導語：如何才能寫好一篇比的基本性質，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

⑴使學生在現實情境中理解并掌握比的基本性質，能應用比的意義和基本性質求比值、化簡比，掌握求化簡比的方法，能正確地化簡比。

⑵使學生經歷比的概念的抽象過程，經歷探索比基本性質的過程，積累數學活動的經驗，進一步體會數學知識之間的內在聯(lián)系，培養(yǎng)觀察、比較、抽象、概括以及合情推理的能力。

⑶使學生在經歷用比描述生活現象、解決簡單實際問題的過程中，感受比同日常生活的密切聯(lián)系，感受數學知識和方法的應用價值，增強自主探索與合作交流的意識，提高學好數學的自信心。

教學流程：

一、回憶引人，適當鋪墊。

⑴教師談話。

教師：昨天學習了有關比的知識，回憶1分鐘，準備交流。

⑵班級交流。

學生可能會交流：比的意義；比值；比的各部分的名稱；比與分數、除法的關系；比的后項不能是0；……

⑶教師小結。

教師：比與分數、除法有著密切的關系，今天我們繼續(xù)探究有關比的知識。

二、提高素材，探究新知。

⑴呈現例3.

下面是小冬在實驗室里測量幾瓶液體的質量和體積的記錄表。填寫下表，并把比值相等的比填入等式。

質量/g體積cm3質量和體積的比值

第一瓶45

第二瓶1620

第三瓶5050

第四瓶4050

（）∶（）＝（）∶（）＝（）∶（）

⑵自主填寫。

理解填寫的要求，自主計算，自主填寫。

⑶探究規(guī)律。

教師根據學生交流板書：4∶5＝16∶20＝40∶50。

略停片刻，“和以前學的什么知識有些相仿？”教師引導學生聯(lián)想，可能會聯(lián)想到分數的基本性質。

回憶分數的基本性質：分數的分子和分母同時乘或除以相同的數（0除外），分數的大小不變。

同桌互說，合情推理比的基本性質：比的前項和后項同時乘或除以相同的數（0除外），比值不變。

練一練：

8∶5＝32∶（）15∶25＝3∶（）0.3/0.5＝3/（）

繼續(xù)合情推理：分數的基本性質可以用來作為約分和通分的根據，推想比的基本性質的用處（化簡比）。

⑷學習化簡比。

化成最簡單的整數比。

整數比的化簡12∶18練習：21∶35

嘗試練習；說說化簡過程中的根據；掌握化簡的方法；注意策略的多樣化。

分數比的化簡5/6∶3/4練習：5/6∶4/9

策略：先將分數比轉化成分數比在化簡。注意策略的多樣化。

小數比的化簡：1.8∶0.09練習：1.25∶2

策略：先將小數比轉化成分數比在化簡。注意策略的多樣化。

三、完成作業(yè)，積累經驗。

⑴課堂作業(yè)。

獨立完成練習十三第6題。

⑵積累知識、經驗。

完成練習十三第7～8題。

篇2

教學目標 ：

1、理解比例的意義，認識比例各部分名稱，初步了解比和比例的區(qū)別；理解比例的基本性質。

2、能根據比例的意義和基本性質，正確判斷兩個比能否組成比例。

3、在自主探究、觀察比較中，培養(yǎng)學生分析、概括能力和勇于探索的精神。

4、通過自主學習，讓學生經經歷探究的過程，體驗成功的快樂。

教學重、難點：

重點：理解比例的意義和基本性質，能正確判斷兩個比能否組成比例。

難點：自主探究比例的基本性質。

教學過程 ：

一、引入

1、談話：同學們，我們已經學過了比的有關知識，說說你對比已經有了哪些了解？（生答：比的意義、各部分名稱、基本性質等。）舉例說出一些比來并算出比值。

如：

⑴ 3 ：5 18 ：30 ⑵ 0.4 ：0.2 1.8 ：0.9

⑶ 5/8 ：1/4 7.5 ：3 ⑷ 2 ：8 9 ：27

二、展開

（一）比例的意義

1、看比例你們有什么發(fā)現嗎？（3組比值相等，1組不等）

既然它們的比值相等，那么可以用什么符號將兩個比連接起來。板書：3：5=18：30

還有哪兩個比也可以用等于號來連接？為什么能連接？

2、數學中規(guī)定，像這樣的一些式子就叫做比例。（板書：比例）

3、觀察這些式子，你能說出什么叫比例嗎？

（根據學生的回答，教師抓住關鍵點板書：兩個比 比值相等）

同學們說的比例的意義都正確，不過數學中還可以說得更簡潔些。

表示兩個比相等的式子叫做比例。 學生讀一讀，明確：有兩個比，且比值相等，就能組成比例；反之，如果是比例，就一定有兩個比，且比值相等。

（二）練習

1、根據下表，你能寫出哪些比，再判斷哪兩個比能組成比例（如表1）。

（1）學生獨立完成。

（2）集體交流，明確：根據比例的意義可以判斷兩個比能否組成比例。

2、剛才我們先寫出了比，然后再寫出了比例，你覺得比和比例一樣嗎？有什么區(qū)別？

判斷：

（1）兩個比一定可以組成比例。

（2）比就是比例

（三）、教學比例各部分的名稱

學習比的時候，我們把組成比的兩個數分別叫比的前項和比的后項，比例出現后，你們能叫出這四個項的名字嗎？看教材。

如果把比例寫成分數的形式，你能指出它的內、外項嗎？

把2 ：16=4 ：32這個比例寫成分數形式，同時同桌倆交流它的內項外項分別是誰。

小結：剛才我們已經研究了比例各部分名稱，比例的意義、，根據比例的意義先求出比值再判斷兩個比能否組成比例。其實還有其他的方法判斷兩個比能否組成比例，想知道嗎？

（四）、探究比例的基本性質

1、出示一組數：3、5、10、6

再出示：運用這四個數，你能組成幾個比例式嗎？

板書：3：5=6：10 3：6=5：10 5：3=10：6 6：3=10：5

2、引導發(fā)現規(guī)律

這些比例式中，有沒有什么相同的特點或規(guī)律呢？仔細觀察，你能發(fā)現比例的性質或規(guī)律嗎？

學生先獨立思考，再小組交流，探究規(guī)律。（請將你的發(fā)現在小組內交流一下，看看別人是否同意你的意見。）

（板書：兩個外項的積等于兩個內項的積。）

你們組所發(fā)現的是不是個偶然現象呢？最好是怎么辦？

（4）驗證發(fā)現。

舉例驗證，這可是一種非常好的數學方法。那現在咱們同學，可以利用黑板上的比例，也可以自己組一個新的比例，驗證看看，是不是所有的比例都是兩個外項的積等于兩個內項的積。（學生獨立驗證）

交流驗證結果。

小結：不錯，看來同學們很會觀察，很會思考，很會驗證，自己發(fā)現了比例的一條規(guī)律。完整板書：在比例里，兩個外項的積等于兩個內項的積。這就是比例的基本性質。數學上我們把這條規(guī)律，叫做比例的基本性質。運用它，我們可以解決許多數學問題。

思考：3/5=18/30是那些數的乘積相等。板書：交叉相乘。

小結：剛才我們是怎樣發(fā)現比例的基本性質的？（寫了一些比例式，觀察比較，發(fā)現規(guī)律，再驗證）

三、總結

（一）、完成練習紙

1、下面每組中的兩個比能組成比例嗎？把組成的比例寫下來，并說說判斷的理由。

（1）14 ：21 和 6 ：9 （2）：和：1

（3）1.4 ：2 和7 ：10 （4）9：12和12：15

2、判斷下面哪一個比能與：4組成比例。

①5：4 ② 20：1

③1：20 ④5：

3、在（ ）里填上合適的數。

48：（ ）=2.7：0.9 ：=5：（ ）

如果a：4=b：3，那么 （ ）×（ ）=（ ）×（ ）

如果a×b=c×d ，那么（ ）：（ ）=（ ）：（ ）

4、用2、3、4、6、8五個數中選四個數組成比例

（小組合作學習，討論合作方案：怎樣寫才能做到既不重復又不遺漏。

（二）、課堂總結：

同桌倆互相說說自己在這節(jié)課都有哪些收獲？

設計思考：

《數學課程標準》指出：教師要尊重學生的創(chuàng)造性，在學生的學習過程中，通過交流，討論合作等方式，適時有效地給予引導和幫助。同時也明確指出：數學教學是數學活動的教

學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。“一枝獨秀不是春，萬紫千紅春滿園?！爆F代社會發(fā)展的理想狀態(tài)應該是一個全民共贏的狀態(tài)。為達到這一理想狀態(tài)，增強合作意識是必不可少的，如：人與人的合作，人與自然的合作，群體與群體的合作。對于今天的孩子，從小就注意培養(yǎng)合作意識，讓他們在學習中學會合作，在生活中學會合作，是非常必要。合作學習是指學生在學習群體中為了完成共同的任務，有明確的責任分工，對各成員分擔的任務能進行加工、整合，對活動的成效能共同進行評價的互學習。它有利于促進學生之間的相互交流，共同發(fā)展，促進教學相長。在語文學習活動中，合作學習的方式是多種多樣的。

篇3

關鍵詞：語用行為；無蔽；遮蔽；揭蔽；真；語境；意義

中圖分類號：H030 文獻標識碼：A 文章編號：1674-120X（2016）14-0008-02

語用學被認為是研究自然語境、社會語境、人文語境的語言使用，以洪堡特的語言觀、奧斯汀的言語行為觀為哲學基礎，以意義研究為核心，關注意義產生的語境與語境因素，尋找合理解釋語言使用現象途徑的一門普通語言學。追溯語用學的發(fā)展源頭，其基本觀點始于實用主義哲學的意義理論；在實用主義的代表人物、被認為是語用學創(chuàng)始人的莫里斯的符號學三分說中，語用學是研究符號和使用者的關系的。

一、語境條件之遮蔽過程

在20世紀30年代語言哲學家莫里斯結合實用主義和邏輯實證主義，從符號學角度提出了“Pragmatics”（語用學）這一術語，半個多世紀以來語用學家不斷探索語言的使用和意義，但一些語用學家認為“迄今為止，語用學所關注的根本問題依然存在，即為什么語言的使用者會根據環(huán)境的需要來使用特定的語言符號？他們如何對這些符號及其意義進行理解和解釋？”因此語用學所關注的兩個基本概念就是語境和意義。

作為語用學研究中所關注的兩個基本概念之一，語境是言語理解和表達的環(huán)境。而語用學研究離不開語篇分析，語境和語篇密切相關。哈桑和韓禮德曾強調語篇和語境是兩個不可分割的概念，它們之間相互作用、相互預測。語篇是語言在某一語境中的具體運用，而語境則是語篇得以產生的環(huán)境條件，對語篇起著相應的選擇作用，如選擇語篇的組織結構、語體風格等。脫離語境也就談不上話語分析，因為話語分析主要以實際運用的自然語言材料為基礎，結合情景語境作超句分析。話語或語篇是交際單位，它和語境之間存在這樣的辯證關系：語境決定語篇，語篇體現語境。

語境具體體現為語用行為中的語境條件，語用行為被認為是交際雙方在語境條件下通過語言來實現交際目的的行為，因而語境條件是交際雙方發(fā)生語用行為必不可少的因素。語境條件的概念是通過語用選擇發(fā)生在話語所有層次上的語言順應，交際雙方中的說話者是通過選擇恰當的語境條件在實際交際過程中表達自己的意圖，而受話者則根據語境因素的提示來判斷和領會這種意圖，從而完成語用行為和達到語用行為的目的。因此，雙方交際能否順利進行取決于說話者是否選擇了恰當的語境條件和受話者能否正確理解這種語境條件，否則會造成失敗的語用行為。

從詮釋過程來看，為達到交際目的而選擇的語境條件實則是一種“遮蔽”， 遮蔽了闡釋一方真正的意圖，因為它遮蔽了闡釋一方的話語中“真”的意義。海德格爾在《論真理的本質》中，這樣闡述“遮蔽”這一概念，“存在者――作為自行遮蔽的某種東西，必然事先或同時在其遮蔽中被經驗到，對這種東西的基本經驗，顯然是從中尋求無蔽的東西的首要基礎?！焙５赂駹栠€提供了來自古代的對于這種“自行遮蔽著的存在者的基本經驗”的證據，是古代哲學家赫拉克利特所說的“存在者喜歡自行遮蔽，保持遮蔽是其真正的、內在的要求，如果它變得無蔽，就要重新返回遮蔽狀態(tài)”。而以語言為體現的語境條件在語用行為中就成為了這樣一種存在者，它自行遮蔽了話語的“真”的意義。

二、闡釋雙方之揭蔽行為

在傳統(tǒng)語用學研究中，作為主體的闡釋雙方在語用行為中較少被關注，而更為注重語言的交際功能。但我們追溯語用學的發(fā)展源頭，語用行為中的交際雙方、語言的使用者，即闡釋者這一概念是不可忽視的。我們知道“語用學”這一術語最早來源于莫里斯，他通過結合實用主義和邏輯實證主義發(fā)展了皮爾士的符號學理論，提出了符號學三分說，即語形學研究符號之間的關系，語義學研究符號和所指之間的關系，語用學研究符號和使用者之間的關系。語用學最早是這樣被定義的。當代美國哲學家塞爾曾把“語言轉向”以來的語言哲學發(fā)展歸結為三條并列的線索，其中第二條是從后期維特根斯坦出發(fā)，到奧斯汀和塞爾，甚至包括格雷塞和斯特勞森的發(fā)展線索。這一發(fā)展線索把語言看成是人類行為的一部分，更多關注語言的使用問題，或者說是語言和語言的使用者的關系問題。而大家熟悉的語用學家奧斯汀的言語行為理論重視言語行為的實施者在語言交際中所起的作用，強調言語行為的實施者的主體作用。話語之所以能夠傳達出不同的意義，完成不

同的功能，主要是因為有說話人這一主體介入到言語活動中，說話人通過這些話語來傳達他的某個特定目的，實現某種特定功能。因此較其他更為科學化的語言學研究來說，語用學思想引入了行為觀和整體論觀念，更重要的在于它引入了符號的使用者這個因素。

從詮釋過程來看，闡釋者在語用行為中是一種“揭蔽”行為。在一次成功的語用行為中，語境條件遮蔽了說話者的真正意圖和話語的真的含義，具備語境知識的受話者通過對話語或語篇的解析，能夠將語境條件的“遮蔽”剝去，理解話語的真正意義，同時“揭蔽”說話者真正的交際意圖。

三、語用意義之無蔽狀態(tài)

語用學的基本觀點始于實用主義哲學的意義理論，語用學從本質來說也是研究實際使用中的語言意義的學科，對意義的研究也體現了語用學真正的學術價值。一些語用學家認同語用學這門學科及其研究目標將是描寫和預示任何語言的任何可能語篇，通過對動態(tài)語境中研究使用的研究，發(fā)現干涉語言使用的因素以及語用使用背后的語用意義、語用價值，最終探索語言本質以及語言與民族、人類精神的關系，為建立起對語言使用具有較大解釋力的普通語言學作出貢獻?？v觀語用學的發(fā)展歷史，語用學的形成與語言學哲學家對符號學的研究密切相關。語用學源于人們對符號與意義的符號學研究，20世紀的語言哲學研究以及對語言形式的功能語言學研究，語用學的早期發(fā)展還可以追溯到維特根斯坦的晚期思想以及奧斯汀的“論言有所為”的系列講座。

從詮釋過程的角度看，闡釋者找到語句或語篇中的“真”，使被闡釋的對象即話語的意義處于無蔽的狀態(tài)，從而也安置解釋者自身，即完成語用行為的過程及目的。實用主義的創(chuàng)始人皮爾士曾研究觀念的意義問題，他認為，語言的意義和性質是由語言使用者的主觀需要和感覺經驗決定的。皮爾士的觀點恰好與海德格爾對遮蔽、無蔽的闡釋過程相一致，海德爾格提及的“無蔽”就是真理，希臘人認為真理是某種無蔽的東西，而語用意義就是闡釋者所要追尋的“真”，被揭蔽后達到“無蔽”的狀態(tài)，這一語用行為的過程也最終使闡釋者在無蔽中安置自己。

四、結語

總之，本文是從詮釋學視角來重新闡述語用行為的本質，認為語用行為是從語境條件的遮蔽，到闡釋者對說話者真正意圖和真的話語意義的揭蔽，最后使話語意義處于無蔽的狀態(tài)和安置闡釋者自己的詮釋過程。語用學中對語用行為的傳統(tǒng)研究往往停留于語用學自身框架內的研究，詮釋學視角與語用學產生的根源有著密切的關系，能夠更為全面地審視語用行為的本質。

參考文獻：

[1]陳海慶.理解與互動：語篇語用意義闡微[M].廣州：世界圖書出版公司，2012.

篇4

正基于此，三星筆記本通過舉辦“2008上路”活動，為全國關注奧運的人們打造了分享喜迎2008祝福奧運的互動平臺?；顒託v時兩個月，行經北京、石家莊、太原、西安、成都5大城市，影響超過千萬人，各地民眾在感受奧運激情的同時，更通過別開生面的產品體驗活動，真切地感受到三星全線筆記本的無限魅力。在活動中，許多志愿者和當地群眾都紛紛表示，三星全線筆記本的每個系列都各具特點和優(yōu)勢，與中國體壇的許多“夢之隊”有著異曲同工之妙――除了強勁的性能表現外，還給大家?guī)砹速p心悅目的非凡體驗。

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顯而易見，三星Q45彩殼版像中國女排姑娘一樣秀外慧中，絢爛時尚的彩殼設計充分表達個性主張，是追求時尚又對影音娛樂性能有強烈需求的時尚達人的上佳裝備。

分寸把握 爐火純青

三星Q70－BV0B

世界有劉翔，筆記本市場有三星Q70。這位筆記本運動場上的“跨欄王子”技術純熟，13.3英寸屏幕大小把握得恰到好處。13.3英寸屏幕摒棄了大尺寸屏幕本本的沉重，又剔除了12英寸屏幕的小氣，蘊藏筆記本屏幕制作之精髓,找尋到屏幕和重量之間的完美平衡點，使得長久以來中國人體型與傳統(tǒng)筆記本體積之間的矛盾得以化解,所以，三星Q70被冠以“最適合中國人身材的筆記本電腦”的美譽。

在配置方面，Q70-BV0B采用了全新一代英特爾迅馳雙核處理器技術，輕薄纖小的同時，更具有強勁高效的性能和出色的多媒體功能。配置1GB內存、160GB硬盤，采用Intel 8400M G獨立顯卡,并配置有Super-Multi刻錄機，商務娛樂皆能勝任。在外觀方面，Q70鋼琴烤漆高雅古典的黑色深幽更令人著迷。

分寸把握如劉翔般精準，13.3英寸屏幕的三星Q70-BV0B將“和諧平衡”的中庸哲學發(fā)揚光大，周身散發(fā)著神秘的東方文化神韻，并以其“十三寸金身”和商務娛樂便攜的全能屬性，當之無愧成為“黃金尺寸”本本里的最佳選擇之一。

縝密嚴謹 穩(wěn)中求勝

三星X22－A001

穩(wěn)定，是商務筆記本永恒不變的追求目標。三星X22-A001憑借超強的心理素質，穩(wěn)定如一的技術發(fā)揮，成為筆記本中的射擊專家。猶如中國射擊隊一樣發(fā)揮穩(wěn)定，演繹出一幕幕經典戰(zhàn)役。

X22-A001作為一名穩(wěn)定的射擊專家擁有多項領先技術，最新的酷睿2代高端雙核處理器，最大4GB的雙通道內存，全新的ATI HD2400顯卡，強勁的性能指標保證了其穩(wěn)定如一的技術發(fā)揮。X22-A001還配備有Super-Multi刻錄光驅,系統(tǒng)預裝Samsung Recovery Solution II系統(tǒng)恢復軟件。值得一提的是，X22-A001擁有三星獨特的銀離子涂層鍵盤，可在24小時內有效殺滅附著在鍵盤上99.9%的細菌，給用戶更多美好使用感受。

X22-A001風格迥異的“公文包”式外觀設計，使它看起來更為嚴謹、規(guī)范、容納廣博，很貼近對移動辦公需求強烈的商務人士。三星X系列的高端商務筆記本電腦，被定義為“極佳工作伙伴”，射擊專家X22-A001穩(wěn)定如一的技術發(fā)揮協(xié)助商務人士在戰(zhàn)火硝煙的商業(yè)戰(zhàn)場中穩(wěn)中求勝。

傲視群雄 王者之風

三星R70－A004

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超級配置，超強實力，三星R70絕對無愧于乒乓王者的稱號，它也將像中國乒乓球隊一樣繼續(xù)譜寫關于勝利的神話。

篇5

關鍵詞：CDIO；矩陣型過程管理；質量評價；Web技術

中圖分類號：G642.423 ； ； ； ； ；文獻標識碼：A ； ； ； ； ；文章編號：1007-0079（2014）17-0084-02

建設江蘇省應用技術型大學是江蘇省高校建設改革的方向，南京工程學院（以下簡稱“我?！保╇娏こ虒W科作為江蘇省重點建設學科，擔當著我校向應用技術型大學建設的排頭兵的角色。本科生作為應用技術的傳承者和推廣者，其對本科知識的應用實踐能力的提高是建設應用技術型大學的關鍵環(huán)節(jié)。[1]目前本科生教學還是以理論學習為主，應用實踐的鍛煉機會不多，而畢業(yè)設計作為綜合知識的應用實踐環(huán)節(jié)，其成果的質量和學生應用能力的鑒定就顯得尤為重要。

CDIO（Conceiving Designing Implementing Operation，即構思、設計、實現、運作）是國際創(chuàng)新型工程教育模式。CDIO以產品研發(fā)的全過程為載體，培養(yǎng)學生的工程基礎知識、個人能力、人際團隊能力和工程系統(tǒng)能力四個方面的能力。[2]CDIO人才培養(yǎng)模式的重點就是基于項目的學習，在完整的項目組織中教學生如何去做、去學，讓學生在基于項目的學習和實踐中形成各種能力。[3]應用技術型本科畢業(yè)設計是由學生與指導教師在充分互動交流過程中通過團隊合作實施完成的，可以給學生提供良好的實踐機會，在項目執(zhí)行中完善自己的各種能力。[4]

在CDIO理念下構建的畢業(yè)設計質量管理系統(tǒng)，綜合應用了信息化的手段，提供了畢業(yè)設計工程流程管理、課題的雙向選擇、師生網絡化教學指導、畢業(yè)設計質量動態(tài)預警等功能，有效地實現了CDIO所提倡的過程中的質量管理與評價。另外，在CDIO理念下設計的該系統(tǒng)，實現了以往管理系統(tǒng)中難以很好地實現的“三通問題”，即：導師的研究方向和學生的興趣愛好相通；導師及時指導與學生畢業(yè)設計中的困難相通；相關課題的交流與工程應用需求相通。

一、CDIO理念下的質量管理與評價體系設計

應用技術型本科畢業(yè)設計運用矩陣教學法，其縱向和橫向各分三層（見圖1）。根據畢業(yè)設計的流程，橫向分為選題、開題和課題的實施、論文撰寫和畢業(yè)設計質量評價三個階段。每個部分的設計都包涵著CDIO中的一個或者多個構思部分。

1.雙向選題

選題階段是指導教師提出畢業(yè)設計題目，選題審題表和任務書的階段，它體現了CDIO的構思C（Conceiving）。本科畢業(yè)設計課題的來源可分為科研項目、自選題目、生產實踐和其他等類型。課題的類型包括：設計開發(fā)、理論研究、科學實驗和其他。畢業(yè)設計課題首先應符合應用技術型本科生的培養(yǎng)目標，具有可行性、實用性和創(chuàng)新性。另外，學生也可以自行構思設計題目，也體現了CDIO的構思C（Conceiving）。指導教師則要在把握好學生自擬題目切合專業(yè)應用實際的同時控制難度和工作量。指導教師和學生可以進行雙向選擇。

2.開題和課題的實施

開題工作屬于CDIO的C（Conceiving）和D（Designing）。畢業(yè)設計開題是指學生從選擇課題到完成課題詳細設計調研報告（或開題報告）的階段。該階段約占整個畢業(yè)設計階段四分之一的時間，是相對較辛苦和細致的階段，關系到設計能否最終成功。在選定畢業(yè)設計課題后，導師將畢業(yè)設計任務書下達給相關學生，其中包含設計題目、設計內容、基本要求、設計條件及部分參考資料。學生對課題的調研就是圍繞設計任務書的要求盡可能地收集詳盡資料，加深對課題全面、深入的理解。調研的手段包括：參與相關的專題講座、學術報告；充分利用網絡資料；查閱相關書籍和期刊；在實驗室和生產中實地調研。開題階段銜接了CDIO的構思與設計兩個階段，屬于承上啟下的階段。

開題報告審核通過后，進入到畢業(yè)設計實施階段，其屬于CDIO的D（Designing）、I（Implementing）、O（Operation）。按照課題的難度將設計內容分解成系列任務模塊分別實施攻關，尋找合適的解決方案。在設計中遇到之前無法預見的困難時，導師本著以能力提高為本位的質量觀，通過系統(tǒng)的站內短信息與在線虛擬課堂的模式、網絡課堂集成VOD（視頻點播）、博客、師生交流室等多種手段，開展與學生的互動交流，實現對學生的啟發(fā)作用，提高學生的實踐能力。

3.論文撰寫及質量評價

論文撰寫與答辯屬于CDIO的O（Operation）。畢業(yè)設計論文是對設計過程的回憶，是對設計細節(jié)的凝練，對學生能力的提高具有重要作用。畢業(yè)設計答辯是學生的知識和實踐能力在眾人面前的應用展示。學生要有良好的論文質量和答辯水平，就必須加強和導師在應用技術方面的交流。

畢業(yè)設計質量評價對象較復雜，傳統(tǒng)指標評價方法只能對畢業(yè)設計質量進行粗略評價，難以合理評價教師的指導質量及學生完成質量的動態(tài)反饋。應用模糊理論綜合評價師生在畢業(yè)設計全過程中的動態(tài)完成質量，改事后控制為實時動態(tài)控制。做到師生在每周合理安排時間進行討論交流、答疑和指導，學生需每周填寫畢業(yè)設計過程工作記錄，將本周完成任務和存在問題及時向教師在線報告，并且計劃安排好下周工作。教師根據學生所寫的工作記錄做出相應的評論，給學生提出具體的指導意見。

教師在及時掌握學生畢業(yè)設計進度的同時，對其工作態(tài)度、完成進度、完成質量等多項指標進行綜合評價并給出優(yōu)、良、中、差等級的評定，結果匯總至系統(tǒng)數據庫，系統(tǒng)經綜合分析，對評定“差”的學生由學院及時預警信息，并反饋給教學督導、年級輔導員和學生本人，促進學生按照進度保質保量的完成畢業(yè)設計工作。

二、一種基于CDIO的畢業(yè)設計質量評價系統(tǒng)

畢業(yè)設計質量管理是一項系統(tǒng)工作，具有時間跨度大、涉及面廣、工作分散等特點。近幾年伴隨著高校招生規(guī)模擴大，畢業(yè)設計管理的信息量成倍增長，以階段性檢查（通常為初期、中期、末期三個階段）為主要監(jiān)控手段的傳統(tǒng)質量管理方法，以點代面，反饋信息滯后，難以給出及時、全面的評價，且教師駐地分散以及新校區(qū)分布范圍廣，師生間面對面交流溝通的時間和頻率變得越來越少。借助構思、設計、實現、運作的理念，突破空間和時間上的隔閡，搭建師生交流的便利通道，實現畢業(yè)設計質量實時評價管理，達到督促和提高本科生人才培養(yǎng)教育的目的。

在畢業(yè)設計中實現CDIO理念，基于Web技術的網絡化教學指導方式給出了解決方案。系統(tǒng)采用基于Web技術的B/S架構，利用技術搭建服務平臺，將畢業(yè)設計全過程的數據信息存儲在由SQL Server 2008搭建的數據庫平臺中。其系統(tǒng)功能組成如圖2所示。

系統(tǒng)主要設計了四大功能：雙向選題、教學指導、質量監(jiān)控、效果評價。按照畢業(yè)設計流程，系統(tǒng)既實現了畢業(yè)設計課題申報、審核、任務書下達、開題報告提交、論文提交、論文評閱與答辯、評優(yōu)復審、成績匯總、文檔材料打印、數據歸檔、信息統(tǒng)計等常規(guī)工作的網絡化管理及畢業(yè)設計的過程管理，又能夠實現信息資料的共享、課題的雙向選擇、虛擬課堂及在線指導、設計質量動態(tài)預警、效果評價等畢業(yè)設計質量的全過程管理功能。

借助Web技術的網絡平臺，通過系統(tǒng)對畢業(yè)設計全過程的嚴格控制，完成畢業(yè)設計質量的多角度、全面系統(tǒng)的評價?？陀^的質量評價是畢業(yè)設計的關鍵環(huán)節(jié)。通過系統(tǒng)可以分別制作學生和用人單位的調查問卷及隨機發(fā)送調查郵件，并對反饋意見進行匯總，最終形成畢業(yè)設計質量科學的評價機制。最后根據學生和單位對畢業(yè)設計選題與全過程提出的具有建設性的反饋意見，在以后畢業(yè)設計指導中不斷地完善教學模式。[8]

三、結束語

畢業(yè)設計作為高等學校應用技術型本科教育人才培養(yǎng)計劃中的重要組成部分，是本科教學過程中最后一個重要的教學環(huán)節(jié)，是人才培養(yǎng)質量的重要體現。通過對學生設計方案能力、工程理念修養(yǎng)和文化氣息等素質培養(yǎng)，鼓勵學生采用新技術、新方法、新理念進行成果創(chuàng)新。本文通過對畢業(yè)設計流程進行梳理，結合CDIO理念，提出畢業(yè)設計質量評價體系，為提高本科畢業(yè)設計質量提供了一個較為科學的參考模式。同時開發(fā)了基于Web技術的畢業(yè)設計網絡平臺，并通過畢業(yè)設計系統(tǒng)的應用，使得CDIO理念下的應用技術型本科畢業(yè)設計質量評價走向了實用，提高了教學質量。部分學生工作后反饋的信息表明，通過這種模式，他們的獨立工作能力得到了極大地鍛煉和提高。這對培養(yǎng)學生如何用工程的觀點正確對待畢業(yè)設計工作的各個環(huán)節(jié)，并順利開展工程實踐工作，具有一定的參考價值。

參考文獻：

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篇6

 

一、兩法基本原則概況分析

 

1、《治安管理處罰法》基本原則

 

治安管理處罰法作為與公民社會生活息息相關的一部法律，在維護社會治安秩序、保障公共安全，保護人民群眾的人身權利和財產權利中發(fā)揮著重要的作用，加強對治安處罰法的基本原則的研究有利于立法機關制定和完善治安處罰法，提高民眾對治安處罰法的法律價值的認識和對法律條文的理解水平，也便于指導公安機關及廣大民警適用治安管理處罰法。2006年3月1日頒布的《治安管理處罰法》第5條規(guī)定：治安管理處罰必須以事實為依據，與違反治安管理行為的性質、情節(jié)以及社會危害程度相當。實施治安管理處罰，應當公開、公正，尊重和保障人權，保護公民的人格尊嚴。辦理治安案件應當堅持教育與處罰相結合的原則。這些法律原則對指導該法的制定、修改和實施起到了很好的指導作用。為此，研究治安管理處罰基本原則，抽象、提煉并概括治安管理處罰的基本原則，對于治安管理處罰法立法和執(zhí)法具有十分重要的意義。

 

2、《刑法》基本原則

 

我國1997年刑法第4條規(guī)定：“對任何人犯罪，在適用法律上一律平等。不允許任何人有超越法律的特權”。這使憲法確立的法律面前人人平等原則，結合刑法的特殊內容，化為適用刑法人人平等這樣一項刑法基本原則。原則的含義就是，對任何人犯罪，不論犯罪人的家庭出身、社會地位、職業(yè)性質、財產狀況、政治面貌、才能業(yè)績如何。都應追究責任，一律平等地適用刑法，依法定罪和量刑，不允許任何人有超越法律的特權。

 

法律原則作為一種基本的法律準則，是法律領域中最高層次的、比較抽象的行為準則，一般存在或體現于一定的法律規(guī)范之中，是法律基本價值的一種反映，能夠指導法律規(guī)范的制定和適用，甚至直接作為一種規(guī)則加以適用。

 

治安管理處罰法，是在違法行為擾亂公共秩序，妨礙公共安全，侵犯人身權利、財產權利，妨害社會管理，具有社會危害性，尚不夠刑事處罰的，由公安機關依法對其實施的制裁懲處;而刑法則是針對刑事處罰，是對犯罪行為的懲戒處理，要由法院依法進行審判。所以說，違反治安管理規(guī)定的行為雖然也具有一定的社會危害性，但尚未達到犯罪的嚴重程度，違法行為人尚無須接受刑事處罰，而由公安機關依據有關治安處罰的法律規(guī)定予以處罰即可。但無論是治安處罰還是刑事處罰，都要遵循處罰法定原則，也就是說該主體是否有權實施處罰，處罰的程序、種類、范圍等均為犯罪行為的，依照法律定罪處罰;法律沒有明文規(guī)定為犯罪行為的，不得處罰。二者間不同也由此而來，犯罪程度是很明顯的一個區(qū)分之處。

 

二、兩法的相同之處

 

作為具有一定程度褫奪公民自由和財產的兩部法律，《治安管理處罰法》和《刑法》的原則相同之處在于其內涵，而不在于其表象。第一，二者的目標是相同的。無論是刑法，還是治安管理處罰法都是以維護良好的社會秩序為終極目標。在履行維護良好的社會秩序的使命中，刑法和治安管理處罰法都應該既注重法益保護，又注重人權保障。第二，二者所遵循的基本原則是相同的。2006年3月1日開始實施的治安管理處罰法，不僅廢除了類推制度，而且強調在適用治安管理處罰法的時候，尊重和保障人權(第5條)。因此，作為人權保障的罪刑法定主義和罪責刑相一致的刑法基本原則，也應該成為治安管理處罰法所應該遵循的“鐵律”。第三，以構成要件理論為基礎是二者基本的歸罪原則?，F代責任主義的興起，在事關認定違法與犯罪行為的時候，都強調主客觀相統(tǒng)一的原則。不論是認定行為成立犯罪，還是認定行為違反了治安管理處罰法，根據刑法與治安管理處罰法的明文規(guī)定，都要求具備客觀的違法性與主觀的有責性。

 

三、兩法的不同之處

 

盡管刑法與治安管理處罰法在適用基本原則以及目標上具有一致性，但二者的區(qū)別也是非常明顯的，而且更為重要。首先，二者的性質不同。刑法是關于犯罪與刑罰的法律，而治安管理處罰法實質上是一種行政處罰法。盡管治安管理處罰法在體系的編排、規(guī)范的內容、文字的表述以及法律后果上與刑法的規(guī)定極為相似，但二者的處罰結果具有本質的差異。其次，二者對被告人的命運和社會影響完全不同。適用刑法的后果，是給行為人以刑罰，使行為人戴上罪犯的“帽子”。而治安管理處罰法適用的后果，僅僅是一般的行政處罰，不會使行為人戴上罪犯的“帽子”。不同的處理結果，對社會、對被告人所產生的影響是完全不同的。

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摘 要：現狀下，市場經濟呈現了復雜化及系統(tǒng)化的特征，對于常規(guī)模式下貨幣政策的傳導途徑及有效性，正受到社會各界人士的質疑。本課題筆者在分析銀行資本約束對銀行行為的影響的基礎上，進一步對銀行資本約束下的貨幣政策傳導機制扭曲效應進行了探究，希望以此為銀行資本約束下貨幣政策傳導機制的完善提供一些具有價值性的參考依據。

關鍵詞 ：資本約束 貨幣政策 扭曲效應

引言

基于銀行的資本約束政策是銀行自身為了強化自我監(jiān)督而設置的，《巴塞爾協(xié)議》對資本的規(guī)定是：商業(yè)銀行的資本應與資產的風險相聯(lián)系，最低資本限額為銀行風險資產的8%。因此，資本是銀行主體的一個重要單元，它能夠制約宏觀經濟的蔓延發(fā)展[1]。在市場經濟市場日趨復雜化的背景下，對于銀行資本約束下的貨幣政策傳導機制的研究引起了重視，由此出現的“扭曲效應”更是熱議的話題，比如在利率方面的風險及信用方面的風險等。鑒于此，本課題對“銀行資本約束下的貨幣政策傳導機制”進行分析與探究具有較為深遠的重要意義。

1、銀行資本約束對銀行行為的影響分析

對于銀行主體來說，自身的資本積累數量和自身的發(fā)展風險之間是呈正相關性的。在銀行資本約束下，銀行行為也受到了一定程度的影響，主要體現在以下兩大方面：

1.1 交互式影響

交互式影響主要是基于銀行的信貸業(yè)務和資產規(guī)格兩者所產生的。由于受到資本約束政策的影響，銀行方面只能夠對貨幣乘數進行利用，從而使自身資本積累實現充裕化。在這一過程，涉及到了多項活動，最為突出的活動便是短期股票的融資。銀行在采取行為調整方法時，可從兩方面著手，一方面是基于信貸方面的緊縮；另一方面是低風險的資產規(guī)劃。

1.2 放大處理影響

放大處理影響指的是基于信貸產業(yè)周期效應的放大處理。在資本約束政策的影響下，銀行的信貸行為會產生一定的抑制[2]?，F狀下，在經濟結構較為完善的基礎上，企業(yè)內部產品數量充足，同時借款方有較強的還款能力，因此風險便能夠獲得很長時間的緩解。對于借款方來說，是需要使違約資金的損失將至最低化的，能夠避免最好，因此借款方會對穩(wěn)定個體資本加以選擇，從而使信貸規(guī)模的擴展力度得到充分有效的保障。為了使信貸行為周期效應能夠得到有效解除，部分銀行實施了逆周期資本緩沖結構及動態(tài)撥備管理機制，希望可以使信貸行為周期效應得到有效抑制，進一步使銀行的資本充裕能力能夠得到保障。

2、銀行資本約束下的貨幣政策傳導機制扭曲效應探究

基于資本約束的條件下，銀行方面對內部監(jiān)管環(huán)境的變化情況進行了深化處理。但是相似行為問題的出現，會導致銀行內部的資產負債結果受到極大的改變，進一步產生各類扭曲效應，最為顯著的是經濟實體與貨幣政策方面的扭曲格局[3]。在資本約束效應全方面擴散的背景下，還會導致信貸行業(yè)與資本產出數據逐漸降低的局面，進一步引發(fā)諸多風險，比如利率風險、信用風險等。下面從銀行資本約束現象及銀行人問題的放大效應方面進行論述。

2.1 銀行資本約束現象

參考之前貨幣政策的信貸傳導途徑進行考慮，基于擴張條件下的貨幣管控方案通過利用體系資金堆砌，從而使信貸業(yè)務拉動目標充分實現，進一步使個人資產的積累力度得到了有效維護。對于該類規(guī)模管制方法來說，不但將約束政策和貨幣信貸疏通有機融合，而且還使傳統(tǒng)信貸渠道的延伸功效充分有效地展現了出來。資本約束通常會借助信貸影響的特征，進一步完成投資需求認證，從而實現對資本積累實力有限的銀行體系進行評估，再對其價格及產出均衡作用加以權衡。在時展的背景下，出現了全新的規(guī)范工具，并提倡把貸款提供給實體經濟，從而實現高度連接，進一步使貸款利率和商品市場的平衡性及發(fā)展水平得到有效促進。

2.2 銀行人問題的放大效應

在緊縮性貨幣政策的影響下，資本約束機制會發(fā)生較為顯著的扭曲效應。這主要是因為銀行人所存在的放大效應問題?，F狀下，社會經濟市場環(huán)境日趨成熟，對于企業(yè)市場恒定價值來說，和融資結構之間的關聯(lián)性是不具明顯性的。然而，現實經濟結構卻表明此類機制效應并不是特別成熟，所以有關綜合信息不能體現平均分布的情況也歸屬于一類較為突出的社會現象。由借款人與銀行自身之間所存在的不對稱信息分布現象，會導致銀行通過借款人具體抵抗物品價值進行資本充足率的覆蓋處理[4]。在銀行方面，為了使資本壓力危機得到有效緩解，通常情況下，需利用比較高的資本回報率，進一步完成外部項目投資方面的吸引，如此一來，便會導致銀行的流動性溢價作用發(fā)生較為顯著的波動，在企業(yè)貸款需求大大降低的情況下，便會導致總產出結果大大下降。

3、結語

通過本課題的探究，認識到銀行資本約束對銀行行為存在尤為顯著的影響，主要體現在交互式影響與放大處理影響兩大方面。與此同時，基于銀行資本約束條件下，貨幣政策傳導機制還會引發(fā)“扭曲效應”，最為突出的是銀行人問題的放大效應。并且還會引發(fā)諸多方面的風險，比如利率風險及信用風險等。因此，對于所突出的扭曲效應需要提高警惕，進一步為銀行資本約束下貨幣政策傳導機制的完善提供保障依據。

參考文獻：

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[3]胡俊科.銀行資本約束下的貨幣政策傳導機制研究[J].中國市場，2014，02:137-138.

篇8

摘要：本科畢業(yè)設計是高等教育教學培養(yǎng)的最后一個環(huán)節(jié)，是檢驗學校人才培養(yǎng)效果的重要手段。本文以材料成型及控制工程專業(yè)學生為對象，分析了目前畢業(yè)設計中存在的一些問題，并重點分析學生投入不足的原因，在此基礎上提出了充分考慮學生個體差異，因材施教的指導思想，闡述了這種指導思想的可行性和必要性。

關鍵詞：畢業(yè)設計（論文）；指導；因材施教

內蒙古科技大學坐落在“草原鋼城”包頭，1956年建校，1960年更名為包頭鋼鐵學院，隸屬原冶金工業(yè)部，1998年劃歸管理，2003 年更名為內蒙古科技大學。它定位于一所教學研究型普通高等學校，以冶金工程、材料工程、礦業(yè)工程等優(yōu)勢學科為依托，形成以工科為主，建設在冶金、材料、礦業(yè)、機電、建筑、能源等領域具有優(yōu)勢的學科專業(yè)體系，培養(yǎng)“上手快、留得住、后勁足”，具有實踐能力、創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神的高級應用型專門人才[1]。

我校材料成型與控制工程系始創(chuàng)于建校伊始的1956年，由軋鋼這個具有相當長歷史的老專業(yè)發(fā)展和演變而來，專業(yè)改造后在名義上這一老專業(yè)方向不存在了，但新專業(yè)傳承了軋鋼這一老專業(yè)的特點與內涵。本專業(yè)是我校傳統(tǒng)的優(yōu)勢學科，1996年獲得材料加工工程碩士學位授予權，2004年獲得材料工程領域工程碩士授予權，目前是材料科學與工程博士學位支撐點建設學科。1998年教育部進行高等院校本科專業(yè)目錄調整時，設立了材料成形與控制工程這樣一個新的本科專業(yè)，從該專業(yè)在我校的演變歷史可以看出其專業(yè)范圍重點還是傳統(tǒng)的軋鋼專業(yè)，以側重于為鋼鐵工業(yè)培養(yǎng)專業(yè)技術人才為主要目的，畢業(yè)生的去向也主要集中在鋼鐵企業(yè)[2]。

一、當前畢業(yè)設計(論文)中存在的主要問題

（一）設計(論文)的命題

命題是畢業(yè)設計(論文)的起航點，立題不當，可能會使整個畢業(yè)設計的創(chuàng)新性和目的性黯然失色[3]。實際畢業(yè)設計(論文)中選題不當常有發(fā)生，其原因各異。

有些命題過于陳舊，這尤其體現在畢業(yè)設計的命題上。按照我校本專業(yè)的傳統(tǒng)，畢業(yè)設計主要是針對鋼鐵企業(yè)軋鋼廠的生產車間進行設計。隨著我國的鋼鐵工業(yè)近10年來迅猛發(fā)展，發(fā)生了天翻地覆的變化，新的裝備和控制手段被大量的應用到現代化的鋼鐵生產線上，產品結構發(fā)生的更本的變化，很多傳統(tǒng)的觀點和思維被打破[4]。在這種背景下，部分命題仍然按照10年以前的標準來制定，就顯得有些更不上時代，不僅如此，還會造成學生可能存在抄襲現象，影響了對學生的鍛煉效果。

青年教師不能很好的把握畢業(yè)設計(論文)題目難度，這一點在筆者身上顯得尤為突出。筆者在博士畢業(yè)后，第一次指導學生做畢業(yè)設計(論文)，在給部分學生制定畢業(yè)論文題目時，沒有考慮到學生本身的知識結構的局限，題目超出了學生所能承受的范圍，在完成畢業(yè)論文的過程中遇到了很多問題，影響了畢業(yè)論文的順利進行。

（二）學生投入不足

1、就業(yè)對學生畢業(yè)設計(論文)投入的影響。就業(yè)對學生畢業(yè)設計投入的影響是本專業(yè)近期才出現的問題，是一個新問題。鑒于我校本專業(yè)畢業(yè)生擁有較強的專業(yè)性，在2008年以前我國鋼鐵工業(yè)迅速發(fā)展期間，本專業(yè)大四學生一般在秋季學期就找到了相應的工作。然而近3年來，隨著鋼鐵工業(yè)整體的不景氣，我校本專業(yè)學生的就業(yè)形勢也受到不少影響，很多學生在大四的春季學期即進行畢業(yè)設計的學期還沒有能夠確定工作，尤其是女生。由于存在就業(yè)的壓力，迫使學生將更多的精力放在聯(lián)系工作之上，真正投入到畢業(yè)設計中的精力和時間有限，畢業(yè)設計時心不在焉，出現懈怠情緒。筆者所帶的學生中就存在這種現象，在整個期間，主要的精力放在聯(lián)系工作上，對整個畢業(yè)設計進程影響嚴重。

2、考研對畢業(yè)設計投入的影響。近些年來，隨著就業(yè)壓力的增加，為了緩解這種壓力不少學生選擇考研，一般初試成績約在3月份出來，那些過了初試需要準備復試的學生，在此期間難以全心去做畢業(yè)設計，這種狀態(tài)一般會持續(xù)到5月中旬，在研究生入取基本結束后，這部分學生才可能完全集中精力去準備畢業(yè)設計。

此外還有一部分學生是那種本身學習成績較差，在最后一學期不僅有就業(yè)壓力而且更重要的是還要疲于應付各種掛科的清考。這一類的學生本身基礎比較差，在理論學習階段就養(yǎng)成了對學習不認真、得過且過的習慣，在就業(yè)和清考雙重壓力之下，只能有很少的精力投入到畢業(yè)設計中。這類學生在筆者所帶的學生中也存在，也是另筆者最頭疼的學生。

3、學生投入不足，也有部分原因是學生對畢業(yè)設計(論文)的重要性認識不夠。部分同學對研究題目認識不足，準備不充分，設計過程往往流于形式，其表現往往是應付了事。這是一種普遍的心態(tài)，具有普遍性。

二、相關問題的改進

（一）完善命題

命題是指導教師的最重大的任務，為了保證質量，在命題是筆者認為需要在以下幾個方面把關：首先從專業(yè)培養(yǎng)目標出發(fā)，設計的內容應與本行業(yè)最新的發(fā)展趨勢密切相關，這需要指導教師密切關注當下國內外鋼鐵工業(yè)的發(fā)展趨勢；其次設計(論文)題目難度應適中，尤其是青年教師需要盡量避免這種現象的出現，針對青年教師容易出現這樣的問題，個人認為系主任要對青年教師制定的題目進行審核，對研究和設計的內容進行把關，以確保學生能夠運用所學知識和現有條件在規(guī)定的時間內完成畢業(yè)設計；最后，還需保證題目的多樣性，不僅要保證學生1人1題，更重要的是要避免題目重復出現。

（二）因材施教

學生經過大學四年的學習，個體存在很大的差異，且新時期的學生每個人所追求的目標亦不相同，自身想法很多，因此在面對畢業(yè)設計時，學生心中所想也不盡相同，當然最終的基本目的還是一致的即能夠完成畢業(yè)設計，順利畢業(yè)。

鑒于不同學生各自擁有不同客觀條件和自身追求，因此作為指導教師在面對學生是不能采用一刀切的方式進行指導，而是需要客觀的面對學生所固有的個體差異，因材施教，以確保每個學生都能完成畢業(yè)設計，順利畢業(yè)。

為此作為指導教師，首先應該主動了解學生的基本情況。在初見學生的時候，明確學生的就業(yè)情況，是否簽約，簽約的意向以及將來擬從事工作的類型；了解學基礎課的學習成績，是否存在補考和最后的清考；學生的考研狀況，報考的學校和專業(yè)。

其次在明確學生的相關背景之后，充分考慮到學生的個體化差異，為不同學生量身定做其畢業(yè)設計或論文的內容。具體的指導思想是重點培養(yǎng)對本學科有興趣的學生且精力足夠，將來要從事鋼鐵工業(yè)生產或者研究領域的學生，按照評優(yōu)的標準去要求這些學生，激發(fā)這類學生的潛力，這類學生以做畢業(yè)論文為主，提前培養(yǎng)他們運用所學知識解決問題的能力，讓他們能夠學以致用；對于需要找工作，且將來樂于從事鋼鐵工業(yè)的學生要重點幫扶，這類學生以做畢業(yè)設計為主，我校本專業(yè)的畢業(yè)設計以軋鋼車間設計為主，整體套路成熟，但是缺乏創(chuàng)新性。讓這類學生做畢業(yè)設計可以讓學生了解軋鋼生產基本流程，設備狀況，了解車間設計的目的和意義，對將來熟悉工作環(huán)境打下一個良好的基礎。對于能力有限（主要是那些基礎課程成績很差，還需要參加補考和清考的學生），則需要重點照顧，適當降低對他們的要求，讓需要補考的學生有足夠的時間去準備補考，同時指導教師要花更多的時間去跟蹤指導他們的設計，以避免學生過于放松設計；對于那些完全無意于從事本專業(yè)的學生，則不能再專業(yè)方面對他們施加過大的壓力，因為學生已經對本專業(yè)的學習沒有興趣也就沒有做好畢業(yè)設計的動力，對于這樣子的學生，個人認為應該盡量的幫助他們完成最基本的畢業(yè)設計內容，確保順利畢業(yè)。

（三）嚴格紀律

當然，對待不同的背景的學生采用不同的指導思想，并不是說放松對學生的要求。嚴格紀律仍然是不可或缺的，是畢業(yè)設計能夠順利完成是一個重要保障。

指導教師在充分考慮學生個體差異情況下制定研究和設計內容后，在畢業(yè)設計的開始就要明確畢業(yè)設計的紀律，以嚴格的出勤、過程監(jiān)控、結果檢查、畢業(yè)答辯規(guī)章制度以及考核辦法，使學生認識和重視畢業(yè)設計，端正畢業(yè)設計態(tài)度，認真完成畢業(yè)設計。 轉貼于

此外，認真做好畢業(yè)設計的教育、動員和宣傳工作，使學生充分重視畢業(yè)設計在教學中的重要地位，亦是不可缺少的過程。

三、總結

綜上所述，本科畢業(yè)設計工作是高等學校人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，在面對新的環(huán)境下出現的系列問題，指導教師一方面需要加強在命題科學性，前瞻性以及合理性方面的探索，另一方面要充分考慮學生自身的背景以及興趣愛好，在指導學生時因材施教，充分發(fā)揮每個學生的積極性，并輔之以嚴格的紀律，使學生順利完成畢業(yè)設計，提高能力，為將來的工作和進一步深造打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]李保衛(wèi).內蒙古科技大學本科教學水平評估自評報告[J].包頭:內蒙古科技大學，2008.

[2]李振亮，陳林，包喜榮，郭瑞華，劉永珍.材料成型控制工程基礎課程建設與教學改革探索[J].中國冶金教育，2009，(2):30-33.

篇9

（江蘇省張家港市江帆小學，215600）

《義務教育數學課程標準（2011年版）》指出：“學生學習應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程……動手實踐、自主探索、合作交流等，都是學習數學的重要方式。學生應當有足夠的時間和空間經歷觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證等活動過程?！蹦敲矗绾巫龅阶寣W生真正經歷數學活動過程？

“經歷”這個詞《辭海》中的解釋是：親身見過、做過或遭受過。美國哈佛大學研究生院著名科學教育專家蘭本達教授指出：

“什么是經歷呀——感情上和思想上卷入某個事件，人必須成為事件的一部分，才算得親歷了某種經歷，經歷是發(fā)現意義的中心環(huán)節(jié)?！边@個科學教育中經典的表述，在數學教學中也同樣具有意義。

下面，就從蘇教版小學數學四年級下冊《圖形的對稱》一課兩種教學設計的比較出發(fā)，談一些關于學生經歷數學活動過程的思考。

在第一學段，學生已經接觸到了對稱現象和軸對稱圖形，并能以新視角去觀察物體、研究圖形，初步體驗到了對稱美。在第二學段，學生需要進一步加深對軸對稱圖形特征的認識，并學會確定平面圖形對稱軸的條數。那么，第二學段的教學如何開展？首先，必須思考這樣幾個問題：同樣是導入，如何體現是在學生已經初步認識的基礎上進行的？同樣是操作，如何讓學生有不同的經驗積累？同樣是欣賞，如何讓學生有不同的體驗？概括地說，就是如何讓學生能更深刻地認識圖形對稱的內涵。

一、生活化，還是數學化？

【設計A】

教師出示兩張剪紙，分別是雙喜和蝴蝶結，然后提問：如果把這兩張剪紙看作兩個圖形，它們的形狀和大小都不相同，但在不同中，你能發(fā)現共同的地方嗎？

教師引導學生回顧：三年級時，我們已經學習了軸對稱圖形，請大家回顧一下，什么叫軸對稱圖形？什么叫對稱軸？并同步板書

關鍵詞 ：軸對稱、對折、重合。

教師設問：軸對稱圖形還有哪些特點呢？怎樣畫對稱軸？然后揭示課題：圖形的對稱。

教師引領學生帶著問題，繼續(xù)研究圖形的對稱：先在雙喜剪紙的折痕處畫上對稱軸，特別突出點劃線的畫法；再讓學生說說蝴蝶結剪紙的對稱軸有幾條，并請一個學生試著畫出蝴蝶結的對稱軸。

【設計B】

教師引導學生回顧：這節(jié)課，我們要研究有關圖形的知識，先請大家回顧一下，我們學過哪些平面圖形?

教師出示5個平面圖形，如圖1，然后提問：你會按照一定的標準把這些圖形分類嗎？想想可以按哪些標準分？

教師讓學生小組合作討論交流，并重點引導學生按是否是軸對稱圖形分類。

體會知識的價值是學生真正經歷的前提。

這是導入環(huán)節(jié)的兩種設計。設計A通過生活中的軸對稱圖形喚起學生的知識經驗，是很多教師喜歡采用的方式。但它有兩點不足：一是第一學段中相關的導入也是通過類似的方式進行的，使得兩個導入之間缺乏層次性；二是這一導入就事論事，使得學生思維的空間很小。日本帝京大學市川博教授認為，課不能追求形式上的有趣，課在多大程度上占據學生的心靈，在多大程度上動搖了學生的原有想法，這才是需要考慮的。知識的真正價值有時候不一定要體現在生活中。設計B沒有生活情境，但是我們可以體會到：教師想讓學生站在一個比較高的起點上認識圖形的對稱性。在分類的過程中，學生可以按邊來分，也可以按角來分，同樣可以按是不是軸對稱圖形來分，從而讓學生感悟到，圖形的對稱性也跟“邊”和“角”一樣，是圖形的一種基本性質，是研究圖形的一種基本方法。這就是學習圖形對稱性的價值所在。這樣的設計既開放，又有較高的數學思維要求，真正落實了“讓學生經歷數學活動過程”的要求，同時也讓學生積累了很好的研究平面圖形的經驗。

二、要結果，還是要過程？

【設計A】

教師出示多個三角形、四邊形、五邊形，有一般的，也有比較特殊的，如圖2，然后提問：這些圖形，哪些是軸對稱圖形？哪些不是？如果是，分別有幾條對稱軸呢？請大家小組合作，共同研究。每個小組重點選擇一種圖形進行研究。

教師巡視學生的研究，鼓勵學生在小組內交流自己的發(fā)現。

在學生匯報時，教師追問：你們是怎樣發(fā)現它不是軸對稱圖形的？你們是怎樣找到這些對稱軸的？

教師引導學生得出結論：長方形和正方形等一定是軸對稱圖形，三角形、平行四邊形、梯形、五邊形不全是軸對稱圖形。然后貼出畫有對稱軸的各種軸對稱圖形。

【設計B】

教師提供一個長方形和一個正方形，如圖3，引導學生探究長方形和正方形的對稱軸：（1）這兩類圖形一定是軸對稱圖形嗎？為什么？（2）動手折一折、畫一畫，找出它們的所有對稱軸。讓學生明確長方形和正方形一定是軸對稱圖形，長方形有2條對稱軸，正方形有4條對稱軸。

教師提供一個等腰梯形，如圖4，引導學生深入探究：（1）梯形是軸對稱圖形嗎？（2）等腰梯形是軸對稱圖形，那么是不是所有的梯形都是軸對稱圖形?（3）動手折一折、剪一剪，把這個等腰梯形變成不是軸對稱的梯形。讓學生感受梯形不全是軸對稱圖形。

教師提供一個平行四邊形和一個三角形，如圖5，引導學生獨立研究平行四邊形和三角形是不是軸對稱圖形。讓學生感受平行四邊形和三角形不全是軸對稱圖形。

解決真實的問題是學生真正經歷的動力。

這個環(huán)節(jié)主要是讓學生通過探究發(fā)現長方形、正方形、三角形等幾類圖形是否都是軸對稱圖形。設計A中教師為學生提供了一類圖形的各種情況，讓學生通過操作驗證這類圖形是否都是軸對稱圖形。這樣的操作幾乎是程序性的，學生很容易就能得到結果。其實，結果和過程并不矛盾，好的過程最終肯定會有好的結果。設計B的3個層次逐步深入，尤其是后面2個層次，都是要學生自己發(fā)現問題，自己驗證猜想，這樣的活動是在逐漸地教會

學生如何用數學的思維方式來思考。而這就是數學活動經驗的核心，應該是最重要的結果?？梢灶A想，在這個過程中，有的學生會一籌莫展，有的學生會相互爭論，甚至一部分學生會遭遇失敗，但他們都真正經歷了。而這可能就是蘭本達教授所說的

“感情上和思想上卷入這個事件”。

三、要技能，還是要數學思考？

【設計A】

教師出示方格紙中的圖形，如圖6，然后請學生畫出圖形的另一半。

學生完成后，教師鼓勵學生交流想法。有些學生會一段一段地畫，有些學生會先找對稱點再連線，這時，教師肯定后一種做法。然后，教師利用課件演示找對稱點以及連線的過程，并指出：對稱點到對稱軸的距離相等，這是軸對稱圖形的一個重要特點。

【設計B】

教師出示方格紙中的圖形，如圖7，然后提問：你能根據所給的對稱軸畫出一個圖形，與原來圖形組成軸對稱圖形嗎？

學生完成后，教師鼓勵學生交流想法，然后指出：對稱點到對稱軸的距離相等，這是軸對稱圖形的一個重要特點。

教師出示“加長”了的方格紙，如圖8，由此追問：你能畫出一個3號圖形，與2號圖形組成軸對稱圖形嗎？觀察1號圖形和3號圖形，1號圖形經過怎樣的運動，可以得到3號圖形？由此讓學生感受圖形的對稱和平移之間的聯(lián)系。

教師繼續(xù)出示方格紙中的圖形，如圖9，然后提問：你能畫出一個5號圖形，與4號圖形組成軸對稱圖形嗎？

教師接著出示“擴展”了的方格紙，如圖10，由此追問：你能畫出一個6號圖形，與5號圖形組成軸對稱圖形嗎？觀察4號圖形和6號圖形，4號圖形經過怎樣的運動，可以得到6號圖形？由此讓學生感受圖形的對稱和旋轉之間的聯(lián)系。

最后，教師設置了一個“妙筆生花“環(huán)節(jié)：如圖11，讓學生觀察一片綠葉經過幾次對稱變換變成美麗的四葉草的過程，從而讓學生

感受一些簡單的圖形通過對稱變換可以變成美麗的圖形，體會數學的神奇。

有所體驗和感悟是學生真正經歷的必然結果。

畫出軸對稱圖形的另一半是本課的教學目標之一，但技能的背后還有什么？應該是數學思考。如果只有技能而沒有數學思考，那技能本身也就失去了意義。與設計A相比較，設計B不是簡單地讓學生會畫軸對稱圖形的另一半（當然這是必需的），更重要的是在操作的過程中讓學生感受平移、旋轉和對稱之間的聯(lián)系，讓學生經歷從概念的性質到應用的過程，而且通過圖形變換引出很多美麗的圖案，開闊了學生的視野，啟發(fā)了他們用圖形變換的觀點去審視周圍的事物，從而激活了學生的數學思維。同樣是經歷了技能習得的過程，學生所體驗和感悟到的圖形變換的內涵是不一樣的。

參考文獻：

篇10

[關鍵詞] 畢業(yè)設計 過程控制 質量

[中圖分類號]G639 [文獻標識碼]A

基金項目：黑龍江省省高教學會十二五規(guī)劃課題（HGJXHB2110343）。

本科畢業(yè)設計（論文）是本科培養(yǎng)方案中的一個重要的實踐教學環(huán)節(jié)，是對大學期間所學理論知識的一次綜合運用，是對本科生在校學習過程的一個實踐性的總結，是提高學生的綜合能力的最重要的環(huán)節(jié)。本科生畢業(yè)設計質量直接反映高校的辦學質量[1]，本科生畢業(yè)設計質量問題一直以來就是高等教育工作者著重研究的課題之一，作為研究型大學的一個基層單位，學院有包含航空航天、土木和力學類等三個學科門類的7個本科專業(yè)，經過幾年的研究和探索，筆者對保證和提高學院本科生畢業(yè)設計環(huán)節(jié)的質量進行了一些嘗試。

加強宣貫力度，從思想上充分認識畢業(yè)設計環(huán)節(jié)的重要性

近年來，隨著高校畢業(yè)生就業(yè)形勢日趨嚴峻，在進行畢業(yè)設計期間，相當一部分學生忙于參加各種招聘會或者準備研究生入學考試，沒有足夠的時間和精力投入到畢業(yè)設計工作中，這也直接影響到其他同學進行本科畢業(yè)設計的熱情。而高校教師又有很多指導本科畢業(yè)設計之外的工作要完成，指導本科生畢業(yè)設計往往被認為是易于完成的工作而投入的精力有限。因此，提高教師和學生對本科生畢業(yè)設計工作重要性的認知程度，是提高本科生畢業(yè)設計質量的基礎和保證。

對此，學院采取相應的措施，主要是思想上疏導和制度上進行規(guī)范來提高教師和學生對此工作的認識。利用新生入學教育、專業(yè)教育、專業(yè)導論課程、學院青年教師學術交流促進會和全體教職工大會等機會對本科畢業(yè)設計工作的重要性進行宣講，同時從制度上進行規(guī)范，學生如果本科畢業(yè)設計成績不合格，將不能正常畢業(yè)，更談不上考研和參加工作了，所以，畢業(yè)設計環(huán)節(jié)是畢業(yè)生順利畢業(yè)離校的關鍵所在，指導教師所指導的畢業(yè)設計成績將直接影響到其職稱晉升、年終業(yè)績津貼的發(fā)放以及年終的評優(yōu)評獎等直接關系到指導教師切身利益。

注重過程控制，把好本科畢業(yè)設計環(huán)節(jié)的質量關

1.注意畢業(yè)設計環(huán)節(jié)立題選題的科學性

為保證指導教師能夠投入足夠的精力，學院要求指導教師必須由講師以上的教師擔任，每名指導教師單獨指導學生數不得超過8人。助教可與講師以上職稱的教師聯(lián)合指導，但兩名教師聯(lián)合指導的總學生數不宜超過12人。

為做到因材施教，要求每個專業(yè)的立體數量應為應屆學生數的1.5倍以上，并且隱去立題教師姓名予以公布，供同學們根據自己的興趣愛好和特長進行選擇，沒有學生選擇的指導教師將取消其當年指導本科畢業(yè)設計的資格。

畢業(yè)設計立題要難度適宜，應盡可能結合生產、科研和實驗室建設的實際任務，題目符合專業(yè)培養(yǎng)目標、滿足教學基本要求，使學生得到比較全面的訓練[2]。

2.注意畢業(yè)設計環(huán)節(jié)開題的嚴肅性

學生需在畢業(yè)設計（論文）工作開始后第2周末前完成開題，開題報告必須在充分調研和論證的基礎上撰寫，體現個性和特色。指導教師必須親自把關，在開題前對每名學生的報告進行批閱。開題工作由各系組織，并報學院教務辦備案。要求每個學生必須展示自己的開題報告及相關材料，一般由學生本人進行5分鐘的公開講述，并進行至少5分鐘的答辯，接受專家組和在場同學的提問。

3.注意畢業(yè)設計環(huán)節(jié)畢業(yè)設計手冊填寫的規(guī)范性

畢業(yè)設計手冊是學生進行畢業(yè)設計工作的“日記”，此畢業(yè)設計手冊填寫的真實性直接反映出學生和指導教師對畢業(yè)設計環(huán)節(jié)的重視程度，因此畢業(yè)設計手冊必須按學校有關要求填寫，相關要求在畢業(yè)設計開始前，由專業(yè)負責人統(tǒng)一進行講解指導。手冊中的設計說明內容以2周為單位進行填寫，其填寫的內容一定與進度相符，寫清楚2周內完成的工作內容、遇到的問題、解決的方法等，必須填寫充分。指導教師必須逐個過目學生的設計手冊的填寫過程和結果，并按照時間節(jié)點要求進行簽字。

4.注意指導和過程跟蹤的靈活性

這一環(huán)節(jié)也是學院控制教師和學生投入畢業(yè)設計環(huán)節(jié)精力的主要手段[3]，學院制訂如下要求框架，要求各系和各專業(yè)參考本框架結合本專業(yè)特點進行分別落實，并保留所有書面痕跡（教師簽字手稿等）以備檢查核實。

（1）指導教師每周必須與學生至少見面一次，進行輔導答疑，并對學生考勤和進度檢查（必須有記錄），其結果作為學生參與態(tài)度評價的依據。不準事后補填造假。

（2）各系根據進度安排每四周一次集中講座、指導或答疑，并對學生進行考勤。具體安排由各系負責，并報學院教務辦備案。

（3）各系根據具體情況安排2~3次指導教師匯報交流會，匯報所指導的學生畢業(yè)設計的進展情況。具體安排由各系負責，并報學院教務辦備案。

（4）每周進行集中考勤至少一次，由專人負責。

（5）配合學校進行前期、中期、后期的設計的檢查工作，進行進度質量檢查，具體時間為：前期第3周末，中期第9周末、后期第13周末（土木工程專業(yè)第15周末）。檢查內容是：設計手冊的填寫、編程演示、實驗準備、計算說明書形成過程的草稿、施工圖形成過程的相關草圖、指導教師的修改痕跡和簽字等相關內容。

（6）配合后期檢查在第13周末（土木工程專業(yè)第15周末）進行學生答辯申請工作。學生應完成設計成果包括：論文或設計說明書；設計手冊；施工圖紙；論文或設計說明書、圖紙、應用程序的電子版。以上成果必須是經過指導教師審核簽字的成果，經檢查合格后，學生親自簽寫申請答辯登記表，取得答辯資格。

5.注意畢業(yè)設計環(huán)節(jié)成績考核的公正和公平

對畢業(yè)設計環(huán)節(jié)進行公正、客觀、全面的評價，給出公平、合理的考核成績是提高畢業(yè)設計質量的重要保證[4]，因此，學院要求各專業(yè)根據4.1-4.6各項進行記分積累，采取黃牌警告，紅牌罰下，分級答辯的機制，即中期檢查后積分低于40分者，對該學生進行黃牌警告，并于后期工作進行重點監(jiān)控，對后期檢查后積分低于60分者，將終止其畢業(yè)設計環(huán)節(jié)的進行，不允許參加畢業(yè)設計答辯。分級答辯即累計積分大于等于86分者，答辯成績最高為優(yōu)秀；75～85分者，答辯成績最高為良好；小于75分者，答辯成績最高為中等。

總之，本科生畢業(yè)設計的質量是直接反應高效本科生培養(yǎng)質量，直接關系到學生到工作崗位后的適應能力、表達能力等綜合能力的應用程度，提高本科生畢業(yè)設計質量將始終是高等教育工作者不斷探索求新的重要課題，本文的實踐成果可為各個兄弟院校和同行提供借鑒。

參考文獻：

[1]李元鳳.關于提高畢業(yè)設計質量的分析與思考[J].長江大學學報(自然科學版)，2011，（8）,143-144.

[2]洪月華,龐超波. 構建有利于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的畢業(yè)設計教學體系[J].玉林師范學院學報 (自然科學 )，2011，32（2），35-37.

[3]武衛(wèi)莉.加強大學生畢業(yè)設計(論文)教學環(huán)節(jié)的實踐和研究[J].高師理科學刊，2011，31（5）,117-120.

[4]鄭佐桓等.畢業(yè)設計(論文)質量評定的過程性評價方法探討[J].科技創(chuàng)新導報2011，（17），248-250.

作者單位：吳國輝 陳樹華 曾繁麗