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篇1

關(guān)鍵詞:農(nóng)村;留守兒童;心理問(wèn)題

中圖分類(lèi)號(hào):C912.6

文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A

文章編號(hào):1673-291X(2009)21-0035-02

一、留守兒童的含義及其種類(lèi)

1.隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,越來(lái)越多的農(nóng)村剩余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移到城市中,其中絕大部分是青壯年勞動(dòng)力。他們用自己的勞動(dòng)和汗水為社會(huì)的發(fā)展做出了貢獻(xiàn),而他們的未成年子女卻留在了農(nóng)村,每年與父母相見(jiàn)的時(shí)間甚少。這些在成長(zhǎng)的道路上缺乏家庭溫暖,沒(méi)有父母照料,被留在農(nóng)村的孩子,被我們稱(chēng)為“留守兒童”。

2.留守兒童,基本有這以下幾種類(lèi)型:一是父母雙方在外打工,孩子留在農(nóng)村交給祖父輩監(jiān)護(hù),也就是隔代撫養(yǎng)。二是父母一方外出打工,由另一方在家撫養(yǎng)孩子,類(lèi)似于單親撫養(yǎng)。三是把孩子寄養(yǎng)于親戚朋友家。四是把孩子送到寄宿學(xué)校。

中央教育科學(xué)研究所2004年作出的一份調(diào)查表明,留守兒童中56.4%與留守的單親生活在一起,32.2%與祖父母生活在一起,4.1%和其他親戚生活在一起,0.9%被寄養(yǎng)在別人家里[1]。

根據(jù)2005年中國(guó)人口抽樣調(diào)查的數(shù)據(jù)分析顯示,中國(guó)農(nóng)村留守兒童大約5800萬(wàn)人。和2000年的2000萬(wàn)數(shù)字相比,2005年的農(nóng)村留守兒童數(shù)量增長(zhǎng)十分迅速。在全部農(nóng)村兒童中,留守兒童的比例達(dá)28.29%,平均每四個(gè)農(nóng)村兒童中就有一個(gè)多留守兒童。

二、留守兒童心理問(wèn)題分析

1.情緒消極。留守兒童長(zhǎng)期缺乏父母的關(guān)愛(ài),容易產(chǎn)生沮喪、孤獨(dú)、焦慮等不穩(wěn)定的情緒,影響了他們的正常學(xué)習(xí)和生活。黃愛(ài)玲在《“留守孩”心理健康水平分析》一文中,調(diào)查顯示,留守兒童中情緒不平衡的占42.4%,其中焦慮的26.3%,抑郁的24.2%。四川省心理學(xué)家游德良對(duì)井研縣門(mén)坎小學(xué)近400名留守兒進(jìn)行心理調(diào)查后發(fā)現(xiàn),這些孩子中近八成存在心理問(wèn)題,其中106人存在焦慮心理,107人有抑郁癥狀,88人屬易怒性格[1]。李寶峰的研究顯示,留守兒童在抑郁、焦慮、敵對(duì)、恐怖、偏執(zhí)、等等的分值均高于全國(guó)常模,而抑郁、敵對(duì)已達(dá)到顯著性差異水平。

2.認(rèn)知水平較差。兒童對(duì)于公眾的道德價(jià)值觀念和主流的行為模式地學(xué)習(xí),最早來(lái)自父母。學(xué)到的價(jià)值觀念將內(nèi)化為他們的思維方式,最終轉(zhuǎn)化為行為準(zhǔn)則。留守兒童在成長(zhǎng)過(guò)程中,對(duì)外界十分敏感,同時(shí)缺少父母的言傳身教,在思想認(rèn)識(shí)及價(jià)值觀念上沒(méi)有積極引導(dǎo),導(dǎo)致認(rèn)知水平較差,甚至出現(xiàn)偏差。這種偏差,具體表現(xiàn)在自我認(rèn)知和價(jià)值觀上,對(duì)應(yīng)的如自信心不足,自卑感強(qiáng)烈和享樂(lè)主義、功利主義。有資料顯示,父母雙方外出打工的留守兒童在認(rèn)知上偏差程度高于單親外出打工的,而父母皆在身邊的兒童在認(rèn)知上比前兩種情況要好。

3.內(nèi)心失衡。黃愛(ài)玲在《“留守孩”心理健康水平分析》一文中,調(diào)查顯示,留守兒童中,心理不平衡的占28.3%。留守兒童缺乏足夠的親情,得不到同齡兒童應(yīng)有的溫暖,在心理上有失衡的傾向。有的自閉,不愿與人交往;有的虛榮攀比,父母會(huì)用金錢(qián)補(bǔ)償留守兒童在情感上的缺失,在有充足經(jīng)濟(jì)來(lái)源的前提下,留守兒童用物質(zhì)來(lái)掩蓋自己的自卑,在攀比中,獲得較多的自信心;有的逆反或者仇世。留守兒童的自卑和錯(cuò)誤的價(jià)值觀,導(dǎo)致他們把得不到的親情的原因歸結(jié)于社會(huì)和金錢(qián),對(duì)社會(huì)充滿敵意,做出一些逆反的行為。

4.人際交往障礙。留守兒童處在身心迅速發(fā)展時(shí)期,對(duì)生理心理以及人際交往方面遇到困擾和疑惑,然而父母常年在外,使得他們得不到幫助和引導(dǎo),內(nèi)心的煩惱得不到解決,進(jìn)而導(dǎo)致他們?nèi)狈窘涣鞯哪芰?以及缺乏基本的安全感,大多活在自我保護(hù)和摸索碰撞的世界里。同時(shí),農(nóng)村留守兒童相比較與家庭完整的兒童,在心理上有落差,覺(jué)得家境不如別人,父母不如別人,沒(méi)有其他孩子討人喜歡,進(jìn)而沉默寡言,封閉自己,在人際關(guān)系上不和諧。

以上的各種心理問(wèn)題,歸根結(jié)底,根源在于親情的缺乏。心理學(xué)認(rèn)為,兒童對(duì)父母有著強(qiáng)烈的無(wú)可替代的依戀,人們出生以后最早接觸的是父母,在長(zhǎng)期的生活和感情交流中,父母給了子女無(wú)微不至的關(guān)懷和支持,滿足了他們的情感需求。這個(gè)過(guò)程中,子女對(duì)父母慢慢由“依”到“戀”,形成了所謂的親情。這種親子關(guān)系使得兒童獲得心理上最堅(jiān)強(qiáng)的支持力量,內(nèi)心充實(shí)安全,使得他們面對(duì)外界的時(shí)候,有基本的安全感。然而姚蕓在《農(nóng)村留守兒童的問(wèn)題及教育應(yīng)對(duì)》中調(diào)查顯示,家長(zhǎng)出外后半月或一個(gè)月才能與孩子交流一次的占到60%,甚至一年節(jié)日見(jiàn)一次的也占到10%。有關(guān)數(shù)據(jù)顯示,“88.2%的留守兒童只能通過(guò)打電話與父母聯(lián)系,其中53.5%的人通話時(shí)間在3分鐘以內(nèi),并且64.8%的留守兒童是一周以上或者更長(zhǎng)的時(shí)間才能與外出的父母聯(lián)系一次,有8.7%的兒童甚至與父母就沒(méi)有聯(lián)系。有24.2%的留守兒童與照顧他們的成人很少或從不聊天?！比?、如何解決留守兒童心理問(wèn)題

1.家庭方面。第一,父母應(yīng)當(dāng)盡量避免一起外出。如雙方都外出,最好把孩子安排在所工作城市,一起生活。如果留守兒童由他人或者一方監(jiān)護(hù),父母要經(jīng)常給兒童寫(xiě)信,打電話,加強(qiáng)和留守兒童的情感溝通,而不僅僅是停留在物質(zhì)保障上。除了衣食住行外,更需要了解孩子的健康狀況以及思想情況,留意其心理變化,給予正確積極的疏導(dǎo),讓他們感受到來(lái)自父母的安全感。留守兒童父母應(yīng)該擺正工作和子女教育的關(guān)系,不能以犧牲孩子的健康成長(zhǎng)和未來(lái)為代價(jià)來(lái)?yè)Q取眼前暫時(shí)的利益。同時(shí)社會(huì)也要體諒農(nóng)民工的艱辛,給予他們更多的便利,減少他們工作壓力,使他們有更多精力關(guān)愛(ài)孩子。第二,家長(zhǎng)應(yīng)該主動(dòng)加強(qiáng)和學(xué)校的聯(lián)系。如工作有變動(dòng),聯(lián)系方式有變動(dòng),應(yīng)及時(shí)通知學(xué)校方面。隨時(shí)了解他們?cè)趯W(xué)習(xí)生活上的情況,以便掌握心理變化,并對(duì)他們進(jìn)行及時(shí)的疏導(dǎo)。第三,利用節(jié)假日,寒暑假多和孩子團(tuán)聚。對(duì)于寒暑假,最好把子女接到身邊,給他們機(jī)會(huì)體會(huì)家庭溫暖、父母關(guān)愛(ài)以及工作的艱辛。有可能的情況下,盡量帶孩子去公園,動(dòng)物園等場(chǎng)所加強(qiáng)親子關(guān)系。這些場(chǎng)所也需要針對(duì)他們減少相應(yīng)的收費(fèi)。第四,加強(qiáng)監(jiān)護(hù)人的監(jiān)護(hù)責(zé)任感。監(jiān)護(hù)人也要隨時(shí)向留守兒童父母以及學(xué)校反饋他們的情況,在監(jiān)護(hù)過(guò)程中傾注更多的親情和關(guān)懷,給予留守兒童更多的人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)。這一點(diǎn),父母在選擇監(jiān)護(hù)人時(shí)要做好溝通,監(jiān)護(hù)過(guò)程中要加強(qiáng)和監(jiān)護(hù)人的聯(lián)系。

2.學(xué)校方面。第一,“教育部門(mén)應(yīng)加大力度解決農(nóng)民工子女隨父母入學(xué)就讀的問(wèn)題。政府要出臺(tái)相關(guān)政策,切實(shí)保障農(nóng)民工子女能在城市接受九年制義務(wù)教育的權(quán)利,免除不合理收費(fèi),使農(nóng)民工子女在教育方面享受與城市兒童同等的待遇?！盵2]使農(nóng)民工子女有平等機(jī)會(huì)進(jìn)入公辦學(xué)校接受教育,這個(gè)需要政府在戶籍制度方面針對(duì)這些特殊人群,稍作調(diào)整。對(duì)于那些隨父母進(jìn)城的孩子,教育部門(mén)也可以加大教育投入,成立專(zhuān)門(mén)的民工子女學(xué)校,這樣家庭既不用擔(dān)負(fù)民辦學(xué)校的高額費(fèi)用,孩子們又有著相似的經(jīng)歷和相近的學(xué)習(xí)成績(jī),能避免心理上的落差和環(huán)境的不適應(yīng)感,比較容易喚起他們的自信,進(jìn)而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和對(duì)集體的歸屬感。學(xué)?？梢栽谡n程設(shè)置、教師配備以及課外輔導(dǎo)、校車(chē)接送等方面更有針對(duì)性。第二,在農(nóng)村建立專(zhuān)門(mén)的留守兒童學(xué)校。教育機(jī)構(gòu)增加教育投入,添加教育人員以及教育設(shè)施配置;加強(qiáng)對(duì)留守兒童的監(jiān)護(hù),為留守兒童配備一定數(shù)量的監(jiān)護(hù)老師和心理老師,在生活和學(xué)習(xí)以及心理上給予更多的關(guān)懷和幫助。第三,建立留守兒童和民工子女檔案。以班級(jí)為單位,學(xué)校應(yīng)調(diào)查留守兒童和民工子女的具體情況,包括學(xué)生姓名、家長(zhǎng)姓名、家庭詳細(xì)住址、父母工作所在地、家長(zhǎng)聯(lián)系電話、監(jiān)護(hù)人情況、監(jiān)護(hù)人聯(lián)系電話,要把學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、生活狀況、思想表現(xiàn)等隨時(shí)通報(bào)給其父母以及監(jiān)護(hù)人。第四,開(kāi)設(shè)心理輔導(dǎo)課和設(shè)立心理健康咨詢室。定期安排心理健康教育講座;安排班主任學(xué)習(xí)心理知識(shí),以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)留守兒童的心理問(wèn)題并幫助解決。

3.社會(huì)方面。第一,留守兒童和父母交流見(jiàn)面,社會(huì)可以為之提供更多的便利。比如農(nóng)村當(dāng)?shù)卣梢蕴接H,城市可以為農(nóng)民工及其子女提供一些免費(fèi)的親子活動(dòng)日。第二,社會(huì)加大宣傳和輿論監(jiān)督,呼吁全社會(huì)給予留守兒童更多的關(guān)愛(ài)。成立農(nóng)村留守兒童關(guān)愛(ài)小組,通過(guò)有組織有規(guī)模的方式,來(lái)傳遞愛(ài)心。

農(nóng)村留守兒童,心理問(wèn)題十分突出,最根本的原因是親情缺失,同時(shí)也有教育缺失,監(jiān)護(hù)缺失的因素。教育主要是學(xué)校教育和家庭教育,監(jiān)護(hù)也主要是學(xué)校監(jiān)護(hù)和家庭監(jiān)護(hù)。對(duì)于未成年人,親情、教育以及監(jiān)護(hù)都離不開(kāi)家庭,學(xué)校也負(fù)擔(dān)著部分的教育和監(jiān)護(hù),而學(xué)校和家庭必然離不開(kāi)社會(huì),所以加強(qiáng)家庭、學(xué)校和社會(huì)的聯(lián)系,給留守兒童營(yíng)造一個(gè)安全健康溫暖的成長(zhǎng)環(huán)境,解決留守兒童在心理上的隱患,這不是哪一方的問(wèn)題,需要整個(gè)社會(huì)對(duì)他們傾注關(guān)愛(ài),更需要有關(guān)部門(mén)給出具體的措施。這是可持續(xù)發(fā)展、以人文本、和諧社會(huì)的題中之義。

參考文獻(xiàn):

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篇2

【關(guān)鍵詞】留守兒童；心理檔案；探索

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的高速發(fā)展，溫嶺的城鎮(zhèn)化和人口流動(dòng)步伐不斷加快，大量的人員外出務(wù)工或經(jīng)商，但由于城鄉(xiāng)隔離的戶籍制度以及與這種制度相伴而生的子女免費(fèi)或低收費(fèi)在原籍所在地上學(xué)，必須在原籍所在地中考、高考等制度形成的壁壘，使得流動(dòng)人員無(wú)法將子女帶在身邊，他們只能通過(guò)寄養(yǎng)或托養(yǎng)的方式，將子女留在溫嶺，隨之產(chǎn)生了一個(gè)特殊的未成年人群體——留守兒童。“留守兒童”是指父母雙方或一方外出到其他城市打工、經(jīng)商，而自己留在農(nóng)村生活的孩子們，他們一般與自己的父親或母親中的一人，或者與上輩親人，甚至父母親的其他親戚、朋友一起生活。

留守兒童心理問(wèn)題是一個(gè)突出的社會(huì)問(wèn)題，近幾年來(lái)受到了教育學(xué)家、心理學(xué)家和社會(huì)學(xué)家們的廣泛關(guān)注，從教育公平、人口流動(dòng)、心理健康等視角賦予了研究意義，形成了諸多的研究成果，相關(guān)部門(mén)也采取了許多切實(shí)有效的關(guān)愛(ài)舉措，取得了一定的實(shí)質(zhì)性成果。但縱觀絕大多數(shù)的研究，都是以“留守兒童”這一群體特質(zhì)為研究?jī)?nèi)容，極少把焦點(diǎn)聚集于留守兒童個(gè)體，尤其是對(duì)于建立留守兒童個(gè)體心理健康檔案這一塊，研究幾近空白。

本研究嘗試以留守兒童的心理問(wèn)題為切入點(diǎn)，通過(guò)文獻(xiàn)研究法，闡述當(dāng)前留守兒童可能存在的心理問(wèn)題及成因，并探討建立留守兒童心理檔案的必要性和策略。

一、留守兒童心理健康現(xiàn)狀

梳理CNKI全文期刊數(shù)據(jù)庫(kù)中關(guān)于留守兒童心理問(wèn)題研究的40余篇文獻(xiàn)，總結(jié)發(fā)現(xiàn)研究主要從定性和定量?jī)蓚€(gè)方面開(kāi)展。陸春燕通過(guò)定性分析認(rèn)為，留守兒童的心理問(wèn)題表現(xiàn)為性格柔弱內(nèi)向、自卑，寂寞無(wú)聊，盲目反抗或逆反心理，怨恨父母，或親自關(guān)系不良等。盧利亞的研究表明，農(nóng)村留守兒童的心理問(wèn)題主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)較差、性格缺陷、親情缺失、價(jià)值扭曲等。李寶峰的調(diào)查研究顯示，農(nóng)村留守兒童的心理問(wèn)題檢出率較高，心理健康狀況較差。271名被試中，28.8%的人有各種輕度的心理不良反應(yīng)，2.2%的人有比較明顯的心理問(wèn)題。

心理學(xué)家認(rèn)為，兒童的早期經(jīng)驗(yàn)對(duì)日后的人格形成和發(fā)展具有十分重要甚至是決定性的作用。留守兒童從小就與父母分離，失去了健全的父母關(guān)愛(ài)，缺乏與父母正常的情感交流，這對(duì)發(fā)育期的兒童生理和心理都會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的影響，并且這種影響在孩子越小的時(shí)候表現(xiàn)得越突出。綜合各類(lèi)調(diào)查研究結(jié)果，留守兒童就心理狀態(tài)來(lái)看，主要有以下幾種情況。

（一）感情脆弱，焦慮自閉

父母對(duì)子女的關(guān)愛(ài)和撫慰是兒童情感發(fā)展的基礎(chǔ)，具有不可替代的作用。隔代撫養(yǎng)下的兒童對(duì)父母的親情依賴(lài)不能得到滿足，容易造成親子間的情感隔閡和情緒對(duì)立，留守兒童性格上變得內(nèi)向、悲觀、孤僻。青春期的少年處于一個(gè)敏感的過(guò)度階段，處于個(gè)性的形成過(guò)程中，對(duì)身心過(guò)渡期的惶恐和茫然的承受力很差。同時(shí)他們生活在無(wú)限制狀態(tài)下，缺乏正常的管教和引導(dǎo)，極易導(dǎo)致心理失衡。不愛(ài)說(shuō)話、不愛(ài)與人交往、性格上更自卑，這種心態(tài)在留守女生身上表現(xiàn)得更加明顯。

（二）習(xí)慣不良，行為極端

留守兒童的代養(yǎng)人多數(shù)為祖父母、外祖父母，其文化素質(zhì)和教育能力普遍偏低，教育觀念陳舊，教育方法單一。祖孫之間存在明顯的心理代溝，隔代撫養(yǎng)僅局限于生活上，孩子的學(xué)習(xí)和心理失去了健全的關(guān)愛(ài)。隔代撫養(yǎng)容易導(dǎo)致溺愛(ài)，生活上的過(guò)度嬌寵容易使孩子養(yǎng)成上一些不良的性格和行為習(xí)慣。同時(shí)部分父母因?yàn)橛X(jué)得平時(shí)遠(yuǎn)離子女，存在用金錢(qián)替代關(guān)愛(ài)的觀念，使得部分兒童行為大膽放肆。

（三）叛逆消極，價(jià)值扭曲

由于青春期少年心理發(fā)展滯后于生理發(fā)展特性，使得他們自控能力差，一些少年會(huì)因?yàn)樾撵`空虛而盲目尋找其他的精神支柱。長(zhǎng)期缺失父母關(guān)愛(ài)的留守兒童獨(dú)立性迅速發(fā)展，在祖輩或教師管教的過(guò)程中常常與要求背道而馳。同時(shí)，青春期是青少人由道德他律走向自律的一個(gè)階段，留守兒童因缺乏父母的倫理道德引導(dǎo)和法制教育，行為自由度高，人生觀、價(jià)值觀容易錯(cuò)位。

二、建立留守兒童心理檔案的意義

留守兒童心理檔案建設(shè)是學(xué)校、教師等對(duì)留守兒童進(jìn)行心理診斷測(cè)量后，對(duì)結(jié)果進(jìn)行整理、記錄和分析，并以報(bào)告形式加以保存。建立學(xué)生心理檔案是學(xué)校開(kāi)展心理健康教育研究與實(shí)踐的重要內(nèi)容，同時(shí)能為相關(guān)個(gè)人和有關(guān)部門(mén)提供參考依據(jù)，協(xié)力促進(jìn)留守兒童健全人格的形成。

（一）建立留守兒童心理檔案，是留守兒童自我成長(zhǎng)的需要

個(gè)體成長(zhǎng)的本質(zhì)就是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)自我、認(rèn)識(shí)自我、完善自我，并通過(guò)自我教育達(dá)到自我身心發(fā)展的過(guò)程。收集資料建檔，能讓留守兒童通過(guò)個(gè)人檔案里的描述，不斷提高自我認(rèn)知，有利于他們更清楚了解自己的個(gè)性特質(zhì)和優(yōu)劣勢(shì)，從而有意識(shí)地調(diào)整自我教育的目標(biāo)，揚(yáng)長(zhǎng)避短地發(fā)展自己。心理檔案同時(shí)能幫留守兒童了解周邊同伴的個(gè)性特征，建立良好的人際互動(dòng)關(guān)系，為促進(jìn)個(gè)性的良好發(fā)展提供條件。

（二）建立留守兒童心理檔案，是學(xué)校開(kāi)展科學(xué)管理的需要

教育的最終目的是培養(yǎng)德智體全面發(fā)展、身心健康的接班人，維護(hù)學(xué)生的身體和心理健康、幫助學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)幼兒園、小學(xué)、中學(xué)和大學(xué)等各階段間的過(guò)渡是各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的職責(zé)。建立留守兒童心理檔案，有利于學(xué)校動(dòng)態(tài)監(jiān)控學(xué)生的心理特點(diǎn)和心理變化，為決策管理提供依據(jù)。從教學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，心理檔案能讓教師在最短的時(shí)間內(nèi)了解留守兒童的個(gè)性特點(diǎn)、心理狀況，并認(rèn)識(shí)學(xué)生的發(fā)展變化，便于因材施教，從而提高教育的針對(duì)性和教學(xué)質(zhì)量。從管理的角度來(lái)說(shuō)，留守兒童的心理問(wèn)題檢出率較高，心理檔案能讓教師及時(shí)跟蹤學(xué)生的心理成長(zhǎng)過(guò)程，從客觀上尋找教育、預(yù)防的方法，確保學(xué)生身心健康、茁壯成長(zhǎng)。

（三）建立留守兒童心理檔案，是家長(zhǎng)了解子女心理發(fā)展的需要

兒童青少年期是心理急劇發(fā)展變化的時(shí)期，這一時(shí)期的少年兒童基本都是在學(xué)校度過(guò)的，留守兒童的家長(zhǎng)平常又遠(yuǎn)離子女，無(wú)法全面掌握子女的心理狀況。心理檔案為留守兒童家長(zhǎng)提供了一個(gè)了解子女心理發(fā)展的平臺(tái)，不僅可以普及心理健康知識(shí)，而且還能加強(qiáng)家校間的溝通交流，全面動(dòng)態(tài)完整的心理檔案有利于形成家校合力，引導(dǎo)留守兒童監(jiān)護(hù)人科學(xué)有效地對(duì)留守兒童進(jìn)行心理疏導(dǎo)，提前規(guī)避教育缺陷，預(yù)防心理疾病和心理問(wèn)題的產(chǎn)生。

（四）建立留守兒童心理檔案，是構(gòu)建和諧社會(huì)的需要

和諧家庭是和諧社會(huì)的基礎(chǔ)，兒童是一個(gè)家庭的希望所在，如何把留守“問(wèn)題兒童”調(diào)教好，是家庭和諧的關(guān)鍵，更是構(gòu)建和諧社會(huì)的客觀需要。要想解決留守“問(wèn)題兒童”的發(fā)展問(wèn)題，需要各級(jí)政府和各部門(mén)通力協(xié)作，為他們創(chuàng)造良好的外部環(huán)境。政府要加大宣傳力度，整合各種力量開(kāi)展留守兒童關(guān)愛(ài)行動(dòng)，教育部門(mén)要采取措施錘煉留守兒童的心理能力。通過(guò)建立留守兒童心理檔案，讓決策部門(mén)全面科學(xué)掌握留守兒童的基本情況，為制定切實(shí)的關(guān)愛(ài)行動(dòng)方案提供可靠信息。

三、建立留守兒童心理檔案的策略

留守兒童心理檔案建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，針對(duì)留守兒童的現(xiàn)狀，以就讀學(xué)校為單位建立心理檔案應(yīng)該是主渠道。近年來(lái)，溫嶺的學(xué)校心理健康教育工作蓬勃發(fā)展，目前教師隊(duì)伍中擁有浙江省心理健康教育上崗證的一千余名，其中國(guó)家級(jí)心理咨詢師近三十人，且多數(shù)學(xué)校已配備了專(zhuān)職的心理教師，為開(kāi)展留守兒童心理檔案建設(shè)奠定了良好的人力基礎(chǔ)。

（一）條分縷析，明確心理檔案建設(shè)的基本內(nèi)容

建立留守兒童心理檔案，首先應(yīng)該掌握心理檔案的收編范圍，為收集整理相關(guān)材料提供一定的依據(jù)。一份完整、系統(tǒng)的心理檔案應(yīng)該包括團(tuán)體資料和個(gè)人資料兩部分，團(tuán)體資料以年級(jí)或班級(jí)為單位，反映了同一年齡段兒童心理、行為和社會(huì)背景等方面的群體性特征，是建立在個(gè)人資料基礎(chǔ)上的。個(gè)人資料應(yīng)該包括以下三部分：一是個(gè)人基本情況，如個(gè)人背景資料（姓名、性別、出生年月、民族等基本人口統(tǒng)計(jì)學(xué)特征）、成長(zhǎng)情況（身體發(fā)育狀況、個(gè)人病史、對(duì)個(gè)體心理產(chǎn)生影響的重大事件等）、家庭基本情況（父母工作性質(zhì)、文化程度、家庭經(jīng)濟(jì)狀況、社會(huì)關(guān)系等）、學(xué)習(xí)情況（學(xué)校、年級(jí)、班級(jí)、成績(jī)等）等方面情況；二是心理測(cè)量結(jié)果，可以采取數(shù)據(jù)表或者剖面圖的形式呈現(xiàn)個(gè)體在各類(lèi)心理測(cè)驗(yàn)中的結(jié)果，按照認(rèn)知（感覺(jué)、知覺(jué)、記憶、想象和思維等）、行為（動(dòng)作發(fā)展水平、動(dòng)作協(xié)調(diào)能力、行為狀態(tài)等）、情感（道德感、價(jià)值感等）三大塊內(nèi)容；三是各類(lèi)評(píng)價(jià)或建議，主要包括對(duì)留守兒童個(gè)性心理特征和心理健康狀況的描述記錄、教育建議以及心理咨詢記錄等。

（二）層層分工，抓好心理檔案建設(shè)的具體落實(shí)

學(xué)校是留守兒童的主要活動(dòng)場(chǎng)所，班級(jí)是他們學(xué)習(xí)和活動(dòng)的具體單元，教師是他們心靈的守護(hù)者和培育者，因此可以通過(guò)學(xué)校、班級(jí)和教師三級(jí)分工網(wǎng)絡(luò)建設(shè)留守兒童心理檔案。學(xué)校層面，應(yīng)設(shè)立心理輔導(dǎo)室，配備專(zhuān)職心理教師負(fù)責(zé)留守兒童的心理普查、咨詢和輔導(dǎo)工作，通過(guò)心理測(cè)量法、問(wèn)卷法、觀察法、訪談法以及作品分析法等收集留守兒童的心理檔案資料，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和診治留守兒童出現(xiàn)的心理和教育問(wèn)題，尤其要重視典型案例檔案的建立，幫助教師了解和重視學(xué)生的特殊需要。班級(jí)層面，同輩群體是兒童社會(huì)化和人格發(fā)展的社會(huì)模式或榜樣，科任教師尤其是班主任要通過(guò)主題班會(huì)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)等形式，幫助學(xué)生深入了解自我、修正自我、肯定自我，同時(shí)要加強(qiáng)與留守兒童監(jiān)護(hù)人的聯(lián)系，掌握留守兒童心理動(dòng)態(tài)，及時(shí)向?qū)W校心理輔導(dǎo)室反饋情況。心理教師層面，他們實(shí)際上承擔(dān)著留守兒童心理檔案建設(shè)的主要責(zé)任，尤其是對(duì)于心理普查中出現(xiàn)問(wèn)題的學(xué)生，要做好個(gè)案跟蹤，定期不定期地開(kāi)展家訪和心理輔導(dǎo)，為留守“問(wèn)題兒童”緩解不良心理、矯正偏常行為，尋找教育預(yù)防的方法。

（三）信息追蹤，促進(jìn)心理檔案建設(shè)的充實(shí)完善

人的心理是一個(gè)不斷變化和發(fā)展的動(dòng)態(tài)過(guò)程，一份全面、系統(tǒng)的留守兒童心理檔案就意味著要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)中遇到的各種心理問(wèn)題，及時(shí)掌握心理狀況，對(duì)材料進(jìn)行不斷的補(bǔ)充完善，并及時(shí)給予他們心理疏導(dǎo)和情感溝通，幫助他們養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)。同時(shí)，不要因?qū)W生的升學(xué)而造成心理檔案斷檔，可以運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)化優(yōu)勢(shì)保證心理檔案的連續(xù)性。做好心理檔案電子化建設(shè)，一方面可以避免不同階段學(xué)校的重復(fù)勞動(dòng)，使高一階段學(xué)校教師能全面了解留守兒童的心理發(fā)展?fàn)顩r，為學(xué)校的日常管理提供借鑒和基礎(chǔ)，另一方面，可以全面展示留守兒童的階段性成長(zhǎng)過(guò)程和成果，為留守兒童自我審視創(chuàng)設(shè)條件，促進(jìn)多方面能力的發(fā)展。

由于留守兒童家庭生活的不完整性，留守兒童在心理發(fā)展上存在著諸多困難和問(wèn)題，如何緩解留守“問(wèn)題兒童”心理問(wèn)題是新時(shí)期值得探討、研究的一個(gè)議題。建立留守兒童心理檔案，就是對(duì)解決這一問(wèn)題的嘗試。這種嘗試能否取得實(shí)效，有待學(xué)校、政府和社會(huì)力量給予留守兒童心理檔案建立的支持和關(guān)注。

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[3]李寶峰.農(nóng)村“留守兒童”子女的心理健康問(wèn)題及其干預(yù)[J].教育探索，2005，（05）.

篇3

1留守兒童心理問(wèn)題的現(xiàn)實(shí)表征

“父母雙方或其中一方離開(kāi)家鄉(xiāng)外出工作，而留在戶籍所在地，不能與父母（或父母一方）生活在一起的兒童?！保?］從人的成長(zhǎng)過(guò)程來(lái)看，兒童時(shí)期是從父母那里學(xué)習(xí)社會(huì)中的道德準(zhǔn)則、價(jià)值觀念、行為規(guī)范等社會(huì)群體共同認(rèn)可的行為模式。對(duì)于留守兒童來(lái)說(shuō)，他們無(wú)疑不能經(jīng)歷這個(gè)過(guò)程，這些行為模式的學(xué)習(xí)場(chǎng)所從家庭教育轉(zhuǎn)向?qū)W校教育，從向父母學(xué)習(xí)演化為向老師學(xué)習(xí)，這樣的轉(zhuǎn)變對(duì)于父母與老師來(lái)說(shuō)并沒(méi)有太大的變化，對(duì)于留守兒童來(lái)說(shuō)卻是情感和環(huán)境方面的重大變化。據(jù)相關(guān)部門(mén)的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，留守兒童的心理問(wèn)題主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：其1．1性格方面。留守兒童由于長(zhǎng)期缺少父母的陪伴，不能感受到本應(yīng)擁有的疼愛(ài)和呵護(hù)，使得兒童變得內(nèi)向孤僻；其二，情緒情感方面。成長(zhǎng)環(huán)境的變化使得留守兒童無(wú)法融入新的環(huán)境，他們?cè)噲D避免與他人交流，變得孤獨(dú)、冷漠，總是以自我為中心的看待自己與他人，不能體諒他人的情感，容易產(chǎn)生消極的態(tài)度與思想；其三，人際交往方面。父母的遠(yuǎn)離給留守兒童帶來(lái)的是精神上的打擊，他們開(kāi)始對(duì)其他人產(chǎn)生不信任感，對(duì)他人抱有排斥的心理，沒(méi)有安全感和歸屬感。

2留守兒童心理問(wèn)題的原因探析

2．1隔代監(jiān)護(hù)，兒童的教養(yǎng)問(wèn)題令人堪憂：隔代父母是留守兒童的主要監(jiān)護(hù)人，父母由于外出打工，隔代教養(yǎng)代替了親子教養(yǎng)。其一，從教養(yǎng)的環(huán)境來(lái)看，兒童的教養(yǎng)環(huán)境發(fā)生了驟然的變化，隨之而來(lái)的是，兒童成長(zhǎng)環(huán)境的變化。如有些兒童總是與父母說(shuō)一些學(xué)校中發(fā)生的事情，在他們心里，這些話只能說(shuō)給父母聽(tīng)。由此，很多兒童漸漸的變得沉默寡言；其二，從教養(yǎng)的方式來(lái)看，隔代父母在教育文化方面的水平較低，在面對(duì)兒童出現(xiàn)一些行為問(wèn)題時(shí)，往往采用置之不理的態(tài)度，或者是棍棒相加的行為，導(dǎo)致兒童在放任與專(zhuān)制的兩極之間徘徊；其三，從教養(yǎng)的關(guān)系來(lái)看，兒童與父母的關(guān)系是一種依存關(guān)系，兒童可以在跟父母接觸中獲得安全感和歸屬感，但兒童與隔代父母只是種依附關(guān)系，兒童不會(huì)完全的信任隔代父母，甚至?xí)a(chǎn)生排斥、厭煩的心理。

2．2寄養(yǎng)教育，兒童的抗壓能力越來(lái)越差：留守兒童的最主要特點(diǎn)就是父母外出在外，兒童的監(jiān)護(hù)人因父母的外出發(fā)生變更，原有的雙親教育模式演化為單親教育模式或者寄養(yǎng)教育模式［2］。在單親教育中，由于兒童只能獲得一方父母的疼愛(ài)與教育，容易造成兒童的性格偏差，有些兒童由于長(zhǎng)期缺少父愛(ài)，變的男性化或女性化，心理上存在著自卑的傾向，感覺(jué)自己不如其他的兒童；在寄養(yǎng)教育中，兒童由于進(jìn)入新的家庭環(huán)境，需要很長(zhǎng)一段時(shí)間的適應(yīng)，有些兒童長(zhǎng)時(shí)間無(wú)法適應(yīng)寄養(yǎng)的家庭環(huán)境，變得不愛(ài)說(shuō)話，行為孤僻。由于教養(yǎng)環(huán)境的驟變，兒童變得越來(lái)越孤獨(dú)。在孤獨(dú)初期，兒童表現(xiàn)為言語(yǔ)較少，喜歡單獨(dú)行動(dòng)，但隨著這種孤獨(dú)的逐步加深，兒童逐漸表現(xiàn)出情緒不穩(wěn)定、遇事退縮、焦慮不安等心理問(wèn)題，這些問(wèn)題進(jìn)一步加深兒童的孤獨(dú)感，導(dǎo)致兒童自暴自棄，形成自殺傾向。

3留守兒童心理教育的引導(dǎo)策略

3．1加強(qiáng)留守兒童心理問(wèn)題干預(yù)：目前，留守兒童的心理健康問(wèn)題亟待解決，我們不能再以一種“無(wú)所謂”的態(tài)度泰然處之，要從留守兒童的實(shí)際情況出發(fā)，加強(qiáng)對(duì)留守兒童心理問(wèn)題的干預(yù)。首先，政府方面。政府要為留守兒童的家庭提供基本的物質(zhì)保障，保證留守兒童獲得基本的生活需求；其次，學(xué)校方面。學(xué)校的工作人員要以公平、公正的態(tài)度來(lái)看待留守兒童，建立完善的心理輔導(dǎo)、心理咨詢機(jī)制，幫助留守兒童及時(shí)的解決各種問(wèn)題；最后，家庭方面。家庭是兒童成長(zhǎng)的港灣，父母要定期回家陪伴兒童，了解兒童在生活中遇到的困難，傾聽(tīng)兒童的心里話，為兒童的學(xué)習(xí)與生活提出一些建議。綜上所述，政府、學(xué)校與家庭要建立起“三位一體”的干預(yù)模式，促進(jìn)留守兒童朝著健康的方向發(fā)展。

3．2促進(jìn)留守兒童不良情緒排解：長(zhǎng)期缺少父母的關(guān)愛(ài)會(huì)使留守兒童產(chǎn)生消極的情緒，這些情緒的不斷積壓會(huì)讓留守兒童變得暴躁、焦慮，不利于留守兒童的身心發(fā)展。因此，社會(huì)與學(xué)校要積極的為留守兒童提供方法與途徑，幫助留守兒童排解不良情緒。其一，社會(huì)方面。社會(huì)的關(guān)懷能夠讓留守兒童感受到家的溫暖，當(dāng)我們用親人的身份去關(guān)心、呵護(hù)留守兒童時(shí)，會(huì)讓留守兒童從心理上轉(zhuǎn)變?cè)械南麡O情緒，這種用愛(ài)心感化留守兒童的方法已經(jīng)成為眾多社會(huì)人士關(guān)心留守兒童的基本方式；其二，學(xué)校方面。當(dāng)留守兒童持有不良情緒時(shí)，他們?cè)趯W(xué)校中會(huì)表現(xiàn)出異常行為，可能會(huì)出現(xiàn)不合群的現(xiàn)象，也可能出現(xiàn)其他的問(wèn)題行為，如課堂中大吵大鬧。學(xué)校對(duì)于留守兒童的異常行為要采取溫和的教育態(tài)度，曉之以情，動(dòng)之以理，主動(dòng)地與留守、兒童溝通交流，了解兒童的內(nèi)在想法和內(nèi)心世界，幫助留守兒童解決生活與學(xué)習(xí)中遇到的各種困難。

3．3構(gòu)架留守兒童親子溝通機(jī)制：父母的缺失是留守兒童產(chǎn)生心理問(wèn)題的根源所在，兒童所表現(xiàn)出來(lái)的一系列心理問(wèn)題都是由于缺少父母的長(zhǎng)期陪伴造成的。由此可見(jiàn)，父母是解決留守兒童的心理教育問(wèn)題的突破口。因此，搭建父母與留守兒童之間的溝通橋梁可以從根本上緩解留守兒童的心理問(wèn)題。留守兒童親子溝通機(jī)制的構(gòu)架需要社會(huì)、學(xué)校、家庭等各方面的努力和支持，只有大家攜起手來(lái)，一起為留守兒童撐起一片藍(lán)天，他們才能在藍(lán)天下健康的成長(zhǎng)。

4結(jié)論

篇4

心理健康、年級(jí)組、不同類(lèi)型、年級(jí)組和不同類(lèi)型、心理健康和年級(jí)組、心理健康和不同類(lèi)型之間均存在非常顯著的差異。　心理健康主效應(yīng)十分顯著，F(xiàn)（7，11　158）＝218．30，P＜0．001。學(xué)習(xí)焦慮、自責(zé)傾向、過(guò)敏傾向和恐怖傾向四維度得分顯著高于另四個(gè)維度，其中學(xué)習(xí)焦慮得分又顯著高于自責(zé)傾向、過(guò)敏傾向和恐怖傾向?！〔煌?lèi)型的主效應(yīng)顯著：F（1，1　594）＝97．71，P＜0．001。由表5可知，留守兒童與非留守兒童心理健康的得分之間存在非常顯著的差異。兩兩配對(duì)比較結(jié)果表明，留守兒童的心理健康得分顯著高于非留守兒童，P值均為0．001。說(shuō)明非留守兒童的心理健康水平要好于留守兒童。

年級(jí)組與不同類(lèi)型存在顯著的交互作用，F(xiàn)（2，1　594）＝6．58，P＝0．001。兩兩配對(duì)比較結(jié)果表明，低、中、高年級(jí)組留守兒童的心理健康得分顯著高于非留守兒童，P值均為0．001；低年級(jí)組留守兒童的得分顯著高于中、高年級(jí)組留守兒童，P值均為0．001；中、高年級(jí)組留守兒童的得分無(wú)顯著關(guān)系。　心理健康和年級(jí)組存在交互作用，F(xiàn)（14，11　158）＝12．64，P＜0．001。低、中、高年級(jí)組兒童的學(xué)習(xí)焦慮、自責(zé)傾向、過(guò)敏傾向和恐怖傾向顯著高于另四個(gè)維度。兩兩配對(duì)比較結(jié)果表明，低年級(jí)組兒童的學(xué)習(xí)焦慮、自責(zé)傾向與過(guò)敏傾向之間無(wú)顯著差異；中年級(jí)組兒童的學(xué)習(xí)焦慮顯著高于自責(zé)傾向、過(guò)敏傾向與恐怖傾向；高年級(jí)組兒童的學(xué)習(xí)焦慮與過(guò)敏傾向之間無(wú)顯著差異。由圖1可知，低年級(jí)組兒童的對(duì)人焦慮、孤獨(dú)傾向、軀體癥狀、恐怖傾向和沖動(dòng)傾向得分顯著高于中、高年級(jí)組。心理健康和不同類(lèi)型之間存在交互作用，F(xiàn)（7，11　158）＝17．33，P＜0．001。由表7及兩兩配對(duì)比較結(jié)果表明，留守兒童的學(xué)習(xí)焦慮、自責(zé)傾向與過(guò)敏傾向顯著高于另五個(gè)維度。在心理健康各維度上，留守兒童的得分都顯著高于非留守兒童。

討論與結(jié)論

農(nóng)村小學(xué)生在自信能力、適應(yīng)日常事物環(huán)境，尤其是敏感度與學(xué)業(yè)情緒表現(xiàn)上更為消極，而在相處性、合群性與自制力表現(xiàn)上相對(duì)較好。這可能與教育時(shí)代前沿信息的不對(duì)稱(chēng)、合格優(yōu)秀的師資力量薄弱與農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)投入不足等因素有關(guān)?？梢?jiàn)，在農(nóng)村小學(xué)兒童心目中，學(xué)習(xí)的重要性仍處在中心地位。他們的自信心和對(duì)生活的態(tài)度離不開(kāi)學(xué)業(yè)成績(jī)優(yōu)劣的影響。根據(jù)羅爾斯的正義論觀點(diǎn)，社會(huì)各種基本權(quán)利和義務(wù)需要平等地分配，同時(shí)堅(jiān)持各種機(jī)會(huì)平等地向所有人開(kāi)放，只允許那種能給最少受惠者帶來(lái)補(bǔ)償利益的不平等分配，任何人或團(tuán)體除非以一種有利于最少受惠者的方式謀利，否則就不能獲得一種比他人更好的生活。［5］教育的公平正義，將會(huì)讓所有兒童獲益。本研究的結(jié)果預(yù)示：留守兒童尤需童心的培育呵護(hù)，應(yīng)還童心以應(yīng)有的滋養(yǎng)。中、高年級(jí)組留守兒童的心理健康好于低年級(jí)組留守兒童低年級(jí)組留守兒童的非正常柔弱，主要表現(xiàn)為自制力弱、膽怯害怕、營(yíng)養(yǎng)不良、自我封閉和行為退縮。其原因可能在于，低年級(jí)組的留守兒童受閱歷的局限對(duì)親子關(guān)系還處于更多感性意識(shí)，他們認(rèn)為，內(nèi)心的懸空和情感的下滑主要是由父母的遠(yuǎn)離帶來(lái)的。倘若這種隱性的痛苦長(zhǎng)期壓抑而不得釋放，兒童的歸屬感便無(wú)處尋找。換句話說(shuō)，留守兒童的心理健康問(wèn)題不是永遠(yuǎn)的問(wèn)題，而是發(fā)展中的問(wèn)題。它會(huì)隨著個(gè)體成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)生活以及日常經(jīng)驗(yàn)的豐富不斷變化發(fā)展。只要教育培養(yǎng)科學(xué)合理，兒童的心理健康能力都可得到適宜的提升。可見(jiàn)，留守兒童培養(yǎng)要用發(fā)展的視角更多關(guān)注低年級(jí)組留守兒童心理健康的變化動(dòng)態(tài)。前述實(shí)證研究和相關(guān)文獻(xiàn)均證實(shí)了，年齡越小的留守兒童心理問(wèn)題越是突出，容易行為失控，易于走上違法犯罪甚至自殺輕生之路。而在孤獨(dú)感、社交焦慮方面與一般兒童沒(méi)有顯著的差異。［2］低、中、高年級(jí)組非留守兒童的心理健康好于留守兒童綜合來(lái)看，相對(duì)于非留守兒童，三個(gè)年級(jí)組留守兒童的心理健康呈現(xiàn)出以下特征：敏感度、自卑性、恐懼性較強(qiáng)，從而引發(fā)嚴(yán)重的學(xué)習(xí)焦慮感。這可能由于長(zhǎng)期缺乏親情的呵護(hù)，導(dǎo)致日常生活與學(xué)習(xí)生活失去了精神寄托，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)。迄今為止，關(guān)于留守兒童心理健康問(wèn)題的實(shí)證研究主要是以行為治療的模仿學(xué)習(xí)原理作為其基本理論構(gòu)架的，試圖求證用學(xué)校正規(guī)教育去彌補(bǔ)親子教育的合理性。直到最近還為人們所忽視的是，兒童一直置身于父母的閑談和日常行為習(xí)慣的社會(huì)原型之中，常常保留了在父母日常生活中發(fā)現(xiàn)的心理價(jià)值觀的隱含范式，即使當(dāng)范式與父母明確的命令、建議及規(guī)勸相悖時(shí)也是如此?？梢哉f(shuō)，兒童僅僅通過(guò)觀察父母的行為反應(yīng)就可以達(dá)到模仿學(xué)習(xí)的目的。然而，留守兒童之中也有許多對(duì)自己的人格品質(zhì)、人倫角色和孝悌學(xué)問(wèn)，全然不知所措。因此，留守兒童的親子關(guān)系教育，與理智教育、國(guó)家社會(huì)意識(shí)培養(yǎng)同等重要。有論者也認(rèn)為，留守兒童親情缺失導(dǎo)致人格發(fā)展不健全，學(xué)校推行的“學(xué)校家庭化”，以及以“家長(zhǎng)”等名義強(qiáng)迫教師承擔(dān)留守兒童監(jiān)護(hù)職責(zé)的做法，不宜提倡與推廣?；氐礁改干磉?，才是農(nóng)村留守兒童問(wèn)題的根本解決。［6］可見(jiàn)，留守兒童的特點(diǎn)與現(xiàn)狀并不一定等于這個(gè)群體自身的問(wèn)題，這對(duì)留守兒童的綜合培養(yǎng)或干預(yù)工作具有重要的啟示意義。綜上，非留守兒童的心理健康狀況相對(duì)好于留守兒童，因此在教育培養(yǎng)中，關(guān)注留守兒童的心理健康是農(nóng)村義務(wù)教育工作的關(guān)鍵點(diǎn)。

對(duì)策與建議

篇5

【關(guān)鍵詞】 精神衛(wèi)生;對(duì)比研究;兒童;農(nóng)村人口

【中圖分類(lèi)號(hào)】 R 179 R 395.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1000-9817(2009)10-0911-02

家庭是社會(huì)的細(xì)胞,是兒童最早接觸的社會(huì)環(huán)境。在不同類(lèi)型的家庭環(huán)境中成長(zhǎng)的兒童,其個(gè)性也會(huì)有很大的差異[1]。留守兒童無(wú)法享受正常家庭的撫養(yǎng)、教育和關(guān)愛(ài),由此產(chǎn)生了“留守兒童”的一系列問(wèn)題,尤其是心理健康方面的問(wèn)題較為突出[2],已成為不得不重視的公共衛(wèi)生問(wèn)題,它關(guān)系到我國(guó)未來(lái)人口的素質(zhì)。本研究通過(guò)對(duì)安徽省農(nóng)村留守兒童心理健康狀況的調(diào)查,探討留守兒童存在的心理衛(wèi)生問(wèn)題,以期引起社會(huì)的關(guān)注。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象 采用整群抽樣法,在勞務(wù)輸出較大的城市選取2所農(nóng)村小學(xué)和1所中學(xué)共1 034名學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查,年齡7～17歲,其中小學(xué)生384名,初中生650名;留守兒童762名,非留守兒童272名?！傲羰貎和笔侵赣捎诟改敢环交螂p方外出務(wù)工或經(jīng)商至少4個(gè)月以上,孩子被留在戶籍所在地并因此不能和父母雙方共同生活在一起的兒童。外出務(wù)工父母:本文是指每年在外務(wù)工至少0.5 a以上,且務(wù)工期間很少在家居住的外出打工父母。根據(jù)父母外出情況分為4個(gè)組:父親外出組、母親外出組、父母親都外出組和無(wú)外出務(wù)工組。男生平均年齡(12.40±2.20)歲,女生平均年齡(12.66±2.18)歲。

1.2 方法 采用心理衛(wèi)生評(píng)定量表手冊(cè)(增訂版)[3]中的兒童社交焦慮量表、兒童孤獨(dú)量表(小學(xué)生)、情緒-社交孤獨(dú)量表(初中生)、自我意識(shí)量表及社會(huì)期望量表對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查,調(diào)查前由課題負(fù)責(zé)人對(duì)調(diào)查員進(jìn)行統(tǒng)一培訓(xùn),并予以考核;現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查以班級(jí)為單位,由調(diào)查員統(tǒng)一進(jìn)行講解,并由各班教師協(xié)助完成。(1)兒童社交焦慮量表的10個(gè)條目涉及社交焦慮所伴發(fā)的情感、認(rèn)知及行為,條目使用3級(jí)評(píng)分制(0:從不這樣;1:有時(shí)這樣;2:一直這樣),量表的得分從0(可能性最低)到20分(可能性最高)。(2)兒童孤獨(dú)量表(小學(xué)生):回答分5級(jí)記錄,從“0:始終如此”到“5:一點(diǎn)都沒(méi)有”,總分范圍為16～79分,得分越高提示孤獨(dú)感愈強(qiáng);情緒-社交孤獨(dú)量表:陳述分4級(jí)評(píng)分,從3(通常如此)到0(很少如此),得分越高提示孤獨(dú)感愈強(qiáng)。(3)自我意識(shí)量表反映兒童對(duì)自己在環(huán)境和社會(huì)中所處地位的認(rèn)識(shí),也反映評(píng)價(jià)自身的價(jià)值觀念,包括自我觀察、自我監(jiān)督、自我評(píng)價(jià)、自我體驗(yàn)、自我教育和自我控制等方面,規(guī)定了答“是”或“否”的標(biāo)準(zhǔn)答案,受試者選“是”記1分,選“否”不計(jì)分,本量表為正性計(jì)分,總分高表明兒童自我意識(shí)水平高。該量表在國(guó)外應(yīng)用較為廣泛,信度與效度較好。(4)社會(huì)期望量表用于評(píng)定兒童的認(rèn)可需要,可能的得分范圍是0～48分,高分表明對(duì)不認(rèn)可的懼怕。

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)分析 用EpiData 3.0軟件建立數(shù)據(jù)庫(kù),雙重錄入并檢錯(cuò),用SPSS 11.0軟件進(jìn)行資料統(tǒng)計(jì)和分析。數(shù)值變量資料以x±s表示,分類(lèi)變量資料以百分比表示,兩均數(shù)間的比較采用t檢驗(yàn),多個(gè)均數(shù)間的比較采用方差分析。

2 結(jié)果

2.1 一般情況 留守兒童所占比例為73.7%,父母是否外出務(wù)工各組間兒童的年齡、性別構(gòu)成及其父母之間的差異均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(F=2.32,P>0.05;χ2=5.96,P>0.05),見(jiàn)表1。 br>

2.2 父母有無(wú)外出務(wù)工對(duì)小學(xué)生心理發(fā)育的影響 表2所示,小學(xué)生父母無(wú)外出打工組的社交焦慮、孤獨(dú)感及社會(huì)期望值均低于其他3組,自我意識(shí)水平高于其他3組,其中在社交焦慮和孤獨(dú)評(píng)分方面各組間差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P值均

2.3 父母有無(wú)外出務(wù)工對(duì)初中生心理發(fā)育的影響 表3所示,初中生父母無(wú)外出打工組的社交焦慮、孤獨(dú)評(píng)分均低于其他3組,自我意識(shí)水平及社會(huì)期望值高于其他3組,其中在社交焦慮、孤獨(dú)評(píng)分、自我意識(shí)方面各組間差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P值均

3 討論

調(diào)查發(fā)現(xiàn),有73.7%的調(diào)查對(duì)象父母一方或雙方外出務(wù)工,其中父母雙方都外出達(dá)62.5%。父母一方外出務(wù)工而另一方留下來(lái)與兒童一起生活的僅占37.5%,這其中與父親在一起的比例又遠(yuǎn)低于與母親一起生活的比例,只占5.8%,與其他地區(qū)的調(diào)查結(jié)果接近[4]。

統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果顯示,小學(xué)生父母無(wú)外出打工組社交焦慮評(píng)分分別低于母親外出組、父母親都外出組,父母無(wú)外出打工組孤獨(dú)評(píng)分分別低于父親外出組、父母親都外出組,差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P

調(diào)查結(jié)果還顯示,留守初中生的社交焦慮評(píng)分明顯高于留守小學(xué)生,差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(t=-5.104,P

4 參考文獻(xiàn)

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篇6

[關(guān)鍵詞] 留守兒童 心理健康 心理問(wèn)題 性格

由于農(nóng)村大量剩余勞動(dòng)力涌向城市,隨之形成了一個(gè)特殊的群體――留守兒童。 由于種種原因?qū)е铝恕傲羰貎和钡男睦斫】党霈F(xiàn)了不同程度的心理問(wèn)題。

一、留守兒童的心理問(wèn)題表現(xiàn)方式

1.學(xué)習(xí)上

在學(xué)習(xí)方面,留守兒童表現(xiàn)為厭學(xué),叛逆自卑。在學(xué)校違法違紀(jì)的同學(xué)中,留守兒童占了多數(shù),他們一般上學(xué)遲到,早退,逃課,在課堂上注意力不集中,課后作業(yè)不按時(shí)完成。他們也存在著較強(qiáng)的叛逆心理,一不如意就與老師頂撞。而且他們的自尊心很強(qiáng),個(gè)性大多又很自卑。根據(jù)調(diào)查顯示,留守兒童成績(jī)優(yōu)秀的占28%,一般的占64.2%,差的占15%。所以說(shuō),留守兒童的的學(xué)習(xí)普遍平平,有些甚至淪為后進(jìn)生。

2.生活上

在生活上,留守兒童表現(xiàn)為任性冷漠,內(nèi)心孤獨(dú)。主要表現(xiàn)為:在生活中對(duì)人對(duì)事都冷漠任性,缺乏應(yīng)有的同情心和愛(ài)心;性格孤僻不合群,凡事自我為中心,不注重集體和團(tuán)結(jié);對(duì)人沒(méi)有禮貌,個(gè)性懶散沒(méi)有上進(jìn)心,有些喜歡搞破壞,道德品行方面的表現(xiàn)較差。

3.與人交往上

在與人交往方面,留守兒童們表現(xiàn)為內(nèi)心自我封閉,人際交往敏感。一位哲人說(shuō),人生的美好是人情的美好,人生的豐富是人際關(guān)系的豐富。一些留守兒童的人際交往很敏感,口頭交際能力弱,內(nèi)心長(zhǎng)期的自我封閉,不愛(ài)與人交流不說(shuō),有的留守兒童還會(huì)在與人交往的過(guò)程中充滿警惕甚至敵意,把別人對(duì)他的贊揚(yáng)當(dāng)成是冷嘲熱諷,把老師、同學(xué)的善意批評(píng)看作是惡意的挖苦,無(wú)論別人對(duì)他的態(tài)度如何,對(duì)于他來(lái)說(shuō)就是一種欺負(fù)奚落。因此,內(nèi)心自卑且極不平衡,輕則置若罔聞,重則做出報(bào)復(fù)、破壞的舉動(dòng),所以往往人際交往很差。

二、留守兒童的心理問(wèn)題造成的影響

1.對(duì)個(gè)人的影響

因?yàn)楦改搁L(zhǎng)期在外打工,留守兒童由隔代親屬撫養(yǎng),年齡不大卻缺乏父母的關(guān)愛(ài)和指導(dǎo),孩子們長(zhǎng)期處在這種特殊的生活環(huán)境中,往往會(huì)出現(xiàn)自卑內(nèi)向,孤僻不合群,對(duì)人懷有敵對(duì)心理等不良的人格特點(diǎn)。而遇到心理問(wèn)題得不到正常的疏導(dǎo),很大程度上影響了兒童們身心健康的發(fā)展,這導(dǎo)致一部分兒童行為習(xí)慣較差不說(shuō),還很容易讓留守兒童產(chǎn)生想法偏激、心靈扭曲、行為失控甚至犯罪的傾向。

孩子后天性格的形成和家庭息息相關(guān)。兒童心理學(xué)告訴我們,兒童進(jìn)入青春期后,雖然具有了獨(dú)立意識(shí),但畢竟經(jīng)歷不夠、能力不足,對(duì)父母還具有很強(qiáng)的依附性。一般孩子在和睦幸福的家庭環(huán)境下成長(zhǎng),更容易成為一個(gè)身心健康的兒童。但是留守兒童們則沒(méi)有這樣的條件。

有些留守兒童認(rèn)為父母外出對(duì)自己不聞不問(wèn)是拋棄了自己,或者雖然有些孩子能理解家庭的貧困和父母的艱辛,但是卻沒(méi)有積極向上的意識(shí)和正確的認(rèn)識(shí)觀。這都導(dǎo)致了他們用片面的眼光看世界,心理傾向于憤恨世界,恨父母為什么拋棄自己,恨上天為什么讓自己生活在這種家庭,這造成了孩子情緒波動(dòng)、仇恨、嫉妒的消極情緒,很大的程度上影響了家人之間和睦相處,給本就不富裕的家庭帶來(lái)更多的問(wèn)題和困擾。

2.對(duì)社會(huì)的影響

留守兒童問(wèn)題已成為全民關(guān)注的社會(huì)問(wèn)題。因?yàn)椤傲羰貎和毙闹沁€不是很成熟,是需要人教育引導(dǎo)的時(shí)期,但是在這個(gè)特殊的時(shí)期卻無(wú)法享受到父母在自己思想和觀念上的引導(dǎo)和幫助,再加上內(nèi)心缺少親情的滋潤(rùn),孩子們很容易產(chǎn)生認(rèn)識(shí)、價(jià)值上的偏離,使得行動(dòng)上也產(chǎn)生偏差。這種偏差作用到社會(huì)上,對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)安全的發(fā)展也起到了一定的阻礙作用。由于“留守孩子”缺乏家庭管護(hù),過(guò)度的放任自由,再加上性格孤僻、感情脆弱、自暴自棄的心理,往往是想干什么就干什么,很容易因?yàn)闊o(wú)人教導(dǎo)而走上違法犯罪道路,或者被社會(huì)上的不法分子引誘而去參與干一些違法亂紀(jì)之事,擾亂社會(huì)的治安,出現(xiàn)意外傷害事件。每學(xué)期,各地都會(huì)發(fā)生“留守孩子”違法亂紀(jì)或受到傷害的悲劇。所以說(shuō),“留守孩子”的道德法制教育已經(jīng)就成為不容忽視的社會(huì)普遍問(wèn)題。

留守兒童因?yàn)樾睦韱?wèn)題違法犯罪的例子并不少見(jiàn),北方某省的一項(xiàng)調(diào)查顯示,在青少年犯罪中,留守兒童所占比例已高達(dá)20%。

三、留守兒童的心理問(wèn)題解決方案及建議

1.學(xué)校方面

學(xué)校的教育對(duì)留守兒童的身心發(fā)展有很大的影響。學(xué)校應(yīng)該在原有的基礎(chǔ)上完善基礎(chǔ)設(shè)施,容納留守兒童在就讀和學(xué)校寄宿,讓他們受到進(jìn)一步的、更多的監(jiān)督、照顧與關(guān)愛(ài),這樣有利于增強(qiáng)德育教育效果和提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí),應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生特別是留守兒童的心理健康教育工作,重視他們的心理咨詢與輔導(dǎo),及時(shí)發(fā)現(xiàn)、診治學(xué)生出現(xiàn)的心理問(wèn)題。還可以組織一些既有意義,又有趣的課外活動(dòng),讓同學(xué)們都參與進(jìn)來(lái)加強(qiáng)彼此之間的交流,發(fā)展孩子們開(kāi)朗、健康的性格和積極向上的心理,這樣可以使留守兒童們的身心得到健康的發(fā)展,也可以使在外打工的父母?jìng)兏臃判摹?/p>

2.家庭方面

眾所周知,父母是孩子的第一任教師,家庭教育的好壞,可以影響孩子的一生。良好的家庭教育、和諧的親子關(guān)系對(duì)孩子們的身心發(fā)展有益。所以,外出打工的父母要加強(qiáng)與留守兒童的親情聯(lián)系,可以在空閑的時(shí)候給孩子寫(xiě)信,也可以抽空給家里打個(gè)電話與孩子多多交流,溝通彼此之間的感情,要為孩子解決生活學(xué)習(xí)中遇到的困惑,讓他們知道父母還是時(shí)刻在關(guān)心著他們的。在增進(jìn)彼此感情的同時(shí),父母還要加強(qiáng)對(duì)孩子精神、道德方面的引導(dǎo),培養(yǎng)孩子正確的人生觀、價(jià)值觀,讓他們有個(gè)積極向上的健康心理。如果夫妻雙方都在外地打工,應(yīng)該給孩子找到適合的臨時(shí)監(jiān)護(hù)人,不只是讓他們吃飽穿暖,還應(yīng)該多多關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)和生活,及時(shí)地發(fā)現(xiàn)孩子的不良行為,給予及時(shí)的教育與引導(dǎo),使其身心都能得到健康的發(fā)展。

3.社會(huì)方面

兒童是國(guó)家的未來(lái),民族的希望,而擁有一個(gè)良好的社會(huì)環(huán)境是留守兒童心理健康成長(zhǎng)的必要條件。社會(huì)有必要給予“留守兒童”更多的關(guān)注關(guān)愛(ài),為留守兒童的成長(zhǎng)提供一個(gè)良好的社會(huì)環(huán)境:政府應(yīng)加強(qiáng)和完善社會(huì)制度,維持社會(huì)秩序,加強(qiáng)對(duì)游戲機(jī)室、網(wǎng)吧等娛樂(lè)場(chǎng)的效管理,嚴(yán)厲打擊黃色暴力書(shū)刊和電影,為“留守兒童”的心理健康成長(zhǎng)創(chuàng)造一個(gè)積極向上的環(huán)境。同時(shí),加強(qiáng)對(duì)留守兒童的思想道德方面的教育,讓他們樹(shù)立正確的認(rèn)識(shí)觀價(jià)值觀,使其身心都能得到健康的發(fā)展。最后,還應(yīng)該號(hào)召全社會(huì)都來(lái)關(guān)心留守兒童,為他們做一些力所能及的事,讓他們感覺(jué)到國(guó)家及社會(huì)的溫暖,讓留守兒童們擁有一個(gè)和諧溫暖的成長(zhǎng)環(huán)境。

總而言之,留守兒童的心理問(wèn)題不僅關(guān)系到其自身的成長(zhǎng),同時(shí)也關(guān)系到家庭的和睦和社會(huì)的穩(wěn)定發(fā)展。所以,無(wú)論是在家庭,還是在學(xué)校、社會(huì),都應(yīng)該給予留守兒童更多的關(guān)懷,努力為他們創(chuàng)造一個(gè)更好的生活學(xué)習(xí)條件,讓他們的身心在良好的環(huán)境里得到健康地成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn):

篇7

伴隨著改革開(kāi)放的步伐， 中國(guó)城鄉(xiāng)間人口流動(dòng)的限制被打破， 農(nóng)村剩余勞動(dòng)力向城市轉(zhuǎn)移，規(guī)模不斷擴(kuò)大，在農(nóng)村出現(xiàn)了一群特殊的群體--留守兒童。由于留守兒童多由祖輩照顧，父母監(jiān)護(hù)教育角色的缺失，對(duì)留守兒童的全面健康成長(zhǎng)造成不良影響，"隔代教育"問(wèn)題在"留守兒童"群體中最為突出。所以學(xué)校對(duì)留守兒童的心理輔導(dǎo)變的尤為重要。

1 留守兒童心理障礙產(chǎn)生的原因

1.1 父母外出打工后，與留守兒童聚少離多，溝通少，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到其作為監(jiān)護(hù)人的角色要求，而占絕對(duì)大比例的隔代教育又有諸多不盡人意處，這種狀況容易導(dǎo)致留守兒童"親情饑渴"，心理健康、性格等方面出現(xiàn)偏差，學(xué)習(xí)受到影響。

1.2 大部分留守兒童是由祖父母隔代監(jiān)護(hù)和親友臨時(shí)監(jiān)護(hù)，年事已高、文化素質(zhì)較低的祖輩監(jiān)護(hù)人基本沒(méi)有能力輔導(dǎo)和監(jiān)督孩子學(xué)習(xí)，監(jiān)護(hù)不力。農(nóng)村學(xué)校受辦學(xué)條件、師資力量、教學(xué)理念的局限與制約，針對(duì)留守兒童的需求提供特殊有效的教育和關(guān)愛(ài)力不從心，學(xué)校與家庭之間缺乏溝通。家庭和學(xué)校監(jiān)護(hù)不力，導(dǎo)致相當(dāng)數(shù)量的留守兒童產(chǎn)生厭學(xué)、逃學(xué)、輟學(xué)現(xiàn)象。留守兒童學(xué)習(xí)成績(jī)及初中教育的在學(xué)率都低于正常家庭兒童。

1.3 由于父母長(zhǎng)期外出，留守兒童的情感需求得不到滿足，遇到心理問(wèn)題得不到正常疏導(dǎo)，極大地影響了其身心健康形成人格扭曲的隱患，導(dǎo)致一部分兒童行為習(xí)慣較差，并且極易產(chǎn)生心理失衡、道德失范、行為失控甚至犯罪的傾向。這樣缺乏撫慰，身心健康令人堪憂。

1.4 監(jiān)護(hù)責(zé)任不落實(shí)，監(jiān)護(hù)人缺乏防范意識(shí)，兒童防護(hù)能力弱，農(nóng)村留守兒童容易受到意外傷害，甚至成為不法分子侵害的對(duì)象。這樣疏于照顧，人身安全容易忽視。

1.5 "留守兒童'過(guò)早地體會(huì)到了生活的辛酸和物質(zhì)匱乏的壓力。他們只能孤獨(dú)寂寞地成長(zhǎng)，享受不到來(lái)自父母的關(guān)愛(ài)和親情。更現(xiàn)實(shí)一點(diǎn)兒，他們根本看不到知識(shí)將會(huì)給生活帶來(lái)什么改變。學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞對(duì)他們來(lái)說(shuō)，似乎已經(jīng)沒(méi)什么實(shí)際意義了。"

1.6 由于缺乏父母的關(guān)愛(ài)，再加上經(jīng)濟(jì)條件差、生活環(huán)境不好等方面的影響，"留守兒童"承受著幾倍于同齡人的心理壓力。他們普遍存在孤僻、膽小等性格特點(diǎn)，容易出現(xiàn)偏執(zhí)、冷漠、自私等不良人格特征，并且誘發(fā)一些心理和情感問(wèn)題。

1.7 父母外出打工時(shí)間越長(zhǎng)，孩子的心理問(wèn)題越嚴(yán)重 。留守學(xué)生的心理健康狀況往往與父母的打工年限有關(guān)，時(shí)間越長(zhǎng)，孩子的心理問(wèn)題越嚴(yán)重。

我認(rèn)為，"留守兒童"正處于人生觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期。在生活中有了委屈卻沒(méi)有一個(gè)合適的傾訴對(duì)象，久而久之，其人格表現(xiàn)或是攻擊性較強(qiáng)，或是偏向抑郁。

2 如何對(duì)留守兒童進(jìn)行心理輔導(dǎo)

2.1 學(xué)校要有所作為。具體講就是要做到"三個(gè)一點(diǎn)"，即多一點(diǎn)關(guān)心，多一點(diǎn)關(guān)懷，多一點(diǎn)問(wèn)候。比如通過(guò)造冊(cè)登記，把每一個(gè)留守兒童的材料記錄在案，通過(guò)"結(jié)對(duì)子"的方式，"親幫親，鄰幫鄰"，讓在農(nóng)村工作的黨員、教師，常常關(guān)心這些孩子，噓寒問(wèn)暖等。

2.2 基層非政府組織，如婦聯(lián)、民兵、團(tuán)委、治保等，積極建立幫助機(jī)制，搭建起信息溝通平臺(tái)，讓社會(huì)各個(gè)層面的人都能真實(shí)關(guān)注到"留守兒童"的最新?tīng)顩r，共同關(guān)心他們。

2.3 治標(biāo)還需治本，教育體系改革才是關(guān)鍵。怎樣使留守的孩子不留守，如何解決進(jìn)城讀書(shū)的費(fèi)用、學(xué)位等問(wèn)題需要教育部門(mén)和政府共同商議，盡快解決問(wèn)題，消除障礙。

2.4 培養(yǎng)穩(wěn)定樂(lè)觀的情緒和積極健康的情感。對(duì)每一個(gè)做父母的人來(lái)說(shuō)，天經(jīng)地義的義務(wù)和職責(zé)是，一方面，為子女提供必要的物質(zhì)生活條件、教育條件、安全保障，另一方面，也應(yīng)該給子女以父母親情和家庭溫暖，使其在情感、道德、行為、心理等方面健康發(fā)展。但是，在絕大多數(shù)外出務(wù)工農(nóng)民工的家庭里，這兩個(gè)職責(zé)是不可能同時(shí)實(shí)現(xiàn)的。這就要靠學(xué)校或監(jiān)護(hù)人積極培養(yǎng)和引導(dǎo)。

2.5 學(xué)校老師和監(jiān)護(hù)人要對(duì)"留守兒童"進(jìn)行耐心的輔導(dǎo)和幫助。樹(shù)立一個(gè)正確的自我觀念，能實(shí)事求是地進(jìn) 行自我評(píng)價(jià)，保持適度的自尊與自信。 "留守兒童"認(rèn)為學(xué)習(xí)中最大的困難是"無(wú)人輔導(dǎo)"。研究人員發(fā)現(xiàn)，多數(shù)"留守兒童"較少受到老師的關(guān)注和器重，而監(jiān)護(hù)人一般又沒(méi)有輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)的能力。面對(duì)學(xué)習(xí)上的困難，不少"留守兒童"采取消極的態(tài)度，甚至是自暴自棄，陷入惡性循環(huán)。在正常的教育管理之外，學(xué)校難以對(duì)數(shù)量龐大的"留守兒童"進(jìn)行特別監(jiān)管。還有極少數(shù)教師對(duì)他們?nèi)狈δ托?，施以?zé)罵、挖苦、體罰等不當(dāng)手段，致使他們對(duì)學(xué)校失去信任，逃學(xué)、輟學(xué)，過(guò)早流向社會(huì)。

2.6 培養(yǎng) "留守兒童" 在突發(fā)性事件中的自救能力以及正常的行為反應(yīng)和良好的意志品質(zhì)，有較強(qiáng)的耐受挫折的能力。 最讓家長(zhǎng)和監(jiān)護(hù)人覺(jué)得頭疼的問(wèn)題，就是"留守兒童"的安全問(wèn)題。由于缺乏有效監(jiān)管和教育，"留守兒童"對(duì)突發(fā)性事件幾乎沒(méi)有應(yīng)變和自救的能力。 "留守兒童"自身在生理上沒(méi)有足夠的自我保護(hù)能力，心理上也缺乏防范意識(shí)，容易受到侵害，或者"學(xué)壞"。另外，由于大多數(shù)主要?jiǎng)趧?dòng)力外出，一些不法分子往往趁機(jī)對(duì)"留守兒童"家庭實(shí)施不法侵害。

2.7 疏通思想，老師或監(jiān)護(hù)人經(jīng)常和他們談心，培養(yǎng)正常的交往能力，能與周?chē)藗冇押孟嗵?，保持良好的人際關(guān)系，防止離家出走。留守兒童的父母都在城里打工，再加上城市生活的誘惑，他們中的一些人會(huì)選擇離家出走的危險(xiǎn)方式。糟糕的是，這些孩子在農(nóng)村缺少管理和控制，這更加大了他們出走的可能性。

篇8

留守兒童心理健康解決對(duì)策中國(guó)城市化的發(fā)展吸引了大量的農(nóng)村勞動(dòng)力到城市工作。這批勞動(dòng)力的子女成為留守兒童。離家打工的農(nóng)民工只能長(zhǎng)期將孩子留在家鄉(xiāng)由長(zhǎng)輩照顧或者直接交給了家鄉(xiāng)的學(xué)校管理。隨著時(shí)間的推移，留守兒童的生活、教育、醫(yī)療等方面出現(xiàn)了一系列的問(wèn)題，發(fā)展為一個(gè)獨(dú)特的社會(huì)問(wèn)題。最近，很多關(guān)于留守兒童的心理問(wèn)題的事件見(jiàn)諸報(bào)端，反映出留守兒童群體的心理健康問(wèn)題日益嚴(yán)重。誠(chéng)然，現(xiàn)在對(duì)于留守兒童群體的研究正在逐步開(kāi)展，但經(jīng)濟(jì)較為落后的地區(qū)對(duì)于農(nóng)村留守兒童的問(wèn)題還沒(méi)有得到足夠的重視。

筆者以所任教的學(xué)校為案例開(kāi)展的一項(xiàng)調(diào)查。調(diào)查表明，該學(xué)校留守兒童占學(xué)生總?cè)藬?shù)的78.2%。留守兒童家庭中，62.3%的留守兒童是父母一方外出，37.7%是父母同時(shí)外出，大多數(shù)留守兒童被托付給爺爺奶奶、外公外婆撫養(yǎng)。祖輩在教育孩子方面常常因?yàn)槟鐞?ài)或者家教意識(shí)或方法的薄弱，不能有效承擔(dān)起教育的責(zé)任。很多家長(zhǎng)因?yàn)殚L(zhǎng)期不能照顧孩子，便會(huì)采用物質(zhì)和金錢(qián)補(bǔ)償?shù)姆椒āＲ虼?，在孩子的心靈和親情溝通方面做得遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，健康心理教育也會(huì)因?yàn)槿狈?zhuān)業(yè)知識(shí)和及時(shí)溝通而無(wú)從談起。一些留守兒童因?yàn)樽岳砟芰Σ蛔?，首先遇到的是生活困難，出現(xiàn)了輟學(xué)等現(xiàn)象。一些留守兒童缺乏撫慰，孤獨(dú)生活，身心健康令人擔(dān)憂。留守兒童中普遍存在厭學(xué)、孤僻、自卑、懦弱、封閉、嫉妒和逆反等心理問(wèn)題。

通過(guò)深入農(nóng)村考察，認(rèn)真研究留守兒童心理問(wèn)題，充分認(rèn)識(shí)留守兒童心理健康問(wèn)題的嚴(yán)峻性，有針對(duì)性地提出解決留守兒童心理健康問(wèn)題的一些構(gòu)想和策略，對(duì)于緩解和解決留守兒童心理問(wèn)題很有必要。

一、留守兒童心理問(wèn)題的表現(xiàn)

1.生活方面

很多留守兒童主要是和爺爺、奶奶或者外公、外婆生活在一起。由于祖輩的嬌慣，留守兒童表現(xiàn)為任性、冷漠。平時(shí)缺乏父母的關(guān)愛(ài)造成他們內(nèi)心孤獨(dú)，在生話中對(duì)周?chē)娜藢?duì)事比較冷漠，缺乏同情心和愛(ài)心。凡事自我為中心，對(duì)人沒(méi)有禮貌，個(gè)性比較懶散，沒(méi)有上進(jìn)心。

2.人際交流方面

因?yàn)榘踩仍?，很多留守兒童除了在學(xué)校學(xué)習(xí)有一定的交流時(shí)間以外，放學(xué)回家后沒(méi)有和同學(xué)、伙伴交流的機(jī)會(huì)。表現(xiàn)為內(nèi)心自我封閉、敏感、對(duì)周?chē)娜嘶蚴氯狈π湃?，口頭交際能力較弱。另一個(gè)極端是一些留守兒童在學(xué)校和家里都沒(méi)有接受良好的管理，生活狀態(tài)處于“放羊”狀態(tài)，這些兒童往往因?yàn)槿狈ΡO(jiān)護(hù)，為所欲為。聽(tīng)不進(jìn)有利的勸導(dǎo)，把老師、同學(xué)的善意批評(píng)看作是惡意的奚落，輕則置若圈聞，重則做出報(bào)復(fù)、破壞的舉動(dòng)。

3.學(xué)習(xí)方面

在學(xué)習(xí)方面，留守兒童主要表現(xiàn)為厭學(xué)。遲到、早退、逃課、上課注意力不集中、作業(yè)不交等現(xiàn)象層出不窮。一些人自尊心很強(qiáng)，但也存在著較強(qiáng)的叛逆心理，在受到老師批評(píng)時(shí)就會(huì)發(fā)生頂撞等現(xiàn)象。成績(jī)優(yōu)異的留守兒童比例極少。絕大多數(shù)的留守兒童成績(jī)平平，甚至淪為后進(jìn)生。

二、留守兒童心理問(wèn)題的影響

1.對(duì)個(gè)人和家庭的影響

留守兒童主要依靠隔代親屬撫養(yǎng)，缺乏父母的關(guān)愛(ài)。在這種特殊的生活環(huán)境中，這些孩子往往會(huì)出現(xiàn)自卑內(nèi)向、孤僻不合群等現(xiàn)象。類(lèi)似的心理問(wèn)題得不到正常的疏導(dǎo)，必然會(huì)影響了兒童們身心健康的發(fā)展。導(dǎo)致一部分兒童行為習(xí)慣較差，想法偏激、行為失控甚至更嚴(yán)重的后果。

一些留守兒童不能理解父母的艱辛，反而會(huì)認(rèn)為受到父母的冷落或拋棄，導(dǎo)致了他們看待問(wèn)題視角片面，心理傾向于憤恨世界，產(chǎn)生情緒波動(dòng)、仇恨、嫉妒的消極情緒，給家庭帶來(lái)更多的問(wèn)題和煩惱。

2.對(duì)社會(huì)的影響

留守兒童問(wèn)題已成為不容忽視的社會(huì)問(wèn)題。留守兒童成長(zhǎng)時(shí)期是需要人教育引導(dǎo)的時(shí)期，卻無(wú)法享受到父母在自己思想和觀念上的引導(dǎo)和幫助，缺少親情的滋潤(rùn)，極易導(dǎo)致留守兒童產(chǎn)生認(rèn)知、價(jià)值觀的偏離。這種偏差作用到社會(huì)上，就是行為上的偏差，不利于社會(huì)的安全發(fā)展。決乏家庭管護(hù)、過(guò)度放任的留守兒童很容易因無(wú)人教導(dǎo)而走上違法犯罪道路。留守兒童因?yàn)樾睦韱?wèn)題違法犯罪的例子并不鮮見(jiàn)。

三、解決留守兒童心理健康問(wèn)題的建議

孩子性格的形成和家庭息息相關(guān)。兒童心理學(xué)認(rèn)為，兒童進(jìn)入青春期后，依然對(duì)父母有很強(qiáng)的依附性。孩子在和睦幸福的家庭環(huán)境下成長(zhǎng)，更容易成為一個(gè)身心健康的兒童。作為留守兒童教育主陣地的學(xué)校在兒童心理成長(zhǎng)中也擔(dān)負(fù)著十分主要的義務(wù)與責(zé)任。

1.家庭方面

父母是孩子的第一任教師。良好的家庭教育對(duì)孩子們身心的健康發(fā)展極其有益。所以，外出打工的父母要加強(qiáng)與子女的親情聯(lián)系，通過(guò)書(shū)信、電話、網(wǎng)絡(luò)等方式與孩子多加交流，經(jīng)常性溝通感情，及時(shí)為孩子解決生活中遇到的問(wèn)題。還要在精神、道德成長(zhǎng)方面的加強(qiáng)引導(dǎo)，培養(yǎng)孩子正確的人生觀與價(jià)值觀，讓他們形成積極向上的健康心理。應(yīng)通過(guò)臨時(shí)監(jiān)護(hù)人及時(shí)了解、關(guān)心子女的學(xué)習(xí)和生話，及時(shí)地發(fā)現(xiàn)他們的不良行為，給予及時(shí)引導(dǎo)與糾正。

2.學(xué)校方面

留守兒童的教育主要依靠學(xué)校教育來(lái)完成。學(xué)校教育環(huán)境對(duì)留守兒童的身心發(fā)展有巨大的影響。學(xué)校應(yīng)擔(dān)負(fù)起更多的監(jiān)督責(zé)任，給予留守兒童更多的細(xì)致的照顧與關(guān)愛(ài)。在提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，不斷加強(qiáng)德育教育的效果。建議有條件的學(xué)校建立“留守兒童檔案”，及時(shí)記錄留守兒童的個(gè)人情況、監(jiān)護(hù)人情況和臨時(shí)監(jiān)護(hù)人情況，準(zhǔn)確掌握留守兒童的個(gè)人信息，從而有針對(duì)性地開(kāi)展對(duì)留守兒童的教育。在留守兒童的心理健康教育方面，做好心理咨詢與輔導(dǎo)工作，及時(shí)發(fā)現(xiàn)、診治出現(xiàn)的心理問(wèn)題?，F(xiàn)在，心理輔導(dǎo)站已經(jīng)在農(nóng)村學(xué)校逐步扎根，學(xué)校要更加重視心理健康這門(mén)課程。班主任與任課教師平時(shí)要多關(guān)注留守兒童，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的心理問(wèn)題，與心理咨詢教師進(jìn)行溝通與交流，幫助兒童們解決心理上的問(wèn)題。開(kāi)展有意義的趣味性的課外話動(dòng)，讓學(xué)生們積極參與加深交流，培養(yǎng)學(xué)生們開(kāi)朗樂(lè)觀、積極向上的心理。

3.社會(huì)方面

兒童是國(guó)家的未來(lái)，民族的希望。全社會(huì)必須對(duì)留守兒童問(wèn)題保持高度關(guān)注。要以更多的關(guān)愛(ài)為留守兒童群體提供良好的社會(huì)環(huán)境。因此，政府應(yīng)加強(qiáng)和完善社會(huì)制度管理，對(duì)游戲機(jī)室、網(wǎng)吧等娛樂(lè)場(chǎng)的加強(qiáng)管理，打擊黃色暴力書(shū)刊和影視。在創(chuàng)造一個(gè)積極向上、文明衛(wèi)生環(huán)境的同時(shí)，社會(huì)也要通過(guò)各種途徑加強(qiáng)對(duì)留守兒童的思想道德教育，使他們樹(shù)立正確的價(jià)值觀、世界觀。社會(huì)上的相關(guān)機(jī)構(gòu)可以聘請(qǐng)老教師、老黨員、老戰(zhàn)士擔(dān)任孩子們的義務(wù)輔導(dǎo)員，與孩子進(jìn)行交流，引導(dǎo)孩子樹(shù)立正確的人生觀和行為準(zhǔn)則。全社會(huì)都來(lái)關(guān)心留守兒童，讓他們體會(huì)到社會(huì)的關(guān)愛(ài)與溫暖。

參考文獻(xiàn)：

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【中圖分類(lèi)號(hào)】 G625.5

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004―0463（2016）16―0025―01

所謂“留守兒童”是指農(nóng)村流動(dòng)人口在戶籍地以外謀生時(shí)，把未成年的子女留置在戶籍地而產(chǎn)生的一個(gè)特殊的社會(huì)群體。具體是指與父母雙方或者一方分離并“留守”在老家的少年兒童。積極探討留守兒童心理問(wèn)題產(chǎn)生的原因，尋求對(duì)留守兒童有效的教育對(duì)策，有利于幫助留守兒童重建自信心，樹(shù)立良好的人生觀和價(jià)值觀，使其身心能夠更加積極健康的發(fā)展。下面，筆者結(jié)合工作實(shí)踐談幾點(diǎn)自己的看法。

一、留守兒童心理問(wèn)題的成因分析

1. 親情的缺失。“早期的親子關(guān)系定出了行為模式，塑造出一切日后的行為。”這是麥肯儂有關(guān)早期童年經(jīng)驗(yàn)對(duì)人格影響的一個(gè)總結(jié)。 相對(duì)于其他同齡兒童來(lái)說(shuō)，留守兒童由于在情感上缺少健全的關(guān)愛(ài)和溝通的環(huán)節(jié)，更容易產(chǎn)生心理障礙。長(zhǎng)期與父母分離，導(dǎo)致留守兒童在日常生活中享受不到父母的關(guān)懷，遇到困難不能從父母那里找到感情的支持，在學(xué)習(xí)、生活過(guò)程中出現(xiàn)一些差錯(cuò)得不到及時(shí)的引導(dǎo)、糾正，久而久之，便形成了一些明顯的心理行為問(wèn)題。如，普遍的自卑心理，人際交往能力較差，尋求保護(hù)或自我保護(hù)的意識(shí)特別強(qiáng)，在自我保護(hù)行為上出現(xiàn)過(guò)激行為等。

2. 監(jiān)管能力有限。根據(jù)我們學(xué)校對(duì)留守兒童的統(tǒng)計(jì)，76.8%的留守兒童由祖父母輩進(jìn)行監(jiān)護(hù)撫養(yǎng)。老一輩的思想觀念比較陳舊，用傳統(tǒng)的教育方法去教育現(xiàn)代的兒童是行不通的；而23.2%的留守兒童是由親朋好友或兄弟姐妹之間互相照顧做監(jiān)護(hù)，通常是不敢管、管不了、也沒(méi)法管，于是采取睜一只眼閉一只眼的態(tài)度，只要不犯大錯(cuò)誤即可。在這種特殊的教育環(huán)境下，留守兒童養(yǎng)成了一些不良的生活習(xí)慣，最后導(dǎo)致出現(xiàn)缺乏上進(jìn)心、自由散漫、厭學(xué)、逃學(xué)等諸多問(wèn)題。

3. 自我約束能力較差。根據(jù)我們?cè)趯W(xué)校里的觀察和了解，大多數(shù)留守兒童的自控能力都較差，只有極少數(shù)的留守兒童自控能力很強(qiáng)。小學(xué)階段留守兒童正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，由于留守兒童家庭環(huán)境的特殊性、家庭教育的嚴(yán)重缺失，使得他們遇到一點(diǎn)小事總是特別敏感、斤斤計(jì)較；對(duì)長(zhǎng)輩沒(méi)有禮貌、任意頂撞，導(dǎo)致經(jīng)常在與別人交往的過(guò)程中受到傷害。長(zhǎng)此以往，對(duì)教師、監(jiān)護(hù)人、親友的管教和批評(píng)極易產(chǎn)生較強(qiáng)的逆反心理。

二、加強(qiáng)留守兒童心理健康教育的對(duì)策建議

1. 發(fā)揮家長(zhǎng)的教育作用。留守兒童心理諸多問(wèn)題主要是由于父母不在身邊造成的，是由于家庭的缺失造成的。因此，要重視發(fā)揮家長(zhǎng)在留守兒童成長(zhǎng)中的作用。（1）要多跟孩子交流，盡可能地保證每天跟孩子通電話，多跟孩子談?wù)勑?，多跟孩子溝通，?duì)孩子的心理、情感和精神需求給予更多的關(guān)注。（2）家長(zhǎng)要主動(dòng)跟老師聯(lián)系，不要等老師來(lái)主動(dòng)聯(lián)系你，通過(guò)跟老師的交談來(lái)了解孩子在學(xué)校的狀況，同時(shí)可以跟老師交流一下怎么教育孩子，以便能夠及時(shí)地了解孩子的心理問(wèn)題。

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大學(xué)生的三下鄉(xiāng)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)涉及面廣，內(nèi)容豐富，為大學(xué)生了解中國(guó)國(guó)情開(kāi)啟了一扇窗口，密切了高等教育與新農(nóng)村建設(shè)的關(guān)系，有益于高教體系建立針對(duì)性和切合實(shí)際的促進(jìn)新農(nóng)村建設(shè)的策略和途徑。

二 、農(nóng)村留守兒童心理問(wèn)題表現(xiàn)及成因

隨著我國(guó)工業(yè)化、城市化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，廣大農(nóng)民紛紛進(jìn)城務(wù)工就業(yè)，隨之而來(lái)的人口遷移帶來(lái)了許多社會(huì)問(wèn)題，農(nóng)村留守兒童心理健康問(wèn)題便是其中一個(gè)。留守兒童大多存在自卑、不自信、自閉、叛逆、壓抑、孤僻等心理問(wèn)題，這主要是由以下幾個(gè)方面的因素造成的：

1. 成長(zhǎng)背景復(fù)雜。農(nóng)村留守兒童大多家庭經(jīng)濟(jì)條件比較差，尤其是生活在相對(duì)偏遠(yuǎn)的農(nóng)村的孩子。由于他們的父母大多或離異，或離世，或因經(jīng)濟(jì)困難常年在外打工，他們一般由爺爺奶奶或其他長(zhǎng)輩撫養(yǎng)，導(dǎo)致他們?nèi)鄙俑笎?ài)母愛(ài)，也常常受到他人的嘲笑，所以他們更懂得世態(tài)炎涼，這類(lèi)孩子內(nèi)心世界對(duì)社會(huì)差別感受到的強(qiáng)烈不平等，易產(chǎn)生自卑、自控能力不強(qiáng)、意志力薄弱、戒備能力強(qiáng)等不良心理。

2. 文化背景差異大。很多父母希望自己的孩子接受更好的教育，于是他們便把孩子接到所在城市上學(xué)，但這類(lèi)孩子是介于城市和農(nóng)村這兩個(gè)群體之間的一個(gè)特殊群體，他們的文化基礎(chǔ)較差，無(wú)法在短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)生活,不同的口音、不同的教材、不同的教學(xué)進(jìn)度以及不同的教學(xué)方式使得他們的成績(jī)較本地孩子差，受到來(lái)自本地孩子的歧視，讓他們承受著一定的心理壓力。主要表現(xiàn)為兩個(gè)方面:一是沒(méi)有學(xué)習(xí)熱情,缺乏成就感,情緒不穩(wěn)定,如忍受性低、孤獨(dú)感強(qiáng)等;二是缺乏團(tuán)體歸屬感,易產(chǎn)生不良情緒如反抗傾向、被壓迫感等。同時(shí), 農(nóng)民工子女還普遍存在自信心不足、自我評(píng)價(jià)偏低、自卑、自閉、壓抑等心理特征。這些原因?qū)е铝鲃?dòng)兒童產(chǎn)生厭學(xué)態(tài)度。

3. 監(jiān)護(hù)人監(jiān)護(hù)不到位。由于父母本身文化素質(zhì)低，不在身邊，留守兒童的臨時(shí)監(jiān)護(hù)人又大多年老體弱，文化素質(zhì)也不行，天高皇帝遠(yuǎn)，在這樣的背景下，他們仿佛脫了韁的野馬，沒(méi)人管，不會(huì)管，或者管不了。對(duì)于后來(lái)被父母接到所在城市一起生活的孩子來(lái)說(shuō)，父母工作大多不穩(wěn)定,他們的居住場(chǎng)所也不固定,而且出于經(jīng)濟(jì)上的考慮,租住房往往都是在環(huán)境較差、出行不便、租金低廉的地方。為了改變現(xiàn)狀，父母每天早出晚歸，回到家里就顯得非常的疲憊，對(duì)于孩子身上出現(xiàn)的一些不好的問(wèn)題，他們根本就沒(méi)了心情與孩子進(jìn)行思想上的交流和溝通，不是責(zé)罵就是打，這樣一來(lái),孩子就沒(méi)有一種家的歸屬感，言行上就會(huì)出現(xiàn)叛逆的表現(xiàn)。

4. 學(xué)校教育和家庭教育脫節(jié)。留守兒童的父母因?yàn)槌Ｄ暝谕獯蚬?，居無(wú)定所，學(xué)校和家長(zhǎng)很難建立固定的聯(lián)系方式。導(dǎo)致學(xué)校無(wú)法及時(shí)將孩子表現(xiàn)出的一些問(wèn)題反饋給父母，父母也不能夠及時(shí)的給予糾正。對(duì)于孩子的一些錯(cuò)誤言行，臨時(shí)監(jiān)護(hù)人憑著人家的孩子不好管的心理，對(duì)其說(shuō)兩句便聽(tīng)之任之，是為管不了。

5. 缺少存在感。留守兒童從某種程度上來(lái)說(shuō)是被遺忘的一類(lèi)群體，除了物質(zhì)的缺失，他們還普遍感覺(jué)缺少愛(ài)，缺少被關(guān)心關(guān)注，沒(méi)有存在感。因此他們往往會(huì)表現(xiàn)出一幅無(wú)所謂、不可一世的態(tài)度，或者采取一些乖張或過(guò)激行為來(lái)引人注意，證明自己的存在，獲取心里的存在感、充實(shí)感。而且，他們的那些乖張過(guò)激行為往往是威脅社會(huì)穩(wěn)定的隱患，一些行為甚至已經(jīng)造成了不良后果。

三、調(diào)查問(wèn)題建議

農(nóng)村留守兒童心理健康問(wèn)題不僅關(guān)乎對(duì)留守兒童負(fù)責(zé)，更是對(duì)國(guó)家、社會(huì)的長(zhǎng)期穩(wěn)定和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展負(fù)責(zé)，因此全社會(huì)應(yīng)該一起來(lái)關(guān)注農(nóng)村留守兒童心理健康,讓所有的留守兒童都能夠在共同的藍(lán)天下一起成長(zhǎng)。

1.繼續(xù)關(guān)注三農(nóng)，發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)，增加農(nóng)民收入。農(nóng)村之所以存在大量留守兒童，一個(gè)主要原因就是他們的父母因家庭經(jīng)濟(jì)困難而不得不外出打工，以爭(zhēng)取改善家庭經(jīng)濟(jì)拮據(jù)的狀況。留守兒童也常常因?yàn)榧揖池毢腿鄙俑改傅膼?ài)而遭到恥笑，感到自卑。所以，大力發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)，增加農(nóng)民收入，使父母盡量在家打工，給出更多的時(shí)間照顧孩子，是解決農(nóng)村留守兒童心理健康問(wèn)題的一個(gè)重要舉措。

2.關(guān)心貧困農(nóng)民工子女，進(jìn)一步完善義務(wù)教育管理體制，切實(shí)保障其完成義務(wù)教育。很多留守兒童或因?yàn)榻?jīng)濟(jì)原因，或因?yàn)樽陨硇睦碓颍诹x務(wù)教育還未進(jìn)行完就已經(jīng)輟學(xué)，過(guò)早踏入社會(huì)。幫助留守兒童完成義務(wù)教育，不但能增加他們的知識(shí)量，而且學(xué)校還能在心理上給予他們更多正確的引導(dǎo)和關(guān)心，幫助他們樹(shù)立正確的世界觀、人生觀，從而減少他們步入歧途的機(jī)會(huì)。對(duì)此，我們可以采取以下措施：一，采取減、免、捐等措施，通過(guò)多種方式多種渠道籌措資金，幫助貧困農(nóng)民工子女完成義務(wù)教育。二，對(duì)進(jìn)城務(wù)工人員中貧困家庭子女入學(xué)，在接受政府、學(xué)校及個(gè)人資助時(shí)與本地學(xué)生同等對(duì)待。對(duì)家庭確有困難的學(xué)生，學(xué)校要采取多種措施，籌措經(jīng)費(fèi)。三，利用好希望工程、教育基金會(huì)和個(gè)人捐助等渠道，資助貧困農(nóng)民工子女完成學(xué)業(yè)。四，學(xué)校定期進(jìn)行家訪，加強(qiáng)學(xué)習(xí)教育和家庭教育的聯(lián)系，了解更多學(xué)生情況，并給不重視孩子教育的父母或其他監(jiān)護(hù)人做思想工作，減少孩子輟學(xué)失學(xué)率。

3.父母應(yīng)加強(qiáng)與留守兒童的思想溝通，盡量抽空回家見(jiàn)見(jiàn)孩子。父母打工再辛苦，最終目的都是為了孩子，為了家庭的幸福，而幸福與否與物質(zhì)的增加并不一定成正比，有了豐富的物質(zhì)但缺乏精神的滿足，那算不得幸福。所以，孩子的父母，除了給予孩子物質(zhì)的同時(shí)還要給予他們精神的慰藉。與孩子進(jìn)行思想上的交流和溝通，在很大程度上是給予他們他們心靈的安慰?，F(xiàn)代社會(huì)不是古代，天遠(yuǎn)地遠(yuǎn)的距離都可以通過(guò)電話拉得很近，父母在遠(yuǎn)處若能常常打電話了解他們的煩惱，聽(tīng)他們的故事，從中及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正他們的錯(cuò)誤思想和言行，讓他們感覺(jué)到父母雖然再遠(yuǎn)方，卻仿若在身邊一樣的關(guān)注著自己。再時(shí)間允許的情況下，不要舍不得那幾個(gè)路費(fèi)，衡量一下究竟是錢(qián)重要還是孩子重要，?；丶铱纯春⒆樱黾佑H子關(guān)系。

4.鼓勵(lì)社會(huì)各界人士給予留守兒童更多的關(guān)心、關(guān)注。沒(méi)有誰(shuí)愿意被人遺忘，如果愿望被遺忘，只能說(shuō)明他是害怕人家記不得自己，所以告訴自己要遺忘。留守兒童大多有這樣的心理，他們?nèi)睈?ài)，沒(méi)有存在感，或者覺(jué)得自己的存在是多余的，所以渴望他人(尤其是親人、朋友記得自己)關(guān)心、關(guān)注自己，但他們害怕，害怕被忽視，被當(dāng)成自己隱形人!如果感覺(jué)到被親人、朋友忽視了，他們會(huì)很受傷，如果他們確實(shí)是這樣，社會(huì)各界的你們請(qǐng)一定要看見(jiàn)他們!不要忽視他們!給予他們除了物質(zhì)更有精神上的關(guān)照顧。