導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇想成為你，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

夜，我漫步在燈光燦燦的校園里。

乳白色的路燈, 把那新生的翠柳照成半透明的綠色。驀地, 從那幽藍(lán)的夜影兒里飄來(lái)一縷熟悉的芬:請(qǐng)記住我站域名芳。我的心不由自主地悸動(dòng)了一下。啊，丁香，我故鄉(xiāng)的花！

我像逢著久違的老友, 飛跑到丁香樹下, 拉著她的手, 撫著, 嗅著。一縷縷淡紫色的思念仿佛黃昏的云, 輕輕地飄上心頭。記得我還只有我學(xué)生這么大的時(shí)候, 那時(shí), 我惟一的夢(mèng)想就是成為一位人民教師。那時(shí)的鄉(xiāng)村中學(xué)連一個(gè)真正地從師范畢業(yè)的老師都沒有?？赡菚r(shí)的我, 仍然對(duì)教師這個(gè)職業(yè)充滿了期待。

啊! 故鄉(xiāng)的丁香花兒如果還在, 現(xiàn)在也該開了吧? 而我, 也早已從事教師這份職業(yè)許多年了。

那透明的淡紫色的香氣融進(jìn)了燈光, 浸潤(rùn)了夜色, 也彌漫在我的心頭。久久縈繞著, 不舍散去。

這會(huì)兒, 我們班的那群學(xué)生正在上晚自習(xí), 整棟教學(xué)樓都深深地嵌進(jìn)了黑夜里, 周圍靜得可以聽見蟋蟀們的竊竊私語(yǔ)。

距離剛才我莫名其妙地走出教室, 漫步在這校園里, 也有好一會(huì)兒了。他們肯定在猜, 老師去哪兒了? 是啊, 我怎么了? 最近總是那么心煩意亂的，早上上課時(shí)還拿錯(cuò)了書……

想著想著，我的思緒早已飄回了教室。他們是否已經(jīng)發(fā)覺了老師的異樣？我不自覺地挪動(dòng)著腳步。

當(dāng)我準(zhǔn)備邁進(jìn)教室的那一剎那, 我看到那些可愛的面孔, 正齊刷刷的注視著我，黝黑的眸子里似乎還閃爍著淚花。我急忙四處打量,以緩解尷尬。只是這時(shí), 他們正大聲地喊著：“老師, 我想成為您!” 我的眼淚在眼眶里打轉(zhuǎn)。當(dāng)我察覺的時(shí)候，已經(jīng)滴在我的嘴唇上。我連忙轉(zhuǎn)過(guò)身去, 捂著嘴, 不讓自己哭出聲來(lái)。這么久以來(lái), 我所壓抑的一切煩惱, 似乎都爭(zhēng)先恐后地往外擠出淚花來(lái), 一滴一滴砸在了我的手心里，暖暖的。

我想起了一年前, 剛剛接手這個(gè)班級(jí)時(shí)的辛酸與艱難。這群孩子的性格各異, 日常行為不夠規(guī)范，學(xué)習(xí)不夠自覺，成績(jī)也參差不齊。在那接二連三的全階段考試?yán)? 我們班的尖子生成績(jī)總不如其他班，最讓人擔(dān)心的是每次考試班級(jí)的第一名像是在跳馬燈。這一切的一切我都默默地忍受著, 堅(jiān)持了下來(lái)。

可是現(xiàn)在, 站在我面前的還是那群孩子, 但從他們嘴里卻講出那么窩心的一句話。

許久許久, 我才轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái), 班長(zhǎng)給我遞來(lái)了一張餐巾紙, 我急忙拭去了淚水, 走上了講臺(tái), 讓他們都坐下。班長(zhǎng)小聲地對(duì)我說(shuō)：“老師,祝您教師節(jié)快樂 !”

從他們那凝視的眸子里, 我似乎看到我自己的影子。在我的心中永遠(yuǎn)珍藏著我親愛的老師, 她那凝望著我的慈祥的眼眸。在我童年追求夢(mèng)想的道路上, 我常常感到了, 感受到她的手在輕輕地扶持; 感到了她在我耳邊, 低聲說(shuō)著：“走下去, 像我一樣去愛你的學(xué)生!”

此刻, 我佇立在教室里, 正以一名人民教師的身份去感受我的學(xué)生對(duì)我的凝視。那么多雙溫柔的湖水般的眼眸就是我現(xiàn)在要奮斗的目標(biāo)! 也是我將來(lái)一直都要奮斗的目標(biāo)!

“走下去, 走下去 ……” 愛從來(lái)都是這樣, 不斷地延續(xù)。長(zhǎng)長(zhǎng)的, 長(zhǎng)長(zhǎng)的, 閃爍著老師對(duì)學(xué)生的目光, 熾熱地燃燒下去。

這里, 和恩師的距離, 并不遙遠(yuǎn), 感覺是那么地親切, 有一縷縷淡紫色的香氣飄進(jìn)了我的心房, 把我們的心緊緊連系在一起。那是兩顆教師的心。

篇2

比如學(xué)英語(yǔ)，我曾下過(guò)幾百次決心要學(xué)好英語(yǔ)，什么方法都嘗試過(guò)：背單詞，上培訓(xùn)班，和英語(yǔ)好的人談戀愛……均半途而廢。所以我很害怕外國(guó)人問(wèn)路，也很害怕出國(guó)。

有一次，我和一個(gè)英文更差的朋友去泰國(guó)。在商場(chǎng)里，我沒有現(xiàn)金了，想找自動(dòng)取款機(jī)，好不容易遇見一個(gè)本地人，我就說(shuō)：“A box， havemuch money， if you inside a card，the box can give you many manymoney.”（一個(gè)盒子，有很多錢，插卡進(jìn)去，它會(huì)給你很多錢。）我手舞足蹈說(shuō)了半天，對(duì)方仍沒有聽懂。然后那個(gè)英文很差的朋友走過(guò)來(lái)說(shuō)：“ATM！”泰國(guó)人恍然大悟。

你越害怕一件事，就越會(huì)用復(fù)雜的方式去解決它，可往往解決不了。

籃球我學(xué)了10年，失敗了;學(xué)過(guò)美術(shù)，失敗了;學(xué)過(guò)英文，失敗了。

在失敗的日子，我又發(fā)現(xiàn)很多有各種特長(zhǎng)的人被人欣賞，被人喜愛，我就更恐慌了――如我一樣一無(wú)是處的人究竟該如何面對(duì)未來(lái)？我想成為的那些人，都成為不了，我到底該怎么辦？

這是困擾我的問(wèn)題，因?yàn)椴恢雷约阂蔀檎l(shuí)，所以就活得很沒有安全感。后來(lái)有朋友對(duì)我說(shuō)：“先別想著成為遠(yuǎn)方的某個(gè)人，先成為你身邊的某個(gè)人吧。如果你覺得一個(gè)朋友不錯(cuò)，就觀察他身上哪一點(diǎn)令你欣賞，然后要求自己也這樣去做?！蔽议_始按照這個(gè)方法去嘗試。我發(fā)現(xiàn)有人的口頭禪是：“先別著急，讓我想一想?！泵慨?dāng)有人這么說(shuō)時(shí)，我都覺得對(duì)方很沉穩(wěn)，然后就告訴自己，安靜下來(lái)，想一想。

有人在會(huì)議中習(xí)慣說(shuō)：“你的意思我理解了，我再重復(fù)一次，你看是不是這樣的？”這樣的人我也喜歡，不僅加強(qiáng)了所有與會(huì)人員的記憶，同時(shí)避免了自己理解的錯(cuò)誤。

還有人在吵架時(shí)會(huì)說(shuō)：“如果你是因?yàn)槲艺f(shuō)的某一句話而生氣，我道歉，我原本的目的是……”這樣的人我也喜歡。

漸漸地，我處事的方式開始變得像我喜歡的那些人，更重要的是，這樣的處事方式讓我的思考方式也開始變得不太一樣，我的世界也漸漸明晰起來(lái)。

篇3

想象力，是把自己記憶中的或別人描述過(guò)的形象，重新在腦海里顯現(xiàn)出來(lái)，對(duì)不在眼前的人、事、景、物，想出其具體形象來(lái)，由某一人、事、景、物，聯(lián)想起與之相關(guān)的其他形象來(lái)。聯(lián)想包含于想象之中，發(fā)生在兩點(diǎn)之間：由某人某事而想起其他相關(guān)的人或事；由某一意念而引起與之相關(guān)的另一意念。

這樣的想象力，凡是思維正常的人都會(huì)有的。但是，一般人的想象力，大都還是再現(xiàn)性的。只具有再現(xiàn)性想象力，成不了能超越一般人的專家。

文學(xué)家、藝術(shù)家必須具有創(chuàng)造性的想象力，《文心雕龍》稱之為“神思”的：“文之思也，其神遠(yuǎn)矣。故寂然凝慮，思接千載；悄然動(dòng)容，視通萬(wàn)里；吟詠之間，吐納珠玉之聲；眉睫之前，卷舒風(fēng)云之色；其思理之致乎。故思理為妙，神與物游……此蓋馭文之首術(shù)，謀篇之大端?！鼻宕S叔琳注解時(shí)指出：“此言思心之用，不限于身觀，或感物而造端，或憑心而構(gòu)象，無(wú)有幽深遠(yuǎn)近，皆思理之所行也。尋心智之象，約有二端：一則緣此知彼，有校量之能；一則即異求同，有綜合之用。由此二方，以馭萬(wàn)理，學(xué)術(shù)之源，悉從此出，文章之富，亦職茲之由矣?！?/p>

創(chuàng)造性想象力――精神活動(dòng)的生產(chǎn)力

創(chuàng)造性想象力，是一種主觀能動(dòng)力量的獨(dú)特發(fā)揮。它不停留于感知事物的表象上，而是以感知為基礎(chǔ)，對(duì)已有的表象進(jìn)行分解和加工，經(jīng)過(guò)新的組合與聯(lián)系，在心目中創(chuàng)造出實(shí)際上不存在卻有可能發(fā)生的新的形象世界。如果把再現(xiàn)性想象比作“鏡花水月”，那么就可以將創(chuàng)造性的想象說(shuō)成是“無(wú)中生有”。

“無(wú)中生有”的想象力，就不是人人皆有，而是文學(xué)家、藝術(shù)家和科學(xué)家所獨(dú)有的了。

在科學(xué)家那里，創(chuàng)造性想象力沿著抽象推理的形式進(jìn)行，想象出來(lái)的東西只作為進(jìn)一步分析判斷的材料，想象本身僅只是為設(shè)想出論證的結(jié)果而運(yùn)用的手段。所以，科學(xué)發(fā)明中的想象，雖也有創(chuàng)造性，卻不過(guò)是思維過(guò)程中的一個(gè)契機(jī)或環(huán)節(jié)。

藝術(shù)的創(chuàng)造則與科學(xué)的發(fā)明不同，是從已知的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)“緣此知彼”，可以達(dá)到未曾親身經(jīng)歷的形象體系；以一點(diǎn)生活感受為引線，“即異求同”，能夠把眾多思路與之有關(guān)的材料貫串成為一個(gè)新的整體。

文學(xué)家、藝術(shù)家運(yùn)用創(chuàng)造性想象力，可以按照情理邏輯進(jìn)行虛構(gòu)，補(bǔ)充事實(shí)鏈條中尚感不足的部分和尚未發(fā)現(xiàn)的環(huán)節(jié)，使事實(shí)發(fā)生質(zhì)的變化，從而出現(xiàn)一般人想象不到的新奇故事。因此，在文學(xué)藝術(shù)的創(chuàng)作中，創(chuàng)造性想象自始至終貫穿于全過(guò)程。

藝術(shù)的想象與科學(xué)的想象，另一個(gè)更大的不同點(diǎn)在于：文學(xué)創(chuàng)作的構(gòu)思過(guò)程，沒有固定的模式與流程，無(wú)須有條不紊地循規(guī)蹈距和按部就班。恰恰相反，它總是在飄忽不定的無(wú)序狀態(tài)下探索著進(jìn)行，忽而想到這兒，忽而想到那兒，由這兒聯(lián)想到那兒，由這兒那兒幻想出“無(wú)中生有”的情景，然后才可理清頭緒，顯現(xiàn)眉目，虛構(gòu)而成一個(gè)嶄新的世界。當(dāng)這個(gè)新世界成型后，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，那里所有的一切完全是你自己想象的產(chǎn)物。你想象的目的是為了創(chuàng)造一個(gè)超脫于現(xiàn)實(shí)的虛幻世界，想象的最終結(jié)果也正是目的之所在。

那么，藝術(shù)想象的能力，也就是你文學(xué)創(chuàng)作的能力；你進(jìn)行創(chuàng)造性的藝術(shù)想象，也就是投身于文學(xué)創(chuàng)作活動(dòng)本身。

從初學(xué)起步，到登上殿堂，創(chuàng)造性想象力好比一把標(biāo)尺和一面旗幟，檢驗(yàn)著每一個(gè)有志于文學(xué)者的才能和水平，鼓舞著每一個(gè)有可能成功者的信心和力量。要使自己成為作家，必須天生富有豐富的想象力，并且加以主觀能動(dòng)，充實(shí)與發(fā)揮想象的創(chuàng)造功能。

想象，要想得像

當(dāng)然，創(chuàng)作不是照相。照相雖然像，卻并非都是藝術(shù)。但創(chuàng)作若不能真實(shí)地再現(xiàn)生活，對(duì)生活的本質(zhì)和細(xì)節(jié)反映得不像，也算不上是真正的藝術(shù)。正因?yàn)閯?chuàng)作不是像照相那樣刻板地?cái)z取生活圖像，它才特別需要借助于想象的力量――觀察、體驗(yàn)不到的生活方面，靠想象去開拓；本來(lái)沒有關(guān)聯(lián)的人物和故事，靠想象去組合。由于想象的渲染、補(bǔ)充，日常平凡的事物可以強(qiáng)化、升華，取得特殊重要的性質(zhì)，煥發(fā)出吸引人、打動(dòng)人的奇異光彩；經(jīng)過(guò)想象力的加工，生活材料得到新的發(fā)展，能夠豐富其內(nèi)容，凸現(xiàn)其實(shí)質(zhì)。為此，想象不該使得想出來(lái)的圖像變?yōu)轵_人的假象，而應(yīng)當(dāng)讓作品里的人物故事比生活中的素材原型更顯真實(shí)。

篇4

父親可能是忙碌的、嚴(yán)肅的，沒有很多的時(shí)間陪家人，沒有很多的言辭表述他的情感。

父親也可能從事著繁重的工作，經(jīng)常抽煙、喝酒、發(fā)脾氣，甚至動(dòng)手打人的男人。

正在成長(zhǎng)的孩子也許對(duì)自己的父親還沒有多少了解，一時(shí)不知道寫些什么，這也正是他們需要通過(guò)這種方式來(lái)了解父親的原因。

父親在家庭中是一個(gè)男人的形象，與母親有著很多的不同之處，在生物意義上，父親的身體更為高大強(qiáng)壯，承擔(dān)著保衛(wèi)領(lǐng)地、為家人提供食物的責(zé)任；在社會(huì)意義上，父親與母親也有所分工，父親從事外面的勞作、交往多一些，母親從事家務(wù)多一些。

今天我們的作文是讓孩子寫寫自己的父親。我想這篇作文可以分為三部分：

一、聊聊自己的父親。

二、我心中期望的父親什么樣。

三、如果我是一個(gè)男孩，我希望自己成為一位什么樣的父親。

在聊聊自己的父親中，自然要寫到父親的相貌、職業(yè)、嗜好、脾氣、習(xí)慣等，可以讓孩子真實(shí)、具體地寫，寫出父親的特點(diǎn)和故事來(lái)。有一個(gè)男孩子告訴我，說(shuō)他只要一想到父親，就會(huì)想到村東頭的土路和又酥又香的油條。他的父親是偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)村的一位農(nóng)民，每次去趕集，總是給他買回兩根又酥又香的油條，他也總是早早地就到村東頭的土路上等待父親。而在他大口大口地貪吃著油條的時(shí)候，父親疲憊的臉上堆滿了笑容。這是父親留給他童年的最美好的記憶，是父親的形象融進(jìn)他生命的一部分。

在寫我心中期望的父親這部分時(shí)，可以讓孩子寫寫對(duì)父親的一些不解、不滿和期望。

我們做父母的經(jīng)常對(duì)孩子有這樣那樣的要求，所以也要允許孩子對(duì)父母有所期望。孩子對(duì)父母的期望，能夠讓父母更好地認(rèn)識(shí)自己，從而調(diào)整一些行為、修正那些沒有做好的地方。孩子們的期望也許很天真、幼稚，但那是他們成長(zhǎng)中的心愿：

“我期望爸爸不再出去打工了，這樣就有人接送我上學(xué)了?！?/p>

“我期望爸爸以后能少喝酒，不再跟媽媽吵架了?！?/p>

“爸爸太辛苦了，他每天下班很晚，生病時(shí)還去送貨，中午都吃不上飯。我期望他能下班早一些，身體健康?！?/p>

“我不知道爸爸為什么離開我們，我期望爸爸能夠跟媽媽復(fù)婚，我們一家人像從前那樣幸福地在一起……”

“我心中的父親是強(qiáng)壯、慈愛、有錢的，但我的父親卻是一位殘疾人，他沒有工作，掙不到錢養(yǎng)活家人，就到大街上去乞討。我的母親也是殘疾人。我想早一點(diǎn)長(zhǎng)大幫助他們?！?/p>

如果我是一個(gè)男孩，我希望自己成為一位什么樣的父親？這最后的一部分，是孩子可以自由想像、表達(dá)自己思想的內(nèi)容。家長(zhǎng)可以引導(dǎo)孩子寫一寫他們對(duì)家庭、做人以及人生的一些初步認(rèn)識(shí)。男孩子有一天是會(huì)成為一位父親的，讓他盡情地去進(jìn)行自我想像。如果他認(rèn)可自己的父親，他就會(huì)從父親的身上學(xué)習(xí)到很多，并且傳承下去；如果他否定、反感自己的父親，他就可能避免成為父親那樣的人。女孩子也可以由自己的父親，寫寫自己想成為一位什么樣的母親、與一個(gè)男人建立一個(gè)什么樣的家庭、怎樣養(yǎng)育自己的孩子等等。

每個(gè)孩子眼中、心中的父親，一定各不相同：

一位就要讀大學(xué)的孩子這樣寫自己的父親：“父親一天到晚在地里勞碌，但是種的糧食賣不了幾個(gè)錢，所以我們家一直過(guò)著窮日子。為了掙錢讓我交學(xué)費(fèi)，父親接下了一個(gè)打掃煙囪的活。縣城里有一家化工廠，出了很大一筆錢打掃煙囪，但是由于煙囪很高，又沒有防護(hù)，沒有人愿意接這個(gè)活，只有我父親極為高興，臨去之前，他讓母親不要擔(dān)心，說(shuō)無(wú)論生死，他掙到的錢都?jí)蚬┪易x完大學(xué)了。當(dāng)天，父親就在即將掃完煙囪的時(shí)候，不慎摔了下來(lái)……父親用他的生命掙到了養(yǎng)活我們一家的錢?！?/p>

我辦公室新來(lái)了一個(gè)女孩，她的父親失業(yè)多年，靠幫人裝空調(diào)、做些零活為生。他沒有錢養(yǎng)家糊口，心情自然不好，便時(shí)常酗酒，并且喝醉了就回家打罵妻子孩子。有一天，這個(gè)女孩接著父親的電話狠狠地說(shuō)：“你要是再打我媽，我就殺了你！”我聽了她的話極為擔(dān)心，便跟她聊她父親對(duì)家庭可能有的一些好處、對(duì)她的一些可能的疼愛……但是這個(gè)女孩的記憶里幾乎只有父親的不良行為。

一位叫杰拉爾德的醫(yī)生在他的父親去世后寫下了對(duì)父親人生的認(rèn)識(shí)和理解，也寫下了他對(duì)父親的一些誤解和深愛，這本書是《最后，才知道該如何愛你》。讀這本書的時(shí)候，我一次次地涌上眼淚，我想到了自己剛剛生病離去的父親，以及在父親走后，我心中無(wú)限的悲痛和懷念。

杰拉爾德寫到：

這里記錄的是我作為醫(yī)生、作為兒子，陪伴父親度過(guò)最后歲月的經(jīng)歷，希望能對(duì)你與所愛的人有所幫助。

父親是個(gè)老老人了。以前，他是我的船長(zhǎng)，現(xiàn)在我是他的。

弟弟邁克爾和我現(xiàn)在是父親的記憶庫(kù)，父親這一生的場(chǎng)景與故事，他的冒險(xiǎn)與災(zāi)難，他的奮斗、勝利與失敗，在我們還記得住的時(shí)候，都保存在我們大腦皮層溝回的深處。

記得有人這么說(shuō)過(guò)，父母是堡壘，為我們抵擋著迫近的死亡。只要他們還在，我們就可以幻想自己能永遠(yuǎn)活下去。

我希望所有人都能換個(gè)角度想想自己與長(zhǎng)輩的關(guān)系。人都是生存鏈上的一環(huán)，人人在自己的家庭中都是不可代替的，應(yīng)該受到珍視。

我把父親的衣物收起，如果我能跟父親活得一樣久，到時(shí)候，我會(huì)穿上他最后幾年的這些衣服。我將把整個(gè)身子包裹在他的氣息當(dāng)中，在這氣息消失之前無(wú)疑我會(huì)加上自己的氣息。我將感覺到他還在我的左右，我將成為另一個(gè)他。我想永遠(yuǎn)記住父親。

孩子在認(rèn)識(shí)、理解了父親、母親的養(yǎng)育和深愛以后，他們才會(huì)感恩父母，才會(huì)把父母的生存形象和養(yǎng)育永遠(yuǎn)地銘記在心里。

篇5

三、以工作過(guò)程為導(dǎo)向的模擬公司項(xiàng)目教學(xué)實(shí)踐探究

3.1要保證以工作過(guò)程為導(dǎo)向的模擬公司項(xiàng)目教學(xué)工作的順利開展，教師要為學(xué)生營(yíng)造在工作中學(xué)習(xí)的氛圍，創(chuàng)建一個(gè)模擬化的職場(chǎng)。下面，將對(duì)項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施過(guò)程進(jìn)行說(shuō)明和介紹。首先，以實(shí)際公司為背景組建模擬公司。公司文化、公司制度、機(jī)構(gòu)崗位設(shè)置、生產(chǎn)管理模式等全部企業(yè)化。可以通過(guò)招聘競(jìng)選的方式，選擇公司的骨干成員，從而領(lǐng)導(dǎo)公司的管理及運(yùn)作過(guò)程。

3.2當(dāng)然，骨干人員要具備較高的專業(yè)能力、學(xué)習(xí)能力以及工作責(zé)任心等，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。其次，要努力形成模擬公司的企業(yè)文化。企業(yè)文化是企業(yè)運(yùn)轉(zhuǎn)的重要部分。為了讓學(xué)生體驗(yàn)逼真的工作環(huán)境，讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)公司的企業(yè)文化，讓學(xué)生感覺自己對(duì)公司的歸屬感，從而讓學(xué)生更為自覺地投入學(xué)習(xí)過(guò)程中。再次，要進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)。在項(xiàng)目教學(xué)的過(guò)程中，教學(xué)者要先從當(dāng)前教學(xué)需求出發(fā)確定項(xiàng)目的任務(wù)于目標(biāo)，而后制定合理的項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃，從而有步驟、分階段地進(jìn)行各個(gè)項(xiàng)目，進(jìn)而完成整個(gè)項(xiàng)目。

3.3在這個(gè)過(guò)程中，要制定項(xiàng)目計(jì)劃書，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程，并鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的意見，實(shí)現(xiàn)師生共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的良好下過(guò)。在實(shí)施過(guò)程中，要以完成項(xiàng)目的具體任務(wù)為目標(biāo)，以公司為基本的學(xué)習(xí)單位，在討論中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。之后，還要做好檢查評(píng)估工作，設(shè)立模擬公司項(xiàng)目的考核體系，從而做出合理的評(píng)估?？傊谝怨ぷ鬟^(guò)程為導(dǎo)向的模擬公司項(xiàng)目教學(xué)的開展過(guò)程中，教育工作者要從當(dāng)前市場(chǎng)發(fā)展對(duì)人才的基本需求出發(fā)，堅(jiān)持以工作過(guò)程為教學(xué)指導(dǎo)，營(yíng)造逼真的公司環(huán)境，保證教育教學(xué)活動(dòng)的順利開展。該種教學(xué)方法的出現(xiàn)是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法的創(chuàng)新，是我國(guó)教育教學(xué)工作取得的重大成果。

四、結(jié)語(yǔ)

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，學(xué)習(xí)方式發(fā)生了較大的變革，這對(duì)我國(guó)的人才培養(yǎng)工作也提出了更高的要求。高職教育工作也受到了更多的關(guān)注，其根本目的是為社會(huì)培養(yǎng)更多的高素質(zhì)人才。實(shí)踐證明，以工作過(guò)程為導(dǎo)向的模擬公司項(xiàng)目教學(xué)方法是一種合理的、切合當(dāng)前我國(guó)教育教學(xué)實(shí)際的，這與當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的基本訴求一致。未來(lái)，我國(guó)的職業(yè)學(xué)校教育工作應(yīng)該從當(dāng)前教育教學(xué)工作的實(shí)際情況出發(fā)，分析當(dāng)前教育教學(xué)工作中存在的問(wèn)題，致力于理論與實(shí)踐的充分融合，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，以便在未來(lái)激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中占據(jù)主動(dòng)地位。

參考文獻(xiàn)：

篇6

說(shuō)好了，對(duì)自己說(shuō)，不去換醒為你哭泣的眼淚。

明白了，對(duì)自己說(shuō)，對(duì)你傻傻的愛，那是對(duì)自己的一種殘忍。

多少的眼淚對(duì)你自己說(shuō)，不再想念，不再哭泣，不再回憶，不再，永遠(yuǎn)不再！

可是，突然發(fā)現(xiàn)，當(dāng)想你已經(jīng)成為了一種習(xí)慣

無(wú)能為力的我，

無(wú)力抗拒的習(xí)慣。

想你，在某首歌曲響起的時(shí)候

想你，在某個(gè)電視畫面播放的時(shí)候

想你，在走過(guò)每個(gè)夏天的時(shí)候

想你，在經(jīng)過(guò)有你有我笑過(guò)的地方

想你，在每次打開面板的時(shí)候

想你，在每次有你的夢(mèng)結(jié)束的時(shí)候

想你，在每次內(nèi)心開小差的時(shí)候

想你，在每個(gè)想你的習(xí)慣開始的時(shí)候

想你，變成一種無(wú)法戒掉的習(xí)慣

想你，成為加注在我身體中一滴血

想你，那不是說(shuō)了一句放棄之后就可以不再承受的心痛

想你，成了我內(nèi)心的一條單行道

我只能選擇在這條單行道上承受每次想你之后那種殘忍的心痛

………………

想你，變成了一種讓我無(wú)力可退的習(xí)慣

我只能在這個(gè)不完美的習(xí)慣中，去體會(huì)這個(gè)不完美的愛……

我無(wú)力的原諒自己每次想你之后的懦弱

因?yàn)?，想你已?jīng)成為一種習(xí)慣

篇7

解救危難美少女

孫學(xué)忠出生于河南，高中畢業(yè)后在家買了輛小四輪車跑運(yùn)輸，因?yàn)樗似泛?，大家都信任他，所以生意做得特別好?？喔蓭啄晗聛?lái)他們家就奔上了小康，蓋了樓房，添置了全套現(xiàn)代化電器設(shè)備。然而物質(zhì)生活豐富了，酷愛文學(xué)的孫學(xué)忠骨子里擁有的是一種浪漫，隋懷。2000年，當(dāng)?shù)弥仙坳?yáng)隆回希望學(xué)校需要一批能吃苦奉獻(xiàn)的志愿者做老師時(shí)，他毅然報(bào)名參加了。

這天，孫學(xué)忠和另外一名支教老師方輝一起去灘頭鄉(xiāng)家訪，當(dāng)他們來(lái)到一個(gè)女學(xué)生家的時(shí)候，聽到屋子里面?zhèn)鞒鲟须s的哭鬧聲，他們覺得有點(diǎn)不對(duì)勁。走進(jìn)一看，只見廳堂飯桌旁坐著一對(duì)青年男女，那個(gè)矮壯的男青年用雙手緊緊地箍環(huán)著那個(gè)高挑俊俏的少女，少女滿臉怒氣卻又無(wú)可奈何，想掙扎但是又沒有力氣。那個(gè)男青年看見來(lái)了兩個(gè)氣度不凡的陌生男人，就松開了一只手，但另一只手仍緊緊拽住少女的衣襟下擺，好像怕她逃走似的。女學(xué)生麗華告訴孫學(xué)忠和方輝這個(gè)靚麗的少女是她姐姐阿娟，今年20歲，因?yàn)榧揖忱щy很早就現(xiàn)在全家的生活重?fù)?dān)都落在她的身上。矮壯的男青年是村主任的兒子，名叫王強(qiáng)，因?yàn)榇瓜寻⒕甑拿烂?，又見她們家勞力少。就常?lái)幫忙干活，還接濟(jì)過(guò)一些錢糧。雖然他們一家子都知道王強(qiáng)有酗酒、賭博．尋釁滋事等惡習(xí)。但處在困境中的他們卻無(wú)法抵御這種”盛情”。歲月流淌，阿娟越發(fā)出落得楚楚動(dòng)人，同時(shí)她對(duì)王強(qiáng)的厭惡也與日俱增，于是決定去廣東打工。王強(qiáng)知道此事后，撕下了溫情脈脈的面具，強(qiáng)拉著阿娟和自己結(jié)婚。阿娟不同意，王強(qiáng)就一次一次上門來(lái)鬧。而且還提出：若不肯結(jié)婚，短期內(nèi)償還他接濟(jì)的錢糧，還有“青春誤工費(fèi)”，按每日一百元的高價(jià)算，三年下來(lái)至少要還他5萬(wàn)元。從昨天開始。王強(qiáng)就賴在他們家不走，整天攔腰抱住阿娟，生怕她逃走了。

孫學(xué)忠聽后大吃一驚，沒想到朗朗乾坤下竟然還有“現(xiàn)代黃世仁”，他覺得自己不得不出面來(lái)管管這么荒唐的事。他強(qiáng)壓怒火走過(guò)去對(duì)王強(qiáng)說(shuō)：“這位兄弟。你放開她，有事奸商量。”王強(qiáng)沒好氣地說(shuō)：“有什么好商量的，還了錢我就放了她”?！澳阏f(shuō)你每日工價(jià)一百元，在湖南農(nóng)村哪有先例，明擺著是訛詐嘛！”方輝也在旁幫腔。阿娟見有人仗義執(zhí)言，膽氣倍增。趁機(jī)從王強(qiáng)手里掙脫出來(lái)。王強(qiáng)見孫學(xué)忠鐵骨錚錚，聲色峻厲也，不敢輕舉妄動(dòng)，狠狠地瞪了他們―眼，就悻悻地走了。

后來(lái)，孫學(xué)忠提議去找村支書公辦此事，在多方的調(diào)解下，他們達(dá)成了協(xié)議，付給王強(qiáng)一萬(wàn)元，算是這3年來(lái)對(duì)他的補(bǔ)償。雖然這個(gè)數(shù)字對(duì)阿娟一家來(lái)說(shuō)是數(shù)額巨大，但因?yàn)榭梢跃痛俗鰝€(gè)了結(jié)，他們還是非常感激孫學(xué)忠。

可愛小妹

我永遠(yuǎn)是你的大哥

阿娟擺脫了身心羈絆，心底卻掀起萬(wàn)丈波瀾，想到孫學(xué)忠為自己冒險(xiǎn)犯難，出了不少力，尤其是在書記家調(diào)解期間，他白天上課，晚上帶著手電，趕幾十里山路到書記家，常常是摔得青一塊紫一塊，卻沒有一句怨言。她暗暗地想：一個(gè)素不相識(shí)的外地人為我做了那么多事，我要如何報(bào)答他呢？于是，阿娟放棄了去廣東打工的念頭，毅然來(lái)到希望學(xué)校打雜工，就為了能夠天天在孫學(xué)忠的身旁，照顧他的生活。

阿娟做事勤快，颯爽利落，加上俏麗嫵媚的形象，贏得了學(xué)校師生的一致好感。老師們都?xì)g和她交往，有時(shí)忙不過(guò)來(lái)也讓她幫忙做點(diǎn)教學(xué)的輔助工作，只有孫學(xué)忠例外，不管再忙，他都拒絕阿娟的幫助，從不以恩人自居。其實(shí)，在他的心里還有一個(gè)隱隱的想法，他不是不知道阿娟對(duì)他的好，但是他受之不起。在河南老家，孫學(xué)忠還有一個(gè)溫柔善良的未婚妻正在等他，他不能做對(duì)不起未婚妻的事情。所以，他要刻意地和阿娟保持距離。不能讓阿娟對(duì)自己產(chǎn)生過(guò)多的牽掛。

王強(qiáng)目睹阿娟在希望學(xué)校當(dāng)義工后，心里很不平衡，認(rèn)為快到手的艷福竟然被一個(gè)外省青年奪走了，他的臉上如同被人揭了一層皮。這天晚上他邀請(qǐng)了本村幾個(gè)賭友喝酒，席間談起此事，賭友們紛紛慫恿他把阿娟搶回來(lái)；于是酒壯賊膽，一行五人連夜下山，到希望學(xué)校時(shí)已是；變晨?jī)牲c(diǎn)。騙開阿娟房門后，王強(qiáng)幾個(gè)便一起上前，裹挾著阿娟要往外走。此時(shí)睡在隔壁屋了的孫學(xué)忠聽到阿娟的呼救聲，第一個(gè)；中了過(guò)來(lái)，他攔住王強(qiáng)，大喝道：“住手？”關(guān)你什么事，兄弟們，給我打死這個(gè)河南佬，就是這個(gè)小于拐走了阿娟?！巴鯊?qiáng)瞪著血紅的雙眼聲嘶力竭地吼道。霎時(shí)，幾個(gè)腳并用，孫學(xué)忠被打倒在地抱著頭痛苦地。

大概過(guò)了半個(gè)小時(shí)，其他的教師們都被吵醒了，他們趕緊上來(lái)援助，將王強(qiáng)等人趕走。阿娟扶起角落里的孫學(xué)忠?？吹剿~頭嘴角都是血．雙手被踩踏得破了皮，她的心里百感交集，眼淚不住地往下流?！倍际俏也缓?，要不是因?yàn)槲?，你也不?huì)傷成這樣”，阿娟抱著虛弱的孫學(xué)忠，一遍遍地做著“懺悔”，她覺得自己對(duì)孫學(xué)忠虧欠太多了，一定要加倍奉還他。

可是，正當(dāng)阿娟打算繼續(xù)在學(xué)校呆下去。繼續(xù)照顧孫學(xué)忠的時(shí)候，幾十年沒有音訊的伯爺卻在此時(shí)衣錦還鄉(xiāng)了。伯爺在解放后就去了臺(tái)灣。現(xiàn)在正經(jīng)營(yíng)著一家雜貨店，因?yàn)橄ハ聸]有子女，所以想讓阿娟去臺(tái)灣繼承家產(chǎn)。

暮春五月，春風(fēng)浩蕩，阿娟坐在校門口的小溪旁望著遠(yuǎn)處朦朧的群山，思緒萬(wàn)千，孫學(xué)忠的身影交疊著向她走來(lái)，英俊的面容．真誠(chéng)的微笑：在書記家侃侃而談的英姿；危難之中挺身而出的氣魄；一個(gè)有膽有識(shí)，有情有義的男兒形象清晰地凸現(xiàn)出來(lái)。阿娟下決心在臨走之前．一定要找個(gè)機(jī)會(huì)向忠哥表達(dá)自己的感情。那天回到宿舍，阿娟精心地梳洗打拊了一番，把青春少女的美麗發(fā)揮到極限。等到大家都睡覺的時(shí)候，她悄悄地走進(jìn)了孫學(xué)忠的房間?！斑@么晚了，有事嗎，“孫學(xué)忠正在備課，突然看到阿娟出現(xiàn)在他的房門口。也是非常詫異。阿娟一步一步挪到孫學(xué)忠的身旁，用低弱的聲音說(shuō)“我有話想和你說(shuō)。孫學(xué)忠望著她．只見她兩頰緋紅。眉目低，一副很害羞的樣子。終于，阿娟頓了很長(zhǎng)時(shí)間以后，又開口了，“忠哥，我就要走了，以后見面很難。你以前那么多次冒險(xiǎn)救我．我實(shí)在不知道怎么感謝你，你那么優(yōu)秀，我知道自己配不上你，但是我對(duì)你的這份心是真的，希望你能接納……”

雖然阿娟的話說(shuō)得又輕又細(xì)，但這話的分量在孫學(xué)忠看來(lái)卻如千鈞炸雷，把他給震懵了，抬眼望去，只見阿娟棱角分明的嘴唇薄厚適當(dāng)細(xì)膩光潔，一努一嘬充滿千般柔情萬(wàn)般風(fēng)韻．臉頰上一對(duì)酒窩格外迷人。大滴的淚水濡濕了單薄的衣衫，誘人的曲線若隱若現(xiàn)，令孫學(xué)忠心旌飄搖，血脈賁張。然而，此時(shí)有個(gè)堅(jiān)定的聲音在孫學(xué)忠的心底響起：施恩圖報(bào)乃小人所為，你不能褻瀆了這種友誼啊孫學(xué)忠猛然從愛的眩暈中醒來(lái)，他深深地吸了幾口氣，讓自己冷靜下來(lái)。接著他又從抽屜里取出女友的照片，充滿深情地說(shuō)：“我不能辜負(fù)她，她一直在等我回去?！卑⒕曛乐腋?/p>

有情有義要讓他拋棄女友和自己好，那是不可能的。于是，她也只能感嘆道：“忠哥，我們相見恨晚，此生無(wú)緣，讓我做你的小妹吧?！睂O學(xué)忠答應(yīng)說(shuō)：“好，我就當(dāng)你的哥哥，以后你有什么困難盡管告訴我?！?/p>

世事無(wú)常

大陸義兄來(lái)助你

到臺(tái)灣后不久，阿娟的清純靚麗贏得了一個(gè)和她伯爺有生意來(lái)往的小伙子的愛慕，天天送玫瑰花和情書給她，阿娟見他一表人材。彬彬有禮．很快便和他確定了戀愛關(guān)系。不過(guò)．生活在甜蜜中的阿娟也沒有忘記在大陸的忠哥．他們約好每半個(gè)月就打一次電話．彼此保持聯(lián)系。

然而福禍無(wú)常，阿娟到臺(tái)灣后半年，一慣身體強(qiáng)健的伯爺因?yàn)橥话l(fā)腦溢血去世了。沒留下一句話。阿娟在臺(tái)灣的唯一親人離去后，變故接踵而來(lái)一首先是料理完喪事的第二天，發(fā)現(xiàn)伯祖母已不辭而別，接著公證處的工作人員陪著一位老板模樣的中年人來(lái)到店鋪，他們告訴她此店已轉(zhuǎn)讓了，要她收拾行李走人，還拿出了轉(zhuǎn)讓協(xié)議書，上面有伯祖母的簽字。此時(shí)阿娟才恍然大悟，這個(gè)狡詐的女人和伯爺結(jié)婚就是沖著這家旺鋪來(lái)的．阿娟的到來(lái)使她如坐針氈，為麻痹伯爺，她故意裝得和阿娟親熱無(wú)比，致使伯爺一直沒有留下遺囑，由她獨(dú)吞了這份家業(yè)。當(dāng)阿娟哭著把這一切告訴男友時(shí)，沒想到前幾天還給她寫著滾燙情書．山盟海誓的男友說(shuō)了兩句敷衍她的話，就再也不搭理她了-

短短幾天的時(shí)間便發(fā)生了這么多事，使阿娟對(duì)人情世態(tài)的認(rèn)識(shí)深刻多了?！碧焐细≡迫绨滓拢鬼毟淖兂缮n駒?！氨瘧嵵械陌⒕旮锌兓秒y測(cè)的人世，有時(shí)比白云化作蒼駒還快。幸好新店主同情她的處境．讓她暫住在那里。經(jīng)人介紹，阿娟以閃電般速度和附近一千經(jīng)營(yíng)電器瀕臨破產(chǎn)的小老板結(jié)了婚?；楹髢煽谧訛楦淖儸F(xiàn)狀，孤注一擲從銀行貸了款．以店鋪為抵押，到外地進(jìn)了一批新穎電器。然而，厄運(yùn)再次降臨，阿娟丈夫在一次送貨的過(guò)程中發(fā)生了意外。人雖未受重傷，但電器產(chǎn)品全部報(bào)廢了。眼看著銀行還款期限一天天逼近，還不了錢店鋪就將關(guān)門，兩人將無(wú)立足之地。

正在一籌莫展之際，阿娟的手機(jī)響了，原來(lái)孫學(xué)忠見好幾個(gè)月都沒有阿娟的電話，預(yù)感到情況不妙。細(xì)細(xì)詢問(wèn)之下才知道阿娟發(fā)生了這么一系列變故，此時(shí)，他已經(jīng)結(jié)束了湘中的支教工作．又回到家鄉(xiāng)重操舊業(yè)。兩天后阿娟收到了孫學(xué)忠匯來(lái)的一萬(wàn)美金。用這筆錢還給銀行．店鋪保住了，但也無(wú)力做較大的生意，只能小打小鬧地勉強(qiáng)維持溫飽，在競(jìng)爭(zhēng)激烈的電器商行，苦撐了一年，阿娟又收到了孫學(xué)忠匯來(lái)的一萬(wàn)美金，靠著這筆機(jī)動(dòng)資金，頭腦活絡(luò)的阿娟果斷地進(jìn)了一批搶手貨，生意終于有了起色，并越來(lái)越順，接著開了兩家分店，成為該縣電器行業(yè)的領(lǐng)頭羊，命運(yùn)多變的阿娟終于迎來(lái)了生命的春天。

義薄云天

大哥你一路走好

讓阿娟萬(wàn)萬(wàn)沒想到的是，就在她生意做得風(fēng)生水起，生活安定富足之時(shí)，在河南的忠哥卻正徘徊在生死線上。原來(lái)孫學(xué)忠支教回家后就結(jié)了婚。不久得知阿娟陷入窘境，便亳不猶豫地把家底全掏空了，并且向朋友們借了兩萬(wàn)元錢，立即匯給阿娟。為一個(gè)“義妹”如此不遺余力，甚至屈尊向各方朋友借錢，孫學(xué)忠的新婚妻子不禁起了疑心。她多次逼問(wèn)孫學(xué)忠，“你們到底是什么關(guān)系，為什么要借那么多錢給她，”孫學(xué)忠知道，這事情一時(shí)半會(huì)也解釋不清，只是一個(gè)勁地說(shuō)：“我是她大哥，我們是清白的?！狈蚱迌扇说年P(guān)系變得越來(lái)越糟，甚至連岳父母也多次來(lái)厲聲呵責(zé)孫學(xué)忠的“婚外情”。所有知道這件事的相親朋友都說(shuō)孫學(xué)忠去湖南支教就被湘妹子迷惑了，現(xiàn)在連好人壞人都分不清楚了。

直到3個(gè)月后的一天，方輝路過(guò)河南來(lái)看望孫學(xué)忠，在飯桌上他深情地述說(shuō)了他們與阿娟的相識(shí)經(jīng)過(guò)。這才讓孫學(xué)忠的妻子意識(shí)到錯(cuò)怪了丈夫，再聯(lián)想丈夫一貫的為人稟性，難道還要對(duì)他有什么懷疑嗎，

為了盡快還清債務(wù)，孫學(xué)忠抓住一切機(jī)會(huì)鉚足勁賺錢：開小四輪車幫人裝石灰．其他的司機(jī)都是雇傭短工扛石灰，而他為了節(jié)省這筆費(fèi)用．都是親自上陣。干一天下來(lái)，往往是渾身濕透骨頭像散架一般。除此以外，他還養(yǎng)牛蛙，這玩意兒夜晚還需起床照看，給它添新鮮飼料清水。搞運(yùn)輸和養(yǎng)牛蛙兩項(xiàng)收入都不菲，拼死拼活的苦干使孫學(xué)忠不久就還清了債務(wù)并又有了一筆積蓄，當(dāng)他得知阿娟在臺(tái)灣因缺少資金舉步維艱時(shí)，他又毫不遲疑地把人民幣換成美元匯了過(guò)去。

篇8

一、工作思路

堅(jiān)持“安全第一，預(yù)防為主”的方針，做到思想認(rèn)識(shí)到位，工作責(zé)任到位，防范措施到位，隱患排查到位，以強(qiáng)烈的責(zé)任擔(dān)當(dāng)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)、抓好工作落實(shí)，認(rèn)真抓好未成年人防溺水工作，堅(jiān)決防止未成年人溺水事件的發(fā)生。

二、工作目標(biāo)

深入開展預(yù)防未成年人溺水安全教育工作，確保預(yù)防未成年人溺水安全教育全覆蓋，進(jìn)一步增強(qiáng)未成年人防溺水安全意識(shí)和自防、自護(hù)、自救的能力；全面排查并消除安全隱患，采取有效措施，杜絕未成年人溺水責(zé)任事故的發(fā)生。

三、工作措施

(一)落實(shí)安全管理責(zé)任

切實(shí)加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，增強(qiáng)責(zé)任感，充分認(rèn)識(shí)預(yù)防未成年人溺水工作的重要性、長(zhǎng)期性，把預(yù)防未成年人溺水工作作為重點(diǎn)工作，做到常抓不懈，抓緊抓好。一是落實(shí)工作責(zé)任制。成立防溺水工作領(lǐng)導(dǎo)小組，將未成年人預(yù)防溺水教育工作責(zé)任落實(shí)到每一位干部，明確具體工作責(zé)任，做到有活動(dòng)、有措施、有落實(shí)。二是落實(shí)監(jiān)護(hù)人責(zé)任。青少年兒童溺水事件主要發(fā)生在校外，發(fā)生在脫離家長(zhǎng)監(jiān)護(hù)和未成年人管理的時(shí)段。鎮(zhèn)政府要加大與家長(zhǎng)的聯(lián)絡(luò)，通過(guò)印發(fā)《致未成年人家長(zhǎng)一封信》、與家長(zhǎng)簽訂《未成年人安全管理責(zé)任書》、組織家長(zhǎng)進(jìn)行防溺水宣傳教育等形式，增強(qiáng)家長(zhǎng)特別是留守兒童監(jiān)護(hù)人的安全意識(shí)和責(zé)任意識(shí)，督促家長(zhǎng)切實(shí)加大監(jiān)管，使家長(zhǎng)在未成年人（幼兒）離校期間，確實(shí)擔(dān)負(fù)起監(jiān)護(hù)人的責(zé)任，做到齊抓共管，聯(lián)防聯(lián)動(dòng)。

（二）加強(qiáng)防溺水宣傳教育

一是切實(shí)加強(qiáng)防溺水宣傳提醒工作。各村要貼出預(yù)防溺水宣傳教育的標(biāo)語(yǔ)，學(xué)校要張貼預(yù)防溺水教育宣傳提示語(yǔ)，制作以防溺水知識(shí)為主題的宣傳欄、黑板報(bào)，對(duì)重要時(shí)段和重要場(chǎng)所進(jìn)行針對(duì)性預(yù)防和提醒教育，杜絕管理上的盲點(diǎn)。二是切實(shí)加強(qiáng)防溺水安全教育工作。鎮(zhèn)政府要聯(lián)合學(xué)校認(rèn)真開展“六個(gè)一”教育宣講活動(dòng)。即：①上一節(jié)預(yù)防溺水專題教育課；②節(jié)日（五一勞動(dòng)節(jié)、端午節(jié)、六一兒童節(jié)等）、暑假放假前集中開展一次安全教育；③組織一次預(yù)防溺水和游泳安全知識(shí)競(jìng)賽或知識(shí)展板等宣講活動(dòng)；④印發(fā)一份游泳安全和預(yù)防溺水宣講冊(cè)頁(yè)；⑤召開一次預(yù)防未成年人溺水工作家長(zhǎng)會(huì)；⑥開展一次防溺水安全教育課外作業(yè)。通過(guò)廣泛深入的宣傳教育，讓安全意識(shí)深入人心，讓安全防范教育做到“不漏一所學(xué)校、不漏一個(gè)學(xué)生、不漏一個(gè)家庭”，形成政府、學(xué)校、家庭齊抓共管的防范未成年人意外溺水事故的工作格局。

(三)認(rèn)真開展隱患排查整改

對(duì)校園及周邊水域的安全隱患開展一次詳細(xì)的排查，摸清池塘、水庫(kù)、河渠、深溝、礦坑、機(jī)井等數(shù)量，建立完善基礎(chǔ)信息臺(tái)賬，形成“一鎮(zhèn)一冊(cè)”、“一村一冊(cè)”并將本鎮(zhèn)行政區(qū)內(nèi)的危險(xiǎn)池塘、湖泊、河段通過(guò)學(xué)校、村委會(huì)告知未成年人、幼兒及家長(zhǎng)；在池塘、河渠、水庫(kù)等易發(fā)生溺水的地方設(shè)置警示標(biāo)志，加裝防護(hù)設(shè)備。要積極配合有關(guān)部門、村（社區(qū)）委員會(huì)加大對(duì)學(xué)校周邊及未成年人上、下學(xué)途中有安全隱患的水域排查，設(shè)置防護(hù)設(shè)施和警示標(biāo)志。

四、工作要求

(一)各村（社區(qū)）要高度重視預(yù)防未成年人溺水工作。各村、各學(xué)校要結(jié)合實(shí)際制定切實(shí)可行方案，明確責(zé)任，采取措施，把預(yù)防未成年人溺水工作做細(xì)、做實(shí)，確保今年預(yù)防未成年人溺水安全教育活動(dòng)扎實(shí)開展，實(shí)現(xiàn)無(wú)一未成年人溺亡事件目標(biāo)。

(二)充分認(rèn)識(shí)預(yù)防未成年人溺水工作的長(zhǎng)期性。積極探索并建立預(yù)防未成年人溺水安全教育和管理的長(zhǎng)效機(jī)制，進(jìn)一步落實(shí)預(yù)防未成年人溺水安全教育和管理工作措施，做到常抓不懈，確保未成年人安全。

(三)對(duì)本鎮(zhèn)轄區(qū)內(nèi)學(xué)校防溺水工作情況進(jìn)行督查。督促各學(xué)校健全制度，加強(qiáng)管理，健全工作臺(tái)賬，確保中小學(xué)生預(yù)防溺水教育工作扎實(shí)有效。及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)予以整改。

篇9

文字/因?yàn)橛袎?mèng)

一場(chǎng)邂逅，驚艷了寂寞的流年；一份傾心，書寫著隔空的愛戀；一心相守，演繹著凄美的故事；一念執(zhí)著，讓兩顆孤獨(dú)的心天涯相挽。與你相遇，是我生命中不能阻擋的意外。是愛與痛生生的撞擊，是前世我的靈魂，與今生肉身狠狠的對(duì)抗。想是鳥么，在你面前，沉溺得無(wú)力飛翔；想是水么，在你的愛里，甜蜜得忘掉了今生流淌的路。倘若不是距離，倘若不是俗世這無(wú)休止的紛擾，我會(huì)把自己多余的空白，都給你。給你，我如花的綻放，給你，我無(wú)悔的如影隨行。

【蝶戀花 相遇】

相遇如詩(shī)同作賦。一縷心思，浪漫情深處。

幾度深深風(fēng)采路，雙雙蝶舞君憐護(hù)。

相悅相惜頻眷顧。情醉天涯，一曲相思訴。

萬(wàn)縷柔情相愛慕，今生執(zhí)手紅塵渡。

我用情思涂染寂寞的流年，不經(jīng)意卻傾盡了一世的眷戀，我將曼妙的情思，搖曳成筆尖的浪漫。在流年的渡口，邂逅了你深情款款。你飄逸的身影，如醉人的白衣詩(shī)仙，我嬌羞如一朵靜默的幽蓮，跨越千年的情緣，與你相逢在水之湄山之巔。我用萬(wàn)千情愫，為你描繪一幅七彩的畫卷，攜清風(fēng)攬明月醉臥天邊，于內(nèi)心的豐盈盛放于歲月的安然，我用心的守望，揉碎曾經(jīng)的寂寞，任似水的柔情在心底氤氳溫婉，將相遇的感動(dòng)涂抹心的顏色，以文字的輕柔靜守一路相隨的清歡。攜一抹詩(shī)情、舞一支秀筆，將傾心的癡、刻骨的念，幻化成篇篇詩(shī)箋。以一朵蓮的姿態(tài)，在夢(mèng)的彼岸，靜坐東籬、碾字成暖，在唐風(fēng)宋雨中 感受風(fēng)花雪月的浪漫。

【釵頭鳳 心動(dòng)】

春心動(dòng)，搖塵夢(mèng)，此情漫染釵頭鳳，

相思瘦，捻紅豆，猶記當(dāng)時(shí)，與君邂逅，又、又、又。

癡情重，幽弦弄，一簾心事頻相送。

憑欄候，眉心扣，緣來(lái)緣聚，念君依舊，候、候、候。

一起走過(guò)的日子，好美。像開在夜間的繁花一樣絢麗。一節(jié)一節(jié)的文字，記錄著相遇的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，一次一次的等待，演繹著我們相知的深深淺淺。珍藏著那份真實(shí)與美好。與你相識(shí)，瞇了眼眸、醉了心田，愛的花蕾綻放在渴望的彼岸，舒緩了皺折時(shí)光里的淡然，剪一縷柔光，鋪展在你我清淺的流年里，氤氳了歲月的云舒云卷，情是那抹握在手心里的暖，無(wú)需天長(zhǎng)地久的誓言，不用?？菔癄€的期許，牽著你的手就是生命里最美的風(fēng)景線。

想你的時(shí)候，我就會(huì)走進(jìn)文字，將那千般思，萬(wàn)般念揉入文字：《九張機(jī)》《千鐘醉》夜夜相思不能寐?。　堕L(zhǎng)相思》《釵頭鳳》日日念君韻中融?。【梢娗星兴季龖{欄守，君可見月下徘徊淚橫流?。∥覠o(wú)法用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)愛你之深??！思你之切?。∧钅阃矗?！只有那內(nèi)心的靈犀，讓我一次次感受著你的愛憐！

【釵頭鳳 相思】

相思債，千年待，一簾幽夢(mèng)君不在。

思君切，情難卻。恨不當(dāng)初，楚河難越。界！界！界！

愁眉黛，恨無(wú)奈，滿心寥落誰(shuí)憐愛，

篇10

【關(guān)鍵詞】 虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)；遠(yuǎn)程教育；技術(shù)接受模型；學(xué)習(xí)行為

【中圖分類號(hào)】 G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1009―458x（2016）08―0013―08

一、研究背景

隨著信息技術(shù)的不斷進(jìn)步，遠(yuǎn)程教育已經(jīng)成為打破時(shí)空界限、推動(dòng)終身教育發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的重要教育形式。同時(shí)，21世紀(jì)的遠(yuǎn)程教育已經(jīng)不僅僅是教學(xué)資源的靜態(tài)展示和遠(yuǎn)程傳播，學(xué)習(xí)者更希望可以遠(yuǎn)距離進(jìn)行仿真訓(xùn)練、互動(dòng)交流，體會(huì)現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)的真實(shí)感，這就對(duì)遠(yuǎn)程教育提出了更高的要求。面對(duì)挑戰(zhàn)，人們開始著眼于將虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)融入遠(yuǎn)程教育。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)是運(yùn)用計(jì)算機(jī)創(chuàng)造三維虛擬環(huán)境，并與使用者進(jìn)行互動(dòng)，從而讓使用者在生理和心理上獲得身臨其境感受的技術(shù)（Gutiérrez， Vexo， & Thalmann， 2008； 盧政營(yíng)， 2009），最早由美國(guó)虛擬編程語(yǔ)言研究中心（VPL Research）于1989年提出，隨即引起公眾重視（趙建華， 1998）。20世紀(jì)90年代初，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)被引入教育領(lǐng)域，隨后廣泛應(yīng)用于工程、語(yǔ)言、醫(yī)學(xué)和商業(yè)等學(xué)科教育中（McLellan， 1994； Helsel， 1992）。虛擬現(xiàn)實(shí)與遠(yuǎn)程教育的結(jié)合被認(rèn)為是遠(yuǎn)程教育發(fā)展中的一個(gè)里程碑（Dede， 1994），它推動(dòng)了遠(yuǎn)程教育從二維靜態(tài)學(xué)習(xí)到三維沉浸體驗(yàn)的轉(zhuǎn)變并實(shí)現(xiàn)了多用戶交互，有助于促進(jìn)遠(yuǎn)程教育在思想和方式上的根本性變革（Monahan， McArdle， & Bertolotto， 2008）。然而，國(guó)內(nèi)遠(yuǎn)程教育對(duì)虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的應(yīng)用仍處于起步階段，主要存在兩個(gè)局限：一是研究成果不夠豐富，根據(jù)吳長(zhǎng)帥等（2011）的分析，遠(yuǎn)程教育應(yīng)用僅占教育領(lǐng)域相關(guān)論文的13%，郭文斌和俞樹文（2014）研究發(fā)現(xiàn)虛擬現(xiàn)實(shí)在我國(guó)遠(yuǎn)程教育研究熱點(diǎn)圖譜中僅排在第25位。二是技術(shù)應(yīng)用效果不明，對(duì)虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用效果關(guān)注較少（吳長(zhǎng)帥，等，2011），偏重于對(duì)應(yīng)用前景和價(jià)值的描述，而對(duì)技術(shù)條件下的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果研究不足。胡林（2004）認(rèn)為使用現(xiàn)代教育技術(shù)并不是為了擺花架子，而是為了有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和教學(xué)質(zhì)量提高。信息技術(shù)只有被接受和持續(xù)使用，其價(jià)值才能真正發(fā)揮出來(lái)，所以本研究重點(diǎn)探討虛擬現(xiàn)實(shí)環(huán)境中的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)行為影響因素，希望以教學(xué)實(shí)證研究引導(dǎo)教育技術(shù)的完善與發(fā)展。

二、理論基礎(chǔ)與研究假設(shè)

（一）理論基礎(chǔ)

使用者對(duì)信息技術(shù)的接受情況是信息技術(shù)應(yīng)用能否成功的關(guān)鍵。為此，Davis（1989）提出了技術(shù)接受模型（Technology Acceptance Model， TAM）（圖1）用以研究信息技術(shù)接受行為的影響因素。在模型中，假設(shè)使用行為（Use Behavior）是由行為意愿（Behavioral Intention）決定的，而行為意愿與使用者的感知有用性（Perceived Usefulness）和技術(shù)使用態(tài)度（Attitude toward Using）有關(guān)。TAM模型的兩個(gè)核心變量感知有用性和感知易用性（Perceived Ease of Use）都對(duì)使用態(tài)度有影響，同時(shí)感知易用性還會(huì)影響感知有用性。外部變量（External Variables）包括系統(tǒng)特性、使用者介入等因素對(duì)模型中的兩個(gè)核心變量起間接作用。隨后，歷經(jīng)學(xué)者們的多次修改完善（Davis & Venkatesh， 1996； Venkatesh & Davis， 2000； Venkatesh & Bala， 2008），增加外部要素變量和主觀調(diào)節(jié)變量，并在不同實(shí)證研究中形成豐富的TAM擴(kuò)展模型。目前，TAM模型及其擴(kuò)展模型在信息技術(shù)研究中具有較強(qiáng)的影響力，采用該模型進(jìn)行研究的論文數(shù)量超過(guò)其它理論模型（孫建軍，等，2007）。

（二）研究假設(shè)

為了實(shí)現(xiàn)研究目標(biāo)，研究以TAM模型為基礎(chǔ)，兼顧各類TAM擴(kuò)展模型的要素，同時(shí)充分考慮虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)應(yīng)用于遠(yuǎn)程教育這一特定研究情境，構(gòu)建了研究模型（圖2）。

1. 使用行為的影響因素

TAM模型提出信息技術(shù)的使用行為由使用者的行為意愿決定。但對(duì)于虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)應(yīng)用于遠(yuǎn)程教育來(lái)說(shuō)，硬件條件（Hardware Condition）也可能直接影響實(shí)際使用行為。一方面，學(xué)習(xí)者對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育硬件系統(tǒng)的安全性、快速性和可靠性的感知是其對(duì)網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)滿意的關(guān)鍵因素（李峰，等，2009），而且會(huì)直接影響學(xué)習(xí)行為能否實(shí)現(xiàn)（劉志紅，等，2005）。另一方面，虛擬場(chǎng)景和模型可能涉及多路實(shí)時(shí)視頻流，大量數(shù)據(jù)對(duì)計(jì)算機(jī)硬件設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)動(dòng)態(tài)幾何模型的壓縮與傳輸技術(shù)要求較高（周忠，等， 2015），所以更需要硬件和網(wǎng)絡(luò)的支持才能有效發(fā)揮作用。基于以上考慮，本研究提出如下假設(shè)：

H1：行為意愿對(duì)使用行為有正向影響。

H2：硬件條件對(duì)使用行為有正向影響。

2. 行為意愿的影響因素

行為意愿的影響因素沿用了TAM模型的兩個(gè)經(jīng)典變量“感知有用性”和“感知易用性”。同時(shí)，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)區(qū)別于其他信息技術(shù)的重要特點(diǎn)是其沉浸性和交互性，可以讓使用者體會(huì)身臨其境的效果并隨之感受到使用的樂趣（Gutiérrez， et al.， 2008），所以感知愉悅性對(duì)于虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的接納意愿相當(dāng)重要。Wojciechowski和Cellary（2013）對(duì)于虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的應(yīng)用研究也證實(shí)了這種正向關(guān)系的存在。為此，本研究采納Davis等的TAM擴(kuò)展模型將“感知愉悅性”納入核心變量（Davis， Bagozzi， & Warshaw， 1992）?；谝陨峡紤]，本研究提出如下假設(shè)：

H3：感知有用性對(duì)行為意愿有正向影響。

H4：感知易用性對(duì)行為意愿有正向影響。

H5：感知愉悅性對(duì)行為意愿有正向影響。

3. 感知易用性的影響因素

虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)應(yīng)用于遠(yuǎn)程教育的外部變量主要可以分為主客觀兩類。首先是主觀上的自我效能感（Self Efficacy），即對(duì)自己完成任務(wù)并達(dá)到預(yù)期目標(biāo)能力的判斷（Bandura， 1986），對(duì)于遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，主要指對(duì)運(yùn)用計(jì)算機(jī)和虛擬現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)平臺(tái)能力的主觀判斷。其次，虛擬現(xiàn)實(shí)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)平臺(tái)的軟件設(shè)計(jì)和硬件條件從客觀上也影響使用體驗(yàn)。不難發(fā)現(xiàn)，人機(jī)互動(dòng)良好的操作系統(tǒng)和穩(wěn)定高速的硬件與網(wǎng)絡(luò)設(shè)備可能會(huì)讓學(xué)習(xí)更加便捷簡(jiǎn)單，而熟練運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)者可能會(huì)覺得學(xué)習(xí)更加輕松。基于以上考慮，本研究提出如下假設(shè)：

H6：硬件條件對(duì)感知易用性有正向影響。

H7：軟件設(shè)計(jì)對(duì)感知易用性有正向影響。

H8：自我效能感對(duì)感知易用性有正向影響。

4. 感知有用性的影響因素

根據(jù)TAM模型，感知有用性受到感知易用性和外部變量的影響。除了感知易用性之外，使用者判斷虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)是否對(duì)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)有幫助，首先取決于學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)資源的展現(xiàn)形式，而這些有賴于軟件功能和界面設(shè)計(jì)。王昭君（2007）研究發(fā)現(xiàn)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)內(nèi)容及其呈現(xiàn)方式是影響學(xué)習(xí)成績(jī)的首要因素。其次，學(xué)習(xí)者的信息化水平和技術(shù)操作能力是有差異的，這種差異可能會(huì)影響他們對(duì)技術(shù)有用性的評(píng)判。胡勇和趙鳳梅（2015）研究表明學(xué)習(xí)者自我效能感與學(xué)習(xí)滿意度顯著相關(guān)?；谝陨峡紤]，本研究提出如下假設(shè)：

H9：感知易用性對(duì)感知有用性有正向影響。

H10：軟件設(shè)計(jì)對(duì)感知有用性有正向影響。

H11：自我效能感對(duì)感知有用性有正向影響。

5. 感知愉悅性的影響因素

虛擬現(xiàn)實(shí)系統(tǒng)直觀易用的特點(diǎn)給學(xué)習(xí)者提供了與現(xiàn)實(shí)生活較為相似的真實(shí)體驗(yàn)，這種體驗(yàn)有別于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)，而類似于電腦游戲，容易引起學(xué)習(xí)興趣，而學(xué)習(xí)者的自我效能感越強(qiáng)，則可能越容易感知到虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)所帶來(lái)的樂趣。同時(shí)，Wojciechowski和Cellary（2013）研究證實(shí)了虛擬現(xiàn)實(shí)系統(tǒng)的軟件界面設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)習(xí)者興趣的激發(fā)有積極影響?；谝陨峡紤]，本研究提出如下假設(shè)：

H12：感知易用性對(duì)感知愉悅性有正向影響。

H13：自我效能感對(duì)感知愉悅性有正向影響。

H14：軟件設(shè)計(jì)對(duì)感知愉悅性有正向影響。

三、模型驗(yàn)證與分析

（一）量表制作與問(wèn)卷調(diào)查

本研究問(wèn)卷的測(cè)試題項(xiàng)主要參考了技術(shù)接受模型（TAM）的有關(guān)經(jīng)典論著（Davis， 1989； Venkatesh， et al.， 2000； Moore & Benbasat， 1991； Ajzen， 1991），對(duì)于該模型擴(kuò)展而產(chǎn)生的“感知愉悅性”和“自我效能感”兩個(gè)變量量表主要借鑒了Venkatesh和Bala（2008）、胡曉（2015）的研究模型與量表，并參考了Wojciechowski和Cellary（2013）對(duì)虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在教育應(yīng)用中的實(shí)證研究。對(duì)于“硬件條件”和“軟件設(shè)計(jì)”兩個(gè)變量量表，則主要參考了李峰等（2009）、Haven和Botterill（2003）、葉步偉和馬德俊（2011）對(duì)于虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)應(yīng)用和遠(yuǎn)程教育評(píng)價(jià)等方面的研究。變量的定義、測(cè)度項(xiàng)個(gè)數(shù)和來(lái)源在表1中列出，以上所有變量的測(cè)量均采用Likert5級(jí)量表進(jìn)行測(cè)試，其中5表示非常贊同，1表示非常不贊同。

虛擬博物館是展現(xiàn)虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)情境化特色的一個(gè)代表平臺(tái)，其遠(yuǎn)程教育功能已被國(guó)內(nèi)外研究所重視（Craig， Sherman， & Will， 2009； Guttentag， 2010； 楊建杰， 等， 2015）。Young，Huang和Jang（2000），Castle（2004），Jones和Christal（2002）分別對(duì)中國(guó)臺(tái)灣清華科技館虛擬館、加拿大博物館虛擬館“My Personal Museum”和美國(guó)國(guó)立博物館虛擬館“Virtual Smithsonian”應(yīng)用遠(yuǎn)程教學(xué)的情況進(jìn)行了實(shí)證調(diào)研，并獲得了積極反饋。Jones和Christal（2002）預(yù)言未來(lái)的虛擬博物館是虛擬現(xiàn)實(shí)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的產(chǎn)物，可以有效推動(dòng)合作學(xué)習(xí)與探索學(xué)習(xí)，將被廣泛應(yīng)用于各年齡段學(xué)生的遠(yuǎn)程教育中。由此可見，虛擬博物館是虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)與遠(yuǎn)程教育結(jié)合的典型案例。本研究選取南京博物院數(shù)字虛擬館作為遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)平臺(tái)，該虛擬館利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)建成了國(guó)內(nèi)先進(jìn)的全景高仿真漫游數(shù)字館，學(xué)習(xí)者可以利用該館學(xué)習(xí)博物館設(shè)計(jì)手法、歷史文物知識(shí)并練習(xí)導(dǎo)游講解，不再受時(shí)空條件限制。該系統(tǒng)作為“博物館經(jīng)營(yíng)管理”課程的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)平臺(tái)正被嘗試應(yīng)用于教學(xué)。本研究以參與遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的旅游管理專業(yè)大二學(xué)生作為實(shí)證研究對(duì)象，讓學(xué)生利用南京博物院數(shù)字虛擬館進(jìn)行博物館展示設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)和講解訓(xùn)練，隨后通過(guò)博物館布局圖繪制、陳列方案設(shè)計(jì)與講解匯報(bào)等方法考察其遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)效果。本研究首先選取20名參與學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)感受的預(yù)調(diào)查，對(duì)問(wèn)卷的題目表達(dá)、順序格式等進(jìn)行修改與完善。隨后，正式通過(guò)郵件發(fā)放問(wèn)卷進(jìn)行大范圍的數(shù)據(jù)搜集。最終回收問(wèn)卷237份，其中有效問(wèn)卷213份，有效率89.9%。

（二）測(cè)量模型分析

測(cè)量模型分析的目的是檢驗(yàn)?zāi)Ｐ椭凶兞康男哦群托Ф?。信度是指量表的穩(wěn)定性和一致性。效度包括收斂效度和區(qū)別效度，收斂效度反映了同一因子在不同測(cè)量項(xiàng)測(cè)定中的相似程度，區(qū)別效度反映了不同因子的測(cè)量項(xiàng)之間的區(qū)別性。本研究參考了結(jié)構(gòu)方程理論與相關(guān)計(jì)算方法（Fornell & Larcker， 1981； Anderson & Gerbing， 1988； 吳明隆， 2008），以克朗巴哈系數(shù)（Cronbach alpha）作為信度檢驗(yàn)指標(biāo)，當(dāng)測(cè)試結(jié)果大于0.70時(shí)，認(rèn)為各變量信度可以接受。以變量的因子載荷、組合信度（CR）和平均萃取變差（AVE）指標(biāo)檢驗(yàn)變量的收斂效度，當(dāng)因子載荷值高于0.70時(shí)，測(cè)度項(xiàng)具有較好的可靠性，當(dāng)CR大于0.70時(shí)，表明各測(cè)度項(xiàng)具有較好的內(nèi)部一致性，而AVE的可接受范圍為大于0.50。同時(shí)，當(dāng)每一個(gè)變量AVE值的平方根大于各成對(duì)變量間的相關(guān)系數(shù)時(shí)，表示測(cè)量模型具有較好的區(qū)別效度。通過(guò)各研究變量的因子載荷、Cronbach alpha、CR和AVE分析結(jié)果（表2）可以看出變量因子的各項(xiàng)測(cè)量指標(biāo)均符合要求，表明測(cè)量模型具有較好的信度和聚合效度；而區(qū)別效度矩陣中（表3）所有變量AVE值的平方根均大于矩陣內(nèi)其他變量間相關(guān)系數(shù)，表示測(cè)量模型的區(qū)別效度也令人滿意。

（三）假設(shè)驗(yàn)證

本研究采用逐步回歸法對(duì)模型進(jìn)行驗(yàn)證，由自變量與因變量的相關(guān)程度來(lái)決定每一個(gè)自變量是否進(jìn)入回歸模型，最后得到最佳回歸模型（表4），選入回歸模型的自變量對(duì)因變量的預(yù)測(cè)力均顯著，反之則沒有顯著的預(yù)測(cè)力，由此可以判斷理論模型假設(shè)成立情況（表5）。這些回歸模型的F值顯著性水平均小于0.05，故拒絕F檢驗(yàn)的零假設(shè)，認(rèn)為各項(xiàng)目的均值總體上存在顯著差異?；貧w模型的調(diào)整R2范圍為0.346至0.671，說(shuō)明自變量對(duì)5個(gè)因變量的解釋度達(dá)34.6%至67.1%?；貧w分析結(jié)果表中包含非標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)（B）與標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)（β），由于非標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)包含常量，無(wú)法比較自變量的相對(duì)重要性，故采用標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)進(jìn)行自變量重要性比較。

四、研究結(jié)論

（一）行為意愿和硬件條件影響遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)行為

行為意愿和硬件條件均進(jìn)入模型1回歸方程，說(shuō)明對(duì)虛擬現(xiàn)實(shí)環(huán)境中的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)行為有正向影響。通過(guò)對(duì)標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)（β）的比較發(fā)現(xiàn)，硬件條件的影響程度（0.524）略大于行為意愿（0.461），這一結(jié)果與研究假設(shè)一致。雖然一般的技術(shù)接納模型只考慮行為意愿對(duì)使用行為的影響（Davis， 1989；Ajzen， 1991），但對(duì)于計(jì)算機(jī)設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)條件依賴性很強(qiáng)的虛擬現(xiàn)實(shí)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)平臺(tái)來(lái)說(shuō)，硬件條件直接決定了該遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)行為能否發(fā)生，影響程度甚至高于主觀的行為意愿。同時(shí)，這一結(jié)論說(shuō)明隨著信息技術(shù)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)設(shè)備的優(yōu)劣對(duì)于遠(yuǎn)程教育的應(yīng)用與發(fā)展有著越來(lái)越重要的作用。

（二）感知有用性、感知易用性和感知愉悅性對(duì)學(xué)習(xí)行為意愿有積極影響

模型2中，感知有用性、感知易用性和感知愉悅性對(duì)行為意愿的正向影響均被證實(shí)。感知有用性和感知易用性與行為意愿的關(guān)系與現(xiàn)有TAM模型的研究結(jié)論相符，感知愉悅性的正向影響也與Wojciechowski和Cellary（2013）對(duì)于虛擬現(xiàn)實(shí)教育的實(shí)證研究結(jié)論一致。結(jié)合β系數(shù)研究發(fā)現(xiàn)，感知愉悅性對(duì)虛擬現(xiàn)實(shí)環(huán)境中的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)意愿影響程度最高（0.495），感知有用性（0.329）和感知易用性（0.249）次之。感知愉悅性的作用超過(guò)TAM模型的兩個(gè)經(jīng)典變量，這一結(jié)果看似意外，實(shí)則不然。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的表現(xiàn)形式與電腦游戲的戲劇化策略具有異曲同工之妙（楚學(xué)娟，等，2006），基于虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)構(gòu)筑的高仿真漫游場(chǎng)景更是與電腦游戲如出一轍，由此可見虛擬現(xiàn)實(shí)環(huán)境中遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的一個(gè)主要特點(diǎn)就是愉悅性。而愉悅感對(duì)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的激勵(lì)作用也已經(jīng)被許多研究所證實(shí)（楊培燕，2008；陳江鴻，等，2011），被認(rèn)為可以更好地保證學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)力，激發(fā)其主動(dòng)探索的積極性。

（三）硬件條件、軟件設(shè)計(jì)和自我效能感影響感知易用性

模型3回歸方程證實(shí)了學(xué)習(xí)者對(duì)于虛擬現(xiàn)實(shí)環(huán)境中遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的易用性感知受到硬件條件、軟件設(shè)計(jì)和自我效能感的顯著正向影響，影響程度由大到小依次為硬件條件（0.479）、自我效能感（0.395）和軟件設(shè)計(jì)（0.267）。該結(jié)論與任秀華等（2011）和謝愛平（2013）對(duì)于遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)工具的研究基本相符，但是就影響程度而言，本研究中的自我效能感對(duì)感知易用性的影響更大。按照Taylor（2003）對(duì)遠(yuǎn)程教育發(fā)展階段的劃分，虛擬現(xiàn)實(shí)環(huán)境中的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)屬于第五代智能靈活學(xué)習(xí)模式，在對(duì)硬件設(shè)備要求大幅提高的同時(shí)，對(duì)使用者的操作水平與互動(dòng)學(xué)習(xí)能力亦有更高的要求，所以自我效能感對(duì)感知易用性的影響程度與遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)技術(shù)和形式的發(fā)展具有密切聯(lián)系。

（四）感知易用性和軟件設(shè)計(jì)影響對(duì)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)有用性的感知

模型4中，自我效能感未能進(jìn)入回歸方程，對(duì)感知有用性的正向影響不明顯，而軟件設(shè)計(jì)和感知易用性對(duì)感知有用性的影響系數(shù)分別為0.474和0.317。感知易用性對(duì)感知有用性的影響與TAM模型的結(jié)論一致，虛擬現(xiàn)實(shí)軟件系統(tǒng)設(shè)計(jì)與遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)效果的關(guān)系也被許多研究所證實(shí)（Barron & Henderson， 2002； Hsu， 2012），但自我效能感與遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)感知有用性的關(guān)系目前還存在爭(zhēng)議。同樣是關(guān)于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)影響因素的研究，劉莉莉（2013）、胡勇和趙鳳梅（2015）認(rèn)為自我效能感能有效促進(jìn)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的感知有用性，胡曉（2015）研究卻得出相反的結(jié)論，而許亞鋒等（2013）則未將自我效能感與感知有用性建立假設(shè)聯(lián)系。本研究認(rèn)為對(duì)感知有用性的判斷遠(yuǎn)不如感知易用性那么直觀，一些調(diào)查對(duì)象雖然對(duì)自我效能感評(píng)價(jià)較低，但依然承認(rèn)虛擬現(xiàn)實(shí)環(huán)境中的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)是一種有效的方法。

（五）感知愉悅性主要依賴于虛擬現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)平臺(tái)的軟件設(shè)計(jì)

模型5中，只有軟件設(shè)計(jì)的正向影響被證實(shí)（0.471），虛擬現(xiàn)實(shí)環(huán)境中遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)有趣性主要取決于系統(tǒng)軟件的設(shè)計(jì)，這與陳江鴻等（2011）認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)課程交互界面的藝術(shù)性與豐富性是激發(fā)學(xué)習(xí)者興趣的前提條件的論斷一致。同時(shí)，感知易用性和自我效能感均未能進(jìn)入回歸方程。關(guān)于感知易用性對(duì)感知愉悅性影響不大的結(jié)論與Wojciechowski和Cellary（2013）的研究不一致。雖然都是對(duì)于虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的教育應(yīng)用研究，但是前人研究的調(diào)查對(duì)象是初中生，而本研究的對(duì)象是大學(xué)生，因?yàn)榧夹g(shù)運(yùn)用能力的差別，年齡較小的測(cè)試者可能會(huì)認(rèn)為簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)活動(dòng)比較有趣，而大學(xué)生則可能認(rèn)為有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)才更有趣，對(duì)特別簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)反而提不起興趣。自我效能感對(duì)感知愉悅性影響同樣有限，研究發(fā)現(xiàn)基于虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的特點(diǎn)，即便計(jì)算機(jī)運(yùn)用能力較弱的學(xué)習(xí)者無(wú)法達(dá)成遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)目的，但他們依然對(duì)虛擬平臺(tái)所展現(xiàn)出的趣味性表示認(rèn)同。

五、建議與展望

（一）重視硬件設(shè)施建設(shè)，保障遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)效果

通過(guò)對(duì)研究結(jié)論的梳理，不難發(fā)現(xiàn)硬件設(shè)施對(duì)于遠(yuǎn)程教育的保障作用日益顯著，尤其是虛擬現(xiàn)實(shí)系統(tǒng)對(duì)于硬件設(shè)施的要求尤其高，其遠(yuǎn)程呈現(xiàn)、遠(yuǎn)程沉浸效果的表達(dá)均有賴于網(wǎng)絡(luò)傳輸技術(shù)（周忠，等，2015）。以本次測(cè)試使用的南京博物院數(shù)字虛擬館為例，該系統(tǒng)要求客戶端網(wǎng)絡(luò)帶寬大于10M，計(jì)算機(jī)內(nèi)存超過(guò)4G，對(duì)于建設(shè)開發(fā)平臺(tái)的硬件要求則更高，往往需要數(shù)十萬(wàn)甚至上百萬(wàn)的投資。而劉志紅和何青（2005）對(duì)68所開辦現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的院校進(jìn)行的調(diào)查表明，我國(guó)遠(yuǎn)程教育整體存在帶寬瓶頸、地址壁壘、安全性與服務(wù)質(zhì)量等網(wǎng)絡(luò)問(wèn)題。硬件與網(wǎng)絡(luò)條件的落后容易造成虛擬現(xiàn)實(shí)系統(tǒng)運(yùn)行不流暢、仿真效果缺失、數(shù)據(jù)無(wú)法及時(shí)更新，甚至導(dǎo)致遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)無(wú)法實(shí)現(xiàn)。在未來(lái)的教學(xué)改革中，研發(fā)機(jī)構(gòu)應(yīng)該認(rèn)識(shí)到虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在遠(yuǎn)程教育中應(yīng)用的廣闊前景，加強(qiáng)虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的研發(fā)，提高技術(shù)的易用性與普適性。各類院校應(yīng)重視硬件設(shè)施對(duì)遠(yuǎn)程教育的保障作用，加大對(duì)計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的投入，建立虛擬學(xué)習(xí)實(shí)訓(xùn)室和高性能計(jì)算機(jī)服務(wù)器，以滿足虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)對(duì)顯示設(shè)備和數(shù)據(jù)存儲(chǔ)設(shè)備的高要求。同時(shí)，院校、研發(fā)公司和企業(yè)應(yīng)加強(qiáng)合作，將教學(xué)需求、行業(yè)動(dòng)態(tài)與硬件技術(shù)開發(fā)結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)與遠(yuǎn)程教育聯(lián)動(dòng)發(fā)展和與時(shí)俱進(jìn)。

（二）優(yōu)化軟件系統(tǒng)，提升學(xué)習(xí)愉悅性

本研究發(fā)現(xiàn)軟件設(shè)計(jì)影響學(xué)習(xí)者感知愉悅性，并對(duì)感知易用性和感知有用性有積極影響，而感知愉悅性對(duì)虛擬現(xiàn)實(shí)環(huán)境中的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)意愿影響程度最高。這一結(jié)論充分說(shuō)明了軟件設(shè)計(jì)與感知愉悅性的關(guān)系和其對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性的重要性。目前，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在遠(yuǎn)程教育中應(yīng)用廣泛，但也體現(xiàn)出交互界面單一、缺乏趣味性、缺乏交互途徑、缺乏過(guò)程性評(píng)價(jià)等共性問(wèn)題（陳江鴻，等，2011），而這些問(wèn)題主要依賴于軟件系統(tǒng)開發(fā)來(lái)解決。本研究認(rèn)為未來(lái)的虛擬現(xiàn)實(shí)系統(tǒng)設(shè)計(jì)應(yīng)建立風(fēng)格統(tǒng)一、交互性強(qiáng)、美觀生動(dòng)的界面，能有效吸引學(xué)習(xí)者的注意力。同時(shí)，應(yīng)在目前以遠(yuǎn)程呈現(xiàn)為主的基本功能之上，豐富教學(xué)資源庫(kù)嵌入、真實(shí)與虛擬場(chǎng)景切換、同步測(cè)試等功能，便于學(xué)生互動(dòng)交流，舉一反三，進(jìn)一步提升學(xué)生知識(shí)理解與操作運(yùn)用能力。另外，應(yīng)重視趣味性的植入，這方面可以借鑒電腦游戲的設(shè)計(jì)方法，因?yàn)橛螒蚧芴岣邔W(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)投入程度（Lee & Hammer， 2011），而遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)與電腦游戲本來(lái)就有相似之處（楚學(xué)娟，等，2006）。引入任務(wù)激勵(lì)、角色扮演、社區(qū)互動(dòng)等游戲機(jī)制可以在發(fā)揮虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)沉浸性優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)知識(shí)積極主動(dòng)的建構(gòu)。

（三）注重技術(shù)研發(fā)與教育研究的結(jié)合

虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)為遠(yuǎn)程教育發(fā)展提供了強(qiáng)大的技術(shù)支持，但有了新技術(shù)并不等于有了新的教育形式，也不等于可以順理成章實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。本研究重點(diǎn)分析了軟硬件環(huán)境對(duì)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)行為的影響，證實(shí)了學(xué)習(xí)者的易用性、有用性和愉悅性感知對(duì)行為意愿有積極的影響。要發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主體作用，除了技術(shù)改進(jìn)之外，還應(yīng)該配合相應(yīng)的教育理論與方法。海倫?法利（2015）認(rèn)為最大的挑戰(zhàn)是虛擬世界中教師仍然按照傳統(tǒng)方法進(jìn)行教學(xué)，從而導(dǎo)致虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的巨大潛力無(wú)法發(fā)揮。除此之外，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在教學(xué)應(yīng)用中可能存在條件、生理、適應(yīng)、社會(huì)（史鐵軍， 2008），部分研究對(duì)虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的遠(yuǎn)程應(yīng)用效果持懷疑態(tài)度（Huang， Backman， Chang， Backman， & Mcguire， 2013），這些問(wèn)題都值得重視。未來(lái)應(yīng)更加全面地研究教育理論與虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的契合性，不僅應(yīng)了解技術(shù)的優(yōu)勢(shì)所在，還應(yīng)掌握相應(yīng)的教育方法以及學(xué)生和教師在學(xué)習(xí)過(guò)程中的作用。遠(yuǎn)程教育是大眾教育發(fā)展的時(shí)代趨勢(shì)，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)是信息技術(shù)進(jìn)步的重要成果，本研究希望看到虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)與遠(yuǎn)程教育結(jié)合帶來(lái)的光明前景，然而也應(yīng)清醒地認(rèn)識(shí)到，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在遠(yuǎn)程教育中的應(yīng)用還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有成熟，包括技術(shù)設(shè)備、教學(xué)方法、應(yīng)用條件和教學(xué)效果等都有待于進(jìn)一步研究和探索。

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收稿日期：2016-01-14