導(dǎo)語：如何才能寫好一篇超常教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：超常兒童；教育公平；少年班

中圖分類號：G6410 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）30-0249-03

超常兒童作為社會特殊群體受到各國專家學(xué)者的高度關(guān)注，如何在教育公平的視角下合理配置教育資源來幫助超常兒童更好的發(fā)展是專家學(xué)者正在探討的問題。教育公平分為教育內(nèi)部的公平和教育外部的公平。教育內(nèi)部的公平即保證入學(xué)機(jī)會、教育過程及教育結(jié)果的公平；教育外部的公平即保證所有人都應(yīng)該獲得平等受教育權(quán)的機(jī)會。

一、“少年班”的非合理性分析

根據(jù)羅爾斯正義論的平等自由原則和差異原則，設(shè)立“少年班”存在著不公平性。與普通學(xué)校相比，“少年班”占用的優(yōu)質(zhì)教育資源更多，普通學(xué)生與“少年班”學(xué)生獲取優(yōu)質(zhì)教育資源的權(quán)利未平均分配。并且筆者在這里需要提到的是社會上部分弱勢群體的利益并未得到很好的保障，部分落后地區(qū)的兒童受教育權(quán)利都無法保證，部分偏遠(yuǎn)地區(qū)教育資源極度缺乏，在這一前提下仍將教育資源更多地傾向于超常兒童這一優(yōu)勢群體將會制造更多的不公平。

1.過于關(guān)注兒童的智能而忽視其身心發(fā)展健康。作為被選的這些超常兒童，他們在某方面或某幾方面有著較為突出的智能，而“少年班”的設(shè)立就是在于盡可能的發(fā)展這些智能，所以課程的設(shè)置與編排更傾向于適合他們智能的發(fā)展而非適合他們年齡的發(fā)展。但是需要指出的是，作為兒童，他們有普通兒童所具備的一切特點(diǎn)。課程內(nèi)容的編排偏重于理性思維的發(fā)展，傾向于邏輯與抽象思維的形成，而超常兒童的心理則處于較為低級的階段，認(rèn)知和心理發(fā)展的不平衡將會給超常兒童的身心健康造成不利的影響，而這一影響可能在他們發(fā)展的初期較為隱性，但用一生的發(fā)展來衡量則會漸漸體現(xiàn)。

2.無法滿足藝術(shù)、體育等特殊超常兒童的特殊需要。超常兒童的超常智能體現(xiàn)在各種方面，“少年班”課程的設(shè)置固然多種多樣，德智體美勞都有所涉及，但是因?yàn)榻逃Y源的有限性，“少年班”的課程可能更多的仍舊注重在傳統(tǒng)智能（數(shù)理化語文等）方面，而對于手工，藝術(shù)，體育等較為特殊的智能的課程設(shè)置上可能并不完善，并且開設(shè)手工、藝術(shù)、體育課可能更多的目的在于幫助擁有傳統(tǒng)智能的學(xué)生提高動手能力，文理兼?zhèn)?，全面發(fā)展，而非是為了在這寫方面有超常智能的超常兒童的更好發(fā)展。雖然結(jié)果是有用藝術(shù)類智能的超常兒童得到了比普通學(xué)校多的發(fā)展，但是“少年班”的課程安排實(shí)質(zhì)并非如此。并且與傳統(tǒng)智能的教育資源相比，藝體手工類的教育資源較少，這是違背羅爾斯平等自由原則的。同樣的教育資源對他們的最佳匹配程度不同，即是部分擁有特殊智能的超常兒童沒有得到適合他們發(fā)展的教育資源，這違背了教育公平的涵義。藝體類的超常兒童可能處于較為弱勢的群體，而如何做到兼顧“傳統(tǒng)智能”的超常兒童與“藝體類”超常兒童，在“少年班”內(nèi)部做到資源配置的合理性也是有待思考的。

3.選拔機(jī)制的不公平性。西安交大“少年班”選拔機(jī)制是從面試、筆試和心理測試三個方面，比重較大的是面試環(huán)節(jié)。面試的專家組由工科、人文社科、心理、中學(xué)教師、優(yōu)秀研究生和優(yōu)秀本科生等5～7名專家和學(xué)生組成，從而對面試者做到更為綜合全面的考察[1]。在這一環(huán)節(jié)中還有對百科知識的檢測，來判斷學(xué)生的綜合知識。然而，該選拔模式存在著一些問題。超常兒童更多的是在某一方面存在著超常智能而非全才，西安交大的選拔方式更多的在于選拔全面發(fā)展的學(xué)生，而這一選拔方式將更多的選拔出多方面努力的特長生而非具有潛能的超常兒童。韓寒的語言文字功底很好，普通學(xué)校教育制度無法適合他，而他似乎也與立志于培養(yǎng)超常兒童的“少年班”無緣。從選拔機(jī)制這一角度來看，相對于接受多種培訓(xùn)的綜合實(shí)力很強(qiáng)的特長生而言，只具備某一方面或某幾方面特殊智能的超常兒童是處于弱勢群體的，羅爾斯的差異原則便是允許對弱勢群體提供額外幫助，但是如何甄別出這一特殊的弱勢群體，并且給予他們正確適當(dāng)?shù)膸椭?，如何完善選拔機(jī)制使其能夠真正實(shí)現(xiàn)選拔的目的，仍值得我們探索。

4.“少年班”的設(shè)立違背了兒童教育的目的。關(guān)于教育的目的，杜威認(rèn)為一個真正的目的和從外面強(qiáng)加給活動過程的目的，沒有一點(diǎn)不是相反的。從外面強(qiáng)加給教育活動的目的，是固定的、呆板的，在教育上，由于這些從外面強(qiáng)加的目的的流行，才強(qiáng)調(diào)為遙遠(yuǎn)的將來做準(zhǔn)備的教育觀點(diǎn)，使教師和學(xué)生都變成機(jī)械的、奴隸性的工作。也即是說教育是為了讓每個受教育的人的能力得到充分的發(fā)展，而非是將教育變?yōu)橐环N達(dá)到功利目的的手段[2]。而今部分人認(rèn)為“少年班”的設(shè)立并非僅僅是服務(wù)于超常兒童，也是給從小注重發(fā)展的孩子提供機(jī)會。筆者不同意此觀點(diǎn)，假設(shè)“少年班”的設(shè)立是公平合理的，它是為了幫助超常兒童的潛能得到充分的發(fā)展，使之更好的發(fā)展，完善其人格。而對于全面發(fā)展的“特長生”來說，家長、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)培養(yǎng)他們的目的更多的在于一種功利性，是為了讓他們進(jìn)入某類學(xué)校而進(jìn)行的有針對性的訓(xùn)練，這一做法違背了教育的目的，它使教育成為了成器的教育而非成人的教育[3]。

5.部分“少年班”的設(shè)立是變相的“培優(yōu)教育”?！读x務(wù)教育法》第四條規(guī)定凡具有中華人民共和國國籍的適齡兒童、少年，不分性別、民族、種族、家庭財產(chǎn)狀況、等，依法享有平等接受義務(wù)教育的權(quán)利，并履行接受義務(wù)教育的義務(wù)。而現(xiàn)今所反對的培優(yōu)教育，一個重要表現(xiàn)便在反對分班制度，反對學(xué)校依據(jù)學(xué)生的水平強(qiáng)制將學(xué)生分配到特定班級就讀，反對每類班級的整體師資水平不同，即反對學(xué)校開設(shè)重點(diǎn)班與非重點(diǎn)班。而“少年班”的選拔便是從眾多學(xué)生中選出的在這個年齡階段表現(xiàn)突出，綜合實(shí)力強(qiáng)的學(xué)生，“少年班”的師資便是從眾多教師中選拔出更為優(yōu)秀的教師；為高水平學(xué)生配備高質(zhì)量師資不正是我們所反對的培優(yōu)教育嗎？作為普通學(xué)校尚不允許進(jìn)行培優(yōu)教育，那還有什么理由全國性的、公開性的、大范圍的開設(shè)“少年班”來進(jìn)行培優(yōu)教育。

6.“少年班”無法促進(jìn)每一個超常兒童的發(fā)展。在談到“少年班”成就時都是以“大多數(shù)”而非全部，每個“少年班”的超常兒童成才比例并非為100%，那么這些數(shù)據(jù)中不包含的、那些未成才的兒童放到普通學(xué)校接受教育能否成功？對于“少年班”的超常兒童個體來說，他們中的每位都是比較優(yōu)秀的，但是對于超常兒童班來說，按照每次的評價結(jié)果，他們中注定有較平凡普通的，與表現(xiàn)優(yōu)異的超常兒童相比，表現(xiàn)平凡的超常兒童受到學(xué)校和老師的關(guān)注度較低，教師對其的期望較小。而根據(jù)皮革馬利翁效應(yīng)，教師的關(guān)注度與期望與學(xué)生的發(fā)展成正比。若這些平凡普通的超常兒童在普通學(xué)校學(xué)習(xí)，他們獲得的關(guān)注度和期待較高，也許將更有利于他們的發(fā)展。所以筆者認(rèn)為，“少年班”的設(shè)立對沒有突出成就的超常兒童來說，其發(fā)展在一定程度上沒有在普通學(xué)校接受教育的發(fā)展好，也即“少年班”的教育不是最適合他們發(fā)展的，而這違背了教育公平的內(nèi)涵。

二、教育公平視角下的超常兒童教育模式的建構(gòu)路徑

雖然“少年班”的開設(shè)可以促使很多超常兒童的才能發(fā)展，但它無法滿足每一個超常兒童的特殊教育需要，基于此，筆者認(rèn)為，應(yīng)該轉(zhuǎn)變超常兒童的培養(yǎng)路徑，從“少年班”的特殊學(xué)?；蛱厥獍嘀修D(zhuǎn)變到普通學(xué)校普通班，對超常兒童進(jìn)行融合教育，能夠更有利于超常兒童的身心發(fā)展健康，也能夠促使其特殊才能的發(fā)展。

（一）教學(xué)編排的多樣化

1.普及小班精心教學(xué)。借鑒賀淑曼教授提到的英才教育具體實(shí)施方案，可以在普通學(xué)校實(shí)行“精耕細(xì)作”，選拔優(yōu)秀的老師，普及小班精心教學(xué)（最好30人以內(nèi)），從而達(dá)到因人施教、開發(fā)潛能的目的[4]?！吧倌臧唷睂Τ和x拔機(jī)制的不合理性，選拔年齡的束縛性，將一些大器晚成型的“潛”天才和只具有某一方面超常智能的超常兒童拒之門外。針對這一問題，普通學(xué)校的“精耕細(xì)作”不僅能幫助超常兒童超常智能的發(fā)展，給予超常兒童更多的發(fā)展空間，幫助超常兒童在心理與智能上找到一個平衡點(diǎn)，還能給常態(tài)學(xué)生一個更好發(fā)展的機(jī)會。小班進(jìn)行教學(xué)實(shí)際上給了每位常態(tài)學(xué)生一個自己屬于大器晚成型超常兒童的信念。同時，在普通學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)極大地舒緩了超常兒童的壓力，減少了心理疾病出現(xiàn)的比率。

2.中小學(xué)開設(shè)選師制度。超常兒童無法在普通學(xué)校得到很好的發(fā)展還有一個原因是不能適應(yīng)特定的學(xué)科老師的教學(xué)方法。盡管“少年班”的教師水平較高，老師的教學(xué)方法也被更多的學(xué)生接受，但是仍舊有不能適應(yīng)這種教學(xué)方法的學(xué)生。所以筆者認(rèn)為，中小學(xué)可以借鑒大學(xué)的選課（師）機(jī)制，雖然數(shù)學(xué)、英語、語文等科目是必修課，但是老師并非必須是指定老師。在每學(xué)期開學(xué)之初，讓學(xué)生自由選擇教授的老師，相互比較，選出最適合自己學(xué)習(xí)方法的學(xué)科老師，從而更好地獲得知識，使他們的潛能得到更好的發(fā)展。當(dāng)然實(shí)行選師制度的一個重要前提便是有充足的師資，這對教育資源的配置也有相應(yīng)的要求。

（二）師資隊伍的豐富性

1.對普通學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師進(jìn)行有關(guān)超常兒童知識、技能的培訓(xùn)。有關(guān)專家學(xué)者呼吁超常兒童進(jìn)行特殊教育有很大一部分原因是普通學(xué)校的師資并不能夠開發(fā)超常兒童的超常潛能，而師資力量不夠的原因便是普通學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教師對超常兒童的認(rèn)識不足，重視不夠，缺乏相關(guān)的專業(yè)知識。針對這一原因，政府相關(guān)機(jī)構(gòu)可以對普通學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師進(jìn)行相關(guān)的培訓(xùn)，完善他們的專業(yè)知識，同時每所普通學(xué)校還可以聘請相關(guān)的專業(yè)老師，從而更好地為特殊兒童進(jìn)行服務(wù)。

2.每個班級配備一名課業(yè)發(fā)展指導(dǎo)教師。作為班主任或某一學(xué)科教師，他們的精力是有限的，若要求他們在照顧到全班上所有學(xué)生外，還要關(guān)注超常兒童的發(fā)展，無疑是給他們增加負(fù)擔(dān)。每個班級配備一名課業(yè)發(fā)展指導(dǎo)老師便是很好的解決方式，課業(yè)發(fā)展指導(dǎo)老師并不教授特定的某一學(xué)科，而是以幫助學(xué)生更好的發(fā)展為任務(wù)的。他們與學(xué)生一起學(xué)習(xí)、生活，較于其他老師，也會更加了解學(xué)生的特點(diǎn)。課業(yè)發(fā)展指導(dǎo)老師有更多的時間和精力來幫助超常兒童，并且他們接觸超常兒童的機(jī)會更多，這極大地促進(jìn)了超常兒童的發(fā)展。

（三）評價方式的多元化

部分超常兒童在某一方面或某幾方面表現(xiàn)出較為突出的優(yōu)勢，但是在其他方面趨于普通或是弱勢，學(xué)校的僅以學(xué)習(xí)成績總排名來評價學(xué)生的方式極大地不利于他們的發(fā)展。針對這一問題，學(xué)校可以采取多元的評價方式，突破單一的筆試成績定能力的局限，參考平時表現(xiàn)，用平時表現(xiàn)與筆試成績比例分配的評價方式來評價學(xué)生將會更加科學(xué)合理。對于學(xué)生的平時表現(xiàn)，不同于以往的教師主觀感受，可以從多個維度來評價學(xué)生。學(xué)生課堂的互動、舉手的次數(shù)、完成作業(yè)情況、學(xué)習(xí)的態(tài)度等都可以作為參照的標(biāo)準(zhǔn)。對于偏科較為嚴(yán)重的超常兒童，學(xué)?？梢赃m當(dāng)傾斜學(xué)科的評價比例，從而促進(jìn)其更好的發(fā)展。

三、結(jié)論

“少年班”開設(shè)這么多年，確實(shí)為國家輸送了大量人才，使部分超常兒童得到了更好的發(fā)展，但是開設(shè)“少年班”這一行為違背了羅爾斯的公平正義原則。同時忽視其正常年齡，無法公平地顧及到擁有特殊超常智能的超常兒童，選拔的不合理性以及對少年班未成才兒童的不公平性也是我們需要深思的地方。在關(guān)注早年便顯露出某方面天賦的超常兒童之時，也應(yīng)關(guān)注到大器晚成型的超常兒童，如何在教育公平的前提下合理配置教育資源使各種“潛在”的超常兒童得到充分的發(fā)展是我們需要思考的問題。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋紅霞，楊鵬，唐飛.少年班大學(xué)生招生改革與精英培養(yǎng)[J].西安交通大學(xué)學(xué)報，2010，（1）.

[2]杜威.民主主義與教育[M].北京：人民教育出版社，2001.

[3]劉鐵芳.超常兒童的超常教育是擴(kuò)大公平還是制造不公平――與劉彭芝先生商榷[J].學(xué)術(shù)爭鳴，2010，（2）.

篇2

關(guān)鍵詞：收入；支出；班級教育；學(xué)與玩

一、抓好“收入”――在勤奮、踏實(shí)中專業(yè)不斷成長

教育是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)?？茖W(xué)是最講究規(guī)律的，藝術(shù)是最注重修煉的。所以，教師要勝任教育教學(xué)，得在平時抓好“收入”關(guān)，才能在教育教學(xué)時顯現(xiàn)藝術(shù)。

1.抓好“收入”，要和幼兒建立良好的師生關(guān)系

幼兒年齡小，離開父母，依賴性特別強(qiáng)。所以在日?；顒又幸煤吞@的態(tài)度，耐心指導(dǎo)幼兒，讓他們感受到老師的親切，慢慢消除陌生感。如我第一次帶小班時，我們班上有個周玉鑫小朋友，膽子很小，他什么活動都不愿意參加，甚至吃飯、喝水也不愿意，了解到這種情況后，我和搭班老師和保育員老師經(jīng)常耐心的幫助他，剛開始給他喂飯、喝水，后來慢慢引導(dǎo)他自己吃飯、喝水，在組織活動也特別注意他，漸漸地使他對我不再陌生，后來就慢慢地變得越來越開朗了。這樣也可以讓我們教師走入理想的工作狀態(tài)。

2.抓好“收入”，要不斷提高自己的教育教學(xué)素養(yǎng)

（1）認(rèn)真做好班主任工作：認(rèn)真學(xué)習(xí)《幼兒園工作規(guī)程》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》及管理一類書籍，結(jié)合班級實(shí)際情況搞好班級管理工作中。在生活中細(xì)心照顧每位幼兒，做幼兒的朋友。在學(xué)習(xí)上努力成為幼兒學(xué)習(xí)中的合作者、支持者、引導(dǎo)者。在幼兒的心目中樹立威望，提高自己的管理能力。

（2）領(lǐng)會《幼兒園工作規(guī)程》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》精神，把先進(jìn)的教育理念轉(zhuǎn)化為幼兒的行為。在設(shè)計教案時不照搬照抄，要有所創(chuàng)新。適應(yīng)教學(xué)改革的潮流，讓每位幼兒都學(xué)得輕松、快樂。同時自己要養(yǎng)成多思、多想、多寫的習(xí)慣。

（3）虛心向老教師學(xué)習(xí)，不斷吸收別人的經(jīng)驗(yàn)，使自己成長進(jìn)步的速度快。

3.抓好“收入”，要努力提高自己的教科研水平

（1）積極參與課題研究，體會新課程的性質(zhì)、價值、理念，提高自己的業(yè)務(wù)能力。

（2）每節(jié)課后，把自己在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問題和有價值的東西趕快記下來，享受成功，彌補(bǔ)不足，不斷提煉自己的基本功，在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)中完善自我。

4.抓好“收入”，積極地參加各類學(xué)習(xí)培訓(xùn)活動

（1）積極參加各種活動和培訓(xùn)，讓學(xué)習(xí)開闊自己的眼界，讓學(xué)習(xí)提升自己的素養(yǎng)，平時多閱讀幼教書籍，不斷反思，不斷提高。

（2）積極爭取與師傅或名師交流的機(jī)會。勤聽課，通過課堂聽課，與授課者進(jìn)行交流與溝通；勤質(zhì)疑，勇于提出自己的問題或不同觀點(diǎn)，在共同探索中達(dá)到共同進(jìn)步；從中得到真切的感受，促進(jìn)個人專業(yè)知識的提升，讓自己與新課程同成長。

二、優(yōu)化“支出”――在細(xì)節(jié)中完美“學(xué)與玩”

1.優(yōu)化“支出”，要優(yōu)化教學(xué)活動

教學(xué)活動是教師和幼兒的發(fā)展，教學(xué)活動的主人是全體教師和幼兒，教學(xué)活動的精髓是以教師和幼兒為本，教學(xué)活動的支柱是優(yōu)化教學(xué)活動，讓幼兒在快樂中學(xué)習(xí)。

（1）備好課

上好課首先要備好課，備課的過程就是上課的過程，這樣有助于預(yù)料活動中可能遇到的情況以及幼兒可能會有的反應(yīng)，有助于預(yù)料活動本身的可操作性、可實(shí)施性，及時在備課方案中盡可能地避免這樣那樣的失誤，盡可能地設(shè)想周全。

（2）上好課

在我們總以為設(shè)想周全的情況下往往還會有許多我們預(yù)想不到的情況發(fā)生，在活動中，當(dāng)幼兒沒有意愿也無相關(guān)活動知識經(jīng)驗(yàn)、不知應(yīng)該如何進(jìn)入活動并開展活動時，我就以活動組織者的角色身份，引領(lǐng)幼兒進(jìn)入活動情景，為接下來的學(xué)習(xí)活動提供事宜的支架，引發(fā)其自主的參與學(xué)習(xí)。

當(dāng)幼兒由意愿參與活動但缺乏能力時，我便調(diào)整角色，轉(zhuǎn)變?yōu)轭愃啤巴其N員”的角色來推進(jìn)活動。同時，我勤于運(yùn)用表情、動作、嗓音等相關(guān)要素，以點(diǎn)頭、微笑、等來邀請、建議、倡導(dǎo)、認(rèn)可、支持、鼓勵、暗示、提醒，引發(fā)幼兒在適宜的心理喚醒狀態(tài)下，舒適自如的參與活動，積極自主的開展學(xué)習(xí)。

（3）勤反思

在每次教學(xué)活動后，我會在幼兒園同伴的幫助下，不斷地審視細(xì)節(jié)：每一個教學(xué)環(huán)節(jié)是否讓每個幼兒都動起來、活起來？哪個環(huán)節(jié)教師說得太多？哪個環(huán)節(jié)缺乏參與和互動？哪個活動幼兒不感興趣？在細(xì)化的過程中，我和同伴進(jìn)行思維的碰撞、觀念的洗禮，從而在反思中學(xué)習(xí)和提高，在實(shí)現(xiàn)細(xì)化的專業(yè)上共同成長。

2.優(yōu)化“支出”，要優(yōu)化游戲活動

幼兒的一日活動究竟是以游戲?yàn)橹鬟€是以學(xué)習(xí)為主？開始我總猶豫不決。教得多些、學(xué)得多點(diǎn)既怕領(lǐng)導(dǎo)責(zé)怪又怕孩子痛苦，自己還吃力不討好；多一些游戲，多一些自由活動，又怕家長有意見。在一段時間內(nèi)，我都為此苦惱。

直至再次學(xué)習(xí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》，學(xué)習(xí)《游戲理論》，我才下定決心，不僅要進(jìn)一步了解“游戲”與“學(xué)習(xí)”對于幼兒發(fā)展的重要性，而且要正確的認(rèn)識游戲與學(xué)習(xí)，優(yōu)化游戲活動。

（1）妥善處理游戲和教學(xué)活動的關(guān)系。首先，我正確理解了游戲的精神實(shí)質(zhì)，那就是把游戲還給幼兒是我們社會進(jìn)步的標(biāo)志，是人類文明的象征，也是履行《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的實(shí)際行動。游戲是幼兒的權(quán)利，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的頒發(fā)為我們依法治教提供了依據(jù)，而幼兒教師是守法又執(zhí)法的衛(wèi)士，怎么樣使用這一“大法”與個人的理解、教育理念、經(jīng)驗(yàn)、能力有很大的關(guān)系，我們必須更新觀念，站在新的高度，去理解幼兒、尊重幼兒，為幼兒的更好發(fā)展而努力求索。

（2）把握好游戲與學(xué)習(xí)的內(nèi)在關(guān)系，使它們建立起有機(jī)的聯(lián)系，互為依托，促進(jìn)幼兒身心和諧全面健康地發(fā)展。掌握好寓學(xué)習(xí)于游戲之中的尺度，其本質(zhì)在于使學(xué)習(xí)游戲化，其關(guān)鍵在于正確處理學(xué)習(xí)過程中主體和客體的關(guān)系。

（3）克服“游戲教學(xué)”和“教學(xué)游戲”所帶來的問題。當(dāng)我們過分地夸大游戲的作用，將游戲功能無限擴(kuò)大后，游戲的享樂功能

就漸漸地消失。扼殺幼兒游戲的最好辦法就是為游戲設(shè)立外在

目的。

（4）為游戲提供充足的時間、空間和適宜的材料。幼兒的發(fā)展是在與環(huán)境的互動中實(shí)現(xiàn)的，而游戲是幼兒自發(fā)自主地與材料、空間、玩伴等相互作用的情境性活動、它誘發(fā)、支撐和發(fā)展著幼兒的游戲行為，對游戲水平的提高起著推波助瀾的作用，從另一個角度對幼兒的學(xué)習(xí)水平的提高同樣起作用。

“收入”和“支出”是相輔相成的，只有不斷增加“收入”，才能有足夠的“支出”。當(dāng)然“支出”也不能亂支一氣，要支得科學(xué)、合理，要支在“刀刃”上。這樣“收入”和“支出”就形成了良性的循環(huán)機(jī)制，讓幼兒教育工作超乎尋常。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭益樂.我國幼兒教育成本分擔(dān)機(jī)制探析[J].教育導(dǎo)刊，2011（07）.

篇3

關(guān)鍵字：超長預(yù)應(yīng)力；張拉；鋼絞線

中圖分類號：TU757文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A

前言

張拉法預(yù)應(yīng)力結(jié)構(gòu)橋梁日前在橋梁施工中非常重要，占據(jù)著舉足輕重的地位，預(yù)應(yīng)力鋼絞線施工是橋梁施工質(zhì)量控制的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。預(yù)應(yīng)力鋼絞線張拉施工目前一般采用控制應(yīng)力和伸長值，雙管齊下的控制方法。規(guī)范中雖然給出了計算伸長值的公式，并給出了初應(yīng)力的參考范圍為10％一15％ cm，但在實(shí)際施工中對超長預(yù)應(yīng)力鋼絞線的實(shí)際操作，因?yàn)榭椎篱L度較長，鋼絞線自重較大等因素，往往導(dǎo)致測量出的伸長值比計算值偏大，誤差較大。另外由于對公式中各變量參數(shù)的理解不同，及施工中伸長值的量測方法差異較大，常常導(dǎo)致不同的人計算的伸長值與量測的伸長值均存在一定程度的差異。

本文就咸陽機(jī)場T3A航站樓高架橋上超長預(yù)應(yīng)力鋼絞線張拉的施工，相關(guān)實(shí)踐就箱粱預(yù)應(yīng)力鋼紋線施工中的預(yù)應(yīng)力張拉質(zhì)量的控制進(jìn)行論述，以及對波紋管質(zhì)量、孔道灌漿等施工環(huán)節(jié)質(zhì)量控制進(jìn)行簡要介紹，以供箱梁預(yù)應(yīng)力施工參考。

預(yù)應(yīng)力鋼絞線即高含碳鋼盤條，表面經(jīng)處理后再冷拔成鋼絲，按鋼絞線結(jié)構(gòu)將適宜數(shù)量的鋼絲絞合成束，再經(jīng)過消除應(yīng)力的穩(wěn)定化處理過程而成。一般由2、3、7或19根高強(qiáng)度鋼絲構(gòu)成絞合鋼纜，并經(jīng)消除應(yīng)力處理（穩(wěn)定化處理）。適合預(yù)應(yīng)力混凝土或類似用途預(yù)應(yīng)力鋼絞線的主要特點(diǎn)是高強(qiáng)和松張性能好，此外展開時較挺較直。常見抗拉強(qiáng)度等級為1860 兆帕，還有1720 、1770 、1960、2000 、2100兆帕等。此類鋼材的屈服強(qiáng)度也較高，在多數(shù)后張預(yù)應(yīng)力及先張預(yù)應(yīng)力工程中，光面鋼絞線是最廣泛、采用最多的預(yù)應(yīng)力鋼材。模拔鋼絞線主要用于提升工程，也用于核電之類的工程。鍍鋅鋼絞線適用橋梁的拉力構(gòu)件及室外預(yù)應(yīng)力工程。涂環(huán)氧樹脂的鋼絞線與鍍鋅的用途類似。

施工工藝流程

2.1預(yù)應(yīng)力施工流程

錨具及鋼絞線檢驗(yàn)鋪裝箱梁底模綁扎箱梁非預(yù)應(yīng)力鋼筋按設(shè)計坐標(biāo)及高程焊接波紋管定位支架安裝波紋管及排氣管安裝錨墊板及螺旋筋鋼絞線下料編束預(yù)應(yīng)力鋼絞線穿束預(yù)應(yīng)力工程隱蔽驗(yàn)收澆筑混凝土并養(yǎng)護(hù)至設(shè)計強(qiáng)度拆除模板張拉設(shè)備及儀表配套校驗(yàn)清除鋼絞線上及承壓板內(nèi)外混凝土及雜物安裝錨板及夾片安裝千斤頂預(yù)應(yīng)力筋張拉錨固張拉質(zhì)量檢驗(yàn)預(yù)應(yīng)力孔道壓漿切除多余長度鋼絞線支模澆筑封錨混凝土并養(yǎng)護(hù)至設(shè)計強(qiáng)度轉(zhuǎn)入下道工序施工。

2.2鋼絞線下料

在此步驟之前必須仔細(xì)核查圖紙, 計算核查下料長度，按計算值用無齒鋸下料, 下料誤差需要控制在-2~+5cm。鋼絞線長出錨墊板90cm ,并用彩條布或其他材料纏繞保護(hù), 以免澆筑混凝土?xí)r受污損。

2.3 鋼絞線穿束

由于每段鋼絞線下料時尺寸較長,采用人工配合穿束機(jī)YCS(3.65)穿成束。為避免鋼絞線在穿束時波紋管壁被損壞,可預(yù)先將錐形護(hù)帽套在鋼絞線束頭部上，然后再穿入波紋管內(nèi)。

2.4 波紋管定位安裝

圖紙中給定孔道中心線時,應(yīng)考慮波紋管直徑,以波紋管底為基準(zhǔn),管道的定位鋼筋應(yīng)每隔50 cm安設(shè)。波紋管接長時用同型大一號的波紋管,接頭管旋入并使之居中,然后用密封膠封堵管的兩端。波紋管伸出錨墊板長度值應(yīng)大于20cm,并同時采用膠帶封裹。預(yù)應(yīng)力鋼絞線束最高點(diǎn)處應(yīng)設(shè)預(yù)埋波紋管排氣孔。鋼絞線穿束完成后,檢查波紋管是否完好,對不影響工程及使用的輕微破損用膠帶纏繞修補(bǔ)即可。

2.5 混凝土灌筑

采用自動配料強(qiáng)制式攪拌混凝土輸送泵泵送到位。澆筑混凝土?xí)r嚴(yán)禁振搗棒觸及到波紋管,避免波紋管受到震動破裂導(dǎo)致漏漿和堵塞孔道。

2.6 預(yù)應(yīng)力束張拉

張拉前必須標(biāo)定千斤頂,并配合壓力表使用,根據(jù)標(biāo)定的結(jié)果值計算需要油泵的壓力。按照制定方案的順序和程序組織預(yù)應(yīng)力鋼絞線束的張拉過程。梁部兩側(cè)同時進(jìn)行張拉,壓力同步緩慢提升,逐級進(jìn)行,在10%壓力位置點(diǎn)和錨固應(yīng)力位置點(diǎn)測量鋼絞線在此過程的伸長量;張拉力以應(yīng)力作為因變量進(jìn)行控制,對伸長量進(jìn)行矯正。采用105%超張拉持荷2分鐘,以減小由于鋼絞線松弛和管壁摩擦力對最終實(shí)際應(yīng)力的影響。事先檢查鋼絞線伸長量測量值與理論值的誤差是否在規(guī)范允許的范圍之內(nèi),然后再進(jìn)行應(yīng)力錨固,若不符合要求則需查找原因并進(jìn)行處理以達(dá)到規(guī)范要求。應(yīng)力錨固后檢查鋼絞線是否滑絲,達(dá)到要求后再進(jìn)行下一步的壓漿施工。

2.7預(yù)應(yīng)力孔道壓漿

壓漿用水泥采用 42.5R普通硅酸鹽水泥,外加劑對鋼絞線無腐蝕作用,水泥漿的配合比需要經(jīng)實(shí)驗(yàn)室試配才能最終確定?？蓳饺脒m量的減水劑和微膨脹劑,以滿足壓漿工藝要求,水灰比應(yīng)在0.4左右,3h泌水率小于等于2%,水泥漿稠度 15~18s。水泥漿須用機(jī)械攪拌,專用壓漿機(jī)制漿。壓漿前24 h需要用水泥砂漿進(jìn)行封錨。壓漿順序?yàn)閼?yīng)先壓注下層孔道,在壓注上層孔道。壓漿由一端向另一端進(jìn)行,當(dāng)出漿孔(排氣孔)出漿濃度與進(jìn)漿濃度平衡時,封閉出漿孔(排氣孔)并保持灌漿壓力達(dá)到0.5~0.7MPa。使其充分泌水后再關(guān)閉進(jìn)漿管節(jié)門。每一班次留取3組水泥漿試件。

施工質(zhì)量控制

3.1 影響因素確定

對已建的類似現(xiàn)澆預(yù)應(yīng)力混凝土橋的張拉工序進(jìn)行了認(rèn)真分析將收集到所有不合格信息進(jìn)行總結(jié)、歸納、整理，通過應(yīng)用分類統(tǒng)計的方法，歸納出造成張拉質(zhì)量問題的原因有如下幾個：張拉伸長率、管道坐標(biāo)、斷絲滑絲數(shù)、管道間距、張拉應(yīng)力值及其它原因。其中伸長率和管道定位在提高連續(xù)鋼構(gòu)箱梁超長預(yù)應(yīng)力鋼絞線束張拉合格率中需要解決的首要問題。

3.2制定對策

3.2.1 由于箱梁設(shè)計要求采用一次澆筑成型，之前的澆筑均采用從腹板下澆筑混凝土，通過振搗腹板混凝土來完成底板澆筑，這種做法能很好的控制底板厚度及混凝土用量，但是不可避免的需要對腹板重復(fù)振搗，造成應(yīng)力集中，該處的波紋管易于破損漏漿。

3.2.2 嚴(yán)格把住波紋管原材料進(jìn)場關(guān)，保證波紋管厚度，強(qiáng)度及咬邊的搭接長度。

3.2.3 對振搗工人進(jìn)行細(xì)致入微的培訓(xùn)。

3.2.4 箱梁澆筑時，用5t手拉葫蘆每3小時對鋼鉸線逐束抽動一次，直至澆筑完畢后12小時，再對確有進(jìn)漿的管道用高壓水進(jìn)行沖洗。

3.2.5 制定鋼鉸線采購、試驗(yàn)、存放、發(fā)放管理制度。仔細(xì)篩選一家鋼鉸線廠作為本工程的供應(yīng)單位，同時嚴(yán)細(xì)施工計劃，使鋼鉸線按計劃逐批進(jìn)場，保證每批鋼鉸線只用到同一聯(lián)，同時對每批鋼不同爐號的鋼鉸線，分別檢驗(yàn)彈性模量伸長值并與計算參數(shù)相比較，保證在編束時同一束鋼鉸線有相同的彈性模量。

3.2.6 測算超長束張拉預(yù)應(yīng)力損失及管道摩阻系數(shù)。為了準(zhǔn)確地測試預(yù)應(yīng)力混凝土連續(xù)箱梁預(yù)應(yīng)力超長張拉施工過程中各預(yù)應(yīng)力鋼束由于曲線配束導(dǎo)致金屬波紋管道對張拉力的摩擦損失值，并推算出各預(yù)應(yīng)力束的摩阻系數(shù)，采取現(xiàn)場試驗(yàn)的方法為張拉施工提供可靠的試驗(yàn)依據(jù)。

應(yīng)用實(shí)例

西安咸陽國際機(jī)場二期擴(kuò)建T3A高架橋丁程t線橋橋梁傘長674．694米，連接橋全長207．329米。主橋橋?qū)?5米。引橋與下橋垂直橋?qū)捰?1．5米變化至35米。高架橋上部結(jié)構(gòu)均采用現(xiàn)澆滿堂支架預(yù)應(yīng)力混凝土或鋼筋混凝土箱粱。橋梁最大跨徑為26．5米，最小跨徑為18米，箱粱梁高均為1．5米，采用弧形懸臂。預(yù)應(yīng)力孔道使用中直徑70mm和直徑90mm兩種金屬波紋管預(yù)留管道，預(yù)應(yīng)力鋼筋采用的鋼絞線，最大張拉長度97．10m，最小張拉長度也有33．56m。當(dāng)混凝土強(qiáng)度達(dá)到95％以上時對鋼絞線進(jìn)行張拉、壓漿。最后澆注封錨混凝土。

參考文獻(xiàn)

[1]張劍威. 超長預(yù)應(yīng)力鋼絞線的張拉施工. 廣東建材, 2012, 5:85-88.

[2]謝 李. 淺析提高連續(xù)鋼構(gòu)箱梁超長預(yù)應(yīng)力鋼絞線束張拉合格率的工程措施. 科技風(fēng),2012,3:142

篇4

關(guān)鍵詞：B超引導(dǎo)下 PICC置管 常規(guī)肉眼穿刺 效果 比較

【中圖分類號】R-3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】1008-1879(2012)08-0187-02

所謂的PICC，其全稱為經(jīng)外周靜脈置入中心靜脈導(dǎo)管，它是一種由患者的外周靜脈穿刺插管，從而使導(dǎo)管尖端位于上腔靜脈的一種技術(shù)。有效的利用PICC技術(shù)可以直接將藥物輸入到患者血流量大、血流速度快的中心靜脈中，以有效的避免患者由于長期輸液而為其血管帶來的損害，從而極大的減輕了患者因反復(fù)的靜脈穿刺而帶來的痛苦。PICC技術(shù)具有簡便、安全、易學(xué)、易掌握、帶管時間長、保護(hù)患者外周血管以及方便各種輸液等獨(dú)特優(yōu)勢。然而，在B超引導(dǎo)下的PICC置管技術(shù)卻未真正的在臨床中進(jìn)行推廣和應(yīng)用。我院對2010年6月—2011年12月期間進(jìn)行檢查的100患者運(yùn)用了B超引導(dǎo)下的PICC置管技術(shù)，取得了較為理想的臨床效果，現(xiàn)將詳細(xì)的研究結(jié)果報告如下：

1 資料與方法

1.1 臨床資料。本項研究的研究資料為我院2010年6月—2011年12月期間進(jìn)行檢查的100例患者，所有的患者均為女性，其年齡為28—61歲之間，平均年齡為35.5歲。按照穿刺方式的不同將其分成對照組和治療組，兩組患者在年齡、病情以及病程等方面均無顯著的統(tǒng)計學(xué)差異，具有可比性?；颊叩腜ICC導(dǎo)管均采用來自美國巴德公司所生產(chǎn)的單腔三向瓣模式的PICC導(dǎo)管，其型號為4FR，長度為60cm。在為患者進(jìn)行置管之后，運(yùn)用相同的導(dǎo)管固定方式及預(yù)防靜脈炎發(fā)生的有效護(hù)理方法。運(yùn)用X射線片證實(shí)患者導(dǎo)管的位置和走向以備日后使用。

1.2 方法。對照組的患者運(yùn)用常規(guī)肉眼穿刺的方式來進(jìn)行治療，而治療組患者則運(yùn)用B超引導(dǎo)下PICC穿刺的方式來進(jìn)行治療，其具體的穿刺方法如下：穿刺點(diǎn)選為肘上深靜脈處，置管放置于患者肢體上臂外展與軀干呈90度角處。B超引導(dǎo)下的PICC穿刺技術(shù)的第一步便是將導(dǎo)管鋼絲由針芯慢慢的導(dǎo)入至患者的15—20cm處，再將穿刺針退卻，并沿導(dǎo)絲放入待擴(kuò)張器置管鞘，進(jìn)而撤去擴(kuò)張器和導(dǎo)絲，最后從管鞘中置入導(dǎo)管。

1.3 統(tǒng)計學(xué)處理。本次研究均采用SPSS16.0統(tǒng)計學(xué)軟件進(jìn)行處理分析，計量資料采用t檢驗(yàn)，組間對比采用X2檢驗(yàn)，P＜0.05為差異顯著性，有統(tǒng)計學(xué)意義。

2 結(jié)果

治療組患者穿刺治療的有效率明顯優(yōu)于對照組患者，治療組的50例患者中，顯效的為32例，有效的為16例，總有效率為96%，而對照組的50例患者中，顯效的為27例，有效的為15例，總有效率為84%，對比P

表1 兩組患者的臨床穿刺效果對比

3 討論

本項研究的研究結(jié)果顯示，PICC穿刺技術(shù)能夠安全、有效的減少患者反復(fù)穿刺的痛苦，此外，該項技術(shù)還能夠有效的避免由于藥物外滲而導(dǎo)致患者出現(xiàn)的局部組織壞死狀況的發(fā)生，它不僅提高了現(xiàn)今治療的安全性，更加為患者提供了一條可靠、安全、且科學(xué)的靜脈輸液途徑。運(yùn)用這項嶄新的技術(shù)來為患者進(jìn)行輸液，不僅能夠使患者在輸液期間活動自如，減少痛苦，更加提高了患者的生活質(zhì)量。B超引導(dǎo)下的PICC置管技術(shù)能夠讓操作者在進(jìn)行相關(guān)的操作之前清晰看見患者上肢血管詳細(xì)解剖結(jié)構(gòu)，從而使醫(yī)護(hù)人員可以根據(jù)患者的血流及其血管內(nèi)徑、管壁厚度、管壁距體表的距離等來確定將要穿刺的靜脈通道是否存在著堵塞或狹窄的情況，從而極大的增大了穿刺血管定位的準(zhǔn)確性。合理、有效的選擇穿刺靜脈，能夠更好的避免過去根據(jù)解剖標(biāo)記進(jìn)行插管所帶來的失敗，從而更好的維護(hù)醫(yī)護(hù)人員與患者之間的關(guān)系，減少醫(yī)患矛盾。盡管在B超的引導(dǎo)下對患者進(jìn)行PICC的置管技術(shù)需要花費(fèi)較長的時間，然而，它卻具有定位準(zhǔn)、損傷小以及并發(fā)癥少等其他穿刺技術(shù)無法比擬的獨(dú)特優(yōu)勢。此外，B超引導(dǎo)下的PICC穿刺技術(shù)還能夠有效的提高患者導(dǎo)管—血管的密閉性，所以，該項技術(shù)有其適用于外周靜脈狀況較差的患者，值得在臨床中進(jìn)行大力的推廣與應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)

[1] 衛(wèi)尹,王蔚,樂音,施美麗,龔怡.B超引導(dǎo)下PICC置管與常規(guī)肉眼穿刺的比較與分析[J].中華現(xiàn)代護(hù)理雜志,2010,16(27):3323—3325

篇5

關(guān)鍵詞：大體積混凝土；基礎(chǔ)底板；測溫；流水段；澆筑

某工程在地基工程中，主要采用了筏形基礎(chǔ)的結(jié)構(gòu)形式進(jìn)行施工，我們對筏形基礎(chǔ)施工的底板進(jìn)行測量，得到以下數(shù)據(jù)：該底板的東西方向長度為225.9m，南北寬度為111.65m，厚度為700mm，我們將其定義為超長大體量基礎(chǔ)底板。在該基礎(chǔ)施工過程中，我們對需澆筑混凝土的承臺進(jìn)行相應(yīng)的測量，其厚度分別為1400mm，1700mm，1900mm，3600mm，4600mm等，據(jù)計算，該工程的底板面積為25000m2。該工程在春節(jié)前已完成了混凝土澆筑的施工，其用量為33000m3。

1 施工重點(diǎn)及難點(diǎn)

（1）該工程在施工過程中，由于底板面積較大，承臺處有些位置的截面尺寸也較大，為18*13.5m，我們需對其澆筑混凝土的厚度為4m，這在一定程度上為施工人員加大了難度。

（2）由于該工程的施工是在冬季，施工人員不僅需要進(jìn)行嚴(yán)格的施工，還需要對混凝土進(jìn)行必要的養(yǎng)護(hù)，以保證混凝土的強(qiáng)度達(dá)到施工要求。同時，施工人員還需要對混凝土的澆筑、內(nèi)部溫度等進(jìn)行嚴(yán)格的控制，只有這樣，才能夠真正保證混凝土的強(qiáng)度與穩(wěn)定性。

（3）在對本工程進(jìn)行施工過程中，由于施工場地受到了一定的限制，很多大型機(jī)械設(shè)備不能運(yùn)往施工現(xiàn)場，澆筑混凝土只能夠依靠地泵，這就給施工加大了難度。

（4）在施工過程中，我們需要對各個流水段進(jìn)行混凝土的澆筑，但是由于該工程位于市區(qū)，來往車輛較多，直接影響到監(jiān)控人員對施工的管理，也就不了解施工現(xiàn)場的進(jìn)度與施工質(zhì)量。

2 施工組織管理

2.1 流水段劃分

我們對該該工程的整體設(shè)計進(jìn)行全面分析，按照其流水段將底板分為東西兩個施工區(qū)域，其中東區(qū)有7個施工段，而西區(qū)主要有8個施工段，如圖1。

2.2 混凝土攪拌站選擇

由于該工程的混凝土工程量相對比較大，所以若是澆筑混凝土，其凝固時間也就相對比較長，因此，我們對這兩點(diǎn)進(jìn)行綜合考慮，要求混凝土的攪拌站具備以下幾個條件：

（1）要求企業(yè)達(dá)到國家二級以上的標(biāo)準(zhǔn)，具有先進(jìn)的生產(chǎn)工藝，擁有一套完善的生產(chǎn)質(zhì)量體系，其產(chǎn)量不得少于3000m3/d。

（2）要求攪拌站與施工現(xiàn)場的距離不得超過20km，并且需要租用更多的車輛進(jìn)行混凝土的運(yùn)輸。另外，要求車輛將混凝土運(yùn)往施工現(xiàn)場的時間不得超過2h。

（3）我們需要對施工現(xiàn)場進(jìn)行全面研究，要求混凝土攪拌后的質(zhì)量與選用的材料、設(shè)計的混凝土的參數(shù)保持一致。同時，攪拌站應(yīng)該按照施工單位給出的相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行混凝土的攪拌，這樣才能夠保證混凝土達(dá)到設(shè)計的質(zhì)量與穩(wěn)定性。

2.3 施工機(jī)械管理

由于該工程的混凝土工程量相對比較大，所以在澆筑混凝土的過程中，我們需要采用汽車泵為主要澆筑工具，并準(zhǔn)備2臺以上的地泵進(jìn)行配合澆筑，在澆筑過程中，我們要求一臺地泵的澆筑速度為20～35m3/h之間，而汽車泵的澆筑速度應(yīng)該定為50～60m3/h之間；要求平均每小時澆筑混凝土應(yīng)達(dá)到100m3，并對有些單流水段的澆筑時間控制在30h左右。

2.3.1 機(jī)械及車輛數(shù)量計算

按100m3/h的澆筑需要，混凝土往返運(yùn)距為40km攪拌運(yùn)輸車數(shù)量，混凝土泵連續(xù)作業(yè)時，每臺混凝土泵所需配備攪拌運(yùn)輸車的數(shù)量為：n

（1）地泵所需的混凝土攪拌運(yùn)輸車輛N=Q1/V×（L/S+Tt）=（30/15）×（40/15+0.3）=6（輛）

（2）汽車泵所需的混凝土攪拌運(yùn)輸車輛N=Q1/V×（L/S+Tt）=（55/15）×（40/15+0.3）=l1（輛）。

式中：N為混凝土攪拌運(yùn)輸車輛數(shù)；Q1為每臺混凝土泵的實(shí)際平均輸出量（m3/h）；V為每輛混凝土攪拌運(yùn)輸車的容量（m3）；L為混凝土攪拌運(yùn)輸車往返運(yùn)距（km）；S為攪拌運(yùn)輸車平均行車速度（km/h）；Tt為每輛混凝土攪拌運(yùn)輸車總計停歇時間（h）。

實(shí)際施工時，為每臺輸送地泵配備6輛攪拌運(yùn)輸車，汽車泵配備1l輛攪拌運(yùn)輸車，總攪拌運(yùn)輸車共計6×2+11=23（輛），則總配備攪拌運(yùn)輸車輛數(shù)為N總=23+3=26（輛），其中3輛為備用。

2.3.2 泵車、泵管布置

（1）泵車布置。

在施工現(xiàn)場北側(cè)安排3臺地泵，東側(cè)安排l臺地泵，西側(cè)安排1臺臨時地泵；其中1，2，5號地泵主要負(fù)責(zé)西區(qū)混凝土澆筑，3，4號地泵主要負(fù)責(zé)東區(qū)混凝土澆筑。

（2）泵管布置。

泵管布置原貝n為滿足工程要求；便于混凝土澆筑和保證安全施工；便于清洗管道、排除故障和裝拆維修；盡量縮短管線長度；少用彎管和軟管。

2.3.3 人員組織安排

首先在對底板工程澆筑混凝土的過程中，每一個流水段都應(yīng)該安排相應(yīng)的技術(shù)人員進(jìn)行現(xiàn)場指揮，從而保證車輛較快的運(yùn)輸，已達(dá)到施工所需。其次在攪拌站與施工現(xiàn)場中，分別安排兩名人員，設(shè)計較快的路線進(jìn)行混凝土的運(yùn)輸，防止壓車，不利于混凝土的順利澆筑。再次，在進(jìn)行混凝土澆筑的過程中，施工單位需安排兩名司機(jī)進(jìn)行地泵的操作，保證施工現(xiàn)場的各個施工區(qū)域有相應(yīng)的罐車。最后，應(yīng)安排相應(yīng)的管理人員對泵管進(jìn)行嚴(yán)格的管理，并對泵管的施工進(jìn)行合理的檢測，以免出現(xiàn)各種質(zhì)量問題。

3 主要施工措施

3.1 混凝土澆筑

大體積混凝土基礎(chǔ)底板的整體性要求高，每個流水段須連續(xù)澆筑。施工時必須分層澆筑、分層振實(shí)，保證上下層混凝土在初凝前結(jié)合好。

（1）大體積底板混凝土澆筑時分層厚度不大于400mm，0.7m厚混凝土分為2層施工，1.40～1.90m厚混凝土分為5層施工。3.60，4.60m厚混凝土分為8～12層施工。

（2）為避免混凝土向一側(cè)流動導(dǎo)致鋼筋水平推力過大而產(chǎn)生位移，混凝土澆筑時下料部位應(yīng)距已澆筑混凝土6m以上，使新澆筑的混凝土有向兩側(cè)流動的空間。

3.2 澆筑過程中要求

承臺混凝土澆筑時.混凝土輸送泵的泵管末端設(shè)置長度約3m軟管，用入工向泵管兩側(cè)拖動。獨(dú)立承臺混凝土先分層澆筑到板底設(shè)計標(biāo)高，適當(dāng)間歇，在混凝土初凝前繼續(xù)分層澆筑上部混凝土。

振搗采用直徑70mm和50mm振動棒，插入式振動器作用半徑不宜大于振搗器作用半徑的1.5倍，即小于500mm；各振點(diǎn)的延續(xù)時間以表面呈現(xiàn)浮漿和不再沉落、不再有氣泡產(chǎn)生為準(zhǔn)，振搗時應(yīng)避免碰觸鋼筋。

4 結(jié)語

本工程由于工程量浩大，采用的是超長大體量基礎(chǔ)底板施工結(jié)構(gòu)方式進(jìn)行混凝土的澆筑施工。在施工過程中，為了保證混凝土的澆筑質(zhì)量，需要對施工進(jìn)行三個階段的管理：首先在施工之前，需要合理的安排人員以及機(jī)械設(shè)備，為底板基礎(chǔ)施工奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)；其次在施工過程中，施工人員應(yīng)該對混凝土進(jìn)行分層澆筑，并且要求一邊澆筑一邊振搗，而且在振搗中必須要求其振搗均勻；最后對混凝土進(jìn)行合理的養(yǎng)護(hù)。在整個施工過程中，施工人員必須認(rèn)真施工，如果發(fā)現(xiàn)問題，由相關(guān)技術(shù)人員進(jìn)行全面分析之后，采取合理的解決措施，這樣才能保證工程順林的完成，并保證工程的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]江正榮.建筑施工計算手冊[M].第2版.北京：中國建筑工業(yè)出版社.2007.

篇6

美國一項最新醫(yī)學(xué)研究結(jié)果顯示，與體重正常的產(chǎn)婦相比，肥胖產(chǎn)婦的孩子可能更容易患自閉癥和出現(xiàn)生長發(fā)育遲緩癥狀。

這項研究以加利福尼亞州1004名年齡在2歲至5歲之間的兒童為對象，發(fā)現(xiàn)517人患自閉癥譜系障礙（即廣義自閉癥），172人生長發(fā)育遲緩。在自閉癥譜系障礙患兒中，48人的母親患妊娠糖尿病，111人的母親體型肥胖，148人的母親有高血壓等疾病。發(fā)育遲緩的兒童中，20人的母親患妊娠糖尿病，41人的母親體型肥胖，60人的母親患有高血壓。研究人員推斷，兒童患自閉癥與產(chǎn)婦有妊娠糖尿病之間關(guān)系不大，而產(chǎn)婦體型肥胖或高血壓與兒童患自閉癥相關(guān)，嬰兒生長發(fā)育遲緩則與產(chǎn)婦肥胖、妊娠糖尿病和高血壓問題有關(guān)。

常吃洋快餐，抑郁風(fēng)險高

研究表明，經(jīng)常吃洋快餐或批量烘焙的食物（甜甜圈、蛋糕、羊角面包等）可能會增加患抑郁的風(fēng)險。

科學(xué)家收集了8 964個受訪對象，他們以前都沒有被診斷患有抑郁，也沒有服用過抗抑郁藥物。評估時間平均為6個月，在這段時間里，493人被診斷出抑郁或者開始服用抗抑郁藥物。分析結(jié)果顯示，經(jīng)常吃洋快餐的人，患抑郁的風(fēng)險比極少或沒有進(jìn)食該類食品的人要高出51%。該研究負(fù)責(zé)人指出，兩者的聯(lián)系非常緊密，就是說“吃得越多，越容易抑郁?！绷硗?，那些吃洋快餐和批量烘焙食物最多的受訪對象，除了飲食習(xí)慣糟糕（水果、堅果、魚、蔬菜和橄欖油攝入較少）外，普遍存在吸煙和每星期工作超過45個小時的情況。

多種名牌茶葉被指農(nóng)殘超標(biāo)

國際環(huán)保組織“綠色和平”于2011年12月和2012年1月先后在北京、成都和?？趯?個茶葉品牌進(jìn)行了隨機(jī)抽樣調(diào)查，并遞送第三方實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行農(nóng)藥殘留檢測，調(diào)查涉及9個品牌的18種茶葉，共檢測農(nóng)藥種類29種。吳裕泰、張一元、天福茗茶、御茶園、中茶、日春等9個茶葉知名品牌都在其中。在調(diào)查的18個茶葉樣本中，12份茶葉樣本被檢測出滅多威、硫丹及氰戊菊酯等違法違禁農(nóng)藥殘留，14份含有多菌靈、苯菌靈、腈菌唑、氟硅唑等殘留農(nóng)藥。據(jù)了解，這幾種農(nóng)藥可能影響生育能力、胎兒發(fā)育或損害遺傳基因。

該機(jī)構(gòu)呼吁茶葉公司尊重消費(fèi)者對食品安全的訴求，立即著手建立完善的茶葉供應(yīng)鏈追溯體系，對茶葉的生產(chǎn)過程進(jìn)行有效的控制，杜絕高毒劇毒農(nóng)藥的使用，并切實(shí)減少農(nóng)藥的使用量。

二氧化碳增加令人發(fā)胖

丹麥研究人員提出一項大膽假設(shè)：隨著全球氣候變暖，大氣中二氧化碳濃度升高導(dǎo)致人們越來越胖。不過，這一理論尚需更多實(shí)驗(yàn)證明。

丹麥學(xué)者在一項數(shù)千名丹麥人參與的，名為“監(jiān)測心血管疾病的趨勢及決定因素”的研究中發(fā)現(xiàn)，不論胖瘦，參與研究志愿者的體重在過去22年間均以相同比例上升?？茖W(xué)家在尋找導(dǎo)致人們變胖的因素時發(fā)現(xiàn)，大氣中二氧化碳濃度上升幅度與人們體重增長的幅度基本相同。其中起關(guān)鍵作用的是大腦荷爾蒙食欲肽，而它的分泌受二氧化碳濃度影響。食欲肽又稱食欲素，是下丘腦神經(jīng)元分泌的一種神經(jīng)遞質(zhì)，除了通過延遲飽腹感來增加食物攝入外，還對睡眠與覺醒有重要調(diào)控作用。研究人員推測，人們吸入更多二氧化碳，致使血液酸度增加，繼而影響食欲肽的分泌，增進(jìn)人的食欲，使人更容易發(fā)胖。不過，運(yùn)動減肥者不必因此而擔(dān)憂，因?yàn)榕懿綍龠M(jìn)血液循環(huán)，讓人呼出更多二氧化碳，實(shí)際上進(jìn)一步證明了運(yùn)動有益健康這一說法。

辣椒可預(yù)防心臟病

據(jù)英國《每日郵報》報道，香港中文大學(xué)進(jìn)行的研究發(fā)現(xiàn)，辣椒和胡椒中的辣椒素能夠起到降血壓和血膽固醇的功效，進(jìn)而在很大程度上預(yù)防心臟病。辣椒素是辣椒的活性成分，正是這種化合物讓我們吃辣椒時產(chǎn)生灼燒感。

研究過程中，科學(xué)家為兩組倉鼠提供高膽固醇食物，而后為其中一組提供含有數(shù)量不等的辣椒素的食物，為另一組提供不含辣椒素的食物，隨后對影響進(jìn)行分析。根據(jù)他們的研究發(fā)現(xiàn)，辣椒素能夠通過減少堆積以及加快分解和排泄的方式降低有害膽固醇水平。此外，辣椒素還能抑制一種導(dǎo)致動脈收縮的基因的活動。動脈收縮導(dǎo)致流入心臟以及其他器官的血量減少，通過抑制這種基因的活動，肌肉能夠得到放松和擴(kuò)張，進(jìn)而提高血量。

不過，專家并不建議人們過量食用辣椒，因?yàn)槔苯凡⒉荒艽娼?jīng)過臨床檢驗(yàn)并證明有效的處方藥。

常食反式脂肪酸使人攻擊性變強(qiáng)

美國研究人員調(diào)查945名男女的反式脂肪酸攝入量和行為變化，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，不論年紀(jì)大小，那些常吃含有反式脂肪食物的人更具攻擊性。研究人員詢問研究對象的攻擊歷史、攻擊手段、自我評價、易怒程度等信息，采用“外部攻擊行為”評判標(biāo)準(zhǔn)，綜合考慮研究對象的性別、年齡、受教育程度、是否吸煙、是否飲酒等因素后得出上述結(jié)論。研究帶頭人指出說：“我們發(fā)現(xiàn)，更多的反式脂肪酸與更強(qiáng)的攻擊性之間存在明顯關(guān)聯(lián)”。

反式脂肪酸又稱反式脂肪、反型脂肪，一些使面點(diǎn)酥松的油脂、人造黃油和用于油炸的食用油均可能含有反式脂肪酸，大豆油等植物油經(jīng)氫化處理也容易產(chǎn)生反式脂肪酸。

常吃巧克力，身材更苗條

美國加利福尼亞大學(xué)圣迭戈分校研究人員調(diào)查超過1 000名成年人后發(fā)現(xiàn)，平均每周吃5次巧克力的人比不吃的人體重輕2.3~3.2千克。研究人員認(rèn)為，巧克力中的抗氧化物質(zhì)兒茶酚能促進(jìn)肌肉生長。另外，對保持身材而言，攝取次數(shù)比攝入量更重要。這一研究成果進(jìn)一步加深巧克力有利心臟健康的概念。先前研究顯示，每天食用6.7克黑巧克力能有效地促進(jìn)心臟健康，可減少罹患心臟病幾率。但盡管如此，因?yàn)闊崃枯^高，專家還是呼吁食用巧克力需適度。

非轉(zhuǎn)基因大豆將迎來機(jī)遇

今年2月，國務(wù)院法制辦在其官網(wǎng)公布了《糧食法（征求意見稿）》。意見稿規(guī)定，轉(zhuǎn)基因糧食種子的科研、試驗(yàn)、生產(chǎn)、銷售、進(jìn)出口應(yīng)當(dāng)符合國家有關(guān)規(guī)定，任何單位和個人不得擅自在主要糧食品種上應(yīng)用轉(zhuǎn)基因技術(shù)。意見稿的出臺，一方面意味著轉(zhuǎn)基因食品或?qū)⑹艿絿艺叩亩糁?，另一方面使非轉(zhuǎn)基因糧食，特別是非轉(zhuǎn)基因大豆產(chǎn)業(yè)再次受到了社會的關(guān)注。

數(shù)千年來，中國人都以大豆作為主要的優(yōu)質(zhì)蛋白質(zhì)攝入來源。與國外普遍的轉(zhuǎn)基因大豆相比，國產(chǎn)非轉(zhuǎn)基因大豆因營養(yǎng)結(jié)構(gòu)沒有受到人為的破壞，擁有更高的蛋白質(zhì)含量，幾千年的食用歷史證明其安全性也更加可靠。

篇7

一、幼兒期是人一生發(fā)展的關(guān)鍵期

科學(xué)研究表明，幼兒期是人一生發(fā)展的關(guān)鍵期。人的素質(zhì)如何，特別是智力素質(zhì)如何，能達(dá)到多高水平，主要取決于幼兒期。所以，素質(zhì)教育首先要從幼兒期抓起，從幼兒教育入手。幼兒階段素質(zhì)教育跟不上，中小學(xué)素質(zhì)教育也只能是空中樓閣。但是，人們提素質(zhì)教育，主要是針對中小學(xué)，因?yàn)樗刭|(zhì)教育是相對應(yīng)試教育提出的，它的對立面是應(yīng)試教育。幼兒教育談不到考試、升學(xué)，所以很多人不重視幼兒素質(zhì)教育，致使素質(zhì)教育失去了應(yīng)有的基礎(chǔ)。從幼兒發(fā)展的特點(diǎn)來看，人的很多智力因素和非智力因素是在幼兒階段形成的。如語言表達(dá)能力、觀察能力、思維能力、興趣愛好等。學(xué)前期是神經(jīng)系統(tǒng)迅速發(fā)展時期，這一時期的教育對人的智力啟蒙有重大作用，也是智力潛力的必要條件。如在一項對超常兒童55人的追蹤研究中發(fā)現(xiàn)，超常兒童在素質(zhì)上固然有一定優(yōu)異之處，但主要是由于較好的早期教育和環(huán)境條件的影響，促使他們智力發(fā)展較好，并有堅定的意志品質(zhì)。沒有教育和環(huán)境這個條件，超常是難以出現(xiàn)的。心理學(xué)研究早已表明，超常兒童不只是天生的。遺傳素質(zhì)的優(yōu)異只為超常兒童發(fā)展提供可能性，如果沒有適合的環(huán)境和教育，即使遺傳素質(zhì)好，也不可能成長為超常兒童。近年來有研究指出，中等以上的智力，在良好的教育條件下，如果注意充分發(fā)展他們的創(chuàng)造力和積極的個性特征，就有可能把他們培養(yǎng)成超常兒童。超常兒童不是固定不變的，在他們成長過程中如果教育不當(dāng)或缺乏進(jìn)一步的開發(fā)與培養(yǎng)，早期發(fā)展超常的兒童也會喪失其優(yōu)勢，成為平平庸庸的人。古代的"傷仲永"就是典型的例子。所以，適合的教育對超常兒童的出現(xiàn)和進(jìn)一步發(fā)展都是極端重要的。

二、幼兒教育的核心是激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維

就學(xué)校而言，我國教育處于世界前列，獲得連續(xù)多年的中學(xué)生奧林匹克大獎就是見證。而我們的學(xué)生走入社會后，發(fā)明、創(chuàng)造、為社會創(chuàng)造財富的能力，卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于其他國家。為什么？就是因?yàn)槿思也皇侵R教育第一，而是激發(fā)創(chuàng)造性思維第一。我們相反，知識教育第一。知識再多，沒有創(chuàng)造性思維，沒有創(chuàng)造能力，它只是知識而已，不會再生。不會再生的知識是毫無意義的知識。創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造能力是不能傳授的，這是一種個性素質(zhì)。這種素質(zhì)當(dāng)然要有一定的知識為基礎(chǔ)，豐富的知識是創(chuàng)新能力的源泉。但決不是知識越多創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造能力就越強(qiáng)，只要知識達(dá)到一定程度，它就與知識的多少不成比例。創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造能力是以智力為基礎(chǔ)的，智力是它的支撐點(diǎn)。

篇8

超前藝術(shù)

校長是學(xué)校的主要領(lǐng)導(dǎo)者,是率領(lǐng)學(xué)校全體教職工前進(jìn)的人。他的職責(zé)是確定目標(biāo)方向,領(lǐng)導(dǎo)下屬向著未來目標(biāo)前進(jìn)。他處理的問題主要是變革的、非常規(guī)的、前進(jìn)中的問題。所以,校長要抬起頭來向前看,把視線放向未來,注意事物發(fā)展的戰(zhàn)略前景,對客觀事物的思考,也要具有超前的特點(diǎn),這可稱之為超前藝術(shù)。

校長之所以要掌握超前藝術(shù),首先是由他的職能性質(zhì)所決定的。一個成功的領(lǐng)導(dǎo)者一定要有遠(yuǎn)見,不僅要了解團(tuán)體過去發(fā)展的軌跡,更重要的應(yīng)該知道未來的航向,能從今天預(yù)測到明天。唯此,才能保證前進(jìn)方向的正確。否則,就會出現(xiàn)“急功近利”的思想和“頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳”的做法。因此,在長遠(yuǎn)與眼前的關(guān)系上,校長必須瞻前顧后,更多地考慮未來的發(fā)展,規(guī)劃出本校的教育目標(biāo)和管理目標(biāo),形成本校的遠(yuǎn)景、中景、近景的規(guī)劃。

校長的未來意識是戰(zhàn)略觀念的重要部分,時代在前進(jìn),社會在變革,教育的理念也在不斷更新,教育從來都不是脫離社會大環(huán)境的世外桃源。因此,在改革開放的今天,胸懷全局,心有大計,立足現(xiàn)實(shí),著眼未來,以超前意識進(jìn)行一系列的規(guī)劃和改革。

超常藝術(shù)

超常指校長要將本校辦成有特色的先進(jìn)學(xué)校,就必須敢于標(biāo)新立異,棄舊圖新。不拘泥于傳統(tǒng),不囿于常規(guī)。超常并不是反對常規(guī),而是要不斷更新常規(guī),創(chuàng)新常規(guī),突破常規(guī)向前進(jìn),使工作有所改革,有所前進(jìn),使自己超出一般,有所作為。

在學(xué)校管理中,校長常常運(yùn)用計劃管理、常規(guī)管理兩個重要手段。計劃管理是通過制定和執(zhí)行計劃,在檢查總結(jié)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)有序有效管理,并不斷提高的過程。常規(guī)管理則是在過去辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,利用規(guī)章制度進(jìn)行管理的一種方式。常規(guī)管理是計劃管理和管理改革的基礎(chǔ)。校長的“超常”管理,就是要超越常規(guī)的一般模式,力爭有所創(chuàng)新,即在常規(guī)管理的基礎(chǔ)上搞改革,突破常規(guī),實(shí)現(xiàn)“超?！?從而形成新的常規(guī)管理制度。當(dāng)然,這種“超?！笔菐康男缘?即必須有利于教學(xué)與管理,并非為求新立異而隨意更改舊有常規(guī)。顯然“超常”和“常規(guī)”這對矛盾中,“超?！笔侵鲗?dǎo)方面,是校長要著力去抓的重點(diǎn)。而“常規(guī)”是次要方面,可以讓中層干部分工去抓。同時,校長要把具有改革性的“超?！惫芾砼c具有保守性的“常規(guī)”管理結(jié)合起來,做到相輔相成。抓“超?！鼻筇岣?抓“常規(guī)”求普及,抓“超常”求創(chuàng)新,抓“常規(guī)”求鞏固。使學(xué)校辦出特色,不斷進(jìn)取。

校長的“超?！边€表現(xiàn)在要有與傳統(tǒng)勢力作斗爭的勇氣和魄力。一個雄才大略、富有戰(zhàn)略眼光的校長,必須理直氣壯地帶領(lǐng)全校師生,向著既定目標(biāo)奮勇前進(jìn),而不懾于任何壓力和挫折。敢于“超?！?不趨炎附勢,不隨波逐流,以“三個面向”為指針,以素質(zhì)教育為方向,樹立高標(biāo)準(zhǔn)的辦學(xué)目標(biāo),開創(chuàng)生動活潑的新局面。

超脫藝術(shù)

“超脫”藝術(shù)是指校長善于在繁雜的行政事務(wù)及種種壓力的困擾中解脫自己,明確自己的工作方向和重點(diǎn),高屋建瓴地把握工作的主動脈,把主要精力用在主要工作上,真正發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)作用,使自己的全部智能充分釋放出來,產(chǎn)生最大的工作功效。

工作繁忙是校長領(lǐng)導(dǎo)工作的客觀現(xiàn)實(shí),但如果方法不當(dāng),就會出現(xiàn)亂忙現(xiàn)象。亂忙會使校長心理上形成一種壓力,產(chǎn)生焦頭爛額之感,其結(jié)果事倍功半。校長的工作主要是出主意、用干部,即做好決策,編排好下屬工作程序等具體工作,善于放手發(fā)動群眾,做到張弛有度。這樣就避免了事無巨細(xì)事必躬親的做法。具體講,學(xué)校是個行政機(jī)構(gòu),校級、中層、廣大教職工處于不同的領(lǐng)導(dǎo)層次,具有不同的角色功能。對處于不同層次的人,校長必須讓其明確職責(zé),恪盡職守,而不能混淆角色。不越級越位是學(xué)校管理的一條管理原則。校長是學(xué)校管理中的最高層次,他的主要任務(wù)是:制定辦學(xué)目標(biāo),審定規(guī)章制度,做好用人分工,檢查、監(jiān)督和協(xié)調(diào)各部門工作,處理突發(fā)事件等。而大量具體工作,均應(yīng)通過中層領(lǐng)導(dǎo)去完成,在中層領(lǐng)導(dǎo)積極工作的時候,校長切忌隨意插手干預(yù),甚至越級指導(dǎo)。只有這樣,才能使校長集中精力于自己的主要職責(zé)上,提高工作效能。

校長領(lǐng)導(dǎo)的超脫藝術(shù)還表現(xiàn)在善于授權(quán),把本屬于校長自己手中的權(quán)利盡可能地分給他人,以便把自己的精力集中于“大是大非”上。這是節(jié)約領(lǐng)導(dǎo)時間,提高工作效率的重要方法。另外,校長的超脫還要體現(xiàn)在精神上的超脫。由于校長的工作位置所致,加之改革必會有阻力,在實(shí)際工作和生活中,校長不可避免地要受到一些壓力和情緒上的干擾,有人群的地方就有矛盾的存在,這是誰也改變不了的現(xiàn)實(shí)。對此,校長應(yīng)有超凡的氣度,學(xué)會解脫。有時要泰然處之,不為煩惱所困擾。

超己藝術(shù)

超己藝術(shù)就是指要當(dāng)好校長這個角色,還必須時時能超越自己。校長對集體影響力最強(qiáng),校長應(yīng)當(dāng)完善自己的人格,使自己在集體中最具感召力。校長要想在膽識、品質(zhì)、智能上使大家心悅誠服,就必須加強(qiáng)修養(yǎng),使自己成為政治上成熟,具有覺悟高、事業(yè)心強(qiáng)、對新事物敏感、富有創(chuàng)造精神并隨著時代脈搏不斷前進(jìn)的人。特別是在加快改革的今天,校長要率領(lǐng)下屬不斷改革不斷探索,使學(xué)校各項工作具有活力,并有著日新月異的變化。校長應(yīng)當(dāng)在善于解剖別人的同時,更善于解剖自己,敢于正視自己的缺點(diǎn),勇于學(xué)習(xí)他人的長處,不斷超越自我,大膽向自己挑戰(zhàn),使自己“茍日新、又一新、日日新”,在實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí),不斷提高。

篇9

省評估驗(yàn)收組全體成員，委教育工委副書記、教育局局長翁同志、政府教育督導(dǎo)室督學(xué)等出席會議，黃同志、陳同志、林同志、張同志、黃同志、何同志、陳同志等縣領(lǐng)導(dǎo)，縣“雙高普九”領(lǐng)導(dǎo)小組成員單位主要領(lǐng)導(dǎo)，各鄉(xiāng)鎮(zhèn)主要領(lǐng)導(dǎo)、分管領(lǐng)導(dǎo)，各中小學(xué)校、幼兒園、進(jìn)修學(xué)校校長、縣政府教育督導(dǎo)室全體人員、縣教育局各股室負(fù)責(zé)人等參加會議。會議由教育局副局長余同志主持。

會上，省評估驗(yàn)收組許同志、吳同志、黃同志、李同志、許同志督學(xué)分別就“普及程度、師資水平、辦學(xué)條件、教育經(jīng)費(fèi)、教育管理與質(zhì)量”五個項目的評估驗(yàn)收情況逐一作了反饋，充分肯定了教育在各個方面所取得的成績，同時也指出了存在的問題和不足，并提出了許多寶貴的意見和建議。

省評估驗(yàn)收組組長、省教育廳教育督導(dǎo)處處長陳同志代表省評估驗(yàn)收組對我縣實(shí)施“雙高普九”工作情況作了總體的評價反饋。五天來，省政府評估檢查組通過聽取介紹，查閱資料，核對臺帳，實(shí)地察看，個別走訪，對“雙高普九”有關(guān)工作進(jìn)行全面、深入的評估，總計44項評估驗(yàn)收指標(biāo)中，42項達(dá)標(biāo)或基本達(dá)標(biāo)，2項不達(dá)標(biāo)，未發(fā)現(xiàn)“一票否決”項目不達(dá)標(biāo)情況，評估組確定評估結(jié)果為達(dá)標(biāo)。根據(jù)有關(guān)文件要求，評估結(jié)果必須報省教育廳審批后，呈報省政府確認(rèn)。

評估驗(yàn)收組在綜合反饋中以“領(lǐng)導(dǎo)重視”、“超常規(guī)”、“全社會”為關(guān)鍵詞，總結(jié)了教育亮點(diǎn)、成效和寶貴經(jīng)驗(yàn)。檢查組認(rèn)為，委、縣政府高度重視教育，確保教育工作優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，舉全縣之力大力教育，辦大教育，城鄉(xiāng)教育取得長足發(fā)展，資源配置變化突飛猛進(jìn)，辦學(xué)條件逐步改善，呈現(xiàn)生機(jī)勃勃的發(fā)展態(tài)勢。教育事業(yè)實(shí)現(xiàn)了超常規(guī)、跨越式發(fā)展，表現(xiàn)為政策措施超常規(guī)，發(fā)展變化超常規(guī)，資金投入超常規(guī)，決策優(yōu)先考慮教育需求。黨政領(lǐng)導(dǎo)高度重視教育工作，動員全社會發(fā)展教育，深層次動員部署，創(chuàng)造性組織實(shí)施，加強(qiáng)宏觀分析和微觀研究，建立縣五套班子領(lǐng)導(dǎo)成員掛鉤學(xué)校制度；全面實(shí)行“鄉(xiāng)鎮(zhèn)黨委書記擔(dān)任轄區(qū)中學(xué)名譽(yù)校長、鄉(xiāng)鎮(zhèn)長擔(dān)任轄區(qū)中心小學(xué)名譽(yù)校長”，進(jìn)一步明確了縣鄉(xiāng)兩級政府教育職責(zé)。部門職責(zé)到位，形成管理層的良性循環(huán)。政府行為到位，義務(wù)教育均衡發(fā)展勢頭良好，外出就讀學(xué)生出現(xiàn)回流，標(biāo)志著人民群眾對教育的滿意度不斷提高。能及時抓住典型經(jīng)驗(yàn)全面總結(jié)推廣，掀起社會各界捐資辦學(xué)熱潮，為教育發(fā)展提供動力和支持。

同時，評估驗(yàn)收組也對實(shí)施“雙高普九”工作中存在的問題提出了意見與建議，要求認(rèn)真學(xué)習(xí)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》文件精神，貫徹“優(yōu)先發(fā)展，育人為本，改革創(chuàng)新，促進(jìn)公平，提高質(zhì)量”的教育工作方針，以推進(jìn)“教育強(qiáng)縣”建設(shè)為目標(biāo)，針對薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行整改。檢查組提出了五方面的整改意見，一要抓緊解決城區(qū)學(xué)校班生額過大問題；二要加快推進(jìn)城鄉(xiāng)義務(wù)教育均衡發(fā)展；三要繼續(xù)加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)；四要進(jìn)一步強(qiáng)加中等職業(yè)教育；五要持之以恒加強(qiáng)控輟保學(xué)工作。

篇10

[關(guān)鍵詞]“超常兒童”；幼兒心理健康；調(diào)適；家園合作

[中圖分類號]G610[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]1004-4604(2010)09-0028-05

一、問題的提出

在幼兒園里，我們不難發(fā)現(xiàn)這樣一些特殊的孩子：他們思維敏捷，智力發(fā)展突出，在某個領(lǐng)域或某些方面有著特殊的才能或優(yōu)勢，常被教師看作是“超常兒童”。與普通幼兒相比，他們更為好學(xué)，具有積極上進(jìn)、充滿自信等良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。由于這些“超常兒童”智力上的優(yōu)勢表現(xiàn)，他們常常受到教師、家長的贊賞和同伴的肯定，成為幼兒園、家庭關(guān)注的中心。然而，令許多家長和教師感到困惑和擔(dān)憂的是，這些“超常兒童”身上常常存在著諸如以自我為中心、固執(zhí)、敏感、焦慮、易怒、無法承受挫折等不容樂觀的心理失調(diào)現(xiàn)象，而這種心理狀況如果不加以調(diào)適，很可能影響他們身心健康和諧發(fā)展。

3～6歲兒童正處于心理成長和發(fā)展的關(guān)鍵期，具有巨大的發(fā)展?jié)摿涂伤苄浴Ｃ總€兒童又有其不同的個性、能力、行為、興趣等特點(diǎn)，這些特點(diǎn)均反映出他們家庭成長背景和生活經(jīng)驗(yàn)的差異。因此。我們要及時觀察與發(fā)現(xiàn)兒童的不良情緒與行為表現(xiàn)，并探尋其心理成因，進(jìn)而尋求有針對性的調(diào)適策略，培養(yǎng)其積極健康的心理。

二、“超常兒童”不良心理狀況的主要類型及表現(xiàn)

(一)孤僻固執(zhí)型

有研究指出，孤僻是一種因過多自我否定或不信任而自慚形穢，進(jìn)而封閉自己情感的消極情緒體驗(yàn)。通常情況下，孤僻型的幼兒由于對自身的能力、品質(zhì)等因素評價過低，導(dǎo)致心理承受能力差，多愁善感，不敢甚至不愿與人溝通，遇事謹(jǐn)小慎微、瞻前顧后，缺乏安全感。他們最明顯的行為特點(diǎn)是退縮，多數(shù)時候喜歡獨(dú)處，在活動中常因擔(dān)心自己出錯或自認(rèn)“處處不如人”而處于被動狀態(tài)。然而在一些“超常兒童”身上，我們也能發(fā)現(xiàn)“孤僻”的影子，表現(xiàn)與前述的有較大反差。他們往往因某一方面有特殊的嗜好或天賦而自負(fù)、執(zhí)著，常常沉浸在自我的世界里，喜歡獨(dú)來獨(dú)往、離群索處，他們集體觀念淡漠，缺乏與同伴交往的主動性與合作意識。例如，我園一名女孩靈靈(化名)，天資聰穎，她在小班入園時的識字量已達(dá)3000以上，幾乎能順利閱讀任何少兒讀物。據(jù)她的媽媽反映，靈靈自打識字起，每天睡醒后的第一要事就是看書，哪怕不吃、不喝、不玩游戲也不能不看書。然而入園后，她只認(rèn)同自己班的兩位教師，對園里其他教師及同伴不理不睬，看到其他教師來上課，她會哭著喊著躲進(jìn)午睡室。別人都去玩游戲了，她卻喜歡一個人架著小眼鏡端坐在圖書柜旁看書。屬于她的物品她堅決不讓別人碰，自己也從不向同伴求助……于是，一年下來，靈靈只與班上一名乖巧柔弱的女孩關(guān)系還不錯。

(二)脆弱敏感型

以往的心理學(xué)研究認(rèn)為，脆弱是由于個體缺乏自主、自信造成的。一般來說，脆弱的幼兒缺乏獨(dú)立性，在生活中沒有成人的幫助很難對事情作出決策或開展計劃。他們最明顯的特征是不愿意也不能夠適應(yīng)新環(huán)境，當(dāng)他們到一個他們認(rèn)為陌生的環(huán)境中時，很容易產(chǎn)生害怕、恐懼等心理。從“超常兒童”的智力發(fā)展水平來看，脆弱似乎應(yīng)與之“絕緣”，然而，仔細(xì)觀察我們可以發(fā)現(xiàn)，有些“超常兒童”對周圍事物及現(xiàn)象異常敏感，情緒復(fù)雜多變，多愁善感，且心理承受能力弱，遇到一點(diǎn)困難或挫折就喜歡一個人生悶氣，還會長時間放在心上，不能自拔，繼而對周圍的人和事失去興趣，情緒低落，且常伴有啃指甲、厭食或拒食、睡眠不良、痙攣等身體不適癥。例如，我園一名男孩聰聰(化名)，在思維、記憶、想象及語言能力和動手能力方面均表現(xiàn)出色，常被同伴和家長視若“天才”。然而，就是這樣一個能干的孩子，時常會因?yàn)閬G了一包紙巾或吃過一次小虧之類的事而長時間沮喪，甚至不吃不喝不睡覺。在一天午睡起床后，當(dāng)鄰座的小女孩從他身邊走過時，聰聰突然伸腿將她絆倒。問及原因時，他低頭抽泣并強(qiáng)調(diào)這名女孩前些日子曾經(jīng)抓了他的臉。在教師將這些情況與他的家長作了交流后，聰聰便每天尋找諸如身體不適等理由逃避入園，并連續(xù)幾日出現(xiàn)早上一進(jìn)活動室就嘔吐、哭鬧著要回家的情況。

(三)驕橫任性型

有些“超常兒童”表現(xiàn)得驕橫任性，他們往往隨心所欲、目中無人，情緒變化無常，自制能力弱。他們堅信自己的感覺，否認(rèn)別人的意見，感情用事，爭強(qiáng)好勝，當(dāng)他們的某些要求得不到滿足或某些事不合意愿時就會大發(fā)脾氣，輕則哭鬧不止，重則出現(xiàn)攻擊。因此，他們常常顯得難以相處，與同伴疏離。例如，我園一名男孩能能(化名)，他體格健壯、思維敏捷，但因自恃聰明能干，事事均要勝人一籌，不甘示弱。在一次結(jié)構(gòu)游戲中，由于一名同伴比他先拼搭完了一頭恐龍，他就一邊嚷著“你搭的雷龍不像，雷龍不是這樣的”，一邊把同伴的恐龍推倒、拆散，當(dāng)同伴奮起還擊，并將其尚未成型的霸王龍也推倒時，能能氣急敗壞地把桌上的所有玩具砸向地面，還猛咬了同伴一口。此后很長一段時間，同伴們都不愿意和能能一起玩耍。

三、“超常兒童”產(chǎn)生不良心理狀況的原因分析

上述發(fā)生在“超常兒童”生活中的片段引發(fā)了我們的深思。我們深入上述案例中三名“超常兒童”的家庭，了解其生活經(jīng)驗(yàn)和家庭教養(yǎng)情況，以此來分析與判斷造成他們不良心理狀況的原因。

(一)內(nèi)部因素

1　孤僻固執(zhí)――源于唯我獨(dú)尊意識

由于“超常兒童”智力上的突出優(yōu)勢，他們在活動中往往不需要成人的幫助或同伴的協(xié)作，就能獨(dú)立勝任，獲得成功。成功的體驗(yàn)多了之后，造成了他們認(rèn)為自己高人一等、事事優(yōu)越于他人的唯我獨(dú)尊意識，并流露出以自我為中心的排他情緒。而這種情緒的存在往往讓同伴感覺到他們不夠熱情、友善，從而產(chǎn)生隔閡，難以形成情感交流。同伴也會疏遠(yuǎn)他們，慢慢地使他們陷入孤立。這時便形成了一種無形的心理壓力，讓他們不愿與同伴交往。前文案例中的女孩靈靈便是一個典型的例子，她對同齡伙伴的游戲、活動似乎失去了應(yīng)有的熱情和興趣，寧可選擇獨(dú)自看書，其實(shí)更多的是為了排解因其孤傲而被孤立的心理壓力。

2　脆弱敏感――源于對挫敗的恐懼

焦慮是幼兒內(nèi)心缺乏安全感或內(nèi)心期待擁有安全感的外在表現(xiàn)?！俺和钡那蟪捎^強(qiáng)，希望什么都超過別人，什么事都能做得盡善盡美。但由于年幼且生活經(jīng)驗(yàn)貧乏、認(rèn)知水平粗淺，他們的理想與現(xiàn)實(shí)或?qū)嶋H能力之間往往脫節(jié)。一旦遇到困難，他們便會不知所措，擔(dān)憂成人和同伴的負(fù)面評價，產(chǎn)生對“挫敗”的恐懼。這就使他們處

于高度緊張、焦慮的狀態(tài)，導(dǎo)致行為上的偏差以及生理上乃至大腦中樞神經(jīng)系統(tǒng)的紊亂。前文案例中“小天才”聰聰故意絆人、尋找理由逃避入園、條件反射性的嘔吐等行為的出現(xiàn)，表明孩子的心理已經(jīng)亮起了“紅燈”，他正承受著因挫敗、焦慮造成的難以擺脫的心理壓力。

3　驕橫任性――源于過度優(yōu)越感

由于“超常兒童”在諸多方面表現(xiàn)出眾，屢屢受到教師、家長的褒獎，他們習(xí)慣了笑臉、掌聲與贊美，只看到自己身上的光環(huán)，對自身的缺點(diǎn)和不足缺乏應(yīng)有的認(rèn)識，久而久之形成了過度的優(yōu)越感。隨著這種優(yōu)越感的膨脹和擴(kuò)散，他們在與同伴交往的過程中會不自覺地表現(xiàn)出高調(diào)的姿態(tài)和強(qiáng)勢的行為。一旦有同伴超越他或?qū)ζ湫袨閼B(tài)度表示不滿，其內(nèi)心的優(yōu)越感就會受到強(qiáng)烈的沖擊。由于應(yīng)對策略的匱乏，為了維護(hù)自己在集體中的地位，他們選擇攻擊對他們的“權(quán)威”形成挑戰(zhàn)的同伴，于是便出現(xiàn)了前文案例中能能砸玩具和咬人的一幕。

(二)外部因素

1　期望過高導(dǎo)致緊張焦慮和性格孤僻

現(xiàn)代社會激烈的競爭壓力使很多家長產(chǎn)生“育兒焦慮”，為了“不讓孩子輸在起跑線上”，家長對孩子的智力開發(fā)越來越重視、越來越超前，甚至從孩子一出生就開始制訂培訓(xùn)計劃，使孩子的大部分游戲時間和交往空間被名目繁多的興趣班所替代。而對于“超常兒童”，家長的期望值就更高了，這種高期望往往集中于識字、數(shù)數(shù)等知識和技能的掌握，而忽視孩子身體、心理、意志等方面的和諧發(fā)展。在這樣的期望效應(yīng)中，孩子往往只能被動接受家長為其創(chuàng)設(shè)的教育環(huán)境。被動迎合家長的期望目標(biāo)，久而久之便滋生出消極的情緒和不良的心理狀態(tài)。靈靈和聰聰?shù)募彝ケ尘熬团c之有些類似，他們的父母對孩子過高的期望產(chǎn)生了負(fù)面效應(yīng)。

2　過度保護(hù)致使交往機(jī)會缺失

由于“超常兒童”在認(rèn)知能力方面超前發(fā)展，他們受到家人的關(guān)注更多，呵護(hù)更細(xì)，甚至到了過度保護(hù)的地步。從很小開始，他們就習(xí)慣了呆在家里，在被冠以“安靜的”“安全的”環(huán)境里從事各種學(xué)習(xí)活動。家長重視的只是孩子認(rèn)知方面的進(jìn)步與發(fā)展，很少關(guān)注認(rèn)知以外的東西，導(dǎo)致孩子與外界交往的時間和機(jī)會嚴(yán)重缺失。即便外出，家長也是寸步不離地守候身旁，圈圈點(diǎn)點(diǎn)，指手畫腳：“這里太臟，不能碰!”“那個玩具有危險，不可以玩!”“××小朋友太兇，離他遠(yuǎn)點(diǎn)兒!”……孩子的活動范圍受到很大局限，很少有真正意義上的獨(dú)立游戲與玩伴。因此在入園后，當(dāng)他們面對群體的人際互動時，就缺乏交往的經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備，缺乏與同伴交往的基本技能，盡管智力超常，也難于擺脫類似聰聰這樣脆弱、敏感與焦慮、挫敗情緒交織的窘境。

3　他人認(rèn)同導(dǎo)致自我中心

認(rèn)同感是幼兒社會化進(jìn)程中很重要的影響力和推動力?！俺和钡恼J(rèn)知優(yōu)勢使得他們很容易贏得成人的認(rèn)可與褒獎。而許多家長尤其是祖輩家長會因此對孩子表現(xiàn)出無原則的溺愛和遷就，致使孩子在潛意識里產(chǎn)生無比的優(yōu)越感，滋長了以自我為中心、唯我獨(dú)尊的意識，從而使孩子承受不了他人可能比自己更優(yōu)秀的事實(shí)。承受不了任何成人對自己的批評。如前文案例中的能能，當(dāng)他發(fā)現(xiàn)同伴超越他時，心理嚴(yán)重失衡，就出現(xiàn)了言語和身體攻擊行為，試圖以此來否定同伴。重塑自己的地位。

四、調(diào)適“超常兒童”不良心理的策略

基于對“超常兒童”上述種種不良情緒與行為表現(xiàn)的成因分析，教師應(yīng)采取更有針對性的、個性化的心理調(diào)適、疏導(dǎo)策略，以促進(jìn)其心理的健康和諧發(fā)展。

1　運(yùn)用“良言”按摩，豐富情緒體驗(yàn)

對于處于困境中的“超常兒童”，教師應(yīng)善于觀察與揣摩他們的心態(tài)和處境，然后選擇時機(jī)有針對性地用“良言”撫慰他、溫暖他、激勵他。

當(dāng)靈靈在娃娃家感到孤獨(dú)沮喪時，教師立即客串鄰居好友去做客：“媽媽，你看爸爸在忙什么呢?”“娃娃餓了，爸爸媽媽一起喂娃娃吃飯?！薄處熯m時地用熱情的語言激勵靈靈參與結(jié)伴游戲活動，引導(dǎo)她感受同伴間的團(tuán)結(jié)協(xié)作，體驗(yàn)互助、友愛帶來的成功和愉悅。

當(dāng)聰聰因未得到禮貌小紅花而感到挫敗和失落時，教師用柔和的語言給他提個醒，幫他找找“閃光點(diǎn)”，讓他重燃自信心：“小紅花告訴老師一個秘密，它今天看到一個小朋友非常有禮貌，會用英語向老師問好，相信他也會把有禮貌的樣子帶給其他小朋友的，請大家?guī)屠蠋熞黄鹑フ业竭@個有禮貌的小朋友!”

當(dāng)能能在結(jié)構(gòu)游戲中出現(xiàn)攻擊，情緒無法自控時，教師則以平靜、嚴(yán)肅的語調(diào)介入雙方的沖突中，公正地進(jìn)行評判：“雷龍、霸王龍都在抗議剛才亂發(fā)脾氣的孩子，它們愿意和講道理的小主人做朋友。誰愿意來給雷龍、霸王龍療傷?”教師不當(dāng)眾揭短，保護(hù)孩子的自尊，也給能能改正過錯的機(jī)會，以化解雙方的沖突，讓同伴看到能能的改變，幫助能能回歸到集體大家庭的和諧氛圍中來。

2　尋找合適途徑，宣泄不良情緒

教師在察覺到“超常兒童”的不良情緒表現(xiàn)后，可以尋找合適的途徑創(chuàng)造機(jī)會幫助他們釋緩情緒。

當(dāng)靈靈在課間覺得孤獨(dú)無聊，又不愿與同伴一起游戲時，教師就引導(dǎo)她到美工區(qū)通過繪畫、手工制作等活動來宣泄自己的情緒。

當(dāng)聰聰因覺得同伴冷落他而郁悶、脆弱時，教師就引導(dǎo)聰聰?shù)健扒那脑捨荨迸c玩偶說說悄悄話，以減少和轉(zhuǎn)移其情緒困擾。

當(dāng)能能因跑步比賽未獲勝而生氣發(fā)怒、脾氣暴躁時，教師則引導(dǎo)他到運(yùn)動器械區(qū)，提供拳擊袋、射擊靶等游戲器械，引導(dǎo)他捶擊或瞄靶，以達(dá)到轉(zhuǎn)移注意力、釋放憤怒情緒的目的。

3　巧用游戲媒介，學(xué)習(xí)交往策略

游戲是兒童最好的表達(dá)媒介。弗洛伊德認(rèn)為，游戲源于情感張力的自我疏導(dǎo)，兒童通過游戲緩解張力、降低焦慮，獲得欲望的補(bǔ)償性滿足。因此。兒童的游戲可以體現(xiàn)出兒童自身所承受的情感壓力和焦慮、以及未滿足的欲望等心理異兆。兒童通過游戲，在無意識中將自己的心理問題呈現(xiàn)在成人面前，成人則可以通過敏銳的觀察來發(fā)現(xiàn)兒童可能存在的問題，診斷并適時幫助其習(xí)得必要、有效的交往策略。

當(dāng)發(fā)覺靈靈不愿交往、不愿玩玩具，寧愿獨(dú)自守在書柜邊的行為后，教師便將圖書角改成“娃娃圖書館”，請靈靈擔(dān)任館長，為大家介紹新書，還鼓勵她把自己喜歡的圖書帶來借給大家閱讀，在游戲情境中發(fā)揮靈靈的優(yōu)勢，幫助她擺脫孤傲心理的困擾，品嘗到為同伴服務(wù)帶來的樂趣。

當(dāng)聰聰表現(xiàn)出報復(fù)同伴的敵意行為，并因受到指責(zé)而感到挫敗時，教師特意設(shè)計了一個名為“對不起，沒關(guān)系”的表演游戲，設(shè)置沖突情境，引導(dǎo)聰聰扮演“警察叔叔”，讓他為調(diào)解沖突出謀劃策，從中尋求恰當(dāng)?shù)慕煌绞剑@得解決沖突、化解矛盾的有效策略。

當(dāng)能能在結(jié)構(gòu)游戲中出現(xiàn)攻擊后，教師有意識地引導(dǎo)他在角色游戲“恐龍展覽館”中扮演“管理員”，除了讓他向同伴介紹各種恐龍的外形特征及生活習(xí)性外，還鼓勵他用插塑、油泥等材料來制作各種各樣的恐龍，使他和同伴之間緊張的關(guān)系得以緩解，并讓他獲得表現(xiàn)欲、領(lǐng)導(dǎo)欲的補(bǔ)

償性滿足，從而幫助他在游戲過程中重新振作，并學(xué)習(xí)一些與同伴合作、互助的基本方法。

4　形成恰當(dāng)評價，升華積極情感

成人恰如其分的評價，可以幫助“超常兒童”建立正確的自我意識，提高其心理適應(yīng)能力。當(dāng)遇到困難或挫折時，教師要鼓勵幼兒勇敢面對，并幫助他們明確努力的目標(biāo)，改變自己，戰(zhàn)勝困難。

在“健康寶寶”“友愛小天使”“環(huán)保小衛(wèi)士”等活動中，教師鼓勵靈靈在集體面前說出自己的想法和理由，學(xué)習(xí)分享別人的意見，幫助靈靈逐步擺脫自負(fù)、固執(zhí)、集體觀念淡漠等不良心理狀況，促進(jìn)其團(tuán)結(jié)、友好、合作、關(guān)愛等積極情感的發(fā)展。

在“小紅花找朋友”活動中，教師建立了面向全體、機(jī)會均等的評價機(jī)制，讓所有幼兒明白小紅花是對有禮貌行為的肯定與獎勵，以此為契機(jī)幫助聰聰找到努力的目標(biāo)并樹立信心，擺脫不良情緒的困擾。

通過故事欣賞、情境表演等活動，教師引導(dǎo)能能真切地去感受同伴間要友好相處、謙讓合作，體會“以人之長比己之短，取人之長補(bǔ)己之短”的道理，幫助能能逐漸形成恰當(dāng)?shù)淖晕艺J(rèn)識與自我評價，消除特殊化與優(yōu)越感，從而快樂地融入到群體活動中。

5　立足家園合作，形成教育合力

“心理健康問題根源于家庭，形成于社會，表現(xiàn)于學(xué)校?！眱和睦戆l(fā)展取決于他們所處的內(nèi)外環(huán)境，而家庭是其中相當(dāng)重要的部分，早期環(huán)境對幼兒的影響主要是通過父母的教養(yǎng)來實(shí)現(xiàn)的。