導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高一化學(xué)復(fù)習(xí)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

根據(jù)化學(xué)教學(xué)計劃和考試進度要求，這次期末考試內(nèi)容為高一化學(xué)上半冊全部內(nèi)容，內(nèi)容多，時間緊。為了考出較好的成績，研究常州市樣卷，針對教研室出題意圖，針對重點復(fù)習(xí)。我備課組作如下安排： 

1  復(fù)習(xí)時間：約為十天，即元月五號到十五號。 

2  復(fù)習(xí)內(nèi)容：整冊教材，四個專題，十個單元。 

3  復(fù)習(xí)重點：2、3、4、5、9、10單元。 

4  復(fù)習(xí)過程方式： 

(1)  復(fù)習(xí)基本概念和方程式，叫學(xué)生默寫方程式等。在復(fù)習(xí)過程中，對準(zhǔn)每個知識點，精選2到3個例題進行講解，大概用3到4課時。 

(2)  根據(jù)復(fù)習(xí)順序以及《學(xué)習(xí)與評價》留下來的專題復(fù)習(xí)資料，講解專題復(fù)習(xí)練習(xí)，特別期中考試后的內(nèi)容。 

(3)  根據(jù)四個專題具體內(nèi)容，精選三份練習(xí)題，期中考試前的一份，期中考試后的兩份。針對學(xué)生弱點，加強針對性練習(xí)。具體安排為：史可衛(wèi)負(fù)責(zé)兩份，吳柯軍負(fù)責(zé)一份，抽空考試形式叫學(xué)生練習(xí)，抓住學(xué)生存在問題，精講，并能延伸知識點，以求實效。 

(4) 針對學(xué)生調(diào)查反應(yīng)，練習(xí)效果，出一分簡單的概念性試卷，回歸課本，增強學(xué)生考試信心（吳柯軍負(fù)責(zé)）。 

篇2

一、 歸納總結(jié)、對比分析，掌握常見儀器裝置的用途

根據(jù)實驗?zāi)康囊蠛侠磉x擇實驗用品（儀器和藥品）是進行化學(xué)實驗的前提。要正確選擇實驗用品，首先必須明確實驗儀器等的用途。因此在實驗復(fù)習(xí)的過程中必須重視儀器裝置的用途復(fù)習(xí)。

在中學(xué)化學(xué)實驗中，有不少實驗都會使用到同一儀器。復(fù)習(xí)時，必須把使用同一儀器的多過實驗放在一起，通過對比復(fù)習(xí)分析，理解其中的道理，就能夠較好的掌握該種儀器的用途。例如，在測定硝酸鉀在水中的溶解度實驗、制取乙烯的實驗、制取硝基苯的實驗、石油分餾實驗等都要用到溫度計，但由于要測定溫度的物質(zhì)或環(huán)境不同，因此溫度計水銀球的位置也不同。把它們放在一起比較，可以提高復(fù)習(xí)效率。

在一些實驗過程要多次用到同一儀器或裝置，由于該儀器或裝置處于不同的實驗階段和位置，其作用也有所差異。復(fù)習(xí)過程中也必須對他們依次進行對比分析，從而做到系統(tǒng)的掌握。比如，在粗鹽提純實驗中在粗鹽溶解、過慮和蒸發(fā)結(jié)晶過程中三次用到玻璃棒，由于玻璃棒所處實驗階段不同，所起的作用也不同，在復(fù)習(xí)過程中也必須進行對比分析和歸納總結(jié)。

二、 深入挖掘、分析研究，科學(xué)規(guī)范地進行實驗操作

有些科學(xué)規(guī)范的實驗操作是順利進行化學(xué)實驗的可靠保證，在復(fù)習(xí)過程中必須充分重視。對實驗操作的復(fù)習(xí)，必須結(jié)合具體的實驗，努力從以下四個角度去認(rèn)識：（1）對操作原理的認(rèn)識（解決實驗操作理論依據(jù)的問題）；（2）對操作方法的認(rèn)識（解決如何操作的問題）；（3）對操作目的認(rèn)識（解決為何要安排這樣的操作）；（4）對錯誤操作造成后果的認(rèn)識（解決為何要這樣操作的問題）。只有按照四個角度對實驗操作進行挖掘和研究，才能深刻領(lǐng)會實驗操作的實質(zhì)與內(nèi)涵。

三、重視儀器裝置功能的開發(fā)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

在化學(xué)實驗過程中，對于同一儀器和裝置，通過不同的操作或一定的組合、改進，就可以實現(xiàn)儀器裝置功能的拓展.例如，洗氣瓶裝置，采用不同的操作，可開發(fā)出不同的用途：（1）用作排氣集氣裝置；（2）用作排水集氣裝置；（3）可用于測量化學(xué)反應(yīng)中產(chǎn)生氣體的體積；（4）可用作安全裝置；（5）可用作尾氣吸收裝置；（6）可用作觀察氣體排放快慢的裝置；（7）可用作凈化和干燥裝置；（8）可用作反應(yīng)器，等等

四、 全面分析課本實驗，挖掘內(nèi)涵，提高應(yīng)試遷移能力

高考試題具有“回歸基礎(chǔ)，在教材中實驗或演示實驗的基礎(chǔ)上進行改進，創(chuàng)設(shè)新情景，提出性問題，考查學(xué)生的創(chuàng)新意識”的特點，這為復(fù)習(xí)指明了方向和方法。在復(fù)習(xí)過程中，必須重做中學(xué)階段重要的、有代表性的幾個課本實驗：

（1） 粗鹽提純、萃取與分液、中和滴定（含標(biāo)準(zhǔn)液配制）、蒸餾石油等操作實驗

（2） 氨氣、氫氣、氯氣、乙酸乙酯的制取實驗

（3） 化學(xué)反應(yīng)速率與化學(xué)平衡、同周期、同主族元素性質(zhì)遞變的理論實驗

（4） 氯氣、硫酸、硝酸、鋁和鐵及其化合物、乙醛等物質(zhì)的性質(zhì)實驗

通過重做以上實驗，進一步鞏固實驗基本操作以及掌握物質(zhì)制備、物質(zhì)性質(zhì)和化學(xué)理論研究（探究）等實驗的實驗技術(shù)和要領(lǐng)，建立穩(wěn)定的遷移信息資源庫。具體地說，就是在重做這些實驗時，要求對每個重做的實驗做到“一個了解、五個會”。即了解實驗?zāi)康?、步驟和原理；學(xué)會控制條件、學(xué)會使用儀器、學(xué)會觀察分析、學(xué)會解釋結(jié)果得出相應(yīng)結(jié)論以及學(xué)會設(shè)計簡單的實驗方案。同時還要培養(yǎng)其中意識，即：①動手操作意識；②安全意識；③規(guī)范化意識；④環(huán)保意識；⑤質(zhì)量意識；⑥定量意識；⑦創(chuàng)新、質(zhì)疑意識。教師通過應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生改進、完善、拓展教材實驗，增強實驗的探索性、綜合性，使之更貼近對實際問題的解決，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

五、強化習(xí)題選編、訓(xùn)練和講評

綜合實驗題屬于能力考查題，能有效地考查學(xué)生的觀察能力、思維能力、實驗?zāi)芰?。其命題思路是依據(jù)化學(xué)實驗本身具有很強的包容性和兼容性的特點，將化學(xué)實驗的考查與化學(xué)其他板塊的知識甚至是其他學(xué)科的知識、方法等有機地結(jié)合，實現(xiàn)學(xué)科知識的綜合考查，考查的內(nèi)容可以是元素及其化合物的有關(guān)知識，也可以是化學(xué)基本原理的有關(guān)知識，同時包括實驗基本原理和基本技能。在復(fù)習(xí)過程中，教師要通過精心研究、分析、比較、篩選，把一些有針對性和代表性的典型習(xí)題進行整理，有計劃、分階段地進行訓(xùn)練。讓學(xué)生了解這些試題的主要類型、功能和特點，掌握典型題目的解題思路、方法、技巧、步驟及注意事項，進行強化訓(xùn)練，增強他們的題型意識。要學(xué)生明白高考實驗考什么、怎樣考、只有學(xué)生對實驗題的功能，考查范圍、考查特點弄清楚、才能理順解答實驗題的思路。引導(dǎo)學(xué)生在分析典型綜合實驗題的過程中積累經(jīng)驗，達(dá)到知識與能力相結(jié)合，真正提高實戰(zhàn)能力。

六、訓(xùn)練文字表達(dá)能力，答題要明確、簡練

從近幾年高考的評卷結(jié)果來看，學(xué)生的文字表達(dá)能力差表現(xiàn)再不切中要害，含糊不清，不具體明確，化學(xué)術(shù)語不規(guī)范。所以我們要特別注重嚴(yán)格要求學(xué)生實驗簡答題的語言文字表達(dá)規(guī)范化，盡可能明確化，簡練化，能透過現(xiàn)象抓住本質(zhì)，從感性到理性，從本質(zhì)上說明問題。

篇3

1、分子是保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的一種粒子

2、分子是原子構(gòu)成的考試用書

3、分子、原子的體積和質(zhì)量都很小

4、分子、原子都不斷運動

5、分子、原子間有一定間隔，可以壓縮

6、同種物質(zhì)的分子化學(xué)性質(zhì)相同

7、在物理變化中，分子本身不變，只是間隔改變

8、在化學(xué)變化中，分子組成和種類都改變

9、分子和原子的本質(zhì)區(qū)別是在化學(xué)變中是否可以再分

10、離子是帶電的原子或原子團

11、原子中：質(zhì)子數(shù)=核電荷數(shù)=核外電子數(shù)=原子序數(shù)

12、原子在化學(xué)變化中有“三不變”原子種類不變、原子數(shù)目不變、質(zhì)量不變

13、稀有氣體原子和離子的最外層電子數(shù)都達(dá)到穩(wěn)定結(jié)構(gòu)，但達(dá)到穩(wěn)定結(jié)不一定是稀有氣體原子

14、核電荷數(shù)或質(zhì)子數(shù)相同的一類原子屬于同種元素

15、同種元素的核電荷數(shù)或質(zhì)子數(shù)相同

16、不同種元素的本質(zhì)區(qū)別是質(zhì)子數(shù)或核電荷數(shù)不同

17、元素的化學(xué)性質(zhì)與其原子結(jié)構(gòu)的最外層電子數(shù)有密切關(guān)系

18、地殼中元素的含量為：O Si Al Fe Ca Na K Mg H…人體中前四位的元素的含量：O C H N

元素活動性順序表：K Ca Na Mg Al Zn Fe Sn Pb(H)Cu Hg Ag Pt Au

19、原子的相對原子質(zhì)量=質(zhì)子數(shù)+中子數(shù)

20、單質(zhì)中元素化合價為零;化合物中元素正負(fù)化合價代數(shù)和為零

21、元素只講種類不講個數(shù)

22、原子是化學(xué)變化中的最小粒子，不能再分

篇4

關(guān)鍵詞：藝術(shù)類；化學(xué)小高考；復(fù)習(xí)策略

【中圖分類號】G633.6

課程標(biāo)準(zhǔn)指出要發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、促進學(xué)生的全面發(fā)展，而高中化學(xué)課程則是科學(xué)教育的重要組成部分，它對提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、促進學(xué)生的全面發(fā)展有著不可替代的作用。但在新課改背景下，藝術(shù)類學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)感到比較吃力，學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣也不濃厚。

江蘇高考方案的改革使得學(xué)業(yè)水平測試的各科成績與高考成績掛了鉤前者變得至關(guān)重要，被師生們形象地稱之為“小高考 ”?；瘜W(xué)作為小高考的必修科目，學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中普遍感到有些困難， 如何提高 “小高考 ”的合格率和優(yōu)秀率 ？ 如何有針對性地進行復(fù)習(xí)和個別輔導(dǎo)？ 這是擺在高二必修科目教師面前的重大課題。 近幾年我承擔(dān)了化學(xué)必修班的復(fù)習(xí)迎考工作，在復(fù)習(xí)策略上有一點思考，在此與大家共同探討。

一.分析成因 ，分類指導(dǎo)

對于藝術(shù)類學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)情況進行全面。綜合的評估，有的是態(tài)度問題，學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，有的是學(xué)科基礎(chǔ)問題，有的是對學(xué)習(xí)缺乏興趣，還有的方法問題，通常表現(xiàn)在上課不專心，不喜歡動手記筆記和主動去思考問題，課后對作業(yè)和預(yù)習(xí)抱一種應(yīng)付心理。而化學(xué)中很多知識點需要記住和理解，如果平r學(xué)習(xí)沒有抓緊，久而久之，就對化學(xué)學(xué)習(xí)缺乏積極的態(tài)度。

藝術(shù)類學(xué)生小高考科目達(dá)到六門，課程多，厭學(xué)心理也是造成化學(xué)困難的一個重要原因。化學(xué)學(xué)科中涉及的知識點很多，且大多需要理解，同時要有較強的邏輯思維能力，學(xué)生一開始就沒有一種科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，自然就難學(xué)好而產(chǎn)生厭學(xué)心理，形成惡性循環(huán)。

新課程教材的習(xí)題及教輔資料也對化學(xué)形成一定的影響。有些知識點在必修和選修中都有涉及，不斷深入，但教材中往往講的內(nèi)容簡單，課后的習(xí)題卻有較大難度，尤其是各地的教輔資料沿用以前的習(xí)題，無形中增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

二、以情育人，逐步提升

以情感人，以真摯的感情熱愛學(xué)生。作為教師，對待藝術(shù)生，要“以愛動其心，以嚴(yán)導(dǎo)其行”，要從愛護、關(guān)心、理解出發(fā)，以無限的關(guān)懷與他們建立起情感上的聯(lián)系，逐漸使他們感到我們可親可敬，從而“親其師，信其道”。此時，教師再對他們進行適當(dāng)?shù)慕逃?，幫助他們排除苦惱，用心靈的溫暖去激發(fā)學(xué)習(xí)的動力。有些藝術(shù)生已經(jīng)被過重的心理和學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)壓得失去了理智，我們應(yīng)做好心理輔導(dǎo)，繼而讓學(xué)生做一些容易題，讓學(xué)生成功體會到智力活動的樂趣，然后進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，不斷取得新的成功。

三、研讀考綱，科學(xué)備考

為了適應(yīng)新高考的要求，教師應(yīng)該認(rèn)真研究“小高考”，緊扣《江蘇省普通高中學(xué)業(yè)水平測試說明》，克服盲目性。 《江蘇省普通高中學(xué)業(yè)水平測試說明》是專家命題的依據(jù)，因此，

四、夯實雙基，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)

復(fù)習(xí)過程中以點帶線，以線帶面，構(gòu)建知識的“金剛石”結(jié)構(gòu)，復(fù)習(xí)不僅僅是對已有的知識進行回想和記憶，更重要的是通過比較、分析對知識進行整理、歸類、串聯(lián)、重組，把孤立的知識彼此聯(lián)系，通過不同層次構(gòu)成知識系統(tǒng)，使之條理化，形成類似金剛石的空間網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，從而對知識的產(chǎn)生、發(fā)展、實質(zhì)產(chǎn)生新的感悟和更透徹的理解。以本為本，抓住結(jié)構(gòu)性質(zhì)用途的主線，從物質(zhì)結(jié)構(gòu)、元素周期律入手復(fù)習(xí)，建立化學(xué)知識基地，然后按章、節(jié)并結(jié)合塊知識展開知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建。

五、科學(xué)訓(xùn)練，提高能力

訓(xùn)練特別是后期的訓(xùn)練不宜采取題海戰(zhàn)術(shù)， 教師要有針對性地一對一地精心準(zhǔn)備試題， 知識性的訓(xùn)練和能力性的訓(xùn)練并重，加強答題規(guī)范性訓(xùn)練、加強有關(guān)計算的訓(xùn)練。 這些都是教師和學(xué)生最容易忽略的兩個方面， 而又是學(xué)生丟分的重災(zāi)區(qū)。 在復(fù)習(xí)教學(xué)中，必須從嚴(yán)要求， 平時要有計劃地訓(xùn)練，要求學(xué)生答題時注意用好字、，注意語句精煉化訓(xùn)練

力求做到消滅錯別字化學(xué)用語關(guān)，化學(xué)用語應(yīng)用要準(zhǔn)確 、規(guī)范 、嚴(yán)謹(jǐn) ，包括能規(guī)范、正確地寫出中學(xué)化學(xué)要求掌握的全部的化學(xué)式、化學(xué)符號、化學(xué)方程式與單位符號等。 要從平時的練習(xí)開始做起 培養(yǎng)學(xué)生正確的審題方法，要求學(xué)生審題時選準(zhǔn)切入點，注意關(guān)鍵詞，不斷通過專項審題訓(xùn)練來提高審題能力，包括提高審題的速度、審題的準(zhǔn)確性。 教學(xué)時課堂上應(yīng)增加板書，教師規(guī)范書寫，并適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生板演，對課后作業(yè)有針對性地講解和糾錯。 復(fù)習(xí)中要把概念的掌握與解題過程結(jié)合起來， 使學(xué)生通過解題前的思考，解題中的科學(xué)推理，解題后的認(rèn)真反思，認(rèn)真體會解題的過程與方法，逐步提高解題能力。

六、重點難點，專項突破

化學(xué)復(fù)習(xí)過程中，考試重點熱點，如離子共存、阿伏伽德羅常數(shù)、離子方程式、原電池、元素周期律、化學(xué)實驗等采取專題訓(xùn)練，專項突破，及時糾錯，提高準(zhǔn)確度。錯誤率高的試題要重點講評，反復(fù)訓(xùn)練，反復(fù)講評，降低錯誤率。

七、加強方法，培養(yǎng)自學(xué)

化學(xué)作為一門自然學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力很重要，而要做到這點，一是充分發(fā)揮學(xué)生主體地位，打好自學(xué)的基礎(chǔ)。首先，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)要求和步驟、方法。其次，讓學(xué)生有充分的自學(xué)時間，使他們能完成他們該完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。再次，在自己努力的基礎(chǔ)上，讓他們通過相互議論和全班討論，相互補充。最后，教給他們檢查學(xué)習(xí)的方法，使他們知道自己的學(xué)習(xí)效果。二是指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，變學(xué)會為會學(xué)。學(xué)生普遍感覺化學(xué)知識點多，記起來比較枯燥，關(guān)鍵是缺乏正確的學(xué)習(xí)方法，不善于自學(xué)歸納造成的，指導(dǎo)他們掌握正確的學(xué)習(xí)方法：要重視知識間的對比，理解規(guī)律的一般性和特殊性要重視學(xué)習(xí)的過程，學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)不能脫節(jié)；要重視求異和求佳的學(xué)習(xí)方法的結(jié)合。

總之，化學(xué)“小高考”復(fù)習(xí)要講究方法策略。 分析學(xué)生，分類指導(dǎo)，教師研讀考試說明，有的放矢、科學(xué)備考，針對化學(xué)各類知識的特點，將所學(xué)知識進行濃縮、精煉、遷移，扎實打好基本功，養(yǎng)成好的規(guī)范書寫，認(rèn)真對待化學(xué)反應(yīng)方程式的書寫、規(guī)范解題，認(rèn)真審題及時訂正錯題，學(xué)會思考，以良好的心態(tài)正視小高考，2015年所教班級成績優(yōu)異，合格率達(dá)到99%。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗槁）[M].北京：人民教育出版社，2003.

篇5

水蒸氣通過灼熱的焦炭后，流出氣體的主要成分是CO和H2，還有CO2和水蒸氣等。請用下圖中提供的儀器，選擇必要的試劑，設(shè)計一個實驗，證明上述混合氣體中有CO和H2。（加熱裝置和導(dǎo)管等在圖中略去）

回答下列問題：

（1） 盛濃H2SO4的裝置用途是___________________，

盛NaOH溶液的裝置用途是_______________________。

（2） 儀器B中需加入試劑的名稱(或化學(xué)式)是__________________，所發(fā)生反應(yīng)的化學(xué)方程式是_________________。

（3） 儀器C中需加入試劑的名稱(或化學(xué)式)是____________________；其目的是____________________。

（4） 按氣流方向連接各儀器，用字母表示接口的連接順序：g―ab―__________________。

（5） 能證明混合氣體中含有CO的實驗依據(jù)是_____________________。

（6） 能證明混合氣體中含有H2的實驗依據(jù)是_______________________。

參考答案：

（1） 除去水蒸氣 除去CO2

（2） 氧化銅（CuO）

（3） 無水硫酸銅（CuSO4）檢驗H2O

（4） (g―ab)―kj―hi―cd(或dc) ―fe―lm

（5） 原混合氣體中的CO2已被除去，其中CO與CuO反應(yīng)生成的CO2使澄清石灰水變渾濁

（6） 原混合氣體中的H2O已被除去，其中H2與CuO反應(yīng)生成的H2O使無水硫酸銅由白色變?yōu)樗{(lán)色

本題滿分為15分，從閱卷統(tǒng)計來看，全省平均分只有9分，失分較多?？忌饕嬖谝韵洛e誤：

1. 文字?jǐn)⑹鲋?，用詞不當(dāng)、錯別字、書寫不規(guī)范的情況較為普遍。

如把盛濃H2SO4的裝置的用途寫成：“過濾水蒸氣” “脫水” “脫水劑”；把盛NaOH溶液的裝置的用途寫成“過濾CO2”；把檢驗水所用的無水硫酸銅寫成：“硫酸銅晶體”“無水硫酸銅晶體”；把“CuO”寫成“CaO”；把無水硫酸銅變藍(lán)寫成“CuSO4?5H2O變藍(lán)”“CuCl2變藍(lán)”“堿式碳酸銅變藍(lán)”“堿石灰變藍(lán)”等；在導(dǎo)管連接中把“e”寫成“c”、“i”寫成“j”、“l(fā)”寫成“i”等。

2. 把所學(xué)知識隨意外延。

通常我們采用在加熱條件下還原CuO或鐵的氧化物，然后檢驗產(chǎn)物的方法來證明H2、CO的存在。但很多同學(xué)用“MnO2”“MgO”等一些不能與H2、CO反應(yīng)的氧化物來替代CuO及鐵的氧化物，導(dǎo)致失分。

3. 實驗設(shè)計缺乏整體思想，思維不嚴(yán)密，粗心大意。

回答盛濃H2SO4的裝置的用途時出現(xiàn)“除去尾氣中多余的水蒸氣”的錯誤說法；回答盛NaOH溶液的裝置的用途時出現(xiàn)“尾氣處理”“除去尾氣中多余的CO2”“吸收尾氣”以及“防倒吸”等錯誤說法；儀器B中的兩個反應(yīng)只寫出一個，等等。

4. 對儀器用途不了解。

知道干燥管可以放在裝置的末端，不知道它還可以連接在中間；氣體通入洗氣瓶出現(xiàn)“短管進、長管出”的錯誤；使用干燥管則出現(xiàn)“小口進、大口出”的錯誤等。在抽樣的168份試卷中，將導(dǎo)管連接“kj”寫成“jk”的占14%，“fe”寫成“ef”的占20%。

5. 不能正確理解題意，忽略題目限制條件，隨意設(shè)計實驗。

在檢驗是否含有水時，采用稱量濃H2SO4、無水CuSO4、CaCl2是否增重等不合理的方法。

6. 設(shè)計的實驗現(xiàn)象不易被觀察到或確認(rèn)。

在檢驗H2還原CuO后所生成的水時，不是使用無水CuSO4，而是觀察玻璃管上是否有水珠。試問：在溫度較高條件下，一定能看到水珠嗎？另外，選用CaCl2、P2O5、堿石灰這些遇水基本上看不到現(xiàn)象的藥品的情況也很多。

針對以上錯誤，同學(xué)們在今后的實驗復(fù)習(xí)中應(yīng)注意以下幾點：

1. 規(guī)范化學(xué)用語的書寫。

在回答化學(xué)實驗問題時，很多同學(xué)原理都懂，就是經(jīng)常由于書寫不規(guī)范或?qū)戝e別字被扣分，非?？上?。因此，在平時的學(xué)習(xí)中要堅持把文字寫規(guī)范，正確使用化學(xué)用語，盡可能避免不必要的失分。

2. 回答問題要有整體思想。

該實驗題的設(shè)問采取了倒置的順序。要正確回答第（1）（2）（3）小題的問題，先得有正確的實驗裝置連接順序，也就是說得先回答第（4）小題。許多同學(xué)在回答第（1）（2）（3）小題時出現(xiàn)錯誤的根本原因就在于沒有正確的實驗裝置連接順序作為答題依據(jù)。

3. 熟悉常見儀器的使用要求。

洗氣瓶、干燥管等是我們常見、常用的儀器。氣體流經(jīng)干燥管應(yīng)大口進、小口出，流經(jīng)洗氣瓶應(yīng)長管進、短管出，這是平時常講的要求，但最終答題結(jié)果表明因氣體流向錯誤而失分的比率相當(dāng)高。當(dāng)然，這些錯誤有些是粗心造成的，但也不排除確實有部分同學(xué)不清楚儀器使用的要求。

4. 選擇試劑、藥品時應(yīng)考慮實驗操作的可行性和實驗現(xiàn)象的實際效果。

本題中，在CO和H2未充分分離的情況下，很多同學(xué)試圖用爆鳴等手段來檢驗H2的存在；或者點燃?xì)怏w，看火焰是否呈淡藍(lán)色來檢驗H2的存在。但是被測的兩種氣體恰恰都具有可燃性、還原性，并且燃燒火焰顏色相似。這就要求同學(xué)們必須從產(chǎn)物的差異性來考慮如何檢驗被測氣體存在與否。如果明白了用澄清石灰水檢驗CO2的原理，就不難回答NaOH溶液的作用；如果明白了用無水CuSO4來檢驗H2O的原理，在回答濃H2SO4的作用時也不會出現(xiàn)類似濃H2SO4增重、體積增大、發(fā)熱等錯誤回答了。

5. 審題要仔細(xì)，尤其應(yīng)注意關(guān)鍵字、關(guān)鍵圖。

今年高考化學(xué)實驗題明明有“請用下圖中提供的儀器”的限制條件，但考生的回答中還是出現(xiàn)了用到圖中并未提供的稱量儀器的錯誤。另外，本實驗題中幾件儀器、裝置的擺放方式也是有深意的：干燥管左小右大；三個洗氣瓶中，第一個和第三個的導(dǎo)管都是左長右短，第二個卻相反。粗心的考生總是習(xí)慣性地以為氣體左進右出，最終導(dǎo)致NaOH溶液洗氣瓶、干燥管連接時出現(xiàn)錯誤。

6. 選用常見的檢驗試劑，選擇檢驗結(jié)果明確唯一的方法。

篇6

一、結(jié)構(gòu)觀

結(jié)構(gòu)觀是基本的化學(xué)學(xué)科觀念，是對物質(zhì)本質(zhì)和化學(xué)反應(yīng)本因的深層次認(rèn)識。這一科學(xué)方法源自“內(nèi)因在事物中發(fā)揮決定作用”的哲學(xué)論斷。有什么樣結(jié)構(gòu)就該有什么樣的性質(zhì)，有什么樣的性質(zhì)就“衍射”什么樣的結(jié)構(gòu)！有機化學(xué)是這一科學(xué)觀念充分體現(xiàn)。

[例1]β-紫羅蘭酮是存在于玫瑰花、番茄等中的一種天然香料，其結(jié)構(gòu)如圖1所示（未表示出其空間構(gòu)型）。下列關(guān)于β-紫羅蘭酮的性質(zhì)描述正確的是____。

圖1

A.能與FeCl3溶液發(fā)生顯色反應(yīng)

B.能使酸性KMnO4溶液褪色

C.能發(fā)生加成、取代、消去反應(yīng)

D.1mol該物質(zhì)最多可與3mol H2反應(yīng)

分析：該題β-紫羅蘭酮為載體，考查學(xué)生對有機化合物的分子結(jié)構(gòu)、官能團的性質(zhì)等基礎(chǔ)有機化學(xué)知識的理解和掌握程度。A分子無苯環(huán)，不能與FeCl3溶液發(fā)生顯色反應(yīng)。B、C分子中的官能團決定了能使酸性KMnO4溶液褪色、能發(fā)生加成、取代反應(yīng)，不能發(fā)生消去反應(yīng)。D.1mol該物質(zhì)最多可與3mol H2反應(yīng)。

二、轉(zhuǎn)化觀

“同一種元素的不同類物質(zhì)之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系”，是高三一輪復(fù)習(xí)階段認(rèn)識元素化合物知識的重要方法。利用圖式的方法，引導(dǎo)學(xué)生運用分類方法對具體的化學(xué)物質(zhì)及其轉(zhuǎn)化關(guān)系進行學(xué)習(xí)，不僅有利于做好第一輪復(fù)習(xí)，更為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)提供學(xué)習(xí)思路。

以教材中的習(xí)題為例，用化學(xué)脈絡(luò)圖可表示下列轉(zhuǎn)化關(guān)系：CaCaOCa（OH）2CaCO3；CCO2H2CO3Na2CO3NaHCO3?；瘜W(xué)脈絡(luò)圖是一種表征、檢查、修正和完善化學(xué)知識的認(rèn)知工具，它通常是將有關(guān)某一化學(xué)主題不同級別的概念或命題置于方框或圓圈中，再以各種連線將相關(guān)的概念或命題連接，形成關(guān)于該主題的化學(xué)概念或知識網(wǎng)絡(luò)，借此形象化的方式表征學(xué)習(xí)者的知識結(jié)構(gòu)，以及對某一化學(xué)主題的理解。

三、強弱觀

（1）在化學(xué)反應(yīng)中往往表現(xiàn)為：①活潑（非）金屬置換不活潑（非）金屬；②強酸（堿）制備弱酸（堿）；③溶解性強的制備溶解性弱的；④強氧化（還原）劑制備弱氧化（還原）劑。

（2）當(dāng)同一個體系中，一個反應(yīng)物與另外多個反應(yīng)物反應(yīng)時須遵循一定的順序，即優(yōu)先規(guī)則。①有序氧化（還原）。例：少量的Cl2通入FeBr2溶液中，Cl2先氧化Fe2+。②有序放電。陽離子在陰極放電順序為：Ag+>（Fe3+）>Cu2+>（H+酸）>Fe2+>Zn2+>（H2O中的H+）。陰離子在陽極放電順序為：金屬陽極（Cu、Ag等）>S2->Cl->OH->含氧酸根離子。③有序中和。若某一溶液中同時含有幾種酸性物質(zhì)（或堿性物質(zhì)）當(dāng)加入一種堿（或酸）時，酸性（或堿性）強的物質(zhì)先被中和。④有序沉淀。若某一溶液中同時存在幾種能與所加試劑形成沉淀的離子，則溶解度小的物質(zhì)先沉淀。向KCl、NaBr混合溶液中逐漸加入AgNO3溶液時，先析出AgBr，其次為AgCl。

[例2]下列說法正確的是____。

A.在大量存在NH+4、Al3+、SO2-4、CH3COOH的溶液中，滴加NaOH溶液立即有氣體產(chǎn)生。

B.常溫下，反應(yīng)4Fe（OH）2（s）+2H2O（l）+O2（g）=4Fe（OH）3 （s）能自發(fā)進行，則該反應(yīng)的H

C.NaHR（H2R為二元弱酸）溶液的酸堿性取決于HR-的電離程度和水解程度的相對大小

D.向0.01mol·L-1NH4HSO4溶液中滴加NaOH溶液至中性：c（Na+）>c（SO2-4）>c（NH+4）

分析：本題考查學(xué)生對元素化合物知識應(yīng)用與原理之間的關(guān)系的認(rèn)識。A中與NaOH反應(yīng)的順序是：CH3COOH、Al3+、NH4+、Al（OH）3。B.化學(xué)反應(yīng)自發(fā)向生成穩(wěn)定體系的方向轉(zhuǎn)化，即放出熱量（焓變小于零）并且混亂度增加（熵變大于零）的方向轉(zhuǎn)化。C中HR-具有雙重性，酸堿性取決于HR-的電離程度和水解程度的相對大小。D中OH-先與H+中和，再與NH+4反應(yīng)一部分。

四、守恒觀

在溶液中存在離子的電荷守恒和物料守恒。在氧化還原反應(yīng)中存在得失電子守恒。在某些復(fù)雜多步的化學(xué)反應(yīng)中存在元素守恒。

[例3]常溫下，向10mL 0.1 mol·L-1的CH3COOH溶液中逐滴加入0.1 mol·L-1 NaOH溶液，所得滴定曲線如圖2所示。下列說法一定正確的是____。

圖2

A.A點的pH為1

B.B點時2c（H+）+c（CH3COOH）=2c（OH-）+c（CH3COO-）

C.在AB之間：c（CH3COO-）>c（Na+）>c（H+）>c（OH-）

D.C點時：c（H+）+c（Na+）=c（OH-）+c（CH3COO-）

分析：本題以NaOH溶液滴定CH3COOH溶液的滴定曲線為載體，考查溶液中鹽的水解、弱電解質(zhì)的電離、電荷守恒、物料守恒等基本原理的應(yīng)用。該題的思維容量較大。（1）由于CH3COOH是弱酸，只能部分電離，所以C（H+）小于0.1 mol·L-1，A點的pH大于1。（2）B點對應(yīng)的溶液組成是CH3COOH和CH3COONa。根據(jù)電荷守恒和物料守恒兩式合可得。（3）C中根據(jù)圖像可以確定在AB之間c（H+）>c （OH-），而c（Na+）與c（H+）的大小無法確定。在AB之間溶液的組成是CH3COOH和CH3COONa。極限法在A點c（H+）>c（Na+）=0，在B點c（Na+）>c（H+）。所以在AB之間也可能存在c（H+）>c（Na+）。（4）C點溶液的組成是NaOH和CH3COONa，D考查了電荷守恒。

五、分類觀

將大量的物質(zhì)按照一定的“標(biāo)準(zhǔn)”進行分類，是一種簡單易行的、行之有效的科學(xué)方法，這種方法是化學(xué)學(xué)科常用的一種研究方法和學(xué)習(xí)方法。觀察事物的角度不同，就能形成了帶有學(xué)科特點的分類角度和分類方法。對于數(shù)以千萬計化學(xué)物質(zhì)，利用分類觀，能把繁多的物質(zhì)通過分類構(gòu)成一個有序的邏輯體系，有利于把握物質(zhì)之間的本質(zhì)區(qū)別和聯(lián)系，進而探討各類物質(zhì)之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系，為從整體上認(rèn)識化學(xué)物質(zhì)及其變化提供內(nèi)在線索，這也將有利于學(xué)生的認(rèn)知過程。實踐證明，光有許多零碎的知識而沒有形成整體的知識結(jié)構(gòu)，就猶如沒有組裝成整機的一堆零部件而難以發(fā)揮其各自功能。

“交叉分類”和“樹狀分類”是兩種常用的、具體的分類方法?！皹錉罘诸悺笨梢詫Χ噙_(dá)千萬種的化學(xué)物質(zhì)和為數(shù)更多的化學(xué)反應(yīng)進行分門別類地研究，使有關(guān)的知識系統(tǒng)化；“交叉分類”可以從不同的角度對同一個物質(zhì)進行多方位的研究，使有關(guān)的認(rèn)識全面化，這便是兩者的區(qū)別與聯(lián)系。

篇7

目前，有相當(dāng)數(shù)量的教師在復(fù)習(xí)工作中要么簡單重復(fù)，畫線圈點，要么題海淹沒一切，缺乏創(chuàng)造性的復(fù)習(xí)，加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致了學(xué)生厭學(xué)情緒的漫延。為了更好地搞好單元復(fù)習(xí)教學(xué)，提高學(xué)生的單元復(fù)習(xí)質(zhì)量，我們認(rèn)為有以下幾點需要加強。

崇高的責(zé)任感是進行教育教學(xué)的必要條件，是取得學(xué)生信任的基矗只有一個教師把他的大部分精力都投入到教育教學(xué)中去，并且學(xué)生為這種投入感動且自發(fā)學(xué)習(xí)的時候，教與學(xué)的雙向交流才能正常進行，被教育者才能愉快地接受教育者的示范和訓(xùn)誨。崇高的責(zé)任感會產(chǎn)生巨大的凝聚力，具有不同知識水平、工作能力、教學(xué)風(fēng)格、心理特征、覺悟程度和身體素質(zhì)的各個教師團結(jié)一致，精誠合作，就能變成具有多方面能力的教研群體，“群體互補效應(yīng)”又會產(chǎn)生新的力量，這是取得復(fù)習(xí)成功的必要保證。

實踐表明，影響教學(xué)質(zhì)量提高的關(guān)鍵是中差生。對中差生采取適當(dāng)?shù)慕谭?，幫助他們快速提高，讓他們每一?jié)課都有成功的喜悅。對中差生要摸清底子，找出癥結(jié)之所在，對癥下藥。對中差生，我們主要依靠“三多”（多提問、多指點、多鼓勵）和“五時”（備課時想到他們、講課時針對他們、批改時面對他們、輔導(dǎo)時找到他們、表揚時不忘他們）進行拉、幫、帶。但同時，也要保證優(yōu)生的復(fù)習(xí)，他們畢竟是老師希望的寄托。我們的做法主要是在布置習(xí)題時采取分層次指導(dǎo)。同時，也利用好學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣來帶動中差生的學(xué)習(xí)，但要防止負(fù)面作用。

“教是為了不教，學(xué)是為了會學(xué)”，變學(xué)會為會學(xué)，是教學(xué)觀念的一種根本轉(zhuǎn)變。教學(xué)的根本任務(wù)并非單純地讓學(xué)生學(xué)會某些知識，其中包括教授學(xué)習(xí)的方法和思考的方法。也就是說我們的教育目的不是讓學(xué)生做現(xiàn)代科學(xué)知識的消費者，而是讓學(xué)生做科學(xué)知識的創(chuàng)造者。一個人在學(xué)校學(xué)習(xí)期間，既無必要也不可能將自己今后一生工作所需要的知識學(xué)到手。就拿化學(xué)來說，每月發(fā)表的文章數(shù)以千計，即使把每月發(fā)表的文章讀一遍，半年時間恐怕也不夠，這就迫使我們對學(xué)生進行指導(dǎo)，教會他們掌握獲取知識的方法和能力。而能力則是一個合格高中畢業(yè)生進一步成長的依托，是在不同道路上成材的充要條件。在復(fù)習(xí)中，我們重點突出一個“導(dǎo)”字，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，自我探索知識，在深入思考中發(fā)現(xiàn)疑點，強化思維活動。同時要求學(xué)生吃透書本和記典型習(xí)題的解題思路和方法，以期舉一反三，觸類旁通。

作為科任，要充分利用家長和學(xué)生接觸時間長、熟悉學(xué)生個性和對學(xué)生的殷切厚望，調(diào)動家長參與復(fù)習(xí)教學(xué)，彌補家庭教育這個盲區(qū)，加強和完善學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育。此外，我們也要充分利用班主任在學(xué)生心目中的權(quán)威地位，取得班主任的支持，共同做好學(xué)生思想工作，使學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)。

單元復(fù)習(xí)課不能是知識的單純重復(fù)，更不能是教師的灌輸加題海。我們需要的是創(chuàng)造性的復(fù)習(xí)，我們要努力培養(yǎng)和充分相信充分發(fā)揮學(xué)生自我總結(jié)知識的潛能。在復(fù)習(xí)工作中，教師的主導(dǎo)作用同樣在于發(fā)揮學(xué)生的主動作用，學(xué)生不想學(xué)習(xí)、厭倦學(xué)習(xí)，將使教師為教學(xué)采取的一切措施都無法達(dá)到預(yù)期效果。

對于課本知識，要求學(xué)生必須經(jīng)歷一個由厚到薄，再由薄到厚的過程，要求學(xué)生重點掌握規(guī)律性知識、應(yīng)用性知識和特殊性知識，最好同時形成對習(xí)題的評價能力，這將使學(xué)生終生受益。

教學(xué)過程是一個開放的體系，不但要求學(xué)生全面掌握知識，也要求教師兼容并包。必要數(shù)量的習(xí)題是復(fù)習(xí)不可缺少的組成部分，習(xí)題重在質(zhì)而不在量。有人統(tǒng)計，復(fù)習(xí)中演練過的習(xí)題有60％是重復(fù)的，有300個左右題目足可以幫助學(xué)生理解和消化復(fù)習(xí)內(nèi)容并能取得理想效果。我們除了建立自己的題庫之外，還有選擇地選用外省或外校的習(xí)題，但老師應(yīng)嚴(yán)格把關(guān)，不要圖省事，不要為高額回扣所誘惑，爭取把學(xué)生負(fù)擔(dān)減小到最低限度。

高中生正處于青春期，面臨著個體的社會化過程，各方面都即將成熟，又尚未成熟，這是一個心理多變的時期。學(xué)校、老師、家長都對學(xué)生寄予很高的希望，學(xué)生也為自己樹立了奮斗目標(biāo)，在趨向目標(biāo)的過程中，學(xué)生難免產(chǎn)生應(yīng)試焦慮，老師應(yīng)正確認(rèn)識和估價學(xué)生的心理焦慮，適時地給予鼓勵、指導(dǎo)，有條件還可以請心理專家講一講心理衛(wèi)生，幫助學(xué)生穩(wěn)度難關(guān)。此外，也應(yīng)加強學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)，樹立正確的社會角色意識，減少焦慮的誘因，幫助學(xué)生形成健康人格。

在當(dāng)前情況下，回避歷年高考試題導(dǎo)向作用是錯誤的。高考題是高考要求的具體體現(xiàn)，它既反映了高考的范圍和重點，又展示了題型和特點，是復(fù)習(xí)教學(xué)的重要參考。每位教師都應(yīng)認(rèn)真研究高考題的特點及變化趨勢，使復(fù)習(xí)做到有的放矢。此外，還要充分發(fā)揮考試說明的主線作用，突出高考題的示范作用，以此幫助學(xué)生查缺補漏，樹立高考信心，穩(wěn)定考生情緒，保證復(fù)習(xí)的完成。

篇8

有機化學(xué)知識是歷年高考必考內(nèi)容之一，例如有機物的分類、結(jié)構(gòu)與組成、有機反應(yīng)類型、有機物的相互轉(zhuǎn)化、有機物的制取和合成以及石油化工、煤化工等，考生歷來把這一單元的考題作為得分項目，不會輕易放棄或疏忽，既使略有小錯，也會懊喪不已。然而這些知識大都與日常生活、能源、醫(yī)療、環(huán)保、科研等密切相聯(lián)，融于其中，還有知識的拓展和延伸，這就增加了這部分考題的廣度和難度，學(xué)生要熟練掌握，必須花一定的時間和講究復(fù)習(xí)的技巧，方能事半功倍，達(dá)到復(fù)習(xí)的最佳效果。

一、有機化學(xué)的考綱要求

1、了解有機化合物數(shù)目眾多和異構(gòu)現(xiàn)象普遍存在的本質(zhì)原因。

2、理解基團、官能團、同分異構(gòu)體、同系物等概念。能夠識別結(jié)構(gòu)式（結(jié)構(gòu)簡式）中各種原子的連接次序和方式、基團和官能團。能夠辯認(rèn)同系物和列舉異構(gòu)體。了解烷烴的命名原則。以一些典型的烴類化合物為例，了解有機化合物的基本碳架結(jié)構(gòu)。掌握各類烴中各種碳碳鍵、碳?xì)滏I的性質(zhì)和主要化學(xué)反應(yīng)，以一些典型的烴類衍生物為例，了解官能團在化合物中的作用。掌握各主要官能團的性質(zhì)和主要化學(xué)反應(yīng)。

3、了解石油化工、農(nóng)副產(chǎn)品化工、資源綜合利用及污染和環(huán)保的概念。了解在生活和生產(chǎn)中常見有機物的性質(zhì)和用途。了解糖類的基本組成和結(jié)構(gòu)，主要性質(zhì)和用途。了解蛋白質(zhì)的基本組成和結(jié)構(gòu)，主要性質(zhì)和用途。理解由單體通過聚合反應(yīng)生產(chǎn)高分子化合物的簡單原理

4、通過上述各類化合物的化學(xué)反應(yīng)，掌握有機反應(yīng)的主要類型。 綜合應(yīng)用各類化合物的不同性質(zhì)，進行區(qū)別、鑒定、分離、提純或推導(dǎo)未知物的結(jié)構(gòu)簡式，合成具有指定結(jié)構(gòu)簡式的產(chǎn)物。

二、有機化學(xué)復(fù)習(xí)方法

筆者認(rèn)為：用熟練的化學(xué)知識來解決問題和在解決問題中鞏固自已的化學(xué)知識，是復(fù)習(xí)有機化學(xué)的好方法。掌握有機化學(xué)反應(yīng)類型，建立完善的知識體系要比大量零散的知識更具價值，在真正理解掌握知識的基礎(chǔ)上構(gòu)建學(xué)科知識網(wǎng)絡(luò)，對于考試時準(zhǔn)確、快速調(diào)用相關(guān)知識是非常有效的。

1、官能團之間的相互衍變關(guān)系

依照官能團的順序，列出某種官能團所具有的化學(xué)性質(zhì)和反應(yīng)，這樣交叉復(fù)習(xí)，足以達(dá)到基礎(chǔ)知識熟練的目的。熟練的標(biāo)準(zhǔn)為：一提到某一有機物，立刻能反應(yīng)出它的各項性質(zhì)；一提到某類有機特征反應(yīng)，立即能反應(yīng)出是哪些有機物所具備的特性；一提到某一官能團，便知道相應(yīng)的化學(xué)性質(zhì)。物質(zhì)的一般性質(zhì)必定伴有其特殊性，例如烷烴取代反應(yīng)的連續(xù)性、鹵代烴的水解和消去反應(yīng)、l-位醇和2-位醇氧化反應(yīng)的區(qū)別、醛基既可被氧化又可被還原、有機物燃燒的規(guī)律、官能團相互影響引起該物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的改變等，這些矛盾的特殊性往往是考題的重要源泉，必須足夠重視。

2、突破口

（1）根據(jù)有機物的性質(zhì)推斷官能團 根據(jù)飽和烴、不飽和烴、芳香烴、烴的衍生物的順序，依次整理其結(jié)構(gòu)特征、物理性質(zhì)的變化規(guī)律、化學(xué)性質(zhì)中的反應(yīng)類型和化學(xué)方程式的書寫以及各種有機物的制取方法，例如：

①能發(fā)生銀鏡反應(yīng)或與新制的Cu(OH)2懸濁液反應(yīng)生成紅色沉淀的物質(zhì) ②能與金屬鈉反應(yīng)產(chǎn)生H2的物質(zhì) ③能使Br2的四氯化碳溶液褪色的物質(zhì) （2）根據(jù)反應(yīng)條件推斷有機物質(zhì)的類別和反應(yīng)類型 按照有機化學(xué)反應(yīng)的七大類型，歸納出何種有機物能發(fā)生相關(guān)反應(yīng)，并且寫出化學(xué)方程式，例如：

①NaOH/乙醇鹵代烴的消去反應(yīng)②濃H2SO4170℃(或)醇的消去反應(yīng)

（3）根據(jù)有機物的知識網(wǎng)絡(luò)推斷

（4）根據(jù)新信息、新情景推斷

三、高考有機化學(xué)題結(jié)構(gòu)

例如（2010年廣東）

四、有機化學(xué)的解題思路

首先是剖析題意，分析已知條件和推斷內(nèi)容，弄清被推斷物和其它有機物關(guān)系。其次是抓好解題關(guān)鍵，找出解題突破口，然后聯(lián)系信息和有關(guān)知識，應(yīng)用規(guī)律進行邏輯推理或計算分析，作出正確的推斷。

1．審題做好三審： 1）文字、框圖及問題信息。2）先看結(jié)構(gòu)簡式，再看化學(xué)式。3）找出隱含信息和信息規(guī)律.

2.找突破口有三法： 1）數(shù)字；2）化學(xué)鍵；3）衍變關(guān)系。 3.答題有三要： 1）要找關(guān)鍵字詞；2）要規(guī)范答題；3）要找得分點。

五、近年高考具體考法

1．緊扣教材，考查基礎(chǔ)及主干知識

縱觀近幾年的高考有機試題，主要考查的仍然是有機物同分異構(gòu)、有機反應(yīng)類型、典型有機物的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的關(guān)系以及重要有機物檢驗、制備，有機化學(xué)方程式的書寫等教材中的基礎(chǔ)知識，基本實驗。

例（2012年山東）10．下列與有機物的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)有關(guān)的敘述正確的是 A．苯、油脂均不能使酸性KMnO4,溶液褪色 B．甲烷和Cl2的反應(yīng)與乙烯和Br2的反應(yīng)屬于同一類型的反應(yīng) C．葡萄糖、果糖的分子式均為C6H12O6，二者互為同分異構(gòu)體 D．乙醇、乙酸均能與Na反應(yīng)放出H2，二者分子中官能團相同 【考查】 1.油脂和苯的化學(xué)性質(zhì)。 2.甲烷和乙烯的化學(xué)性質(zhì)。 3.葡萄糖、果糖的組成 4.乙酸、乙醇的結(jié)構(gòu)和化學(xué)性質(zhì)。

.2.創(chuàng)設(shè)意境，靈活新疑，注重能力的考查

提高陌生度，考查學(xué)生的自學(xué)、觀察、思維、推理等多種能力是近幾年高考命題改革的方向。以教材中各類有機物的基礎(chǔ)知識為基點，源于教材，超越教材，綜合題給信息與基礎(chǔ)知識，將知識進行重組與遷移，解決實際問題，突出考查推理能力是近幾年高考的熱點，要求學(xué)生規(guī)范使用化學(xué)用語、填寫化學(xué)方程式、結(jié)構(gòu)簡式、分子式等，因此也考查學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)與科學(xué)素養(yǎng)。

例（2011廣東）直接生成碳-碳鍵的反應(yīng)是實現(xiàn)高效、綠色有機合成的重要途徑。交叉脫氫偶聯(lián)反應(yīng)是近年備受關(guān)注的一類直接生成碳-碳單鍵的新反應(yīng)。例如： 化合物I可由以下合成路線獲得：

（1）化合物I的分子式為________，其完全水解的化學(xué)方程式為________（注明條件）。 考查----分子式書寫，大小寫，元素順序 考查-----酯的水解反應(yīng)，完全水解，反應(yīng)條件，方程式的配平，規(guī)范結(jié)構(gòu)簡式的書寫。

（2）化合物II與足量濃氫溴酸反應(yīng)的化學(xué)方程式為__________________________（注明條件）。

考查---醇的性質(zhì)，正確書寫方程式。

（3）化合物III沒有酸性，其結(jié)構(gòu)簡式為；III的一種同分異構(gòu)體V能與飽和NaHCO3溶液反應(yīng)放出CO2，化合物V的結(jié)構(gòu)簡式為。

考查-----不飽和度概念，醇的氧化反應(yīng)，規(guī)范結(jié)構(gòu)簡式的書寫羧酸的性質(zhì)，根據(jù)條件寫出同分異構(gòu)體。 （4）反應(yīng)①中1個脫氫劑VI（結(jié)構(gòu)簡式見右）分子獲得2個氫原子后，轉(zhuǎn)變成1個芳香族化合物分子，該芳香族化合物分子的結(jié)構(gòu)簡式為_____________。

篇9

一、科學(xué)規(guī)范進行操作

對實驗操作的復(fù)習(xí),必須結(jié)合具體的實驗,有些實驗操作的方法會因?qū)嶒瀮x器裝置等的不同而存在差異,教師就必須抓住實驗操作原理、結(jié)合具體實驗來確定正確的操作方法。例如:裝置氣密性檢驗,氣密性檢驗的原理為:一是使被檢驗裝置和水構(gòu)成密封體系,二是依據(jù)改變體系壓強時產(chǎn)生的現(xiàn)象來判斷儀器裝置是否密封。但由于不同實驗儀器裝置的差異,檢驗所采用的操作與方法也有所區(qū)別:一是“常規(guī)法―微熱法”,操作:利用熱源對儀器裝置微熱―觀察是否有氣泡―移開熱源―觀察是否形成水柱。復(fù)習(xí)時,對此類存在差異的同一操作也要進行對比分析,總結(jié)歸納。

二、注重理論聯(lián)系實際

高考化學(xué)要求考生正確把握實驗的目的和原理,依據(jù)具體的實驗情景,靈活地運用實驗基本技能,正確安排實驗步驟、控制實驗條件并處理好實驗安全問題。例如:取化學(xué)式為MZ的黃色粉末狀化合物進行如下實驗。將MZ和足量的碳粉充分混合物,平鋪在反應(yīng)管a中,在b瓶中盛足量澄清石灰水。

按圖連接儀器。實驗開始時緩緩?fù)ㄈ氲獨?過一段時間后,加熱反應(yīng)管a,觀察到管內(nèi)發(fā)生劇烈反應(yīng),并有熔融物生成,同時,b瓶的溶液出現(xiàn)白色渾濁。待反應(yīng)完全后,停止加熱,仍繼續(xù)通氮氣,直至反應(yīng)管冷卻,此時,管中的熔融物凝固成銀白色金屬。根據(jù)以上敘述回答:(1)元素Z是什么?(2)停止加熱前是否需要先斷開a和b的連接處?為什么?(3)反應(yīng)管a中發(fā)生的所有反應(yīng)的化學(xué)方程式是什么?(4)本實驗的尾氣是否需處理?如需處理,請回答如何處理?如不需處理,請說明理由。

分析:本題考查學(xué)生對金屬熱還原反應(yīng)的理解,考查學(xué)生能否靈活地運用實驗基本操作處理實驗中具體問題。確定不了MZ是什么物質(zhì),不會影響解答其中的大部分題目。中學(xué)化學(xué)中遇到的黃色化合物不是很多,常見的有過氧化鈉、溴化銀、二硫化亞鐵、硫化鋁、二硫化亞鐵銅等。氧化亞鉛(PbO)也是黃色的,但不屬于常見物質(zhì)。從題目中看,題設(shè)MO是黃色物質(zhì),該物質(zhì)的化學(xué)式是MZ,而且這種物質(zhì)的氧化性很強,從題設(shè)情景看,絕不是過氧化鈉,它不可能用C通過熱還原得到。高中階段未學(xué)習(xí)其他黃色氧化物,因此不能確定M是什么元素,題目也不要求回答,只能寫為MO。我們也可以用MZ來表示相關(guān)的化學(xué)方程式。如果學(xué)生只會根據(jù)平時訓(xùn)練的經(jīng)驗,先推斷出具體物質(zhì)才能解答,就陷入死胡同。學(xué)生的應(yīng)變能力并不單純是靠解題訓(xùn)練能得到的。MZ與過量的碳反應(yīng)生成的氣體能使澄清石灰水變渾濁,我們可以知道該氣體中含有二氧化碳,也就是說Z元素應(yīng)該是氧。因為一直通入氮氣直至反應(yīng)管冷卻,因此,停止加熱時,不會因為溫度降低,反應(yīng)管內(nèi)氣壓減小而引起液體倒吸,所以不需要將a和b之間的連接處斷開。根據(jù)過量的碳與MZ反應(yīng)來看,該反應(yīng)過程中除了生成二氧化碳之外,還會生成一氧化碳,一氧化碳有毒,應(yīng)該進行尾氣處理,處理的方法可以將其在導(dǎo)管口點燃,或者用氣球收集,或接一個加熱的裝有CuO的玻璃管。學(xué)生在推斷出MZ是氧化物,明白題設(shè)實驗是通過熱還原法用碳還原MO制得金屬單質(zhì)M之后,還要回答如何防止裝置內(nèi)氣壓降低產(chǎn)生液體回流,如何防止含有有害氣體的尾氣污染空氣、危害健康等問題。這些問題是使用氣體反應(yīng)物經(jīng)常需要考慮的,需要學(xué)生依據(jù)題設(shè)情景,作考慮、判斷。

三、強化化學(xué)實驗原理

我常常在想,在進行了實驗的全面復(fù)習(xí)之后,為什么學(xué)生還會怕做實驗題?這其中有一個原因就是學(xué)生在學(xué)新課的時候,到實驗室做實驗時會存在一些負(fù)面因素,諸如欠認(rèn)真、欠思考,實驗走過場、看熱鬧,這樣實驗的收效就大打折扣,嚴(yán)重地妨礙學(xué)生對實驗中涉及的化學(xué)反應(yīng)原理、實驗裝置的原理和實驗操作的原理的理解,以致影響到日后的實驗總復(fù)習(xí)?；谶@種考慮,在實驗復(fù)習(xí)中教師要避免完全是紙上談兵的做法,要避免復(fù)習(xí)完后學(xué)生還是缺乏深刻印象?所以我在實驗復(fù)習(xí)中讓學(xué)生重返實驗室,進行一些實驗的具體操作,并且是每人獨立完成的實驗操作,讓學(xué)生由過去的“玩”實驗真正轉(zhuǎn)化為研究實驗。為此,我安排了一系列的實驗。我所安排的這一系列實驗,絕不是課本實驗的簡單重復(fù),而是一些綜合性的實驗,由學(xué)生通過分析來寫出自己的設(shè)計方案并到實驗室去通過獨立的操作來驗證自己的方案,使學(xué)生由被動變?yōu)橹鲃?體現(xiàn)了教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教育理念。例如,我設(shè)計了一個“將含有MgSO2雜質(zhì)的NaCl樣品進行提純”的實驗,在這個實驗中涉及了膠頭滴管的使用、過濾、蒸發(fā)、沉淀洗滌、判斷沉淀是否洗干凈、判斷沉淀是否完全、pH試紙的使用等實驗方法和操作,學(xué)生把實驗設(shè)計出來并獨立完成操作,得到不少收益。

篇10

關(guān)鍵詞：高三化學(xué) 規(guī)范性 思考 細(xì)節(jié)

高三化學(xué)科的復(fù)習(xí)內(nèi)容相比以往紛繁復(fù)雜，而且新課程實施以來，化學(xué)科課時并沒有明顯增加，教師最大的困惑是：如何利用有效的課堂教學(xué)時間來提高化學(xué)科教學(xué)效率？從知識表面來說，大都高三學(xué)生復(fù)習(xí)到一定程度時，基本停留在某一層面，很難再有突破性的提高，影響其最終高考化學(xué)成績的還是一些細(xì)節(jié)方面的因素.如何能在學(xué)生知識水平穩(wěn)定的基礎(chǔ)上，通過復(fù)習(xí)的規(guī)范性來進一步提高學(xué)生的成績是高三化學(xué)學(xué)科教學(xué)的重要組成問題.如今的高考，越來越強調(diào)規(guī)范表達(dá)的化學(xué)語言，所以筆者對復(fù)習(xí)規(guī)范性做了一些以下的思考.

1 建構(gòu)用語 規(guī)范表達(dá)

4 步步規(guī)范 期待創(chuàng)新

高三化學(xué)復(fù)習(xí)規(guī)范性的最高境界——是從教學(xué)中能領(lǐng)悟更高層次的科學(xué)態(tài)度和創(chuàng)新精神！這遠(yuǎn)比分?jǐn)?shù)來得重要！筆者覺得，若能從“感官具體——抽象思維——實踐解決”，說明學(xué)生化學(xué)科的能力已經(jīng)有了質(zhì)的提高，因此，為了通過步步規(guī)范復(fù)習(xí)幫助學(xué)生感悟化學(xué)概念、原理以及化學(xué)規(guī)律，教師應(yīng)首先為學(xué)生提供扎實的規(guī)范復(fù)習(xí)基礎(chǔ)，進而引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的分析和處理，從中感悟、分析、抽象，形成科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，獲得一定的創(chuàng)新精神.

在高三化學(xué)復(fù)習(xí)有一個實驗問題：銅與稀硝酸的反應(yīng)實驗，試驗中有一個步驟，即反應(yīng)器試管中存在一部分空氣，這一問題使得實驗總是會將生成的NO，立刻與管中的氧氣結(jié)合為NO2（紅棕色），使學(xué)生根本無法弄清楚無色的NO是否存在過？但是教材卻說，NO是存在而且無色的（理論狀況下）.如何從這樣的實驗中去感悟無色的NO呢？筆者與學(xué)生進行了一次步步規(guī)范下的化學(xué)實驗，筆者首先請學(xué)生將教材中的實驗裝置安裝好，然后請學(xué)生分析：教材中的實驗是按照純理論設(shè)計的，到底有沒有不足呢？各組進行了認(rèn)真的分析討論，請學(xué)生一周后上交改進的實驗裝置方案.各組學(xué)生通過分析、交流和嘗試，設(shè)計了多種實驗裝置方案，在第二節(jié)課中筆者請各組代表發(fā)言交流，相互督促改進，最后從各組學(xué)生的設(shè)計中取其精華設(shè)計了最適合實際狀況下的實驗裝置，最后筆者與學(xué)生在實驗室按照兩組成員的設(shè)計安裝了這個裝置，為后來成功試驗NO的無色提供了設(shè)計方案.

在緊張的高三復(fù)習(xí)之余，通過學(xué)生參與這一系列活動，筆者覺得學(xué)生真正悟到了從步步規(guī)范操作、知識到獲得創(chuàng)新的樂趣，從實踐到理論的科學(xué)真理，體驗了科學(xué)探究的過程，培養(yǎng)了學(xué)生規(guī)范進行改造裝置.

細(xì)節(jié)決定成敗，在倡導(dǎo)“立足于學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代生活和未來發(fā)展的需要，著眼于提高21世紀(jì)公民的科學(xué)素養(yǎng)”的新課程理念下，高考對解題的規(guī)范、實際的動手規(guī)范等細(xì)節(jié)方面的要求卻逐步提高.教師是教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，其規(guī)范的教學(xué)會使學(xué)生受益終身，教師應(yīng)本著嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度，注重教學(xué)各環(huán)節(jié)的規(guī)范性，使高三復(fù)習(xí)更具高效.

參考文獻：

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