導(dǎo)語：如何才能寫好一篇如何說課，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

    一.為什么要說課

    “教學(xué)有法,但無定法”教學(xué)規(guī)律的正確性已被千百年的教學(xué)實踐所證實,在集體備課中,教師在向同事交流自己的教學(xué)設(shè)想時,如果只談自己將怎樣教這節(jié)課,而不講為什么這么教,同事則難以提出科學(xué)的建設(shè)性意見。如果能在講自己的教學(xué)設(shè)想的同時,說明自己的教學(xué)方案的理論及實踐依據(jù),則一方面能使自己更加深刻地認(rèn)識到自己的教學(xué)行為是否具有科學(xué)性及可操作性,另一方面,能給同事以啟迪,并能引發(fā)同事間的較深層次的討論。

    二.怎樣說課

    一般來說,說課需要說明自己的本節(jié)教材的認(rèn)識、準(zhǔn)備采取怎樣的教法來指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)法、教學(xué)過程將如何組織等幾方面的內(nèi)容。

    1.  說教材

    “說教材”即要說明自己對本節(jié)課的教材的認(rèn)識,一般包括教學(xué)的目標(biāo)、重點和難點的分析、本節(jié)課教材內(nèi)容在全書或本章中的地位等內(nèi)容。

    1.1教學(xué)目標(biāo)

    教學(xué)的目的是發(fā)展學(xué)生的全面素質(zhì),因此,我認(rèn)為把“教學(xué)目標(biāo)”闡釋為“學(xué)習(xí)目標(biāo)”可能更加符合新課程的理念。課標(biāo)中明確規(guī)定了學(xué)生發(fā)展的三維目標(biāo),即知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀,所以我們在具體闡述學(xué)習(xí)目標(biāo)時,應(yīng)說明知識技能目標(biāo)(即所謂“雙基”目標(biāo))、學(xué)習(xí)方法目標(biāo)和情感態(tài)度價值觀目標(biāo)。這與過去所提倡的“知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、德育目標(biāo)”是有區(qū)別的。知識技能目標(biāo),可以理解為本節(jié)課中的學(xué)科知識所特有的知識與技能。例如,高中地理《大氣運動》一節(jié)的知識技能目標(biāo)是理解熱力環(huán)流、氣旋與反氣旋以及鋒面形成的基本原理,能根據(jù)所給材料繪制熱力環(huán)流、氣旋與反氣旋及鋒面的示意圖,并初步學(xué)會上述原理及技能在生活實踐中的運用。學(xué)習(xí)方法目標(biāo),可以理解為學(xué)科特有的方法和一般性的學(xué)習(xí)方法。例如,《大氣運動》一節(jié)的學(xué)法目標(biāo)是學(xué)會用繪制示意圖來表示熱力環(huán)流、氣旋與反氣旋及冷鋒與暖鋒基本原理的方法(學(xué)科方法),進一步學(xué)習(xí)從課文文字與教材示意圖中獲取地理信息的方法和科學(xué)表述自己觀點的方法。情感態(tài)度價值觀目標(biāo),可以理解為通過學(xué)習(xí)感悟科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性、體驗與人合作的情感、取得成功的喜悅。一般地說,單純通過一節(jié)課就能達到形成某種價值觀或某種學(xué)習(xí)態(tài)度是不可能的。

    1.2教學(xué)重點與難點

    以往許多教師在確定一節(jié)課的教學(xué)重點和難點時,往往是從學(xué)科中心、教師中心的角度去考慮的,他們把學(xué)科的主干知識(包括基本技能)當(dāng)作教學(xué)重點,把自己從學(xué)科角度考慮的那些比較抽象、邏輯關(guān)系較為復(fù)雜的主干知識當(dāng)作教學(xué)難點,而且往往這些重難點都是從教參中“參考”出來的。熟不知教材和教參是全國統(tǒng)一的,而各校各班的學(xué)生卻是千差萬別的。如果教師在確定重難點時,不考慮學(xué)生的實際,就難免出現(xiàn)低效教學(xué)。其實,一堂課的教學(xué)重點,應(yīng)該是從學(xué)科主干知識中按學(xué)生的實際需要抽取出來的。有些主干知識雖然重要,但學(xué)生完全能夠通過自學(xué)解決問題的,就不應(yīng)作為課堂教學(xué)的重點來處理。教學(xué)難點的產(chǎn)生除了學(xué)科知識本身較抽象或復(fù)雜外,也與學(xué)生的實際情況有很大關(guān)系。同樣的知識對甲校的學(xué)生是難點,但對乙校的學(xué)生可能就不是難點。由于說課是課前行為,因此,通?？蓪⒔虒W(xué)重點和難點改為“預(yù)設(shè)教學(xué)重點和預(yù)設(shè)教學(xué)難點”,到真正上課時再根據(jù)學(xué)生的實際情況加以調(diào)整。

    2.  說教法與學(xué)法

    按新的課程理念,教學(xué)的過程是以學(xué)為本,教的目的在于學(xué),教師怎樣指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課知識的過程就是“教”與“學(xué)”的整合。因此,說課時可將自己對本節(jié)課的“教法”與“學(xué)法”的預(yù)設(shè)方案合起來說。

    2.1“教”要遵循“學(xué)”的規(guī)律。

    學(xué)習(xí)是要循序漸進的,因此教師要針對學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容的特點對教材進行必要的優(yōu)化重組。例如,《常見的天氣系統(tǒng)》一節(jié)教材的呈現(xiàn)順序是鋒面系統(tǒng)、氣旋與反氣旋、鋒面氣旋,由于在前兩節(jié)學(xué)生已經(jīng)學(xué)會了“近地面風(fēng)向的形成”,因而教師可指導(dǎo)學(xué)生將本節(jié)知識的學(xué)習(xí)順序調(diào)整為氣旋與反氣旋、鋒面系統(tǒng)、鋒面氣旋。先通過“近地面風(fēng)向形成示意圖”的簡要復(fù)習(xí),然后指導(dǎo)學(xué)生將圖中的兩條平行的等壓線拓展成兩個同心圓,再指導(dǎo)學(xué)生在原水平氣壓梯度力的大約90度的方向上畫出另一條水平氣壓梯度力和該處的風(fēng)向,就很自然地引出了“北半球氣旋”的概念。在此基礎(chǔ)上再提出畫南半球氣旋圖和北半球反氣旋圖的任務(wù),就使學(xué)習(xí)以循序漸進地方式向縱深發(fā)展了。

    知識遷移是學(xué)習(xí)的重要過程。如上例,從“北半球氣旋”的學(xué)習(xí)成果向“北半球反氣旋”和“南半球氣旋”的未知領(lǐng)域探索的過程,就是知識遷移的過程,也是學(xué)習(xí)能力提升的過程。

    學(xué)習(xí)是需要啟發(fā)的。如上例,教師在“近地面風(fēng)向形成示意圖”上通過巧妙添加輔助線的方法引入北半球氣旋的示意圖,這就是在學(xué)生已有經(jīng)驗基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新知的一種啟發(fā)。而教師再通過組織學(xué)生小組討論去探索“北半球反氣旋”與“南半球氣旋”的未知領(lǐng)域,就是讓學(xué)生之間相互啟發(fā)。這里需要注意的是,小組討論的任務(wù)一定要明確,任務(wù)不能太大,對于學(xué)生得出的結(jié)論一定要給予充分的尊重并提出建設(shè)性的意見。最好在備課時能夠預(yù)先準(zhǔn)備學(xué)生可能得出的結(jié)論或問題。

    2.2“教”與“學(xué)”的活動要講求效率

    對于本節(jié)教材的學(xué)習(xí)重點和難點要設(shè)定出具體的學(xué)習(xí)方案,根據(jù)知識點的特點指導(dǎo)學(xué)生采取不同的學(xué)習(xí)方法,如圖解法、比較法、討論法、講授法等。但一定要注意學(xué)習(xí)的效率。教師的講授法對于知識的傳授效率是最高的,發(fā)現(xiàn)法、討論法則學(xué)習(xí)效率較低。不能將全部知識的學(xué)習(xí)都采用發(fā)現(xiàn)法、討論法。在課堂教學(xué)中,他主學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)應(yīng)有機地結(jié)合起來。在說課時,必須說明拿什么問題讓學(xué)生進行小組討論,為什么要進行討論(即該問題進入討論的價值所在),對討論中可能提出的問題或結(jié)論有何預(yù)見,如何應(yīng)對?

    2.3多媒體手段的使用要恰如其分

    一般在教學(xué)中計算機的使用通常有五方面功效:其一,使用課件(尤其是動畫)解決學(xué)習(xí)的難點,使那些看不見摸不著的東西變得直觀、易于理解;其二,展示大量背景材料(文字、圖表、視頻音像等),供學(xué)生分析歸納;其三,創(chuàng)設(shè)課堂環(huán)境氛圍,進行情境教學(xué);其四,現(xiàn)場查找網(wǎng)絡(luò)資料,指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜集、處理資料;其五,展示習(xí)題、板書,提高課堂教學(xué)容量。在說課時,不能簡單地說“運用計算機輔助教學(xué)”,而應(yīng)說明本節(jié)課運用計算機的哪些功效解決哪些問題。如果滿堂使用多媒體手段,勢必造成知識容量過大,學(xué)習(xí)有效性下降。

    3.  說教學(xué)過程

    一般來說,“說教學(xué)過程”主要包括“引入新課”、“教學(xué)過程的大致流程”、“重點和難點知識的學(xué)習(xí)指導(dǎo)方法”、“課后拓展(鞏固性練習(xí)和探索性練習(xí))”等內(nèi)容的陳述。限于時間,通常不必詳細地解說本節(jié)課的具體學(xué)習(xí)內(nèi)容,不要把“說課”當(dāng)成“講課”,也不能當(dāng)成“課后反思”來說。

    引入新課的方法要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容而定,有的采取復(fù)習(xí)引入,有的采取趣味故事引入,也有的采取問題引入,有時也可在學(xué)生自主預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上直接問學(xué)生:“對于本節(jié)教材內(nèi)容,你最困惑的問題是什么?你最感興趣的問題是什么?”,然后組織學(xué)生相互釋疑,教師再因勢利導(dǎo)地切入主題?？傊?如何在最短的時間內(nèi)把學(xué)生的注意力引向?qū)W習(xí)的主題是引入新課的重要任務(wù),因此也是說課時的一個陳述重點。

    “教學(xué)過程的大致流程”通常只須簡要介紹,但要說明在什么時機、用什么方法或采用什么教學(xué)輔助工具解決什么問題,知識與知識之間的承轉(zhuǎn)如何實現(xiàn)?對于“重點和難點知識的學(xué)習(xí)指導(dǎo)方法”,通常需要比較詳細地說明,不僅要介紹“怎樣教”,還要講解“為什么這樣教”(或者“這樣教對實現(xiàn)學(xué)生三維發(fā)展目標(biāo)有什么好處”)。這也是說課時陳述的重點。

篇2

1、說課是教師通過對教育目標(biāo)本身的分析，表述具體課題的活動設(shè)想及其理論依據(jù)。通俗的講就是要說清：教什么、怎么教、為什么這么教。“說課”以說為主，是教師對教案本身的分析和說明，是一種口頭敘述為主的教案分析。

2、說課是一種教學(xué)研究活動，它要求教師以教育理論、教學(xué)大綱、教材為依據(jù)，針對某一課題的自身特點，結(jié)合教育對象的實際情況，口頭表述該課題教學(xué)的具體設(shè)想、設(shè)計及其理論依據(jù)。

3、說課是指教師在備課基礎(chǔ)上，于授課之前面對領(lǐng)導(dǎo)、同行或評委主要用口頭語言講解具體課題的活動設(shè)想及其依據(jù)的一種教研活動，它是教師將教材理解、教法及學(xué)法設(shè)計轉(zhuǎn)化為“具體活動”的一種課前預(yù)演，也是督促教師進行業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和教育教學(xué)研究、提高業(yè)務(wù)水平的重要途徑，還是評估教學(xué)水平的有效手段。

二、“說課”與授課的異同說課與授課既有相同點，又有不同處。其相同點在于二者都是同一活動的教材。

不同處在于：

第一，目的不同。授課的目的是將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為幼兒的理解，進而培養(yǎng)能力，進行思品教育，即“使幼兒會學(xué)”；說課的目的則是向聽者介紹一次活動的活動設(shè)想，“使聽者聽懂”。

第二，內(nèi)容不同。授課的主要內(nèi)容在于讓幼兒理解哪些內(nèi)容，怎么教。說課則不僅要講清上述的主要內(nèi)容，而且要講清“為什么這樣做”。

第三，對象不同。授課的對象是幼兒。說課的對象是領(lǐng)導(dǎo)、同行或?qū)＜?、評委。第四，方法不同。授課是教師與幼兒的雙邊活動，說課則是以教師自己的解說為主。

三、“說課”的意義

1、說課有利于提高教研活動的實效以往的教研活動一般都停留在組織幾次活動，再請幾個人評議，組織活動的老師處在一種完全被動的地位，聽課的老師也不一定能理解授課教師的意圖，導(dǎo)致了教研實效低下。通過說課，讓授課教師說說自己組織活動的意圖，說說自己處理教材的方法和目的，讓聽課教師更加明白應(yīng)該怎樣去教，為什么要這樣教,從而使教研的主題更明確，重點更突出，提高教研活動的實效。另外，我們還可以通過對某一專題的說課，統(tǒng)一思想認(rèn)識，探討教學(xué)方法，提高活動效率。

2、說課有利于提高教師備課的質(zhì)量很多教師的備課筆記從總體上講都是很認(rèn)真的，但是老師都只是簡單地備活動的目的、準(zhǔn)備、過程等，至于此活動的目的、教法、學(xué)法的理論依據(jù)是什么，去探索的很少，導(dǎo)致備課缺乏理論依據(jù)，只流于形式，使備課質(zhì)量不高。通過說課活動，可以讓教師在活動中既“知其然”，也“知其所以然”，這就能從根本上提高教師備課的質(zhì)量。

3、說課有利于提高活動的效率教師通過說課，可以進一步明確活動的重點、難點，理清活動的思路，這樣可以克服活動中重點不突出、引導(dǎo)不到位等問題，提高活動的效率。

4、說課有利于提高教師的自身素質(zhì)一方面，說課要求教師具備一定的理論素養(yǎng)，這就促使教師不斷地去學(xué)習(xí)學(xué)前教育的專業(yè)理論，提高自己的理論水平；另一方面，說課要求教師用語言把自己的活動思路及設(shè)想表達出來，這就在無形中提高了教師的組織能力和表達能力，提高了自身的素質(zhì)。

四、“說課”的內(nèi)容

（一）說教材（l）說教材內(nèi)容及在教學(xué)中的地位和作用，通過分析所選活動主題的內(nèi)容特點，指明其在整體或主題網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的地位。

（2）幼兒現(xiàn)狀簡要分析。主要包括幼兒的年齡特點、身心發(fā)展?fàn)顩r，幼兒原有知識和基礎(chǔ)技能的掌握情況、智力的發(fā)展情況；幼兒的非智力因素，包括幼兒的興趣，動機，行為習(xí)慣，意志等發(fā)展?fàn)顩r。

（3）說目標(biāo)。先說主題目標(biāo)，再說本次活動目標(biāo)，主要從情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面綜合地表達出來，并能體現(xiàn)主題的教育要求，最后說確立此目標(biāo)的依據(jù)。

（4）說活動重點、難點的確定和解決。

（二）說教法說教法主要說明教學(xué)方法及教學(xué)手段的選擇和運用。要根據(jù)教材的特點、幼兒的實際、教師的特長以及教學(xué)設(shè)備情況等，來說明選擇某種方法或手段的依據(jù)。說活動準(zhǔn)備，包括活動前的準(zhǔn)備（家長工作、社區(qū)協(xié)調(diào)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、資料收集、幼兒園活動等），活動中的準(zhǔn)備（即有關(guān)玩具、教具等材料，包括幼兒用書、教學(xué)掛圖等）。

（三）說學(xué)法說學(xué)法就是說出要教給幼兒哪些學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)幼兒哪些能力，并結(jié)合活動目標(biāo)、教材特點、幼兒年齡特點具體地說出理論依據(jù)，主要說明幼兒要“怎樣學(xué)”的問題和“為什么這樣學(xué)”的道理。要講清教師是如何激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)幼兒主動、積極探索的；還要講出教師是怎樣根據(jù)班級特點和幼兒的年齡、心理特征，運用哪些教育教學(xué)規(guī)律指導(dǎo)幼兒進行學(xué)習(xí)的。（根據(jù)活動內(nèi)容和采取的方法及手段，教給幼兒一些學(xué)習(xí)的方法，做到“授之以漁”。）

（四）說活動過程說活動過程是說課的重點部分，因為通過這一過程的分析才能看到說課者獨具匠心的活動安排，它反映著教師的教學(xué)思想，教學(xué)個性與風(fēng)格，也只有通過對活動過程設(shè)計的闡述，才能看到其活動安排是否合理、科學(xué)，是否具有藝術(shù)性。說活動過程就是說明整個活動的流程，即各個活動環(huán)節(jié)的實施過程。按照活動的先后順序說明每一環(huán)節(jié)所用的大體時間，重點說明主要環(huán)節(jié)的雙邊活動，要致力于活動難點和重點的突破。具體內(nèi)容只須概括介紹，只要聽者能聽清楚“教的是什么”、“怎樣教的”就行了，不能按教案像組織幼兒活動那樣講。注意，在介紹活動過程時不僅要講活動內(nèi)容的安排，還要講清“為什么這樣教”的理論依據(jù)（包括《綱要》依據(jù)、課程標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)、教學(xué)法依據(jù)、學(xué)前教育學(xué)和學(xué)前心理學(xué)依據(jù)等）。

（五）展示自己參與設(shè)計的輔助課件。所制作的課件要起到突出本次活動重點，降低難度，以突破難點的作用。展示課件時還要簡述自己設(shè)計、制作的思路和過程。說課要堅持從實際出發(fā)，不能搞一刀切。應(yīng)因材、因時、因地、因人（幼兒、教師）的不同采取不同的說課方式和方法，提高說課的科學(xué)性和可行性。

五、“說課”的實施說課，不同于一般的發(fā)言稿和教育活動，它要求說者比較系統(tǒng)地介紹自己的活動設(shè)計及其理論依據(jù)，而不是宣講教案，也不是活動的濃縮，它的核心在于說理，在于說清為什么要這樣教，說課的重點在于活動重點和難點的突破上。在說課過程中，要注意把握以下幾點：

1、使用普通話。目前，全社會都在大力推廣使用普通話，作為教師要首當(dāng)其沖。在說課過程中，使用普通話，有利于成功。

2、充滿激情，慨慷自然。說課時不但要精神飽滿，而且要充滿激情，要使聽者首先從表象上感到說課者對說課的決心與自信，從而感染聽者，引起共鳴。

3、緊湊連貫，簡練準(zhǔn)確。說課的語言應(yīng)具有較強的針對性，語言表達要簡練干脆，要有聲有色，靈活多變，前后連貫緊湊，過渡流暢自然。

4、自然而有效地使用媒體。在說課時，要注意將現(xiàn)代化的電教器材組合在說課的主體里，來刺激聽者，使說課更加生動，從而取得最佳效果。

（六）“說課”中應(yīng)遵循的幾項原則

1、科學(xué)性原則——說課活動的前提科學(xué)性原則是組織活動應(yīng)遵循的基本原則，也是說課應(yīng)遵循的基本原則，它是保證說課質(zhì)量的前提和基礎(chǔ)?？茖W(xué)性原則對說課的基本要求主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）教材分析正確、透徹。說課中，教師不僅要從微觀上弄清弄懂活動內(nèi)容的內(nèi)涵和外延，做到準(zhǔn)確無誤，更重要的是要從宏觀上正確把握本活動、本年段、本主題中的地位、作用以及本活動內(nèi)容的知識結(jié)構(gòu)體系，深刻理解之間的關(guān)系。

（2）分析客觀、準(zhǔn)確，符合實際。說課中教師要從幼兒理解本內(nèi)容的原有基礎(chǔ)和現(xiàn)有困難兩個方面分層次的、客觀、準(zhǔn)確的分析情況，為采取相應(yīng)的對策提供可靠的依據(jù)。

（3）活動目的明確，符合《綱要》要求、教材內(nèi)容和幼兒實際。

（4）教法設(shè)計緊扣活動目的、有利于發(fā)展幼兒智能，可行性強。說課中，教師既要說清本次活動的總體構(gòu)想以及依據(jù)，又要說清具體的活動設(shè)計，尤其是關(guān)于重點、難點的教法設(shè)計的構(gòu)想及其依據(jù)，使教法設(shè)計思路清晰、具有較強的可操作性。

2、理論聯(lián)系實際原則——說課活動的靈魂說課是說者向聽者表達其對某次活動設(shè)想的一種方式，是教學(xué)與研究相結(jié)合的一種活動，因此在說課活動中，說課人不僅要說清其活動構(gòu)想，還要說清其構(gòu)想的理論與實際兩個方面的依據(jù)，將學(xué)前教育理論與活動實際有機的結(jié)合起來，做到理論與實踐的高度統(tǒng)一。

（1）說課要有理論指導(dǎo)。在說課中對教材的分析應(yīng)以專業(yè)基礎(chǔ)理論為指導(dǎo)，對活動情況的分析和教法的設(shè)計一概以學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前心理學(xué)理論為指導(dǎo)，力求所說內(nèi)容言之有理、言之有據(jù)。

（2）教法設(shè)計應(yīng)上升到理論高度。教師在實踐中，往往注意到對教法本身的探索、積累與運用，而忽略了將其總結(jié)上升到理論高度并使之系統(tǒng)化、規(guī)律化，因而淡化、淺化了實踐的功能。說課中，教師應(yīng)盡量把自己的每一個教法設(shè)計上升到學(xué)前教育教學(xué)理論高度并接受其檢驗。（3）理論與實際要有機統(tǒng)一。在說課中，既要避免空談理論，脫離實際，“放之四海而皆準(zhǔn)”；又要避免只談做法不談依據(jù)；還要避免為增加理論色彩而張冠李戴，理論與實際不一致、不吻合。要做到理論切合實際，實踐是在理論指導(dǎo)下的實踐，理論與實踐高度統(tǒng)一。

3、實效性原則任何活動的開展，都有其鮮明的目的。說課活動也不例外。說課的目的就是要通過“說課”這一簡易、速成的形式或手段來在短時間內(nèi)集思廣益，檢驗和提高教師的教學(xué)能力、教研能力，從而優(yōu)化了活動過程，提高活動效率。因此，“實效性”就成了說課活動的核心。

為保證每一次說課活動都能達到預(yù)期目的、收到可觀實效，至少要做到以下幾點。

（1）目的明確。大體上，說課可用于檢查、研究、評價、示范等多種目的。一般來說，檢查性說課主要用于領(lǐng)導(dǎo)檢查教師的備課情況；研究性說課主要用于同行之間切磋教法；評價性說課主要用于教學(xué)評比、競賽活動；示范性說課則是為了給教師樹立說課的樣板，供其學(xué)習(xí)、參考。在開展說課活動前，首先要明確目的，也就是將要開展的是哪一類型的說課活動，以便做好相應(yīng)的準(zhǔn)備工作。

（2）針對性強。這主要是針對檢查性、研究性兩種說課活動而言。檢查性說課一般來說主要針對以下問題：教師的工作態(tài)度、專業(yè)知識、教學(xué)能力、教研能力；研究性說課應(yīng)主要針對承上啟下的活動、難度較大的活動、結(jié)構(gòu)復(fù)雜的活動以及教師之間意見分歧較大的活動等。只有加強了說課的針對性，才便于說課人和評說的準(zhǔn)備和對問題的集中研究與解決。

（3）準(zhǔn)備充分。說課前說課人、評說人都圍繞本次說課活動的目的進行系統(tǒng)的準(zhǔn)備，認(rèn)真鉆研大綱和教材，分析情況，做到有的放矢。說課人還要寫出條理清楚、有理有據(jù)、重點突出、言簡意賅的說課稿。

篇3

一、 說課與備課的區(qū)別。

備課就是準(zhǔn)備自己的教案。首先，要認(rèn)真學(xué)習(xí)研究教學(xué)的內(nèi)容，清楚教學(xué)的目標(biāo)。然后，要展現(xiàn)如何去完成這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，要寫出教學(xué)的流程、方法、板書的安排、測試如何進行等。而說課是要談自己對各個教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)思路，即為何這樣教，這樣教學(xué)有什么好處，需要展示自己的實際經(jīng)驗和理論依據(jù)。

二、 說課與上課的區(qū)別。

首先是對象不同。說課的對象是領(lǐng)導(dǎo)、同行和研究人員，而上課的對象是學(xué)生。這就要求我們在講話的方式上要有所不同，說課時注意語言要禮貌，口氣要隨和委婉，態(tài)度要謙虛。上課是面對學(xué)生，教學(xué)步驟要合理，條理要清楚，語言要有吸引力。其次是側(cè)重點不同。說課側(cè)重于理論闡述和教學(xué)方法的研究探討。上課側(cè)重于實際操作及教法展示，直接用行動展現(xiàn)教師的教學(xué)方法和教學(xué)思路。

三、 說課的內(nèi)容。

說課也能體現(xiàn)教師對教材的把握情況。首先要說清楚教材的內(nèi)容及其在中學(xué)教育階段的地位和作用，它的重點難點，如何取舍，更重要的是要講這樣做的根據(jù)和理由。然后要說清楚教學(xué) 的目標(biāo)，而且目標(biāo)要完整，符合實際，可以達到。第三，要說清楚教學(xué)方法，包括學(xué)生情況，使用哪些方法以及它們的理論和實際的依據(jù)。第四，要展現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，要培養(yǎng)學(xué)生的哪些能力。第五，要說教學(xué)中所采用的教學(xué)手段，使用哪些教具。注意教具的適用性和可操作性，千萬不要為展示而使用。第六，要說清楚教學(xué)的程序，其中包括課型、導(dǎo)入、新課、鞏固、小結(jié)、練習(xí)、時間分配、板書等。最后，要對本節(jié)教學(xué)給予適當(dāng)?shù)脑u價，學(xué)生學(xué)到了什么、掌握程度如何以及有何不足之處，怎樣改進。

四、 說課應(yīng)注意的問題。

要獲得說課的成功，有一些事項是需要特別注意的。第一，為了給聽課的領(lǐng)導(dǎo)和評委留下好的印象，以便于使說課更容易成功，要特別注意展現(xiàn)自己的.最佳形象、得體的舉止和謙和的態(tài)度。第二，要注意說課內(nèi)容的詳略得當(dāng)。教學(xué)的重難點是要詳細說的，要說清楚確定其重難點的理由。教學(xué)的流程也是要細說的，為什么要采用這些步驟。知識點的解釋可以簡略，因為具體的知識點是不變的。第三，要注意處理好課程標(biāo)準(zhǔn)與教材的關(guān)系。課標(biāo)是我們教學(xué)的依據(jù)，對教學(xué)起指導(dǎo)作用。教材是教學(xué)的基礎(chǔ)，可以根據(jù)教學(xué)的實際情況適當(dāng)發(fā)揮、適當(dāng)取舍，還要注意常見考查題的指向性。第四，要注意處理好教學(xué)參考資料與教學(xué)實際的關(guān)系。教學(xué)參考資料只能作為教學(xué)參考，使用時需要抓住重點，根據(jù)實際情況適當(dāng)取舍。教學(xué)實際則需具有可操作性和有效性。第五，要注意教師與學(xué)生的關(guān)系。教師在教學(xué)中起導(dǎo)演作用，主導(dǎo)整個教學(xué)過程的進程，而學(xué)生是教學(xué)工作的主體，所有的教學(xué)都要圍繞學(xué)生來進行。

對即將參加說課的新教師提的以上建議，不一定全面，僅供大家參考，只希望對有意向做教學(xué)工作的年青朋友們有一定的幫助就行。相信只要我們認(rèn)真學(xué)習(xí)，努力鉆研，就一定會取得很好的成績。 （上接第419頁） 標(biāo)，有針對地選擇鍛煉內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生之間相互交流體育鍛煉的經(jīng)驗和體會，相互幫助提高認(rèn)識，更好地參與鍛煉。

4、加強學(xué)生健康教育和學(xué)生常見病防治工作。增設(shè)健康教育課程，探索健康教育的形式和途徑，為學(xué)生養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣、健康的生活方式發(fā)揮作用。同時還要通過課堂教學(xué)、講座、板報、廣播等多種形式對學(xué)生進行營養(yǎng)知識、常見病預(yù)防知識的宣傳教育，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)合理營養(yǎng)觀和良好的飲食衛(wèi)生習(xí)慣，增強學(xué)生的衛(wèi)生防病意識，提高學(xué)生適應(yīng)社會環(huán)境能力和自我保護意識。

5、體育老師不能上交數(shù)據(jù)就完成任務(wù)，應(yīng)充分利用學(xué)生體質(zhì)與健康的測試結(jié)果，進一步明確體育教學(xué)目標(biāo)，并且有針對地實施教學(xué)。今后應(yīng)加強柔韌性的練習(xí)，因為它對增強身體的協(xié)調(diào)性，更好地發(fā)揮力量、速度等素質(zhì)，提高技能和技術(shù)，防止運動創(chuàng)傷都有積極作用。

6、減輕體育教師工作負擔(dān)，落實體育教師額外勞動的工作待遇，以提高體育教師的工作積極性。

7、建立實施《標(biāo)準(zhǔn)》的組織機構(gòu)，完善獎懲制度。《標(biāo)準(zhǔn)》實施的組織機構(gòu)是在校長領(lǐng)導(dǎo)下，由教務(wù)處、體育組、醫(yī)務(wù)室、班主任，家長協(xié)同配合，共同完成《標(biāo)準(zhǔn)》的實施工作，并完善相關(guān)的獎懲制度。如《標(biāo)準(zhǔn)》實施辦法中明確規(guī)定：“屬下列情況者，其《標(biāo)準(zhǔn)》成績記為不及格，該學(xué)年《標(biāo)準(zhǔn)》成績最高記為59分：體育課無故缺勤，一學(xué)年累計超過應(yīng)出勤次數(shù)的1/10者?！弊詈蟆哆_標(biāo)》的成績還要與評選三好生、畢業(yè)或肄業(yè)掛鉤。將這些相關(guān)的制度在學(xué)生中加大宣傳力度，讓學(xué)生感覺到學(xué)校對此項工作的高度重視，是學(xué)校教育中不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)。

《標(biāo)準(zhǔn)》的實施工作任重而道遠，對學(xué)生加強動員和宣傳，激勵學(xué)生積極參加體育鍛煉，促進身體的正常生長發(fā)育和身體形態(tài)、機能的全面協(xié)調(diào)發(fā)展，提高身體素質(zhì)和運動能力。我校學(xué)生體質(zhì)狀況比較差，應(yīng)引起相關(guān)部門的足夠重視。通過實施《標(biāo)準(zhǔn)》，我們必須進一步提高認(rèn)識，全面了解和掌握學(xué)生的體質(zhì)健康狀況及發(fā)展趨勢，充分、有效地利用好測試數(shù)據(jù)，與教育教學(xué)的改革緊密結(jié)合，為實現(xiàn)全面提高教育質(zhì)量，提高學(xué)生健康水平這一宏偉戰(zhàn)略目標(biāo)做出努力。

參考文獻

[1] 教育部，國家體育總局，國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)解讀編委會.《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》解讀（M）.人民教育出版社，2007.

[2] 尚保春.《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》實施中丞待解決的問題[J] .中國學(xué)校體育，2005 （3） ：6-7.

篇4

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文教師；如何撰寫說課稿

任教小學(xué)語文多年，我總結(jié)出了自己的一些方法和策略，愿與廣大同仁探究。

1 說課要做到全面合理

說課稿也不同于教學(xué)實錄。教學(xué)實錄是指在完成教學(xué)任務(wù)后，通過師生對話真實地再現(xiàn)教學(xué)過程。說課則是站在預(yù)設(shè)的角度，依據(jù)一定的教育教學(xué)理論和經(jīng)驗，推測課堂上出現(xiàn)的師生活動。說課稿的撰寫一般包括“說教材”“說教學(xué)目標(biāo)”“說教學(xué)重難點” “說教法、學(xué)法”“說教學(xué)過程”“說板書設(shè)計”等流程。例如：《小苗與大樹的對話》這篇課文的說課高中，我是這樣設(shè)計的 。（1）導(dǎo)課：為了激發(fā)學(xué)生的情趣，我這樣導(dǎo)課：同學(xué)們你們已經(jīng)是五年級的小學(xué)生了，肯定讀過不少課外書籍，你們對讀書有什么看法嗎？今天就讓我們跟著苗苗一起走進季羨林老先生家，采訪一下這位德高望重、酷愛讀書的老爺爺，聽聽他對讀書的見解。（2）接著下來我會通過簡短的互動了解學(xué)生課前的知識鋪墊。一是檢查學(xué)生對季羨林老先生的了解；二是檢查學(xué)生對課文內(nèi)容的初步了解和對生字詞的自主學(xué)習(xí)情況，對于學(xué)生了解不當(dāng)?shù)慕o予指導(dǎo)。

在完成好知識鋪墊的基礎(chǔ)上，根據(jù)本篇課文的文體形式以及訪談的主要內(nèi)容，我會這樣組織教學(xué)，首先組織學(xué)生通讀課文，初步感知課文內(nèi)容；其次，探究本篇課文的體裁特點，讓學(xué)了解訪談錄的基本特點：①寫明時間地點及訪談內(nèi)容；②整篇文章以人物對話為主；③表達方式口語化。接下來，再讀課文，找找季羨林先生對讀書提出了哪些見解，并談?wù)剬@幾點的認(rèn)識。在讀書、討論、交流后，可以品味題目的寓意：表面上與二人的名字密切相關(guān)，“小苗”--苗苗；“大樹”--季羨林。實際上“小苗”還包含著苗苗在求學(xué)和增長知識的路上剛剛起步，猶如破土而出的小苗要汲取營養(yǎng)；而季老學(xué)識淵博、學(xué)有建樹，恰似一株根深葉茂的大樹?！靶∶纭迸c“大樹”交流的正是如何生長、汲取營養(yǎng)，小苗才會長成參天大樹，像苗苗這樣的孩子們才會成才的內(nèi)容。

2 說課要做到重教輕理

說“教”與說“理”要科學(xué)融和，已成為所有教師撰寫說課稿的共識，但對說理與說“教”的“輕重程度”的把握上，存在著認(rèn)識上的偏差，表現(xiàn)在要么重說“理”輕說“教”，要么重說“教”輕說“理”。例如：我的說課稿《竊讀記》，在簡單處理好主要環(huán)節(jié)后，我會重點安排學(xué)生自讀自悟課文，在學(xué)生通讀的基礎(chǔ)上，請學(xué)生說一說讀了課文，竊讀給你留下了什么印象？學(xué)生交流時，要引導(dǎo)他們結(jié)合有關(guān)語句劃出小女孩竊讀時那種苦樂交織的復(fù)雜感受，并重點體會“我很快樂，也很懼怕――這種竊讀的滋味！”一句。在此環(huán)節(jié)里，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“從課文哪些地方看出我的快樂和恐懼”展開討論。讓學(xué)生采用自己喜歡的方式讀課文。這尊重學(xué)生的個性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。好的語文教學(xué)，就應(yīng)引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。學(xué)生交流情況應(yīng)抓住課文的重點句：（1）“急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹惡狼，貪婪地讀著?！边@句話寫出了我強烈的求知欲和對讀書的渴望。同時要體會作者貪狼一詞的“貶詞褒用”的精妙。（2）“我有時還要裝著皺著眉頭，不時望著街心，好像說：‘這雨，害得我回不去了?！鋵?，我的心里卻高興的喊著：‘大些，再大些！”這句話通過發(fā)愁的表情和快樂的的內(nèi)心對比描寫，表現(xiàn)了我對讀書的喜愛。

（3）“我合上書，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把書放回書架，”就咽了一口唾沫這個動作，寫出了此時的我盡管是腿酸腳麻、饑腸轆轆，卻在兩個多鐘頭的飽讀之后有一種滿足感、充實感。這種竊讀猶如一次精神的盛宴，收獲了知識和智慧。我們要從這些語句中了解作者是怎樣寫出竊讀滋味的，體會作者動作和心理描寫的細膩傳神。最后有感情地反復(fù)朗讀課文。要體會文章所表達的情感或作者的心情，最重要的方法就是有感情地朗讀了。通過有感情地朗讀，能把體會到的思想感情表達出來，同時又能加深對文章的思想感情的體會。引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟作者對讀書的渴望，對知識的熱愛。在學(xué)生初步了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我會安排回歸課題，讓學(xué)生理解“竊讀”算“偷”嗎？這一問題。

篇5

【關(guān)鍵詞】聽說課堂；魅力；聽說能力

英語是一門語言課程，語言重在交流與溝通，流暢表達和有效溝通應(yīng)該是語言課程學(xué)習(xí)的最終目的。2007年版《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》明確指出，大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要。經(jīng)過中學(xué)階段的學(xué)習(xí)，大學(xué)本科生都有一定的英語基礎(chǔ)，但是高中階段的英語學(xué)習(xí)都是為高考做準(zhǔn)備的，過分重視學(xué)生的詞匯，語法和閱讀能力而忽視了聽說能力的培養(yǎng)，所以大部分學(xué)生的聽說能力相對薄弱。因此，提高大學(xué)生的英語聽說能力已成為大學(xué)英語教學(xué)的重點。近幾年來，全國各大高校紛紛展開大學(xué)英語教學(xué)改革，一系列關(guān)于大學(xué)英語聽說課的教學(xué)實踐和研討也隨之而來。聽說課第一次作為單獨的一門課進入大學(xué)英語的基礎(chǔ)課程。在筆者所在的三峽大學(xué)，大學(xué)英語課也由原來的傳統(tǒng)課轉(zhuǎn)型為聽說和讀寫兩門分開的課程，各有側(cè)重，又相互聯(lián)系。

在小班聽說課堂上，學(xué)生起初覺得口語課很新鮮，很感興趣。但是很多老師都發(fā)現(xiàn)，隨著時間的推移，特別是到第三第四學(xué)期的時候，很多學(xué)生漸漸失去了興趣，每次上課參與的差不多都是固定的那幾個比較活躍的同學(xué)。經(jīng)過兩年的聽說課學(xué)習(xí)，相當(dāng)一部分學(xué)生的英語口頭交際能力仍然薄弱，具體表現(xiàn)為未達到本族語者語音語調(diào)水平，交際手段不豐富以及非言語交際能力匱乏。

那么，如何打造魅力聽說課堂，讓學(xué)生一直保持濃厚的興趣參與到口語交際中來，使學(xué)生的聽說能力得到有效提高是一個值得廣大教師們都思索的問題。筆者認(rèn)為，教師可以從以下幾個方面下工夫。

一、讓學(xué)生成為聽說課的主體，增強學(xué)生開口的信心

學(xué)生的交際能力是親身參加使用語言練出來的，不是從知識中悟出來的。因而在口語課堂上，教師一定要調(diào)整自己的角色，作為一個教學(xué)活動的設(shè)計者，組織者，把學(xué)生有效的練習(xí)作為課堂的重點。教師每次課可以根據(jù)課本的不同話題，針對不同程度的學(xué)生，設(shè)計問答、敘述、表演、討論等形式多樣、活潑有趣的語言實踐活動來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生多合作，多討論，多給時間學(xué)生準(zhǔn)備，在良好的課堂氣氛中，學(xué)生說的信心、說的欲望和說的能力會逐步增強。

同時，教師還要營造一個自然寬松的環(huán)境，多鼓勵學(xué)生尤其是差生積極參與，不要怕犯錯誤。教師應(yīng)該把主要的注意力放在學(xué)生所傳達的信息方面，而不是在語言錯誤方面，多給學(xué)生積極的反饋，消除學(xué)生的緊張心理障礙。當(dāng)然對于有些語言錯誤，教師可以在學(xué)生發(fā)言完后再糾正，或者告訴學(xué)生同樣的意思那種表達更地道。

口語話題的選擇也很重要。除去與課本有關(guān)的話題，教師還可以選用一些學(xué)生感興趣的話題或者是當(dāng)今社會的熱點話題或者應(yīng)景的貼近生活的話題讓學(xué)生討論，學(xué)生們的積極性會更高。比如今天是重陽節(jié)，又剛好講到社會問題這個單元，我就組織學(xué)生討論當(dāng)今社會的養(yǎng)老問題和關(guān)于孝道的問題，大家表現(xiàn)都很積極，課堂氣氛也很活躍。

二、利用多媒體設(shè)備，給學(xué)生提供良好的語言環(huán)境

聽說教學(xué)應(yīng)該首先重視學(xué)生“聽”的能力，學(xué)生只有多聽多練，有了一定的語言積累，才逐漸過渡到“說”。因而在英語學(xué)習(xí)中，語言環(huán)境是非常重要的。但是國內(nèi)也很少有真正的語言環(huán)境讓學(xué)生在日常的生活當(dāng)中接觸到英語。近幾年來，隨著多媒體教學(xué)技術(shù)的引入，豐富而便捷的網(wǎng)絡(luò)資源可以將視頻、聲音素材直接用于英語課堂，為語言教學(xué)提供了豐富的視聽環(huán)境，讓學(xué)生在真實的語境中自然而然地接受英語的熏陶。學(xué)生能聽到字正腔圓、原汁原味的英語，同時增加了語言輸入量，感受到異國的文化氛圍，這有利于提高學(xué)生的聽說能力。

要提高學(xué)生的聽說能力，光靠每個星期兩節(jié)課的時間是遠遠不夠的。學(xué)生課外也可以利用多媒體語言實驗室或者網(wǎng)絡(luò)收聽收看一些英語國家的廣播電臺，看英語原版電影，聽英語歌曲，讓學(xué)生從多個方面增加語言輸入，豐富英語國家文化知識。

三、應(yīng)用合作學(xué)習(xí)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性

在筆者所在的大學(xué)，學(xué)生每個星期只有一次聽說課，要完成兩本教材的聽說內(nèi)容。教師教學(xué)任務(wù)重、課時緊，在有限的課堂內(nèi)難以讓每個學(xué)生獲得足夠的“說”的機會，根本無法做到面向全體學(xué)生，讓每個學(xué)生真正參與到活動中來。而合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式為我們解決此問題提供了新的契機。筆者在自己的聽說課堂上把學(xué)生按六個人一組分成六個小組，給每個小組布置不同的討論話題或者是不同的對話場景。組員們圍坐在一起發(fā)表個人見解，通過討論獲得某個問題的答案，或者在組內(nèi)分成小對子編對話然后進行角色扮演，氣氛非?；钴S。這樣，教師提供給每位學(xué)生的發(fā)言機會將增加幾倍，從而大幅度地增加了學(xué)生的語言實踐活動量。而且，這給學(xué)生提供了相對輕松的環(huán)境，組員之間可以互相幫助，個體之間的競爭轉(zhuǎn)化為組與組之間的競爭，在不同程度上有效地減少學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的焦慮感，有助于培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神。

四、發(fā)揮語言實驗室的作用，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

英語課從本質(zhì)上說是一門技能訓(xùn)練課，好的聽力和口語能力離不開大量的訓(xùn)練。近年來，一種基于計算機和現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的聽說訓(xùn)練模式—聽力自主學(xué)習(xí)中心（Self-access Center）在很多高校先后建立，為外語學(xué)習(xí)者提供了廣闊的空間和便利的條件。筆者所在三峽大學(xué)從2002年起就投資1400萬元創(chuàng)建了總面積達8000平方米，可同時容納1700人進行自主學(xué)習(xí)和其它學(xué)習(xí)活動的語言活動中心。

學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中，可以完全按照自己的學(xué)習(xí)能力決定自己學(xué)習(xí)的進度和學(xué)習(xí)內(nèi)容，這可以在很大程度上減輕一些差生學(xué)習(xí)英語的焦慮情緒。學(xué)生因而擁有了較多的獨立學(xué)習(xí)的機會，真正體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念，師生之間也建立了平等協(xié)作的關(guān)系，這有助于學(xué)生非智力素質(zhì)的培養(yǎng)，從而為學(xué)生終身學(xué)習(xí)的發(fā)展打下了良好基礎(chǔ)。

英語是一門實踐性很強的課程。在聽說課堂上，只要教師能夠營造輕松活潑的課堂氣氛，借助現(xiàn)代化手段給學(xué)生提供更多地語言環(huán)境，千方百計給學(xué)生設(shè)計活潑有趣的的語言活動，給更多地學(xué)生上課操練口語的機會，就能打造一個魅力聽說課堂，讓學(xué)生在寬松的課堂氣氛中提高英語聽說能力。

參考文獻：

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[關(guān)鍵詞]有效說課 說課內(nèi)容在教材中的地位 教材分析 教法學(xué)法 學(xué)情分析 教學(xué)程序

[中圖分類號]G622 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1009-5349（2013）09-0158-01

隨著教育教學(xué)不斷深入改革，教學(xué)活動的開展也顯得豐富多彩。各級教育教學(xué)大賽中，說課成為了一項非常重要的環(huán)節(jié)，它不但能夠考察教師對所講授內(nèi)容的掌握和熟練程度，還能夠體現(xiàn)出教師的教學(xué)設(shè)計是否合理、是否新穎，更能體現(xiàn)出教師的教學(xué)特色。下面以新人教版九年級上冊第二十二章第一節(jié)第一課時《一元二次方程》的說課為例進行解說。

一、教材分析

本節(jié)課在教材中的地位和作用：這節(jié)課是一元二次方程的開始，它也是一種數(shù)學(xué)建模的方法，學(xué)好一元二次方程是學(xué)好二次函數(shù)不可缺少的，所以本節(jié)課在教材當(dāng)中既承上又啟下，也充分體現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系。

教學(xué)目標(biāo)的確定：知識與技能：了解一元二次方程的概念；一般形式ax2+bx+c=0（a≠0）及其相關(guān)的概念；應(yīng)用一元二次方程概念解決一些簡單題目。過程與方法：通過設(shè)置問題，建立數(shù)學(xué)模型，類比一元一次方程概念給一元二次方程下定義。情感、態(tài)度、價值觀：通過生活學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，并用數(shù)學(xué)解決生活中的問題來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

重點、難點和關(guān)鍵：重點是一元二次方程的概念及其一般形式和一元二次方程的有關(guān)概念并用這些概念解決問題；難點是通過提出問題，建立一元二次方程的數(shù)學(xué)模型；關(guān)鍵是由一元一次方程的概念遷移到一元二次方程的概念。

二、教法學(xué)法

堅持“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的原則，根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，在教學(xué)方式上采用教師的講授與學(xué)生的嘗試相結(jié)合；在學(xué)生學(xué)習(xí)的方式上采用接受式學(xué)習(xí)與活動式學(xué)習(xí)相結(jié)合。在學(xué)生看書，討論的基礎(chǔ)上，在老師啟發(fā)引導(dǎo)下，運用問題解決式教法、類比法、問答法、課堂討論法。有效開發(fā)各層次學(xué)生的潛在智能，力求使學(xué)生能在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。同時，通過課堂練習(xí)和課后作業(yè)，啟發(fā)學(xué)生從書本知識回到社會實踐。提供給學(xué)生與其生活和周圍世界密切相關(guān)的數(shù)學(xué)知識，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)性的知識和技能，在教學(xué)中積極培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動機。

三、學(xué)情分析

根據(jù)學(xué)生特點，采用形象生動、形式多樣的教學(xué)方法和學(xué)生廣泛的積極主動參與的學(xué)習(xí)方式，定能激發(fā)學(xué)生興趣，有效培養(yǎng)學(xué)生能力，促進學(xué)生個性發(fā)展，老師應(yīng)在課堂上充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)來自學(xué)生主體的最有力的動力。

四、教學(xué)程序

創(chuàng)設(shè)情景，引入課題。從生活中實際問題和學(xué)生感興趣的球賽問題入手引出一元二次方程：讓學(xué)生觀察方程特點，使學(xué)生自然地體會與所學(xué)過方程的不同之處，了解數(shù)學(xué)與生活實際問題的聯(lián)系，從而順利地引出課題。

得出定義，揭示內(nèi)涵。首先提出新任務(wù)：讓學(xué)生觀察一組方程，然后提出問題：你能通過觀察得到它們的共同特點嗎？其次提高任務(wù)難度：引導(dǎo)學(xué)生觀察方程，并鼓勵學(xué)生用自己的語言給這類方程命名，從而引出一元二次方程。然后提出挑戰(zhàn)：類比一元一次方程的概念，你能概括一元二次方程的概念嗎？你能得出一元二次方程的一般形式嗎？然后讓學(xué)生類比一元一次方程的解，歸納一元二次方程的解（方程的根），這一切新知識的產(chǎn)生都是在學(xué)生自主探究中完成的。

手腦并用，深入理解。這個環(huán)節(jié)設(shè)計了例題和練習(xí)：例題是一元二次方程及相關(guān)的概念的直接應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生去正確理解一元二次方程的概念及一般形式，并解決前面引言中提出的問題。

歸納總結(jié)，強化思想。讓學(xué)生回顧做題的經(jīng)歷，來暢談個人體會，互相交流借鑒，使學(xué)生更深刻地理解數(shù)學(xué)建立模型的思想方法在一元二次方程解題中的應(yīng)用，使學(xué)生靈活運用知識和創(chuàng)新的能力得到提高，并且逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

分層作業(yè)，鞏固課題。布置作業(yè)要有梯度，設(shè)置基礎(chǔ)題、能力題、思考題，使不同層次的學(xué)生都能學(xué)有所得，使學(xué)生對新知掌握更加牢固，使本節(jié)課的內(nèi)容在課下也得到延伸。

篇7

一、聽課文，整體輸入文章信息

聽課文錄音，整體感知閱讀材料，領(lǐng)略文章大意。播放第一遍錄音，讓學(xué)生聽之前，教師提出一兩個概觀全文主要內(nèi)容的問題，使學(xué)生帶著問題有效聆聽，獲得信息。例如：牛津英語8 B Unit2 Reading Welcome to Hong Kong， 可在學(xué)生聽之前提出下列兩個問題：（1）What did Kitty think of Hong Kong Disneyland？（2）What was the best part of the day？

播放第二遍錄音之前，要求學(xué)生在聽的時候，寫下重要信息、關(guān)鍵詞句。聽完之后，根據(jù)課文難易，可讓學(xué)生再聽一遍，鞏固第一、二遍所聽到的信息和知識，同時要求學(xué)生在自己已寫的內(nèi)容上再補充一些第三遍所聽到的信息。

二、說課文，大量進行語言實踐

教師在學(xué)生清晰地了解課文大意后，可采用下列教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達能力。

1.判斷法。教師可設(shè)計一些能引起學(xué)生思考的是非判斷題。凡是對的句子要求學(xué)生復(fù)述，凡是錯的句子要求學(xué)生改正并說明原因。以初中牛津英語8 A Unit5 Reading Birds in Zhalong為例，教師說：“The birds in Zhalong live in large cages.”學(xué)生答： “False. The birds in Zhalong live comfortably in Zhalong Nature Reserve.” 教師說：“Studying Zhalong helps us learn about protecting wildlife.”學(xué)生經(jīng)思考后答：“Yes.”然后再復(fù)述教師所說的句子。如此進行是非判斷訓(xùn)練，一般地說，學(xué)生已對教師所講的內(nèi)容有了基本明確的理解。同時，針對一些特殊學(xué)生如再提一些問題，學(xué)生就具有了自己講一點課文內(nèi)容的能力。

2.問答法。英語的疑問句，尤其是特殊疑問句，如同教師手中的一把萬能鑰匙，可以用來打開英語知識寶殿的大門。教師適度地運用疑問句進行課文教學(xué)，將學(xué)生的聽、說、讀訓(xùn)練有機結(jié)合成一體，可以激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，從而更好地說出課文內(nèi)涵。如教初中牛津英語8B Unit4 Reading Hosting a charity show時，按照事情發(fā)生的順序，可對學(xué)生提出以下6個問題：（1） Why didn’t Ricky write to Kitty earlier？（2） Why did he help with the charity？（3） What was Ricky’s job？（4） What did Ricky practice a lot before the show？（5） How did Ricky feel on the night before the show？（6） What happened twenty minutes before the show？由于學(xué)生在回答某這些問題時，必須重新構(gòu)思，必須使用自己的語言，這樣就使學(xué)生語言表達能力和理解能力得到了培養(yǎng)和提高。

3.復(fù)述法。復(fù)述課文不是背誦課文，要鼓勵學(xué)生自行組織語言，表達課文內(nèi)容，這也是學(xué)生實際運用語言能力的體現(xiàn)。教師就文章內(nèi)容提出問題后，要求學(xué)生以問題為線索，用自己的話進行復(fù)述。復(fù)述前，應(yīng)留下時間（一般3～5分鐘）讓學(xué)生準(zhǔn)備，先同桌相互復(fù)述，然后抽一二名學(xué)生在全班復(fù)述。在復(fù)述過程中，實行分層復(fù)述原則，要求優(yōu)生當(dāng)堂熟練復(fù)述，盡量不犯或少犯語言錯誤；程度稍差的學(xué)生看黑板上的一些關(guān)鍵詞或詞組復(fù)述，語言允許有一些錯誤，只要能表達清楚就行，不熟練處教師可適當(dāng)提醒；程度較差的學(xué)生只要能說出相關(guān)句子就給予鼓勵，使不同程度的學(xué)生各有所得。

三、讀課文，逐步提高閱讀技能

閱讀課教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力而不僅僅是為了教授語法和詞匯。通過閱讀課，學(xué)生鍛煉了獲取信息的能力，在書面交際中增強了識記、理解詞匯的能力，猜測、判斷語義的能力以及分析篇章結(jié)構(gòu)的能力。閱讀過程中也學(xué)習(xí)語音、語法等基礎(chǔ)知識，但學(xué)習(xí)這些內(nèi)容是為了學(xué)生理解文章的思想內(nèi)容服務(wù)的，語音、語法等基礎(chǔ)知識在運用中可得到自然的鞏固、加深和發(fā)展。反之，如果把語言基礎(chǔ)知識從它的載體（課文的思想內(nèi)容）上剝離下來，孤立地教學(xué)一個個語言點，學(xué)生所理解到的知識便會成為無源之水。這無助于提高學(xué)生的閱讀興趣，也無助于學(xué)生語言運用能力的提高。

“閱讀是理解和吸收書面信息的手段?！遍喿x的關(guān)鍵是為了獲取課文信息，理解課文的整體思想。因此，閱讀的過程實質(zhì)就是獲取信息的過程，而信息獲得的多少，關(guān)鍵在于教師如何引導(dǎo)學(xué)生閱讀。

在聽和說之后，學(xué)生已知曉文章大意。教師應(yīng)指導(dǎo)他們運用已學(xué)的知識和已有的知識經(jīng)驗對文中信息進行邏輯推理和分析判斷，幫助學(xué)生掌握課文的段落結(jié)構(gòu)、分析各段之間的邏輯關(guān)系，幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解人物性格、事實原因、事物發(fā)展規(guī)律、作者的觀點以及文章字里行間的含義。

為達到以上目的，教師還要答疑解難。對文中影響閱讀的語法和語言點，教師要適當(dāng)講解，但不可游離于課本之外太遠。在這個過程中，必須堅持以學(xué)生為主體，讓學(xué)生作為閱讀實踐活動主角，教師應(yīng)多角度、多層次、多形式地為學(xué)生設(shè)計閱讀活動，使所有學(xué)生參與閱讀過程。

四、寫課文，不斷訓(xùn)練寫作技能

寫是運用語言進行交際的另外一種形式，是英語綜合能力的最好體現(xiàn)。中學(xué)英語課文是很好的寫作范文，它包含了寫作所要求的各種技能和常識。結(jié)合寫作的重要性和課文教學(xué)的目的，教學(xué)中應(yīng)根據(jù)課文內(nèi)容進行不同形式的改寫、縮寫、擴寫等多種形式書面表達的訓(xùn)練。

1.改寫。把對話改成故事，或把故事改成對話，如將牛津英語8B Unit1 Reading Times have changed改寫成150字左右的文章，把8B Unit Reading Welcome to Hong Kong的部分內(nèi)容改成對話。

2.縮寫。按課文的段意列出提綱，再讓學(xué)生縮寫。如課文Hosting a charity show，提綱是：（1）before the show；（2）during the show；（3）after the show。最后列出要用到的詞語，要求學(xué)生擴充成句，再讓學(xué)生根據(jù)課文大意，聯(lián)成連貫的短文。

篇8

一、 改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，解除學(xué)生思想障礙

傳統(tǒng)語文教學(xué)重在教師的講授，學(xué)生往往處于被動接受的地位，一堂語文課，學(xué)生沒有多少機會去闡述自己的見解，久而久之坐享其成的聽課習(xí)慣養(yǎng)成也就不愿積極發(fā)言了，有時怕因說錯話而受到老師的批評，同學(xué)的嘲笑，不敢踴躍發(fā)言，這樣的教學(xué)不僅嚴(yán)重束縛了學(xué)生思維的發(fā)展，也使原本活躍的語文課變得索然無味了。這就需要廣大教師敢于打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，轉(zhuǎn)換角色，多充當(dāng)聆聽者，將課堂這個舞臺真正交到學(xué)生手中，為他們創(chuàng)設(shè)一個最佳的語言環(huán)境，我們可以讓學(xué)生在課前幾分鐘談?wù)勛蛱斓膱蠹?，自己感興趣的新聞、時訊、自由討論，暢所欲言，以培養(yǎng)學(xué)生聽說的能力，同時在語文教學(xué)中，多鼓勵學(xué)生敢于就教學(xué)內(nèi)容置疑，提出自己的見解。圍繞教材，旁引博證，激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文的興趣，增強他們說話的本領(lǐng)。

二、 采取活潑多樣的形式，激發(fā)學(xué)生聽說興趣。

所選內(nèi)容必須適合學(xué)生的年齡特征和生活實際，是他們所關(guān)注、關(guān)心的話題，形式上更要活潑多樣，充分利用各種現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，讓學(xué)生在一個生動活潑、情趣盎然的環(huán)境中自主訓(xùn)練。如上《愛蓮說》時，我們可以邊讓學(xué)生欣賞美麗的圖片，邊讓學(xué)生聆聽朱自清《荷塘月色》中的優(yōu)美語段，然后讓學(xué)生談?wù)剬ι彽目傮w感受，這樣不僅讓學(xué)生受到美的陶冶，更為學(xué)習(xí)課文作了一個較好的鋪墊。上《傷仲永》時，我們可以讓學(xué)生根據(jù)故事情節(jié)發(fā)揮豐富想象進行課本劇表演，根據(jù)文章主旨進行小型辯論賽，這樣有趣的活動既吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)他們學(xué)習(xí)文章的興趣，更在潛移默化中提高了學(xué)生的聽說能力，另外根據(jù)教學(xué)的需要，教學(xué)內(nèi)容的不同可以開展成語接龍、音樂、詩詞欣賞、演講競賽、改編課本劇等形式各異、風(fēng)格活潑的聽說訓(xùn)練，豐富語文課堂教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生全身心地投入到語文學(xué)習(xí)之中，真正成為課堂上的主人。

三、 依據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，變換聽說訓(xùn)練點。

單憑日常的隨機訓(xùn)練，不足以有效地提高學(xué)生的聽說能力，這就需要教師根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，靈活地變換聽說訓(xùn)練點。在閱讀教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生用聽說的方式掌握聽話的要求，在課堂上聽清楚教師的問題，聽清楚同學(xué)的回答，同時邊聽邊注意發(fā)現(xiàn)疑難，這樣聽才有效果。在寫作教學(xué)中可進行音響寫作訓(xùn)練，綜合訓(xùn)練學(xué)生聽說能力，讓學(xué)生根據(jù)聽到的音樂展開豐富的想象，創(chuàng)設(shè)情境，完成寫作構(gòu)思，闡述他對音樂的理解，這樣既訓(xùn)練了學(xué)生聽說的能力，又培養(yǎng)了學(xué)生對音樂的感受能力。此外我們可進行抗噪音干擾訓(xùn)練，安排學(xué)生在聲音嘈雜，喧鬧的環(huán)境中聽記、聽寫，以訓(xùn)練學(xué)生的注意力，也可進行模擬聽說訓(xùn)練，播放廣播，電視錄音，讓學(xué)生速記并加以復(fù)述，以訓(xùn)練學(xué)生敏捷的反應(yīng)速度。

四、 豐富聽話素材，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，以聽說帶動讀寫。

篇9

首先在你的華碩電腦上安裝好幕享投屏軟件并打開。

將你的華碩電腦和小米電視連接到同一個WiFi網(wǎng)絡(luò)。

小米電視上也安裝好幕享。

點擊電視上的投屏碼板塊，查看電視端投屏碼。

在你的華碩電腦上，選擇電腦投屏，并輸入電視端投屏碼。

篇10

有效的例題教學(xué)應(yīng)該是教師引導(dǎo)學(xué)生挖掘題目潛在的教學(xué)價值，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)方法科學(xué)化和規(guī)范化，鍛煉學(xué)生思維品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和自主學(xué)習(xí)能力的重要途徑. 結(jié)合多年教學(xué)實踐，我認(rèn)為在日常課堂數(shù)學(xué)例題教學(xué)中，讓學(xué)生“說”例題，是提高例題教學(xué)有效性的一條有效策略.

一、何謂 “說”例題

“說”例題，顧名思義就是讓學(xué)生口述例題的解決方法、解題思路和解題過程. “說”例題，應(yīng)體現(xiàn)“四步驟”：（1）讓學(xué)生說初步想法. 就是給予學(xué)生思考的時間，來剖析問題特征，構(gòu)架初步的設(shè)想，估計所選方案將產(chǎn)生的結(jié)果. （2）讓學(xué)生說嘗試結(jié)果. 就是給予學(xué)生嘗試做題的時間，尋找實施策略，檢驗方案的可行性. （3）讓學(xué)生說解題過程. 就是通過鍛煉說解題過程或解題思路，來深化學(xué)生對知識的理解和掌握，增強思維的深度和廣度. （4）讓學(xué)生說收獲反思. 就是給予學(xué)生發(fā)表的權(quán)利，來回顧解題過程，比較同伴的經(jīng)歷，培養(yǎng)思維的深刻性和批判性.

例如，學(xué)生在學(xué)完“一元二次方程”后，我在一節(jié)復(fù)習(xí)課上出示了這樣一道例題：已知關(guān)于x的一元二次方程（1 - 2k）x2 - 2x - 1 = 0有實數(shù)根，求k的取值范圍. 然后放手讓學(xué)生動手操練. 有學(xué)生這樣解答，因為方程有兩個實數(shù)根，所以必須滿足Δ ≥0，即（-2）2 - 4 × （1 - 2k） × （-1），解得k ≤ 1.這時我沒有給出否定，而是請他想想有無考慮不周的地方. 這時有學(xué)生指出這個方程是一元二次方程，還需保證二次項系數(shù)1 - 2k ≠ 0，即k ≠ ，故給出了他的答案是k ≤ 1且k ≠ . 我對他投以贊許的目光，在這一章的學(xué)習(xí)中，他把兩個注意點都考慮到了. 在肯定的同時，我要求大家考慮得再細致一點. 又一名學(xué)生起來給出了他的解法，題中出現(xiàn)了二次根式，所以必須加上k ≥ 0這個條件. 于是我請大家發(fā)表對本題的解后回顧，一學(xué)生總結(jié)道，解決本題應(yīng)考慮①k ≥ 0，②1 - 2k ≠ 0，③Δ ≥ 0，三方面缺一不可，故k的取值范圍應(yīng)是0 ≤ k ≤ 1且k ≠ .

二、有效的“說”例題

1. 把例題學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，突出學(xué)生的主體地位. 例題具有示范性、典型性，但傳統(tǒng)的例題教學(xué)，是由教師講解分析為主. 這就容易出現(xiàn)這樣一個現(xiàn)象，為了在有限的時間內(nèi)讓學(xué)生順利地解決問題，或者為了避免少走彎路，題目剛剛展示出來，教師就匆忙加以分析進行講解. 久而久之，部分學(xué)生就形成了這樣一個可怕的習(xí)慣，老師出題時你不用思考，因為老師一會兒就講，學(xué)生就會由來不及思考發(fā)展到根本不用思考，而完全依賴于教師的講解，繼而發(fā)展到真正要他獨立思考時，他已經(jīng)不會思考，如此這樣學(xué)生的思維如何能得到有效鍛煉，解題能力豈能得到有效提高！

在例題教學(xué)中教師大包大攬，留給學(xué)生自主分析的時間太少，學(xué)生探索討論的空間太少，于是就會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)會了一道題的解題方法卻不會解形式上變而本質(zhì)未變的題，數(shù)學(xué)方法和思想學(xué)過了，卻不知道如何去利用，遇到新的問題情境就會束手無策. 只和學(xué)生講解游泳的要領(lǐng)和各種泳姿，而不讓學(xué)生下水搏擊，一旦遇到真的風(fēng)浪，結(jié)果可想而知. “授人以魚，不如授人以漁”，而捕魚的本領(lǐng)必須通過實踐得以提高.

2. 蘇聯(lián)教育心理學(xué)家維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論表明，學(xué)生有兩種發(fā)展水平，一種是學(xué)生已有的發(fā)展水平，還有一種就是最近發(fā)展區(qū)，指學(xué)生經(jīng)過努力可能達到的水平. 教育的本質(zhì)在于創(chuàng)造最近發(fā)展區(qū)，學(xué)生的水平發(fā)展過程是沿著創(chuàng)造最近發(fā)展區(qū)的教學(xué)過程的軌跡前進的. 教師的教學(xué)就是從學(xué)生現(xiàn)有的水平出發(fā)創(chuàng)設(shè)最近發(fā)展區(qū)，并把它轉(zhuǎn)化為新的現(xiàn)有水平，如此不斷，促進學(xué)生能力的提高和水平的發(fā)展.

在日常數(shù)學(xué)例題教學(xué)中讓學(xué)生“說”例題，突出學(xué)生的思維活動，增強了學(xué)生的參與度，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)最近發(fā)展區(qū)提供了可能. 如果教師在例題處理上，不愿放手，不敢放手，抑或一味地追求低起點，小步子，讓學(xué)生始終處于一種“小跳”甚至“不跳”就能摘到桃子的境地，那么學(xué)生的“彈跳力”就始終得不到提高和鍛煉，學(xué)生也就一直在教師的“精心呵護”下才能“成長”. 讓學(xué)生嘗試性地“說”例題，就是要教師真正了解和估計學(xué)生的兩種發(fā)展水平，通過讓學(xué)生自主探索，師生合作，生生交流，來提高學(xué)生的彈跳力.

3. 讓學(xué)生“說”例題，將例題解答權(quán)交給學(xué)生，并不是說教師就無所事事，就放手讓學(xué)生單干埋干. 當(dāng)例題新穎，學(xué)生一下子找不到解題思路時；或者例題有一定的難度，學(xué)生感到陌生，不知從何下手時；或者學(xué)生探求過程中出現(xiàn)普遍性的通病時，教師就要適時點撥指導(dǎo)，充分發(fā)揮教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者的作用.