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篇1

關(guān)鍵詞：教育實(shí)習(xí) 　“英語教學(xué)法”　改革

一、引言

“英語教學(xué)法”是我國高等師范教育中一門集理論和實(shí)踐于一體的重要課程，為即將走上教師崗位的學(xué)生提供了必要教育教學(xué)理論知識和實(shí)踐技能。通過該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能了解國內(nèi)外教學(xué)流派及理論，加深對中小學(xué)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的理解，掌握必要的教學(xué)技能。但教學(xué)能力的提高不是僅僅通過課堂學(xué)習(xí)就能夠完成，課堂上提供的試講機(jī)會畢竟和現(xiàn)實(shí)有一定的差距，學(xué)生只有通過實(shí)踐才能鞏固課堂所學(xué)知識，而教育實(shí)習(xí)是對“英語教學(xué)法”課程教學(xué)效果的最好檢驗(yàn)。筆者所在的學(xué)校已經(jīng)進(jìn)行了近10年的教育實(shí)習(xí)，從中反映出的問題表明“英語教學(xué)法”課程改革迫在眉睫，目前這種紙上談兵式的教學(xué)方式無益于學(xué)生實(shí)際教學(xué)技能和水平的提高。

二、教育實(shí)習(xí)中反映出的問題

筆者所在的學(xué)校同2所省級重點(diǎn)高中、2所省級重點(diǎn)初中建立了良好的合作關(guān)系，每年9月安排實(shí)習(xí)生到上述實(shí)習(xí)基地進(jìn)行為期8周的實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)內(nèi)容包括教學(xué)工作和班主任工作實(shí)習(xí)。作為實(shí)習(xí)帶隊(duì)老師，通過同實(shí)習(xí)基地老師的交流，旁聽實(shí)習(xí)生講課等形式發(fā)現(xiàn)實(shí)習(xí)過程中存在以下問題：

1、語言基本功不扎實(shí)

雖然已經(jīng)過了近四年的專業(yè)學(xué)習(xí)，但很多實(shí)習(xí)生的語言基本功不夠扎實(shí)，具體體現(xiàn)為語音語調(diào)不準(zhǔn)確,語法基礎(chǔ)薄弱,講不清楚語法概念，課堂用語不規(guī)范、較單一、口誤多等?；A(chǔ)教育階段的英語教學(xué)主要是通過聽、說、讀、寫、譯等時間活動來學(xué)習(xí)的，這就要求教師首先有系統(tǒng)且扎實(shí)的專業(yè)技能。初高中學(xué)生的模仿能力較強(qiáng)，實(shí)習(xí)生由于專業(yè)基本功不扎實(shí)而出現(xiàn)的問題很可能會誤導(dǎo)學(xué)生，甚至降低學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣。

2、教學(xué)方式方法單一

在教學(xué)法課上已經(jīng)學(xué)過了教授語言知識的理論和技能，可在實(shí)踐中實(shí)習(xí)生又采用了他們熟悉的老套路，即“講解-呈現(xiàn)-練習(xí)”，教學(xué)缺乏創(chuàng)新和靈活性，沒有體現(xiàn) “做中學(xué)”的教學(xué)原則，往往只注重語言的形式和結(jié)構(gòu)，忽略語言的意義和功能。比如，在一堂高一的英語課上，實(shí)習(xí)生作為講授者成為課堂的中心，她既沒有介紹課文相關(guān)背景知識，也沒有很好地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語言情境和引導(dǎo)學(xué)生去理解課文，只是枯燥地講解單詞的用法，然后翻譯難懂的句子，又回到了過去的語法翻譯法的講授模式中，結(jié)果是幾乎2/3的學(xué)生在睡覺。如此單一陳舊的教學(xué)方法僅僅是單方面向?qū)W生灌輸知識，不僅不能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的興趣，而且根本不可能達(dá)到新課標(biāo)中的“提高學(xué)生語言綜合語用能力”的目標(biāo)。

3、教學(xué)研究能力欠缺

當(dāng)代著名科學(xué)家楊振寧說過：“培養(yǎng)學(xué)生就是教他自己去找路，而不是教師領(lǐng)著走路，更不是抱著走路”。教師只有成為具有創(chuàng)新精神的研究型教師，才有可能取得較好的教學(xué)質(zhì)量。很多實(shí)習(xí)生抱怨給她們的班級太差，學(xué)生掌握的詞匯太少，初中的知識太簡單，幾句就講完了，很少有實(shí)習(xí)生會反思自己的教學(xué)過程，觀察自己的課堂行為。孰不知教學(xué)研究是教學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)，只有通過積極反思自我，分析評估自己的教學(xué)行為，在教學(xué)實(shí)踐中開展科研才能提高自己的教學(xué)水平。

4、駕馭課堂的能力有限

駕馭課堂的能力包括組織能力和應(yīng)變能力。中學(xué)生都有好奇、愛動、好表現(xiàn)的特點(diǎn)，而新來的實(shí)習(xí)老師常常成為其課堂談?wù)摰膶ο?，而?shí)習(xí)生沒有教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)，對違反課堂紀(jì)律的情況或束手無策、聽之任之，或是嚴(yán)厲地高聲呵斥，甚至有變相體罰的情況出現(xiàn)。缺乏課堂管理的經(jīng)驗(yàn)，實(shí)習(xí)生就不能很好地引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)活動中來，也就無法順利完成教學(xué)任務(wù)。

三、“英語教學(xué)法”課程現(xiàn)狀

1、課時少、講解粗

“教學(xué)法”課程只開設(shè)半學(xué)期，共計(jì)34學(xué)時（2學(xué)時/周），但要講授的內(nèi)容涉及18章之多，因此教師多粗略講授理論，忽視了隱藏在教學(xué)行動背后的思維技能，學(xué)生是被動地被灌輸知識，很少積極地思考討論，這也導(dǎo)致結(jié)課后對該課程印象淡漠，在實(shí)習(xí)中根本不能把課上學(xué)到的理論知識和實(shí)際教學(xué)聯(lián)系起來，理論不能指導(dǎo)實(shí)踐，和實(shí)踐相脫節(jié)。

2、教材舊、興趣低

筆者學(xué)校目前使用的是王薔主編的《英語教學(xué)法教程》（第二版）。該書基本能體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教育思想，通過反思、討論等形式，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力。但該書既無教師用書也無相應(yīng)配套教材，缺少對學(xué)生教學(xué)技能的培養(yǎng)，對國內(nèi)外前沿教育教學(xué)理論涉及不多，每一章節(jié)結(jié)束也沒有練習(xí)、思考題供學(xué)生使用，教材中的實(shí)例已和現(xiàn)代實(shí)際脫節(jié)，因此學(xué)生在閱讀該書時普遍興趣不高，覺

得枯燥乏味。

3、教學(xué)方式方法單一

“教學(xué)法”課程是2個班甚至4個班合堂上，因此在有限的課時里，老師無暇顧及學(xué)生的個體差異開展因材施教的人性化教學(xué)，也難以開展有效的課堂討論活動和試講活動，該課程內(nèi)在的教學(xué)實(shí)踐性質(zhì)沒有受到充分的重視，老師的灌輸式教學(xué)使學(xué)生缺乏獨(dú)立思考的機(jī)會和質(zhì)疑批判的精神；其次部分教學(xué)法任課教師自己都缺乏對中小學(xué)教學(xué)活動的了解，既沒有在中小學(xué)教學(xué)的經(jīng)歷也也沒有深入中小學(xué)進(jìn)行過調(diào)查研究，因此講起課來很吃力，抓不住教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教學(xué)方式難免陳舊單一，難以保證教學(xué)法課程的實(shí)際教學(xué)效果。

四、“英語教學(xué)法”課程改革的幾點(diǎn)舉措

1、強(qiáng)化師資水平，提高教學(xué)質(zhì)量

教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)，是理論知識的傳授者，是教學(xué)活動的設(shè)計(jì)者、組織者，其作用不容忽視，“教學(xué)法”任課教師的水平直接影響該課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。現(xiàn)實(shí)的教學(xué)形勢不斷變化，這就要求任課教師加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，了解國內(nèi)外前沿的英語教學(xué)動態(tài)，有一定的中小學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)或定期去中小學(xué)聽課，走訪優(yōu)秀教師，及時獲取第一手資料，要從向?qū)W生灌輸現(xiàn)成知識轉(zhuǎn)變?yōu)閹蛯W(xué)生建構(gòu)知識，從給學(xué)生提供標(biāo)準(zhǔn)答案轉(zhuǎn)變?yōu)榕c學(xué)生共同尋求新知。只有這樣才能保證“教學(xué)法”課程的前瞻性和對教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)意義。 　2、改革教學(xué)方式方法，突出學(xué)生主體地位

學(xué)生是“教學(xué)法”課程的主體，教師的主要任務(wù)是要幫助學(xué)生建構(gòu)起一個自主體驗(yàn)、探究合作的學(xué)習(xí)平臺，從向?qū)W生“授之以魚”轉(zhuǎn)變?yōu)椤笆谥詽O”。

（1）改變灌輸知識的陳舊教學(xué)方式，讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)

例如對國內(nèi)外教學(xué)流派的學(xué)習(xí)可以先向?qū)W生介紹一些相關(guān)書籍，讓他們在課后自行閱讀并分小組進(jìn)行討論總結(jié)，然后在課上進(jìn)行匯報(bào)，其余小組可就不理解的地方進(jìn)行提問，最后教師查漏補(bǔ)缺并進(jìn)行總結(jié)。這種方式不僅提高了學(xué)生的自學(xué)能力，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作精神，還真正確立了學(xué)生的主體地位，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

（2）開展多樣化的課堂活動

傳統(tǒng)的教學(xué)方法多注重知識的接受和儲備，忽略了學(xué)生主動探究和實(shí)踐。教師通過開展多種課堂活動，布置任務(wù)，讓學(xué)生自己去體驗(yàn)感知、參與合作，以此來發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和歸納總結(jié)。以聽說讀寫教學(xué)技能的訓(xùn)練為例，教師讓學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)下載不同版本的初高中英語教材，自行挑選一課進(jìn)行試講、說課或?qū)ｎ}討論，然后全班進(jìn)行點(diǎn)評，總結(jié)出授課原則和方法，最后教師進(jìn)行補(bǔ)充總結(jié)；充分利用多媒體等先進(jìn)教學(xué)手段，觀摩全國各地名師講課錄像，然后談感想，談體會。以上的這些教學(xué)方法不僅使學(xué)生開拓了視野，了解了實(shí)際教學(xué)，還通過自身體驗(yàn)獲得了知識，提高了解決問題的能力，這一切都是傳統(tǒng)教學(xué)法課程所無法企及的。

（3）合理使用多媒體等先進(jìn)教學(xué)手段

隨著科技的發(fā)展，“一支粉筆一塊黑板”的舊教學(xué)手段已經(jīng)不能滿足開展有效教學(xué)的需要，教師要開闊教育視野，利用多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，將枯燥難懂的教學(xué)理論知識配以圖文聲音或動畫效果使之變得直觀生動，更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，也拓寬了“教學(xué)法”課程的內(nèi)涵和外延。同時，老師也可以鼓勵學(xué)生制作多媒體課件，進(jìn)行課件評比，提高學(xué)生對多媒體技術(shù)的應(yīng)用，為她們以后的實(shí)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

3、充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，充分利用各種資源

實(shí)際教學(xué)形勢的變化日新月異，而編寫教材的速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后，因此這就要求教師改變過去那種“教教材、學(xué)教材”的窄化教學(xué)理念，開發(fā)多樣化課程資源，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。國外有研究表明，一套教材的利用率最多60%，而教師往往忽略了大眾傳媒等更為廣泛的非書面印刷品資源。在這種情況下，教師應(yīng)該多閱讀《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》、 《基礎(chǔ)英語教育》、 《課程教材教學(xué)研究》（中、小學(xué)版）等期刊雜志，及時了解中小學(xué)教學(xué)動態(tài)并向?qū)W生介紹相關(guān)信息，開拓他們的視野。

實(shí)行“走出去、請進(jìn)來”策略，即每個學(xué)生至少去中小學(xué)聽課1次，每學(xué)期定期請中小學(xué)教學(xué)名師到學(xué)校做專題報(bào)告會，為學(xué)生答疑解惑。這樣學(xué)生對中小學(xué)英語教學(xué)實(shí)際狀況有了更直觀的了解，也能獲取課堂上學(xué)不到的有關(guān)教學(xué)和教學(xué)管理方面的寶貴經(jīng)驗(yàn)，有利于他們在實(shí)習(xí)中較快地進(jìn)入角色，積極探索自己的教學(xué)模式和方法，提高自己的教學(xué)科研水平。

4、加強(qiáng)學(xué)生師德教育，樹立正確教育理念

很多學(xué)生錯誤地認(rèn)為學(xué)好專業(yè)知識就能當(dāng)一個合格的老師，其實(shí)不然。所謂的“傳道、授業(yè)、解惑”，就是要把教書和育人結(jié)合起來，既要完成科學(xué)知識的傳授，還要注重學(xué)生的道德生活和人格的養(yǎng)成。首先，教師要做到言傳身教，加強(qiáng)自身修養(yǎng)，因?yàn)榻虒W(xué)過程本身就是體現(xiàn)新的教師觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀的示范過程。其次，敦促學(xué)生在教育學(xué)、心理學(xué)等方面的學(xué)習(xí)，并向他們介紹優(yōu)秀教師的典型事跡，加強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感和榮譽(yù)感。

五、結(jié)語

教育實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)為學(xué)生提供了

實(shí)踐教學(xué)機(jī)會，同時也是對他們教學(xué)能力和水平的挑戰(zhàn)，而實(shí)習(xí)中暴露出的問題往往如實(shí)反映了我們在教學(xué)中的不足和偏差。時代在變化，中小學(xué)教育現(xiàn)狀在變化，旨在為中小學(xué)培養(yǎng)英語教師的“教學(xué)法”課程更應(yīng)該進(jìn)行改革。本文分別從師資、教學(xué)方式方法、教學(xué)內(nèi)容和德育4個方面為該課程的改革提出了幾點(diǎn)建議，希望以此減少教學(xué)的盲目性，提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生真正地學(xué)有所獲。

參考文獻(xiàn)：

篇2

論文摘 要：教育實(shí)習(xí)全面考察了英語專業(yè)學(xué)生的專業(yè)知識和個人能力，為其提高語言綜合語用能力和教學(xué)水平提供了良好的平臺。同時，教育實(shí)習(xí)中反映出的問題也是對我們教學(xué)效果和質(zhì)量的反饋。本文通過分析教育實(shí)習(xí)中出現(xiàn)的問題，探究“英語教學(xué)法”課程現(xiàn)狀，提出了改革“英語教學(xué)法”課程的一些舉措。

一、引言

“英語教學(xué)法”是我國高等師范教育中一門集理論和實(shí)踐于一體的重要課程，為即將走上教師崗位的學(xué)生提供了必要教育教學(xué)理論知識和實(shí)踐技能。通過該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能了解國內(nèi)外教學(xué)流派及理論，加深對中小學(xué)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的理解，掌握必要的教學(xué)技能。但教學(xué)能力的提高不是僅僅通過課堂學(xué)習(xí)就能夠完成，課堂上提供的試講機(jī)會畢竟和現(xiàn)實(shí)有一定的差距，學(xué)生只有通過實(shí)踐才能鞏固課堂所學(xué)知識，而教育實(shí)習(xí)是對“英語教學(xué)法”課程教學(xué)效果的最好檢驗(yàn)。筆者所在的學(xué)校已經(jīng)進(jìn)行了近10年的教育實(shí)習(xí)，從中反映出的問題表明“英語教學(xué)法”課程改革迫在眉睫，目前這種紙上談兵式的教學(xué)方式無益于學(xué)生實(shí)際教學(xué)技能和水平的提高。

二、教育實(shí)習(xí)中反映出的問題

筆者所在的學(xué)校同2所省級重點(diǎn)高中、2所省級重點(diǎn)初中建立了良好的合作關(guān)系，每年9月安排實(shí)習(xí)生到上述實(shí)習(xí)基地進(jìn)行為期8周的實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)內(nèi)容包括教學(xué)工作和班主任工作實(shí)習(xí)。作為實(shí)習(xí)帶隊(duì)老師，通過同實(shí)習(xí)基地老師的交流，旁聽實(shí)習(xí)生講課等形式發(fā)現(xiàn)實(shí)習(xí)過程中存在以下問題：

1、語言基本功不扎實(shí)

雖然已經(jīng)過了近四年的專業(yè)學(xué)習(xí)，但很多實(shí)習(xí)生的語言基本功不夠扎實(shí)，具體體現(xiàn)為語音語調(diào)不準(zhǔn)確,語法基礎(chǔ)薄弱,講不清楚語法概念，課堂用語不規(guī)范、較單一、口誤多等?；A(chǔ)教育階段的英語教學(xué)主要是通過聽、說、讀、寫、譯等時間活動來學(xué)習(xí)的，這就要求教師首先有系統(tǒng)且扎實(shí)的專業(yè)技能。初高中學(xué)生的模仿能力較強(qiáng)，實(shí)習(xí)生由于專業(yè)基本功不扎實(shí)而出現(xiàn)的問題很可能會誤導(dǎo)學(xué)生，甚至降低學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣。

2、教學(xué)方式方法單一

在教學(xué)法課上已經(jīng)學(xué)過了教授語言知識的理論和技能，可在實(shí)踐中實(shí)習(xí)生又采用了他們熟悉的老套路，即“講解-呈現(xiàn)-練習(xí)”，教學(xué)缺乏創(chuàng)新和靈活性，沒有體現(xiàn) “做中學(xué)”的教學(xué)原則，往往只注重語言的形式和結(jié)構(gòu)，忽略語言的意義和功能。比如，在一堂高一的英語課上，實(shí)習(xí)生作為講授者成為課堂的中心，她既沒有介紹課文相關(guān)背景知識，也沒有很好地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語言情境和引導(dǎo)學(xué)生去理解課文，只是枯燥地講解單詞的用法，然后翻譯難懂的句子，又回到了過去的語法翻譯法的講授模式中，結(jié)果是幾乎2/3的學(xué)生在睡覺。如此單一陳舊的教學(xué)方法僅僅是單方面向?qū)W生灌輸知識，不僅不能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的興趣，而且根本不可能達(dá)到新課標(biāo)中的“提高學(xué)生語言綜合語用能力”的目標(biāo)。

3、教學(xué)研究能力欠缺

當(dāng)代著名科學(xué)家楊振寧說過：“培養(yǎng)學(xué)生就是教他自己去找路，而不是教師領(lǐng)著走路，更不是抱著走路”。教師只有成為具有創(chuàng)新精神的研究型教師，才有可能取得較好的教學(xué)質(zhì)量。很多實(shí)習(xí)生抱怨給她們的班級太差，學(xué)生掌握的詞匯太少，初中的知識太簡單，幾句就講完了，很少有實(shí)習(xí)生會反思自己的教學(xué)過程，觀察自己的課堂行為。孰不知教學(xué)研究是教學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)，只有通過積極反思自我，分析評估自己的教學(xué)行為，在教學(xué)實(shí)踐中開展科研才能提高自己的教學(xué)水平。

4、駕馭課堂的能力有限

駕馭課堂的能力包括組織能力和應(yīng)變能力。中學(xué)生都有好奇、愛動、好表現(xiàn)的特點(diǎn)，而新來的實(shí)習(xí)老師常常成為其課堂談?wù)摰膶ο?，而?shí)習(xí)生沒有教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)，對違反課堂紀(jì)律的情況或束手無策、聽之任之，或是嚴(yán)厲地高聲呵斥，甚至有變相體罰的情況出現(xiàn)。缺乏課堂管理的經(jīng)驗(yàn)，實(shí)習(xí)生就不能很好地引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)活動中來，也就無法順利完成教學(xué)任務(wù)。

三、“英語教學(xué)法”課程現(xiàn)狀

1、課時少、講解粗

“教學(xué)法”課程只開設(shè)半學(xué)期，共計(jì)34學(xué)時（2學(xué)時/周），但要講授的內(nèi)容涉及18章之多，因此教師多粗略講授理論，忽視了隱藏在教學(xué)行動背后的思維技能，學(xué)生是被動地被灌輸知識，很少積極地思考討論，這也導(dǎo)致結(jié)課后對該課程印象淡漠，在實(shí)習(xí)中根本不能把課上學(xué)到的理論知識和實(shí)際教學(xué)聯(lián)系起來，理論不能指導(dǎo)實(shí)踐，和實(shí)踐相脫節(jié)。

2、教材舊、興趣低

筆者學(xué)校目前使用的是王薔主編的《英語教學(xué)法教程》（第二版）。該書基本能體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教育思想，通過反思、討論等形式，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力。但該書既無教師用書也無相應(yīng)配套教材，缺少對學(xué)生教學(xué)技能的培養(yǎng)，對國內(nèi)外前沿教育教學(xué)理論涉及不多，每一章節(jié)結(jié)束也沒有練習(xí)、思考題供學(xué)生使用，教材中的實(shí)例已和現(xiàn)代實(shí)際脫節(jié)，因此學(xué)生在閱讀該書時普遍興趣不高，覺得枯燥乏味。

3、教學(xué)方式方法單一

“教學(xué)法”課程是2個班甚至4個班合堂上，因此在有限的課時里，老師無暇顧及學(xué)生的個體差異開展因材施教的人性化教學(xué)，也難以開展有效的課堂討論活動和試講活動，該課程內(nèi)在的教學(xué)實(shí)踐性質(zhì)沒有受到充分的重視，老師的灌輸式教學(xué)使學(xué)生缺乏獨(dú)立思考的機(jī)會和質(zhì)疑批判的精神；其次部分教學(xué)法任課教師自己都缺乏對中小學(xué)教學(xué)活動的了解，既沒有在中小學(xué)教學(xué)的經(jīng)歷也也沒有深入中小學(xué)進(jìn)行過調(diào)查研究，因此講起課來很吃力，抓不住教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教學(xué)方式難免陳舊單一，難以保證教學(xué)法課程的實(shí)際教學(xué)效果。 "

四、“英語教學(xué)法”課程改革的幾點(diǎn)舉措

1、強(qiáng)化師資水平，提高教學(xué)質(zhì)量

教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)，是理論知識的傳授者，是教學(xué)活動的設(shè)計(jì)者、組織者，其作用不容忽視，“教學(xué)法”任課教師的水平直接影響該課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。現(xiàn)實(shí)的教學(xué)形勢不斷變化，這就要求任課教師加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，了解國內(nèi)外前沿的英語教學(xué)動態(tài)，有一定的中小學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)或定期去中小學(xué)聽課，走訪優(yōu)秀教師，及時獲取第一手資料，要從向?qū)W生灌輸現(xiàn)成知識轉(zhuǎn)變?yōu)閹蛯W(xué)生建構(gòu)知識，從給學(xué)生提供標(biāo)準(zhǔn)答案轉(zhuǎn)變?yōu)榕c學(xué)生共同尋求新知。只有這樣才能保證“教學(xué)法”課程的前瞻性和對教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)意義。

2、改革教學(xué)方式方法，突出學(xué)生主體地位

學(xué)生是“教學(xué)法”課程的主體，教師的主要任務(wù)是要幫助學(xué)生建構(gòu)起一個自主體驗(yàn)、探究合作的學(xué)習(xí)平臺，從向?qū)W生“授之以魚”轉(zhuǎn)變?yōu)椤笆谥詽O”。

（1）改變灌輸知識的陳舊教學(xué)方式，讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)

例如對國內(nèi)外教學(xué)流派的學(xué)習(xí)可以先向?qū)W生介紹一些相關(guān)書籍，讓他們在課后自行閱讀并分小組進(jìn)行討論總結(jié)，然后在課上進(jìn)行匯報(bào)，其余小組可就不理解的地方進(jìn)行提問，最后教師查漏補(bǔ)缺并進(jìn)行總結(jié)。這種方式不僅提高了學(xué)生的自學(xué)能力，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作精神，還真正確立了學(xué)生的主體地位，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

（2）開展多樣化的課堂活動

傳統(tǒng)的教學(xué)方法多注重知識的接受和儲備，忽略了學(xué)生主動探究和實(shí)踐。教師通過開展多種課堂活動，布置任務(wù)，讓學(xué)生自己去體驗(yàn)感知、參與合作，以此來發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和歸納總結(jié)。以聽說讀寫教學(xué)技能的訓(xùn)練為例，教師讓學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)下載不同版本的初高中英語教材，自行挑選一課進(jìn)行試講、說課或?qū)ｎ}討論，然后全班進(jìn)行點(diǎn)評，總結(jié)出授課原則和方法，最后教師進(jìn)行補(bǔ)充總結(jié)；充分利用多媒體等先進(jìn)教學(xué)手段，觀摩全國各地名師講課錄像，然后談感想，談體會。以上的這些教學(xué)方法不僅使學(xué)生開拓了視野，了解了實(shí)際教學(xué)，還通過自身體驗(yàn)獲得了知識，提高了解決問題的能力，這一切都是傳統(tǒng)教學(xué)法課程所無法企及的。

（3）合理使用多媒體等先進(jìn)教學(xué)手段

隨著科技的發(fā)展，“一支粉筆一塊黑板”的舊教學(xué)手段已經(jīng)不能滿足開展有效教學(xué)的需要，教師要開闊教育視野，利用多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，將枯燥難懂的教學(xué)理論知識配以圖文聲音或動畫效果使之變得直觀生動，更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，也拓寬了“教學(xué)法”課程的內(nèi)涵和外延。同時，老師也可以鼓勵學(xué)生制作多媒體課件，進(jìn)行課件評比，提高學(xué)生對多媒體技術(shù)的應(yīng)用，為她們以后的實(shí)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

3、充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，充分利用各種資源

實(shí)際教學(xué)形勢的變化日新月異，而編寫教材的速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后，因此這就要求教師改變過去那種“教教材、學(xué)教材”的窄化教學(xué)理念，開發(fā)多樣化課程資源，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。國外有研究表明，一套教材的利用率最多60%，而教師往往忽略了大眾傳媒等更為廣泛的非書面印刷品資源。在這種情況下，教師應(yīng)該多閱讀《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》、 《基礎(chǔ)英語教育》、 《課程教材教學(xué)研究》（中、小學(xué)版）等期刊雜志，及時了解中小學(xué)教學(xué)動態(tài)并向?qū)W生介紹相關(guān)信息，開拓他們的視野。

實(shí)行“走出去、請進(jìn)來”策略，即每個學(xué)生至少去中小學(xué)聽課1次，每學(xué)期定期請中小學(xué)教學(xué)名師到學(xué)校做專題報(bào)告會，為學(xué)生答疑解惑。這樣學(xué)生對中小學(xué)英語教學(xué)實(shí)際狀況有了更直觀的了解，也能獲取課堂上學(xué)不到的有關(guān)教學(xué)和教學(xué)管理方面的寶貴經(jīng)驗(yàn)，有利于他們在實(shí)習(xí)中較快地進(jìn)入角色，積極探索自己的教學(xué)模式和方法，提高自己的教學(xué)科研水平。

4、加強(qiáng)學(xué)生師德教育，樹立正確教育理念

很多學(xué)生錯誤地認(rèn)為學(xué)好專業(yè)知識就能當(dāng)一個合格的老師，其實(shí)不然。所謂的“傳道、授業(yè)、解惑”，就是要把教書和育人結(jié)合起來，既要完成科學(xué)知識的傳授，還要注重學(xué)生的道德生活和人格的養(yǎng)成。首先，教師要做到言傳身教，加強(qiáng)自身修養(yǎng)，因?yàn)榻虒W(xué)過程本身就是體現(xiàn)新的教師觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀的示范過程。其次，敦促學(xué)生在教育學(xué)、心理學(xué)等方面的學(xué)習(xí)，并向他們介紹優(yōu)秀教師的典型事跡，加強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感和榮譽(yù)感。

篇3

【關(guān)鍵詞】快樂教學(xué) 大學(xué)英語 興趣

當(dāng)今時代“構(gòu)建和諧社會”已經(jīng)成為了全國人民的一個基本共識，成為了各行各業(yè)用以反思工作和力行改革的一個內(nèi)在尺度。社會主義大學(xué)作為培養(yǎng)世紀(jì)人才的一個最重要的基地，“構(gòu)建和諧校園”勢在必行。我國高校長期以來存在的教學(xué)問題是必須改革的重要領(lǐng)域。2003年，教育部、高等學(xué)校大學(xué)外語教學(xué)研究會等召開了關(guān)于大學(xué)英語教學(xué)改革座談會，都強(qiáng)調(diào)要真正提高學(xué)生的英語素質(zhì)，使學(xué)生適應(yīng)時代的發(fā)展，真正在社會主義建設(shè)中發(fā)揮英語的作用?？墒墙裉斓拇髮W(xué)英語課堂仍存在著學(xué)生被動學(xué)習(xí)，老師在講臺上唱獨(dú)角戲的現(xiàn)象，要改變這種狀況就要以學(xué)生為主體，以學(xué)生為本，調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。教與學(xué)是教師與學(xué)生的雙邊活動，“調(diào)”就是教師的“教”起主導(dǎo)作用，“內(nèi)在動力”就是學(xué)生的“學(xué)”起主體作用，主體的內(nèi)在動力要以主導(dǎo)的意圖為方向。教師不僅要激發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處那種強(qiáng)烈的探求欲望，創(chuàng)造條件讓學(xué)生參與教學(xué)活動，注意培養(yǎng)學(xué)生的成就感。成就感能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心，是他們克服困難、戰(zhàn)勝困難的內(nèi)部動力，因?yàn)橹挥性谧灾鞯膶W(xué)習(xí)中獲得成功，才會有內(nèi)在的、高層次的愉悅。而教師應(yīng)該針對學(xué)生的心理特征，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自覺性能更好地調(diào)動起來，取得課堂教學(xué)的最佳效果，提高教學(xué)的質(zhì)量。英國教育家斯賓塞于1854年就提出了“快樂教育”的思想。他認(rèn)為學(xué)習(xí)如果能給學(xué)生帶來精神上的滿足和快樂，即使無人督促，也能自學(xué)不輟。

一、什么是快樂教學(xué)法

快樂教學(xué)法是教師在教學(xué)過程中，把快樂的氣氛融入課堂教學(xué)，有目的地創(chuàng)造快樂的情境氣氛，讓學(xué)生在輕松愉悅中學(xué)習(xí)知識、進(jìn)行思維和理解知識的一種教學(xué)方法。它有利于發(fā)揮學(xué)生的主動性，開發(fā)學(xué)生潛能。讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，是激發(fā)和保持學(xué)生興趣的重要方法。其實(shí)質(zhì)是：快樂教學(xué)是一種教學(xué)法思想。是啟發(fā)式教學(xué)法體系在教學(xué)實(shí)踐中的有效運(yùn)用，并更集中地更突出地體現(xiàn)了啟發(fā)式教學(xué)法體系的“情知交融”原理。“情知交融”作為啟發(fā)式教學(xué)法體系的基本原理就是快樂教學(xué)的實(shí)質(zhì)。

實(shí)施快樂教學(xué)是完全必要的。我們知道：任何人遇到高興的事或在愉悅的心情下，思維活動就會得以順利展開，同時，也會永久地留在腦海之中，甚至終生不忘。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”，如果我們傳授的知識，能使學(xué)生產(chǎn)生興趣，學(xué)生自然就會主動地、興趣盎然地理解。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。學(xué)生對某種學(xué)科知識一旦發(fā)生了興趣，注意力自然就會高度集中。進(jìn)而，學(xué)習(xí)也就不再是一種負(fù)擔(dān)，成為一件快樂的事情。學(xué)習(xí)效率相對提高，并表現(xiàn)出學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性。達(dá)到最佳的課堂教學(xué)效果，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

二、如何在大學(xué)英語綜合教程課堂開展快樂教學(xué)法

1、教師要有活潑樂觀和幽默的品質(zhì)

英語教師是快樂英語教學(xué)的主導(dǎo)者和實(shí)施者，教師的綜合素養(yǎng)決定了快樂英語教學(xué)的成功與失敗。教師不僅應(yīng)該擁有較強(qiáng)的專業(yè)基本功和教學(xué)技能，更應(yīng)該具備活潑的個性、樂觀的態(tài)度以及幽默的交流方式。幽默是一種藝術(shù)，也是一種能力。用幽默的語言能讓學(xué)生在愉悅的交流中受到啟發(fā)。在課堂中，教師運(yùn)用幽默的語言有助于營造輕松活潑的課堂氛圍，建立融洽的師生關(guān)系。良好的師生關(guān)系不僅有助于課堂教學(xué)的順利進(jìn)行，還有助于學(xué)生的健康成長。因此，要使學(xué)生在快樂的課堂學(xué)英語，教師需在課堂內(nèi)外建立和諧、平等、合作的師生關(guān)系。

2、課堂組織多樣性

良好的師生關(guān)系有助于營造良好的課堂環(huán)境，讓學(xué)生們在快樂濃郁的氛圍中輕松地學(xué)習(xí)英語。以學(xué)生為中心，以活動為載體，讓學(xué)生通過做事和合作來體驗(yàn)語言，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂。教師可以將課堂教學(xué)設(shè)計(jì)得生動有趣，形式多樣，充分利用多種教學(xué)手段，多媒體，游戲活動，情景教學(xué)等，使學(xué)生樂學(xué)，易學(xué)。

（1）愉快游戲式

做游戲時學(xué)生的注意力能持久、穩(wěn)定，注意力也較高。在新單詞教學(xué)時可以使用猜字謎、找朋友、拼拼湊湊等小游戲激發(fā)起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，不再視背單詞為苦差事，而是自覺自愿地去積累詞匯。

（2）想象引導(dǎo)式

在教學(xué)中，我們要求創(chuàng)新，而創(chuàng)新卻和想象是分不開的。在教學(xué)過程中，就應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生想象能力的培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生想象和幻想，鼓勵有創(chuàng)意的表達(dá)，從而活躍課堂氣氛。如：學(xué)習(xí)全新版大學(xué)英語第二冊第四單元課文“A Virtual Life”時，提到了virtual school，先讓學(xué)生們描述他們心中的虛擬學(xué)校，再拓展話題到ideal school、ideal campus， 讓學(xué)生們各抒己見，充分發(fā)揮想象力。

（3）討論探究式

討論探究式即教師圍繞某一問題，組織學(xué)生討論、爭辯，讓他們各抒己見，互相啟發(fā)補(bǔ)充，使問題獲得完善的解決;或者提出多種解答方案而后通過集中思維，篩選出最佳的答案。在引導(dǎo)學(xué)生探究的過程中，教師要特別注意求異、求活，鼓勵創(chuàng)新。同樣還是在全新版大學(xué)英語第二冊第四單元課文“A Virtual Life”，課程開始時，教師可以設(shè)計(jì)一系列的話題，如：What can you do with a computer？ Are you addicted to computer games or online shopping？ Is a computer good or bad to our life？ 先把學(xué)生們分成幾組進(jìn)行討論，然后每組選出一個代表表述本組觀點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò)游戲，網(wǎng)上購物，都是學(xué)生們熟悉的內(nèi)容，有話可說，有感可發(fā)，對于課文的學(xué)習(xí)自然而然就有了興趣。

（4）情景表演式

根據(jù)教材的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，通過表演，讓學(xué)生受到形象化的感染，既能加深學(xué)生對教材的理解，又能讓學(xué)生主動開口講英語。語言是一個實(shí)踐的過程，只有通過不斷的練習(xí)，才能更好的習(xí)得語言。

三、結(jié)束語

興趣和快樂是學(xué)生學(xué)習(xí)的最大動力，對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部情感十分重要。在愉快中記憶，在趣味中學(xué)習(xí)，在想象中升華，在思維中深入，在探索中提高，使學(xué)生“以趣激思，以樂激學(xué)”。

“快樂教學(xué)法”體現(xiàn)了教師主導(dǎo)，學(xué)生主體的"雙邊作用"，做到"教書育人、管理育人、服務(wù)育人、環(huán)境育人"，實(shí)現(xiàn)了在發(fā)展中求愉快，在愉快中求發(fā)展。

“快樂教學(xué)法”為學(xué)生提供了一個歡快愉悅的教學(xué)環(huán)境，既減輕了學(xué)生的壓力、負(fù)擔(dān)，又遵循了教學(xué)規(guī)律，教師越教越樂教，學(xué)生越學(xué)越樂學(xué)。寓教于樂，寓學(xué)于樂，其樂無窮。

參考文獻(xiàn)：

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[2]呂榮新.快樂教學(xué)法在英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].校長閱刊，2007（2）：122.

篇4

幼兒英語啟蒙教育始于發(fā)音拼讀。長久以來我國一直沿用傳統(tǒng)的英語國際音標(biāo)，指導(dǎo)英語發(fā)音教學(xué)。然而，國際音標(biāo)相對繁雜，特別對于幼兒來說更難以理解接受。因此，如何教授幼兒英語發(fā)音拼讀，該不該教授國際音標(biāo)，怎樣教，如何教，成為研究的焦點(diǎn)。

截至2012年底，已經(jīng)有多家青少兒英語培訓(xùn)學(xué)校開始向中國孩子引進(jìn)自然拼讀法課程了，比如英孚青少兒和長頸鹿等機(jī)構(gòu)都開設(shè)了各種各樣的自然拼讀課程。目前，該法因其簡單高效，符合幼兒的規(guī)律，在不依靠國際音標(biāo)的情況下，就能達(dá)到“看字讀音，聽音拼字”的效果，使學(xué)習(xí)效率飛速提升而風(fēng)靡全球。它不僅是以英語為母語國家的孩子學(xué)習(xí)英語讀音與拼字，增進(jìn)閱讀能力與理解力的教學(xué)法，更是以英語為第二語言的英語初學(xué)者掌握發(fā)音規(guī)則與拼讀技巧的教學(xué)方法。讓幼兒在玩中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中玩，這樣不僅改變了學(xué)習(xí)英語時的枯燥氛圍，還大大提高了學(xué)習(xí)效率。

自然拼讀最明顯的特點(diǎn)是建立字母與字母自然發(fā)音之間的聯(lián)系，對于幼兒來說可輕松掌握諸多類似輔音+元音+輔音或輔音+元音等簡易詞匯拼讀。并逐步培養(yǎng)獨(dú)立聽音拼字的能力。以拼讀為基礎(chǔ)，日后不斷擴(kuò)大詞匯量以最終提升閱讀能力。

（一）實(shí)現(xiàn)字母與其讀音的有效對接

英語單詞由26個字母組成，因此這26個字母就是現(xiàn)代英語教學(xué)的基礎(chǔ)和前提，對于這26個字母的認(rèn)知還需要對其讀音進(jìn)行有效的對應(yīng)認(rèn)知。每一個字母對應(yīng)一個讀音，例如Bb讀/b/，Cc讀/k/，這種自然拼讀法可以體現(xiàn)出英語拼讀的樂趣，很多學(xué)生需要不斷拓展這種英語教學(xué)的有效性，掌握26個字母的讀音規(guī)律，這也是現(xiàn)代英語教學(xué)的基礎(chǔ)。只有這一基礎(chǔ)打牢了，學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)能力和效果才能顯現(xiàn)出來。

（二）實(shí)現(xiàn)元音、輔音字母在英語生詞中的發(fā)音

26個字母中有A、E、I、O、U5個元音字母。例如：在“cake”中的a讀音就是字母的讀音，在“bike”中的i讀音就是字母的讀音。其次，五個元音字母于其他字母組合之后可以實(shí)現(xiàn)更多的讀音，例如ue組合在單詞中的讀音不再是字母讀音，而變成了/u：/，如： blue等。這些字母組合拓展了這五個元音字母的原有讀音。輔音字母與元音字母一樣，也需要進(jìn)一步掌握其在單詞中的讀音。在自然拼讀教學(xué)法中需要把握好元音、輔音字母在英文生詞中的具體發(fā)音規(guī)律，以正確讀音。

（三）單詞的拼讀訓(xùn)練

自然拼讀法需要遵循26個字母讀音練習(xí)，這樣才能保證自然拼讀教學(xué)法在最終的單詞拼讀中的應(yīng)用和作用。自然拼讀教學(xué)法的最終目標(biāo)也就是實(shí)現(xiàn)幼兒對于單詞讀音的有效認(rèn)識，達(dá)到不知道其中含義和發(fā)音的情況下，仍可以準(zhǔn)確地讀出相關(guān)的單詞。對于單詞的拼讀需要遵循從簡到繁的教學(xué)規(guī)律。開始的時候，練習(xí)it、is等這類兩個字母組合的單詞讀音，然后再拓展到三個字母的組合即leg、pig等，最終拓展到現(xiàn)代多音節(jié)的單詞拼讀練習(xí)。

然而，在國際音標(biāo)教學(xué)法中，學(xué)生首先要學(xué)會英語48個音位的發(fā)音，再用學(xué)會的音位標(biāo)注字母及單詞，從而學(xué)會拼讀。這個過程類似于漢語拼音的學(xué)習(xí)。國際音標(biāo)和自然拼讀法一樣，都要求學(xué)生要有音位意識，但是利用音標(biāo)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)讀音的弊端在于它將單詞的讀音和拼寫之間的對應(yīng)關(guān)系規(guī)則分離開來了，對于幼兒這樣的初學(xué)者而言，學(xué)習(xí)音標(biāo)法意味著要先學(xué)習(xí)音標(biāo)的發(fā)音，記住音標(biāo)的形式，再去記住單詞的發(fā)音和形式，而自然拼讀法是訓(xùn)練學(xué)生認(rèn)知從字母的拼寫形式直接向讀音轉(zhuǎn)化，提高辨識單詞的速度，極大地增強(qiáng)閱讀能力。但是，在自然拼讀的教學(xué)過程中也會出現(xiàn)一些問題。首先，對于可能出現(xiàn)的易混淆的字母組合要進(jìn)行有效梳理，例如ue、ie這兩個字母組合在形式上相對相似，但是在讀音方面又有著本質(zhì)區(qū)別。其次，對于英語中諸多外來語而言，發(fā)音拼讀沒有規(guī)律可言。最后，英語的元音字母，比如a、e、i有多種發(fā)音，對于幼兒來說容易造成困惑。

自然拼讀法成為國際主流的幼兒英語教學(xué)方法之一的原因不僅因?yàn)槠浞献帜副旧淼陌l(fā)音規(guī)律易于幼兒或語言初學(xué)者接受更在于該法以幼兒心理學(xué)與教學(xué)法為理論依據(jù)。尤其在當(dāng)下互聯(lián)網(wǎng)高度發(fā)展的時代，自然拼讀法能與時俱進(jìn)地發(fā)展，以其豐富的視頻、音頻等形象多樣的網(wǎng)絡(luò)資源不斷完善創(chuàng)新。卡通、踴、音樂、戲劇、小組活動、手工、繪畫等，真正實(shí)現(xiàn)寓教于樂的目的。

一、理論依據(jù)

1.人類發(fā)展生態(tài)學(xué)理論

美國學(xué)者?布朗芬布倫納等人從人類發(fā)展生態(tài)學(xué)的立場出發(fā)，研究人的發(fā)展問題對人的行為和發(fā)展放置于一個相互聯(lián)系、相互影響的穩(wěn)定生態(tài)系統(tǒng)中，探究生態(tài)系統(tǒng)中的各種因子對人的行為和發(fā)展的作用以及與各種生態(tài)因子的交互作用。該理論認(rèn)為兒童的發(fā)展受到與其直接或間接聯(lián)系的生態(tài)環(huán)境的制約，這種生態(tài)環(huán)境是由若干個相互鑲嵌在一起的系統(tǒng)所組成的，這些系統(tǒng)表現(xiàn)為一系列的同心圓。這個生態(tài)環(huán)境包括微觀系統(tǒng)、中間系統(tǒng)、外層系統(tǒng)和宏觀系統(tǒng)。兒童的發(fā)展也受到與其有直接或間接聯(lián)系的生態(tài)環(huán)境制約，這些環(huán)境包括微觀系統(tǒng)，如家庭、幼兒園、學(xué)校、鄰居和社區(qū)等，這是兒童生活的場所及其周邊環(huán)境；中間系統(tǒng)：它是處于微觀系統(tǒng)的兩個事物之間的關(guān)系或聯(lián)系，如幼兒園與家庭等，對兒童的發(fā)展有很大的影響：外層系統(tǒng)：它對兒童的發(fā)展只有間接而無直接的影響。

自然拼讀教學(xué)資源豐富充沛。不僅適于在幼兒園的課堂中通過一些群體游戲或活動和其他小朋友實(shí)現(xiàn)互動性學(xué)習(xí)，還便于家長利用這些資源在家庭指導(dǎo)學(xué)習(xí)。即使完全沒有英語基礎(chǔ)的家長也可以通過網(wǎng)絡(luò)資源和游戲活動配合孩子實(shí)現(xiàn)親子互動學(xué)習(xí)。學(xué)校及家庭借助豐富的資源刺激幼兒進(jìn)行語言練習(xí)，充分符合人類發(fā)展生態(tài)理論，形成相對完善的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，且學(xué)習(xí)環(huán)境會不斷發(fā)展擴(kuò)大。

2.二語習(xí)得

第一，20世紀(jì)七八十年代，美國語言學(xué)家克拉申建立了第二語言習(xí)得理論。語言習(xí)得是潛意識系統(tǒng)在發(fā)生作用，與兒童習(xí)得母語的方式相同，是一種下意識的獲得語言的過程，體現(xiàn)了兒童語言學(xué)習(xí)過程中的一種由不自覺到自覺的狀態(tài)。而語言學(xué)習(xí)則與有意識的系統(tǒng)聯(lián)系在一起，學(xué)習(xí)者通過有意識地學(xué)習(xí)語言規(guī)則來掌握語言。它是兒童在正式環(huán)境下，有意識地、系統(tǒng)地、正規(guī)地學(xué)習(xí)語言的過程。從語用學(xué)的角度來看，習(xí)得的知識是語言產(chǎn)生和理解的基礎(chǔ)；而學(xué)習(xí)的知識只能起到監(jiān)控的作用。因此幼兒園英語教育要密切與日常生活相聯(lián)系，以類似習(xí)得的方式讓幼兒在一種輕松的環(huán)境中去習(xí)得英語。因此，使用形式多樣內(nèi)容豐富的自然拼讀法是以二語習(xí)得理論為指導(dǎo)，促成幼兒在下意識的狀態(tài)下輕松習(xí)得語言知識。

第二，語言輸入假設(shè)。指出當(dāng)學(xué)習(xí)者能夠理解略微超出其語言水平的語言輸入時，習(xí)得者需要借助語境和非語言信息去理解他們，自然語言習(xí)得就會產(chǎn)生?？死臧堰@種輸入形式叫做“輸入”?？死暾J(rèn)為這種輸入可以使學(xué)習(xí)者提高其語言能力并提供協(xié)助理解語言的語境線索。這種輸具有四大特征即可理解性、有趣性和相關(guān)性、非語法程序安排、足夠的量。自然拼讀憑借現(xiàn)代信息社會強(qiáng)大的資源和手段有效地提高幼兒英語學(xué)習(xí)的趣味性。孩子在樂趣中逐漸發(fā)現(xiàn)字母和發(fā)音間的關(guān)聯(lián)，不需要傳統(tǒng)國際音標(biāo)中諸多繁雜的符號就能輕松掌握簡單基本的發(fā)音規(guī)則并具備獨(dú)立拼讀簡易詞匯的能力。

第三，情感過濾假設(shè)認(rèn)為，在語言輸入和語言習(xí)得之間存在著一個基于情感的過濾器，它控制著語言輸入的信息在多大程度上與習(xí)得者發(fā)生聯(lián)系。認(rèn)為消極的外語學(xué)習(xí)態(tài)度對語言輸入有強(qiáng)的過濾作用。持消極態(tài)度的語言學(xué)習(xí)者不會主動去獲取更多的語言輸入，而即使能夠理解語言輸入，也沒有習(xí)得的傾向。而積極的學(xué)習(xí)者的情感過濾作用很弱。情感過濾是無意識的，由于缺乏自信或焦慮而阻礙了學(xué)習(xí)者對語言形式的深刻印象。因此，依據(jù)的二語習(xí)得理論，通過家園合作使幼兒能夠在更加適宜的英語環(huán)境中學(xué)習(xí)英語，豐富了幼兒的語言輸入，增加了與幼兒用英語交流的機(jī)會，有助于幼兒第二語言的習(xí)得。自然拼讀的形式多樣化有助于消除幼兒學(xué)習(xí)語言的焦慮感，創(chuàng)建愉悅和諧的學(xué)習(xí)氛圍，同時多種活動設(shè)置使小伙伴甚至是家長都有參與的機(jī)會。將英語學(xué)習(xí)的課堂不斷擴(kuò)大，真正實(shí)現(xiàn)隨時隨地學(xué)習(xí)地?zé)o意識學(xué)習(xí)。

二、教學(xué)方法：

自然拼讀教學(xué)法中有很多與傳統(tǒng)教學(xué)法相吻合之處：

1.口語法和情景法：20世紀(jì)三十到六十年代由英國一批教學(xué)法專家倡導(dǎo)的教學(xué)法。該法認(rèn)為“f”是語言的基礎(chǔ)，認(rèn)為意義、情景、背景在語言中占據(jù)十分重要的位置。他們認(rèn)為教學(xué)是一種行為習(xí)慣。練習(xí)的技巧主要指在指導(dǎo)下的重復(fù)和替代活動。雖然該法過于陳舊，但其基本理念符合幼兒認(rèn)知的基本特征。自然拼讀法主要指導(dǎo)我國第二語言學(xué)習(xí)的初學(xué)者幼兒進(jìn)行最初的發(fā)音練習(xí)，教師通過創(chuàng)建幼兒熟悉的情景，比如，食品、顏色、形狀等，讓幼兒能夠發(fā)聲。在潛意識中形成熟悉的環(huán)境，教師在不同的主題情景中，通過諸多例子帶動幼兒聽說。

2.交際法：二十世紀(jì)八十年代，交際法形成了四種理論：1）功能意志論重視在一定的語境中教授語言的形式和功能。2）語言習(xí)得說認(rèn)為語言是在自然環(huán)境中習(xí)得的。3）人文主義論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主體因素和心理環(huán)境。該法與口語和情景法有一定的相似之處，同樣重視“語境”的創(chuàng)設(shè)，適合幼兒的“無意識”“無負(fù)擔(dān)”。

3.全身反應(yīng)法：全身反應(yīng)法的倡導(dǎo)者是美國心理學(xué)家Asher。他認(rèn)為，學(xué)外語更像幼兒學(xué)母語那樣，輕松愉快，無拘無束。在課堂上，教師先發(fā)令，并用動作把口令的意思表現(xiàn)出來，在學(xué)生理解后，也跟著做動作，再學(xué)著把口令說出來。然后再由學(xué)生發(fā)口令，教師做動作；學(xué)生發(fā)口令，學(xué)生做動作，直到全都聽懂。該法更強(qiáng)調(diào)“行動”，適合幼兒活潑好動的性格。而且該法符合二語習(xí)得理論的說法，變幼兒的二語學(xué)習(xí)為“習(xí)得”。自然拼讀法擁有借助高科技手段所設(shè)計(jì)出的豐富幼兒活動，學(xué)生在活動起來時，在教師的精心設(shè)計(jì)和帶領(lǐng)下，快樂的發(fā)聲，大膽把英語說出來。

4.沉默法：1）該法認(rèn)為教師應(yīng)該盡可能保持沉默而學(xué)習(xí)者應(yīng)該被鼓勵盡可能運(yùn)用語言。2）告訴我，我忘記。教給我，我記得。讓我參與其中，我學(xué)會。3）沉默被認(rèn)為是最佳的學(xué)習(xí)方法，因?yàn)槌聊寣W(xué)生更關(guān)注要完成的任務(wù)。這時，教師不斷重復(fù)只會分散學(xué)生的精力。4）這如果學(xué)生監(jiān)控并進(jìn)行自我修正。5）教師示范最小化，盡管很多活動實(shí)際是在教師的監(jiān)督下。6）教師不去改正或者重復(fù)是讓學(xué)生形成自我標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我修正。在自然拼讀課程中，有全方位的素材讓孩子認(rèn)知字母或者簡單詞匯的拼讀規(guī)律。比如，手工、音樂、舞蹈、童謠等視頻或音頻。在活動的過程中，幼兒會不斷犯錯，但教師不急于糾正或讓孩子們重復(fù)正確的內(nèi)容。而是通過多樣化的素材和手段方法，有意識地讓學(xué)生加強(qiáng)正確的認(rèn)識，并且該認(rèn)識是通過學(xué)生自我糾正而獲得的，與教師強(qiáng)化干預(yù)的效果相比，效果更佳。

5.社團(tuán)語言學(xué)習(xí)法：1）語言學(xué)習(xí)是一個社會過程，語言體現(xiàn)的是人的交往。2）人的交往是雙向互動的，教學(xué)也應(yīng)如此，不應(yīng)該是信息的簡單傳遞。學(xué)生圍坐一團(tuán)，教師游動于圈外。教師要有一個隱形的計(jì)劃，教材被視為學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙。這種教法追求學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生生活密切結(jié)合，學(xué)生主動大膽，有良好的心理狀態(tài)，能形成輕松和諧的氣氛。該法與沉默法一樣，削弱教師的角色，教師在暗中操控。幼兒通過團(tuán)體活動，比如舞蹈、小組游戲等。由于幼兒要完成的任務(wù)屬于英語初期階段內(nèi)容，相對簡單而且與生活內(nèi)容密切相關(guān)。幼兒間建立了和諧輕松的氛圍，在情感交流中無意識實(shí)現(xiàn)認(rèn)知。

自然拼讀法中所包含的與時俱進(jìn)的現(xiàn)代教學(xué)方法：

1）I + E 教學(xué)法：

這套完整的教學(xué)法是根據(jù)中國人學(xué)習(xí)英語的特點(diǎn)，語言習(xí)得特點(diǎn)和英語的語言特點(diǎn)，用

EC 教學(xué)模式，即英語加電腦形成 “三腦” 一體 “三向合作”，通過 “三準(zhǔn)備” 和“八快速”的分層訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)以語言發(fā)展促進(jìn)思維發(fā)展，以思維發(fā)展促進(jìn)智商 （ IQ） 和情緒智商 （ EQ） 提高的目的。使學(xué)生的 IQ（ 智商） 和 EQ （ 情緒智商） 協(xié)調(diào)發(fā)展。昂立英語教材中的教學(xué)材料選取童話故事，也是充分考慮到學(xué)生們在特定的劇情中能全面的體會各種人物個性、戲劇情節(jié)、人物關(guān)系，達(dá)到學(xué)英語也學(xué)人生的目的。

2）游戲教學(xué)法：

游戲是兒童生活中不可或缺的部分。他們在游戲中模仿成人生活，體會人生百態(tài)。英語課堂設(shè)計(jì)了 300 多種課堂教學(xué)游戲。從教學(xué)內(nèi)容分為單詞教學(xué)游戲、句子教學(xué)游戲、詩歌教學(xué)游戲和鞏固復(fù)習(xí)游戲； 從方式方法上分為比賽、猜結(jié)果、角色表演、聽音反應(yīng)、模擬、律動、變聲調(diào)游戲等，課堂教學(xué)游戲貫穿模仿、操練、活用等教學(xué)過程的始終。這些教學(xué)方法充分滿足了兒童好玩、好動、好奇、好勝、好表揚(yáng)的心理需要，因而聽課時注意力集中，情緒高漲，思維活躍，學(xué)習(xí)潛力得以充分發(fā)揮。

3）音樂，律動教學(xué)法：

英語教學(xué)蘊(yùn)含在“說，唱”英語中。以韻律式的“說，唱”形式，配合科學(xué)編排的韻律動作，全方位地調(diào)動視覺、聽覺、言語能力和肢體動作，讓孩子真正“懂得”英語，真正“脫口而出”純正的英語，真正“學(xué)”會英語。國際私塾幼，少兒的學(xué)生用書中的英文歌曲和兒歌是一套真正為孩子設(shè)計(jì)的“看了就想學(xué)，一學(xué)就能跳”的英語韻律操。它充分考慮到孩子的動作特點(diǎn)，有機(jī)地與英語發(fā)音和節(jié)奏配合起來，易學(xué)易跳，協(xié)調(diào)的動作使孩子深深的感受到英Z的優(yōu)美和學(xué)英語的樂趣。

自然拼讀法作為時下主流的幼兒英語教法，不僅傳承了傳統(tǒng)經(jīng)典的教學(xué)方法，從各個角度充分滿足幼兒的心理生理特征。同時，在互聯(lián)網(wǎng)高度發(fā)展的時代，利用信息技術(shù)尋求突破，實(shí)現(xiàn)與時俱進(jìn)。當(dāng)然，它同樣由于缺乏具體音標(biāo)符號而導(dǎo)致幼兒不能順利拼讀過于復(fù)雜的詞匯，但這對于尚處于語言認(rèn)知的初期的幼兒來說，出現(xiàn)的可能性較小。因此，該方法比較適合語言初學(xué)者使用，對于早教專業(yè)和幼兒英語教育等專業(yè)的教學(xué)具有一定的借鑒作用，對于提升專業(yè)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教結(jié)合無縫對接具有一定意義。

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篇5

關(guān)鍵詞：語言任務(wù) 任務(wù)型教學(xué)法 大學(xué)英語 聽說課程

The practice of Task-based language teaching in an EFL course for undergraduates

Zhao Qi1，2， Zheng Chunping1

1.Beijing university of posts and telecommunications， Beijing， 100876， China；

2.University of southern California， Los Angeles， CA 90089， USA

Abstract： This paper gives a tentative report on the preliminary practices of task-based language teaching （TBLT） in anEnglish as a Foreign Language （EFL） course for non-English major undergraduates. It explores students’attitudes towards TBLT in class based on the research of questionnaire and interview. This research indicates that a majority of students hold a positive attitude towards TBLT in class， but they show different opinions on their progress in terms of language proficiency. With a further discussion about current problems of TBLT， the paper moves to propose four suggestions from the following four aspects： task difficulty， language forms， teachers’ role and curriculum system.

Key words： language tasks； task-based language learning； college English； listening and speaking course

隨著任務(wù)型教學(xué)法在國外語言教學(xué)領(lǐng)域的興起和發(fā)展，20世紀(jì)90年代，我國第二語言教學(xué)領(lǐng)域也逐漸采用任務(wù)型教學(xué)法，隨后，其應(yīng)用與研究得到了較快發(fā)展。2001年，教育部《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿），提倡在英語聽說課堂中應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法。2009年，我校開始在大學(xué)英語聽說課程中系統(tǒng)地應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法，在課程體系、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等方面進(jìn)行了相應(yīng)的調(diào)整，設(shè)計(jì)了類型豐富、難度各異的語言任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行任務(wù)型的語言學(xué)習(xí)。

具體來說，我校大學(xué)英語聽說課程設(shè)計(jì)的語言任務(wù)類型有30余項(xiàng)，合計(jì)語言任務(wù)280余個，并采用展示范例—實(shí)施任務(wù)—評價(jià)表現(xiàn)的模式展開任務(wù)型教學(xué)實(shí)踐。以一級課程為例，課程共設(shè)計(jì)了10項(xiàng)任務(wù)類型，語言任務(wù)70余例（見表1）。

1 教學(xué)效果調(diào)查方法與結(jié)果

對于語言任務(wù)應(yīng)用效果的探討，本文著眼于學(xué)生的主觀反映，采用調(diào)查問卷和訪談兩種方法搜集相應(yīng)數(shù)據(jù)。調(diào)查問卷集中探討學(xué)生對課程中任務(wù)豐富度、可操作性等方面的態(tài)度及對任務(wù)成效性的觀點(diǎn)，而訪談更關(guān)注學(xué)生的個人發(fā)展及其所發(fā)現(xiàn)的問題和建議。我校120名非英語專業(yè)的學(xué)生參加了調(diào)查研究。

1.1 問卷調(diào)查設(shè)計(jì)與調(diào)查結(jié)果

我們共設(shè)計(jì)了Ⅰ，Ⅱ兩份調(diào)查問卷，Ⅰ卷旨在調(diào)查學(xué)生對大學(xué)英語聽說課程任務(wù)型教學(xué)法的整體態(tài)度，Ⅱ卷旨在調(diào)查學(xué)生對課程中每項(xiàng)語言任務(wù)的喜好程度。

2011年11月，課題組以隨機(jī)取樣的方式，選取了118名完整參與過16周語言實(shí)驗(yàn)教學(xué)的學(xué)生，對其進(jìn)行問卷調(diào)查，主要目的是了解學(xué)生對此類教學(xué)與評估的態(tài)度。研究人員使用李克特量表制定了《大學(xué)英語聽說課程任務(wù)型教學(xué)法整體態(tài)度調(diào)查問卷》，其中5分為最高分（表示最贊同），1分為最低分（表示最不贊同）。發(fā)放并回收問卷118份，其中有效問卷110份（男生82人，女生28人）。問卷的信度為0.877，說明本調(diào)查具有較高的信度，問卷測量的準(zhǔn)確程度較高，內(nèi)部一致性較好。

表2詳細(xì)地反映了學(xué)生對該教學(xué)與評估體系的認(rèn)知與態(tài)度，從表中數(shù)據(jù)不難看出，學(xué)生比較贊同此類教學(xué)方法（M=4.03），語言任務(wù)的類型較為豐富（M=4.26），數(shù)據(jù)初步顯示了學(xué)生對任務(wù)型教學(xué)法具有較高的認(rèn)可度，說明該體系具有一定的科學(xué)性和實(shí)用性。

表2 《大學(xué)英語聽說課程任務(wù)型教學(xué)法整體態(tài)度

調(diào)查問卷》結(jié)果

由表2可以看出，學(xué)生認(rèn)為課程在語言任務(wù)的設(shè)計(jì)方面較為豐富，認(rèn)為語言任務(wù)的完成有助于提高自身聽力和口語能力，還有助于提升自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新等綜合能力。針對課程中的評價(jià)環(huán)節(jié)，包括自評、互評和教師評價(jià)三大部分，學(xué)生普遍認(rèn)為其有助于自身的英語學(xué)習(xí)。綜合來說，學(xué)生對以任務(wù)型教學(xué)為基礎(chǔ)的大學(xué)聽說課程總體持積極態(tài)度，但針對任務(wù)可操作性的態(tài)度差別較大。

第二次調(diào)查于2012年12月進(jìn)行，共發(fā)放問卷110份，回收有效問卷106份。調(diào)查問卷要求學(xué)生對課程中開展的10項(xiàng)語言任務(wù)分別打分。問卷采用李克特量表，分?jǐn)?shù)區(qū)間為1～5分，分別代表從“非常不喜歡”到“非常喜歡”的態(tài)度遞進(jìn)。同時，問卷還要求學(xué)生在打分完成后，以文字的形式簡要說明喜歡或不喜歡某些任務(wù)的原因。統(tǒng)計(jì)結(jié)果見表3。

表3 調(diào)查問卷Ⅱ結(jié)果

根據(jù)調(diào)查問卷的結(jié)果，我們可以推斷學(xué)生對所開展的10項(xiàng)語言任務(wù)都較為認(rèn)可（平均值>3分），其中，最受學(xué)生歡迎的語言任務(wù)類型為詞匯拓展、聽力訓(xùn)練、情景模擬與角色扮演（平均值>4分）。問卷中的文字說明反映：學(xué)生認(rèn)為詞匯拓展可以幫助他們增加詞匯量并學(xué)習(xí)如何在段落中運(yùn)用詞匯；聽力訓(xùn)練的語言任務(wù)對其參加聽力考試幫助很大；情景模擬與角色扮演任務(wù)靈活度高，趣味性強(qiáng)，通過完成該任務(wù)，增進(jìn)了團(tuán)隊(duì)成員之間的友誼。針對相對受歡迎程度不高的語言任務(wù)，出現(xiàn)頻率較多的文字說明為：趣味性不強(qiáng)；課堂占用時間較長；不知道如何開始一項(xiàng)任務(wù)。

總結(jié)來說，兩次調(diào)查的結(jié)果表明如果一項(xiàng)語言任務(wù)具有現(xiàn)實(shí)的意義，如指導(dǎo)學(xué)生考試，學(xué)生往往在實(shí)施過程中具有較高的積極性；而當(dāng)一項(xiàng)語言任務(wù)在不具備較高靈活度和吸引力，只是單純鼓勵學(xué)生多運(yùn)用語言交流時，學(xué)生的積極性往往不高。

1.2 訪談設(shè)計(jì)與調(diào)查結(jié)果

我們隨機(jī)訪談了37位完整參與任務(wù)型教學(xué)的學(xué)生，主要從3個方面展開訪談：

（1）采用任務(wù)型教學(xué)法的大學(xué)英語聽說課程與你之前所上的同類課程有何不同？

（2）采用任務(wù)型教學(xué)法的大學(xué)英語聽說課程是否存在問題？

（3）對課程設(shè)計(jì)、實(shí)踐有什么建議？

通過訪談，將學(xué)生對以上問題的反饋總結(jié)如下：

第一，采用了任務(wù)型教學(xué)法的大學(xué)英語聽說課程使學(xué)生感受到了兩大主要變化：一是學(xué)生在課堂“聽”“說”的機(jī)會明顯增加，與以往課下不會主動練習(xí)口語和聽力不同，任務(wù)型教學(xué)法的應(yīng)用促使學(xué)生主動、自覺地練習(xí)英語聽說。二是學(xué)生開始重新理解并認(rèn)識英語課堂，與同伴和教師之間的交流更加頻繁。學(xué)生表示他們通過這樣的學(xué)習(xí)，從高中階段只關(guān)乎課文內(nèi)容和語法練習(xí)，慢慢轉(zhuǎn)變?yōu)榛诨A(chǔ)知識來完成豐富多樣的語言任務(wù)，并在完成任務(wù)的過程中收獲了更多超越英語語言學(xué)習(xí)本身的技能。

第二，采用了任務(wù)型教學(xué)法的課程存在兩方面的問題：

（1）聽說課程本身方面。

①聽說課程的材料太過正式，與大學(xué)生生活的關(guān)聯(lián)性、實(shí)用性不強(qiáng)，缺乏親切感。

②課程材料缺乏讓學(xué)生硬性掌握的內(nèi)容，如單詞、詞組、語言結(jié)構(gòu)等，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往缺乏收獲感。

③教師對語言任務(wù)要求不夠具體，沒有硬性的練習(xí)或作業(yè)留給學(xué)生完成。

（2）學(xué)生的自主學(xué)習(xí)方面。

①自主學(xué)習(xí)的積極性不高，缺乏練習(xí)的動力。

②在語言學(xué)習(xí)和完成語言任務(wù)過程中，主動與同伴或教師交流的意識不夠強(qiáng)烈。

③語言輸入不足，導(dǎo)致輸出質(zhì)量沒有突破性的提升。

④由于學(xué)業(yè)壓力，語言學(xué)習(xí)的積極性和現(xiàn)實(shí)的時間安排往往存在各種各樣的沖突。

第三，訪談?wù)哚槍Υ髮W(xué)英語聽說課程提供了豐富的、具有建設(shè)性的意見與建議。絕大部分參加訪談的學(xué)生給出了“增加課時，提高對英語課程的重視程度”的建議。學(xué)生認(rèn)為隔周上課或者一周上一次課課時不足，使得練習(xí)的強(qiáng)度不夠。并且，學(xué)生補(bǔ)充說，時間間隔過長，一方面不利于鞏固知識，另一方面學(xué)習(xí)積極性也被慢慢消磨。此外，學(xué)生還對課程教學(xué)提出了3個建議：

（1）在課堂交流方面：增強(qiáng)課堂上分組的靈活性，每個人所在組的組員、搭檔定期更換，加強(qiáng)班內(nèi)學(xué)生與學(xué)生之間的互動。

（2）在師生交流方面：教師可以在課堂上多與學(xué)生進(jìn)行英語交流、互動，并參與一些語言任務(wù)的完成，如小組討論等。

（3）在課下任務(wù)布置方面：布置課后需要熟練掌握的單詞、短語，以幫助學(xué)生加強(qiáng)課下積累。

2 調(diào)查結(jié)果的教學(xué)啟示

通過問卷、訪談等形式的調(diào)查，分別呈現(xiàn)出學(xué)生、教師對任務(wù)型教學(xué)法的不同反映。從學(xué)生視角出發(fā)，調(diào)查結(jié)果表明學(xué)生普遍對任務(wù)型教學(xué)法持積極態(tài)度，并各有自己喜歡的任務(wù)類型，這無疑為任務(wù)型教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。然而，站在教師視角，本文認(rèn)為調(diào)查結(jié)果顯示出在語言教學(xué)實(shí)踐中存在兩大主要問題：（1）學(xué)生能力提升上存在“量”與“質(zhì)”的矛盾；（2）學(xué)生“聽”“說”在“量”上的增加依然有局限。

對于第一大問題，在訪談中，大部分受訪者談到與高中英語課堂相比，大學(xué)英語課堂中學(xué)生“聽”和“說”的機(jī)會顯著增加。但當(dāng)被問及“是否可以聽懂，是否可以自信于自己的表達(dá)”時，受訪者多持否定態(tài)度。其中一名學(xué)生表示：

“坦白講，自己還不如以前在高中時自信了。在高中，自己還會背單詞，背課文，做練習(xí)，這樣會給自己一種學(xué)到東西的感覺。但是，現(xiàn)在，自己只是在說，在聽，但感覺好像沒有多少針對性很強(qiáng)的訓(xùn)練，所以也沒有感覺自己說的多好。”

另外一名學(xué)生談到：

“當(dāng)我在上這門課的時候，有時感覺迷茫。相比較而言，高中的英語課更為系統(tǒng)，因?yàn)槟菚r我知道要完成哪些練習(xí)，哪道題是對的，哪道題是錯的，要背哪篇課文，要背多少單詞。現(xiàn)在，有點(diǎn)兒不適應(yīng)這種在課堂上不斷完成任務(wù)的學(xué)習(xí)模式?！?/p>

對于第一大問題的解決，主要從以下兩個更為具體的問題展開：

（1）如何讓學(xué)生在現(xiàn)有的輸入基礎(chǔ)上保證其在語言任務(wù)中完成交流。

（2）如何確保學(xué)生在交流中習(xí)得第二語言。

具體解決措施如下：

（1）調(diào)整任務(wù)難度。讓學(xué)生有足夠的輸入是一種長期積累。所以為了讓學(xué)生在現(xiàn)有基礎(chǔ)上用第二語言進(jìn)行對話和交流，就要首先考量“任務(wù)難度”。Brindley指出有三大要素影響著語言任務(wù)難度：學(xué)習(xí)者因素，任務(wù)因素，教師因素。而這三大因素又可以進(jìn)一步細(xì)化成更多小因素。于是解決任務(wù)的可操作性可從這些因素入手，一方面，教師借鑒傳統(tǒng)的教學(xué)方法，為學(xué)生盡可能多地補(bǔ)充輸入，并監(jiān)督、檢查學(xué)生的掌握情況；另一方面，教師應(yīng)提前做相應(yīng)的調(diào)查，了解學(xué)生感興趣的話題，進(jìn)而根據(jù)學(xué)生的感興趣程度為不同話題分配不同類型的語言任務(wù)，如，針對興趣程度較高的話題，教師可以安排靈活度大，學(xué)生主導(dǎo)性強(qiáng)的語言任務(wù)，以充分發(fā)揮任務(wù)優(yōu)勢。

（2）關(guān)注語言形式。任務(wù)型教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的平衡、結(jié)合正在逐漸成為任務(wù)型教學(xué)未來的發(fā)展趨勢，根據(jù)Skehan的理論，傳統(tǒng)教學(xué)法中事先可預(yù)知的、精準(zhǔn)的、可靠的語言知識傳授仍占有重要地位?！敖涣鳌辈粌H僅局限于“能說”，真正有效的交流在于“能說對”“能說好”，于是注重語言形式已然成為“任務(wù)后”階段重要的一部分。教師可以在“任務(wù)前”預(yù)設(shè)學(xué)生交流中可能遇到的語言形式，給學(xué)生以提示，并對學(xué)生“任務(wù)完成”中的綜合能力及語言運(yùn)用能力有所總結(jié)，在“任務(wù)后”階段不僅反饋給學(xué)生用語有誤的地方，同時提示學(xué)生其用得好的地方及有待提升之處。這樣的教學(xué)，對教師個人具有相當(dāng)?shù)奶魬?zhàn)性。教師可在課程開始時，和學(xué)生一起構(gòu)建評價(jià)體系，并提示其在每完成一項(xiàng)任務(wù)后，應(yīng)用評價(jià)體系衡量自己完成的情況，從而樹立正確的評價(jià)觀念——不是為完成“評價(jià)”而去“評價(jià)”，而是從“評價(jià)”中習(xí)得語言、反思交流。

（3）充分發(fā)揮教師的作用。這條建議源于在國外大學(xué)盛行的“討論班”。其討論課堂一般由助教或是學(xué)生自己主持。課堂上，全班學(xué)生就某一話題展開自由討論，主動權(quán)完全掌握在學(xué)生手中。然而，在國內(nèi)，這樣的“討論班”很少見，很多人將其原因歸結(jié)為中國學(xué)生不愿交流、表達(dá)能力弱等幾個方面。然而“學(xué)習(xí)者角色”只是一枚硬幣的一面，其另一面“教師角色”的意義同樣值得探究。本文認(rèn)為，很多時候，真正的問題并非學(xué)生不會交流，而是教師缺乏適時、適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，沒能真正幫助學(xué)生開啟話題，延續(xù)話題，并使其在運(yùn)用過程中不斷糾正自己的用語。尤其是對語言基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)以一種參與者的身份或是引導(dǎo)者的身份適時地介入學(xué)生的交流中，以提問、總結(jié)等方式推動學(xué)生之間的互動。

對于第二大問題的解決，一方面需要學(xué)生不斷提高自身交流意識，另一方面涉及教育體制中多門課程的協(xié)調(diào)、安排?？陀^上，非英語專業(yè)學(xué)生會將其大部分精力放在自己專業(yè)的學(xué)習(xí)上，而這些專業(yè)課程又會占據(jù)英語課程的時間，以至于英語課程出現(xiàn)一周一次或兩周一次的教學(xué)安排，甚至在大學(xué)高年級時，英語不再為必修課程。由于學(xué)生需要參加英語四六級等考試，即使安排了英語課，也會將其變成以傳統(tǒng)教學(xué)法為基礎(chǔ)的習(xí)題課?！敖o予重視”是很多學(xué)生在調(diào)查中提出的。畢竟，關(guān)乎整個體制的調(diào)整不是一朝一夕可以完成的，但有一點(diǎn)可以明確，即只有主客觀因素的共同改觀，才可能真正實(shí)現(xiàn)“量變”到“質(zhì)變”的轉(zhuǎn)化。

3 結(jié)束語

在大學(xué)英語課程教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法已成為我國大學(xué)英語教學(xué)改革的一項(xiàng)重要措施，具有較為廣泛的應(yīng)用和發(fā)展前景。從任務(wù)型教學(xué)法誕生、興起到當(dāng)下相關(guān)課題的熱烈討論、課堂實(shí)踐與應(yīng)用研究，其在第二語言習(xí)得領(lǐng)域中發(fā)揮著重要作用。與傳統(tǒng)教學(xué)法的最大不同在于，任務(wù)型教學(xué)法把培養(yǎng)學(xué)生的交際能力放在首位，強(qiáng)調(diào)“用”中“學(xué)”，“學(xué)”中“用”的有機(jī)結(jié)合。國內(nèi)外已經(jīng)有大量的研究證實(shí)了任務(wù)型教學(xué)法的效果，學(xué)生對這種新型的教學(xué)方法總體上持肯定態(tài)度。

但是，任務(wù)型教學(xué)法仍在不斷發(fā)展中。其面臨的一大挑戰(zhàn)在于如何確保學(xué)生在“用”中有所“學(xué)”。很多學(xué)者提出應(yīng)將任務(wù)型教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法相結(jié)合，尤其是教師要適應(yīng)這種從一個保持距離感的講授者到積極的活動參與者的角色轉(zhuǎn)換。另一大挑戰(zhàn)在于人們對任務(wù)型教學(xué)的理解還不夠全面。任務(wù)型教學(xué)法不只是一個或多個語言任務(wù)的設(shè)計(jì)及實(shí)施，確切地說，它更像一個循環(huán)往復(fù)的系統(tǒng)，劃分有不同階段。在這些階段中，教師和學(xué)生都扮演著各自的角色，需要兩者間的協(xié)同合作。特別值得強(qiáng)調(diào)的是，“任務(wù)后”階段中的評價(jià)部分是任務(wù)型教學(xué)不可或缺的一部分。在目前的大學(xué)英語課程中，總結(jié)性評價(jià)仍然是一種主要的評價(jià)形式，在對學(xué)生實(shí)施形成性評估時，評價(jià)的結(jié)論往往還比較籠統(tǒng)。因此，在課程開始時，設(shè)定具體的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建一個完整的評價(jià)體系至關(guān)重要。

參考文獻(xiàn)

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[2] Peter Skehan. Task-Based Instruction[J].Annual Review of Applied Linguistics，1998.

[3] Skehan， P. A Cognitive Approach to Language Learning[M].Oxford： Oxford University Press，1998.

篇6

關(guān)鍵詞：《小學(xué)英語教學(xué)法》；教學(xué)改革；實(shí)踐

自治區(qū)高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程項(xiàng)目“英語教育專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)”寧教高[2012]348號

隨著各地區(qū)小學(xué)英語教育教學(xué)的發(fā)展，小學(xué)英語教師的需求量也越來越大。新英語課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施更是促進(jìn)了小學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展，同時也給小學(xué)英語教師和師范院校小學(xué)英語教育專業(yè)（后稱“小教英語專業(yè)”）帶來了活力和挑戰(zhàn)。同時，對于小學(xué)英語師資的職業(yè)能力的要求也在不斷的發(fā)生變化。小學(xué)英語教師的職業(yè)能力不再是簡單地掌握相應(yīng)的英語語言知識、相應(yīng)的語言運(yùn)用能力、具備從事小學(xué)英語教學(xué)等能力，而更要具備運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)和利用英語教學(xué)資源的能力、具有較強(qiáng)的自學(xué)能力、分析解決問題的能力等可持續(xù)發(fā)展能力，職業(yè)能力的發(fā)展需求同樣為英語教學(xué)法課程的發(fā)展提供了更多的潛在發(fā)展空間?；谏鲜龅睦砟钫J(rèn)識以及課程發(fā)展的需要，我在近幾年的《小學(xué)英語教學(xué)法》課程教學(xué)中進(jìn)行了一系列的教學(xué)改革與實(shí)踐。

一、研究教材，改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容

長期起來，《小學(xué)英語教學(xué)法》課程發(fā)展相對緩慢，主要體現(xiàn)在教材匱乏，內(nèi)容相對老化，難于更新，教學(xué)理念相對落后等。這不利于教師的教學(xué)和學(xué)習(xí)，同時也不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長。因此，我們教師要對教學(xué)大綱以及目前所使用的教材進(jìn)行研究，參考國內(nèi)先進(jìn)教學(xué)法教材，學(xué)習(xí)國內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)理念，根據(jù)專業(yè)需求、課程的發(fā)展、本地區(qū)小學(xué)英語教育狀況和學(xué)生的實(shí)際水平選擇適用于本地區(qū)本專業(yè)職業(yè)技能培養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容，并對原有教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，以充分體現(xiàn)教學(xué)思想的先進(jìn)性、教學(xué)內(nèi)容的前沿性、合理性以及實(shí)踐課程教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性。

二、根據(jù)本課程教學(xué)發(fā)展與職業(yè)能力發(fā)展需求，制定新的課程標(biāo)準(zhǔn)

《小學(xué)英語教學(xué)法》課程標(biāo)準(zhǔn)是實(shí)現(xiàn)本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要求的教學(xué)指導(dǎo)性文件，是整合教學(xué)內(nèi)容、組織教學(xué)、進(jìn)行教學(xué)管理和教學(xué)質(zhì)量評估的主要依據(jù)。我們要根據(jù)《小學(xué)英語教學(xué)法》課程的教學(xué)發(fā)展要求以及小學(xué)英語教師職業(yè)能力的發(fā)展需求，按照以教學(xué)工作過程為導(dǎo)向的高職課程開發(fā)探索與實(shí)踐的要求，重點(diǎn)突出教學(xué)技能訓(xùn)練的任務(wù)驅(qū)動、項(xiàng)目模塊導(dǎo)向等教、學(xué)、做一體化的教學(xué)法，從而提高學(xué)生的技能水平。新的《小學(xué)英語教學(xué)法》課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容涵蓋課程基本信息、課程總學(xué)時、學(xué)分、課程教學(xué)目標(biāo)與基本要求、課程教學(xué)條件、教學(xué)內(nèi)容與學(xué)時安排（重點(diǎn)）、考核方式及評分辦法等。新課程標(biāo)準(zhǔn)在內(nèi)容的選擇上，緊緊圍繞小學(xué)英語教師行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，以教師崗位工作過程性知識與技能為主，以陳述性知識為輔；以經(jīng)驗(yàn)和策略知識與技能為主，以事實(shí)、概念和論證知識為輔。同時，新課程標(biāo)準(zhǔn)突出體現(xiàn)了高職高專教育改革精神及高職教育特色，突出了課程的針對性、實(shí)用性、實(shí)踐性和先進(jìn)性，也對本課程的整體教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法的采用及實(shí)踐等方面做出了具體的指導(dǎo)與規(guī)定。由于新課程標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合了英語教育專業(yè)狀況、學(xué)生的基本情況及本課程教學(xué)的軟硬件設(shè)施等條件，所以其具有可操作性強(qiáng)、適合本地區(qū)人才培養(yǎng)、實(shí)用性強(qiáng)的特點(diǎn)，這有利于實(shí)現(xiàn)本專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

三、加強(qiáng)教學(xué)方法的改革，增強(qiáng)教學(xué)的示范性，建立以“學(xué)生為主體”的教學(xué)模式

根據(jù)高職高專教育改革的要求，其教學(xué)目標(biāo)重在突出學(xué)生的職業(yè)能力、實(shí)踐能力。在《小學(xué)英語教學(xué)法》課程教學(xué)過程中，要以精講理論、方法為前提，在理論講解的過程中，教師要多做示范，增強(qiáng)教學(xué)的示范性，其重點(diǎn)在于理論聯(lián)系實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生將教師所講及所做運(yùn)用于學(xué)習(xí)實(shí)踐之中，突出學(xué)生能力的培養(yǎng)。在改革的過程之中，課堂教學(xué)的要求發(fā)生了變化，學(xué)生的地位由被動轉(zhuǎn)為了主動，所以必須大力加強(qiáng)課堂中教學(xué)方法的改革，從學(xué)生所處的學(xué)習(xí)主體地位出發(fā)，通過示范、啟發(fā)、引導(dǎo)等方法來激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識，使學(xué)生快樂活潑地學(xué)習(xí)、積極主動地探索適合自己特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法。同時，教師的角色要從知識的講授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，學(xué)生學(xué)習(xí)活動的導(dǎo)演者，而學(xué)生的角色也要轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c的學(xué)習(xí)主體。這樣就改變了以教師為主、講授為主的“教師中心模式”，從而建立起了以學(xué)生為主體、以學(xué)生實(shí)踐為主的新的教學(xué)模式。

四、積極開展對外交流，加強(qiáng)與校外實(shí)訓(xùn)基地的合作交流，提高教師教育教學(xué)理論思想水平

積極開展對外交流和學(xué)習(xí)，先后邀請地區(qū)教育行業(yè)專家、教育局科研室相關(guān)負(fù)責(zé)教師和各校外合作實(shí)訓(xùn)基地優(yōu)秀教師來我系召開講座，以加深學(xué)生對教育行業(yè)發(fā)展的了解。此外，還要加強(qiáng)與校外各實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的合作與交流，加強(qiáng)教育實(shí)習(xí)、教育見習(xí)，并注重對教育實(shí)習(xí)、教育見習(xí)的跟蹤指導(dǎo)，提升職業(yè)能力、崗位技能，突出教學(xué)法課程的實(shí)踐教學(xué)。同時，教師還要積極參加外教組織的英語教學(xué)法培訓(xùn)以及課程相關(guān)研究，學(xué)習(xí)先進(jìn)的國外語言教學(xué)理論，探討與現(xiàn)代化高等教育和本課程相適應(yīng)的教學(xué)方法，及時總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以提高教師教育教學(xué)理論思想水平。

五、整合教學(xué)資源，建立《小學(xué)英語教學(xué)法》教學(xué)資源庫

篇7

關(guān)鍵詞：實(shí)踐教學(xué)；技能訓(xùn)練；創(chuàng)新評價(jià)

《中學(xué)英語教學(xué)法》是高等師范院校英語專業(yè)學(xué)生的一門必修課程，是專門研究中學(xué)英語教學(xué)規(guī)律的一門基礎(chǔ)性科學(xué)。學(xué)好這門課程可以使師范院校英語專業(yè)的學(xué)生在較短的時間內(nèi)適應(yīng)中學(xué)英語教學(xué)工作，熟悉和掌握英語教學(xué)的一般規(guī)律，少走彎路，很快地步入正常教學(xué)的軌道。2001年7月， 教育部頒布了《全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》， 2003年又頒布了《普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》。兩個“課標(biāo)”的推出， 極大地促進(jìn)了我國基礎(chǔ)教育階段英語教育教學(xué)的改革。與此同時， 也對我國高等師范院校英語專業(yè)的課程設(shè)置與教學(xué)方式等諸多方面分別提出了新的要求?！吨袑W(xué)英語教學(xué)法》課程是培養(yǎng)合格中學(xué)英語教師的核心課程， 如何更有效地提高教學(xué)質(zhì)量； 以何種教學(xué)方法提高學(xué)生的實(shí)際教學(xué)能力； 使當(dāng)代英語師范生的職前教育更快、更好地適應(yīng)基礎(chǔ)英語教學(xué)改革的需要， 是當(dāng)前高師院校《英語教學(xué)法課程》教師亟待解決的問題。筆者從事此門課程的教學(xué)，在教學(xué)中進(jìn)行了不斷地思考和探索，積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。

一、改革課堂教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化理論知識結(jié)構(gòu)的整體性

（一）壓縮理論學(xué)時，擴(kuò)大實(shí)踐學(xué)時

筆者在教學(xué)中使用的教材是廣西師范大學(xué)漓江學(xué)院的校本教材《中學(xué)英語教學(xué)法》。本書從英語教學(xué)法的流派切入，進(jìn)而論及英語教學(xué)方法的問題，涵蓋“英語教學(xué)法概述”、“語音教學(xué)”、“詞匯教學(xué)”、“語法教學(xué)”、“課文教學(xué)”、“英語四會能力培養(yǎng)”、“傳統(tǒng)教具和多媒體設(shè)備在英語教學(xué)中的應(yīng)用”、“課外活動”、“復(fù)習(xí)考試”等內(nèi)容。在教學(xué)中筆者結(jié)合獨(dú)立學(xué)院“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)的目標(biāo)，本著理論知識夠用的原則，壓縮理論教學(xué)的課時，擴(kuò)大實(shí)踐教學(xué)的課時。因此，此門課程僅利用5周的時間集中講解理論內(nèi)容。理論講解中著重強(qiáng)調(diào)理論結(jié)合實(shí)踐的運(yùn)用。如語法翻譯法、視聽法、交際語言教學(xué)法、任務(wù)型教學(xué)法、反思教學(xué)法、聽說法、自然教學(xué)法與中學(xué)英語課堂教學(xué)內(nèi)容如何緊密結(jié)合。集中講解中學(xué)英語課堂教學(xué)中常用的教學(xué)方法，有利于強(qiáng)化學(xué)生把握英語教學(xué)法知識結(jié)構(gòu)的整體性。

（二）結(jié)合中學(xué)英語教材， 學(xué)以致用

作為中學(xué)英語教師，在上課前要進(jìn)行備課。備課包括三個重要的方面：備教材、備教法、備學(xué)生。作為高校的學(xué)生、未來的英語教師首先要了解中學(xué)英語的教材，熟悉知識點(diǎn)的分布，做到統(tǒng)攬全局，胸有成竹，才能駕馭整個教學(xué)。同時，作為優(yōu)秀的中學(xué)英語教師要活化教材，拓展學(xué)生創(chuàng)新思維空間。例如：人教版新目標(biāo)英語教材圖文并茂，為學(xué)生學(xué)習(xí)英語提供了大量的英語語言信息，但教材中的圖文都是靜態(tài)的。教師能設(shè)法讓靜態(tài)的圖文“活”起來，那就會極大地提高課堂教學(xué)效率。因此，《中學(xué)英語教學(xué)法》這門課程的教學(xué)中，讓學(xué)生接觸熟悉中學(xué)英語教材，并建立活化教材的理念，為畢業(yè)后成為合格的中學(xué)英語教師鋪平道路。

二、改革課堂教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生課程學(xué)習(xí)興趣

過去的《中學(xué)英語教學(xué)法》課堂，大多是教師在講臺上講，學(xué)生在下面聽和記。教師講得不著邊際，學(xué)生聽得乏味。學(xué)完了這門課程，學(xué)生仍然沒有掌握中學(xué)英語課堂教學(xué)的技能和技巧，課堂教學(xué)根本沒有體現(xiàn)師生之間的雙邊活動的過程。帶著這些問題，筆者對《中學(xué)英語教學(xué)法》課堂進(jìn)行了以下改革。

（一）精選案例教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生解決教學(xué)中的凸顯問題

筆者有十余年的中學(xué)英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，如何解決中學(xué)英語教師在實(shí)踐中遇到的難題是筆者在教學(xué)別關(guān)注的問題。實(shí)踐證明大量的案例引入課堂教學(xué)后，使得空洞的說教變得有血有肉，學(xué)生受益匪淺。筆者案例的主題如：如何管理英語課堂；如何關(guān)注不成功的英語學(xué)習(xí)者；如何使得學(xué)生對英語產(chǎn)生興趣等。一個個活生生的教學(xué)案例使得課堂生動有趣，啟迪了學(xué)生靈活處理教學(xué)中突發(fā)事件的能力。

（二）組織課堂討論，集中解決教學(xué)中出現(xiàn)的問題

把學(xué)生劃分為由3到5人組成的幾個小組。小組成員的水平要多樣化，這樣他們在準(zhǔn)備和討論時，表達(dá)不同意見的機(jī)會就多些。然后各個小組派出自己的代表，發(fā)表本小組對于問題的分析和處理意見。 在小組和小組集中討論完成之后，留出一定的時間讓學(xué)員自己進(jìn)行思考和總結(jié)。這種總結(jié)可以是總結(jié)規(guī)律和經(jīng)驗(yàn).也可以是獲取這種知識和經(jīng)驗(yàn)的方式。這樣學(xué)生的體會可能更深，對討論的各種問題有一個更加深刻的認(rèn)識。

在課堂上引導(dǎo)學(xué)生討論，比學(xué)生被動地坐在位子上聽教師講課效果好。學(xué)生學(xué)得主動積極，印象深，學(xué)得活，記得牢。這樣做，教師在課堂上講的時間少了，看似很輕松，其實(shí)不然，教師在備課上更要下功夫，在課前要精心設(shè)計(jì)好思考題；在課堂上要引導(dǎo)得法，這也就是說教師的理論知識要淵博，知識面要廣，教育理論要把握得準(zhǔn)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)要豐富。

（三）模擬課堂教學(xué)，體驗(yàn)課堂教學(xué)感受

“模擬課堂”教學(xué)實(shí)踐就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以教學(xué)法的理論為指導(dǎo)，充分發(fā)揮自己的能動性和創(chuàng)造性，自行設(shè)計(jì)特定內(nèi)容的教學(xué)方案，并模擬一個教學(xué)過程，在課堂上進(jìn)行真實(shí)教學(xué)實(shí)踐的一種課堂教學(xué)形式。實(shí)踐過程中，學(xué)生首先了解和掌握教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，積極做好課堂準(zhǔn)備工作。學(xué)生參加教學(xué)全過程：分析教材、了解學(xué)生、設(shè)計(jì)教法、撰寫教案、課堂實(shí)施、課后總結(jié)等。“模擬課堂”教學(xué)實(shí)踐不僅使學(xué)生學(xué)到了書本知識，加深了學(xué)習(xí)印象， 提高了教學(xué)效果，同時也鍛煉了語言表達(dá)能力、組織管理能力、實(shí)踐操作能力。是《中學(xué)英語教學(xué)法》這門課程教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。

三、 加強(qiáng)教學(xué)技能訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生課堂操作能力

（一） 充分利用學(xué)生課余時間加強(qiáng)教師的基本功訓(xùn)練

教師是教學(xué)過程的組織者，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)者。作為未來英語教師在崗前一定要加強(qiáng)以下方面的訓(xùn)練。（1）教態(tài)訓(xùn)練。利用課下組織學(xué)生觀看教師儀容儀表錄像，讓學(xué)生了解教師應(yīng)具備的規(guī)范行為和語言規(guī)范，教師的著裝藝術(shù)等。（2）語音訓(xùn)練。課堂上，教師正確、清晰、流暢的語音語調(diào)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情?？刹扇≌n下自練自糾的方式，也可以模仿錄音磁帶等方式提高學(xué)生的語音語調(diào)水平。（3）板書訓(xùn)練。工整規(guī)范的板書能夠幫助學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容以及激起學(xué)生的求知欲。（4）簡筆畫訓(xùn)練。簡筆畫可以在教學(xué)中幫助教師的講解，可以使學(xué)生更容易理解所學(xué)內(nèi)容，起到事半功倍的效果。

（二）落實(shí)教育實(shí)習(xí)各個環(huán)節(jié)工作，提高學(xué)生實(shí)踐能力

教育實(shí)習(xí)是《英語教學(xué)法課程》課堂教學(xué)的延伸，有助于學(xué)生實(shí)踐能力的提高。教育實(shí)習(xí)一般可分三個階段進(jìn)行：①校內(nèi)實(shí)習(xí)。把學(xué)生分為若干個實(shí)習(xí)小組分配經(jīng)驗(yàn)豐富、責(zé)任心強(qiáng)的老師作為本校輔導(dǎo)老師，輔導(dǎo)他們搞好校內(nèi)試講。②校外實(shí)習(xí)。在赴實(shí)習(xí)學(xué)校實(shí)習(xí)階段，對學(xué)生從聽課時數(shù)，寫教案篇數(shù)，批改作業(yè)次數(shù)等方面的指導(dǎo)。這一階段是實(shí)習(xí)學(xué)校老師負(fù)責(zé)指導(dǎo)，本校輔導(dǎo)老師到實(shí)習(xí)學(xué)校檢查、聽課、指導(dǎo)，進(jìn)行雙向管理。校內(nèi)外教師打分的平均數(shù)為學(xué)生實(shí)習(xí)成績。③回校后總結(jié)。學(xué)生回校后分別寫出個人和實(shí)習(xí)小組總結(jié)，分別在小組內(nèi)或班級進(jìn)行匯報(bào)、交流，評出優(yōu)秀實(shí)習(xí)生。然后，再由優(yōu)秀實(shí)習(xí)生到低年級相對應(yīng)的班級做實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流，以對下一屆學(xué)生學(xué)習(xí)這門課和教育實(shí)習(xí)起良好的推動作用。

教育實(shí)習(xí)是對《中學(xué)英語教學(xué)法》這門課程教學(xué)效的一次檢驗(yàn)。加強(qiáng)教育實(shí)習(xí)不僅能推動中學(xué)的英語教學(xué)，也能加強(qiáng)高校英語教學(xué)的改革。

四、創(chuàng)新課程評價(jià)方式，督促學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性

評價(jià)不僅僅是簡單的對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評價(jià)，更重要的是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度做出有利于學(xué)生發(fā)展的、客觀的、鼓勵性的評價(jià)。筆者認(rèn)為及時、客觀、準(zhǔn)確、全程的評價(jià)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高教學(xué)效果的目的。

（一）及時評價(jià)。課堂評價(jià)應(yīng)在學(xué)生回答完問題之后，過早或太遲的評價(jià)都起不到應(yīng)有的作用。對于作業(yè)評價(jià)，教師也不要拖的太久。同時，評價(jià)要多看到學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，委婉提出改進(jìn)的地方。

（二）關(guān)注過程評價(jià)。評價(jià)應(yīng)該關(guān)注學(xué)生在過程中的諸多方面，如學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)、平時作業(yè)、創(chuàng)新精神、分析與解決問題的能力等。教學(xué)中關(guān)注過程評價(jià)，筆者的教學(xué)過程評價(jià)要占整個評價(jià)的70%，期終評價(jià)僅占30%。

（三）多樣評價(jià)。傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)一般是以老師的評價(jià)為主，這樣的評價(jià)往往具有片面性。評價(jià)的目的是要激發(fā)和督促學(xué)生更積極主動地去學(xué)習(xí)，教學(xué)中可以采取教師評價(jià)、學(xué)生自評、同學(xué)互評等方法。教師的評價(jià)要根據(jù)不同的教學(xué)對象，采用不同的評價(jià)方式。教師的評價(jià)重在激勵學(xué)生的上進(jìn)心，促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展和感情的升華。同學(xué)互評，可通過同桌互評、小組互評、全班互評，促進(jìn)人人參與，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效率。同學(xué)互評主要是通過集體輿論，使學(xué)生在相互評價(jià)、自我比較中獲得自主發(fā)展。在課堂教學(xué)中，這些評價(jià)方法的運(yùn)用往往不是孤立的、單一的，教師要根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)際需要，靈活運(yùn)用，有機(jī)結(jié)合，充分發(fā)揮各種評價(jià)方法的優(yōu)勢和特長，讓評價(jià)真正起到激勵學(xué)生的作用，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

五、結(jié)語

總之，《中學(xué)英語教學(xué)法》這門課程既要讓學(xué)生掌握較為扎實(shí)系統(tǒng)的專業(yè)知識，具備較強(qiáng)的語言實(shí)踐能力，又要學(xué)好教授英語的方法，打好教學(xué)基礎(chǔ)，才能具備駕馭課堂的能力。因此，《中學(xué)英語教學(xué)法》這門課程要改變“重知識傳授，輕能力培養(yǎng)”的傳統(tǒng)做法。教學(xué)中在加強(qiáng)理論知識教學(xué)的基礎(chǔ)上，著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)能力，為學(xué)生設(shè)計(jì)課內(nèi)，課外，校內(nèi)，校外的教學(xué)實(shí)踐活動，并與課堂教學(xué)能力的培養(yǎng)緊密結(jié)合，使《中學(xué)英語教學(xué)法》真正成為一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程。使學(xué)生畢業(yè)后在較短的時間內(nèi)適應(yīng)中學(xué)英語教學(xué)工作，少走彎路，很快地步入正常教學(xué)的軌道。

[參考文獻(xiàn)]

[1]唐肇建. 《中學(xué)英語教學(xué)法》課程改革初探[J]，撫州師專學(xué)報(bào)，1997（55）：96-98.

[2]石鑲伍，黃柏湘. 師范英語與中學(xué)英語教學(xué)法課程[J]，龍巖師專學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），1989（3）：144-147.

篇8

關(guān)鍵詞：教學(xué)法 興趣 教學(xué)內(nèi)容

近二三十年來，國際上外語教學(xué)研究取得了很大進(jìn)展，并對各國外語教學(xué)實(shí)踐――從教材編寫到課堂設(shè)施，產(chǎn)生了深刻的影響。不難看出,自近代以來，我國出版的外語教材就吸收了國際上先進(jìn)的語言教學(xué)思想，體現(xiàn)出“交際”的特點(diǎn)。尤其是近年來，語言中的文化教學(xué)問題也提到日程。這些對我國的英語教學(xué)研究起到了很大促進(jìn)作用。英語教學(xué)法作為一門研究英語教學(xué)規(guī)律的科學(xué)，雖說不可能具體去研究哪一種教材的具體教法，但觀察新形勢下語言教學(xué)的動態(tài)，把最新理論成果、教學(xué)思路融進(jìn)教學(xué)法課程中，卻是非常必要的。這樣做，至少有兩個有利因素。

一、有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣

師范院校英語專業(yè)都開設(shè)有外(英)語教學(xué)法課，但如何上好這門課，卻是教師們深感棘手的事。學(xué)生對學(xué)習(xí)教學(xué)法的積極性普遍不高，興趣不濃。原因主要有以下兩方面：

1.教師方面，師資缺乏，“未培訓(xùn)就上崗”的多；教學(xué)方法單調(diào)，照本宣科的時候多；理論脫離實(shí)際，授課缺少吸引力。

2.學(xué)生方面，受分配情形的影響，某些學(xué)生根本不愿當(dāng)教師。有些認(rèn)為學(xué)不學(xué)這門課無關(guān)緊要，自己的中學(xué)教師未學(xué)過理論，卻有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有經(jīng)驗(yàn)就能教好書。有些覺得聽不懂教學(xué)法理論。

筆者嘗試著教學(xué)這門課已有幾年，為了充分發(fā)揮教學(xué)法課的作用，針對上述狀況，作過一些改進(jìn)。

（1）改進(jìn)教學(xué)方法。教師在講授基本理論、介紹基本知識時，抓住要點(diǎn)，深入淺出，并密切結(jié)合我國中學(xué)及大學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)際，分析具體事例，使學(xué)生既易于理解理論，又能具體、直觀地認(rèn)識到教學(xué)理論對教學(xué)實(shí)踐的重要性及指導(dǎo)作用。

如在闡述“語言觀”時，“什么是語言”(whatis language?)應(yīng)率先提出。人們對語言的看法不同，對語言定義(definition)的理解也不同。道格拉斯?布朗(H.Douglas BroWn)把語言的定義概括為八點(diǎn)(教師可列舉出)：

B.Language is a set of orbitrary symbols．Etc.并認(rèn)為這樣的定義才是較完整的。這說明語言是復(fù)雜的、多層面的……遠(yuǎn)不是我們所了解的僅僅包括“語音、語法”等內(nèi)容。由于這是學(xué)生從未思考過的問題，因此，興致極高，道理也很快就能明白。

接著再討論“對語言的不同見解影響著語言的教和學(xué)”，這一點(diǎn)可讓學(xué)生回憶自己的啟蒙英語教師的教學(xué)。有的會說：“我的教師非常重視培養(yǎng)我們的對話能力，非常重視發(fā)音的準(zhǔn)確性；有的會說：“我的老師教單詞很有一套’；有的會說：“我的老師語法講得很清楚，使我通過了一個一個考試?！睘槭裁磿尸F(xiàn)出老師們同教英語，教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)卻不同呢?難道這不源于他們的對語言的看法不同嗎?如果他們認(rèn)為語言是一種社會現(xiàn)象；語言的社會功能是交際；那么，在教學(xué)中，他就會非常重視教學(xué)語言在社會情景中的交際功能；如果他認(rèn)為語言是由語音、語法、詞匯構(gòu)成的系統(tǒng)，應(yīng)將三者分別進(jìn)行研究，那么他的教學(xué)重點(diǎn)就放在這三方面，從而把語言研究同社會分割開來，不研究運(yùn)用語言的人及其文化。

通過深入淺出地講解，不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣，而且開闊了他們的視野，使他們自覺地參與到教學(xué)法課的學(xué)習(xí)中去。

（2）改進(jìn)考試方法。眾所周知，測試是檢查和鑒定學(xué)習(xí)者掌握知識的一種手段，雖然測試的類型很多，但教學(xué)法課融基本理論、基本知識、基本實(shí)踐等為一體，要對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)測試卻并非易事，有些教師采用幾道問答題或一道論文題的形式考試，這種彈性考題不定性也不定量，還帶有很強(qiáng)的主觀意識。這種單一的形式不能促進(jìn)教學(xué)法課的學(xué)習(xí)。若我們能將考試目標(biāo)定得更明確些，要求更具體些，相信學(xué)生會受益匪淺。

比如，平常依照教學(xué)進(jìn)度可進(jìn)行三四次測評。習(xí)作一二篇教學(xué)理論方面的論文；分析教材，寫一、二課教學(xué)計(jì)劃；模擬教學(xué)5～10分鐘等。教師根據(jù)學(xué)生每次的表現(xiàn)評定平時成績。期末考試一般是以試卷型測試的，試卷的科學(xué)性應(yīng)給予重視。不妨將試題分為理論部分和實(shí)踐部分。理論部分可用“判斷正誤”“填空”“名詞解釋”等題型，檢測學(xué)生的基本理論和基本知識。

例如：判斷正誤(√、X)

( )Productive skills go before receptive skills.

( )Over-dependence on a dictionary is one of the bad

habits in reading.etc。

這遠(yuǎn)比一道空洞的問題“怎樣訓(xùn)練學(xué)生的四會能力”要具體和實(shí)在得多。

在實(shí)踐部分，可設(shè)計(jì)一些開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的題目。例如：問答或操作：

When teaching the sound[p])[b]，you may_______

If you teach“I was cleaning the room while Jane was cooking in the kitchen．”how will you draw a diagram? Draw it as you will do on the Bb．etc，

這可提示學(xué)生站在教師的角度，為自己的學(xué)生設(shè)計(jì)閱讀思考題，設(shè)計(jì)組織操練(drilling)、復(fù)習(xí)(revision)的教學(xué)計(jì)劃等。

總之，明確規(guī)定學(xué)生在教學(xué)法方面應(yīng)達(dá)的要求，嚴(yán)格考試，也是促進(jìn)教學(xué)法課程學(xué)習(xí)的山個重要方面。

二、有利于豐富教學(xué)法課程的內(nèi)容

根據(jù)英語教學(xué)法學(xué)科的體系，教學(xué)法課的內(nèi)容或者說我們一般必須要講授的內(nèi)容應(yīng)包括下列三個方面：

1.外語教學(xué)的基本理論，如語言觀、學(xué)習(xí)觀、心理觀、教育；學(xué)科特點(diǎn)；外語教學(xué)的基本原則；現(xiàn)代化教學(xué)手段的作用、測試、評估等。

2.外語教學(xué)的基本知識，如世界及我國外語教學(xué)歷史；教學(xué)流派；具體的語言知識和言語技能的教學(xué)；備、教、輔、批、考的要求及形式等。

3.外語教學(xué)的基本實(shí)踐與操作，如分析教學(xué)大綱、教材；了解與分析中學(xué)外語教學(xué)的現(xiàn)狀(走訪、聽課)；實(shí)踐訓(xùn)練(備課、試教、分析課)等。

但如何傳授上面三方面的內(nèi)容，可謂“仁者見仁，智者見智”。從教材上看，各層次(?？?、本科)的教學(xué)法教材都囊括了這三方面的內(nèi)容。除了教學(xué)語言知識和訓(xùn)練言語技能以及課堂教學(xué)這幾部分的實(shí)例源于舊的中學(xué)教材，對現(xiàn)在新教材的教學(xué)指導(dǎo)意義不大外，其它部分也還是可以作為現(xiàn)代化教學(xué)內(nèi)容的。但要創(chuàng)造性地使用教材，若是照本宣科，不切實(shí)際的話，學(xué)生就會不感興趣，他們會上課人到堂，頭腦卻昏昏欲睡。所以提煉書本內(nèi)容，及時補(bǔ)充中外教學(xué)研究新成果，大量結(jié)合教學(xué)實(shí)例，是上好這門課的前提。

筆者有幸獲藏一本文秋芳博士所著的《英語學(xué)習(xí)策略論》，這是作者以博士論文為基礎(chǔ)寫成的著作，卻并非干巴巴的術(shù)語說教，而是提供了大量作者親自收集的第一手例證。比如，王紅和李化這兩位作者調(diào)查的學(xué)生，她們一同考進(jìn)同一大學(xué)的外語專業(yè)，高考時，兩人語文、英語成績均等。一兩年的外專學(xué)習(xí)，在四級統(tǒng)考時，兩人成績出現(xiàn)很大差距。于是從她們的聽、說、讀、寫活動中進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的比較：比如在預(yù)習(xí)課文時，一個是挑重要、有趣的生詞查字典，弄懂文章的內(nèi)容；一個是所有的生詞都要查字典，并把詞義和例句一起抄下來：花了很多時間，成效卻不盡人意?？梢哉f這些例證都非常接近我們學(xué)生的生活，但對學(xué)習(xí)方法的管理和調(diào)控是大部分學(xué)生前所未見的。因此，結(jié)合這些例證，闡明“學(xué)習(xí)觀”，不僅使學(xué)生大開了眼界，同時也使教學(xué)法的內(nèi)容得到充實(shí)。

又如，在學(xué)習(xí)基本知識和基本技能時，可打破室內(nèi)上課的單一局面，深入到中學(xué)去；采訪新型教材的教學(xué)情況，聽教師上示范課或觀看課堂實(shí)況錄像；也可請優(yōu)秀教師來學(xué)校講學(xué)，或示范教學(xué)；還可采用“微格教學(xué)”這種電教手段給學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會，使學(xué)生確實(shí)感受到學(xué)習(xí)教學(xué)法課的實(shí)用性和必要性。

總之，要上好這門課，必須用新穎的理論、實(shí)用的知識激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，必須結(jié)合實(shí)際，以中西方最新科研成果豐富教學(xué)法課的內(nèi)容；使死的教材變成活的運(yùn)用。只有這樣，才能最大限度地發(fā)揮外語教學(xué)法對新時期外語教學(xué)的指導(dǎo)作用。

參考文獻(xiàn)：

篇9

隨著我國經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，國際性合作范圍也在不斷擴(kuò)大，英語作為一種工具，在跨國合作交流中起著舉足輕重的作用。為了使交流更加順暢和高效，全國各地的成人英語補(bǔ)習(xí)班不斷創(chuàng)新針對成人英語教育教學(xué)的方法，并對其實(shí)踐意義進(jìn)行了深入的探索。

【關(guān)鍵詞】

成人教育；英語教學(xué)；創(chuàng)新和實(shí)踐

成人英語教育相較于基礎(chǔ)英語教育而言，教學(xué)對象差異性大，建立在滿足社會發(fā)展需求的基礎(chǔ)上，旨在繼續(xù)學(xué)習(xí)和完善自身文化素質(zhì)。就目前情況來看，成人英語教育已經(jīng)走向了各個社會領(lǐng)域，但是在教學(xué)方法中仍然存在諸多不足之處。成人英語教育的對象屬于特殊教育群體，因此，不能完全照搬學(xué)校的教學(xué)模式，而需要根據(jù)成人教育的特殊要求和特點(diǎn)設(shè)計(jì)符合實(shí)際情況的英語教學(xué)方法。

一、成人教育英語教學(xué)對象分析

在進(jìn)行成人教育英語教學(xué)前，教師要對教育群體的特點(diǎn)進(jìn)行全面的了解和掌握，以便選取正確的教學(xué)方法，保證教學(xué)的質(zhì)量。成人英語教學(xué)所面臨的教學(xué)群體，在年齡以及認(rèn)知水平方面都有很大的差異，英語基礎(chǔ)水平也千差萬別。一般情況下，接受成人英語教育的群體以剛剛經(jīng)歷高考而沒有考上理想學(xué)校的高中生、脫離學(xué)校很多年的社會人士、有升學(xué)需要的備考生為主。對于剛剛走出學(xué)校的學(xué)習(xí)者來說，他們的英語水平通常比已經(jīng)參加工作多年的社會人士要高一些。由于社會人士脫離學(xué)校教育太久，且沒有對英語進(jìn)行持續(xù)性學(xué)習(xí)，但是工作原因又使他們不得不再次走入英語課堂。而剛剛走出校門的學(xué)習(xí)者，無論是高中生還是升學(xué)備考的?？粕?，英語掌握程度雖然較低，但是英語學(xué)習(xí)并未間斷，沒有產(chǎn)生生疏或者遺忘的現(xiàn)象，他們的知識具有連貫性，保留了一些良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，參加成人教育英語教學(xué)以提高英語水平的難度較低。對于教學(xué)對象英語知識的分化現(xiàn)象，掌控這樣的層次教學(xué)是成人英語教學(xué)教師面臨的最大的挑戰(zhàn)（張潔2011）。生活和學(xué)習(xí)需求多是選擇成人英語教育的主要原因，而被迫繼續(xù)學(xué)習(xí)英語的學(xué)習(xí)者往往心理比較矛盾。他們大多利用工作之余來學(xué)習(xí)，時間不夠充裕，很容易出現(xiàn)缺課、落課的情況。雖然選擇了繼續(xù)學(xué)習(xí)，但是在工作和學(xué)習(xí)的時間分配上存在巨大的矛盾，提升英語水平的難度較大，而這種情況也會使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生較大的挫敗感，使其學(xué)習(xí)的積極性降低，很難將英語學(xué)習(xí)堅(jiān)持到底，這是一個惡性循環(huán)的過程。對于工作多年的社會人士來說，他們學(xué)習(xí)英語的時間較少，提升學(xué)習(xí)成績的難度自然也更大，面對挫敗感的打擊，有的人好勝心較強(qiáng)，反而會越挫越勇，而有的人會一蹶不振，放棄學(xué)習(xí)。這是成人接受英語教育難以持之以恒的原因之一。選擇成人英語教育的學(xué)習(xí)者還具有疏于英語交際鍛煉的特質(zhì)。由于長時間沒有接觸英語，英語知識的掌握能力較差，他們?nèi)鄙賹W(xué)習(xí)英語的方法，往往在學(xué)習(xí)英語時無從下手，也缺少練習(xí)英語的意識，甚至由于年齡的增大，對英語的認(rèn)知能力以及學(xué)習(xí)能力都有所下降。此外，還有一些學(xué)習(xí)者不重視英語學(xué)習(xí)，敷衍了事，甚至長期缺課，極大地影響了成人英語教育的整體效果。由此可見，如何把握成人英語教學(xué)中的內(nèi)容和進(jìn)度，選擇合理、有效的教學(xué)方法，提升學(xué)習(xí)者的英語水平是成人英語教育所面臨的巨大挑戰(zhàn)。

二、我國成人教育英語教學(xué)現(xiàn)狀分析

英語是國際通用語言，而我國英語教育起步較晚。長期以來，我國各級、各類成人英語機(jī)構(gòu)的科研和工作的中心都是大學(xué)本科正規(guī)教育，而成人英語教學(xué)的教研工作并沒有得到足夠的關(guān)注和重視，導(dǎo)致了其相對的滯后性（方雪晴2012）。在成人英語教學(xué)課堂中，年屆而立、不惑的學(xué)習(xí)者較多，影響他們學(xué)習(xí)的因素也比較多，而成人英語教育對這類學(xué)習(xí)群體的關(guān)注和研究還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

三、影響因素

（一）教材

成人教育英語教學(xué)應(yīng)該充分考慮受教育者的特殊性，在選擇教材時應(yīng)遵循量度和難度適中的原則。教材內(nèi)容的量和難度過大，會對學(xué)習(xí)者帶來心理壓力和負(fù)擔(dān)，使其喪失對英語學(xué)習(xí)的興趣。興趣是最好的老師，但是，成年人的興趣是難以被激發(fā)出來的。目前，很多成人英語教育機(jī)構(gòu)仍然存在沿用全日制普通高校教材的現(xiàn)象，這類針對普通高校學(xué)習(xí)者的性格以及群體特點(diǎn)作為編制依據(jù)的教材，完全不符合時間有限、英語認(rèn)知水平差的成人學(xué)習(xí)者的實(shí)際情況，導(dǎo)致他們很難在教學(xué)過程中跟得上進(jìn)度，這很大程度上影響了成人教育英語教學(xué)的質(zhì)量（蔡亮2012）。

（二）生源

根據(jù)上文對成人英語教育受教群體的特征的分析，我們發(fā)現(xiàn)生源質(zhì)量參差不齊是成人英語學(xué)習(xí)者的主要特征。年齡階段、認(rèn)知水平、社會閱歷、學(xué)習(xí)時間等都是對成人英語教育產(chǎn)生影響的因素。

（三）教學(xué)方法

通過對各大高校成人英語教育的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，成人英語教師的教學(xué)方法大多趨于刻板化，具體表現(xiàn)為：教師沒有具體掌握教材內(nèi)涵以及重難點(diǎn)知識，在實(shí)際教學(xué)中沒有適當(dāng)取舍教材內(nèi)容，沒有及時補(bǔ)充相關(guān)知識，一味盲目地灌輸英語知識；沒有注重教學(xué)形式的豐富性，導(dǎo)致課堂形式單一，激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的熱情；沒有結(jié)合成人教育受教群體的特殊情況，教學(xué)階段和教學(xué)內(nèi)容沒有很明確的銜接與變換；不注重英漢兩種語言的對比和交際訓(xùn)練，其實(shí)漢語學(xué)習(xí)對英語學(xué)習(xí)具有雙重作用，而教師往往只看到了漢語的干擾作用，卻沒有充分利用漢語的積極作用，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者的英、漢語言不能靈活轉(zhuǎn)變應(yīng)用。

（四）任課教師的態(tài)度

在大多數(shù)情況下，教師的情緒和與學(xué)習(xí)者的相處模式是激勵學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的外在動力。當(dāng)學(xué)習(xí)者感受到教師的能量、期待和關(guān)懷時，就更容易產(chǎn)生積極參與課堂教學(xué)活動的動力，努力促進(jìn)自我的發(fā)展，以滿足教師的要求以及期望。

四、教學(xué)方法的創(chuàng)新與實(shí)踐

通過上文對成人英語教育學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)、現(xiàn)狀和影響因素的分析，我們對成人英語教育的背景也就有了一個較為全面的了解。筆者將就上述情況提出具有可操作性的成人英語教育的創(chuàng)新教學(xué)方法。

（一）選擇正確的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力

通常情況下，成功的學(xué)習(xí)者都善于選擇和運(yùn)用學(xué)習(xí)策略。反之，如果缺乏學(xué)習(xí)策略的意識，沒有正確的學(xué)習(xí)方法，那么學(xué)習(xí)效果也就往往不盡如人意。成人英語學(xué)習(xí)者與普通中學(xué)學(xué)習(xí)者相比，具有很強(qiáng)的具象思維能力。教師應(yīng)抓住這一特點(diǎn)，給學(xué)習(xí)者提供認(rèn)知和無認(rèn)知的學(xué)習(xí)策略。此外，學(xué)習(xí)者還存在學(xué)習(xí)時間不足的問題，可能會因?yàn)楣ぷ髟驘o法按時參加學(xué)習(xí)。因此，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力也顯得尤為重要。例如：對于工作繁忙和年齡較大的學(xué)習(xí)者來說，單詞的記憶是英語學(xué)習(xí)的主要障礙之一。機(jī)械記憶并不能幫助他們形成牢固的長期記憶，而詞綴記憶法、上下文聯(lián)想記憶法等技巧性較強(qiáng)的記憶方法則對他們的詞匯學(xué)習(xí)更為有效。教師要根據(jù)學(xué)習(xí)者自身的特點(diǎn)，選擇最適合他們的單詞記憶法進(jìn)行教學(xué)。

（二）針對學(xué)習(xí)者的特性，選用合適的教材

教材作為教學(xué)的基礎(chǔ)載體，其適用性對教學(xué)會產(chǎn)生直接的影響。在選用教材時，必須結(jié)合教學(xué)實(shí)際，不能一味追求可教性或者專業(yè)性。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，成人英語教育機(jī)構(gòu)已經(jīng)意識到沿用全日制普通高校英語教材的弊端，逐漸改用教育部高職專規(guī)劃教材，即非英語專業(yè)?？频慕滩?，還配套《英語綜合練習(xí)》進(jìn)行輔助教學(xué)。這套教材的編制較為適合成人英語教學(xué)，既突出了英語教學(xué)的實(shí)用性，又避免了成人英語教育脫離實(shí)際的現(xiàn)象。

（三）著力營造課堂教學(xué)氣氛

傳統(tǒng)的教學(xué)強(qiáng)調(diào)組織教學(xué)、新課講授、鞏固課堂知識、檢查和復(fù)習(xí)、布置作業(yè)（何明霞2012）。雖然規(guī)劃了整個課堂過程，但是卻忽視了學(xué)習(xí)者的主體性，將教師作為課堂教學(xué)的中心。既沒有激發(fā)學(xué)習(xí)者的主動性，又沒有培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力。教師應(yīng)該對這種形式化的課堂教學(xué)進(jìn)行研究和改進(jìn)，重視對學(xué)習(xí)者思維的啟發(fā)和課堂上的情感體驗(yàn)。

（四）以學(xué)定教

成人英語具有很強(qiáng)的目的性，即應(yīng)用性。應(yīng)用英語教學(xué)最有效的教學(xué)方法就是以學(xué)定教。教師根據(jù)學(xué)習(xí)者水平、目標(biāo)以及需求，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)內(nèi)容和方案，重視對學(xué)習(xí)者語言實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)，以期學(xué)習(xí)者的英語交際能力在短期內(nèi)有一定的提升。這樣教學(xué)的意義在于滿足了學(xué)習(xí)者在興趣、未來發(fā)展、學(xué)習(xí)傾向和態(tài)度等方面的需求，激發(fā)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情，對提高學(xué)習(xí)者的英語交際運(yùn)用能力有一定的提升作用，還對學(xué)習(xí)者未來發(fā)展起到了一定的積極作用（黃芳2013）。

（五）關(guān)注差異

在教學(xué)過程中，教師可以提前對學(xué)習(xí)者成分進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。例如：具有專兼職工作經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)者、初中、中專等水平的學(xué)習(xí)者、高中畢業(yè)準(zhǔn)備出國留學(xué)的學(xué)習(xí)者、非英語專業(yè)的本科學(xué)習(xí)者。以上這四類學(xué)習(xí)者在英語知識結(jié)構(gòu)、認(rèn)知水平以及綜合能力都存在著很大的差異。區(qū)分學(xué)習(xí)者的教育水平、生活環(huán)境、英語運(yùn)用趨向的意義在于教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)者綜合水平的測評，選擇正確的教學(xué)方法，關(guān)注學(xué)習(xí)者差異，最后實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的共同進(jìn)步（彭梅2014)。

（六）彈性教學(xué)

雖然以學(xué)定教決定了教學(xué)的方法，但是教師在教法上依舊不能太過單一，還應(yīng)適當(dāng)對英語知識進(jìn)行補(bǔ)充：

1.選擇一些應(yīng)用性較強(qiáng)的英語原著文章，讓學(xué)習(xí)者進(jìn)行泛讀、精度，這不僅可以增加學(xué)習(xí)者的詞匯量，而且有助于他們了解更多的西方文化。

2.經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，要求學(xué)習(xí)者用英語寫日記、備忘錄等。

3.讓學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語語言的歷史，充分了解英語的起源、特點(diǎn)以及發(fā)展概況。

4.增加學(xué)習(xí)者的聽力練習(xí)，選用國際新聞作為聽力材料，鼓勵學(xué)習(xí)者收聽和收看英語媒體，如BBC，VOC等，及時掌握國際動態(tài)，鍛煉英語交際能力。

結(jié)束語

總之，成人英語教育不同于普通高校的英語教學(xué)，教師不僅需要對學(xué)習(xí)者的特殊性有所了解，還要針對其特殊性選擇不同的教學(xué)方法來優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，從而全力幫助學(xué)習(xí)者提升英語綜合運(yùn)用能力。

作者：王貞霞 單位：常州開放大學(xué)文法學(xué)院

引用文獻(xiàn)

蔡亮.2012.中國外語教學(xué)環(huán)境下的服務(wù)型英語學(xué)習(xí)研究[D].上海外國語大學(xué).

方雪晴.2012.大學(xué)英語教師課堂動機(jī)策略研究[D].上海外國語大學(xué).

何明霞.2012.基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)監(jiān)控理論與實(shí)踐研究[D].上海外國語大學(xué).

黃芳.2013.大學(xué)習(xí)者批判性思維能力培養(yǎng)方式實(shí)踐探索[D].上海外國語大學(xué).

篇10

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；語法教學(xué)；語法復(fù)習(xí)課

中圖分類號：G623.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號：1674-9324（2012）09-0106-02

語言是人們交流溝通的重要工具，交際功能是語言的最基本功能，而語法是各種語言結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)。對于外語學(xué)習(xí)者，尤其是缺少語言環(huán)境的學(xué)習(xí)者來說，語法教學(xué)是必不可少的。在小學(xué)英語教學(xué)中，語法教學(xué)不能只單純強(qiáng)調(diào)對一些語法規(guī)則或用法的灌輸和講解，而應(yīng)該讓學(xué)生在語言交際情境中學(xué)習(xí)語法，掌握語法知識，讓語言知識更好地為語言交際服務(wù)。

筆者多年來一直從事小學(xué)英語的教學(xué)，下面結(jié)合一節(jié)英語語法復(fù)習(xí)課談?wù)勛约簩φZ法教學(xué)的一些思考。本節(jié)課是一節(jié)牛津小學(xué)英語六年級的語法復(fù)習(xí)課，其中涉及兩個語法時態(tài)的復(fù)習(xí)：一般過去式和一般將來時。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時，成功地創(chuàng)設(shè)了語言交際情景，將語法邏輯和意義邏輯進(jìn)行了融合，同時在對比中強(qiáng)化了兩種時態(tài)的意義和結(jié)構(gòu)，使學(xué)生綜合運(yùn)用的能力得到了提升。

一、語法邏輯與意義邏輯相得益彰

新課程強(qiáng)調(diào)：語法教學(xué)時要把語言結(jié)構(gòu)、語言功能、語言形式、語言意義有機(jī)地結(jié)合起來，形象生動地呈現(xiàn)給學(xué)生。而情境教學(xué)法就是具備以上優(yōu)點(diǎn)的一種教學(xué)方法。在本節(jié)課中，教師較好地運(yùn)用了語法教學(xué)的“情境性原則”，讓學(xué)生在一個主題情景中復(fù)習(xí)語法知識，鞏固語法知識。

1.復(fù)習(xí)一般過去時——真實(shí)情景，激活思維。

（1）教師通過讓學(xué)生觀看一段多啦A夢中和大熊在哭泣的卡通片，讓學(xué)生思考：Why Daxiong is crying？讓學(xué)生猜測：Because he was....He didn't....激活學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)生運(yùn)用已有知識進(jìn)行猜測，生成了許多一般過去式動詞、動詞詞組及句式，激活學(xué)生的思維。

（2）教師讓學(xué)生繼續(xù)觀看卡通片，了解到大熊是因?yàn)闆]有通過考試而哭，進(jìn)而教師提問：Why did he fail the English text？在學(xué)生思考的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生聽一段有關(guān)錄音，并回答問題，既對學(xué)生進(jìn)行了聽的訓(xùn)練，又拓展了學(xué)生的思維。

（3）教師讓學(xué)生閱讀聽力訓(xùn)練的材料，并嘗試復(fù)述內(nèi)容，如：Daxiong is....now，because he....He was....last week.He didn't....He....

（4）教師過渡：Was the text difficult？Maybe it was，maybe it wasn't. You can help Daxiong. 教師出示一組針對一般過去時的練習(xí)，有寫出所給動詞的過去分詞形式、總結(jié)過去分詞的變化規(guī)則、填寫動詞的正確形式等。讓學(xué)生幫助大熊完成這組練習(xí)，既符合教師創(chuàng)設(shè)的情景，調(diào)動了學(xué)生的興趣，又對一般過去式的句式、過去分詞的構(gòu)詞規(guī)則進(jìn)行了復(fù)習(xí)。

2.復(fù)習(xí)一般將來時——展開想象，拓展思維。

（1）教師過渡：If you're Daxiong，what are you going to do？讓學(xué)生為大熊訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象，學(xué)生回答：I'll....I'm going to....I want to....等一般將來時的句式。

（2）教師出示Daxiong's plan，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，然后針對閱讀材料回答一些問題，如：Is Daxiong going to play any more next week？What will Daxiong do to improve his English？等，教師呈現(xiàn)了一般將來時的不同句式，幫助學(xué)生進(jìn)行一個句式的復(fù)習(xí)。

（3）教師讓學(xué)生給大熊一些建議，教師也提出了一些建議：“Staying healthy makes you more healthy；Manging time makes you wiser；Having hobbies makes you more interesting.”有針對性地對學(xué)生進(jìn)行了合理安排學(xué)習(xí)與業(yè)余生活的教育。

在這一環(huán)節(jié)中，教師通過圍繞“大熊沒有通過英語考試”這樣一個情景展開話題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了真實(shí)的交際情景，使得原本枯燥的語法教學(xué)變得生動有趣，使得語法的意義邏輯和語法的內(nèi)在邏輯得到了較好的結(jié)合。同時，教師通過一系列的口頭的語言交流及筆頭的練習(xí)，讓學(xué)生對兩種時態(tài)的句式結(jié)構(gòu)和構(gòu)詞規(guī)則進(jìn)行了較全面的復(fù)習(xí)，調(diào)動了學(xué)生積極參與，提升了學(xué)生的思維品質(zhì)。

二、總結(jié)歸納與對比比較融會貫通

學(xué)生學(xué)習(xí)了一些語法法則后，在一段時間內(nèi)就會產(chǎn)生越學(xué)越糊涂的感覺，為了避免這種現(xiàn)象，教師應(yīng)在學(xué)生學(xué)習(xí)一段時間后組織學(xué)生將所學(xué)的語法對比、有針對性地解決語法問題。在這一環(huán)節(jié)中，教師就引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地總結(jié)歸納了兩種語法項(xiàng)目的意義、句式和構(gòu)詞規(guī)則等，通過對比和比較，進(jìn)一步明確兩者的區(qū)別。

本節(jié)課中，教師在復(fù)現(xiàn)這兩種語法項(xiàng)目后，就組織學(xué)生對兩種語法項(xiàng)目進(jìn)行對比和比較。首先在語法意義上進(jìn)行區(qū)分，讓學(xué)生進(jìn)一步明確這兩種時態(tài)的概念。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生討論：怎樣區(qū)分這兩種時態(tài)？引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時間狀語與動詞的變化。最后，讓學(xué)生進(jìn)行了各種句式結(jié)構(gòu)的對比和比較，讓學(xué)生進(jìn)一步理解和掌握這兩種時態(tài)的不同句式。

三、語言運(yùn)用與語法規(guī)則相輔相成

英語是一門語言學(xué)科，人們在學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言的過程中，總是自覺或不自覺地學(xué)習(xí)和運(yùn)用著語法，而語法能力又是語言交際能力的組成部分。在英語語言運(yùn)用中對比各語法項(xiàng)目，通過對比再加深認(rèn)識，從而在交際中使用語言，理解、掌握語法知識。語言運(yùn)用與語法規(guī)則兩者缺一不可。本節(jié)課中，教師通過多種方式來鞏固和運(yùn)用語法規(guī)則。

1.在進(jìn)行兩種語法項(xiàng)目的對比和比較后，教師出示了一封大熊的來信，讓學(xué)生閱讀大熊的來信，并幫助學(xué)生改正信中的一些語法錯誤。通過糾錯這種方式，進(jìn)一步提升學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。

2.教師提出：Daxiong wants to know your summer holidays，last summer holiday and this summer holiday. Please discuss in groups.讓學(xué)生討論自己的暑假生活，回顧去年暑假生活并為這個暑假的生活做計(jì)劃。通過這樣一個話題，把兩種時態(tài)有機(jī)地結(jié)合起來，為學(xué)生的綜合語言輸出提供了真實(shí)的語言情景。

3.教師讓學(xué)生給大熊寫一封回信，以書面表達(dá)的方式檢驗(yàn)學(xué)生語法掌握情況，學(xué)生的綜合運(yùn)用能力再次得到了提升。

在整個綜合運(yùn)用的環(huán)節(jié)中，從糾錯到口頭語言的綜合輸出再到筆頭的輸出，逐步實(shí)現(xiàn)了學(xué)生綜合運(yùn)用能力的提升。最終通過語言的運(yùn)用，再次鞏固語法規(guī)則，使得語言運(yùn)用和語法規(guī)則相輔相成。

小學(xué)生處于具體思維階段，他們一直難以擺脫從自己的身體、行為、觀點(diǎn)來理解外部現(xiàn)實(shí)，因此英語教學(xué)，特別是語法教學(xué)，必須寓于與學(xué)生生活有聯(lián)系的情境交際之中加以融通。讓學(xué)生在情境中體驗(yàn)語言，自主發(fā)現(xiàn)歸納語法規(guī)則，并在語言交際活動中內(nèi)化語法規(guī)則，讓學(xué)生真正掌握語法和運(yùn)用所學(xué)語言。教師應(yīng)針對不同的教學(xué)任務(wù)、目標(biāo)、內(nèi)容和其他因素，靈活采用和調(diào)整教學(xué)方式，不斷探索適合學(xué)生的語法教學(xué)新模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[J].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.