設的重要性。近年來，隨著幼兒園特色教育受到人們的關注越來越多，幼兒園特色教育建設也隨之火熱起來。所謂“特色教育”，是指幼兒園所制定的課程不僅要為幼兒提供基本經(jīng)驗，而且也必須符合每個幼兒本身發(fā)展的需要。幼兒園特色教育的建設，一方面有利于幼兒的全面發(fā)展；另一方面也有助于幼兒個性向多元化的方向發(fā)展。同時，幼兒園特色教育的建設還推動了我國課程的改革，除此之外，幼兒園特色教育還能使幼兒園形成符合自身發(fā)展的特色，從而增強其競爭力。因此，在當今社會形勢下，幼兒園建設特色教育是其發(fā)展的必然趨勢，又因為教師是幼兒園特色教育建設的執(zhí)行者，因此，幼兒園在建設特色教育的過程中不能忽視教師的作用。

2.幼兒園特色教育建設的現(xiàn)狀。目前，在具體的實踐過程中，我國幼兒園特色教育建設的現(xiàn)狀并不樂觀，存在一系列問題，主要表現(xiàn)在：部分幼兒園無法確定符合自身發(fā)展的特色課程；部分幼兒園特色教育只停留在理論上，沒有貫徹落實到實際生活中；部分幼兒園教師的素質較低，且其很少參與到特色課程建設中來；部分幼兒園特色教育建設的程度較低，不僅缺乏科學、民主的管理，而且對課程資源整合與利用的程度也較低，等等。

由上文可知，特色教育的建設對于幼兒園而言極其重要，因此，幼兒園必須采取行之有效的策略來加強本園的特色教育。

二、幼兒園特色教育的內涵

一般而言，既能很好地完成教育任務，又能具備獨特風格的幼兒園被統(tǒng)一稱之為特色幼兒園，其獨特風格主要指的是幼兒園的組織文化，它包括的基本內容一般有三個方面：即物質層文化、制度層文化以及精神層文化。其中，物質層文化雖然只屬于幼兒園組織文化的表層部分，但是它卻能夠表現(xiàn)出該組織文化的工作作風以及思想觀念等。同時，它還是制度層文化形成的前提條件，物質層文化的內容包括很多個方面，其主要內容有：組織的名稱、宣傳手冊、教育內容以及建筑風格等。制度層文化指的是能夠對組織成員的行為起到約束、規(guī)范作用的部分，它在組織文化中處于中間層次。制度層文化主要體現(xiàn)的是對組織成員行為的要求，其內容主要包括組織的制度、章程以及管理細則等。精神層文化在組織文化中所占的地位最重要，它不僅是組織文化的核心，而且也直接關系到組織文化的整個狀態(tài)和性質。因此，幼兒園特色教育的形成是各方面工作協(xié)作的結果。

由此可知，幼兒園特色教育的內涵主要包括五個方面的內容，其具體表現(xiàn)為：一是根據(jù)幼兒園本身的具體實際情況而形成的；二是堅持以科學為本的建設原則；三是應符合幼兒教育的規(guī)律與幼兒階段的身心特點；四是其教育模式是由各方面因素綜合作用而形成的；五是應滿足幼兒園本身生存與發(fā)展的需要。

三、以科學為本的幼兒特色教育

幼兒園要建設符合自身發(fā)展的特色教育，就必須堅持以科學為本的建設原則，其具體內容主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.以幼兒及其發(fā)展為本的教育理念。教育理念是教育的指導思想，在一定程度上，它決定了教育水平的高低。因此，幼兒園要建設符合自身發(fā)展的特色教育，首先應確立以科學為本的教育理念。由于特色教育既是一種素質化教育，又是一種創(chuàng)造性的教育模式。同時，特色教育還提倡教育者實施自主性、創(chuàng)造性以及能動性皆較強的教育活動，因此，以科學為本的教育理念應該是以幼兒及其發(fā)展為本，以培養(yǎng)幼兒的自律、獨立以及協(xié)作能力為目標。

2.五大領域是課程體系所圍繞的基本元素。在課程方面，幼兒園共包括五大領域，即健康領域、科學領域、社會領域、語言領域以及藝術領域。這五大領域彼此之間相輔相成、互相滲透，且能夠被教育者通過充分利用教育資源的方式輕松駕馭。因此，在建設課程體系時，一定要圍繞這五大領域進行，同樣，幼兒園特色教育中課程體系的建設也不例外，所以，以科學為本的建設原則還應采取行之有效的策略對課程體系進行建設。

3.循序漸進的教學實踐。一般而言，教學實踐開展的手段與基本方法是“學中玩，玩中學”，同時，要做好教學實踐，還必須遵循循序漸進、由點到面的原則。除此之外，要確保教學實踐的活力，其形式既要豐富多彩，也要靈活多變。教學實踐最主要的目的是盡最大可能地激發(fā)并提高幼兒的參與性，因此，以科學為本的建設原則還必須采取行之有效的策略，做好教學實踐活動。

4.評價評估。在特色教育活動中，評價評估體系起到了非常重要的銜接作用，是其整個活動的關鍵環(huán)節(jié)。目前，雖然在特色教育中有關評價評估的標準與要求還未形成統(tǒng)一的規(guī)范，但是特色教育因其本身的特殊性而提倡多樣化的評價標準與體系。因此，幼兒園對特色教育中的評價評估進行構建時，必須從本身的實際出發(fā)，尋找出一條符合自身發(fā)展的評價評估體系。

5.幼兒園企業(yè)文化。企業(yè)文化是企業(yè)的無形資產，它對企業(yè)的發(fā)展起到極大的促進作用，并為企業(yè)的發(fā)展提供一種精神支撐。因此，幼兒園在實施特色教育之前，必須先建設先進的企業(yè)文化，同時，幼兒園還必須對企業(yè)文化進行宣傳，以此來促進良好教風、學風以及園風的形成。例如，幼兒園可以建立企業(yè)形象識別系統(tǒng)（如園歌、園旗以及園徽等），以此直觀地展現(xiàn)辦園的理念與宗旨。所以，以科學為本的建設原則還包括對先進幼兒園企業(yè)文化的建設。

綜上所述，幼兒園要獲得長久的生產和發(fā)展，辦好本園的特色教育是其發(fā)展的必經(jīng)之路，因此，幼兒園必須采取行之有效的策略來辦好本園的特色教育，不僅要根據(jù)本園的實際來對其進行構建，還必須樹立以科學為本的教育理念。此外，幼兒園還必須采取措施不斷提高教師的整體素質以及教學水平。只有通過不斷實踐，幼兒園才能真正形成符合本園發(fā)展的特色教育，才能提高本園的競爭力。

參考文獻：

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篇10

幼兒園的管理工作較為特殊，日常工作既要有條不紊地按常規(guī)開展，又要處理隨時可能發(fā)生的新問題、新事件。幼兒園事務繁瑣，突發(fā)事件較多，教師在任何時候都要具有高度的責任心，一時一刻都不能懈怠。園長更應該善于觀察并隨時處理應急事件，不斷調整工作思路，善于總結工作經(jīng)驗并及時制訂計劃，做好組織和安排工作，讓幼兒園走上可持續(xù)發(fā)展之路。

一、更新教育理念，確立辦園目標

美國管理學家巴納德說過：組織管理工作必須具備共同的目標，還必須具備相互溝通的能力以及協(xié)作的愿望。幼兒園的辦園目標要明確，并具備一定的教育思想；辦園的思路更要清晰并具有可操作性，辦園規(guī)模以及發(fā)展趨勢都應考慮周全。培養(yǎng)形式以及想要達到的培養(yǎng)目標更要有明確的思路，在度的把握上要量力而行。更新教育理念、明確目標之后就應制定切實可行的管理制度，制度的制定與幼兒園的規(guī)模、辦學標準、人員水平以及發(fā)展的速度要相適應，并且注意與市場經(jīng)濟相適應。一般情況下應充分考慮社會發(fā)展的需要以及家長的需求，讓家長愿意讓孩子在這個園里學習和生活，令家長滿意并得到對方的贊譽。在內部管理特別是用人機制管理上要注重激勵的有效性，能夠讓幼兒園的老師及其他工作人員愿意付出努力并以此為榮，發(fā)揮人才的潛力并能留住人才，提高工作效率，讓各項工作走上新的臺階并獲得佳績和好評。制度還應具備靈活性，及時根據(jù)社會的需要進行方法上的調整，最大限度地滿足社會的需求，使自身也獲得最好的發(fā)展，最終做出科學的定位。

二、加強安全教育，提高安全意識

安全管理一直是幼兒園的重要工作之一。安全教育要日日講、時時講，安全意識更要牢記心中，一時一刻都不能松懈。幼兒園的安全工作應從以下幾方面著手：最重要的是食品安全工作，從源頭做起，把好安全責任關，制定明確的安全管理制度，有應急預案。每一關和每一個操作間都要責任明確到人，杜絕相互推諉的現(xiàn)象。對食堂從業(yè)人員經(jīng)常進行安全衛(wèi)生教育、職業(yè)道德教育以及法制教育，可以請專業(yè)人員開講座以提高相關人員的安全意識并強化責任。幼兒園對上級管理部門在檢查中發(fā)現(xiàn)并指出的問題要特別重視，及時研究對策并整改到位。各種制度上墻，宣傳到位。利用各種活動對學生進行安全教育，教育的形式要符合幼兒的心理特點和接受程度，并能夠使其自覺執(zhí)行。櫥窗展示、標語警示以及廣播告示都是很好的形式，還可以通過游戲的形式讓小朋友在游戲中獲得體驗，寓教于樂。

三、溝通園內信息，走教科研之路

幼兒園的年輕教師特別多，他們思想緊跟時代，容易接受新事物，如果園長及其他部門領導不能及時與他們溝通，雙方就會在思想上產生距離，不利于工作的開展。因此園長及管理層應經(jīng)常通過一定形式與教師進行思想上的交流。如果把員工比作風箏，那么領導層就應該通過溝通和交流緊緊地抓住這根線，及時了解動態(tài)并隨時調整工作思路和方式，以縮短與教師的距離，做好幼兒園的各項工作。溝通的方式應具有自己的特色。一般情況下可以經(jīng)常開民主生活會，讓教師和員工敞開心扉，暢所欲言，毫無保留地交流思想；也可以在員工之間建立一個微信群或QQ群，鼓勵員工自由地發(fā)表自己的想法，可以交流情感，交換不同的意見；可以為本園的發(fā)展出謀劃策。領導在了解教師和員工的真實想法以后，要及時進行反饋，對合理的建議要及時采納。

四、把握發(fā)展契機，提高經(jīng)營效益