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篇1

關(guān)鍵詞：特殊教育；教職人員；方法策略

引言：特殊教育中的職業(yè)教育對(duì)于特殊教育領(lǐng)域的發(fā)展至關(guān)重要，特殊教育學(xué)校的學(xué)生由于身體上的不方便可能不能像正常的學(xué)生一樣上學(xué)學(xué)習(xí)，他們的綜合素質(zhì)和身體素質(zhì)發(fā)展可能受限因此需要老師帶著同學(xué)來(lái)進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠?xùn)練，可能有些同學(xué)因?yàn)樯眢w方面的缺陷而感到自卑，覺(jué)得自己不如正常的學(xué)生，因此心理可能也會(huì)可能不像其他學(xué)校的同學(xué)陽(yáng)光，因此需要特殊教育的職業(yè)老師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理教育，讓學(xué)生敞開(kāi)心扉，為學(xué)生未來(lái)良好的發(fā)展打基礎(chǔ)，通過(guò)合理的特殊教育讓身體有缺陷的學(xué)生積極的迎接學(xué)習(xí)的生活，和其他同學(xué)和睦相處。

一、特殊教育的現(xiàn)狀

1.特殊教育的教職人員不足

我國(guó)的教育領(lǐng)域殊教職人員的不足不利于我國(guó)特殊教育的發(fā)展，很多老師覺(jué)得特殊教育這個(gè)工作崗位需要更多的時(shí)間精力技巧和學(xué)生進(jìn)行相處，那些身體有缺陷的學(xué)生可能性格古怪，如果聾啞的學(xué)生更需要老師和學(xué)生進(jìn)行有技巧的溝通，因此很多人不愿意從事當(dāng)前的特殊教育工作，這樣特殊教育領(lǐng)域的工作人員嚴(yán)重不足，從而讓特殊教育的學(xué)生得不到充分的教育，這樣學(xué)生的教育工作不到位，就會(huì)導(dǎo)致一系列的惡性循環(huán)，心理問(wèn)題嚴(yán)重，身體有缺陷，這些學(xué)生可能會(huì)更加自卑，覺(jué)得不如別人，這樣的教育現(xiàn)狀不利于學(xué)生的全面發(fā)展，對(duì)于身體有缺陷的學(xué)生來(lái)講不利于他們以后就業(yè)發(fā)展和綜合素質(zhì)提高。

2.特殊教職人員較少，由許多其他老師代課

很多特殊教育學(xué)校的老師比較少，因此需要從其他學(xué)校安排老師過(guò)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，而其他學(xué)校的考試習(xí)慣了他們?cè)瓉?lái)的傳統(tǒng)的教學(xué)方法，自己一個(gè)人主導(dǎo)課堂，把整節(jié)課都進(jìn)行知識(shí)的灌輸，學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)，老師的出發(fā)點(diǎn)可能是比較好的，為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)，想把自己頭腦里的知識(shí)都讓他們學(xué)會(huì)，整個(gè)課堂都被他們主導(dǎo)著，可是他們沒(méi)有讓學(xué)生的主體性得到充分的發(fā)揮，而且身體有缺陷的同學(xué)可能不能很好的對(duì)老師講述的內(nèi)容加以理解，另外如果一節(jié)課四十分鐘都讓他們集中精力去聽(tīng)課是比較困難的，再加上老師利用傳統(tǒng)的教學(xué)方法課堂互動(dòng)較少，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性會(huì)更低。許多聾啞學(xué)生還有失明的學(xué)生更不能很好的上課，不是專業(yè)的特殊職業(yè)教育的老師也不會(huì)手語(yǔ)等特殊教育方法，因此，小學(xué)生上課思想神游，講臺(tái)下的小動(dòng)作是傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂中常見(jiàn)的問(wèn)題，甚至有的聾啞學(xué)生自暴自棄放棄學(xué)習(xí)。所以，解決特殊教育領(lǐng)域老師的短缺問(wèn)題迫在眉睫，更需要在崗的特殊教育的老師創(chuàng)新課堂的教學(xué)方法激發(fā)身體有缺陷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們能夠敞開(kāi)心扉積極的去學(xué)習(xí)，和同學(xué)良好相處。下面就是促進(jìn)特殊教育發(fā)展的具體方法策略：

二、促進(jìn)特殊教育發(fā)展的方法策略

1.增加對(duì)特殊教育的師資力量

傳統(tǒng)的教育方法對(duì)于特殊教育領(lǐng)域的學(xué)生來(lái)講不受用，而特殊教育領(lǐng)域的老師又比較缺乏因此需要國(guó)家對(duì)特殊領(lǐng)域教師數(shù)量的增加，這需要國(guó)家給予一定的政策進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，讓特殊教育領(lǐng)域的工作人員增多，讓很多老師愿意從事這份工作，另一方面國(guó)家應(yīng)該讓教育領(lǐng)域?qū)τ谔厥饨逃脑O(shè)備配備齊全，增加對(duì)于特殊教育領(lǐng)域的教師職業(yè)培訓(xùn)工作，讓老師擁有更多的和身體有缺陷的學(xué)生相處的方法，讓老師有更多的好的教學(xué)方法，通過(guò)教學(xué)方法的創(chuàng)新，讓聾啞學(xué)生，失明學(xué)生或者身體有其他缺陷的學(xué)生能夠投入到正常的學(xué)習(xí)當(dāng)中，也能夠和正常的學(xué)生一樣獲得良好的發(fā)展，綜合素質(zhì)得到提高，能夠像其他正常學(xué)生一樣進(jìn)入工作崗位。

1.改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，把多媒體應(yīng)用到課堂中

傳統(tǒng)的教學(xué)方法是一些老師習(xí)慣應(yīng)用的教學(xué)方法，他們只想著把自己掌握的知識(shí)傳授給學(xué)生他們的出發(fā)點(diǎn)是好的，為了讓學(xué)生掌握更多的知識(shí)，但是他們整節(jié)課整節(jié)課的講不利于他們掌握知識(shí)，但是對(duì)于身體有缺陷的學(xué)生應(yīng)該進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼n堂創(chuàng)新，針對(duì)身體有缺陷的不同同學(xué)的狀況進(jìn)行課堂教學(xué)，如果班級(jí)里失明的學(xué)生比較多，老師就可以利用多媒體播放音頻然后學(xué)生感受學(xué)習(xí)的美好，如在學(xué)習(xí)《桂林山水》這節(jié)課時(shí)老師可以把這節(jié)課的內(nèi)容用多媒體按段落播放出來(lái)，需要老師重復(fù)多播放幾次，因?yàn)樗麄兛床坏秸n文的內(nèi)容，老師需要耐心對(duì)待他們，直到老師提問(wèn)學(xué)生他們可以自己回答出來(lái)老師提的問(wèn)題，然后失聰?shù)耐瑢W(xué)看著課本，老師讓他們朗讀出來(lái)，失明的同學(xué)聽(tīng)著他們讀的內(nèi)容，老師就要作為中間協(xié)商者讓失聰?shù)耐瑢W(xué)和失明的同學(xué)之間進(jìn)行積極配合，然后失明的同學(xué)聽(tīng)著失聰?shù)睦首x發(fā)現(xiàn)他的錯(cuò)誤并且指出來(lái)。要注意的是這個(gè)同學(xué)朗讀完成以后其他失聰同學(xué)也要有順序的指出他讀音不對(duì)的地方，這樣全班同學(xué)都積極參與到了課堂中，上課的積極性更加高了，他們的自卑感也會(huì)降低，而且還可以巧妙的把不同缺陷的同學(xué)積極讓他們進(jìn)行配合全班同學(xué)一起合作，老師也發(fā)揮了重要的作用，老師積極的利用多媒體不僅減輕了專職教師的任務(wù)量，還讓同學(xué)學(xué)習(xí)到了知識(shí)。

2.利用游戲方法，激發(fā)學(xué)生上課的欲望

特殊教育學(xué)校的學(xué)生可能上課的積極性不是很高，因此作為特殊教育的職業(yè)老師就要想方設(shè)法的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，讓身體有缺陷的學(xué)生能夠和正常的學(xué)生一樣學(xué)習(xí)，如老師可以利用游戲的方法激發(fā)學(xué)生，讓不同身體缺陷的學(xué)生互補(bǔ)，老師可以玩猜字的游戲，如對(duì)失明的學(xué)生老師可以讓失聰?shù)膶W(xué)生讀出文字，然后讓失明的學(xué)生去解釋這個(gè)字的意思，然后老師作為法官進(jìn)行判斷，對(duì)這兩個(gè)學(xué)生進(jìn)行評(píng)論。另外，老師可以帶著學(xué)生去識(shí)字讓失明和失聰?shù)膶W(xué)生相互配合，通過(guò)師生的配合讓學(xué)生敞開(kāi)心扉積極配合，學(xué)習(xí)好知識(shí)把身體缺陷進(jìn)行客服，還讓學(xué)生的能力得到了鍛煉，讓身體有缺陷的學(xué)生能夠和其他正常的學(xué)生一樣積極發(fā)展，為以后就業(yè)打好基礎(chǔ)，促進(jìn)自身全面的發(fā)展。

總之，國(guó)家應(yīng)該積極重視對(duì)于特殊教育領(lǐng)域的建設(shè)，促進(jìn)全體學(xué)生的共同發(fā)展，把身體有缺陷的學(xué)生的心扉敞開(kāi)，學(xué)生積極交往。但是要想得到好的效果就需要老師及時(shí)發(fā)現(xiàn)特殊教育領(lǐng)域現(xiàn)在存在的問(wèn)題然后根據(jù)問(wèn)題提出解決的措施，通過(guò)老師和學(xué)校的共同努力讓特殊教育的發(fā)展蒸蒸日上，讓老師和學(xué)生能夠和睦相處，讓身體有缺陷的學(xué)生勇敢放開(kāi)自我，積極發(fā)展。

參考文獻(xiàn)： 

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篇2

關(guān)鍵詞 職業(yè)教育學(xué)； 中國(guó)化；契機(jī)；路徑

中圖分類號(hào) G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2014）13-0005-05

中國(guó)的職業(yè)教育學(xué)自從20世紀(jì)初從國(guó)外引進(jìn)后，一直受到國(guó)外職業(yè)教育理論和作為母體的教育學(xué)的影響。過(guò)于依賴進(jìn)口和母體導(dǎo)致職業(yè)教育學(xué)處在一種邊緣化的位置，如何建立既能擺脫依賴又能自足的具有中國(guó)特色職業(yè)教育學(xué)成為諸多職業(yè)教育學(xué)者的愿景。職業(yè)教育學(xué)引進(jìn)之初就有學(xué)者進(jìn)行過(guò)可貴的“本土化“探索，由于學(xué)術(shù)積累不足和歷史局限性，并未生長(zhǎng)出有中國(guó)特質(zhì)的職業(yè)教育學(xué)。當(dāng)下，中國(guó)職業(yè)教育實(shí)踐和職業(yè)教育研究的學(xué)術(shù)積累已經(jīng)為職業(yè)教育學(xué)的中國(guó)化奠定了一定的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，為加快職業(yè)教育學(xué)的中國(guó)化提供了契機(jī)。

一、中國(guó)職業(yè)教育的現(xiàn)實(shí)訴求

職業(yè)教育學(xué)“中國(guó)化”是時(shí)代的要求，也是歷史的必然。職業(yè)教育學(xué)中國(guó)化的主要目的旨在反映中國(guó)職業(yè)教育事實(shí)、需要，指導(dǎo)實(shí)踐，解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，促進(jìn)中國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展。

（一）職業(yè)教育學(xué)自身發(fā)展訴求

長(zhǎng)期以來(lái)，無(wú)論是職業(yè)教育理論流派還是實(shí)踐模式，中國(guó)一直以引進(jìn)西方為主[1]。首先，從中國(guó)職業(yè)教育發(fā)展歷史來(lái)看，我國(guó)有著“移植”的傳統(tǒng)，最初從日本轉(zhuǎn)譯，后學(xué)習(xí)歐美，之后全面“蘇化”，到上個(gè)世紀(jì)80年代改革開(kāi)放后仍然沿襲移植和引進(jìn)的傳統(tǒng)。這一傳統(tǒng)保持的結(jié)果是中國(guó)成為西方理論的跑馬場(chǎng)，大凡中國(guó)職業(yè)教育問(wèn)題需要國(guó)外職業(yè)教育理論來(lái)檢視，并由此加以“語(yǔ)境化”或加以剪裁。移植和依附在一定階段特別在起步階段（初期或許是必要的），可促進(jìn)一個(gè)國(guó)家某一學(xué)科的發(fā)展。考察中國(guó)社會(huì)科學(xué)發(fā)展史可以發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)科，諸如社會(huì)學(xué)、人類學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、教育學(xué)都經(jīng)歷從譯介引進(jìn)國(guó)外的理論、著作到本土化理論建設(shè)訴求的發(fā)展過(guò)程[2]，職業(yè)教育學(xué)作為社會(huì)科學(xué)系列中的一員，也概莫能外。但是若長(zhǎng)期駐留于此，不對(duì)西方的職業(yè)教育理論進(jìn)行批判與反思，進(jìn)而創(chuàng)造出適合本國(guó)國(guó)情的職業(yè)教育理論，那么中國(guó)職業(yè)教育就永遠(yuǎn)是西方理論的“實(shí)驗(yàn)場(chǎng)”，中國(guó)的職業(yè)教育學(xué)也就永遠(yuǎn)處于落后的境地，永遠(yuǎn)跟在別人后面，處于從屬地位。過(guò)多移植和引進(jìn)，就必然導(dǎo)致職業(yè)教育學(xué)研究者對(duì)國(guó)外職業(yè)教育理論的過(guò)多模仿、參照，而適合本國(guó)及本民族特點(diǎn)的職業(yè)教育理論構(gòu)思則顯得十分蒼白，影響職業(yè)教育學(xué)中國(guó)化和民族化道路的探索。職業(yè)教育學(xué)從國(guó)外引進(jìn)開(kāi)始已經(jīng)有一百年歷史了，按學(xué)科發(fā)展的邏輯已經(jīng)到擺脫依附的時(shí)機(jī)。

其次，中國(guó)職業(yè)教育學(xué)在發(fā)展過(guò)程中，一方面，引進(jìn)和移植西方職業(yè)教育學(xué)；另一方面，受普通教育學(xué)的影響，不斷移植和復(fù)制普通教育學(xué)的內(nèi)容，試圖從一般教育理論中演繹出職業(yè)教育理論，如直接在教育學(xué)概念前加上“職業(yè)”的前綴就變成“職業(yè)教育學(xué)”的概念。普通教育學(xué)比職業(yè)教育學(xué)從國(guó)外引進(jìn)稍早一些，它的發(fā)展也同樣依賴引進(jìn)與移植，它的內(nèi)容里面充斥著國(guó)外教育學(xué)植入性話語(yǔ)，“教育學(xué)這個(gè)母體并不健全，意味著從這個(gè)母體中分化出來(lái)的子科學(xué)先天不足，有可能從母體中帶來(lái)或多或少的‘胎記’”[3]。從母體中間接移植國(guó)外的東西，變成轉(zhuǎn)口移植，使得職業(yè)教育學(xué)毫無(wú)自己的品性，所處位置十分尷尬。因此，職業(yè)教育學(xué)要走向獨(dú)立、成熟，減少母體影響，中國(guó)化道路是必然選擇。雖然作為母體的教育學(xué)到目前還沒(méi)有完成中國(guó)化進(jìn)程，但按照學(xué)科發(fā)展的規(guī)律，作為子學(xué)科的職業(yè)教育學(xué)是可以率先超越母體實(shí)現(xiàn)中國(guó)化。

（二）職業(yè)教育實(shí)踐改革的需要

改革開(kāi)放以來(lái)，在國(guó)家大力發(fā)展職業(yè)教育政策的倡導(dǎo)和牽引下，中國(guó)職業(yè)教育不斷發(fā)展，規(guī)模不斷擴(kuò)張，如高等職業(yè)教育的規(guī)模目前已經(jīng)占據(jù)高等教育的“半壁江山”。然而，職業(yè)教育規(guī)模擴(kuò)張并沒(méi)有帶來(lái)質(zhì)量和內(nèi)涵同步提升，相反帶來(lái)許多問(wèn)題，有一些問(wèn)題完全依靠政策是解決不了的，還有一些問(wèn)題迫切需要依靠職業(yè)教育理論來(lái)指導(dǎo)解決，例如，職業(yè)教育內(nèi)涵發(fā)展等問(wèn)題。但目前中國(guó)職業(yè)教育學(xué)不僅學(xué)術(shù)化水平不高，而且缺乏自主性，在指導(dǎo)職業(yè)教育實(shí)踐過(guò)程中顯得有一點(diǎn)力不從心。在此種情況下，不得不依靠學(xué)習(xí)西方職業(yè)教育理論，以滿足中國(guó)職業(yè)教育實(shí)踐需求，這一情形一直伴隨著中國(guó)職業(yè)教育的改革。由于東西方文化差異，西方職業(yè)教育理論產(chǎn)生于特定社會(huì)和教育環(huán)境，照搬硬套，會(huì)水土不服，對(duì)中國(guó)的職業(yè)教育實(shí)踐產(chǎn)生負(fù)面影響。

中國(guó)職業(yè)教育具有自身的實(shí)際需求，不可能簡(jiǎn)單照搬他國(guó)經(jīng)驗(yàn)?！敖裉欤逃母锱c發(fā)展所面臨的問(wèn)題是獨(dú)特的，原有的教育理論不能給予詮釋與說(shuō)明，國(guó)外相關(guān)的理論充其量也只能起到參照和借鑒的作用，除了扎根中國(guó)的教育土壤，消化吸收人類一切先進(jìn)的教育理論成果，建構(gòu)符合這一特定時(shí)代要求的原創(chuàng)理論別無(wú)他途?！盵4]中國(guó)職業(yè)教育發(fā)展至今，已經(jīng)站在一個(gè)新的歷史起點(diǎn)上，一系列重大現(xiàn)實(shí)問(wèn)題和根本問(wèn)題需要做出理論上回答，這些問(wèn)題是在中國(guó)特殊語(yǔ)境和文化場(chǎng)域中產(chǎn)生的特有問(wèn)題，無(wú)論中國(guó)現(xiàn)有的職業(yè)教育學(xué)，還是國(guó)外先進(jìn)職業(yè)教育理論，都不能很好回答，解決這一問(wèn)題途徑只有依賴建立有中國(guó)自身特色的職業(yè)教育學(xué)。實(shí)踐的需要呼喚職業(yè)教育研究要自覺(jué)關(guān)照中國(guó)職業(yè)教育現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，從自己的學(xué)科立場(chǎng)超前思考，從歷史與邏輯視角做出分析，在全球意識(shí)與本土實(shí)踐的關(guān)照中做出判斷，以中國(guó)國(guó)情和現(xiàn)實(shí)為依歸，努力構(gòu)建既能描述中國(guó)職業(yè)教育現(xiàn)象，反映中國(guó)職業(yè)教育需要，又能指導(dǎo)中國(guó)職業(yè)教育實(shí)踐、解決中國(guó)職業(yè)教育實(shí)際問(wèn)題的職業(yè)教育學(xué)。

（三）職業(yè)教育學(xué)走向世界的必然選擇

“各個(gè)國(guó)家和民族都存在著一些共同的特征和普遍的發(fā)展規(guī)律，但另一方面卻不能不看到每一個(gè)國(guó)家和民族都存在著他們特殊的教育問(wèn)題?！盵5]中國(guó)職業(yè)教育發(fā)展必然有其特殊道路，必定要去探索這種教育發(fā)展的特殊道路，照搬國(guó)外是行不通的。中國(guó)是一個(gè)人口大國(guó)，有著悠久的文化傳統(tǒng)、獨(dú)特的民族特性，尋找中國(guó)職業(yè)教育運(yùn)行機(jī)制和發(fā)展規(guī)律，本身就具有重大國(guó)際意義?！敖裉烊綦x開(kāi)了中國(guó)深厚的歷史文化、現(xiàn)實(shí)的國(guó)情、民族的特色，也不會(huì)產(chǎn)生出對(duì)世界特殊的重大貢獻(xiàn)的東西，只有民族的，才可能是世界的?！盵6]職業(yè)教育的中國(guó)化并不是排他的、孤立的，局限于中國(guó)這塊地盤(pán)做文章，而是在“全球意識(shí)”的關(guān)照下，以本民族優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)為依托，以本國(guó)的職業(yè)教育實(shí)踐為基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)借鑒國(guó)外先進(jìn)職業(yè)教育理論，使之與本民族的職業(yè)教育思想和經(jīng)驗(yàn)溝通、融合，并在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行自主創(chuàng)新的研究，創(chuàng)生出具有中國(guó)特色的、原生性的職業(yè)教育理論，使中國(guó)職業(yè)教育理論成為世界職業(yè)教育科學(xué)寶庫(kù)的重要組成部分，占據(jù)其應(yīng)有的一席地位，從而在職業(yè)教育理論的國(guó)際交流中達(dá)到視界的融合，對(duì)整個(gè)世界職業(yè)教育學(xué)發(fā)展作出貢獻(xiàn)?？傮w來(lái)說(shuō)，中國(guó)職業(yè)教育的世界化和世界職業(yè)教育的中國(guó)化才是中國(guó)職業(yè)教育學(xué)必由之路。

二、職業(yè)教育學(xué)中國(guó)化的契機(jī)

中國(guó)學(xué)者近百年來(lái)職業(yè)教育學(xué)中國(guó)化探索一直就沒(méi)有停止過(guò)，他們的探索為職業(yè)教育發(fā)展提供豐富而寶貴思想財(cái)富。當(dāng)前無(wú)論是經(jīng)驗(yàn)的積累，還是外部環(huán)境抑或是職業(yè)教育學(xué)學(xué)科建制等都為職業(yè)教育學(xué)中國(guó)化提供了條件和契機(jī)。

（一）大力發(fā)展職業(yè)教育的背景

進(jìn)入21世紀(jì)，國(guó)家進(jìn)一步確立了職業(yè)教育在社會(huì)發(fā)展和教育工作中的戰(zhàn)略地位，把職業(yè)教育擺在更加突出的位置。職業(yè)教育在全面建設(shè)小康社會(huì)的總體布局中具有非常重要、非常突出的戰(zhàn)略性作用，職業(yè)教育成為轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的重要基礎(chǔ)、發(fā)展現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系的重要條件、建設(shè)人力資源強(qiáng)國(guó)的重要任務(wù)以及改善民生的重要舉措。當(dāng)前，職業(yè)教育改革發(fā)展正迎來(lái)一個(gè)新的歷史機(jī)遇期，特別是具有中國(guó)特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建設(shè)，為加快職業(yè)教育學(xué)中國(guó)化進(jìn)程提供了有利契機(jī)?！熬蜕鐣?huì)歷史條件來(lái)說(shuō)，當(dāng)今時(shí)代是職業(yè)教育規(guī)模迅速擴(kuò)大、作用日益凸顯、社會(huì)地位急劇提升的黃金時(shí)期，社會(huì)既有強(qiáng)烈的需求，又具備了發(fā)展職業(yè)教育的相應(yīng)物質(zhì)基礎(chǔ)，這為職業(yè)教育學(xué)的建立和發(fā)展提供了良好的社會(huì)環(huán)境?！盵7]

（二）職業(yè)教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累

中國(guó)職業(yè)教育經(jīng)過(guò)多年改革已經(jīng)積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)（實(shí)踐智慧），但大多還停留在經(jīng)驗(yàn)描述層次，亟待上升到理論層面，以形成有分量的、有中國(guó)特色的職教理論。“職業(yè)教育理論服務(wù)職業(yè)教育實(shí)踐，職業(yè)教育實(shí)踐滋生學(xué)科理論就是一種‘共生性發(fā)展過(guò)程’和‘互動(dòng)與雙向建構(gòu)’的學(xué)科發(fā)展歷史?！盵8]職業(yè)教育學(xué)產(chǎn)生并發(fā)展于職業(yè)教育實(shí)踐活動(dòng)，隨著職業(yè)教育活動(dòng)的發(fā)展，職業(yè)教育理論體系也不斷發(fā)展完善。改革開(kāi)放三十多年以來(lái)，“我國(guó)職業(yè)教育的改革發(fā)展起伏跌宕，波瀾壯闊，充滿曲折艱辛，取得引人注目的成就，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，這其中，既有自身的獨(dú)立實(shí)踐探索，也有借鑒國(guó)際先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的探索。在收獲一系列改革成果的同時(shí)，更需要將這些寶貴的改革經(jīng)驗(yàn)進(jìn)一步概括和提煉，由此構(gòu)建起具有中國(guó)特色的職業(yè)教育學(xué)科理論，為職業(yè)教育的持續(xù)健康發(fā)展不斷提供強(qiáng)大的理論支撐，同時(shí)也為世界職業(yè)教育發(fā)展做出理論貢獻(xiàn)”[9]。一切理論學(xué)說(shuō)必然是特定歷史時(shí)代產(chǎn)物，必須以一定社會(huì)條件和社會(huì)實(shí)踐為必要前提。因此，有必要對(duì)中國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)的職業(yè)教育實(shí)踐進(jìn)行反思，進(jìn)而形成反映職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律與符合中國(guó)職業(yè)教育實(shí)際的科學(xué)認(rèn)識(shí)，這個(gè)認(rèn)識(shí)既包括對(duì)成功經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，也包括對(duì)失誤的反思。

（三）職業(yè)教育學(xué)外在建制趨于成熟

中國(guó)職業(yè)教育學(xué)經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展，學(xué)科外在建制基本形成，已經(jīng)建立起較為完整的職業(yè)教育學(xué)科人才培養(yǎng)體系，可培養(yǎng)自己的研究生、本科生。截至目前，職業(yè)教育學(xué)博士點(diǎn)已經(jīng)達(dá)到10個(gè)，碩士點(diǎn)已50余個(gè)。專門(mén)從事職業(yè)教育的獨(dú)立研究機(jī)構(gòu)日益增多，初步建立了一支以專業(yè)研究人員為主，各方廣泛參與的職業(yè)教育科研隊(duì)伍。從學(xué)科合法性角度來(lái)看，職業(yè)教育學(xué)作為一門(mén)獨(dú)立建設(shè)的學(xué)科在學(xué)術(shù)共同體中的位置已經(jīng)基本確立。在中國(guó)職業(yè)教育學(xué)外在建制趨于成熟之時(shí)，內(nèi)在建制顯得相對(duì)滯后，尚未形成比較完整、嚴(yán)密的概念和術(shù)語(yǔ)體系，缺乏獨(dú)立的范疇和相對(duì)嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的邏輯系統(tǒng)，也沒(méi)有形成研究者認(rèn)同統(tǒng)一的研究范式?！皩W(xué)科的概念、范疇、理論體系等內(nèi)在建制是學(xué)科的核心和根本，外在建制是學(xué)科發(fā)展和成熟的支持和保障。但這并不意味著學(xué)科的建設(shè)必須以內(nèi)在建制的建設(shè)和成熟為先。應(yīng)然學(xué)科的建設(shè)路線，就是要充分發(fā)掘外在建制對(duì)學(xué)科建設(shè)的巨大推動(dòng)作用，以期通過(guò)清晰的學(xué)科意識(shí)、完善的資源保障和暢通的交流機(jī)制來(lái)促進(jìn)學(xué)科內(nèi)在建制的迅速成熟。”[10]外在建制的成熟，不僅可以為培養(yǎng)專業(yè)化職業(yè)教育學(xué)研究人才創(chuàng)造良好條件、為豐富職業(yè)教育學(xué)學(xué)科內(nèi)涵提供新的歷史契機(jī)，而且可以有力促進(jìn)職業(yè)教育學(xué)中國(guó)化的內(nèi)在建制建設(shè)。

三、職業(yè)教育學(xué)中國(guó)化的理路

（一）吸收中國(guó)傳統(tǒng)職業(yè)教育智慧

“任何理論的成熟決不是建立在理論構(gòu)造者的憑空思維想象中，而是建立在人類遺留的思想寶庫(kù)基礎(chǔ)之上的。”[11]中國(guó)傳統(tǒng)文化中儒家的文化始終占主導(dǎo)地位，儒家的重要代表人物孔子認(rèn)為，教育目的在培養(yǎng)君子和通才，強(qiáng)調(diào)“學(xué)而優(yōu)則仕”，希望這些經(jīng)典文化人在國(guó)家建設(shè)與發(fā)展中發(fā)揮作用，他的“君子不器”的觀點(diǎn)帶明顯輕視職業(yè)教育傾向?！霸谥袊?guó)，自古就有‘形而上曰道，形而下曰器’之說(shuō)。在孔子‘君子不器’的影響下，中國(guó)古代的學(xué)者傳統(tǒng)與工匠傳統(tǒng)一直是分離的。學(xué)者傳統(tǒng)是通過(guò)思辨尋求‘道’，工匠傳統(tǒng)則通過(guò)技術(shù)追求實(shí)用。在‘道本器末’思想的支配下，技術(shù)由于被認(rèn)為是‘形而下’的‘器’，因而被譏諷為‘奇技巧’而受到人們的歧視?！盵12]儒家文化深植中國(guó)大地上，職業(yè)教育幾千年來(lái)一直被儒家思想壓抑，直到當(dāng)下社會(huì)仍然存在鄙視職業(yè)教育的現(xiàn)象，就連傳統(tǒng)職業(yè)教育思想研究一直處于落后狀態(tài)，在中國(guó)專門(mén)講教育史的教科書(shū)上也很難找到有關(guān)職業(yè)教育思想史的內(nèi)容，實(shí)際上中國(guó)歷史上并不缺乏傳統(tǒng)職業(yè)教育思想，而是缺乏有效的挖掘總結(jié)。“我國(guó)古代對(duì)職業(yè)教育提出許多具體要求，許多見(jiàn)解不僅具有合理的因素，而且是有獨(dú)到之處，對(duì)此，應(yīng)該很好地加以總結(jié)和研究，批判繼承這份珍貴歷史遺產(chǎn)，并使之發(fā)揚(yáng)光大?！盵13]職業(yè)教育是一個(gè)歷史概念，在17世紀(jì)以前，無(wú)論是在西方還是中國(guó)均沒(méi)有現(xiàn)代意義的“職業(yè)教育”概念，對(duì)古代職業(yè)教育研究，必須放下現(xiàn)代意義的職業(yè)教育概念思維，尋找古代的那些與今天的職業(yè)教育范疇相對(duì)應(yīng)的事項(xiàng)、知識(shí)加以研究，古代學(xué)者對(duì)職業(yè)和技術(shù)的探索可視為職業(yè)教育研究。如“孟子的‘大制不割’的技術(shù)教育思想，顏?zhàn)拥摹妓嚰媪?xí)，稍通能用’的技術(shù)教育思想，墨子的‘以德馭藝，兼利天下’技術(shù)教育思想，莊子的‘由技至道’‘機(jī)心并舉’技術(shù)教育思想等，這些都成為技術(shù)教育學(xué)科理論寶庫(kù)中的珍貴瑰寶”[14]。當(dāng)下，已有職業(yè)教育研究者對(duì)中國(guó)職業(yè)教育歷史作了初步梳理，但面對(duì)中國(guó)職業(yè)教育思想的寶庫(kù)，還有待進(jìn)一步深度挖掘。

（二）扎根中國(guó)職業(yè)教育實(shí)踐沃土

職業(yè)教育學(xué)中國(guó)化之所以步伐緩慢，最主要的原因之一是職業(yè)教育理論與實(shí)踐脫節(jié)?！皩W(xué)科無(wú)法通過(guò)應(yīng)用研究向社會(huì)證明其服務(wù)社會(huì)實(shí)踐的能力和貢獻(xiàn)，這將損害學(xué)科存在的合理性基礎(chǔ)和學(xué)科發(fā)展的外在環(huán)境，并最終有可能摧毀學(xué)科的外在建制?！盵15]職業(yè)教育學(xué)是指導(dǎo)教育實(shí)踐并適應(yīng)教育實(shí)踐的需要而產(chǎn)生的，作為一門(mén)學(xué)問(wèn)的產(chǎn)生，無(wú)疑應(yīng)以服務(wù)教育實(shí)踐作為其終極目標(biāo)。職業(yè)教育研究具有合理解釋和有效指導(dǎo)實(shí)踐的旨趣，離開(kāi)中國(guó)職業(yè)教育這一塊實(shí)踐的沃土，其研究就失去了現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，變得毫無(wú)意義。中國(guó)職業(yè)教育實(shí)踐中面臨許多棘手的、具有現(xiàn)實(shí)價(jià)值和理論意義的問(wèn)題，研究這些問(wèn)題可以增加學(xué)科知識(shí)、完善學(xué)科體系。因此，只有緊緊圍繞中國(guó)現(xiàn)實(shí)的職業(yè)教育實(shí)踐活動(dòng)及理論探討來(lái)創(chuàng)建中國(guó)的職業(yè)教育學(xué)，特別對(duì)中國(guó)職業(yè)教育實(shí)踐的豐富成果給予足夠關(guān)注，關(guān)注鮮活的職業(yè)教育實(shí)踐，才能找準(zhǔn)職業(yè)教育學(xué)生長(zhǎng)點(diǎn)，使中國(guó)職業(yè)教育學(xué)具有旺盛的生命力。

（三）借鑒國(guó)外先進(jìn)職業(yè)教育理論

中國(guó)化的價(jià)值取向是多元的，中國(guó)化并不是排他性的。職業(yè)教育學(xué)中國(guó)化并不排斥對(duì)國(guó)外職業(yè)教育理論的借鑒和吸收，但反對(duì)不加分析地盲目照搬和移植。職業(yè)教育作為一個(gè)世界性的現(xiàn)象，具有普遍性和共性，對(duì)國(guó)外理論的科學(xué)分析和比較借鑒，可以減少不必要的重復(fù)性勞動(dòng)和少走彎路，有助于我們站在世界的高度對(duì)職業(yè)教育做出更全面、更學(xué)術(shù)的理解。職業(yè)教育中國(guó)化策略絕對(duì)不是國(guó)外原理加上中國(guó)的實(shí)例，中國(guó)化實(shí)指吸收國(guó)外的合理思想與中國(guó)職業(yè)教育實(shí)際的結(jié)合，增進(jìn)職業(yè)教育學(xué)對(duì)本土職業(yè)教育認(rèn)識(shí)和在中國(guó)職業(yè)教育的應(yīng)用，形成具有中國(guó)特色的職業(yè)教育學(xué)理論、方法的學(xué)術(shù)活動(dòng)和學(xué)術(shù)取向。積極借鑒國(guó)外的先進(jìn)職業(yè)教育理念和經(jīng)驗(yàn)，是中國(guó)推動(dòng)職業(yè)教育改革發(fā)展的一項(xiàng)重要策略，中國(guó)職業(yè)教育實(shí)踐的先行者已經(jīng)在學(xué)習(xí)借鑒國(guó)外先進(jìn)職業(yè)教育理論方面做好出了很好范例。如中國(guó)近代著名教育家黃炎培先生職業(yè)教育思想的形成就是與這種借鑒密切聯(lián)系的。黃炎培先生倡導(dǎo)的職業(yè)教育，是從中國(guó)國(guó)情出發(fā)的，糾正了清末實(shí)業(yè)學(xué)堂的弊端，又吸收歐美職業(yè)教育的有益經(jīng)驗(yàn)，形成了頗具特色的職業(yè)教育思想，為職業(yè)教育學(xué)中國(guó)化提供了思想財(cái)富。

（四）開(kāi)展職業(yè)教育學(xué)原創(chuàng)性研究

“以本國(guó)教育發(fā)展需要和問(wèn)題為研究的本源，通過(guò)各種不同手段獲取原始性素材，或作原始性（相對(duì)于‘驗(yàn)證性’）的研究，進(jìn)而得出在國(guó)內(nèi)或國(guó)際范圍內(nèi)富有獨(dú)特性和創(chuàng)新性的理論（或其他形態(tài)的研究成果）。也就是說(shuō)，中國(guó)教育研究的原創(chuàng)性至少是由問(wèn)題的原發(fā)性、研究素材的原始性、結(jié)論的獨(dú)特性和創(chuàng)新性等要素綜合構(gòu)成?！盵16]中國(guó)是一個(gè)人口大國(guó)，又有自己的傳統(tǒng)文化，這一特殊時(shí)空為職業(yè)教育學(xué)開(kāi)展原創(chuàng)性研究提供了素材和平臺(tái)，可催生很多原創(chuàng)性成果。如中國(guó)學(xué)者提出的“雙師型”理論就是在中國(guó)職業(yè)教育這一特定時(shí)空背景下提出的?！半p師型”教師是一種只有在中國(guó)具有特殊稱謂，是一種獨(dú)立的別人無(wú)法替代的言說(shuō)方式和表達(dá)方式。

中國(guó)特殊文化背景雖然為職業(yè)教育學(xué)中國(guó)化提供原創(chuàng)性素材和時(shí)空，但仍然不能駐留于此。職業(yè)教育學(xué)原創(chuàng)性還在于發(fā)現(xiàn)新的研究對(duì)象，拓展原有的研究范疇，提出新的研究視角和研究范式。中國(guó)職業(yè)教育學(xué)者在研究范圍和研究方式原創(chuàng)性的研究已經(jīng)邁出可喜的一步，如姜大源提出的職業(yè)教育跨界性，就是對(duì)職業(yè)教育研究范圍的突破，徐國(guó)慶提出的技術(shù)哲學(xué)研究方法就是在研究范式上取得的突破。這些原創(chuàng)性成果對(duì)豐富職業(yè)教育知識(shí)有一定促進(jìn)作用，對(duì)促進(jìn)職業(yè)教育中國(guó)化具有重要意義。

職業(yè)教育中國(guó)化將是一項(xiàng)長(zhǎng)期和艱苦的任務(wù)，職業(yè)教育界的學(xué)者應(yīng)增強(qiáng)自覺(jué)意識(shí)，將職業(yè)教育學(xué)中國(guó)化作為自身責(zé)任和使命，潛下心來(lái)，真正為職業(yè)教育學(xué)中國(guó)化做扎實(shí)、細(xì)致的工作，為職業(yè)教育中國(guó)化作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

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Thought on the Construction of Chinese Vocational Pedagogy

TANG Xi-hai1，2， XIAO Feng-xiang1

（1.Educational College，Tianjin University，Tianjin 300072；

2.Nanning Vocational and Technical College， Nanning Guangxi 530008， China）

篇3

1中等衛(wèi)生職業(yè)教育現(xiàn)狀

1.1生源素質(zhì)逐年下降,難以適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育的要求。在醫(yī)學(xué)教育過(guò)程中,必須文、理、醫(yī)相互滲透和多學(xué)科交叉融合的學(xué)習(xí)過(guò)程。目前中等衛(wèi)生職業(yè)教育的絕大多數(shù)學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱,其中一部分學(xué)生根本沒(méi)有完成九年制義務(wù)教育,難以適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育的課程設(shè)置。

1.2低層次規(guī)模擴(kuò)張導(dǎo)致師資嚴(yán)重短缺。一是近幾年國(guó)家大力發(fā)展職業(yè)教育,招生數(shù)逐年上升,相對(duì)來(lái)說(shuō),專任教師數(shù)在不斷減少。二是缺少適應(yīng)職業(yè)教育要求的“雙師型”師資,大多學(xué)校現(xiàn)有的師資多數(shù)由醫(yī)藥院校畢業(yè)后直接進(jìn)學(xué)校,缺乏臨床一線的崗位任職經(jīng)驗(yàn),因此,在教授和指導(dǎo)生如何解決臨床實(shí)踐問(wèn)題的過(guò)程中存在明顯不足。

2學(xué)生管理工作中存在的問(wèn)題

2.1學(xué)生管理體制欠缺?，F(xiàn)在的學(xué)生大多數(shù)自律性較差,不能再依據(jù)學(xué)校原有的規(guī)章制度進(jìn)行管理,應(yīng)從實(shí)際情況出發(fā),完善現(xiàn)有學(xué)校學(xué)生管理細(xì)則以及和學(xué)生管理相關(guān)科室的職責(zé),保證學(xué)生管理工作正常順利的開(kāi)展。

2.2學(xué)生管理者隊(duì)伍薄弱。大多學(xué)生管理者、班主任是專職教師,據(jù)初步統(tǒng)計(jì),中等職業(yè)學(xué)校教師平均周課時(shí)數(shù)是12～16學(xué)時(shí),有的教師甚至達(dá)到24學(xué)時(shí),每天必須完成備課、授課、批改作業(yè)等基本工作,繁重的教學(xué)任務(wù)使很多老師對(duì)從事學(xué)生管理工作顯得力不從心?！笆陿?shù)木,百年樹(shù)人”,學(xué)生管理工作是一項(xiàng)細(xì)致、繁瑣的任務(wù),尤其是學(xué)生思想教育,從而導(dǎo)致一部分教師不愿意承擔(dān)學(xué)生管理工作,不愿意當(dāng)班主任。而且,學(xué)生管理者的經(jīng)驗(yàn)有待積累。目前,多數(shù)中等職業(yè)衛(wèi)生學(xué)校的師資呈年輕化趨勢(shì),因而輔導(dǎo)員的隊(duì)伍也相對(duì)年輕化,大多數(shù)是剛從大學(xué)畢業(yè)不久的新教師,所以在學(xué)生管理工作的原則、經(jīng)驗(yàn)、能力等方面還有一個(gè)積累提高的過(guò)程。

2.3學(xué)生整體素質(zhì)偏低。社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的鄙薄由來(lái)已久。中國(guó)社會(huì)存在重理論、輕實(shí)用、重學(xué)歷的思想,以學(xué)歷高低定社會(huì)地位的傳統(tǒng)觀念,在職業(yè)教育定位上,政府尚未將其納入主流教育體系。在大學(xué)和普通高中擴(kuò)招的熱潮之下,一方面是農(nóng)民和城市中低收入家庭子女因?yàn)榻?jīng)濟(jì)原因進(jìn)入職業(yè)學(xué)校,另一方面是自身因分?jǐn)?shù)問(wèn)題無(wú)法進(jìn)入大學(xué)和普通高中的所謂“落榜生”進(jìn)入職業(yè)學(xué)校。學(xué)生平均年齡14～16歲,身心尚未成熟,一方面自律性差,另一方面文化基礎(chǔ)薄弱。

2.4后勤工作被動(dòng)。職業(yè)教育與義務(wù)教育的一個(gè)最大區(qū)別點(diǎn)是學(xué)生有大量的自由支配的時(shí)間,除了正常的學(xué)習(xí)時(shí)間外,大概有近2/3的時(shí)間是在公寓度過(guò)的,公寓管理工作不到位,大部分同學(xué)把在課堂上壓制的壞習(xí)慣在公寓里表現(xiàn)的淋漓盡致,比如說(shuō):說(shuō)臟話、熄燈后用手機(jī)放音樂(lè)、唱歌、放縱自由、不顧及其他同學(xué)的感受,班主任不可能時(shí)刻陪伴學(xué)生在公寓。此外,總務(wù)科和保衛(wèi)科對(duì)學(xué)生管理工作的重視程度不夠,工作處于被動(dòng)狀態(tài),這無(wú)形中給學(xué)生的思想教育工作增加了難度。

2.5教學(xué)大綱落后。部分中等職業(yè)衛(wèi)生學(xué)校依照傳統(tǒng)的教學(xué)大綱,教學(xué)思想落后,教學(xué)模式呆板,課堂教學(xué)形勢(shì)單一,不能夠突出職業(yè)教育應(yīng)用能力的培養(yǎng)特點(diǎn),不能通過(guò)結(jié)合臨床的技能操作調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性,不能夠激發(fā)學(xué)生的專業(yè)熱情與興趣,給學(xué)生管理工作帶來(lái)了一定的難度。

2.6課余文化生活缺乏。由于一部分中等職業(yè)衛(wèi)生學(xué)校自然條件、硬件設(shè)施以及學(xué)生素質(zhì)的限制,不能夠開(kāi)展全面的課余文化生活,只能舉行簡(jiǎn)單的跳線比賽、排球比賽、五子棋比賽、演講比賽、歌唱比賽等,形式傳統(tǒng)單一,往往只有極少部分同學(xué)參與到比賽中去,似乎只是為了應(yīng)付而參與,并沒(méi)有考慮到自身素質(zhì)的全面發(fā)展以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神,很難調(diào)動(dòng)同學(xué)們參與的積極性,也不利于團(tuán)結(jié)向上,積極進(jìn)取的良好班風(fēng)養(yǎng)成。

3學(xué)生管理工作改進(jìn)的方法與對(duì)策

3.1以學(xué)校為核心。更新職業(yè)教育的理念首先,職業(yè)教育應(yīng)以“職業(yè)”為前提和歸宿,黃培炎先生說(shuō)過(guò),職業(yè)教育就是“使無(wú)業(yè)者有業(yè),有業(yè)者樂(lè)業(yè)”。職業(yè)教育的目標(biāo)就是培養(yǎng)中初級(jí)技術(shù)人員、技工及職業(yè)勞動(dòng)者,即要培養(yǎng)出與時(shí)俱進(jìn)、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的社會(huì)“技能型”人才。中職教育更不是終結(jié)教育,職業(yè)教育是為就業(yè)服務(wù)的。在教學(xué)方式上必須克服“只注重專業(yè)性,忽視職業(yè)性,盲目拔高,重理論輕實(shí)踐的現(xiàn)象。其次,學(xué)校應(yīng)根據(jù)具體情況完善現(xiàn)有的各項(xiàng)規(guī)章制度,充分利用學(xué)生管理者、兼職班主任、學(xué)生會(huì)、班干部、家長(zhǎng)等力量,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的教育管理,尤其是對(duì)低年級(jí)同學(xué),以利于養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和提高自我管理意識(shí),提高學(xué)生的自律性。再次,加強(qiáng)后勤各部分關(guān)于學(xué)生管理工作重要性的思想意識(shí),配合學(xué)生管理工作的開(kāi)展與完成。最后,緊跟時(shí)展的步伐,運(yùn)用職業(yè)教育最新的教學(xué)大綱,并不斷探索、交流學(xué)習(xí),進(jìn)一步培養(yǎng)“雙師型”教師隊(duì)伍;同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生管理者隊(duì)伍的建設(shè),在班主任的選擇上,老、中、青搭配,并注重提高其思想意識(shí)和學(xué)歷,把學(xué)生管理者的綜合素質(zhì)上升到一定的高度。

3.2以班級(jí)為核心。班主任要有高度責(zé)任心和使命感,還要用科學(xué)的方法對(duì)班級(jí)進(jìn)行管理,集中體現(xiàn)在“嚴(yán)”、“恒”、“愛(ài)”三個(gè)方面?！皣?yán)”就是要嚴(yán)格要求學(xué)生。要求學(xué)生遵守嚴(yán)明的紀(jì)律、嚴(yán)格的行為規(guī)范,要求有嚴(yán)密的學(xué)習(xí)計(jì)劃和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度?！昂恪笔侵赴嘀魅喂ぷ饕谐种院愕臎Q心。堅(jiān)持日日如是,不放松任何一個(gè)時(shí)間,不放松任何一個(gè)細(xì)節(jié)。“愛(ài)”就是班主任對(duì)學(xué)生要有愛(ài)心,關(guān)愛(ài)每一位學(xué)生。有人說(shuō):“要給人以陽(yáng)光,你心中必須擁有太陽(yáng)?！卑嘀魅问墙逃摺㈩I(lǐng)路人,對(duì)學(xué)生教育動(dòng)之以情,曉之以理,和風(fēng)細(xì)雨,定然潤(rùn)物無(wú)聲。

3.3以學(xué)生為核心。樹(shù)立以學(xué)生為本的工作理念,這既是學(xué)生管理工作的出發(fā)點(diǎn),又是落腳點(diǎn)。第一,重視學(xué)生的思想道德教育和心理健康教育,促進(jìn)全面發(fā)展。第二,鼓勵(lì)學(xué)生參與學(xué)生管理工作中,讓他們學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題。第三,強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的目的、重要性、意義,教育學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí),充分利用課余時(shí)間,自行組織并參與豐富多彩的校園文化生活。

篇4

經(jīng)過(guò)新世紀(jì)初的規(guī)模擴(kuò)張及2006年以來(lái)的內(nèi)涵建設(shè)后，我國(guó)職業(yè)教育逐漸走上了穩(wěn)步發(fā)展的軌道。目前，無(wú)論從理論研究還是政策發(fā)展的視野來(lái)看，把職業(yè)教育作為一種與普通教育均等的教育類型，并為其建立完善的教育層次和結(jié)構(gòu)體系已經(jīng)成為我國(guó)職業(yè)教育領(lǐng)域的共識(shí)。在這一背景下，改變多年來(lái)一直借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家和普通教育的職業(yè)教育理論視野，建立有中國(guó)特色和體現(xiàn)職業(yè)教育自身特點(diǎn)的理論體系，逐漸成為我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的重要訴求。

完善理論體系的建構(gòu)是職業(yè)教育走向成熟的前提，本期就主要聚焦于我國(guó)職業(yè)教育學(xué)的發(fā)展問(wèn)題。唐錫海等提出，過(guò)于依賴進(jìn)口和母體導(dǎo)致職業(yè)教育學(xué)處在一種邊緣化位置，我國(guó)應(yīng)建立既能擺脫依賴又能自足的具有中國(guó)特色的職業(yè)教育學(xué)，并提出通過(guò)吸收中國(guó)傳統(tǒng)智慧、扎根實(shí)踐沃土、借鑒先進(jìn)理論、開(kāi)展原創(chuàng)性研究等實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。祁占勇等提出，基于人的需要的職業(yè)教育生成邏輯是構(gòu)建面向人人的中國(guó)特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系的邏輯前提。祁銀德提出，可以從傳統(tǒng)學(xué)徒制的特征中追根溯源，探尋職業(yè)教育的真諦。

總體來(lái)看，突出中國(guó)特色、立足傳統(tǒng)、服務(wù)需要是當(dāng)前學(xué)者對(duì)于構(gòu)建我國(guó)職業(yè)教育學(xué)的基本視角。這幾點(diǎn)都是在對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)職業(yè)教育發(fā)展范式進(jìn)行批判的基礎(chǔ)上提出來(lái)的，具有一定價(jià)值。然而，從我國(guó)職業(yè)教育改革發(fā)展的實(shí)踐來(lái)看，職業(yè)教育一直都是我國(guó)教育體系的薄弱環(huán)節(jié)，其在發(fā)展中長(zhǎng)期面臨一些瓶頸問(wèn)題，如吸引力較低、體系不完善、行業(yè)企業(yè)參與不足、培養(yǎng)的人才不適應(yīng)勞動(dòng)力市場(chǎng)需求等。如果不解決這些問(wèn)題，很難實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的長(zhǎng)期可持續(xù)發(fā)展。因此，我國(guó)職業(yè)教育學(xué)發(fā)展的根本目標(biāo)應(yīng)以解決職業(yè)教育實(shí)踐中存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，并以提升職業(yè)教育吸引力為基本原則，最終指向職業(yè)教育的未來(lái)可持續(xù)發(fā)展。

具體來(lái)說(shuō)，首先，從著眼于解決制約我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展中關(guān)鍵問(wèn)題的角度，建構(gòu)一種有吸引力的職業(yè)教育學(xué)，主要目標(biāo)是使職業(yè)教育成為追求職業(yè)生涯人士的自然選擇，并可以從中獲得所希望的最高層次資格以及勞動(dòng)力市場(chǎng)上的應(yīng)有收入。其次，從職業(yè)教育作為一種教育類型的角度，建構(gòu)一種學(xué)習(xí)者需求導(dǎo)向的職業(yè)教育學(xué)，使所有年齡、能力和發(fā)展目標(biāo)的公民都能在職業(yè)教育中找到適應(yīng)其需要的教育與培訓(xùn)形式，成為公民實(shí)現(xiàn)幸福生活的關(guān)鍵路徑。第三，從職業(yè)教育在國(guó)家發(fā)展中的位置來(lái)說(shuō)，要確保職業(yè)教育的教育教學(xué)活動(dòng)能夠?qū)蚋哔|(zhì)量的勞動(dòng)力，并最終有利于促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)、提升經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)力及實(shí)現(xiàn)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展。

篇5

近年來(lái)，我國(guó)中等職業(yè)教育得到了較快、較好的發(fā)展，且已進(jìn)入規(guī)模性發(fā)展模式，但是中等職業(yè)教育的發(fā)展也面臨著諸多問(wèn)題，尤其是中等職業(yè)教育中的學(xué)生管理問(wèn)題問(wèn)題頻發(fā)，現(xiàn)整理我國(guó)中等職業(yè)教育學(xué)生管理的現(xiàn)狀如下:

1．中等職業(yè)教育生源數(shù)量減少、質(zhì)量降低

隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展和社會(huì)的不斷進(jìn)步，人們的物質(zhì)生活水平越來(lái)越高，越來(lái)越多的學(xué)生、家長(zhǎng)更加注重接受更高層次的教育，因此，普通高中愈加增大的招生規(guī)模嚴(yán)重?cái)D占了中等職業(yè)教育的生源數(shù)量，而生源數(shù)量的不斷減少，迫使許多中等職業(yè)教育學(xué)校在招生難的困境下降低招生標(biāo)準(zhǔn)，以更低的招生門(mén)檻來(lái)?yè)Q取招生數(shù)量，這就很難保證招生質(zhì)量，而生源數(shù)量減少、生源質(zhì)量降低帶來(lái)的學(xué)生基礎(chǔ)差等問(wèn)題大大增加了中等職業(yè)教育的學(xué)生管理工作的難度。

2．中等職業(yè)教育學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、行為不妥當(dāng)

從中等職業(yè)教育學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)行為來(lái)看，由于大多數(shù)中等職業(yè)教育的學(xué)生初中學(xué)習(xí)成績(jī)較差，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，加之缺乏正確的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方法，極易出現(xiàn)上課學(xué)習(xí)效率低、課下又懶惰不用功的現(xiàn)象，長(zhǎng)此以往更是缺乏學(xué)習(xí)興趣，甚至產(chǎn)生不同程度的厭學(xué)心理，不斷的惡性循環(huán)，這些不利因素嚴(yán)重影響了中等職業(yè)教育的學(xué)生管理工作的順利進(jìn)行。

3．中等職業(yè)教育的學(xué)生心智不成熟、自我個(gè)性強(qiáng)

中等職業(yè)教育學(xué)校的學(xué)生大多在初中階段不被重視，經(jīng)常受到不同程度的批評(píng)，容易缺乏自信，加之該階段的學(xué)生年齡相對(duì)比較小，心智不夠成熟，常常有比較強(qiáng)的虛榮心理，好攀比，他們比較傾向于做出一些異常之舉，從而彌補(bǔ)在學(xué)習(xí)方面的不順心，其較強(qiáng)的表現(xiàn)欲和自我個(gè)性將嚴(yán)重阻礙他們?nèi)硇耐度雽W(xué)習(xí)，反而大大增加終端職業(yè)教育學(xué)生管理工作的難度。

4．中等職業(yè)教育學(xué)生價(jià)值觀模糊、紀(jì)律意識(shí)淡薄

中等職業(yè)教育學(xué)校的學(xué)生中有不少的學(xué)生沒(méi)有樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，是非對(duì)錯(cuò)觀念淡漠，在涉及自我利益的事情上道德和紀(jì)律意識(shí)淡薄，缺乏責(zé)任感，不能進(jìn)行客觀、正確的自我意識(shí)和自我評(píng)價(jià)，為人處世缺乏理智和技巧，又大多沒(méi)有學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃、理想，擔(dān)憂自己的將來(lái)，卻又沒(méi)有付諸實(shí)踐改變現(xiàn)狀，經(jīng)常容易以自我為中心、違反學(xué)校紀(jì)律，十分不利于中等職業(yè)教育學(xué)生的管理。

5．學(xué)生管理者和學(xué)生、老師和學(xué)生、學(xué)生之間均缺乏有效的溝通

溝通，即人與人之間通過(guò)語(yǔ)言、文字等方式傳遞和反饋彼此思想和感情的一個(gè)過(guò)程。有效的溝通可以促進(jìn)人與人和群體之間的相互了解，從而有效促進(jìn)相關(guān)工作的順利開(kāi)展。目前階段，在我國(guó)中等職業(yè)教育中缺乏有效的溝通。首先，中等職業(yè)教育學(xué)校的學(xué)生年齡較小，心智不夠成熟，學(xué)生與學(xué)生之間缺乏融洽的有效溝通，學(xué)生之間容易產(chǎn)生矛盾，在矛盾雙方缺乏有效溝通的情況下，事態(tài)極易擴(kuò)大化;其次，中等職業(yè)教育中學(xué)生和老師間也缺乏有效的溝通，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題和難處不與老師溝通，不但問(wèn)題得不到解決，更會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)質(zhì)量，老師缺乏對(duì)學(xué)生的了解和溝通，難以更好的傳授知識(shí)、開(kāi)展教育;此外，學(xué)校的學(xué)生管理者與學(xué)生之間缺乏有效溝通，學(xué)生管理工作者不夠了解學(xué)生，管理工作不能有效開(kāi)展。

二、中等職業(yè)教育學(xué)生管理的教育理念

隨著我國(guó)教育工作的不斷開(kāi)展、深入和改革，中等職業(yè)教育學(xué)生管理的教育理念也得到了更新，因此我國(guó)目前階段的中等職業(yè)教育學(xué)生管理必須與時(shí)俱進(jìn)，轉(zhuǎn)變中等職業(yè)學(xué)生管理的理念，堅(jiān)持以人為本，一切為了學(xué)生，教育應(yīng)當(dāng)順應(yīng)市場(chǎng)需要，并堅(jiān)持學(xué)生自主管理。

三、加強(qiáng)我國(guó)中等職業(yè)教育學(xué)生管理的對(duì)策和方法

在充分了解我國(guó)中等職業(yè)教育學(xué)生管理工作的發(fā)展現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，根據(jù)其暴露出來(lái)的問(wèn)題和不足，提出相應(yīng)的對(duì)策和解決方法如下:

1．完善學(xué)校學(xué)生管理制度，加強(qiáng)管理

學(xué)生管理工作的有效開(kāi)展，離不開(kāi)學(xué)生管理制度的支持和配合，完善學(xué)校學(xué)生的管理制度，可以在很大程度上有效的保證在校學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，想要加強(qiáng)中等職業(yè)教育的學(xué)生管理，必須完善學(xué)校學(xué)生管理制度，賞罰分明，并保證管理制度和準(zhǔn)則的嚴(yán)格執(zhí)行，從而為學(xué)生管理工作提供制度保障。

2．注重溝通和情感投入

加強(qiáng)學(xué)生管理必須注重溝通和情感投入，溝通應(yīng)當(dāng)互相尊重和平等，將心比心，換位思考，多站在對(duì)方的角度思考問(wèn)題，情感必須真誠(chéng)，關(guān)注那些學(xué)習(xí)成績(jī)不好、缺乏自信的學(xué)生，加強(qiáng)與他們的情感交流和溝通，幫助他們樹(shù)立信心，在互相溝通和理解的基礎(chǔ)上，更好的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，從而有效提高重大職業(yè)教育學(xué)生管理的質(zhì)量和水平。

3．注重校園文化建設(shè)，揚(yáng)正氣、促和諧

篇6

一、師德教育

首先，職業(yè)學(xué)校教師要有艱苦奮斗的作風(fēng)，吃苦耐勞，敢于直面生活中的困境。

職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)一線勞動(dòng)者，畢業(yè)生要下工廠、進(jìn)車間，與各種機(jī)械和勞動(dòng)工具打交道，戰(zhàn)斗在生產(chǎn)第一線。教師為人師表，拈輕怕重、厭惡體力勞動(dòng)是不行的。有不少?gòu)氖陆處煿ぷ鞯娜似涑霭l(fā)點(diǎn)就是教師工作輕閑干凈，長(zhǎng)長(zhǎng)的假期，窗明幾凈的環(huán)境。這樣的教師在普通中學(xué)是可以的，但在職教就不合格了，因?yàn)檫@樣的教師會(huì)把內(nèi)心對(duì)艱苦勞動(dòng)環(huán)境的厭惡不自覺(jué)地傳染學(xué)生，在潛移默化中，學(xué)生就成了紙上談兵的趙括、厭惡沙塵的小資，這樣對(duì)職教生的培養(yǎng)是不利的。

其次，職業(yè)教師的師德更應(yīng)該提倡奉獻(xiàn)精神。

職教教師一般都具有專業(yè)技能，有的擁有多個(gè)執(zhí)業(yè)資格證書(shū)，如果他們?cè)谏鐣?huì)上兼職，大多收入不菲，作為得力人才，甚至供不應(yīng)求。職教教師如果沒(méi)有獻(xiàn)身教育的精神，就會(huì)像歌星走穴一樣，陷入名利場(chǎng)，把清貧寧?kù)o的教學(xué)生活放在一邊。這樣，以規(guī)?；k學(xué)的職教，在人浮于事的教育實(shí)況下，就會(huì)越辦越糟糕。學(xué)生在教師的漠然和輕視中成長(zhǎng)，很難成為有奉獻(xiàn)精神和專心本職的道德良人，因此，職業(yè)教師的師德教育，要更加注重奉獻(xiàn)精神，要求守得住清貧、耐得住寂寞，全心全意帶好學(xué)生。

二、學(xué)生品德教育和職業(yè)道德教育

職教生的道德文化素質(zhì)現(xiàn)狀是：1、基礎(chǔ)知識(shí)差，自信心嚴(yán)重不足，怕吃苦。2、道德意識(shí)淡薄，自私自利，不會(huì)辯證思維。3、沒(méi)有建立完善的人生觀、世界觀，具體表現(xiàn)在不守紀(jì)律、小偷小摸等行為時(shí)有發(fā)生。這樣的學(xué)生走上社會(huì)也許會(huì)為生計(jì)貢獻(xiàn)熱血和汗水，但絕不會(huì)以睿智的頭腦來(lái)分析社會(huì)問(wèn)題，作出有利于社會(huì)進(jìn)步的主動(dòng)選擇。我們希望經(jīng)過(guò)職教學(xué)習(xí)改變現(xiàn)狀、得到發(fā)展。

其一，職教生的品德教育應(yīng)該重點(diǎn)放在熱愛(ài)勞動(dòng)上。

馬克思指出：“勞動(dòng)創(chuàng)造了人本身。”“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人。”學(xué)校要培養(yǎng)合格的勞動(dòng)者，就必須給學(xué)生一個(gè)勞動(dòng)的環(huán)境和勞動(dòng)的觀念。職教辦學(xué)辦到現(xiàn)在，有的仍然是黑板上養(yǎng)豬、黑板上做工，這是一個(gè)錯(cuò)誤。讓學(xué)生進(jìn)入職教，就要引入一個(gè)勞動(dòng)的環(huán)境，基本文化知識(shí)和道德的說(shuō)教，沒(méi)有半日勞動(dòng)的艱辛更有說(shuō)服力，況且，基本勞動(dòng)技能也離不開(kāi)動(dòng)手苦練，因此，我提倡“寓教于勞”。

其二，職教生的品德教育應(yīng)重點(diǎn)放在興趣上。

愛(ài)因斯坦說(shuō)“興趣是最好的老師”。要寓教于樂(lè)，不能每天讓學(xué)生聽(tīng)大道理、看空文字，要讓他們把眼光投向社會(huì)、投向更廣闊的生活，在各門(mén)文化課、專業(yè)課的學(xué)習(xí)中，要有意識(shí)地滲透德育內(nèi)容。比如語(yǔ)文課的《赤壁賦》：“且夫天地之間，物各有主，茍非吾之所有，雖一毫而莫取?！边@樣的句子告訴同學(xué)，要杜絕小偷小摸的毛病，有起碼的是非觀念……還要?jiǎng)?chuàng)造多種形式、活潑有趣的課外活動(dòng)，比如各種興趣小組，還要熱熱鬧鬧地慶祝祖國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日，轟轟烈烈地表彰優(yōu)秀學(xué)生成員，講傳統(tǒng)，樹(shù)榜樣，弘正氣，立新風(fēng)，讓學(xué)生在積極進(jìn)取、快快樂(lè)樂(lè)中完成對(duì)思想品德的完善。因此，我提倡“寓教于樂(lè)”。

其三，職教生的品德教育應(yīng)重點(diǎn)放在責(zé)任感的培養(yǎng)上。

“天下興亡，匹夫有責(zé)”，職教生也是祖國(guó)的未來(lái)、承前啟后的下一代，他們也是八九點(diǎn)鐘的太陽(yáng)，是未來(lái)的創(chuàng)造者，要給他們希望，以大義為重，把祖國(guó)的命運(yùn)和前途放在心上。對(duì)他們要講國(guó)情，培養(yǎng)他們對(duì)祖國(guó)的感情，指出他們肩上的擔(dān)子，讓他們樹(shù)立自信心、自豪感，激發(fā)他們的創(chuàng)造本能，自覺(jué)擔(dān)負(fù)起歷史的使命。學(xué)期里可以請(qǐng)回已經(jīng)在工作崗位上做出貢獻(xiàn)的畢業(yè)生到學(xué)校現(xiàn)身說(shuō)教，講講科學(xué)家的故事、行業(yè)狀元的故事，砥礪志氣，培養(yǎng)情操，樹(shù)立全心全意為人民服務(wù)的崇高理想，做一個(gè)有益于人民的人。因此，我提倡“寓教于責(zé)、寓教于志。”

篇7

關(guān)鍵詞：德國(guó) 澳大利亞 中國(guó) 職業(yè)教育 綜合職業(yè)能力培養(yǎng) 比較

近年來(lái)，國(guó)際上不少國(guó)家對(duì)職業(yè)教育進(jìn)行了改革，在改革中探索成功的職業(yè)教育和教學(xué)模式。突出的是澳大利亞職業(yè)教育中的培訓(xùn)包、德國(guó)職業(yè)教育的學(xué)習(xí)領(lǐng)域、法國(guó)職業(yè)教育中的職業(yè)課程探索、美國(guó)職業(yè)教育中涉及到的課程整合等方面，已經(jīng)取得了顯著的成果。尤其是澳大利亞和德國(guó)的職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容改革的新動(dòng)向，對(duì)于我國(guó)職業(yè)教育的教學(xué)過(guò)程，尤其是中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)教學(xué)探索，具有顯著的啟示和借鑒性意義。

一、職業(yè)教育課程設(shè)置比較――加強(qiáng)微觀課程改革，創(chuàng)新課程教學(xué)方法

中國(guó)職業(yè)教育顯現(xiàn)的問(wèn)題是，畢業(yè)生的實(shí)際能力難以適應(yīng)市場(chǎng)需要，往往不能在短期內(nèi)找到相關(guān)工作；企業(yè)常需要再花費(fèi)一段時(shí)間重新對(duì)新員工進(jìn)行培訓(xùn)，才能保證員工的合格上崗；在教學(xué)過(guò)程中，多數(shù)僅停留在對(duì)學(xué)生“滲透”一些思想、道德、情感方面的教育?！敖逃虒W(xué)”是一個(gè)不可分割的整體，多數(shù)學(xué)校的教育與教學(xué)缺乏統(tǒng)一性?？陀^上，畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)疲軟、企業(yè)科技更新速度高于學(xué)校教育，主觀上，學(xué)校需要有效率地培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

澳大利亞TAFE學(xué)院的課程，為滿足行業(yè)需要，依據(jù)行業(yè)組織制定的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和國(guó)家統(tǒng)一的證書(shū)制度，在資格框架下而設(shè)計(jì)，科目組合結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)有序。不同的課程，學(xué)習(xí)的科目數(shù)量是不同的。一個(gè)課程包括哪些科目，也是根據(jù)具體需要而定，將技能培訓(xùn)理論等同于知識(shí)學(xué)習(xí)，更加突出學(xué)生的專業(yè)技能培訓(xùn)。在開(kāi)展教學(xué)培訓(xùn)活動(dòng)中，培訓(xùn)包被TAFE學(xué)院廣泛應(yīng)用，成為政府、行業(yè)與TAFE學(xué)院的連接紐帶。而德國(guó)將學(xué)生的思想、道德、情感教育，作為一項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)，納入了職業(yè)課程教學(xué)體系，考核以能力達(dá)標(biāo)為基礎(chǔ)，從課程開(kāi)發(fā)與教材建設(shè)上首先保證了教育與培訓(xùn)的質(zhì)量和效果。

職業(yè)教育改革需要更多關(guān)注學(xué)生個(gè)人能力培養(yǎng)、職業(yè)能力與技能的提高。通過(guò)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)充電與學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)來(lái)提高學(xué)生自身的個(gè)人能力，在課程的設(shè)置上更要突出顯示學(xué)習(xí)領(lǐng)域。我們有必要汲取澳大利亞和德國(guó)職業(yè)教育對(duì)學(xué)生能力提高的培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)。在課程設(shè)置上，加強(qiáng)微觀課程改革，創(chuàng)新課程教學(xué)方法，使課程覆蓋并適應(yīng)社會(huì)各行業(yè)需要。

二、職業(yè)教育師資隊(duì)伍比較――提高學(xué)生市場(chǎng)適應(yīng)力，改善師資職業(yè)性

在中國(guó)，約三分之二的職業(yè)教師原始畢業(yè)于非師范大學(xué)，余下三分之一的教師畢業(yè)于普通師范大學(xué)，多數(shù)職業(yè)教師未接受過(guò)職教教育理論正規(guī)學(xué)習(xí)。職業(yè)院校教師沒(méi)有動(dòng)手實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的居多，無(wú)法落實(shí)職業(yè)教育的能力本位原則。

在澳大利亞，普遍注重職業(yè)教育師資的職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)。職業(yè)教育專任師資主要由高等教育學(xué)院和大學(xué)培養(yǎng)，并選聘專業(yè)技術(shù)人員接受師范教育后成為兼職職業(yè)教育師資力量。此外，還分別通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制和約束機(jī)制來(lái)調(diào)動(dòng)教師工作的積極性。專任和兼職職業(yè)教育教師各有所長(zhǎng)，有利于職業(yè)教育師資隊(duì)伍整體水平的提高，從而提高職業(yè)教育的整體上的教學(xué)質(zhì)量。在德國(guó)，職業(yè)教師必須經(jīng)過(guò)4年大學(xué)學(xué)習(xí)，通過(guò)國(guó)家考試，有至少2年的實(shí)習(xí)期，再通過(guò)國(guó)家考試方有執(zhí)教資質(zhì)。并且每2年就要進(jìn)行一次考核，業(yè)務(wù)不熟練人員必須進(jìn)行再進(jìn)修培訓(xùn)。

澳大利亞與德國(guó)職業(yè)師資聘用、培養(yǎng)和考核方法，值得我國(guó)借鑒。采取發(fā)招聘廣告――面試――錄用三步教師聘任制，由學(xué)校人力資源部負(fù)責(zé)合格新教師的聘任，錄用前須試用一年。學(xué)校注重通過(guò)獎(jiǎng)懲與辭退的標(biāo)準(zhǔn)鞭策新教師成長(zhǎng)；通過(guò)定期對(duì)教師教學(xué)的全程教學(xué)效果評(píng)估考察教師的視野與進(jìn)取精神，是否足夠重視對(duì)學(xué)生能力發(fā)展，從而鞭策教師掌握行業(yè)發(fā)展的新動(dòng)態(tài)、新技術(shù)。

三、職業(yè)教育培養(yǎng)模式對(duì)比――加大內(nèi)容更新度，增強(qiáng)行業(yè)職業(yè)教育參與度

中國(guó)職業(yè)教育有很長(zhǎng)一段時(shí)間都只重視書(shū)本知識(shí)、課堂學(xué)習(xí)，在教學(xué)過(guò)程中，沒(méi)有給課外學(xué)習(xí)活動(dòng)一席之地，或者只列入課表，卻將其視為擺設(shè)。其實(shí)學(xué)生很多能力培養(yǎng)都是在課外活動(dòng)中進(jìn)行的。 這一最佳培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力途徑經(jīng)常被我國(guó)職業(yè)教育所忽視，或者開(kāi)展形式較單一。

職業(yè)教育與行業(yè)聯(lián)系密切是澳大利亞職業(yè)教育的特色。國(guó)家培訓(xùn)署協(xié)調(diào)全國(guó)職業(yè)教育管理機(jī)構(gòu)，各州職業(yè)學(xué)院自身成立各自以知名專家行業(yè)人員為主的行業(yè)咨詢組織，參與職業(yè)培訓(xùn)宏觀政策標(biāo)準(zhǔn)的制訂、課程設(shè)置、具體實(shí)施全程。設(shè)校企協(xié)調(diào)員，負(fù)責(zé)收集產(chǎn)業(yè)信息，促進(jìn)校企合作，積極主動(dòng)地通過(guò)各種手段加強(qiáng)對(duì)職業(yè)學(xué)院的投入，為學(xué)院提供實(shí)習(xí)設(shè)備并建設(shè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地。在德國(guó)，政府促進(jìn)產(chǎn)學(xué)合作，通過(guò)“雙元制”模式校企互援互益。既傳授與職業(yè)有關(guān)的專業(yè)知識(shí)，又讓學(xué)生和教師在企業(yè)里接受職業(yè)技能力面的專業(yè)培訓(xùn)和進(jìn)修。

校企之間的合作可以準(zhǔn)確定位人才培養(yǎng)的目標(biāo)、質(zhì)量規(guī)格，解決校企人才供需矛盾，提高師資隊(duì)伍素質(zhì)，辦特色職業(yè)教育，改善職業(yè)院校辦學(xué)條件。我國(guó)的職業(yè)院校，要緊緊圍繞服務(wù)行業(yè)的發(fā)展需求，調(diào)整專業(yè)設(shè)置的動(dòng)態(tài)，以行業(yè)背景為支撐，突出行業(yè)特色。在辦學(xué)合作、科研委托、人事交流、資金資助等力面走產(chǎn)學(xué)結(jié)合，使行業(yè)參與職業(yè)教育。實(shí)現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與用工需求零距離、課程設(shè)置與職業(yè)能力零距離、教學(xué)內(nèi)容與培養(yǎng)目標(biāo)零距離、校園文化與企業(yè)文化融合零距離的職業(yè)教育理念。

總之，職業(yè)教育以培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力的高素質(zhì)勞動(dòng)者為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)綜合職業(yè)能力培養(yǎng)。我們要分析我國(guó)職業(yè)教育綜合職業(yè)能力培養(yǎng)存在的問(wèn)題，汲取國(guó)外職業(yè)教育培養(yǎng)模式的成果經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)過(guò)程中努力把學(xué)生培養(yǎng)為具有一定理論基礎(chǔ)、有較強(qiáng)動(dòng)手能力、畢業(yè)后能迅速適應(yīng)崗位、融入企業(yè)文化、與勞動(dòng)力市場(chǎng)需求相匹配的應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)

[1]龐旭卿，劉曉莉.中外高等職業(yè)教育課程模式比較研究[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2010（32）

篇8

【關(guān)鍵詞】 職業(yè)教育 學(xué)前教育 舞蹈教學(xué)

中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生文化基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，音樂(lè)、舞蹈等藝術(shù)方面的知識(shí)更是弱之又弱。因此，如何借鑒幼師教育的理論與經(jīng)驗(yàn)，遵循舞蹈教學(xué)規(guī)律，根據(jù)社會(huì)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)際需要，做到教學(xué)目標(biāo)差異化，教學(xué)內(nèi)容系列化，教學(xué)途徑靈活化，考核評(píng)價(jià)多樣化，努力探索出一條真正具有職校特色的學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈教學(xué)模式。

1.教學(xué)目標(biāo)差異化

進(jìn)入職校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)習(xí)的對(duì)象都是16～19歲的女生，而且大都來(lái)自農(nóng)村，由于學(xué)生之間的水平參差不齊，給我們的教學(xué)設(shè)置了阻礙。這就要求我們教師要根據(jù)各類學(xué)生的實(shí)際水平，制訂出合理的因材施教方案，針對(duì)情況進(jìn)行教學(xué)。比如：一種是文化成績(jī)好，雖對(duì)舞蹈有一定的愛(ài)好但自身舞蹈條件差的同學(xué)，針對(duì)這類的同學(xué)，我不要求每個(gè)動(dòng)作都做到位，只要求她們必須熟知舞蹈動(dòng)作的要領(lǐng)、精髓，以培養(yǎng)其欣賞水平和教學(xué)能力，為今后作為幼兒教育教學(xué)人員打好扎實(shí)的基礎(chǔ)；另一種是在舞蹈方面有一定的基礎(chǔ)，曾受過(guò)短時(shí)間或不是很正規(guī)的訓(xùn)練且自身?xiàng)l件好，但文化成績(jī)差的同學(xué)，對(duì)于此類學(xué)生我會(huì)利用其自身?xiàng)l件好的優(yōu)勢(shì)，重點(diǎn)訓(xùn)練她們的動(dòng)作，提高她們的舞感，讓她們掌握舞蹈的理論知識(shí)，爭(zhēng)取參加各級(jí)各類的舞蹈比賽或參加"3＋X"高職考專業(yè)性的大學(xué)；再一種是文化成績(jī)差，自身?xiàng)l件差，對(duì)舞蹈不感興趣的同學(xué)，我要求她們認(rèn)真上好每堂課，但對(duì)其動(dòng)作的要求不高，能完成就好，同時(shí)能感知音樂(lè)的節(jié)奏，慢慢培養(yǎng)她們的興趣，教授她們對(duì)幼兒要有愛(ài)心，這是幼兒教師的基本師德。

2.教學(xué)內(nèi)容系列化

從教學(xué)內(nèi)容上講，對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，我們教師應(yīng)該在課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)上有目的性和方向性。比如：第一學(xué)年，我安排學(xué)生練習(xí)舞蹈基本功，在訓(xùn)練中遵循從地面——把桿——中間訓(xùn)練，從單一動(dòng)作到組合的由淺入深、循序漸進(jìn)的原則，以提高學(xué)生身體動(dòng)作的靈活性、協(xié)調(diào)感以及舞蹈感受。第二學(xué)年學(xué)習(xí)中國(guó)民族民間舞蹈，開(kāi)始先介紹各民族的風(fēng)俗習(xí)慣、音樂(lè)特點(diǎn)、動(dòng)作特點(diǎn)以及動(dòng)作的來(lái)源，接著做示范動(dòng)作，體驗(yàn)各個(gè)民族的不同舞蹈風(fēng)格，真正學(xué)到舞蹈的“味道”。第三學(xué)年學(xué)習(xí)幼兒舞蹈及幼兒舞蹈的創(chuàng)編，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極創(chuàng)造性，創(chuàng)編出有親和力的幼兒舞蹈讓幼兒喜歡。無(wú)論失敗還是成功，我都給予鼓勵(lì)和肯定，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛力，為學(xué)生即將參加實(shí)習(xí)和以后適應(yīng)工作崗位做好充分的準(zhǔn)備。

3.教學(xué)途徑靈活化

我認(rèn)為，教會(huì)學(xué)生舞蹈基本技能技巧的同時(shí)，也要注重培養(yǎng)學(xué)生的舞蹈教學(xué)能力以及組織編排幼兒舞蹈節(jié)目的能力，這樣才能使學(xué)生真正掌握專業(yè)技能并在工作中運(yùn)用自如。首先是語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)。比如：有些同學(xué)自己能將舞蹈跳得很好但面對(duì)幼兒園的孩子時(shí)卻不知如何表達(dá)才能讓孩子們明白，因此我們應(yīng)該通過(guò)課堂提高和課外社會(huì)實(shí)踐等手段，教會(huì)學(xué)生把專業(yè)術(shù)語(yǔ)轉(zhuǎn)化成口語(yǔ)化、通俗化、簡(jiǎn)單易懂適應(yīng)幼兒語(yǔ)言習(xí)慣。其次是正確觀察分析鑒賞舞蹈動(dòng)作，具備自我糾錯(cuò)能力和糾正他人之錯(cuò)的能力。對(duì)教授幼兒舞蹈來(lái)說(shuō)這點(diǎn)是非常重要的，要讓幼兒很直觀的看到自己的錯(cuò)誤并很好的糾正。第三，幼兒舞蹈編排能力的培養(yǎng)。由于幼兒身心特點(diǎn)決定了幼兒舞蹈與成人舞蹈相比更具有天真、單純、活潑、形象、夸張和擬人化等特點(diǎn)，所以幼兒舞蹈的創(chuàng)編要了解幼兒生理和心理特點(diǎn)，注意觀察幼兒的生活，反映幼兒的情趣，達(dá)到感染幼兒與教育幼兒的目的，這樣創(chuàng)作出來(lái)的舞蹈才能更好地為孩子們所接受，要盡量克服和避免幼兒舞蹈創(chuàng)作中的“成人化”、“專業(yè)化”的傾向，從而創(chuàng)作出使幼兒感到親切、易學(xué)、好玩，愿意接收大量?jī)?yōu)秀的幼兒舞蹈作品。

4.考核評(píng)價(jià)多樣化

為力求培養(yǎng)能跳、能編、能教、能分析的全方位人才，我采用的考試方法有：理論考試、實(shí)踐考試、分析優(yōu)秀舞蹈作品考試三部分。在實(shí)踐考試中，讓學(xué)生分成幾個(gè)小組，互相教授自己創(chuàng)編的幼兒舞蹈，這樣既考核了學(xué)生的舞蹈編排能力有考核了學(xué)生的舞蹈教學(xué)能力。在分析優(yōu)秀作品考試中，我會(huì)提前安排一定的觀摩時(shí)間，拿一些有學(xué)習(xí)價(jià)值的舞蹈資料或舞蹈比賽作品，開(kāi)闊學(xué)生的視野的同時(shí)又提高學(xué)生的鑒賞能力和學(xué)習(xí)興趣，考試中讓學(xué)生寫(xiě)出自己的觀感。以提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

篇9

論文關(guān)鍵詞：職業(yè)教育學(xué)；學(xué)科建設(shè)；關(guān)系

我國(guó)職業(yè)教育學(xué)科建設(shè)起步較晚，而且受到教育學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)等強(qiáng)勢(shì)學(xué)科以及國(guó)外職業(yè)教育研究的影響和控制，職業(yè)教育學(xué)科研究多是基于職業(yè)教育研究者主體的訴求而展開(kāi)的，但即使是在職業(yè)教育學(xué)術(shù)共同體內(nèi)部，職業(yè)教育學(xué)研究領(lǐng)域也沒(méi)有得到應(yīng)有的重視，因此職業(yè)教育學(xué)科發(fā)展緩慢，地位不高。本文繼承前人研究，試圖澄清影響職業(yè)教育學(xué)科建設(shè)的八對(duì)主要關(guān)系，以超越研究困境，推動(dòng)職業(yè)教育學(xué)科研究發(fā)展。

一、職業(yè)教育知識(shí)與職業(yè)教育學(xué)科

學(xué)科，在狹義上是指學(xué)問(wèn)、知識(shí)的分科。狹義上講的學(xué)科與知識(shí)有著天然的聯(lián)系?！缎屡＝蛴h詞典》中對(duì)“Discipline”的解釋是“A branch of knowledge， typically one studied in higher education”（知識(shí)的分支，尤其指高等教育中學(xué)習(xí)的知識(shí)分支）?！冬F(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》（修訂版）對(duì)“學(xué)科”的解釋均與知識(shí)相關(guān)：“1.按照學(xué)問(wèn)的性質(zhì)而劃分的門(mén)類；2.學(xué)校教學(xué)的科目；3.軍事訓(xùn)練或體育訓(xùn)練中的各種知識(shí)性的科目（區(qū)別于‘術(shù)科’）?！?/p>

學(xué)科與知識(shí)也有著根本的區(qū)別?！皩W(xué)科是主體為了教育或發(fā)展的需要，通過(guò)自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)與客觀結(jié)構(gòu)的互動(dòng)而形成的一種具有一定知識(shí)范疇的邏輯體系。它具有創(chuàng)造知識(shí)、系統(tǒng)管理和全面育人的功能和價(jià)值”。“從發(fā)生學(xué)的角度看，任何一門(mén)學(xué)科領(lǐng)域形成的初始原因并不是建立學(xué)科體系的需要”，學(xué)科的產(chǎn)生是為了滿足知識(shí)生產(chǎn)和教育的需要。一門(mén)學(xué)科是在該學(xué)科知識(shí)足夠豐富的基礎(chǔ)上，為了管理和發(fā)展的需要對(duì)其進(jìn)行系統(tǒng)化的結(jié)果。

狹義的職業(yè)教育學(xué)科指涉職業(yè)教育的知識(shí)領(lǐng)域，它是在職業(yè)教育知識(shí)不斷豐富的基礎(chǔ)上，為了使人們有序和整體地把握職業(yè)教育知識(shí)，對(duì)其進(jìn)行系統(tǒng)化、符號(hào)化和社會(huì)化的結(jié)果。職業(yè)教育知識(shí)是職業(yè)教育學(xué)的基礎(chǔ)和前提，職業(yè)教育學(xué)是學(xué)科化的職業(yè)教育知識(shí)，職業(yè)教育學(xué)的出現(xiàn)是為了更好地管理職業(yè)教育知識(shí)，不斷促進(jìn)職業(yè)教育知識(shí)的生產(chǎn)。根據(jù)職業(yè)教育知識(shí)的成熟狀態(tài)，其需要經(jīng)歷無(wú)形的職業(yè)教育思想、有形的個(gè)人理論和有形的職業(yè)教育學(xué)科理論三種狀態(tài)。職業(yè)教育學(xué)從無(wú)到有是一個(gè)“自在”到“自為”的過(guò)程，一旦職業(yè)教育學(xué)可以以一門(mén)學(xué)科的身份進(jìn)入人類知識(shí)總庫(kù)的殿堂，職業(yè)教育知識(shí)的生產(chǎn)便逐步進(jìn)入到規(guī)范化、學(xué)科化和自覺(jué)化時(shí)期。而后，隨著學(xué)科意識(shí)的不斷增強(qiáng)，還會(huì)出現(xiàn)對(duì)職業(yè)教育學(xué)科發(fā)展的元研究，這種元研究是有關(guān)職業(yè)教育學(xué)科或知識(shí)的知識(shí)，其不斷系統(tǒng)化和邏輯化，最終發(fā)展成為元職業(yè)教育學(xué)，即反思的職業(yè)教育學(xué)，而元職業(yè)教育學(xué)的形成，可以認(rèn)為是職業(yè)教育學(xué)科成熟的重要標(biāo)志之一。

二、理論職業(yè)教育學(xué)科與實(shí)踐職業(yè)教育學(xué)科

在中國(guó)文獻(xiàn)中，“學(xué)科”一詞最早出現(xiàn)在北宋歐陽(yáng)修等人所修《新唐書(shū)》中的《儒學(xué)傳序》，其本意為儒學(xué)的科目分類?，F(xiàn)代話語(yǔ)中，“學(xué)科”一詞主要采用英文“discipline”（學(xué)科規(guī)訓(xùn)）的涵義：一是指學(xué)科知識(shí)內(nèi)部的“規(guī)范體系”；二是指學(xué)科為構(gòu)筑內(nèi)部知識(shí)體系，界定研究邊界而進(jìn)行的外部“制度建設(shè)”，或稱為“學(xué)科建制”。有觀點(diǎn)認(rèn)為，學(xué)科發(fā)展史即是學(xué)科理智史和學(xué)科制度史的雙重動(dòng)態(tài)史。正是在這種意義上，職業(yè)教育研究領(lǐng)域內(nèi)，有研究者提出了“理論職業(yè)教育學(xué)科”與“實(shí)踐職業(yè)教育學(xué)科”的分野：前者指職業(yè)教育學(xué)科性質(zhì)、研究對(duì)象、研究范式、理論體系及研究學(xué)派的集合；后者則主要包括職業(yè)教育學(xué)術(shù)平臺(tái)、人才培養(yǎng)及科研項(xiàng)目等內(nèi)容。

判斷一個(gè)知識(shí)領(lǐng)域是否成為一門(mén)學(xué)科的基本依據(jù)是，只有當(dāng)觀念層面和社會(huì)建制層面均獨(dú)立成體系的時(shí)候，我們才能說(shuō)某一知識(shí)領(lǐng)域是一門(mén)獨(dú)立學(xué)科。如果僅有社會(huì)建制和社會(huì)運(yùn)作層面上的范式建構(gòu)，對(duì)其恰當(dāng)?shù)姆Q謂是“制度化”了的研究領(lǐng)域。因此，我們可以說(shuō)，理論職業(yè)教育學(xué)科是“質(zhì)”，而實(shí)踐職業(yè)教育學(xué)科是“形”；實(shí)踐職業(yè)教育學(xué)科為理論職業(yè)教育學(xué)科提供制度支撐和物質(zhì)基礎(chǔ)，理論職業(yè)教育學(xué)科為實(shí)踐職業(yè)教育學(xué)科提供精神家園和價(jià)值追求。二者相伴相形，相輔相成，循環(huán)發(fā)展。在理論研究及日常話語(yǔ)體系中，凡論及職業(yè)教育學(xué)科建設(shè)，我們不僅是在談?wù)撀殬I(yè)教育學(xué)術(shù)組織建設(shè)、研究生培養(yǎng)、學(xué)術(shù)刊物的發(fā)展以及學(xué)術(shù)著作的規(guī)劃與出版，而且更應(yīng)當(dāng)包括職業(yè)教育研究對(duì)象的確立、研究方法與研究范式的運(yùn)用以及理論體系的構(gòu)建等職業(yè)教育學(xué)基本理論問(wèn)題的研究與回答，這兩方面均為職業(yè)教育學(xué)科建設(shè)的題中之義。

三、職業(yè)教育現(xiàn)象與職業(yè)教育問(wèn)題

研究對(duì)象是一門(mén)學(xué)科劃定的“勢(shì)力范圍”。學(xué)科自身的發(fā)展是隨著人們對(duì)其研究對(duì)象的逐步把握而不斷走向成熟的。從相關(guān)研究成果看，目前對(duì)職業(yè)教育學(xué)研究對(duì)象的捕捉，歸納起來(lái)主要有“現(xiàn)象說(shuō)”、“問(wèn)題說(shuō)”以及“規(guī)律說(shuō)”等三種。職業(yè)教育規(guī)律是職業(yè)教育學(xué)的研究目標(biāo)，已經(jīng)被排除在職業(yè)教育學(xué)研究對(duì)象之外?！艾F(xiàn)象說(shuō)”與“問(wèn)題說(shuō)”爭(zhēng)執(zhí)的根源在于對(duì)職業(yè)教育學(xué)研究目標(biāo)的把握：我們是要解決職業(yè)教育的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，還是要透過(guò)職業(yè)教育現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，增加職業(yè)教育知識(shí)？事實(shí)上，我們既需要解決問(wèn)題，為政策制定提供依據(jù)，為職業(yè)教育教學(xué)問(wèn)題提供答案，又需要研究現(xiàn)象，“格物致知”，發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，還需要研究理論與體系，對(duì)學(xué)科體系進(jìn)行建構(gòu)。忽視了問(wèn)題研究，職業(yè)教育理論與體系就會(huì)成為無(wú)源之水；偏廢了現(xiàn)象研究與體系的構(gòu)建，職業(yè)教育現(xiàn)實(shí)問(wèn)題將很難得到根本的解決。

職業(yè)教育現(xiàn)象紛繁蕪雜，職業(yè)教育在發(fā)展過(guò)程中問(wèn)題重重，職業(yè)教育現(xiàn)象和職業(yè)教育問(wèn)題可以作為公共管理、社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)以及心理學(xué)等學(xué)科的研究對(duì)象。從職業(yè)教育研究現(xiàn)象看，多數(shù)研究者的確把職業(yè)教育現(xiàn)象和職業(yè)教育問(wèn)題作為職業(yè)教育學(xué)的研究對(duì)象對(duì)待，那么如何區(qū)分他們的研究與社會(huì)學(xué)等其他學(xué)科對(duì)職業(yè)教育現(xiàn)象及問(wèn)題研究的不同便成了一個(gè)問(wèn)題。法國(guó)社會(huì)學(xué)家布迪厄指出，社會(huì)科學(xué)研究中，存在著許多“偷運(yùn)進(jìn)社會(huì)科學(xué)大門(mén)的社會(huì)問(wèn)題”，這些作為社會(huì)科學(xué)研究的“社會(huì)問(wèn)題”只是隨著社會(huì)上或者學(xué)者們對(duì)時(shí)事態(tài)勢(shì)的把握而起伏不定、左右搖擺。而相關(guān)的社會(huì)科學(xué)的知識(shí)生產(chǎn)者，因其思想停留在“不思階段”，而淪落為社會(huì)潮流的工具和“玩偶”[9]。職業(yè)教育知識(shí)性質(zhì)的應(yīng)用性要求職業(yè)教育研究必須緊緊依靠職業(yè)教育實(shí)踐，但這并不是說(shuō)職業(yè)教育研究要淪為實(shí)踐的“奴隸”和“玩偶”，它必須對(duì)職業(yè)教育表象問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)建構(gòu)，必須有適度的超前性，才能對(duì)實(shí)踐發(fā)揮有效的指導(dǎo)作用?？梢哉f(shuō)，職業(yè)教育學(xué)的研究對(duì)象是從職業(yè)教育學(xué)科的視角對(duì)職業(yè)教育現(xiàn)象和問(wèn)題的建構(gòu)，它不是對(duì)現(xiàn)象和問(wèn)題的直接研究，而是“抱著建立模型的宗旨去處理具體的經(jīng)驗(yàn)個(gè)案”之后建構(gòu)的結(jié)果。

四、職業(yè)教育研究范式與職業(yè)教育研究方法

獨(dú)特的研究方法曾經(jīng)被認(rèn)為是一門(mén)學(xué)科得以成立的必要條件，但隨著跨學(xué)科、多學(xué)科研究的興起，單一研究方法的成效越來(lái)越受到人們的懷疑，一些研究方法在不同學(xué)科領(lǐng)域的通用性質(zhì)也得到了證實(shí)，人們隨即改變對(duì)學(xué)科觀念的認(rèn)識(shí)。對(duì)尚未成熟的職業(yè)教育學(xué)而言，相關(guān)研究主要關(guān)注于對(duì)統(tǒng)一研究范式的追求。英國(guó)教授托尼·比徹等認(rèn)為，“清晰明確的范式表明學(xué)科達(dá)成了一致意見(jiàn)；范式之間如果是相互對(duì)立、尚未定形或尚未產(chǎn)生，就要?dú)w咎于學(xué)科內(nèi)部在觀察世界的一般方法和處理研究問(wèn)題的具體方法上有很大程度的分歧?？茖W(xué)進(jìn)步根源于在一個(gè)對(duì)理論、研究方法以及學(xué)科新成員的培訓(xùn)等問(wèn)題觀點(diǎn)緊密一致的環(huán)境”。范式一方面反映了維持科學(xué)共同體的形而上學(xué)的約束，另一方面也揭示了實(shí)踐的約束，相應(yīng)的范式所帶來(lái)的規(guī)訓(xùn)制度維持著學(xué)科的完整與穩(wěn)定。但是，由于“范式”一詞有著極大抽象性和復(fù)雜性，職業(yè)教育理論工作者從一開(kāi)始就對(duì)其含義存在著分歧，目前存在著“起點(diǎn)范式說(shuō)”、“方式范式說(shuō)”以及“取向范式說(shuō)”等不同種類的職業(yè)教育學(xué)研究范式。

事實(shí)上，作為一門(mén)軟科學(xué)，職業(yè)教育需要研究的問(wèn)題的性質(zhì)決定了研究方法的選擇，需要研究問(wèn)題的性質(zhì)不同，采用的研究方法也不同。此外，研究者的知識(shí)結(jié)構(gòu)、主觀認(rèn)識(shí)等都可能對(duì)研究方法的選擇造成影響。這樣就有可能形成不同的研究范式和研究傳統(tǒng)。所以，職業(yè)教育可能存在著不止一種的替代或者潛在研究范式，或者會(huì)出現(xiàn)多種范式共存的狀況。職業(yè)教育研究范式的更迭或者范式的共存主要取決于社會(huì)發(fā)展的需要以及職業(yè)教育研究共同體內(nèi)部的結(jié)構(gòu)特征。當(dāng)社會(huì)結(jié)構(gòu)變遷或出現(xiàn)社會(huì)轉(zhuǎn)型，職業(yè)教育的功能和任務(wù)發(fā)生改變時(shí)，職業(yè)教育研究的范式也會(huì)隨之發(fā)生改變。當(dāng)職業(yè)教育知識(shí)生產(chǎn)者共同體存在多個(gè)獨(dú)立而成熟的學(xué)派時(shí)，范式共存是必然的；否則，學(xué)術(shù)上的霸權(quán)，必然導(dǎo)致“范式”的霸權(quán)。當(dāng)然，這只是一種理想的情況。就目前我國(guó)職業(yè)教育學(xué)科而言，不是范式更迭和共存的問(wèn)題，而是如何培育起成熟范式的問(wèn)題，當(dāng)然這并不排斥多元研究范式共存的可能性。我國(guó)著名學(xué)者梁漱溟在比較中西學(xué)術(shù)之不同時(shí)，指出了“真學(xué)問(wèn)家”的共同之處：“凡真學(xué)問(wèn)家，必皆有其根本觀念，有其到處運(yùn)用之方法，或到處運(yùn)用之眼光”，他認(rèn)為，“不同學(xué)派即不同方法”，梁漱溟所謂“方法”，實(shí)為“研究范式”的同義語(yǔ)，職業(yè)教育學(xué)獨(dú)特研究范式的出現(xiàn)有待職業(yè)教育研究者全體同仁共同努力，有待中國(guó)的職業(yè)教育學(xué)派的形成。

五、職業(yè)教育工作體系與職業(yè)教育學(xué)理論體系

“科學(xué)的主要任務(wù)，就是要從那些混亂和不斷變化的現(xiàn)象中探索出一個(gè)有秩序和有意義的協(xié)調(diào)一致的結(jié)構(gòu)，并以這種方式解釋和超越直接經(jīng)驗(yàn)?！睂W(xué)科的科學(xué)體系與學(xué)科的科學(xué)理論是緊密相聯(lián)的，沒(méi)有科學(xué)的學(xué)科體系，很難有科學(xué)的學(xué)科理論。德國(guó)著名哲學(xué)家黑格爾在有關(guān)哲學(xué)體系的論述中講到，“哲學(xué)若沒(méi)有體系，就不能成為科學(xué)。沒(méi)有體系的哲學(xué)理論，只能表示個(gè)人主觀的特殊心情，它的內(nèi)容必定是偶然性的。哲學(xué)的內(nèi)容，只有作為全體中的有機(jī)環(huán)節(jié)，才能得到正確的證明，否則便只能是無(wú)根據(jù)的假說(shuō)或個(gè)人主觀的確信而已?！甭殬I(yè)教育學(xué)同樣如此，經(jīng)過(guò)體系化，按照一定的邏輯建構(gòu)起來(lái)的職業(yè)教育學(xué)體系才能對(duì)職業(yè)教育實(shí)踐產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響和指導(dǎo)意義。

就目前情況看，在學(xué)科發(fā)展的初始階段，由于人們對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)尚不夠深入，理論抽象層次還不夠高，許多學(xué)科概念還沒(méi)有從日常用語(yǔ)上升為科學(xué)概念，職業(yè)教育學(xué)科中的許多理論還處在經(jīng)驗(yàn)事實(shí)的簡(jiǎn)單概括階段。目前形成的職業(yè)教育學(xué)體系具有較多的經(jīng)驗(yàn)描述色彩，它僅是經(jīng)驗(yàn)水平上的職業(yè)教育學(xué)，較具“現(xiàn)實(shí)”模仿性，這一“現(xiàn)實(shí)”即是職業(yè)教育的工作體系：從多數(shù)職業(yè)教育學(xué)著作看，相關(guān)章節(jié)試圖建立起一個(gè)與職業(yè)院校工作體系一一對(duì)應(yīng)的職業(yè)教育學(xué)體系，這反映出職業(yè)教育學(xué)理論研究初始狀態(tài)的特點(diǎn)。

事實(shí)上，職業(yè)教育工作體系僅是系統(tǒng)化的職業(yè)教育現(xiàn)象，它可以成為任何社會(huì)學(xué)科的研究對(duì)象，職業(yè)教育學(xué)科體系要超越經(jīng)驗(yàn)水平的體系，須要運(yùn)用職業(yè)教育學(xué)自己的方法與視角，通過(guò)“科學(xué)與基礎(chǔ)相交”、“經(jīng)驗(yàn)與思辨結(jié)合”、“歸納與演繹并容”以及“歷史與邏輯統(tǒng)一”，方能建立起范疇水平的職業(yè)教育學(xué)體系。需要指出的是，職業(yè)教育學(xué)科體系的建立是一個(gè)歷史的過(guò)程，它是建立在對(duì)職業(yè)教育工作體系深刻認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)之上的，它有賴于職業(yè)教育實(shí)踐研究的不斷深入，試圖通過(guò)教科書(shū)化方式，在一部著作或者一個(gè)人的著作中完成，是不現(xiàn)實(shí)的。

六、職業(yè)教育知識(shí)生產(chǎn)者與職業(yè)教育知識(shí)消費(fèi)者

職業(yè)教育知識(shí)的生產(chǎn)者與消費(fèi)者的關(guān)系，反映的是職業(yè)教育理論與實(shí)踐的關(guān)系。隨著職業(yè)院校校本研究的開(kāi)展，以及“教師即研究者”觀念的深入，職業(yè)院校的管理者和一線教師逐步加入到了職業(yè)教育知識(shí)生產(chǎn)實(shí)踐中，這一現(xiàn)實(shí)模糊了職業(yè)教育知識(shí)生產(chǎn)者與知識(shí)消費(fèi)者之間的界限，但就身份而言，職業(yè)院校的管理人員及教師僅是非專業(yè)意義上的職業(yè)教育知識(shí)生產(chǎn)者，他們是學(xué)科的“邊緣人”，他們生產(chǎn)著部分的職業(yè)教育的實(shí)踐理論知識(shí)，同時(shí)也作為職業(yè)教育知識(shí)生產(chǎn)的主要消費(fèi)者而存在。

作為“實(shí)踐理論知識(shí)生產(chǎn)者”的職業(yè)院校的管理者及教師，他們的經(jīng)驗(yàn)上升為職業(yè)教育實(shí)踐理論知識(shí)，需要得到職業(yè)教育學(xué)術(shù)共同體的認(rèn)可，而當(dāng)職業(yè)教育理論研究落后于職業(yè)教育實(shí)踐，或者與職業(yè)教育發(fā)展錯(cuò)位而不能為職業(yè)教育發(fā)展提供有效的解釋和解答時(shí)，他們就會(huì)抱怨專業(yè)理論知識(shí)脫離實(shí)際，不具實(shí)用性。所以這些“非專業(yè)者”對(duì)“專業(yè)者”心理是矛盾的：愛(ài)，是因?yàn)橄Ｍ艿玫綄?duì)方的承認(rèn)；恨，是源于“恨鐵不成鋼”之痛。

從純粹生產(chǎn)與消費(fèi)關(guān)系看，兩者之間的緊張關(guān)系還表現(xiàn)在新產(chǎn)生的職業(yè)教育理論與職業(yè)教育實(shí)踐者已掌握理論和已內(nèi)化的經(jīng)驗(yàn)、傳統(tǒng)的沖突。職業(yè)教育實(shí)踐者作為職業(yè)教育理論的重要消費(fèi)者，在經(jīng)過(guò)努力掌握了某一職業(yè)教育理論之后，或者受傳統(tǒng)教育教學(xué)思想、方法的影響，這些已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和傳統(tǒng)已經(jīng)“固化”，甚至是“圣化”，相當(dāng)一部分實(shí)踐者很難再接受新的理論，因?yàn)檫@一改變意味著習(xí)慣的改變和投入的增加。“路徑依賴”畢竟是最經(jīng)濟(jì)的行為方式。職業(yè)教育課程改革中一線專業(yè)課教師表現(xiàn)出的惰性和遲鈍充分證明了這一點(diǎn)。

七、比較職業(yè)教育知識(shí)生產(chǎn)者與本土職業(yè)教育知識(shí)生產(chǎn)者

所謂比較職業(yè)教育知識(shí)生產(chǎn)者，是指主要以比較職業(yè)教育為研究方向，從事翻譯、引介西方發(fā)達(dá)國(guó)家職業(yè)教育知識(shí)，介紹、推廣西方發(fā)達(dá)國(guó)家職業(yè)發(fā)展經(jīng)驗(yàn)的職業(yè)教育知識(shí)生產(chǎn)者。而本土職業(yè)教育知識(shí)生產(chǎn)者則是相對(duì)于比較職業(yè)教育知識(shí)生產(chǎn)者而言的，是指扎根中國(guó)本土文化土壤，立足中國(guó)本國(guó)職業(yè)教育實(shí)踐，以解決中國(guó)職業(yè)教育實(shí)踐和理論問(wèn)題為目的的職業(yè)教育知識(shí)生產(chǎn)者。

西方發(fā)達(dá)國(guó)家的職業(yè)教育知識(shí)對(duì)我國(guó)職業(yè)教育知識(shí)生產(chǎn)產(chǎn)生了重要的影響，在學(xué)科恢復(fù)重建期，職業(yè)教育知識(shí)生產(chǎn)者大量吸收前蘇聯(lián)、德國(guó)、美國(guó)等國(guó)家的職業(yè)教育思想，為我國(guó)職業(yè)教育學(xué)的恢復(fù)與發(fā)展奠定了重要基礎(chǔ)。但如其他社會(huì)學(xué)科一樣，中國(guó)職業(yè)教育學(xué)研究存在著所謂“前反思性接受”的弊病，即對(duì)西方職業(yè)教育理論以及研究方法作為當(dāng)然之物不假思索地引進(jìn)和接收。這種“前反思性接受”使職業(yè)教育知識(shí)生產(chǎn)者既是職業(yè)教育知識(shí)的生產(chǎn)者，也是職業(yè)教育知識(shí)的被建構(gòu)者，這成為職業(yè)教育依附品格的重要根源。從這個(gè)角度上講，西方知識(shí)的闖入無(wú)疑剝奪了我國(guó)職業(yè)教育“本土知識(shí)”（Indigenous Knowledge）或“地方性知識(shí)”（Local Knowledge）的權(quán)力，勢(shì)必對(duì)我國(guó)職業(yè)教育學(xué)科發(fā)展的獨(dú)立性造成威脅。進(jìn)入新世紀(jì)，隨著中國(guó)職業(yè)教育學(xué)科的覺(jué)醒，職業(yè)教育研究在合理吸收國(guó)外職業(yè)教育知識(shí)成果的同時(shí)，如何生產(chǎn)具有時(shí)代特色、適應(yīng)中國(guó)現(xiàn)實(shí)的本土職業(yè)教育理論已成為當(dāng)務(wù)之急。

八、職業(yè)教育知識(shí)生產(chǎn)與職業(yè)教育學(xué)研究生培養(yǎng)

篇10

關(guān)鍵詞： 高等職業(yè)教育 學(xué)科發(fā)展現(xiàn)狀 建設(shè)思路

經(jīng)歷近十幾年的快速發(fā)展，我國(guó)的高等職業(yè)教育規(guī)模已在高等教育中占近50%，辦學(xué)機(jī)制不斷改善，辦學(xué)形式豐富多樣，專業(yè)結(jié)構(gòu)趨于合理，專業(yè)設(shè)置富有區(qū)域特點(diǎn)，人才培養(yǎng)模式獨(dú)具特色，辦學(xué)層次提升、人才培養(yǎng)力逐漸增強(qiáng)，在高等教育中已占有一席之地。但總體而言，因缺乏系統(tǒng)的理論指導(dǎo)，高等職業(yè)教育的發(fā)展基礎(chǔ)較薄弱，管理水平還較低、師資隊(duì)伍層次有待較大提升，其可持續(xù)發(fā)展急需高等職業(yè)教育學(xué)科理論的系統(tǒng)指導(dǎo)。

一、高等職業(yè)教育學(xué)科建設(shè)的現(xiàn)狀

高等職業(yè)教育研究成果不斷豐富，但高等職業(yè)教育的學(xué)科還未成獨(dú)立體系，學(xué)科研究成果對(duì)高等職業(yè)教育實(shí)踐難以發(fā)揮足夠的指導(dǎo)作用。具體表現(xiàn)在：

（一）學(xué)科地位與身份不明。

無(wú)論在學(xué)科分科中還是在學(xué)術(shù)界，高等職業(yè)教育學(xué)科都還沒(méi)有獨(dú)立的地位與身份。在《中華人民共和國(guó)學(xué)科分類與代碼國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》中，職業(yè)技術(shù)教育學(xué)被列入教育學(xué)的二級(jí)學(xué)科，但對(duì)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)尚未細(xì)分，這表明在國(guó)家學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)中，還未把高等職業(yè)教育學(xué)作為一門(mén)學(xué)科。高等職業(yè)教育學(xué)的學(xué)科地位與身份不明。學(xué)科理論體系是指該門(mén)學(xué)科的概念和聯(lián)結(jié)這些概念的判斷，通過(guò)推理、論證，形成一個(gè)層次分明、結(jié)構(gòu)嚴(yán)密的邏輯系統(tǒng)，它的建立是一門(mén)學(xué)科成熟的標(biāo)志。但是，截至目前，我國(guó)的高等職業(yè)教育學(xué)還沒(méi)有特有的學(xué)科術(shù)語(yǔ)，學(xué)科理論體系尚未建立，因而在學(xué)術(shù)界對(duì)其學(xué)科地位也不予認(rèn)可。

（二）學(xué)科建構(gòu)還不成熟。

學(xué)科是學(xué)科內(nèi)在建制與外在建制的統(tǒng)一體。一般認(rèn)為，發(fā)展到成熟而成為一門(mén)獨(dú)立學(xué)科的標(biāo)志是：獨(dú)立的研究?jī)?nèi)容、成熟的研究方法、規(guī)范的學(xué)科體制。由此判斷，我國(guó)高等職業(yè)教育還未成為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科，主要表現(xiàn)在：

一是高等職業(yè)教育學(xué)領(lǐng)域的研究成果近十年來(lái)數(shù)量頗豐，但是研究?jī)?nèi)容和研究對(duì)象泛化，使用的范疇、命題是從相關(guān)領(lǐng)域或國(guó)外直接移植所得的，使用者的理解也各不相同，沒(méi)有本領(lǐng)域完整的、特有的、保持一致性的概念體系。二是研究方法、話語(yǔ)方式和表達(dá)形式主要從教育學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等領(lǐng)域借鑒而來(lái)，未形成本領(lǐng)域?qū)Ｓ械姆椒ㄕ摵蛯Ｓ姓Z(yǔ)言。三是以實(shí)踐問(wèn)題研究為主，研究層次低，雷同多；對(duì)學(xué)科基本問(wèn)題的研究尚缺乏系統(tǒng)性與深入性，學(xué)科理論體系尚未形成。四是專職研究隊(duì)伍逐漸成形，但研究人才的培養(yǎng)機(jī)構(gòu)結(jié)構(gòu)不合理、數(shù)量少、培養(yǎng)體系不健全、總體研究力量較為薄弱，難以爭(zhēng)取到在學(xué)術(shù)界的話語(yǔ)權(quán)。五是專業(yè)研究與交流平臺(tái)已經(jīng)建立。目前國(guó)內(nèi)的高職教育研究所在數(shù)量上已具備一定規(guī)模，但分布不均衡，如貴州省內(nèi)僅有貴州交通職院和銅仁職院成立有進(jìn)行高職教育學(xué)研究的研究所；國(guó)內(nèi)專門(mén)針對(duì)高等職業(yè)教育研究的學(xué)術(shù)刊物僅有幾家，貴州省內(nèi)尚無(wú)專門(mén)學(xué)術(shù)刊物，宣傳陣地力量薄弱。六是學(xué)科建設(shè)與實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)——高等職業(yè)教育體系仍不健全，仍停留在高等教育的最低層次；高等職業(yè)教育機(jī)構(gòu)的管理歸屬不明確使高等職業(yè)教育機(jī)構(gòu)在整個(gè)高等教育體系中的地位十分尷尬；管理機(jī)制的不健全也直接制約了高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量與社會(huì)服務(wù)能力的提高。

（三）學(xué)科目前發(fā)展水平對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)作用還未發(fā)揮。

高等職業(yè)教育學(xué)的學(xué)科制度尚未建立，本領(lǐng)域的研究功利化、微觀化特征較為突出，研究?jī)?nèi)容與結(jié)論趨于雷同，這致使現(xiàn)有的研究難以對(duì)高等職業(yè)教育建設(shè)實(shí)踐產(chǎn)生深入的、長(zhǎng)遠(yuǎn)的影響，在提高高等職業(yè)教育機(jī)構(gòu)的人才培養(yǎng)水平、社會(huì)服務(wù)功能進(jìn)而構(gòu)建完整的高等職業(yè)教育體系、提升高等職業(yè)教育機(jī)構(gòu)在整個(gè)高等教育體系中的地位等方面，本領(lǐng)域研究成果的指導(dǎo)作用還十分有限。

二、高等職業(yè)教育學(xué)科建設(shè)的意義

在職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域內(nèi)部，高等職業(yè)教育的育人功能、社會(huì)功能初步顯現(xiàn)并得到社會(huì)認(rèn)可，已成為獨(dú)立的高等教育類型。然而，社會(huì)對(duì)高等職業(yè)教育的地位、功能的認(rèn)識(shí)仍比較模糊，仍持懷疑態(tài)度。高等職業(yè)教育體系的發(fā)展與水平提高已經(jīng)遇到瓶頸問(wèn)題，這些問(wèn)題使高等職業(yè)教育面臨生存危機(jī)，向縱深發(fā)展阻礙重重。非體系化的、功利化的問(wèn)題研究已無(wú)法提出有效的應(yīng)對(duì)策略。

國(guó)家高等職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃（2011—2015年）、國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）均把發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育，尤其發(fā)展高等職業(yè)教育看做推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)、改善民生、解決“三農(nóng)”問(wèn)題及建立終身教育體系實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的重要途徑；國(guó)家示范（骨干）高職建設(shè)計(jì)劃的實(shí)施更是賦予高等職業(yè)教育發(fā)展成自成體系的教育類型為時(shí)代使命，將對(duì)高等職業(yè)教育的重視上升到國(guó)家層面。相關(guān)政策也對(duì)發(fā)展高等職業(yè)教育提出了一些原則性建議，每一條建議的落實(shí)都是一個(gè)課題，需要理論支撐與現(xiàn)實(shí)依據(jù)。

加快確立高等職業(yè)教育的學(xué)科地位，穩(wěn)固高等職業(yè)教育體系建設(shè)，將有助于解決上述問(wèn)題，有助于增強(qiáng)高等職業(yè)教育的社會(huì)吸引力，使高等職業(yè)教育成為與普通高等教育并列的一種高等教育類型成為現(xiàn)實(shí)。

三、高等職業(yè)教育學(xué)科建設(shè)的思路

研究機(jī)構(gòu)是學(xué)科建設(shè)必不可少的平臺(tái)，能提供豐富的學(xué)術(shù)交流機(jī)會(huì)，幫助提高學(xué)術(shù)研究水平，因此，必須建立專門(mén)研究機(jī)構(gòu)，通過(guò)兩條路徑構(gòu)建學(xué)科體系：一是對(duì)高等職業(yè)教育的基本問(wèn)題的純理論研究；二是通過(guò)實(shí)踐研究建構(gòu)學(xué)科基本理論體系，進(jìn)而通過(guò)理論的驗(yàn)證性研究完善理論體系，形成獨(dú)特的學(xué)科特色。

（一）學(xué)科研究機(jī)構(gòu)單獨(dú)建制。

高等職業(yè)院校是高等職業(yè)教育的實(shí)踐者，積累了豐富的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)、擁有生動(dòng)的案例、占有真實(shí)的第一手資料，在高等職業(yè)院校單獨(dú)設(shè)立高等職業(yè)教育研究所有先天優(yōu)勢(shì)。對(duì)研究所，首先可明確其性質(zhì)、職能、崗位職責(zé)；其次需配備專職管理人員，負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)組織落實(shí)各項(xiàng)業(yè)務(wù)，推進(jìn)學(xué)科研究與建設(shè)；再次需建設(shè)高等職業(yè)教育學(xué)資料室和學(xué)科建設(shè)專題網(wǎng)站，為學(xué)科研究提供便利；最后，建章立制是保證機(jī)構(gòu)正常運(yùn)行的保障，還需建立一套與學(xué)科發(fā)展相適應(yīng)的管理規(guī)章制度。

（二）建設(shè)具備較強(qiáng)研究實(shí)力的學(xué)科研究隊(duì)伍梯隊(duì)。

研究隊(duì)伍的研究能力是確立學(xué)科地位、提高學(xué)科建設(shè)理論水平的核心力量。建立結(jié)構(gòu)合理、研究水平高的研究隊(duì)伍需要完善的管理制度。為此，需建立包括科研獎(jiǎng)勵(lì)制度、分配制度在內(nèi)的激勵(lì)機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)研究人員的積極性；實(shí)行學(xué)科帶頭人和學(xué)科骨干培養(yǎng)與引進(jìn)制度、學(xué)科組成員聘任制和能進(jìn)能出的動(dòng)態(tài)管理，建設(shè)結(jié)構(gòu)合理、學(xué)術(shù)造詣?shì)^高的學(xué)科研究隊(duì)伍梯隊(duì)；建立研究人員培訓(xùn)與交流制度，使之逐步常態(tài)化，在長(zhǎng)期的培訓(xùn)與交流中提高研究人員的研究能力。

（三）建立定期學(xué)術(shù)交流制度。

進(jìn)行學(xué)術(shù)交流是掌握學(xué)科前沿信息、掌握最新研究趨勢(shì)、取長(zhǎng)補(bǔ)短的主要途徑。學(xué)術(shù)交流需定期開(kāi)展才能發(fā)揮其作用。應(yīng)每年在年初制訂詳細(xì)的交流計(jì)劃，按計(jì)劃與同行開(kāi)展學(xué)術(shù)交流，在交流中厘清學(xué)科研究中的主要問(wèn)題，掌握學(xué)科研究重點(diǎn)與趨勢(shì)；研究隊(duì)伍內(nèi)部定期就研究中的重要問(wèn)題、研究進(jìn)展、研究分工進(jìn)行研討，對(duì)研究?jī)?nèi)容、研究方法等達(dá)成共識(shí)，促進(jìn)學(xué)科建設(shè)。

（四）實(shí)行學(xué)科負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)制和學(xué)科組成員崗位目標(biāo)責(zé)任制，建立學(xué)科監(jiān)督機(jī)制。

學(xué)科負(fù)責(zé)人對(duì)整個(gè)重點(diǎn)學(xué)科的建設(shè)負(fù)總責(zé)，包括確定方向、制定規(guī)劃、經(jīng)費(fèi)使用、落實(shí)制度、派遣外出學(xué)習(xí)人員、學(xué)術(shù)交流活動(dòng)等，以保證本學(xué)科健康順利地發(fā)展。建立學(xué)科評(píng)價(jià)體系和監(jiān)督制度，對(duì)學(xué)科建設(shè)情況定期開(kāi)展檢查，對(duì)落實(shí)情況進(jìn)行評(píng)估，協(xié)調(diào)好各種關(guān)系，幫助學(xué)科組克服困難，將各項(xiàng)工作落實(shí)到底。

（五）以課題研究帶動(dòng)學(xué)科發(fā)展，不斷拓展研究方向。

各級(jí)各類課題，尤其重點(diǎn)類課題能反映最急需解決的問(wèn)題，也能在一定程度上反映研究趨勢(shì)，通過(guò)課題申報(bào)和研究過(guò)程可拓展研究空間，引導(dǎo)研究團(tuán)隊(duì)整合研究方向；能充分體現(xiàn)、凝聚研究力量；可提高科研實(shí)力，調(diào)動(dòng)研究人員積極性，促進(jìn)學(xué)科發(fā)展；可對(duì)研究隊(duì)伍中的新人進(jìn)行嚴(yán)格的學(xué)術(shù)規(guī)范訓(xùn)練。同時(shí)，需加強(qiáng)校本研究與地方研究，制定研究制度，借助課題提高研究人員的研究能力，探尋學(xué)科研究對(duì)象、研究方法、功能定位等基本問(wèn)題，構(gòu)建完善的學(xué)科體系。

參考文獻(xiàn)：

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