導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇學(xué)習(xí)成果匯報(bào)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、同事們：

大家晚上好，今天很榮幸能邀請(qǐng)到各位參加項(xiàng)目部2012年外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)成果匯報(bào)會(huì)。感謝各位能夠在百忙之中抽出寶貴時(shí)間參加會(huì)議。請(qǐng)?jiān)试S我先做自我介紹，我叫李永強(qiáng)，是此次外出河南學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的一員，很高興作為今天會(huì)議的主持向大家展示我們學(xué)習(xí)培訓(xùn)的成果。

首先，我向大家介紹參加此次會(huì)議的各位領(lǐng)導(dǎo)、專工，他們是：選煤項(xiàng)目部項(xiàng)目經(jīng)理崔志剛崔總；項(xiàng)目經(jīng)理助理、也是我們這次學(xué)習(xí)的總帶隊(duì)李華李經(jīng)理；項(xiàng)目經(jīng)理助理馬新茂馬經(jīng)理；

各位領(lǐng)導(dǎo)和專工一直奮戰(zhàn)在我們項(xiàng)目建設(shè)的一線，每天都非常忙碌，今天我們非常高興各位能來(lái)參加我們的報(bào)告會(huì)，下面我們進(jìn)行今晚的第一項(xiàng)議程。

為了開闊視野增加知識(shí)和技能儲(chǔ)備，提高員工素質(zhì)，加快工程建設(shè)以及保證以后生產(chǎn)的順利進(jìn)行。經(jīng)崔總同意、李經(jīng)理和馬經(jīng)理組織，選煤項(xiàng)目部與7月底選派一部分員工參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)。其中赴****22人、河南**29人、**集團(tuán)發(fā)展公司、鉀肥公司34人，共計(jì)85人。經(jīng)過(guò)近兩個(gè)月的培訓(xùn)實(shí)習(xí)，我們開闊了眼界，提高了水平，我們帶著學(xué)到的技術(shù)、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)安全地回到項(xiàng)目部。一分耕耘一分收獲，今晚由我們外出學(xué)習(xí)人員匯報(bào)我們的成果、交流心得體會(huì)、請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)和同事檢閱。

1、下面進(jìn)行第一項(xiàng)：學(xué)習(xí)培訓(xùn)成果匯報(bào)

丁仁軍、朵海平、張?jiān)?、劉偉、周龍、保積珍、王文博、李豐樂(lè)、杜佳樂(lè)、張曉莉、石大元、任慧、李萬(wàn)章、王重孫。

2、李經(jīng)理是我們的總帶隊(duì)，為了我們的學(xué)習(xí)做了很多的工作，為我們安排吃住行，在他的照顧下我們才能安心地上班實(shí)習(xí)。下面請(qǐng)我們李經(jīng)理為這次學(xué)習(xí)培訓(xùn)做總結(jié)，大家歡迎。

3、兒行千里母擔(dān)憂，可以說(shuō)，把我們比喻成選煤項(xiàng)目部的孩子，比喻成崔總的孩子一點(diǎn)也不過(guò)分。我們身在外地的時(shí)候，崔總時(shí)時(shí)刻刻都在操心，在我們學(xué)習(xí)期間，經(jīng)常打電話詢問(wèn)我們的情況，領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心讓我們感到溫暖，也充滿了動(dòng)力。下面我們以熱烈的掌聲請(qǐng)崔總為我們做總結(jié)發(fā)言。大家歡迎。

4.、再次感謝崔總的講話，我們一定會(huì)認(rèn)真體會(huì)，努力學(xué)習(xí)，成為一名合格的選煤工作者。

5、接下來(lái)是今晚第二項(xiàng)：現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)和交流，由我們的學(xué)生向大家講講自己所學(xué)到、看到、感受到的?，F(xiàn)在開始……

6、大家都說(shuō)了這么多，現(xiàn)在由各位領(lǐng)導(dǎo)問(wèn)大家問(wèn)題，大家舉手回答，把自己的學(xué)習(xí)成果展示給大家。

篇2

一、完善科研制度，健全網(wǎng)絡(luò)，分工負(fù)責(zé)，責(zé)任到人：

本學(xué)期學(xué)校教科研組進(jìn)一步完善和落實(shí)教科研管理制度：重新學(xué)習(xí)了教科研例會(huì)制度、課題實(shí)施定期匯報(bào)制度、課題成果總結(jié)推廣制度、教科研成果評(píng)比獎(jiǎng)勵(lì)制度等，真正落實(shí)科研興校，使教育科研向更自覺(jué)的理性水平提升。根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況建立了四個(gè)子課題小組，教科室責(zé)任到人，具體負(fù)責(zé)四個(gè)子課題組，并設(shè)立了新的課題組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)子課題的日常研究工作。

二、注重學(xué)習(xí)，加強(qiáng)課題的研究力度，完成中期匯報(bào)：

各課題組認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)科研工作的學(xué)習(xí)材料，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念，繼續(xù)做好教育科研的常規(guī)管理工作，加強(qiáng)課題的研究力度，抓實(shí)研究過(guò)程，在深入實(shí)施過(guò)程中做好階段性成果的匯總工作和資料積累工作。使課題的管理、實(shí)施、操作更規(guī)范、科學(xué)、有效。教師的研究更加主動(dòng)、自覺(jué)、扎實(shí)。本學(xué)期在各教科組活動(dòng)的基礎(chǔ)上，匯編出《八一小學(xué)教科研成果集》，結(jié)合教研組團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，組織青年教師開展了中期課堂教學(xué)匯報(bào)課，受到了區(qū)教科室領(lǐng)導(dǎo)的肯定。教科室還完成了08年度課題匯報(bào)。評(píng)選校教科研組及先進(jìn)個(gè)人。

篇3

匯報(bào)會(huì)開始了，幾位主持人端端正正的走向講臺(tái)，向大家說(shuō)：“各位家長(zhǎng)、老師、同學(xué)們，下午好！歡迎各位家長(zhǎng)從百忙中來(lái)參加我們的成果匯報(bào)會(huì)?！苯酉聛?lái)主持人宣布第一個(gè)節(jié)目是舞蹈“AEIOU”，班里的幾位女同學(xué)面帶笑容的走到臺(tái)前，老師放起歡快的樂(lè)曲，大家手舞足蹈，優(yōu)美的舞姿加上美妙的曲子，簡(jiǎn)直是一種享受。

第二個(gè)環(huán)節(jié)是互動(dòng)游戲。我們大家在一起歡聲笑語(yǔ)，傾刻間教室成了歡樂(lè)的海洋。

最后，我們開始對(duì)話表演，每個(gè)人的英語(yǔ)說(shuō)得都非常流利，而且加上動(dòng)作、表情，家長(zhǎng)們也連連稱贊我們。

篇4

[關(guān)鍵詞]：思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)；課堂實(shí)踐教學(xué)：高職大學(xué)生

【中圖分類號(hào)】G712

[基金項(xiàng)目]：本文系2012年淮安信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院思政研究課題“增強(qiáng)高職思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性的思考―以《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課為例”的階段性研究成果（項(xiàng)目編號(hào)：HXSZ1206）

“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課（以下簡(jiǎn)稱“基礎(chǔ)”課）作為高等學(xué)校思想政治理論課程體系的重要組成部分，是大學(xué)思想政治理論課程的首始課程。開設(shè)“基礎(chǔ)”課的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)是培養(yǎng)和塑造思想政治素質(zhì)、道德品質(zhì)和法律素質(zhì)合格的大學(xué)生，主要目的在于提高學(xué)生在實(shí)踐中的思想道德水準(zhǔn)，幫助他們樹立正確、科學(xué)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和榮辱觀。實(shí)踐教學(xué)作為“基礎(chǔ)”課教學(xué)體系的重要組成部分，是“基礎(chǔ)”課整個(gè)教學(xué)過(guò)程的必要環(huán)節(jié)，指的是在任課老師的指導(dǎo)下，以“基礎(chǔ)”課理論知識(shí)為依托，通過(guò)學(xué)生對(duì)社會(huì)實(shí)際生活的直接參與和體驗(yàn)，使其主觀世界得到感性的再教育和主體能力得以優(yōu)化的過(guò)程。

一、“基礎(chǔ)”課實(shí)踐教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

目前，雖然“基礎(chǔ)”課實(shí)踐教學(xué)已經(jīng)受到人們普遍的關(guān)注，但是隨著“基礎(chǔ)”課實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)一步展開，一些問(wèn)題依然困擾著“基礎(chǔ)”課的實(shí)踐教學(xué)?！盎A(chǔ)”課實(shí)踐教學(xué)中存在的問(wèn)題大致可歸納為以下幾個(gè)方面：一是對(duì)實(shí)踐教學(xué)認(rèn)識(shí)不夠深刻。普遍存在著對(duì)“基礎(chǔ)”課實(shí)踐教學(xué)認(rèn)識(shí)不夠深刻的現(xiàn)象。二是實(shí)踐教學(xué)基地不足。我國(guó)高職院校社會(huì)實(shí)踐基地建設(shè)還存在著一定問(wèn)題。三是實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)不足。目前“基礎(chǔ)”課實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)不足、籌措渠道不暢，是實(shí)踐教學(xué)難以全面有效展開的原因之一。四是社會(huì)實(shí)踐有效機(jī)制尚未形成。高職院校內(nèi)的大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐多是由教學(xué)性、寒暑假性、勤工助學(xué)、學(xué)生自發(fā)性的開展，這些社會(huì)實(shí)踐形式和“基礎(chǔ)”課的社會(huì)實(shí)踐尚未接軌，還是處于一種各做各的狀態(tài)。五是社會(huì)實(shí)踐的廣度和深度不夠。目前“基礎(chǔ)”課實(shí)踐教學(xué)還只是處于有限度的進(jìn)行中，其深度不夠。六是實(shí)踐教學(xué)流于形式。目前許多高職院校的“基礎(chǔ)”課實(shí)踐教學(xué)由于沒(méi)有教學(xué)大綱，任課教師各自為政等原因，導(dǎo)致“基礎(chǔ)”課實(shí)踐教學(xué)流于形式，很大程度上影響了“基礎(chǔ)”課實(shí)踐教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。

二、“基礎(chǔ)”課課堂實(shí)踐教學(xué)的有效探索

為改變我院“基礎(chǔ)”課實(shí)踐教學(xué)流于形式的局面，本課題組在這學(xué)期的教學(xué)過(guò)程中積極嘗試新的方式，推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)的改革。

1、設(shè)立適合大班的教學(xué)模式?！盎A(chǔ)”課重在積極開拓創(chuàng)新，“以學(xué)生的發(fā)展為本”的思想指導(dǎo)，將“研究性學(xué)習(xí)”引入課堂，設(shè)置課堂實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)建以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力為目標(biāo)，以研究性學(xué)習(xí)為核心，以任務(wù)為趨動(dòng)，以團(tuán)隊(duì)為組織，以專題為內(nèi)容，最終實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐合一、課內(nèi)與課外合一的，適合大班教學(xué)的探究式實(shí)踐教學(xué)模式。

2、建立新的教學(xué)目標(biāo)。圍繞學(xué)生應(yīng)具備的團(tuán)隊(duì)合作、敬業(yè)精神等諸多能力加以訓(xùn)練，同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生未來(lái)可持續(xù)發(fā)展所必須具備的“自主學(xué)習(xí)習(xí)慣”和“創(chuàng)新精神”，為學(xué)生的終身幸福和發(fā)展奠基。

3、以小組為單位，摸索“基礎(chǔ)”課實(shí)踐教學(xué)的可操作性模式。

實(shí)踐教學(xué)中的教學(xué)內(nèi)容不適合大班型授課，而現(xiàn)實(shí)中教學(xué)資源有限限，又很難實(shí)現(xiàn)小班型教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)效果不好。為了讓每位學(xué)生都可以有一次參與研究性學(xué)習(xí)和上臺(tái)展示研究成果的機(jī)會(huì)，在本學(xué)期第一次課由任課教師作如六大步驟策劃：一幫助學(xué)生學(xué)生團(tuán)隊(duì)組建。每班級(jí)按人數(shù)自由搭配，組建8個(gè)研究性學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，以培養(yǎng)學(xué)生集體主隊(duì)合作的能力。二選擇任務(wù)。每個(gè)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)任意選擇八個(gè)主題中的一個(gè)主題做調(diào)查研究，以培養(yǎng)學(xué)生自助學(xué)習(xí)和研究的能力。三資料收集。每個(gè)團(tuán)隊(duì)根據(jù)所選的主題進(jìn)行資料的收集與整理，培養(yǎng)學(xué)生收集信息與處理信息的能力。四主題撰寫。主題的撰寫形式不拘一格，可以是論文、演講稿、散文、議論文、詩(shī)歌、心得等多種格式，以培養(yǎng)學(xué)生文字表達(dá)能力。五匯報(bào)準(zhǔn)備。在匯報(bào)中要求使用PPT，很多學(xué)生不會(huì)做PPT，如何制作，如何操作，成為急待解決的難題，以培養(yǎng)學(xué)生處理困難的能力。六主題匯報(bào)。每次上課留下30分鐘的時(shí)間作為課堂實(shí)踐教學(xué)，各班派出一個(gè)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)作代表，以同一個(gè)主題作匯報(bào)（6分鐘為宜），進(jìn)行PK，以培養(yǎng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和自我展現(xiàn)意識(shí)。七評(píng)分與總結(jié)。在團(tuán)隊(duì)匯報(bào)后，老師與學(xué)生評(píng)委評(píng)分、教師點(diǎn)評(píng)和鼓勵(lì)并指導(dǎo)后面的團(tuán)隊(duì)操作。做到成果展示在課堂功夫施展在課外，以培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的能力。

4、以改革創(chuàng)新為主線，精心設(shè)計(jì)成果展示。

（1）“學(xué)習(xí)匯報(bào)書”，學(xué)習(xí)匯報(bào)書是每個(gè)團(tuán)隊(duì)根據(jù)選擇的主題學(xué)習(xí)性調(diào)查研究，經(jīng)調(diào)查結(jié)果以論文、演講稿、散文、議論文、詩(shī)歌、心得等形式展現(xiàn)的紙質(zhì)報(bào)告書。

（2）“團(tuán)隊(duì)亮相”，要求每個(gè)團(tuán)隊(duì)形成自己的特色，如展示自己的隊(duì)名、口號(hào)甚至是logo，還可以用各種形式展示團(tuán)隊(duì)成員的風(fēng)格和特長(zhǎng)。

（3）“現(xiàn)場(chǎng)匯報(bào)”，把主題的研究成果以多種形式，如論文、演講稿、散文、議論文、詩(shī)歌、心得等格式，做成PPT與大家分享。

（4）“活動(dòng)感悟”，要求每個(gè)團(tuán)隊(duì)以簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言談?wù)劥舜位顒?dòng)的收獲和感觸，如此次活動(dòng)最大的收獲是什么？遇到最大的困難如何解決？解決后的心態(tài)等等。

5、以學(xué)生為服務(wù)主體，精細(xì)化實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

每個(gè)團(tuán)隊(duì)主題匯報(bào)的成績(jī)，作為“基礎(chǔ)”課的平時(shí)成績(jī)一半，總分為100分，此分?jǐn)?shù)在學(xué)生總評(píng)中按20%計(jì)算，該團(tuán)隊(duì)成員成績(jī)共享，此成績(jī)由教師和學(xué)生代表共同評(píng)定。

“學(xué)習(xí)匯報(bào)書”“團(tuán)隊(duì)亮相”“現(xiàn)場(chǎng)匯報(bào)”“活動(dòng)感悟”四項(xiàng)的分值比為3：2：4：1。

參考文獻(xiàn)：

[1]程群.思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)方法有效性研究[J].華東理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2008（4）：104.

[2]徐倩.構(gòu)建《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程初探[J].和田師范?？茖W(xué)報(bào)（漢字綜合版），2001（6）.

[3]柳禮泉.大學(xué)生思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)研究[M].長(zhǎng)沙：湖南大學(xué)出版社，2006.5：41.

篇5

關(guān)鍵詞 植物栽培校本課程課程資源

中圖分類號(hào)G633.91

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼B

1“植物栽培”校本課程開發(fā)的背景

1.1 基于學(xué)生全面發(fā)展的需要

讓學(xué)生健康、和諧、全面的發(fā)展，是教育的出發(fā)點(diǎn)和根本歸宿?！爸参镌耘唷毙１菊n程把以發(fā)展學(xué)生個(gè)性、培養(yǎng)學(xué)生能力作為出發(fā)點(diǎn)和終極目標(biāo)，通過(guò)觀察、實(shí)踐、探究等形式，使學(xué)生獲得初步的栽培技能，充分體驗(yàn)到種植的樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，并在探究活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

1.2更好地開展研究性學(xué)習(xí)的需要

新課程倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生自主探索，參與生命科學(xué)課題研究。但就實(shí)際情況來(lái)看，由于平時(shí)的課堂教學(xué)課時(shí)有限，培養(yǎng)學(xué)生的課題研究能力存在困難，學(xué)生還缺乏一些課題研究必備的創(chuàng)新與實(shí)踐能力。開設(shè)“植物栽培”校本課程為那些對(duì)生命科學(xué)感興趣的學(xué)生提供一個(gè)為研究做準(zhǔn)備的機(jī)會(huì)，為幫助他們更好地開展研究性學(xué)習(xí)搭建平臺(tái)。

1.3為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)生物學(xué)奠基

從事初中生物教學(xué)的老師總有這樣的體會(huì)：學(xué)生不知道花生生長(zhǎng)在哪里，有的學(xué)生甚至認(rèn)為花生長(zhǎng)在樹上；學(xué)生不清楚黃瓜、南瓜等植物一定是異花傳粉；學(xué)生對(duì)于植物分類，特別是各類群的代表植物的特征總是記不清；學(xué)生探究“種子萌發(fā)所需的外界條件”實(shí)驗(yàn)時(shí)，經(jīng)常出現(xiàn)操作不當(dāng)導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失敗的情況……出現(xiàn)以上現(xiàn)象的主要原因是：學(xué)生長(zhǎng)期生活在城市里，接觸和觀察各種植物生長(zhǎng)發(fā)育的機(jī)會(huì)和時(shí)間比較少。開展植物栽培活動(dòng)，不但豐富了教學(xué)素材，還增加學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，結(jié)果必然是教師教的輕松，學(xué)生學(xué)的也輕松。

2 “植物栽培”校本課程實(shí)施的策略

2.1 課程目標(biāo)

興趣是學(xué)生最好的老師。當(dāng)學(xué)生對(duì)接觸的事物比較熟悉時(shí)，才能產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，才會(huì)主動(dòng)地學(xué)習(xí)它、研究它，而且能持之以恒地研究下去。本課程實(shí)施前，對(duì)學(xué)生的需求、興趣展開了調(diào)查，結(jié)果看出，我校的絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)種植植物很感興趣。因此在尊重學(xué)生的興趣與個(gè)性的前提下，確立了具體的三維目標(biāo)。

知識(shí)目標(biāo)：獲得一定的植物栽培基礎(chǔ)知識(shí)，拓寬知識(shí)面。

能力目標(biāo)：通過(guò)種植，認(rèn)識(shí)、欣賞植物，培養(yǎng)觀察能力、審美能力、探究能力、理論聯(lián)系實(shí)踐能力；通過(guò)調(diào)查，培養(yǎng)收集、分析、整理信息、解決問(wèn)題的能力；通過(guò)探究、小組合作學(xué)習(xí)等，具有初步的策劃、組織能力，更完善的人際交往能力。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：通過(guò)種植，使學(xué)生獲得親身參與實(shí)踐操作的積極體驗(yàn)，培養(yǎng)熱愛(ài)勞動(dòng)和熱愛(ài)勞動(dòng)人民的情感，并懂得珍惜自己和別人的勞動(dòng)成果；通過(guò)種植，更具愛(ài)心、責(zé)任心，對(duì)自然、對(duì)生命有一個(gè)科學(xué)的認(rèn)識(shí)；通過(guò)自己動(dòng)手種植植物，不僅為綠化學(xué)校、美化學(xué)校作出了貢獻(xiàn)，同時(shí)也樹立了環(huán)保意識(shí)。

2.2 課程內(nèi)容

對(duì)現(xiàn)有蘇教版教材相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充和拓展，以各類群代表植物的種植為主線，構(gòu)建有利于學(xué)生全面發(fā)展的校本課程內(nèi)容體系。

（1）各類群植物的特征及與人類的關(guān)系方面，如藻類植物、苔蘚植物、蕨類植物、裸子植物、被子植物。

（2）代表植物的養(yǎng)護(hù)方面，如葫蘆蘚（生物實(shí)驗(yàn)常用材料）、黑藻（生物實(shí)驗(yàn)常用材料）、鐵線蕨、銀杏（本校園常見植物）、花生、豌豆、南瓜等。

（3）栽培技術(shù)方面，如種子催芽、盆播、露地栽培、扦插、嫁接、人工授粉、水培等。

（4）植物欣賞方面，如典型植物功能、植物空間配置、色彩搭配、校園綠化方案設(shè)計(jì)等。

2.3 課程實(shí)施形式

開發(fā)本課程的主要目的不是在于培養(yǎng)學(xué)生關(guān)于植物栽培方面的專業(yè)技能，更不是為了教給學(xué)生很多關(guān)于植物栽培的理論知識(shí)。課程實(shí)施的目的是以此課程為載體，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多方面素質(zhì)的培養(yǎng)?；谏鲜隼砟睿饕ㄟ^(guò)以下幾種形式實(shí)施本課程。

（1）講座。

邀請(qǐng)家長(zhǎng)、園藝工作者等走進(jìn)校園、走進(jìn)課堂，與教師一起圍繞某一領(lǐng)域進(jìn)行專題介紹，拓寬學(xué)生視野。

（2）調(diào)查匯報(bào)。

學(xué)生走出教室、走向社會(huì)，從周圍的生活中選擇感興趣的主題，通過(guò)走訪、問(wèn)卷、上網(wǎng)等多種形式收集、整理資料，制作PPT，在課堂匯報(bào)交流。

（3）動(dòng)手實(shí)踐。

課堂上，學(xué)生按照老師要求完成實(shí)驗(yàn)技能操作，如“種子的催芽”、“植物盆播”。課后，學(xué)生選擇喜歡的植物進(jìn)行種植、養(yǎng)護(hù)。 （4）小課題研究。 學(xué)生自主選擇感興趣的主題，自主選擇合作伙伴（大約4～5人），在教師指導(dǎo)下設(shè)計(jì)研究方案，通過(guò)實(shí)驗(yàn)等多種方式開展研究。

2.4 課程評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的手段之一，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果要給以多種形式評(píng)價(jià)。本課程主要采用以下幾種評(píng)價(jià)方式：

（1）填寫自評(píng)與互評(píng)表。每節(jié)課后各小組都會(huì)拿到一張?jiān)u價(jià)表，小組成員先要為自己作一句話的評(píng)定，再由組內(nèi)相互評(píng)議，產(chǎn)生小組評(píng)價(jià)等級(jí)。最后教師對(duì)各小組進(jìn)行評(píng)議。

（2）作品展評(píng)。課堂上，學(xué)生將栽培作品搬上講臺(tái)，并作簡(jiǎn)單說(shuō)明，讓全體學(xué)生欣賞評(píng)價(jià)。學(xué)生的一些栽培作品直接用于美化教室和校園，同時(shí)又作為成果展覽，讓全校師生欣賞評(píng)價(jià)。教師用相機(jī)記錄下學(xué)生栽培活動(dòng)中的美好瞬間和優(yōu)秀栽培作品，在學(xué)校校本課程成果匯報(bào)活動(dòng)中，向家長(zhǎng)展示，讓家長(zhǎng)欣賞評(píng)價(jià)。

（3）開放性理論知識(shí)考查。教師編制考查試卷，試題以自主性、開放性為主，如“選擇感興趣的植物，談?wù)勊脑耘嘁c(diǎn)”，“為了更好的綠化教室、綠化校園，請(qǐng)你提出一些可行性建議”。學(xué)期課程結(jié)束后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行考查。

下面就本學(xué)期開設(shè)“植物栽培”一節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施為例，作進(jìn)一步闡述。

主題活動(dòng)：植物水培技術(shù)。

活動(dòng)時(shí)間：2012年4月9日。

活動(dòng)目標(biāo)：

知識(shí)目標(biāo)：了解常見植物的水培方法，嘗試水培一兩種植物；能力目標(biāo)：通過(guò)查閱資料、上網(wǎng)搜索等途徑完成探究問(wèn)題，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和主動(dòng)探究的能力；情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)、分享學(xué)習(xí)成果的樂(lè)趣。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

教師準(zhǔn)備：布置課前探究問(wèn)題，準(zhǔn)備幾種常見的植物、栽培容器和栽培工具等。

學(xué)生準(zhǔn)備：課前完成探究課題，最好制作成PPT。

活動(dòng)過(guò)程：

（1）調(diào)查匯報(bào)（由學(xué)生組織、展示）。

問(wèn)題①植物都能水培嗎？例舉適合水培的植物。

第一小組成員代表匯報(bào)講解（略）。

其他小組成員對(duì)其匯報(bào)講解內(nèi)容提出問(wèn)題，進(jìn)行討論、學(xué)習(xí)。

問(wèn)題②如何選擇水培植物的器皿？

第二小組成員代表匯報(bào)講解（略）。

其他小組成員對(duì)其匯報(bào)講解內(nèi)容提出問(wèn)題，進(jìn)行討論、學(xué)習(xí)。

問(wèn)題③水培的取材方法有哪些？

第三小組成員代表匯報(bào)講解（略）。

其他小組成員對(duì)其匯報(bào)講解內(nèi)容提出問(wèn)題，進(jìn)行討論、學(xué)習(xí)。

問(wèn)題④如何對(duì)水培植物進(jìn)行日常養(yǎng)護(hù)？

第四小組成員代表匯報(bào)講解（略）。

其他小組成員對(duì)其匯報(bào)講解內(nèi)容提出問(wèn)題，進(jìn)行討論、學(xué)習(xí)。

最后，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、總結(jié)。

整個(gè)流程中，以學(xué)生為主體，學(xué)生自己準(zhǔn)備.主持，以小組為單位、交流、討論、學(xué)習(xí)。在此過(guò)程中，鍛煉學(xué)生的合作交流能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)相結(jié)合的多元學(xué)習(xí)方式的能力。

（2）動(dòng)手實(shí)踐。學(xué)生在教師指導(dǎo)下，嘗試水培吊蘭、綠蘿、富貴竹等。

（3）課后拓展。學(xué)生將課上完成的水培植物小品帶回去養(yǎng)護(hù)，觀察。

（4）大擂臺(tái)（2012年4月23日）。學(xué)生將水培植物小品集中展示，學(xué)生互評(píng)，指出每個(gè)栽培小品的優(yōu)點(diǎn)和不足。學(xué)生相互交流栽培經(jīng)驗(yàn)。

活動(dòng)反思：校本課程應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，一切以學(xué)生為主，教師只承擔(dān)引領(lǐng)作用，在必要時(shí)候予以指導(dǎo)。要能挖掘?qū)W生的潛力，充分發(fā)揮學(xué)生之間的合作能力與自主學(xué)習(xí)能力。

3 “植物栽培”校本課程實(shí)施的反思

3.1 實(shí)施校本課程所取得的收獲

（1）拓寬和增加了學(xué)生知識(shí)的廣度和深度。學(xué)生通過(guò)講座、上網(wǎng)等多種形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過(guò)大量的感性知識(shí)積累，對(duì)課本知識(shí)的了解更系統(tǒng)，對(duì)植物栽培常識(shí)及各類群植物與人類的關(guān)系也加深了認(rèn)識(shí)，為今后系統(tǒng)學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（2）培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手能力、主動(dòng)解決問(wèn)題的能力和良好的個(gè)性品質(zhì)。在實(shí)踐中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)許多問(wèn)題，如為什么綠蘿葉子發(fā)黃，怎樣解決？水培吊蘭的根發(fā)黑了怎么處理？……學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后主動(dòng)去解決，如請(qǐng)教他人、查閱相關(guān)書籍、上網(wǎng)搜索等，學(xué)生主動(dòng)解決問(wèn)題的能力在潛移默化中形成了。學(xué)生根據(jù)自己的興趣，選擇自己喜歡的植物進(jìn)行栽培與管理，在主動(dòng)實(shí)踐和親身體驗(yàn)的過(guò)程中，發(fā)展自己的動(dòng)手操作能力以及培養(yǎng)良好的個(gè)性品質(zhì)（如細(xì)心、耐心、愛(ài)心等）。

（3）認(rèn)識(shí)到學(xué)生的潛力有多大，讓一些學(xué)生重拾自信。絕大多數(shù)的學(xué)生都能積極地參與本課程的活動(dòng)，很努力地完成組內(nèi)分配的任務(wù)。特別是在傳統(tǒng)課堂上默默無(wú)聞的學(xué)生在本課程中也能表現(xiàn)活躍，積極參與實(shí)踐，展示的成果很好。

（4）在學(xué)校、家長(zhǎng)的支持下，課程得以順利展開。課程實(shí)施前，學(xué)校將校園西北角大約30m2的土地、小池塘一角、教學(xué)樓五樓的露天陽(yáng)臺(tái)作為課程實(shí)施場(chǎng)所。在課程實(shí)施過(guò)程中，有的家長(zhǎng)搬來(lái)了廢棄的魚缸，有的家長(zhǎng)運(yùn)來(lái)不用的花架，還有的家長(zhǎng)提供了各種植物種子，等等。學(xué)校、家長(zhǎng)為校本課程的實(shí)施提供了有利的物質(zhì)保證。

3.2 實(shí)施校本課程尚需改進(jìn)的地方

（1）學(xué)生的成果展示層次不一。有些小組做得很好，但有些小組只是簡(jiǎn)單的把網(wǎng)上的內(nèi)容下載拼湊，沒(méi)有形成本組成員的觀點(diǎn)。這主要是小組成員能力差異引起的。因此，在布置任務(wù)時(shí)針對(duì)能力較弱的小組需要進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。

（2）學(xué)生對(duì)成果展示的關(guān)注度不一。相當(dāng)一部分學(xué)生只對(duì)本組的成果展示關(guān)心，對(duì)其他小組的成果展示關(guān)注度不夠，對(duì)其他小組的展示提出問(wèn)題交流的現(xiàn)象少。

（3）一些探究或調(diào)查的內(nèi)容過(guò)大，完成效果差。課程實(shí)施之初，教師充分尊重學(xué)生興趣，讓學(xué)生自主選擇主題進(jìn)行探究。由于學(xué)生能力有限，經(jīng)驗(yàn)不足，課題選擇要么新且大，要么選擇的課題小但可行性也小，實(shí)施起來(lái)存在諸多困難。久而久之，一些探究課題虎頭蛇尾，草草結(jié)題；一些課題浮于表面，不見其里。

篇6

關(guān)鍵詞：合作探究 理論指導(dǎo) 數(shù)學(xué)教學(xué)

一、前言

新課標(biāo)明確指出，高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不單單是被動(dòng)的接受、記憶、模仿和練習(xí)，而是一個(gè)主動(dòng)探究、合作交流、勇于探究，充滿創(chuàng)新和思考的過(guò)程。合作學(xué)習(xí)是新課程較為推崇學(xué)習(xí)方式之一，要想實(shí)施好合作學(xué)習(xí)策略，必須要明確理論指導(dǎo)，根據(jù)地方辦學(xué)特色有效實(shí)施，文章由此展開論述，以供參考和借鑒。[1]

二、高中數(shù)學(xué)課堂中合作學(xué)習(xí)的實(shí)施策略

1.研究性學(xué)習(xí)型合作學(xué)習(xí)

研究性學(xué)習(xí)旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力，是對(duì)傳統(tǒng)接收式學(xué)習(xí)的徹底改革。此種模式下的學(xué)習(xí)活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生走出課堂、走出學(xué)校、走向社會(huì)，尋找問(wèn)題解決的最有效方法和措施。

研究性學(xué)習(xí)小組合作的實(shí)施，主要有開放式、半開放式、集中式三種。

開放式組織方式：不統(tǒng)一設(shè)定研究主題，學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)自主決定，成果豐富、視野廣泛、更貼合生活實(shí)踐；半開放式組織方式：班級(jí)統(tǒng)一設(shè)定內(nèi)涵豐富的研究主題（比如“數(shù)學(xué)與文化”），學(xué)生根據(jù)主題確定自己幾個(gè)感興趣的子題目（比如數(shù)學(xué)與音樂(lè)、數(shù)學(xué)與生活、數(shù)學(xué)與生活等等），然后交付全班討論調(diào)整，確定一批可供小組合作的研究題目，學(xué)生根據(jù)興趣愛(ài)好自由分組，實(shí)施研究學(xué)習(xí)；集中式組織方式：由全體同學(xué)討論或師生共同交流，最后確定一個(gè)引起廣泛興趣的研究題目，作為唯一的研究題目，各合作學(xué)習(xí)小組獨(dú)立開展研究。[2]

2.數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)型合作學(xué)習(xí)

著名的數(shù)學(xué)教育家波利亞曾精辟的概括數(shù)學(xué)的兩個(gè)側(cè)面，一方面數(shù)學(xué)是門系統(tǒng)的演繹科學(xué)，另一方面又是試驗(yàn)性的歸納學(xué)。今后高中數(shù)學(xué)課教學(xué)必須要充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的這兩個(gè)側(cè)面，尤其是后者在數(shù)學(xué)教學(xué)中基礎(chǔ)性作用。數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，把較為抽象的數(shù)學(xué)對(duì)象形象生動(dòng)化，轉(zhuǎn)化為看得見、摸的著的動(dòng)態(tài)圖象，讓學(xué)生通過(guò)觀察演示、動(dòng)手操作，在動(dòng)態(tài)中認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)對(duì)象的不變性，使學(xué)生親歷數(shù)學(xué)建構(gòu)過(guò)程，積累學(xué)習(xí)的直接經(jīng)驗(yàn)，逐步掌握間接知識(shí)，獲得對(duì)抽象的數(shù)學(xué)概念、定理等的感性認(rèn)識(shí)，進(jìn)而通過(guò)加工、整理上升為理性認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的本質(zhì)，提高數(shù)學(xué)思維能力。

3.小組匯報(bào)式合作學(xué)習(xí)

小組匯報(bào)式合作學(xué)習(xí)通過(guò)學(xué)生有效的課前合作預(yù)習(xí)、課上合作匯報(bào)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，變被動(dòng)接受學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主合作能力。

主要包括了課前準(zhǔn)備、課堂匯報(bào)、課后匯報(bào)三個(gè)環(huán)節(jié)。（1）課前準(zhǔn)備，提前分組，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制定組內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容，由學(xué)習(xí)內(nèi)容分配每個(gè)組員匯報(bào)的部分內(nèi)容。在明確內(nèi)容之后，組內(nèi)同學(xué)提前分工，認(rèn)真研讀教材，查閱資料，準(zhǔn)備講案提綱。將準(zhǔn)備好的內(nèi)容，提前預(yù)演匯報(bào)，完善匯報(bào)內(nèi)容；（2）課堂匯報(bào)，課上小組代表用5-10分鐘的時(shí)間，將準(zhǔn)備的過(guò)程、得出的結(jié)論、自己的疑惑等等，依次匯報(bào)。同時(shí)鼓勵(lì)每一個(gè)同學(xué)參與課堂討論之中，共享成功的喜悅；（3）課后評(píng)價(jià)，課堂結(jié)束之時(shí)，需對(duì)全班匯報(bào)成果進(jìn)行測(cè)評(píng)，不僅有知識(shí)方面的，更要有參與程度方面的，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，提高課堂教學(xué)的時(shí)效性。

三、高中數(shù)學(xué)課堂中合作學(xué)習(xí)實(shí)施策略的有效性

在高中數(shù)學(xué)課教學(xué)中，有效的合作學(xué)習(xí)策略不總是應(yīng)用于教學(xué)整個(gè)系統(tǒng)之中。會(huì)因?yàn)榻虒W(xué)環(huán)節(jié)的不同，應(yīng)用于教師的講解、示范、提煉及學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)過(guò)程中。由此，什么樣的情況下開展合作學(xué)習(xí)，將其教學(xué)的有效性發(fā)揮到極致，是一個(gè)非常值得探究的問(wèn)題。

1. 新課導(dǎo)入中合作學(xué)習(xí)的有效實(shí)施

合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于新課導(dǎo)入，可借助問(wèn)題情境，適度引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，增添學(xué)習(xí)的趣味性，培養(yǎng)學(xué)生善于思考的有效品質(zhì)。比如說(shuō)：高中生在立體幾何初始課的學(xué)習(xí)中，教師引導(dǎo)臨近座位的4-6個(gè)同學(xué)組成合作小組，拿出長(zhǎng)度相等的6支筆，思考――如何用這些筆拼出4個(gè)全等的三角形，通過(guò)拼筆游戲?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造良好的外部學(xué)習(xí)條件。而作為尚未接觸立體幾何的高中生而言，整個(gè)問(wèn)題正值最近發(fā)展區(qū)，更容易調(diào)到他們?nèi)L試這個(gè)簡(jiǎn)單卻不能完成的問(wèn)題，為接下來(lái)合作學(xué)習(xí)的實(shí)施提供了外部可能性。

2. 課堂練習(xí)中合作學(xué)習(xí)的有效實(shí)施

研究證實(shí)：合作學(xué)習(xí)是解決開放性問(wèn)題的有效練習(xí)方法。在課上練習(xí)中，通過(guò)合作學(xué)習(xí)的實(shí)施，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維活力，共享組員思考成果，有利于創(chuàng)造性思維的形成。[3]

比如：橢圓第一和第二定義學(xué)習(xí)之后，可嘗試如下開放式的練習(xí)，加深對(duì)相關(guān)概念屬性的認(rèn)識(shí)程度。橢圓x2/25+y2/9=1上有一個(gè)點(diǎn)P，此點(diǎn)距離左準(zhǔn)線2.5，引導(dǎo)組內(nèi)學(xué)生通過(guò)已知條件可以探究出那些相關(guān)量？同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生利用上述結(jié)論設(shè)計(jì)題目，供組內(nèi)其他同伴進(jìn)行解答。[4]

再比如：

3. 課后復(fù)習(xí)中合作學(xué)習(xí)的有效實(shí)施

通過(guò)合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性和自覺(jué)性。學(xué)生合作編撰數(shù)學(xué)問(wèn)題或測(cè)試卷，是操作性很強(qiáng)的一種合作復(fù)習(xí)形式. 以2-3 人為宜，自由組合編撰章節(jié)問(wèn)題或編擬考卷。 此項(xiàng)活動(dòng)除了能反饋學(xué)生學(xué)習(xí)信息，更重要的是能強(qiáng)化合作復(fù)習(xí)功能，提高整體水平。對(duì)于這一學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生滿懷興趣，有一種提升自我價(jià)值的沖動(dòng).。教師只需對(duì)考查內(nèi)容、題型、 題量、 評(píng)分作出要求，且規(guī)定必須先系統(tǒng)復(fù)習(xí)方能下筆，合作完成成型后，隨機(jī)分到不同小組解答，并由解答方另附上對(duì)此份考題的評(píng)價(jià)，命題小組對(duì)答卷進(jìn)行批改后反饋給解題方。[5]

參考文獻(xiàn)：

[1] 張磊. 巧妙應(yīng)用合作策略促進(jìn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)[J]. 數(shù)理化學(xué)習(xí). 2013（07）

[2] 嚴(yán)娟. 淺析合作學(xué)習(xí)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的開展[J]. 中學(xué)時(shí)代. 2012（18）

[3] 傅欽志. 高中數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的探索[J]. 中小學(xué)數(shù)學(xué)（高中版）. 2011（Z2）

篇7

【關(guān)鍵詞】高等師范院校 音樂(lè)教育 小組聲樂(lè)匯報(bào) 作用體現(xiàn)

本文是陜西省社會(huì)科學(xué)藝術(shù)學(xué)項(xiàng)目《聲樂(lè)表演藝術(shù)形體語(yǔ)言特征及實(shí)踐研究》（2014043）的階段性成果；渭南師范學(xué)院人文社科類重點(diǎn)項(xiàng)目《渭南市城鄉(xiāng)兒童音樂(lè)教育現(xiàn)狀調(diào)查與對(duì)比研究》（15SKZD08）的階段性成果。

聲樂(lè)是高等師范院校音樂(lè)教育專業(yè)學(xué)生必修的一門專業(yè)課，同時(shí)也是一名合格音樂(lè)教師所必須具備的專業(yè)素養(yǎng)之一，因此，在課程設(shè)置上，聲樂(lè)課一般都是貫穿于學(xué)生整個(gè)大學(xué)四年時(shí)間。

當(dāng)前我國(guó)高等師范類學(xué)生聲樂(lè)教學(xué)現(xiàn)狀分析

聲樂(lè)課是高師音樂(lè)教育專業(yè)的核心課程，在原則上要求課程應(yīng)采用“一對(duì)一”的教學(xué)模式，這樣可以極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。然而，近年來(lái)，由于學(xué)生大量擴(kuò)招，造成高校硬件設(shè)備和教師資源的匱乏，這種“一對(duì)一”的教學(xué)模式逐漸被大課的形式所取代。在這種教學(xué)環(huán)境中，教師不僅無(wú)法對(duì)每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致指導(dǎo)，甚至無(wú)法讓所有的學(xué)生都有登臺(tái)表演的機(jī)會(huì)。這不僅極大地降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，如何在現(xiàn)有的教學(xué)環(huán)境下，利用現(xiàn)有的教學(xué)模式來(lái)彌補(bǔ)這方面授課的不足，成為許多教師探討研究的對(duì)象。

很多師范學(xué)院聲樂(lè)教育專業(yè)自學(xué)生進(jìn)校以來(lái)就堅(jiān)持采用“小組聲樂(lè)匯報(bào)”的方式，來(lái)改進(jìn)大課教學(xué)模式的不足，從而給教師、學(xué)生都帶來(lái)了諸多方面的幫助。

小組聲樂(lè)匯報(bào)對(duì)高等師范類學(xué)生聲樂(lè)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用

簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，小組聲樂(lè)匯報(bào)就是聲樂(lè)教師將學(xué)習(xí)內(nèi)容分成不同的板塊，在每一板塊內(nèi)容的課堂授課活動(dòng)之后，會(huì)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，按照分組輪流的方式或者隨機(jī)挑選的方式，組織學(xué)生（大一、大二是四人一節(jié)聲樂(lè)課，大三是兩人一節(jié)聲樂(lè)課）進(jìn)行演唱匯報(bào)。匯報(bào)結(jié)束之后，可以讓學(xué)生自主點(diǎn)評(píng)，也可以由教師來(lái)親自點(diǎn)評(píng)，以達(dá)到共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的目的。筆者根據(jù)自己的教學(xué)體驗(yàn)，總結(jié)出小組聲樂(lè)匯報(bào)的作用主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.起到督促學(xué)生學(xué)習(xí)的目的

高等院校雖然是一個(gè)成年人學(xué)習(xí)的地方，學(xué)生具有一定的自我管理、自我約束的能力和意識(shí)。然而，由于在完全放松和缺乏任何監(jiān)督的情況下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)仍然非常淡薄，尤其是二本、三本和?？圃盒５膶W(xué)生，本身基礎(chǔ)較弱，如果再缺乏有效的監(jiān)督，其學(xué)習(xí)效率更是低下。小組聲樂(lè)匯報(bào)的重要特征是，一方面它可以保證每一個(gè)學(xué)生都有參加聲樂(lè)表演的可能性，不會(huì)讓學(xué)生有旁觀者、看客的心理存在；另一方面可以檢驗(yàn)學(xué)生課外作業(yè)或者是課外練習(xí)的成果如何，從而起到一定的督促作用。事實(shí)上，這種督促更多是來(lái)自學(xué)生在全班同學(xué)面前表演的心理壓力，是一種積極尋求自我提升的手段和方式的過(guò)程，而不僅僅是來(lái)自教師的語(yǔ)言激勵(lì)。因此，這種心理上的督促，壓力更大，效果也就更明顯。

2.培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

在我國(guó)目前的高師聲樂(lè)課程改革標(biāo)準(zhǔn)中明確提出，教師必須把藝術(shù)實(shí)踐作為聲樂(lè)教學(xué)的重要內(nèi)容，從而提升教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生全面素質(zhì)和多方面技能的發(fā)展，以達(dá)到培養(yǎng)合格的音樂(lè)教育工作者的教學(xué)要求。

在小組聲樂(lè)匯報(bào)課堂上，每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)登上講臺(tái)。他們既可以體驗(yàn)舞臺(tái)表演的真實(shí)感受，增加自己的自信心，同時(shí)也可以在教師和同學(xué)們的點(diǎn)評(píng)中，了解到除自己演唱聲部之外的其他聲樂(lè)作品，在風(fēng)格的掌握、演唱經(jīng)驗(yàn)的積累、藝術(shù)處理、舞臺(tái)表現(xiàn)、識(shí)別聲音優(yōu)劣等方面起到很好的認(rèn)識(shí)作用。這其實(shí)也就是一種自我鍛煉，培養(yǎng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程?？傮w來(lái)說(shuō)，聲樂(lè)是一門表演藝術(shù)，離不開舞臺(tái)表現(xiàn)，學(xué)生只有通過(guò)大膽自如的演唱，才能自信地在未來(lái)的教學(xué)活動(dòng)中，進(jìn)行范唱教學(xué)實(shí)踐，而高等師范院校的小組聲樂(lè)匯報(bào)正是提供了這樣一個(gè)實(shí)踐能力培養(yǎng)的渠道和方法。

3.落實(shí)課堂教學(xué)內(nèi)容

與其他的學(xué)科相比，聲樂(lè)是一門極其抽象的學(xué)科，里面往往包含著許多似是而非的東西，教師也會(huì)在課堂上進(jìn)行示范表演，然而，大部分情況下，一下課學(xué)生可能就已經(jīng)全忘記了。比如，教師在課堂上往往會(huì)講授正確聲樂(lè)的概念應(yīng)是“明亮”“圓潤(rùn)”“連貫”“靠前”或者“靠后”等。而在現(xiàn)實(shí)的演唱活動(dòng)中，學(xué)生往往會(huì)將自己刺耳、暗悶的聲音認(rèn)為是正確的，從而造成較大的誤差。因此，學(xué)生需要通過(guò)實(shí)踐表演、教師點(diǎn)評(píng)以及與他人學(xué)習(xí)對(duì)比的方式才能真正體會(huì)這些內(nèi)容。

而在小組聲樂(lè)匯報(bào)中正是提供了這樣一個(gè)機(jī)會(huì)，學(xué)生之間在理解力、聲音表現(xiàn)、欣賞特點(diǎn)上有諸多相似之處，他們可以相互觀察、相互體會(huì)正確的發(fā)聲，通過(guò)聽、看別人的演唱，體會(huì)教師的點(diǎn)評(píng)，來(lái)樹立正確的聲音要領(lǐng)，從而記住這個(gè)印象，去調(diào)整自己的聲音表現(xiàn)。這是平時(shí)在大課授課過(guò)程中所不具備的條件。

4.加強(qiáng)學(xué)生合作品質(zhì)的培養(yǎng)

在小組聲樂(lè)匯報(bào)中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間有效的合作與互助學(xué)習(xí)也是其重要功能之一。為了使小組表演能夠獲得教師和同學(xué)們的贊同，組員之間往往會(huì)群策群力，積極合作，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題等。在此情況下，這種學(xué)習(xí)心理著重培養(yǎng)了學(xué)生的群體意識(shí)、互助協(xié)作精神和實(shí)踐探究能力，尤其是激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，從而更好地實(shí)現(xiàn)了小組聲樂(lè)匯報(bào)的價(jià)值和效果。因此，這種教學(xué)模式也極大地培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素養(yǎng)，對(duì)于其未來(lái)的生活、工作與學(xué)習(xí)都大有裨益。

5.有助于實(shí)現(xiàn)因材施教的教學(xué)目的

目前，高等師范音樂(lè)教育專業(yè)的學(xué)生聲樂(lè)條件和素質(zhì)存在較大的差異，有的是以聲樂(lè)技能考入學(xué)校的，也有的是以鋼琴、器樂(lè)，甚至是舞蹈考入學(xué)校的。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中有必要根據(jù)其聲樂(lè)條件和素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)因材施教，按條件培養(yǎng)。比如，對(duì)于聲樂(lè)條件較差的學(xué)生注重聲樂(lè)技能的培養(yǎng)；對(duì)于聲樂(lè)條件較好的學(xué)生則要培養(yǎng)他們?nèi)姘l(fā)展。

在大課中，教師既沒(méi)有機(jī)會(huì)，同時(shí)也沒(méi)有時(shí)間來(lái)實(shí)現(xiàn)因材施教的教學(xué)目的。然而，在小組聲樂(lè)匯報(bào)中，則可以采用分組的方式，將具有相似聲樂(lè)水平或者相同特征的學(xué)生分為一組，給他們?cè)O(shè)定具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)技巧等，既實(shí)現(xiàn)了因材施教的目的，又極大地提高了人才培養(yǎng)的質(zhì)量和效率。

6.極大地釋放了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)

在聲樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，教師往往擔(dān)負(fù)著沉重的教學(xué)任務(wù)，既要完成規(guī)定的學(xué)期教學(xué)任務(wù)，同時(shí)又要保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，從而在學(xué)生的畢業(yè)匯報(bào)中能夠呈現(xiàn)出一定的聲樂(lè)水平，這對(duì)于教師是一個(gè)很高的要求，他們需要花費(fèi)很大的精力來(lái)關(guān)注這方面的事情。在小組聲樂(lè)匯報(bào)中，教師是處在一個(gè)點(diǎn)評(píng)者的角色，從事的是對(duì)日常教學(xué)效果的檢驗(yàn)活動(dòng)，相對(duì)于課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，極大地釋放了其教學(xué)負(fù)擔(dān)。而且正如上文所說(shuō)，小組聲樂(lè)匯報(bào)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從而極大地提高了學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。因此，通過(guò)這種方式，教師既完成了自己的教學(xué)任務(wù)，又保證了教學(xué)質(zhì)量。

總體來(lái)說(shuō)，小組聲樂(lè)匯報(bào)是一種將理論知識(shí)與實(shí)踐表演相結(jié)合的重要學(xué)習(xí)方式，既可以監(jiān)督學(xué)生的日常學(xué)習(xí)活動(dòng)，同時(shí)也可以激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效率；而且對(duì)于教師而言，也起到了事半功倍的效果，是一種非常值得我們大力推廣的教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]譚順來(lái)：《淺談高師聲樂(lè)教學(xué)中小組課與個(gè)別課結(jié)合》，《株洲師范高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)》2004年第3期。

[2]陳蓉蓉：《淺談聲樂(lè)個(gè)別課教學(xué)中的非主要問(wèn)題》，《天津聲樂(lè)學(xué)院學(xué)報(bào)》1985年第3期。

篇8

【關(guān)鍵詞】探究 交流 習(xí)慣

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，《科學(xué)》課程的學(xué)習(xí)要以探究為核心， 匯報(bào)交流是探究式學(xué)習(xí)的重要組成部分之一，是幫助學(xué)生理清、調(diào)整思路，掌握科學(xué)探究技能，得到科學(xué)知識(shí)的重要手段。實(shí)踐證明，重視科學(xué)課堂中的有效交流，對(duì)于有序地引領(lǐng)學(xué)生鍛煉科學(xué)的思維方法，學(xué)會(huì)與他人相處合作，養(yǎng)成自主探究習(xí)慣，發(fā)掘自身創(chuàng)新潛能，提升科學(xué)教學(xué)的實(shí)效等具有積極的意義。但目前小學(xué)科學(xué)課堂中，在實(shí)驗(yàn)探究的交流匯報(bào)這一環(huán)節(jié)，還存在著學(xué)生思維的參與度較低，參與的積極性不高，費(fèi)時(shí)而低效的現(xiàn)象。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)如何促進(jìn)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)后有效地進(jìn)行匯報(bào)交流進(jìn)行了一些思考。

一、良好的交流習(xí)慣是基礎(chǔ)

葉圣陶先生指出：“什么是教育，簡(jiǎn)單一句話，說(shuō)是要培養(yǎng)良好的習(xí)慣?！笨梢姡岣哒n堂上匯報(bào)交流的有效性，首先必須要培養(yǎng)學(xué)生良好的傾聽和科學(xué)的表達(dá)習(xí)慣。

1. 我們共同的習(xí)慣――安靜傾聽

在科學(xué)課堂上，匯報(bào)交流過(guò)程中要讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，處理好踴躍發(fā)言和虛心聽取的關(guān)系。我們?cè)谡n堂觀察中可知，學(xué)生比較在意自己要表達(dá)的意思，而不重視同學(xué)的發(fā)言。因此，良好的傾聽習(xí)慣就顯得十分重要。而習(xí)慣的培養(yǎng)不是一朝一夕能完成的，這就需要從學(xué)生剛接觸科學(xué)課就開始培養(yǎng)習(xí)慣。教師要根據(jù)孩子的心理特點(diǎn)，逐步、漸進(jìn)式地引導(dǎo)學(xué)生在課堂上學(xué)會(huì)傾聽。但是，眾所周知，一種習(xí)慣的養(yǎng)成開始往往是艱難的，因此，這就需要教師發(fā)揮聰明才智，用一些小方法來(lái)幫助孩子。比如，教師在匯報(bào)交流活動(dòng)中，給傾聽的孩子提一些具體的要求。這些小方法都是有助于孩子養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣，我們應(yīng)該借鑒。

2. 我們共同的語(yǔ)言――科學(xué)用語(yǔ)

科學(xué)課堂教學(xué)中表達(dá)和交流是指把對(duì)科學(xué)的認(rèn)識(shí)表達(dá)出來(lái)，進(jìn)而進(jìn)行相互傳播，交換各自的認(rèn)識(shí)，形成新的認(rèn)知。因此，科學(xué)教師應(yīng)把引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)表達(dá)作為義不容辭的責(zé)任。要做到這一點(diǎn)，我認(rèn)為：

首先，教師在日常教學(xué)中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積累科學(xué)詞匯。如果學(xué)生連科學(xué)詞匯都沒(méi)有掌握，又怎么能奢望他們?cè)诮涣髦锌茖W(xué)地表達(dá)，又怎么可能理解這個(gè)科學(xué)概念的深層含義呢？當(dāng)然，還是應(yīng)該運(yùn)用多種方法去引導(dǎo)孩子對(duì)科學(xué)概念進(jìn)行建構(gòu)，而不應(yīng)該死記硬背科學(xué)概念。

其次，當(dāng)交流中學(xué)生詞不達(dá)意的時(shí)候，教師需要指導(dǎo)和幫助。在教學(xué)過(guò)程中，教師的引導(dǎo)，有利于學(xué)生理清思路，提高課堂效率。在學(xué)生交流匯報(bào)的過(guò)程中，教師應(yīng)認(rèn)真傾聽，善于捕捉學(xué)生表達(dá)不清的話語(yǔ)中的真實(shí)意圖，并用簡(jiǎn)練科學(xué)的語(yǔ)言幫助學(xué)生表達(dá)，充當(dāng)好引導(dǎo)者的角色。

二、精心的活動(dòng)設(shè)計(jì)是保證

科學(xué)探究活動(dòng)是科學(xué)課的基礎(chǔ)，課堂中產(chǎn)生的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)只是科學(xué)探究的外在表現(xiàn)，其中隱含的科學(xué)思維才是它的靈魂。而實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)之后的匯報(bào)交流，則是這些科學(xué)思維的交流，通過(guò)這些思維火花的碰撞，幫助學(xué)生建構(gòu)科學(xué)概念，產(chǎn)生新的問(wèn)題。因此，在設(shè)計(jì)探究活動(dòng)的時(shí)候，教師應(yīng)該在精心準(zhǔn)備的前提下再多一點(diǎn)“不精心”，給學(xué)生的思維活動(dòng)留下足夠的空間，讓他們?cè)诨顒?dòng)中有所發(fā)現(xiàn)，在交流中有的放矢。

三、恰當(dāng)?shù)慕涣鞣绞绞顷P(guān)鍵

教師在日常教學(xué)中要找到不同年齡階段學(xué)生需要的交流方式。但是除此之外，我們還應(yīng)該注意到，每個(gè)孩子都渴望被關(guān)注，希望自己經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)探究后得到的成果能被展示，得到大家的肯定。因此，在交流活動(dòng)中，更為重要的是讓學(xué)生的參與最大化，不管是對(duì)中低年級(jí)還是高年級(jí)的學(xué)生。

有的教師組織的交流活動(dòng)參與度和活躍度較高，學(xué)生樂(lè)于參與交流，參與交流的機(jī)會(huì)也更多，每個(gè)小組的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)都為交流活動(dòng)提供了依據(jù)，同時(shí)大量的數(shù)據(jù)也有利于激活學(xué)生的思維。而有的教師的交流匯報(bào)活動(dòng)，參與的學(xué)生太少，大部分學(xué)生只是“打醬油”，他們的努力成果并沒(méi)有被展示，長(zhǎng)此下去，學(xué)生也就失去了交流的主動(dòng)性和積極性，交流的熱情漸漸消失，思維的火花也就難以產(chǎn)生。因此，在交流活動(dòng)中充分體現(xiàn)出每個(gè)學(xué)生探究成果的價(jià)值，可以有效提高學(xué)生參與的熱情，激發(fā)他們的思維，讓匯報(bào)交流體現(xiàn)出它應(yīng)有的價(jià)值。

總之，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)課中要提高學(xué)生參與匯報(bào)交流活動(dòng)的積極性，提高交流的有效性，教師需要堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好的傾聽習(xí)慣和科學(xué)的表達(dá)能力，精心設(shè)計(jì)探究活動(dòng)激發(fā)學(xué)生思維，以合適的方式組織學(xué)生交流。那么，匯報(bào)交流活動(dòng)將不會(huì)再是科學(xué)課堂中的走過(guò)場(chǎng)，孩子也將不會(huì)是交流中的看客，從而使交流活動(dòng)真正發(fā)揮出促進(jìn)孩子思維碰撞，掌握科學(xué)知識(shí)，提高科學(xué)素養(yǎng)的作用。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張慶佃.優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí) 煥發(fā)課堂生命活力[J].新課程（中學(xué)），2010（10）.

篇9

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí)；中差生；學(xué)習(xí)效率    

合作學(xué)習(xí)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的一種學(xué)習(xí)策略，它集中體現(xiàn)了建構(gòu)主義所倡導(dǎo)的認(rèn)知工具、社會(huì)構(gòu)建和認(rèn)知分享的觀點(diǎn)，它能使每個(gè)成員獲得的機(jī)會(huì)均等，而且通過(guò)合作互助，達(dá)到知識(shí)互補(bǔ)、信息溝通、疑難共解、共同提高的目的。尤其是對(duì)中差等學(xué)生，更有助于消除心理障礙，增強(qiáng)自信和自我實(shí)踐的機(jī)會(huì)，得到心理上的滿足、信息上的拓寬、知識(shí)上的增長(zhǎng)和能力上的提高。所以，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。認(rèn)為“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，小組合作學(xué)習(xí)已成為語(yǔ)文教學(xué)中的一種常規(guī)模式，教師和學(xué)生已越來(lái)越熟悉和習(xí)慣于這樣的教學(xué)模式。在不斷的實(shí)踐和摸索中，教師就小組合作學(xué)習(xí)中教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)等都做了許多有意義的嘗試。但這么多年，反思我們語(yǔ)文教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)形式，我認(rèn)為有一點(diǎn)是我們大多數(shù)老師都做得不夠完善的，那就是小組合作學(xué)習(xí)中，中差生的收獲沒(méi)有好生多。在語(yǔ)文課堂上，我們總能發(fā)現(xiàn)，，部分優(yōu)等生是小組合作學(xué)習(xí)的“寵兒”，他們思維活躍，反應(yīng)靈敏，在完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中，他們的能力得到了更多的鍛煉，他們的才干得到了更多的展示，他們也獲得了更多的成就感，他們就像是一出戲的“主角”。而部分中差生則成了合作學(xué)習(xí)中的“配角”。有很多的原因造成如此現(xiàn)狀，近幾學(xué)期，我觀察了部分課堂，以及反思自己的語(yǔ)文教學(xué)，我覺(jué)得有如下幾方面原因。

一、學(xué)生方面

首先，學(xué)生的知識(shí)和能力有差異。面對(duì)同樣的任務(wù)，學(xué)優(yōu)生因?yàn)榛A(chǔ)好，能力強(qiáng)，他們總是能較快較好地完成任務(wù)；而中差生完成任務(wù)時(shí)總是相對(duì)較慢，完成的效果相對(duì)較差。其次，有部分學(xué)生合作意識(shí)差，缺乏合作的內(nèi)在需求。其突出表現(xiàn)是：有的善于表現(xiàn)的學(xué)習(xí)優(yōu)秀學(xué)生“以我為中心”獨(dú)霸話語(yǔ)權(quán)，不知尊重他人只關(guān)注自己展示，不傾聽，不配合；有的學(xué)習(xí)表現(xiàn)差的學(xué)生消極退縮，不論討論如何激烈，總是呆坐觀望；即使輪到他參與，仍然是推委推脫，消極應(yīng)對(duì)。第三，學(xué)生不知合作方法，缺乏合作的基本技能。許多小組合作學(xué)習(xí)，缺乏合作學(xué)習(xí)的規(guī)范，只顧形式，不顧實(shí)質(zhì)。其主要表現(xiàn)為在小組合作學(xué)習(xí)中，組員七嘴八舌，湊熱鬧。瞎起哄，不知如何進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)；有的不能耐心等別人把話說(shuō)完便大聲插嘴、搶話；有的不能相互幫助、糾錯(cuò)、補(bǔ)充；有的在展示小組學(xué)習(xí)成果時(shí)，仍表達(dá)自己意見，難以完成小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、教師方面

首先，教師教學(xué)觀念比較陳舊，沒(méi)有領(lǐng)悟小組合作學(xué)習(xí)真正內(nèi)涵。有一部分教師以為在環(huán)境上建構(gòu)了小組合作學(xué)習(xí)形式，桌椅擺成適合小組學(xué)習(xí)型，課堂上讓小組討論討論問(wèn)題，課后讓學(xué)生合作找找資料就是小組合作學(xué)習(xí)。而真正意義上的小組合作學(xué)習(xí)，能使小組學(xué)習(xí)者之間的交流、討論、意見綜合、生成問(wèn)題等有助于學(xué)習(xí)者建構(gòu)起新的、更深層的理解；在小組學(xué)習(xí)者交流過(guò)程中，小組合作學(xué)習(xí)者為解決問(wèn)題而進(jìn)行的實(shí)踐訓(xùn)練中解決共同的問(wèn)題，提高小組中全體學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力。小組合作學(xué)習(xí)既是一種教學(xué)模式，更是一種教學(xué)理念。

其次，教師缺乏教學(xué)智慧，教學(xué)策略簡(jiǎn)單。許多教師在講授式課堂教學(xué)中的教學(xué)策略運(yùn)用到小組合作學(xué)習(xí)中，雖然采用小組合作學(xué)習(xí)模式，但是教師很多時(shí)候依然按“一對(duì)多”的提問(wèn)方式來(lái)與學(xué)生單向交流和對(duì)話，忽視小組的存在。教師或在分組上，或在設(shè)定小組任務(wù)上，或在時(shí)間安排上，或在評(píng)價(jià)上，缺少恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，無(wú)法使優(yōu)等生和中差生在小組學(xué)習(xí)中互相分工，互相依賴，共同提高。

     近兩年來(lái)，我就如何通過(guò)一些小組合作學(xué)習(xí)的策略來(lái)提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)參與面，如何提高中差生在小組合作學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)收獲，從而切實(shí)提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性，作了一些自己個(gè)人膚淺的嘗試。我的嘗試主要是圍繞以下幾點(diǎn)展開。

    一、小組建設(shè)應(yīng)有利中差生

1、營(yíng)造小組融洽的合作氛圍

建立小組愿景。小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)共同體的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)共同體的學(xué)習(xí)特征是一種有集體愿景的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)。教師要組織學(xué)生認(rèn)真探討團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)愿景，這個(gè)團(tuán)隊(duì)愿景既要符合課程標(biāo)準(zhǔn)又要結(jié)合小組實(shí)際情況。使學(xué)生個(gè)體愿景與小組愿景結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生齊心協(xié)力為實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)愿景而努力奮斗。使中差生樹立團(tuán)隊(duì)責(zé)任感和榮辱感，從而增加團(tuán)隊(duì)的凝聚力和學(xué)習(xí)力，從而提高小組學(xué)習(xí)的效率。

建立團(tuán)隊(duì)文化。良好的團(tuán)隊(duì)文化也是團(tuán)隊(duì)充滿凝聚力重要方法。因此當(dāng)小組組建完成之后，一般我會(huì)要求每個(gè)小組設(shè)計(jì)小組口號(hào)，小組標(biāo)志。通過(guò)參與設(shè)計(jì)讓每個(gè)小組成員增加團(tuán)隊(duì)歸屬感。學(xué)優(yōu)會(huì)更加包容，而中差生會(huì)更加自信。

2、制定科學(xué)的小組學(xué)習(xí)制度

    小組合作學(xué)習(xí)是充滿動(dòng)態(tài)感，因此容易造成小組學(xué)習(xí)秩序混亂，從而造成中差生在混亂中要么消極逃避，要么制造一些與學(xué)習(xí)任務(wù)無(wú)關(guān)的事件。有一個(gè)科學(xué)的制度是小組學(xué)習(xí)取得良好成效，是中差生得到提高的重要保證。

   制定小組學(xué)習(xí)公約。小組學(xué)習(xí)公約可以規(guī)范和約束小組中每個(gè)成員的學(xué)習(xí)活動(dòng)，小組公約的制定應(yīng)該明確具體，使本小組成員可以一目了然的知道在小組學(xué)習(xí)過(guò)程中，成員應(yīng)該做什么，不應(yīng)該做什么。制定公約時(shí)，老師可以參與引導(dǎo)，組內(nèi)成員要充分討論，達(dá)成最大的共識(shí)。

   小組學(xué)習(xí)組織者采取輪換制。大多數(shù)老師在組織小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，常喜歡指定學(xué)優(yōu)生作為學(xué)習(xí)的組織者。這種做法雖然能使學(xué)習(xí)任務(wù)看似非常圓滿的完成，但學(xué)習(xí)成效確是要大打折扣。學(xué)優(yōu)生在一個(gè)班級(jí)只是極少部分，學(xué)優(yōu)生的知識(shí)能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出大多數(shù)中差生，只由他們引領(lǐng)小組合作學(xué)習(xí)，最后的結(jié)果就是表象好看，但中差生由于跟不上節(jié)奏，學(xué)習(xí)收效甚微，小組 兩極分化嚴(yán)重。因此，我覺(jué)得小組學(xué)習(xí)的組織者不應(yīng)指定學(xué)優(yōu)生，而應(yīng)采取輪換制。我們應(yīng)該相信絕大部分都具有一定的組織能力，對(duì)部分責(zé)任心不夠，或組織能力不足的學(xué)生，我們應(yīng)該加以教育指導(dǎo)，幫助他們完成任務(wù)；而不是因噎廢食，剝奪他們鍛煉的機(jī)會(huì)。

二、過(guò)程引導(dǎo)應(yīng)傾向中差生

1、保證充足的學(xué)習(xí)時(shí)間

    在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，如果沒(méi)有充分的時(shí)間作為保證，那么小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程，只能是組內(nèi)優(yōu)等生的獨(dú)角戲，中差生沒(méi)有充足的思考時(shí)間，他們參與教學(xué)活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性受挫，合作學(xué)習(xí)只流于表面形式而不具有實(shí)效性。因此，在教學(xué)中，我們應(yīng)給予大部分中差生足夠的思考、合作的時(shí)間，重視生生互動(dòng)，使他們有機(jī)會(huì)進(jìn)行相互切磋、共同提高。這樣一來(lái)，學(xué)生由于主體性得到彰顯，自然會(huì)產(chǎn)生求知的欲望，會(huì)將學(xué)習(xí)當(dāng)作樂(lè)趣，最終進(jìn)入學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)和樂(lè)學(xué)的境界?？傊?，只有保證了合作學(xué)習(xí)的時(shí)間，才能保證合作的成效。保證時(shí)間最好的做法就是保證合作學(xué)習(xí)的合理頻率，比如有些老師在一節(jié)課時(shí)間里安排多達(dá)三四次小組學(xué)習(xí)，曾經(jīng)聽過(guò)一節(jié)課《皇帝的新裝》，老師共安排了四次小組合作學(xué)習(xí)，分別是：1、品味語(yǔ)言，劃出自己認(rèn)為精彩的語(yǔ)句，寫旁批，然后小組交流。2、你覺(jué)得本文的主題是什么。3、你如何評(píng)價(jià)這兩個(gè)騙子？4、請(qǐng)你就童話中小孩敢說(shuō)真話談?wù)勛髌返默F(xiàn)實(shí)意義。這四個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容既有語(yǔ)言品味的，又有主題理解的，還有學(xué)生情感體驗(yàn)的，如此復(fù)雜的高頻率的合作學(xué)習(xí)可能會(huì)讓課堂看起來(lái)很熱鬧，但多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)就只能是蜻蜓點(diǎn)水。我覺(jué)得，還不如大膽取舍，只側(cè)重于一方面內(nèi)容設(shè)置一個(gè)問(wèn)題，或圍繞同一內(nèi)容設(shè)計(jì)不同層次的系列問(wèn)題。

2、搭設(shè)有梯度的學(xué)習(xí)臺(tái)階。

首先，合作學(xué)習(xí)盡量創(chuàng)設(shè)良好的合作學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，教師要運(yùn)用直觀、形象的，貼近學(xué)生生活學(xué)習(xí)實(shí)際的教學(xué)手段來(lái)再現(xiàn)教材提供的情境，如一些實(shí)物、圖片、聲音、錄象，或使用一些多媒體輔助教學(xué)課件，降低合作學(xué)習(xí)入門臺(tái)階。激發(fā)中差生參與合作學(xué)習(xí)的熱情。

其次，在合作學(xué)習(xí)中學(xué)生遇到學(xué)習(xí)障礙時(shí)，教師要適當(dāng)點(diǎn)撥，為學(xué)生提供進(jìn)一步研討的臺(tái)階，使學(xué)生能一步步地深入探究。這首先要求教師參與學(xué)生的合作學(xué)習(xí)過(guò)程，在每個(gè)小組之間來(lái)回巡視，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生合作時(shí)發(fā)生的阻礙，而不是只站在講臺(tái)前，任由學(xué)生自由發(fā)揮。同時(shí)，教師要能用自己的教學(xué)智慧，在動(dòng)態(tài)的課堂里為學(xué)生生成問(wèn)題提供合適的解決方法。疑難點(diǎn)撥對(duì)老師能力要求高，而一個(gè)優(yōu)秀老師和一個(gè)平庸老師的根本區(qū)別可能也就在此。我們不能保證我們每次的點(diǎn)撥都能起到良好的作用，但我們可以要求自己的點(diǎn)撥注意適時(shí)、適量、適度。

最后，成果交流時(shí)采用成員分工匯報(bào)或成員輪流匯報(bào)。分工匯報(bào)時(shí)每人負(fù)責(zé)闡述自己負(fù)責(zé)的那個(gè)部分，并力爭(zhēng)將這個(gè)學(xué)習(xí)成果融入整個(gè)學(xué)習(xí)小組的成果中，為提升整個(gè)學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)水平而努力。分工匯報(bào)是學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程中知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程，他們除充分準(zhǔn)備自己的任務(wù)之外還需認(rèn)真傾聽、組合、分析他人的意見，從而建構(gòu)自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，擴(kuò)展知識(shí)。通過(guò)分工匯報(bào)，既培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立的“作戰(zhàn)能力”，也培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。輪流匯報(bào)應(yīng)要求匯報(bào)本小組成員共同的成果，而并非是他自己個(gè)人的看法。匯報(bào)時(shí)要尊重小組成員的話語(yǔ)權(quán)，要明確本小組各成員所作的貢獻(xiàn)，并應(yīng)該點(diǎn)名，而不要把個(gè)人埋沒(méi)在集體中，使中差生永遠(yuǎn)只能充當(dāng)影子。

三、評(píng)價(jià)成效應(yīng)重視中差生

小組合作學(xué)習(xí)的追求是達(dá)到整體目標(biāo)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)個(gè)體目標(biāo)，即追求基于學(xué)習(xí)小組成員共同努力和個(gè)人進(jìn)步基礎(chǔ)上的團(tuán)隊(duì)進(jìn)步。因此，教師必須建立一個(gè)合理、能持續(xù)激發(fā)小組每個(gè)成員學(xué)習(xí)熱情的評(píng)價(jià)機(jī)制以體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的教學(xué)效果。教師在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)評(píng)估時(shí)一定要把對(duì)合作小組集體參與的評(píng)價(jià)與對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，而且要側(cè)重于小組集體的評(píng)價(jià)。

篇10

關(guān)鍵詞： 英語(yǔ)教學(xué) 小組活動(dòng) 互動(dòng)方式 操作路徑

常州新北區(qū)正在著重推進(jìn)小組學(xué)習(xí)的研究和實(shí)踐，我們學(xué)校是實(shí)驗(yàn)學(xué)校，所以學(xué)校上學(xué)期決定在校級(jí)層面的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)三大學(xué)科中各開一節(jié)研究課，并邀請(qǐng)區(qū)各學(xué)科專家進(jìn)行指導(dǎo)。在“一備二上”磨課的過(guò)程中，在專家老師的指導(dǎo)下，在同組老師的幫助下，我對(duì)小組學(xué)習(xí)的理解和以往變得有所不同。通過(guò)“一備二上”的研究過(guò)程，讓老師和學(xué)生都感受小組學(xué)習(xí)帶給我們的正能量，從而有效推進(jìn)小組學(xué)習(xí)的研究和實(shí)踐。我以5B Unit 8“At the weekends”為例，談?wù)勎已壑械男〗M學(xué)習(xí)。

一、選課的背景

我為什么選擇5B Unit 8 “At the weekends”，一些老師可能會(huì)想這節(jié)課的開課研討幾率太高，幾乎已經(jīng)上爛。的確，這節(jié)課相對(duì)來(lái)講我們研討的比較成熟，聽過(guò)的課也有很多版本，大家上這節(jié)課也比較手到擒來(lái)。正是基于這樣的原因，我在備課的時(shí)候就想，小組學(xué)習(xí)的課究竟和我們平時(shí)的課不一樣在哪里？是不是區(qū)別就在于組織活動(dòng)的時(shí)間或者課堂交往方式上添加一些四人或六人的小組活動(dòng)？正因?yàn)檫@節(jié)課在處理上比較成熟，所以我對(duì)課的思考點(diǎn)就落在如何設(shè)計(jì)小組學(xué)習(xí)活動(dòng)、如何在課堂中交往互動(dòng)上。

二、課前對(duì)小組學(xué)習(xí)的理解誤區(qū)

在上課之前，我對(duì)小組學(xué)習(xí)的理解和操作都存在誤區(qū)。誤區(qū)1：我一開始理解的小組學(xué)習(xí)就是在把組分好的基礎(chǔ)之上，在課堂教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，增加幾個(gè)四人或六人的小組學(xué)習(xí)活動(dòng)，也就是互動(dòng)方式上的group work。誤區(qū)2：我狹隘地理解為小組學(xué)習(xí)的互動(dòng)方式為pair work和group work。誤區(qū)3：操作時(shí)機(jī)上的誤區(qū)。我在外面聽到的英語(yǔ)閱讀課、語(yǔ)文的課文教學(xué)中，一直認(rèn)為這些四人或六人的小組學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)該設(shè)計(jì)在課文的處理部分，但是在自己的試上過(guò)程中，覺(jué)得課堂的推進(jìn)很慢，往往完不成這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，也達(dá)不成本課的教學(xué)目標(biāo)，自己很困惑。

三、上課時(shí)對(duì)小組學(xué)習(xí)的不斷理解

1.小組學(xué)習(xí)活動(dòng)的幾種互動(dòng)方式。

我之前把小組學(xué)習(xí)活動(dòng)狹隘地理解為group work和pair work。那么課堂中的小組學(xué)習(xí)活動(dòng)究竟有幾種互動(dòng)方式呢？

課堂教學(xué)中師生間、生生間的學(xué)習(xí)活動(dòng)分為四種形式：

（1）全班活動(dòng)（class work）：適合傳遞信息類的話題，教師全班教學(xué)，學(xué)生獨(dú)立傾聽。

（2）個(gè)師活動(dòng)（solowork）：適合鞏固知識(shí)類的話題，在機(jī)械操練中教師引發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考。

（3）結(jié)對(duì)活動(dòng)（pair work）：適合解決問(wèn)題類的話題，在模擬交際中教師組織兩人活動(dòng)，在同伴交流中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（4）小組活動(dòng)（group work）：適合拓展問(wèn)題類的話題，在真實(shí)交際中教師采用小組（4～6人）學(xué)習(xí)活動(dòng)方式，引導(dǎo)學(xué)生分析話題內(nèi)容，在互幫互助中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

將上述四種活動(dòng)融合到課堂教學(xué)活動(dòng)中的統(tǒng)稱為“小組學(xué)習(xí)”模式（Harmer，1998）。

因此在這節(jié)課中，我綜合以上四種形式，在復(fù)習(xí)談?wù)?、新授時(shí)設(shè)計(jì)了全班活動(dòng)、個(gè)師活動(dòng)和結(jié)對(duì)活動(dòng)，在鞏固環(huán)節(jié)時(shí)設(shè)計(jì)了一個(gè)四人小組活動(dòng)。

設(shè)計(jì)四人或六人小組學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)機(jī)、路徑設(shè)計(jì)及操作注意點(diǎn)。

在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，把握好設(shè)計(jì)group work的時(shí)機(jī)，能夠有效推進(jìn)課堂教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，有效體現(xiàn)小組學(xué)習(xí)的效率。以課文教學(xué)為例，這個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)在最后的拓展部分運(yùn)用較好。

小組學(xué)習(xí)活動(dòng)具體操作路徑為：教師給出明確的任務(wù)（話題串）教師示范學(xué)生獨(dú)立思考小組合作完成任務(wù)小組成果展示師生、生生評(píng)價(jià)或小組間評(píng)價(jià)教師解釋、歸納與提煉語(yǔ)言鞏固、創(chuàng)造性使用語(yǔ)言（卜玉華，2009）。

案例：在本節(jié)課post-reading部分，我設(shè)計(jì)了一個(gè)語(yǔ)篇輸出的任務(wù)：The weekend life in our life。我給學(xué)生的任務(wù)是這樣的：

小組活動(dòng)要求：

（1）四人一組活動(dòng)，用句子“I often...，sometimes I ...”在小組中介紹自己的周末生活。

（2）模仿model，介紹小組中各個(gè)成員的周末生活。

（3）小組內(nèi)匯報(bào)（可以分工匯報(bào)，也可以推選一位同學(xué)為大家匯報(bào)，其他組評(píng)價(jià)。）。

在設(shè)計(jì)路徑的時(shí)候，要有層次性，每一步讓學(xué)生干什么都要很明確，教師要示范到位。在學(xué)生開始活動(dòng)時(shí)，一般來(lái)講，第一步，先在小組中自說(shuō)，這就是剛剛講的獨(dú)立思考階段，在這個(gè)過(guò)程中傾聽者可以采集信息；第二步，綜合信息，相互匯報(bào)，也就是小組合作，完成任務(wù)。第三步，全班匯報(bào)，即各組可以展示成果，學(xué)生自選匯報(bào)方式，可以多人合作匯報(bào)，也可以單人綜合匯報(bào)；第四步，互相評(píng)價(jià)反饋，可以同組成員評(píng)價(jià)補(bǔ)充，也可以其他組成員評(píng)價(jià)補(bǔ)充，然后教師評(píng)價(jià)。第五步，教師總結(jié)歸納，最后我們所要達(dá)到的效果就是學(xué)生能創(chuàng)造性地使用語(yǔ)言。

在整個(gè)小組活動(dòng)過(guò)程中，我認(rèn)為要特別注意以下幾個(gè)問(wèn)題：

（1）在活動(dòng)開始之前，一定要讓學(xué)生明確路徑，做好示范，讓學(xué)生知道每一步要怎么做。

（2）在活動(dòng)的過(guò)程中，教師要扮好引領(lǐng)者和參與者這個(gè)角色，不再是強(qiáng)勢(shì)的操控者。

（3）在匯報(bào)的過(guò)程中，教師切忌打斷學(xué)生，隨意評(píng)價(jià)或者糾錯(cuò)。也就是不要隨意插嘴，教師要做一個(gè)好的傾聽者。